Cheia eficientizrii procesului instructiv-educativ st n modalitatea optim de

realizare a relaiei dintre cele dou verigi ale acestuia: pe de o parte, elevul, cu zestrea
lui ereditar, cu capacitile, aptitudinile i disponibilitile lui, pe de alt parte, cadrul
didactic, fora care provoac, determin i dirijeaz schimbarea i dezvoltarea elevului.

Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i
instrucia tuturor copiilor, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii
democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana,
sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului,
managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale. Managementul
coninuturilor nu se refer la deprinderile de a preda o disciplin specific, ci mai degrab la acele
deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor. n centrul deprinderilor de management al
clasei se afl managementul activitilor suplimentare i rezolvarea problemelor specifice disciplinei.
A disciplina nseamn a sprijini elevii s nvee comportamente noi, dezirabile, a-i ajuta s-i dezvolte
competene i simul responsabilitii propriilor aciuni.

Elemente de management al clasei se constituie cu suficient claritate i din perspectiva strategiilor

didactice. Astfel, n plan curricular se pot deosebi cinci strategii bine delimitate: explicativ-repro-
ductiv, explicativ-intuitiv, algoritmico-euristic, euristico-algoritmic i a metodelor participative.
Alegerea strategiei optime ine de miestria profesorului, susinut de diagnoza psihologic, fiind ne-
cesar colaborarea permanent, direct ntre profesor i elev. Managementul clasei trebuie s
includ i alte elemente definitorii i poate fi abordat din perspectiv ergonomic, psihologic,
social, normativ, operaional i inovatoare.

a) Dimensiunea ergonomic personalizarea slii de clas, pavoazarea, dispunerea mobilierului i

vizibilitatea, n sensul poziionrii n bnci, constituie pentru noi, cadrele didactice, preocupri n
vederea reconsiderrii structurilor dimensionale ale managementului clasei de elevi.

b) Dimensiunea psihologic a managementului colar confer cadrului didactic rolul de a cunoate,

respecta i dezvolta capacitile individuale ale elevilor.

c) Dimensiunea social vizeaz clasa ca grup social: structura, sintalitatea i problematica liderilor.
Arta cadrului didactic const n fixarea, pe lng obiectivele colare formale, i a unei serii de
obiective social-afective pentru grupul de elevi, care vor determina consolidarea coeziunii acestuia.

Comunicarea, raportul dintre informaie, circulaia acesteia i dinamica grupului, reprezint cheia
succesului n relaia cu clasa. Dialogul permanent, adaptarea limbajului la nivelul de nelegere al
elevilor, selectarea celor mai bune ci de transmitere a mesajelor, folosirea limbajului verbal, ct si
nonverbal.

ndrumarea, orientarea elevilor pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale, adaptate situaiilor
concrete, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor, reprezint
o sarcin foarte important a dasclului.
d) Dimensiunea normativ vizeaz ansamblul de reguli care regleaz desfurarea unei activiti
educaionale. Tipologia normativ cu relevan pentru clasa de elevi este urmtoarea: norme
explicite (prescriptive, cunoscute, clar exprimate) i norme implicite (ascunse, care se construiesc n
cadrul grupului).

Idealul urmrit de fiecare dintre noi prin interveniile realizate este coeziunea grupului. Rolul de
manager al cadrului didactic n situaii care solicit un asemenea tip de intervenie poate fi elementul
de care depinde echilibrul i sntatea grupului-clas.

e) Dimensiunea operaional vizeaz strategiile de intervenie a cadrului didactic. La nivelul elevilor

cultura implicit dezvolt o serie de strategii de supravieuire, care cuprind o multitudine de
elemente de identificare, de descoperire i angajare cu ajutorul unor competene sociale, n adaptarea
la exigenele normativitii explicite. Cadrul didactic nu trebuie s exclud cultura elevilor, ci s
integreze elementele culturii lor normative implicite n procesul de favorizare i consolidare a culturii
normative explicite. n instituiile colare contemporane i n slile de clas, cultura implicit
anticoal este un fenomen des ntlnit. Competenele manageriale ale cadrului didactic sunt
primordiale, ntruct fenomenele i manifestrile anticoal, neidentificate i nediagnosticate la
timp, pot degenera frecvent n situaii de criz educaional.

f) Dimensiunea inovatoare presupune cunotine de management al schimbrii, este nsi esena

dezvoltrii unei organizaii. Schimbarea n educaie este o necesitate. Pentru noi reducerea rezistenei
la schimbare se poate face prin implicarea copiilor n planificarea schimbrii, gsirea surselor de
disconfort pentru cei care au temeri, pregtirea momentului schimbrii prin discuii cu cei implicai
n acest proces, sprijinirea i ncurajarea celor implicai n procesul schimbrii prin participarea
efectiv la acesta.

Managementul schimbrii se poate defini prin analiza cauz-efect. Agentul schimbrii este nsui
cadrul didactic. Inovaia la nivelul managementului clasei pornete de la: cunoaterea practicii
educaionale ntr-un moment al activitii; cunoaterea tendinelor i a tradiiilor activitilor
educaionale vizate; cunoaterea orizonturilor de ateptare ale elevilor.

Un management defectuos al clasei poate genera un climat negativ i poate influena randamentul
elevilor. Att monotonia, ct i suprancrcarea n activitate sunt cauzele oboselii.

Un accent deosebit trebuie s punem pe dezvoltarea relaiilor coal-prini-comunitate, avnd n

vedere criza pe care o traverseaz familia n societatea romneasc i ale crei simptome constau
tocmai n restructurarea valorilor familiale tradiionale, dezorientarea n privina mijloacelor
educaionale folosite n relaia cu copiii, diminuarea simultan a rolului i autoritii colii.

Educaia de calitate este centrat pe elev, oferit de instituii care tiu s respecte autonomia
individual, asigur participarea tuturor actorilor educaionali, care abordeaz procesul educaional
unitar, urmrind ca obiectiv central mbuntirea continu a performanelor.