01080008 CAPITULO Il
13 Copias ORlGENES
C. Braslavsky y A. Birgin
\Compil2dora..c;)
FLACSO/CTID
FORMACION DE PROFESORES
Impacto, pasado y presente
Alejandra Birgin
Cecilia Braslavsky
Silvia Duschatzky
Marta Kisilevsky
Daniel Pinkasz
1/13
m::; 2
Pi 0l-ESORAD ECUND RIO EN ?
'
LA ARGENTE'u\. ENSIONES 1 CONfLICifOS
D. Pinknsz
Aunque la 0p<lricin clcl rol de; e:1seanc diferet1caJo del de aprendiz
se rcmonc a los mis:::os de la escuela con la i nv en cin de la es
cr i tum y con 1 nece.c:.icl;:cl eJ.:: l:-J:;.srr.itir d oficio del csc1ba,. es recin con
la co n form <lc i n de ](JS <; is c m Cl S cc.IC?Lt.ivos r:<KiOll3.!es que se crea una ins
.
tac_h1i:hliTf-- cacJCrc;:ouUC:CiSllTeTa :tucrza-ciC trabajo docente.--
Esto implica quC-cJicha-ftca-JC-tf<lbajo no es un l"ic.cho dado, smo que
tiene una historia ele coufonntlcin, la cual es en gran p:me la de los pro
pios sistemas educativos.
El proceso de conform:1ci:l de L:1. escuela mod::::ma forma p arte del pro
ceso ele produccin de b s;ociecl<tc! capi t.:=!l isr ;:L Si cntcridcmos pr o duccin
en senltdo amplio, es e!ce ir no slo como produccin de bienes materiales,
sino como producd(ln eJe b soci ccl ad, este proceso <1b?ccca nuevos sujetos
y C8tcgor<1.'> sDch\cs, rcl<1cioncs socJ;-Jcs, instituciones e incluso nuevos
saberes que las significan y legitiman .
Estos snl-',..crcs CllCI1t<1Tl con sus cspccialisws, quienes estn socialmen
te "autori;_ados" J:\rJ di<.:pOncr de ellos, p<tra ClCtuar en f'uncin de los mis
mos y ser rcconnciclos y rcfribuiclos ror dicho ej erc i cio A estos espe
.
se los denomina profesionales.
ci:-tlist<i.S
c:s ; ntcrcsar<'i <tbo rclM !:1 c2tcgora de profesor como una categora so
dirnc:ntc constnl a y csludinr<:.lgunos aspe ct os de su proceso de produc
ci(m en !a Argc nt!n <1.
l. El JYOceso de ::c?SieJJicc:c:.'ac:wn ocupacionnl y fa conformacin de
"campos": los f(n i!cs _v/o outonomra r
El problema Jc la de las cJpJciones es tratado, por
lo general, b2jn el cnCoqu ele la sociolog(a funcionalist.a, dentro de la cal
pu,cckn cEslinguir<:..e, csqucrm\ticamcntc, t res abordajes no excluyen es.
--13!') -
60 PINKASZ
En el primero, la discus(m principal consiste en di s Lingu ir las venJa
dcras profesiones de l:::ts que no lo son. a panir de la p o tulaci n U e sq s ca
racter::.ticas definitorias. El estudio fundador Lk es t a tradicin es el artcu
lo de Abrallam Flexncr. publicado en l fJ 15 ba_io el Litlllo "Is social worL 8
prores si on ?" . Este artculo sugiere que i:1 actividad profesional e::; b.:;i
ccun en re inte!ecwnl. cargada de una gran responsabi!idad personal; es
apren d ida y basm!a en una nllin;_:: es una acLi vidad prctica ms que D-Ca
dmi ca o teortica; su tcnica puede c;er ensdioda. Adem s, las profesio
nes c s t:'m organizodas fiferna,nente y us i n lcgran t es motivados ror el
o!rruis111o. Los profesio n ale s, finalmc11le, se ven a s m is mos trabajando
pma el m ej ora_i1ti cn to ele la sociedad (I3eckcr, 1970).
Un segundo nbonlaje con::;iste en an a i zm el proceso :x)r el cual las di
versas ocupaciones csoluci onan hacia una profesin. Este encucvJre dE_:S
c0ns0 ::eh re c;:Lracter:-;tica.'i accptad:rs, a n1.enudo im p lcit as, acerca Ue la ra
tura! e z::J. de la profesin, y el enfsis princ-ipal e.st puesto en la identifica
cin ele una se cuencia de clesanollo. ( Lcggaa. 1970)
L::l tercer aborJ;je. cousidc r;\ la existencia del coni1iclo entre dos te n
dencias de las sociedade s indusLriaks: la burocr atizaci n y la pruf es ior.a
lizacin (Leg gn t l, 1970). A este abonh\il' c orre.s ptm d e el e bsi co Lrab:j o U e
ELzioni: The semipro_(es.ions ond tlieir orgwli::.otions: renc!wrs, Nursr:s,
Sociol Workers, en llomk se argumenta cut e:-:isten Jos Lipos: la.s proJe
siones y las semi-profesione.s ( Etzioni . 1969).
Las ac LividaLles cloccmcs .)crhn prupia\ Je cmiprofesinales xx su .11-
ta prop or cin de miembro:.; mujeres, por estar cmpk;1dos en organ i sm os
burocrlicos, por tener un cono perodo de entrencunicnlo, un st at us me
nor que las proksiouc:-:; y un conocimiento m'..: nos espec i aliza clo .
/..._panir Ue !os csLudios de P. Bour d cu, se po:-:tub qSc las profesior.es
doc en tes perlcncccn al c onjunto ms amplio del" ca mp o U e prcxlu ccin y
crt!lai(m _de bienes simb)icos"_ (Clmez C:Lmpo y Ten ti Fanfani, 198 )).
A d i Cerencia del enfoque funcionali.'-.(a, tl de Dourdicu r-cn-:1ilc ad v c rtir las
relaciones de poder quc..t;;.is.lciuJcnt[Q_U_c u u campo, siendo las prores io
nes m1.nas5;:wnros c_structuralios de manera hctcwgnea en los que exi:s
t-1- grp__()S_ -w.o.rclinmtes y Subcmlilldo, (ue entran en cont1iClOs-)0;-_Ja
llcgc__Ll_(iJJa. Por lo t an to, los connietos a lo largo JeJ proccs_: de consti tu
:
_c(m de una profesin docente pueden estucliar,c,c no slo com()flYal<JSCs en
1ii- "rJJCil. t1aCll la j;OfCSTO!i-tTizJcin''. sino con lo conllictos en l a cons
tituci n U e un cam pn particular.1
2/13
ORGENES DEL PROFESOR/WO 61
Apoyados en cs\a perspc clivct, trataremos de captar en pri mcr Jugos las
t e nsiones intemas Jtl c am po del pn_1fe.sorado en relacin con la J_istribu
cin espec fic a del " capi t a l e u ):.ur;ll". Estas tz:n s ion es se rn:tnif2stz,;{n cm
la :?ipmic in y crecimiento de un nuev o grupu Ucxcme: los di
plunwdos de cnscr1anza sccuml;u-ia, quienes por su n:cu:-:oci
mien to. Situada en eL nu es t ra rniraUa sobre el parlicular abarca un\
-CU8f10 U'e ,;o1cJ
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(d"' 1C10'
V " t n;;_-::; o aJrrlX;!Uc{;UC:HJ.VI,IC/
7 ..J n 1
,.,I"-.,.,,,
.
1
1
En sl!gunclo lugJr. abordaremos las ten.sionc:-: Jc.sJe el cxtericr G::l crr:-1-
po, a part ir cicla incrvcncin d el E.c;tndo al rcglnmc;:ula ac ti v i J; J la:;o
ral del conjunto dc los d ocentes. En este c aso nos detendremos en un l
to que d a cuerna de una etapa en el pmceso de rrofesiol1alizaci6n v se re
fiere a lo.s diver::;os perlllcs profesionales en juego en el deha le pJIcuncn
tario sobre el estatuto d el Joccme, en el afo 1958.
En el pri mer momento, como veremos, apilre ce la cms:1 de !o:; lfmi
tes CiCI0!I}S\ r_.dSCi;lJ-iiJC\. cu <:n Uo el Estado int:cviene en la reg12.:nen
_
t.iCT()il de la totali Sl<=!d ciclas activicbJcs de la proftsin, se vuelve. a plcm
tc"ar c l problema de los fntes; y"itj)-ieccerae18-utonol1l?. de ios in tegran
te;; del campo para la definicin del perfil de la profesin.
Finalmcnle, dcj<lremos planteadas en un alto n iv e l de gener<tlicbd caes--:
{Ol:s CJUC prob! rn <llZ<Ul Ja rcl aC il t:ntre CJ prCCSO eJe" pWfC-SiOn<\ll
ZHClO!l, el conoCl lD J. Cnto y la e scue la, y sefalarem os la ten den ci a a la
des calif i ca cin Ue las profes iones , en el marcO de la dinmica general del
tiabai_ o en la .c,o cicd ad capitztlista (PopkcwiLZ, 1988 y Dravem:::1n, 1974).
2. Ef profesor e!i el comr:.\ro de tro,(ormaci6n de! :sistema educa-ivo
urgenlino
Los -j_i_g}j.i..Y..ffi_llacio.uales son con ;; t.ru cciones histricns, en
constan!e movimiento, y su Jesarrollo obviamente incide en la cons
tituci(m del campo profesional de los docentes. En cc:Jsccuen.::-i:L,.iJ,.p.r::k
S---Q_-..":l2.f!!l-?i{'!.!_}._i_yrB_n-KLQn en niveles y moclalicJacks ck
------------------
_" _r,;iste-
"Los c:unpos pn::s.::nli\11 a la aprd1emrn sincrnica como e.>pncios cstn u:<;):: de po-
siciones (o de Cunc:illk'-') Cl\ dDlH.k i.LS pi-C'[J!CdJ,,s de;<::r;rk:l e .<:t.:
cios y qu<.: puckn ser ,,n;l:::_\i:c,s i :d,::p,:: lL:n:c:::n: 1.!c.: JG_ '
e, <::es s:;,-
, ,; '>c:s ,:<:.;:J:;
ks (<:n p:<nc Jt:te.nnin,1;os [JLl; dhs)"' (Dou<dicu. l97f>).
 62 PlNKASZ ORfGENES DEL PROFESORADO
63

escuelas Nonnales, por su pai1C

IT,as puc:Jc exruniiJ:Vsc en tan lo pliac i :1 del n:rcz!do. de trabajo de los
::un , sufren una evolucin parecida
mientras
l--- I os dOt"'') que pre s entarno s a continuacwn registran algu no sas _ que la del Cornerci:t! es :tlgo rns
u'"'
-l:cn''s inc s t.1 blc: ;1lcanza el tercio aproxima
. <.cu-
,, do
n
>]'!',-p ' e n el a !lo 19?,6 p::1r2lucgo J e
Lcu0 ,lo csf;:; cvolucwn. Se cullra" en e LWll-.IO de cara
1:D,,,-.,-( .";; osclocente:sen s ccncler a <!proxirnadam
Uv l
. entc un 18% en el a
1'l.-
,4.)u.\.-vl-
1
.-lhu ;.-].1.,.5
.u .. '-:: cnnal
u. ' ' Nac i onal .;v Cor;::e:cial, para el penoc ' jo que se ex
no l95 (Anexo , cuztdms No 4 y 5).
,
tiende entre 1917/1921 segun los casos- Y 198, -J A

E! ctnlisis cuantitJti\'o de! p r.
que el p roce so ele _fe m in i zac iCm
.:;;:e so ele expansin, pone
de manifiesto
Un primer nnl is is gmcslr:J. que la mu lli J li caun ele los profsore::. es de la tJ_c;rz_a de _ trabaj o___()cgnte, aunq
: ue con
-"1 rr' 1--,
,__,,u,.. v.) <.nl J0 1917 y 1986, cercana a las 50 v eces y e u e se dupl i c a en los
di feendis-, -Se in)ci:l tempran;li11n-te,
',."c' y que forma parte d diCllO-Ptl
)Ceso
de expan sin (Anexo, cuadro N 6).
" ' ns aosjY:ase
nrimr,, , ::mexo estadstico, c u aU ros 1 Y 2)

s ; l a o !a modal iua d que ms p rofe so r es emplea es le N or al PBra el I3Jchi!Jcato se nhscrva

que en 19 1 7 el 90% dci cuer
po cloccnte
con alo ns de la mitad de los cargos docentes, le sigue el N<:tcJO al con
estaba fonnaclo por varones. En
!o:-:. culos .:: .i g uientcs se oGSCfV8."l3ur
g Cnto
arlancnt un ter c i o de los c argos, y fi nal m e n te, el Com erual con
pro resivo del pro!CsorwJo
i u,,Hc
C'Jr-,.; n ,__.. , " femeni no hasta alcanzar rclila l yori3__eiLel
a 1956. En este lti mo ao,
quinquenio que V<l ele 1951
Ul1 [!QfCClltJjC: r:nuch lTICllf (vaSC aneX O , CaJw - No") ,L <
las rntUeres
Durante os cinco ai.o_iguientcs, se a:J v i er le cumo _ el proceso de e
rcpresc n t;:u cercn. del 5'/C:fc, ( Ane xo,
cuadro No 6).
"
'a--nu;:: NaCional supere le\crnente a la E::.cuela Normal, en
El proceso de fc min izzKin ele los
tL<C.<..Ill
Dan,, v '(
/-"" l]os"t "1 '-' -;_] cargos docentes en la Escuela Nor
mal cs. noloriamcnte, el Elc.S
t'-;t<to ...rnbito Jc empleo de fuerza Ue trab:\o docente . Ya e:1 19"6
,_

l lcra to contar ti -< con e14"'

) re .V ,,1
1' 1Nonnal CO''t
... elhac
' el4')% aproxm1admnente. El
1: te mp rano : en el afio 1917
posicin por m i tades de vnroncs y eL; mujeres, registra una com

a partir ele aqu la propor
....
Comercial escapa a cstlltcndencia ya que mod!(card mu y le\,cmc, n c. s. u
_
cin fernen in J cc.micnza a
!'Za a un 70%, y en el m!o 1961
;iC;cmcmarsc. Ya en ia d caJa del '30 alca
n-
TJrCDorcin, pa san do ele 8% a un9LJ'o. Recin en 1936 emplear al l71'o de el SO%. El Comercial, por su parte
, se sit
-"
us \_,--v-t:Hes )'entre 1046 .v 19 51, llcgarJ a Juplic-trse su pc rando levemen-
' '
a en u na po::;icin intem1cdi:t
: el KlrccntJjc de. ctrgos ocupados
por perso
(
te a lo s ele la Es c uel a Normal _/\nexo, ccaro 1 0;" "' nnJ fem eni no supera al masculino en
1 ) -1 _ 1 el afio 1941.
En el aflo 1936, l ti mo Ue nueslra serie, la modahdaJ N onnal ya no fo
Finalmente cligamos que en ct
aflo 1986, en las tres modalida
des ana
ma pJrte del vel In edio , Y el baclllerato y el Comercm1 em plean can!.!
.
.
lizaci:'1s, dos tercios de los ccugos
Si bien puede so s tene rse que
estn ocupados por mu
j e res.
Jades similares de p rofesore s (58% Y 42o/o) . , .. _
1
_ el rwceso de fem i ni zacin
del pro f esora
: _

::::1n:,n-tsrv'c'ocotlSiCCfamosc:,u.
- .,. l::r;,.,".tl..
, ,-
"''-- O''JuC(l..:_llSe
u'""'' , l'"lCi
_ do secundario est rc-!acionado
con el est:uJ cmnic n to relativo
ele la r emu
nanr:
___ :ame- _

. _._____,_V:'-' -r"" '. ; ,, _ "/,"r;..-.1" y ''p--6V8.d1'' Cuv .. -

a e x i stenc i n_ dma de 1878. - ncracin docente, quednrnn
por exp licar hs di fere n cias
ele c ompos icin
d:a en dC:pendLlKiS ': ld.u , ' ' 1' '
--'

ano-cn el q;c sancion la ley 934. por sexo en cUa u:tJ de !.1s mnci2lidn
de.s. En este sen [ido pueden p o
st u Lv
Lu:;, parecen ccbLllUlr un
. .
Op C o : ahora:
. ,
l i
1
, para
se dos vas de e xp licnc i n complem
entarias. En p:imcr Iug<lJ', la tend
encia
histrica en la composicilm de
un CLL1cto ck !os p ro rc sorcs Jel baclli!lc;no y, ?artlr ele 19J6, el :mmeo los profesores por modalidad que
arrastra
l una pn_porcin mayor de v2ron8s
. , " t-'J
d._ "'"" f"'"nrc\
e:. . --- emnleaos
'1' en la Drl Vi1da se establltza en alrededor de un te r en e! caso del Bacbillcrato, y
de muje
, .,, res en la Escuela Nur:naL Es
cio Jcl ::onjunto c:e lus cloce:ntcs Uel Da::::h;;erato. rJ\ .__.x,,,
,.. c_L"
-- ''-1dc'N1l
u' - ,. I__,1s '(> lo es- cuJncJo se pro du ce el p
roc e so de e::;.p_<:tn
s in cl el n ive t y comictlz<ill-2T!lgrC-:?i
' fnuev0Sr)_ffesCi-9s_cuaruJ.Q
r.CC?:ercJCtCriro fciatl\ de la rciJlu .se""y
bra llevado a que los nuevos
:J:rJ ;
lClEiilll _; qci P9"s 1 Esto
gE lla
integrantes fue ran predomin
antemente mu
jeres dado que, en tre !os sectores
medios, su salariolu ten i do un peso
nor en elxc:upucsro familiar
me
. La compo:lcin del Comerci
al se explica
rla por las misma:; razones, dado su orig
en rc!alivamente rardo.
En segundo l ugar y complementariam
3/13 ente, puede poslularse lain
fluen-
 PlNKASZ ORIGENES DEL PRO:ESORADO 65
64

petra la Universidad ---como considera ba al NBcional-- fU'?i""2l1 !os x;,;c.:

cia Llei despresligio de caJa una ele las nHYJalidacles en 13 diferen cia ce
se nroniot
:::l " -
- --------

. egresados uniye;sarics (Pinkasz , D., 1989).

composic i(m por sexo. En e fecto los d<1tos pre sen La dos mueslrnn una r::
lacn directa entre cmllid:Hille varnnes y pre:::, Ligio Ue la rnodaliclnU.
n7i",r :, :, ;;,s:;l;";, ':'"d;;;;c:;rfi- .
s
En.'!fntesis l;1 cxprul'!in del n ivel mtdio implic una acelerada deman
da de nuevos profesores que ll e v a un rucrtc incremento del cuerpo de
nwn los alurnnc:; ::.L::l I'::cicH::J y para el c\J; se. los fonn2ta. La nosicir
docente . Fn este pOCt:S(l i :lcidi Ll clivc.rsific<lcin por rnocJalidZldCs, en es
de universitario spcci;-_Jmcntc la del mdico o 12 del _ i mnlica.,

pe c ia l e l incremento Jel Comercial, y ci crecimi ento del {unbito privado.

b a l a pertenencia social a la olig:1rcua. N os referimos al _ ''docto['iCie-I;
Por otra Darte se pnyJu_jo una r{picb feminizacin del cmnpo. iitCgObef-nafi\e-_J]lJe-l--caracftflZJcla en su cx pre ' i n ms alta en e. ..
Colegio NJciorial de J:c.erli!io.
Por lo tanto Jz:.h;:-fa Cf,JC referirse a Jos circuitos drn:nin:mtcs: l;;c; corrcs-
"-;ondieute
3. E t surg incn ro de los insr irucir.m es elej(Jmwcin de prq[eso r('S: COJtfl te
al Dnc.'1illrclo-Universlad y otro c rrcspondKHc_cL"Io1
ros en cf con!JH! del pro{csorndo
escuelFJ ! -fiZ. En -la con cepcin originallos elos c:ircli Lus rrhr!c:onaclo,
se ex pres< 1 n. en que kty quienes tenen una prcparJC.'(Jn cspce.:f:::::,;t para:'
CJ rcicio doccn te: los que tra.b:tj<m en el c ircu i tu
Los docentes estn m ligados que otros profesionales a l a dinmica
e
ria; y que hay q u : cnc no la tienen: los profesores enrolados en el circuilc
del istcma educativo tanto por su periodo ele formaciu inicial como
ror s
en
su ;nhlo ele trCl bnj o , lo que implica cmrc mras cosas. que los docemes e s Bachillerato-Univcr.siCad. aunque ;;;poscen, caml:io, b "prcp.Jrctcn'

tn C\illlliciunados po r la-" runcionc::.-; _k repmUuccin del conocimicr:to

apropiad a Uc.scle e-l p unto de vista ,,C1l:Jl: el Ltl;lo y el l::-,iversiia
rio.
ms que por !as de produccin, (Dusscll. 1991 ). Dese! e esta perspectiva, tal
circunstancirl estarCI presente dc)Llc el ori gen de !as instituciones de f1r
_ \ m cd d8 que la cdu z.:;tcin scun-Jaria, norm al y c:pc:cird se expamL
.
por laprcin ..k Ull\ 11ucva cla:;c. media, la funci () ll del Cn
_ iC.;:,
c io
macin cuino u1n m; rca ele nacimiento, La mir:Ja sobre la historia
si: ve. . -- "' .. .... - --- __ _ _ _ _

"natural" o ''dndo" y permi te rc en U:mto e sc uc l 2 pn..');rzuori<l, comienza a dcsdihujz_r.<:;c_ Ln

para clcsm en tir lo que se- considera como
cGnoccr en esta marca la artificialida el de la construccin -y Je la opctn t.ransfonnacioucs en le que se refiere a"la cncepcionc:; e iilStitcJcior:,;s de
f::.rmaci6u de para la cn."cfla_'lZJ sccc:w:cn::.
histrica.
c.,; dt.:Jl Lro del m a:.-eo ex pl ic:Hi vo ns gcncr;tl del ago!amicnto de la funci6r
En Europa y EsttHJo:-:: Un Jo::.. los {un hilos de formacin Je los dcx::cn
_

in ic i rtl adj udic a:; ;1 13 escuela sccunJaria en el modslo

tes se apoyan en formas bitricas prccc\.knt:::s y .se consti tuyen llacia fi
J'r(mtcsc., 1clc-m{l:) t'l cuz--,dro 2 que i lu stra el crecimiento cucmtii:lti\-'0 Jc lo.s
nales del siglo XlX y co m ienz os dd sigio XX como niveles yo moJali
en proceso de confcrm<:tcin. TJmbin cargos de pro fesores en l<:ts t.listirliJti'....moclcicl;dcs.)
dadc:s del pr opi o '::> i :c.Lema cduC(.1l\'O
la_ p-cin1er<1' r1"'"'-''-"''--' "' l,;--X
en la Argentina, l a Escuela Nonnnl se incorpora c.lc:;Jc un principio como
E n___,_ ___
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cspcciallzado, con d\;crsos

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moc.lalJ.ad delllivel rncJio. en ta n to parte cld pro ye cto de "Educacin co y

m(m'' o ele
"instl1lcci n pblica''.)l_ .
0C.lS/de crea<;:_i_<.}I.ul.c._UJLlD..biLD...Ue J'or
.
que con el tierr::o tcnclcr(m a convcrge._ . .Su_s cgresmlos se difen:.:ncizirll

m"J__Q c: l a LCJZj_l_--lLl 2il]l.J?. .C-JI.\'Cl prilTI(\rio, y_C:!J_ll_l!-J-ri . _, , _ __m1: vt:rJsrlus,_:I9U_:ro_cepnlt:.so: \'lgen

'aubtinancn te c1;:; los ;:._zrt;_;vlos

-
lC-llSi .CiltO'cCs, Estas crcaC!O.is-c:or' '' contcmnor:nf':c: -
mentc par(]_ el ni-..:cl medio, es uno _lc_)_o pa:s_os en el pmcc.so de conforma- l' "- "' " a" '<"",-VJ.''-i
"o' 11,,-:- ;6,.
1

Ue las di sc usion es sobre cu2l de bera ser la funcin dtJ culcgio naci\)nctl-al
-d-Jf:'i'--S:lS-\Cil1-ar:;dUcativO- irgc ntino (l3rasiavsky, 1985 y PinklSZ,
--l989r---"
--"----- -
cuestionarse su funcin exc!usivamcnic prcpar<Ho'li<'i- y son contc mp or--: .
ncas tmnbin eJe las presiones sociales por el acceso a dicha InoCaliclad. --
Desde el principio, los gradu ados universitarios fueron los proCesmes
.
'n; u ral cs'_' de l..\ col egios nae lnalcs, dado que para el pe1lSclinicnto (e la
En el ai'iq_' 190
, ..
se cr-.
---- --"
e a el -----.- _L,,_0---
- ---Sem-ill-ilfT6-PC-Ch26i - ti
e[-: p la_ forn:Jcn de- Profesores de Er,rc.cr,r
-

lite de la ptxa era " n atu ral" que los docentes de lct escuela prcparalxia
4/13
 66 Pli\'K/\SZ
ORTGENES DEL PROFESORADO 67

la iniciativa del Ivfinlstro I uctn Runn Fcm:},;;dcz y concre

tincin dentro del c amp o , a partii de la pose si.n o no del diplonn de pro
V. Gony_{Jcz. En 1 l)Q2 se l1a.ba crealiu en la Uni versiclad-
Facullad de Hurnulicl_lds y Ciecias de La Educacic"m el Pro- [eso: ste "ccrtifica'J__PQ.S.C5LL._(_Qicha form acin especfi-ca, y Senl'
,s,,,,,,, '"U't (a """1''1 l, [',' _ , y eL
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,' ,
'l1 :;unJ-
. 07 '
esg nm 1do r9sJ_q_s.___puevos __ profesores como irQurncnto central en sus
'"''"''-' ll( , u,,'-".'
cnla faculLall de r-::-ilosofa ':/Letras clcfil
.)'
UD/\.
c

eTVildTCaiolles P?_L!_rl_ _r:_: xS:!Cp io dl ca:l22.? ctC la doci a
-
1

-DestacarlwS.CIClr2tcr inicial U e 'Scmi;wiu Peda ggico" del l nstLtuto

-::!;lcw,_ -- - ----- .

El inters ele este conflicto reside en que el mismo no es nicamente

e, IW10!\c', de Pro [e serado SecuncJari.o, que ( Jlfercnciaba de los OliO S pro
ocupacional, s no que por el contrario expresa un conniClo de naturaleza
[esoraclos: se __ trat.aba de un esp ac io de prepLiacin pcdJggica de gr ad ua
como doce:1tes en el nivel
social, un contlicto Ue pode r.
Profundizando en la b ipleisi s fommlada anteriormente, sos tene mos
se 2ccpt:u- cnlre le-;.;; ing r sontc s a lo:-:; b ac!li ll eres
que el nuevo grupo ocup;:-k:ional que reivindica__l;:t nrofcsionalizacin
y :crnpr;:uwm enle Jc s<lpa re-ccr el ur\crslttuio en!Ie los in gre
san tes. El Semin;-u-io se corivicne; en In::;tiL:o. moJific{mdcs:: su conc ep
doccnle se d iferen cia del an te ri or por s iljU J a <:UkU:ic in_de
cte grupo c.-> pan e dc:i nl;;nH) p ro c e so de c re c mncn to dC laCiasemedia que
cin origiunl.
cst en la hase ele la cxKtn;;i(m U e !a -eS(C1ffiCLTia.-A-[1l-d infunacin
E\.as Geacioncs d::111 origen a un prot'cs::"2do que se denominar "Pro
emprca--Cue cl c u entrt clel origen socfdC-IOs-riUCvos profesores, por el
resoraUo Diplomado" y e ue constitu ir un r: 'J2\'0 su_jeto s ocia ! con notas di
momeuto C.'iU lliplt::.'li:; se s ostendr con la siQuicntc arsumentacin
fcre:w;s ::le :os profesores rmteriorcs, les e_ ce: :1 os remiten, a su vez, a or- .
Lo que csr3 en _ j u e go es el contlicto entre d; s "estado" de c1pital ul
f;C':!'2S S<)Cia!cs Lamt; n clifcre:ltes. E:- tus(!\_'."' ,ru;O.\ tlll.:-adu: en con nieto
lural diCcrcntcs.J:n erecto, el d i plo ma es un c apital cultural en estado "ins
por la i1cgCJ:1vnla dsl cam po.
lilucionali7.ado" que !lO c:d:-.la como t al y por !o umto no era requisito p a
---EsT2.-CoiiliTcto asumi la ronna de l u eha ;;:1r lalcg i L.imida:J del ej c rcic i o
ctpNicin de un tt ;Jlo pro
ra el c_ic:rcicio lcg it :no de la ucu [1\tcn de prorcm de escue-la secun daria,
d2 la doccncin en elu vcl medio, a ptlrtir de !a
segn hab a sido ccHtCL'hida en el modelo original. En este mode lo alcan
feSicmai. En este scmido, '/ a moJu Jc hi;-;k:si.\, :-;usttnlaremos q ue la
P"<JCCS!Cm se constiu ye a par tir U e que , en vrtud del proceso Je exJansin zaha con la posec-.in J.cl caplt::-1l cultural en ;:s tado "incorporado", al que
se ac ce d a p)r re neneccr a la clase pol tic a a rgen tin a . En r1 oor , lLILQS.C..Si n
Je la escuel a mcJia, se_Drcxiuce
--, -__g_l im:r;j(:,.; nuC\mse<.:to-=-es soct-ales 'Ta
,---. ----"-

JOC_CllCJ_a secundaria. Dichos sectores procurarn ''profesion;llizr.r''- el

c!c
, un___i!o-c \pi_tal cultural incorpOEllg_t_!:;t el(g_QI.h_QJ;ir;-ZipLI?_ara 1
_
-
- ---..,--,-,--- -c'O',-.----------:--

cJfup-01-l\"({llYCUO)ara obtener un mayor espacio en ci merc ad o Je bie ocup<tcl Jn dc etH-go de p rorc or secundario.):- este sent i do puede pensar
.'>!:: que el u ni \'crsitarin funci ona ba en el campo ele la escuela me
nes simbllcos.
Cumclo IlUC\\lrnente a I3 ourc!ieu . digamos que la estructura ele! campo dia como un ca-Jitn! en e."lado "institucionalizado" que, a diferencia de su
valor en el campo ele b prot"c.in e specfica para la que el ttulo habilita
"es un e swJ o de relacin de fuerzas entre los agen te s o insL.ituciones com
-mctlicina o der e cho - , lcgltirrnba el C:lpi ta l en esta do "incorporado" que
promclidas en la lucha, o s i se prefiere, (un estado) ele la distribucin clel
oriwl especifico,," ( B our dieu , P,, 1976),
:iC CCUlSidcr:1ba i:;Ji::.pcn::.ablc para el ejercicio ele la docencla en un nivel
medio de car :lctc rst icas c!tistas.
El Clpital especfico, en tanto G\Ill e : : \ u_r al , existe segn este a ut o r,
Lo que se di_,_'lltC c ntoncc.' s es un a nuevJ kgilimiaJ apoyada en una
b:;.jo tres form :ts : "incorporado, es Uccir la Corma de el isposicones du-
formacin especfica que reemplaza el orig en (1C clase. La primera la tie
raderas dci org!nL::,mo: c:n estado b<tjo las rorma s de bienes c ul-
nen los profesores "cliplomBdos", la seg una los antiguos profesores uni
y ftt.ll ;ncnu:: en estado insLitucionalizado..."; es re ltirno es el
que cc)rrcsponclc aJos tLulos y Uiplcmas (Jourdieu, P., 1979).
versitari os, los "doctores'' de la poltica nacional.
L:1 e.\istcncia de LE1.8. instanci a de fc :--:mKi n especfica (o especial
El c to entre d os lipos especficos de capital cultural den tro del
c on t1i

campe no debe \lcrprc.t;use por lo taino como una mera disputa ocn
corno se la Jc rlCHn inar en la puca) cl establcci.nc nto de una dis-

5/13 pacion"J enlrc profesionales y no profesionales, sino com o la dtspula en-

 .r
68
"'""
trc dos SUjetos soci{l]cs cuc rnsee capitaks_ _ culturales difr . El m.-
Clilicil td8la prO-feST.. CTtf()fCs-or s-e(:IJ;( -laft() lft.Fcscr-Itido en esto cla-
ve.
El hecho de que los profesores del circuito Normal se integren de una
manera rrwnos conflictivzi en el campo es coherente con !a misma argu
mcntacn. Los macstJns normdcs cor;tabm _ cnn un8.lcg:itimid;d comp:
tible con la que com_Z1z a ges-tse-: cr;-t-irn. lr1l111(S-__ CO-i G -s-Y..: _
PJ0-C1Clas lrfiSiOil!n'nTldL:ri1-C-Ejli_6rl C<I;(:_(f'ifl- Esto no puede_ _ \,l
-ae}af-(JC-fC1acio1;1i:Sec01-1CllfTger1-Soci<ll de los cstudimtes ele las escuelas 1
normlles que era diferente al de los estudiantes del NJcioEaL
J.a presenci;1 cle_lQS..<Jns___ gru_pos _c_l_::;_p_r_oe-zres quc_vc_lJno rn,_ig1_1_-
do UC-vicknciacla po la.e; postuws de asociacions en laS cc_tles _ s e agru
-p,;l ;cPr: taJtci c. un_9 _y_ otro: ](1 A.soCiaciqn Nacional de 'pror$-l)riO
- Con el crecimiemo de la burocracia estatsl y con la expansin de los
Y bl Centn..J _de Profesores Diplomados ck Enscf'innza Secundara-
\
_
3 l . La Asociacin Nacional del Profesorado:
FundaU.a en el ao i S/03 rcprccntabc1 t lo::. PI_i.r
. _ r._ t- a_aqtc-
lloS mdfCOSy--d()C-YC-egrc.- _, mt;Sd,l{IniversidaJ. A lo largo de sus
"afkJ ae--nctC13i1cc-uta cntr8 sus prcsiclentes a not<1h!es de la poltica
argentina como Estanisl8.o Zcballos, Roda l ro Rvsrnla, Joaqun V. Gcn
zlez, Manuel Derqui, Horacio Rivmola. Jos N. Bollo. En el ao 1930
cOntaba como saetas honorarios a Rodolfo Rivarolz-, .lose Luis CanLilo,
Carlos sahvedra L8ma.s, Acblfo Posada, Ralael Altrnim, enlrc otros.
Si se examinan los artculos Ue su primer ()rgano de difusin, la revis
ta El Li!no no se adviene la prescnc!n del problema ele-la profesionaJi_a
cin del profcsoraclo.
En su primer nmero se enuncian sus clos propsitoc; funJruncntalcs:
"colaborar con el estudio de nuestros problemas educacionales(. ..)
y prc:prndC a la unin y ,:;o1iJ2.riJaU de todos los que se consagran
a la noble mlsin de instruir y de educar alc::mz;mJo por es le medio
la represcnlacin que corrcspnnU.c como cntid;td orgnica" (E/ lil1ro
Nl, ao 1, Bs.As., 1006, pg. 45).
A travs de la lectura del segundo propsito se advierten dos cuestio
nes. En primer lugar la defnicin a_nrlia del campo qnc. abarca a todos los
docentes: universtmios, maesu0s, pmfesores; en seg__;ndu lugar, la adjc-
ORIGENES DEL PROFESORADO
tvacin con que se caiifica a la tarea: "noble misin". Los dos aspec _;
mencionados circunscriben instruir y educar- y valoran
--
un campo ocux:ciou;: sin apelar a criterios "profesionaJcs'', los que, por
el contrario, estm:=n presentes en los tcstimon i_os de las ylras ascciacion..--.).
''
Por otra pane, la c!cflnicin mnpiizl del campo expresa la voluntad d,- -
barcar 8. todo el que entre dcn(rO ele 18 misma. Esto puede explicar el>-- -.,.
cho de que en el arlo 1906 la Asociacin DclonJ.l clel Prorcsorado tuvir;_
ra 3500 socios, cifra nada desdeable para la poca y que no parece ser ui
canzada por 1.:-Ls otras Asociaciones ni siquiera varios 8.os ms t2rde, cu , .
do el cuerpo Gocentc se ha incrementado significatiYatncnte. Esto se dr' -c;
seguramemc 8. GUC en la Asociacin se inscriben maestros de escuela rr:i
maria, adems de pmfesores secundarios.
tableclmicntos ele cnscf1anza secundaria, se advierte muy tempranamt" -e
la exi::.tencia de un contlicto dentro del campo entre los profesores univer
sitarios y entre; otros profc,c,orcs que ejerce u en las escuelas secundarias <::.":.n
.-
otros ttulo.s babilitantcs, o incluso sin poseer ninguno. El pr,cbrccw pe
ce girar en tomo del ingreso a los establecimientos como Erve
los reclamos :-r:{\S frecuentes de los prcfcsorcs se cue:ntnn las qccjas por 1US
"ingresos de hvor" o !os cargos otorgados por "filvorcs poHc:os".
Al respecto, deca El Libro, en uno de sus nmsrcs:
"La influe-ncia del elemento bastardo en sus fil<ls (las del prof
rado) ha sido superior a la fuerza de cohesin dcl legLLmo. AqueJ-l,s
dividieron para minar, perdiendo ste el ejercicio ele la "J::idad _ce
accin y ele pensamiento, condiciones esenciales P"Jr oL::-a parte --t
ra cumplir, con toda misin colectivn..CJ perdido Cl verc)adcro e
cepto de la alta y difcil misin del maestro, la osad fa y la aud:<,.,i,::t
fueron ms felices que la ilustracin y el talcf1to" (Revista El Li;ro
No 9, 1906).
es --la "illistracin" y el "Lt1ento"-, son elementos que pzm:ccr:
corres:: ,'._
dcrse lXL;Jilalinco_q'2orad_:_J._1io se mciona _ .:'!!!D1CQ_\:__:1Ue alur1"n
a caractersticas profesionales como la f')r:r:naci6n pedaggica e al ca-mal
-institucionalizado, como lo sera ln mencin al diploma.
El enfoque ele este problema perdura en la mismn Asoc::::c:6n al r----._
tejarse su vig0si;no quinto a-::.iversa,-io. En el cc1itc;-lal el el n{:::-.:.;-J <:n:,.---':'-
6/13

70 PI\'KASZ
satic de L1 re\is'1 -lfJ 1 927-- cuyo :tul e es alHJ\8 Revf.ra del Profesora-
ro se Jdvitnc a\
::-lusin de l a babilitacin para el e-
ele l a c::\tedr;t-s en l\S es c u el as sccu::,:Jrias que s aparece en los n
,, :rcros de bs rc,istas tk l<L otras CL"Uciaciu:lcs para la m istta -poca. En e l
( nCuncro d e re ferenc i a :\e recogen ms b i c:: p81abn1s !aud.:ttorias pronun
ciadas por y referidas a "graneles figurns" del gobierno J c la edu caci n de
e:;os t,e i::icinco af1os: Enrique De Vedia. Suan Ramn Femt'ndez. etc.
("L?. A c c ! ac in ?'<acional lle Pro!;csmaJo. El 25 uvcrsl.rio de su funda-
ci(m'' e N" 3 1 , Bs. As., 1927).
de la A s;JCiacin S2cicmal del Profesorado fren-
te at problema es resguardar ln es t 2b i i i U2C de Ios profe sore s en ejercicio
f:_:::; :e a ;,,_s crn bates de lu." nuCHl'i Pre te nJc: constiluic...;e en por
t:',dJr. .J;:- lns intere ses Jcl pro l"e::.orado en g':: ncr::-Ll "sin facci one s o in tere
S?s . En u n art c u lo sobre l a rorganizJcin Jei personal do
cc:nt;: rJ c l::ls :;:-;cuelas secu n.J;_uias, la As lY2:c,cn e xpresa:
"Durante vari<t:.: cll:Gtdns ese x:r.c;orwJ ( e l de bs escuchs secunda-
fue tcni c mLJ en cutn tl b capaciclaU individual ele los
c;u:diJatns ( . .. ) Las cxigcncia'i crccicntc.s de la enseanza de t cn n i
lllf0l1 luego ltl crc;1ciCm U e cs rtbk.cimcnlos pLra la prt.:paracin Uc
profe s ore s , lo que impon a, en rcal i dacl 18 creacin de una Cl.ITCr<t e s
pecial. La Asociacin Nacional Uci Profesorado entiende que
conveniente q u e !os Gl.rgos que se creen o qu ed an vacan les sean l l c
naclo::; c o n p refer en cia po r d i p l om Jdos con ttulo especial, pero que
el principio fuu!cnnenwl de la esto bi!idad del prc.rc mrodo debe
osegror lo ronqu ilidod en sus corgos de los o crua!es profesores
que con diploma de disrinro origen hon respondido ccn dedicocin
y con eficacia o !as exigencias docentes(. .. ) FunUada en es tos llec!Jos
lCJ. Asociacin N8cinnal del Pro Ccsc:?do soiicit3.l8 est::bil iJacl ck l o s
actuales p ro fes ores L . ) (y) p i el e q u e tocb renovacin p2ra designar
con titulo especial :;e llagcl paulalimunente 2 ! producirse
ias v8.cantc.s o al crearse los C<1rgos.
E> L:l rLi.Stn<:l clcU;_u:L cin la ANP pmecc referirse crlticarneme a otras
:tsoci::-tciunc.s a! clecr:
"Elln (la .1\J'\JP) no acude n.:prt::scnt:Jnclo o defendiendo los intereses
OR!GENES DEL PROITSOR.'\DO 71
y derecl1os Uc dctcr0linDc1u ncleo dcn\JO ele! prfesorad o e n ejerci
cio, sino los Ue tud o s de aqucUos que por sus a n te ced en t e s y a c t u a -.
cin kty:m rc.-;xmd ido Cl.'i\ Uigniz.bd a b :titas responsab ilidades d
la enseanza."
'' i\ propsito de 11 cm utJC:iadJ r::;urganizacin dd p:: r son :J docente
de lo s instuLos de cns.c8-nza", en Re\'ista del Profesorado No 33
p g . 27, Ds. A s . , afio V l i , m8rLo-abril. 1929.
'['.!(Jr;:: s c la per(h.lncin C"1.e h t.ztt'-r::\:.:: i6n r_ n Lts re[e-;c:ncias a la acti v idaJ.
En sntesis, !o" s!tl diplornac;p(:ciU -sin capilal nstitucio
nalizallo- se c n rrc n un inicialmcnc con quienes no Li en cn segn c.Hos le
gi timJ ad pero, a su \'t'Z, U:1:'l Jcriaicin amplia del campo. Ha
cia 1 929 cuanJo los proCcsorcs co:1 dlp!orna rotulc:n como principal cri
te ri o la p os c i(Hl del t tu lo, no fHJdr.n J...: s conoccr es te criterio, pero clcfc n
Jern los anlc riorc:s en runcln de l::t e:::. t abilidad en t:mto derechos adqui
ridos.
3 .2. E l Centro de l)rcCc:<Jrc::, Dipl um;dos d e Enscitwza S e c u n da ria
-
El Centro tic Pn JC,..::-.', 1<:' lJ i \'!lUill:ldu::. Cuc !\l!h.bdu e:!)_ 1 908 por los e gn>
saJos del eL: l)ru L0Q.r.aUo.SccunJ:n:iO_Cn fa 'iiitCilCil
de tfL)af a la "}:;ccncia pro t'c: :;ioual", tat como se. definir desd e el prin
es
-plT\(5lTii!l8 lfcil'lil.Cl'll-cilJcs d 'Cntro conC)..ngen: en 1922)
-23 e 1 presidente er<t Oli vcrio Traccll la --pos LuiurrcclOr del Instituto---, e 1 vi
cepresidente Pas(ua! i\nc(J n y algunos \oc;tlcs S an::on Raskovsky, J uan
SaJlZ8, son del In::,tituto de conocida 8.Cluacin.
El Ccn:.: o . c o mo su numbrc lo indica, se p ropone agrupar a los profe
sores q u e tienen ta: lo ,<:;ccu nz.l:Jrio y no :1barca pur e l l o a todos los profeso
res en ej ercicio, ni tampoco asptr:::t a la rc.prcscntacin de maestros como
parece aspirar. al menos en sus comienzos, la Asoctn.dn Nacional del
prof;::sorado.
Ceul.fO de P!\JCesmc ..;, D i pkmdos p are ce plantearse un rol reivindi
El
la As.r1cictcin, que lo ubica en la lucha por abrirse
cali\'O d i ferente del de
paso dc:ntra Jcl campo p:-ofcsional. En este se:nliJo se ver al Centro en u
na pastura "oftnsiva" y a la AsociciCJn :.:: n una poslura "defensiva".
J-Iacin l a dcsda del 30, Le In srruccin Secundaria, rgano det Centro,
plantea :;u) rci vimlicacicmcs principales en hts cu1les se advierte u n n e to
7/13
 72 PlKASZ

OR1GENES DEL PROFESORADO

carcter profesional:

"Ley Orgnica ele Enscflanz.a S ecundaria ( . . ) s u prei n del carter La nota cont.ir.a solicitando que se sup rim an las exigencias para el e xa
reser,:ado que Licnen los ccmccpto: que se cmitn scbrc l a prepara men de competencia en virtud de que los profesores diplomados no nece
1 sitan demostrarl::l.. Su formacin los habilitara directamente para el ejer
c i n y condiciones pe dag gic as del docente; la disciplina de los ins
ciclo, y el d ipl o rrt a certifica csR habilitncin. El nfasis en la argmenta
titutos edu c ativos a cargo de profesores o maestros; la eficacia del
profesorado su ple n t e y e l au mento de produccin cicntlfica cstinw cin est puc;:;to c.n la preparacin e s p e cfi ca pars el ej erci c i o de la profe
laJo por la creacin de prem ios p;La las mejores obras didcticas sin.

( ... ) " . La Instruccin Secundczrio, No XV, junio-j uiio, 1929. El Cenlro ele Profesore_ Diplom8dos se constitu.r con _los 2ulos en L
e nie i rPlTS?J?, feCvTidi-.c ionCSgfe1T18 y pr-CS-on3J.cs. Partl
En u n a no ta d i ri gid a al rviinist.r o de Intruccin Pblica de la p oc a -J uan cioar aCti\;amcnte ef1 las get.i6ll8fqll-ClihTirla:IY-erQ_?..:.9't:Ofira}.0.I]Ciu
de la Camp3- el Centro solicita la s up res i n de los er.rnenes para optar el d l estatuto de1 Coccn:e, qu i nclu ye tanto a maestros como a pro fesare ..,
certificado de competencia para ejercer en los institutos incorporados. Lo de ensenanza m::dia.
interesante de est;: nota, que n os perrni tiremos transcribir cxtensmnente, es El Centro in Legra por entonces la Confederacin Argentina de ?v2
la presentacin de argumentos histricos. es tros y Pro fe sore s (C;\_MYPJ que junto con otra..s orglli"'1izacionss parti
cipa activarnentc en discusiones sobre poltica educativa nacional y en L
"Las exigencbs de 18 enscflanz.a, indujeron al ex Ministro de Justi
organizacin grc:nial del conj unto de 1os docentes del pas. e opondr{
cia e Inslruccin Pblica, Dr. Juan R. Femnckz, hace 25 anos, a , " . , "<1 m.2nt"
pore.Jemplo,a 1 al 1 amaua .....eJ'orma E:::.,d uca trva
' "!' ' '" e1 ""b '"'.,...
' '"" "., ,..u
' 6 ',
. '1-'"'
_,,_, c,
nc-
crear el Seminario PcJaggco (boy Instituto Nacional del Profe
to del General Ongana y ser uno de los m iembros fundadores ele la Con
sorado) para que se CJH.::argar0 de In. p reparac i n del PnJfcsor de En
federacin de Trabajadores de la Repblica Argentina (CTERI\),
seanza Secundaria especializado en calla una de las materi as que se
Aiios ms tarde, ia CAMYP se separa de la CTERA a partir ele lo cu a'
dictan en los Colegios Nacionales, /o q1te la creacin de
en el ao 1983, una c orri en te intema del Centro de Profesores Diplomndos-.,
una carrera profesional. (Subrayado nuestro.
funda la Asociacin de Docentes de Enseanza -1 cdia y Superior (A-
"Durante los veinticuatro afias transcurridos desde su fundacin _
DEMYS), actualmente i n tegrante de la CTERA. ..... Y
hasta la fecha, hcm egresado del Instituto nlrcdcdor de m il doscien
tos profesores de cnseilanza secundzia, habiendo alcanzzHlo a ocu
par cargos docentes. nicamente una CU8ta p arte ."
"El resto de los profesores diplomados sin puestos como puede 'ap rc+
4. El Estado [{1 conformacin de ww pro..ft:sin: lmites y aurcr:oma de. . .
'
campo en e' dtJote
J portame n, a , /O "C
c< e ,"'Q
t
l_. de1
,.
r. c 'O"J'O
, . l i;..J ..:" r1 1DCC!'
'' ' w J "1';
"
ciarse es enorme, y ello se e!ebe, en primer lugar, a la falta ele un a Ley
que asegure (1 l Profesor d ip lom a do su colocacin ir.me:di2ta C . . ) Uno
C011 e l avance tiet proceso d e burocratizacin, el Est:1do ha iGo p:-ogre
d e los principales motivos por los cuales la Escuela Secundaria no
sivamente regulando los lmites y las incumbencas de las d i fere:t pr1"
s e ha enterado del adelanto reaJizCtdo en los mtodos de cnsef\:-mza
fesiones medim1te sanciones nonnativas. EsL:1 afmnJcin -c11e es v8lic>
es que los profesores de i ns t.ru cc in secund;:tri::l posc:en en su mayo
para el conjunto de las profesiones-, es especialmente relcvant.c p?aquif'-
ra t! u l o uni vecl Ulrio , sin estudios pccbggico s ( . .. ). ("Se solcita la
nes se desempe;'ian en el mbito del Este1clo o par8 la.s que co-__
s u presin de los cx{imenes para optar al cer ti fi cado de compe tenci a
rrespondcn a esferas de inters pblico, como la educ;:cin. En d:chos e,
para dictar clases en los cole g i os particulares incorporad os -Nota al
sos, el Estado intervielle en dos funciones: por un lacio como el responsr-c-,
Sr. ivlinistro ele Justicia e I nstruccin Pblica: Juan de la Campa, ma
ble de un "servicio pblico" que debe cwr.plir con ciertos en rt-
yo 27 de 1929- en: La In.siru.ccin Secundaria., Centro de Profeso
lacin con los destinatarios del servicio, y por el otro, cem o dt..
res DiplOITtatlo ::;; de la Enscfanz.a Sec undaria, Ds. As., junio-julio,
X V , 1929) 8/13 doc ente .
 OR!GENES DEL PROFESOR/>.. DO 75
PINKASZ

Enmarcado en esta,<; clos funciones y e n el proceso ele expansin dd ficaz y l e al me n te las funciones inherentes a s u c ar g o , y el inciso d): "Ob
"

sistema tducalivo, se fue conformauUo progrcsivamc.nle un tej i d o nor servar t;Dl cc(hJ<:ta :1corclc con la funcin cd u c ati va y no d c sem p cfar ac

rnavo qL;c ;barca a quienes ejercen la docencia en las esferas pblicas y tividad q ue a fe c t e 8 lrt cligniclacl del docente."

pri \'adas . La rrogresi \idctd de d ello proceso puede ndvcrtJrsc en diversos El diputado de la l l n i {m C v ic a Radical del Pueblo por la Pro,,:incia de
tlpicos: la evolucin ele los tlulos habiL:anLcs, los requisitos generales de S anta Fe, Rodrguez An1yrL rropone la suprcsln del i nci so "d", po rq u e
acceso al Gugo. !os mecanismos de promocin, las regulaciones discipli sostiene que c:s :e d u nJ a nLc Cllll el ''a''. Pero d argumento central es quepo

n2Lfias, etctera. dra pre st Jrse 1 discriminaci,mc" cont.ra la actividad poltica cl el maestro
Lb ncce.:; id aJe s JerivRdRs del control ideol2ico sobre la fuerza de tra fuera de la es,:: u el;:;. ( Co ngre so d :.: Lt \'acin, Dc.bale del Est8.tuto del Docen
--
bajo c!ocerl le .y las relaionadas con el hecho de que, en e l Estado moder te, 1959)
no, el sistema cducal.ivo sea Hn esp8cio pb\ico, y que por lo tanto el Es La CE, rcct1.8.1.a el pedido argumentado qJe "El inciso 'a' se refiere a las
fu nc ion es espcct"L,:amerHc doce Iltcs, y el i nc iso q u e observa e l sefior dipu

r clo ne cesi tc de dispositivos para el control Je Uicho espacio, i !npone n

. tado se refiere a l a Cl.m cl u u a d e ! doc ente. Uno hKe mbito csLriClJm en
ccrtas tcnswnc:; p2.ra l a UcCinicin de los :rm l tes Uel uun[X) p ro fe s i on al E .

llc se pone :.L.: rn an i [i eslo en casi cualquier Uimen.sin por la que se dese te csco:cu, a la funci(Jn en la cscue!a y ! a otra es L:iCild-clli;TlocCTCen

e :::.bordar el problema de \a profesin docente prctica f.:>edaggica, nor todo -s u mhito vital" Ontervencin clci SffmcisC Utf,-r!efrj;; i;lfor

:r.aliva curricultJ, nonnativa 8.d rninistmt.iva, etc tera.

inante de la CE y di p u tad o d e la l fnin Cvica Radical IntrJnsigente por la
AbonJarcn:(l;, en e s t e apartado la di rnc n :; i(ln de la nonnativa laboral,
Capital).
parct alg u rns lCtL\ionc:; e u c u cmlo a la deJinicin.fomw/ Uc los "Se tra11. de la conducta pcr:::onai del rnacsLro: no slo de la co n d u c
lirniccs del GtmpQ profesionaL ta e n el au!:.:. ::;no tantbil:n en la v id a diaria. Y nosotros que e::;tunos
.:\::<lli'/.rtrc:rnu..:; !dt,u:us cucs Lio nc prc:<ntc e n el debate parL:uncntario hacien do del maestro (. .. ) un p crso n i c misional, u n a especie Ue
e_ u:.: se gener en l a Cmara de Di p u tad os ele la Nacin, al discutirse e l ap(htLJl (. .. ) prctcnclcmos t.:lffib in que el maestro tenga un:1 cunducm
cc'netu'c: U e la Cu m i s i n Je EJuc:1cic"ln (CE, en adelante) s_g]!re el Pro yec to pcrscll ;::.\ qtlc. constiluya un ejemi)\o para sus el i sc p ul os , un:-1 condu.::
Jc de Estaluto L l c l Dcx::c n te, c l 4 de se pti embre d e \.95 _8::)en parti cu ta pc; so n ::tl en lo e;: U e y en su vida d iar i J , que no disminuya y me

lar: noscL en r:inguna medid :J., la leccin que dicta en el aula" (Sr. Ca
"..las referidas a la delimitacin del campo profesional, y f sella Pifteiro, dipul:Jclo por B uenc)s /\ ircs, Unin Cvica Radical ciei
-ias rcfe1idas a la delimitacin Ue la actividad docente.5 i Pueblo).

4.1. DcErniUl,in del campo: cond u c ta v s . fu nc i n El nlwleo eh la argumcnt:J.cin sostiene bs 'conUuctas" fnera del cam
po profcsionJl son un cite rio pan C\'aluar e l desempeo del docente en su

r:: ! campo pro fe s ion al .

d , l::_ d'Gl n acn dc:l c:>._:.-.:.-ZJ se plant,ca con el ariUad cmm-
Cu s: e l problema del control i;..;-:o!gico del e jerci c i o de la pro-
Esto mp l i ca c!ale til ca mp o una "elaslic iclad" que permitira, en aras de
fesin. Tal discusi(m est reflejada en la ses/m. de:! 4 de septiembre d e cumrol idcolClgico, ex ten de r la lnea de clclimitacin p Jra abcucar elemen
tos aj cnu a l o cstr cnm cn te !aborcd.
e n uusi6n de: dic:;cuLir el anrculo 5 que e.'>Lablcce 1os d e rech os y los
J;:.l,.e;;-c,s drd docc.me. El inci.so a) del m i s mo dice. ''Dcs::;npcflrlf

din1
Q
a ' e ; En rigor, (\csUe e)ta perS{Ji2Cli \'il no es U el todo correcto hablar, c o mo lo
hemos llL c l lo , de aspe c tos "c.spccricamcntc" profesionales o de ''estricta
'

:V; a.:; .<- u ni2o S:h :\ ::h ! ;.-;c:;(z}()' por su rccorndaci0n Ce 1:1 :cctc:o:l i.!e este deba mente" l:tbor11lc\. rnrquc rrccisamcntc lo que est en discusin sou lus l
te, ;J: , el ;:,l.:;kt!l< ,uc c_q;- 1Ds J!laliz.:tr:c:>. m i te s Jei c;unpo y l o "cpecfico" y lo "estricto" de una proCcc;ln o d e u

t<lll t o a
en cuenl: c'.Je el 2.\ ! :l'.u:0 rc r,!:li11Ci1l:l la ;:;.: Liv d;ed dcx::('
:" :e.<:'.::s F : :-:;,;os cvr: o a ;rofc:<::xcs se. ::;J::: os .

1 en gene;:,: que :1bn::a
9/13 na labor scr reh. ti v o a los lmites sustentados.
76 PI N KAS
4.2. De fi n ici n de la actividad docente
Cuanclo el d ebate e:x:ig2 l <1 carac ieriwcin cspccfica de la tarea docente,
.
es decir cuando es nece sari o precisar la dc fi ni(,;in de la tmea -y allora e s
correcto decirlo- profesional, aparecen otros ej es de tens in . Estos son:
a. Funcin "nformaliva" versus funcin "fonn ::-l t i va"
Una vez ms l a tensin se e vid eo c ia ante la necesidad de ej erce'r algn
tipo de c on trol ideolgico sobre la fuerza de trabaj o docente.
En la cl.scusin referida al artculo Nl) 174 que regula la es tabili d a d d,;
los p rofesores aciscriptos a la enseanza oficial (enseanza pri vad a) , 1 1
dip u tada de la Capital por la Unin Cf\'ica RJdical In transig en te , profeso
ra N-licla D a i tmia propone, en nombre ele la Com i s in , ei siguiente agre
gado al ll' X ! t ' Uel arculo: ''Siempre que se mcm tenga la lea.l t.ad a la orien
tacin e;pnnual del eslablccimiento". La dipu tJ.d.a apoya el agregado e:1
la sguiemc argumentacin:
"Sah":mos que cada u n a de las cscucias privadas lleva una dc tcr
mint orientacin espiritual y que los padres la seleccionan prcc i
S-lJnentc por una sim il ar tesitura del espritu ( . . .) naturalmente n1J
podrunos nosotros con una csubiliJaclindiscriminaclZt, sin una fun
damentacin de este Lipo, facilitar que en un m omento d.aclo se des
v inu ara ese principio y q u e u u a vt::.z pro te g id o o amparado por 1 1
e tabili d ad , ese oce'nte revelase una fal ta de iden t.iD cac i n espi
rtual con la qu e sustenta el establec i miento ( ... ) Lo que se bac
agrega es garantizar a esos cstablccimicnts que ti e nen el dcrech-)
de lomar preofes orcs que c::. t.n illenficados con su doctrina."
Ante esta posicin el diputado Rodrguez Araya (Unin C v ica Radi
"Si la escuela i ncorpora a un pro fesor de mz,
cal cl e l Pueblo) man ifi e s ta :
temticas, qu importa el credo que- sustente dicho profesor?". A lo qu:::
la d ip u t ad a Baigorria le resp ond e :
"El profesor no puede transformarse en un wtrnata, que ensee la
ciencia fra ( . . . ) l\. los fines de la oformacin vale la observacin del
s e o r diputado, peto en cuanto a la forinJcin y a la educacin e ;
toy e n absoluta clisic!encia ( . . . ) lnsi;.;to: la e du cnci(Jn integral incluye
el aspec to i n form ativo y el asv:cto forrnati\'u.'
10/13
ORIGENES DEL PROFESORAlXl
El debate co n ti n a con obj eci on es de los bloques ntinoritarios y e
disidencias dentro clci bloque mayoritario, al Bgrcgado d i sp ues to por 1 "'
co mis in. Evide-ntememe e! terna es explosivo por sus inip\icc:,cias p:ll,;,
l a ''lilYa1Bd de cnsefl:m za" y finalmente la comi si n re lira su posicin.
La d iscus i n rcspcclO de los aspec tos form::J. tivos e infonn8.tivos de
t9Ja educa ti va pone manif1csto dos cuestiones: por un Jade, l as difkult"-
des para la defin ic i 11 de la tarea de una p rofesi n cnracterizacla )or tensi
n es ideolgicas. Por el otro, la posiblidad de que el Estado act como c-...
recto legi m<1dor del control ideolgico ej ercici o por las au tcrldadcs de ]
est.ablecimiemos privados, protegiendo ia prim i a cfa de estc>s ltimos.
b. Ej e cu ci n versus c reaC in
Este eje se re e re a l a pJSihilidJd q u e tiene el doce me de manej arse e
cie.rtJ autonoma respecto de las normas curriculares crnanaCas Qe J
organ i sm os centrales. S u discusin se presenta a partir de la argumeo:
tacin de un diputado en el debate sob re la celad de lajubilaci6:. El dipu
L:tdo de la Un in Cvica Rdical In tran s i ge n te p{:n Chaco, Jara.:\-=clagra
propo n e que el docente S.C1j u bi\ado a lDs 25 arlo:, de. serv1cio sin Hmits e',"
ed ad . Frent: a rtfgumentos de otros dipntJ.dos q u e sosti enen que ello lle,
varia a q u e la mayora de los dc>centes -sobre todo maestros prilnrios-
vean obligados a "rctinrse a los 43 6 45 aos de edad, afuma:
"La tarea eclucadora es de aplicacin y ele ejecucin ele pl lYlC-S clt. .
tro de los cuales la iniciativa del docente licnc u n lmite, cl-ad q
en ltima instancia debe ajustarse a el)os. Entonces la CJpacidil,i
creadora y o rien tadora se manifiesta cc)n mi$ soltura y ef1caci.a, y
con mayores posbilidades cuando este maestro est liberado d e
5H3.y que aclarar que la importancia histri;_ de c:ste \ranm d d d<.:b.a.tc puh :mcrt<uio
ca en que se discute la ampllacin del espacio d-e \a educacin ptva;:\2_ sc-.bre el de
educac1n xiblica, tema que exce-de a! q\le estamos trataJldo. RcccTdemo.> que en e..so:; a0-- l'
se gennJ.lJ. \<ln lll.;:J.dil disCUSiH sobre "lw o libr:::". Al respecto el diputado s.xrra SL)..-
tuvo: "Ya s que ;'()Sibkr::le!l!c c.sto c.st dentro de pDklJIGva conce+><.:iVi1 de: ' pucin
. la mayora; que se est cambiando u n poc o y confundiendc (;\ pr'K'"sv ;..:.Llcio:JJdo con m
.
e.nse::: nza libre. o r:u. Aqu se da un \l1dc0 a este. :J.SUnlo, y tengo el te;:mor d<O qu..: con es -
pr\Ki?ios, trados as, un poco al acaso -Y adernis hbind05c comunicacb t;,<w se tra:;;sf,
]a nxxiif;cacin eL: ] ; ley 1 420, que tiene toda una )'--0storla acrcdit;:;d::;. eE el pci.::- rm.<o
mismo stil- pueQc ser modificada. Estos son 11arn.:>Jos ele <ltencin (.. )"
.
78 PNKASZ
ORIGENES DEL PROFESORADO 79

r;,
obiigJcin cotidia a de atender su grJc!O repii_i_DdQ_ Ia_ 1E-i<-n__cle
_
._ Qf_)_9J::I1_ts_o_
deJos tmitcs. prceswblecidos por los progra el del peso de lo escolar como {unbilo U om i n8n te en e l ejercicio ele la pro
:...?JQ
.JI-\S SI_ _usean:La.': fesn :

E;1 C:>Li argme ntaci n la de fini ci n ele la tarea del docente queda res
" La d i rccci(m e x p resa un co nccp t u sobre: la actuacin del docente,
Lringida dominiultcmcnlc a la ejecucin y la ''acliviL1tU c read ora" :)C ubi
Pero hay an(cccdcntc;; del maestro que son de su aclUacin fuera de
ca en un espaci o ajeno al aula y a los programas.
la escuela. Pucdcn lD1JG :tclu ado en c on ['.::re ncias. congresos u otras
ureas, cm L:>..: c dcntes que no :--. on los que- de terminan e l concepto de
c. Ambito escol8.r versus mbito no-escolar
la d ire c cin y eJe lcLS cuaJes no queda co:tstancia en l a escuela."
En realidad la argumentacin del diputado Jara Melagrani nos lleva a
otro eje de tensin, que en cierta m cUida ha sido planteado cuando presen El fondo U e la cucs ti(m es. ror u n lado, e l grado de co n tro l o !a '\listan
tJ.mos la oposicin runcin" vs. "conducta". En este ca.so la pregunta se cia" del docente de su propio legajo, y por lo tanto ele s u evaluacin pro
ra: qu es l o que define la l'lfea docente: una "prcswcin profesional'' es fesional. Este es un pro bl e ma arJuo porque apunta a un rasgo d e l proceso
pecfica o un mbito de ejerclco? de prorcsionaliTac in: el control de los propios docentes sobre l o s meca
Ia in Lerv enc n del d..J p utmlo continuab2.: rmo::. q u c. re gu i an \:1 c;:rrcra pro fes i ona l , es de ci r el sistema d e "premios"
y " casti gos" dentro ele! campo.
"En uu n b i_), nada obsta parn que, lihcmdn de e s to.'-' menesteres, c;;c Por el otro !adu. pone en cuestin l a valoracilm de la tarea doce n te , y por
hombre [el mnt.:stml vuelque toda su experiencia a tmvs Uc los !i lo tanto su figur;- pml"c:dDflal fuera Lle la escuda. No podemos dejar de se
br(JS, c_k conft.:rncias y Jc. oLro.s moJo:.; :Jc acvit.httl yuc m u l tiplican i'JalaJ la eventual contrmlicci(m q u e se p lanleara al e val u ar la actividad
s u efic::lcia, po:quc le pcnnilen dedicarse exclusivamente a una obra pr o fes io nal cicotad(! o! o u/a, o a la escuela, pero, como se s u ge ra al clis
en que traclucc el alC[UKC de su experiencia y Uc su saber". cutir e ! artculo 5. cOilsidcrm la conducta en la vido diorio, para el mismo
propsito.
El ncleo Je la argumentacin del Jiput8dO es que la posibilidad d e l L:J n.n M i s i s dci d e ha tc sobre el Estamto del Docente permite poner ele
ejercicio creativo ele la pOfesim del docente existe, pero slo puede ser maniCicsto que c;crtas tensiones prcsetes Iy en el _j_:;_t<:;iQ_Q!_9Qs:n
desarrcJ l lado Cu era del mbito escolar. Es decir q u e lo dominante en l<J. ta ci<1an estado prc. entes desde las ins tancias ''fundacionales", y que son
rc:l docente sera e l mblo ele ejercicio. consLituycntcs de b pcr eso c e rrare mos este texto con una re
En el misrn u clebate esta cuestin s e hltba pl an teado en relacin con la fl ex in accrc:1 de los s i )2_ n i ficnJos q u e esto puede lncr.
discusi6u del artc u l o 21 del Estatuto, referido a la cali ficacin del rx:r
s :::m: docente y especfica_men t e a la confeccin del legajo perso n a l de ac
tuaci:l profesional. \ lgunus diputados proponan que ci docente confcc
5. Las rclociones enrre '"''"''' "'de projesionuli:ocin docente, el cono-
cion::u-a su propio le g cjo <1 la m anera de un curriculum v i Ltc y q u e tste
cimiC!l!O r In escueto
fuera a u Len ticado por la d i recc in. Por el contrario, la nlca modificacln
acepucla por la Comisin fue la de hacer un agregado al anculo que au
Una de la.s l n eas de di.scu si ( n sobre la formacin de los maestros y los
torizara al docente a "llevar un dupl icado debidamente aulemicado".
profesores se o ri en ta a ofrecer argumentos y elementos para " p rofesio
La argu:ncnwcin del d i putado que propuso la modificacin -Gilbcr
nalizm'' la acr\vbd docente. tv1{ts a l l de la crtica q u e mereZca la frag
to Heredia, diputado' ele l a Unin Cvic;1 Radical Intransigente por San
mntstcin de c ;, tos c.c;l"ucrzos, y por lo tanto la que se forrn u l e sobre la
Juan-, puso de r:1 anifi es t o tamo el problema cicl control profesional como
11/13 efectividad de la mcntztda "profesionalizacin", puede problematizarse la
so
relacin Je l o;'.; saberes en los cuales los Jocentes deberan capaci tarse
y la aclivdacl ec!ucativa cpecffica .
En un lrabajo ele Popkcwill ( 1988) se ktce rl{crencia a las tres e u es
tiones siguientes: 1 ) l a Cuncin de saber profeiona! como lcgitmaJor de
las diferencias sn,_::_i a!e:;: 2) l a "ilusin Oe ncutr::\llad del conocimiento"
q u e produce la nocin de profe:.in al servicio de la razn instrumental;
y 3) las lemicmes que St prnduceu entre los proresi0nales y el Estado p o
e l control d e l o s conoclmicnLos e n constarlte crecimiento y especializa
cin. Cabe agregar un c u arto prot!cma: la tendencia creciente a la desea
lificacln ck la tarea docente y la consecuente disminucin del control
sobre e l l a.
Popke\vitz, tomando tos aportes de ia sociologa crtica del currcub
norteameric.anP, destaca cmo el c onoc i m i e n to n1m p lc la funcin del m e
diador e n t r e los illlere-ses soci ales donnantcs en l a escuela operando pcr
descon ( t>x tu al zaci6n y recontc.xtualizacin7 . Este :mili s is e u e orgrmiia la
d i scus i(m acerca ele: las relaciones entre escuela e ideologa, es tambin u a
cnptu l n del estudio ele las rclnciones en tre co!mcimicnto profcsionlli y k
gitimacin social. dc-smiti ficmdo la ncut:-alilhd del conocimiento y del
profesor.
En segundo lugar, el mismo autor, analiz8ndo el pCY-::cso general de l a
profesionalizacin el e los conocimientos y las con.secuc;cias ele este prc'
ceso sobre l a fonnacin de! profesorado. seala que l a reduccin de la
actiYidad profesional al problema de implementar los medios 8.clecuadc,s
para alcanzar fines propuestos, genera la ilusin de !a ncutrcllid;td dd
conoc i rnicmo. TcJ i l usin descansa en el s u pue s t o de q u e l a razn instru
mental deja fuera ele su rea d e incumbencia los valores y !:s finalidades
in.St.i ltlcional(:s3.
7
Las escuebs ad0pt:n1 d c;-pit<1l cuilural (lenguaJe, conoc!m;,:ll(O.>. guslo y perc erci n , ;
ktica) (h; h cla.se rrwda conm necimai, y lo t:mpL:an como si todos los milos tuvJeran Jguill
acceso a " (DourJJeu y Fa.sseron, l977). "'Las l<::-or<L de la en;.:fianu :-c>nf-)-
can estas '-"Xperancias med;;:nit-. <\b:,:r:-:cci0nes c;ue h:tcen c ue los p;;r::zc;,n
univ,rsaks, y luego r,:contc'.X!u:Jliz.;u b cxp--: r ;cncns cono parte. G;e l enseanza forma l''
(Popkewitz., 1988).
"El le>lgtlaj c J- h (. . . ) prOY<"-cl:l un; tmngcn d e pcs n:nto rncio'lct! y
8
ra.D n instnmw','>\:t]
de c.ficaC CJ. insl\lciow1L Este lipo de pcn:tmc\o u;:: u n <: \ i S 1 :1 d l;c c:ctivit!;l(\ 1n.:malJa
muy e::;p,:ci;d irtd:J, frag mentada e JI11pasonal' (Popkc\\'ill, 1 083).
PINKASL ORIGENES DEL PROFESORADO
En tercer l u gar,_ l)nc\e.memo y la especializaciD: de _lp_--C!IJ_Qimien
tos pennile suponer un fortaleci.n1_\E;-.I)lQJlL-"-QQ.Jl_QLf!.:.1.f.t.D19J.rnvli3 u 1 ,
(::rtrohnayor U e sus integr<li1 t_.-sobre saberes _erc!tJ..Sl.Y9..S.i_lLt::mb)3.rgc
en- el caso de los docentes esto no se ha.(or:r_c_ladonad,::"i, hnsta ah om, cor ,
. -
.
u r1 pregre. ivo cotltrol de s u s insta1cias de.. fom '!-_i ; -;_c;s;cya prctic \
misma, Pr-e l contrario, estos son teJTitorios cuyo con_tiQ (SC;fS8f_;):._a"f:fE s
--tado, lo que implica, cuando no limitaciones, al menQs ll:-rt.c OP:_,cic .
I-ite en la profesionalizacin.
- - El cuarto problema toma en cuenta el movimiento cuantitativo y cua
-
litativo general ele la fuerza de trabajo en l8 sociedad capitalista, la apar.
cin y el crecimie11t0de lo que B raverman ( 1 974) ha l l amado "lanuevacl;
s e media" en el capitaJismo monopolista. Lo que d l fercnciaJ.:n a la "anti--.
oua case media", aquella que en los inicios ele la revolucin indu strial nv
U
S'"'
perteneca n i a la clase de los capit.:1listas n i a la clase d e l o s proletarios, et
precsamentc su posicin "externa" a la polaridad de clases qu e , en la u-
ora marxista, se establece entre el poseedor deJos medios de produccin.
y el trabaj ador "desposedo" d e los mismos. Por el contrario, en la socit..
dad actual las caractersticas de esta nueva clase media, segn B raverrm
y otros autores, la acercan precisamente a uno de los puntos de la polar:
dad: el traQ.illo_a salariaLlo.
ETieli icio de este proceso, la clase media se ubica como el trabajad..-.
de oficina cargo del_ traQajo_'_' mcnt.aL''-de,a,dmipi 0iS_-.c_i?IJJ.0IlUcsto J20r s:
'Caractersticas al trabajo manual del tall_e r,.propio d e l proletario. La i ntrr
.
j p
di.ic cin ele la racionaii zacin del t-ai:; o, principalmen te a i;.de l a "ao.-.
ministsacin cientfi-ca" inlroducicla porTaylor, genera u n proceso de de"
calificacin ele las tare1LS de oficina a partir ele la eliminacin progresiva d -.
pensam iento, ccmvirlicnllo a tare8s de relcttiva complejidad intlt:.c tual
ej ecuciones mecnicas cuyo modelo rutinario es el trabaj o manual. De:::,.
de esta perspectiva se destaca, asi mi sm o , que paralelarr1cntc a este proce.
de descalificacin se verifica el abaratam ento de la matlO de obra (Dmvr
mm1, 1974, y Fernndez En guita, 1985). Algunas corrientes de sociologh
de la educacin y de la sociologa del currculo consideran 18. te.ndenct':'
preclominante a convertir al docente en ej ecutor, reduciendo sus posibL
dades ele intervenir en el control de los fines y en los modos de ejecuci(
de la actividad profesional (Jimnez Jaen, 1988; Apple, 1 987; y Gimenq
S acristn, 1988)
12/13 E n l a Argentina se insina la tendencia, comn .:t /vnri c a l R tina, a e s t
 82
PJNKASZ
Cid las condiciones en que ;-abjan los d ocen tes, y dentro de esta perspec
!" v :.l se \;t: ,'2.-fi::aJv los prucesos de aharat;;;..miento y de csca!iCicac in, en
el marco ele un alannante delcrioro de 18 co nd i ciones del trabaj o docen
te (v6ase, por ej emplo: Narodow;;ky y i\'amdmv;.,ky, 1988 y Ezpclcta,
1089). Los primeros estudios realizados se ocupan de los maestros prima
rios y se ubican en la actual i cbd .
Proponernos q u e para comlfender en toda su proCuwl:Uad l a criis ac
tual dtl nivel secundario es relevc:ullc investigar l a gnesis y e l desanouo
ele c:npo U el profesorado secundario, considerando el conjunlo de los pro
blemas aqu p lanteados La emergenci2 de l grupo
. deNofcs.nrs:s.JJiplo
maJos'' empleando el lul-COmO'"G1[)tall_S-tTtUCiOralizado, imp lic en
ASililWZtf!GTiilCizcs-uerprOces-o-ue--pteslollliTIZ3Ci;;-encoSOila!1c ia
c:<5l-lCTCfeCUTiCilto-Cie Ei-C'!SC-Gii'l:tt-cstesillidO- jiilQgi\0e que
iSO-Slgi)-iCs r;JJ:Eh!J:Qn_p;:__t_c d e dicha clase media tan lo como l a expan
sin del r: i vel secu nda;\ o fue fruto d e la presin que ella e_1 :::: rci"sbfe ersis
lc:rn:t e d u cati vo .
E:l : : : : s eg u nd o momento. la i ni crvcnci(n U e ! L-st ;_Jo_ cumv rcgu lador de
l a S acL>.' idJdcs pmfcsiunrdcs deriv cn yr:a seric ambigi.i cd<tdcs Y l irtli la
_
_ _
_
_ _cioncs en el campo de los profesores. Hemos sclalaUo el carcter consli
luycntc ele tales l i m i tlCiones 8. l a profesin docente. Finalmente la para
cJoj::Ll comracara de la especializacin, fue la descalificacin.
TocJ;_LS estas uestiones, algunas sumamente contlictivas, no deberan
estar ausentes en los esfuerzos q u e se emprendan para proponer mejoras
en las coniciones ele desempeo del profesorado secundario.
CAPITULO lii
L A l'ORMACION DE PROFES ORES: HACIA LA
CONSTRUCCION DE UN NUEVO PARADIGMA
PARA SU TRAJ'lSFORMACION
A. Birgin
C. Bras!avsky
S. Duschatz.ky
. Algunos e!emenros paro comprender lafomwcin de profesores
Numerosos t'raQajos e investigaciones acerca de la crisis actual del
sistema educativo y sus espacios de transfonnacin remiten a la posicin
protagnica que ocupa el docente e n la misma, generalmente ubicndolo
como un respon sah ! c rnivilegado de las falencias d e l sistema.
Esta miracla muchas veces olvida que la prctica docente es una
prctica instiLucioualizada, que depende ele una sociedad, e n un conlcxto
con intereses hegunnicos, en un sistema educativo dado, con una b u
rocracia panicu l ar y que posee una historia propia. Todos estos factores
,
intervienen p:1ra q u e diclin p rc tica sea de u n a manera y no de otra. En este
sentidO, el docente es ''un servidorpblico dentro ele un sistema escolm q u e
l e h a definido un ctJrrculum, e n coordenadas espacio-temporales d e tra
b?.jo y en condiciones cletenninadas para realizarlo." (Gimeno Sacristin ,
J . , "1988).
Ya se han ofrecido en los captulos anteriores cvklencitts acerca d e
cierta..<> rcl Jc io nc s de s u s prcticas c o n b s instituciones d e insercin labo
r?d y con ] (l ll i s t o ri a de s u formac in, pero proponemos que pma compren
der lJ situctcin de lo::, docentes frente: a Jos p rob le ma s o limi taciones de s u s
prcticas, acercando a su vez elementos que les permitan asumir u n pro
t ago n i smo crtico y autocrilico es necesario, adems, profumEzm el
conocimicn(o eJe las caractersticas prcscnle;s de l;:_ fomutci(m U oce n tc .
Ese conociminto puede pcrmilir orientar a los profesores e n ej ercicio
en la elabom.ci(m de (_lcrnandas hacia los cstabkcimicnlos de formacin y
clabor::tr con ellos en e l elseO o ele nuc:: vas cstJatc g i:J.S que, a la vez que
promover la construccin co le ct i v a de nuevos modelos d e Jesempeo
para el futuro, puedan ofrecer un espacio de in tercambio sobre bs prcti
13/13 cas actlmles.