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DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD DE
LA CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE ANDALUCA, POR LAS QUE SE ESTABLECE
EL. PROTOCOLO DE DETECCIN, IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
LOMCE LEA LEY SOLIDARIDAD
Decreto
147/2002
Orden
PROTOCOLO DE DETECCIN 19/9/02
E IDENTIFICACIN DEL
ALUMNADO CON NEAE Y Dec. 40/2011
ORGANIZACIN DE LA (art. 38)
RESPUESTA EDUCATIVA
deroga
pretende sustituye
Instrucciones Anexo I de la
del 10/03/2010 Circular de
Unificar las actuaciones de sobre 10/09/2012
todos los implicados en la dictamen de (definicin y
respuesta al ACNEAE escolarizacin clasificacin
mediante la homologacin NEAEs)
de las mismas
PREVENCIN DE
DIFICULTADES
En Educacin Infantil
En Educacin Primaria
PROTOCOLO DE DETECCIN En Educacin Secundaria
E IDENTIFICACIN DEL
ALUMNADO CON NEAE Y Participacin
ORGANIZACIN DE LA
de los EOEE
RESPUESTA EDUCATIVA
DETECCIN E
IDENTIFICACIN
ACNEAE
Deteccin
ORGANIZACIN Identificacin
DE LA RESPUESTA Dictamen escolarizacin
EDUCATIVA
Ayuda en la alimentacin
Ayuda en el desplazamiento
Vigilancia
Supervisin especializada
Adaptaciones del acceso al currculo
Reservadas para el alumnado con NEE, suponen modificaciones en los elementos de acceso a la
informacin, la comunicacin y la participacin que pueden implicar recursos materiales especficos,
habilitacin de elementos fsicos y/o participacin de personal de atenciones educativas complementarias.
Su aplicacin y seguimiento corresponde al profesorado de las reas implicadas y al personal de atenciones
complementarias implicado, siendo revisadas al revisar el correspondiente dictamen.
Se registrarn por EOE/DO en Sneca, apartado Intervencin recibida.
Se registran en Sneca, en el apartado intervencin recibida del censo de ACNEAE, por parte del
orientador, debiendo estar cumplimentadas y bloqueadas antes de finalizar la primera evaluacin.
Adaptaciones curriculares significativas
Reservadas para el alumnado con NEE de EP, ESO y FPB con un desfase curricular superior a dos cursos en
el rea objeto de adaptacin o, en materias no instrumentales. con limitaciones funcionales derivadas de
discapacidad fsica o sensorial que imposibiliten la adquisicin de sus objetivos y criterios de evaluacin.
Son modificaciones de los objetivos y criterios de evaluacin de la programacin del rea afectada, llegando
incluso a su eliminacin, que se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave.
Precisan evaluacin psicopedaggica previa que recomiende esta medida y, una vez adoptada, implican la
evaluacin del alumno con respecto a estas modificaciones: la ACS especificar los criterios de promocin
teniendo en cuenta estas modificaciones, el grado de adquisicin de las competencias y otros aspectos
como posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integracin socioeducativa as como los
criterios de titulacin, en su caso.
Cuando el alumno haya cursado con una o dos reas adaptadas, podr titular en ESO si el equipo educativo
considera que eso no ha impedido alcanzar las competencias clave y objetivos generales de la etapa. Si el
alumno ha tenido en ESO ACS en tres o ms reas, con niveles de competencia de EP, no podr titular.
Su elaboracin es responsabilidad del profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin
del profesorado del rea adaptada y el asesoramiento del EOE/DO; su aplicacin, responsabilidad del
profesor del rea adaptada, con la colaboracin del especialista en EE y el EOE/DO. La evaluacin ser
compartida por el profesorado que las imparte y del profesorado especialista de EE.
Su duracin ser de un curso, aunque en EP podr ser de un ciclo, debiendo tomarse al final de este
perodo la decisin de mantenerla, reformularla, ampliarla, cambiar las medidas
Se registran en Sneca, en el apartado intervencin recibida del censo de ACNEAE, por parte del
orientador, debiendo el especialista de EE cumplimentar el documento correspondiente y bloquearlo en el
sistema. El centro deber consignar en Sneca, en el expediente del alumno, las reas cursadas con ACS.
Programas especficos
Dirigidos al alumnado con NEAE de 2 ciclo de EI, EP, ESO o FPB, su elaboracin y aplicacin es
responsabilidad de los especialistas de PT y AL, con la colaboracin del equipo docente y el asesoramiento
del EOE/DO.
Son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la
estimulacin de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisicin de las distintas
competencias clave: atencin, percepcin, memoria, inteligencia, metacognicin, lenguaje y comunicacin,
conciencia fonolgica, autonoma personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestin de las
emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.
Su duracin ser con carcter general un curso acadmico, aunque podr ser menor.
Deben estar elaborados antes de finalizar la primera evaluacin, y al finalizar el curso los responsables de
estos programas debern tomar las decisiones oportunas al respecto segn los resultados.
Estos PE quedarn recogidos en el apartado intervencin recibida del censo de ACNEAE por el orientador.
2 Ciclo de educacin infantil: ACNEE derivadas de trastorno grave del desarrollo del lenguaje,
retraso evolutivo grave, trastornos de la comunicacin, disc. auditiva, TEA, disc. intelectual con
funciones comunicativas significativamente afectadas.
Educacin primaria: ACNEE derivadas de Trastornos de la comunicacin (disfemia solo en casos
graves), disc. auditiva, TEA, disc. intelectual con funciones comunicativas significativamente
afectadas.
ESO: si ha recibido atencin en primaria y est debidamente justificado, alumno con NEE
derivadas de afasia/ TEL/disartria, discapacidad auditiva, TEA.
FBO: Cuando se considere que el alumno con NEE derivadas de afasia/ TEL/ disartria/
disglosia/ disfemia grave, discapacidad auditiva, TEA, disc. intelectual con funciones significativas
gravemente afectadas.
En todas las etapas descritas:
Si hay afectacin del aparato fonador por labio leporino o fisura palatina y afectacin oro
facial.
Alumno con Otros Trastornos Mentales (Mutismo electivo, Trastorno disociativo, Tic de La
Tourette,) o Enfermedades Raras y Crnicas, que precise programa especfico de
estimulacin y/o reeducacin del lenguaje oral.
Personal no docente
PLANIFICACIN DE LA ATENCIN EDUC. DIFERENTE A LA ORDINARIA
Se llevar a cabo mediante la adopcin de medias en tres niveles: de centro, de aula y
del alumno.
A NIVEL DE CENTRO
El Plan de Atencin a la Diversidad concretar la atencin al ACNEAE
En la modalidad A, se aplicar la programacin de aula con las AAC, ACNS y ACS previstas. Las
medidas especficas sern aplicadas por el profesorado de las reas correspondientes, con la
colaboracin del personal no docentes, si es el caso, y coordinadas por el tutor.
En modalidad B, adems de AAC y ACNS, la atencin especfica sern las ACS aplicadas por el
profesorado de rea en colaboracin con especialistas EE y los PE a cargo de PT/AL. Slo se
podrn realizar fuera del aula aspectos de los PE y de las ACS (impartidos por PT/AL) que lo
exijan, y siempre con proporcin de sesiones limitada. Posible apoyo de personal no docente.
Medidas y recursos especficos frente a las DIA
La atencin diferente a la ordinaria sern ACNS que realizar el profesorado de rea con el asesoramiento del
EO/DO y, en su caso, PE a cargo del profesorado de PT/AL, preferentemente dentro del aula ordinaria (las
sesiones fuera de la misma sern en un nmero limitado y asegurando la integracin social y curricular).
Complementariamente, este alumnado podr participar en el PROA.
Medidas y recursos especficos frente a AACCII
Medidas y recursos especficos frente a NEAE de compensacin
PROA:
Este alumnado ser destinatario preferente de las acciones del PROA Andaluca
PREVENCIN DE
DIFICULTADES
Desarrolla el art. 114 de la LEA en Ed. Infantil y lo extiende al resto de las etapas.
Deteccin
Identificacin: evaluacin psicopedaggica
Dictamen de escolarizacin
DETECCIN
INFORMACIN A LA FAMILIA.
La evaluacin es una potestad de la Administracin para garantizar el derecho a la
educacin de los alumnos. Los padres no pueden oponerse a ella (Ley Orgnica
15/1999, art. 6), pero s tienen el derecho de participar en el proceso.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
1. Tutor cita a entrevista donde informa de necesidad y objetivos de la evaluacin,
procedimiento a seguir, necesidad de su participacin y posterior realizacin de
entrevista de devolucin ( si es posible, con EOE/DO).
2. Padres firman haber sido informados y hacen sus observaciones, incluyendo en
su caso expresin de su desacuerdo con la medida: si uno de ellos est ausente,
se firma que se acta de acuerdo con su conformidad.
INASISTENCIA: Convocatoria fehaciente por direccin. Si persiste, se inicia el proceso,
archivando justificante de la convocatoria en el expediente.
DESACUERDO: Direccin y orientador deciden. Uno de ellos se entrevista con la
familia para reiterarles la necesidad del proceso y su obligacin legal de realizarlo.
Si hay actitud obstruccionista, se informa a Inspeccin y a servicios sociales
(Orden de 20/06/2011) por si es constitutiva de infraccin a la Ley 1/1988.
CUSTODIA Y PATRIA POTESTAD: Se actuar segn el Protocolo de 6 de junio de 2012.
PROTOCOLO DE ACTUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES EN CASO DE PROGENITORES
DIVORCIADOS O SEPARADOS, DE VICECONSEJERA DE EDUCACIN, DE 6 DE JUNIO DE 2012
- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: El que requiere una atencin especfica derivada de discapacidad,
trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH. Se considerar atencin especfica las medidas
especficas que impliquen necesariamente recursos personales y/o materiales especficos. Si no se precisa de atencin
especfica, el alumno no ser considerado con NEE y no ser objeto de dictamen.
- ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: El que requiere una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar
desrdenes significativos en los procesos cognitivos bsicos implicados en el aprendizaje, que interfieren significativamente en el
rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana y que no se deben a discapacidad, trastorno emocional grave, falta de
oportunidades para el aprendizaje ni factores socioculturales (pueden presentarse con estas condiciones, pero no son resultado
de ellas). Interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el alumno presenta desfase curricular con respecto al
PEC que implique una atencin ms personalizada, en el 2 ciclo de EI; de al menos un curso, en EP; de al menos dos cursos en
Secundaria. Tambin si hay retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, clculo, expresin o comprensin.
- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: Alumnado que maneja y relaciona mltiples recursos cognitivos de tipo
lgico, numrico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de
uno o varios de ellos.
- ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARCTER COMPENSATORIO: De este alumnado se incluir en el censo al que
presente un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique: una atencin ms personalizada, en el 2 ciclo de EI;
un desfase curricular de al menos un curso en EP; y dos cursos en Secundaria. Tomando como referencia lo establecido en el PEC
y si el desfase no se explica por NEE o por DA.
3. Propuesta de atencin educativa: Que se compondr de medidas de atencin a la
diversidad y recursos (generales y, en su caso, especficos), basadas en lo
dispuesto en este mismo Protocolo, y de orientaciones al profesorado para la
organizacin de la respuesta a nivel de centro y de aula.
4. Orientaciones a la familia: Sobre los aspectos del contexto extraescolar que
inciden en las NEAE y dificultades del alumno.
El alumnado con TDAH puede ser
clasificado tanto en el grupo de NEE como
en el de dificultades de aprendizaje (DA),
dependiendo de la valoracin de sus
necesidades que realice el EOE/DO
ELABORACIN Y ACTUALIZACIN DEL INFORME.
1. Se realiza se identifiquen NEAE o no. Incluye orientaciones a familia y profesorado.
2. El informe se atendr al modelo establecido en el mdulo de SNECA.
3. Si el alumno est en proceso de estudio clnico por Salud, no se esperar a su fin.
4. Actualizacin al revisar dictamen, finalizar etapa y revisar evaluacin.
FIRMA Y BLOQUEO DEL INFORME
En SNECA antes de finalizar el curso (ACNEE nueva escolarizacin: 1 trim. curso sigte).
INFORMACIN DEL CONTENIDO DEL INFORME
1. Entrevista de devolucin al tutor, que la pasar al equipo docente, centrada sobre
todo en la propuesta de actuacin. Se registrar en SNECA
2. Entrevista de devolucin a otros profesionales implicados (Equipo Directivo; EO).
3. Entrevista de devolucin a la familia, tras consensuar los contenidos con el tutor
4. Entrevista de devolucin al alumno, siempre que sea posible.
En los casos en proceso de valoracin clnica por parte de los servicios de salud, se
realizar el dictamen sin esperar la conclusin de la misma. Una vez se disponga
de informe clnico se adjuntar como informacin complementaria al dictamen
realizado y se revisar el dictamen, si fuere necesario.
Plazos de emisin
Todos los dictmenes elaborados durante el curso quedarn bloqueados en SNECA al
finalizar el mismo, debiendo estar los de nueva escolarizacin bloqueados al finalizar
abril.
Informacin a la familia y reclamaciones
Realizado el dictamen, se convocar a la familia a una reunin en donde se le leer, se
darn las aclaraciones oportunas y se le informar de que su decisin no es vinculante;
se recoger por escrito su aceptacin o no del dictamen y, en este caso, se le informar
sobre la reclamacin. De no asistir a la reunin, se dejar constancia de ello. La familia
podr pedir copia escrita del dictamen a la direccin.