Inteligência Multipla

Introduo s Inteligncias Mltiplas American World University/Latin American Division/USA
American W orld University

World
United States of America
Latin American Division
Introduo s
Inteligncias Mltiplas
Multiple Intelligences Introduction
Ar temis Nogueira Castro

Professora Doutora em Educao a Distncia
Nveis de Estudo:
Mestrado e Doutorado
1a Edio - 2010
Rio de Janeiro/Brasil
Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado 1
American World University/Latin American Division/USA Introduo s Inteligncias Mltiplas
Gilberto Pinheiro dos Santos
INTRODUO S INTELIGNCIAS MLTIPLAS.

Todos os direitos autorais reservados. Registro e Depsito Legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Lei n 10.994 de 14
de Dezembro de 2004.
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e divulgao desta obra pela American World University/USA - Latin American Division, para fins pedaggicos.
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Latin American Division
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E-mail: awu@awu.com.br
Multiple Intelligences Introduction
FICHA BIBLIOGRFICA
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
C35d
Castro, Artemis Nogueira, 1943-

Introduo s Inteligncias Mltiplas / Artemis Nogueira Castro. - Rio de Janeiro : GPS, 2010.
Inclui bibliografia
ISBN 000000000000000000
1._____________________________________
00-000. CDD: 000.0

CDU: 000.0
31.01.10 31.01.10 000000
2 Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado

Inteligncias Mltiplas
ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO

Graduada em Letras - (FEFIS/RJ)
Mestre em Educao - (UFRJ)
Doutora em Educao a Distncia - (AWU/USA)
Capacitao Profissional em Ensino a Distncia (IPAE/RJ)
EXPERINCIA PROFISSIONAL
Coordenadora de Ps-Graduao FEFIS/RJ;
Coordenadora de Ps-Graduao FEU/RJ
Coordenadora de Projetos Especiais FERP/RJ
Docente de Ensino Superior Letras (Graduao)
Docente de Ensino Superior Educao (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Orientadora de Trabalhos Monogrficos (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Elaboradora de Projetos Pedaggicos de Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu
Elaboradora de Materiais Didticos para as Modalidades Presencial e a Distncia
dos Ensinos Bsico e Superior (Graduao e Ps-Graduao)
Diretora Acadmica da AWU/LAD/USA.
Ser Inteligente ...
... expressar pensamentos e valores adequadamente;
... compreender as necessidades do outro;
... cuidar da natureza e do seu prprio habitat;
... colocar a msica como tempero da vida;
... exercitar mente e corpo, dentro dos seus limites;
... ver com olhos de ver as belezas que o cercam;
... saber ouvir o que o outro tem a lhe dizer;
... espalhar amor e boa vontade, sempre!...
Artemis Nogueira Castro

IMPORTANTE SABER
Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) ajudarei ao longo dos

Captulos deste livro, dando-lhe sugestes, esclarecendo alguns
pontos, enfim, seremos Colegas de Estudo e Pesquisa, ok?
Todas as vezes que uma leitura tiver que ser indicada, l estar o
Livro-cone para enriquecer a bibliografia desta disciplina.
O Computador-cone indicar os endereos virtuais a serem

acessados para pesquisa complementar ao texto deste livro.
! A Caneta-cone aparecer sempre que Tarefas forem propostas

como forma de fixao/aprofundamento dos contedos estudados.
J deu para perceber que Voc estar sempre acompanhado(a),

no mesmo?
Ah, no se esquea da Tutoria da AWU/LAD/USA - estamos
aqui para ajudlo(a) a estudar.
At mais !

SUMRIO
CAPTULOS/CONTEDOS PGINAS
INTRODUO ............................................................................................... 07
CAPTULO I
A Inteligncia do Ser Humano. ............................................................. 09
Inteligncia .............................................................................................. 09
Competncia ............................................................................................ 10
Emoes Sentimentos ........................................................................... 13
Sentimentos ............................................................................................ 14
O Crebro, Comportamentos, Habilidades e Competncias ...................... 15
Como Estou Vivendo? ............................................................................... 19
CAPTULO II
A Teoria das Inteligncias Mltiplas. .................................................. 23
Voc e Suas Habilidades Acadmicas . ..................................................... 23
Breve Histrico do Estudo das Inteligncias ............................................ 25
Os Testes de Inteligncia ou Escore de QI (Quociente de Inteligncia) ... 26
Exemplificando os Pontos-Chave das IM. ................................................. 29
Descrio e Estudo das IM. ...................................................................... 32
Quadro Resumo das Inteligncias Mltiplas. ........................................... 33
CAPTULO III
A Teoria da Inteligncia Emocional .................................................. 45
Das Definies da Inteligncia Emocional. .............................................. 45
QI (Quociente de Inteligncia) X QE (Quociente Emocional) .................... 45
Quadro Resumo da Inteligncia Emocional. ............................................. 46
Inteligncia Emocional e o Mundo Interior do Indivduo ........................... 47
Aspectos Superiores da IE ........................................................................ 47
Inteligncia Emocional - Desenvolvimento . ............................................. 50
A Criao de Atmosferas Propcias Expresso de Emoes. ................... 52
Exerccios de Fixao. .............................................................................. 55
CAPTULO IV
Exercitando as Inteligncias Mltiplas (IM). .................................... 61
Inteligncia Verbal-Lingustica ................................................................. 61
Diagnstico de Inteligncias Mltiplas. ................................................... 62
As Experincias Estimuladoras no Desenvolvimento das Inteligncias
Mltiplas. ................................................................................................. 70

Exercitando as Inteligncias Mltiplas. ................................................... 72

Inteligncia Verbal Lingustica. ................................................................ 72
Exercitando Inteligncia Lgico-Matemtica. ............................................ 84
Exercitando a Inteligncia Visual Espacial. .............................................. 91
Desenvolvendo a Inteligncia Corporal-Sinestsica. ................................ 94
Desenvolvendo a Inteligncia Interpessoal. ............................................. 97
Desenvolvendo a Inteligncia Musical. .................................................... 103
Desenvolvendo a Inteligncia Naturalista. ............................................... 113
Revisando as Inteligncias Mltiplas. ...................................................... 120
Palavras Finais. ........................................................................................ 126
CAPTULO V
Inteligncia Multifocal - O Que ? .................................................... 127
Primeiro Estgio ou Primeira rea ............................................................ 127
Segundo Estgio ou Segunda rea da Inteligncia Global (IG) ................. 127
Terceira rea ou Estgio da Inteligncia ................................................... 129
Os Oito Cdigos da Inteligncia ............................................................... 131
Primeiro Cdigo - Do Eu Gestor ............................................................... 131
Segundo Cdigo - Da Auto-Crtica ............................................................ 140
Terceiro Cdigo - Psicoadaptao ou da Resilincia ................................. 146
Quarto Cdigo - Do Altrusmo .................................................................. 150
Quinto Cdigo - Do Debate de Idias ....................................................... 153
Sexto Cdigo - Do Carisma ...................................................................... 156
Stimo Cdigo - Da Intuio Criativa ....................................................... 158
Oitavo Cdigo - Do Eu Gestor da Emoo ................................................. 168
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 175

INTRODUO
Nosso cotidiano nos d a oportunidade de conviver com profissionais que falam

muito bem em pblico, mas que so pssimos ao redigir; com os que so timos
atletas, mas que ficam inibidos e no se comunicam adequadamente em pblico; com
os bons em portugus e fracos em matemtica e por a vai... Voc deve estar
questionando: E o que isto tem a ver com as Inteligncias Mltiplas? Tem tudo a ver.
Na verdade, no existem os timos em uma habilidade e pssimos em outra(s). Os
seres humanos apresentam, via de regra, uma ou duas inteligncia(s) mais
desenvolvida(s) e outras apenas em estado embrionrio. Este livro tem como objetivos:
ajud-los a conhecer as IM; a identificar as suas IM e desenvolv-las; a aplicar os
conhecimentos resultantes aos contextos pessoal e profissional. Todavia, para que
estes objetivos sejam alcanados, indispensvel que Voc estude, cuidadosamente,
os contedos e resolva todos os exerccios propostos ao longo dos captulos. Ao final
deste estudo, tenho a certeza de que Voc ser outra pessoa mais consciente de suas
habilidades e, sobretudo sabendo que caminhos trilhar para desenvolver a(s) IM, que
Voc possui mais desenvolvida(s), assim como aquelas que julga no ter.
Bom estudo, muita dedicao e um futuro profissional e pessoal maravilhoso!
Artemis Nogueira Castro.


Oi! Que tal Voc usar este espao para planejar seus estudos de Inteligncias
Mltiplas?
Faa um cronograma de tarefas, leituras etc.

CAPTULO I
A INTELIGNCIA DO SER HUMANO
Ol! Ao iniciarmos nossa conversa deste livro, gostaria de parabeniz-lo por estar
se dedicando aos estudos, lutando pelo seu progresso pessoal e profissional. Este
primeiro captulo colocar Voc em contato com os contedos bsicos ao perfeito
aprendizado das Inteligncias Emocionais e Mltiplas Inteligncia/ Habilidade/
Competncia/ Emoes/ Sentimentos. Que tal comearmos?
INTELIGNCIA
Voc se considera uma pessoa inteligente? Que competncias tem mais

desenvolvidas? E as menos desenvolvidas? Como define INTELIGNCIA? E a
COMPETNCIA? Pense com calma; anote suas respostas e continue sua leitura. A
seguir, Voc poder compar-las com as que apresentamos.
De acordo com Fernandes et allii (1989), INTELIGNCIA :

a faculdade que o ser humano tem de compreender, de conhecer, de observar
e de interpretar, o que est sua volta;
a capacidade de compreender, de perceber clara e facilmente.
Inteligncia linguagem comum, falada por um grupo social;

esta linguagem sofre, por sua vez, a influncia da cultura deste
grupo;
ferramenta com a qual estamos equipados desde o
nascimento; atravs dela (inteligncia), podemos aprender,
criar, resolver problemas diversos.
Inteligncia origina-se de inter (entre) e legere (escolher), do latim;

so inteligentes - os indivduos que tem a facilidade de
compreender o que os cercam e optar pelo que de melhor
apresentam.
INTELIGNCIA, antes de Teoria de GARDNER
A Inteligncia, antes do surgimento da Teoria das Inteligncias Mltiplas, de

Gardner, era considerada como a capacidade humana, que se podia mensurar e conferir
scores, atravs da aplicao dos testes de QI (=Quoeficiente de Inteligncia).
INTELIGNCIA, a partir de Teoria de GARDNER
Gardner (1994) considera inteligncia como umespectro de competncias. A

viso de Gardner nos mostra a inteligncia como se fosse um objeto com muitas faces,
que podem se aperfeioadas durante a vida. deste ponto de vista que surge a Teoria
das Mltiplas Inteligncias.
Pense nisto: Voc se preocupa em oferecer a seus Alunos, funcionrios e pares,

oportunidades para o desenvolvimento do espectro de suas
competncias?
Para Gardner, a INTELIGNCIA um TALENTO inerente ao ser humano, que

lhe d as capacidades de solucionar seus problemas em geral; de criar, no seu mbito
de convvio social; de identificar novos problemas e solucion-los.
Gardner (1983), citado por Balllestero - Alvarez (2004), diz que o ser humano...
estabeleceu critrios que permitem identificar se um

talento constitui, de fato, uma inteligncia. Cada um
desses talentos deve possuir, para receber o ttulo de
inteligncia, uma caracterstica evolutiva, ser observvel
em grupos especficos de populao, ser localizvel no
crebro e dispor de um sistema representativo ou
simblico.
Apesar de todos ns possuirmos a totalidade dessas
inteligncias, cada um acaba revelando um especial e
particular modo de fazer, o que proporciona combinaes
e utilizaes pessoais e particulares (...) (p. 10).
Fechando o raciocnio sobre Inteligncia(s) sob a tica de Gardner, devemos

enfatizar que seus estudos chegam concluso de que em geral, todos os indivduos...
(...) possuem uma ampla gama de inteligncias, mais

ainda, Gardner props uma definio de inteligncia
renovada e muito mais pragmtica; por isso que define
inteligncia com o sendo a capacidade para: resolver
problemas cotidianos, diagnosticar novos problemas a
resolver; criar alternativas valiosas no prprio mbito
cultural. (idem, ibidem; p.10).
COMPETNCIA
Denotativamente, Competncia a capacidade para apreciar e resolver um

problema ou assunto; pessoa com grande conhecimento, autoridade em um determinado
campo de saber.
Didaticamente falando, Competncias so elementos que funcionam como
organizadores, ao longo da vida do ser humano, dando-lhe condies de transferncias
de contedos.
Quer um exemplo prtico? Observe o esquema a seguir.

Adequao da linguagem s diferentes

COMPETNCIA situaes comunicativas, reconhecendo o
papel do EU e do OUTRO na comunicao.
A lingua(gem) usada como veculo de

CONTEDO comunicao, de emoes, sentimentos,
desejos, idias etc.
Adequao da FALA s diferentes situaes

HABILIDADE de comunicao. O individuo capaz de
comunicar-se com eficincia, em diferentes
grupos e contextos.
IMPORTANTE:
1 Habilidade a corporificao da competncia. a partir da competncia,

atravs da metodologia, que a habilidade aflora, acontece, tornando o
contedo em uso (IN USE).
2 Habilidades & Competncias devem ser planejadas e trabalhadas com

base no Perfil do Aluno ou Funcionrio, que este tem no inicio do
curso/ programa.
Professores e Profissionais da rea de Treinamento e Desenvolvimento devem

estar atentos, tambm, quanto ao Mapeamento e Dimenso in use (em uso).
Mapeamento este ter sempre como base as teorias de desenvolvimento e
aprendizagem humana. Estabelecidas as habilidades e competncias a serem alcanadas
e/ou desenvolvidas, faz-se um mapa do caminho a ser percorrido pelos indivduos do
grupo, quer dizer que passos sero necessrios para que cheguem ao objetivo.
Dimenso in use: deve ser definida a partir das habilidades e competncias a
serem desenvolvidas.
As habilidades & competncias tm carter transitrio, pois sero avaliadas e
redimensionadas, ao longo do processo ensino aprendizagem.
Programas das disciplinas e materiais didticos devem ser originados/ elaborados
a partir das habilidades e competncias, que estabelecemos para serem desenvolvidas
durante o processo ensino aprendizagem seja este de longa, ou de curta durao.
Veja o que PERRENAUD (2000), pensa sobre as competncias e seu processo
de desenvolvimento:
Se sua ambio for a formao das prticas(...) no pode
economizar um debate sobre o sentido e a finalidade da
escola* e tampouco instalar-se num profundo divrcio
entre aquilo que os professores pensam e aquilo que o
sistema espera dela. Construir competncias desde
a escola, requer pacincia e longo tempo.
A crena de Perrenoud (2000) aqui transcrita, se aplica a todos os campos e reas

de formao e desenvolvimento educacional profissional e deve ser um sinal de alerta
para todos que lidam com o ensino, seja ele profissional ou acadmico.
(*) Escola - lugar onde se aprende; termo usado com sentido lato (amplo).
As Emoes e os Sentimentos
Todo profissional que lida com diretamente com grupos, sejam eles empresariais,
sejam discentes, deve conhecer as bases estruturais do comportamento humano para
lidar mais facilmente com eles, orientando-os corretamente, transformando-os em
pessoas totalmente sociveis, cooperativas, solidrias, participativas. Entre estes
profissionais esto os professores, os supervisores de recursos humanos nas empresas;
oficinadores; palestrantes; coordenadores; diretores; psiclogos; orientadores e
supervisores educacionais etc.
Diante deste desafio, estes profissionais tm dupla misso autoconhecer-se
para, depois, conhecer o outro. Para isso, temos que estudar outros dois elementos
bastante importantes para o total equilbrio psicolgico do individuo as EMOES e
os SENTIMENTOS.
Voc e suas Emoes
Voc j parou para pensar de que forma resolve seus conflitos, sai das situaes
de ameaa ou perigo iminente? O que rege suas decises? A razo ou a emoo? Ser
que Voc reage racional ou emocionalmente?
Leia as duas situaes a seguir e responda de que forma se comportaria, face aos
momentos emocionais a que estaria exposto.
Situao 1 Seu filho entrou no caminho das drogas. Precisa de

acompanhamento mdico e psiquitrico. Voc seria capaz de
tomar todas as providncias para intern-lo numa clnica para
dependentes, racionalmente? Como agiria Voc?
Situao 2 Voc perdeu repentinamente, um amigo-irmo. Sua dor

profunda. Mas a vida lhe incumbiu de vrias tarefas como
sepultamento; missa de stimo dia; penso deixada para a viva
etc; de que forma Voc reagiria/agiria?
Pesquisas das reas social e psicolgica constatam que as pessoas tendem a

reagir e agir sob o efeito de suas emoes que o ser humano permevel a um
complexo circuito, que o faz agir de maneira especfica, diante de cada modalidade de
emoo:
Emoo a Perigo Ao Especfica a.1;

INDIVDUO Emoo b Perda Ao Especfica b.1;
Emoo c Desiluso Ao Especfica c.1;
Emoo e Sentimento so a mesma coisa?
Geralmente as pessoas confundem EMOES com SENTIMENTOS pensam ser

a mesma coisa. Mas no verdade. Vamos estud-los e Voc poder constatar a diferena
existente entre ambos.
EMOES SENTIMENTOS
EMOES So fenmenos de origem psicolgica.

As emoes so pequenas rupturas do equilbrio afetivo, influenciando
ao mesmo tempo, o perfeito funcionamento da conscincia do sujeito,
assim como da atividade normal de vrios rgos de seu organismo.
Exemplo:
Situao inesperada (agradvel ou desagradvel) ruptura do
equilbrio afetivo, de pequena durao influencia o funcionamento
orgnico e tira a capacidade de raciocnio isento, coerente, claro
a est uma pessoa emocionada.
Sem qualquer intuito CONOTATIVO, diz-se que EMOO comoo;

abalo; impresso.
Surgimento das Emoes atravs de situaes inesperadas, que tanto podem

ser boas ou ms.
As EMOES so cronologicamente anteriores aos SENTIMENTOS
Emoes Sentimentos
(1) (2)
Estado Estado
Afetivo Afetivo
de Curta Mais
Durao Durvel

Vivencialmente Vivencialmente
Intensos Atenuados
Comoo Sensibilidade
Impresso Percepo
Perturbao Sensao ntima
A Estrutura Emocional do Ser Humano
O ser humano possui um complexo psicofsico, que funciona como um

sinalizador, como um norteador de nossas aes, diante de nossas emoes, a que
chamaremos de conexes.
Conexes das Emoes
1 Conexo de Sobrevivncia
Ao sentirmos vergonha ou tristeza por algum acontecimento, a conexo de

sobrevivncia nos faz procurar um lugar para nos refugiar.

O mesmo acontece quando diante de um episdio de perigo a procura por

segurana nos ditada pela conexo de sobrevivncia.
2 Conexo de Tomada de Deciso

As pessoas portadoras de conexes do complexo emocional normais, tm a
faculdade de tomar decises, sempre que necessrio. J as pessoas com conexes
emocionais/ cerebrais danificadas, no tero capacidade de tomar decises, mesmo as
mais simples.
3 Conexo de Ajustes Comportamentais ou Controle do Ponto Limtrofe

das Emoes
comum, em nossos dias, que as pessoas extrapolem no convvio social. As
conexes emocionais nos sinalizam e nos sentimos incomodados com esses excessos
imediatamente, as conexes emocionais nos levam ao estabelecimento de limites
para aqueles e para ns prprios, quando necessrio se fizer.
4 Conexo de Unificao Grupal

Esta conexo se manifesta em ocasies marcantes quando o esprito de unio
em torno de um objetivo que nos parece ser ou a nica sada. Por exemplo em
situaes de catstrofes, em que o povo de um pas se une para auxiliar aqueles que
esto ao desamparo. Outras situaes h em que vrios pases se unem para ajudar a
um determinado povo de um pas. As crises sociais, as guerras, tambm fazem parte
deste contexto.
5 Conexo de Comunicao Pessoal

O cotidiano nos fornece inmeras possibilidades de comunicao com os que
nos cercam nossos instrumentos so as expresses do olhar, as faciais; a modalidade
da voz na comunicao verbal nos fornecem conexes de comunicao emocional. E no
bastante ser bom comunicador importante ser, tambm, um bom ouvinte dos
problemas do(s) outro(s).
SENTIMENTOS
COSTA (2004) conceitua os sentimentos humanos como
(...) estados afetivos mais durveis, mais atenuados que

as emoes em sua intensidade vivencial. O termo
sentimento significa perceber atravs dos sentidos.
Kurt Schneider conceitua o sentimento como estados
do eu que no podem ser controlados pela vontade e
que so provocados por nossas representaes, pelos
estmulos procedentes do mundo exterior ou por
alteraes sobrevindas do interior do organismo. (p. 88)
FERNANDES et al. (1999), definem SENTIMENTO:
Aptido para receber impresses;

Sensibilidades para manifestar emoes/
impresses;
Modalidades de Sentimento:
Amor/ dio/ Paixo/ Pesar/ Desgosto/ Felicidade/
Pressgio etc.
Limiar Emocional aquele ponto em que o indivduo est prestes a perder o

controle de suas reaes. se estar s margens de um poo profundo se no reagirmos

e nos afastarmos, cairemos neste poo emocional, de onde problemtico sair. Cada
pessoa tem o seu estgio-limite e este detalhe que os diferencia. Aprender a lidar
com este ponto emocional limtrofe entre controle descontrole misso de
todos ns.
Lidar com as emoes um exerccio; a vida produz emoes e sentimentos
positivos que devem ser por ns cultivados e preservados como jias espirituais,
que nos fazem crescer; os negativos, por sua vez, devem ser enfrentados e anulados.
Leia esta passagem que tem tudo a ver com a nossa conversa:
Existe um lixo emocional: ele produzido nas usinas

do pensamento. So dores que j passaram, e agora
no tm mais utilidade. So precaues que foram
importantes no passado mas de nada servem no
presente.
O guerreiro (= ser humano) tambm possui lembranas,
mas consegue separar o que til do que
desnecessrio: ele joga fora o seu lixo emocional. (Paulo
Coelho O Manual do Guerreiro da Luz, p. 143).
E Voc, como lida com o seu lixo emocional? Se no tem estratgias para isto,
que tal seguir os conselhos contidos nas palavras de Paulo Coelho? bem coerente e
como disse anteriormente, lidar com emoes um questo de exerccio, em que a
gente vai separando em vasilhames, o que devemos guardar do que vai ser colocado no
lixo emocional, de nossas existncias. Na verdade, todo aquele que:
(...) pratica um poderoso exerccio de crescimento

interior: presta ateno em coisas que faz
automaticamente como respirar, piscar os olhos, ou
reparar nos objetivo a sua volta. Faz isto quando se
sente confuso. Assim, liberta-se das tenses, deixa a
sua intuio trabalhar com mais liberdade sem a
interferncia de seus medos e desejos. Certos
problemas que pareciam ser insolveis se dissiparam
sem esforo. Quando precisa enfrentar uma situao
difcil, usa esta tcnica. (idem . 119)
Tarefa !
Como Voc lida com as suas emoes? Usa alguma tcnica especial para enfrentar o seu ponto
limtrofe? Descreva-a. Como Voc lida com o seu lixo emocional? Em caso de dvidas, releia o
texto.
O CREBRO, COMPORTAMENTOS, HABILIDADES E COMPETNCIAS
Estudos contemporneos revelaram que o crebro humano est dividido em duas

partes lado direito e lado esquerdo; cada pessoa apresenta um dos lados mais
desenvolvido do que o outro, originando comportamentos e habilidades afins para cada
um dos lados. ANTUNES (1996) aconselha: se o lado do seu crebro mais desenvolvido
este (= direito) treine bastante seu lado esquerdo e vice-versa (p. 70). Veja como
saber qual dos lados do seu crebro o mais desenvolvido.

I. LADO DIREITO DO CREBRO
Competncias Comportamento Habilidades
Habilidade Manual; Tem raciocnio Capacidade

Percepo de coisas e lgico; analtica;
aes ao seu redor; Cauteloso, s vezes Facilidade em
Compartilha tmido; classificao;
conhecimento, Adepto da teoria de Gosto e hbito de
percepes; So Tom ver para comprovao de
Facilidade de crer; seus saberes.
memorizao; Convive para depois
Facilidade em acreditar no
resolver problemas de prximo.
biologia e matemtica.
II. LADO ESQUERDO DO CREBRO
Competncias Comportamento Habilidades
hbil em Refletir e pensar = Tem preguia de

desenhos, seus pontos fortes. buscar conhecimento;
caricaturas e Crdulo: confia no Compreenso fcil;
pinturas; prximo com Necessidades de
bom elaborador de facilidade; concentrao para
histrias e casos Adepto de chegar anlise de
diversos; aventuras, do algo;
Gosta de histria, desafio, do novo; bom no pensar, no
geografia e cincias; Intuitivo; sintetizar e comparar.
Capacidade de Caracteriza-se pelo
combinar cores; slogan se creio, eu
Hbil em combinar vejo.
peas de roupas
diferentes;
Sensvel msica.
Os Lados do Crebro Inteligncias Mltiplas
As competncias, habilidades e comportamentos resumidos nos quadros I e II

esto diretamente ligados s Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner. Dissemos
anteriormente que se Voc tem o seu lado esquerdo do crebro mais desenvolvido, ter
que se empenhar para desenvolver o lado direito, em treinamento continuado. Para que
tal acontea, analise o quadro III a seguir, que correlaciona o lado do crebro com as
inteligncias e o para qu Voc vai desenvolv-las um pouco mais.
III. LADOS DO CREBRO INTELIGNCIAS
Lado Direito do Crebro Lado Esquerdo do Crebro
INTELIGNCIA Para qu? INTELIGNCIA Para qu?
I. LINGSTICA I. LINGSTICA
Para: ler/ compreender/ Para: ler/ entender figuras de linguagem
analisar textos em geral. ( metforas, por ex).
I. LGICO MATEMTICA I. VISUAL ESPACIAL

Para: usar signos matemticos Para: alcanar a orientao de espao em
e/ou geomtricos; nvel individual; perceber formas
expressar-se atravs distintas, mesmo as menos usuais.
deles.
I. CORPORAL CINESTSICA I. MUSICAL

Para: executar atividades Para: desenvolver a capacidade auditiva
corporais com facilidade; na percepo/ reconhecimento de
executar: mmicas/ sons, intensidade, ritmo; tom;
exerccios fsicos (esportes diferenciar os sons naturais
em geral); danar. conforme suas caractersticas.
I. NATURALISTA I. PICTRICA
Para: aprender a conhecer, Para: desenvolver/ aperfeioar o trao
sentir a natureza em ( graa/ leveza/ beleza); aumentar
todo o seu esplendor; a percepo de formas, cores,
nuances etc.
Nota: Os quadros I e II, relativos aos Lados do Crebro, foram adaptados

de:
ANTUNES Celso. A grande jogada. RJ: Vozes; 11 ed., 2004, pgs. 70-
1.
Testando seu Auto Conhecimento
Ao final deste captulo, em que conversamos a respeito de sentimentos, emoes,

habilidades e competncias, tempo de Voc se auto analisar, em termos
comportamentais, emocionais e preparar-se para os captulos seguintes.
Para incio de sua auto-anlise, responda: como Voc se classifica? Presidente

do Eu Sei Tudo Futebol Clube? Um homem tartaruga, sempre acovardado em sua
carapaa? Se est em dvida, faa o teste a seguir...

I TESTE DE AUTO ANLISE: Como eu sou?
Para preencher o teste, use os seguintes critrios:

Pontuao (1) = Quase Nunca; (3) = s vezes; (5) = Quase sempre
( ) Se algum tem opinio aposta minha, parto para discusso!

( ) Ao responder sobre um tema, finjo estar bem mais seguro, do que realmente
estou.
( ) Tomo decises como um relmpago!
( ) Quero ganhar sempre, mesmo que meus argumentos no sejam os corretos
e que a razo esteja com o outro...
( ) Decidi, est decidido! No volto atrs!
( ) Eu dificilmente erro!
( ) Sou um comunicador, no um mero ouvinte...
( ) Eu me considero algum que atingiu o topo da educao instruo...
( ) Evito conviver com pessoas ... pouco inteligentes...
Como sou eu? DIAGNSTICO
Passos:
1- Responda os itens do teste de auto anlise;
2- Atribua os pontos relativos s respostas dadas;
3- Some os pontos;
4- Verifique agora, Como Voc , atravs do resultado obtido:
PONTUAO:
De 10 a 15 pontos Voc uma pessoa equilibrada; continue
assim!
De 16 a 35 pontos Voc um homem ou mulher tartaruga tem

que traar metas para modificar-se, sair de sua
eterna carapaa esconderijo;
De 36 a 50 pontos Voc tanto pode ser um campeo em contar

vantagens ou ainda candidatar-se
Presidncia do Eu sei Tudo F. C: a eleio
garantida! Um pouco de modstia e humildade,
acrescida de uma dose reforada de percepo
de si mesmo, vo lhe ajudar muito.

Como Estou Vivendo?
Aps o seu auto diagnstico (Como eu sou?), faa um outro teste interessante
Como estou? Ele objetiva auxiliar o indivduo a avaliar as suas condies vivenciais
atuais; emoes, sentimentos, competncias, todos esses elementos entram em cena
no exato momento em que Voc ou qualquer outra pessoa inicia o pensar em sua
Qualidade de Vida Emocional.
O teste lhe d uma lista de possveis causas de insatisfao, frustrao,

ansiedade, amor, tristeza etc.
Procedimentos
1 Leia com ateno cada um dos itens;

2 Marque aqueles que esto diretamente ligados o seu estado emocional
atual; use (!!!);
3 Acrescente outros aspectos que no tenham sido includos; h espao

aps a lista oferecida no teste;
4 Use o sinal (?!?) para os itens que Voc considera que precisam ser
resolvidos de imediato.
5 O mais importante: trace um roteiro de providncias que Voc deve tomar

para resolver estes problemas que o pressionam. E execute-os!
II COMO ESTOU VIVENDO? (Parte A)
Use (!!!) ou (?!?), como anteriormente explicado, de acordo com o seu modo de
vida. Utilize os parnteses.
(..........) Estou produzindo muito menos do que posso.

Providncia: ___________________________________________________________________
(..........) Estou insatisfeito comigo mesmo.

Providncia: _____________________________________________________________________
(..........) Minha vida sentimental (a dois) um tdio s.

Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) Minha vida profissional sem desafios ou estmulos.

Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) A vida rotina, com lampejos de momentos felizes.

Providncia: _____________________________________________________________________
Continua...

Continuao
(..........) Minha conta corrente vive no vermelho; no sei o que conter

despesas.
Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) Minha comunicao pessoal no boa.

Providncia: _____________________________________________________________________
(..........) No tenho amigos com quem desabafar.

Providncia: _____________________________________________________________________
(..........) No meu mundo interior, eu tudo posso, tudo soluciono, tudo realizo.
Providncia: ______________________________________________________________________
(..........) Tenho quase tudo, menos realizao pessoal...

Providncia: ______________________________________________________________________
Itens a acrescentar, alm dos listados:
(..........) ______________________________________________________________________
Providncia: ___________________________________________________________________
(..........) ______________________________________________________________________
Providncia: ___________________________________________________________________
(..........) ______________________________________________________________________
Providncia: ____________________________________________________________________
Notas:
1. Antes de decidir o que fazer em cada problema assinalado por Voc, procure
identificar as causas, as origens, de sua cada um deles. Se for necessrio,
converse com algum de confiana. Depois que Voc listar o que fazer.
2. Ao planejar a mudana em seu padro comportamental, estabelea prazos

de execuo.
3. Agora, vamos aos resultados de sua auto avaliao, teste II:

Se Voc marcou 7 ou acima de sete itens, sinal de alerta! Comece
imediatamente sua reprogramao comportamental. Situao:
GRAVE.
Se Voc marcou 5 dos 10 itens, tente fazer a reprogramao o mais
rpido que lhe for possvel; a situao REGULAR.
Caso Voc tenha marcado s 3 itens, seu problema mais fcil; mas
resolva-o!
Menos de 3 itens Voc est de parabns; mas cuide para sanar
estas poucas falhas.
4. O importante a sua ATITUDE, sua AO para atingir a Qualidade de

Sua Vida Emocional, no mesmo?

Ao final deste captulo, gostaria de reiterar a importncia que a Qualidade

da Vida Comportamental tem em nossas existncias. A comunicao e a
convivncia sadias so os elementos chave para ating-la com plenitude. Nunca
use a comunicao como arma de destruio, de humilhao; use-a para
estabelecer a harmonia e a paz entre os seus.
Leia o que Paulo Coelho (2002), nos diz a respeito do uso da PALAVRA, no
processo de comunicao do ser humano:
De todas as poderosas armas de destruio que o

homem foi capaz de inventar a mais terrvel e a
mais covarde a PALAVRA. Punhais e armas de
fogo deixam vestgios de sangue. Bombas abalam
edifcios e ruas. Venenos terminam sendo detectados
(...)
A palavra consegue destruir sem pistas. Crianas
so condicionadas durante anos pelos pais, homens
so impiedosamente criticados, mulheres so
sistematicamente massacradas por comentrios de
seus maridos. Fiis so mantidos longe da religio
por aqueles que se julgam capazes de interpretar a
voz de Deus.
Procure ver se Voc est utilizando esta arma.
Procure ver se esto utilizando esta arma contra
Voc. E no permita nenhuma destas coisas.
(Maktub, p.177).


Utilize este espao para as suas anotaes, dvidas a esclarecer, resumo do captulo
etc.

CAPTULO II
A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Ol! Antes de falarmos das Inteligncias Mltiplas, Voc deve se auto-analisar,

em termos das suas habilidades as mais e as menos desenvolvidas. Isto
fundamental, para que Voc acompanhe com facilidade e aplique os conhecimentos, que
adquirar a partir deste captulo.
1 Voc e suas Habilidades Acadmicas
Responda sinceramente Voc sabe quais as habilidades que melhor utiliza ao

escrever um trabalho ou ao exp-lo oralmente? Se est confuso, leia atentamente os
itens do teste a seguir, que delineiam o perfil de um estudante pronto para expressar-
se por escrito ou oralmente, sobre o conhecimento que tem sobre um tema ou assunto.
Mas no se assuste as habilidades de quem conhece so adquiridas com estudo e
dedicao e Voc as desenvolver uma a uma: s querer! Por isso, dedique-se ao
desenvolvimento destas habilidades, indo da mais fcil para Voc, at chegar mais
difcil ou complexa, certo?
A auto- anlise que Voc far ser muito importante para a sua vida acadmica,
na medida em que for estabelecido o elenco de habilidades que Voc ter que se
empenhar mais e aquelas que ter que desenvolver um pouco mais, por achar que j
tem um bom desempenho ao utiliz-las.
Testando suas Habilidades Acadmicas
Agora, comece a analisar e classificar as suas habilidades.

Use (B) para assinalar as habilidades, que Voc possui bem desenvolvidas;
Use (F) para as habilidades, que Voc poder desenvolver com relativa
Facilidade;
Use (C) para as habilidades, que Voc acha difceis ou complexas para serem
desenvolvidas.
No se esquea: os resultados ao final deste teste estaro baseados nas suas

condies individuais de aprender e se aperfeioar e das habilidades, que domina
pouco ou muito, ok? Se o mesmo teste for resolvido por cinco estudantes, teremos
cinco resultados diferentes, e Voc, agora, j sabe o porqu, no ?
Lembre-se: Quanto mais Voc se auto-conhece como Estudante, melhores

resultados podero ser alcanados, a partir do seu empenho e
dedicao ao estudo, pesquisa e ao desenvolvimento de suas
HABILIDADES.
Auto-Anlise:
Voc tem estas
Habilidades?
Para comunicar suas idias e conhecimentos sobre um tema, Voc ter

que fazer...
... a anlise do tema isto - divid-lo em partes ou itens,

[ ] descrevendo-o, um a um;
... comparaes estabelecendo diferenas e semelhanas

[ ] entre pensamentos, teorias, aspectos fsicos,
psicolgicos etc, sempre que necessrio;
... a crtica pela anlise j feita e o julgamento, chega-

[ ] se avaliao das causas e consequncias.
... classificaes para isso, rene-se as percepes em grupos

[ ] e distribuindo-as em classes (se for preciso);
... snteses apresentando de maneira concisa, breve, seu

[ ] conhecimento;
... dedues expressas aps compreender as relaes

[ ] entre teorias, comportamentos etc., e a
chegada antecipaes/concluses/
consequncias/previses.
...a comprovao sempre que a exposiao exigir - as idias

[ ] apresentadas tm que ser comprovadas, seja
atravs de demonstraes, seja de resultados
de estudos/pesquisas etc.
Anote neste espao as HABILIDADES que Voc possui bem desenvolvidas:

___________________________________________________________________________
Quais as HABILIDADES a serem desenvolvidas IMEDIATAMENTE?

___________________________________________________________________________
HABILIDADES COMPLEXAS, de longo prazo de desenvolvimento:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

IMPORTANTE:
O fato de Voc classificar as habilidades de SNTESE e DEDUO, por exemplo,

como de difcil desenvolvimento, no desculpa para EVIT-LAS; pelo contrrio,
procure trein-las sempre que estiver lendo um texto, estudando ou no. Como j lhe
disse anteriormente, uma questo de querer, porque Voc pode!
CONCLUINDO:
O Estudante que conhece um tema aquele que tem as habilidades de: analisar;
comparar; criticar; classificar; sintetizar; deduzir e comprovar suas idias formadas
sobre o assunto ou tema, aps estudo apurado e minucioso. um processo que se
desenvolve a longo prazo e requer auto-disciplina e determinao. Este o seu maior
desafio at o final do seu curso. Voc ter inmeras oportunidades de treinar-desenvolver
suas habilidades de expresso escrita, atravs da elaborao das tarefas e dos artigos
cientficos de cada disciplina de seu curso e para fech-lo com chave-de-ouro,a monografia
final. Portanto, comece o seu processo de auto-desenvolvimento cientfico agora! Voc
capaz de conseguir o melhor resultado. Bom estudo e sucesso.
Para reforar tudo quanto lhe foi dito em relao auto-disciplina, determinao,
leia o que pensava a respeito um super-vencedor:
No que diz respeito ao empenho, ao compromisso, dedicao, no h

meio termo. Ou voc faz a coisa bem feita ou no faz. Ayrton Senna
2 Breve Histrico do Estudo das Inteligncias
Neste segmento do Captulo II, estudaremos os Fundamentos Histricos e

Tericos de Estudos iniciados no final do sculo XX prximo passado, precisamente a
partir da dcada de 80 e estendendo-se at os nossos dias. Estes estudos tiveram/tm
como ponto central, as pesquisas e observaes sobre a Inteligncia Humana.
Inteligncia Um Tema, Muitas Variaes.
Este breve histrico tem como objetivo, fazer uma retrospectiva cronolgico-terica
em torno da Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner e de outros estudos
simultneos e os posteriores a ela.
O que uma TEORIA?
Denotativamente, pode-se definir Teoria como:
a. um conjunto de princpios que fundamentam uma cincia ou arte;

b. um conjunto de conhecimentos cientficos resultante de uma srie de
leis ligadas a fatos observados. (Antunes/ 2000, p.13);
c. um conjunto de conhecimentos cientficos, oriundos da sistemataizao
de estudos, expeimentos e observaes sobre determinado TEMA.
Precursores das Inteligncias Mltiplas
A Teoria das Inteligncias Mltiplas no surgiu por acaso. Para se ter uma
linha de raciocnio prtica, teremos que fazer um passeio cronolgico, ainda que rpido,
s duas ltimas dcadas do sculo XX. Vamos passear?
Os Testes de Inteligncia ou Escore de QI (Quociente de Inteligncia)
Frana, 1904. Um grupo de Psiclogos, tendo frente Alfred Binet, comea

seus estudos para elaborar um instrumento de deteco de Alunos com problemas de
aprendizagem e iminncia de reprovao. O pedido ao grupo foi feito pelo ento Ministro
da Educao Pblica de Paris.
O OBJETIVO deste meio ou instrumento de deteco era oferecer um atendimento
especial aos alunos com dificuldades cognitivas.
Surgem, ento, a partir destes estudos e pesquisas, os primeiros testes de
inteligncia.
Estados Unidos - alguns anos aps o lanamento

dos Testes de Inteligncia de Binet. Os testes de
inteligncia viram uma febre. Atravs deles acreditava-

se que a inteligncia era algo mensurvel por um nmero ESCORE, vem de SCORE
o chamado ESCORE DE QI. Quanto maior o (ingls) - nmero de pontos
em um jogo. Como verbo, to
ESCORE,nmero de pontos alcanado pelo aluno no
score significa marcar
teste,mais inteligente e capaz era considerado. pontos. Voc sabia?
Interpretao dos Escores de QI
Richard J. Herrnstein - Professor de Psicologia da Universidade deHarvard.

Charles Murray - Cientista Poltico do American Enterprise Institute publicam
The Bell Curve; neste livro controverso e famoso ao mesmo tempo, Murray & Herrnstein
explicam que a melhor forma de pensar a inteligncia era como uma propriedade simples
distribuda, pela populao em geral, ao longo de uma curva em forma de sino; da The
Bell Curve ou Curva do Sino (Gardner, 2001 p. 18).
Vamos visualizar a Curva do Sino?
QI acima de 130
QI entre 85/115
QI abaixo de 70 QI abaixo de 70
Explicando a Curva do Sino:
Comparativamente:
a. Poucos indivduos tem QI muito elevado, isto , acima de 130;
b. Poucos indivduos possuem QI muito baixo ou abaixo de 70;
c. A maioria dos indivduos fica no padro mdio entre os padres

extremos muito elevado e muito baixo, isto , apresentam QI entre
85 e 115.
Mas, retomemos o Estudo das Inteligncias Mltiplas tal com Gardner as

classificou/caracterizou.
Dcada de 80: Estados Unidos, Universidade de Harvard
Em 1983, o psicolgo Howard Gardner da Universidade deHarvard, publica o livro

Estruturas da Mente.
Neste livro, Gardner prope uma viso do conceito de inteligncia, afirmando

que a que se tinha at ento era muito limitada. Ele lana estudos da inteligncia para
alm do QI - surge, ento, a Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM).
Em Estruturas da Mente, Gardner, revela ao mundo cientfico que existem,

pelo menos, oito inteligncias bsicas.
Em 1999, ele anuncia a possibilidadede uma nona inteligncia - a Inteligncia

Existencial - at os dias de hoje no includa s primeiras oito.
Ao contestar a limitao dos escores de QI e sua validade, Gardner afirma que a

INTELIGNCIA est diretamente ligada s capacidades de: (a) resolver problemas e (b)
criar produtos diversos em contextos ricos e naturais.
O conceito de INTELIGNCIA, a partir das IM, perde todo o invlucro mstico e

passa a ter um conceito funcional, que se apresentar diferentemente, de acordo com o
indivduo que a possua.
Para explicar sua Teoria das IM, Gardner mapeia as capacidades dos seres
humanos, dividindo-as em categorias (=inteligncias).
As IM de Gardner so: Inteligncia Lingustica; Inteligncia Lgico-Matemtica;

Inteligncia Espacial; Inteligncia Corporal-Cinestsica; Inteligncia Musical;
Inteligncia Interpessoal; Inteligncia Intrapessoal; Inteligncia Naturalista.
Para que Voc entenda como a Teoria das Inteligncias Mltiplas se estrutura,
em linhas gerais, as sees As IM e seus Pontos-Chave e os Quadros-Resumo de
todas as inteligncias sero bastante elucidativas.
Confira e aprenda mais sobre o tema.

As IM e seus pontos-chave
Deve-se enfatizar que, para considerar as capacidades como INTELIGNCIA,

Gardner elabora testes, atravs dos quais cada INTELIGNCIA teria que ser comprovada,
atingindo assim, a categoria de Inteligncia habilitada.
AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS & PONTOS-CHAVE
PONTOS-CHAVE CONSIDERAES
1 1
Todo ser humano possui oito As oito inteligncias funcionam
inteligncias. juntas, de forma diferente, em cada
ser humano.
2 2
A maior parte de indivduos tem Este desenvolvimento facilitado
condies de desenvolver cada uma pelo estmulo, vindo do contexto
das IM, atingindo um nvel aceitvel cultural, familiar etc.
de competncia.
3 3
As IM funcionam em conjunto e de As Intelligncias no funcionam de
forma complexa. modo isolado umas das outras.
4 4
H vrias formas de SER No h padres a partir dos quais
INTELIGENTE em cada uma das possamos ser classificados como
categorias (ou inteligncias) inteligentes, em uma determinada
estabelecidas por Gardner. rea.
Observao: Para que Voc possa entender plenamente os Pontos-Chave das

IM, estude os exemplos elaborados para ilustrar cada um deles.

EXEMPLIFICANDO OS PONTOS-CHAVE DAS IM
1
Todo indivduo possui as oito inteligncias
Karen possui as oito inteligncias: apresenta a Inteligncia Lingustica

em nveis elevados-se comunica muito bem verbalmente; tira notas mximas em
comunicao escrita; ao mesmo tempo, resolve rapidamente os problemas
matemticos, atravs de seu raciocnio lgico. Em msica, no entanto, pssima
executante de violo e possui acuidade musical bem rudimentar.
Sua irm Kath, o seu oposto - tima atleta; dana e canta muito bem,
mas em comunicao oral e escrita apresenta desenvolvimento MEDIANO,
enquanto que sua inteligncia lgico-matemtica RUDIMENTAR.
Por estas razes, Gardner diz que a maioria dos indivduos est situada
entre dois extremos, em relao ao desenvolvimento das IM, veja o esquema:
Pessoas com
nvel mximo de Pessoas com
desenvolvimento problemas de
nas desenvolvimento
8 IM ( MXIMO). ( MNIMO).
Desenvolvimento das IM
Ex.: Ghethe
Poeta- Ex.: Pessoas com
Estadista, rudimentos
Cientista, das IM.
Naturalista ,
Filsofo,
Alemo.

EXEMPLIFICANDO OS PONTOS-CHAVE DAS IM (Cont.)
2
A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia num nvel ade-
quado de competncia.
Segundo Gardner, mesmo aqueles que se consideram fracos em

determinada Inteligncia, pode ser desenvolvida satisfatoriamente e alcanar
patamares considerveis, desde que recebam ESTMULOS, INSTRUO e tenham
ACESSOao ENRIQUECIMENTO COGNITIVO.
Vamos aos exemplos?
Voc j teve oportunidade de conhecer, Voc Sabia?

mesmo atravs da mdia que famlias inteiras
so formadas por advogados, mdicos, polticos C O G N I O : Ato de
etc. O estmulo familiar, o contato direto com o adquirir um conhecimento.
contexto do futuro profissional, faz com que o
indivduo desenvolva a(s) inteligncia(s) COGNITIVO: Relativo
necessrias para dar continuidade carreira cognio
familiar.
Por outro lado, pessoas que no tem este contexto profissional to

marcante, mas que recebem ESTMULOS da famlia a ir em frente; do contexto
social, quando oferece determinado tipo de formao profissional, com acesso
instruo, cultura, podem tambm chegar a patamares de inteligncia
considerveis.
Tarefa !
Tente lembrar-se de exemplos, envolvendo as duas possibilidades de desenvolvimento atravs do
ESTMULO, da INSTRUO e ACESSO ao APRIMORAMENTO COGNITIVO.
Anote-as para fazer um mapa de suas aptides cognitivas.

3
As inteligncias normalmente funcionam juntas, de maneira complexa.
(Gardner).
As inteligncias esto sempre atuando, interagindo sempre juntas - no

h exemplo de funcionamento fracionado das IM em indivduos sadios.
No entanto, a cincia aponta que,em casos - rarssimos - de indivduos

que, por serem portadores de leses cerebrais, este fracionamento pode ocorrer.
Vamos aos exemplos prticos deste Ponto-Chave?
(I)
Ao preparar um alimento, a Cozinheira precisa de vrias IM. Surpreso?

Ento, acompanhe o desenvolvimento do nosso exemplo, ok?
Passos da execuo
da receita 1. leitura da receita (= I. Lingustica);
2. diviso em passos (= I. Lgico-Matemtica);
3. criar um tempero que satisfaa a todos (=I. Interpessoal);
4. dar prazer a si mesmo, ao comer o alimento (= I.
Intrapessoal).
(II)
Quantas IM so necessrias para que Paulo jogue bola?
Passos de um jogo
de futebol 1. correr, driblar, chutar, pegar (= I. Cinestsico-corporal);
2. orientar-se em campo, prevendo jogadas do adversrio (=I.
Espacial);
3. discutir as regras do jogo, comunicar-se (= I. Lingustica);
4. relacionar-se com os colegas do time e com os adversrios
(= I. Interpessoal).
continua...

4
Existem muitas maneiras de ser inteligente em cada categoria. (Gardner)
Vamos partir do ponto de que no existem modelos pr-estabelecidos de

atributos que cada pessoa precisa possuir para ganhar o ttulo de inteligente
na rea a ou b. Mas como isso funciona?
Vamos aos nossos exemplos ilustrativos:
(I)
Vov Linda era analfabeta. Mas em convvio social e familiar, a sua
comunicao oral e o seu vocabulrio indicavam a sua Inteligncia Lingustica,
assim como a Interpessoal, com ndices altos de desenvolvimento. Ah, ia-me
esquecendo: Vov Linda era uma excelente contadora de histrias...
(II)
Marcos um arteso de primeira! Seus trabalhos de entalhe em madeira
so maravilhosos. Mas nos esportes, que vexame - ele considerado um perna
de pau, a mo divina e coisas do gnero. Temos a: timo em relao
Inteligncia Espacial ou Visual Espacial e pssimo na Corporal-Cinestsica.
Voc Sabia?
Perna de Pau/Mo Divina: apelidos para aqueles que so maus jogadores de futebol e de volei
ou basquete.
DESCRIO E ESTUDO DAS IM
Aps o exame dos pontos-chave das Inteligncias Mltiplas, importante que

Voc tenha conhecimento sobre um pensamento fundamental de Gardner (1987) sobre
as IM:
da mxima importncia reconhecer e estimular todas
as variadas inteligncias humanas e todas as
combinaes de inteligncias. Ns somos to diferentes,
em grande parte porque possumos diferentes
combinaes de inteligncias. Se reconhecermos isso,
penso que teremos pelo menos uma chance melhor de
lidar adequadamente com muitos problemas que
enfrentamos neste mundo.
Voc se lembra de que estudamos o Modelo de Aprendizagem Crebro Esquerdo-

Crebro Direito, no Captulo I? Pois bem, ao estabelecer as suas oito IM, Gardner
apresenta os oito sistemas cerebrais, que uma verso mais desenvolvida e aprimorada,
tendo como ponto de partida o modelo da dcada de 70, j de seu conhecimento.
A seguir, Voc ter como Estudo Introdrutrio, oito quadros, em que cada uma
das Inteligncias Mltiplas resumida em seus aspectos bsicos.
A partir deles, lhe ser possvel continuar seu estudo sobre o tema - IM - j agora
com a fundamentao terica bsica a seu favor.Mas, vamos estudar os quadros?
QUADRO RESUMO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
1 INTELIGNCIA LINGUSTICA OU LINGUSTICO-VERBAL
Caractersticas Capacidadede interpretar e explicar conceitos, teorias;

Bsicas de usar linguagem metafrica etc;
Sensibilidade aos sons,aos significados e morfologia
das palavras;
Uso das linguagens oral e escrita, com grande
facilidade.
Sistemas Linguagens Fonticas;

Simblicos Das lnguas inglesa e portuguesa, por exemplo.
Categorias Escritores Oradores (incluem-se os polticos)

Profissionais Atores Comunicadores de Rdio e TV
de Predomnio Professores Advogados Poetas
Exemplos Martin Luther King Nelson Mandela

Representativos Horcio (orador romano) Getlio Vargas
Carlos Drummond de Chico Ansio
Andrade Shakespeare
Localizao reas-base de localizao da Inteligncia:

no Sistema
Neurolgico Lobos frontal e temporal esquerdos
Etapas Tem incio marcante na infncia e se prolonga at a

Representativas velhice, com bastante vigor.
do
Desenvolvimento
da IM
Etapas A Inteligncia Lingustica registrada de forma

Representativas superior atravs de/da(s):
de Expresso da Narrativas Orais Literatura Teatro
da IM Discursos Espetculos Artsticos
Observao Alm das Categorias Profissionais supra citadas, no

sobre a IM se pode esquecer de funcionrios, que tem uma
extrema facilidade de elaborar relatrios, escrever
cartas e peties; declaraes e atestados, mesmo
no tendo formao universitria.

2 INTELIGNCIA LGICO-MATEMTICA
Caractersticas Facilidade em lidar com cadeias de raciocnio, de

Bsicas interpretar e de compor enunciados matemticos.
Calcula, mede, avalia operaes matemticas.
Uso de raciocnio lgico com extrema habilidade.
Sistemas Na utilizao das diversas linguagens

Simblicos computacionais (Ex.: Pascal/Windows/Cobol etc.)
Categorias Cientistas Matemticos Engenheiros

Profissionais Fsicos Qumicos Contadores
Analistas de Sistemas
Exemplos Marconi (inventor do rdio)

Representativos Blaise Pascal
Tim Berners Lee et al., inventores da WWW - World
Wide Web.
Localizao no reas- base de localizao da Inteligncia:

Sistema
Neurolgico Lobo parietal esquerdo/hemisfrio direito do crebro
Etapas Na adolescncia e incio da idade adulta pico de

Representativas desenvolvimento;
de Aps os 40 anos incio de declnio das introspeces
Desenvolvimento matemticas.
da IM
Formas Descobertas/experimentos cientficos;

Representativas Sistemas Contbeis;
de Expresso Teorias Matemticas;
da IM Sistemas Classificatrios/de Contagem etc.
Observaes No se esquea: A capacidade de interpretar e resolver

sobre problemas o ponto -chave desta IM.
a IM

3 INTELIGNCIA ESPACIAL OU VISUAL-ESPACIAL
Caractersticas Capacidade de raciocinar em trs dimenses - o que

Bsicas d pessoa a percepo de imagens internas e
externas e a pessoa as transforma, de acordo com a
sua percepo inicial.
Discriminao Visual, reproduo da imagem mental.
Sistemas Presente nas linguagens ideogrficas.

Simblicos Ex.: Lngua Chinesa
Categorias Escultores Pintores Arquitetos

Profissionais Pilotos de aviao Os Enxadristas Cirurgies
Exemplos Pablo Picasso Michelangelo Leonardo da

Representativos Vinci
Anita Malfatti Oscar Niemeyer Lcio Costa
Dr. Ivo Pitanguy
Localizao no reas-base de localizao da Inteligncia:

Sistema
Neurolgico Regies posteriores do hemisfrio direito do crebro
Etapas Infncia pensamento topolgico;

Representativas Entre 9-10 anos paradigma euclidiano;
do At a velhice permanece com vigor o olho artstico,
Desenvolvimento isto , ver a arte com viso plena.
da IM
Formas Organizao de cronogramas Esculturas

Representativas Projetos arquitetnicos Leitura de mapas
de Expresso Planos de voo Jogo de xadrez
da IM Quadros (pinturas)
Decorao: disposio de peas nos espaos
Observaes Ainda ilustrando as capacidades espaciais:

sobre a IM Os navegadores orientam-se com os mapas de
navegao, e mesmo no existindo ruas e esquinas,
conseguem mostrar no mapa sua exata localizao e
novas rotas a serem seguidas (Nogueira, 2005, p.
18).

4 INTELIGNCIA CORPORAL-CINESTSICA
Caractersticas Facilidade de expresso corporal e movimentos.

Bsicas Uso das mos e do corpo como forma de expressar
sentimentos ou mesmo idias.
Resolve problemas atravs dos movimentos
especficos de seu corpo. Habilidade de desenvolver
e de chegar excelncia nas atividades fsicas.
Sistemas Linguagem Americana dos Sinais

Simblicos Linguagem Braile
Categorias Atletas Danarinos Escultores Cirurgies

Profissionais Artesos Mmicos
Exemplos Marta (jogadora brasileira de futebol)

Representativos Ana Botafogo (1 bailarina do Teatro Municipal/RJ)
Auguste Rodin Pel
Dr. Ivo Pitanguy (cirurgio plstico brasileiro)
Daiane dos Santos (ginasta brasileira)

Sistema
Neurolgico Crebro; Gnglios basais; Crtex Motor.
Etapas Variam de acordo com os componentes:

Representativas a. fora; extenso da flexibilidade etc.;
do b. domnio dos movimentos:na ginstica; no voleibol;
Desenvolvimento basquete; mmica etc.
da IM
Formas A Inteligncia Corporal Cinestsica representada

Representativas atravs da/o/s: vrias expresses da dana. trabalho
de Expresso teatral; performances dos desportistas; trabalhos
da IM artesanais; esculturas etc.
Observaes A Inteligncia Corporal Cinestsica est diretamente

sobre ligada ao desenvolvimento de caractersticas, como por
a IM exemplo:
ajustar o rendimento fsico ao integrar corpo e
mente;
ter graa, preciso,equilbrio, nas atividades
fsicas;
desenvoltura, em tarefas que exijam o uso da
motricidade;
expressar emoes, em atividades dramticas e
teatrais etc.

5 INTELIGNCIA MUSICAL
Caractersticas Capacidades que vo desde o simples APRECIAR,

Bsicas ao complexo sistema de CRIAO MUSICAL;
Capacidade de percepo de sons, ritmos, tons,
timbres;
Produzir formas de expresso musical (ler, escrever,
interpretar msica).
Sistemas Cdigo Morse

Simblicos Sistemas notacionais musicais.
Categorias Msicos Compositores Crticos de msica

Profissionais Afinadores e fabricantes de instrumentos musicais
Maestros Cantores
Pessoas apreciadoras de msica.
Exemplos Chopin Chico Buarque de Hollanda

Representativos Ary Barroso Maestro Joo Carlos Martins
Mozart Charles Chaplin
Frank Sinatra John Lennon

Sistema
Neurolgico Lobo Temporal direito
Etapas A Inteligncia Musical a que tem seu

Representativas desenvolvimento mais precoce; exemplo disso so
do as Crianas Prodgio.
Desenvolvimento Os PRODGIOS quase sempre passam pela chamada
da IM CRISE DE DESENVOLVIMENTO.
Formas Composies Musicais Gravaes - CD/DVD

Representativas Execues de canes de msica clssica etc.
de Expresso Concertos peras Shows msicais em geral
da IM Serestas Serenatas
Observaes Importante lembrar: das pessoas que tocam de

sobre ouvido, quase sempre sem conhecer sequer, uma pauta
a IM musical; os repentistas, que compem e tocam na
sua grande maioria, sem conhecimentos tericos sobre
msica, e s vezes, so tambm analfabetos.

6 INTELIGNCIA INTERPESSOAL
Caractersticas Capacidade de discernir, compreender e orientar, de

Bsicas forma conveniente, as necessidades emocionais de
outras pessoas.
Facilidade de comunicao com as pessoas, dando-
lhes motivao e incentivo na dose adequada para o
alcance de objetivos.
Sistemas Sinais Sociais:

Simblicos Gestos Tom de voz
Expesses faciais Modo de olhar o orientando.
Categorias Conselheiros
Profissionais Lderes (polticos/religiosos/empresariais)
Professores Polticos
Atores Assistentes Sociais
Exemplos Nelson Mandela Dalai Lama

Representativos Buda Mahatma Gandhi

Sistema Lobos Frontais
Neurolgico Lobo Temporal - especialmente o hemisfrio direito
Sistema Lmbico
Etapas Destacam-se nos trs primeiros anos, o crtico

Representativas APEGO e VINCULAO
do
Desenvolvimento
da IM
Formas Documentos de carter poltico.

Representativas Documentos de carter scio-assistencial.
de Expresso Publicaes com orientaes religiosas, de auto-
da IM ajuda e auto-desenvolvimento pessoal;
Instituies Sociais
Observaes Importante lembrar que a Inteligncia Interpessoal

sobre (...) nos permite compreender nosso semelhante e nos
a IM comunicarmos com ele, considerando os diferentes
estados de nimo, temperamentos, motivaes e
habilidades. Inclui, tambm, a capacidade de estabelecer
e manter relaes e para assumir diferentes papis
dentro de um grupo qualquer, seja como integrante, seja
como lder desse grupo. (Ballestero; 2004/p.12)

7 INTELIGNCIA INTRAPESSOAL
Caractersticas Capacidade de auto-conhecimento em relao s

Bsicas suas qualidades, foras e fraquezas, discriminando-
as;
Competncia para aplicar seu auto-conhecimento
para organizar e conduzir suas aes, sua vida, enfim.
Facilidade de lidar com a tica, altrusmo, empatia e
tomadas de decises.
Sistemas Os Sistemas do SELF:

Simblicos Sonhos; trabalhos de cunho artstico.
Categorias Psicoterapeutas Lderes Religiosos

Profissionais Telogos Psiclogos
Filsofos
Exemplos Sigmund Freud Rubem Alves

Representativos Buda Vigotsky

Sistema
Neurolgico Lobos frontais Lobos parietais
Sistema Lmbico
Etapas Classifica-se como crtica a formao da linha

Representativas e
limtrofe entre O SELF O outro, nos trs
do primeiros anos.
Desenvolvimento
da IM
Formas Presente nos/as:

Representativas Sistemas Religiosos
de Expresso Teorias Psicolgicas, Psicanalticas e Filosficas
da IM Ritos de Passagem.
Observaes Importante lembrar que: Na medida e na proporo

sobre em que possamos nos conscientizar de nossos
a IM sentimentos e pensamentos, mais slida, perfeita e
ntegra ser a relao entre o mundo interior e o mundo
exterior da experincia humana. (Ballestero/2004; p.12).

8 INELIGNCIA NATURALISTA
Caractersticas Compreenso dos sistemas naturais e criados pelo

Bsicas homem.
Observao, identificao e classificao de espcies
prximas, de mapear as relaes entre elas,
cientfica ou informalmente.
Percia na distino das espcies.
Sistemas Sistemas de Classificao de Espcies.

Simblicos Mapeamentos de habitats.
Categorias Biolgo Ecologista Paisagista

Profissionais Ativista Animal Naturalista
Exemplos Charles Darwin (Naturalista)

Representativos Chico Mendes (Ecologista/Ativista)
Burle Max (Paisagista)
Jane Goodall (Ativista Animal)

Sistema Lobo Parietal Esquerdo suas reas so de
Neurolgico fundamental utilidade na distino entre seres vivos
e inanimados.
Etapas Surge com grande fora nas crianas bem pequenas

Representativas ou jovens;
do O advento da PERCIA informal e da PERCIA
Desenvolvimento cientfica vai aumentando com a experincia e as
da IM etapas da escolarizao do indivduo.
Formas Taxionomias Raciais

Representativas Conhecimento/Manipulao da Flora
de Expresso Rituais de caa
da IM Mitologias sobre os Animais e seus espritos
Observaes Importante lembrar que... o botnico, o paisagista, o

sobre granjeiro, o fazendeiro e at mesmo o caador, so
a IM exmios Naturalistas. (Ballestero/2004; p. 13).
Os Meteorologistas so capazes de organizar
PREVISES das mudanas climticas durante as
estaes do ano e seus efeitos sobre a fauna e a flora.

9 INELIGNCIA PICTRICA OU DO DESENHO
Caractersticas Possibilidade de ser um complemento Inteligncia

Bsicas Musical, atravs da associao de ambas.
Sistemas As formas de expresso/inteligncia pictrica - as

Simblicos ESCOLAS de ESTILOS em Pintura.
Categorias Pintores em geral. Desenhistas (Expresso pictrica).

Profissionais Grandes Pintores (Inteligncia Pictrica).
Exemplos Leonardo da Vinci; Pablo Picasso; Cndido Portinari

Representativos e outros pintores de fama mundial - os gnios da
pintura.
Pode-se citar, tambm, os autores annimos, mas
no menos importantes, pois que produzem arte
(pintura) de alta qualidade.

Sistema
Neurolgico Lobo temporal direito
Etapas Pode-se desenvolver precocemente

Representativas H portadores desta inteligncia que passam por
do crise(s) de desenvolvimento especfico.
Desenvolvimento
da IM
Formas Presente em todas as modalidades/expresses da

Representativas pintura.
de Expresso
da IM
Observaes Esta Inteligncia foi sugerida por Machado (1996) - a

sobre competncia pictrica como possvel inteligncia do
a IM espectro,com possibilidades de associao e
complementaridade inteligncia musical.
Importante Esta Inteligncia foi aqui includa como referncia a

outros estudos sobre as IM; no faz parte do elenco
criado/desenvolvido por Gardner.

Vamos a uma rpida recapitulao?
Se voc est esperando um resumo, enganou-se!

O que lhe proponho que tente se lembrar dos contedos sobre as caractersticas
dos portadores das Inteligncias Mltiplas. Devo-lhe lembrar que estaremos falando
da(s) inteligncia(s) que uma pessoa possui mais desenvolvida(s), no anulando a
possibilidade de ter outra(s), ainda que em menor grau de desenvolvimento.
A sua TAREFA bem fcil- vou-lhe apresentar pequenas descries que os
indivduos demonstram em termos de suas habilidades - Voc dever identificar a que
tipo de INTELIGNCIA estou me referindo, certo?
Leia com ateno as seguintes descries. A que tipo de INTELIGNCIA

cada uma delas est se referindo?
EXERCITANDO
1. Leandro chamado por seus colegas e familiares de OLHOS DE GUIA: tem

uma fantstica percepo de detalhes, semelhanas, contrastes etc. Sua
diverso preferida? Fazer caricaturas de amigos, polticos, artistas - so
divertidssimas, perfeitas!
INTELIGNCIA de DESTAQUE: ________________________________________________
2. A televiso brasileira possui vrios cones da comunicao - entre eles, est o

fenmeno Silvio Santos, que h cinquenta anos comanda suas empresas e
seus famoso programa dominical, permanecendo, s vezes por cinco, seis horas
no vdeo. Sua popularidade e simpatia cativam telespectadores de todas as
faixas etrias.
INTELIGNCIA de DESTAQUE: ______________________________________________
3. Qual a INTELIGNCIA de DESTAQUE de:
( a ) Ana Botafogo - 1 bailarina do Teatro Municipal do Rio de Janeiro:

__________________________________________
( b ) Felipe Massa - piloto brasileiro de Frmula1:___________________________
( c ) Tom Cavalcanti - cmico brasileiro: _____________________________________
( d ) Diego Hiplito - ginasta olmpico brasileiro: __________________________
( e ) Dr. Ivo Pitanguy - cirurgio plstico brasileiro: ________________________
( f ) Mike Phelps - nadador norte-americano: ______________________________

4. H poucos dias, assistindo a um programa de TV, fiquei encantada com um

menino de 8 ou 9 anos de idade, que simplesmente criou seu mtodo para
fazer qualquer clculo numrico. Sua competncia to marcante, que o garoto
faz palestras e demonstraes em colgios e faculdades!
INTELIGNCIA de DESTAQUE : ____________________________________________
5. Voc j pensou como os artistas - pintores, desportistas,arquitetos, escultores,

se utilizam do espao? Procure examinar como eles estruturam as telas que
pintam: aproveitam espaos, que ningum imaginaria que tivessem utilidade;
percebem brechas para fazer cestas geniais ou ainda, defender seu time de
gols incrveis!
Estes profissionais tm destacada a INTELIGNCIA: ________________________
6. O Pianista Joo Carlos Martins, brasileiro, conhecido no cenrio da msica

clssica em todo o mundo, h alguns anos atrs viu-se diante de uma paralisia
nas mos, deixando-o longe do piano. Mas o amor sua arte, o fez recomear
- formou-se em regncia, transformando-se em maestro dos mais competentes.
Um exemplo de luta e determinao.
7. Faa uma experincia - assista a 10 minutos de um programa de doutrinao

religiosa na tv. Tente identificar os pontos fortes do apresentador-religioso e
verifique os argumentos que usa para convencer,para vender suas idias
aos que o assistem e Voc chegar INTELIGNCIA de DESTAQUE do nosso
apresentador-religioso: _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. O programa de televiso SELVAGEM AO EXTREMO, exibido e produzido pela

Rede Record, relata as aventuras de um bilogo brasileiro - Richard - que ama
os bichos e os acha lindos, por mais estranhos e repulsivos que paream
aos nossos olhos. Ele os v com os olhos de ver com o corao. qual
INTELIGNCIA estou me referindo neste exemplo? _________________________
______________________________________________________________________________
9. Carolina uma secretria, que pode ser considerada como uma FUNCIONRIA
de PADRO MDIO, em relao ao seu desempenho profissional. Ela mesma
reconhece que tem certos limites pessoais e profissionais. Mas ela diz que
se auto-aceita como , vivendo de bem consigo mesma e com a vida...

10. Que INTELIGNCIA de DESTAQUE possuem as seguintes celebridades:

a. Frank Sinatra: ___________________________________________________
b. Martin Luther King: _____________________________________________
c. Walt Disney: ___________________________________________________
d. Christian Dior (costureiro): _______________________________________
e. Rubens Barrichello (piloto de Frmula 1): __________________________
f. Pel: _________________________________________________________
g. Chico Mendes (ambientalista): ________________________________
h. Shakespeare: ___________________________________________________
i. Jose Carreras (cantor lrico): _______________________________________
RELEMBRANDO:
Se Voc no se lembra de todas as Mltiplas Inteligncias, a vai a relao

delas, para refrescar sua memria:
Lingustica ou de Compreenso Verbal;

Lgico Matemtica ou Numrica;
Corporal ou Cinestsica;
Visual ou Espacial;
Musical;
Interpessoal;
Intrapessoal;
Naturalista ou Biolgica;
Pictrica ou do Desenho; sugerida por Machado (1999).
Ao finalizarmos este Captulo, recomendo a Voc ler vrias vezes o texto,

caso algum ponto tenha ficado confuso ao seu entendimento. Depois, resolva os
exerccios propostos. Leituras de aprofundamento tambm sero bem-vindas,
sempre.
Bom estudo e muito sucesso!
Vamos ao Captulo III?

CAPTULO III
A TEORIA DA INTELIGNCIA EMOCIONAL
Surgimento: Estados Unidos, 1990 os Pesquisadores Americanos John D.

Mayer & Peter Salovey concluem que: o ser humano, ao ter capacidade de ser sensvel
s emoes, percebendo-as e compreendendo-as, demonstram-lhes uma outra varivel*
em sua personalidade, a que Mayer & Salovey chamaram de Inteligncia Emocional.
Das definies da Inteligncia Emocional.

* V a r i v e l : neste texto
Inteligncia Emocional, segundo Mayer & significa um face nova,
diferente das demais.
Salovey (1990): Capacidade que o ser humano possui de
compreender as informaes de origem emocional, de
raciocinar num contexto emocional.
Para Mayer & Salovey (1993), as habilidades emocionais da inteligncia
apresentavam quatro reas ou capacidades: a- percepo; b- utilizao; c- compreenso
e d- controle das emoes.
Daniel Goleman (1995), em seu livro Inteligncia Emocional, enumera as
caractersticas bsicas desta Inteligncia que a define:
(...) capacidade de motivar-se e persistir diante das

frustraes; controlar os impulsos e adiar a satisfao;
regular o prprio esprito e impedir que a aflio invada
a capacidade de pensar, criar empatia e esperar. (p. 46)
A denominao Inteligncia Emocional (IE) foi lanada nos Estados Unidos em

1995, por Daniel Goleman, conhecido psiclogo da Universidade de Harward e jornalista
cientfico do no menos famoso New York Times. O livro tornou-se Best seller.
A IE seria, de forma globalizada...
a capacidade de ler os prprios sentimentos, controlar

impulsos, organizar o raciocnio ficar calmos e otimistas
diante das provas com que nos defrontamos e sobretudo
escutar o outro (p. 8)
QI (Quociente de Inteligncia) x QE (Quociente Emocional)
Quociente de Inteligncia o famoso QI, segundo Alfred Binet e T. Simon (1995)

a relao entre a idade mental e a idade real, multiplicada por 100 (cem). Atualmente
se usa o Clculo Wechsler.
O Quociente Emocional QE foi substitudo pela maioria dos Autores/ Estudiosos
por Inteligncia Emocional. Segundo Goleman, QE no facilmente mensurvel e to

pouco se assemelha ao QI.
Autores como Martin Seligman, Walter Mischel e
Peter Salovey chegaram seguinte concluso, aps as
suas pesquisas: Um indivduo que capaz de dominar e
superar situaes difceis, emocionalmente falando, e
Tarefa: !
Que tal pesquisar como
colocar-se no lugar do outro este e um exemplo de funciona o C l c u l o de
algum que possui a IE bastante desenvolvida. So os Wechsler?
que, constantemente emprestam o ombro para que o
prximo desabafe.
Estes mesmos autores admitiram o seguinte
percentual do QI x IE: o QI representa apenas 20% (vinte por cento) dos fatores
condutores do sucesso humano; os restantes 80% so compostos por outros fatores
relacionados IE Inteligncia Emocional.
QUADRO RESUMO DA INTELIGNCIA
EMOCIONAL (Daniel Goleman/1995)
Caractersticas Capacidade de motivar-se diante de dificuldades;

Bsicas Controle de impulsos e capacidade de raciocnio
mesmo sob presso;
Saber ouvir e colocar-se no lugar do outro
Sistemas Gestos Expresses corporal/facial

Simblicos Tons de voz Olhar
Categorias Todas desde que seus profissionais tenham,

Profissionais dominem e utilizem as caractersticas ou qualidades
- chave da Inteligncia Emocional
Exemplos Orientadores religiosos e educacionais;

Representativos Profissionais de Sade: Terapeutas; Cuidadores de
Idosos; Psiquitras etc.

Sistema Sediada nos lobos pr-frontais do crebro, o neocrtex
Neurolgico e o tlamo, centro da vida emocional do ser humano.
Etapas
Representativas
do Ao longo da vida, principalmente na idade adulta.
Desenvolvimento
da IE
Formas Livros;
Representativas Documentos de carter psico-asssistencial;
de Expresso Documentos de auto-desenvolvimento pessoal e
da IE profissional.
Observaes H pontos de convergncia entre a IM Interpessoal

sobre e a Inteligncia Emocional. Volte caracterizao de
a IE ambas e identifique estes pontos.
Inteligncia Emocional e o Mundo Interior do Indivduo
As Neurocincias tem-se ocupado do estudo da vinculao existente entre as

emoes e o aprendizado dos indivduos. Existe, de acordo com estes cientistas e
estudiosos, uma direta relao de dependncia, que pode ser resumida no esquema a
seguir.

Indivduo Cognitivamente Desenvolvido
...
o...
Indivduo Maduro, que se auto-compreende e compreende o Outro.
Mas...
Indivduo Maduro Emocionalmente, s alcana este patamar se for...

Cognitivamente Desenvolvido
Estes e outros conceitos foram alvo de estudos de Daniel Goleman (2001) e,

anteriormente, de Peter Salovey e John D. Mayer, em 1990.
Veja, agora, onde se localizam os fatores neurolgicos mais importantes em relao
ao desenvolvimento, tanto das Inteligncias Mltiplas, de Gardner, quanto da Inteligncia
Emocional, de Goleman. A figura foi extrada de
Ballestero Alvarez (2004, p.14).
Aspectos Superiores da IE
Os aspectos superiores da Inteligncia

Emocional (IE) so os seguintes:
1. O Autoconhecimento (= capacidade de um
indivduo em reconhecer um sentimento, quando se
manifesta em seu ntimo). O neurologista da
Universidade de Iowa, Antonio R. Damasio define o
autoconhecimento como sentimento das
entranhas do indivduo. O autoconhecimento
envolve a racionalidade que vai faz-lo rir, chorar,
ter prazer ou irritar-se. Quem tem a capacidade de
administrar bem as emoes, tem maiores
probabilidades de serem pessoas seguras e felizes. Goleman complementa: tanto o

autoconhecimento como o ato de reconhecer seus sentimentos so as bases verdadeiras
e profundas da IE, que fazem com que atinjamos nossos objetivos e, com estes, o
progresso pessoal e profissional.
2. Gesto do Humor (= capacidade de minimizar os sentimentos como ansiedade,

depresso etc).
Todo indivduo para atingir o equilbrio emocional, ter que manter controle sobre
o bom e o mau humor em seu cotidiano. Eles so como o sal e o acar de nossas vidas
se usados com exagero, desequilibram organismo humano.
Voc deve estar pensando: Como se pode controlar o mau humor, a raiva?
realmente difcil, concordo. Mas existem sadas. Uma bastante interessante Voc
tentar ver de forma positiva o que est modificando seu humor ou ensejando sentimentos
negativos. Pare, pense e tente ver uma luz no fim do tnel; reconsidere; experimente
ser menos inflexvel. O relax, isto , tentar se acalmar diante da situao, tambm
um trunfo para diminuir a depresso, ansiedade e/ou raiva. Lembre-se: o no controle
das emoes negativas via de acesso rpido hipertenso, doenas coronrias,
depresses etc.; melhor experimentar o auto-controle, no ?
3. Automotivao (= Indivduo Positivamente Motivado)
Indivduo automotivado confia, se empenha com entusiasmo

para atingir suas metas.
Quer exemplos? Atletas olmpicos, vitoriosos em suas categorias. Cientistas

que, por anos e anos procuram descobrir medicamentos, tratamentos e vacinas.
Inventores, que no esmorecem at atingir o funcionamento de suas mquinas
ou similares etc.
Como fazer para ser um Automotivado? Simples. Goleman nos d a receita para
os que so pessimistas: Aprender a pensar positivo.
4. Controle de Impulsos (= no reagir de imediato diante de uma emoo).

Controlar, regular a exploso emocional em nome do sucesso, do atingir os objetivos
pr-fixados. Pesquisas demonstram que tanto adolescentes quanto adultos que tem
controle sobre seus impulsos e retardam o momento da recompensa para melhor atingir
seus objetivos, tornarem-se autoconfiantes, mais sociveis e bons administradores de
possveis frustraes em suas vidas. Este tipo de pesquisa foi iniciada na Universidade
de Stanford, pelo psiclogo Walter Mischel, em 1960.
A receita esta: pense em seus objetivos a longo prazo. No seja afoito.

No se contente com meias vitrias, se pode t-las e
sabore-las por inteiro... Que tal experiment-la?
5. Empatia: O estar em sintonia com o(s) outro(s).

A EMPATIA tem sido objeto de pesquisa de vrios estudiosos, ao longo do sculo
XX (a partir da dcada de 20) e continua at nossos dias.
Mas o que Empatia?
Martineaud & Engelhart (1998), a definem como a atitude de colocar-se no
lugar do outro; boa vontade (p. 12).
Robert Rosenthal, psiclogo da Universidade de Harvard, citado por Martineaud

& Enaelhart (1998), demonstrou que:
(...) a inteligncia emocional de um indivduo est ligada

sua capacidade de ler os pensamentos dos outros no
trabalho, no convvio social e na famlia [= EMPATIA].
(p. 12).
Ross Buck, em seu livro A Comunicao Social, de 1984, reconhece que a

empatia ou a percepo do outro como estudo muito importante para o total
conhecimento da estrutura funcional da IE. Enfatiza, tambm, que estes estudos
remontam dcada de 20, do sculo XX e que apesar de inmeras pesquisas, um ponto
comum a todas a dificuldade em mensurar a empatia.
De acordo ainda com Buck, a EMPATIA pode se desenvolver melhor em contextos

em que a comunicao emocional se d de forma intensiva entre duas pessoas, e em
situaes de interatividade entre ambos.
Um belo exemplo de EMPATIA:
Dois grupos de mdicos-cientistas com QI bastante elevado e com uma grande

diferena entre ambos.
O Grupo 1 representado pelos que esmorecem e perdem tempo com perodos

de depresso, isolando-se, claro.
O Grupo 2 formado por profissionais bem resolvidos e vitoriosos. A diferena

fundamental entre eles e os do Grupo 1, que, tem muitos amigos ao seu redor,
facilitando-lhes a vida pessoal e a aceitao profissional. So ajudados sempre que
necessrio e queridos entre seus pares. a EMPATIA em ao... E Voc, a que grupo
pertenceria, de acordo com as suas caractersticas pessoais?
Como Voc pode observar, as EMOES e a COGNIO esto diretamente ligadas.

E mais quando ns somos capazes de nos auto-conhecer, auto-controlar e de
compreender o(s) outro(s) que est(o) nossa volta, somos bem mais capazes de
aprender como pessoas e como profissionais. s experimentar e comprovar!
Nosso pensamento complementado por Cohen (2003) quando afirma:
(...) a capacidade emocional e social de um pessoa afeta

profundamente e inclusive determina sua
possibilidade de ouvir e se comunicar; de concentrar-
se; de reconhecer; compreender e resolver problemas;
de cooperar, de modular seus estados emocionais; de
motivar-se e de resolver conflitos de forma adaptativa;
em sntese, ser capaz de ser membro de um grupo. (p.
20)
Para desenvolvermos a Inteligncia Emocional de nossos subordinados e/ou

alunos e a nossa prpria, temos que nos basear em alguns pontos-chave ou
caractersticas-base deste processo, apresentados a seguir. Vamos examin-los juntos?

INTELIGNCIA EMOCIONAL DESENVOLVIMENTO
Caractersticas-base ou Pontos-chave Comentrios
1. Auto-conhecimento emocional;
1 Pontos-centrais da IE;
Auto-conscincia. Proporcionam:
gerenciamento coerente
da vida pessoal e
profissional;
tomam decises com

segurana.
2
2. Auto-motivao; utilizar as emoes Pontos auxiliares, que facilitam a
como vias de acesso s metas pessoais Criatividade e o Auto-Controle
e profissionais. emocional.
3. Estabelecimento da EMPATIA: entre

3
duplas; entre grupo indivduo.
Empatia
4
4. Pessoa Emptica x Seus pares Pessoa Emptica:
conectada com o seu entorno

pessoal/ profissional;
percepo do outro bastante

aguada.
Estamos falando de EMOES e neste ponto devo lembrar-lhe de que autores

(tericos), as consideram como integrantes de FAMLIAS; outros que fazem parte de
uma rvore genealgica e outras elocubraes do tipo. Para fins deste nosso estudo
introdutrio, adotaremos a citao das EMOES listadas por Goleman (2001), que so
resumidas no quadro adaptado a seguir.

AS EMOES BSICAS GOLEMAN (2001)
EMOES BASE EMOES DERIVADAS
1 PRAZER Felicidade Agrado Satisfao xtase

Alegria Arrebatamento Orgulho
Jbilo Contentamento etc.
2 MEDO Ansiedade Apreenso Preocupao

Receio Cautela Consternao
Cautela Escrpulo Susto
Pavor Terror Como patologias
Pnico e Fobia.
3 VERGONHA Culpa Mgoa Desgosto Humilhao

Remorso etc.
4 SURPRESA Choque Maravilha Espanto Assombro

Admirao Estupefao Sobressalto
Prazer Inesperado.
5 AMOR Afeio Culto Venerao Paixo

Aceitao Confiana Graa/Merc
Dedicao Adorao.
6 IRA Clera Raiva Fria Vexame

Irritao Hostilidade Aborrecimento
Indignao Patologias: dio e violncia.
7 TRISTEZA Mgoa Pena Pesar Desgosto

Infelicidade Lstima Solido
Auto- piedade Melancolia Depresso
(= Patologia) Desespero Desalento.
8 NOJO Asco Luto Repulsa Enjoo

Repugnncia Pesar Aborrecimento
Nusea Asco Averso Antipatia
Desdm etc.
F IMPORTANTE LEMBRAR
A listagem adaptada de Goleman (2001) e apresentada anteriormente, no

um produto acabado, na medida em que existem EMOES que, por sua
complexidade, nos difcil catalogar/classificar. Entre elas esto: o cime, a
dvida, o tdio, a f etc. Dificuldades parte, cabe-nos, individualmente, conhec-
las e desenvolver o nosso auto-conhecimento e ajudar aos que nos cercam a
fazer o mesmo. Deste processo depende, como Voc j aprendeu, o desenvolvimento
da pessoa, em toda a sua plenitude.

A Criao de Atmosferas Propcias Expresso de Emoes
Professores, Supervisores e Chefias de todas as reas de atuao profissional

podem criar momentos e situaes que proporcionem a seus comandos, variadas
oportunidades de expressarem suas emoes, atravs de dinmicas simples e teis.
Vamos a algumas delas.
Estas dinmicas devero, primeiramente, ser desenvolvidas pelo Professor,
Supervisor, Coordenador etc; depois de as conhecer e analisar seus resultados, ser
aplicadas em salas de aula, em cursos de capacitao e de educao continuada etc.
I. AUTO-ANLISE AUTO-CONHECIMENTO
Eu, Profissional Leia, pense demoradamente, e responda as questes:
a. Que tipo(s) de sentimento(s) me ocorrem quando chego ao trabalho?

(escola/empresa/ universidade)
b. Que sentimentos afloram em mim durante as minhas atividades
profissionais?
c. O que os profissionais e/ou alunos me transmitem durante este perodo
de convivncia?
d. Sinto prazer, satisfao, em desenvolver minhas atividades profissionais?
e. Estes sentimentos que costumam me envolver nestas situaes
profissionais, me satisfazem plenamente? Por qu?
Este o primeiro passo para que Voc Profissional tenha uma diretriz de ao
em seu ambiente de trabalho, possibilitando, ao mesmo tempo, a oportunidade de
elaborao de estratgias emocionais, para uso durante as atividades cotidianas.
Voc j se auto-analisou e conhece o que seu mundo emocional lhe respondeu.
hora, ento, de criar a ambientao do seu local de trabalho, no ?
AS EMOES NO AMBIENTE ESCOLAR OU DE TRABALHO
Voc vai ministrar uma oficina em sua empresa. Seus subordinados esto
um tanto preocupados quanto ao aproveitamento prtico, j que trata-se de
contedo complexo e de difcil execuo. Como dissipar, ento, esta nuvenzinha
cinza, pairando no ar?
Estratgia
a) Coloque no Quadro algumas Carinhas cujas expresses sugiram vrias
emoes, inclusive a de receio, preocupao.
b) Pea ao grupo que escolha a Carinha que mais combina com a emoo,
que os envolve, antes de iniciar a oficina.
c) Escolhida a emoo, passe para o passo seguinte.
d) Deixe no quadro somente a Carinha-Emoo escolhida.
e) Pergunte ao grupo: Quando voc est Preocupado com uma tarefa ou estudo,
o que faz para melhorar seu nimo?
e.1 Anote as solues no quadro.
e.2 Selecione, com o grupo, as melhores solues
e.3 Organize as solues em FICHAS ESTRATGICAS - Minhas Emoes
e.4 Ficou preocupado com a elaborao das Fichas?
Despreocupe-se e leia o exemplo...

FICHA ESTRATGICA - Minhas Emoes (1)
Emoo: Preocupao
Situao: Preocupao com um contedo complexo e sua aprendizagem,

em uma oficina.
Estratgias possveis para me despreocupar:
Pesquisar antes da oficina sobre o tema;
Fazer exerccios de relaxamento, antes da atividade;
Pensar positivo vou assimilar com facilidade; no existem

dificuldades etc.
Ouvir msica, caminhado e pensando positivo, antes da atividade;
Outra(s), que lhe ocorra(m); anote-as abaixo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Tarefa !
1. Escolha uma Emoo
Estabelea uma situao deflagradora desta emoo.
Enumere as estratgias para controlar esta emoo diante da situao

imaginada por Voc. Use o modelo da Ficha Estratgica - Minhas Emoes,
para resolver a tarefa.
2. Elabore o seu MAPA EMOCIONAL, aps a leitura do exemplo relacionado a

ele, a seguir.

COMO REAJO S EMOES/SENTIMENTOS?
Voc j parou para pensar a respeito da(s) forma(s) como reage diante de
situaes de decepo, tristeza, alegria?... Pois esta a hora de fazer o seu
MAPA EMOCIONAL; pronto(a)?
MAPA EMOCIONAL
Responda, objetivamente, como Voc reage diante das situaes propostas

abaixo:
u Quando ...
estou decepcionado com algo ou algum, eu ...

______________________________________________________________________
me sinto amedrontado diante da vida, eu ...

______________________________________________________________________
fico nervoso, eu costumo ...

______________________________________________________________________
me percebo ansioso em relao a algum, eu ...

______________________________________________________________________
me sinto desconfiado em relao a algum, eu ...

______________________________________________________________________
estou muito alegre, eu ...

______________________________________________________________________
sou ofendido por algum, eu...

______________________________________________________________________
me sinto pressionado, eu...

______________________________________________________________________
Suas respostas no devem ultrapassar o espao a elas destinado.

EXERCCIOS DE FIXAO Captulo III
Teoria da Inteligncia Emocional !

1. Crie uma definio de IE, de acordo com a sua percepo.
2. Como Voc descreveria um portador de IE? Seja conciso. Responda em um pequeno

pargrafo.
3. Desenvolvimento Cognitivo x Maturidade Emocional como explicar o elo de

dependncia entre eles?
4. Quais os 5 (cinco) aspectos superiores da IE? Quais dos cinco aspectos superiores
da IE, Voc possui mais desenvolvidos? Justifique.
5. Descreva dois exemplos reais de EMPATIA, experimentados por Voc ou por algum
prximo.
& LEITURAS COMPLEMENTARES SUGERIDAS
BAR-ON, Reuven & PARKER, James D. A. Manual de Inteligncia Emocional

Teoria e Aplicao em casa, na escola e no trabalho. RS: Artmed Editora,
2002.
MARTINEUD, Sophie & ENGELHAR, Dominique. Teste a sua Inteligncia

Emocional. RJ: Ediouro, 2. Ed., 1998.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro . Como Trabalhar com a Educao Emocional de

Nossos Filhos e Alunos. SP: Ed. rica, 8. Ed., 2005.

Exerccios sobre Inteligncia Emocional
I) Identifique as Emoes/ Sentimentos que as ilustraes sugerem a Voc.

Use uma s palavra para identific-las, ok? Ex: tristeza, euforia, raiva etc.
1 2 3
II) Se Voc chegasse em sua sala de trabalho com

esta expresso no rosto, o que seus colegas
poderiam pensar a seu respeito? Que estado
de esprito esta carinha lhe sugere? Pensou?
Ento preencha o espao para a resposta.
III) Voc seria capaz de reproduzir o que estes dois esto falando um para o
outro? s observar as emoes que eles sugerem, atravs de suas
expresses faciais... No preciso muito texto. Basta preencher os bales
do dilogo, ok?

IV) Interprete as emoes do Lo, de acordo com a expresso facial em cada

estgio da histria relmpago, contada em trs situaes:
a. Ao acordar naquela manh, Lo estava...

__________________________________________
b. O telefone toca. Era o To, seu amigo de

todas as horas; durante a conversa, Lo tem
uma mudana, em termos emocionais,
ficando bastante _________________________
c. Ao final da conversa com o amigo To, o

Lo ficou _________________________________
Assim ele permaneceu o resto do dia, que
havia comeado to bem...
Tarefa !
Agora a sua vez de contar uma histria relmpago, tendo como base as emoes percebidas
por Voc nas carinhas direita. Use o modelo do exemplo IV para resolver a tarefa
proposta. No copie a histria anterior.
a. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
b. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
c. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

V) O que se pensa e no se diz... s vezes!

Tito Cigarra Caio Sorriso
Rafa Boca Santa
Lo Tudo Bem
Tito Cigarra, Lo Tudo Bem e Caio Sorriso so amigos do

temido Rafa Boca Santa, que no perdoa ningum! Preencha o balo
interpretando o que o Boca Santa est pensando a respeito de seus amigos
de bem com a vida. Lembre-se: seja objetivo e breve.
VI) Utilizando a Ficha Estratgica Minhas Emoes
Situao: Voc tem um amigo que se comporta do mesmo jeito

que o Rafa Boca Santa. Estabelea a principal
emoo do seu amigo e trace cinco estratgias para
ajud-lo a melhorar seu comportamento. Se tiver
dvidas, releia o exemplo dado anteriormente,
relativo elaborao deste tipo de Ficha.
Emoo: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Estratgias possveis para ajudar ao Rafa Boca Santa:
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________

Ao finalizarmos este captulo em que estivemos em contato com a

Inteligncia Emocional, deixo uma mensagem bem significativa para Voc ler e
guardar no seu crebro e no seu corao:
Ser feliz no um dom gentico nem privilgio de

uma casta social. Ser feliz contemplar o belo,
fazer das pequenas coisas um espetculo aos seus
olhos. Quem no treinar sua emoo para contemplar
o belo viver uma vida miservel, ainda que seja
socialmente invejado. (Augusto Cury; 12 Semanas
para Mudar Uma Vida, 2008).
E Voc, feliz? Pense e responda para Voc mesmo(a).


Que tal usar esta pgina para resumir tudo quanto aprendeu at aqui?
Sinta-se desafiado(a)!

CAPTULO IV
EXERCITANDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS (IM)
Este captulo se ocupar com exerccios relativos ao desenvolvimento de cada

uma das Inteligncias Mltiplas (IM), de Gardner. Atravs deles, Voc assimilar melhor
os contedos e, principalmente, ter mo, exerccios prticos, para seu melhor
desempenho pessoal e profissional. Vamos comear?
1. Ouvir/Falar; Ler/Escrever sobre temas,

Inteligncia Verbal-Lingustica (
idias e/ou teorias etc.).
Habilidades & Competncias em Inteligncia Verbal-Lingustica.
Os exerccios que sero inseridos nesta seo buscaro lhe dar subsdios para
desenvolver as suas e as habilidades de seus comandados (alunos/funcionrios/
professores etc., relativas s caractersticas inerentes IM Verbal-Lingustica.
Reduzindo expresso mnima de entendimento, deve-se ter em mente que a

Inteligncia Verbal-Lingustica exige que o indivduo apresente, como ponto
de desenvolvimento inicial, bsico e indispensvel, os binmios:
IVL: LER EXPRESSAR-SE + OUVIR EXPRESSAR-SE

por escrito oralmente
Antes de aplicar/selecionar/elaborar exerccios, o Diagnstico condio sine

qua non para o melhor aproveitamento.
Ao fazer uma diagnstico com seus alunos e/ou funcionrios, Voc elaborar
ou selecionar os exerccios com mais segurana e maior margem de sucesso no
desenvolvimento das inteligncias mltiplas. Este diagnstico tambm pode ser
feito por Voc, para conhecer quais as suas inteligncias com maior grau de
desenvolvimento.

DIAGNSTICO DE INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Leia com ateno cada um dos itens abaixo e marque os itens R que se
identificam com as suas caractersticas individuais. Caso tenha algo a acrescentar,
alm dos itens assinalados, use o espao especfico para isto.
Todos os DIAGNSTICOS sero preenchidos da mesma forma que este. O

ponto que os diferencia, obviamente, o tipo de inteligncia a que se refere cada
um deles, ok?
Ah, deixe em branco os itens que Voc no tem bem desenvolvidos.
1 Inteligncia Verbal-Lingustica ou Lingustica
Gosto muito de ler: aprendo com as leituras a me expressar melhor, tanto

por escrito quanto oralmente.
Sempre que tenho tempo, resolvo caa-palavras, palavras cruzadas, jogos

de interpretao de charadas etc.
Sempre que viajo por rodovias, presto muita ateno aos anncios, ao longo
delas e, s vezes, corrijo mentalmente, algum erro do texto.
Tenho facilidade de aprendizagem de idiomas, de modo geral - ingls,

espanhol etc.
Sempre tive mais facilidade de aprender Histria, Portugus e Idiomas do

que Matemtica e Cincias.
Gosto de participar de jogos entre amigos e familiares, que incluam

trocadilhos, trava-lnguas, charadas, rimas etc.
Quando converso ou escrevo, incluo palavras e expresses novas que

aprendi, lendo ou mesmo conversando com outras pessoas.
Nas aulas de idiomas, percebo os sons das palavras e as pronuncio, o mais

corretamente possvel.
Que outras habilidades lingusticas Voc possui?
Use este espao para cit-las.
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Diagnstico -
2 Inteligncia Lgico-Matemtica
Fazer clculos de cabea minha especialidade.
Sempre tirei notas altas em Matemtica e Cincias, tal era minha facilidade
de aprend-las.
Uma das formas de lazer preferidas solucionar enigmas e jogos, que exijam
raciocnio lgico de mim.
Leio e me interesso sobre os progressos da cincia e da tecnologia mundiais.
Sinto segurana em acreditar em um fato, fenmeno ou experincia,que

tenha base cientfica e explicao racional.
Percebo facilmente, quando algum faz ou diz algo com ilogicidade, seja
em casa, seja no trabalho.
Gosto de medir, classificar, analisar e quantificar - isto me d uma certa

segurana de estar no caminho concreto, matemtico.
Em famlia me chamam de cientista louco - que eu amo experimentar,

mesmo em nvel domstico.
Que outras habilidades Lgico-Matemticas Voc gostaria de acrescentar, alm

das que declarou ser marcantes em sua vida?
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Diagnstico -
3 Inteligncia Espacial
Vivo desenhando, rabiscando - muito prazeroso para mim.
Gosto de filmar e fotografar tudo e todos, que fazem parte do meu mundo.
Meu hobby? Montar os mais variados quebra-cabeas e todos os demais

jogos visuais.
Gosto de ler - principalmente os textos fartamente ilustrados.
Tenho percepo para as cores e suas nuances.
Prefiro Geometria lgebra: mais difcil.
Vou a qualquer lugar - s me dar o endereo que chego l!
Sou capaz de visualizar paisagens e pessoas, claramente, de olhos fechados.
Quase sempre me localizo com facilidade em lugares por mim desconhecidos.
Use este espao para incluir outras habilidades ESPACIAIS, que Voc tenha.
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Diagnstico -
4 Inteligncia Corporal-Cinestsica
Desde criana pratico um ou dois esportes, rotineiramente.
Estou sempre em atividade - a rotina e o no fazer nada me entediam.
As atividades fsicas e os esportes me auxiliam, quando preciso tomar

decises ou ter uma idia legal. s me movimentar que as idias fluem.
As minhas horas de lazer so, quase que totalmente, ao ar livre.
As atividades manuais so fascinantes: pegar um material qualquer e

transform-lo em algo concreto. Quer exemplo? Esculpir em madeira ou
pedra; modelar argila; costurar; bordar; fazer croch; tric; tapearia etc.
Tenho boa coordenao motora.
Meus amigos dizem que minhas mos e meu corpo falam, de tanto que
gesticulo e uso a expresso corporal, ao falar com os outros.
Gosto muito de atividades e esportes radicais. Quanto mais adrenalina,

melhor!
Inclua aqui outras habilidades corporais-cinestsicas que Voc possua.
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Diagnstico -
5 Inteligncia Musical
Tenho uma boa voz ao cantar.
Consigo perceber se o msico est fora do tom original da msica ou se

errou alguma nota.
O mesmo acontece quando ouo algum cantar- nada escapa aos meus
ouvidos.
Conheo msicas de vrias pocas e sei quais so os autores da maioria

delas.
Vivo cantarolando; ouo msicas no rdio e em CD, de diversos gneros

musicais e pocas.
No vivo sem msica!
Toco, razoalvelmente, um instrumento musical.
Se ouo uma msica interessante ou um jingle, fico com a melodia na

cabea por um bom tempo.
Que outras habilidades relacionadas Inteligncia Musical Voc tem? Use o

espao abaixo para cit-las.
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Diagnstico -
6 Inteligncia Interpessoal
Colegas de trabalho, amigos, parentes, sempre que tem problemas e precisam

de ajuda ou aconselhamento, recorrem a mim.
Sou bom ouvinte: procuro amenizar as angstias do meu prximo, mesmo

que desconhecidos.
Gosto de atividades que sejam desenvolvidas em grupo - jogos, esportes,

teatro etc.
No aprecio atividades individuais como a natao e corrida; prefiro o estar

junto convivncia, com o coletivo.
Gosto de estar frente de um grupo, liderando aes.
Divido minhas angstias e apreenses com outras pessoas - no fico

curtindo solido sozinho.
Adoro ensinar o que sei s outras pessoas.
Participo sempre que me possvel, das atividades sociais da igreja, de

meu trabalho e da comunidade a que perteno.
Que outras habilidades Interpessoais Voc possui? Enumere-as no espao abaixo.
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Diagnstico -
7 Inteligncia Intrapessoal
Fazem parte das minhas atividades dirias, a meditao e o pensar sobre

temas relativos existncia do ser humano.
Tenho idias firmes e prprias. Sou determinado - quando planejo algo,

vou at o fim.
Sonho ser um profissional autnomo, ficar longe do coletivo de uma

empresa.
Sempre que me possvel, participo de cursos e seminrios de auto-

crescimento.
Gosto de acampar em lugares isolados, longe do barulho e do coletivo.
Reajo aos problemas e dificuldades da vida de forma natural e at mesmo

corajosa.
Gosto de anotar fatos marcantes das vrias fases da minha vida.
Quando estabeleo algumas metas de vida, reflito sobre elas vrias e

repetidas vezes.
Conheo meus limites intelectuais e espirituais.
Guardo em segredo um hobby, s para mim.
Que outras habilidades Intrapessoais Voc possui? Mencione-as.
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Diagnstico -
8 Inteligncia Naturalista
Meus programas de televiso preferidos so os que envolvem temas relativos

natureza, ao meio ambiente e sua preservao.
Fao parte de grupos e associaes, que desenvolvem campanhas de

preservao da natureza.
Gosto de viajar sem roteiros, observando tudo que de belo existe na

natureza.
Tenho animais domsticos e cuido muito bem deles.
Adoro flores - por isso, tenho um jardinzinho, que meu orgulho!
Leio muito e assisto a filmes, especialmente os que tratem de temas sobre

a natureza.
Meus roteiros de lazer preferidos so visitas a zoos, aqurios, planetrios,

jardins, com muitas espcies de rvores, flores, pssaros etc.
Em frias, prefiro os roteiros junto natureza como as montanhas com

trilhas, praias; prefiro os acampamentos, ao invs de hotis.
Divirto-me em descobrir as diferenas entre as espcies de gatos e ces,

por exemplo.
Disciplinas preferidas: Zoologia/Cincias Naturais/Botnica etc.
Cite outras habilidades Naturalistas que Voc tenha.
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Antes de aplicar as Inteligncias Mltiplas (IM) em aulas e treinamentos, conhea

as suas prprias.
Armstrong (2001,afirma a respeito que:
a maioria das pessoas pode desenvolver todas as suas

inteligncias em um nvel de mestria relativamente
competente (p.33).
Ainda segundo Armstrong h trs pontos ou fatores condicionadores do

desenvolvimento das IM: a) dotao biolgica; b) histria de vida do indivduo , e c)
referncias histrico-culturais. Observe o quadro abaixo, adaptado de Armstrong (p.33):
FATORES Condicionadores do desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas
Dotao Biolgica Histrico de Vida Referencial histrico cultural
hereditariedade Experincias poca, local em que nasceu e

ou Estimuladoras ou foi criado: como era o
fatores genticos Bloqueadoras, com desenvolvimento cultural e
pais, professores, histrico da rea?
leses cerebrais colegas, parentes
(antes/durante/ e amigos.
depois do
nascimento).
Ex: Wolfgang Seu pai desistiu Mozart nasceu na Europa

Amadeus Mozart de sua prpria
carreira para Florescimento das artes, da
Nasceu de uma apoiar a do filho msica, inclusive (poca).
famlia de bem (Mozart)
dotados msicos; Os msicos da poca eram
patrocinados por
Seu pai era incentivadores de talentos.
compositor e
orientador da
carreira do filho
Mozart.
n Devemos lembrar, no entanto, que indivduos aparentemente no to bem

dotados geneticamente e com histricos pouco motivadores, obtiveram
resultados muito bons, ao serem incentivados pelo contexto. Um bom exemplo
so os Centros Olmpicos de Comunidades Carentes, que revelam talentos
em vrias modalidades esportivas, no Brasil.
As Experincias Estimuladoras no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas
As Experincias Estimuladoras ou Cristalizadoras compem, com as Experincias

Bloqueadoras ou Paralizadoras, os dois processos centrais do desenvolvimento das
inteligncias do indivduo.

As Experincias Estimuladoras ou
Cristalizadoras so as que do incio ao
desenvolvimento da inteligncia. So como interruptores

que, quando acionados, colocam o indivduo apto ao O conceito de E x p e r i n c i a
Cristalizadora foi criado por David
processo; envolvem incentivo, ajuda, elogio, desejo de
Feldman (1980), na Universidade de
vitria etc. Tufts e desenvolvido por Howard
Gardner et al. em 1986.
As Experincias Bloqueadoras ou Paralizantes Quanto Experincia Paralizadora,
foi criada por Miller, em 1981.
so as que desligam o indivduo do processo de
desenvolvimento, inibindo suas potencialidades. Elas
podem acontecer durante a vida da pessoa e envolvem
situaes de humilhao, desmerecimento e vergonha pblicas. s Experincias
Bloqueadoras ligam-se emoes como vergonha, raiva, sentimento de culpa, inibio e
outras igualmente negativas.
Todo Professor ou Instrutor deve se preocupar, quando em atividade, em no

proporcionar a seus alunos ou funcionrios experincias bloqueadoras. Para isso, jamais
ignore uma colaborao - aproveite-a, mesmo em outro momento e d a seu autor a
certeza de que ele no errou. Voc tambm poder lev-lo a melhorar sua contribuio,
fazendo-lhe perguntas, para lev-lo a uma melhor linha de raciocnio.
COLOCANDO EM PRTICA
Detectadas as IM em que Alunos/Funcionrios/Trainees precisam de maior

desenvolvimento, selecione ou elabore, se tiver facilidade nisto, uma bateria de
exerccios para cada uma das Inteligncias.
A seguir, Voc ter sugestes de exerccios e atividades sobre as Inteligncias

Mltiplas, de Gardner.

Exercitando as Inteligncias Mltiplas
1 Inteligncia Verbal Lingustica
ATIVIDADE A - Variedades da Palavra Falada
Reproduzir as nuances de leitura e de fala de um

OBJETIVOS indivduo para outro, levando em considerao a regio
do pas onde cada um nasceu. (Sulista/Nortista etc).
Distinguir as variadas formas de falar das pessoas da

comunidade em que o indivduo vive.
PROCEDIMENTOS Selecione um texto breve, em prosa ou poesia.
Organize um guia de observao, para que os

participantes saibam o que fazer durante a atividade.
Se possvel, o texto e o guia devero estar na mesma

folha, para facilitar o manuseio durante a atividade.
Tire cpias para todos e os distribua.
NA PRTICA... Passe para os componentes do grupo em que:
dois alunos lero os textos, enquanto os demais

ouvem atentamente, procurando as diferenas entre
as leituras, em termos de pronncia de palavras do
texto da atividade.
durante as leituras, os alunos devero marcar no
texto as palavras que os dois colegas leram de forma
peculiar, sublinhando-as no texto com canetas de
cores diferentes (ex:. azul para o n 1, vermelho para
o n 2].
Aps as duas leituras, os alunos apontaro as
palavras que mais lhe chamam a ateno,
reproduzindo a performance dos dolegas.
Ao final, faa uma votao para que o grupo eleja
quem se aproximou mais das performances dos dois
colegas leitores.
VARIANDO
MATERIAIS Como variante, Voc poder utilizar uma msica
DIDTICOS cantada por dois intrpretes de naturalidades diferentes
(baiano/paulista, por ex..)
O texto seria a letra da msica.
A atividade teria o mesmo desenvolvimento.
A seguir, Voc ter a oportunidade de ver como podem ser o texto e o guia de
observao - estes so os exemplos que podem ser utilizados e/ou aperfeioados
por Voc, certo?

Texto da Atividade A - Variedades da Palavra Falada
Na vspera do Natal, o viajante e sua mulher faziam um balano do ano

que estava terminando. Durante o jantar, no nico restaurante de um provoado
dos Pirineus, o viajante comeou a reclamar de algo que no tinha ocorrido como
desejava.
A mulher olhava fixamente a rvore de Natal que enfeitava o restaurante.O
viajante achou que ela no estava mais interessada na conversa e mudou de
assunto.
Bela a iluminao desta ravore, disse.
verdade, disse a mulher.Mas se voc reparar bem, no meio destas
dezenas de lmpadas h uma que est queimada. Me parece que, em vez de ver o
ano como dezenas de benos que brilham, voc est fixando seu olhar na nica
lmpada que no iluminou nada. (PAULO COELHO. Maktub, p. 79).
GUIA DE OBSERVAO DE PERFORMANCE
Atividade Variedades da Palavra Falada
Orientaes Na 1 leitura, marque no texto as palavras que Voc percebeu

como uma forma caracterstica de uma regio do pas. Procure
guardar como foram pronunciadas pelo leitor. Se preferir, anote
lembretes do seu jeito.
Proceda do mesmo modo em relao 2a leitura,observando

as mesmas palavras que Voc marcou na 1 leitura.
Agora, Voc tem como comparar as apresentaes 1 e 2.
Leitura n 1 Leitura n 2
Palavras de destaque + notas Palavras de destaque + notas
a. povoado (lido como pvado); a - povoado (lido como pvado)
b. verdade (lido como vrdadi); b - verdade (lido como vrdadi)
c. ________________________________ c. ________________________________
d. ________________________________ d. ________________________________
e. ________________________________ e. ________________________________

ATIVIDADE B - Criando uma Histria a Partir de Poesia
OBJETIVOS Compreender textos;

Elaborar uma histria, a partir da temtica do texto em
poesia;
Desenvolver a criatividade.
PROCEDIMENTOS Selecionar poemas;

Providenciar cpias para todo o grupo;
Elaborar questes para que os alunos compreendam o
texto plenamente.
NA PRTICA... Tomemos como base o texto a seguir:
Eu quero um xod
Que falta eu sinto de um bem

Que falta me faz um xod
Mas como eu no tenho ningum
Eu levo a vida assim to s
Eu s quero um amor
Que afaste o meu sofrer
Um xod pra mim
Do meu jeito assim
Que alegre o meu viver
Autores: Anastcia e Dominguinhos

Fonte: CD Gilberto Gil - Minhas Histrias
Trabalhe o texto junto turma, estabelecendo o tema e

levantando os elementos, que reforam sua
identificao.
Em seguida, pea ao grupo que, em duplas,escrevam
uma historinha, em dois pargrafos, sobre a poesia
estudada. (estabelecer tempo para a tarefa)
A ltima etapa a leitura das mini histrias produzidas
pelas duplas.
LEMBRETE Os grupos, ao elaborar as mini-histrias, podem incluir

personagens, de acordo com o material (texto) lido.

ATIVIDADE C - Como vai a sua Ateno?
OBJETIVOS desenvolver a compreenso de fatos, auditivamente;

treinar a memorizao destes fatos, colocando-os em
sequncia lgica;
fixar os pontos-chave das histrias, que so contadas
oralmente;
demonstrar a deformao que os fatos de uma histria
oral sofre, medida em que recontada.
PROCEDIMENTOS Selecione uma notcia de jornal interessante ou uma

histria (de preferncia que esteja redigida em um s
pargrafo)
Preparar uma ficha para que os participantes anotem o
que vo ouvindo dos contadores da histria.
Explique o funcionamento da atividade e os objetivos a
alcanar atravs dela.
Pea a colaborao de trs participantes. Eles devero
ausentar-se e esperar no corredor. Selecione mais trs
colaboradores, que ficaro na sala.
Na sala, Voc e os outros participantes ouvem, uma s
vez, e com ateno, a histria selecionada.
Aps a leitura da histria, um dos selecionados vai at
o corredor, escolhe um dos que l esto e, parte, lhe
conta o que ouviu. O ouvinte, ento, entra em sala e
reconta o que lhe foi transmitido. Os participantes
ouvem e usam a ficha de performance.
O segundo colaborador sai e tudo se repete.
Ao final do 3 relato todos se juntam e so trabalhadas
as fichas que os que permaneceram na sala utilizaram.
Checam-se os objetivos, ao final desta etapa.
LEMBRETES Os voluntrios que recontam a histria ouvida

permanecem no corredor at a terceira narrativa;
O texto com a histria s distribudo turma aps o
trmino da recontagem;
A Ficha distrubuida aos participantes aps a leitura
da histria;
Ao juntar todo o grupo, o material da atividade
distribudo aos voluntrios.

Texto da Atividade C - Como vai a sua Ateno?
O turista que visita a Amaznia deve levar na bagagem uma dose generosa
de repelente de mosquitos. Tambm precisa ter na mala uma mini farmcia, com
os remdios que costuma tomar regularmente. Na selva no h farmcias em
cada esquina(...) Para os passeios na floresta, camiseta de manga longa protege
contra arranhes e picadas de insetos. De janeiro a maio, poca de chuvas um
aguaceiro tremendo. O melhor perodo para viajar entre junho e julho. Nesses
meses, os rios atingem seu ponto de cheia e permitem o acesso de barco a regies
belssimas da floresta.
(Fonte: Revista Veja, de 24 de dez. de1997)
Ficha de Observao das Performances dos Contadores
Pontos-chave do Texto Original 1 Relato 2 Relato 3 Relato
Turista
Amaznia
Repelente
Remdios
Passeios na Floresta
poca de chuvas
Melhor perodo
Ponto de cheia
Regies belssimas
CRITRIOS Use: C - para os pontos corretos/completos;

I - para os pontos incompletos;
N - para os pontos no citados nos relatos

ATIVIDADE D - Inteligncia Verbal Lingustca
RESENHA
Voc sabe o que uma resenha? Claro que sim! Um bom exemplo so as
conhecidas e populares Resenhas Esportivas da Rdios e das TVs, no ? Pois
bem - as resenhas tm a funo de resumir os principais acontecimentos de um
dia esportivo, complementando-a com comentrios de profissionais especializados
de reas (ESPORTES). Estes comentrios podem ser negativos ou positivos, o
que caracteriza a RESENHA CRTICA. Quando uma resenha no contm
comentrios, narrando pura e simplesmente o que aconteceu no dia esportivo,
tem-se a RESENHA DESCRITIVA.
Quando se elabora uma resenha de um livro, mecanismo o mesmo - se

incluirmos opinies, tem-se a RESENHA LITERRIA DESCRITIVA.
O que Resenhar? tecer comentrios sobre os principais aspectos de

um texto. Estes comentrios devem ser coerentes e o resenhador deve ter
conhecimentos capazes de direcionar as opinies que vier a emitir - o falar
com conhecimento de causa.
Fernandes et al. (1999), definem Resenha como uma...
Enumerao por partes; descrio minuciosa; relato;

notcia; contagem; relao circunstanciada de alguma
coisa.
Fiorin e Savioli, in... Para Entender o Texto, acrescentam:
A resenha, como qualquer modalidade de discurso

descritivo, nunca pode ser completa e exaustiva, j
que so infinitas as propriedades e circunstncias
que envolvem o objeto descrito. O resenhador deve
proceder seletivamente, filtrando apenas os aspectos
pertinentes ao objeto, isto , apenas aquilo que
funcional em vista de uma inteno previamente
definida. (p.426)
Entendido o termo Resenha e sua funo como estratgia de

desenvolvimento da expresso escrita e tambm da oral, vamos atividade?
OBJETIVOS Desenvolver a capacidade de sntese oral e escrita.
Estimular o desenvolvimento do senso crtico consciente

e fundamentado.
Continua...

Continuao
PROCEDIMENTOS Dar aos participantes da atividade todas as noes de

fundamentao do que seja uma RESENHA. (contedo
j apresentado).
A partir destas noes e do esclarecimento das dvidas

que tenham, proponha que eles organizem a
apresentao de uma Resenha Esportiva, seguindo os
seguintes passos: a) constituio dos grupos e diviso
das funes: apresentador e comentaristas (de futebol,
volei, frmula 1, de arbitragem etc.); b) estabelecimento
da pauta (assuntos e manchetes) a serem includas; c)
produo do texto escrito da resenha; d) apresentao
oral.
As apresentaes orais dos grupos devem obedecer ao

tempo pr-determinado, sem prorrogaes.
Dos textos devem constar: a pauta estabelecida pelo

grupo; a equipe, dividida por suas funes; importante:
deve haver um REDATOR RESPONSVAEL pelo texto
final; o tempo de apresentao de cada participante.
Critrios de Avaliao:
Os grupos devem, na apresentao, ser:
objetivos,concisos em seus comentrios;
corretos, em relao s normas gramaticais;
Lembrete: o tempo dever ser religiosamente

obedecido.
IMPORTANTE Os grupos devero ser avaliados pelo Professor ou

Supervisor aps a atividade, analizando os pontos-chave
de suas apresentaes, checando tambm com estes, os
objetivos pr-fixados para a atividade. A verso escrita
merecer, tambm, avaliao e comentrios posteriores
Tarefa !
Assista a uma Resenha Esportiva de domingo e faa: a) uma resenha descritiva do que Voc
assistiu; b) uma resenha crtica, emitindo, tambm e principalmente, a sua opinio a favor e/ou
contra, em cada segmento do trabalho.

PAUTA DE RESENHA ESPORTIVA

(Modelo)
Ttulo do Programa: ________________________________________________________

____________________________________________________________________________
Data da Apresentao: _______/_______/_______
Apresentador: ______________________________________________________________
Participantes:
Comentarista 1: _________________________________________________________
Comentarista 2: _________________________________________________________
Comentarista 3: _________________________________________________________
Redator:
Pauta da Resenha
Assunto ou Tema 1: ________________________________________________________
Esporte(s):
Introduo ao Tema pelo Apresentador (texto conciso/questo ao Comentarista

n 1).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comentarista 1 (texto resumido/questes, se necessrio)

___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Apresentador (retomando o tema ou passando para o tema n 2)

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comentarista n 2 (texto resumido/questes)

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
A resenha prossegue com a mesma estrutura at o ltimo tema programado,

com o fechamento do Apresentador.
Fechamento do Programa:
Apresentador: Concluso/Agradecimentos/D a palavra a cada

Comentarista para as despedidas (texto conciso).

ATIVIDADE E - Inteligncia Verbal Lingustica
RESUMOS
Na atividade D conversamos sobre as Resenhas. Agora tempo de

trabalharmos com os RESUMOS. Existem diferenas entre Resenha e
Resumo? Qual a utilidade de cada um para um estudante ou para um
simples leitor? Vamos construir estas respostas juntos?
O RESUMO , via de regra, um instrumento de estudo para a maioria dos

estudantes. Voc j deve ter organizado muitos deles em sua vida escolar e
profissional, no ? Mas ser que Voc elabora um resumo corretamente? Vamos
falar sobre isto?
Comecemos por definir RESUMO; conforme Fernandes et al. (1999) o ato

ou efeito de resumir; compilao; recapitulao; eptome; sinopse. Ferreira &
Pellegrini (2004) definem Resumo como o ato de condensar idias do texto
original, procurando manter sua essncia (...), reconstru-lo (=texto original),
em tamanho menor. (p.262)
Resumo X Resenha
Coordenao de texto; Descrio minuciosa;

Sntese sem comentrios do Contagem, com ou sem comentrios
resenhador. do resenhador.
Para Resumir um texto, Voc precisa seguir algumas regras importantes:
1) Resumir no copiar trechos importantes do textos -

uma sntese sua, destes textos;
2) Para fazer um bom resumo, leia o texto todo,
minuciosamente;
3) Tenha com Voc um dicionrio para procurar o significado
de palavras desconhecidas, anote parte ou s margens
do texto;
4) Feita a leitura minuciosa e compreensiva do texto,
hora de dividir o texto em partes ou pargrafos (voc
decide); redija o resumo das partes (trechos ou
pargrafos);
5) Os resumos das partes devem conter as idias-chave
de cada uma;
6) Terminada a etapa 5, hora de redigir um resumo total
utilizando os mini-resumos elaborados na etapa nmero
4. Lembre-se de que deve haver sequncia e
encadeamento lgico das partes na verso final do seu
resumo.
7) Em um resumo no so inseridos comentrios pessoais
sobre o texto. No se esquea disto!
Nota: Itens 2 e 3 - Leitura Compreensiva.

Continua...

Continuao
Todos estes contedos bsicos devero ser passados aos membros da turma
ou grupo, antes da Atividade ser proposta.
Desenvolver bons hbitos de leitura compreensiva;

OBJETIVOS
Identificar idias centrais ou chave dos textos na ntegra
ou de suas partes ou pargarafos;
PROCEDIMENTOS Selecionar um texto interessante e no muito longo;
Providencie cpias para todos os participantes;
Distribua o texto, estabelea e explique as etapas a

serem seguidas na confeco do resumo (etapas de 1 a
7);
Estabelea tempo para a execuo da atividade;
Os tabalhos escritos devem ser entregues ao final da

atividade, para posterior avaliao;
Todos os trabalhos devero ser comentados; se

necessrio, reforar os contedos bsicos com outros
exerccios deste tipo;
Os resumos (Atividade E), podero ser elaborados em

dupla , se esta for a opo do grupo;
Ser muito proveitoso, tambm, que um exerccio

praparatrio seja feito com a ajuda do Professor/
Oficinador/Supervisor.
Finalizando este tema, leia atentamente o que Ferreira & Pellegrini (2004),
acrescentam:
Resumir textos sempre um exerccio de redao

importante, independentemente do tipo de texto a
ser condensado. Seus estudos (...) ficaro mais fceis
e produtivos se voc souber fazer uma boa sntese
escrita do que foi estudado. uma prova de que
entendeu o assunto tratado.
Resenhar, por sua vez, desenvolve o senso crtico,
ponto decisivo para a produo de textos seus. um
momento em que sua opinio conta, e muito! (p. 263).

Texto da Atividade E
Elabore o RESUMO do texto a seguir, de acordo com a normas j descritas.
COMPETNCIA SOCIAL E EMOCIONAL NO LOCAL DE TRABALHO

Cary Cherniss
Quando Daniel Goleman publicou seu livro Inteligncia Emocional, em 1995,

muitos leitores ficaram particularmente intrigados com o captulo a respeito da
inteligncia emocional no trabalho, reconhecendo imediatamente como a eficcia
de funcionrios, equipes de trabalho e de organizaes inteiras influenciada
pela competncia emocional e social. Entretanto, certas pessoas questionaram
se essas competncias poderiam ser aperfeioadas aps a pessoa haver se tornado
adulta e ter ingressado no mercado de trabalho.
Neste captulo, sugiro que existe uma longa histria de tentativas de ajudar
os trabalhadores a aumentar a sua inteligncia emocional, embora o termo no
seja normalmente usado. Alm disso, algumas intervenes de treinamento e
desenvolvimento que foram desenvolvidas e avaliadas no passado parecem ser
eficazes para aumentar a competncia emocional e o desempenho no trabalho.
Essas prticas melhores, juntamente com um amplo corpo de pesquisas a
respeito do treinamento, do desenvolvimento e das mudanas de comportamento,
sugerem algumas diretrizes que podem nos ajudar a preparar melhores projetos
para o futuro. O prprio conceito de inteligncia emocional tambm sugere novas
direes para a prtica e a pesquisa do treinamento e do desenvolvimento
organizacional.
POR QUE SE CONCENTRAR NA INTELIGNCIA EMOCIONAL NO TRABALHO?
Existem quatro razes principais segundo as quais o local de trabalho

um cenrio lgico para as tentativas de aperfeioar as competncias associadas
inteligncia emocional. Em primeiro lugar, essas competncias so crticas para
um desempenho eficaz na maiorias das ocupaes. Inmeros estudos em dezenas
de organizaes sugerem que aproximadamente dois teros das competncias
ligadas ao desempenho superior so qualidades emocionais ou sociais, como a
autoconfiana, a flexiblidade, a empatia e capacidade de se dar bem com os outros
(Boyatzis, 1982; Lush e Serpkeuci, 1990; McClelland, 1999; Rosier, 1994-1996;
Spencer e Spencer, 1993). Em posies de liderana, quase 90% das competncias
necessrias para o sucesso so de natureza social e emocional (Goleman, 1998).
H muito tempo, os empregadores j reconheciam que as competncias

associadas com a inteligncia emocional so cruciais. Em meados da dcada de
80, o U.S. Department of Labor conduziu uma pesquisa nacional a respeito daquilo
que os empregadores buscavam nos empregados novos. A lista era dominada por
qualidades sociais e emocionais, como a adaptabilidade frente a retrocessos e
obstculos, a auto-administrao pessoal, a confiana, a motivao para trabalhar
o rumo a objetivos, a eficcia interpessoal e de grupo, o trabalho de equipe, a
habilidade em negociar conflitos e o potencial de liderana (Carnevale, Gainer e
Meltzer, 1988). Atualmente, as pessoas necessitam dessas qualidades ainda mais,
medida que o local de trabalho torna-se cada vez mais caracterizado por presses
Continua...

Continuao
competitivas, mudanas constantes e redues em pessoal e custos.
Em segundo lugar, as intervenes no local de trabalho para aumentar a

inteligncia emocional so necessrias porque atualmente muitos adultos entram
no mundo do trabalho sem as competncias necessrias. Outra pesquisa nacional
com empregadores verificou que mais da metade das pessoas que trabalham para
eles no possuem a motivao necessria para continuar aprendendo e crescendo
em seu trabalho, e apenas 19% daqueles que buscam empregos possui suficiente
autodisciplina em seus hbitos de trabalho (Harris Education Research Council,
1991).
Em terceiro lugar, as intervenes no local de trabalho fazem sentido porque

muitos empregadores j apresentam os meios e a motivao para proporcionar as
experincias de treinamento necessrias. A indstria americana atualmente gasta
mais de 50 bilhes de dlares a cada ano em treinamento, e grande parte desse
gasto concentra-se em habilidades sociais e emocionais.
Quando a American Society for Training and Development perguntou a um

grupo de 50 importantes companhias se elas estavam tentando promover a
inteligncia emocional em seus empregados por meio de atividades de treinamento
e desenvolvimento, quatro em cada cinco responderam afirmativamente (American
Society For Training and Development, 1997).
Existe mais uma razo pela qual faz sentido enfocar o local de trabalho
como um local para interveno: ali que a maioria dos adultos passa a maior
parte de seu tempo. Sendo a motivao destinada a promover maior produtividade
e competitividade organizacional, o sucesso individual e o progresso na carreira,
ou a sade fsica e o bem-estar pessoal, o local de trabalho o melhor cenrio
para atingir os adultos.
Fonte: BAR-ON, Reuven & PARKER, James D.A. Manual de Inteligncia

Emocional. RS: Artmed, 2002, pgs. 315-316

2 Exercitando Inteligncia Lgico-Matemtica
ATIVIDADE A Detetivando...
OBJETIVOS Resolver problemas com solues complexas e/ou

truncadas
Solucionar exerccios com criatividade
Propiciar o desenvolvimento do raciocnio lgico e rpido.
TIPO Atividade grupal: duplas ou trios
MATERIAL Uma folha com exerccio
DESCRIO Detetivando uma atividade em que os participantes

decifram, atravs de cdigos, as mensagens a eles
endereadas pelo Professor/Oficinador/Supervisor.
DURAO Quinze minutos ou menos; quando o 1 grupo decifra

as mensagens, a atividade encerrada.
PROCEDIMENTOS Distribuir a folha de exerccios aos participantes;
Estabelecer o tempo de resoluo;
Administrar otempo estabelecido;
Terminar a atividade quando o 1 grupo der por decifradas

as mensagens. Conferncia com os participantes, do
teor das mensagens.

MATERIAL DO PARTICIPANTE
ATIVIDADE A Detetivando...
Voc ter que decifrar as mensagens secretas que lhe enviaram. Para isto,
Voc dever utilizar-se da correspondncia LETRANMERO abaixo includa:
A = 1 G = 7 N = 13 T = 19
B = 2 H = 8 O = 14 U = 20
Lembre-se:
C = 3 I = 9 P = 15 V = 21
Um nmero =
D = 4 J = 10 Q = 16 X = 22 uma letra.
E = 5 L = 11 R = 17 Y = 23
F = 6 M = 12 S = 18 Z = 24
Mensagem 1
13 20 13 3 1 4 5 9 22 5 4 5 15 17 14 10 4 19 1 17
18 5 20 6 20 19 20 17 14 .
Mensagem 1 Decifrada: ________________________________________________________
________________________________________________________
Mensagem 2
13 1 14 4 5 18 1 13 9 12 4 . 8 1 1 5 12 15 17 5
18 14 11 20 3 14 5 18 . 1 3 17 5 4 9 19 5 ...
________________________________________________________
Mensagem 3
11 5 9 19 17 1 _ 15 14 13 19 14 3 8 1 21 5 4 5
18 20 1 1 15 17 5 13 4 9 24 1 7 5 12 .
________________________________________________________
Mensagem 4
4 5 19 5 19 9 21 1 13 4 14 4 20 12 1
15 1 11 1 21 17 1 9 13 21 5 13 19 1 4 1 ...
________________________________________________________
Mensagem 5
15 1 17 1 2 5 13 18 !! 21 14 3 5 18
3 14 13 18 5 7 20 9 17 1 12 4 5 3 9 6 17 1 17
1 18 12 5 13 18 1 7 5 13 18 !!

2 Desenvolvendo a Inteligncia Lgico-Matemtica
ATIVIDADE B mais fcil do que Voc pensa...
OBJETIVO Desenvolver o raciocnio rpido e lgico
TIPO Atividade individual ou em dupla
DESCRIO Este um exerccio que requer do estudante observao e

raciocnio rpido e lgico.
DURAO Dez minutos ou menos; quando a primeira pessoa ou dupla

decifrar, a atividade encerrada.
PROCEDIMENTOS Distribuir a folha de exerccios aos participantes;
Estabelecer o tempo de resoluo da atividade; no h

prorrogaes;
Administrar o tempo estabelecido;
Terminar a atividade quando a 1 pessoa ou dupla

decifrar;
Comentar a resoluo encontrada com o grupo.
Atividade B Analise as sequncias nmericas 1 e 2 e responda: Qual o

prximo nmero em cada uma delas?
Sequncia 1 14, 15, 40 49 ...

Prximo nmero: ________________________________________
Sequncia 2 06 07 60 70...
Prximo nmero: ________________________________________

Como Voc pode observar, a Inteligncia Lgico-Matermtica vai alm dos clculos.
Ela envolve questionamentos, hipteses, ordenamento e at criatividade. So
estes aspectos os ingredientes principais destas atividades que selecionei para
Voc. Vamos continuar?
ATIVIDADE C Estabelecendo Relaes de Equivalncia
OBJETIVOS Estabelecer Relaes & Equivalncias;

Utilizar conhecimentos j adquiridos nas relaes &
equivalncias.
TIPO Atividade individual.
DURAO Esta atividade praticamente instantnea.
PROCEDIMENTOS Apresentar ao grupo os objetivos da atividade;

Explicar os sinais (:) e (::), quanto ao seu significado;
colocar as equivalncias no quadro.
Atividade C - Estabelea as relaes de equivalncia em:
1. Pel: Futebol:: Guga: ____________________________
2. B. Obama: EUA:: Ozama Bin Laden: _________________________
3. Latir: Ces:: Balir: ______________________________
4. Luz: Dia:: Escurido: _____________________________
5. Pssaro: Gorgeio:: Lobo: ____________________________

ATIVIDADE D Enigma (Proposio obscura para ser decifrada ou adivinhada)
OBJETIVOS Decifrar/deduzir solues para situaes truncadas;
Aplicar o raciocnio lgico.
TIPO Atividade em grupo ou duplas
DURAO De 15 a 20 minutos
MATERIAL Folha com o(s) Enigma(s)
PROCEDIMENTOS Explicar a atividade aos participantes;

Estabelecer a durao da atividade;
Distribuir o material;
Gerir o tempo estabelecido;
Os participantes tero etapas de 5 minutos para fazer
perguntas sobre o enigma que tenham como respostas
sim/no;
Ao final de cada rodada, verificar se foi encontrada a
resposta correta.
Enigma 1 Leia, questione e solucione o enigma:
Esta uma histria intrigante. Estamos numa velha ferrovia, onde poucos
ousam passar. Um mendigo muito sujo de carvo e sujeira, cabelos e roupas
negras, caminha pelos trilhos, vagarosamente, distrado, com suas amarguras.
De repente, um trem negro surge, mas o maquinista consegue frear bem junto ao
mendigo. Como pode o maquinista enxergar o negro mendigo?
Resposta: _____________________________________________________________________

Enigma 2
Estamos em Verolndia, cidadezinha do interior famosa por ter o povo mais

mentiroso do pas. Seus nativos sempre mentem. Seus visitantes, com medo do
contgio, primam pela sinceridade e por falar a verdade. qualquer que seja a
situao. Na empresa Pesquisa & Verdade, o Dr. Catarino seleciona um(a)
secretrio(a). Adivinhe qual o pr-requisito? No mentir!... Uma linda jovem diz
ao Dr. Catarino que o prximo a ser entrevistado um nativo. Ser que esta linda
jovem preenche o pr-requisito ao cargo? Por qu?
Soluo do Enigma 2
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Enigma 3
O que o Sol R e a Lua possuem em comum?
Soluo do Enigma 3:
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Enigma 4
A biblioteca da manso dourada est trancada pelo lado de fora, com um

poderoso cadeado. Dentro da biblioteca, Joo e Maria jazem mortos, sobre uma
grande poa dgua, de cor estranha. Neste nterim, Chico salta pela janela. Quem
matou Joo e Maria? E de que forma eles morreram?
Soluo do Enigma 4:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ATIVIDADE E Vapt, Vupt! Pense e Responda.
OBJETIVOS Desenvolver o raciocnio lgico e rpido.
1. Pense e responda rapidamente:
1.1. O que que mais pesa no mundo?
Resposta: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
1.2. O que o menino e a menina tm direita que os diferencia?
Resposta: ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Obs.: No se esquea de formular questes sobre os problemas; elas vo orient-

lo na resposta s perguntas acima.

3 Exercitando a Inteligncia Visual Espacial
Como Voc sabe a Inteligncia Espacial tambm chamada Viso-Espacial

ou ainda Inteligncia Visual Espacial.
atravs de nossa Inteligncia Visual que projetamos a nossa casa dos
sonhos, os lugares por onde gostaramos de passar durante passeios
inesquecveis etc.
Do mesmo modo podemos, com a nossa Inteligncia Visual-Espacial Interna
a da imaginao compor cenas, personagens, lugares e tantos outros
quadros, ao ler um texto, no mesmo? Assim, a nossa capacidade de ver com
olhos de ver no se manifesta s atravs dos estmulos externos telas, filmes,
cenas da vida real e paisagens - ns somos artistas capazes de criar tudo quanto
desejamos so querer e imaginar...!
ATIVIDADE A Criando Imagens Mentais
Leia o texto a seguir e procure criar, mentalmente, o que o Edgar Allan Poe nos
conta no texto a seguir.
O Gato Preto
No espero nem peo que se d crdito histria sumamente extraordinria
e, no entento, bastante domstica que vou narrar.Louco seria eu se esperasse tal
coisa, tratando-se de um caso que os meus prprios sentidos se negam a aceitar.
No obstante, no estou louco e, com certeza, no sonho. Mas amanh posso morrer
e, por isso, gostaria, de hoje aliviar o meu esprito. (...)
Desde a infncia tornaram-se patentes a docilidade e sentido humano do
meu carter. A ternura de meu corao era to evidente, que me tornava alvo de
gracejos de meus companheiros. Gostava, especialmente, de animais, e meus pais me
permitiam possuir grande variedade deles. Passava com eles quase todo o meu tempo,
e jamais me sentia to feliz como quando lhes dava de comer ou os acariciava. (...)
Casei cedo, e tive a sorte de encontrar em minha mulher disposio semelhante
minha. Notando o meu amor pelos animais domsticos, no perdia a oportunidade
de arranjar as espcies mais agradveis de bichos. Tinhamos pssaros, peixes
dourados, um co, coelhos, um macaquinho e um gato.
Este ltimo era um animal extraordinariamente grande e belo, todo negro e
de espantosa sagacidade. (...) Pluto assim se chamava o gato era o meu
preferido, com qual eu mais me distraa. S eu o alimentava e ele me seguia sempre
pela casa. (...)
Nossa amizade durou, desse modo vrios anos, durante os quais no s o
meu carter como o meu temperamento enrubeso ao confess-lo sofreram,
devido ao demnio da intemperana, uma modificao radical para pior. (...) Meus
animais, certamente, sentiam a mudana operada em meu carter. (...)
Certa noite, ao voltar para casa, muito embriagado, de uma de minhas
andanas pela cidade, tive a impresso de o gato evitava a minha presena. Apanhei-
o, e ele assustado ante a minha violncia, me feriu a mo, levemente com os
dentes. Uma fria demonaca apoderou-se, instantaneamente, de mim. J no
sabia mais o que estava fazendo. Dir-se-ia que, de sbito, minha alma abandonara
o corpo, e uma perversidade mais do que diablica, causada pela genebra, fez
vibrar todas as fibras do meu ser. Tirei do bolso um canivete e abri-o, agarreio o
pobre animal pela garganta e, friamente, arranquei de sua rbita um dos olhos!
(Edgar Allan Poe. O gato preto, In: Histrias Extraordinrias.
So Paulo:Abril Cultural, 1978. p. 39-43).

ATVIDADE
B Inteligncia Visual-Espacial
Registro de sua criao mental da histria de Poe.
a. Como Voc imaginou o personagem-narrador no incio e no final do texto?
b. E o gato? Existem diferenas no comportamento do gato? O que Voc

percebeu enquanto criava, mentalmente, o retrato do texto?
Minhas percepes/criaes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atividade C Brainstorming - Tempestade de Idias
OBJETIVOS Posicionar-se a respeito de um tema em discusso;

Elaborar mentalmente, definies, conceitos e opinies
acerca de uma tema;
Analisar, elaborando mentalmente, a soluo para
problemas, enigmas, jogos etc.
TIPO Atividade em grupos de, no mximo, 4 componentes
DESCRIO Atividade dividida em duas partes: a) os componentes

se posicionam diante de conceitos e/ou prncipios sobre
um tema; b) formam conceitos mentais a respeito e c)
discutem o tema em debate com o grupo.
DURAO Para a 1 etapa - 5 (cinco) minutos (posicionamento);

Para a 2 etapa - 15 (quinze) minutos (debate).
MATERIAL Folha com os conceitos da Tempestade de Idias para

cada um dos componentes.
PROCEDIMENTOS Distribuir a folha com a Tempestade de Idias aos

componentes de cada grupo;
Conceder 5 (cinco) minutos para que todos leiam, formem
seus conceitos mentais e posicionem-se;
Ao final deste tempo, iniciar com um voluntrio, a anlise
e posicionamento sobre o tema;
Abrir 15 (quinze) minutos para a discusso dos
conceitos;
continua...
Os 5 (cinco) minutos finais sero dedicados discusso

das opinies em consenso, surgidas durante o
brainstorming ou tempestade de idias.
MATERIAL A folha dos componentes pode ser elaborada para

qualquer disciplina em todos os nveis de ensino;
Para sua elaborao o Professor/Supervisor/Oficinador
precisar selecionar contedos significativos;
Esta atividade pode ser utilizada para introduzir uma
unidade de ensino; incio de oficina ou curso; para
reforo de contedos j estudados etc.
Inclua as instrues ao componente, de modo conciso
e objetivo.
Observe como estrutur-la no exemplo a seguir.
TEMPESTADE DE IDIAS
FOLHA DO COMPONENTE DE GRUPO
Item de
Contedo Inteligncias Mltiplas
Instrues ao
Leia atentamente os conceitos e posicione-se, marcando
Componente
cada item, atravs das segintes convenes:
(C ) se concordar com o conceito:
( D ) se discordar e
(Dd ) se no tiver opinio formada ou existir dvida.
A Inteligncia Lgico-Matemtica envolve, alm da habilidade com os clculos,

1. a sensibilidade s relaes de raciocnio lgico, como assertivas e propostas
do tipo SE...Ento, Causa-Efeito etc. ( )
2. Geralmente a Inteligncia Naturalista se apresenta como a mais simples e

fcil de ter suas caractersticas percebidas no cotidiano. ( )
3. Os SAVANTS so indivduos, que possuem capacidades superiores em um

tipo de inteligncia, mas demonstram um baixo desempenho em outras
inteligncias. ( )
4. A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia num nvel adequado
de competncia. (Armstrong, Thomas (2001) p. 22. ( )
Gardner concluiu que as oito inteligncias esto ligadas diretamente ao estudo

5. da evoluo dos seres humanos. Um bom exemplo disto seria o estudo dos
desenhos no interior da Caverna Lescaux - ele nos mostra a inteligncia
espacial, atuando como orientadora dos sentidos de direo e espao. ( )
Escsritores, Oradores, Comunicadores e Msicos so representantes de

6. portadores de Intelignca Lingustica super desenvolvida. ( )
Consulte os quadros das IM, caso tenha dvidas na execuo deste exerccio.

4 Desenvolvendo a Inteligncia Corporal-Cinestsica
ATIVIDADE A COMUNICAO
OBJETIVOS Comunicar-se atravs da mmica/expresso corporal;

Desenvolver estratgias de comunicao no-verbal;
Utilizar o corpo como veculo de transmisso de idias,
conceitos e mensagens.
TIPO Atividade em grupos ou duplas.
DURAO 1 etapa: 5 (cinco) minutos: escolha da situao-

problema e articulo da estratgia de
apresentao pelos grupos ou duplas;
2 etapa: 2 (dois) minutos para cada apresentao;
3 etapa: 15 (quinze minutos para discusso e

fechamento;
Total 30 (trinta), aproximadamente.
MATERIAL Uma folha, contendo de seis a dez situaes problema

(SP) para cada dupla ou grupo.
PROCEDIMENTOS Distribuir as folhas das situaes-problema (SP);

Explicar o funcionamento da atividade;
cada grupo escolhe uma SP;

escolhida a SP, o grupo decide como transmit-la ao
grupo (=5 minutos);
incio das apresentaes (= 2 minutos)
abrir para debate e encerramento (15 minutos)
PROCEDIMENTOS Os grupos podero utilizar um s cartaz, com desenho

visvel ou palavras/expresses/duas, no mximo/, como
Recurso Auxiliar.

ATIVIDADE A Inteligncia Corporal-Cinestsica
Folha dos Componentes dos Grupos ou Duplas

Tema: Coisas do Cotidiano...
Situaes Problema (SP)
1. Voc est num teatro, onde seu amigo vai se apresentar, cantando msica
clssica barroca. No meio do espetculo, ele desafina e vaiado...
2. Joo e Carlos so flagarados tentando passar cola de prova, atravs se

bilhetinhos, um para o outro. Resultado: nota zero para a dupla de espertinhos.
Pista de atletismo.Mrio est no grupo de revesamento. Incio da corrida.

3. Quando chega hora de passar o basto para Paulo, Mrio tropea e cai ao
cho, deixando seus companheiros desesperados.
4. Voc e sua namorada resolveram acampar numa praia deserta cercada por
uma mata muito densa. No meio da noite, vocs so acordados por um estranho
rudo de unhas arranhando a lona da barraca, pelo lado de fora...
Voc est no Maracan, na fila da lanchonete, com a maior fome e pressa. De

5. repente, um torcedor, do tipo lutador peso pesado, passa a sua frente...
6. Voc est no calado de Copacabana, indo para o trabalho, muito atrasado e

andando apressadamente. De repente, Voc esbarra em uma velhinha, que
vinha em sentido contrrio. Envergonhado, Voc lhe pede desculpas, mas ela
lhe d uma guardachuvada na cabea...
7. Voc fez uma apresentao das Atividades para 2010 da Empresa e seu diretor
a classificou como muito ruim, em plena reunio, diante de todos!
8. Seu pai comprou um carro zerinho. Depois de muito pedir, seu pai lhe
emprestou o carro para dar uma voltinha com a namorada. Na empolgao,
correu demais, perdeu o controle do carro e bateu, violentamente! Resultado
- perda total do carro, enquanto Voc, sem um arranho sequer, pensa como
contar sua desastrosa voltinha ao velho...
9. Voc est na praia batendo um papo interessante com seus amigos. De repente,
surge um pitbull correndo e o ataca, derrubando-o. Seu dono o chama e,
estranhamente, o co o atende. Que susto!!!
10. Voc foi convidado para assitir a um filme na casa de seu amigo. Pipoca,
sandubas, cervejas, tudo pronto. Filme no DVD e... nenhuma imagem. Causa:
DVD pirata!
IMPORTANTE: Nesta atividade foram utilizadas situaes do nosso cotidiano.

Outras situaes-problema podem ser elaboradas, tendo como tema os contedos
de uma disciplina ou mesmo tpicos, envolvendo itens de uma reunio, oficina
ou curso de curta durao.
Lembre-se de que as situaes-problema devem dar subsdios para que os
componentes se comuniquem atravs da ao da expresso corporal.
Variao: O Grupo tem que adivinhar a situao-problema escolhida de cada
grupo, conforme a sua ComunicAo-Performance.

ATIVIDADE B Inteligncia Corporal-Cinestsica
Thomas Armstrong (2001) sugere a respeito da Inteligncia Corporal

Cinestsica: A ortografia das palavras pode ser traduzida para uma linguagem de
sinais ou movimentos do corpo todo (p. 146).
Atividade B Vogais X Consoantes
OBJETIVO Trabalhar o sincronismo dos movimentos do corpo a uma

estrutura da lngua-expresses; frases; palavras
isoladas; interjeies.
TIPO Atividade individual ou em duplas.
DURAO Cada dupla ou indivduo tem trs minutos para tomar

conhecimento da tarefa, pensar como transmit-la ao
grupo, sem utilizar-se da expresso verbal.
MATERIAL Folhas de papel grosso, com palavra, expresso,

interjeio etc.
MODELOS u v w
Que Ai, que Alegria,
dor!... tristeza! alegria...
x y z
Jogar Sou um Uma cobra...
capoeira macaco! atrs de
Voc!
PROCEDIMENTOS Apresentar ao grupo o objetivo da atividade, a sua

durao;
Distribuir as folhas (uma para cada pessoa ou dupla);
Observar as apresentaes, para coment-las ao final;
Fase final: aberto a relatos das percepes dos
componentes e comentraios finais do professor/
oficinador/supervisor etc.

5 Desenvolvendo a Inteligncia Interpessoal
ATIVIDADE A Convvio e Conhecimento Mtuos
OBJETIVOS Proporcionar situaes de convvio e conhecimento

maior entre os componentes de um grupo;
Fomentar e manter aes cooperativas e de bom

relacionamento social;
Perceber o(s) outro(s) sob o aspecto psicolgico

sentimentos, aptides, comportamento em grupo etc.
TIPO Atividade Grupal, mas desenvolvida atravs de

depoimentos individuais.
DESCRIO Atividade destinada a promover integrao grupal;
Pode ser usada quando se inicia um trabalho com grupos,

como quebra gelo;
O Professor/Supervisor/Recreador lana declaraes

parciais, que vo sendo desenvolvidas pelos
componentes, de forma individual.
MATERIAL Uma srie de declaraes para serem completadas,

oralmente, pelos componentes do grupo.
PROCEDIMENTOS Apresentar os objetivos e o mecanismo da atividade;
Estabelecer 01 (um) minuto para cada depoimento

individual;
Pea a dois participantes para fazer anotaes objetivas

sobre os depoimentos, para posterior mapa relacional
do grupo.
Coloque no quadro a primeira declarao e pea aos

componentes para expressar sua opinio, em um
minuto (sem prorrogao).
Continua...

Continuao
Enquanto so feitos os depoimentos, dois componentes

PROCEDIMENTOS anotam, utilizando palavras-chave para resumi-los.
Ao final das etapas de depoimentos elaborado O MAPA

RELACIONAL do GRUPO.
ATIVIDADE A Seleo de Declaraes Parciais
1. O que mais me alegra em convvio social ...

2. O que mais me entristece em convvio social ...
3. Se precisasse me auto-definir, em poucas palavras, eu diria que...
4. Em grupo, eu prefiro a funo de...
5. Minha principal forma de estudar ...
6. Trabalho em grupo ...
7. Falar em pblico ...
8. Escrever uma atividade...
9. Minha maior dificuldade de relacionamento com o grupo ...
10. Minha maior facilidade de relacionamento com o grupo ...
11. Leitura, para mim, ...
12. Minha maior qualidade, em convvio social, ...
13. Meu maior defeito, em convvio social, ...
14. Poesia ou Texto Cientfico?
15. Dissertar ou Resumir?
questes instantneas ou ping-pong
16. Lder ou liderado?
17. Falar ou ouvir?
18. Convvio em grupo ...
19. Meu sonho profissional ...
20. Meu sonho pessoal ...
1. Esta atividade pode ser dividida em duas partes para no

N se tornar enfadonha. O mapeamento precisa ser feito na
O ntegra, para que Voc conhea o grupo e os componentes
T se conheam entre si.
A
S 2. Aps o mapeamento, comente os resultados; promova
atividades de reforo, atravs do que o mapa lhe informa.

Introduo s Inteligncias Mltiplas
Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado
DIAGNSTICO - MAPEAMENTO RELACIONAL - No DE COMPONENTES ............... DATA ......../......../.........
Declarao No 1 - O que mais me alegra, em convvio social, ........................................
Depoimento 1 Depoimento 2 Depoimento 3 Depoimento 4 Depoimento 5 Depoimento 6
American World University/Latin American Division/USA

Declarao No 2 - O que mais me entristece, em convvio social, ................................

99
Observao: A folha para as anotaes sobre os depoimentos dever ser xerocada

para que possam ser coletados todos os depoimentos, material
indispensvel para o tracejado do mapa relacional do grupo e o
planejamento de atividades subseqentes.
4 Desenvolvendo a Inteligncia Interpessoal

ATIVIDADE B Os Dez Mandamentos de Convivncia Sadia Atravs da
Seleo do Prprio Grupo.
OBJETIVO Estabelecer os princpios de convivncia sadia atravs

da seleo do prprio grupo.
TIPO Atividade especialmente grupal.
DESCRIO Esta uma atividade desenvolvida em grupos de, no

mximo, 4 (quatro) componentes, dependendo de seu
n total. Em grupos pequenos, trabalhar em duplas.
Cada grupo cria dois mandamentos (dez minutos);
Ao final do tempo determinado os grupos apresentam
seus mandamentos.
A produo de cada grupo ou dupla colocada no quadro.
O grupo selecionar os seus preferidos.
O 11 (dcimo primeiro) mandamento dever ser:
Revisar os mandamentos a cada bimestre para

alterar/suprimir/inserir elementos dos j existentes
ou suprimir e substituir aqueles que no
funcionaram.
Caso existam mandamentos parecidos e haja condies

de junt-los num s, mais completo, cabe ao Professor/
Supervisor/ Oficinador orientar e liderar esta etapa.
Redao final dos mandamentos, digitao e cpias para
todos do grupo.
importante que seja estabelecida uma penalidade
didtica para os componentes que infringirem os
mandamentos. Por ex.: Leituras extra + relatrios, com
avaliao docente. A penalidade ser aplicada aps as
revises bimestrais dos mandamentos do grupo;
Continua...

Continuao
Exemplos de Mandamentos:
No criticar de forma descorts, agressiva;
Ser cooperador durante as atividades scio-grupais
sejam de lazer, sejam de estudo ou de trabalho;
Estes exemplos ou outros podem ser dados ao grupo,
antes da atividade.
LEMBRETE A atividade deve ser repetida ao final do semestre para

FINAL verificar se o mapa relacional foi modificado e em que
aspectos; a seleo das declaraes parciais deve ser
mantida.
ATIVIDADE C Um Problema e as Solues Possveis
OBJETIVOS Procurar solues para um problema vivencial, em grupo;

Promover a cooperao entre os membros do grupo na
resoluo de problemas e em outras tarefas.
MATERIAL Texto com uma situao-problema (uma cpia para cada

componente).
DURAO Cerca de 40 (quarenta) minutos.
A situao-problema apresentada ao grupo, que se

DESCRIO divide em trios ou duplas, para a procura de solues
cabveis, aps os questionamentos e debates
desenvolvidos (15 minutos);
Apresentao de todas as solues;
Seleo das melhores (escolha do grupo);
TEXTO BASE Lo Reis suicidou-se, deixando um bilhete

melanclico a sua famlia (pais e um irmo); dizia
ele: No tenho mais foras para lutar; o vcio me
venceu. Meu desaparecimento ser um descanso
para vocs e para mim. Amarei vocs pra sempre. O
jovem Lo, 22 anos, desde os onze estava mergulhado
no tnel escuro das drogas da maconha para a
cocana, do lcool para perfumes (!!) e destes para o
xtase e o crack.
Continua...
SITUAO-
Voc tem um amigo de infncia que se iniciou nas
PROBLEMA
drogas; sua famlia tenta ignorar o problema e ele est
sozinho.
O que Voc far para ajud-lo?
Deixar que siga o caminho do pobre Lo?

IMPORTANTE:
Procurar se informar, pedir ajuda?
Uma rodada de de-
bates com o grupo O que far Voc em relao famlia do seu amigo?
sobre os defeitos
das drogas no or-
ganismo; Trace um plano de ao para tentar solucionar o
Experincias problema de seu amigo.
prvias com pes-
soas prximas e
familiares vicia- No esquea de que para se solucionar um problema,
dos; as alternati- deve-se:
vas de ajuda utili-
zadas sucessos questionar os comos? os porqus? quando? as causas
e fracassos; conseqncias do problema; os comportamentos
Todas as infor- dos envolvidos antes/durante; o que fazer? a quem
maes coletadas procurar; opes de ao etc.
serviro como base
para a situao - reunidas todas estas respostas, voc estar apto a
problema lanada traar um plano de ao de socorro a seu amigo.
direita.
A Internet sempre uma boa fonte de pesquisa e
direcionamento para tomadas de deciso.
Bom Trabalho!

6 DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA MUSICAL
ATIVIDADE A Voz Humana x Musicalidade
Antes de propor a atividade, precisamos saber um pouco mais sobre o veculo

de comunicao fantstico que possumos a nossa VOZ.
Voc sabe o que a FALA HUMANA? Veja como Ballestero-Alvarez (2004) a

define:
A fala humana um som que se produz pela passagem

de ar pelas cordas vocais, situadas na garganta. Ou
seja, nossa voz nada mais que um instrumento
musical que vibra, soa e emite som pela propagao
do ar no ambiente. De todos os elementos
constitutivos da voz humana o tom ou altura
musical, o mais sensvel s modificaes emocionais;
por isso que nos agrada ou desagrada o tom de voz
de uma pessoa. Imediatamente percebemos se ela
fala em tom alto ou baixo ou se, pobre de inflexes,
sua locuo montona, ou seja, de um tom s, o
que equivale a dizer que ela enfadonha. por isso
que se pode afirmar que a fala expressiva exige
variedade de tons e sua adequao ao pensamento.
(pgs. 70-1)
a. Tendo como base o texto definio supra citado, procure na memria exemplos
de artistas/personalidades que so exemplos de tom de voz monocrdio e os
que possuem musicalidade natural ao falar ou ler textos.
Monocrdios Musicalidade Vocal
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
b. Leia(m) o texto de Ballestro-Alvarez utilizando o tom monocrdio e a

musicalidade vocal natural apropriada ao tipo de texto. Voc(s) vai/vo dar
muitas risadas.

ATIVIDADE B Leitura com Musicalidade Natural

(ENTONAO)
Responda Voc fala do mesmo jeito (coloca a voz) nestas situaes? a) aps
uma martelada no dedo; b) ao encontrar algum querido; c) ao
encontrar algum insuportvel? Pois a cada situao a emoo
nos faz modular a nossa voz, conforme o que sentimos; isto o que
chamamos ENTONAO.
Por isso que existem as oraes afirmativas, interrogativas e exclamativas.

Leia a orao conforme seu tipo, com a entonao correta:
Meu pai chegou. ( afirmativa);

Meu pai chegou? ( interrogativa);
Meu pai chegou! ( exclamativa).
ATIVIDADE B Texto Base
POEMA PONTUAL
Grupo 1 Grupo 2
O ponto de nibus
sempre lotado (tom de cansao)
O ponto da agulha
sempre enrolado (tom alegre)
O ponto do servio
sempre atrasado (tom irnico)
O ponto de histria
nunca lembrado (tom enftico)
O ponto de ebulio
sempre suado (tom de excitao)
O ponto turstico
sempre procurado (tom alegre)
O ponto comum
nunca encontrado (tom triste)
O ponto final
sempre adiado (tom enftico)
O ponto de apoio
sempre quebrado (tom de desnimo)
Mara Frantz; in... Alda Beraldo (1990) Trabalhando com Poesia, vol 2 p. 28.
Tons de leitura acrscimo nosso.

ATIVIDADE B Continuao
OBJETIVOS Desenvolver a sensibilidade musical, em relao ao uso

da voz, na fala e em leituras;
Reconhecer as variadas nuances de transmisso de
mensagens, sentimentos e emoes, atravs da correta
utilizao da entonao vocal.
TIPO Atividade de mltipla utilizao preferencialmente,

deve ser desenvolvida em grupo, quartetos ou duplas;
no entanto, pode ser aplicado individualmente (no
ensino a distncia, por exemplo).
MATERIAL Uma folha com o poema para cada um dos componentes

de grupo.
DURAO Vinte minutos
PROCEDIMENOS Apresentar os objetivos ao grupo;

Distribuir o material (texto) aos membros do grupo;
Dividi-lo em dois grupos menores, em quartetos ou ainda
em duplas se o grupo for pequeno.
Faa uma leitura-demo para o grupo, para que percebam
o que tero de fazer.
Num segundo momento, Voc l a parte Ponto e grupo
complementa, de acordo com as instrues do texto.
Os grupos tm 5 (cinco) minutos para ensaiar findo o
tempo, h as apresentaes.
Ao final das apresentaes o Professor/ Supervisor/
Oficinador comenta os pontos altos e os falhos sem
identificaes. Uma leitura corretiva realizada:
a. Prof (Ponto); Grupo (Contra Ponto);

b. Grupo (Ponto); Prof (Contra Ponto).
IMPORTANTE As indicaes dadas no texto Poema Pontual e nos

demais so sugestes de entonao. O Grupo pode
optar por outras; no h problemas, desde que sejam
coerentes com a(s) mensagem(ns) do texto. O Professor
as aprovar ou no.

ATIVIDADE C Leitura, Musicalidade e... Ritmo
OBJETIVO Desenvolver a musicalidade verbal natural aliada ao

ritmo.
DESCRIO Esta atividade segue as mesmas instrues dadas para

a B;
O nico ponto de diferena entre as atividades B e C
que nesta ltima acrescentamos mais um elemento o
ritmo.
TEXTO-BASE Relgio
As coisas so Importante:
As coisas vm leitura deste poema
As coisas vo deve ser dado o ritmo
As coisas do tic-tac do relgio.
Vo e vm Treine(m) bastante e
No e vo constate(m) o resultado
As horas sonoro final.
Vo e vm Vale a pena.
No em vo Boa atividade!
Oswald de Andrade
ATIVIDADE D Leitura & Entonao
Atividade preferencialmente grupal;

DESCRIO Leitura desenvolvida atravs de entonaes diferentes
e adequadas a cada trecho do poema a seguir:
Comparando...*
(... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...)
s doce como a lisa pele de uma pantera negra
s doce
Desta vez, as Como as loucas paixes
entonaes a serem Da vida
utilizadas na leitura s doce
do poema sero Como ficar ao lado
selecionadas por de uma lareira
Voc(s), ok? Bom num inverno daqueles
trabalho! Excelentes (Ina Coutinho)
resultados. * Ttulo nosso

ATIVIDADE E Os Opostos na Entonao
DESCRIO Seguindo a mesma linha de leitura de sensibilizao e

utilizao da voz, este texto (poema) deve ser exercitado
a duas vozes cada uma delas, representando um
sentimento e entonao diferentes.
Leitura do texto; seleo das entonaes; leitura
performtica em duplas.
TEXTO BASE Menina na janela
A lua uma gata branca,

mansa,
que descansa entre as nuvens.
O sol um leo sedento,
mulambento,
que ruge na minha rua.
Srgio Camparelli
ATIVIDADE F Texto em Prosa x Entonao
O fim do mundo
A primeira vez que ouvi falar no fim do mundo, o
mundo para mim no tinha sentido ainda; de modo
Tom de indiferena que no me interessava nem o seu comeo nem o seu
S fim. Lembro-me, porm vagamente, de umas mulheres
nervosas que choravam meio desgrenhadas e se
referiam a um cometa que andava pelo cu, responsvel
U
pelo acontecimento que elas tanto temiam.
mais enftico
G (...)
E Mas uma noite levantaram-me da cama, enrolada

num lenol e, estremunhada, levaram-me janela para
S apresentarem fora do temvel cometa. Aquilo que
Tom de admirao, at ento no me interessava nada, pareceu-me, de
seguido de dvida repente, maravilhoso. Era um pavo branco pousado
T
no ar, por cima dos telhados? Era uma noiva que
caminhava pela noite sozinha ao encontro da sua festa?

Gostei muito do cometa. Devia sempre haver
O cometa no cu, com a lua, Sol, estrelas. Por que as
Tom questionador pessoas andavam to apavoradas? A mim no me
causava medo nenhum.
(...)
Ceclia Meireles
Ler o texto com o auxlio das indicaes de Entonaes.

7 DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA INTERPESSOAL
ATIVIDADE A Do meu Eu, para mim...
OBJETIVOS Proporcionar situaes de auto-avaliao e auto-

conhecimento;
Descobrir competncias, habilidades e interesses
individuais;
TIPO Atividade individual e confidencial.
MATERIAL Ficha de Auto - Conhecimento, para todos os

componentes do grupo.
DESCRIO Atividade em que os Componentes fazem uma auto-

avaliao de si para si mesmos.
Explicar a atividade e apresentar os objetivos.
Distribuir o material aos componentes
Cada um preencher a Ficha de Auto-Conhecimento sem
procurar ver o que os seus colegas escreveram sobre si
mesmos.
Preenchida a ficha, cada componente ler o que escreveu
e verificar se aprendeu ou descobriu algo novo sobre
sua personalidade. (10 minutos).
Possibilidades de desdobramento da atividade aps

os dez minutos iniciais:
Discusso das descobertas individuais em plenrio e/

ou em pequenos grupos (se for do agrado do grupo).
DURAO Trinta e cinco minutos 10 minutos (1 etapa) 10

minutos (debates em grupinhos); 15 minutos para a
plenria e concluso.

ATIVIDADE A - Continuao
Do meu Eu, para mim...
Ficha de Auto-Conhecimento
Duas palavras que me descrevem, so:

_______________________ e _______________________
As duas coisas que gosto de fazer em casa, so:
_______________________ e _______________________
No curso, as disciplinas de que mais gosto so:
_______________________ e _______________________
O tema (assunto) de que mais e mais quero saber a respeito :
_______________________________________________________________
Os momentos em que mais gosto de ser elogiado, so:
(1) __________________; (2) ____________________; (3) ___________________.
Nos meus momentos de reflexo, gosto de pensar em
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
As pessoas ideais para momentos difceis so:
_____________________________________________________________________.
Diante do sofrimento alheio, Eu _____________________________________
_____________________________________________________________________.
Meus momentos de lazer, eu os passo ...
_____________________________________________________________________.
Para eu aprender melhor, preciso de ...
_____________________________________________________________________.
A atividade profissional dos meus sonhos ...
_____________________________________________________________________.
Uma palavra me define, hoje, como profissional:
_____________________________________________________________________.
Eu, segundo Eu mesmo: _____________________________________________
_____________________________________________________________________.
Meu plano cultural _________________________________________________.
Meu plano de futuro prximo na rea profissional : _________________
_____________________________________________________________________.
Gosto de msica (tipo) ______________________________________________.
Meu livro preferido : _______________________________________________.

7 DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA INTERPESSOAL

ATIVIDADE B Plano de AutoDesenvolvimento
OBJETIVOS Desenvolver o hbito de planejar as aes para o auto-

desenvolvimento pessoal e/ou profissional.
Avaliar-se, periodicamente, como indivduo e

profissional.
TIPO Atividade individual, com a possibilidade da interveno

grupal.
MATERIAL Folha com o esquema do Plano de Auto -

Desenvolvimento.
DESCRIO Distribuir o material para os componentes;
Apresentar os objetivos;
Decidir se os componentes vo optar pela interveno

do grupo aps o preenchimento individual do Plano.
O Plano de Auto - Caso afirmativo, o Grupo ser dividido em grupos

Desenvolvimento menores, que analisaro e sugeriro complementos aos
pode ser feito para planos.
uma semana, um
As sugestes podero ser incorporadas ou no, aos
ms ou um perodo
maior de atividade/
Planos individuais.
estudo.
Marcar data para avaliao da execuo do Plano de cada
Componente.
DURAO 15 (quinze) minutos para preenchimento do esquema

do Plano pelos componentes; 10 (dez) minutos para as
sugestes dos grupos e o 10 (dez) minutos para plenria/
fechamento. Total: 35 (trinta e cinco) minutos.
IMPORTANTE Alunos do Ensino a Distncia: podero realizar as

atividades individualmente; se houver outro(s) colega(s)
que resida(m) prximo, marque(m) sesses de estudo
em dupla, ou em pequenos grupos. muito produtivo,
devido s trocas de conhecimentos e experincias entre
os componentes.
continua...

ATIVIDADE B - Continuao
Plano de Auto Desenvolvimento
PERODO (perodo que proponho para a execuo)

De ......./......./........ a ......./......./........
OBJETIVO(S) O que desejo estudar/ realizar profissionalmente:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
ETAPAS Seqncia das aes/ etapas:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
HABILIDADES Para alcanar o objetivo, eu preciso ser/ ter:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
RECURSOS Materiais/ pessoas, que podem me auxiliar:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
DIFICULDADES Possveis dificuldades de execuo do Plano:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
LEITURAS Bibliografia/webgrafia necessrias ao Plano:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Nome: ______________________________________________________________________
Data: ______________________________________________________________________
Este modelo uma sugesto. Se for necessrio, inclua outros itens a este roteiro bsico.
Este Plano s tem sua finalidade complementada, quando comparado avaliao, aps o
final do perodo estabelecido para a execuo.

ATIVIDADE B - Continuao
Avaliao do Plano de AutoDesenvolvimento
1 Perodo de Execuo ( ) Suficiente ( ) Insuficiente

Por qu? ________________________________________________________________.
Objetivo(s): ( ) Alcanado(s) ( ) No alcanado(s).

2 Por qu? ________________________________________________________________.
3 Etapas: ( ) Cumpridas ( ) No cumpridas.

Por qu? ________________________________________________________________.
4 Recursos Materiais: ( ) Conseguidos/eficazes; ( ) Conseguidos/

Insuficientes; ( ) No conseguidos ( )
Desnecessrios.
Razes do Insucesso: _________________________________________________
________________________________________________.
Recursos Humanos: ( ) Conseguidos/eficazes; ( ) Conseguidos/
Insuficientes; ( ) No conseguidos ( )
Dispensveis.
Observaes: _________________________________________________________
_________________________________________________________
5 Principais dificuldades: _____________________________________________

_____________________________________________.
Foram ultrapassadas? ( ) Sim. De que forma(s)?
__________________________________________________________________________.
( ) No. Por qu?
__________________________________________________________________________.
6 Leituras
Foram teis? ( ) Sim ( ) No ( ) Por qu?
_________________________________________________________________________.
7 Defina seu nvel de satisfao com este perodo de planejamento executado:

__________________________________________________________________________.
8 O que necessrio melhorar, em planejamentos futuros?

_________________________________________________________________________.
9 Coisas que aprendi atravs desta atividade:

_____________________________________________________________________________
10 Aspectos positivos do planejamento individual:

__________________________________________________________________________.

8 DESENVOLVENDO A INTELIGNCIA NATURALISTA
Antes de propor a primeira atividade para o desenvolvimento da Inteligncia

Naturalista, gostaria que Voc lesse o que Gardner (2001), enfatiza em relao
ao uso desta Inteligncia, no mundo empresarial:
... acho que a inteligncia naturalista extremamente

importante no mundo dos negcios. O comrcio explora as
mnimas diferenas perceptveis nos produtos para
convencer os consumidores a preferir o Mc Donalds ao
Burger King, um Ford a um Plymouth ou um tnis Nike a
um Adidas. Somos capazes de perceber as diferenas
necessrias entre os produtos graas inteligncia
naturalista. Embora tenhamos evoludo para fazer a
distino entre dois objetos semelhantes feitos pelo
homem, a habilidade de distinguir, depende exatamente
destes mecanismos evoludos que permitem saber que
plantas comer e quais recusar, que animais perseguir e de
quais fugir. Estas capacidades foram seqestradas por
assim dizer, pelo mundo do comrcio. Sem a inteligncia
naturalista, no podemos participar da criao destes
produtos nem, felizmente talvez, sucumbir lbia de
publicitrios e marketeiros (p. 236-7).
A est se Voc estava pensando que o portador da Inteligncia

Naturalista como a sua melhor desenvolvida aquele que vive no mato ou
no zoolgico enganou-se! E se est ainda em dvida, releia a citao
anterior, com mais ateno ainda, ok?
Bem, tempo de propor as Atividades para o desenvolvimento da

Inteligncia Naturalista, concorda?

ATIVIDADE A - Utilizando o Diagrama de Relaes & Associaes
Instrues Pr-Atividade (Parte 1)
Para realizar a Atividade A, necessrio que Voc entenda o seu mecanismo.
O Diagrama de Relaes & Associaes utilizado para demonstrar, de

forma objetiva e concisa, as semelhanas e diferenas entre dois elementos
(ex.: dois modelos de automveis; duas redes de supermercados; duas fbricas
de calados com linhas do tipo conforto total etc.) Neste mesmo diagrama, a
seo caracterizao dos dois elementos, possibilita, neste ponto, a descrio
de ambos em categorias, como viso filosfica (= filosofia); estratgias de
relacionamento (= atitude) flexibilidade (= interpretao dos
relacionamentos e comportamentos resultantes dela) e tecnologia (= veculos
de comunicao utilizados pelos elementos). Acompanhe, agora, o diagrama-
demonstrao e suas sees, relendo simultaneamente, esta explicao.
Conhea o Diagrama de relaes & Associaes
A que
classe o
Elemento
Elemento Observado Elemento
n 1 pertence? n 2
Semelhanas entre os
Elementos n 1 e n 2
Diferenas entre os
Elementos, por Categoria
Categorias das Caractersticas:
Filosofia Organizacional
Comportamento Organizacional
Fluxo de Trabalho
Tecnologia utilizada

Pr-Atividade (Parte 2)
Agora que Voc j conhece o diagrama e suas sees, vamos lhe apresentar
um exemplo preenchido, para a sua compreenso ser total. O tema ou elemento
observado Automveis-Mini-vans
DIAGRAMA DE RELAES & ASSOCIAES
Mini Van Mini Van

MARCA Estratgias MARCA
X de Z
Abordagem Vendas Abordagem
de Massa Elitizada
SEMELHANAS
Aumento de vendas;
Ampliar o nmero de Clientes;
Atingir maior lucratividade;
Maximizar a fabricao do modelo.
DIFERENAS POR CATEGORIA DE CARACTERSTICA
entre os Elementos Observados
Manuteno do maior n Filosofia Fidelizao da Clientela;

de clientes; Organizacional Atendimento Preferencial.
Atendimento Igualitrio.
Cada Cliente uma fonte de

Relacionamento limitado
aperfeioamento da empresa;
ao momento da compra;
Ausncia de Comportamento Busca constante da
Organizacional excelncia de servio ao
aperfeioamento da
cliente.
relao empresa-cliente.
Modelo Popular, srie; Modelo Customizado;

Cadastro pouco valioso; Fluxo de Cadastro de Clientes: Valioso;
Manuteno da imagem: Trabalho Veculo de estreitamento de
s at a venda. relaes: opinio do cliente.
Ps-venda: passivo; Acompanhamento Ps-

Tecnologia
venda: dinmico;
Uso de mdia de massa,
Utilizada Abordagem individual
sem fidelizao do
cliente. atravs de mdia.

ATIVIDADE B - Como vai a sua Habilidade de Percepo Distino?
OBJETIVO Trabalhar a habilidade de percepo distino de

elementos no relacionados natureza.
TIPO Atividade que tanto pode ser desenvolvida em grupo como

individualmente.
DESCRIO Esta atividade dividida em duas etapas:
1 Etapa coleta de dados - propagandas diversas

sobre dois produtos ou empresas do
mesmo ramo;
Sugestes: dois carros de marcas diferentes, mas

com design e desempenho
semelhantes;
Complementa duas motos, com as mesmas dicas
esta atividade o dadas para os automveis;
Diagrama de duas firmas, que vendam
Relaes & eletrodomsticos/ eletroeletrnicos;
Associaes duas empresas de fast food, do tipo
Bobs x Mc Donalds; Habbibs x
Abbibs etc.
2 Etapa levantamento das semelhanas e das

pequenas diferenas entre ambos;
identificao das estratgias usadas por
ambas as partes, para dominar o mercado
(automobilstico, de eletrodomsticos, o
de refeies rpidas etc).
DURAO Depende da estrutura da realizao da atividade:
Se o material for coletado antes e trazido para a

atividade, pode-se conceder 20 (vinte minutos) para
a 1 etapa e 25 (vinte e cinco minutos) para a
apresentao e concluses.
Caso contrrio, deve-se dar um prazo para a pesquisa
das etapas 1 e 2 (a critrio) e tempo de 25 (vinte e
cinco) minutos, se necessrio, para as apresentaes.

ATIVIDADE A - Como vai a sua Habilidade de Percepo Distino?
Voc j estudou os componentes do diagrama de relaes & associaes

(pr-atividade, parte 1); em seguida, examinou um diagrama-demonstrao, onde
todas as sees estavam preenchidas, para que Voc no tivesse dvidas a respeito
(parte 2). Agora a sua vez: escolha um elemento de observao, sua classe e
pesquise a respeito. Depois, s preencher o diagrama a seguir, com os dados
coletados. Bom trabalho.
DIAGRAMA DE RELAES & ASSOCIAES
(Diagrama extrado de BALLESTERO Alvarez, 2004, p. 116)
IMPORTANTE LEMBRAR: Independente da disciplina e do tema em

pesquisa - estudo, Voc deve ter este diagrama
como base ou utilizar o formato dos diagrama -
demo (partes 1 e 2).
O nmero de categorias das Caractersticas
tambm pode ser diferente do utilizado no demo.
Tambm so Categorias por Caractersticas
- Formato/ Colaborao/ Medidas, como
comprimento/ altura/ profundidade/
amplitude. Volto a lembrar-lhe que as
categorias por caractersticas so definidas a
partir da Classe do Elemento Observado, ok?

ATIVIDADE B - Fazendo Correlaes entre Caractersticas(s) e a

Inteligncia Naturalista
Que caractersticas esto relacionadas pessoas com

Inteligncia Naturalista mais desenvolvida? Marque com
IN o miolo das flores.
{ Tm como lazer ficar horas, observando o vo das borboletas, mata a

dentro;
{ Ficam muito felizes e vontade na multido;
{ Botnica, Fitoterapia, Zoologia so reas excelentes e ricas para os

seus interesses de estudos e pesquisas;
{ Estudam o ritmo do canto dos pssaros, diferenciando-os;
{
Diferenciam tipos de vegetao, aves e flores com muita habilidade,
sem maiores esforos;
{ Gostam de meditar gostosamente, por muito tempo, sobre os fenmenos

sociais, em baixo de uma frondosa rvore;
{ S lem revistas e livros sobre Ecologia;
{ Quantos tm condies, tm jardins e pomares em suas casas;

identificam as espcies que cultivam, aprendendo as melhores tcnicas
de cultivo;
ATIVIDADE
C - Que atividades Voc pode realizar para desenvolver
melhor a sua Inteligncia Naturalista? Marque-as com
um x, no centro do sol.
R Estudos da natureza, atravs de sesses de observaes e registros

destas em roteiros, mapas e outros instrumentos especficos;
R Notas de auto-reflexo sobre as pesquisas a respeito da flora brasileira;
R Assistir ou elaborar filmes e vdeos sobre problemas ecolgicos e sua

preveno;
R Freqentar encontros, palestras e oficinas destinados elaborao e

execuo de Projetos do tipo Voluntrios da Natureza;
Continua...

ATIVIDADE C - Continuao
R Fotografar; coletar ilustraes; fazer sntese de textos; a partir de um

tema, organizar material pesquisado a respeito (ex.: plantas medicinais
e sua utilizao no cotidiano);
R Coleta de materiais sobre projetos de auto-aprendizagem significativo

cooperativa;
R Descries escritas das investigaes naturalistas;
R Ler livros de Ecologia; elaborar projetos de preservao da natureza.
9 REVISANDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
ATIVIDADE A- (REVISO)
Relacione cada parte da figura com a questo, que caracteriza cada uma
das Inteligncias Mltiplas. Coloque o n da IM nos crculos, em cada questo.
Ex.:

Voc desenha situaes,
imaginando-os, por Habilidade Habilidade no
exemplo, de olhos fechados? com as Coisas manejo das
da Natureza palavras
Habilidade
Voc prefere trabalhar
grande parte do seu tempo
de
Habilidade
A u t o -
individualmente? Conhecimento de Raciocnio
INTELIGNCIAS Lgico
Voc gosta de estar em
contato com flores ou tem
MLTIPLAS
um jardim e cuida dele? Habilidade
de Habilidade com
Voc se comunica, sabe
usar as palavras?
Conhecer
o
Imagens,
em
Outro Habilidade Habilidade Geral
com Sons e Motora
Voc um excelente ouvinte
dos problemas e opinies
Ritmos
dos que o cercam?

Voc gosta de resolver problemas, analisando bem o que este prope?
Gosta e/ou pratica um ou mais esportes?
Gosta de trabalhos artesanais?
Gosta de msica? Gostaria de tocar ou toca um instrumento?

9 REVISANDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
ATIVIDADE B : Correlacione as Habilidades Inteligncia Mltipla a

que cada uma delas se refere.
1 Habilidade com Assoviar notas de uma msica de

a Natureza. Chopin;
Habilidade Corporal Citar 10 tipos de pssaros brasileiros,

2 em extino;
ou Motora.
Habilidade de Explicar o porqu do brilho das estrelas,

3 cientificamente ;
Auto-Conhecimento
Habilidade de Recitar corretamente, com entonao

4 uma estrofe de um poema de Castro
Raciocnio Lgico
Alves;
5 Habilidade com
Sons & Ritmos Desenhar um coelho da Pscoa;
Habilidade no manejo Descrever o seu prprio comportamento,

6 detalhadamente;
das Palavras
Habilidade com Danar forr ou outro ritmo;

7
Imagens, em geral
Conviver coletivamente, como filosofia

Habilidade de de comportamento, como ser social;
8
Conhecer o Outro
Participar de grupos de teatro;
Discernir sons e ritmos, com relativa

facilidade.

ATIVIDADE C - Identifique a que Inteligncia cada conjunto de

atividades est diretamente ligado, assim como aos
recursos utilizveis para o seu desenvolvimento.
Preencha o espao, identificando-a.
ATIVIDADES RECURSOS UTILIZVEIS INTELI-

GNCIA
Teatro, dana, atividades Instrumentos para construo ..............

tteis, manuais; manipulao. Argila e outros; ..............
dramatizaes; exerccios de equipamentos desportivos; ..............
relax; atividades prticas, materiais cnicos etc.
..............
desportivas etc.
Estudo dirigido; leituras de Dirios; formulrios de ..............

desenvolvimento de auto- projetos; de instrumentos de ..............
estima; Ensino a distncia auto-avaliao; jogos ..............
etc. individuais etc ..............
p Estudo dos fenmenos da p Binculos, bssolas; ..............

natureza; atividades de Instrumentos para jardinagem;
..............
conscientizao ecolgica; Animais vivos; em gravuras;
cuidados com a fauna e a flora em vdeos; plantas vivas ou em ..............
etc. gravuras e filmes. ..............
q Exerccios rtmicos; Pardias; q Aparelho de som; CDs ..............

Leitura declamada; Coral; (Msica); DVDs (Filmes ..............
Leitura em grupo musicais); Instrumentos ..............
interpretativa; Conhecendo Musicais etc. ..............
ritmos etc.
l Contao de histrias; l Livros; revistas; gravadores; ..............

palestras; leitura em coral; computador; material de ..............
criao de revistas; jornais; impresso etc. ..............
livros; debates; fruns etc. ..............
n Clculos mentais; n Instrumentos de cincias; ..............

experincias cientficas; Calculadoras; jogos ..............
inventando; atividades matemticos, publicaes
..............
raciocnio lgico; enigmas; sobre Enigmas e similares;
resoluo de problemas etc. softwares de matemtica, .............
compatveis ao nvel de ..............
aprendizagem. ..............
r Atividades de aprendizagem r Material para jogos coletivos; ..............

cooperativa; tutoria de colegas; Materiais para festas de vrias ..............
atividades comunitrias; modalidades; Acessrios para ..............
reunies scio-grupais; apresentaes teatrais etc.
..............
projetos assistncias etc.
v Atividades visuais; de v Conjuntos de mapas; de ..............

mapeamento mental; jogos de grficos; materiais para criao ..............
imaginao; de conhecimento artstica; cmeras; filmadoras; ..............
e percepo artstica; visitas roteiros de observao de obras ..............
a museus, pinacotecas etc. de arte (quadros; esculturas ..............
etc). ..............

9 ATIVIDADES DE REVISO DAS IM
ATIVIDADE D - Identificao das Inteligncias

Mltiplas atravs do Estudo de Fichas
Os trechos a seguir, referem-se a uma das Inteligncias Mltiplas,

que se evidenciou em pessoas-smbolo. Identifique-as, aps ler,
cuidadosamente, cada um dos mini-textos, ok?
FICHA N 1: O Caso Menuhin

Inteligncia de Destaque: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Leia o texto e preencha o item anterior.
Quando estava com trs anos de idade, Yehudi Menuhin foi introduzido
por seus pais, clandestinamente, na Orquestra de So Francisco. O som
do violino de Louis Persinger fascinou tanto a criana que ela inistiu em
ganhar um violino em seu aniversrio e em ter Louis Persinger como seu
professor. Conseguiu ambos. Quando estava com dez anos de idade,
Menuhin era um msico internacional. (Menuhin, 1977)
FICHA N 2: O Caso Babe Ruth

Inteligncia Mltipla de Destaque: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Leia o texto e preencha o item anterior.
Babe Ruth, aos quinze anos de idade, jogava na terceira base. Durante
um jogo, o lanador de seu time estava se saindo muito mal, e Babe criticou-
o em voz alta l de terceira base. Brother Matias, o treinador, gritou: Ruth,
se voc sabe tanto a respeito disso, VOC lana! Babe ficou surpreso e
embaraado, porque nunca lanara, mas Brother Matias insistiu. Ruth disse,
mais tarde, que no exato momento em que subiu no montculo do lanador,
ele SOUBE que seria um arremessador, e que era natural para ele bater
os outros. Na verdade, ele tornou-se um grande arremessador, importante
na liga esportiva (e, claro, obteve um status legendrio como batedor).
(Connor, 1982)
FICHA N 3: O Caso Maria Celeste

Maria Celeste era uma ativista prima-irm das borboletas e sabis, fiel
cuidadora de plantas medicinais e ornamentais. No se tornou ministra ou
secretria ambiental. Terminou seus dias numa manifestao, a favor da
preservao da natureza, com uma pedrada certeira na cabea.

ATIVIDADES DE REVISO DAS IM Continuao.
ATIVIDADE D (continuao)
FICHA N 4: Escrito de Virgnia Woolf (A Sketch of the Past)

Leia o texto e identifique-a.
Estes so trs exemplos de momentos excepcionais. Eu os relembro com

freqncia, ou melhor, eles vm tona inesperadamente. Mas agora eu os
escrevo pela primeira vez, e percebo uma coisa que nunca percebi antes.
Dois desses momentos acabaram num estado de desespero. O outro, pelo
contrrio, acabou num estado de satisfao.
O sentimento de horror (ao ficar sabendo do suicdio) deixou-me impotente.
Mas no caso da flor eu descobri uma razo, e, assim, fui capaz de lidar
com a sensao. No fiquei impotente.
Embora eu ainda tenha a peculiaridade de receber esses choques sbitos,
eles agora so sempre bem-vindos; depois da surpresa inicial, eu sempre
sinto, imediatamente, que eles so particularmente valiosos. E ento, eu
sigo em frente, supondo que a capacidade de receber choques o que me
torna uma escritora. Eu arrisco a explicao de que um choque, em meu
caso, imediatamente seguido pelo desejo de explic-lo. Eu sinto que
recebi um golpe; mas ele no , como imaginava quando criana,
simplesmente um golpe de um inimigo escondido por trs do algodo da
vida cotidiana; ele , ou se tornar, uma revelao de algum tipo; o sinal
de alguma coisa real por trs das aparncias; e eu o torno real colocando-
o em palavras. (Woolf, 1976, pginas 69-70)
FICHA N 5: Caso Brbara Mc Clintock. Prmio Nobel de Medicina,

por seu trabalho sobre Microbiologia, em 1983.
Leia o texto para identific-la.
Subitamente, eu dei um pulo e corri para o milharal. No incio do campo (os

outros ainda estavam no fundo) gritei Eureka, eu j sei. Eu sei o que os
30% de esterilidade so!... Eles me pediram para comprov-lo. Eu sentei,
peguei um saco de papel e um lpis e comecei a rabiscar, o que no havia
feito em meu laboratrio. Tudo aconteceu to rpido; a resposta veio e eu
sa correndo. Agora, eu a desenvolvi passo a passo era uma complicada
srie de etapas e cheguei ao mesmo resultado. Eles olharam para o
material e era exatamente como eu havia dito que era; exatamente como eu
havia diagramado. Como eu sabia, sem t-lo feito no papel? Por que eu
tinha tanta certeza? (Keller, 1983 pgina 104)
Pesquisa: Esterilidade do Milho

ATIVIDADES DE REVISO DAS IM Continuao
ATIVIDADE D (continuao)
FICHA N 6 Tim Gallwey e o bater de uma bola de tnis

Leia atentamente o texto abaixo, para identific-la.
No momento em que a bola deixa a raquete do sacador, o crebro calcula

aproximadamente onde ela cair e onde a raquete ir intercept-la. Este
clculo inclui a velocidade inicial da bola, combinada com um input para a
progressiva reduo da velocidade e o efeito do vento depois da batida na
bola. Simultaneamente, so dadas ordens musculares: no apenas uma
vez, mas constante. O contato dos ps, a raquete recuada e sua superfcie
mantida num ngulo constante. O contato feito num momento exato, que
depende de ter sido dada uma ordem para bater na linha ou na quadra
cruzada, uma ordem que s dada depois de uma anlise extremamente
rpida do movimento e equilbrio do oponente.
Para devolver um saque comum, voc tem cerca de um segundo para fazer
tudo isso. Conseguir bater na bola algo notvel, mas no incomum. A
verdade que todos aqueles que habitam num corpo humano possuem
uma criao notvel. (Gallwey, 1976)
FICHA N 7: O poeta T. S. Eliot

Leia o texto abaixo, identificando-a.
Aos dez anos de idade, T. S. Eliot criou uma revista chamada Fireside,
da qual ele era o nico colaborador. Num perodo de trs dias, durante
suas frias de inverno, ele criou oito edies completas. Cada uma inclua
poemas, histrias de aventuras, uma coluna de fofocas, e humor. Parte
desse material ainda existe e demonstra o talento do poeta (veja Soldo,
1982)
FICHA N 8: Caso: Navegador

Leia o texto para identific-la.
A navegao nas Ilhas Caroline, nos mares do sul, realizada sem

instrumentos. A posio das estrelas, os padres do tempo (condies
atmosfricas) e a cor da gua so os nicos marcos sinalizadores. Cada
viagem est dividida em uma srie de segmentos. Durante a viagem, o
navegador precisa imaginar mentalmente uma ilha de referncia quando
passa embaixo de umas determinada estrela, e a partir disso ele computa
o nmero total de segmentos, a proporo de viagem que ainda resta e
quaisquer correes no curso que sejam necessrias. O navegador no v
as ilhas enquanto navega; em vez disso, ele mapeia sua localizao em sua
imagem mental da jornada. (Gardner, 1983)

ATIVIDADE D (cont.)
FICHA N 9 O caso Helen Keller Anne Sullivan

Leia atentamente o texto abaixo, para identific-la.
Annie no deixou que Helen colocasse a mo em seu prato (de Annie) e

tirasse aquilo que desejava, conforme estava acostumada a fazer com sua
famlia. Aquilo se tornou uma batalha de vontades a mo era colocada no
prato, a mo era firmemente retirada. A famlia extremamente perturbada,
saiu da sala de jantar. Annie trancou a porta e continuou a tomar seu caf
da manh, enquanto Helen jazia no cho chutando e gritando, empurrando
e puxando a cadeira de Annie. Depois de meia hora, Helen andou ao redor
da mesa procurando sua famlia. Ela descobriu que no havia ningum
mais l e aquilo a desconcertou. Finalmente, sentou-se e comeou a comer,
mas com as mos. Annie lhe deu uma colher. A colher foi jogada no cho,
e a batalha de vontades comeou novamente. (Lash, 1980, pgina 52).
Duas semanas mais tarde Annie Sullivan descrevia o primeiro
milagre:
Meu corao est cheio de alegria esta manh. Aconteceu um milagre.

Aquela criaturinha selvagem se transformou numa criana dcil. (pgina
54)
Obs: Helen Keller: uma criana de 7 anos, surda e cega;

Anne Sullivan: uma mulher quase cega, que, com pouco
treinamento para lidar com pessoas com necessidade
especiais, prope-se a instruir uma criana surda e cega (=
Helen).
FICHA N 10: O caso do Poltico Verdadeiro Companheiro da Silva
Verdadeiro Companheiro da Silva poltico de mil e uma facetas.

Tem um jeito de enrolar cada tipo de eleitor. Diz ele a seus auxiliares
diretos e secretos: Se falo para os pobretes eu prometo as bolsas
gs; po francs; viagra; coca-cola com x-tudo aos sbados..., mas se
tem professor, lano logo o projeto adeus giz, ol computador e os
bobos (embora letrados), embarcam; eleitor tudo igual fcil de
enganar.
Qual a Inteligncia de Destaque do Poltico?

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CAPTULO V
INTELIGNCIA MUILTIFOCAL - O QUE ?
Este Captulo destinado aos estudos de uma outra abordagem sobre a Inteligncia
Humana a Multifocal. A Inteligncia Multifocal faz parte das pesquisas e estudos
da Psicologia Multifocal. uma TEORIA, que se interrelaciona com a Pedagogia, Sociologia
e a Filosofia. No Brasil, a Inteligncia Multifocal tem sido estudada e divulgada pelo
psiquiatra e pesquisador Augusto Cury.
Inteligncia, vista sob o enfoque da Psicologia Multifocal
Inteligncia, de forma global compe-se de trs estgios ou reas: (1) dos

fenmenos inconscientes (2) das variveis que interpretam os pensamentos, memria
e outras; (3) a rea onde se processam os testes de inteligncia.
PRIMEIRO ESTGIO OU PRIMEIRA REA
a rea ou estgio mais profunda(o). Est

conectada(o) aos fenmenos inconscientes, que atuam
na arquitetura das emoes e pensamentos do indivduo

e na ordenao das informaes para a memria. O Cabe aqui lembrar que os
crebro humano produz, diariamente, e por milhares de resultados de testes de
vezes o fenmeno RAM Registro Automtico de inteligncia esto ligados
Memria. Este fenmeno repetitivo do crebro (RAM), diretamente s variveis, que
os modificam. Por isso, so
constri a Plataforma do EU que representa
circunstanciais.
capacidade de escolha e de crtica consciente, que todos
possumos, em maior ou menor grau.
SEGUNDO ESTGIO OU SEGUNDA REA DA INTELIGNCIA GLOBAL (IG)
Compe-se das VARIVEIS que, em fraes de segundos, podem e influenciam a

produo de emoes, informaes, pensamentos, imagens mentais, fantasias, idias
de todas as naturezas etc..
As VARIVEIS do 2 estgio ou da 2 rea da IG podem ser resumidas na figura a

seguir.

VARIVEIS do 2 ESTGIO ou da 2 rea da

INTELIGNCIA
Estado Indivduo
Como
Estou?
Emocional x
Motivacional Mundo
Quem Arquivos
sou Eu?
Histria
da
de Vida
Memria
Eu
x Matriz
Gentica:
A Gentica
Metablico
Quem
Individual + Cerebral
Sou eu?
Indivduo
Onde Estou/ Ambiente de
em
Vivo? Convivncia
Habitat
Social
Social
Indivduo
Como x
Gesto da
atuo?...
Psique
Direo de
sua Histria
de Vida
Os cinco destaques da figura anteriormente apresentada nos sinaliza que temos

a necessidade de gerir todos eles com sucesso, para que nossa existncia se desenvolva
de forma satisfatria. Para isto, necessrio que saibamos decifrar os oito cdigos da
inteligncia. Cury (2008) complementa:
Sem decifrarmos os cdigos da inteligncia no

teremos musculatura emocional para irrigar o
desenvolvimento, da serenidade, do altrusmo, da
ousadia e da criatividade. Os que expandem sua
sade psquica, refinam seu prazer de viver e libertam

seu imaginrio criativo no so os que fazem da sua
memria um depsito infindvel de informaes, mas
os que submetem aos mais disciplinados
treinamentos intelectuais para decifrar os cdigos
da inteligncia, ainda que a faam intuitivamente,
sem nenhuma tecnologia educacional. (p. 23 24)
As Zonas de Conflito Janelas Killer
As Janelas Killer so minsculas reas situadas no crtex cerebral.

As Janelas Killer so como arquivos, onde escondemos todo o nosso lixo
emocional ou seja, os nossos sentimentos negativos inveja, dio, ressentimento,
baixa auto-estima, crises, fobias, complexo de inferioridade, sede desmedida de poder,
timidez mrbida, nsia de dominar/ controlar os que nos rodeiam etc.
TERCEIRA REA OU ESTGIO DA INTELIGNCIA
A terceira rea o somatrio das duas primeiras reas. tambm nessa rea
que so realizados os mais variados tipos de testes de inteligncia. Com relao a
estes testes, cumpre lembrar a Voc: nenhum teste pode ser considerado perfeito
estudos e pesquisas os intitulam como circunstanciais e/ou incompletos. Por qu?
simples se o indivduo se submete a um desses testes em harmonia com o seu EU, o
resultado X; se sua gesto psquica no est sendo exercida em bons nveis, o
resultado ser Y. Por outro lado, as habilidades podem ser captadas em sujeitos e
no em outros. Analise a figura a seguir, que resume a Terceira rea da Inteligncia.
Comportamentos
Percebidos e
Avaliados
Agilidade de Nveis de
Raciocnio Tolerncia
3
Assimilao
rea
de da Poder de
Informaes Reduo de
e
Inteligncia Focos de
Contedos Tenso
Nveis de Nveis de
Tolerncia/ Segurana,
Altrusmo; Incluso etc.
Principais Comportamentos Perceptveis/analisveis

A compreenso das trs reas ou estgios da inteligncia ser-lhe- de grande

valia, quando estudar os Oito Cdigos da Inteligncia como decifr-los e aprender a
viver melhor.
As Janelas Light so exatamente o oposto das janelas Killer.
As Janelas Light englobam tudo o que de melhor um ser humano possui em

termos de emoes/ sentimentos. Nas Janelas Light esto as experincias scio-
positivas como as altrustas, as de solidariedade, as de colaborao e ajuda ao Outro;
os sentimentos positivos, como amor, tolerncia, compreenso, sensibilidade s
necessidades dos seus semelhantes; os sentimentos individuais, como a auto-estima,
a necessidade de estar includo ao(s) grupo(s) de que participa; esprito de luta e de
auto-desenvolvimento etc.
As Janelas Killer e as Light
Como funcionam as Janelas Killer? Elas so movidas por nossa ansiedade, que
quanto mais intensa, maior o bloqueio s outras janelas, resultando na no - produo
de idias, pensamentos e as conseqentes AES BEM FUNDAMENTADAS OU
INTELIGENTES. As janelas Killer so como cadeados, que impedem o raciocnio lgico,
a lucidez e o comportamento humano, dentro dos padres de normalidade.
As Janelas Light funcionam em sentido aposto s Killer, auxiliando os indivduos

a encontrar o equilbrio em suas idias pensamentos e aes deles decorrentes.
A Janela da Memria constitui-se num local de leitura do que cerca o indivduo,

em um dado momento de sua vida.
Como fugir de uma Janela Killer?
Vamos a um exemplo para entendermos melhor.

Diz-se que o pensamento mata mais que a doena. Isto verdadeiro! Um individuo
que tem medo de uma determinada doena, ser capaz de criar fantasmas, sintomas,
imaginar situaes de crises e padeceres a est um exemplo de uma pessoa que
entrou pela Janela Killer.
Como fugir? Sendo capaz de utilizar o Cdigo da Auto Crtica, em que as origens
e as circunstncias de aparecimento de doena so racionalmente explicados/
justificados, a nossa mente capaz de expulsar todo o conjunto de negatividades como
conceitos, fantasmas e as pseudo-evidncias que a cercam.
Desenvolver o Cdigo da Auto Crtica reduzir, filtrar tudo quanto for estressante,
desviando o nosso foco mental para os aspectos positivos, que cada situao cotidiana
nos apresenta. Desta forma, estaremos nos livrando da Janela Killer e, ao mesmo
tempo, acessando as Janelas Light.
Lembre-se disto: Tudo quanto o ser humano pensa de si mesmo e dos que o
cercam resultado de um complexo sistema de interpretao,
e mais toda interpretao permevel falha e distoro.
Pensar, controlar nossos pensamentos e as interpretaes deles resultantes,

um EXERCCIO de BOM SENSO, de LUCIDEZ, que deve ser executado todos os dias de
nossas existncias.

OS OITO CDIGOS DA INTELIGNCIA
Para alm das funes da Inteligncia
Partindo da certeza de que os conhecimentos das FUNES da INTELIGNCIA

precisam ir alm do simples entender, Cury (2008) utiliza o termo CDIGO, na medida
em que um cdigo nos leva a decifr-lo, a explic-lo com lgica e racionalidade, todas as
suas reas de ao. Para ser capaz de lidar com esta complexa operao, o ser humano
tem que desenvolver habilidades para a sua completa assimilao e incorporao ao
seu cotidiano, seja no campo profissional, seja no campo pessoal.
Para Cury (2008), os Cdigos da Inteligncia so oito. Eles se apresentam de

forma interligada em nossa psique, e se bem desenvolvidos, iro nos auxiliar a ter boas
performances no teatro psquico.
Voc deve estar perguntando: o que os cdigos

da inteligncia tm a ver com as Inteligncias
Mltiplas, com a Inteligncia Emocional? Como
correlacion-los? Vamos pensar juntos: Voc se lembra
do que Gardner diz sobre o conhecimento? Para ele, o
Pare e Pense:
conhecimento no algo fragmentado ele se Bons profissionais cumprem
ordens, enquanto excelentes
desenvolve de forma interligada, atravs do sistema de
profissionais pensam pela
inteligncias conectadas as IM. Estas se localizam empresa (Cury, 2008)
em reas diferentes do nosso crebro, e como Voc sabe,
podem se desenvolver mais ou menos, de indivduo para
indivduo. E quanto Inteligncia segundo a Psicologia
Multifocal? Bem, voltemos ao incio deste captulo
lembra que estudamos as trs reas de abrangncia da inteligncia humana? Isto mesmo
as reas inconscientes (duas) e uma terceira rea, consciente. Para Cury as
inteligncias mltiplas atingem especialmente a terceira rea (onde se processam os
testes de inteligncia). Na viso do autor, elas so as habilidades intelecto-
emocionais.
De acordo com a Psicologia Multifocal, ao decifrarmos os Cdigos da Inteligncia,

que trabalham tanto nas reas inconscientes quanto na consciente, estaremos
deflagrando o desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas, de Gardner e a Inteligncia
Emocional, de Goleman. Isto acontece porque ao decifrar os cdigos da inteligncia, o
indivduo trabalha as trs reas de abrangncia, o que facilita na construo dos
pensamentos e no lidar com as variveis componentes deste complexo processo. Vamos
ao estudo dos Cdigos?
Estudo dos Oito Cdigos da Inteligncia propostos por Cury (2008)
PRIMEIRO CDIGO DA INTELIGNCIA - DO EU GESTOR
Este cdigo funciona tal qual um gestor de uma empresa planeja, direciona,
recicla aes, auxilia nos conflitos, subsidia as aes positivas. Enfim, promove
a Gesto por inteiro. Observe a figura que o sintetiza.

Cdigo do Eu Gestor Como ele atua?
a
... filtrar
G
estmulos
E
positivos;
R
A
b
...higienizar
D
a mente;
I
R
E c
C
... reciclar os
I
pensamentos; g
O
N ...alcanar a Gesto
A d Total do Eu.
M
... construir
E
janelas paralelas;
N
T
O e
... superar
conflitos;
P
A
R f
A...
... reconstituir
o inconsciente;
O Eu a compreenso e a conscincia de tudo quanto nos caracteriza como

seres humanos:
a) o que sou? a conscincia da existncia;

b) quem sou eu? a identidade do indivduo;
c) o que fao? o papel social de cada indivduo em seu contexto;
d) onde estou? em que lugar do mundo geogrfico o indivduo vive, transita.
O Eu, Gestor Psquico Para t-lo atuante de forma correta, necessrio que
o indivduo desenvolva habilidades em variados nveis, que o auxiliem a tomar decises;
escolher em diversas situaes; lidar com seus sentimentos com seu eu interior;
auto-compreender-se; auto-avaliar-se; saber quando ousar e recuar; estabelecer metas
etc.
Formao do Eu alicerce da formao da personalidade do ser humano.

Eu, Gestor Pleno Eu, Gestor Doentio
decifra cdigos: no decifra cdigos como deveria;
debate opinies; idias; tendncias ao conformismo,

apresenta auto-crtica bem depresso;
definida; gerencia a mente com deficincias;
o gestor de sua mente; escravo dos pensamentos negativos
trabalha os maus momentos; e pessimistas;
supera dificuldades; dominado pelo medo;
seleciona pensamentos; humor cheio de nuvens negras.
bem humorado.
Prevenindo Crises A ao do Eu Gestor
Quem exigente com a qualidade dos produtos que

consome, mas no com a qualidade dos pensamentos
que produz, trai a sua sade psquica (A. Cury)1.
A expresso controle de qualidade muito utilizada atualmente nos meios

empresariais , curiosamente direcionada somente s linhas de produo e de servios
(entre eles, os educacionais). Curiosamente porque ao se propor a levar a seus alunos
um ensino de qualidade o fazem unilateralmente. Quer um exemplo?
As escolas/faculdades/universidades propem a seus clientes (alunos) uma

formao de qualidade, que os insira no mercado de trabalho. Muitas delas cumprem o
proposto seu cliente aprende clculo, redao, tem formao cultural geral e
profissional especfica. Mas, o que poderemos dizer em relao s habilidades deste
cliente, ao lidar consigo mesmo, com seus pensamentos, medos e ansiedades? a
que est a unilateralidade. Formam-se profissionais que, via de regra, ou se relacionam
mal ou definitivamente, no gerenciam os seus pensamentos e sentimentos. No
gerenciando bem o seu Eu, o profissional atuar sem o devido controle sobre suas
reaes e sua ao ser doentia.
O Gerenciamento do Eu realizado atravs do desenvolvimento das capacidades

que temos para criar ( criatividade); para selecionar o que nos til e descartar o que
nos enfraquece espiritual e psicologicamente ( filtro das situaes estressantes);
avaliar e selecionar pensamentos positivos e descartar os negativos.
Mas, como ser um bom gerente do nosso Eu?
Voc se lembra da citao que abriu este tpico? Em sntese, Cury (id. ib) diz que,
se no exigimos de ns mesmos qualidade dos pensamentos que a nossa mente produz,
estaremos caindo na perigosa rea da doena psquica.
1.
Doze Semanas para Mudar uma Vida
Reeditando as Zonas de Conflitos Uma Via Importante do Gerenciamento

do Eu.
O termo REEDITAR nos remete rea da filmagem, da pesquisa, no mesmo?

Vamos a um exemplo prtico um pesquisador, ao estudar o comportamento de um
animal irracional, ele o faz de vrias maneiras filma, fotografa, anota, observa. Coleta
um todo de informaes, que nem sempre homogneo. Mas, ao chegar na fase em que
precisa cortar partes e juntar outras, dar forma ao texto e seqncia visual (imagens e
fotos), tem-se a REEDIO de IDIAS e IMAGENS concatenadas e com seu significado
voltado para o objetivo do pesquisador.
De um jeito aproximadamente idntico, temos que proceder em relao aos nossos

pensamentos, mgoas, estresses, baixa auto-estima e todos os nossos sentimentos
negativos. No o caso de simplesmente CORTAR pensamentos e sentimentos e
emendar outros; o ser humano deve, atravs do domnio do EU interior, saber separar o
que lhe benfico do que lhe prejudica, tanto fsica quanto espiritualmente. o parar,
auto-analisar-se e, assim o fazendo, separar o joio do trigo.
Tarefas de Reforo !
1. Defina, com suas palavras, a Inteligncia Multifocal.
2. Explique, atravs de exemplo seu, o fenmeno RAM Registro Automtico de Memria.
3. O que so as Janelas Killer e as Janelas Ligth?
4. Qual a utilidade da decifrao dos CDIGOS da INTELIGNCIA?
5. Quantas e quais so as reas da Inteligncia?
6. Qual o ponto de encontro entre as Inteligncias Multifocal, Mltiplas e Emocional?
7. Qual a utilidade prtica da Gesto do Eu?
Lembre-se: a resoluo destas questes o(a) ajudar a estudar/ fixar os

contedos e vo prepar-lo(a) para as etapas seguintes.

Tarefas ! de Aplicao de Conhecimentos
Analise as situaes problema a seguir. Para diagnosticar cada uma delas com fundamentao,
releia os tpicos relativos ao Eu Gestor Pleno e ao Eu Gestor Doentio.
1. Maura bem humorada, gosta de participar de debates, concatena e seleciona seus

pensamentos muito bem. Supera os maus momentos com certa facilidade. Quando auto-
avaliao, que dificuldade!
a. O que falta Maura para gerenciar o seu Eu Psquico, de forma total?

b. A que tipo de Gesto do EU a Maura se aproxima, conforme o descrito na
situao problema?
Solues
a.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________.
b. _______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________.
Para Voc ler, analisar e aprender:
Nenhum pensamento verdadeiro, mas uma interpretao

da realidade. No ato da interpretao, o estado emocional
(como estamos), social (onde estamos), personalidade (quem
somos), metabolismo cerebral (gentica), entram em cena,
causando macro ou micro distores. Por isso, a verdade
um fim inatingvel. (A. Cury, 2008, p 33)
2. Vnia uma jovem prestativa e dcil, mas somente em seus dias bons! Na maior parte do
tempo, ela se deixa dominar pela negatividade dos seus pensamentos, entrando no tnel da
depresso; indecisa tem medo de agir, de tomar decises, sejam estas importantes ou
no.
a. De acordo com a descrio acima, a que tipo de Gesto do Eu Psquico a Vnia

se aproxima?
b. Que detalhes da descrio o levaram a chegar resposta do item a?
c. Se Voc tivesse uma amiga ou familiar como a Vnia, como ajudaria a reverter
este quadro, utilizando os contedos at aqui aprendidos?
Solues
a. _______________________________________________________
_______________________________________________________
b. _______________________________________________________
_______________________________________________________
c. ________________________________________________________
________________________________________________________________

Tarefas ! de Aplicao de Conhecimentos (Continuao)
Pense nisto: Podemos ser senhores ou escravos de nossos pensamentos; desta

tomada de deciso depender a qualidade de nossa vida psquica.
(Artemis Nogueira Castro, 2009)
3. O Cdigo do Eu como Gestor das Mentes dos Seres Humanos possui importantes funes,
exceto uma, que Voc identificar a seguir:
Identifica e filtra os estmulos estressantes;
Utiliza as janelas Killer como instrumento de catarse;
Recicla pensamentos;
Constri Janelas Light, como via de fuga das Janelas Killer;
Reedita o filme do inconsciente, higienizando-o.
Marque o item pedido e justifique a sua resposta.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Aplique seus conhecimentos sobre o Eu Gestor de sua Mente ao texto a seguir.
Todos os guerreiros da luz j escutaram a me dizendo: Meu

filho fez isto porque perdeu a cabea, mas no fundo uma
pessoa muito boa.
Embora respeite sua me, ele sabe que no assim. No fica se
culpando por seus atos impensados, e tampouco vive se perdoando
por tudo de errado que faz pois desta maneira jamais corrigir
seu caminho.
Ele usa o bom senso para julgar o resultado de seus atos e no
as intenes que teve ao execut-lo. Assume tudo o que faz, mesmo
que pague um preo alto por seu erro.
Diz um velho provrbio rabe: Deus julga a rvore por seus
frutos, e no por suas razes.
(Paulo Coelho; Manual do Guerreiro da Luz, Coleo P. Coelho,

p. 137, s/d.)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Tarefas ! de Aplicao de Conhecimentos (Continuao)
5. O texto a seguir est diretamente ligado s funes do Eu Gestor da Mente Humana

identificadas por Voc no exerccio n 4. Leia o texto atentamente, identificando-as, em
cada uma de suas partes. Em caso de dvida, s reler o exerccio n 4, ok?
Existe um lixo emocional: ele produzido nas usinas do pensamento.

So dores que j passaram, e agora no tem mais utilidade. So
precaues que foram importantes no passado mas de nada servem
no presente. O guerreiro tambm possui suas lembranas, mas
consegue separar o que til do que desnecessrio. Ele joga
fora o seu lixo emocional .
(Paulo Coelho, Manual do Guerreiro da Paz, p. 141, s/d).
Soluo:
Trecho do texto(*) Funo do Eu Gestor

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Nota: (*) Basta colocar na resposta, a palavra inicial do trecho, reticncias e a ltima
palavra; ex: Existe... pensamento.
6. Identifique nas seguintes situaes, os Decifradores e os No Decifradores do Eu

Gestor de Intelectos; use D ou ND , aps analisar cada uma delas.
Paulo emocionalmente bem resolvido, auto considerando-se como algum que

tem sade, tanto psquica quanto fsica.
Laura vive imersa em suas emoes passadas, que interferem diretamente no seu
presente e que prenunciam um futuro no muito animador, escrava que destes
sentimentos cinzentos.
Fred tem um lema de vida o que me fazem de mal eu jamais esqueo; no perdoo!
Lisa no troca sua tranqilidade de vida, nem mesmo por diamantes ou esmeraldas.
Leno e Rick, de to amigos, parecem gmeos em tudo fsica e psicologicamente:

so altamente ansiosos; transformam um incidente simples em verdadeira tragdia
inacabada etc etc...

Tarefas ! (Continuao)
Em sua juventude, Ana Lcia sofreu muito com injustias familiares, marcando-a
bastante. Hoje, ela lembra desses fatos com serenidade, sem mais sofrer.
Marina culturalmente bem formada e inteligente. Sua vida social um somatrio

de insegurana e desconfiana, em relao a todos que a cercam. Tem pavor de
ser trada e/ou se decepcionar com os que lhe so caros.
Os amigos de Jlio esto bastante preocupados. que o rapaz comeou a demonstrar

tendncias a se irritar com a facilidade, a se inquietar por mais corriqueiro e
simples que seja o fato cotidiano vivido.
Leila e Lia so primas e desde meninas desenvolveram uma inimizade declarada

bastante forte. Com o passar do tempo, houve uma modificao enquanto Lia
X tornava-se uma jovem serena, otimista e tentava se reaproximar, Leila continuava
nutrindo os mesmo sentimentos negativos em relao prima. No existe a mnima
possibilidade de libertar-se dos pensamentos negativos e de tudo o que considerava
os maus tempos da infncia, em que era considerada o patinho feio, enquanto a
prima era o cisne...
Carla vive em perfeita sintonia com seus pensamentos, ao mesmo tempo em que
tem sempre uma frmula secreta para blindar-se, em relao aos acontecimentos
perturbadores, que possam vir a ocorrer ao seu redor.
7. Aps resolver o exerccio n 7, Voc j tem condies de completar o quadro a seguir, que
resume as caractersticas principais dos indivduos que tm o Eu Gestor Intelectual
desenvolvido e dos que no tem. Para isso, procure, aps o exame de cada caso descrito
no exerccio n 7, resumi-lo em uma ou duas palavras. Ex.: saudvel psiquicamente;
irritadio; sereno etc.
Caractersticas Principais dos Indivduos Decifradores (D) e dos

No Decifradores (ND) do Eu Gestor Intelectual.
(D) (ND)
1. ___________________________ 1. _________________________
2. ___________________________ 2. _________________________
3. ___________________________ 3. _________________________
4. ___________________________ 4. _________________________
5. ___________________________ 5. _________________________
6. ___________________________ 6. _________________________

Para fecharmos esta seo em que conversamos sobre o Cdigo do Eu gestor,

ficam algumas sugestes para Voc exercitar suas habilidades de decifrao.
1. Estabelea momentos do seu dia para conversar com o seu Eu discuta,

critique e analise as suas fraquezas, inseguranas, medos; passe em revista
os aspectos doentios de sua convivncia em famlia, com amigos, no trabalho.
O tempo para cada sesso Voc que estabelece, conforme sua necessidade
e a disponibilidade.
2. Lembre-se: cada um de seus pensamentos negativos deve passar pela anlise

crtica e pela arte da dvida, assim que eles ocorrem. Questione: isto
importante? Merece que eu me preocupe, que fique ansioso? Quais sero as
formas de elimin-lo? No estarei dando uma dimenso exagerada ao fato que
gerou este pensamento negativo?
Sugesto: Se tiver condies de tempo, anote em um caderno ou registre

em seu computador como Voc superou estes pensamentos e
como se sentiu aps o exerccio.
3. Todos ns precisamos preservar a nossa privacidade, no mesmo? Pois bem,

o mesmo tipo de comportamento deve ser aplicado em relao nossa psique:
este espao de domnio restrito e s quem Voc permite, pode compartilhar
o privilgio de ocupar um pedacinho deste territrio. No se esquea disto.
4. Faa sempre uma auto-anlise atravs das respostas que Voc dara s
questes: quem sou eu? onde estou? o que sou? o que pretendo? qual o
meu papel como ser humano e como ser social?
5. No se esquea a sua PSIQUE deve ser sempre gerenciada tal qual uma
empresa, que busca a qualidade de vida, o sucesso, a harmonia interior
nunca a ansiedade e outros sentimentos negativos, que decretem a sua
falncia...
Lembre-se: a repetio destes exerccios o(a) levaro ao auto-conhecimento e

ao domnio de suas reaes aos aspectos conflitantes e/ou negativos
do seu cotidiano; fique com a mensagem especialmente selecionada
para concluirmos este primeiro cdigo da inteligncia:
Um guerreiro da luz pratica um poderoso exerccio

de crescimento interior: presta ateno em coisas
que faz automaticamente como respirar, piscar os
olhos, ou reparar nos objetivos a sua volta.
Faz isto quando se sente confuso. Assim, liberta-se
das tenses, e deixa sua intuio trabalhar com mais
liberdade sem interferncia de seus medos ou
desejos. Certos problemas que pareciam insolveis
se dissipam sem esforo.
Quando precisa enfrentar uma situao difcil, usa
esta tcnica.
(id. ibid, p. 119)
SEGUNDO CDIGO DA INTELIGNCIA

CDIGO DA AUTO-CRTICA
Antes de comearmos a nossa conversa sobre o segundo cdigo da inteligncia

o da auto-crtica resolva o teste proposto a seguir.
Teste de Auto-Crtica
Marque com um X os itens que caracterizam o seu comportamento

diante da vida.
Voc...
1. ... gasta tudo o que ganha, compulsivamente;
2. ... gasta o necessrio, para no se preocupar no futuro;
3. ... vive intensamente os seus sucessos pessoais e profissionais, sem

mais pensar no que vir;
4. ... vive intensamente os seus sucessos, mas prepara-se para sobreviver

sem eles;
5. ... estuda muito pouco e aproveite ao mximo a vida, a sua juventude

ou o que dela lhe resta;
6. ... estuda a srio, preparando-se para o futuro, seja Voc jovem ou

nem tanto; isso no o impede, no entanto, de desfrutar do lazer,
que est ao seu alcance;
7. ... mergulha num mar de atividades scio profissionais - pessoais ,

sem se preocupar com sua sade fsica e mental, num futuro
prximo;
8. ... dosa suas atividades scio - profissionais - pessoais, de acordo

com a sua resistncia fsica e mental, evitando sustos de percurso;
9. ... est certo de que o seu parceiro o ama para sempre, apesar de seu
desligamento;
10. ... no se deixa levar pelo desligamento ou pelo excesso de auto-

confiana cultiva a relao, para colher amor por todo o tempo
em que dure a relao a dois.
Observaes:
1. indispensvel que Voc resolva este teste com a mais profunda
auto-crtica para o sucesso do desenvolvimento da habilidade de
decifrar o segundo cdigo da inteligncia.
2. Aps o trmino do teste, analise o seu perfil, que ficou delineado

atravs de suas respostas; ao final desta parte, volte ao teste e
verifique o que pode ser mudado em seu perfil, com a prtica da auto-
crtica.
Voc costuma se auto-avaliar pra valer? Como? Muito simples Voc julga seus atos,
reflete sobre seu comportamento nos diversos papis que interpreta no teatro vivencial?
E depois, costuma se auto-corrigir? O Cdigo da Auto-crtica tudo isso e um
pouco mais no suficiente Voc ter conscincia de suas falhas preciso ter a
compreenso das conseqncias que determinados comportamentos por Voc adotados,
tero no presente e em futuro prximo.
H um ditado que diz: Quando a cabea no

pensa, o corpo que paga. Por analogia, pode-se dizer
o mesmo daqueles que no pensam nas conseqncias
advindas de seus comportamentos e atitudes, ao longo Analogia
de suas vidas. Quer exemplo? Voc, por certo, conhece
muitos casos de jovens que tiveram sua formao Relao de conformidade ou
intelecto-psicolgica deformadas por terem sido vtimas semelhana entre coisas
diferentes;
de pais, professores e parentes, que no pesavam/ auto- Semelhana ou conexo entre
criticaram suas aes em relao a esses jovens, vocbulos ou expresses, sob os
provocando neles recalques, complexos e ansiedades. aspectos grfico, morfolgico
ou sinttico;
Da a importncia de pensar, ponderar consigo mesmo, Do grego analogia.
todos os prs e os contras de cada situao de vida que
temos em nossas existncias, antes de agir! como se
diz: Semente sadia, bem cultivada rvore de qualidade.
Da manuteno do RAM Registro de Memria
Expresso criada por A. Cury, o Registro Automtico de Memria (RAM) funciona

como uma mquina, que registra imagens e arquiva impresses:
(...) Esse fenmeno (RAM), fotografa centenas de

reaes espontneas que transmitimos. E arquiva
em destaque tudo que tem grande volume emocional
(p. 111).
Do funcionamento do RAM
Comecemos com um exemplo ilustrativo:
Lucas cresceu ao som dos gritos e violentos tapas do seu pai. Odiando
tudo aquilo, ele se tornou homem, reproduzindo, ao se tornar pai, todos os
comportamentos, atitudes e aes de seu pai...
Como explicar o caso de Lucas?
Muito simples por no ter aprendido a desenvolver o filtro de sua psique, Lucas
reproduziu as emoes de maior impacto, que permaneceram, apesar do tempo, vivas
no arquivo de imagens e impresses produzidas pelo RAM. A partir desta justificativa,
nos bem fcil entender o porqu das impresses desagradveis permanecerem por
mais tempo em nossas lembranas que tendemos a arquivar tudo quanto nos causa
maior impacto emocional.
O Eco Psquico*
O eco psquico o resultado da imagem que de ns fazem aqueles que conosco

convivem e nos admiram ou no...
Exemplificando:
Joyce uma adolescente de treze anos. Seus pais tem comportamentos
antitticos enquanto sua me grita e esbraveja diante dos deslizes
da filha, seu pai, do alto de sua autoridade carinhosa, se faz respeitar e
ser obedecido pela filha.
Joyce aprendeu que sua me no vai alm dos gritos, enquanto seu pai age e se
impe. So as imagens que as aes/ atitudes formam na psique daqueles que cercam
cada um de ns, nos contextos pessoal e profissional.
Concluindo:
Imagem Psquica Grau de Admirao Impacto dos Atos

determina... gera...
Grau de Admirao Aumenta/diminui o tom do Eco Psquico
Lembretes:
Amor/Admirao/Respeito So conquistas espontneas que cada um

de ns deve alcanar.
Estratgias para decifrar o Cdigo

do Amor e da Admirao Atravs do Cdigo da Autocrtica
* A. Cury
As Sete Diretrizes para Decifrar os Cdigos do Amor, da

Admirao e do Respeito
1. Use a estratgia do ELOGIO, da conquista da pessoa pelo lado emotivo

o terreno estar propcio, a partir da, para que Voc o/a CRITIQUE, se e
quando necessrio for;
2. Economize palavras desnecessrias, mas esbanje em aes positivas e

diretas;
3. No se envergonhe de expor-se emocionalmente; compartilhe suas lutas,

derrotas e vitrias com os que lhe sejam caros;
4. Aja sempre com generosidade e desprendimento;
5. Comece a observar a(s) pessoa(s) que Voc ama; aproxime-se mais; tente
conhec-la(s) e compreende-la(s) melhor. Faa parte de seus momentos
ruins e bons, como um pilar de sustentao;
6. Sempre que os bichinhos do Eu tenho razo, do Eu no erro e similares

comearem a tomar conta do seu Eu... Alerta! Alerta! Pare, autocritique-
se; faa uma auto reciclagem... e volte ao normal.
7. Seja um bom OUVINTE, da mesma forma que Voc for um bom AGENTE. s
vezes, basta que nos disponhamos a ouvir o outro e j estaremos ajudando
bastante. Lembre-se disto.
No se esquea os nveis mais altos de decifrao do Cdigo da

Autocrtica so alcanados atravs do exerccio do
Pensar antes do reagir, do agir.

Perfil de um Decifrador do Cdigo da Autocrtica
Observe a figura:
Constri uma slida corrente de relacionamento

com os que lhe so caros;
Pessoa Equilibrada, Calma, Serena;
Admirada, Respeitada por Todos;
Paciente, Plcida;
Lida com equilibro nas relaes sociais problemticas;
formada de pessoas de personalidade sadia, que praticam

o pensar antes de agir/ reagir.
Perfil de um no Decodificador do Cdigo da Autocrtica
Baixa imunidade ao estresse; irritadio; inquieto;
Pouco sentimento de solidariedade e generosidade;
Influencia negativamente; magoa aos que ama;
Descontrole emocional reage/age sem pensar;
Exageradamente impulsivo/ reativo. Descontrole emocional.

Exerccios de Aplicao de Conhecimentos
1. Leia as situaes-problema a seguir e identifique o Decifrador e o No

Decifrador do Cdigo da Autocrtica. Para isso, use (D) ou (ND).
Lara age sempre de acordo com sua conscincia. Suas aes so

amadurecidas antes de serem postas em prtica.
Diante da necessidade material ou espiritual dos que o cercam, Mrio

age/ reage com uma generosidade que a todos encanta e causa admirao.
Edu conhecido como pavio curto est sempre inquieto, irritado, ao

menor estmulo estressante, seja em casa, seja no trabalho.
Se Voc no que ser contagiado, no fique/ conviva com a Liana ela

est sempre com aquela nuvenzinha negra sobre a cabea e pior do
que isso, so os conceitos igualmente cinzentos, que espalha ao seu
redor!
Ao longo de seus setenta anos, V Cndida se fez admirada/ amada

por todos, por sua imensa capacidade de ajudar, aconselhar e formar o
carter dos que com ela conviveram/ convivem.
Se Voc quer desenvolver a arte de pensar como ferramenta de

autocrtica, conviva com o Pedro ele um excelente mestre na matria.
Lo constantemente est envolvido com pessoas de quem assimila

comportamentos negativos e duvidosos, para logo depois arcar com as
conseqncias destas escolhas equivocadas de relacionamentos sociais.
Karina sempre diz aos amigos: H pessoas que no conseguem por

mais que queiram e/ou necessitem pedir ajuda aos que a rodeiam.
por isso, que eu lhes ofereo a minha ajuda solidria, antes que me
peam ou que fiquem na vontade de pedir, sem nunca concretizar esta
necessidade.
Aos que tem fome de afeto, Luz lhes oferece o alimento da ateno, da
compreenso e do amor; aos que tem fome fsica, Luz divide seus
alimentos, bebe, ouve, conversa e confraterniza com eles.
Os indivduos que contemplam a misria alheia, sem compaixo e

solidariedade, so os verdadeiros miserveis sociais.
Obs: Em caso de dvida, releia o texto.

Exerccios de Aplicao de Conhecimentos (cont)
2. Para fecharmos esta seo em que tratamos do Cdigo da Autocrtica,

a vo as Diretrizes para Voc exercitar suas habilidades, a fim de
decifr-lo, com mais facilidade.
A. Utilize sempre o trinmio Pare Pense Aja/ Reaja. Pratique as Paradas

para a Introspeco, para conversar com Voc mesmo;
B. Experimente exercitar o Silncio ele vai lev-lo(a) ao pensar, ao analisar

e autocrtica;
C. Procure no fazer parte do clube do olho por olho, dente por dente ou do
bateu... levou! As respostas comportamentais no pensadas s trazem
problemas aos seus praticantes;
D. Aja sempre conforme sua conscincia quando se est seguro quanto

melhor maneira de agir, reagir e conviver com o(s) outro(s), no importa o
que pensam ou falam de Voc.
E. Utilize, em convvio social, as estratgias que dem originem ao RAM

Registro Automtico de Memria mas no se esquea de que suas aes
precisam ser diferentes, marcantes, para que o fenmeno RAM se manifeste.
F. Trabalhe para ser cada vez mais humano, generoso e capaz de se colocar
no lugar do outro;
G. Ajude aos que lhe so caros a moldar suas personalidades, atravs da

metodologia do pensar para agir; pensar para reagir.
INTELIGNCIA TERCEIRO CDIGO
PSICOADAPTAO OU DA RESILINCIA
O indivduo que decifra o cdigo da RESILINCIA aquele que se torna capaz de

adaptar-se diante de barreiras, perdas diversas, superar os conflitos cotidianos e resistir
s dores. o sujeito que ter uma grande facilidade de se adaptar, psicologicamente, a
diversos contextos, mesmo em condies adversas.
Segundo Cury (2008),
O grau de resilincia depende, portanto, do grau de

adaptabilidade e superabilidade de um ser humano
aos eventos adversos que encontra em seu traado
existencial em sua jornada de vida. (p.120)
Indivduo Resiliente Indivduo No Resiliente
Administra bem as No suporta bem as

suas perdas; perdas;
Supera obstculos e as Poder ter processos de

dores; ansiedade, pnico ou at
mesmo de depresso;
Adapta-se s mudanas de
cunho sociopsicolgicas; Suas dores podem lev-lo aos
suicdio imaginrio, fsico ou ao
Atua conscientemente na psquico.
administrao de conflitos.
O individuo no resiliente ou com baixo desempenho no campo da resilincia se

torna presa fcil de trs modalidades de suicdio:
a- imaginrio quando a pessoa sente vontade de sumir da face da terra, de

dormir e no mais acordar e sentimentos similares;
b- fsico desnecessria a explicao;
c- psquico quando o indivduo se entrega s drogas, ao alcoolismo ou ao

auto-abandono ( aes auto destrutivas).
A Resilincia alcanada atravs de aprendizagem, embora, s vezes, o aspecto

gentico seja um elemento complicador. Por qu? isto se explica ao constatarmos que
pessoas ansiosas, hiperativas e mal humoradas apresentam dificuldades em desenvolver
a habilidade para decifrar o cdigo da resilincia.
Voc deve estar questionando: E os que so acometidos pela SPA (Sndrome do

Pensamento Acumulado)? Na verdade, tambm os portadores da SPA esto includos
entre aqueles que tem extrema dificuldade em aceitar, assimilar perdas, decepes e
vencer obstculos e conflitos em geral.
A verdade que nenhuma escola, de nenhum nvel, se preocupa em preparar

seus alunos para enfrentar e vencer sentimentos e problemas marcadamente
desagradveis e, s vezes, insuperveis, ao longo da vida...
Resiliencia x No Resilincia
Examine os dois casos a seguir, com bastante ateno.
1. Nely tinha, quando menina, um lindo cozinho poodle. Certo dia, ele
adoeceu e em poucos dias o cozinho estava morto. A av de Nely, na
inteno de ensinar neta, disse-lhe que o co morreu porque a menina
no havia alimentado e cuidado como deveria de seu animalzinho. Isso fez

com que a menina, sem saber, desenvolvesse uma janela Killer sofreu
durante anos e anos, sentindo-se culpada por aquela morte.
2. Lucas desde que tinha um ano de idade divertia-se, maltratando os ces

da casa, de que parecia, s vezes, gostar muito. Certa vez, aos sete anos,
Lucas queimou um dos filhotes com um cigarro, que encontrou ainda aceso,
em seu quintal. O pobre animal no resistiu e morreu. Lucas ficou de
castigo por sua falta; seus pais conversaram com ele sobre o evento mas,
estranhamente, o menino demonstrava prazer e nenhuma culpa, o que se
confirmou ao longo de sua vida...
Os casos supra relatados so exemplos de hipersensibilidade isto a presena

excessiva do sentimento na pessoa (no caso da menina Nely); j o caso de Lucas
representa a total ausncia de sentimento, o que pode levar gerao de mentes
doentias, psicopatas.
Todos tem o fenmeno da psicoadaptao em seus psiquismos (A. Cury).
A afirmao de Cury verdadeira, na medida em que assistimos e somos atores

em diversos episdios, quando derrotas e perdas nos abatem, mas que, aos poucos,
vamos superando... O que dizer daqueles que perdem um ente querido? O que dissertar
sobre superao? Uma certeza podemos ter em maior ou menor grau todos ns
temos psicoadaptao, que precisa ser continuamente desenvolvida.
Para se tornar uma pessoa resiliente (= elstica flexvel/ resistente), necessrio

que esta atinja a Maturidade Resiliente. Esta maturidade s ser alcanada se nos
propusermos a conviver e vencer estes tempos tormentosos e venc-los isto decifrar
mais este Cdigo da Inteligncia. Para que isso acontea, teremos que passar por uma
fase de aprendizagem e seguir diretrizes, que nos levaro ao alvo a decifrao do
cdigo de resilincia.
Diretrizes para Decifrar o Cdigo de Resilincia
Utilize-se dos fracassos, perdas e dores para chegar paz, ao sucesso,

confirmao.
A maturidade nasce de nossas contradies

e incoerncias trabalhe-as, questione-as
sempre... o caminho;
Depurar
A Resilincia a Sade Psquica para
conquist-la, faa uma depurao em seus Tornar puro ou mais puro;
Limpar;
sentimentos e sensaes, fobias e medos Purificar.
s assim, Voc chegar sade psquica
pura, sem componentes poluentes.
Lembre-se sempre seja como indivduo, seja como parte de um grupo,

instituio ou empresa, s atingir o topo da pirmide do sucesso, se lograr

transformar os insucessos, tropeos e tomadas de deciso equivocadas

em progresso, ganhos e sucesso;
No feche os olhos diante da realidade enfrente, em lugar de tentar

ignor-la. Voc pode;
Sempre que Voc sentir que est aos pedaos, convoque uma mesa
redonda com o seu Eu questione seus maus pensamentos, enfrente seus
fantasmas e estabelea como vai super-los.
Nunca se esquea de que Voc deve ter determinao e teimosia em

doses equilibradas para alcanar sua Maturidade, Sade Psquica e
transformar-se em um Indivduo Resiliente.
Como Exercitar o Cdigo de Resilincia
Exercite diariamente sua psique, utilizando-se das seguintes assertivas:

A vida se compe de fases ou ciclos:
fracassos / sucessos; risos, felicidade dor;
aplausos / ostracismo; paz tormento.
Nenhuma fase ou ciclo dura para sempre.

As adversidades podem produzir resultados antitticos de construo ou de
destruio dos indivduos. Tente us-las, para reconstruir, em casos de
destruio ou de enfraquecimento dos seus alicerces psquicos.

H bebidas que quanto maior for o grau de destilao, melhores ficam, no ?
Pois bem destile, depure suas crises e dores, para alcanar o direito sade
psquica.

A Sade Psquica s alcanada atravs do exerccio dirio.

Os dias mais trgicos e tristes da existncia dos seres humanos e das
instituies devem ser matria prima da sua reconstruo e para a redao
dos captulos mais frteis de suas existncias.

INTELIGNCIA QUARTO CDIGO
CDIGO DO ALTRUSMO
Altrusmo Amor ao prximo;

(do francs Filantropia;
altruisme) Nascedouro da afetividade em sociedade;
Capacidade de doao do ser humano;
demonstrado atravs da generosidade, do desapego, da
compaixo, da bondade, do amor ao prximo.
O Atrusmo , nas palavras de Cury,
o reflexo de nossa humanidade, quanto mais

altrustas, mais humanos somos. Quanto mais
eglatras e individualistas somos, mais expressamos
a nossa natureza animal ou instintiva, mais nos
tornamos agentes da excluso e da agressividade.
(p. 135)
Para decifrar o Cdigo do Altrusmo, necessrio que, ao longo da vida, cada um

de ns siga as DIRETRIZES, que so apresentadas a seguir.
Diretrizes para decifrar o Cdigo do Altrusmo

Este exerccio de DECIFRAO executado ao longo de sua vida.

Quem faz do poder uma arma no o merece.

Quem se utiliza do poder para controlar, dominar a tudo e a todos, no um lder,
mas um ditador.

Seja qual for o poder que Voc detenha poltico, social, econmico, cientfico
use-o como veculo de desenvolvimento humano de seus comandados, nunca
como arma para cercear sua liberdade de expresso e de progresso.

Olhe seus semelhantes com olhos de ver alm assim que um Altrusta capta
as necessidades alheias, ainda que estes no lhe peam socorro.
Continua...

Continuao

Saiba agradecer em qualquer circunstanciada mais simples a mais complexa.
Por outra lado, pense muito sempre antes de reclamar, de exigir algo, por mais
insignificante que lhe parea. Voc s ganhar em sabedoria.

O fazer caridade, as doaes espirituais devem ser consideradas e praticadas
como uma chance que a vida lhe oferece para crescer como ser humano.

Suas aes benemritas, altrustas, devem ser percebidas naturalmente pelos
que com Voc convivem; a propaganda deles s o diminuir como ser humano;
Voc descer alguns degraus na escada que d acesso decifrao deste cdigo,
se assim o fizer.

Nunca deixe de ser otimista, mesmo em condies adversas passe esta postura
aos que o cercam, aos que lhe so caros, aos desconhecidos...

Aposte na vida um altrusta deve servir como espelho daqueles que com ele
convivem, mesmo que superficialmente.
Leia a passagem a seguir com ateno.
Identifique no texto os elementos que podem ser considerados como caractersticas do
Altrusmo ou da sua ausncia. Esta sua prxima tarefa. !

Use este espao para suas O viajante sentia-se solitrio ao sair de uma missa. De
anotaes sobre a tarefa
repente, foi abordado por um amigo: - Preciso muito
baseada na passagem direita.
falar com voc disse ele. O viajante viu naquele
_______________________ encontro um sinal e ficou to entusiasmado que
______________________
______________________ comeou a conversar sobre tudo que considerava
_______________________ importante. Falou das bnos de Deus, de amor,
______________________
disse que o amigo era o sinal de seu anjo pois se
_____________________________________________
______________________ sentia solitrio minutos atrs, e agora tinha companhia.
_____________________________________________ O outro escutou tudo em silncio, agradeceu e foi
______________________
_____________________________________________ embora. Em vez de alegria o viajante sentiu-se mais
______________________ solitrio que nunca. Mais tarde, se deu conta no
_____________________________________________
______________________
seu entusiasmo, no tinha dado ateno ao pedido
_____________________________________________ daquele amigo falar. O viajante olhou o cho e viu
______________________ suas palavras jogadas na calada porque o universo
_____________________________________________
______________________ estava querendo outra coisa naquela hora.
______________________ (COELHO, Paulo. Maktub, p. 159)
Tarefa !
Leia a passagem a seguir e decida: quais seriam as posturas de altrustas e
eglatras? Voc deve embasar sua resposta somente no texto fornecido.
Resoluo da ! Um mestre budista viajava a p com seus discpulos,

quando reparou que discutiam entre si quem era o
______________________ maior entre eles.
_______________________ Pratico meditao h quinze anos, dizia um.
______________________
_____________________________________________ Fao caridade desde que sa da casa de meus
______________________ pais, dizia outro.
_____________________________________________
Sempre segui os ensinamentos de Buda, dizia um
______________________
_____________________________________________ terceiro.
______________________ Ao meio-dia, pararam embaixo de uma macieira para
_____________________________________________
______________________ descansar. Os galhos estavam carregados, e vergavam
_____________________________________________ at o cho com o peso das frutas. Ento, o mestre
______________________
falou:
_____________________________________________
______________________ Quando uma rvore est carregada de frutos, seus
______________________ ramos se abaixam e tocam o cho. Desta maneira, o
______________________
_______________________ verdadeiro sbio aquele que humilde. Quando uma
______________________ rvore no tem frutos, seus ramos so arrogantes e
_____________________________________________
______________________
altivos. Desta maneira, o tolo sempre se cr maior que
_____________________________________________ seu prximo.
______________________ (COELHO, Paulo. Maktub, p. 152)

A sociedade do sculo XXI tem extrema necessidade de desenvolver/ decifrar o

Cdigo do Altrusmo Sensibilidade, para que no caiamos nos domnios do
Egocentrismo, da Insensibilidade. O texto a seguir ilustra os dois lados da moeda.
Leia-o com ateno, identificando os elementos ligados ao binmio altrusmo
egocentrismo.
Resoluo da ! Um dos smbolos sagrados do Cristianismo a figura

do pelicano. A explicao simples: na total ausncia
______________________
_______________________
de comida, o pelicano abre seu peito com o bico e
______________________ oferece a prpria carne aos filhotes. Diz o mestre:
_____________________________________________ Muitas vezes somos incapazes de entender as bnos
______________________
_____________________________________________ que recebemos. Muitas vezes no percebemos o que
______________________ Ele faz para nos manter espiritualmente alimentados.
_____________________________________________
______________________ H um conto sobre um pelicano que, durante um
_____________________________________________ inverno rigoroso, consegue sobreviver ao seu auto-
______________________ sacrifcio por alguns dias, oferecendo sua prpria
______________________
______________________ carne aos filhos. Quando, finalmente, morre de
_______________________ fraqueza, um dos filhotes comenta com o outro:
______________________
_____________________________________________ Ainda bem. Eu estava cansado de comer todos os
______________________ dias a mesma coisa.
_____________________________________________
(COELHO, Paulo. Maktub, p. 142)
______________________
uma pena que grande maioria dos filhos e alunos nunca penetrou nos textos
mais nobres do livro existencial dos seus educadores (A. Cury)
QUINTO CDIGO DA INTELIGNCIA
CDIGO DO DEBATE DE IDIAS
Conceito O cdigo do debate de idias a base em que se inicia a formao

das mente livres, questionadoras e participativas do teatro
cotidiano.
Um Cdigo de Formao de Profissionais
O cdigo do debate idias o caminho certo para a formao de profissionais que

fazem a diferena, como cheles de equipes, que no temem o desafio do novo, do
experimentar o desconhecido.
Objetivos de quem decifra o Cdigo do Debate de Idias
1. Lutar pelo alcance de metas;

2. Superar medos e obstculos aos objetivos de vida;
3. Lutar pelo direito de ser livre para pensar e agir;
4. Reciclar os complexos de inferioridade, de superioridade exacerbada;
5. Atingir o sucesso profissional.

Aplicaes do Cdigo do Debate de Idias
O Cdigo do Debate de Idias tem um contexto propcio de aplicao e

desenvolvimento na ESCOLA. Por que no aproveitar a energia e o gosto pelo falar de
crianas, adolescentes, adultos e lanar debates em que os prs e os contras dos
temas fossem defendidos e atacados? Por que cercear a liberdade de expresso dos que
nos cercam? Por medo? Insegurana? A est um bom tema para uma conversinha
com o seu eu e resolver a questo...
Professores, Supevisores, Oficinadores & Palestrantes - que tal aplicar esta

estratgia?
a. trabalhe uma parte do contedo por uns dez minutos.

b. pare e lance questionamentos sobre o tema, estimulando a participao de
todos;
c. aproveite ao mximo as opinies & colaboraes dos participantes;
d. aps perceber que as participaes j deram bastante frutos, encerre esta
seo e d continuidade aula, oficina etc.
Obs: De acordo com o tempo disponvel planejado, os passos a, b e c podero

ser repetidos outras vezes.
A estratgia a que nos referimos anteriormente, nada mais do que o

aproveitamento da energia ansiosa do SPA dos Alunos/ Participantes como veculo de
desenvolvimento do pensar e do agir como ser social, que compreende o OUTRO.
Formao de Pensadores
Desenvolver atividades de debates, a partir dos primeiros anos de escolaridade.

Foco Principal o gosto pela exposio de idias e de sua defesa
coerente.
Desenvolver atividades de debates ao longo dos anos de escolaridade, a partir

do ensino fundamental.
Foco Principal coerncia entre idias e respostas, como evidncias
de estudo e desenvolvimento de conhecimentos, que
podero, ao longo da vida do individuo, gerar
SABEDORIA, em maior ou menor escala.
Pensador ou Repetidor de Idias, Pensamentos?
os contedos transmitidos;
os conceitos de outros autores;
Questionar
o transmissor dos conhecimentos;
as formas de produo e disseminao desses
conhecimentos.
Estes so os principais itens constituintes de um DEBATE como veculo de

formao de PENSADORES.
Aos que no desenvolveram a habilidade de debater idias, cabe-lhes repetir,
reproduzir o que aprendem, como um eco do pensamento e conhecimento alheio.
Os caminhos para decifrar o Cdigo do Debate de Idias Exerccio de

Identificao
Sua Tarefa ! :
Marcar com parnteses (...) o trecho de cada exemplo ilustrativo do DECIFRADOR do
CDIGO de IDIAS e com colchetes [...] o trecho que caracteriza o individuo NO
DECIFRADOR o REPETIDOR de Idias.
Dr. Paulo um cardiologista famoso. Brilhante como clnico, e melhor ainda como cirurgio.
Quando comunica seus diagnsticos a seus pacientes, como se estivesse transmitindo
uma lei, que termina com um CUMPRA-SE! Fica profundamente ofendido, se um desses
pacientes sugere passar por um segundo diagnstico...
Notas: ___________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Agora faa de conta que Voc o paciente do caso n 1 e resolve questionar, no s o

diagnstico, mas tambm a cirurgia. Seu objetivo saber, aprofundar as informaes para
posicionar-se melhor, quanto s diretrizes a serem seguidas por Voc no seu tratamento.
Notas: ___________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lusa uma pedagoga experiente e uma pesquisadora atenta aos prs e contras do universo
das teorias educacionais. exmia argumentadora, em aulas e debates. A seus alunos, ela
est sempre lanando desafios, que os fazem pensar e posicionar-se diante do iderio
pedaggico.
Notas: ___________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cludia analista de sistemas e muito eficiente em sua profisso. Em casa, seus dois filhos
adolescentes a chamam de Diretora, com toda razo, pois no admite que eles sequer
tentem contestar suas ordens e idias.
Notas: ___________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tho tem quatro filhos. Sempre que precisa dar uma orientao ou ordem a um deles ou a
todos, realiza o que costuma chamar de Papo Aberto. Expe o porqu da orientao/
ordem e permite que os filhos expressem seus pensamentos pr ou contra os dele. O Papo
Aberto s termina aps o consenso, outro ponto que os meninos conhecem bem e exercitam,
sem maiores problemas.
Notas: __________________________________________________________
________________________________________________________________
AS DIRETRIZES DO DECIFRADO DO CDIGO DO DEBATE DE IDIAS
1. Se Voc lidera um grupo, por pequeno que seja estimule seus subordinados
ao trabalho em equipe explore seus potenciais; valorize as contribuies e
debata as que precisem ser melhoradas, sempre com a equipe.
2. Autodiscipline-se exponha suas idias e crenas, sem imp-las aos que o

cercam.
3. No permita e no se permita o viver/agir isoladamente; incentive o trabalho

cooperativo.
4. Deixe fluir tanto a expresso oral, quanto a escrita em Voc substitua a

linguagem telegrfica ou a monossilbica pela expresso analtica consciente,
respeitando as idias alheias, mas sem a obrigao de segui-las, se no as
considerar boas.
5. Ao falar, tome cuidado com o tom que Voc imprime voz os autoritrios
utilizam-se deste recurso, combinando-o repeties insistentes, para fazer
valer as suas posies, as suas idias.
SEXTO CDIGO DA INTELIGNCIA
CDIGO DO CARISMA
Carisma termo teolgico, de origem latina (charisma);

dom do cu/ graa divina.
Caractersticas de quem decifra o Cdigo do Carisma
Se partirmos dos significados da palavra carisma, chegaremos fcil concluso

de que o individuo que decifra o cdigo do carisma, tem um perfil superpositivo veja
a ilustrao a seguir:
Afetivo;
Amvel;
Amado por todos;
Humilde, na sua eficincia;
Tranqilo;
Paixo pela vida;
No prisioneiro da rotina.

AS DIRETRIZES PARA DECIFRAR O CDIGO DO CARISMA
1. Cultive o amor pela vida renovada e sem rotinas. Viva intensamente cada
dia, valorizando tudo quanto voc ouve, v, aprende e transmite.
2. Agradea, elogie e valorize o que o OUTRO produz, contribui, lhe ensina, por
menos que lhe parea.
3. Lembre-se: cime e inveja so sentimentos menores; quando se um

vencedor, equilibrado emocionalmente, eles no conseguem influenciar,
dominar.
4. Ajude no que lhe for possvel para que o OUTRO atinja com sucesso, a
decifrao do cdigo do carisma. Voc crescer ainda mais no conceito de
todos.
5. Valorize os pequenos perodos de felicidade, de afetividade. A vida

constituda destes flashes, que, juntos, do sentido existncia.
Exerccios de Aplicao de Conhecimento
n Use (DC) para os Casos que descrevem Indivduos Decifradores do Cdigo do Carisma,
e (NDC) para os que descrevem os No Decifradores.
Joo Vtor est sempre rodeado de pessoas amigas; apesar de ser um simples
auxiliar administrativo, sua viso de vida, seu esprito de colaborao com
os amigos e colegas cativante e envolvente. ( )
Vanessa Landrin uma super atriz televisiva, de sucesso. Vive insatisfeita,

reclama de tudo e todos. ciumenta no gosta de dividir amizades (poucas,
na verdade). Em relao a seus funcionrios, ela os ignora a secretria
paga para lidar com este povinho, comenta com os mais chegados... ( )
Maria Ins, apesar dos seus setenta e seis anos, carinhosamente chamada
pelo seu grupo de lazer e amizade, de SEMPRE VIVA a flor. que a Maria
Ins nunca rejeita uma reunio alegre, um show, um cineminha... Vive
intensamente cada minuto de sua vida! ( )
Renato parece aquele personagem de histrias em quadrinhos, que est sempre

com aquela nuvenzinha negra sobre a cabea. Ningum mais resmungo e
pessimista do que ele. As pessoas fogem dele... Baixo astral pra gente
manter distncia, dizem colegas e familiares. ( )

STIMO CDIGO DA INTELIGNCIA

CDIGO DA INTUIO CRIATIVA
Depois de estudarmos seis cdigos da inteligncia, resta-nos ainda examinar

mais dois cdigos: o da Intuio Criativa e o do Eu Como Gestor da Emoo.
Vamos recomear?
Cdigo da Intuio Criativa
O cdigo da intuio criativa pode ser considerado como uma refinamento

da inteligncia; para que Voc possa compreender a minha afirmativa, leia o que Cury
diz a este respeito; para ele, o Cdigo da Intuio Criativa...
Liberta o imaginrio, expande a inventividade, produz

novos conhecimentos, refina o olhar multifocal,
diante dos fenmenos fsicos, psquicos e sociais
para v-los sob mltiplos ngulos. (...) alicera o
processo de observao, deduo, induo, raciocnio
esquemtico. (p. 171)
As variadas funes do Cdigo da Intuio Criativa.
Ao ler a definio descritiva do Cdigo da Intuio Criativa Voc deve estar

considerando como algo bastante complexo, no ? Na verdade, este cdigo nada tem a
ver com super poderes, ou supersties, ou mgicas o CDIGO nos d condies de
sermos capazes de ver alm, de ver com olhos de enxergar, de ouvir e compreender com
os ouvidos de prestar ateno enfim ele nos d aquele plus em nossa vida psico-
profissional pessoal social.
Todos ns j convivemos com pessoas que esto sempre ousando novos caminhos
estratgias, aventurando-nos diante do desconhecido, mas quase sempre com grande
xito, no ? Estes indivduos tm este cdigo de inteligncia bastante desenvolvido,
razo pela qual esto sempre s voltas com insights para solucionar questes e situaes,
que outros teriam dificuldades.
O primeiro estudioso a se ocupar dos aspectos da psique, incluindo o misterioso,

o criativo e o espiritual, foi Carl Gustavo Yung. Ele considerava estes aspectos como
veculos intuitivos e vlidos, do conhecimento humano. Os elementos supra citados e
enfatizados por Yung so os no racionais e os no lineares da psique.
Para Voc decifrar o Cdigo da Intuio Criativa, necessrio que desenvolva

habilidades as descritas nas DIRETRIZES enumeradas a seguir.

As diretrizes, que sero apresentadas agora para Voc, so poderosas

ferramentas para o desenvolvimento das habilidades necessrias decifrao e
convivncia, com os fatores intervenientes do Cdigo da Intuio Criativa.
Vamos elas?
DIRETRIZES PARA DECIFRAR O CDIGO DA INTUIO CRIATIVA

FOCOS DE TENSO? O primeiro passo volte-se para Voc mesmo, atravs da
introspeco; tente abrir as JANELAS da MEMRIA, para dissolver os focos de
tenso.

Nunca se conforme como as respostas previsveis, redondas e fechadas, se Voc
consegue enxergar outra(s) diferente(s), inusitada(s); ouse pensar diferente, desde
que com fundamentao suficiente.

Utilizar, sempre e o mais que lhe for possvel, o PENSAMENTO MUTIANGULAR;
no se esquea do DIALTICO.

Quando estiver diante de situaes extremas (caticas) no se preocupe faa
do caos o ponto de partida para desencadear solues criativas.

Aprenda, mesmo que paulatinamente, a ser Resiliente, isto , a adaptar-se aos
ambientes e situaes de hostilidade, de tenso.

Exercite sua mente, seus pensamentos. Lembre-se de que paradigmas fechados
e respostas prontas so armadilhas criatividade e incentivadoras do conformismo.

Ao desenvolver as diretrizes supra citadas, Voc estar ao mesmo tempo,
desenvolvendo as suas habilidades de decifrao e auxiliando o desengessamento
da sua mente e dos que com Voc convivem.

No tenha medo do novo, do inexplorado desbrave, seja pioneiro(a)!
Experimente em momentos tensos, no responda ou opine opte pela

introspeco, pelo silncio mais prudente, sbio e leva criatividade. uma
questo de exerccio...

Provas Escolares x Formao de Futuros Pensadores
De acordo com os estudos que estamos desenvolvendo juntos, podemos inferir

que a avaliao (Provas Escolares) adotadas pela maioria esmagadora das Instituies
de Ensino no incluem, como pontos a serem avaliados, as habilidades que os alunos
demonstram em relao aos Cdigos da Inteligncia da Autocrtica, Resilincia, do
Carisma, Altrusmo, da Intuio Criativa; to pouco so levados em conta os cinco
tipos de Raciocnio a) lgico linear; b) histrico social c) histrico psquico d)
existencial e e) psicogerencial; completa a lista de omisses o pensamento essencial.
Na verdade, estas falhas inferidas tm origem na falta de conhecimento, por parte
destes profissionais e do prprio sistema educacional no comprometido com elementos
inovadores do saber, do saber pensar e do lidar com elementos estranhos aos pacotes
das respostas prontas, fechadas...
Para o seu total entendimento, falaremos um pouco de cada um dos itens

supra citados, como os AUSENTES DO SISTEMA de FORMAO de PENSADORES
em nossas Instituies de Ensino.
Tipos de Pensamento
Segundo Cury (2008), h trs tipos de pensamento um Inconsciente e dois

Conscientes. Pensamento Inconsciente, segundo a Psicologia Multifocal, o
Pensamento Essencial. Os dois Pensamentos Conscientes so, respectivamente, o
Antidialtico e o Dialtico.
Tipo de Pensamento Caractersticas/ Funes
Dialtico Aprendizagem: via Cdigo lingstico, sonoro ou

visual.
Representa o Cdigo lingstico mental.
Formas de Expresso: palavras, gestos, textos.
Funes: Comunicaes oral/ escrita/ gestual.
Antidialtico, Linguagem no definida, delimitada, como o

Multiangular Pensamento Dialtico.
ou A viagem ao mundo sensitivo: incio no perodo
Multifocal intra-uterino e vida extra-uterina os contatos
com as sensaes, imagens mentais, todo o
mundo das percepes, das menos s mais
complexas.
Funo: os pensamentos multifocais so

utilizados para decifrar e...
Imaginar variadas situaes;

Fantasiar sobre fatos, pessoas etc;
Produzir situaes variadas, criar
imagens etc.
Obs: A quantidade de janelas de apoio ao Pensamento Antidialtico bem maior

do que as necessrias ao Dialtico.

IMPORTANTE SABER
Memria do Formao: Cada Janela:

1 Crtex Milhares de Milhares de Informaes/
Cerebral Janelas Experincias
Memria do
2 Crtex
Abre-se por
Grupos de Janelas
Cerebral
decodificar estmulos recebidos;

Usamos as
3 Janelas para...
tomar posicionamentos;
reagir/ agir diante dos acontecimentos.
Dimenso de quanto mais janelas abertas, maior o raciocnio;

4 nossos quanto menos janelas abertas, maior o risco de
Pensamentos raciocnios deturpados, errneos.
tipo utilizado na Educao/Comunicao Social do

5 Pensamentos
homem: Dialtico, com auxilio de um pequeno de
X Educao
janelas
A. Cury fecha O uso excessivo do pensamento dialtico travou a

6 este item, inteligncia humana. S alguns vencem esse bloqueio e
dizendo que... brilham como pensadores. (p. 180).

Vamos, neste ponto da nossa conversa-estudo, trabalhar os tipos de raciocnio a

que nos referimos anteriormente e apud Cury (2008), ok?
ESTUDANDO OS TIPOS DE RACIOCNIO
Tipo Caractersticas e Funes
o raciocnio que usamos para:

verificar dados coletados;
deduzir frmulas de diversas origens;
fazer inferncias relativas s conseqncias
lgicas.
Apresenta duas faces bem distintas:

a que nos faz agir, conforme a conduta olho
por olho, dente por dente;
e a que nos faz produzir muito, no mundo
RACIOCONIO
tecnolgico.
LGICO-LINEAR
Em relao aos problemas psquicos:
pouco contribui no campo da Gesto Psquica,
do Carisma, Altrusmo etc.
um raciocnio prximo ao operado pelos

Computadores.
Quando bem construdos, auxilia muito no

processo de desenvolvimento dos oito cdigos da
inteligncia.
RACIOCONIO
HISTRICO-SOCIAL Raciocnio utilizado para:
analisar todos os fatores relativos histria
humana FATOS (causas conseqncias),
sob os aspectos fsicos, econmicos, sociais e
polticos.
o raciocnio diretamente ligado Histria

Psquica do Indivduo, ocupando-se do(a)s:
experincias positivas e negativas;
RACIOCONIO
autoconscincia;
HISTRICO-
traumas e conflitos;
PSQUICO
auto conhecimento;
experincias e vnculos interpessoais.
Continua...

Continuao
ESTUDANDO OS TIPOS DE RACIOCNIO
Tipo Caractersticas e Funes
o analista do nosso teatro psquico; tem como

funes:
filtrar os estmulos que nos estressam;
RACIOCONIO promover mesa redonda com o nosso
PSQUICO inconsciente;
GERENCIAL colocar o Eu como Gestor Psquico.
Raciocnio ligado s coisas do Eu ntimo, do

Esprito; tem como funes:
suprir o pensamento filosfico;
estimular as artes da dvida, da crtica, da
RACIOCONIO contemplao;
EXISTENCIAL proporcionar o mergulho no milagre da
existncia, seus projetos de vida, sua finitude
etc.
o Raciocnio que atua como arrumador dos

outros tipos, anteriormente estudados; suas
RACIOCONIO funes:
ESQUEMTICO Utilizar a lgica para chegar s concluses;
Sintetizar, esquematizar.
Pense muito sobre isto:

Julgar comportamentos um raciocino lgico-
linear; analisar as causas um raciocnio
histrico-psquico. Excluir pela cor da pele,
religio, casta social, um lgico-linear; incluir,
solidarizar-se, apoiar, um raciocnio histrico,
com abrangncia psquica, social e existencial (A.
Cury, 2008, p. 188).

EXERCCIO DE APLICAO DE CONHECIMENTOS
I ) Identifique os tipos de Raciocnio, de acordo com as situaes descritas

a seguir:
Liane uma garota do tipo passional quando gosta de algum, o

quer s para ela tem ataques irracionais de cime, sufoca a pessoa
amada.
R.: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Paulo Jos costuma selecionar suas amizades de acordo com sua posio
social, nvel de instruo e, lgico, pela religio, que preferencialmente,
deve coincidir com a sua...
R.: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Luz tem uma grande facilidade em assimilar contedos, relacionar

aspectos sociais, filosficos, psquicos e elaborar concluses, que
surpreendem e encantam a todos.
R.: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pedro desenvolveu a capacidade de analisar os fatos atravs da arte da

crtica e da dvida desde ento, segundo suas palavras, sua vida ficou
muito melhor.
R.: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lucas tem uma metodologia prpria para entender os fatos que ocorrem
ao seu redor verifica as causas de origem socioeconmicas, polticas
histricas, psicolgicas etc. S ento, emite parecer sobre o ponto em
questo.
R.: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Exerccio de Aplicao de Conhecimentos
II) Exerccios para Voc decifrar o Cdigo da Intuio Criativa.
Devolva a sua capacidade de pensar quanto mais criativo Voc for,

melhor. No tenha medo de pensar diferente dos que com Voc vivem e
convivem; ajude-os, tambm a desengessar suas mentes.
Notas: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
s vezes, a nossa vida parece que vira de ponta cabea, parece o caos,
no mesmo? Pois bem nestas ocasies, pare e faa desse caos uma
grande chance de chegar solues criativas. O caminho Voc j conhece;
s tentar...
Notas: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
O exerccio do pensar sob o enfoque multiangular deve ser incorporado

sua rotina s se conhece, compreende, aprende algo quando so
analisados todos os aspectos que aquele contedo e/ou fato cotidiano
engloba. Esquematize seu raciocnio, a partir da primeira parte deste
exerccio.
Notas: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nunca aceite conceitos fechados, verdades absolutas e modelos rgidos.

O que fazer? Abra o maior nmero de janelas de sua memria quando
em momentos de tenso e utilize a arte da dvida. Questione,
questione... e questione.
Notas: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

O que acontece com quem DECIFRA o Cdigo da Intuio Criativa?
O indivduo que se torna DECIFRADOR do Cdigo da Intuio Criativa,

tem em seu PERFIL, os seguintes comportamentos:
Sabe abrir as Janelas da Mente; constri os

raciocnios existencial, esquemtico, histrico
existencial, histrico-social e histrico-psquico.
Tem capacidade de criao (= INSPIRAO) e

aspirao (= PROJETOS de VIDA).
Capacidade de reverter episdios estressantes em sadas/ solues

criativas.
Demonstra liderana; ousa; ama o diferente e o criativo.
Tem capacidade compreender as questes sociais, sob vrios aspectos.
Para Voc Pensar...

Nos primeiros trinta segundos de Quem mais inteligente no quem
tenso, cometemos os maiores tem mais cultura acadmica, mas
erros de nossa vida. A sabedoria quem desenvolveu os cdigos da
recomenda que quando somos inteligncia, como pensar antes de
contrariados, no deveramos estar agir, gerenciar pensamentos,
abaixo da ditadura da resposta, mas contemplar o belo, filtrar os
no osis do silncio. (Cury. Os estmulos estressantes. (Cury. O
Segredos do Pai Nosso) Cdigo da Inteligncia)

Veja agora o PERFIL do individuo, que NO se tornou um

DECIFRADOR do Cdigo da Intuio Criativa (CIC):
Perfil de um Indivduo No-Decifrador do CIC:
Comporta-se de forma austera e rgida.
Est sempre ensimesmado, fechado, sem comunicao

com os que o cercam.
Se tem qualquer problema, transforma-o em algo insolvel. Perde-se

no seu prprio caos.
capaz de se comportar sempre da mesma maneira e, claro, cometer

vrias vezes o mesmo erro...
Julga, sem analisar, auxiliar o alvo de seu julgamento.
Devolve sentimentos menores como: cime exagerado, inveja etc.
Seu raciocnio uniangular, linear, lgico, pura e to somente.
Para Voc Pensar... um pouco mais...
Ser ator ou atriz principal no teatro da vida no

significa no falhar ou no chorar, mas ter
habilidade para refazer caminhos, coragem para
reconhecer erros, humildade para enxergar
nossas limitaes e fora para deixar de ser
aprisionado pelos pensamentos pessimistas e
emoes doentias. (CURY. Seja Lder de Si
Mesmo)

OITAVO CDIGO DA INTELIGNCIA

O CDIGO DO EU GESTOR DA EMOO
A gesto da emoo pode ser chamado, tambm de o mais imprevisvel, ilgico e

complexo do mbito psquico do ser humano a EMOO.
Funes do Eu Gestor da Emoo
Este Cdigo d ao ser humano condies de:
Administrar seus sentimentos, sejam estes bons ou maus;

Gerenciar/ controlar emoes que interferem no seu cotidiano, tais: como
inseguranas, ansiedades, cimes, baixa auto-estima, medos, fobias etc.
Dar choques de lucidez e equilbrio, sempre que necessrio, em suas
emoes.
Reciclar, atravs do controle de qualidade, as emoes, facilitando desta
forma, o cultivo de sentimentos positivos como a tranqilidade, o amor, o
prazer, o equilbrio existencial etc.
Voc deve estar questionando: Mas... o que vem a ser o EU? A resposta
facilmente compreendida, embora poucas pessoas saibam respond-las; veja como Cury
(2008) o descreve/define:
O Eu representa nossa autoconscincia, a

conscincia sobre quem somos e onde estamos e o
que queremos. Representa nossa capacidade de
escolher, decidir, traar caminhos, estabelecer
metas. O Eu em tese deveria ser o agente
modificador de nossa historia. Digo deveria ser
porque o Eu freqentemente no assume os papis
vitais, no desenvolve um raciocnio multiangular
para ser autor da sua historia. quase inacreditvel
que estamos na era da robtica, mas estamos no
tempo da pedra na atuao do Eu como gestor psquico
p... (200-1)
Leia novamente as palavras do Dr. Cury sobre o Eu Gestor e posicione-se a respeito

concorda? Discorda? Por qu? Justifique, qualquer que seja a sua opinio.
A est a sua prxima tarefa !

Como o ser humano lida com o Cdigo do Eu, na qualidade de Gestor do Intelecto?
Como j vimos anteriormente, so poucas as pessoas que sabem como lidar com
a decifrao dos Cdigos da Inteligncia. Conseqentemente, usa as tcnicas com baixo
padro de rendimento e eficincia, numa verso de gesto, que pode ser classificada
como rudimentar, sem risco de erro. E como se pode descrever este padro de gesto
rudimentar do intelecto? Atravs de tcnicas, como na figura ilustrativa, a seguir.
Tentar parar as emoes;
Pensar em outra(s) coisa(s): distrair-se;
Pensar que no est acontecendo nada!
Tentar transformar reaes e emoes.
Mas ser que estas tcnicas do o resultado por ns esperado? Obviamente,

no. Sentimentos, emoes no podem ser distrados ou trocados, como e quando
queremos, num simples estalar de dedos. Em lugar de tcnicas paliativas, precisamos
sempre que necessrio, do choque de Gesto. De nada vai adiantar fingir que os fatos
e as emoes deles decorrentes no so reais preciso que analisemos e cheguemos
ao nascedouro deles, compreendendo todo o contexto. imprescindvel que saibamos
dirigir o enredo da nossa histria emocional: para isso, tal como nas empresas, o
treinamento a via de acesso esta proficincia emocional.
O treinamento realizado atravs do uso das diretrizes enumeradas a seguir.

Utilizando-nos delas que decifremos o Cdigo do Eu como Gestor da Emoo.
DIRETRIZES PARA DECIFRAR O CDIGO DO EU COMO GESTOR DA

EMOO
Realizar mesa redonda com o Eu, objetivando o controle dos sentimentos/

emoes, que nos trazem conflitos, nos controlam, sufocam e/ou
anulam;
Ao conviver com amigos colegas e parentes, no exija deles o que estes

no podem lhe dar isso proteger seu sistema emocional de decepes,
tristezas e similares;
Ao invs de exigir doao dos que o(a) rodeiam, doe-se Voc, mas sem
contar com retornos...
No seja escravo do eterno o que pensam/ vo pensar de mim? Saia

das rbitas alheias; seja independente gravite em sua rbita!
continua...

Continuao
Conscientize-se: o seu territrio emocional particular e impenetrvel,

para os que cercam. No deixe que este territrio passe a ser um espao
de todos;
No se deixe invadir, sem que o seu Eu permita.
Seja firme e determinado(a) diante dos fatos ao longo de sua vida

estabelea objetivos claros, confie em sua capacidade, principalmente,
quando tudo ao seu redor parece um verdadeiro caos, ou ainda seus
objetivos no logrem o sucesso esperado.
Faa uma seleo constante de suas aes, distinguindo as

verdadeiramente importantes isso far com que Voc deixe de se
prender s coisas pouco relevantes e ocupe sua mente com lixo
emocional.
Aprenda a desacelerar seus pensamentos evite a SPA (Sndrome do

Pensamento Acumulado); ela o maior depsito das insatisfaes e
ansiedades dos nossos tempos!
Com todas as diretrizes j citadas em prtica, ser fcil reestruturar

seu modus vivendi, isto ter calma equilbrio de aes. Faa uma
coisa por vez. Desfrute ter chegado s metas traadas e at mesmo o
fato de t-las traado!
A Educao Emocional x Cotidiano
O ser humano lida a todo instante com uma gama variada de emoes que o
fazem reagir de diferentes maneiras. Esta reflexo nos faz lembrar das palavras de
Steiner (1997) citado por Cury (2008):
(...) uma pessoa emocionalmente educada consegue

lidar melhor com situaes emocionais complicadas
que, potencialmente poderiam resultar em conflitos
fria, mentiras, agresses e mgoas infligidas
mutuamente.
Finalizando, cabe-nos dizer, que se o ser humano no educa as suas emoes,

pode vir a ser, ora vtima, ora a causa de episdios conflitantes e desgastantes.
Complementa este panorama, o desejo sem limites de sucesso material/ profissional,
bloqueando a interiorizao e com isso, dificultando todo o processo de decifrao dos
cdigos da inteligncia. Qual a soluo? Auto-eduque-se emocionalmente, atravs da
decifrao dos Cdigos da Inteligncia, e tenha o equilbrio necessrio para uma vida
emocional sadia; o sucesso profissional, a criatividade, sero as conseqncias naturais
e decorrentes. Que tal tentar?
Um Belo Exemplo
O conhecido pianista brasileiro Joo Carlos Martins foi o

mais genial intrprete de Bach dos nossos tempos. Infelizmente,
acidentes tiraram-lhe a mobilidade das mos. O pianista, embora
com enorme dificuldade, consegue executar peas inteiras ao piano.
Superando tudo isso, torna-se maestro, tambm de forma
exuberante! Mas este ser humano especial no satisfeito, resolve
levar a sua musica s periferias, num trabalho social junto a jovens
delinqentes e no-delinqentes. Este um exemplo de quem
decifrou os cdigos da resilincia, do carisma e do Eu como gestor
da emoo. Um exemplo para lembrar todos os dias, concorda?

Exerccios de Aplicao de Conhecimentos !

I. Releia os apontamentos do Oitavo Cdigo da Inteligncia e assinale os
itens que compem o Perfil do Individuo Decifrador do Cdigo do Eu
Como Gestor da Emoo.
( ) Emocionalmente frgil;
( ) Altrusta e Carismtico;
( ) Criativo; Mente altamente produtiva;
( ) Influencia os que o rodeiam de forma evolvente, positivo-corismtica;
( ) O convvio social sinnimo de atritos e dificuldade de comunicar-
se;
( ) Estado emocional instvel, quase mrbido;
( ) Tem alta auto-estima e uma relao de amor com a Vida;
( ) No se deixa escravizar pelos medos, tdios, estresses e outro
sentimentos negativos;
( ) um perfeito reclamador, estressado, sempre ansioso;
( ) Tem sempre aquela nuvenzinha cinzenta sobre a cabea e dentro
desta: vida; ...! Precisa completar?
II. No Exerccio I, Voc identificou os componentes do Perfil daqueles que

decifram o Cdigo do Eu Como Gestor da Emoo. Neste exerccio, Voc
delinear o Perfil daqueles que NO DECIFRARAM o Cdigo do Eu. Para
isso, s reler os itens que NO foram assinalados, transcrev-los ou
parafrase-los, ok?
(a) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(b) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(c) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(d) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(e) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Duas Gotinhas de Reflexo sempre lhe faro bem:
S 1
S2
Jamais um ser humano ser um grande A vida cclica. H tempos de aplausos

lder no teatro social se primeiramente e tempos de vaias, tempos de acertos e
no for um grande lder no teatro tempos de falhas, tempo de jbilo e
psquico. Os ditadores no obedeceram tempos de lgrimas, tempos de sucesso
a essa lei. Foram frgeis com o poder e tempos de fracasso. Quem quer viver
nas mos. (A. Cury. O Vencedor dos apenas em cu de brigadeiro no est
Sonhos II A Misso) preparado para viv-la. (A. Cury, O
Cdigo da Inteligncia)

Exerccios de Aplicao de Conhecimentos !

III. Neste exerccio Voc ter que complementar as diretrizes sugeridas
por Cury (2008); em caso de dvidas, releia a nossa conversa sobre o
Oitavo Cdigo O Cdigo do Eu Como Gestor da Emoo.
1. Faa sempre que possvel uma Mesa Redonda do EU X EMOES

que... _____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Voc proteger suas emoes, utilizando-se de trs estratgias: a)

no exigir alm do que as pessoas podem lhe dar; b) doe-se, sem,
no entanto, ... ____________________________________________________;
c) no esquea e tente entender que por trs de algum que tenta
nos ferir, existe ... ________________________________________________
3. Fuja do jugo da ditadura da resposta. Voc deve ser ... ... tenha sua
prpria ..........
4. Amenizar os estragos do SPA, atravs do _____________________ do

estilo de vida.
5. Seja dosado, paciente; realize as suas tarefas uma de ... ...
Mensagem Final
Por aqui ficamos. Mas gostaria de lembrar a Voc, Aluno(a) do Mestrado ou do

Doutorado, que este captulo sobre Inteligncia Multifocal foi apenas uma Introduo
ao Tema. Por isso, lhe indico, a seguir, Leituras de Aprofundamento, junto com as
Referncias Bibliogrficas.
Bom estudo, excelente pesquisa e muito SUCESSO!
Artemis Nogueira Castro

Utilize este espao para anotar as pginas/passagens: a) marcantes; b) que Voc

precisa reler e/ou aprofundar; c) que Voc adotou para seu crescimento pessoal e d)
outros itens considerados importantes por Voc, ao longo deste Captulo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. SP: tica, 2000
CURY, Augusto. Inteligncia Multifocal. SP: Academia da Inteligncia, 2000.
______________. O Mestre dos Mestres. SP: Academia da Inteligncia, 2000.
______________. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. RJ: Sextante, 2003.
______________. 12 Semanas Para Mudar Uma Vida. SP: Academia da Inteligncia,

2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia dos Sonhos Possveis. SP: Unesp, 2005.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro (Relatrio feito

a pedido da UNESCO). SP: Cortez/ Unesco, 2000.
PINKER, S. Como Funciona La Mente Buenos Aires: Planeta, 2001.
STEINER, C. Educao Emocional. RJ: Objetiva, 1997.
YUNES, M.A.M. & Szymanski, H. Resilincia: Noo, Conceitos Afins e Consideraes

Crticas. In: Tavares (Org.) Resilincia e Educao. SP: Cortez, 2001.

Chave de Respostas dos Exerccios Propostos nos Captulos
Captulo II
Teoria das Inteligncias Mltiplas
Exercitando (Pg. 42)
1- Inteligncia de Destaque: Pictrica ou do Desenho

2- Inteligncia de Destaque: Lingstica ou Lingstico Verbal
3- Inteligncia de Destaque: Corporal Cinestsica
4- Inteligncia de Destaque: Lgico Matemtica
5- Inteligncia de Destaque: Espacial ou Visual Espacial
6- Inteligncia de Destaque: Musical
7- Inteligncia de Destaque: Lingstico Verbal
8- Inteligncia de Destaque: Naturalista
9- Inteligncia de Destaque: Intrapessoal
10 - Inteligncia de Destaque: a) Musical
b) Lingstico Verbal
c) Pictrica
d) Pictrica
e ) Cinestsico Corporal
f) Cinestsico Corporal
g) Naturalista
h) Lingstico Verbal
i) Musical
Captulo III
Inteligncia Emocional
Os exerccios sobre Inteligncia Emocional do Captulo III, pgs 56 a 58, envolvem

respostas INDIVIDUAIS. Em caso de dvidas, releia o captulo.
Captulo IV
Exercitando as Inteligncias Mltiplas (IM)
Diagnstico das Inteligncias Mltiplas
Exerccios de auto-anlise, baseados em respostas pessoais. (Pgs 62 a 69)
Pg 85
Atividade A Detetivando...
Mensagem 1:
12; 20; 13; 3; 1 4; 5; 9; 22; 5 4; 5 15; 17; 14; 10; 4; 19; 1; 7

Nunca deixe de projetar
18; 5; 20 6; 20; 19; 20; 17; 14.

seu futuro.
Mensagem 2:
13; 1; 14 4; 5; 18; 1; 13; 9; 12; 4 . 8; 1 18; 5; 12; 15; 17; 5

No desanime . H sempre
18; 14; 11; 20; 3; 14; 5; 18 , 1; 3; 17; 5; 4; 9; 19; 5 ...

solues , acredite ...
Mensagem 3:
11; 5; 9; 19; 17; 1 15; 14; 13; 19; 14 3; 8; 1; 21; 5 4;5 18;20;1
Leitura ponto chave de sua
1; 15; 17; 5; 13; 4; 9; 24; 1; 7; 5; 12 !

aprendizagem !
Mensagem 4:
4; 5; 19; 5; 19; 9; 21; 1; 13; 4; 14 4 20; 12; 1 15; 1; 11; 1; 21; 17; 1
Detetivando uma palavra
9; 13; 21; 5; 13; 19; 1; 4; 1.

inventada.
Mensagem 5:
15; 1; 17; 1; 2; 5; 13; 18 !!! 21; 14; 3; 5; 18 3; 14; 13; 18; 5; 7; 20; 9; 17; 1;12
Parabns !!! Vocs conseguiram
4; 5; 3; 9; 6; 17; 1; 17 1; 18 12; 5; 13; 18; 1; ! !

decifrar as mensagens ! !
Pg 86
Atividade B mais fcil do que Voc pensa...
Seqncia 1 14, 15, 40... 49...
Prximo nmero: 400 (Todos os nos comeam com a letra Q. No disse que
s uma questo de observao?
Seqncia 2 06, 07, 60, 70...
Prximo n: 600 (Seiscentos letra inicial: S)

Pg 87
Atividade C Estabelecendo Relaes de Equivalncia

1 - Pel: Futebol : : Guga: Tnis
2 - B. Obama: EUA : : Ozama Bin Laden: Afeganisto
3 - Latir: Ces : : Balir : Ovelhas
4 - Luz : Dia : : Escurido : Noite
5 - Pssaro : Gorgeio : : Lobo : Uivo
L-se os itens: Pel est para Futebol assim como Guga est para Tnis
(:) (::) (:)
Pgs 88 e 90
Atividade D Enigmas
Enigma 1
Resposta: Era dia...
Enigma 2
Os nativos sempre dizem a verdade. Logo, pode-se supor que os entrevistados
mentem. Se a linda jovem nativa, ela diz a verdade; se entrevistada, ela
mente.
Pg 80 Enigma 3
Resposta: A letra h!
Pg 81 Enigma 4
Resposta: Maria um Peixe; Joo: um cavalo marinho; Chico um cachorro

travesso. Chico, brincando, derruba o aqurio, onde esto Joo e
Maria e salta pela janela.
Causa mortis de Joo e Maria falta de oxignio ...
Pg 81
Atividade E Vapt! Vupt! Pense e responda
1.1. A balana!
1.2. O a e o o: menina item direita ...

menino

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Introduo s Inteligncias Mltiplas American World University/Latin American Division/USA

American W orld University

Ar temis Nogueira Castro

Gilberto Pinheiro dos Santos

INTRODUO S INTELIGNCIAS MLTIPLAS.

AWU - AMERICAN WORLD UNIVERSITY/USA

Multiple Intelligences Introduction

Castro, Artemis Nogueira, 1943-

00-000. CDD: 000.0

31.01.10 31.01.10 000000

2 Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado

ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO

Ser Inteligente ...

... expressar pensamentos e valores adequadamente;

... compreender as necessidades do outro;

... cuidar da natureza e do seu prprio habitat;

... colocar a msica como tempero da vida;

... exercitar mente e corpo, dentro dos seus limites;

... ver com olhos de ver as belezas que o cercam;

... saber ouvir o que o outro tem a lhe dizer;

... espalhar amor e boa vontade, sempre!...

Artemis Nogueira Castro

Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado 3

Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) ajudarei ao longo dos

O Computador-cone indicar os endereos virtuais a serem

! A Caneta-cone aparecer sempre que Tarefas forem propostas

J deu para perceber que Voc estar sempre acompanhado(a),

4 Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado

Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado 5

Exercitando as Inteligncias Mltiplas. ................................................... 72

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 175

6 Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado

Nosso cotidiano nos d a oportunidade de conviver com profissionais que falam

Bom estudo, muita dedicao e um futuro profissional e pessoal maravilhoso!

Artemis Nogueira Castro.

Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado 7

8 Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado

A INTELIGNCIA DO SER HUMANO

Voc se considera uma pessoa inteligente? Que competncias tem mais

De acordo com Fernandes et allii (1989), INTELIGNCIA :

Inteligncia linguagem comum, falada por um grupo social;

Inteligncia origina-se de inter (entre) e legere (escolher), do latim;

INTELIGNCIA, antes de Teoria de GARDNER

A Inteligncia, antes do surgimento da Teoria das Inteligncias Mltiplas, de

INTELIGNCIA, a partir de Teoria de GARDNER

Gardner (1994) considera inteligncia como umespectro de competncias. A

Pense nisto: Voc se preocupa em oferecer a seus Alunos, funcionrios e pares,

Para Gardner, a INTELIGNCIA um TALENTO inerente ao ser humano, que

estabeleceu critrios que permitem identificar se um

Fechando o raciocnio sobre Inteligncia(s) sob a tica de Gardner, devemos

(...) possuem uma ampla gama de inteligncias, mais

Denotativamente, Competncia a capacidade para apreciar e resolver um

10 Nveis de Estudo: Mestrado e Doutorado

Adequao da linguagem s diferentes

A lingua(gem) usada como veculo de

Adequao da FALA s diferentes situaes

1 Habilidade a corporificao da competncia. a partir da competncia,

2 Habilidades & Competncias devem ser planejadas e trabalhadas com

Professores e Profissionais da rea de Treinamento e Desenvolvimento devem

A crena de Perrenoud (2000) aqui transcrita, se aplica a todos os campos e reas

Voc e suas Emoes

Situao 1 Seu filho entrou no caminho das drogas. Precisa de

Situao 2 Voc perdeu repentinamente, um amigo-irmo. Sua dor

Pesquisas das reas social e psicolgica constatam que as pessoas tendem a