2012

UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
(MEDELLIN)

PRESENTADO POR:
YESENIA VERGARA GRANDA

COD: 997990

GESTIN ACADEMICA Y
CURRICULAR

NOVENO SEMESTRE

[TEORIAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES

CURRICULARES]
RUTA DE LECTURA considerando los apartados desde A. Magendzo K
 TEORAS, CONCEPCIONES Y EXPRESIONES CURRICULARES. ELABORADO POR: YESENIA VERGARA GRANDA

CATEGORIAS TEORIAS CURRICULARES

TECNICA PRACTICA CRITICA
MAESTRO Agente despersonalizado Activo El docente mediante sus
Pasivo Deliberativo conocimientos buscar cambiar las
Mecanicista Que decide formas de pensar de sus alumnos.
Transmisionista Repetidor Que puede acertar, equivocarse, Siendo considerado al docente como
Reproductor de ideologas mejorar. un intelectual transformador.
Acrtico Adems es concebido como:
Autoritario
Limitado por los objetivos Crtico,
Tcnico Reflexivo,
Por lo que debe partir de las Analtico,
necesidades y los objetivos sociales Observador,
deseados a los que la educacin Participativo,
debe responder. Autocrtica
Investigador,
capaz de construir sntesis
Comprometido con la
transformacin de su entorno.
ALUMNO Pasivo Activos Reflexivo,
Sumiso Diferenciados observador,
Memorista Heterogneos deliberante,
Dependiente crtico,
Acrtico Inconforme y
No creativo Comprometido con la
Ideologizado transformacin de su realidad.
Annimo
ENSEANZA Es vista como una reproduccin de Es considerada desde la sociedad y Intenta trasformar la realidad, que
la sociedad y la cultura son vistas la cultura como un sustrato y por haya cambio, que los contextos
como una trama externa a la ello busca el desarrollo de personas cambien desde la educacin. El
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escolarizacin y por tanto el educadas que sean capaces de profesor tratar durante sus clases
currculum es un contexto pensar crticamente. Su fundamente que se produzcan procesos
caracterizado por necesidades y se encuentra en el punto d vista transformadores, pero hay que
objetivos sociales que lleva a liberal de la sociedad en donde el tener cuidado ya que la realidad es
desarrollar programas para as sujeto acta de acuerdo a su compleja y lo ms probable es que la
alcanzar propsitos y objetivos de la conciencia. Esto lo lleva a realidad se le vuelva en contra y que
sociedad hegemnica. presuponer que existe una sociedad el docente acabe por ser
en la que todo el mundo puede reaccionario. La idea es producir
elegir como actuar mejor pequeos cambios o procesos poco
APRENDIZAJE Atiborra la conciencia de los Esta mediado por la produccin de a poco.
educadores y de las instituciones los fines a travs de los medios
educativas y las interviene utilizando establecidos. Por un lado se centrar en los
el lenguaje de la ciencia, de la recursos de aprendizaje y con ello
eficiencia, de la empresa, de la en el sujeto que aprende, es decir
utilidad y de la eficacia. considerando como procesador de
informacin, capaz de dar
significacin y sentido a lo
aprendido. Para esto se tomar
como referentes de reflexin e
interpretacin para aplicar en el aula
teoras de aprendizaje como:
Aprendizaje significativo de Ausubel
y Novak, que responde a una
concepcin de aprendizaje que
busca la acomodacin de
conocimientos previos a
conocimientos nuevos, otorgndoles
significaciones propias por parte del
educando, a travs de actividades
por descubrimientos de actividades
expositivas.
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EVALUACION Sancionadora Los individuos toman decisiones Recurre a la autoevaluacin para la

Controladora
Orientada a cuantificar
aprendizaje y a verificar
cumplimiento de los objetivos
morales y actan de acuerdo con sus cualificacin educativa, personal y
el conciencias y sus mejores juicios, lo social.
el anterior, presupone una sociedad
en la que todo el mundo puede, de
hecho, elegir como actuar mejor.
(Kemmis, 1998)
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CATEGORIAS CONCEPCIONES CURRICULARES

EFICIENCIA SOCIAL ACADEMICISTA CENTRADA EN EL ALUMNO RECONSTRUCCIN SOCIAL

MAESTRO Debe nica y exclusivamente El docente asume un papel El docente es facilitador y El docente es gua activo,
satisfacer las necesidades directivo; se le considera gua, investiga necesidades e crtico y facilitador del
del cliente. dueo y transmisor del intereses de los alumnos. desarrollo del espritu critico
conocimiento en el alumno, para que se
pueda generar el cambio
social.

ALUMNO cliente al que hay que El alumno tiene menos Interesan los procesos de la Se da primicia al alumno
satisfacer. (pg. 21) importancia, pues se persona, sus necesidades y como un agente de cambio
enfatiza en el contenido. problemas. social.
Solo puede lograr una
educacin aprendiendo a Se percibe como receptor de El alumno se percibe como Se sustenta en el individuo
realizar funciones que debe informacin, bsicamente un ser concreto en proceso como realidad social-
ejecutar para ser de contenido, proveniente de formacin. cultural.
socialmente constructivo. de la cultura sistematizada.
A su vez es dinmico, El educando es crtico,
El que recibe el participativo, en la seleccin creador, comprometido y
conocimiento y que por de objetivos, recursos, dinmico.
ende, se convierte en contenidos y experiencias.
aprendiz de la verdad. Participa en la seleccin de
Sujeto capaz de su propio objetivos, contenidos,
Es pasivo, aprende crecimiento, como agente experiencias y recursos.
escuchado y leyendo. que debe actualizar sus
propias capacidades.

Se percibe como fuente de

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contenidos para el currculo.

ENSEANZA La enseanza concebida Se da prioridad a mtodos y Focaliza sus intereses Por medio de sta, la
como un instrumento que tcnicas tradicionales como directamente sobre el sociedad debe ser
perpeta el funcionamiento la exposicin magistral, la individuo. Esto implica reconstruida para gestar la
de la sociedad al preparar al lectura, etc., que posibilitan extraer las capacidades nueva sociedad.
alumno individual para que la transmisin de inherentes de la persona
tenga una vida adulta conocimientos. facilitando el crecimiento Sirve para educar a los
significativa. (pg. 21) natural de ella. estudiantes en la
comprensin de la
Est determinada por las Teniendo en cuenta la naturaleza de su sociedad.
necesidades de la sociedad. posibilidad de extraer las
capacidades innatas de los Medio para la
nios, es posible generar transformacin social ya que
la experiencia humana est
aprendizajes sanos,
virtuosos y generosos. (pg. delineada por factores
24) culturales. (pg. 25)

APRENDIZAJE El aprendizaje estar medido Se orientan hacia el Se plantea como una La herencia cultural brinda la
por las exigencias desarrollo del potencial interaccin entre el sujeto y posibilidad a las
contempladas en el diseo intelectual del alumno, el medio ambiente ya que generaciones jvenes de
del currculo de tal manera enfatizando en el logro de estas son nicas para casa reconocerse en una historia,
que se evidencie el cambio conocimientos provenientes sujeto. De esta manera, el una genealoga, una
de comportamiento humano de la cultura sistematizada. conocimiento es nico para pertenencia desde donde
dentro de un contexto cada uno. configurar la propia
causa-efecto, accin- subjetividad.
reaccin o estimulo-
respuesta.
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EVALUACION La evaluacin debe Se evala prioritariamente la Se evala tanto el proceso Se evala tanto el proceso
responder a lograr efectiva y adquisicin del como el producto. como el producto.
eficientemente los objetivos conocimiento, provenientes
planteados desde el de la cultura sistematizada. Se estimula la evaluacin
currculo diseado nica y formativa, el auto y mutua
exclusivamente para evaluacin.
satisfacer a un cliente
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CURRICULO MANIFIESTO
El currculo manifiesto esta explcito en el
mismo diseo curricular y de alguna forma
est previsto en forma de programa, con
objetivos y tareas definidos.
Est construido por todo aquello que la
escuela ofrece mediante ciertos propsitos y
planes manifiestos pblicos. Se trata entonces
de la oferta educativa cuidadosamente
preparada y que se concretiza en un conjunto
de objetivos educacionales, planes de estudio,
programas, textos escolares, guas didcticas,
etc.
segn Jhon I Goodlad hay tres niveles de
decisiones durante la elaboracin del currculo
manifiesto; estos son:
Primer Nivel: el sistema (ministerio de
educacin).
Segundo Nivel: institucional
Tercer Nivel: el aula
EXPRESIONES CURRICULARES
CURRICULO OCULTO
El currculo oculto, est implcito en valores, Para Eisner, el currculo nulo est formado por
actitudes, normas que se manifiestan en el
interior de las escuelas. es vago, en oposicin
al explcito y tiene mayor consistencia y
penetracin.
Es el resultado de ciertas prcticas
institucionales, que sin figurar un reglamento
alguno, puede acabar siendo la ms efectiva
en la adquisicin de conocimientos,
comportamientos, actitudes y valores.
Permite que se aprenda ms por las relaciones
sociales que se establecen y por las actitudes
que se manifiestan que por lo que se dice o se
declara en la transmisin de determinados
contenidos, es decir, se aprende ms por lo
que se hace que por lo que se dice.
JACKSON (1998) diferencia tres aspectos
bsicos del currculo oculto, los cuales son:
a) La monotona de la vida en el aula,
lugar en el que los alumnos pasan una
cantidad de tiempo importante, la
CURRICULO NULO
aquello que la escuela no ensea, y que puede
ser tanto o ms importante que aquello que
ensea.
se refiere esencialmente a dos aspectos:
a) Todos aquellos aspectos intelectuales
que la escuela deja de lado.
b) Materias, contenidos o asignaturas
que estn ausentes en el currculo
explcito.
Este currculo puede estar ausente por
omisin, por problemas de tiempo, por
preferencia del docente, o por no ser
evaluado.
No tienen aplicabilidad ni utilidad aparente,
llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos. o lo constituyen
experiencias que, aunque pudieran vivirse en
la escuela, intencionalmente no se provocan.
Esta intencionalidad produce efectos deseados
vinculados a la ignorancia, el desconocimiento
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Est representado por el programa de estudios
en donde una serie de asignaturas que deben
ser enseadas son establecidas, a los cuales se
agregan objetivos especficos y conductas
terminales. Por lo general, slo acadmicos y
especialistas participan en la seleccin y
organizacin de los contenidos, en la
elaboracin de los programas especficos.
mayor parte del mismo inmviles y sin
comunicacin alguna.
b) La naturaleza de la evaluacin, la
mayor parte de las veces poco
explicita y sancionadora, ofreciendo
poco posibilidades para que el alumno
pueda jugar un papel activo.
c) La jerarquizacin existente en la
escuela y el control de la situacin por
parte del profesor casi de manera
exclusiva.
y, de una manera an no estudiada en nuestro
medio, a los prejuicios vinculados con
preceptos culturales que direccionan los
procesos de construccin del pensamiento,
condicionndolo. Los mandatos culturales a los
que nos referimos son los condicionantes de
gnero, clase social, lugar de origen, lugar de
residencia, grupos etreos y etnocentrismos
diversos.

Finalmente, el reto de la escuela se centra en

el desarrollo de la crtica y de la
transformacin emancipadora. Concibindose
la escuela como un lugar cultural y poltico,
que constituye un espacio de contestacin y
lucha entre grupos diferentes, en el que
constituyen y reconstruyen los contenidos
culturales y las relaciones sociales.