La Enseanza de la Geografa en Secundaria

Dr. Francisco Morales Zepeda

Para acercarnos al estudio de la enseanza y el aprendizaje de la geografa en Mxico, es importante

hacer notar que su asercin en el marco de los currculos formales de la educacin en el pas se
circunscribe a los aos de formacin acadmica en la educacin bsica (primaria y secundaria),
principalmente, y si no estudiamos una carrera relacionada con la disciplina geogrfica, ese ser el
nico lugar en el que oiremos hablar de geografa.

En la primaria y secundaria (3ro, 4to, 5to, 6to de Primaria y 1ro de Secundaria), entramos en
contacto con dos reas de la geografa: la geografa fsica y la geografa humana, y de esta ltima, el
principal leit motiv de la enseanza de la geografa es la geografa poltica, el aprendizaje de los
nombre de los pases y sus capitales y repaso permanente de los estados que conforman al pas y
sus capitales.

Poco o nada se hace en estos aos de enseanza y aprendizaje de la geografa en la educacin bsica
para que los alumnos comprendan, lo que nos permite repasar los primeros conceptos con los
cuales describiremos el entorno que nos rodea, es decir la descripcin del espacio geogrfico, como
principal objetivo de la enseanza de la materia de geografa en la educacin bsica.

La reforma educativa que se ha presentado en la educacin bsica (en el nivel secundaria a partir
de la RIEB, expresados en los planes 2006 y 2011), se ocupa de estandarizar contenidos que pueden
ser medidos a travs de pruebas anuales a los alumnos, una de estas pruebas es la prueba Enlace,
la cual se aplica en la educacin primaria, y actualmente, se pilotea para ser aplicada en todos los
grados de secundaria.

Lamentablemente esta prueba destaca nicamente los contenidos y no los procesos, enfocndose
principalmente en espaol, matemticas y ciencias, sin tomar en cuenta los dems contenidos
escolares; bajo esta condicin se destacan algunos contenidos frente a otros, situacin que coloca
en un serio dilema al resto de las materias que se imparten en la educacin bsica. Una de estas
materias no agraciadas por la evaluacin es geografa (a pesar de que se encuentra mezclada en los
contenidos de ciencias en la educacin bsica).

Lograr una formacin geogrfica en los alumnos de educacin bsica, y que sta sea lo
suficientemente objetiva como para asegurar que comprendan a cabalidad las generalizaciones que
la disciplina hace de la naturaleza y el comportamiento humano, es lo que nos permite a considerar
que es necesario que los docentes desarrollen la prctica de una nueva didctica que vaya ms all
de las exigencias que les presenta el programa escolar, pero la realidad de las aulas poco tiene que
ver con esto; porque uno de los aspectos que de manera central impide el desarrollo de una
enseanza con un nivel cientfico ms riguroso, es el perfil de los profesores que imparten la materia
en la educacin bsica del pas.

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La enseanza de la geografa en Mxico se ha caracterizado histricamente por ser memorstica,
ponderando los saberes que se circunscriben a una geografa descriptiva, que no debate los
fundamentos conceptuales de la ciencia geogrfica.

En Mxico, la enseanza de la geografa en la escuela primaria a finales del siglo XIX y principios del
siglo XX, se orient a propiciar a los alumnos los conocimientos de su entorno local, estatal, nacional
y mundial; en tanto que en la escuela secundaria se incluy el estudio del universo y del mundo.
Esta distribucin de contenidos se dio as para establecer la correspondencia entre el desarrollo del
alumno y la amplitud y profundidad de los temas, de tal forma que las mayores dificultades por su
nivel de abstraccin se consideraban propios de alumnos de mayor edad. (SEP, Fundamento
Curricular, 2006: 11)

El espacio geogrfico, no es slo el entorno fsico, lugar en el que se desarrollan la naturaleza y las
actividades humanas, su caracterizacin no es directa, no se le puede comprender a partir de su
contemplacin y descripcin, es necesario establecer su interpretacin a travs de la
humanizacin del territorio, es decir, su conceptualizacin.

Justificacin

La enseanza y el aprendizaje de la geografa en la educacin secundaria en Mxico ha presentado

un devenir azaroso, no slo en los contenidos a tratar en la materia, sino adems, por el conjunto
de interpretaciones didctica, que en un primer momento establecieron manuales de enseanza de
la materia a mediados del siglo XIX, con el que se estableci un manejo positivista de su contenido,
basado en un proceso memorstico de la informacin geogrfica; pasando posteriormente a
principios del siglo XX a buscar interpretaciones funcionales, esto conforme los paradigmas
sociolgicos se fueron imponiendo en la propia disciplina geogrfica (Castaeda, 2007; Coll-
Hurtado, 2008).

() las denominadas grandes revoluciones conceptuales que la geografa ha padecido durante los
ltimos 30 aos (tendencia cuantitativa y radical, enfoques fenomenolgico y perceptivo,
influencias economicistas y ecologistas, etc.) no son otras cosas que forcejeos en la bsqueda de la
ubicacin definitiva en el dominio de las ciencias con prestigio social. (Daz, 1988: 357)

El devenir histrico en los estudios de la enseanza y el aprendizaje de la geografa, ha visto como

un conjunto de interpretaciones, que parte desde la perspectiva de las ciencias sociales y no pocas
veces de las naturales, investigaciones que han impactado de manera decidida los programas de
enseanza institucionalizados de esta disciplina en los distintos niveles educativos, y el caso de la
secundaria no es la excepcin.

El sistema educativo oficial modela nuestra identidad a lo largo de todo el proceso, desde los
primeros aos de la infancia hasta los finales en la universidad, pero est condicionado a su vez por
el mbito socioeconmico y poltico donde se inscribe: depende del momento histrico del propio
pas y de las influencias que ste recibe del exterior, en particular ante los embates de la
globalizacin y la imposicin de modelos de vida ajenos a la propia realidad. La prdida de inters

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en la enseanza de la Geografa (y de la Historia) ha tenido como consecuencia, adems de un
alarmante desconocimiento de lo propio, un marcado descenso en la matrcula en las diferentes
escuelas de geografa del pas y una disminucin del nmero de puestos de trabajo. (Coll-Hurtado,
2008: 198)

No pocos son los autores (Benejam, 1989; Souto, 1990; Santarelli y Campos, 2002; Marco, 2002),
insisten que los distintos planteamientos epistemolgicos en los que se circunscribe la enseanza y
el aprendizaje de la geografa, han definido los programas de investigacin en la disciplina y las
corrientes tericas dominantes dentro de la misma. La posibilidad de acuerpar los distintos
pensamientos tericos de las ciencias sociales en la disciplina geogrfica no es sin embargo una
condicin que permita yuxtaponer planteamiento tericos y metodolgicos al momento de
organizar los contenidos de la materia, aspecto que los hechos ha llevado a que los distintos
apartado en los que se organiza la materia de Geografa de Mxico y el Mundo de acuerdo con la
reforma de 2006 en secundaria en nuestro pas tenga rasgos de ser infucional e inoperante al
momento de desarrollar la disciplina cientfica como tal en los alumnos de ese nivel educativo.

La geografa estudia el territorio y la sociedad y sita a los alumnos de manera funcional ante esta
problemtica pero los alumnos, al operar, comprenden el problema como un todo y hacen
referencias constantes a temticas propias de otras ciencias humanas y naturales. El inters de la
Geografa por problemas propios de la Historia, la Economa, la Sociologa, la Antropologa, el
Derecho, la Ecologa, la Poltica etctera, le permiten aceptar el reto y superar la divisin existente
entre las diversas Ciencias Sociales y entre stas y las Ciencias Naturales. (Benejam, 1989: 6)

El estudio del proceso de internalizacin del concepto de espacio geogrfico en la educacin

secundaria, nos permite abordar el objeto de estudio de la geografa desde una propuesta
psicopedaggica, considerando que el desarrollo de los conceptos abstractos es lo que permite que
el nio logre comprender el entorno en el que vive a travs de los conceptos de la geografa.

Dar cuenta del proceso de internalizacin del concepto de espacio geogrfico en la enseanza y el
aprendizaje de la geografa en la educacin secundaria es involucrarnos en uno de los aspectos
bsicos en la formacin sociocultural de los alumnos, adems de tener trascendencia en el
desarrollo y comprensin de conceptos abstractos. Investigar el proceso de internalizacin del
espacio geogrfico desde una perspectiva psicopedaggica nos permite establecer un basamento
terico-conceptual desde el cual proponer mtodos de intervencin educativa para desarrollar un
proceso de enseanza y aprendizaje del espacio geogrfico ms preciso en la materia de Geografa
de Mxico y el Mundo en Secundaria.

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Planteamiento del Problema

La enseanza de la geografa (Geografa de Mxico y el Mundo, en el plan 2006), en la educacin

secundaria en Mxico se circunscribe a un programa anual, en que se manejan contenidos de
geografa fsica y humana; el contenido de la materia est dividida en cinco bloques o bimestres,
dentro de los cuales el concepto de espacio geogrfico es abordado al principio de los contenidos
de la materia, se retoma, en el mejor de los casos, como un repaso de los contenidos aprendidos en
quinto y sexto ao de primaria, situacin que si bien permite establecer un referente en los
aprendizajes anteriores, trae consigo que se asuma, no pocas veces, que el bloque I es un
recordatorio de contenidos, y no la base de la materia de Geografa de Mxico y el Mundo.

Es importante hacer mencin de que en el ao 2006 se present una reforma integral a los planes
y programas de geografa, reduciendo las horas de la materia y comprimiendo los contenidos de la
misma, pasando de una materia que se imparta en primero y segundo ao a una materia que slo
se imparte en el primer ao de la secundaria, as mismo con esta reforma se modific el plan de
estudios de secundaria vigente desde 1993 y se pasa de una perspectiva apegada a los
planteamientos constructivistas y cognoscitivitas (Castaeda, 2006) a una propuesta de
competencias.

Ya en el ao 2004, varios gegrafos mexicanos apuntaron sealamientos a la reforma educativa en

secundaria, ellos afirmaron en una carta publicada en ese ao en el diario La Jornada, una serie
de cuestionamientos a la reforma, Consideramos que la enseanza de la geografa no debe
reducirse a un ao; por el contrario, requiere ampliarse, ya que con el programa propuesto de
primer grado no se supera el nivel descriptivo, ni la visin fragmentada y enciclopdica de la
asignatura, pues cada una de las cinco unidades aborda gran cantidad de temas cargados de
conocimientos abstractos que no corresponden al nivel cognitivo de los alumnos. (Jornada
31/07/04) a lo cual la SEP respondi ignorando los reclamos de los gegrafos para con sus
observaciones.

Lamentablemente, la reforma a los planes y programas de secundaria de 2006 y 2011 concret la

reduccin de la enseanza de la geografa en secundaria a cinco horas a la semana, durante el primer
ao de la educacin secundaria, y con ello se present una serie dificultades para desarrollar el
trabajo de formacin en los alumnos. Conceptos cientficos como lo es el de espacio geogrfico, y
contrario a lo que plantearon los gegrafos que firmaron la carta pblica de 2004, no es que los
alumnos no cuenten con el nivel cognitivo para aprender los contenidos, sino que el enfoque de
enseanza y aprendizaje de la geografa propuesto por la reforma de 2006, por si mismo, les impide
comprender a cabalidad este concepto, simplemente porque no se establecen procesos de
enseanza y aprendizaje en los que la internalizacin de conceptos juegue un papel preponderante.

Aprender a pensar espacialmente la dimensin del mundo vivido supone un proceso complejo; en
el caso de los adolescentes, est determinado por su desarrollo cognitivo, sus experiencias de vida,
las nociones e ideas previas, sus percepciones, as como, por los mtodos, los procedimientos y las
estrategias que utiliza el profesor para lograr los propsitos de enseanza de la asignatura. El
estudio de la geografa se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender el espacio geogrfico; el cual es el concepto bsico para lograr la interpretacin de las
relaciones de los componentes del espacio (SEP, Fundamento Curricular 2006: 15)

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El espacio geogrfico, definido como " El espacio es una mezcla de dinamismo y unidad que rene
materialidad y accin humana" (Milton Santos, 1993), representa la organizacin inmediata de la
realidad social en la que viven los estudiantes de nivel secundaria.

La comprensin del espacio geogrfico en la enseanza secundaria, como un proceso de

internalizacin reclama tanto contenidos apropiados para los alumnos como modelos de
intervencin educativa que permitan que se dialogue con el concepto en el contexto del aula y fuera
de ella.

Lograr los procesos de internalizacin a travs de la intervencin educativa en el aula para la

enseanza del espacio geogrfico que tenga por objetivo establecer estrategias de enseanza con
las cuales superar las dificultades y necesidades de interpretacin y comprensin por parte de los
alumnos de secundaria, lo que a su vez influir, insistimos, en la comprensin que los alumnos
tendrn de los distintos conceptos cientficos cuya base material de interpretacin es el espacio
geogrfico.

Desde la teora Sociocultural (sociohistrica) se habla de internalizacin como del proceso de

apropiacin de los instrumentos psicolgicos por parte del individuo aprendiz gracias a la
interaccin social con otra persona ms capaz que l. Vygotsky niega que la actividad externa
compartida y la interna mental sean idnticas, pero afirma aun as su interconexin. Por tanto el
proceso de internalizacin o interiorizacin exige una reelaboracin por parte del sujeto aprendiz.

El proceso de internalizacin del concepto de espacio geogrfico en secundaria es clave, toda vez,
que corresponde al cierra de la formacin del pensamiento geogrfico en el alumno, que inici
en tercer ao de primaria con los primeros conceptos de regin natural, y que es la nica formacin
geogrfica que habr de tener el mexicano.

A pesar de que en los distintos textos de la reforma educativa en secundaria se presenta al concepto
de espacio geogrfico como fundamental, los contenidos de la materia de Geografa de Mxico y el
Mundo lleva a que se reduzca su presencia, el concepto, a una informacin ms en el interior del
bloque I de la propia materia, para despus dar paso a un conjunto de contenidos disgregados a lo
largo de los siguientes cuatro bloques, lo que da lugar a la prdida del objeto de estudio de la
geografa (el espacio geogrfico) como disciplina cientfica para terminar en el reservorio de los
contenidos que no alcanzaron a incorporar en otras materias del contenido curricular.

El desarrollo del concepto de espacio geogrfico, a un nivel de internalizacin por parte del alumno
de secundaria es una actividad referenciada histrica y espacialmente, es decir, el alumno no puede
desligar el espacio inmediato y de su permanente transformacin. En este sentido dos momentos
en la percepcin del espacio juegan un papel, por un lado la percepcin sensorial del espacio, y por
otra, la percepcin mediada por los conceptos (percepcin verbal), es en esta ltima donde
encontramos el proceso de internalizacin expresado en un proceso psicolgico superior.

En geografa el espacio se define como el espacio percibido, vivido, continuamente transformado,

producto de la interaccin de la sociedad y su ambiente, y no slo como escenario geogrfico donde
habita el ser humano. Por lo tanto, en el espacio geogrfico se analizan las interacciones de los
elementos naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos, a travs de un sistema de

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relaciones favorables al aprendizaje y experiencias de los alumnos, donde los contenidos de la
asignatura son tratados de modo articulado e interdisciplinario. (SEP Programa de Estudio, 2006: 7)

Abordar el proceso de internalizacin del espacio geogrfico desde la psicopedagoga es desvelar

este paso de la sensacin al concepto en el alumno, de ah, que se hace necesario orientar el trabajo
a determinar el impacto que el proceso de enseanza y aprendizaje del concepto de espacio
geogrfico est teniendo en la percepcin del espacio (entendido como entorno) en los alumnos de
secundaria, porque es ah, en la percepcin, en donde se encuentra la posibilidad de desarrollo de
los conceptos abstractos y por tanto cientficos de con los que se explica e interpreta la realidad.

Es importante enfatizar en las preocupaciones que guan nuestra investigacin, las cuales podemos
englobarlas en los siguientes cuestionamientos: Qu enseamos y qu se aprende en la materia
de Geografa de Mxico y el Mundo? La reforma de 2006 a la enseanza de la geografa desde la
perspectiva de las competencias ha significado una mejor comprensin del espacio geogrfico por
los alumnos de secundaria? Logramos establecer en el proceso de enseanza y aprendizaje la
internalizacin del concepto de espacio geogrfico? y De qu manera el alumno hace uso del
concepto de espacio geogrfico para describir y explicar el entorno en el que vive, y el mundo al que
pertenece?

Objetivos

Objetivo General:

Establecer la relacin que guarda en el proceso de enseanza y el aprendizaje del concepto de

espacio geogrfico en los planes de estudio 2006 y 2011 secundaria en el marco de la RIEB (Reforma
Integral de la Educacin Bsica) en nuestro pas.

Objetivo Particular:

1.- Comprender los distintos paradigmas psicopedaggicos a travs de los cuales es posible abordar
en el proceso de enseanza y el aprendizaje del concepto de percepcin del espacio geogrfico.

2.- Analizar el modelo de enseanza y aprendizaje del concepto de espacio geogrfico propuesto en
la en la educacin secundaria con la RIEB, tanto plan de estudios 2006 y 2011 y la relacin que este
guarda con el desarrollo de conceptos abstractos en los alumnos de secundaria.

Hiptesis

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1. El proceso de enseanza y aprendizaje del concepto de espacio geogrfico en la educacin
secundaria demanda la internalizacin de conceptos abstractos por parte de los alumnos.

2. La internalizacin del espacio geogrfico se da en un proceso permanente de transformacin de

la percepcin visual a la percepcin verbal del espacio.

3. La comprensin del concepto de espacio geogrfico influye en la internalizacin de los conceptos

cientficos futuros establecidos en los contenidos en la propia materia de Geografa de Mxico y el
Mundo, aspecto que se ve truncado por el conjunto de contenidos dispersos en el curriculum escolar
establecido en la reforma educativa de 2006 y 2011 en educacin Secundaria.

Marco Terico

El Desarrollo de los Conceptos Abstractos: Una mirada Sociocultural

Si existe una habilidad universal en el ser humano es el uso de herramientas. La socializacin de esta
habilidad y la consecuencia de su uso ha sido el objeto de estudio de la sociologa, la cual se ha
mantenido en el anlisis macro de las condiciones sociales que permiten el uso de herramientas en
los sistemas sociales. La sntesis del conocimiento sociolgico podemos situarla en los estudios en
comunicacin de Habermass (1998) y Niklas Luhmann (1996); ambos alcanzan a describir la
importancia que el lenguaje tiene en la organizacin de las sociedades complejas, pero no llegan en
interpretar la gnesis de su desarrollo.

Para Lev. S. Vygotski (2000), Los conceptos cientficos son un sistema jerrquico de interrelacin,
parece ser el medio en el que se desarrollan primero la conciencia y el dominio, para trasladarse
despus a otros conceptos y reas del pensamiento. Los conceptos cientficos son un andamio en
los que los individuos guan su actividad.

Para el estudio del desarrollo del conocimiento, Vygotski acua el concepto de zona de desarrollo
prximo, el cual es definido como la distancia que existe entre aquello que el ser humano puede
realizar solo, frente a lo que puede realizar con ayuda. Con lo anterior este psiclogo sovitico
buscaba medir el desarrollo del ser humano a una edad temprana con respecto a su aprendizaje,
estableciendo con ello la zona de desarrollo real y las expectativas del desarrollo prximo.

Al reconocer que la organizacin de la sociedad, y por tanto su desarrollo, pasa por el lenguaje, se
concibe indispensable incorporar el estudio de L.S. Vygotski en torno al papel que el pensamiento
y el lenguaje juegan en el desarrollo de la conciencia humana. Vygotski (1972) en su libro: Los
procesos psicolgicos superiores se pregunta -al modificar el cuestionamiento de Federico Engels
(1976) en torno al papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre- qu hizo del trabajo
la principal actividad que gua la transformacin del mono en hombre? Respondiendo que es el
lenguaje como herramienta, que media y gua la actividad humana, lo que hace del trabajo la
principal herramienta en el desarrollo humano; otorgando un papel central dentro del lenguaje a
las unidades conceptuales que conocemos como conceptos abstractos y/o abstracciones: en lo que
Vygotski denomina Zona de desarrollo prximo.

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La zona de desarrollo prximo es un concepto que Vygotski acua para definir la distancia que
existe entre aquello que el ser humano puede realizar con ayuda y lo que puede hacer solo;
concepto que permite medir el desarrollo de un nio en relacin a su aprendizaje. Para Vygotski, el
desarrollo de un individuo est relacionado con el uso que l hace de los conceptos; una
herramienta que tiene su origen en un milleu cultural determinando, el cual mantiene una relacin
con el momento histrico de la sociedad en su conjunto. Entendiendo as que el desarrollo de un
individuo se da conforme logra una mayor habilidad en el uso del lenguaje, que est determinado
en todo momento por la cultura a la que pertenece.

Para imitar, es necesario poseer los medios para pasar de algo que se conoce a algo nuevo. Con
ayuda todo nio puede hacer ms de lo que puede hacer por s mismo, aunque slo dentro de los
lmites establecidos por su nivel de desarrollo. La facilidad con que es capaz de pasar de la resolucin
independiente de un problema a la asistida es el mejor indicador de la dinmica de su desarrollo.
(Vygotski, 2001, p.)

Al postular Vygotski la Ley General Gentica del Desarrollo parte de considerar que el lenguaje se
desarrolla con la interaccin entre los conceptos abstractos y conceptos simples. Los primeros,
aprendidos en la normalizacin de la educacin formal que es la escuela y, los segundos, en el uso
cotidiano. Explicando el papel esclarecedor que los conceptos abstractos tienen en la comprensin
de la lgica de organizacin de los conceptos simples en la vida cotidiana de los individuos.

La instruccin escolar produce ese tipo de percepcin generalizadora y, de ese modo, juega un papel
decisivo para hacer al nio consciente de sus propios procesos mentales. Los conceptos cientficos,
con su sistema jerrquico de interrelacin, parecen ser el medio en el que se desarrollan primero la
conciencia y el dominio, para trasladarse despus a otros conceptos y a otras reas de pensamiento.
La conciencia reflexiva le llega al nio a travs del portn de los conceptos cientficos. (Vygotski,
2001 p.)

El Concepto de Espacio Geogrfico en Secundaria

La enseanza y el aprendizaje del concepto de espacio geogrfico, reclama la interpretacin de los

procesos de internalizacin y el desarrollo de conceptos abstractos en los alumnos de secundaria,
para ello es imperativo que se presente un anlisis de los distintos paradigmas en los que se
inscriben los diferentes modelos educativos en la educacin secundaria y establecer las categoras
que permitan elaborar un modelo de intervencin educativa para la enseanza de la geografa.

No es sencillo abordar el proceso de internalizacin de los conceptos en la secundaria

(adolescencia), sobre todo si pensamos en la evolucin de las propias interpretaciones tericas que
desde la psicologa se han propuesto para explicar el desarrollo del pensamiento conceptual; en el
caso de la geografa debemos partir de las aportaciones que sobre el espacio tiene Jean Piaget; as,
para Peter Langford (1987), hace referencia a la propuesta de Jean Piaget en los siguientes trminos:
La teora piagetiana tendi a plantear el aprendizaje en la adolescencia de un modo diferente al de
la escuela primaria. De esta forma, los estudiantes que haban alcanzado las operaciones formales
podan hasta cierto punto prescindir de la actividad prctica como ayuda para el aprendizaje. Una
vez internalizadas las operaciones prcticas en el estadio anterior de operaciones concretas, el

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desarrollo posterior consista en abstraccin reflexiva, es decir, pensar sobre el pensar.
(Langford, 1987: 81)

En lo que respecta a la explicacin del desarrollo del concepto de espacio geogrfico, para Piaget el
punto de partida de la nocin de espacio en el nio se establece en la percepcin, concepto que es
abordado en un primer momento por la psicologa evolutiva en el estadio motriz, considerando que
es esencial para el desarrollo de la nocin de espacio en el nio, pasando en los posteriores estadios
a una supeditacin a la lgica, al ingresar el adolescente al estadio de las operaciones formales y la
lgica matemtica

Es recurrente a lo largo de los materiales de Geografa de Mxico y el Mundo en la reforma 2006, el

concepto de pensamiento espacial, concepto que tiene fundamento en la psicologa evolutiva y
cognitiva, principalmente en autores como Piaget y Inhelder, 1948; Marchesi, 1983; entre otros.

Tanto el espacio como el tiempo son construcciones mentales que el ser humano y los pueblos han
hecho de la realidad con la intencin de ubicar y comprender lo que sucede en el mundo, tales
dimensiones se establecen como construcciones sociales. Por ello, se requiere desarrollar en los
adolescentes conceptos, habilidades y actitudes que enriquezcan sus nociones espaciales. Es
necesario propiciar la formacin y operacin de representaciones espaciales que les permitan
resolver problemas de orden geogrfico en su vida cotidiana, como los relativos a la orientacin,
itinerarios, lecturas de planos o mapas, calcular la diferencia de horarios en diferentes ciudades, o
determinar las coordenadas geogrficas de un lugar; u otros ms complejos, como la comprensin
de los procesos geogrficos, producto de las caractersticas propias de la comunidad y la sociedad
en que viven. (SEP, Programa de Estudio, 2006: 17)

El uso del lenguaje influye en las sensaciones humanas, al modificar de manera artificial el campo
sensorial, transformando necesariamente a la percepcin, permitiendo que el ser humano
mantenga distancia del campo visual, uno de los aspectos que no pueden ser explicados desde
un planteamiento biologisistas de la percepcin.

() la percepcin geogrfica, est muy influida por los filtros culturales (opiniones
previas padres- o pblicas medios de comunicacin) que crean estereotipos que
actan al modo de lentes que determinan nuestra visin de la realidad. El anlisis
de lo perceptivo-cognitivo de espacios descubre, adems, determinados
comportamientos ante stos, lo que implica el uso de actitudes ante el espacio
geogrfico (o sea, de relacin con los otros y reflexin de uno mismo). (Souto, 2006;
en SEP Antologa de Geografa, 2006 p. 159)

Pero no es Piaget el nico que incursiona a lo largo de la segunda mitad del siglo XX en el estudio de
la nocin de espacio en los nios, tambin autores como Siegel y White (1975) con sus estudios de
la representacin del entorno a gran escala elaboraron propuestas para explicar el proceso de
interpretacin de las escalas en los mapas, considerando que incluso los nios ms pequeos
pueden elaborar mapas cognitivos del entorno a partir de la percepcin inicial (Langford, 1990: 83)

El concepto de percepcin en la teora Sociocultural de Vygotski es diametralmente distinto al de

Jean Piaget (1985), al considerar que el lenguaje, juega un papel central en el desarrollo cognoscitivo

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del ser humano y la percepcin se modifica en la medida que hay una evolucin en el lenguaje, es
decir, para Vygotski la percepcin tiene una base conceptual (semitica).

Vygotski distingue la percepcin natural de la propiamente humana, la percepcin verbalizada.

La percepcin humana, para Vygotski, no es el resultado del perfeccionamiento de la percepcin
animal, toda vez que, contrario a los animales, los seres humanos son selectivos al momento de
establecer la percepcin de su entorno; aspecto que la percepcin natural no tiene la capacidad de
realizar.

As, la percepcin enmarcada en el contexto del lenguaje, Vygotski la llama percepcin

verbalizada, al ser el producto de la rotulacin de su entorno con palabras, permitiendo a su vez,
que el ser humano separe aspectos especficos de aspectos globales en el campo visual y fuera de
l.: Gracias a las palabras, los nios distinguen elementos separados, superando con ello la
estructura natural del campo sensorial y formando nuevos (artificialmente introducidos y
dinmicos) centros estructurales. (Vygotski, 2000: 59)

La importancia de la palabra en la percepcin se expresa en la selectividad que el ser humano

alcanza en el campo visual. Mientras que la percepcin visual es completa e indivisible, la percepcin
verbal es selectiva; aspecto que nos permite considerar que la base biolgica de la percepcin tienen
un lmite, pero contrario a lo expresado por Piaget en la psicologa evolutiva, para Vygotski no se
encuentra en la lgica formal y matemtica, sino en las condiciones socioculturales en las que se
desarrolla el lenguaje en la cultura.

La evolucin de la percepcin en el ser humano va a la par de la evolucin ontogentica del lenguaje

(de la infancia a la edad adulta), lo que nos indica que en un primer momento, la explicacin del
mundo est dada por la cultura en la que se nace, en una relacin sentimental, para pasar en un
segundo momento a una relacin directa con el entorno, es decir, a un ejercicio de objetivacin de
los conceptos y finalmente a una etapa lgico-verbal, en la que los conceptos abstractos median
entre el contexto y la conducta.

Pero no slo desde la psicologa se ha incursionado en los estudios que abordan el problema de la
concepcin del espacio, tambin en la propia geografa se ha incursionado en el tema a travs de la
geografa de la percepcin en autores como Estbanez 1977; Capel, 1973 ; Downs, 1970; entre
otros.

La geografa de la percepcin, construye su discurso bajo el supuesto que sobre el mismo plano de
un lugar geogrfico, existen distintos esquemas del mismo segn los intereses de cada individuo.
Entonces, la imagen de un lugar no es nica como pretenda la geografa tradicional, sino mltiple y
variada. En este sentido es clave para esta geografa entrar a interpretar los comportamientos,
significados y valores que el individuo deposita sobre los lugares de intervencin de todos sus
sentidos, ya no slo la vista como suceda en las anteriores perspectivas geogrficas. (Tibaduiza,
2008: 23)

Hay que insistir que la mirada de los gegrafos hacia la percepcin y el desarrollo del espacio
geogrfico es distinta a las que se observan desde la psicologa, ello es debido a la intencin de
mantener en los lmites de lo fsico el espacio geogrfico. Es en este contexto que Estbanez afirma:

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 () al psiclogo le interesa la imagen del medio para poder comprender a travs de
la misma, cmo el individuo conoce el medio. Sin embargo la imagen para el
gegrafo es el filtro que se interpone entre el hombre y el medio, y su preocupacin
es analizar la imagen y comparar su isomorfismo con el mundo real, ya que
carecemos de acceso directo e inmediato a este mundo real y a sus propiedades.
Todo lo que sabemos de la realidad esta mediatizado (Neisser, 1967) y la toma de
decisiones que afecta no se efecta sobre el medio real sino sobre la imagen del
medio. Adems los psiclogos se preocupan de microespacios en tanto que el
gegrafo trabaja a meso y macroescala. En resumen, la percepcin como proceso
es un filtro que se impone entre el hombre y el medio, y considerada la percepcin
como producto, el resultado de la percepcin es la imagen que se relaciona, pero
no es copia exacta del medio real y objetivo. (Estbabez, 1977: 7)

Otro de los aspectos que separan la perspectiva de Vygotski de la de Piaget, en lo que a percepcin
se refiere, es que el primero considera a la percepcin parte de los procesos psicolgicos superiores,
y por lo tanto se encuentra presente en todas las etapas de la evolucin ontogentica humana, lo
que nos indica que no hay una supeditacin a la lgica en ningn momento de la evolucin de la
percepcin, como si sucede en los planteamientos de Piaget.

La percepcin no acta subordinada a la lgica matemtica, se conduce por olas directrices de la

cultura, al ser el lenguaje el responsable directo de la reorganizacin del campo visual y espacial,
dirigiendo con ello la atencin del individuo a aspectos especficos de su entorno, logrando as un
modo de atencin dinmica, es decir, la capacidad para captar cambios en una situacin desde un
punto de vista histrico, actuando en el presente desde un punto de vista prospectivo.

La percepcin mediada por el lenguaje permite a los nios desarrollar una conducta selectiva, toda
vez que los conceptos les permiten comprender el mundo; el descubrimiento de Vygotski del
soporte semitico de la percepcin hace necesario que los procesos cognoscitivos que se favorecen
en la educacin formal vayan encaminados al desarrollo de la vida conceptual de los individuos.

El manejo de signos por el nio le permite reestructurar los procesos psicolgicos, a la vez que
domina sus movimientos motrices, un aspecto que representa una expresin completamente
distinta a la historia natural de la conducta, y que inicia () una rotura fundamental con la historia
natural de la conducta e inicia la transicin del comportamiento primitivo de los animales a las
actividades intelectuales superiores de los seres humanos (Vygotski, 2000: 63)

Mientras que para un animal toda tarea es irresoluble fuera del campo visual, el ser humano supera
este escoyo con la ayuda del control verbal de su atencin, permitiendo la organizacin del campo
perceptivo en funcin de la dificultad de la tarea; demostrando as, que el ser humano es capaz de
una transicin de una estructura simultanea del campo visual a una estructura sucesiva del campo
dinmico de atencin a partir de la relacin de actividades separadas que forman parte de una
misma sucesin de operaciones necesarias para lograr un fin.

11
La posibilidad que le da el lenguaje al individuo es la de combinar elementos del campo visual
presente y pasado, permitiendo al ser humano la reconstruccin de la memoria en un campo
temporal para la accin, de esta manera la memoria se extiende en un sistema efectivo de presente,
pasado y futuro, determinando as las funciones de representacin simblica y accin proyectada
en el ser humano.

La percepcin humana tiene un origen histrico-social, es decir mediado por la cultura, de esta
manera el ser humano cuenta con un instrumento que al estar mediado por el lenguaje, le permite
desplegar su funcin sintetizadora propiciando de esta manera el desarrollo de formas ms
complejas de percepcin cognoscitiva.

El espacio geogrfico tiene necesariamente implicaciones histricas, por lo que resulta imposible
ensear a pensar el territorio sin implicar en ello cada uno de los aspectos culturales que permiten
formar un referente (una muesca) en la memoria histrica de un pueblo. As por ejemplo, si vamos
a hablar de los aspectos ms tcnicos del espacio geogrfico como lo es la escala y su
representacin en los mapas habremos necesariamente de hablar de la divisin poltica del pas y la
historia de nuestras fronteras, lo que nos habr de remitir a distintos momentos de la historia de
nuestro pas y el mundo.

El proceso de internalizacin y el desarrollo del concepto de espacio geogrfico en Secundaria

La internalizacin (Vygotski, 1979), es un proceso en el que el ser humano se apropia de los

conceptos abstractos a partir de compartir las generalizaciones con las que se establecen las
explicaciones con las que describimos la realidad que nos rodea, y estas explicaciones se aprenden
solamente en un contexto de educacin formal (la escuela).

Llamamos internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa. Un

buen ejemplo de este proceso podramos hallarlo en el desarrollo del gesto de
sealar. Al principio, este ademn no es ms que un intento fallido de alcanzar algo,
un movimiento dirigido hacia cierto objeto que designa la actividad futura.
(Vygotski, 2000: 92)

El programa de la materia de Geografa de Mxico y el Mundo en secundaria implementado con

la reforma de 2006, tiene serias deficiencias, una de ellas se presenta en el propio propsito de la
materia:

La asignatura Geografa de Mxico y del Mundo tiene como propsito general que los estudiantes
de educacin secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geogrfico, a travs
del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica,
la diversidad cultural y la organizacin poltica, considerando las relaciones que se dan en las escalas
mundial y nacional. (Reforma Secundaria, SEP, 2006)

12
El propsito que le otorga la SEP (2006) a la enseanza de la geografa en el nuevo plan de estudios
no permite desde sus fundamentos oficiales que esta materia cuente con un nivel cientfico en su
enseanza, al no presentar un desarrollo de la disciplina como tal, sino un auxiliar en la enseanza
de otros temas en los cuales la geografa cuenta con reas especficas de estudio que son parte de
la Geografa Fsica y Humana.

El estudio de la transformacin del espacio geogrfico como fenmeno pretextual para comprender
procesos naturales y sociales en constante evolucin en el planeta no es un mtodo que garantice
la enseanza de la geografa en el pas, esta suerte de receptculo en el que cabe todo no ayuda
en lo absoluto a que los alumnos mexicanos comprenda el valor de una ciencia sntesis como es
la geografa (Ortega, 2000:39)

La geografa merece una mejor suerte, y no slo como una disciplina de relleno en los programa
de estudio, una materia en la que aprendemos los nombres de los estados del pas y sus capitales.

El proceso de internalizacin del concepto de espacio geogrfico hace necesario que los alumnos
comprendan a cabalidad cada uno de los aspectos que impactan en la permanente evolucin de su
entorno, tanto en trminos materiales como simblicos; aspectos entre los que se encuentra
definitivamente el paisaje como uno de los componentes del espacio en el que se ven expresados
de manera directa la evolucin y los usos que del territorio hace el ser humano.

Los planteamientos de la teora sociocultural del Lev S. Vygotski, consideran que los procesos de
internalizacin en el aula pasan por la comprensin de los conceptos abstractos que permiten el
desarrollo del pensamiento cientfico en los alumnos, y en el caso especfico de la materia de
geografa es el uso que los alumnos hacen de las abstracciones para describir el territorio.

Para la teora Sociocultural, uno de los conceptos claves para comprender el proceso de enseanza
y aprendizaje es la internalizacin, un concepto que nos permite interpretar cmo la informacin
culturalmente seleccionada se traduce, con la mediacin de un individuo ms capaz en
informacin que domina un individuo menos capaz.

El proceso de internalizacin se fundamenta en la Ley de la doble formacin, ley que le permite a

Vygotsky explicarnos la manera en la que los procesos sociales se transforman en conocimiento, a
partir de considerar que todo conocimiento individual primero fue un conocimiento social.

La internalizacin define el proceso mediante el cual se da la transformacin del lenguaje

interpsicolgico (es decir social) en un lenguaje individual, intrapsicolgicos, lo que nos permite
afirmar que toda funcin social (interpretacin individual de la realidad) interpsicolgica, que se da
primero en el exterior, en el plano social, en la interaccin en pequeos grupos, y de ah pasa a un
plano mental.

A decir de Wertsch; "Es preciso que todo aquello que es interno en las formas superiores haya sido
externo, es decir, que fuera para otros lo que ahora es para uno mismo. (Wertsch, 1998: 79).

El mundo externo es de naturaleza social transaccional o de concertacin de los signos

comunicativos descontextualizados por el sujetos, en forma de ideas dndole una interpretacin
propia (cada individuo lo interpreta de manera diferente, por eso hay distintas formas de pensar).

13
El paisaje no es una entidad esttica, por el contrario, en l se ve expresada por antonomasia la
temporalidad el espacio vivido, es decir, del espacio al que permanentemente damos significado en
los smbolos culturales con los que definimos el mundo.

Cuando los alumnos hacen uso del proceso de internalizacin (pasar de los conceptos sociales a los
conceptos individuales), se presenta la posibilidad de desarrollar un uso conceptual de la realidad
que los rodea a partir de la definicin de los fenmenos que se presentan ante sus ojos.

En el proceso de internalizacin se encuentra presente la verbalizacin de la realidad, mismo que

no es ni por asomo un momento en la evolucin del lenguaje sencillo de alcanzar, sobre todo porque
se encuentra implicado un proceso inter e intra psicolgico del lenguaje, es decir, todas aquellas
consideraciones que desde la psicologa nos permite identificar cada uno de los conceptos con los
que llegamos a niveles de profundidad discursiva en el plano de las abstracciones.

La enseanza y el aprendizaje de la geografa en la educacin secundaria, hace necesario que

recapitulemos sobre aquellos significados culturales que nos permite reconocernos a nosotros
mismos, porque el espacio geogrfico es ante todo un punto de referencia en el que conformamos
la propia concepcin de nosotros mismos, diferencindola en un primer momento del contexto
en el que crecemos de manera perceptiva (sensorial), para despus elaborar una interpretacin
verbal en la que los conceptos con los que describimos al mundo son fundamentales.

Los alumnos de secundaria, por su propia evolucin en el lenguaje (Luria, 1998), se encuentran en
un momento en su desarrollo cognitivo en el que los conceptos abstractos se hacen necesarios para
desarrollar sus explicaciones de la realidad, porque dadas las caractersticas de la geografa como
ciencia aglutinadora de explicaciones la ciencia nos permite un manejo discursivo ms extenso,
dando pauta para desarrollar explicaciones lgico-verbales ms completas.

Gracias al lenguaje, el pensamiento permite delimitar los elementos ms esenciales de la realidad,

configurar en una misma categora cosas y fenmenos que en la percepcin directa pueden parecer
distintos, reconocer los fenmenos que no obstante la semejanza externa- pertenecen a esferas
diversas de la realidad. El pensamiento permite elaborar conceptos abstractos y formular
conclusiones lgicas que rebasan los marcos de la percepcin sensorial; posibilita los procesos del
razonamiento lgico y descubrir en el desarrollo del mismo las leyes de los fenmenos inasequibles
a la experiencia directa; permite reflejar la realidad con honduras incomparablemente mayor que
la percepcin sensorial directa y sita la actividad consciente del hombre a una altura
inconmensurable por encima del comportamiento animal. (Luria, 1980: 25)

El lenguaje geogrfico, como lenguaje de la ciencia demanda de los alumnos de secundaria no slo
la descripcin de los fenmenos que se presentan en el territorio, sino adems y de manera ms
importante su comprensin.

La enseanza y el aprendizaje de la geografa como tema de investigacin hace necesario acercarnos

desde una perspectiva metodolgica que nos permita recoger el conjunto de matices en los que se
ve inmerso quienes desde las aulas de secundaria tienen la responsabilidad de llevar adelante el
proceso de internalizacin del concepto de Espacio Geogrfico, los propios profesores, de ah que
consideremos que es la etnografa.

14
El proceso de internalizacin en el ser humano no est desvinculado de los procesos psicolgicos
superiores (pensamiento, lenguaje, memoria y percepcin), pero es en la percepcin para la que la
geografa tiene ms implicaciones, sobre todo si consideramos que este proceso tiene niveles de
dificultad enormes cuando no contamos con un discurso cientfico que nos permita describir
(conceptualizar) el espacio geogrfico.

La materia de geografa tiene una doble responsabilidad, por un lado, explicar a los alumnos las
condiciones espaciales en las que se desenvuelve como individuo y por otro, lograr que se llegue al
proceso de internalizacin de los conceptos que le han de permitir ubicar su presencia en el
territorio en el que vive.

Ningn ser humano puede llegar a una explicacin de s cuando no cuenta con una rica descripcin
conceptual del espacio geogrfico, y slo posible llegar a comprender el mundo que nos rodea
cuando contamos con los conceptos cientficos que nos permitan transformar nuestra percepcin
de manera permanente, de ah que se hace necesario un cambio tanto en el contenido de la materia
de geografa en secundaria como una formacin ms celosa de quienes imparten la materia.

Nuestra investigacin retomar los planteamientos de la teora sociocultural de Lev S. Vygotsky,

considerando que los procesos de internalizacin en el aula pasan por la comprensin de los
conceptos abstractos que permiten el desarrollo del pensamiento cientfico en los alumnos.

15
Metodologa

Delimitacin de la Investigacin a travs de la etnografa

El presente trabajo, es una investigacin de carcter etnogrfico, con un enfoque inductivo y

cualitativo que se sita en el contexto de un estudio comparado de casos; en l se analiza, en un
primer momento el desarrollo de una investigacin documental, para posteriormente establecer
una investigacin de campo, y una vez concluidas estas dos etapas de la investigacin
conformaremos un conjunto de categoras a travs de las cuales estableceremos parmetros de
interpretacin del procesos de internalizacin del concepto de espacio geogrfico.

El valor de la etnografa tal vez se torne ms obvio en relacin al desarrollo de la teora. Ya hemos
mencionado su capacidad de retratar las actividades y perspectivas de los actores de forma que
desafa peligrosas y equivocadas concepciones previas que con frecuencia cientficos sociales
transfieren a la investigacin. (Hammerrsley, 1994:38)

Las observaciones de campo se realizan en dos contextos, la escuela secundaria del colegio
Monferrant y la escuela secundaria Obrero Campesina, escuelas que tienen carcter geogrfico
urbano, la primera privada y la segunda pblica, ambas trabajando con el programa de Geografa
de Mxico y el Mundo 2006. Tomaremos estos espacios educativos al considerar que las
caractersticas de los docentes seleccionados en ambos planteles corresponden a un personal con
ms de cinco aos de servicio impartiendo la materia de geografa, lo que les permite hacer una
comparacin entre el programa anterior y el de la reforma actual, as como una comparacin de sus
contenidos y las estrategias de enseanza y aprendizaje emprendidos en ambos.

Desarrollaremos a lo largo de la investigacin una metodologa de carcter etnogrfico para la

obtencin de los datos de campo que nos permitan definir las unidades de anlisis y las categoras
de investigacin.

Para la metodologa etnogrfica se seala que: En el rea de la educacin, los

etngrafos analizan los procesos de enseanza y aprendizaje; las consecuencias
intencionales y no intencionales de las pautas observadas de interaccin; las
relaciones entre los actores del fenmeno educativo, como los padres, profesores y
alumnos; y los contextos socioculturales en que tienen lugar las actividades de
crianza de los nios, enseanza y aprendizaje. (Goetz y LeCompte, 1988: 55)

La etnografa es un trmino que fue utilizado en primera instancia por la antropologa, puede
considerarse tambin como un mtodo de trabajo de sta; etimolgicamente significa el estudio de
las etnias, lo que se traduce en el anlisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos,
mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo se comportan y cmo
interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cmo stos
pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podramos decir que describe las mltiples
formas de vida de los seres humanos: La etnografa como modelo de investigacin hunde sus races
en la antropologa y, en particular, en la voluntad de los tericos de la cultura de finales del siglo XIX
y principios del XX. (Goetz y LeCompte, 1988: 38)

16
As tenemos, que se desarrolla un anlisis de las diferentes teoras que se encuentran en las distintas
reformas educativas en la enseanza de la geografa en la educacin secundaria, de esta manera
elaboramos una investigacin documental que nos permite dar seguimiento en el devenir histrico
del concepto de espacio geogrfico en la enseanza y el aprendizaje de la geografa en la educacin
secundaria.

Para llevar a cabo una investigacin etnogrfica es necesario adentrarse en el grupo social, aprender
su lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, que se tienen en
cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografa con los detalles externos, hay que ir ms
atrs y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histricosociales en que se dan:
El anlisis consiste pues en desentraar las estructuras de significacin lo que Ryle llamo cdigos
establecidos, expresin un tanto equvoca, pues hace que la empresa se parezca demasiado a la
tarea del empleado que descifra, cuando ms bien se asemeja a lo crtico literario y en determinar
su campo social y su alcance (Geertz, 1987: 24).

Tenemos as que quien aplica la etnografa tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con
sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el
grupo, despus aprender su cultura, comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en
que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes.

Algunos autores utilizan la etnografa como sinnimo de investigacin cualitativa en la que incluyen
la etnografa propiamente dicha, la investigacin de campo con carcter cualitativo, las historias
orales o historias de vida y los estudios de casos. Para otros, la etnografa la consideran slo como
mtodo o conjunto de prcticas y herramientas desarrolladas como complemento en el uso de
mtodos cuantitativos, pero con una concepcin ms amplia. Al tomar como referente al territorio,
los usos y funciones que de l hace la sociedad, es posible estudiar, desde intervencin educativa
los procesos de enseanza y aprendizaje del espacio geogrfico.

Una de las limitaciones frecuentemente planteadas en relacin al trabajo

etnogrfico es que, como lo que se estudia es un caso, o como mucho un pequeo
nmero de casos, la representatividad de los resultados siempre se ponen en dudad.
Este es un punto importante. De todas formas, ste es un problema que tambin se
plantea en la investigacin experimental y para el cual no existe una respuesta fcil.
(Hammerrsley, 1994: 58)

Pero, el mtodo de investigacin a definir, no es la nica dificultad con la que habr de enfrentarse
el investigador, tambin existe la discrepancia entre el empirismo conceptual y la gua terica de la
investigacin, un aspecto que no se desliga del cuerpo indagatorio de la investigacin. En nuestro
caso observamos a la teora como el eje rector de la investigacin, considerando en todo momento
poner a prueba las categoras conceptuales en las que se soportan nuestros referentes,
estableciendo as sus lmites de interpretacin y reconocimiento de la gnesis de los hechos a
investigar. Consideramos que nicamente a travs de este ejercicio podemos establecer los
componentes de la complejidad histrica a investigar, sin caer en la tentacin de establecer de
antemano la existencia o no de dicha complejidad.

Entre lo descriptivo y lo analtico existe un largo camino que recorrer y hay muchas estaciones en
su curso. Por otra parte, como en todos los viajes, siempre se deja algo atrs. Las descripciones

17
concretas cubren facetas diferentes de los fenmenos que describen, dan una panormica general
y abren todo tipo de posibilidades tericas. Por su parte, el desarrollo terico implica estrechar el
foco y el consiguiente proceso de abstraccin. Los relatos tericos proporcionan unas
representaciones mucho ms pobres de los fenmenos que estudian. Por otro lado, asumiendo que
las ideas tericas estn bien fundadas estas nos proporcionan mucho ms conocimiento sobre cmo
se organizan aspectos particulares de los procesos sociales y tal vez, incluso, del porque los
acontecimientos ocurren de acuerdo a modelos. (Hammerrsley, 1994: 193-194)

La Etnografa y el Mtodo Experimental Evolutivo de Lev. S. Vygotski

Los estudios llevados a cabo por Lev S. Vygotski entorno al desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores partieron de una experimentacin fuera de los canones de la psicologa imperante de la
exUnin Sovietica (periodo en el que vivi Vygotski), esto debido a la vida efmera del propio
investigador, pero principalmente a que la psicologa se encontraba en un proceso de consolidacin
como ciencia.

Nuestro mtodo podra denominarse experimental-evolutivo, en el sentido de que crea o provoca

artificialmente un proceso de desarrollo psicolgico. Dicha aproximacin es igualmente apropiada
para el objeto bsico del anlisis dinmico. Si remplazamos el anlisis del objeto por el anlisis del
proceso, resulta que la tarea bsica de investigacin se convierte en una reconstruccin de cada
estadio en el desarrollo del proceso: este debe ser devuelto a sus estadios iniciales. (Vygostski, 2006:
100)

El mtodo de anlisis de Vygotski se bas en un planteamiento que respeta la perspectiva del

materialista dialctico e histrico de Carlos Marx. Al analizar la realidad social a partir de la clula
fundamental del capital que es la mercanca y si proceso de intercambio en el sistema capitalistas,
no como un ente esttico, sino como un proceso en pleno movimiento y cambio.

El concepto de una psicologa histricamente fundada ha sido errneamente comprendido por

numerosos investigadores que estudian el desarrollo del nio. Para ellos, estudiar algo desde el
punto de vista histrico significa, por definicin, estudiar procesos pasados. Por ello, imaginan que
existe una barrera infranqueable entre el estudio histrico y el estudio de las formas de conductas
actuales. Estudiar algo desde el punto de vista histrico significa estudiarlo en su proceso de cambio;
esta es la exigencia bsica del mtodo dialectico. En investigacin, el hecho de abarcar el proceso
de desarrollo de una determinada cosa en todas sus fases y cambios desde el principio hasta el fin-
significa fundamentalmente descubrir su naturaleza, su esencia, ya que nicamente a travs
movimiento puede un cuerpo mostrar lo que realmente es. As pues, el estudio histrico de la
conducta no es un aspecto auxiliar del estudio terico, sino que ms bien constituye su verdadera
base. Tal como postulo P.P. Blonski: La conducta solo puede comprenderse como historia de la
conducta. (Vygotski, 2006: 105)

Derivado de los planteamientos de Vygotski la escuela americana de la teora sociocultural

(Werch, Bruner, Rogoff, 1993; Mercer) se acercaron al desarrollo de sus aportaciones y a la

18
bsqueda de una continuidad en su programa de investigacin llevado a la teora al contexto escolar
a partir de los estudios de corte etnogrfico.

Podemos afirmar que la observacin directa del contexto escolar, en una da/hora clase, nos permite
encontrar en el dialog de los participantes aquellos elementos culturales a travs de los cuales se
gua a los alumnos en la internalizacin de los conceptos abstractos, a travs de su uso continuo en
el procesos de enseanza y aprendizaje.

En la teora de Vygotski es fundamental la idea de que la participacin infantil en

actividades culturales, bajo la gua de compaeros ms capaces, permite al nio
interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolucin del
problema de un modo ms maduro que el que pondra en prctica si actuara por s
solo. Lo que el nio interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto
social. La creacin cultural canaliza las destrezas de cada generacin; as, el
desarrollo individual, est mediatizado por la interaccin con otras personas ms
hbiles en el uso de los instrumentos culturales. (Rogoff, 1993: 38)

Las primeras investigaciones aplicando la etnografa para el estudio del lenguaje en el aula partieron
de las inquietudes de la escuela americana de Psicologa Sociocultural, en donde uno de sus
principales representantes es Barbara Rogoff (1993), quien establece una interaccin metodolgica
entre las aportaciones de Vigotsky y la etnografa para la observacin en el aula.

Vygotski considera el contexto sociocultural como aquello que llega a ser accesible
para el individuo a travs de la interaccin social con otros miembros de la sociedad,
que conocen mejor las destrezas e instrumentos intelectuales. La interaccin del
nio con miembros ms competentes de su grupo social es una caracterstica
esencial del desarrollo cognitivo. Vygotski (1978/87) insisti en la idea de que el
desarrollo cognitivo tiene lugar en situaciones donde el proceso mediante el cual el
nio resuelve problemas es guiado por un adulto que estructura y modela la
solucin ms adecuada (en la zona de desarrollo prximo la regin sensible a la
gua social, en la que no es suficiente capaz de resolver el problema por si mismo).
Desde la perspectiva de Vygotski, el funcionamiento mental individual del nio se
desarrolla a travs de la experiencia con instrumentos culturales en situaciones
conjuntas se resolucin de problemas, con compaeros ms capaces, trabajando en
la zona de desarrollo prximo. (Rogoff, 1993: 63)

Cada generacin de individuos en cualquier sociedad hereda, adems de sus genes, los productos
de la historia cultural, que incluyen tecnologas desarrolladas para apoyar la resolucin de
problemas. Entre las tecnologas que han recibido mayor atencin, como instrumentos heredados
para manejar la informacin, se incluyen las siguientes: los sistemas lingsticos, que organizan las
categoras de la realidad resultado de la alfabetizacin, permite recoger informacin y transformarla
mediante la escritura; los sistemas matemticos que permiten acercarse a problemas numricos y
espaciales; y por ltimo, los instrumentos nemotcnicos que ayudan a mantener la informacin de
la memoria a travs del tiempo. (Rogoff, 1993: 82)

19
Cronograma

Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Investigacin
de Campo
Base de
Datos y
Mapeo
Desarrollo
del informe
de
Investigacin
Resultados
de
Investigacin
Publicacin
de Articulo

20
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