UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA

MODALIDAD PRESENCIAL

TESIS DE GRADO

PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIN, MENCIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y
ORIENTACIN VOCACIONAL

TEMA:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE ESTIMULEN LA ATENCIN DE

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTAMAURO
MATAMOROS MEZA DE LA PARROQUIA PUERTO BOLVAR DE LA
CIUDAD DE MACHALA DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 - 2013

AUTORA:

PRADO ANGULO SABI MARLENE

DIRECTORA DE TESIS

LIC. MARCIA ULLAURI

AO LECTIVO

2012

1
 CERTIFICACIN

Lic. Marcia Ullauri

Profesora de la Universidad Tcnica de Machala y Directora de la presente
Tesis.

C E R T I F I C A:

Que el presente informe de investigacin de Tesis titulado: ESTRATEGIAS

METODOLGICAS QUE ESTIMULEN LA ATENCIN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTAMAURO MATAMOROS
MEZA DE LA PARROQUIA PUERTO BOLVAR DE LA CIUDAD DE
MACHALA DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 2013, ha sido
prolijamente revisado y corregido en base a criterios tcnicos -
metodolgicos exigidos para este tipo de trabajos, de autora de: PRADO
ANGULO SABI MARLENE, por lo que autorizo su presentacin.

Particular que informo para los fines legales pertinentes

Machala, Abril del 2013

Lic. Marcia Ullauri

DIRECTORA DE TESIS

II

2
 DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y

propuesta de la Tesis: ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE
ESTIMULEN LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTAMAURO MATAMOROS MEZA DE LA PARROQUIA
PUERTO BOLVAR DE LA CIUDAD DE MACHALA DURANTE EL
PERIODO LECTIVO 2012 2013, son de exclusiva responsabilidad de la
autora, quien para constancia firma a continuacin.

Sabi Marlene Prado Angulo

III

3
 DEDICATORIA

Sin lugar a duda todo esfuerzo y dedicacin tiene su recompensa y hoy me

siento plenamente satisfecha en haber logrado culminar con xito una etapa
ms de mi vida. El camino no ha sido fcil, he encontrado obstculos que
quisieron mermar mi objetivo trazado, ms me sent fortalecida por seres
maravillosos que nunca dejaron de alentarme y siempre creyeron en m. Por
eso el presente trabajo de investigacin lo dedico de todo corazn a mi
adorable madre por sus sabios consejos y a mis hijos que con su amor me
hicieron sentir el ser ms valiosa del mundo.

Sabi

IV
4
 AGRADECIMIENTO

En el transcurso de este caminar que me llevaron a culminar con xito mi

objetivo trazado, estuvo colmado de personas maravillosas que me
apoyaron constantemente y de igual manera las instituciones educativas que
me abrieron sus puertas para elaborar y finalizar con felicidad mi tesis de
grado y que a travs de este espacio quiero extenderles mis
agradecimientos.

A la Universidad Tcnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales, de

manera particular a la Escuela de Ciencias de la Educacin, por el aporte
brindado en mi formacin personal y profesional.

Quiero dejar constancia el sincero agradecimiento a mi directora de tesis la

Lic. Marcia Ullauri, quien con sus amplios conocimientos, dedicacin y
paciencia oriento la realizacin del presente trabajo de investigacin.

A las autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes de la Escuela

Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza, por su apertura y valiosa
colaboracin en la informacin requerida, que fue fundamental durante la
investigacin de campo.

El reconocimiento de gratitud para cada uno de mis compaeros, que con el

pasar del tiempo se convirtieron en amigos, por su apoyo, su amistad
durante los aos de estudio.; y mi eterno agradecimiento a DIOS por su
amor y sabidura que me acompaaron siempre y me permitieron culminar
con xito mi tan anhelado sueo.

Sabi

5
V
 NDICE GENERAL

CARTULA I
CERTIFICACIN II
RESPONSABILIDAD III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
NDICE GENERAL VI
NDICE DE CUADROS ESTADSTICOS XI
RESUMEN EJECUTIVO XIV
EXECUTIVE SUMMARY XV
INTRODUCCIN 16

CAPTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 19

1.2 LOCALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO 20
1.3 JUSTIFICACIN 20
1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 22
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 22
1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 22
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 23
1.5.1 OBJETIVO GENERAL 23
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 23
1.6 HIPTESIS 24
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL 24
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES 24

CAPTULO II

2. MARCO TERICO Y REFERENCIAL VI

2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 25

2.1.1 ESTRATEGIAS 25
2.1.1.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS 26
2.1.1.3 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA 27
2.1.1.4 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS 29
2.1.1.5 CARACTERSTICAS PRIMORDIALES DE LAS 31
ESTRATEGIAS
2.1.1.6 CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS 31

6
2.1.1.7 IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS 32
2.1.1.8 EL DOCENTE Y SU COMPROMISO CON LA EDUCACIN 32
2.1.1.9 LAS ESTRATEGIAS Y LA TOMA DE DECISIONES 33
2.1.1.10 LAS ESTRATEGIAS Y SU PLANIFICACIN 34
2.1.1.11 LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA 34
EDUCACIN
2.1.1.11.1 Las Estrategias Metodolgicas para promover aprendizajes 34
significativos
2.1.1.11.2 Actividades que se pueden considerar como estrategias 38
metodolgicas
2.1.1.12 ELECCIN DE LAS ACTIVIDADES 40
2.1.1.13 LA INVENCIN DE ESTRATEGIAS 41
2.1.1.13.1 Cmo inventar nuevas estrategias? 41
2.1.1.14 LA EVALUACIN DE ESTRATEGIAS 41
2.1.1.14.1 Cmo evaluar las estrategias puestas en juego por el 41
docente.
2.1.1.15 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE AYUDA 41
2.1.1.16 ESTRATEGIAS EN LA CLASE PARA NIOS CON 43
PROBLEMAS DE ATENCIN
2.1.1.17 PRINCIPIOS PEDAGGICOS 44
2.1.2 LA MOTIVACIN 46
2.1.2.1 LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL 47
APRENDIZAJE
2.1.3 ATENCIN 48
VII
2.1.3.1 FUNCIONES DE LA ATENCIN 49
2.1.3.2 EFECTOS DE LA ATENCION 49
2.1.3.3 NATURALEZA DE LA ATENCIN 50
2.1.3.4 INTENSIDAD DE LA ATENCION 50
2.1.3.5 TIPOS DE ATENCIN 51
2.1.3.6 CONDICIONES QUE ESTIMULAN LA ATENCION 52
2.1.3.7 LAS CONDICIONES FISIOLGICAS DE LA ATENCIN: los 53
ajustes corporales.
2.1.3.8 LAS CONDICIONES PSICOLGICAS DE LA ATENCIN: los 54
ajustes corporales
2.1.3.9 CONDICIONES OBJETIVAS DE LA ATENCIN 54
2.1.3.10 LAS FORMAS DE LA ATENCIN 55
2.1.3.11 LA ATENCIN EXTERNA: SUS FORMAS: ATENCIN 55
EXPECTANTE Y ATENCIN DE OBSERVACIN

2.2 MARCO CONTEXTUAL

56
2.2.1 CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DE LA ESCUELA 56

7
FISCAL MIXTA MAURO MATAMOROS MEZA
2.2.2 BREVE RESEA HISTRICA 56
2.2.3 MISIN INSTITUCIONAL 57
2.2.4 VISIN INSTITUCIONAL 57
2.2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 57
2.2.5.1 OBJETIVOS GENERALES 57
2.2.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 58
2.2.6 JORNADAS ACADMICAS 59
2.2.7 OFERTA EDUCATIVA 59
2.2.8 INFRAESTRUCTURA 59
2.2.8.1 Infraestructura Fsica 59
2.2.8.2 Infraestructura Tcnica 59
2.2.8.3 Infraestructura Recreacional 59
2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL 60
VIII
2.3.1 CONSTITUCIN DE LA REPBLICA 60
2.3.2 LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL 60
2.3.3 CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA 62

CAPTULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 METODOLOGA GENERAL 62

3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERACIONAL 62
3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN 63
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN 63
3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA 63
3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 66
3.1.5.1 Definicin operativa de cada variable 68
3.1.6 SELECCIN DE TCNICAS 69
3.1.7 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 71
3.1.8 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN 71
3.1.9 ANLISIS DE LOS RESULTADOS 71
3.2 INTERPRETACIN DE DATOS 72
3.2.1 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES 72
3.2.2 ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA 92
3.2.3 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES 110
3.3 CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y VERIFICACIN 12
8
DE HIPTESIS
3.3.1 CONCLUSIONES 12
8
3.3.2 RECOMENDACIONES 12
9
3.3.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS 13

8
IX
 0
CAPTULO IV

PROPUESTA DE INTERVENCIN

4.1 ANTECEDENTES 13
3
4.2 TTULO 13
4
4.3 UBICACIN 13
4
4.4 BENEFICIARIOS 13
4
4.5 JUSTIFICACIN 13
4
4.6 OBJETIVOS 13
6
4.6.1 OBJETIVO GENERAL 13
6
4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 13
6
4.7 FUNDAMENTACIN TERICA 13
6
4.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA 13
7
4.9 ACTIVIDADES 13
8
4.10 RECURSOS 16
5
4.10.1 RECURSOS HUMANOS 16
5
4.10.2 RECURSOS ECONMICOS 16
5
4.10.3 RECURSOS MATERIALES 16
5
4.11 CRONOGRAMA 16
6
4.12 PRESUPUESTO 16

9
 7
4,13 ORGANIZACIN 16
8
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN 16
8
4.15 EVALUACIN 16
9

BIBLIOGRAFA 17
0
ANEXOS 17
2

NDICE DE CUADROS ESTADSTICOS

X

Cuadro N1: Criterio de los docentes acerca del nivel de influencia de las
estrategias metodolgicas en la atencin de los nios/as.

Cuadro N2: Criterio de los docentes acerca del nivel de influencia de los
materiales didcticos utilizados por el docente en clase.

Cuadro N3: Criterio de los docentes acerca del nivel de influencia de las
actividades realizadas por el docente al momento de explicar la clase.

Cuadro N4: Criterio de los docentes acerca del nivel de influencia de los
materiales didcticos que con ms frecuencia utiliza el docente.

Cuadro N5: Calificacin de los docentes acerca de su nivel de influencia

como innovador en buscar nuevas estrategias metodolgicas que ayuden a
mejorar la atencin de los estudiantes en clase.

Cuadro N6: Criterio de los docentes acerca del nivel de influencia de los
problemas ms notorios en los nios/as al momento de evaluar la clase.

10
Cuadro N7: Calificacin de los docentes acerca de la atencin de los
nios/as en la escuela.

Cuadro N8: Criterio de los docentes acerca de las actividades

desarrolladas por ellos en clase como estrategias metodolgicas.

Cuadro N9: Criterio de los docentes acerca de las estrategias

metodolgicas.

Cuadro N10: Criterio de los docentes acerca de modelos pedaggicos que

proponen estrategias metodolgicas para desarrollar la atencin en los
estudiantes.
X1

Cuadro N11: Calificacin de los padres de familia acerca del nivel de

atencin del nio en clase.

Cuadro N12: Criterio de los padres de familia acerca de las estrategias

metodolgicas utilizadas por el docente para estimular la atencin de sus
hijos.

Cuadro N13: Criterio de los padres de familia acerca de la falta de agilidad

mental causada por la poca atencin de su hijo/a en clase.

Cuadro N14: Calificacin de los padres de familia acerca del uso de

materiales didcticos realizados por el docente en clase.

Cuadro N15: Criterio de los padres de familia acerca del nivel de influencia
en el nivel de educacin de los docentes.

Cuadro N16: Calificacin de los padres de familia acerca de cmo ellos

estimulan la atencin de los hijos.
Cuadro N17: Calificacin de los padres de familia acerca del internet como
material didctico.

Cuadro N18: Criterio de los padres de familia acerca de los materiales

didcticos utilizados en casa para estimular la atencin de sus hijos.

11
Cuadro N19: Criterio de los padres de familia acerca de cmo los
estudiantes deben aprender las lecciones en clase.

Cuadro N20: Calificacin de los nios/as acerca de su nivel de atencin en

clase.
XII
Cuadro N21: Criterio de los nios/as acerca de lo que ms les llama la
atencin en el aula.

Cuadro N22: Criterio de los nios/as acerca de cmo el docente estimula la

atencin en clase.

Cuadro N23: Calificacin de los nios/as acerca de cmo el docente utiliza

los materiales didcticos en clase.

Cuadro N24: Criterio de los nios/as acerca del material didctico utilizado
por el docente en clase.

Cuadro N25: Criterio de los nios/as acerca de otro material didctico que
puede ser utilizado por el docente en clase.

Cuadro N26: Calificacin de los nios/as acerca de su atencin en clase

sin tener material didctico.

Cuadro N27: Criterio de los nios/as acerca de las actividades realizadas

por el docente en clase, que llaman la atencin.

Cuadro N 28: Calificacin de los nios/as acerca de los mtodos de

enseanza aplicados por el docente.

RESUMEN
XIII

12
La atencin desempea un rol importante en diferentes mbitos de la vida
del ser humano y ms an en el campo educativo, donde desde la niez se
la debe ir formando y practicando. Surge espontneamente cuando
alrededor del estudiante hay una atmsfera de bienestar, tranquilidad y tiene
la sensacin de hallarse a gusto y con deseos de aprender, siendo el
docente el protagonista de este gran reto.

El presente trabajo de investigacin recoge este tema trascendental en la

formacin acadmica de los nios/as de la Escuela Fiscal Mixta Mauro
Matamoros Meza, destacando la importancia de las Estrategias
Metodolgicas utilizadas por los docentes y cmo la podran mejorar para
lograr motivar la atencin en clase a sus educandos.

He credo conveniente resaltar que las estrategias metodolgicas se las

aprende a base de la prctica, donde el docente busque siempre el inters
del estudiante al momento de interactuar con l, destacando de todo esto
que es el proceso de la estrategia la que debe importar, ya que permitir al
estudiante conocer y practicar lo indicado por el docente. La atencin
tambin tiene su enfoque apropiado en la realizacin de la presente tesis,
donde sealo cmo esta puede ser motivada, para lograr un mejor
desenvolvimiento acadmico de los educandos.

La propuesta planteada permitir al docente conocer con ms detalle las

etapas de desarrollo del nio y las funciones bsicas del cerebro; lo cual
permitir plantear o redisear estrategias metodolgicas que permitan
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

EXECUTIVE SUMMARY

XIV

13
Attention plays an important role in different areas of human life and even
more so in education, where from childhood it must be forming and
practicing. It arises spontaneously when about the student there is an
atmosphere of well-being, tranquility and has the sensation of being situated
to taste and with desires to learn, being the teacher the protagonist of this
great challenge.

The present work of investigation gathers this transcendental topic in the

career education of the children / aces of the Fiscal Mixed School "Mauro
Matamoros Meza" emphasizing the importance of the Methodological
Strategies used by the teachers and how they might improve her to manage
to motivate the attention in class to his pupils.

I have believed suitably to highlight that the methodological strategies they

are learned based on the practice, where the teacher should look always for
the interest of the student to the moment to interact with him, standing out of
all that that is the process of the strategy the one that must matter, since it
will allow to the student to know and to practice the indicated for the teacher.
The attention also has his approach adapted in the accomplishment of the
present thesis, where I indicate this how it can be motivated, to achieve a
better academic development of the pupils.

The raised offer will allow to the teacher to know with more detail the stages
of development of the child and the basic functions of the brain; which will
allow to raise or to re-design methodological strategies that allow to improve
the process of education - learning.

INTRODUCCIN
XV

14
La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio
abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad
educativa que les permita mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y
a la ves logre estimular en los educandos la atencin necesaria, convirtiendo
este proceso en algo novedoso e interesante.

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin
con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje y en este andamiaje el o la docente tambin logra
conocer la situacin de cada estudiante, lo cual le permitir plasmar las
estrategias ms adecuadas que permitan obtener de ellos su atencin,
permitindoles alcanzar los conocimientos necesarios, aunque hay muchas
personas que trabajan en el campo de la educacin que conocen una gran
variedad de estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin saber lo que
estn haciendo, convirtiendo a la clase en algo rutinario y sin trascendencia.

La atencin no es algo que pueda aprenderse, pero los docentes pueden

ayudar a despertarla en el estudiante, procurando en lo posible utilizar los
medios didcticos, pedaggicos o estrategias metodolgicas necesarias, que
puedan crear un clima ameno, interesante alrededor del estudiante, logrando
de esta manera que la atencin del estudiante pueda ser enfocada en
cualquier momento sobre un tema determinado preparado por el docente.

Aprender, en el verdadero sentido de la palabra, slo es posible en ese

estado de atencin en el que no existe compulsin externa ni interna y ese
debe ser el propsito de todo docente, quien debe ser dinmico, creativo,

15
alegre, espontneo y sobre todo que ame su profesin, para ofrecer lo mejor
de su experiencia acadmica y personal al servicio de sus educandos.

En este contexto de anlisis naci la iniciativa de promover el presente

estudio de investigacin relacionado con las estrategias metodolgicas,
partiendo desde su definicin, caractersticas y su gran ayuda para los
docentes en buscar formas ms creativas de impartir su clase y mantener
siempre la atencin de sus educandos. Enfatizando que la atencin es de
primordial importancia para la asimilacin de conocimientos de los
estudiantes, afirmando tambin que, es un estado en el que la mente est
siempre aprendiendo y una mente que se concentra y se nutre de
conocimientos nos dar como resultado estudiantes aptos para
desenvolverse sin problemas en el campo educativo como personal.

Al finalizar el estudio de investigacin y para hacer realidad los objetivos

planteados en el mismo, ha sido conveniente estructurarlo en cuatro
captulos, que paso a sealar y abarcan los siguientes aspectos:

En el CAPTULO I, denominado El problema objeto de estudio, se recuperan

ciertos aspectos tericos y metodolgicos contemplados inicialmente en el
diseo de la tesis, esto es, la descripcin del problema de investigacin,
localizacin del objeto de estudio, justificacin, sistematizacin del problema,
formulacin de los objetivos de la investigacin y planteamiento de hiptesis.

En el CAPTULO II, denominado Marco Terico, contempla dos aspectos

fundamentales: El Marco Terico Conceptual y el Marco Terico Contextual.
En el primero, se consideran las variables tericas conceptuales-
referenciales que estn inmersas en el objeto de estudio y que permiten la

16
interpretacin terica de la informacin emprica obtenida y la posterior
verificacin de las hiptesis planteadas. Mientras que en el segundo, se
hace una descripcin general de las caractersticas socioeducativas del
establecimiento educativo que fue el objeto de estudio del presente trabajo
de investigacin, siendo en este caso la Escuela Fiscal Mixta Mauro
Matamoros Meza de la Parroquia de Puerto Bolvar.

El CAPTULO III, titulado Aspectos Metodolgicos, contempla la descripcin

del procedimiento metodolgico; el nivel, tipo y modalidad de investigacin;
los mtodos y tcnicas de investigacin empleados; la poblacin y muestra;
la operacionalizacin de variables; la seleccin de tcnicas de investigacin;
la recoleccin y procesamiento de la informacin; y, el anlisis de los
resultados. En este captulo destaco tambin el anlisis de las encuestas
aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes, con la informacin
obtenida, procedo a la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos. Y
finalmente se hace las conclusiones, la verificacin de hiptesis y las
respectivas recomendaciones.

En el CAPTULO IV, presento mi Propuesta de intervencin, que constituye

la parte central del estudio de investigacin de la presente tesis, en la
medida que contempla un proceso de planificacin operativa de corte
acadmico direccionado a brindar la orientacin necesaria a los docentes
para encontrar o fortalecer las estrategias metodolgicas que permitan
constantemente estimular la atencin de los estudiantes en clase.

Los aspectos centrales de este captulo tienen que ver con: Denominacin
de la propuesta; antecedentes de la propuesta; justificacin; ubicacin y
beneficiarios; objetivos de la propuesta; fundamentacin terica de la
propuesta; descripcin general de la propuesta; metodologa; planificacin
operativa de la propuesta; recursos; presupuesto; y, la administracin,
seguimiento y evaluacin de la propuesta.

17
Finalmente se presenta la Bibliografa, donde se sustent el desarrollo de la
presente tesis y los respectivos anexos.

CAPTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La atencin es fundamental para el desarrollo de nuestras vidas y ms an

cuando nos referimos en el campo de la educacin, la carencia de esta
cualidad se convierte en un problema muy serio en nios que estn en la
etapa escolar.

La atencin es imprescindible para escuchar y aprender, es un estado en

que la mente est siempre aprendiendo y ms an cuando se refiere al
campo educativo donde los nios deben estar prestos a las indicaciones de
su docente, que lo ayudar adquirir nuevos conocimientos y desarrollar
cualquier labor sin inconvenientes, pero resulta negativo cuando los
estudiantes de este prestigioso plantel educativo no prestan la debida
atencin en clase.

El problema de dficit de atencin en los estudiantes de esta institucin

educativa dentro del proceso de enseanza aprendizaje, se viene
suscitando en forma reiterada desde aos lectivos anteriores, se ha
observado que en este tiempo los nios presentan mayor desinters en las
horas de clases debido a la ausencia de estrategias metodolgicas
interactivas que estimulen el deseo de atender y por ende de aprender.

18
Sobre este problema los docentes han intentado buscar soluciones pero no
han logrado superar esta dificultad debido al exceso de estudiantes dentro
del aula y al desconocimiento de estrategias metodolgicas que aporten con
actividades motivadoras y participativas para captar la atencin de los
estudiantes.

Desarrollar estrategias metodolgicas que se adapten de una manera

adecuada, donde se orienten con actividades propias de la edad escolar
del nio, que permitan mejorar su entorno y a la vez lograr una aceptable
atencin, ser el gran reto ponerlo en marcha por parte de los docentes
para lograr alcanzar objetivos previamente establecidos.

Ser de suma importancia involucrarnos todos los actores en la

educacin de nuestros nios, ms an los docentes quienes con
innovaciones metodolgicas de enseanza lograran que ellos logren una
correcta atencin en clase. Este hecho configura as el problema objeto
de estudio y determina la necesidad de abordarlo a travs de un proceso
de investigacin.

1.2 LOCALIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio lo constituyen las estrategias metodolgicas que

estimulen la atencin de los estudiantes en la Escuela Fiscal Mixta
Mauro Matamoros Meza, ubicada en el cantn Machala en la Parroquia
de Puerto Bolvar, en las calles Primera Este y Quinta Norte.

1.3 JUSTIFICACION

Alcanzar una educacin actualizada y de calidad, es el deseo de todo

profesor, quien para lograr esto, debe estar siempre dispuesto a todo tipo
de formacin y actualizacin que le permita cumplir de manera eficaz el
proceso de enseanza-aprendizaje.

19
Actualmente el Gobierno Nacional se ha comprometido con la educacin
de nuestro pas, preocupndose de preparar a los docentes,
brindndoles capacitacin oportuna y permanente que abarque temas
trascendentales como son las Estrategias Metodolgicas, que promuevan
una educacin acorde a nuestra realidad donde la educacin tradicional
no logra la atencin necesaria en clase por parte de sus educandos.

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la

vida del hombre, corresponde a un proceso de seleccin de un
acontecimiento exterior (sonido, imagen, olor) o interior (pensamiento),
cuando esto no se presenta de una manera adecuada en el campo de la
educacin especficamente en la edad escolar, se debe conocer si la
causa para este problema son ellos mismos o a su vez, la educacin no
est logrando la atencin necesaria en los nios.

De lo expuesto surgi la necesidad de realizar el presente trabajo de

investigacin denominado LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
QUE ESTIMULEN LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA MAURO MATAMOROS MEZA, DE LA
PARROQUIA PUERTO BOLVAR DURANTE EL PERIODO LECTIVO
2012-2013, el cual permiti conocer ms a fondo la realidad de la
educacin que se da en este plantel educativo.

Mediante esta investigacin se ofreci un trabajo que enfoque justamente

los temas de formacin y actualizacin que el docente recibe, cmo los
utiliza, en qu momento lo aplica y sobre todo la influencia que tiene
sobre los estudiantes. El marco terico fue muy amplio a lo que se
refiere a Estrategias Metodolgicas, por eso se trat en lo posible de
recopilar informacin que fuera de mayor utilidad y sobre todo permiti
sacar valiosas conclusiones del impacto, en el campo educativo ofreca el
presente trabajo de investigacin.

Como futura profesional en el campo educativo, fue un reto plantear este

tema, pero a la vez la satisfaccin de haber aportado en algo los

20
 conocimientos adquiridos y lograr superar en parte este problema
planteado, que justamente se origina al observar a docentes con una
enseanza tradicional y repetitiva que no lleva a una educacin de
calidad y calidez como es requerida en la actualidad.

La realizacin del presente trabajo de investigacin fue factible, porque

se cont con el asesoramiento y orientacin profesional, que permiti
finalizarlo de una manera oportuna y eficaz., adems de contar con el
tiempo disponible, los recursos necesarios y el apoyo de las autoridades
e instituciones relacionadas con esta rea.

1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

Qu limitaciones institucionales determinan en el proceso de

enseanza aprendizaje, el bajo nivel de atencin y participacin de
los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza
de La Parroquia Puerto Bolvar de la ciudad de Machala?

1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

1. Qu factores determinan la falta de atencin de los estudiantes

de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza?

2. Cules son las caractersticas presentes en las conductas de las

nias y nios con dficit de atencin de la Escuela Fiscal Mixta
Mauro Matamoros Meza?

3. Qu Estrategias Metodolgicas especficas debe conocer el

docente que ayuden a estimular la atencin de los estudiantes en
la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza?

21
 4. Qu importancia tiene la estimulacin en la atencin de las nias
y nios de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza en su
desarrollo acadmico?

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL.

Identificar las limitaciones institucionales que determinan en el

proceso de enseanza aprendizaje, el bajo nivel de atencin y
participacin de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro
Matamoros Meza de La Parroquia Puerto Bolvar de la ciudad de
Machala.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Precisar los factores que determinan la falta de atencin en los

estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza.

2. Determinar las caractersticas conductuales que presentan las nias y

nios con dficit de atencin de la Escuela Fiscal Mixta Mauro
Matamoros Meza.

3. Clasificar las Estrategias Metodolgicas especficas que debe conocer

el docente que ayuden a estimular la atencin en los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza.

22
 4. Demostrar la importancia que tiene la estimulacin en la atencin de
las nias y nios de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza
en su desarrollo acadmico.
1.6. HIPTESIS

1.6.1 HIPTESIS CENTRAL

La falta de capacitacin y actualizacin docente en el uso de

estrategias metodolgicas de aula, constituye la principal limitacin
institucional que determina en el proceso de enseanza
aprendizaje, el bajo nivel de atencin y participacin de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza
de la Parroquia Puerto Bolvar de la ciudad de Machala, debido a
la inexistencia de planificacin institucional.

1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

1. El uso inadecuado de materiales didcticos por parte del docente

en el proceso de enseanza aprendizaje, constituye uno de los
factores, que incide en la falta de atencin de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza, debido a la falta
de capacitacin y actualizacin de los profesores derivada de la
falta de planificacin institucional.

2. La falta de agilidad mental es una de las caractersticas

fundamentales de las nias y nios con dficit de atencin de la
Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza.

3. El juego de roles, la muestra y uso apropiado de grficos en clase

relacionados con la asignatura, constituyen estrategias
metodolgicas especficas que debe conocer el docente para
estimular la atencin de las nias y nios, debido a las
caractersticas pedaggicas de las mismas.

23
 4. El nivel de atencin dentro del aula, le permite a los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza, ser buenos
analticos para lograr un mejor desarrollo acadmico.

CAPTULO II

2. MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.1 ESTRATEGIAS

Buscar nuevas formas o aplicar aquellas estrategias ya conocidos por los

docentes, que conduzcan a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
es fundamental en este trabajo, pero antes de todo se debe de conocer
ciertos conceptos bsico de cada uno de ellos.

Secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los

profesores utilizan en su prctica educativa, que determina un modo de
actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de
nuestros alumnos." (ROSER, 1995, pg. 165)

Tambin podemos manifestar que son principios y rutas fundamentales que

orientarn el proceso para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar.
Una estrategia muestra cmo una institucin pretende llegar a esos
objetivos.

24
HENRY MINTZBERG (1998) afirma que:

La estrategia es el patrn o plan que integra las principales metas y

polticas de una organizacin y a la vez, establece la consecuencia
coherente de las acciones a realizar.

PETER DRUCKER (1994) expresa que:

La informacin es la base primordial para formular una estrategia

por eso la define como un intento por organizar informacin
cualitativa y cuantitativa, de tal manera que permita la toma de
decisiones efectivas en circunstancias de incertidumbre, puesto
que las estrategias deben basarse ms en criterios y anlisis
objetivos que en las experiencias o la intuicin.

Una formacin real del docente supone transformarlo de consumidor y

repetidor de conocimientos, en productor de conocimiento y soluciones para
los problemas que plantea su prctica. La formacin del docente estar, por
tanto, enmarcada en hacer consciente, reflexivo de su prctica, con metas y
proyectos.

2.1.1.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Las estrategias metodolgicas son un medio de que dispone el profesorado

para ayudar a que el alumnado, de forma individual y de modo grupal,

25
realice su propio itinerario de la manera ms provechosa posible para su
crecimiento y para el desarrollo de sus capacidades. (BLANCHARD y
MUZS, 1995, pg. 94)

RAJADELL (1992), considera que:

Una estrategia metodolgica equivale a la actuacin secuenciada

potencialmente consiente del profesional en educacin del proceso
de enseanza en su triple dimensin de saber, saber hacer y ser,
guiada por uno o ms principios de la didctica encaminada hacia
la optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje.

DALIN Y RUST (1994) expresa que

La dimensin estratgica implica los mecanismos y mtodos para

gestionar y cambiar la escuela, tomar decisiones, para renovar e
incentivar su estructura, estilos de liderazgo y procedimientos para
guardar los valores, relacionados y estructuras.

Hablar de estrategias metodolgicas no es plantear tcnicas aplicadas

directamente, como quien pone en prctica una buena receta y asegura con
ello un buen resultado. En este caso los ingredientes tienen mucho que ver
con los planteamientos bsicos, con los modelos educativos que manejamos

26
cada uno. Las estrategias metodolgicas refieren a los modos ordenados o
maneras sincronizadas en que los docentes llevan a la prctica el proceso
de enseanza aprendizaje.

2.1.1.3 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA

La Estrategia es la encargada de concebir la direccin global de la

organizacin. Su papel se inicia desde la misin propia de la organizacin y desde los
valores en los que dicha misin se va a soportar con todo ello se establece
las polticas generales de la organizacin.

Muy importante lo que plantea Tobn (2003) sobre los puntos deseables en
la educacin, cuando se emplean Estrategias desde el enfoque de las
competencias:

Desarrollo del pensamiento crtico y creativo

Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su

formacin

Capacitacin de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar

la informacin

Promocin del aprendizaje cooperativo mediante tcnicas y

actividades que permitan realizar labores en grupo con distribucin de
tareas, apoyo mutuo, complementacin, etc.

El enfoque constructivista en Educacin:

La postura constructivista en la educacin se nutre de los aporte de las

distintas corrientes psicolgicas, como el enfoque psicogentico de Piaget, la

27
teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de asimilacin y el
aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural de Vigotsky, as como de
algunas teoras que se basan en instrucciones. (BOUJON y QUAIREAU, 2004,
pg. 156)

La estrategia determina y revela el propsito organizativo en trminos de

objetivos de largo plazo, programas de accin y prioridades de
asignacin de recursos, r e s p o n d i e n d o e n f o r m a a p r o p i a d a a l a s
oportunidades y amenazas provenientes del medio en el que acta, y a los
puntos fuertes y dbiles del objeto en estudio. C o n s t i t u y e u n p a t r n d e
decisiones unificador e integrador y apunta a desarrollar y fomentar
las competencias centrales de la Institucin.
2.1.1.4 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de

accin que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carcter
intencional y propsito. Estudios realizados acerca de la educacin
tradicional, arrojan resultados negativos, los que se pueden resumir en una
enseanza receptiva, memorstica, mecnica y autoritaria; la escuela lejos
de convertirse en un ambiente placentero y grato, se convierte en un
ambiente hostil, obligando a que el nio asista presionado por sus padres
antes que por el inters propio.

Frente a esta problemtica, muchos pases del mundo adoptan nuevas

opciones pedaggicas, basadas principalmente en el constructivismo
pedaggico. El constructivismo pedaggico plantea que el aprendizaje
humano es una construccin de cada alumno por modificar su estructura
mental.

28
El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje humano
se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para
lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de
alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integracin frente al
mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de
conocimientos que postula la educacin como sistema transmisor de datos y
experiencias educativas aisladas del contexto.

El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que

contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo
cultural contextualizado.

MARIO CARRETERO. (1997), expresa que:

Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el

individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da con da como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, segn la posesin del constructivismo, el
conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano.

VIGOTSKY (1998), enfatiza que:

La influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo
del maestro mientras que las actividades mentales de los
estudiantes se desarrollan naturalmente, a travs de varias rutas
de descubrimientos: la construccin de significados, los
29
instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
prximo. (ZDP).

En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial

al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. El
principio de todo proceso de construccin de conocimientos reside en la
accin del sujeto, que construye, como accin o interaccin dentro de un
contexto social.

Para Vigotsky, cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio

aparece dos veces, en dos planos distintos; primero a nivel social, a nivel
interpersonal y slo despus a nivel individual a nivel psicolgico.
(SAMPER, 2008, pg. 175)

2.1.1.5 CARACTERSTICAS PRIMORDIALES DE LAS ESTRATEGIAS.

Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas

del aula, son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte
del maestro. Las estrategias que se usan para manejar situaciones no
solamente son constructivas, sino tambin adaptativas, son soluciones
creativas para los problemas cotidianos corrientes.

Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar

situaciones, pero queda claro, sin embargo, que existen lmites a la variedad
de estilos o actitudes que los maestros pueden adoptar en el aula.

2.1.1.6 CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Estrategias socializadoras
Estrategias individualizadoras

30
 Estrategias personalizadoras
Estrategias creativas
Estrategias de tratamiento de la informacin
Estrategias por descubrimiento

No podemos decir que existe una nica estrategia que sea la ideal para toda
enseanza. Es necesario que el docente posea un verdadero abanico de
estrategias posibles, a los fines de poder seleccionar la ms adecuada e
incluso ir adecundolas a las diferentes situaciones institucionales, grupos,
contenidos, etc. Las estrategias metodolgicas son un ingrediente
condicionante e indispensable de la situacin educativa, pero no por ello
suficiente para analizar y comprender su complejidad; se debe considerar
otro factor como las caractersticas propias de la institucin, del grupo, de
cada chico, de los docentes y los vnculos que se establecen en los grupos
escolares.

2.1.1.7 IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Es de gran importancia las estrategias metodolgicas a nivel de la educacin

primaria, ya que estas constituyen las secuencia de actividades planificadas
y organizadas con el fin de permitir la construccin de conocimientos en el
mbito escolar y en permanente interaccin del estudiante, con los docentes,
padres y representantes y las comunidades. Por otro lado, las estrategias
metodolgicas son utilizadas tambin para identificar principios, criterios,
actitudes y procedimientos que configuran la forma de actuacin del docente
frente a los problemas de conducta de los alumnos, los cuales guarda una
estrecha relacin con la programacin, implementacin del proceso de
enseanza - aprendizaje.

2.1.1.8 EL DOCENTE Y SU COMPROMISO CON LA EDUCACIN

31
Un docente puede acercarse a la actividad de ensear de distintas de
maneras. Ha de ensear de distintos modos pero, bsicamente, se puede
conceptualizar de esta forma o bien disea situaciones de enseanza
considerando exclusivamente su compromiso con determinada concepcin
acerca de cmo se ensea y cmo se aprende, o bien selecciona una
estrategia entre otras disponibles en cada caso. (ENCICLOPEDIA DE
PEDAGOGA, 2007, pg. 772)

Una de las labores de mayor importancia lo realiza el docente. El futuro de

nuestros nios y jvenes de nuestro pueblo, estn en las manos del
maestro. Entre los trabajadores de la esfera intelectual, ocupa un lugar
especial el profesorado. (POVEDA, 1996, pg. 8)

En ese mismo orden de ideas, es preocupacin de los organismos

multilaterales, sobre los problemas educativos que existen en el mbito
mundial, pues se debe contribuir al desarrollo y la mejora de la educacin en
todos los niveles, en particular mediante la formacin del personal docente,
tal como lo expresa Delors (1997) en el informe presentado a la UNESCO:

El fracaso escolar y su proliferacin, que afecta a todas las categoras

sociales, aunque los jvenes procedentes de medios desfavorecidos estn
ms dispuestos a l. Sus formas son mltiples: acumulacin de repeticiones
de curso, abandonos de los estudios, relegacin a especialidades que no
ofrecen verdaderas perspectivas y, a fin de cuentas, jvenes que concluyen
sus estudios sin competencias ni cualificaciones reconocidas. 1

1 http://www.eumed.net/rev/ced/

32
2.1.1.9 LAS ESTRATEGIAS Y LA TOMA DE DECISIONES.

Las estrategias ponen en juego el estilo de conduccin de los docentes en el

lugar concreto de la tarea pedaggica. Es muy importante entender el lugar
del docente como un lugar de decisin, puesto de manifiesto, en este caso,
en las estrategias docentes.

Hemos observado que en general las discusiones actuales rondan

fundamentalmente en tomo a la definicin de los contenidos que se debern
ensear. Ello se debe, correctamente, a una necesidad histrico-social.

Por el otro lado no podemos dejar de considerar que an el contenido ms

claramente definido y correctamente seleccionado, puede no ser aprendido
por los alumnos si la actividad mediante la cual se busca su apropiacin no
es pertinente. Agregaremos a ello que una actividad de los alumnos
adecuadamente seleccionada puede no producirse si las consignas del
docente son inadecuadas.

2.1.1.10 LAS ESTRATEGIAS Y SU PLANIFICACIN.

En las planificaciones se observa explicitada, a veces, una tendencia a hacer

una especie de simbiosis entre las actividades que se espera que los
alumnos realicen, y las actividades que los docentes realizarn con tal
propsito.

Consideramos que la falta de conciencia que el docente algunas veces tiene

de las estrategias que emplea en su hacer concreto, impide muchas veces
un uso consciente y voluntario de las mismas, llegando a veces a
obstaculizar su evaluacin y eventual modificacin.

33
La estrategia metodolgica que utilice el educador definir en gran medida el
grado de significatividad que puedan otorgar a los contenidos los alumnos.
Diferentes consignas pueden apuntar a la enseanza de diferentes
contenidos, aunque a veces en la planificacin figuren como una misma
actividad.

2.1.1.11 LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA EDUCACIN.

2.1.1.11.1 Las Estrategias Metodolgicas para promover aprendizajes

significativos.

Aprender es el proceso de atribucin de significados, es construir una

representacin mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye
significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con
que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la
base para lograr aprendizajes significativos.

Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la

educacin y ste es un proceso activo y permanentemente que parte del
sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histrico, su
contexto socio cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible
aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo, sino sobre todo un
proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus
interacciones facilita su autoconstruccin de aprendizajes significativos.

La enseanza es una prctica sistematizada del quehacer educativo que

posibilita el desarrollo del pensamiento, institucionaliza los aspectos
educativos formales y no formales, constituye la manera y los momentos
cmo y en los cuales los estudiantes se apropian del conocimiento. (RUIZ,
2003, pg. 78)

34
El docente debe propiciar las siguientes acciones, como lo manifiestan
(Broohy, 1998; Lepper, 1998, pg. 268):

a. Crear un ambiente de confianza y alegra. Si el educando se siente

coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su
profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, aun
cuando la actividad pueda parecer maravillosa.

b. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los nios.

Cualquier actividad puede resultar interesante a los educandos si se
les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario
en su vida familiar y comunitaria; que les permita aprender las
distintas formas de hacer las cosas ya conocidas por ellos, es una
necesidad en las nuevas prcticas educativas.

c. Proponerles problemas. Los nios deben sentirse desafiados a

hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un
problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. Esta es
una condicin bsica para que pueda participar con verdadero
entusiasmo.

d. Posibilitar aprendizajes tiles. Cuando la actividad propicia

aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria
perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningn
aprendizaje fundamental en favor de criterios utilitaristas e
inmediatistas.

e. Hacerles trabajar en grupos. Los nios, como todo ser humano son
esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo
puramente individual pueda motivarlos de manera consistente. Lo

35
 significativo para ellos, es interactuar con sus compaeros y todo esto
depende del docente en crear un clima de integracin y confianza.

f. Estimularlos a trabajar con autonoma. Los participantes pueden

perder el inters en una actividad que al principio les result
altamente significativa solo porque no los dejamos actuar con libertad;
hay que estimularlos a pensar por s mismos, que busquen las
respuestas aunque se equivoquen.

El rol del alumno para que la actividad de aprendizaje le resulte significativa,

debe tomar en cuenta las siguientes reglas: Segn Carlos Wohlers (1999)

Disfruta lo que hace:

Trabaja voluntariamente, sin necesidad de ser obligado.

Manifiesta entusiasmo o satisfaccin por la tarea.

Expresa alegra al trabajar.

Goza apreciando y mostrando su trabajo.

Se concentra en la tarea:

Pone atencin en lo que hace.

No sustituye su actividad por otra.

Expresa desagrado al ser interrumpido.

La presencia del maestro u otro adulto no le incomoda o distrae.

Participa con inters:

Hace preguntas expresando curiosidad.

36
 Hacen propuestas o tienen iniciativa.

Opina dando sus conclusiones o hiptesis.

Relata experiencias o conocimientos previos.

Interacta con agrado:

Comparte con agrado responsabilidades con sus compaeros.

Trabaja activamente en sus grupos.

Conversa con sus compaeros sobre la actividad.

Puede ayudar a sus compaeros en sus tareas.

Se muestra seguro y confiado:

Se expresa verbalmente con libertad.

Resuelve dificultades con ideas originales.

Hace ms de lo que se les pide.

Muestra su trabajo con naturalidad.

2.1.1.11.2 Actividades que se pueden considerar como estrategias

metodolgicas.

Utilizacin de juegos de mesa adaptados: Con el apoyo de un juego de

mesa en el que se avanza espacios con una ficha (como por ejemplo
Serpientes y Escaleras o Gran Banco), se pueden cambiar las preguntas del
juego (o aadirlas en caso de que no cuente con preguntas) por las
interrogantes de un cuestionario relacionado con la materia. La idea es que
el muchacho perciba ese momento como un juego y por lo tanto
experimente motivacin y deseos de continuar aprendiendo de l. Se le

37
pueden aadir componentes extra como tarjetas que le indiquen que debe
avanzar o retroceder espacios, perder turnos, darle puntos al oponente y
marcar gane de puntos para hacerlo ms emocionante. 2

Competencias y Trivias: La organizacin de actividades de ndole concurso

pueden hacer de la materia algo ldico que los estudiantes recordarn
posteriormente con mayor facilidad. Prepare tarjetas con preguntas o frases
incompletas, lasela a los muchachos y ya sea individualmente o por grupos
incentvelos a contestar ya sea oralmente en el menor tiempo posible o por
escrito. Asigne puntos e incluso prepare comodines y opciones mltiples al
estilo de algunos programas televisivos.

Sopas de letras y crucigramas: Estas actividades pueden resultar una

excelente opcin por cuanto presentan y refuerzan la materia de una forma
distinta a la tradicional, implica cierto reto para los muchachos y no requiere
de mucho tiempo para su elaboracin.

Rallys o juegos de bsqueda de pistas: Este tipo de juegos kinestsicos

(movimiento corporal) son muy tiles porque permiten aprender a travs del
movimiento y la accin. Para ejecutar esta actividad coloque pistas o tarjetas
con indicaciones en distintos puntos del aula, de forma que, individualmente
o por equipos, los muchachos tengan que ir ejecutando algunas actividades
o respondiendo preguntas. De acuerdo al contenido, los estudiantes pueden
tener que encontrar todas las pistas escondidas para ganar el rally.

Debates: Cuando un estudiante analiza los temas acadmicos a profundidad

generar sus propias conclusiones y por lo tanto un aprendizaje ms all de
lo memorstico. Es posible organizar debates tomando como punto de
referencia algunos temas contenidos en el programa de estudio, de forma

2 www.civicus.org.Planificacin. Estrategias

38
que uno o un grupo de los muchachos defienda un punto de vista y el
profesor u otro grupo de jvenes defienda otro.

Mapas conceptuales y mapas mentales: Algunos estudiantes requieren de

estrategias visuales para poder asimilar mejor la materia. Los mapas
conceptuales son una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo
que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se
caracterizan por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,

tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin,
visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como
ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas, toma de
decisiones y escritura.

Animacin a la lectura: En materias que requieran de comprensin lectora,

se pueden utilizar tcnicas de animacin a la lectura como las que se
describen a continuacin:

Esta frase tiene sentido: Se le solicita al estudiante que realice la lectura

correspondiente y luego se le pide que ordene frases expresadas por los
diferentes personajes mencionando a quin corresponde.
Dramatizar o contar el final: Que el estudiante considera que podra tener
una historia antes de conocer su desenlace.

Concursos de lectura: En donde a travs del juego se les incentive a los

muchachos a leer correctamente. Se puede por ejemplo nombrar a un rbitro
que suene un silbato cuando escuche algn error en la lectura; y esa
persona podra ir saliendo del crculo o bien, podra asignrsele alguna
prueba ldica en particular.

39
Tcnicas de Enseanza: La tcnica es el medio, instrumento o
herramientas a travs de la cual se viabiliza la aplicacin de los mtodos,
procedimientos y recursos, pues proporciona una serie de normas que sirven
para ordenar las etapas del proceso didctico. La aplicacin de diferentes
tcnicas, el docente tiene que tener practicidad, es decir dominio en su
aplicacin. (PRADO y ENRQUEZ, 2009, pg. 160)

2.1.1.12 ELECCIN DE LAS ACTIVIDADES.

Si afirmamos que las estrategias son fundamentalmente las actividades que

el docente realiza, y no apuntan simplemente a una cuestin de estilo,
podemos comprender que las consignas entran dentro del campo de las
estrategias.

Es importante el tipo de consigna que se da, ya que se puede alterar el

modo como los alumnos encaran su resolucin. Detrs de ellas hay una
concepcin de enseanza, de aprendizaje que las sustenta. El problema de
elegir estrategias adecuadas de enseanza es diferente si en lugar de
perseguir el nico camino bueno, nos concentramos en las posibilidades de
elaborar o analizar una variedad de modalidades que nos ofrece la
experiencia propia y ajena.

Lo que podremos afirmar con certeza es que no conocemos ninguna

estrategia metodolgica o modalidad de enseanza que garantice el
resultado pretendido en los aprendizajes de los alumnos.

2.1.1.13 LA INVENCIN DE ESTRATEGIAS.

2.1.1.13.1 Cmo inventar nuevas estrategias?

40
Generalmente el tema no pasa por la invencin sino por el anlisis crtico y
la adecuacin de las ya existentes, propias y ajenas. Es a partir de esta
reflexin crtica que comienza un proceso de evaluacin, a partir del cual se
puede obtener informacin para la toma de decisiones pertinentes a cada
situacin.

2.1.1.14 LA EVALUACIN DE ESTRATEGIAS.

2.1.1.14.1 Cmo evaluar las estrategias puestas en juego por el docente?

Estableciendo parmetros, por ejemplo en funcin de:

La concepcin de hombre, educacin y sociedad subyacente.

La pertinencia de las concepciones de aprendizaje que se sustentan.
Su coherencia con los Proyectos Institucionales.
Su relacin con las caractersticas del grupo real.
Su adecuacin a los contenidos que se desean ensear.
Su relacin con las actividades de los alumnos que se desea que se
desarrollen.

2.1.1.15 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE AYUDA.

Es importante ayudarles a planificar su tiempo desarrollando un horario en

que se divida las horas de clase en perodos definidos. Las actividades que
se realicen en cada perodo deben estar detalladas. Esto les permite
planificar el tiempo de una forma clara y visualizar el orden que siguen las
diferentes clases y las actividades propuestas.

Estimado docente las siguientes indicaciones permitirn mejorar las

actividades de su clase:

41
S el nio est motivado, prestar atencin. Es bueno empezar la clase
con algo atractivo, como un cuento relacionado con el tema que se va a
tratar; de esta forma se capta la atencin del nio para luego introducir el
tema. Se deben evitar las actividades montonas y repetitivas.

La clase debe mantener un hilo conductor. Cuando se salta de un tema a

otro, es fcil que los nios se pierdan. Es de mucha ayuda trabajar con
material de apoyo y visual concreto.

Es aconsejable no realizar pruebas continuamente. De ninguna manera

resulta conveniente aplicarles pruebas formales con lmite de tiempo. De
hecho, stas no podran cumplir con el fin propuesto, que sera evaluar el
conocimiento adquirido.

Tareas claras y no repetitivas. En cuanto a los deberes o tareas para la

casa, aqu tambin se deben evitar trabajos largos y tediosos. Los nios con
dificultades atencionales se cansan muy pronto y generalmente, les toma
ms tiempo que a sus compaeros realizar los trabajos bien.

Aprovechar la capacidad de juego de estos nios. Ciertos trabajos de

clase pueden ser ms entretenidos si se presentan en forma de juego.
Adems, a travs del juego ellos pueden ejercitarse en respetar reglas,
esperar su turno, manejarse con orden, detener una accin impulsiva, etc.

2.1.1.16 ESTRATEGIAS EN LA CLASE PARA NIOS CON PROBLEMAS

DE ATENCIN.

No es fcil el manejo de la convivencia en estos casos. Hay muchas pautas

que pueden ayudar, como lo seala, (BEST, 2003, pg. 123):

o Sentar al nio cerca de alguien que sea un buen modelo a seguir.

42
 o Sentar al nio cerca de algn compaero que pueda apoyarle en su
aprendizaje.

o Orientar la atencin del nio hacia la tarea o trabajo que se va a

empezar. Es importante ayudarle a descubrir y seleccionar la
informacin ms importante, organizarlas y sistematizarla.

o En algunos casos es conveniente enumerar las instrucciones, para

que le sea ms fcil seguirlas.

o Acortar perodos de trabajo de modo que coincidan con sus perodos

de atencin.

o Entregarle los trabajos uno cada vez.

o Exigirle menos respuestas correctas que al resto del grado.

o Intentar involucrar al nio en la presentacin de los temas.

o Es importante que estos nios estn en ambientes de trabajo

motivantes, con tareas que sean significativas para ellos.

Sin embargo, algunas veces la situacin se sale de control y la vida familiar

se torna difcil para todos sus miembros. En estos casos es conveniente
recurrir a una ayuda profesional. La terapia familiar es de mucha ayuda en
estos casos.

Para poder ayudar a nuestros estudiantes es necesario que nuestros

docentes, no solamente se dediquen a la enseanza, sino tambin a inculcar
valores y tomar en cuenta los principios pedaggicos.

2.1.1.17 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE ESTIMULAN LA ATENCIN

La indagacin terica centrada en la formacin muestra en las diferentes

manifestaciones de su desarrollo histrico ciertos sentidos que se han

43
erigido como principios pedaggicos, que aunque en cada corriente
pedaggica pueden variar de matices e incluso contraponerse, continan
vigentes en la teora pedaggica contempornea.

De los cuales podemos sealar los siguientes:

El afecto. La primera matriz de formacin humana es el afecto materno,

cuyo suplemento y relevo posterior en la sociedad moderna es la
comprensin afectuosa del maestro. La afectividad consciente, la
motivacin, el inters, la buena disposicin, los estmulos positivos, la
empata son variaciones pedaggicas del principios que articula la cabeza
con el corazn, la razn con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo, como
lo plantearon Commenio y Pestalozzi.

La experiencia natural. Se trata de no desconocer la naturaleza del nio,

de no inhibir las necesidades, intereses y talentos que se manifiestan
espontneamente desde su propia situacin sociocultural, sino de
estimularlos para que generen nuevas experiencias. Precursores de este
principio Rousseau y Freinet.

El diseo del medio ambiente. El medio ambiente que rodea al educando

puede y debe prepararse, disearse como entorno de aprendizaje para
influenciar su estructura cognitiva y valorativa en su formacin. El medio
ambiente natural y el sociocultural estructurados en ricos diseos
interactivos de aprendizaje que respeten la creatividad espontnea del
alumno, pueden ejercer influencia positiva sobre la formacin de la
personalidad del alumno. Precursores Herbart y Montessori.

44
La actividad. Desde su propia actividad consciente el educando construye
sus propias herramientas conceptuales y morales, y contribuye activamente
a la construccin de sus esquemas de coordinacin y reelaboracin interior.
La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje
enriquece su pensamiento. Precursores: Dewey y Ferriere y la Escuela
Activa de principios del siglo XX.

La actividad ldica. El juego es una actividad clave para la formacin de la

persona en relacin con los dems, con la naturaleza y consigo mismo, en la
medida que le propicia un equilibrio esttico y moral entre su interioridad y el
medio con el que interacta. Como el juego prefigura la vida, de cierta forma
la vida es un juego y es en el juego de la vida donde el hombre se prueba a
s mismo. El ejercicio de la funcin ldica se torna un factor importante para
que el alumno aprenda a producir, respetar y aplicar las reglas de juego,
como prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y
de exploracin propio de los nios. Precursor: Froebel. (FLREZ, 2005, pg
167)

Todo esto llevara al docente a realizar su clase de una manera dinmica,

afectiva, que a su vez permitir motivar a los estudiantes a poner atencin y
disfrutar de las enseanzas del profesor.

2.1.2 LA MOTIVACIN

La motivacin suele definirse como un estado interno que incita, dirige y

mantiene la conducta. (WOOLFOLK, 1999, pg. 372)

SEXTON (1997), expresa que:

45
Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se
realice una accin que satisfaga alguna de sus necesidades y
alcance alguna meta deseada para el motivador.

STONER (1.996), define que:

Es una caracterstica de la Psicologa humana, incluye los factores

que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana.

AUSUBEL, plantea que la motivacin es absolutamente necesaria en el

caso del aprendizaje significativo.

En los mbitos educativos por lo general se habla de motivacin de logro,

vale decir, la motivacin que conduce a tratar de lograr cosas por s mismo,
de mejorar y avanzar. Ausubel habla de tres tipos de motivaciones bsicas:

Motivacin basada en el mejoramiento del yo. Los alumnos que de

alguna manera estn logrando un xito, y esto los alienta. Se apuntala la
construccin de la propia identidad del sujeto. Es una pulsin orientada hacia
la obtencin del prestigio y hacia metas acadmicas y profesionales futuras.

Motivacin basada en el pulso afiliativo. Se basa en el deseo del alumno

de tener un buen rendimiento, para que su mrito sea reconocido por su
familia, sus maestros, o su grupo de pares.
Motivacin basada en el impulso cognitivo. Representa la necesidad, por
parte del sujeto, de adquirir conocimientos; el nio muestra afn y curiosidad
marcada por aprender. (ESCUELA PARA PADRES, 2007, pg. 630 - 631)

Todo esto, est orientada hacia la tarea de aprendizaje; la recompensa para

el estudiante reside en la resolucin del problema o la tarea y s una
motivacin intrnseca al proceso de aprendizaje.

46
2.1.2.1 LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una

accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. El papel del docente es
inducir los motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos
para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular,

sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin
condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.

Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la

interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin
influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de
logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es
de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse.

Es importante puntualizar en este punto, que todo lo sealado en los

prrafos anteriores toma relevancia, cuando el estudiante a ser motivado por
las estrategias metodolgicas empleadas en clase, lo llevar a concentrarse
y poner atencin, la cual desempea un importante papel en diferentes
aspectos de la vida del hombre.

2.1.3 ATENCIN

47
La atencin es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de
los sucesos que ocurren tanto fuera como dentro de s mismo; sta es la
atencin total, aunque en psicologa la atencin es sinnimo de
concentracin de la actividad psquica en algunos estmulos del campo
perceptivo en detrimento de otros. (FLORES y GUTIRREZ, 1982, pg. 179
- 180)

WILLIAM JAMES (1978), considera que:

La atencin es captar mentalmente, de forma clara y vivida, uno

entre los varios posibles objetos de pensamiento que aparecen
simultneamente en el campo de la conciencia.

RUBENSTEIN (1982), indica que:

La atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos,

haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las
actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos
psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos
psicolgicos.

La atencin encuentra sus pilares en dos conceptos que son la Focalizacin

y la Concentracin que implican la sustraccin de diversas fuentes que
solicitan nuestra atencin en pro de un trato ms efectivo de una o unas en
particular.

2.1.3.1 FUNCIONES DE LA ATENCIN.

Entendemos que la atencin es un proceso de la mente mediante el cual,

de entre varios objetos o pensamientos que se puedan dar en el individuo

48
simultneamente, se escoge uno en concreto y de aqu deriva las funciones
que presta la atencin al individuo:

1. Controlar la capacidad cognitiva.

2. Activar el organismo ante situaciones novedosas, planificadas.
3. Prevenir la sobrecarga por exceso de informacin.
4. Estructurar la actividad humana facilitando la motivacin consciente
hacia el desarrollo de actividades o habilidades y determinando la
direccin de la atencin.
5. Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos
sensoriales ms relevantes.

2.1.3.2 EFECTOS DE LA ATENCION.

El conocimiento es necesario en el nivel funcional, como un medio de

cultivar la mente y no como un fin en s mismo. A este respecto debemos
sealar cuales son los efectos que produce la atencin en una persona
debidamente concentrada en lo que hace:

Aumenta la claridad y exactitud de su nocin.

Reduce el campo de la conciencia sobre el objetivo, limita la actividad
intelectual a la vez que la intensifica en el sentido hacia el cual va
dirigida.
La atencin favorece la fijacin por la memoria.

2.1.3.3 NATURALEZA DE LA ATENCIN

Prestar atencin- y no prestarla- son, seguramente, dos de las actitudes ms

importantes de los seres humanos; sin embargo, a pesar de su papel crucial
en el aprendizaje y en los dems tipos de actividades inteligentes, los
psiclogos, como ocurriera en otros temas del intelecto, tomaron posiciones
claramente contrapuestas.

49
Toda atencin supone un conjunto que atiende y un objeto que es atendido.
En algunas ocasiones el lado subjetivo de la relacin adquiere un relieve
considerable; en otras, las caractersticas propias del objeto estn en el
primer plano, pero en todo caso estn presentes ambos elementos de la
relacin: los subjetivos y los objetivos. (VELAZQUEZ, 2003, pg. 156)

Edward Titchener (1909), mantena que:

La formulacin del problema atencional llevada a cabo por el

estructuralismo, junto con el reconocimiento explcito de su
fundamental importancia y su estatus central en la teora
psicolgica, era uno de los descubrimientos de la psicologa de la
poca.

2.1.3.4 INTENSIDAD DE LA ATENCION.

La atencin es puesta siempre en juego por el mecanismo afectivo que se

manifiesta bajo la forma de inters. Dicho inters no es ms que la expresin
de los deseos, inclinaciones y tendencias naturales de la personalidad.

La intensidad o agudeza de la atencin consiste en el vigor

desplegado en el acto de atender.
La intensidad de la atencin se halla supeditada a diversas
circunstancias de orden fisiolgico y patolgico, a la accin de
estimulantes como caf, etc.
Depende asimismo del estado de fatiga fsica, tanto nerviosa como
muscular.
La atencin tiene manifestaciones externas, la mmica y los
movimientos.
Es una premisa indispensable para que el estudiante trabaje con
xito. (Editorial "GRIJALBO", 1982, pg. 178)

50
2.1.3.5 TIPOS DE ATENCIN

La atencin puede clasificarse en funcin de ciertos criterios dando lugar a

diversos tipos de atencin si bien todo ello responde a una voluntad
analtica y didctica ms que a la existencia de hecho de mltiples
atenciones simultneas. Segn el criterio que se tome en cuenta, se puede
hablar de los siguientes tipos de atencin:

Atencin involuntaria. Es un reflejo de orientacin motivado por los

cambios y oscilaciones del medio exterior, o sea la aparicin de un estmulo
que hasta ahora no exista y que en un momento dado acta por primera vez
sobre el sujeto.

Aqu la atencin depende de los estmulos del medio, a los que se les presta
atencin sin estar predispuesto a ello: el ruido de una bomba, un dolor de
muelas o el fro intenso, por ejemplo, acaparan nuestra atencin sin
quererlo, simplemente por su propia intensidad.

Atencin voluntaria. Se determina por fines de la actividad consiente a los

que se dirige. La tarea que se ha planteado conscientemente el sujeto
determina los objetos y fenmenos, las facetas y las cualidades que es
necesario destacar para efectuar esta actividad.

Las causas por las que se presta atencin a algo no provienen del medio
sino del propio sujeto, Es la motivacin, y no un estmulo, lo que hace que
nuestra atencin se centre en algo determinado. Con frecuencia, cuando

51
surge algn determinado tipo de conflicto, hay que realizar un esfuerzo para
mantener la atencin.

Atencin habitual. El origen de esta atencin deriva de los hbitos del

sujeto, que lo inducen a fijarla segn ciertos estmulos. Es una atencin
prcticamente automtica e inconsciente. La persona con una amplia gama
de intereses presta, habitualmente, atencin a muchas ms cosas que
alguien que tiene pocos, enriqueciendo sin grandes esfuerzos su experiencia
y su grado de conocimientos. (Editorial GRIJALBO, 1982, pg. 180 - 182)

2.1.3.6 CONDICIONES QUE ESTIMULAN LA ATENCIN.

La atencin desempea un papel importante en diferentes aspectos de la

vida de las personas, constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente
el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin.

Kolb & Wishaw (2009), indican que:

Es una propiedad del sistema nervioso que dirige las acciones

complejas del cuerpo y del encfalo.

Se resalta los siguientes aspectos que se debe tener en cuenta:

El estmulo de tener una intensidad suficiente para lograr impresionar

los centros sensoriales.
El estmulo debe tener determinada magnitud cuando ms aumenta la

intensidad del estmulo ms atraera la atencin, pero dentro de

ciertos lmites.

52
 Repeticin del estmulo mantiene activa la atencin, siempre que la

repeticin no se haga en forma arbitraria sino atendindose a un

determinado ritmo, lo que significa una variante que excita la

curiosidad.
La desaparicin del estmulo tambin activa la atencin.
La novedad, la variedad y la rareza de los estmulos son otras

condiciones importantes que estimulan el sensorio.

2.1.3.7 LAS CONDICIONES FISIOLGICAS DE LA ATENCIN: los

ajustes corporales.

De la misma manera que para enfocar un reflector sobre un punto

determinado es necesario imprimirle ciertos movimientos y despus
mantenerlo inmvil en la posicin deseada, la atencin exige que el
organismo realice una serie de ajustes para poder captar mejor los estmulos
seleccionados.

Estas acomodaciones o ajustes fisiolgicos pueden ser motores,

respiratorios y circulatorios. Los primeros consisten unas veces en realizar
determinados movimientos, y otras en contrario, en inhibir todo movimiento.
La actitud corporal revela, hablando en trminos generales, el estado de
atencin del sujeto, y muchos trucos se basan en esto. (VELASQUEZ,
2003, pg. 157)

2.1.3.8 LAS CONDICIONES PSICOLGICAS DE LA ATENCIN.

El inters que un sujeto o la preferencia que muestre por determinados

objetos es un factor psicolgico que condiciona la atencin de un individuo;
como lo sealan los siguientes autores:

53
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la
atencin una faceta de los procesos psicolgicos.

La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en

uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar
posesin por parte de la mente, de forma clara y vvida, uno de entre los que
parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su
esencia est constituida por focalizacin, concentracin y conciencia.
Atencin significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otro (William
James).

Las definiciones destacan la atencin como funcin de seleccin, Luria

agrega la vigilancia sobre el curso de la actividad mental y otros autores
mencionan procesos vinculados a la seleccin y podramos agregar tambin
el estado de activacin de la corteza. (COOM, 2005, pg. 169)

2.1.3.9 CONDICIONES OBJETIVAS DE LA ATENCIN.

Son las que dependen, no tanto de los factores subjetivos como de las
caractersticas peculiares de los estmulos mismos. Entre ellas se puede
mencionar las siguientes:

La intensidad y los cambios de intensidad del estmulo.- Son los casos

en que el estmulo, por su intensidad, se abre paso hasta la conciencia.

La duracin y la repeticin.- Al principio podemos no advertir un sonido

dbil, pero si persiste, al cabo de un rato lo omos.

54
El tamao y el contraste.- Un objeto grande suele llamar ms la atencin,
dentro de ciertos lmites, que otro pequeo.

El movimiento.- Un objeto en movimiento llama ms la atencin que un

objeto inmvil; sta es la ventaja de los anuncios lumnicos animados.

2.1.3.10 LAS FORMAS DE LA ATENCIN

Segn el objeto al que se dirige la atencin, sta puede ser externa o

interna. Ser externa o perifrica si se dirige hacia un estmulo exterior a la
conciencia; e interna o central si se vuelve hacia el interior, hacia la propia
conciencia.

2.1.3.11 LA ATENCIN EXTERNA: SUS FORMAS: ATENCIN

EXPECTANTE Y ATENCIN DE OBSERVACIN

Suele llamarse atencin expectante a la se presta cuando esperamos un

estmulo que no se ha producido todava, y atencin de observacin a la que
recae sobre estmulos que ya estn presentes al sujeto.

La atencin espontnea.- la atencin espontnea es la provocada por el

inters que despierta en nosotros un objeto cualquiera.

La atencin voluntaria.- Esta es la forma ms elevada de la atencin. Aqu

se trata de concentrar la atencin sobre un objeto que no presenta para
nosotros ningn inters.
2.2 MARCO TERICO CONTEXTUAL

2.2.1 CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA MAURO MATAMOROS MEZA

2.2.2 BREVE RESEA HISTRICA.

55
Esta Institucin Educativa nace como una necesidad econmica-social de la
Parroquia antes mencionada, ya que la mayora de sus pobladores,
asentados en los barrios urbanos-marginales como: Venecia, 4 de Abril,
Atahualpa, Vencedores, Virgen del Cisne otros; juntos con sus hijos en edad
escolar, durante la maana se dedicaban a labores de pesca; porqu tenan
la necesidad de ubicar a sus hijos en una Escuela vespertina, es por esta
razn que la Escuela MAURO MATAMOROS MEZA comienza a funcionar
desde el ao lectivo 1977- 1978 con el carcter de vespertina en la Escuela
Fiscal de varones 24 de Julio.

Inicialmente funcion con cuatro grados y cabe indicar que sta Escuela
nace sin nombre, permaneciendo as por el lapso de varios meses, ya que a
partir del mismo periodo lectivo, ao 1978, la direccin Provincial de
Educacin designa con el nombre del Profesor MAURO MATAMOROS
MEZA al Plantel, en homenaje del Profesor Musical del Colegio Nacional 9
de Octubre y en el ao 1979 se crea el quinto grado.

La Escuela MAURO MATAMOROS MEZA permaneci laborando por el

lapso de quince aos en las aulas de la Escuela Hctor Encalada Snchez
tiempo por el cual se hace gestiones donde el Director-Profesor Marcelo
Gordillo y los Maestros se logr con los propietarios de INDEMAR, que era
una empresa procesadora de pescado, done un terreno para construccin
del local escolar, las gestiones realizadas resultaron exitosas y para el ao
1983 se firmaron las escrituras de donacin al Ministerio de Educacin.

El local de la Escuela Fiscal Mixta MAURO MATAMOROS MEZA se

encuentra cerca del Estero Huayl con una superficie de cuatro mil metros
cuadrados.

2.2.3 MISIN INSTITUCIONAL

56
Educar con eficiencia a la niez de la Parroquia Puerto Bolvar aportando a
su formacin de valores, destrezas y conocimiento cientfico que ayudan a
su desenvolvimiento integral y al desarrollo del pensamiento lgico crtico, a
travs de docentes eficientes y profesionales con tica y moral.

2.2.4 VISIN INSTITUCIONAL

La Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza, es una institucin lder en

el contexto educativo local, anhela ofertar una educacin de calidad y
excelencia que se caracteriza por la participacin crtica, reflexiva y
democrtica, enmarcada en los altos valores humanos, a travs de modelos
pedaggicos que fomentan el aprender haciendo, y que fortalezca la
autonoma y formacin integral de la personalidad de nuestros educandos;
elevando as el nivel de prestigio alcanzado por la institucin, para ello
contamos con el compromiso formal de todos los que integramos el plantel.

2.2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.2.5.1 OBJETIVOS GENERALES:

Institucionalizacin del Cdigo de Convivencia en todos los planteles

Educativos del pas, segn Acuerdo Ministerial N 182 del 22 de Mayo
del 2007 para la convivencia escolar.

Crear un documento, donde se plasme la prctica afectiva y

normativa, vivenciada en Valores de la Comunidad Educativa, con la
finalidad de mantener la armona, el equilibrio y las buenas relaciones
humanas que permitan una real convivencia social.

Fomentar la capacitacin y actualizacin pedaggica de los maestros,

para brindar una mejor formacin acadmico-cientfica y humanstica,
con una visin crtica de la realidad socio-econmica y poltica actual,
procurando ampliar la cobertura del servicio social que presta la
Institucin en el marco de la integracin escuela-comunidad.

57
 2.2.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Disear, aplicar y evaluar procesos alternativos para las innovaciones

pedaggicas en la escuela en funcin de la reforma curricular.

Instruir a los estudiantes para que participen activamente en

proyectos dirigidos a la escuela y as fomentar su participacin en la
solucin de problemas.

Fortalecer el cumplimiento de deberes, derechos, estmulos y

correctivos que permitan un adecuado desenvolvimiento de toda la
comunidad educativa, dentro de la Institucin.

Compartir con los padres de familia los lineamientos institucionales,

para trabajar unidos de acuerdo a los mismos y as encausar la
formacin de los estudiantes teniendo en cuenta las mismas
directrices.

Socializar y aplicar las normas establecidas en el cdigo de

convivencia.

Desarrollar actitudes y aptitudes que faciliten el estudio, moderen el

temperamento, estabilicen el carcter y mejoren la interrelacin
humana.

2.2.6 JORNADAS ACADMICAS

Jornada Matutina

2.2.7 OFERTA EDUCATIVA

Educacin Inicial (3 aos)

Jardn (5 aos)
Educacin General Bsica (Segundo hasta Sptimo Ao)

2.2.8 INFRAESTRUCTURA

58
2.2.8.1 INFRAESTRUCTURA FSICA

La institucin educativa cuenta con dos bloques de aulas, las cuales estn
debidamente reforzadas con paredes de concreto y sus pisos estn
cubiertos con cermica.

2.2.8.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA.

El plantel en mencin cuenta con una sala de computacin, que a su vez

sirve como sala de Ciencias Naturales.

2.2.8.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

Este prestigioso plantel educativo tiene un espacio fsico, que sirve como
patio donde fcilmente y de manera segura los nios se recrean.
2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

2.3.1 CONSTITUCIN DE LA REPBLICA

EDUCACIN

Art. 26.: La educacin es un derecho de la persona a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del estado. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.

Art.27: La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
democrtica, de calidad y de calidez; impulsara la equidad de gnero, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimular el arte y la cultura fsica.

Art.28.: La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso, indiscriminacin alguna y la obligatoriedad

59
en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. El aprendizaje se
desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

2.3.2 LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

CAPTULO NICO

DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el mbito educativo:

q.- Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las

personas para el aprendizaje, as como el reconocimiento y valoracin del
profesorado.

u.- Investigacin, construccin y desarrollo permanente de

conocimiento.- Se establece a la investigacin, construccin y desarrollo
permanente de conocimiento como garanta del fomento de la creatividad y
de la produccin de conocimientos, promocin de la investigacin y la
experimentacin para la innovacin educativa y a la formacin cientfica.

2.3.3 CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA

Art. 37.- Derecho a la educacin

60
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender

las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad
de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que
requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al

derecho a la educacin.

1.- Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.

2.- Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los

planteles educativos.

CAPTULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

61
3.1 METODOLOGA GENERAL

Durante el desarrollo de la tesis se profundiz en la investigacin de los ejes

tericos con el propsito de ampliar el mbito conceptual de los elementos
que estn involucrados en el objeto de estudio. Los mtodos que se
utilizaron en este trabajo de investigacin fueron el Inductivo, Deductivo,
Estadstico y el Hipottico, los mismos que sirvieron para tabular, interpretar
y analizar la informacin obtenida. Posteriormente se disearon instrumentos
o tcnicas de investigacin como encuestas, entrevistas, las cuales fueron
aplicadas a los estudiantes, docentes y padres de familia, se utiliz la tcnica
del fichaje para obtener la informacin bibliogrfica, se visit las
instalaciones del plantel educativo para requerir la informacin necesaria y
todo esto contribuy a la elaboracin del presente informe.

3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

En el transcurso del presente trabajo de investigacin, se inici con la

revisin bibliogrfica referente a los elementos objeto de estudio. La
informacin recopilada fue seleccionada y archivada a travs del fichaje, que
permiti la formacin de los captulos del marco terico. La problematizacin
permiti estructurar el sistema, problema, objetivos e hiptesis, iniciando de
esta manera un proceso de recoleccin de informacin que permiti la
demostracin de las mismas.

Para obtener la informacin emprica se identific y seleccion las unidades

de investigacin trazando instrumentos o tcnicas de investigacin como
encuestas, que previamente fueron estructuradas y que se aplic a
docentes, padres de familia y estudiantes, que fueron analizadas e
interpretadas cuanti cualitativamente en sus particularidades, con la
finalidad de hacer ms operativo el proceso de investigacin.

62
Los ejes de anlisis fueron las variables de estudio presentes en los
objetivos y las hiptesis, se consider las frecuencias o porcentajes
mayores, para ser comparados entre si y establecer conclusiones y se
elabor la propuesta, tomando como insumo los resultados de la
investigacin

3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN

La presente investigacin fue de carcter descriptivo - explicativo, puesto

que se hizo la evaluacin de la totalidad de las unidades de investigacin,
cuyos resultados fueron descritos y explicados con el uso que los
procedimientos tcnicos que para investigaciones de este nivel se proveen.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN

La investigacin propuesta asumi caractersticas muy particulares. Puesto

que del diagnstico se pas a la elaboracin de una propuesta; a su vez la
informacin terica result de la recopilacin bibliogrfica contrastada con la
emprica, que fue tomada de la investigacin de campo, con el uso de las
estrategias y tcnicas metodolgicas como son la encuesta y la entrevista;
siendo el resultado final, el informe y la propuesta.

3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA

UNIVERSO

Es el conjunto general constituido por todas las unidades que pertenecen a

un objeto de investigacin, para el siguiente trabajo he seleccionado las
siguientes unidades:
A1. Personal Docente de la escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza
de la Parroquia Puerto Bolvar, del cantn Machala.

63
A2. Representantes legales de los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta
Mauro Matamoros Meza de la Parroquia Puerto Bolvar, del cantn
Machala.

A3. Estudiantes de la escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza de la

Parroquia Puerto Bolvar, del cantn Machala.

MUESTRA

B1. En el caso de los Docentes de la escuela Fiscal Mixta Mauro

Matamoros Meza, se aplic una encuesta para recabar la informacin
emprica. Los docentes en total fueron en nmero de diez, por lo tanto no fue
necesaria la aplicacin de la frmula que permiti la obtencin de la muestra
probabilstica.

B2. En el caso de los representantes legales de los estudiantes de la

escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza que fueron en el nmero de
ciento cincuenta y seis de la Parroquia Puerto Bolvar del Cantn Machala,
se aplic la tcnica de la encuesta, para extraer la muestra correspondiente
que permiti aplicar adecuadamente una encuesta.

B3. En el caso de los estudiantes de la escuela Fiscal Mixta Mauro

Matamoros Meza que fueron el nmero de ciento cincuenta y seis, de la
Parroquia Puerto Bolvar del Cantn Machala, se aplic la tcnica de la
encuesta, para extraer la muestra correspondiente que permiti aplicar
adecuadamente una encuesta.

Para el caso de los representantes legales y estudiantes, cuyo nmero es

superior a cien se hizo necesaria la extraccin de una muestra probabilstica,
aplicando la siguiente frmula la cual se detalla a continuacin:

64
 FORMULA PARA OBTENER EL TAMAO MUESTRAL

N
n=
1 + (E/100)2 x N

n = Tamao de la muestra
N = Universo
1 = Constante
E = Error de precisin

156 156
n= = = 112,23
1 + 0,0025 x 156 1,39

n = 112
Muestra

TASA MUESTRAL

n x 100
TM=
N

112 x 100 11200

TM= = = 71,79
156 156

TM = 71,79%

3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.

HIPTESIS VARIABLES INDICADORES

65
 PARTICULARES

Material didctico Pizarrn

El uso inadecuado de Videos
utilizado en el
materiales didcticos por proceso de Libros y textos
enseanza - Dinmicas
parte del docente en el
aprendizaje grupales
proceso de enseanza Cuentos.
aprendizaje, constituye
uno de los factores que
Factores que Escasa
incide en la falta de motivacin
inciden en la falta
docente.
atencin de los de atencin de los Falta de material
estudiantes de la estudiantes. didctico.
Inadecuado
Escuela Fiscal Mixta manejo docente
Mauro Matamoros del material
didctico.
Meza, debido a la falta Falta de
de capacitacin y capacitacin
docente.
actualizacin de los Falta de
planificacin
profesores derivada de institucional.
la falta de planificacin
institucional. Buena
Mala
Atencin de los Escasa
estudiantes en el Psima
proceso de
enseanza
aprendizaje.
Cursos y
seminarios
Talleres de
Planificacin capacitacin.
institucional para Charlas y
la capacitacin y conferencias.
actualizacin Pasantas
docente. docentes

66
La poca agilidad mental Dficit de atencin Alto
Medio
es una de las
Bajo
caractersticas
fundamentales de las Alto
nias y nios con dficit Bajo
de atencin de la Agilidad mental
Escuela Fiscal Mixta
Mauro Matamoros
Meza

El juego de roles, la Estrategias Juego de roles.

muestra y uso apropiado metodolgicas La muestra
de grficos en clase para estimular la Uso de grficos
atencin de las Uso de videos.
relacionados con la
nias y nios. Uso del internet.
asignatura, constituyen
estrategias metodolgicas
especficas que debe
conocer el docente para Activas
estimular la atencin de Participativas
las nias y nios, debido Caractersticas Motivadoras
a las caractersticas Estimuladoras
pedaggicas de
pedaggicas de las las Estrategias
mismas. metodolgicas.

Nivel de atencin Muy buena

Buena
Regular
El nivel de atencin
dentro del aula, le
permite a los Alto
estudiantes de la Medio
Escuela Fiscal Mixta Bajo
Mauro Matamoros
Desarrollo
Meza ser buenos
analticos para lograr un acadmico
mejor desarrollo
acadmico.

67
3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

VARIABLES DEFINICIN

Es aquel que rene medios y recursos que facilitan

la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse
MATERIAL dentro del ambiente educativo para facilitar la
DIDCTICO
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas.
Elemento o circunstancia que contribuye, junto con
FACTORES otras cosas, a producir un resultado: el ejercicio
fsico es un factor decisivo en la calidad de vida.
Es la capacidad que tiene el ser humano para ser
ATENCIN consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera
con dentro de s mismo.
Es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un
PLANIFICACIN futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y
INSTITUCIONAL los factores internos y externos que pueden influir en el
logro de los objetivos de cada institucin.
Carencia o ausencia de habilidades, destrezas y
DEFICIT DE capacidades, relacionadas a un rea determinada
ATENCIN del funcionamiento del individuo.
Es la agilidad o velocidad con que el cerebro
AGILIDAD procesa una informacin y te da una respuesta sea
MENTAL solucin o una reaccin o reflejo.
Hacen referencia a la forma de enseanza, a como
ESTRATEGIAS se ensea, a los caminos que sigue el maestro o la
METODOLGICAS maestra para conseguir que los alumnos y las
alumnas aprendan.
Son aquellos puntos o rasgos que identifican
CARACTERSTICAS especficamente, el conjunto de saberes que
PEDAGGICAS buscan tener impacto en el proceso educativo.
Son los grados de capacidad del individuo que va
NIVEL DE ATENCIN alcanzando de acuerdo a su formacin.

68
 Estudia los conocimientos, teoras y principios que
facilitan los procesos de aprendizaje e incrementan
DESARROLLO en los estudiantes sus procesos cognitivos y meta-
ACADMICO
cognitivos, conocimientos, habilidades y actitudes,
y contribuyen as a su xito acadmico.
3.1.6 SELECCIN DE TCNICAS

TCNICAS

OBSERBACIN
BIBLIOGRFICA

ESTADSTICA

ENTREVISTA

ENCUESTA
VARIABLES E INDICADORES

MATERIAL DIDCTICO
Pizarrn X
Videos X
Libros X
Textos X
Dinmicas grupales X
Cuentos X

FACTORES QUE INCIDEN

Escasa motivacin X
Falta de material X
Inadecuado manejo de material
didctico X
Falta de capacitacin docente X
Falta de planificacin institucional X

LA ATENCIN
Buena X
Regular X
Mala X

ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES

Buena X

69
Escasa X
Mala X
Psima X

PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
X
Cursos y seminarios
X
Tallares de capacitacin
X
Charlas y competencias
X
Pasantas docentes
AGILIDAD MENTAL
X
Alto
X
Bajo
DFICIT DE ATENCIN
X
Alto
X
Medio
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
X
Juego de roles
X
La muestra
X
Uso de grficos
X
Uso de videos
X
Uso de internet
CARACTERSTICAS PEDAGGICAS
X
Activas
X
Participativas
X
motivadoras
X
Estimuladoras
NIVEL DE ATENCIN
X
Muy buena
X
Regular
X
Regular
DESARROLLO ACADMICO
X
Alto
X
Medio

70
 X
Bajo
3.1.7 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

La informacin recopilada a la fundamentacin terica, se la obtuvo

mediante un proceso sistematizado de la informacin y registrada en fichas
nemotcnicas y bibliogrficas. En lo que se refiere a la informacin emprica
los datos fueron obtenidos, mediante la observacin directa y encuestas
debidamente elaboradas dirigidas a docentes, padres de familia y
estudiantes que son las unidades de investigacin.

3.1.8 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Una vez seleccionada la informacin terica, sta fue organizada en forma

correcta y resumida sin que pierda coherencia. A continuacin los datos
obtenidos en las encuestas se tabularon, estableciendo porcentajes en
relacin de proporcionalidad, para finalmente fueron presentados en cuadros
y grficos estadsticos.

3.1.9 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Revisando cada uno de los elementos de informacin, estos fueron

analizados en forma cuantitativamente y cualitativamente, haciendo
comparaciones de proporcionalidad entre un tem u otros, teniendo como eje
de anlisis las hiptesis planteadas, considerando las frecuencias o
porcentajes mayores para ser comparados y establecer las respectivas
conclusiones.

71
3.2. INTERPRETACIN DE LOS DATOS

3.2.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS

ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES

3.2.1.1 NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLGICAS EN LA ATENCIN DE LOS NIOS/AS.

CUADRO N1
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DEL NIVEL DE INFLUENCIA DE
LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA ATENCIN DE LOS
NIOS/AS. AO 2013.

INDICADORES NMERO %
Alto 7 70
Medio 3 30
Bajo 0 00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuestas a los/las docentes
Elaboracin: La autora

GRFICO N 1
NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN LA
ATENCIN DE LOS NIOS/AS

30%
ALTO
70% MEDIO
BAJO

72
Fuente: Cuadro N 1
Elaboracin: La autora

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Medio que dispone el docente para

ayudar al alumno a realizar su propio itinerario.

Como podemos apreciar en la grfica el 70% (siete docentes) consideran

que el nivel de atencin con las estrategias metodolgicas son altas,
mientras que el 30% (tres docentes) opinan que son de nivel medio.

Aplicar estrategias metodolgicas en clase siempre ser fundamental para

captar la atencin de los estudiantes en clase, esto permite que los docentes
encuentren nuevos caminos de involucrarse de una manera ms dinmica,
sencilla y prctica en el proceso de enseanza aprendizaje, que a su vez
mejorar el rendimiento acadmico de los educandos. Es necesario recalcar
que el nivel medio es mnimo en lo que se refiere a la aplicacin de las
estrategias metodolgicas y sera importante que todos los docentes
asuman este gran compromiso con la educacin.

73
3.2.1.2 NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS
UTILIZADOS POR EL DOCENTE EN CLASE.

CUADRO N2
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DEL NIVEL DE INFLUENCIA DE
LOS MATERIALES DIDCTICOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE EN
CLASE. AO 2013
INDICADORES NMERO %

Demostrar su capacidad de enseanza 4 40

Desarrollar su imaginacin 4 40
Conocer las destrezas de sus estudiantes 1 10
Provocar la atencin de los estudiantes 1 10
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuestas a los/las docentes
Elaboracin: La autora

GRFICO N 2
NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS UTILIZADOS
POR EL DOCENTE EN CLASE.

74
 10%
Demostrar su capacidad de enseanza
10%
40%
Desarrollar su imaginazin

40%las destrezas de sus estudiantes

Conocer

Provocar la atencin de los estudiantes

Fuente: Cuadro N2
Elaboracin: La autora

MATERIALES DIDCTICOS. Son aquellos que renen medios y recursos

que facilitan la enseanza y el aprendizaje.

75
En el grfico estadstico podemos observar que el 40% (cuatro docentes)
manifiestan que los materiales didcticos utilizados por ellos les permiten
demostrar su capacidad de enseanza; el 40% (cuatro docentes) les permite
desarrollar su imaginacin; 10% (un docente) conocen las destrezas de sus
estudiantes y el 10% (un docente) provocan la atencin de los estudiantes.

Los materiales didcticos utilizados por los docentes, deben estar siempre
orientados a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de sus
estudiantes, que les permita descubrir por sus propios medios lo que se va
explicar en clase, haciendo de esta, una actividad ms interesante y
mantener su atencin a lo que se est explicando; ms no ha demostrar las
capacidades intelectuales del docente.

3.2.1.3 NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

POR EL DOCENTE AL MOMENTO DE EXPLICAR LA CLASE.

CUADRO N3
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DEL NIVEL DE INFLUENCIA DE
LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL DOCENTE AL MOMENTO DE
EXPLICAR LA CLASE. AO 2013

INDICADORES NMERO %

76
Realiza una lectura 2 20
Comenta el tema 1 10
Presenta un grfico sobre el tema 7 70
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuestas a los/las docentes
Elaboracin: La autora

GRFICO N3
NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL
DOCENTE AL MOMENTO DE EXPLICAR LA CLASE. AO 2013

20%
Realiza una lectura
10%
Comenta el tema
70%
Presenta un grfico
sobre el tema

Fuente: Cuadro N 3
Elaboracin: La autora

77
ACTIVIDAD. Conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que
las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad,
hacia un objetivo

El presente grfico nos demuestra que el 20% (2 docentes) realizan una

lectura como actividad para explicar la clase; 10% (un docente) comenta el
tema y el 70% (7 docentes) presentan un grfico sobre el tema a explicar.

Analizando detenidamente este aspecto es importante considerar que los

docentes antes de iniciar su clase, deben de hacer una breve motivacin
sobre el tema, quedando como una primera opcin la presentacin de
grficos, esto permitir a los nios elevar su imaginacin y despertar inters
por el tema que el docente ha preparado o por otro lado realizar una lectura
de lo que se va a tratar la clase, para luego hacer un breve comentario del
tema con sus estudiantes, logrando de esta forma llamar su atencin.

78
3.2.1.4 NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS QUE
CON MS FRECUENCIA UTILIZA EL DOCENTE.

CUADRO N4
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DEL NIVEL DE INFLUENCIA DE
LOS MATERIALES DIDCTICOS QUE CON MS FRECUENCIA UTILIZA
EL DOCENTE. AO 2013
INDICADORES NMERO %
Papelotes 13 56,52
Grabadora 10 43,48
Proyector 00 00,00
Tv Dvd 00 00,00
Computadora 00 00,00
Internet 00 00,00
TOTAL 23 100,00
Fuente: Encuestas a los/las docentes
Elaboracin: La autora

GRFICO N4
NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS QUE CON
MS FRECUENCIA UTILIZA EL DOCENTE. AO 2013

Papelotes
43% Grabadora
57% Proyector
Tv Dvd
Computadora
Internet

79
Fuente: Cuadro N 4
Elaboracin: La autora

MATERIALES DIDCTICOS. Son aquellos que renen medios y recursos

que facilitan la enseanza y el aprendizaje.

En este grfico podemos apreciar que el 56,52% de docentes utilizan los

papelotes como material didctico y el 43,48% la grabadora y el resto de
materiales no poseen.

En la actualidad con la tecnologa que se nos presenta es necesario que los

docentes ofrezcan nuevas alternativas para incrementar y mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje, a su vez los docentes tambin deben de estar
preparados y actualizados con estos temas; pero en este establecimiento
educativo, es muy limitado el material didctico con que cuentan los
docentes para desarrollar su clase, solamente papelotes y la grabadora no
es suficiente para lograr la atencin de sus estudiantes en clase.

80
3.2.1.5 NIVEL DE INFLUENCIA DEL DOCENTE COMO INNOVADOR EN
BUSCAR NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE AYUDEN A
MEJORAR LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES EN CLASE.

CUADRO N5
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DE SU NIVEL DE INFLUENCIA
COMO INNOVADOR EN BUSCAR NUEVAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA ATENCIN DE LOS
ESTUDIANTES EN CLASE. AO 2013
INDICADORES NMERO %

Si 8 80

No 2 20

TOTAL 10 100,00

Fuente: Encuestas a los/las docentes

Elaboracin: La autora

GRFICO N5
NIVEL DE INFLUENCIA DEL DOCENTE COMO INNOVADOR EN BUSCAR
NUEVAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE AYUDEN A MEJORAR
LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES EN CLASE.

81
 20%

Si
No
80%

Fuente: cuadro N 5
Elaboracin: La autora

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Medio que dispone el docente para

ayudar al alumno a realizar su propio itinerario.

Como podemos apreciar en la grfica el 80,00% (8 docentes) se consideran

innovadores, creativos para buscar nuevas estrategias metodolgicas que
permitan mejorar la atencin de sus estudiantes y el 20,00% (2 docentes)
opinan lo contrario.

82
Estos datos nos revela que la mayora de los docentes tienen la capacidad
de ser personas innovadoras, que estn dispuestas adaptarse a los nuevos
retos que ofrece la educacin, buscando de estar siempre actualizados,
preparados y romper los paradigmas de una educacin tradicional que les
permita mejorar el proceso de enseanza aprendizaje; sin embargo es
necesario recalcar que son mnimos los docentes que no se creen
innovadores y no son capaces de buscar nuevos caminos para elevar el
nivel de educacin.

3.2.1.6 NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS PROBLEMAS MS NOTORIOS

EN LOS NIOS/AS AL MOMENTO DE EVALUAR LA CLASE.

CUADRO N6
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DEL NIVEL DE INFLUENCIA DE
LOS PROBLEMAS MS NOTORIOS EN LOS NIOS/AS AL MOMENTO DE
EVALUAR LA CLASE. AO 2013

INDICADORES NMERO %
Agilidad Mental 5 50

Desinters 1 10

Indisciplina 4 40

TOTAL 10 100,00

Fuente: Encuestas a los/las docentes

Elaboracin: La autora

83
 GRFICO N6
NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS PROBLEMAS MS NOTORIOS EN LOS
NIOS/AS AL MOMENTO DE EVALUAR LA CLASE.

40%
50% Agilidad Mental
Desinters

10% Indisciplina

Fuente: cuadro N 6
Elaboracin: La autora

84
En el grfico estadstico podemos observar que el 50% (5 docentes)
consideran que la falta de agilidad mental es un factor que incide al
momento de evaluar la clase; el 10% (un docente) consideran el desinters y
el 40% (4 docentes) opinan la indisciplina.

En este punto es necesario recalcar que la mayora de los docentes

consideran que la falta de agilidad mental es un problema que no les permite
evaluar a sus estudiantes. Es un factor muy determinante, que a su vez
necesita de un trabajo en conjunto con los padres de familia y un profesional
que determine el grado de dificultad que tiene el nio, buscar posibles
soluciones y de esta manera el docente tenga nuevas opciones de evaluar
su clase. Otro factor que es muy notable al momento de evaluar, es la
indisciplina de los estudiantes, cuyo comportamiento no permite desarrollar
satisfactoriamente la clase.

3.2.1.7 NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DE LOS NIOS/AS EN

LA ESCUELA.
CUADRO N7
CALIFICACIN DE LOS DOCENTES ACERCA DE LA ATENCIN DE LOS
NIOS/AS EN LA ESCUELA. AO 2013
85
 INDICADORES NMERO %

Buena 2 20

Regular 2 20

Mala 6 60

TOTAL 10 100,00

Fuente: Encuestas a los/las docentes

Elaboracin: La autora

GRFICO N7
NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DE LOS NIOS/AS EN LA
ESCUELA.

20%

Buena
60% 20%
Regular
Mala

Fuente: cuadro N7

86
Elaboracin: La autora

ATENCIN. Es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente

de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo.

Como nos muestra el siguiente grfico estadstico, el 20% (2 docentes)

afirman que la atencin de los estudiantes es buena; el 20% (2docentes)
opinan que es regular y el 60% (seis docentes) la consideran mala.

Estos datos nos revelan que la atencin de los estudiantes en la escuela es

considerada como mala por la mayora de los docentes, lo cual no les
permite concretar sus planes de clase y a la vez sus objetivos planteados de
una manera positiva; destacando que ciertos docentes en mnima proporcin
coinciden en calificar la atencin de sus estudiantes como algo normal.

87
3.2.1.8 NIVEL DE INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS POR EL DOCENTE EN CLASE COMO ESTRATEGIAS
METODOLGICAS.

CUADRO N8
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLDAS POR ELLOS EN CLASE COMO ESTRATEGIAS
METODOLGICAS. AO 2013
INDICADORES NMERO %
Variar el tono de voz 12 21,82
Brinda entusiasmo frente a una tarea 10 18,18
Genera predicciones 8 14,55
Alentar y reforzar conductas positivas 10 18,18
Juego de roles 15 27,27
TOTAL 55 100,00
Fuente: Encuestas a los/las docentes
Elaboracin: La autora
GRFICO N8
NIVEL DE INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR
EL DOCENTE EN CLASE COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

88
 22% Variar el tono de voz
27%
Brindar entusiasmo
frente a una tarea.
18% Generar Predicciones
18%
15% Alentar y reforzar
conductas positivas
Juego de roles

Fuente: cuadro N 8
Elaboracin: La autora

ACTIVIDAD. Conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que

las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad,
hacia un objetivo

89
Podemos apreciar en este grfico estadstico que el 21,82% de los docentes
consideran que variar el tono de voz es una estrategia metodolgica para
generar atencin en la clase; el 18,18% brindan confianza; el 14,55%
generan predicciones; 18,18% alientan las conductas positivas y el 27,27%
utilizan el juego de roles.

De estos datos se destaca que el juego de roles es una estrategia

metodolgica que generalmente utilizan los docentes al momento de
impartir su clase, ya que esto permite a los nios asumir un personaje del
tema a tratar, facilitando el proceso de enseanza aprendizaje, logrando
de esta manera generar la atencin de sus estudiantes. Hay que sealar
que el docente tambin utiliza otras actividades en mnimas proporciones
como estrategias, para desarrollar su clase de manera ms efectiva.

3.2.1.9 NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLGICAS EN CLASE

CUADRO N9
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS. AO 2013

90
 INDICADORES NMERO %

Establecer confianza entre alumno y maestro 1 10

Mejorar la capacidad de asimilacin del estudiante 7 70

Hacer ms amena la clase 2 20

TOTAL 10 100,00

Fuente: Encuestas a los/las docentes

Elaboracin: La autora

GRFICO N9
NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN
CLASE

20% 10% Establecer confianza

entre alumno Y maestro
Mejorar la capacidad de
asimilacin del
70% estudiante
Hacer ms amena la
clase

91
Fuente: cuadro N 9
Elaboracin: La autora

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Medio que dispone el docente para

ayudar al alumno a realizar su propio itinerario.

En el presente grfico podemos apreciar que el 10% (un docente) opinan

que las estrategias metodolgicas establecen confianza entre alumno y
maestro; 70% (siete docentes) mejoran la capacidad de asimilacin del
estudiante y el 20% (dos docentes) hacen ms amena la clase.

Aqu se puede constatar que las estrategias metodolgicas permiten mejorar

la capacidad de asimilacin de conocimientos por parte del estudiante, lo
cual facilita al docente que su clase sea interesante y los nios presten
atencin a la misma, logrando de esta manera su objetivo planteado.

Las estrategias metodolgicas tambin deben influir en hacer ms amena la

clase y en lo posible logre una mejor comunicacin con sus estudiantes,
aunque en este punto sus porcentajes son muy bajos.

92
3.2.1.10 NIVEL DE INFLUENCIA DE MODELOS PEDAGGICOS QUE
PROPONEN ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR
LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES.

CUADRO N10
CRITERIO DE LOS DOCENTES ACERCA DE MODELOS PEDAGGICOS
QUE PROPONEN ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES. AO 2013

INDICADORES NMERO %
Conductista 7 70
Cognitivo 2 20
Reflexivo 1 10
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuestas a los/las docentes
Elaboracin: La autora

GRFICO N10
NIVEL DE INFLUENCIA DE MODELOS PEDAGGICOS QUE PROPONEN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA ATENCIN
EN LOS ESTUDIANTES.

10%

20%
Conductista
Cognitivo
70%
Reflexivo

93
Fuente: cuadro N 10
Elaboracin: La autora

MODELO PEDAGGICO. Es un sistema formal que busca interrelacionar

los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento
cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado.

El modelo Conductista es considerado como el modelo pedaggico que

propone estrategias metodolgicas, as lo consideran el 70% de los
docentes; el 20% sealan al modelo cognitivo y el 10% indican el modelo
reflexivo.

Los modelos pedaggicos conocidos por los docentes siempre sern de

gran ayuda para desarrollar su clase, destacando que la mayora de ellos
optan por el modelo conductista, ya que este permite a los educandos a
responder al estmulo que ellos generan, cuando son motivados con
cualquier estrategia metodolgica utilizada por el docente.

94
3.2.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA

3.2.2.11 NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DEL NIO EN

CLASE.
CUADRO N11
CALIFICACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DEL NIVEL DE
ATENCIN DEL NIO EN CLASE. AO 2013
INDICADORES N %

Alto 12 10,71

Medio 24 21,43

Bajo 76 67,86

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N11
NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DEL NIO EN CLASE.

95
 11%

21%
Alto
68% Medio
Bajo

Fuente: Cuadro N 11
Elaboracin: La autora

NIVEL DE ATENCIN. Son los grados de capacidad del individuo que va

alcanzando de acuerdo a su formacin .

96
Del siguiente grfico se puede destacar que 10,71% (12 padres de familia)
consideran que el nivel de atencin de sus hijos en clase es alto; el 21,43%
(24 padres de familia) opinan que es medio y el 67,86% (76 padres de
familia) sealan que es bajo.

Es importante sealar que la mayora de los padres de familia consideran

que el nivel de atencin de sus hijos en clase es bajo, siendo ellos los
grandes responsables de colaborar con los docentes y superar este gran
dficit, que permita lograr un buen desarrollo acadmico de sus hijos y es
muy notorio el porcentaje mnimo de aquellos padres que opinan que el nivel
de atencin de sus hijos es aceptable para el desarrollo de la clase.

3.2.2.12 NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLGICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA ESTIMULAR
LA ATENCIN DE SUS HIJOS.

CUADRO N12
CRITERIO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA ESTIMULAR
LA ATENCIN DE SUS HIJOS. AO 2013

INDICADORES N %
Si 92 82,14
No 20 17,86
TOTAL 112 100,00
Fuente: Encuestas a los Padres de Familia
Elaboracin: La autora

97
 GRFICO N12
NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA ESTIMULAR LA ATENCIN DE
SUS HIJOS.

18%

Si
No
82%

Fuente: Cuadro N 12
Elaboracin: La autora

98
ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Medio que dispone el docente para
ayudar al alumno a realizar su propio itinerario.

Podemos destacar del siguiente cuadro estadstico que el 82,14% (92

padres de familia) consideran que las estrategias metodolgicas si estimulan
la atencin de sus hijos y el 17,86% (20 padres de familia) opinan lo
contrario.

Se destaca de estos datos recopilados que la mayora de padres de familia

opinan afirmativamente que las estrategias metodolgicas empleadas por el
docente ayudan a estimular el nivel de atencin y de inters de sus hijos en
clase, de esta manera mejoran su nivel acadmico. Aunque pocos padres
consideran que estas ayudan a mejorar el nivel de atencin de sus hijos en
clase por considerarlas como algo ya repetitivo y poco novedoso.

3.2.2.13 NIVEL DE INFLUENCIA EN LA FALTA DE AGILIDAD MENTAL

CAUSADA POR LA POCA ATENCIN DE SU HIJO/A EN CLASE.

CUADRO N13
CRITERIO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DE LA FALTA DE
AGILIDAD MENTAL CAUSADA POR LA POCA ATENCIN DE SU HIJO/A
EN CLASE. AO 2013

INDICADORES N %

99
 Si 83 74,11

No 29 25,89

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N13
NIVEL DE INFLUENCIA EN LA FALTA DE AGILIDAD MENTAL CAUSADA
POR LA POCA ATENCIN DE SU HIJO/A EN CLASE.

26%

Si
74% No

Fuente: Cuadro N 13
Elaboracin: La autora

100
AGILIDAD MENTAL. Es la agilidad o velocidad con que el cerebro procesa
una informacin y da una respuesta sea solucin o una reaccin o reflejo.

Se puede resaltar de este cuadro estadstico que el 74,11% (83 padres de

familia) reconocen que la falta de agilidad mental de sus hijos se debe a la
poca atencin que ponen en clase, mientras que el 25,89% (29 padres de
familia) opinan lo contrario.

Resulta interesante ver la opinin de la mayora de los padres de familia que

aceptan, que muchas veces son sus hijos que no ponen la debida atencin
en clase y esto no les permite destacar en el aula, ya que su agilidad mental
es nula. Aunque hay que sealar que en ciertos casos el dficit de agilidad
mental es debida a otras situaciones internas del nio, que debe ser tratadas
por un especialista.

3.2.1.14 NIVEL DE INFLUENCIA EN EL USO DE MATERIALES

DIDCTICOS REALIZADOS POR EL DOCENTE EN CLASE.

CUADRO N14
CALIFICACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DEL USO DE
MATERIALES DIDCTICOS REALIZADOS POR EL DOCENTE EN CLASE.
AO 2013

101
 INDICADORES N %

Muy bueno 14 32,14

Bueno 46 41,10

Regular 52 46,40

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N14

13%

55% Muy bueno

32%
Bueno
Regular

NIVEL
DE INFLUENCIA EN EL USO DE MATERIALES DIDCTICOS
REALIZADOS POR EL DOCENTE EN CLASE.

102
Fuente: Cuadro N 14
Elaboracin: La autora

MATERIALES DIDCTICOS. Son aquellos que renen medios y recursos

que facilitan la enseanza y el aprendizaje.

El presente grfico nos demuestra que el 32,14% (14 padres de familia)

califican de muy bueno el material didctico utilizado por el docente en clase;
41,10% (46 padres de familia) opinan que es bueno y 46,40% (52 padres de
familia) indican que es regular.

La mayora de padres de familia califican como regular la utilizacin de los

materiales didcticos por parte de los docentes, no le dan su debida finalidad
que es de motivar el inters por el estudio a sus hijos, convirtiendo muchas
veces las clases en algo rutinario, sin valorar todo lo que se tiene como
recurso didctico para explicar la clase. Es necesario indicar tambin en
este punto, que es muy bajo el porcentaje de los padres que opinan
afirmativamente del uso de los materiales didcticos a favor de sus hijos.

103
3.2.2.15 NIVEL DE INFLUENCIA EN EL NIVEL DE EDUCACIN DE LOS
DOCENTES.

CUADRO N15
CRITERIO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DEL NIVEL DE
INFLUENCIA EN EL NIVEL DE EDUCACIN DE LOS DOCENTES. AO
2013
INDICADORES N %

Si 78 69,64

No 34 30,36

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N15
NIVEL DE INFLUENCIA EN EL NIVEL DE EDUCACIN DE LOS
DOCENTES.

28%

Si
72% No

104
Fuente: Cuadro N 15
Elaboracin: La autora

NIVEL EDUCATIVO. Cada una de las etapas que forman la educacin de

un individuo tomando como base un promedio de edad determinada. El cual
al finalizar se le otorga un certificado de acreditacin del nivel en cuestin.

Como podemos apreciar en el siguiente grfico el 69,64% (78 padres de

familia) estn conformes con el nivel de educacin de los docentes para sus
hijos y el 30,36% (34 padres de familia) sealan lo contrario.

En un alto porcentaje y muy favorable es el apoyo de parte de los padres de

familia, al confiar plenamente en el nivel de educacin de los docentes, los
consideran que estn debidamente actualizados y esto a su vez genera un
ambiente positivo alrededor de los nios, ya que se garantiza la formacin
acadmica de una manera responsable y profesional. Aunque algunos
padres de familia no se sienten convencidos con el nivel de preparacin de
los docentes.

105
3.2.2.16 NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO ESTIMULAR LA ATENCIN
DE LOS HIJOS.

CUADRO N16
CALIFICACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DE CMO ELLOS
ESTIMULAN LA ATENCIN DE LOS HIJOS. AO 2013

INDICADORES N %

Siempre 82 73,21

Casi siempre 17 15,18

Nunca 13 11,61

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N16
NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO ESTIMULAR LA ATENCIN DE LOS
HIJOS.

106
 12%
15%
Siempre
Casi siempre
73%
Nunca

Fuente: Cuadro N 16
Elaboracin: La autora

107
ESTIMULAR. Actividad que se le otorga las personas para un buen
desarrollo o funcionamiento ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica.

De este grafico estadstico el 73,21% (82 padres de familia) estimulan la

atencin de sus hijos en el hogar, el 15,18% (17 padres de familia) sealan
que casi siempre y el 11,61% (13 padres de familia) nunca lo hacen.

En el hogar los padres tambin influyen en el nivel de aprendizaje de sus

hijos y resulta muy interesante que la mayora de los padres de familia de
alguna u otra forma estimulan la atencin de sus hijos, lo cual les permitir
elevar su rendimiento acadmico en clase.

Sera fundamental que el hogar fuera la base primordial donde el nio se

sienta estimulado para poner atencin en clase, aunque la realidad en este
cuadro demuestra lo contrario porque el porcentaje es bajo, indicndonos
que todo el trabajo se lo deja a los docentes.

3.2.2.17 NIVEL DE INFLUENCIA DEL INTERNET COMO MATERIAL

DIDCTICO.
GRFICO N17
CALIFICACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DEL INTERNET
COMO MATERIAL DIDCTICO. AO 2013
INDICADORES N %

Muy bueno 22 19,64

Bueno 68 60,71

Regular 16 14,29

108
 Malo 6 5,36

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N17
NIVEL DE INFLUENCIA DEL INTERNET COMO MATERIAL DIDCTICO.

5%
14% 20%

Muy bueno
Bueno
Regular
61% Malo

Fuente: Cuadro N 17
Elaboracin: La autora

109
INTERNET. Herramienta de comunicacin con decenas de miles de redes
de computadoras unidas por el protocolo TCP/IP. Sobre esta red se pueden
utilizar mltiples servicios.

Del siguiente grfico podemos destacar que el 19,64% (22 padres de familia)
opinan que el uso del internet como material didctico es muy bueno;
60,71% (68 padres de familia) bueno; 14,29% (16 padres de familia) regular
y el 5,36% (6 padres de familia) opinan que es malo.

La tecnologa no debe quedar descartada como un material didctico ms

an el uso del internet, siempre y cuando se lo utilice de una manera
correcta, servir de mucho en la preparacin de los estudiantes como lo
afirman la mayora de padres de familia y de esta manera lograr que la
tecnologa vaya de la mano en el desarrollo, progreso y formacin
acadmica de sus hijos sin atentar con su persona.

3.2.2.18 NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

UTILIZADOS EN CASA PARA ESTIMULAR LA ATENCIN DE SUS
HIJOS.
CUADRO N18

110
CRITERIO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS UTILIZADOS EN CASA PARA ESTIMULAR LA ATENCIN DE
SUS HIJOS. AO 2013
INDICADORES N %
Tv 112 29,40
DVD 112 29,40
Grabadora 112 29,40
Computadora 30 7,87
Internet 10 2,62
C.Ds. Educativos 5 1,31
TOTAL 381 100,00
Fuente: Encuestas a los Padres de Familia
Elaboracin: La autora

GRFICO N18
NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS UTILIZADOS
EN CASA PARA ESTIMULAR LA ATENCIN DE SUS HIJOS.

8% 3%1%
29% Tv
DVD
29%
Grabadora
Computadora
29% Internet
C.Ds. Educativos

111
Fuente: Cuadro N 18
Elaboracin: La autora

MATERIALES DIDCTICOS. Son aquellos que renen medios y recursos que

facilitan la enseanza y el aprendizaje.

Este grfico estadstico nos refleja que tanto el Tv, Dvd y la grabadora con
un porcentaje similar del 29,40% son los materiales ms utilizados que
tienen los padres de familia en casa para estimular la atencin de sus hijos;
el 7,87% de padres de familia utilizan la computadora; el 2,62% el internet y
1,31% tienen C.ds Educativos.

En la mayora de los hogares por lo general se cuenta con diversos

materiales que permitan despertar la atencin de los nios, siendo los ms
utilizados en la actualidad por los padres de familia todo lo que se refiere a la
tecnologa, pero es importante sealar que deben ser orientados
correctamente y sacar el mejor provecho para mejorar el rendimiento
escolar.

112
3.2.2.19 NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO LOS ESTUDIANTES DEBEN
APRENDER LAS LECCIONES EN CLASE.

CUADRO N19
CRITERIO DE LOS PADRES DE FAMILIA ACERCA DE CMO LOS
ESTUDIANTES DEBEN APRENDER LAS LECCIONES EN CLASE. AO
2013

INDICADORES N %

Memorstica 45 40,18

Razonada 67 59,82

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los Padres de Familia

Elaboracin: La autora

GRFICO N19
NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO LOS ESTUDIANTES DEBEN
APRENDER LAS LECCIONES EN CLASE.

40%

60% Memorstica
Razonada

113
Fuente: Cuadro N 19
Elaboracin: La autora

LECCIN DE CLASE. Conjunto de conocimientos o explicaciones que

puede ensear un maestro en una clase y sobre una materia determinada.

Se puede destacar de este grfico estadstico que el 40,18% (45 padres de

familia) consideran que sus hijos deben aprender las lecciones de manera
memorstica; mientras que el 59,82% (67 padres de familia) opinan que lo
deben hacer de forma razonada.

De este punto es necesario resaltar que la mayora de padres de familia

coinciden que sus hijos deben aprender las lecciones de forma razonada,
que les permita conocer el porqu de las cosas, esto les ayudar a fortalecer
su criterio y tener bases para argumentar y defender lo que saben, aunque
ciertos padres consideran en un porcentaje considerable que sus hijos
deben de aprender de manera memorstica, como se lo haca anteriormente.

114
3.2.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS NIOS/AS

3.2.3.20 NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DEL NIO EN EL

AULA.
CUADRO N20
CALIFICACIN DE LOS NIOS/AS ACERCA DE SU NIVEL DE ATENCIN
EN CLASE. AO 2013.
INDICADORES N %
Buena 63 56,25
Mala 14 12,50
Regular 35 31,25
TOTAL 112 100,00
Fuente: Encuestas a los nios/as
Elaboracin: La autora

GRFICO N20
NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DEL NIO EN EL AULA.

115
 31%

56% Buena
Mala
13% Regular

Fuente: Cuadro N 20
Elaboracin: La autora

116
ATENCIN. Es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente
de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo.

De los 112 estudiantes, 63 de ellos que da un 56,25% mencionan que la

atencin en clase es buena; 14 estudiantes con un porcentaje del 12,50%,
indican que es mala; mientras que 35 estudiantes con el porcentaje del
31,25%, sealan que es regular.

Es importante mencionar en este punto, que poner atencin en clase por

parte de los estudiantes es fundamental para mejorar su rendimiento
acadmico, as lo confirman la mayora de los encuestados cuando opinan
que es bueno su nivel de atencin, dando como resultados un buen
porcentaje de estudiantes con calificaciones aceptables. Pero de la misma
manera es necesario tomar en cuenta aquellos nios que opinan que su
atencin en clase no es recomendable para su formacin acadmica.

3.2.3.21 NIVEL DE INFLUENCIA DE LO QUE MS LLAMA LA ATENCIN

AL NIO EN EL AULA.

CUADRO N21
CRITERIO DE LOS NIOS/AS ACERCA DE LO QUE MS LES LLAMA LA
ATENCIN EN EL AULA. AO 2013.

117
 INDICADORES N %

Pizarra 00 00,00

Mapas 75 66,96

Libros 14 12,50

Trabajos prcticos 23 20,54

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 21
NIVEL DE INFLUENCIA DE LO QUE MS LLAMA LA ATENCIN AL NIO
EN EL AULA.

21%
Pizarra
13% Mapas
67% Libros
Trabajos prcticos
Nada

118
Fuente: Cuadro N 21
Elaboracin: La autora

Podemos indicar de este grfico estadstico que el 66,96% de los nios

consideran lo que ms les llama la atencin son los mapas; el 12,50% los
libros y el 20,54% los trabajos prcticos.

Aqu podemos sealar algo fundamental que debe existir en cada aula
donde se desarrolla la clase. Es interesante presentar al estudiante un
ambiente que llame su atencin, es decir contar con materiales didcticos
que estimulen la atencin en clase como por ejemplo, mapas, trabajos
prcticos, libros y otros materiales; que a su vez permitirn mejorar el
rendimiento escolar.

119
3.2.3.22 NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO EL DOCENTE ESTIMULA LA
ATENCIN EN CLASE.

CUADRO N22
CRITERIO DE LOS NIOS/AS ACERCA DE CMO EL DOCENTE
ESTIMULA LA ATENCIN EN CLASE. AO 2013.

INDICADORES N %

Tono de voz 28 25,00

Usa grficos 65 58,04

Realiza lecturas 19 16,96

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N22
NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO EL DOCENTE ESTIMULA LA
ATENCIN EN CLASE.

17% 25%

Tono de voz
Usa grficos
58% Realiza lecturas

120
Fuente: Cuadro N 22
Elaboracin: La autora

ESTIMULAR. Actividad que se le otorga las personas para un buen

desarrollo o funcionamiento ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica.

De este cuadro podemos indicar que 28 estudiantes (25%), sealan que el

tono de voz de su docente les llama la atencin en clase; 65 de ellos
(58,04%) indica el uso de grficos; 19 estudiantes (16,96%), mencionan la
realizacin de lecturas.

Entre ms estrategias metodolgicas utilice el docente para desarrollar su

clase de manera prctica, sencilla y que permita interactuar con sus
estudiantes facilitar el proceso de enseanza aprendizaje; como lo indica
la encuesta donde la mayora de los estudiantes afirman que el uso de
grficos por parte del docente es una estrategia metodolgica que ms
agrada y les permite mantener la atencin en clase, aunque tambin les
agrada cuando el docente utiliza el tono de vos y la prctica de la lectura,
para estimularlos.
121
3.2.3.23 NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO EL DOCENTE UTILIZA LOS
MATERILAES DIDCTICOS EN CLASE.

CUADRO N23
CALIFICACIN DE LOS NIOS/AS ACERCA DE CMO EL DOCENTE
UTILIZA LOS MATERILAES DIDCTICOS EN CLASE. AO 2013.
INDICADORES N %

Buena 35 31,25

Regular 48 42,86

Mala 29 25,89

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 23
NIVEL DE INFLUENCIA DE CMO EL DOCENTE UTILIZA LOS
MATERILAES DIDCTICOS EN CLASE.

122
 31%
43%
Buena
Mala

26% Regular

Fuente: Cuadro N 23
Elaboracin: La autora

Podemos indicar de este grfico estadstico que de los 112 nios

encuestados, 35 de ellos (31,25%), mencionan que el material didctico
utilizado por su docente es buena; 48 de ellos (42,86%), indican que es
regular y 29 estudiantes (25,89%), mencionan que es mala.

Con los datos obtenidos es necesario destacar que la utilizacin de material

didctico por parte del docente no es muy bien vista por sus estudiantes al
calificarla la mayora como regular. Es decir que a pesar de contar con
materiales didcticos para ser utilizados en clase, muchos de los docentes
no lo hacen, debido a la falta de preparacin o por continuar con la
educacin tradicional.

123
3.2.3.24 NIVEL DE INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO UTILIZADO
POR EL DOCENTE EN CLASE.

CUADRO N24
CRITERIO DE LOS NIOS/AS ACERCA DEL MATERIAL DIDCTICO
UTILIZADO POR EL DOCENTE EN CLASE. AO 2013.
INDICADORES N %

Laminas 24 21,42

Papelotes 72 64,29

Otros 16 14,29

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 24
NIVEL DE INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO UTILIZADO POR EL
DOCENTE EN CLASE.

124
 14% 21%

Laminas
Papelotes
Otros
64%

Fuente: Cuadro N 24
Elaboracin: La autora

Se destaca de este grfico estadstico que el 64,29% (72 estudiantes)

afirman que el material didctico ms utilizado por el docente es el papelote;

125
el 21,42% (24 estudiantes) manifiestan que son las lminas y el 14,29% (16
estudiantes) mencionan que son otros.

Aqu en este punto de anlisis se puede resaltar que el papelote se

constituye como el material didctico ms utilizado por los docentes al
momento de impartir su clase, ya que es un material prctico y al alcance de
todos, que permite motivar a sus estudiantes y despertar la debida atencin
de ellos en clase. Considerando este punto como algo muy bueno ya que el
estudiante se acopla fcilmente con el tipo de material didctico que el
docente presente.

3.2.3.25 NIVEL DE INFLUENCIA DE OTRO MATERIAL DIDCTICO QUE

PUEDE SER UTILIZADO POR EL DOCENTE EN CLASE.

CUADRO N25
CRITERIO DE LOS NIOS/AS ACERCA DE OTRO MATERIAL DIDCTICO
QUE PUEDE SER UTILIZADO POR EL DOCENTE EN CLASE. AO 2013.
INDICADORES N %

Proyector 112 39,44

Grabadora 82 28,87

126
 Tv - DVD 90 31,69

TOTAL 284 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 25
NIVEL DE INFLUENCIA DE OTRO MATERIAL DIDCTICO QUE PUEDE
SER UTILIZADO POR EL DOCENTE EN CLASE.

32%
39%
Proyector
Grabadora
Tv - DVD
29%

Fuente: Cuadro N 25
Elaboracin: La autora

127
Del siguiente grfico estadstico se indica que el 39,44% de los estudiantes
mencionan que les gustara tener como material didctico adicional un
proyector, el 28,87% optan por una grabadora y el 31,69% quieren tener un
Tv Dvd.

La tecnologa en la actualidad se constituye una herramienta fundamental

para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje; aunque en ciertos
planteles fiscales no lo tienen. Sera interesante que en este plantel
educativo cuente con la tecnologa necesaria, con el personal preparado y
que puede ser utilizado como un material didctico diferente, para favorecer
de una manera ms efectiva a sus educandos.

3.2.3.26 NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DE LOS NIOS/AS

PONEN EN CLASE SIN TENER MATERIAL DIDCTICO.

CUADRO N26
CALIFICACIN DE LOS NIOS/AS ACERCA DE SU ATENCIN EN CLASE
SIN TENER MATERIAL DIDCTICO. AO 2013.

128
 INDICADORES N %

Siempre 59 52,68

Casi siempre 41 36,61

A veces 8 7,14

Nunca 4 3,57

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 26
NIVEL DE INFLUENCIA DE LA ATENCIN DE LOS NIOS/AS PONEN EN
CLASE SIN TENER MATERIAL DIDCTICO.

7% 4%

Siempre
53%
37% Casi siempre
A veces
Nunca

129
Fuente: Cuadro N 26
Elaboracin: La autora

ATENCIN. Es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente

de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo.

En el siguiente cuadro estadstico se destaca, que 41 nios (36,61%)

sealan que siempre prestan atencin en clase sin tener material didctico;
41 de ellos (36,61%), lo hacen casi siempre; 8 de ellos (7,14%) a veces lo
hacen y 4 estudiantes (3,57%) nunca.

De este punto hay que resaltar que la mayora de los nios si se interesan
en clase, a pesar de no contar con material didctico idneo o especfico que
les llame la atencin, es decir que se adaptan con facilidad y colaboran con
su docente en el desarrollo de la clase. Aunque son muy pocos los que
indican que no ponen atencin si no cuentan con material didctico para el
desarrollo de la clase.

130
3.2.3.27 NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
POR EL DOCENTE EN CLASE, QUE LLAMAN LA ATENCIN.

CUADRO N27
CRITERIO DE LOS NIOS/AS ACERCA DE LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS POR EL DOCENTE EN CLASE, QUE LLAMAN LA
ATENCIN. AO 2013.
INDICADORES N %

Juego de roles 61 54,46

Lluvia de ideas 20 17,86

Mapa conceptuales 10 8,93

Sopa de letras 21 18,75

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 27
NIVEL DE INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL
DOCENTE EN CLASE, QUE LLAMAN LA ATENCIN.

19%

9% Juego de roles
54% Lluvia de ideas
18% Mapa conceptuales
Sopa de letras

131
Fuente: Cuadro N 27
Elaboracin: La autora

ACTIVIDADES DE CLASE. Conjunto de acciones planificadas llevadas a

cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carcter
individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y
finalidades de la enseanza.

Como se puede apreciar en este grfico estadstico, 61 estudiantes (54,46%)

les gusta realizar como actividad en clase los juegos de roles; 20 nios
(17,86%), prefieren las lluvias de ideas; 10 nios (8,93%) eligen los mapas
conceptuales y 21 nios (18,75%) escogen la sopa de letras.

Esto nos quiere indicar que la mayora de los estudiantes siempre estn
dispuestos a realizar una actividad en clase propuesta por su docente previo
al desarrollo de la clase, esto permite motivar el inters al estudio y a su vez
mejora el nivel de atencin, fortaleciendo y mejorando el proceso de
enseanza aprendizaje. Siendo el de mayor porcentaje el juego de roles
que les permite incrementar su creatividad e intelecto.

132
3.2.3.28 NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
APLICADOS POR EL DOCENTE.

CUADRO N28
CALIFICACIN DE LOS NIOS/AS ACERCA DE LOS MTODOS DE
ENSEANZA APLICADOS POR EL DOCENTE. AO 2013.
INDICADORES N %

Si 78 69,60

No 44 39,30

TOTAL 112 100,00

Fuente: Encuestas a los nios/as

Elaboracin: La autora

GRFICO N 28
NIVEL DE INFLUENCIA DE LOS MTODOS DE ENSEANZA APLICADOS
POR EL DOCENTE.

133
 36%

Si
64%
No

Fuente: Cuadro N 28
Elaboracin: La autora

134
METODOS DE ENSEANZA. Es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.

En este cuadro estadstico se destaca, que 78 estudiantes (69,60%) afirman

estar de acuerdo con los mtodos de enseanza utilizados por el docente;
mientras que 44 estudiantes (39,30%) estn en contra.

De acuerdo a estos resultados se debe sealar que la mayora de los

estudiantes estn conformes con la metodologa de enseanza aplicada por
el docente, ya que les da la oportunidad de despejar sus inquietudes y
manifestar sus ideas; pero sin embargo el docente debe de estar siempre en
vanguardia con las nuevas estrategias metodolgicas, para asegurar que
todos los estudiantes estn conformes con la metodologa aplicada.

3.3 CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y VERIFICACIN DE

HIPTEIS

3.3.1 CONCLUSIONES

Luego de haber recopilado y analizado la informacin de campo a travs de

las encuestas realizadas a docentes, padres de familia y estudiantes de la

135
Escuela Fiscal Mixta MAURO MATAMOROS MEZA de la Parroquia de
Puerto Bolvar, se lleg a las siguientes conclusiones:

La comunidad educativa es consiente que la poca aplicacin de las

estrategias metodolgicas, o a su vez la repeticin de las mismas no
favorece el proceso de enseanza aprendizaje, convirtiendo este
espacio educativo en algo rutinario o montono para sus estudiantes.

Que la mayora de los docentes, no utilizan correctamente los

materiales didcticos que ellos cuentan a beneficio de los
estudiantes, ocasionando un desinters mayoritario en clase.

La escuela es muy limitada en contar con materiales didcticos

diferentes a los tradicionales, lo cual dificulta en muchos de los casos
que los estudiantes sean motivados a poner atencin en clase.

Que una de las actividades que ms les agrada a los estudiantes por
parte de los docentes, es el juego de roles, ya que esto les permite
despertar su creatividad y su atencin en clase.

La mayora de padres de familia reconocen que la falta de agilidad

mental por parte de sus hijos de debe a que no ponen la debida
atencin en clase.

Los padres de familia prefieren que sus hijos aprendan las lecciones
de manera razonada, ya que esto les permitir crecer con una mente
ms amplia y de mejor criterio.

El uso de grficos para explicar alguna materia, es un recurso que

capta la atencin de los nios y favorece al docente al momento de
transmitir su clase.

3.3.2 RECOMENDACIONES

136
De acuerdo a las conclusiones que he llegado, establecido por el trabajo de
investigacin realizado en este plantel educativo, surgen las siguientes
recomendaciones:

Considerando que las estrategias metodolgicas son fundamentales

en el proceso de enseanza aprendizaje, es necesario que cada
uno de los docentes asuman un compromiso de auto formacin en
lo que se refiere a este tema, que les permita innovar y reforzar su
jornada educativa.

A las autoridades del plantel organizar eventos de carcter acadmico

que les permita prepara a su cuerpo docente en el uso de materiales
didcticos manuales como tecnolgicos.

Comprometer a las autoridades competentes a la construccin de un

aula equipada con tecnologa actualizada, que permita mejorar la
formacin acadmica de la comunidad educativa.

Implementar un aula Psicopedaggica que permita evaluar a los nios

en su rendimiento acadmico y psicolgico, que permita conocer sus
capacidades y dificultades.
A los padres de familia o representantes legales, que se comprometan
de manera activa y permanente en el proceso educativo de sus hijos y
de esta manera junto al docente superar el bajo nivel de atencin de
sus representados en clase

3.3.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS PARTICULARES

1.- El uso inadecuado de materiales didcticos por parte del

docente en el proceso de enseanza aprendizaje, constituye uno
de los factores, que incide en la falta de atencin de los

137
 estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza,
debido a la falta de capacitacin y actualizacin de los profesores
derivada de la falta de planificacin institucional.

Los materiales didcticos estn direccionados a estimular la

atencin del estudiante en clase, pero esto no sucede en este
plantel educativo, ya que son utilizados de una manera incorrecta;
esto se lo puede comprobar en el cuadro N2 de las encuestas
aplicadas a los docentes donde el 40%, la utilizan para destacarse
ellos mismos; esto a su vez genera comentarios negativos por
parte de los padres de familia y estudiantes como lo podemos
apreciar en el cuadro N14 de las encuestas realizada a los padres
de familia, donde un porcentaje del 46,40% califican de regular el
uso de material didctico por parte de los docentes, igualmente en
el cuadro N23 de los estudiantes con un porcentaje del 42,86%
reafirman esta calificacin.

2.- La falta de agilidad mental es una de las caractersticas

fundamentales de las nias y nios con dficit de atencin de la
Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza.

Cuando el estudiante no presta la debida atencin en clase se

complica el proceso de enseanza aprendizaje; porque al
momento de evaluar la clase por parte del docente el nio no
tendr la agilidad mental para responder; esta hiptesis se la
puede comprobar en el cuadro N6 de los docentes que un 50%
afirman lo sealado, de igual forma en el cuadro N13 de los
padres de familia con un porcentaje del 74,11% aseveran esta
hiptesis.

138
 3.- El juego de roles, la muestra y uso apropiado de grficos en
clase relacionados con la asignatura, constituyen estrategias
metodolgicas especficas que debe conocer el docente para
estimular la atencin de las nias y nios, debido a las
caractersticas pedaggicas de las mismas.

Utilizar grficos ser un recurso muy prctico y motivador que

permite captar la atencin de los estudiantes en clase, esto lo
podemos verificar en el cuadro N 3 de la encuesta a los docentes
donde el 70% aplican este recurso con muy buenos resultados; de
la misma manera esta hiptesis es comprobada en el cuadro N22
de la encuesta a los estudiantes donde un porcentaje del 58,04%
de ellos les agrada esta estrategia metodolgica ya que les
permite tener la atencin centrada en la clase.

4.- El nivel de atencin dentro del aula, le permite a los estudiantes de

la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros Meza, ser buenos
analticos para lograr un mejor desarrollo acadmico.

La atencin tiene un papel fundamental en el proceso de

enseanza aprendizaje por parte de los estudiantes, ya que esto
les permitira mejorar su desarrollo acadmico, pero esto no
sucede con los estudiantes de este plantel educativo, cuando en el
cuadro N7 de las encuestas a los docentes con un porcentaje del
60% opinan que el nivel de atencin es mala y esta opinin es
aseverada en la encuesta a los padres de familia, como lo
demuestra en el cuadro N 11, donde el 67,86% consideran como
bajo el nivel de atencin de sus hijos en clase.

139
 CAPTULO IV

PROPUESTA DE INTERVENCIN

4.1 ANTECEDENTES

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto y apto para convivir en una
sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula
fundamental, resaltando que en el campo educativo tendremos excelentes
estudiantes, cuando ellos estn motivados debidamente, logrando captar su
atencin en clase despertando en ellos inters por el estudio, siendo los
responsables directos de este logro los/as docentes, que amen y valoricen
su profesin.

Un docente necesita de paciencia y debe tener muchas ganas de trabajar

para poder motivar a los estudiantes a alcanzar buenas calificaciones,
sentirse realizados y a superarse constantemente. El/la docente debe ser el
protagonista, de las ideas y de la accin misma dentro del aula, utilizando
para ello estrategias metodolgicas que permitan a sus educandos estar

140
atentos a las indicaciones dadas en clase, lo cual les permita aprender y a la
vez exigir una educacin de calidad y calidez.

Luego de haber concluido la investigacin en este plantel educativo, se

determin la existencia de una realidad, donde las estrategias metodolgicas
utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje, por parte de los/as
docentes no cumplen con su objetivo, que es de motivar la atencin en sus
educandos en clase, ms por el contrario, se limitan a utilizar aquellas
estrategias tradicionales que no estn a la par con los nuevos retos que la
educacin nos presenta en la actualidad.

Ante lo expuesto y con el compromiso como futura profesional, surge aplicar

una accin que favorezca a la comunidad educativa, partiendo que en
muchos casos algunos docentes desconocen el proceso del desarrollo
cognitivo del nio, esto permitir enfocarse y destacar cules son las
estrategias que se puede aplicar de acuerdo a la capacidad cognitiva del
nio. La propuesta facilitara a los/as docentes conocer mejor a sus
educandos, para crear ambientes activos y dinmicos, motivndolos a ser
partcipes de su propio aprendizaje y sientan el deseo permanente de
aprender.

4.2 TTULO

SEMINARIO TALLER MENTES MOTIVADAS, APLICADA A CADA ETAPA

DE LA EDAD ESCOLAR; en la escuela Mauro Matamoros Meza de la
Parroquia Puerto Bolvar del Cantn Machala.

4.3 UBICACIN

La propuesta a ejecutarse se lo har en la Escuela Fiscal Mixta MAURO

MATAMOROS MEZA, plantel que se encuentra ubicado en la Parroquia de
Puerto Bolvar de la Ciudad de Machala

141
4.4 BENEFICIARIOS

El Seminario Taller est orientado a beneficiar a los nios y nias del

Segundo hasta Sptimo Ao de Educacin General Bsica, con sus
respectivos representantes y a los/as docentes de los grados mencionados.

4.5 JUSTICACIN

La mayora de las veces el trabajo que realizan los/as docentes en el aula

consiste en explicar conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios
para comprobar si esos conceptos se entendieron, descuidando muchas
veces la metodologa empleada para transmitir esos conocimientos, sin
conocer la capacidad de sus estudiantes, que a veces conlleva a emitir
comentarios negativos acerca del bajo rendimiento acadmico que
presentan.

Identificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces para una

tarea concreta, el/la docente, debe planificar no solamente pensando en los
conocimientos que desea trasmitir a sus estudiantes, sino debe pensar
desde el punto del tipo de habilidades y capacidades cognitivas que
necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.

Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar aquellas que estn

dentro del nivel de los alumnos a los que se las queremos ensear, muchas
de las veces los/as docentes desconocen las diferentes etapas del desarrollo
cognoscitivo del nio; el cual tambin abarca su desarrollo emocional o
afectivo, el desarrollo social y biolgico; por lo que resulta que las estrategias
aplicadas no satisfacen lo que ellos esperan.

142
Desde esta perspectiva y haciendo el anlisis responsable, serio y crtico de
esta realidad que se da en la Escuela Mauro Matamoros Meza de la
Parroquia de Puerto Bolvar, surge como una accin a realizar la siguiente
propuesta denominada: SEMINARIO TALLER MENTES MOTIVADAS,
APLICADA A CADA ETAPA DE LA EDAD ESCOLAR; poniendo nfasis la
explicacin de una manera clara y muy prctica acerca de la evolucin en
cada una de las etapas del desarrollo cognitivo del nio, lo cual a su vez
permitir tambin indicar cules seran las estrategias metodolgicas
apropiadas que se puede aplicar en clase; aunque no se presentan aqu
todas las tcnicas que hay, pero s se puede afirmar, que las que se tratan
son de fcil adaptacin y aplicacin.

El Seminario Taller, asume una importancia estrictamente en el campo

educativo porque tiene la finalidad de incentivar y fortalecer el proceso de
enseanza aprendizaje, donde el/la docente asuman su verdadera
vocacin de educador, con cambios de actitud y comprometidos con ofrecer
una educacin de calidad y calidez.

4.6 OBJETIVOS

4.6.1 OBJETIVO GENERAL.

Analizar junto a los/as docentes las etapas del desarrollo cognitivo

del nio, que permita conocer sus capacidades y habilidades
para aplicar una pedagoga adecuada de acuerdo a su edad.

4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Utilizar adecuadamente todo tipo de material didctico, que

permita despertar el inters del estudiante en clase.

Implementar en la institucin educativa una aula virtual, para

potenciar el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

143
 Capacitar al personal docente acerca de temas que les permita
identificar a los estudiantes con falta de motivacin.

4.7 FUNDAMENTACIN TERICA

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Revisado y analizado detalladamente los resultados sobre las estrategias

metodolgicas y como estimulan la atencin de los estudiantes, se asume
como gua de aplicacin la corriente del constructivismo ya que esta permite
ofrecer un aprendizaje activo, donde conjuntamente se ir construyendo con
los participantes conocimientos que permitan obtener resultados favorables
sobre la propuesta planteada.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.

Tiene relevancia ya que permitir tener un panorama integral y global del

desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo,
afectivo, social y fsico, en cada una de las etapas del nio, que siga un
periodo evolutivo con caractersticas cualitativas que permitan crear
aprendizajes significativos, es decir no es solo adquirir datos, hechos o
informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas
cada vez ms amplios, complejos, contrastados y compartidos, que realicen
valiosas reflexiones para as poder obtener mejores relaciones
interpersonales y con el entorno.

FUNDAMENTACIN METODOLGICA.

Es importante sealar que la metodologa que se emplear para el

desarrollo de la propuesta, se lo har mediante talleres participativos, donde
los expositores podrn compartir sus experiencias y conocimientos, por
medio de preguntas y respuestas, lluvia de ideas; lo cual podr generar tener

144
momentos de debate, de reflexin, que permitir reforzar conocimientos
adquiridos y poner en prctica lo aprendido.

4.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

La propuesta nace luego de haber hecho el anlisis de los resultados

obtenidos del presente trabajo de investigacin en este plantel de la urbe
portea, lo que permite ofrecer este Seminario Taller a toda la comunidad
educativa. El presente Seminario Taller, tiene como finalidad, orientar y
capacitar a cada uno de los actores responsables en la educacin de los
nios, en especial a los/as docentes, donde se brindar aspectos tericos,
psicolgicos, pedaggicos y didcticos; que permitan ampliar y reforzar su
conocimiento acadmico.

El desarrollo cognitivo del nio es un tema fundamental para poder

desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje sin ninguna dificultad en
clase por parte de los docentes. Para esto los talleres sern dirigidos de una
manera sistemtica, planteando actividades que permitan interactuar y
desarrollar de una manera muy didctica este seminario taller, observando
y analizando cada detalle de las etapas del desarrollo cognitivo del nio, con
temas claros sustentados cientficamente, y con la asesora de un
profesional especializado en estos temas.

4.9 ACTIVIDADES

Socializacin del SEMINARIO TALLER MENTES MOTIVADAS:

aplicada a cada etapa de la edad escolar; con el Director y Comit
Ejecutivo de la institucin y los docentes de la misma.

Convocar a una reunin general de padres de familia, con la finalidad

de presentar, socializar y difundir la propuesta.

145
 Definir con el Director y Comit Ejecutivo del plantel, las fechas ms
viables, para la realizacin de la propuesta.

Planificar junto con el asesor, los temas a tratar y cul sera la

metodologa a emplear.

Dentro de las actividades cuentan los talleres a ejecutarse que tienen un

esquema establecido, con sus respectivos temas, como se presenta a
continuacin:

146
 TALLER N1

TEMA: FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

OBJETIVO GENERAL: Brindar los conocimientos bsicos acerca de lo que corresponde a la Psicologa del Desarrollo.
MTODO: Inductivo Deductivo RESPONSABLE: Asesor
PARTICIPANTES: Docentes y padres de familia de la institucin. TIEMPO: 2 horas

FASES DE CICLO RECURSOS

DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DIDCTICOS EVALUACIN TIEMPO

Proyeccin de un video. Proyector

Cd Participacin individual 15 min.
EXPERIENCIAS Comentar lo observado Imgenes

Pizarrn
Enunciacin del tema. Marcadores Calidad de respuestas
Formulacin de preguntas. Papelotes
REFLEXIN Qu nos llama la atencin del video? Cinta adhesiva Participacin activa 25 min.
Qu es Psicologa? Hojas en blanco

Escribir y analizar las respuestas. Pizarra

Aclaraciones acerca del tema planteado. Copias del tema 45 min
CONCEPTUALIZACIN Establecer conclusiones Marcadores Nivel de atencin

Papelotes Nivel de creatividad

APLICACIN Realizar una sntesis del tema Marcadores 35 min.
Calidad de redaccin

147
 PSICOLOGA DEL DESARROLLO.

La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los

cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo
que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de
ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio
sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin
de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos
del ciclo vital, optimizar el desarrollo.

Objeto y mtodos de la psicologa del desarrollo

La Psicologa del Desarrollo, tambin denominada Psicologa Evolutiva o

Psicologa de las Edades, constituye una disciplina cientfica cuyo objeto de
estudio lo constituyen las regularidades que se producen en el proceso de
desarrollo psicolgico del ser humano, en diferentes etapas de su ciclo vital,
partiendo de las condiciones que explican de manera causal este proceso y
que permiten la caracterizacin de sus diferentes estadios o perodos.

Campo de estudio

La psicologa del desarrollo o evolutiva estudia tres campos en el desarrollo

y cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida.
Estos tres campos estn en constante interaccin y se estudian
indisolublemente.

1- ) Campo biolgico: desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo.

2- ) Campo cognitivo: evolucin de los procesos mentales y capacidades

para aprender y solucionar problemas por parte del individuo. La motivacin
y la curiosidad forman parte de dicho campo.

148
3- ) Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus
padres, familia, amigos...entre otros, as como el desarrollo de principios
morales y ticos o filosficos culturales.

Cambios en las personas

En estudios cientficos sobre cmo cambian las personas y como

permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo, se ha determinado
que dichos cambios pueden ser de dos maneras:

1. Cambios cuantitativos: Variacin en el nmero o la cantidad de algo, como

la estatura y el peso.

2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carcter, la estructura o la

organizacin, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, entre
otros.

149
 TALLER N2

TEMA: FUNDAMENTACIN TERICA DEL CEREBRO HUMANO

OBJETIVO GENERAL: Ampliar los conocimientos conocidos acerca del cerebro y su importancia en el desarrollo del ser humano.
MTODO: Inductivo Deductivo RESPONSABLE: Asesor
PARTICIPANTES: Docentes, padres de familia y estudiantes de la institucin. TIEMPO: 2 horas
FASES DE CICLO RECURSOS
DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DIDCTICOS EVALUACIN TIEMPO

Proyeccin de un video. Proyector

EXPERIENCIAS Cd Participacin individual 15 min.
Hacer comentarios sobre lo observado Imgenes

Enunciacin del tema.

Formulacin de preguntas. Pizarrn Calidad de respuestas
Qu mensaje nos da el video? Marcadores
REFLEXIN Por qu existen personas Hojas en blanco Participacin activa 25 min.
inteligentes? Papelotes
Cmo potenciar al cerebro?

Anotar y analizar las respuestas. Pizarra

Aclaraciones acerca del tema Personajes a interpretar
CONCEPTUALIZACIN planteado Trajes. Nivel de atencin 45 min.
Establecer conclusiones Marcadores

Realizar una sntesis del tema Papelotes Nivel de creatividad

APLICACIN mediante un Organizador Grfico Marcadores 35 min.
Calidad de improvisacin

150
 CEREBRO

Centro nervioso importantsimo donde se asientan los pensamientos,

sensaciones y emociones. Est situado en la parte superior del encfalo y
protegido por los huesos del crneo.

Es la parte ms evolucionada y grande del encfalo. En el cerebro se dan la

cognicin, el pensamiento y las emociones; tambin la memoria y el
lenguaje. Tiene dos hemisferios, cada uno con 4 lbulos: frontal, temporal,
parietal y occipital. La parte ms externa es el cortex cerebral, que tiene
unos repliegues que forman circunvoluciones y cisuras.

Est formado por dos hemisferios cerebrales, divididos por un surco medio,
el cerebro es el centro de control del movimiento, del sueo, del hambre, de
la sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la
supervivencia, es el sector que rige los movimientos voluntarios y el
desarrollo de las facultades intelectuales: pensamiento, memoria, voluntad.

El cerebelo; encargado del equilibrio y el tono muscular. Si se daase

afectan las actividades sensoriales y motoras.

Tronco cerebral; controla la respiracin, circulacin y reflejos. Si se daa

nos moriramos.

El cerebro est protegido por el crneo y adems est cubierto por tres
membranas denominadas meninges.

Funciones de los lbulos cerebrales hemisfricos.

As como los hemisferios controlan funciones especficas del lenguaje, el

movimiento, el razonamiento o el movimiento; cada lbulo de cada
hemisferio tambin cumple funciones muy especficas y particulares.

151
1.- Lbulo occipital.- La funcin bsica de este lbulo es controlar la
capacidad visual e interpretar lo que vemos, como la percepcin de
profundidad y volumen de los objetos.

2.- Lbulo parietal.- Este lbulo est vinculado con el razonamiento

matemtico, es aqu que el cerebro puede interpretar los nmeros y las
operaciones matemticas.

3.- Lbulo temporal.- En esta parte del cerebro se controla la memoria, los
recuerdos y los nombres de los objetos; el lbulo temporal se divide en dos
partes: el lbulo temporal dominante y el no dominante; en el primero se
concentra la memoria visual y en el segundo la capacidad de recordar otras
caractersticas como los olores o sabores.

4.- Lbulo frontal.- Este lbulo se vincula con las capacidades del lenguaje
y el control de los impulsos y los deseos sexuales. Muchos cientficos
vinculan a este lbulo el desarrollo conductual.

FUNCIONES DE LOS DOS HEMISFERIOS

El hemisferio derecho est relacionado con la expresin no verbal y es

donde se ubican la orientacin espacial, las emociones, la intuicin, la
capacidad de reconocer rostros y melodas, etc. Este hemisferio utiliza las
imgenes para elaborar pensamientos y recuerdos. Este hemisferio es el
dominante en las personas creativas que tienen mucha imaginacin.

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayora de los individuos y

parece la mitad ms complicada, ya que en ella est localizada la capacidad
verbal. Tambin tiene otras funciones como la capacidad de anlisis, la
capacidad de razonar, resolver problemas numricos, etc.

152
153
 TALLER N3

TEMA: DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO

OBJETIVO GENERAL: Conocer las etapas del desarrollo del nio, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el aula.
MTODO: Inductivo Deductivo RESPONSABLE: Sabi Marlene Prado Angulo
PARTICIPANTES: Docentes y padres de familia. TIEMPO: 2 horas
FASES DE CICLO RECURSOS
DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DIDCTICOS EVALUACIN TIEMPO

Proyeccin de un video. Proyector

EXPERIENCIAS Cd Participacin individual 15 min.
Comentar lo observado. Imgenes

Enunciacin del tema. Pizarrn

Formulacin de preguntas. Marcadores Calidad de respuestas
REFLEXIN Qu se puede resaltar del video? Borrador
En qu etapa del desarrollo se Hojas en blanco Participacin activa
encuentra el estudiante? Papelotes 25 min
Estas etapas del desarrollo son
conocidas?

Anotar y analizar las respuestas. Pizarra

Aclaraciones acerca del tema Copias del tema Nivel de atencin
CONCEPTUALIZACIN planteado. Marcadores 45 min.
Establecer conclusiones

Saln acondicionado. Nivel de creatividad

APLICACIN Realizar un sociodrama del tema Trajes 35 min.
Calidad de improvisacin

154
155
 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO (del pensamiento)

Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas:

1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0-2 AOS)

La inteligencia de los nios y nias es prctica, centrada en el s mismo, y en

el momento presente en el aqu y ahora. El nio se relaciona con el mundo a
travs de los sentidos y la accin.

2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AOS).

Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un

adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la funcin
simblica, los nios y nias utilizan smbolos para representar objetos,
lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo.

3. PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS. (6 -12 AOS)

Es una etapa que se sustenta en los logros de las etapas anteriores y se

logran importantes avances en el pensamiento. Los nios y nias adquieren
mayores nociones y superan cualitativamente las posibilidades de su
pensamiento. El pensamiento se convierte en lgico.

4. PENSAMIENTO FORMAL ABSTRACTO. (12 AOS EN ADELANTE)

Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, lo cual

permite emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Puede
formular hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.

156
PROCESOS COGNITIVOS:

DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor

distingue entre varios estmulos de una clase o diferente,
seleccionando uno y eliminando los dems.

ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un

objeto. Aunque es un proceso cognitivo tambin es un proceso
afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que
haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer
factor que influye en el rendimiento escolar.

MEMORIA: Capacidad para evocar informacin previamente

aprendida. Se involucra bsicamente las siguientes fases:

IMITACIN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas

(simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitacin se
involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El nio
imita todo lo que est a su alcance. En el juego el nio reproduce o
representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros,
hermanos, amigos; le gusta representar papeles ms que ser el
mismo.

CONCEPTUALIZACIN: Es el proceso por el cual el nio identifica y

selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes
de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales
propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y
diferenciarlos de otros objetos.

157
 RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad que se tiene, de
acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a
diferentes situaciones y conflictos.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN ESTIMULAR EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL NIO:

Escoger Recursos (Observar)

Explorar y conocer el ambiente o los objetos del mismo, identificar

personas que lo rodean, o materiales por sus etiquetas (Comunicar).

Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar
(Clasificar).

Realizar dibujos de los objetos que estn a su alrededor

Reconocer caractersticas en los objetos tomando en cuenta color,

tamao, peso, temperatura, formas y texturas.

Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales

(Comparar).

Reconstruir uniendo partes para formar un todo.

Comparar cantidades, muchos, pocos.

Establecer correspondencias uno a uno.

Ordenar y establecer relaciones.

Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.

158
159
 TALLER N4
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE MOTIVACIN Y ESTIMULACIN DE LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL: Demostrar que el uso adecuado y oportuno de las Estrategias Metodolgicos motivan la atencin de los
estudiantes en clase.
MTODO: Inductivo Deductivo RESPONSABLE: Sabi Marlene Prado Angulo
PARTICIPANTES: Docentes y estudiantes TIEMPO: 2 horas
FASES DE CICLO RECURSOS
DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DIDCTICOS EVALUACIN TIEMPO

Lectura motivadora: La casa Proyector

EXPERIENCIAS imperfecta. Cd Participacin individual 15 min.
Copias de la lectura
Comentar la lectura.

Enunciacin del tema. Pizarrn

Formulacin de preguntas. Marcadores Calidad de respuestas
REFLEXIN Qu mensaje nos da la lectura? Borrador
A qu nos motiva la lectura? Hojas en blanco Participacin activa 25 min.
Estamos dando lo mejor de Papelotes
nosotros?

Anotar y analizar las respuestas. Pizarra

Explicacin del tema. Marcadores Nivel de atencin 45 min.
CONCEPTUALIZACIN Establecer conclusiones Hojas en blanco

Papelotes Nivel de creatividad

APLICACIN Realizar un resume del tema Hojas en blanco 35 min.
Calidad de improvisacin

160
 EJEMPLO DE ESTRATEGIAS- ESTILOS DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS. Conjunto de acciones realizadas por el

docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita. Pueden ser de
aprendizaje o de enseanza

Estrategias didcticas de enseanza. Son procedimientos o recursos

utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.
(Mayer,1984)

Ejemplos: Sealar el objetivo de la clase, ilustraciones (dibujos, fotos,

esquemas, grficos de estadsticas), la explicacin, la demostracin mapas
conceptuales, redes semnticas, el resumen, debate, taller, seminario,
conferencia

Estrategias didcticas de aprendizaje. Son procedimientos ejecutados

intencionalmente por el estudiante para aprender significativamente.

Ejemplos: mapas conceptuales, resumen, proyecto, la explicacin, la

demostracin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Las estrategias metodolgicas

abarcan tanto a las estrategias didcticas de enseanza como las de
aprendizaje. Responden a la pregunta de cmo hay que ensear, Son una
secuencia ordenada de estilos-tcnicas-procedimientos de enseanza,
actividades y recursos que utiliza el profesor en su prctica educativa.

Son procedimientos didcticos: la demostracin, la explicacin, el

interrogatorio, la correccin o feedback, la organizacin y aplicacin de
pruebas escritas, orales, practicas, la imitacin, la ejercitacin, la repeticin.

161
Son tcnicas didcticas: actuacin como juego de roles, sociodrama,
cuentos dramatizados, las audiovisuales como el radio foro, el video, la
charla, la conferencia, el conversatorio

Otros ejemplos de estrategias de enseanza:

El anlisis, la sntesis
La observacin la cual tambin es una tcnica de evaluacin
La motivacin
Las tcnicas de animacin o recreativas
Las tcnicas de expresin corporal
Las tcnicas audiovisuales

Ms ejemplos de estrategias:

Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades,

tutoras con los alumnos, no dejar lugar a la improvisacin, etc.
Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes
actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los
diferentes temas, mdulos y curso en general, para que el estudiante
sepa qu se espera que aprenda.
Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al
estudiante para resolver problemas de la vida diaria.
Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades
de distintos tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol
activo del estudiante para que sea partcipe en la construccin de su
propio conocimiento.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga
siempre informacin de qu est haciendo bien y qu debe corregir.

162
 LECTURA
LA CASA IMPERFECTA
Un maestro de construccin ya entrado en aos estaba listo para retirarse a
disfrutar su pensin de jubilacin. Le cont a su jefe acerca de sus planes de dejar
el trabajo para llevar una vida ms placentera con su esposa y su familia. Iba a
extraar su salario mensual, pero necesitaba retirarse; ya se las arreglaran de
alguna manera.

El jefe se dio cuenta de que era inevitable que su buen empleado dejara la
compaa y le pidi, como favor personal, que hiciera el ltimo esfuerzo: construir
una casa ms. El hombre accedi y comenz su trabajo, pero se vea a las claras
que no estaba poniendo el corazn en lo que haca. Utilizaba materiales de inferior
calidad, y su trabajo, lo mismo que el de sus ayudantes, era deficiente. Era una
infortunada manera de poner punto final a su carrera.

Cuando el albail termin el trabajo, el jefe fue a inspeccionar la casa y le extendi

las llaves de la puerta principal. "Esta es tu casa, querido amigo -dijo-. Es un regalo
para ti". Si el albail hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa,
seguramente la hubiera hecho totalmente diferente. Ahora tendra que vivir en la
casa imperfecta que haba construido!

Construimos nuestras vidas de manera distrada, reaccionando cuando deberamos

actuar, y sin poner en esa actuacin lo mejor de nosotros. Muchas veces, ni
siquiera hacemos nuestro mejor esfuerzo en el trabajo. Entonces de repente vemos
la situacin que hemos creado y descubrimos que estamos viviendo en la casa que
hemos construido. Si lo hubiramos sabido antes, la habramos hecho diferente.

La conclusin es que debemos pensar como si estuvisemos construyendo nuestra

casa. Cada da clavamos un clavo, levantamos una pared o edificamos un techo.
Construir con sabidura es la nica regla que podemos reforzar en nuestra
existencia. Inclusive si la vivimos slo por un da, ese da merece ser vivido con
gracia y dignidad. La vida es como un proyecto de hgalo-usted-mismo. Su vida,
ahora, es el resultado de sus actitudes y elecciones del pasado. Su vida de
maana ser el resultado de sus actitudes y elecciones de hoy!

163
 TALLER N5

TEMA: APRENDER EXPERIMENTANDO

OBJETIVO GENERAL: Generar expectativas de enseanza mediante experimentos prcticos
MTODO: Inductivo Deductivo RESPONSABLE: Sabi Marlene Prado Angulo
PARTICIPANTES: Docentes, estudiantes y padres de familia. TIEMPO: 2 horas
FASES DE CICLO RECURSOS
DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DIDCTICOS EVALUACIN TIEMPO

Proyeccin de un video del Proyector

EXPERIENCIAS experimento: La moneda Cd Participacin individual
saltarina Imgenes 15 min.
Copias del experimento
Comentar el experimento.

Enunciacin del tema. Pizarrn

Formulacin de preguntas. Marcadores Calidad de respuestas
REFLEXIN Qu se puede resaltar del video? Botella de vidrio
Los materiales son difcil de Monedas Participacin activa 25 min.
conseguir? Hojas en blanco
Lo podemos repetir?

Anotar y analizar las respuestas. Pizarra

Explicacin del tema propuesto. Copias del tema Nivel de atencin 45 min.
CONCEPTUALIZACIN Establecer conclusiones Marcadores

Un palo alargado Nivel de creatividad

APLICACIN Realizar el experimento: El Un peso 35 min.
equilibrista Calidad de improvisacin

164
 APRENDER EXPERIMENTANDO

Los experimentos cientficos son una herramienta didctica eficaz y

motivadora para alumnos de todas las edades. Tinta que se vuelve invisible,
huevos que se fren sin aceite o globos que se inflan sin soplar. No, no son
juegos de magia, sino el resultado de aplicar algunos de los principios ms
elementales de la fsica o la qumica a los objetos cotidianos. Los
experimentos cientficos permiten despertar el inters de los estudiantes por
la ciencia y los motiva en la bsqueda de las explicaciones a los resultados
obtenidos, un objetivo nada fcil de conseguir con las clases tradicionales.

"Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo aprend, lo hice y lo entend"(Confucio).

Memorizar las frmulas qumicas elementales o realizar una y otra vez
ejercicios de trigonometra no son garanta de que un estudiante aprenda y
entienda los conceptos cientficos fundamentales que se integran en su
currculo educativo, ms bien puede llegar a crear apata e incluso
desinters por las materias. Sin embargo, si esos mismos conceptos se
ensean utilizando como herramienta didctica la demostracin cientfica por
medio de experimentos, es posible que se logre una mejor comprensin de
los contenidos de las asignaturas de ciencias por parte de los alumnos.

Por medio de los experimentos los alumnos pueden comprobar la utilidad y

aplicacin de los conocimientos tericos. Y es que cuando un profesor
ilustra sus clases de ciencias con algn experimento sencillo y simple que
resulte fcil de entender, atrae rpidamente la atencin de los estudiantes y
crea en ellos mayor inters y aprecio por la asignatura. Por medio de los
experimentos los alumnos pueden comprobar la utilidad y aplicacin de los
conocimientos tericos adquiridos, convirtindose as el aprendizaje en una

165
experiencia ms motivadora. Para que los experimentos cientficos
realizados en clase cumplan su funcin didctica es importante que el
profesor involucre al alumno en el desarrollo del experimento, que lo dirija de
la forma adecuada y le permita equivocarse, de modo que sea l mismo el
que obtenga las respuestas a las cuestiones cientficas planteadas en la
experimentacin y llegue a sus propias conclusiones. Asimismo, es
importante adecuar los experimentos a la edad del alumno, ya que un
experimento que resulta fcilmente comprensible por un alumno de
secundaria puede ser inadecuado para otro de primaria.

Experimentos en la red

Adems de experimentar en clase, los nios y jvenes tambin pueden

realizar un buen nmero de experimentos en casa que les acerquen de
forma sencilla a los conceptos cientficos bsicos. En Internet cuentan
actualmente con varios recursos donde se exponen un buen nmero de
experimentos sencillos que se pueden realizar con materiales y elementos
fciles de encontrar en cualquier hogar:

El rincn de los experimentos: este sitio web recoge ms de 100

actividades prcticas y experimentos que pueden realizarse con
pocos medios, sin necesidad de utilizar elementos de laboratorio; la
mayora de los experimentos pueden realizarse en casa con utensilios
caseros. Estn clasificados por materias como luz y sonido,
magnetismo, calor y temperatura o electroesttica.

Curiosikids: en este portal, integrado en el Museo de los nios de

Caracas, se pueden encontrar ms de 400 experimentos explicados a
travs de una presentacin online, donde el joven puede comprobar

166
 cmo se hacen y realizarlos despus en casa si lo desea. Tambin
contiene fichas de cada experimento que explican el desarrollo, el
material que se utiliza y los principios que demuestra.

Taller Madrid: esta red de trabajo que agrupa instituciones pblicas y

privadas de investigacin incluye un taller de experimentos cientficos
dirigidos a estudiantes de Secundaria. Los experimentos estn muy
bien clasificados por mbitos curriculares, como fsica, qumica,
biologa, geologa, matemticas o conocimiento del medio y cada uno
de ellos, a su vez, se estructura en diferentes subcategoras.

Experimentar: un proyecto de la Secretara de Planeamiento y

Polticas del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Productiva de Argentina destinado a acercar a nios y jvenes a la
teora cientfica y a las ciencias de la naturaleza a travs de los
experimentos.

Ciencianet: este portal, creado por un profesor de fsica y qumica de

un instituto de Secundaria gallego, incluye curiosidades y
experimentos cientficos basados en las ms famosas teoras de la
fsica y la qumica, explicados de manera sencilla para que los
jvenes puedan entenderlos.

Diverciencia: recoge una seleccin de 72 guiones de prcticas de

laboratorio de Fsica y Qumica realizada por Fernando Jimeno,
profesor de Secundaria en Zaragoza, que ya los ha aplicado en su
aula. Los experimentos trabajan aspectos divertidos, curiosos,
sorprendentes y recreativos de ambas ciencias.

167
 EXPERIMENTO N 1
LA MONEDA SALTARINA

Presentamos una pequea experiencia que, probablemente, ser muy

divertida para los ms pequeos. Pero que, como todas, tambin tiene su
fundamento cientfico para los ms mayores. Vamos a aprovecharnos de las
variaciones de presin que produce el cambio de temperatura en el aire para
hacer saltar una moneda.

Qu nos hace falta?

Una botella de vidrio

Una moneda

Qu vamos a hacer?

Vamos a meter durante un cierto tiempo la botella en el congelador del

frigorfico, hasta que est bien fra. Al cabo de un cierto tiempo (por ejemplo,
media hora) la sacamos y la dejamos de pi encima de una mesa. A
continuacin, tapamos la boca de la botella con una moneda y observamos
a ver qu pasa. Si hace falta espera un poco.

Qu es lo que pasa? Por qu crees que ocurre esto?

168
Qu ha ocurrido?

Si has hecho bien el experimento, habrs podido ver como la moneda,

durante unos minutos, da pequeos saltitos sobre la boca de la botella. Este
efecto es debido a que, al sacar la botella del congelador, el aire que est en
su interior est a una temperatura muy baja, al igual que la botella
(aproximadamente -15 C). Al colocar la moneda sobre la boca de la botella,
estamos tapandola e impidiendo que entre o salga aire.
Cuando pasan unos minutos, como la temperatura de la habitacin es ms
alta (pongamos +20 C), la botella comienza a calentarse y tambin lo hace
el aire de su interior. El aumento de temperatura del aire contenido en la
botella supone tambin un aumento de su presin, hasta que es
suficientemente alta para hacer saltar la moneda y dejar escapar un poco de
aire. Y vuelta a empezar.

La moneda seguir saltando a intervalos cada vez ms largos, mientras el

aumento de temperatura del aire del interior provoque un aumento de
presin suficiente para hacerla saltar.

169
 EXPERIMENTO N2
EL EQUILIBRISTA

Qu es lo que queremos hacer?

Demostrar que nuestras habilidades como equilibristas dependen de la

longitud y de la distribucin del peso en un objeto.

Qu nos har falta?

1. Instrumento: nuestras manos

2. Materiales: una regla o palo alargado y un lastre o peso

Cmo lo haremos?

Cogeremos la regla o el palo y le sujetaremos el lastre (pegado, clavado,

amarrado...) en un punto que est bastante ms cerca de un extremo del
palo que del otro, por ejemplo a 4/5 de un extremo y a 1/5 del otro. Ahora
posaremos el palo vertical sobre uno de nuestros dedos con nuestra palma
de la mano abierta y hacia arriba y trataremos imitando a los equilibristas-
que permanezca en esa posicin vertical. Haremos el ensayo con el palo en
las dos posiciones: cogiendo por el extremo ms cercano al lastre y, luego,
por el ms alejado.

170
El resultado obtenido es. Mientras que es fcil conseguir el equilibrio
cuando el lastre est alejado de nuestro dedo, nos resultar ms difcil
lograrlo cuando el peso est cercano a nuestro dedo... pese a que el peso
total del objeto es el mismo.

Explicando: Cuando el lastre est ms alejado de nuestro dedo, tanto el

momento de la fuerza de gravedad que origina el giro como el momento de
inercia del objeto son mayores que cuando el lastre est ms cercano a
nuestra mano. Pero, comparativamente, el momento de inercia aumenta en
mayor proporcin que el par conforme alejamos el lastre del centro de giro,
por lo que la aceleracin angular del objeto ser menor cuanto ms alejado
se encuentre el lastre. En consecuencia, el movimiento ser ms lento y por
ello tendremos ms tiempo de reaccin para mover nuestra mano y
recuperar la posicin vertical del palo y evitar que se caiga.

171
172
 TALLER N6

TEMA: EL JUEGO Y LA ANIMACIN A LA LECTURA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA

OBJETIVO GENERAL: Incentivar a la lectura por medio del juego, respetando las normas de conducta
MTODO: Inductivo RESPONSABLE: Sabi Marlene Prado Angulo
PARTICIPANTES: Estudiantes y padres de familia TIEMPO: 2 horas

FASES DE CICLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN TIEMPO

DE APRENDIZAJE DIDCTICOS

Lectura motivadora: La flor y el Proyector

EXPERIENCIAS sol Cd Participacin individual 15 min.
Copia de la lectura
Hacer comentarios sobre la
lectura

Enunciacin del tema.

Formulacin de preguntas.
Cuntos personajes hay en la Pizarrn Calidad de respuestas
lectura? Marcadores 25 min.
REFLEXIN Qu personaje te gustara Hojas en blanco Participacin activa
interpretar? Por qu? Papelotes
Qu enseanza nos deja la
lectura?

Anotar y analizar las

respuestas. Pizarra
CONCEPTUALIZACIN Explicacin del tema. Copias de la lectura 45 min.
Establecer conclusiones Marcadores Nivel de atencin

Presentar y animar la lectura: Copias de la lectura Nivel de creatividad 35 min.

173
APLICACIN La sopa de piedra Trajes Calidad de presentacin

174
 LECTURA N 1

LA FLOR Y EL SOL

Haba una vez una flor que se quejaba del sol, pero ella no saba que el sol
era importante para su crecimiento. Un da el sol le pregunt a la flor Por
qu me odias flor? Por qu me das mucho sol, le respondi y ya no
aguanto ms.

Al da siguiente el sol decidi no salir ms, y la flor pens que por fin se libr
de l, estaba feliz.

Pas una semana y la flor comenz a congelarse y a marchitarse con el fro.

As que decidi hablarle al sol para que le diera nuevamente calor, pero l
estaba muy triste y no fue fcil para el sol hacerle caso, pues se senta muy
herido.

Finalmente el sol olvid los rencores y decidi salir, la flor agradeci su gesto
pues reflexion sobre la importancia que tiene el sol en nuestras vidas.

175
 EL JUEGO Y LA ANIMACIN A LA LECTURA.

El juego tiene un papel preponderante en el trabajo creativo, el aula es un

espacio que puede resultar muy agradable para su desarrollo. Tomar como
base las actividades ldicas para trabajar los contenidos escolares, implica
realizar la labor docente ms interesante, participativa y creativa.

El reto es hacer que la lectura sea parte de la vida de los nios y las nias,
acercarlos a ella de manera ldica, para que la vean como una interesante
aventura llena de accin que los lleva a disfrutar intensamente.

ASPECTOS IMPORTANTES DEL JUEGO.

Se debe tener primordialmente la disposicin de hacerlo y una actitud

relajada por parte del docente. Hay que generar un ambiente de confianza
para establecer sus reglas y considerar que participar en l implica hacerlo
sin censura, que todos pueden opinar y que el fin consiste en convivir,
divertirse y compartir.

Jugar con un libro no es hacer una lectura escolar llena de preguntas, sino
un acercamiento afectivo. El juego no se opone al trabajo serio, propone
actividades ldicas y creativas que tiene como propsito acercar tanto a
docentes como a educandos a gozar, disfrutar y tambin a aprender, pero
hacindolo de una manera ms amena.

El juego permite:

Mostrarnos como seres humanos, conocernos en otras facetas y

descubrir nuestra personalidad por nuestras emociones y reacciones.
Cambiar de roles que generalmente estn fijos en un grupo.
Favorecer el trabajo en equipo.
Combatir la pasividad.
Unir los planos intelectual y emocional de las personas.

176
 Fomentar la espontaneidad y la creatividad.
LECTURA N 2

LA SOPA DE PIEDRA

Un peregrino muerto de hambre lleg a un pueblo y, como en todos lados

donde peda comida se la negaban porque su aspecto era bastante especial,
pens en hacer algo para conseguir alimento. Dijo tener una piedra mgica
con la que poda hacer la sopa ms rica del mundo.

Una vecina le pregunt qu poda hacer para lograrlo, y el peregrino le pidi

una olla enorme con agua has-ta la mitad. Hicieron un buen fuego y pusieron
el agua a hervir, con la piedra dentro, a la vista de todos en medio de la
plaza. La gente, movida por la curiosidad, se fue acercando. Era algo raro en
el pueblo, porque los vecinos nunca ha-can nada juntos. El peregrino prob
el agua cuando ya estaba tibia y dijo que era exquisita, pero que estara
mucho mejor si alguna vecina aportaba dos docenas de choclos. Y
muchsimo mejor si alguien pona cebollas, y si otro agregaba zapallo. As, el
peregrino logr que todos los vecinos pusieran algo: sal, batatas, papas,
trozos de carne de puchero, zanahorias y muchas, incontables, cosas ms.

Se imaginarn que, verdaderamente, sali una sopa extraordinaria, no por la

piedra sino por los ingredientes que aport la gente. Todos comieron y el
peregrino sigui viaje no sin antes regalarles la piedra que haba que-dado
en el fondo de la olla.

Para pensar:
Sin duda, era una piedra "mgica", porque, junto con el ingenio de ese
hombre, haba logrado que todos hicieran una enorme sopa para comer en
comunidad. Infinidad de veces, tenemos que poner a prueba nuestro ingenio
para "hacer comunidad" all donde la gente no se comunica. Es importante

177
saber que, poniendo un poco de creatividad, se consiguen cosas
verdaderamente sorprendentes.
4.10 RECURSOS

Los recursos que utilizar para la ejecucin de la presente propuesta he

considerado conveniente clasificarlos de la siguiente forma:

4.10.1 RECURSOS HUMANOS

Director del plantel.

Comit Ejecutivo.
Docentes.
Padres de familia
Estudiantes
Autora de la propuesta.
Asesor

4.10.2 RECURSOSO ECNOMICOS

Los recursos econmicos se han establecido de la siguiente manera:

Institucin Educativa: 15%
Padres de familia: 10%
Autora de la propuesta: 75%

4.10.3 RECURSOS MATERIALES

Aula acondicionada
Proyector
Laptop
Material de trabajo
Pizarra acrlica
Cinta adhesiva

178
 Marcadores
Papelotes
C.D.s. Audio visuales

179
4.11 CRONOGRAMA

MESES

ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Presentacin y aprobacin de la propuesta por

parte del Director y Consejo Ejecutivo del X
plantel
Difusin del seminario a la comunidad X X X
educativa
Acondicionamiento del aula donde se realizar X X
el Taller Seminario
Planificacin del Seminario Taller, con el X X
profesional.
Ejecucin de los talleres X X X

Evaluacin de la propuesta X X

Presentacin del informe a la comunidad X X

educativa.

CRONOGRAMA DE LOS TALLERES:

180
TALLERES DENOMINACIN TIEMPO FECHA

TALLER N1 Fundamentacin terica de la psicologa del desarrollo 2 HORAS LUNES

3 de Junio
TALLER N2
Fundamentacin terica del cerebro humano 2 HORAS MIRCOLES
5 de Junio

TALLER N3 Desarrollo cognitivo del nio 2 HORAS VIERNES

7 de Junio
Estrategias metodolgicas de motivacin y estimulacin de la
TALLER N4 atencin de los estudiantes en el proceso de enseanza - 2 HORAS LUNES

aprendizaje 10 de Junio

TALLER N5 Aprender experimentando 2 HORAS MIRCOLES

12 de Junio

TALLER N6 El juego y la animacin a la lectura como estrategia metodolgica 2 HORAS VIERNES

14 de Junio

181
4.12 PRESUPUESTO

A. RECURSOS HUMANOS

N DESCRIPCIN TIEMPO COSTO VALOR

TOTAL
Especialista en Psicologa
1 Educativa, acerca de las 2 horas 100,00 200,00
Teoras de Psicologa del
Desarrollo
Especialista en Psicologa
1 Clnica, acerca de Fundamentos 2 horas 100,00 200,00
tericos del cerebro humano
Especialista en Psicologa
1 Educativa, acerca de las 2 horas 100,00 200,00
Teoras del Desarrollo Cognitivo
del nio
Especialista en Ciencias de la
1 Educacin, acerca de las 2 horas 100,00 200,00
Estrategias Metodolgicas
Especialista en Ciencias de la
1 Educacin, acerca de 2 horas 100,00 200,00
Experimentos Bsicos y
Prcticos.
Especialista en Ciencias de la
1 Educacin, acerca de 2 horas 100,00 200,00
Actividades Ldicas como
Estrategias Metodolgicas
SUBTOTAL = $1200,00

B. RECURSOS MATERIALES

CANTIDA DESCRIPCIN COSTO UNITARIO VALOR TOTAL

D

182
 1 Laptop ------- -------
1 Proyector (alquiler) 25,00 la hora 150,00
600 Papel bond 0,02 12,00
12 Marcadores 0,50 6,00
20 Papelotes 0,20 4,00
5 Cinta adhesiva 0,80 4,00
5 C.D. s 1,00 5,00
500 Foto copias 0,02 10,00

SUBTOTAL= $191,00

C. OTROS

DESCRIPCIN TOTAL
Movilizacin interna 25,00
Comunicaciones 25,00
Alimentacin 20,00
Varios 15,00

SUBTOTAL= $85,00

D. IMPREVISTOS: 5% A+B+C $73,80

COSTO TOTAL = $1549,80

4.13 ORGANIZACIN

El Seminario Taller MENTES MOTIVADAS: aplicada a cada etapa de la

edad escolar; estar organizada por las autoridades de la institucin
educativa y la responsable de la presente propuesta, que estar asesorada
con un profesional de la materia.

Para este evento de carcter acadmico, se lo realizar en un horario, que

previamente ha sido consensuado entre los responsables del seminario
taller y los directivos del plantel, con la finalidad del que el mismo, sea
asumido con responsabilidad y puntualidad, por ambas partes.

183
Cabe recalcar que cada tema tratado, se lo har de una manera clara,
utilizando una metodologa donde los participantes puedan interactuar con
los expositores y de esta manera despejar dudas acerca del desarrollo
cognitivo del nio y de esta manera mejorar la atencin en clase y su
rendimiento acadmico.

4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN

Realizar dinmicas de integracin, con la finalidad de tener un

ambiente adecuado para el desarrollo de los temas.

Coordinar con los responsables de la institucin educativa para que

nos permita adecuar con anticipacin el aula acondicionada.

Formar un equipo de trabajo extra con los docentes y padres de

familia, que nos ayudaran a la entrega de materiales de trabajo, como
tambin en la logstica del evento.

Enviar invitaciones a las autoridades de educacin a nivel provincial

para el inicio y clausura del seminario taller, para darle realce al
evento.

4.15 EVALUACIN

El seminario taller, que presento como propuesta, ser evaluado al concluir

el mismo, donde los conocimientos impartidos se los evaluar de manera
diagnstica, procesual y final; que me permitir establecer resultados reales
y sacar valiosas conclusiones, para mejorar la propuesta y ver si es factible
aplicarla en otros planteles educativos.

184
 BIBLIOGRAFA

BEST, John. PSICOLOGA COGNOSCITIVA. Quinta Edicin. Editorial

SABER. Mxico

BOUJON Ch, QUAIREAU, Ch. ATENCIN, APRENDIZAJE Y

RENDIMIENTO ESCOLAR. Editorial Narcea, S.A 2004 MADRID

BLANCHARD. M. y MUZS Ma. PROPUESTAS METODOLGICAS

PARA PROFESORES REFLEXIVOS. Madrid Espaa 2005. Pg. 94

COOM, Dennis. FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA. EDITORIAL.

THOMSON. MEXICO 2005

185
 Enciclopedia de Pedagoga Prctica ESCUELA PARA MAESTROS
(2007) Pg.630

Enciclopedia de Psicologa. Editorial GRIJALBO 1982. Pg. 178

FLORES Giuseppe dArcais; GUTIRREZ Isabel. Direccin de

Ciencias de la Educacin. Editorial San Agustn. Pginas 179 - 180

FLREZ, Rafael PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO. Editorial Mc.

Graw Hill 2005. Pg.165 - 167

POVEDA, Elva. PEDAGOGA DE LA DUCACIN. Del rendimiento

intelectual, afectivo social y psicomotriz.1996 QUITO ECUADOR.
Pg.8

PRADO, Teresita; ENRQUEZ Marco; CONOCIMIENTOS

PEDAGGICOS Y RAZONAMIENTO LGICO VERBAL PARA
MAESTROS (2009) Editorial CRISSANCOLOR Pg. 160
ROSER, Toms. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS EN LA
ESCUELA RURAL. Barcelona, 1995, Pg. 165

RUIZ, Nubia. ESTRATEGIA Y MTODOS PEDAGGICOS. Editorial

PROLIBROS (2003) Pg. 78

SAMPER, Julin. DE LA ESCUELA NUEVA AL CONSTRUCTIVISMO.

Un Anlisis crtico. BOGOTA COLOMBIA. 2008. Pg. 175

TELLEZ, Jos. LA COMPRENSIN DE LOS TEXTOS ESCRITOS Y

LA PSICOLOGA COGNITIVA. Editorial DYKNSON. Madrid.

186
 VELAZQUEZ, Jos. CURSO ELEMENTAL DE PSICOLOGA. Mxico
2003. Pg. 156

WOOLFOLK, Anita. PSICOLOGA EDUCATIVA. Editorial. Pearson

1999.Pg.372

ZEPEDA, Fernando. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA. Una visin

Cientfico Humanista. Segunda Edicin. Editorial PEARSON.

REDGRAFA

http://www.civicus.org/new/media/Planificacion%20strategica.pdf

http://www.psicopedagogia.com/atencion

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

ANEXOS

187
 ANEXO N 1

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN

TEMA:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE ESTIMULEN LA ATENCIN DE

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA MAURO
MATAMOROS MEZA DE LA PARROQUIA DE PUERTO BOLVAR DE LA
CIUDAD DE MACHALA DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 2013

ENCUESTA A LOS/LAS DOCENTES

188
OBJETIVO: Establecer mediante encuestas las Estrategias Metodolgicas
empleadas por los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros
Meza que permitan estimular la atencin en los nios/as.

1.- Cmo influyen las Estrategias Metodolgicas en la atencin de los

nios/as?

Alto
Medio
Bajo

2.- Los materiales didcticos utilizados por usted en clase ayudan para:

Demostrar su capacidad de enseanza.

Desarrollar su imaginacin.

Conocer las destrezas de sus estudiantes.

Provocar la atencin de los estudiantes.

3.- Qu actividades usted realiza al momento de dar la clase?

Realiza una lectura.

Comenta el tema.

Presenta un grfico sobre el tema.

4.- De los siguientes materiales didcticos. Cul utiliza ms en clase?

Papelotes.

Grabadora

Proyector

Tv Dvd

189
Computadora

Internet.

5.- Se considera usted un innovador en buscar nuevas estrategias

metodolgicas que ayuden a mejorar la atencin de los estudiantes en
clase?

SI NO

6.- Cul de los siguientes problemas, es ms notorio en los nios/as al

momento de evaluar la clase?

Agilidad mental.

Desinters

Indisciplina.

7.- Considera usted que la atencin de los nios/as de la escuela es:

Buena. Regular. Mala

8.- Qu actividades desarrolladas con los estudiantes en clase, las

considera estrategias metodolgicas para generar la atencin?

Variar el tono de voz

Brindar entusiasmo dando una tarea

Generar predicciones

Alentar y reforzar conductas positivas

Juego de roles.

9.- Las estrategias metodolgicas permiten:

190
Establecer confianza entre alumno y maestro.

Mejorar la capacidad de asimilacin del estudiante.

Hacer ms amena la clase.

10.- Qu modelo pedaggico propone estrategias metodolgicas que

desarrollen la atencin en nios/as para el proceso de enseanza
aprendizaje?

Conductista

Cognitivo

Reflexivo

ANEXO N 2

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN

TEMA:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE ESTIMULEN LA ATENCIN DE

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA MAURO
MATAMOROS MEZA DE LA PARROQUIA DE PUERTO BOLVAR DE LA
CIUDAD DE MACHALA DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 2013

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

191
OBJETIVO: Establecer mediante encuestas las Estrategias Metodolgicas
empleadas por los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros
Meza que permitan estimular la atencin en los nios/as.

1.- El nivel de atencin de su hijo en clase es:

Alto. Medio. Bajo.

2.- Cree usted que las estrategias metodolgicas utilizadas por el

docente, estimulan la atencin de su hijo/a?

SI NO

3.- Considera usted que la falta de agilidad mental es causada por la

poca atencin de su hijo/a en clase?

SI NO
4.- Cmo califica la utilizacin de los materiales didcticos utilizados
por el docente en clase?

Muy bueno. Bueno Regular.

5.- Cree usted que el nivel de educacin de los docentes es apto para
la enseanza de los nios/as?

SI NO

6.- Usted como padre de familia. Estimula la atencin de su hijo/a?

Siempre Casi siempre Nunca

7.- Cul es la opinin acerca del internet como material didctico?

192
 Muy bueno Bueno

Regular Malo

8.- Con qu material didctico, cuenta usted para estimular la atencin

de su hijo/a en casa?

Tv Dvd Grabadora

Computadora Internet Cds. Educativos.

9.- Considera usted que su hijo/a debe aprender las lecciones de clase
de forma:

Memorstica Razonada

ANEXO N 3

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN

TEMA:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE ESTIMULEN LA ATENCIN DE

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA MAURO
MATAMOROS MEZA DE LA PARROQUIA DE PUERTO BOLVAR DE LA
CIUDAD DE MACHALA DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 2013

ENCUESTA A LOS/AS ESTUDIANTES

193
OBJETIVO: Establecer mediante encuestas las Estrategias Metodolgicas
empleadas por los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Mauro Matamoros
Meza que permitan estimular la atencin en los nios/as.

1.- Tu atencin en el aula es:

Buena Mala Regular.

2.- Dentro del aula. Qu te llama ms la atencin?

Pizarra

Mapas

Libros

Trabajos prcticos.

3.- Cmo el docente despierta tu atencin en clase?

Vara el tono de voz

Usa grficos
Realiza lecturas

4.- Cmo calificas al docente al momento de utilizar los materiales

didcticos en clase?

Buena Regular Mala

5.- Qu material didctico utiliza tu profesor durante la clase?

Laminas Papelotes Otros

6.- Qu otro material didctico te gustara tener en clase?

Proyector Grabadora Tv dvd

194
7.- Prestas atencin en clase sin tener un material didctico?

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

8.- De las siguientes actividades realizadas por tu docente en clase.

Cul te llama ms la atencin?

Juego de roles
Lluvia de ideas
Mapas conceptuales
Sopa de letras

9.- Te gustan los mtodos de enseanza de tu docente?

SI NO
ANEXO N 4

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

1.- Cree usted que su hijo presta atencin en clase?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

195
___________________________________________________________________

2.- Piensa usted que los materiales didcticos influyen de alguna

manea en el rendimiento de su hijo
SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3.- Considera usted que la relacin de su hijo con el docente es

ptima?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4.- Cree usted que existe un cambio en la educacin de sus hijos?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5.- Considera usted que es importante premiar a su hijo por su inters

en clase?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

196
6.- Se considera usted un motivador al momento de ayudarlo con sus
tareas en casa?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ANEXO N 5

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN

ENTREVISTA A LOS DOCENTES

1.- Considera usted que los colores influyen en el nivel de atencin de

los nios en clase?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

197
___________________________________________________________________

2.- Ha utilizado las nuevas tecnologas para motivar la atencin en

clase?
SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3.- Articula contenidos de otras reas para mantener la atencin de

sus alumnos en clase?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4.- Cree usted que con las nuevas reformas educativas es ms fcil o
difcil para el docente despertar la atencin en clase?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5.- Segn usted cree que los contenidos de los textos escolares
fomentan la atencin de los alumnos?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

198
___________________________________________________________________

6.- Cree usted que es importante actualizarse en nuevas estrategias

metodolgicas?

SI NO

Por qu?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

PALABRAS CLAVES

Estrategias Metodolgicas
Estimular
Atencin
Estudiantes

LICENCIA DE DISTRIBUCIN

El contenido de esta obra es una contribucin de la autora al repositorio

acadmico de la UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA, por lo tanto la
autora tiene exclusiva responsabilidad sobre el mismo y no necesariamente
refleja los puntos de vista de la UTMACH.

199
Este trabajo se almacena bajo una Licencia de Distribucin no exclusiva
otorgada por la autora al repositorio, y con licencia creative commons-
reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas 3.0 Ecuador.

200
201
202