Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AUTORES:
ASESOR:
JAN PER
2016
1
TTULO:
RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIN:
.. .
ASESOR:
..
2
AGRADECIMIENTO
EL GRUPO
3
NDICE
Pg.
HOJA DE AGRADECIMIENTO.......................................................................iii
NDICE.................................................................................................................vii
PRESENTACIN.. v
CUERPO DEL TRABAJO
Antecedentes de la investigacin.........................................................................6
Tipo de investigacin.8
Marco terico. 8
Metodologa..21
La situacin problemtica y problema..33
Conclusiones.37
Bibliografa.38
PRESENTACIN
4
Esta investigacin tuvo como objetivo desarrollar la identidad cultural a
travs de la incorporacin de contenidos de la historia local y estrategias
metodolgicas en el rea de Personal social para la enseanza y aprendizaje
en los nios y nias del 6 grado B de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 16107 del distrito de Chontal, las estrategias utilizadas fueron:
mapa parlante, anlisis fotogrfico y visitas de estudio.
5
6.1. ANTECEDENTES.
6.1.1. Investigaciones internacionales
6
padres y abuelos son las personas encargadas de transmitir costumbres y
tradiciones ancestrales que an se conservan en ciertos habitantes del barrio.
Los jvenes es el grupo vulnerable que adoptan vestimentas, msica, baile y
expresiones lingsticas transmitidas por medios audiovisuales productos de la
globalizacin.
7
comunidad. Los valores como el respeto, la convivencia armnica, la
solidaridad, el compaerismo y la conciliacin son escasamente abordados a
travs de la planificacin de estrategias didcticas que permitan su aprendizaje.
El mayor tipo de recursos que prevn los docentes para el apoyo de las
estrategias didcticas programadas en sus sesiones de aprendizaje orientadas
al desarrollo de la identidad cultural Mochica de los alumnos son impresos, en
los cuales se destaca el texto y los cuadernos en las reas de Personas Social
y Ciencia y Ambiente.
Por otro lado, los medios y recursos escasamente planificados son los de
tipo manipulativo vinculados con materiales reales del entorno natural y
arqueolgico de la zona, as como los auditivos y digitales, que slo son
utilizados en el rea de Arte; mientras que los materiales de tipo audiovisual no
son incorporados en las sesiones de aprendizaje programadas por los
docentes.
La enseanza de la historia
8
nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes
puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las
relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples
protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
9
instalaciones administrativas, etc.; y para el caso de la educacin virtual
tenemos el sitio en Internet, la red digital o el lugar donde se encuentre la
biblioteca virtual, los buscadores de informacin, la tv o la radio, etc.
Didctica de la historia.
10
modo que se unen los conocimientos ya existentes en el sujeto con aquellos
nuevos a los cuales enfrenta y, que mediante un proceso de asimilacin y
acomodacin se retribuye en conocimiento importante, pues permite al sujeto
que aprende orientar lo que ya saba, entenderlo y explicarlo con mayor
profundidad, ir cambiando sus conceptos y definiciones anteriores por ser parte
de sus vivencias y de su inters. Por tanto, para que exista un aprendizaje
significativo es necesario que exista un proceso activo que despierte el
entusiasmo e incentive al estudiante a seguir aprendiendo.
11
lo que no deja de ser una reflexin de gran contemporaneidad y, por lo
tanto, susceptible de compromiso.
12
En el rea Personal Social, las capacidades vinculadas al desarrollo de
la identidad cultural pretenden desarrollar en los alumnos habilidades como
reconocer, identificar, describir, expresar, representar, cuidar, relatar, valorar,
participar, reflexionar y evaluar diversos contenidos referentes al
reconocimiento de s mismo, al desarrollo de su autoestima, temas sobre la
familia, escuela y comunidad, as como sobre los procesos histricos,
geografa, diversidad y conservacin del patrimonio cultural. Entre las
actitudes, encontramos la convivencia armnica, la solidaridad con los otros y
el respeto y la valoracin a la diversidad cultural, patrimonio cultural, historia
familiar, escolar, comunitaria y nacional. Como apreciamos, esta es el rea
curricular que est abocada en mayor medida al desarrollo de la identidad
personal y cultural de los alumnos desde tres aspectos: el territorial y natural, el
histrico y la memoria; y el material.
13
pensamiento lgico y por ende consideramos que el docente debiera adecuar
otras capacidades como las relacionadas a resolucin de problemas,
mediciones, estadstica, etc., con situaciones cotidianas de su comunidad, a fin
de hacer ms cercano y significativo el aprendizaje de sus alumnos. Entre las
actitudes podemos destacar la importancia de la perseverancia y minuciosidad
al desarrollar y argumentar procesos en la solucin de ejercicios. El
fortalecimiento de capacidades y actitudes que permiten desarrollar el
pensamiento lgico del alumno, consideramos puede favorecer al desarrollo de
una mejor identidad personal, puesto que le brindarn mayor seguridad en la
toma de muchas decisiones en su vida.
Por otro lado en el rea de Arte, las capacidades permiten formar a los
alumnos en la expresin, representacin y descripcin de sus propias vivencias
y sentimientos a travs de diversos medios artsticos como el dibujo, la pintura,
el teatro, el canto, etc. Del mismo modo, pretenden desarrollar las capacidades
de conocimiento e investigacin sobre las manifestaciones artsticas de su
comunidad; as como de apreciacin artstica, no slo de sus propias obras,
sino de las de sus compaeros e incluso artistas de su entorno familiar o
comunitario. Las actitudes promovidas se orientan hacia el inters y la
14
valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales creadas por s mismo y
las representativas de su localidad o regin. Por todo ello podemos decir que,
desde esta rea se est fomentando en los alumnos, el acercamiento al
aspecto simblico, artstico y material de la cultura propia del lugar, as como el
permitirles, a travs del arte, expresarse a s mismos.
Identidad cultural
Para Jos Snchez, (citado por lvarez Abelardo 2010), la identidad "Es
un proceso de formacin y transformacin, un proceso abierto, no es fija, ni
esttica, cambia, se transforma, guardando siempre un ncleo fundamental que
permite el reconocimiento de s mismo colectivo y del yo en nosotros; est
entre lo individual y lo social y no se puede separar el individuo del grupo; no se
puede hablar de cambio o progreso individual sin hablar de cambio social y es
por ello que las crisis de identidad individual y las crisis en el desarrollo
histrico generalmente estn unidas y contribuyen a explicarse mutuamente"
Snchez, (citado por lvarez Abelardo 2010).
15
continuamente se est reproduciendo, situacin que le permite
desarrollarse y enriquecerse o debilitarse e incluso desaparecer.
Identidad y educacin
Cultura
16
Jacques Rousseau define a la cultura como un
fenmeno distintivo de los seres humanos, que los coloca en una posicin
diferente a la del resto de animales. La cultura es el conjunto de los
conocimientos y saberes acumulados por la humanidad a lo largo de sus
milenios de historia. En tanto una caracterstica universal, el vocablo se emplea
en nmero singular, puesto que se encuentra en todas las sociedades sin
distincin de etnias, ubicacin geogrfica o momento histrico.
Enfoques tericos
17
orientar las acciones de la investigacin dentro de un contexto determinado por
el cual se trajina en busca de alcanzar los objetivos trazados. De ellos tenemos
el enfoque educativo intercultural, enfoque interdisciplinario histrico y el
enfoque didctico problematizador.
18
Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, tiene un enfoque
holstico, es decir no se trata de una educacin puntual, ejemplo de ello son los
Da de (da de la paz, da de la diversidad), muy comunes en nuestra cultura
escolar, sino que es una educacin que est siempre presente en el continuo
del proceso de enseanza-aprendizaje y adems globalizadora afectando a
todas las dimensiones educativas posibles.
19
todo el trabajo que se desarrolla con los alumnos: la comprensin del tiempo y
espacio histricos, el manejo de informacin histrica y la formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
Que lo que ayer fue una verdad aceptada durante aos, puede verse
relegada ante un hallazgo que da pie a nuevas teoras.
20
Los alumnos de educacin bsica deben leer e interpretar testimonios
escritos, orales o grficos y formular conclusiones de sus investigaciones.
6.4. METODOLOGIA.
Estrategias metodolgicas
21
Principio de la construccin de los propios aprendizajes.
22
una realidad social, coherente, por lo tanto la tarea del profesor consiste en
propiciar y estimar el contacto con la realidad.
23
local.
Mench (citada por Rojas Soriano, 1994: 47), citado por Enrquez Pedro,
en una conferencia dictada en Mxico seala: "Hay muchas preguntas
sobre la mesa, pero no todas las debe contestar el maestro. Si sabemos
leer y escribir debemos buscar las respuestas. Si fuera su maestra les
dejara que investigaran para poder responder esas preguntas".
24
Esta metodologa supone al menos tres instancias claras de trabajo, las
cuales no se dan de manera secuenciada y lineal (no suponen una relacin
antes-despus). Cada una de ellas se estructura en torno a un eje, del cual se
desprende una serie de actividades particulares que involucra distintos niveles:
la comunidad local, la institucin educativa y el aula.
Pasos o Descripcin
momentos
Delimitacin del Determinacin de algn contenido particular que se aborde
objeto o tema de en el aula relacionado a la historia local teniendo en cuenta
estudio la incorporacin del uso de testimonios orales, enfocado
desde las experiencias individuales de los protagonistas
pobladores.
Investigacin Se confecciona una lista de preguntas orientadas para la
bibliogrfica investigacin bibliogrfica que permita comprender el tema
escogido y a guiar la investigacin. Estas preguntas buscar
ubicar en el tiempo y espacio histrico nacional.
Investigacin del Se realiza a partir de las diversas fuentes de informacin
tema disponibles. Para ello, se podrn consultar libros,
enciclopedias, revistas de historia, etc. Con relacin a las
preguntas orientadoras
Discusin sobre Se orienta a los alumnos sobre el tipo de preguntas a
los alcances y formular y subrayar que la informacin que obtengan en
lmites de la las entrevistas expresa experiencias y puntos de vista
informacin de subjetivos.
25
las entrevistas
Elaboracin de La gua se confeccionar a partir de la investigacin previa
una gua de para y teniendo en cuenta el destinatario. Es importante
los entrevistados distinguir las preguntas que integrarn el cuestionario de
aquellas preguntas que se formularn, en el segundo paso,
con miras a comprender el tema escogido. En este caso,
se trata de preguntas pensadas "para" los entrevistados.
Seleccin de las Se realizar en funcin de su relacin con el tema de
personas a estudio y de su disponibilidad para el encuentro. Buscando
entrevistar el momento ms oportuno del entrevistado.
Desarrollo de las Se realizarn a partir de la gua de preguntas
entrevistas confeccionada. Los estudiantes tomarn nota de la
informacin aportada por el entrevistado.
Anlisis de las Incluye la comparacin de distintas experiencias y puntos
entrevistas de vista que se hayan recogido, as como el trabajo de
relacionar las entrevistas con las preguntas orientadoras
iniciales.
Elaboracin de Se incorporar la informacin recogida durante las
un informe final entrevistas y se tomarn en cuenta las otras fuentes de
informacin consultadas.
Puesta en Finalmente se sugiere que realice una puesta en comn
comn con los alumnos sobre todos los trabajos realizados.
Procedimiento:
Pasos o Descripcin
26
momentos
Eleccin del Corresponde a determinar algn contenido particular que
objeto o tema de se aborde en el aula, relacionado a la historia local.
estudio
Eleccin de la La fotografa seleccionada debe recoger lo que en el tema
fotografa se pretende conocer.
Observacin de La o las fotografas se presentan en un panel, donde los
la fotografa nios puedan observarlas con detenimiento e identificar en
la imagen o fotografa aspectos o elementos contenidos en
ella o ellas.
Inferir el La observacin debe llevar al estudiante a identificar el
contexto de la contexto de la fotografa, elementos naturales,
fotografa atmosfricos, culturales.
Analizar los Descripcin e interpretacin de los elementos de la
elementos que fotografa. Etapa a la que corresponde, qu hacen los
estn contenidos actores sociales, viviendas, herramientas, etc.
en la fotografa
Justificar la Toda interpretacin que el estudiante haga a partir del
respuesta anlisis tiene que confrontarla con informacin ms
cientfica y sustentada.
Elaboracin del Puede hacerse una exposicin fotogrfica explicada.
informe
27
El eje central de esta estrategia es convertir las historias locales en saberes
escolares que pueden ser enseados y aprendidos en el aula. Se busca de
esta manera recontextualizar las narraciones en el interior del aula. Esta ltima
instancia es responsabilidad casi exclusiva de la escuela y especficamente de
los docentes y los alumnos.
Procedimiento:
Pasos o Descripcin
momentos
Planificar las Ser recomendable tomar como punto de partida algunas
experiencias de historias locales recuperadas e integrarlas en alguna
aprendizaje instancia curricular que ofrezca la escuela.
Implementacin Aqu se debe prever los materiales, la narracin, apoyos
de la experiencia visuales (fotografas, dibujos, grficos, lminas, etc.), o si
hay algn narrador de la comunidad que conozca el
hecho.
Desarrollar las Crear un espacio de aprendizaje grupal, donde el dilogo,
experiencias de la construccin y re-construccin colectiva sean los ejes
aprendizaje estructurantes de este proceso. Hay que recordar que los
docentes y los alumnos son portadores de historias
locales, por lo tanto, los sujetos involucrados en el aula
poseen ideas y conocimientos previos que pueden ser
capitalizados en las situaciones de aprendizaje.
Vivenciar la Corresponde al momento de organizar en los estudiantes
narracin escenificaciones, con personajes que representen el
contenido de la narracin, se recomienda dejar a los
estudiantes libertad para desarrollar su creatividad.
Evaluar la Realizar una mirada retrospectiva de toda la experiencia
experiencia tratando de valorar los logros, identificar los obstculos y
educativa resignificar el trabajo desarrollado a fin de incrementar su
comprensin y aportar nuevas lneas de accin que la
transformen
A travs de problemas.
28
La estrategia se alinea con los postulados del
constructivismo, que propone, como punto central, la bsqueda de un
aprendizaje significativo, postulado incompatible con la tradicional prctica de la
ensea de la historia inclinada hacia el aprendizaje memorizante, repetitivo y,
por tanto, efmero. La construccin significativa consiste en promover en el
estudiante la accin comprensiva. Un alumno realmente comprende un
contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle, por s mismo, un
significado accin que slo puede conseguirse a travs de un proceso personal
de construccin de conocimientos que se asienta en preguntas, inquietudes y
experiencias previas, tal como lo plantea Coll (1991).
Procedimiento:
Pasos o
Descripcin
momentos
Formulacin del El problema es el punto de partida para disear el proceso
problema. de enseanza y aprendizaje.
El problema se plantea con la elaboracin de una pregunta
espontnea, surgida de la observacin cotidiana o de los
deseos o necesidades que l tiene.
Es fundamental que los problemas planteados sean a
partir de problemas sociales; esto ayuda a establecer un
vnculo entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela,
dos dimensiones que se retro-alimentan.
Formulacin de Corresponde a las posibles explicaciones que el estudiante
hiptesis o acote como causas que estn ocasionando el problema,
conjeturas. ellas tienen que ser planteadas con algn sustento que le
de coherencia de respuesta a priori.
Observacin y Es la bsqueda de la respuesta al problema planteado
recoleccin de En la fase de formulacin del problema, el estudiante no
datos. tiene una visin definitiva del mismo. A lo largo del camino
tendr que ampliar o restringir la bsqueda, precisar o
reformular el problema inicial, apoyado no slo en sus
preconceptos y en sus respuestas adelantas al mismo
(hiptesis), sino, adems, en la recoleccin de datos
empricos concretos, que se consideren significativos.
29
Organizacin A partir de los registros del paso anterior en que recoge
y anlisis de datos a travs de vivencias, entrevistas, etc. Estos los
dichos datos confronta con lectura de conceptos propios de la teora de
la historia y de otras disciplinas con que se pueda dialogar
para interpretar lo planteado.
Comunicacin Es el resultado de la investigacin, corresponde al informe
de resultados final que puede hacerse en una presentacin expositiva.
Mapa parlante.
Grafica el pasado, cmo era antes, todo ello sustentado por la memoria
colectiva de los ancianos.
30
En l se proyecta la situacin en una visin de futuro, ilustra las
esperanzas y sueos, plasma las ideas de progreso y bienestar para las
generaciones futuras, grafica una vida digna, explicita una voluntad de cambio
basada en compromisos; sobre esta base se asumen los compromisos de
cambio.
Procedimiento:
31
Verificacin en verificar la informacin con la finalidad de contrastar con
campo la realidad pasada y presente y su proyeccin de futuro.
Los participantes hacen las correcciones respectivas
pintando y coloreando lo que creen conveniente agregar
o corregir.
Visitas de estudio
Pasos o
Descripcin
momentos
Aborde del tema Se abordan contenidos conceptuales de lugares tursticos.
Investiga sobre Los alumnos investigaran cuales son los lugares tursticos
los lugares que que se puede visitar.
se puede visitar
Seleccin de los Se hace la seleccin de los lugares tursticos viendo
lugares analizando diferentes aspectos como: distancia, economa
y accesibilidad.
32
Preparacin de La docente junto con los estudiantes prepara fichas de
fichas de observacin de lo que se desea trabajar.
observacin
Visitan el lugar Se hace la visita del lugar, los alumnos recogen la
informacin.
Tal como muestra el trmino acuado por Paulo Freire, los sistemas
educativos escolares histricamente han concebido al aprendiz como un banco
en el que se depositan los valores educativos, los paquetes de conocimientos
33
(Rodrguez y Garca, 2002). Si el educador es el que sabe y el alumno el
ignorante, al primero le corresponde dar, entregar, transmitir su saber al
segundo, cuya funcin no debe ser otra que la de la asimilacin pasiva.
34
Ello incluye la ideologa, especialmente la aportada por la comprensin y
experiencia de los sujetos que la forman, trasmitida de generacin en
generacin en un espacio-tiempo afectivo compartido en lo sociocultural e
histrico.
35
enseanza de la historia local no viene siendo trabajado en la mencionada
institucin, por lo que no ha logrado desarrollar la identidad cultural en los nios
y nias del sexto grado de educacin primaria. Tiene sus causas en los
programas curriculares descontextualizados de la historia local orientados a
contenidos nacionales, metodologas docentes inadecuados y escasa
utilizacin de materiales.
Toda esta situacin descrita como elementos causales, son razones que
contribuyen a que el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de Personal
Social muestra un bajo desarrollo de identidad cultural en los nios y nias del
sexto grado de educacin primaria de la I. E. 16107 de Chontal, quienes como
consecuencia de ello, no les interesa participar en las actividades culturales de
36
la institucin como comunidad con la consecuente prdida de sus costumbres y
tradiciones, se observa actitudes alienantes hacia otras culturas, mostrando
una insuficiente valoracin e identificacin por lo propio. El desconocimiento de
su historia local produce en ellos indudablemente un desarraigo de su identidad
cultura chontalina.
4.6. CONCLUSIONES
37
saberes que indudablemente promuevan en los estudiantes el sentido de
perteneca con la comunidad.
38
Ardizzone, P. y Rivoltella, P. (2005). Didctica para e-learning. Mlaga:
Aljibe.
39
Esparza Hernndez, Gloria y Granat Ramos, Mara Mirna estrategias
metodolgicas para mejorar la enseanza de la historia mundial del
mdulo de ciencias sociales de preparatoria 1998 tesis de grado titulada
para obtener el ttulo de maestra Universidad Autnoma de Nuevo Len
Facultad de Filosofa y Letras Divisin de Estudio de Postgrado,
Monterrey
40
Ministerio de Educacin (2008), diseo curricular bsico nacional,
Gobierno del Per.
41
SANTILLANA Los primeros pasos en matemtica. Barcelona-Espaa.
Editorial TEIDE. Pgs. 143,1981
LINKOGRAFA
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2009/morales_g/doc/morales_g.pdf
http://es.scribd.com/doc/37624868/proceso-de-elaboracion-del-plan-de-
sesion-de-aprendizaje#scribd
http://es.scribd.com/doc/4554498/modelo-de-sesion-de-
aprendizaje#scribd
http://repositorio.utmachala.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/1271/1/t-
utmach-fcs-742.pdf
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4574/varg
as_ortiz_de_zevallos_claudia_estrategia_mochica.pdf?sequence=1
http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/garrido.pdf
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0100/106.asp
http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/pedro
gregorio.asp
www.monografias.com/...pdf/...historia-escuela.../patrimonio-cultural-his.
www.slideshare.net/carmenysabel/programacin-curricular-presentation-
561467
42
43