RECOJO Y ACTIVACIN DE

SABERES PREVIOS

Lic. Alejandro Capcha Passara

marzo 2017
Cmo son los Procesos Pedaggicos
que promueven competencias? Problematizacin

Propsito y
Evaluacin
Organizacin

Gestin y
Motivacin
Acompaamiento

Saberes Previos
 Teodoro, profesor de un casero del bajo Piura, debe trabajar
con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Segn la
clasificacin en la bibliografa consultada del texto escolar, el
chucaque el mal de ojo no son consideradas enfermedades. Pero,
para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por
varios mtodos entre ellos con el santiguar o pasando el huevo de una
gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y
demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque
intercultural Qu estrategia es la ms pertinente que debe realizar el
docente Teodoro en la sesin de aprendizaje?

a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin

presentar y explicar la informacin cientfica propuesta por el texto.
b. Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos
cientficos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
c. Hacer un experimento cientfico para demostrar que el Chucaque y
el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
d. Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adeca a la realidad y
contexto.
 El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizajes de
Ciencia y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar
como ejemplo que el acero es una mezcla homognea y que est
formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto
donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos
objetos de acero lo usan en las carteras o en algn lugar de casa. La
razn es que le atribuyen que tiene propiedades para alejar los malos
espritus, que irradia energa para la buena suerte. Qu estrategia es
la ms pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?

a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es

una mezcla homognea de fierro y carbono, por lo que sus
creencias carecen de sustento cientfico y no son valederos.
b. Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene
propiedades sobre naturales para alejar malos espritus y por lo
tanto est comprobado que es una mezcla de fierro y carbono.
c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las
creencias de las propiedades del acero y luego explicar con
sustento terico del texto que el acero es una mezcla homognea.
d. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una
mezcla de fierro y carbono y luego comentar de la falsa creencia
que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.
 Recuperacin de Saberes Previos

Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe acerca
de los contenidos que se
abordarn en la sesin

Se activan al comprender o
aplicar un nuevo Se vincula con el nuevo
conocimiento con la conocimiento para producir
finalidad de organizarlo y aprendizajes significativos
darle sentido

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero
es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la
realidad
 Caractersticas de los Saberes Previos

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Se construyen Son resistentes al cambio, a la vez
a partir de sus son persistentes en el tiempo.
experiencias al
querer explicar
algn hecho o
fenmeno
cotidiano del
En algunos casos son
mundo que le
conocimientos
rodea.
implcitos, es decir no
se manifiestan en lo que
el estudiante dice o
verbaliza, sino en lo que
el estudiante espera que
ocurra o predice que va
2 a ocurrir en
No siempre tienen sustento cientfico. En algunas
ocasiones son explicaciones que cada quien genera para determinadas
una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. actividades.
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Para que sirven los Saberes Previos?

DOCENTE ESTUDIANTE
Le permite saber desde Le sirve para constatar
que punto debe partir lo que saben, qu no
su enseanza. saben, y qu
Le permite conocer con conocimientos no son
cuanta profundidad, vlidos. Adems el
precisin y claridad conocer cuales son
existen en los imprecisos o
estudiantes algunos incorrectos.
elementos de lo nuevo Le sirve como
que se va a aprender. estimulante para querer
aprender y motivarse a
saber con exactitud.
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR
SABERES PREVIOS
Qu es una estrategia para activar Saberes Previos?

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Es aquella dirigida a Son principalmente de
activar los saberes tipo preinstruccional, y
previos o a generarlos se recomienda usarlas al
cuando no existen. inicio de la sesin.

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Su activacin sirve para conocer lo que los estudiantes saben y para
utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes.
Utilidad de las estrategias para activar Saberes Previos

Csar Coll (1990). cuando el alumno se enfrenta a un nuevo

contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que
utiliza como: instrumentos de lectura e interpretacin
y que determina
 Estrategias para activar Saberes Previos

a) Actividad focal introductoria

b) Discusin guiada

c) Actividades generadoras de informacin previa

d) Enunciado de objetivos o intenciones

e) Interaccin con la realidad

 a) Actividad focal introductoria

Estrategia que busca atraer

la atencin de los
estudiantes
Activar conocimientos
previos y crear situacin
motivacional apropiada.

Ejemplos: que presenten situaciones sorprendentes, incongruentes

o discrepantes con los conocimientos previos de los estudiantes.
a) Actividad focal introductoria

Preguntas de exploracin:
Han escuchado hablar alguna vez de ..?
Qu entienden por ..?
Quin ha visitado .?
Para los que les gusta el .. Me pudieran
dar un ejemplo de ...
Alguna vez se han enfrentado a una situacin
en la que Cmo lo solucionaron?
b) Discusin Guiada

Activa los saberes previos, en la

participacin interactiva en un dilogo
en el que estudiantes y profesor
discuten acerca de un tema.

Gracias al constante intercambio de

informacin, puede generar
conocimientos previos con la que
determinados estudiantes no cuentan.
 b) Discusin Guiada

1 Tener claros los objetivos de la discusin.

Activa los saberes
Iniciar introduciendo de manera general la temtica central previos en la
2 y animada a la participacin.
participacin
3 Elaborar preguntas abiertas que requieran ms que una interactiva en un
respuesta tiempo suficiente para responder.
dilogo en el que
Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar estudiantes y profesor
4 respuestas.
discuten acerca de un
Manejar la discusin como un dilogo informal en un clima tema.
5 de respeto y apertura.

Promover que sean los estudiantes quienes formulen

6 preguntas.

Conversaciones cortas evitando la dispersin, destacando

7 la informacin previa que interesa activar y compartir.

8 Dar un cierre a la discusin haciendo uso de un resumen.

c) Actividades generadoras de informacin previa

Permite activar, reflexionar y

compartir conocimientos
previos sobre un tema
determinado.
c) Actividades generadoras de informacin previa

Introducir la
temtica de
inters

Pedir que las

compartan; anotarlas Pedir a los estudiantes
en la pizarra ideas sobre esa temtica
(brainstorming)

Se recuperan ideas y se
promueve una breve Discutir, siempre
discusin relacionada con la destacando las ideas
informacin nueva a aprender ms pertinente a la
temtica central
 d) Enunciado de objetivos o intenciones

Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los

estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la clase.

Funciones:
Elementos orientadores de
procesos de atencin y
aprendizaje.
Generar expectativas apropiadas.
Formar criterio de qu se espera
de los estudiantes.
Mejorar aprendizaje intencional.
d) Enunciado de objetivos o intenciones

Animar a los estudiantes a revisar y reformular los

objetivos de la leccin, clase.

Discutir el para qu o por qu del aprendizaje del

tema en estudio y concretarlo en el objetivo

Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se

pretendern alcanzar.
 Elena es una docente comprometida con su trabajo
pedaggico, labora en un pueblo de la provincia de Huarochir
y tiene la intencin de que los estudiantes se involucren de manera
activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, est
plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que
aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus saberes y
despertar su inters. Cul sera la decisin ms apropiada para
lograr este objetivo?

a. Generar a partir de situaciones problemticas conflictos

cognitivos, como proceso para la formulacin de interrogantes
que promuevan la motivacin intrnseca.
b. Recoger los saberes previos, pues como docente sabe que es
parte del inicio de una sesin de aprendizaje.
c. Aplicar instrumentos de coevaluacin porque la docente espera
buenos resultados, evidencindose logros de aprendizaje.
d. Recoger los saberes previos y comunicar el propsito de la
sesin, para que los estudiantes activen sus conocimientos.
e) Interaccin con la realidad

Por interaccin se entiende la

accin que se ejerce
recprocamente entre dos o ms
personas, objetos,
organizaciones, instituciones, etc.

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y

exploraciones, se interacte con aquellos elementos y relaciones
que contienen las caractersticas en estudio.

La observacin e interaccin con videos, fotografas, dibujos,

multimedios y software especialmente diseado, son muy
propicios.
 Registro de Saberes Previos

Nombres y Apellidos del estudiante: ..

Saberes resultantes de El uso de la computadora y

Observaciones
sus experiencias previas algunas herramientas

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

APTITUDES

PREFERENCIAS
 David Ausubel y los Organizadores Previos

Ausubel. La adquisicin de informacin nueva depende en alto

grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las
ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.
 Organizador Previo

Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los

inclusores necesarios para encajar la nueva informacin es preciso
recurrir a un organizador previo.

Un organizador previo es un conjunto estructurado de

conocimientos que actuara como puente cognitivo entre la
informacin disponible en la estructura cognitiva del sujeto que
aprende y la nueva informacin que se trata de aprender.

Obviamente, para poder disear un organizador previo eficaz es

preciso conocer, en primer lugar, cules son los conocimientos que el
sujeto posee para poder establecer con precisin cules son los que
debera tener para poder procesar la nueva informacin.
 Condiciones en que deberan utilizarse

Deberan emplearse cuando los estudiantes carecen del

conocimiento previo necesario para comprender el material a
aprender. Si no se necesita ningn conocimiento previo o los
estudiantes ya lo tienen y lo utilizan, el organizador previo no hace
falta.

Deberan emplearse cuando el objetivo de la instruccin es la

transferencia de lo aprendido a nuevos problemas.

Si el objetivo es la memorizacin de la informacin especfica o de

la manera de resolver los problemas explicados, tampoco hacen
falta organizadores previos.
 Tipos de organizadores previos

Se podra decir que el organizador avanzado o puente es un concepto

o idea aislado que sirve para vincular el conocimiento previo con el
nuevo.

Hormiga (concepto previo) -casa (concepto aislado que conectar)-

hormiguero (concepto nuevo). El hormiguero es la casa de las
hormigas.
 Tipos de organizadores previos

Organizadores Organizadores
Expositivos Comparativos
Cuando el aprendiz tiene Cuando el aprendiz est
muy pocos o ningn relativamente
conocimiento sobre la familiarizado con el tema
materia. a tratar.
Su funcin es Su funcin es facilitar la
proporcionar los discriminacin entre las
inclusores necesarios ideas nuevas y las ya
para integrar la nueva aprendidas, sealando
informacin. similitudes y diferencias.
 Juan, docente de Historia, Geografa y Economa realiza
una sesin de aprendizaje con los estudiantes del primer
grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando
pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su
casa con la siguiente consigna: Realizar una infografa sobre la
vida de Miguel Grau sin verificar que sus estudiantes dominen la
elaboracin de infografas. En la fecha indicada slo cuatro de los
treinta estudiantes presentaron sus trabajos. Por qu no habran
presentado los trabajos los dems estudiantes?

a. Juan gener poco inters en la presentacin de sus tareas.

b. A la mayora de estudiantes les desagrada el rea de
Historia, Geografa y Economa
c. Los estudiantes no encontraron suficiente informacin
sobre Miguel Grau.
d. Juan omiti indagar sobre los saberes previos de sus
estudiantes.
 El profesor Santiago va a trabajar en la prxima Unidad
Didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu
estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales
de sus estudiantes?

a. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus

estudiantes para que las lean en clase.
b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes
el desarrollo de su quehacer literario.
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de
los mitos y leyendas locales que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los
conocimientos sobre literatura que poseen los estudiantes.
 Csar, estudiante del primer grado de secundaria tiene
bajas calificaciones; sin embargo, tiene muchas
habilidades para las producciones y creaciones manuales,
debido a que su pap es artesano del sillar. Luis, su profesor del
rea de Educacin para el Trabajo, est diseando una sesin de
aprendizaje sobre la elaboracin de artesanas en sillar.
A partir del caso presentado Cul sera la mejor estrategia que
utilizara Luis para recoger los saberes locales?

a. Pedir a Csar que exponga en el aula algunos trabajos del

taller de su pap.
b. Pedir a Csar que participe llevando fotografas de las
artesanas de su pap.
c. Pedir al pap de Csar le d clases particulares de artesana
para luego ensear las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al pap de Csar para que elabore una artesana a
cada estudiante.
 La idea central segn el Paradigma Constructivista es que
el aprendizaje humano se construye o reconstruye por el
propio sujeto que aprende a travs de la accin. Adems, la
mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de
la base de experiencias anteriores. De ello que es importante que
todo maestro:

a. Promueva la interaccin social para propiciar disonancia

cognitiva.
b. Indague en los saberes previos de sus estudiantes para
graduar la demanda cognitiva al momento de problematizar.
c. Promueva retos y desafos para generar motivacin
intrnseca en sus estudiantes.
d. Promueva conflictos cognitivos partiendo del diagnstico de
los saberes previos.