Universidad Andrs Bello / Profesor Mg. Pablo Ortega C.

TALLER DE INTEGRACIN.

IMPORTANCIA DE LA RBRICA EN EL PROCESO DE LA EVALUACIN

La rbrica facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo
(materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. La Rbrica se puede explicar
como un listado de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia
particular. Con ese fin establece una graduacin (niveles) de la calidad de los diferentes
criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o
cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

Generalmente, se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma objetiva
y consistente, permitiendo al profesor especificar claramente qu espera y cules son los
criterios bajo los cuales calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una
presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los
alumnos.

En el nuevo paradigma de la evaluacin, la Rbrica se utiliza para dar un valor ms autntico o

real a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras. En ese sentido, se
puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa cuando se convierte en parte
integral del proceso de aprendizaje.

Si partimos de la premisa que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar

informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta
ofrece ventajas claras, como por ejemplo:

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del
maestro y de qu manera pueden alcanzar los estudiantes.

Obliga al profesor a determinar de manera especfica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite al profesor describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el

estudiante debe alcanzar.

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern
avaluados.

Aclara al estudiante cules son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el
de sus compaeros.

Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlo al profesor.

Indica con claridad al estudiante las reas en que tiene falencias y con este
conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar.

Promueve la responsabilidad.

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los

estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.

Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.

Es fcil de utilizar y de explicar.

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TIPOS DE RBRICAS.

RBRICA COMPREHENSIVA (TOTAL).

En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por
separados las partes que lo componen. En contraposicin, con la analtica el profesor evala
inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el
puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001).

Las Rbricas comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos

errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto
final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante
produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo
de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio
o comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que incluye la
evaluacin en un proceso unidimensional.

El uso de las Rbricas Comprehensivas para calificar, puede resultar un proceso ms rpido
que utilizar las Rbricas analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el
maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante pudo lograr. Como en
estos casos lo que se busca es la valoracin general, casi siempre se usan cuando el propsito
de la valoracin es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca
retroalimentacin puede darse al estudiante.

Ejemplo de plantilla para Rbricas comprehensivas.

Calificacin Descripcin

5 Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea

estn incluidos en la respuesta.

4 Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos

de la tarea estn incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de

requerimiento de la tarea estn comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la

tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intento hacer la tarea.

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RBRICA ANALTICA.

Las Rbricas Analticas se refieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy
enfocada, esto es, para situaciones en las cuales hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la
creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este caso
el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente
diferentes habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el producto
varias veces. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo.

Cabe destacar ese s que la ventaja de usar las Rbricas analticas es enorme. La cantidad de
retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los
estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados,
lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un perfil de
las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de
accin para mejorar estas ltimas. Es decir, las Rbricas analticas promueven una valoracin
formativa.

COMPONENTES ESENCIALES DE UNA RBRICA.

- Criterios: caractersticas que una tarea debe presentar para ser exitosa.

- Descriptores de niveles de ejecucin: Detallan las caractersticas de cada nivel de

desempeo.

- Escala: Presenta los puntos o valoracin a asignar en este continuo de calidad.

COMO ELAVORAR UNA RBRICA:

A. Existen caractersticas comunes para la elaboracin de rbricas:

1. Identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes
se familiaricen con l.

2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s),

desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a
enfocar. Determine cules va a evaluar.

4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a

utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer
qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.

5. Disee una escala de calidad para calificar, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.

6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse que no le falta nada.

7. Practique el modelo o matriz.

B. Cuando haya clarificado los pasos anteriores, comience a construir la Rbrica teniendo
en cuenta que:
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Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se
ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya diferencia en los
distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los criterios que se han seleccionado para
evaluar.

En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los

descriptores que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno
malo y las variaciones intermedias entre uno y el otro.

EJEMPLO DE UNA RBRICA ANALTICA

Colegio: ______________ Nombre del alumn@: ______________ Curso: ___ Puntaje obtenido: __ Nota obtenida: ____

Criterios Excelente Satisfactorio Insuficiente Puntos

obtenidos
(4) (2) (1)

A Descriptor de Descriptor de Descriptor de

niveles de niveles de ejecucin niveles de ejecucin
ejecucin

B Descriptor de Descriptor de Descriptor de

niveles de niveles de ejecucin niveles de ejecucin
ejecucin

C Descriptor de Descriptor de Descriptor de

niveles de niveles de ejecucin niveles de ejecucin
ejecucin

Puntaje total