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29:1-7, 1985.
RESUMO: Nesie trabalho, discute-se a questo do ensino da lngua portuguesa em relao ao siste-
ma escolar em geral. Mostra-se que o conflito entre a norma culta e a variao lingstica uma das
causas do fracasso de alunos scio-culturalmente marginalizados e sugere-se um enfoque bidialelista
para solucion-lo.
UNITERMOS: Variao linguistica; modelo da diferena verbal; modelo da deficincia verbal; bi-
dialetalismo; norma culta; dialeto estigmatizado.
U m a d a s c a u s a s m a i s e v i d e n t e s d o b a i x o nvel d a e s c o l a b r a s i l e i r a f o i a i m p l a n t a o
de u m m o d e l o d e e n s i n o q u e , e m b o r a t e n h a p r o p i c i a d o s c a m a d a s scio-culturalmente
m a r g i n a l i z a d a s m e l h o r e s condies de acesso a o processo e d u c a t i v o , no lhes forne-
ceu, em c o n t r a p a r t i d a , meios a d e q u a d o s d e a d a p t a o , q u e lhes g a r a n t i r i a m p e r m a -
nncia e f o r m a o s l i d a .
E m b u s c a d e u m a s o l u o p a r a o b a i x o r e n d i m e n t o da r e s u l t a n t e , os a g e n t e s d o e n -
s i n o e n c u r t a r a m c a m i n h o a t r a v s d a c r i a o , n a s d u a s ltimas d c a d a s , d e mecanismos
institucionais de aprovao q u e fornecessem ndices m e r a m e n t e estatsticos de e s c o l a r i -
z a o , q u a n d o , sabe-se h o j e s o b e j a m e n t e , e r a necessrio r e v e r o m o d e l o Redaggico
p r a t i c a d o at a d c a d a d e 6 0 , e m v i r t u d e d a s d e s i g u a l d a d e s sociais n a clientela escolar,
m o t i v a d a s p o r essa a b e r t u r a d o s i s t e m a .
D e i x o u d e ser p o s s v e l s u s t e n t a r a iluso d e q u e se d i s p e n o B r a s i l d e u m s i s t e m a d e
e n s i n o a b e r t o e i g u a l p a r a t o d o s . Q u e m q u e r q u e esteja d i r e t a o u i n d i r e t a m e n t e v i n c u -
lado ao processo de educao f o r m a l g u a r d a a certeza de q u e a situao r e a l , c o m q u e
se c o n v i v e d i a r i a m e n t e , c o n t r a d i z o discurso dos textos oficiais que p r o c u r a v a m ali-
mentar a ideologia d a democratizao d o ensino. O c o n f l i t o entre realidade e discurso
i d e o l g i c o t e m s i d o o b j e t o d e anlise e u m a d e n n c i a d a s m a i s r e l e v a n t e s a de q u e o
sistema de e n s i n o d e s e m p e n h a u m a d u p l a funo ideolgica: d i s c r i m i n a a populao
s c i o - c u l t u r a l m e n t e m a r g i n a l i z a d a e d i s s i m u l a s i m u l t a n e a m e n t e esse p a p e l .
C u n h a ( 4 ) e n t e n d e q u e se d e s e n v o l v e a f u n o d i s c r i m i n a t r i a s e g u n d o trs m o d a l i -
dades de f u n c i o n a m e n t o e s c o l a r . N a m a i s r u d i m e n t a r , o s i s t e m a e d u c a c i o n a l apresenta
uma estrutura tal que exclui grande parte da populao marginalizada. U m a segunda
m o d a l i d a d e , j m a i s e l a b o r a d a , d i s t r i b u i p o r d i f e r e n t e s r a m o s d o sistema escolar a p o -
pulao q u e c o n s e g u e m a n t e r - s e n o p r o c e s s o d e e d u c a o f o r m a l : a c l a s s e t r a b a l h a d o r a
recebe u m a i n s t r u o p r o f i s s i o n a l i z a n t e q u e a c o n v e r t e e m m o - d e - o b r a d i s p o n v e l p a -
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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 1985.
r a os s e t o r e s p r o d u t i v o s , e n q u a n t o a c l a s s e p r i v i l e g i a d a a d q u i r e u m a f o r m a o g e r a l ,
q u e a p r e p a r a p a r a os c u r s o s s u p e r i o r e s . A t e r c e i r a m o d a l i d a d e t a m b m e x e r c e u m p a -
pel discriminatrio, a i n d a q u e c o n s t i t u a , c o m o agncia i n s t i t u c i o n a l regulamentada
p o r textos o f i c i a i s , u m sistema de e n s i n o nico e i g u a l p a r a t o d o s : apresenta d i s t i n t o s
p a d r e s d e q u a l i d a d e , s e g u n d o as d i f e r e n a s s o c i a i s d a c l i e n t e l a . p r p r i o dessa t e r c e i -
r a m o d a l i d a d e q u e os c o n t e d o s c u r r i c u l a r e s i g n o r e m e m e s m o d e s v a l o r i z e m as e x p e -
rincias c u l t u r a i s a d q u i r i d a s p e l o s j o v e n s d e c l a s s e b a i x a e m seu p r p r i o c o n t e x t o s o -
cial.
E m b o r a esses trs m o d e l o s f o r m a i s c o r r e s p o n d a m a trs e s t g i o s d a e v o l u o h i s t -
r i c a d o s i s t e m a d e e n s i n o n o s pases c a p i t a l i s t a s , p o s s v e l c l a s s i f i c a r a e s c o l a b r a s i l e i r a
c o m o u m t i p o h b r i d o , e m q u e c o e x i s t e m os d o i s p r i m e i r o s . O s t e x t o s o f i c i a i s p r e t e n -
d e m , t o d a v i a , represent-la f o r m a l m e n t e , c o m o p e r t e n c e n t e t e r c e i r a m o d a l i d a d e .
j u s t a m e n t e esse m o d e l o q u e m e l h o r f o r n e c e e s c o l a o s m e i o s d e d e s e m p e n h a r a f u n o
d i s c r i m i n a t r i a , p o r q u e , n a m e s m a m e d i d a e m q u e o f a z , m e l h o r d i s s i m u l a seu p a p e l .
A s d i f e r e n a s d e e s c o l a r i d a d e q u e h c o s t u m a m ser a t r i b u d a s t a n t o a carncias i n d i v i -
d u a i s , c o m o " f a l t a d e d o m , d e p o t e n c i a l " , q u a n t o a carncias c o l e t i v a s , provenientes
de u m p r e t e n s o a m b i e n t e s o c i a l e m p o b r e c i d o .
A distncia e n t r e o p r o c e s s o s e l e t i v o e x e r c i d o p e l a e s c o l a e a i d e o l o g i a d o d i s c u r s o
o f i c i a l q u e o n e g a t e m s i d o e s t a t i s t i c a m e n t e c o m p r o v a d a . D e c a d a 100 c r i a n a s e m c o n -
dies d e i n g r e s s a r n a 1 . a
srie, n o se m a t r i c u l a m m a i s q u e 3 5 . E m v i r t u d e d e r e p r o v a -
o e e v a s o , a p e n a s 4 0 , 1 % d o c o n t i n g e n t e i n g r e s s a n t e l o g r a m p a s s a r p a r a a srie se-
g u i n t e . Esse p r o c e s s o s e g u e m e n o s i n t e n s a m e n t e seu c u r s o a f u n i l a d o r n a s sries s e g u i n -
tes; a i n d a a s s i m , a p r o p o r o d o s q u e a t i n g e m a 4 . a
srie, e m r e l a o a o t o t a l de
matrculas n a 1 . , n o u l t r a p a s s a 8 , 6 % ( c f . C u n h a , 4 , p . 4 2 ) .
a
A c r e s c e n t a - s e o u t r o i n g r e d i e n t e nessa c o m p o s i o : o s ndices d e e x c l u s o e f r a c a s s o
e s c o l a r n o so e q u i t a t i v a m e n t e d i s t r i b u d o s p e l o s d i f e r e n t e s e s t r a t o s s o c i a i s . Segundo
M a c h a d o ( 7 ) , ndices estatsticos a r e s p e i t o d a p o p u l a o e s c o l a r b r a s i l e i r a m o s t r a m
correlao entre g r a u de excluso e exerccio de ocupaes r u r a i s , seguidas imediata-
m e n t e p o r a t i v i d a d e s n a p r o d u o e x t r a t i v a m i n e r a l , n a prestao de servios e n a i n -
dstria d e t r a n s f o r m a o e c o n s t r u o c i v i l . Essas a t i v i d a d e s t o t a l i z a m m a i s d e 9 6 % d e
indivduos sem q u a l q u e r instruo, o u q u e n o c u r s a r a m m a i s q u e o a n t i g o primrio
c o m p l e t o . O s m a i s a l t o s nveis d e p a r t i c i p a o n o p r o c e s s o e d u c a t i v o p e r t e n c e m s i g n i -
f i c a t i v a m e n t e s a t i v i d a d e s l o c a l i z a d a s n o e x t r e m o o p o s t o d a e s c a l a scio-econmica:
os g r a u s m d i o e s u p e r i o r d e e s c o l a r i d a d e so a t i n g i d o s e c o m p l e t a d o s especialmente
p o r m e m b r o s d a classe proprietria e de c a t e g o r i a s sociais a ela v i n c u l a d a s . Essa c o r r e -
l a o n o s c o n t r a r i a a n o o , n a s i n t e r p r e t a e s i d e o l g i c a s , d e u m a e s c o l a nica e
a b e r t a a t o d o s , m a s t a m b m r e f o r a a c e r t e z a d e q u e a e s c o l a b r a s i l e i r a r e p r o d u z as d e -
s i g u a l d a d e s s o c i a i s , e m v e z d e super-las c o m u m e n s i n o t r a n s f o r m a d o r .
A idia d e E d u c a o , v e i c u l a d a n o s t e x t o s o f i c i a i s c o m o u m b e m c o m u m e f a c u l t a -
d o a t o d o s o s i n d i v d u o s , e n t r a , c o m o se v , d i r e t a m e n t e e m c o n f l i t o c o m a r e a l i d a d e
diria d a p r t i c a e s c o l a r . U m c o n c e i t o o p o r t u n o p a r a e x p l i c a r esse m o d o d e f u n c i o n a -
mento d o sistema educacional o de a p a r e l h o ideolgico de Estado, p r o p o s t o p o r A l -
thusser (1)
S e g u n d o A l t h u s s e r , p a r a e x i s t i r , t o d a f o r m a o social de n a t u r e z a c a p i t a l i s t a neces-
sita r e p r o d u z i r suas foras d e p r o d u o . E m b o r a , p r i m e i r a v i s t a , possa parecer q u e
o salrio o nico i n s t r u m e n t o q u e g a r a n t e a r e p r o d u o d a fora p r o d u t i v a , deve-se
c o n s i d e r a r q u e n o b a s t a a s s e g u r a r a c o n d i o m e r a m e n t e m a t e r i a l d e existncia d a
f o r a d e t r a b a l h o , p a r a q u e e l a s e j a e n t o r e p r o d u z i d a . Esse p r o c e s s o d e v e s u b m e t e r - s e
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CAMACHO, R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 19S5.
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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 1985.
nesse a s p e c t o q u e se p o d e e s t a b e l e c e r u m a r e l a o e n t r e o e n s i n o d a n o r m a c u l t a e
a v a r i a o lingstica. O v a l o r s i m b l i c o d a s d i f e r e n t e s variedades lingsticas d i s -
p o n v e i s n u m a f o r m a o s o c i a l , e m t e r m o s d e seu r e n d i m e n t o e c o n m i c o e s i m b l i c o ,
d e p e n d e s e m p r e d a d i s t n c i a q u e as s e p a r a d a n o r m a lingstica q u e a e s c o l a impe,
atravs d e c r i t r i o s e x t r a l i n g s t i c o s , s c i o - c u l t u r a l m e n t e r e c o n h e c i d o s , de correo.
Dessa f o r m a , o v a l o r s o b r e o m e r c a d o e s c o l a r d o c a p i t a l l i n g s t i c o d e q u e d i s p e c a d a
indivduo funo d a distncia e n t r e o t i p o d e d o m n i o s i m b l i c o e x i g i d o p e l a escola e
o d o m n i o prtico d a lngua q u e ele d e v e s u a p r i m e i r a educao de classe (Bourdieu
& Passeron, 2, p . 119-150).
Se o d o m n i o d e d i s t i n t a s v a r i e d a d e s lingsticas a c a r r e t a r e n d i m e n t o s d e s i g u a i s e m
face d o t i p o d e c o m p e t n c i a v e r b a l e x i g i d o p e l a e s c o l a , a d e s i g u a l d i s t r i b u i o e n t r e as
d i f e r e n t e s classes s o c i a i s d o capital lingstico escolarmente rentvel k u m d o s e l o s i n -
termedirios m a i s d i s s i m u l a d o s pelos d i s c u r s o s i d e a l i s t a s , atravs d o s q u a i s possvel
detectar a relao e n t r e o r i g e m s o c i a l e sucesso escolar. Essa relao o c u l t a d a atravs
de u m o u t r o t i p o d e r e l a o e n t r e c a p a c i d a d e i n d i v i d u a l e s u c e s s o e s c o l a r . S o b r e a b a s e
segura de u m a c u l t u r a a r b i t r a r i a m e n t e e s c o l h i d a e i m p o s t a , t r a n s f i g u r a d a e m c u l t u r a
neutra e estritamente escolar, o sistema educacional constitui-se n o i n s t r u m e n t o que
t r a n s f o r m a as d e s i g u a l d a d e s d e classes e m d e s i g u a l d a d e s e s c o l a r e s . O p r i n c p i o m e d i a -
d o r f u n d a m e n t a l , i n s t a u r a d o r dessa a t i t u d e i d e o l g i c a , o d e q u e t o d o s o s a l u n o s s o
iguais, p e r a n t e u m e n s i n o nico e i g u a l p a r a t o d o s eles.
T a l c o m o a d e s i g u a l d a d e s o c i a l , a d i v e r s i d a d e lingstica n o t e m s i d o l e v a d a e m
c o n t a p e l o s i s t e m a d e e n s i n o . A l i n g u a g e m e x i g i d a , e s p e c i a l m e n t e n a s a u l a s d e lngua
p o r t u g u e s a , c o r r e s p o n d e a u m m o d e l o p r p r i o d a s classes d o m i n a n t e s e d a s c a t e g o r i a s
s o c i a i s a e l a s v i n c u l a d a s , s e n d o as d e m a i s v a r i e d a d e s c o n s i d e r a d a s r e a l i z a e s i m p e r f e i -
tas q u e c u m p r e r e p r i m i r . E s s a m o d a l i d a d e p r e s c r i t i v a d e e n s i n o se a p r e s e n t a , e n t r e t a n -
to, c o m o u m a linguagem neutra, u m modelo ideal, q u e paira acima de t o d a diversida-
d e , a s s i m c o m o as d e m a i s f o r m a s s i m b l i c a s d e i n c u l c a o d e s e n v o l v i d a s p e l o s i s t e m a
educacional.
N e m t o d o s os m e m b r o s d e u m a f o r m a o social l o g r a m , n o e n t a n t o , ter acesso a
t o d a s as v a r i e d a d e s q u e c o n s t i t u e m o d o m n i o c o m p l e t o d e s u a l n g u a n a t i v a , o q u e o s
t o r n a r i a c a p a z e s d e e x e r c e r a d e q u a d a m e n t e seus p a p i s n a s r e l a e s s o c i a i s e d e s a b e r
que t i p o d e v a r i e d a d e m a i s o p o r t u n o e m p r e g a r e m relao a o c o n t e x t o lingstico e
extralingstico. S o m e n t e u m a p a r c e l a d e t o d a a s o c i e d a d e t e m acesso v a r i e d a d e pres-
t i g i a d a , t a m b m d e n o m i n a d a n o r m a c u l t a o u p a d r o . esse a c e s s o q u e p e r m i t e t e r
d o m n i o d e t o d a s as f u n e s d a l i n g u a g e m e d o s p a p i s q u e p o s s v e l e x e r c e r , d e n t r e o s
quais o de dominao poltica.
A instituio e s c o l a r e n t e n d e q u e s u a f u n o e n s i n a r u m a m o d a l i d a d e p a d r o d e
l i n g u a g e m , i n c u l c a n d o - a p o r r e f o r o n o s a l u n o s d e e s t r a t o s p r i v i l e g i a d o s , j q u e esses
se a c h a m m a i s f a m i l i a r i z a d o s c o m o m o d e l o s e l e c i o n a d o ; e p o r c o n v e r s o n o s a l u n o s
d e c a m a d a s p o p u l a r e s , j q u e esses n o t m a c e s s o s f o r m a s p r e s t i g i a d a s n a s instn-
cias p e d a g g i c a s n o d o m i n a d a s p e l a e s c o l a . O p r o b l e m a q u e a estratgia i n s t r u c i o n a l
m a i s e m p r e g a d a h a b i l i t a r o a l u n o n o r e c o n h e c i m e n t o sistemtico d a e s t r u t u r a d a l i n -
g u a g e m , a t r a v s d o d o m n i o d a m e t a l i n g u a g e m d e anlise g r a m a t i c a l q u e se f i r m o u p o r
t r a d i o . T r a t a r - s e - i a , nesse c a s o , d e u m a p e r f e i o a m e n t o d o c o n h e c i m e n t o intuitivo
q u e o s a l u n o s possussem d a s r e g r a s d a m o d a l i d a d e p a d r o . E n t r e t a n t o , a e s t r a t g i a d a
converso no surte os efeitos desejados, p o r q u e as c a m a d a s p o p u l a r e s n o e n t r a m n a
escola c o m u m d o m n i o prtico d a m o d a l i d a d e p a d r o . Insucesso e evaso t m , p o r
c o n s e g u i n t e , u m a d e suas c a u s a s n o p r o c e s s o c r n i c o d e i n a d a p t a o p e d a g g i c a d a es-
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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 1985.
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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 29:1-7, 1985.
cincia a s s e g u r a d a , se o e d u c a d o r a s s u m i r u m a a t i t u d e m a i s a d e q u a d a e m f a c e d a r e l a -
o e n t r e n o r m a c u l t a e v a r i a o d i a l e t a l . O a s p e c t o f u n d a m e n t a l d a q u e s t o n o es-
c o l h e r o i n s t r u m e n t o p e d a g g i c o o u a estratgia i n s t r u c i o n a l m a i s a d e q u a d a , m a s d i s -
cutir a natureza d a concepo de l i n g u a g e m que deve orientar q u a l q u e r implementao
metodolgica.
O m o d e l o s u b j a c e n t e t r a d i o p e d a g g i c a se b a s e i a n u m s i s t e m a m u i t o r g i d o d e
regras p r e s c r i t i v a s , q u e f i x o u o o b j e t i v o d o e n s i n o d a lngua n u m p a d r o i d e a l . Essa
c o n c e p o d e l i n g u a g e m , q u e se p o d e d e n o m i n a r modelo da deficincia verbal, t r a t a as
variedades dialetais no prestigiadas c o m o f o r m a s i n c o r r e t a s de expresso. A t a r e f a d o
e n s i n o , p o r c o n s e g u i n t e , c o m p e n s a r s u p o s t a s c a r n c i a s , s u b s t i t u i n d o as f o r m a s e s t i g -
matizadas por alternativas d a variedade padro.
O modelo subjacente perspectiva sociolingustica, q u e se p o d e r i a denominar
modelo da diferena verbal, estabeleceu a p r e m i s s a s e g u n d o a q u a l diferenas de ex-
presso c o n s t i t u e m , n a r e a l i d a d e , r e g r a s v a r i v e i s i n e r e n t e s a o s i s t e m a l i n g s t i c o , c o m
g r a u s r e l a t i v o s d e p r e s t g i o s o c i a l . A l g u n s f a l a n t e s p o d e m ser m a i s sensveis d o q u e o u -
tros aos usos d e t e r m i n a d o s p o r regras d e m a i o r prestgio social e a aplicao delas d e r i -
va das condies sociais d o processo de interlocuo. O u t r a premissa f u n d a m e n t a l a
de q u e a m o d a l i d a d e p a d r o n o c o n s t i t u i m o d e l o u n i v e r s a l ; u m a v a r i e d a d e social-
m e n t e v a l o r i z a d a , m a s n o l i n g u i s t i c a m e n t e s u p e r i o r a suas a l t e r n a t i v a s e seu e m p r e g o
se r e s t r i n g e a situaes f o r m a i s d e i n t e r c u r s o v e r b a l .
Essas d u a s p o s i e s a r e s p e i t o d a n a t u r e z a d a l i n g u a g e m i n d u z e m a d i f e r e n t e s obje-
t i v o s prticos e m face d a questo d o e n s i n o d a lngua m a t e r n a . A t e o r i a d a deficincia
v e r b a l a d o t a h a b i t u a l m e n t e u m a estratgia c o m p e n s a t r i a d e e n s i n o , o q u e s i g n i f i c a ,
n a p r t i c a , s u b s t i t u i r as v a r i a n t e s s c i o - c u l t u r a l m e n t e e s t i g m a t i z a d a s p o r f o r m a s e q u i -
v a l e n t e s d a m o d a l i d a d e p a d r o . C o m o esse p r o c e d i m e n t o v i s a a l i q u i d a r f o r m a s p r -
p r i a s d o s d i a l e t o s p o p u l a r e s , p o s s v e l c a r a c t e r i z - l o c o m o u m a estratgia e r r a d i c a c i o -
nista.
A t e o r i a d a d i f e r e n a v e r b a l , p o r s e u l a d o , a d o t a u m a estratgia b i d i a l e t a l i s t a p a r a
a instruo d a l n g u a m a t e r n a , p o i s o d e s e n v o l v i m e n t o d a v a r i e d a d e p a d r o n o i m p l i -
ca a e l i m i n a o d o d i a l e t o d e s p r e s t i g i a d o q u e o e d u c a n d o d o m i n a . E m v e z d e p a r t i r - s e
d a p r e m i s s a f a l s a , s e g u n d o a q u a l se d e p a r a c o m u m a srie d e d e f i c i n c i a s lingsticas
que c u m p r e s i m p l e s m e n t e r e p r i m i r , m u i t o m a i s vivel e p r o d u t i v o c o m p r e e n d e r - s e a
relao e n t r e n o r m a c u l t a e d i v e r s i d a d e d i a l e t a l c o m o u m f a t o v e r d a d e i r a m e n t e social
que t r a n s f o r m a m e r a s divergncias e m v e r d a d e i r o s obstculos p a r a os falantes d e v a -
riantes estigmatizadas.
E m b o r a p a r e a v i v e l , a a d o o d e u m a estratgia b i d i a l e t a l i s t a p o d e s u s c i t a r p o l -
m i c a , e s p e c i a l m e n t e n o s r e d u t o s m a i s c o n s e r v a d o r e s d a sociedade. M e s m o os p r o f e s s o -
res d i f i c i l m e n t e a b r i r i a m m o d e s u a p o s t u r a e r r a d i c a c i o n i s t a , t o a r r a i g a d o est o c o n -
ceito p r e s c r i t i v i s t a d e e n s i n o d a lngua. N o o b s t a n t e , n o lcito i g n o r a r a variao
lingstica e, s o b r e t u d o , e x e c r - l a e m f a v o r d e u m m o d e l o n i c o p a r a t o d a s as s i t u a -
es d e i n t e r a o v e r b a l . T a m b m p r e c i s o a s s i n a l a r , c o m o u m a a d v e r t n c i a , q u e o e n -
foque b i d i a l e t a l i s t a n o pressupe o a b a n d o n o d o e n s i n o d a n o r m a c u l t a . C o m e f e i t o ,
se, p o r u m l a d o , n o l c i t o i g n o r a r a d i v e r s i d a d e d i a l e t a l , n o i n c o r r e t o , p o r o u t r o
l a d o , p r i v i l e g i a r o e n s i n o d a m o d a l i d a d e p a d r o : s o d o m n i o t o t a l d a competncia
c o m u n i c a t i v a , e n t e n d i d a c o m o c a p a c i d a d e d e a d a p t a o s c o n d i e s d e i n t e r l o c u o ,
que permitiria aos m e m b r o s das camadas desfavorecidas a capacidade de m a n i p u l a r
c o n c e i t o s , a t r a v s d o s q u a i s s o c o n s t a n t e m e n t e m a n i p u l a d o s e, desse m o d o , emergir
u m n o v o saber q u e lhes p r o p i c i e m e i o s d e p a r t i r p a r a u m a ao t r a n s f o r m a d o r a .
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CAMACHO, R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 29:1-7, 1985.
ABSTRACT: In this paper the question of the Portuguese language teaching is discussed in relation
to the educational system in general. It is shown that the conflict between prestige standard and linguistic
variation is one of the causes of socioculturally marginalized pupil"s failure and a bidialectalist ap-
proach to solve it is suggested.
KEY-WORDS: Linguistic variation; verbal difference model; verbal deficit model; bidialectalism;
prestige standard; sigmatized dialect.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS