El

en
Ensayo

Teora del
Conocimiento
1 parte adaptado de:
http://sites.google.com/site/santabrifilosofia/esquema-de-ensayo.
2 parte de la gua de Teora del Conocimiento. IBO. Primeros exmenes 2015
EVALUACIN DE TEORA DEL CONOCIMIENTO
ENSAYO SOBRE UN TTULO
PRESCRITO
10 puntos
Peso 2
Individual.
Sobre uno de seis ttulos
prescritos por el IB.
Los ttulos prescritos se
publicarn el 1 de marzo.
Extensin mxima permitida
para el ensayo: 1.600 palabras.
Evaluado externamente.
PRESENTACIN
ORAL
10 puntos
Peso 1
Frente a la clase.
Grupo: 1 a 3 integrantes.
Tiempo: 10 minutos /alumno.
Documento de planificacin de
la presentacin (TK/PPD) por
cada estudiante.
Evaluado internamente. Se
moderar el formulario TK/PPD.
 PRESENTACIN FORMAL
Ensayo de Teora del Conocimiento
Candidato: APELLIDOS, Nombres
Cdigo: 000741.0001 (Grupo: I II III)
Convocatoria: Noviembre 2015 (Grado 5)
Nmero de palabras: (hasta 1600 y se cuenta desde la 1 palabra de
la introduccin, hasta la ltima de las conclusiones)

Ttulo #: ..

Tamao de letra: 12 Font: times new roman.

Espacio entre lneas: doble espacio.
Entre prrafos: 12 puntos.
Mrgenes: 2,54 cm arriba y abajo; 2,54 cm a ambos lados.
Tamao de hoja: A4
Hojas numeradas a partir de la pg. 2
Al final debe aparecer REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
 EVALUACIN DEL ENSAYO DE TDC (2015)

- Se debe respetar el ttulo ENSAYO SOBRE UN

TTULO PRESCRITO
prescrito.
- Probidad Acadmica: 10 puntos
autenticidad y Citas y Peso 2
referencias (todo material que no
sea de ustedes, incluidas las clases).
- Se va a evaluar:
a. Comprensin del ttulo y las
preguntas de conocimiento;
p. 223
b. Calidad del anlisis de las
preguntas de conocimiento
EVALUACIN DEL ENSAYO DE TDC (2015)

Ha presentado el
alumno un anlisis
apropiado y
convincente al
discutir el ttulo? p. 254
I. Comprensin de las preguntas de conocimiento
1. Todas las preguntas de conocimiento abordadas tienen un
vnculo directo con el ttulo prescrito elegido? En qu medida el
ensayo se centra en preguntas de conocimiento pertinentes al
ttulo prescrito? Demuestra el ensayo una comprensin de las
preguntas de conocimiento que son pertinentes al ttulo
prescrito? Cun profunda es la comprensin demostrada en el
ensayo? Qu alcance de comprensin se ha logrado?
2. Demuestra el ensayo una compresin de los vnculos entre las
preguntas, las reas y las formas de conocimiento? Se efectan
comparaciones entre formas y reas de conocimiento? Se
sealan diferencias entre las reas y las formas de conocimiento?
3. Demuestra el alumno que es consciente de su propia
perspectiva como actor del conocimiento, en relacin con otras
perspectivas, tales como aquellas que pueden surgir, por ejemplo,
de las tradiciones acadmicas y filosficas, de la cultura o de la
posicin en la sociedad (gnero, edad, etc.)?
I. Comprensin de las preguntas de conocimiento
Nivel 5: 910 Nivel 4: 7 - 8 Nivel 3: 5 - 6 Nivel 2: 3 - 4 Nivel 1: 1 - 2 0 No
Excelente Muy bueno Satisfactorio Bsico Elemental pertinente
El ensayo se centra El ensayo se
El ensayo se Se consideran
en todo momento centra en
centra en algunas El ensayo no
en preguntas de cuestiones de
algunas cuestiones de alcanza el
conocimiento bien conocimiento El ensayo
cuestiones de conocimiento estndar
escogidas y pertinentes al tiene muy
conocimiento pertinentes al descrito en
conectadas con el ttulo prescrito, poca
pertinentes al ttulo prescrito, los niveles de
ttulo prescrito, las las cuales han pertinencia
ttulo pero el ensayo 1 a 5 o no
cuales han sido sido con respecto
prescrito. Hay es constituye
desarrolladas desarrolladas al ttulo
algn principalmente una
mediante la con un prescrito. Si
desarrollo y se descriptivo, y respuesta a
investigacin de reconocimiento contiene
establecen solo contiene uno de los
diferentes de las diferentes puntos
algunos vnculos ttulos
perspectivas y perspectivas, y pertinentes,
vnculos con superficiales o prescritos en
vinculadas de han sido estos son
reas de limitados con la lista de la
manera eficaz con vinculadas con descriptivos.
conocimiento reas de presente
reas de reas de
o formas de conocimiento convocatoria.
conocimiento o conocimiento o
conocimiento. o formas de
formas de formas de
conocimiento
conocimiento. conocimiento.
I. Comprensin de las preguntas de conocimiento

Nivel 5: 910
Excelente
a. El ensayo se centra en todo momento en
preguntas de conocimiento
b. bien escogidas y conectadas con el ttulo
prescrito,
c. las cuales han sido desarrolladas mediante
la investigacin de diferentes perspectivas y
d. vinculadas de manera eficaz con reas de
e. conocimiento o formas de conocimiento.
II. Calidad del anlisis de las preguntas de conocimiento
Nivel 5: Nivel 4: Nivel 3: Nivel 2: Nivel 1: 0
910 7-8 5-6 3-4 1-2 No
Excelente Muy bueno Satisfactorio Bsico Elemental pertinente
Los argumentos Los
Algunos
son claros, estn argumentos
argumentos
respaldados con son claros, Se ofrecen
son claros y
ejemplos de la estn argumentos Se ofrecen
estn
vida real y han respaldados pero estos no afirma-
respaldados
sido evaluados con ejemplos son claros o ciones pero
con ejemplos.
eficazmente. de la vida real no estn no estn
Se han
Se han explorado y han sido respaldados respalda-
identificado
exhaustivamente evaluados. Se con ejemplos das.
algunos
los contra han explorado eficaces.
contra
argumentos y se los contra
argumentos.
han extrado las argumentos.
implicaciones.
II. Calidad del anlisis de las preguntas de conocimiento
1. Cul es la calidad de la indagacin sobre las
preguntas de conocimiento?
2. Estn justificados los puntos principales del
ensayo?
3. Son coherentes y persuasivos los argumentos?
4. Se han considerado los contraargumentos?
5. Se han identificado las implicaciones y los
supuestos subyacentes en el argumento del ensayo?
6. Se han evaluado eficazmente los argumentos?
NOTA: No se evaluar el anlisis de preguntas de conocimiento
que no sean pertinentes al ttulo prescrito. No se evaluar
tampoco la capacidad de redaccin.
II. Calidad del anlisis de las preguntas de conocimiento

Nivel 5: 910
Excelente
a. Los argumentos son claros,
b. estn respaldados con ejemplos de la vida
real y
c. han sido evaluados eficazmente.
d. Se han explorado exhaustivamente los
contra argumentos y
e. se han extrado las implicaciones.
 ALGUNAS CARACTERSTICAS POSIBLES
Nivel 5: Nivel 4: Nivel 3: Nivel 2: Nivel 1:
910 7-8 5-6 3-4 1-2
Excelente Muy bueno Satisfactorio Bsico Elemental
Poco
Convincente desarrollado
Pertinente Tpico
Bien logrado Ineficaz
Bsico
Reflexivo Aceptable
Con criterio Descrip-
Superficial
Analtico Conven- tivo
Individual Carente de
Organizado cional Incohe-
Lcido originalidad
Adecuado rente
Creble Rudimen-
Perspicaz Competente Sin forma
Coherente tario
Persuasivo
Limitado
EVALUACIN HOLSTICA O IMPRESIN GLOBAL
 PAUTAS PARA LA
REDACCIN DEL
ENSAYO DE TEORA
DEL CONOCIMIENTO
 Esquema base de un ensayo
Ttulo
(pregunta gua)

Introduccin
PLANTEAR PREGUNTA DE CONOCIMIENTO A PARTIR
DEL TTULO PRESCRITO.
Respuesta Respuesta Puede haber
A B ms respuestas
posibles

Argumento Contra argumento Argumento Contra argumento

Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

Evaluacin de Evaluacin de
la respuesta A la respuesta B

Conclusin
UN TTULO: Anlisis del ttulo:
TEMA DE REFLEXIN TDC Marco terico,
Conocimiento personal/compartido
conceptos claves.
En qu medida Relaciones con el
es diferente la esquema de TdC.
Cuestiones del
verdad en las conocimiento.
matemticas, las Tomar decisiones.
artes y la tica? Qu preguntas TdC
podemos hacernos
3 REAS DEL CONOCIMIENTO: Marco a partir de este
de Conocimiento, Formas de conocer,
objetividad, filtros, etc.
ttulo?
Las cuestiones de conocimiento
que permiten obtener niveles de
logros altos son generalmente:
1. Preguntas abiertas
2. Cuestiones sobre el
conocimiento y no
afirmaciones sobre una
asignatura especfica
3. Con vocabulario y conceptos
de TdC
4. Relaciones entre dichos
conceptos.
En qu medida es diferente la verdad
en las matemticas, las artes y la tica?
Introducin
Las matemticas pueden definirse como la
disciplina en la que nunca sabemos de lo que
estamos hablando, ni si lo que decimos es
cierto. Bertrand Russell (1987)

Bertrand Russell sostiene que en matemtica nunca sabemos si lo que

decimos es cierto. Pues parece que algo similar ocurre en las artes y
en la tica, a juzgar por el poco acuerdo al que arriban quienes
reflexionan acerca de esas reas y, tal vez, por el hecho de que en
ninguna de las tres puede recurrirse a mtodos empricos para
justificar sus afirmaciones. Podramos sostener entonces que hay
semejanzas en las verdades propias de las matemticas, las artes y la
tica? Hasta qu punto son similares las verdades en dichas reas?
 En la introduccin
Comenzar con una cita atractiva relativa al
ttulo o con un ejemplo motivador
relacionado con el ttulo, que no distraigan
y que se trabaje luego.
Presentar claramente el tema (aunque
debamos colocar el ttulo al inicio,
debemos introducirlo con precisin).
Fijar alcances del trabajo (especialmente
con qu reas se trabajar si hay que
elegir).
Revisar la redaccin de esta seccin al final
del proceso.
En la introduccin

No comenzar definiendo las

palabras usadas en el ttulo.
No adelantar la conclusin a
la que se arribar: En este
trabajo se demostrar que.
 En qu medida es diferente la verdad en
Desarrollo

las matemticas, las artes y la tica?

En una primera mirada parecera que las
tres reas son marcadamente
diferentes. Si pensamos en el rigor del
lenguaje matemtico y lo comparamos
con la vaguedad de la terminologa
usada en tica o inclusive la
ambigedad del lenguaje que se utiliza,
a menudo adrede, en el arte, sin dudarlo
inferimos claras diferencias.
En el desarrollo
Comenzar por lo que parece ms
evidente, el pensamiento ms
corriente o fcil de fundamentar.
Tambin puede empezarse por la
postura contraria a la que sostiene
el alumno, para despus poder
refutarla con ms comodidad.
Utilizar expresiones que suavicen
las afirmaciones: parecera que.
 En qu medida es diferente la verdad en
Desarrollo

las matemticas, las artes y la tica?

As, por ejemplo, la frmula 2 + 8/2 =
6 tiene un significado unvoco.
Cualquier individuo, de cualquier
cultura o momento histrico lo
interpretar de igual manera y,
comprendiendo la estructura interna
de dicha frmula, sostendr que es
verdadera, pues enuncia una verdad
formal, una tautologa.
 En qu medida es diferente la verdad en
Desarrollo

las matemticas, las artes y la tica?

En cambio, los enunciados ticos como debemos
buscar la felicidad en un bien que nos brinde
autarqua, como sostena Artistteles (1),
contienen trminos vagos que pueden ser
interpretados. etc., etc.
Lo mismo ocurre con el concepto belleza o
arte. Por ejemplo, cuando se intenta mostrar los
vnculos posibles entre la obra El grito de Edvard
Munch (2) y el vaco existencial del hombre, se
utilizan expresiones tal vez profundas pero con un
significado que carece de la precisin matemtica.
En el desarrollo
Brindar ejemplos que apoyen la
argumentacin. Al ejemplificar:
Ser preciso en la seleccin de
ejemplos. No cometer errores
factuales. Verificar la informacin.
Citar toda fuente consultada. Usar
APA: (AUTOR; AO; Pg).
Evitar ejemplos trillados y muy
largos.
Aclarar los ejemplos localistas.
En el desarrollo
Evitar
Generalizaciones
infundadas.
Argumentos falaces.
Argumentos basados en el
principio de autoridad.
No es un texto descriptivo-
informativo
 En qu medida es diferente la verdad en
Desarrollo

las matemticas, las artes y la tica?

Si evaluamos la verdad de dichos enunciados,
teniendo en cuenta el consenso que generan,
parecera advertirse una clara diferencia entre los
enunciados matemticos y los propios de la tica y
del arte. En efecto, todos aceptaran que 2 + 8/2 =
6 (pues se trata de una verdad formal), si el
anlisis es dentro de un mismo sistema axiomtico.
En cambio hay una gran diferencia entre las
opiniones de los filsofos y pensadores en general
con respecto a cuestiones ticas y estticas. Tal vez
por la vaguedad de los trminos empleados, como
se dijo antes.
En el desarrollo
Establecer relaciones entre
formas de conocer y reas el
conocimiento y entre reas y
formas.
Mostrar las implicancias de las
afirmaciones y profundizar en el
anlisis.
Revisar que cada prrafo aporte
al anlisis del ttulo.
 En qu medida es diferente la verdad en
Desarrollo

las matemticas, las artes y la tica?

Hemos visto que se aprecian claras
diferencias en cuanto al lenguaje y el
consenso que generan las matemticas
por un lado, y el arte y la tica por otro.
Sin embargo, es posible hallar
similitudes entre estas reas? Es
posible pensar en coincidencias en
cuanto al modo de fundamentar sus
verdades?
En el desarrollo

Buscar otro punto de

vista que permita
refutar el planteo
inicial.
 En qu medida es diferente la verdad en
Desarrollo

las matemticas, las artes y la tica?

En efecto, podemos advertir el hecho de que en
las tres reas del conocimiento se trabaja con
objetos no reales. Nmeros, operaciones y
patrones en matemtica, valores, juicios
estticos y morales en tica y en arte. No se
trata de objetos que ocupen un lugar en las
coordenadas espacio-temporales.
Cmo se fundamentan las verdades cuando
no se puede recurrir a mtodos empricos para
poner a prueba sus enunciados?
En el desarrollo

Fundamenta este nuevo

punto de vista.
Se propondrn nuevos
ejemplos.

El desarrollo contina.
 En qu medida es diferente la verdad en
Conclusin

las matemticas, las artes y la tica?

Hemos analizado semejanzas y
diferencias entre las tres reas.
Mostramos cmo las tres trabajan con
objetos no reales, lo que les impide
recurrir a mtodos empricos para
confirmar o refutar sus enunciados.
En la conclusin

Hace una sntesis

de lo planteado.
En la conclusin

No agregar nuevos
argumentos ni
ejemplos.
 En qu medida es diferente la verdad en
Conclusin

las matemticas, las artes y la tica?

Al no poder recurrir la contrastacin
emprica, en las tres reas se debe
recurrir a la demostracin, a travs de
argumentos deductivos, para mostrar la
verdad de sus enunciados. Sin embargo,
vimos tambin que la vaguedad y
ambigedad de los trminos usados en
tica y en arte impiden a menudo que se
arribe a verdades con el rigor con que se
lo hace en matemtica.
 En qu medida es diferente la verdad en
Conclusin

las matemticas, las artes y la tica?

Por lo tanto, las verdades en matemticas
se asemejan por un lado pero se
diferencian por el otro de aquellas de las
artes y la tica. Las tres reas deben
recurrir a mtodos no empricos como la
demostracin, pero las matemticas
cuentan con una precisin en el lenguaje
que le brinda rigor y univocidad, lo cual
no se aprecia en tica y en arte. En efecto,
la vaguedad del lenguaje.. etc., etc.
En la conclusin

Cierra con una conclusin

clara que, en ocasiones, no
es ni un s ni un no a la
pregunta inicial.
 En qu medida es diferente la verdad en
Conclusin

las matemticas, las artes y la tica?

Queda sin analizar a fondo la cuestin
de si es posible que haya verdades
absolutas en matemticas, pues hemos
marcado, en un momento, que a
verdad de sus enunciados es relativa al
sistema axiomtico en el que se base la
construccin demostrativa. Ese tema,
sin embargo, excede los alcances del
presente trabajo.
En la conclusin
Brinda una clara respuesta a la
pregunta gua que dio lugar al
ttulo.
Formula posibles temas que
quedan abiertos y que no
fueron abordados por no ser
centrales para el tema del
ensayo.
RELEE TU TEXTO
Que alguien le de una lectura y te haga todas
las preguntas que se le ocurra.
Revsalo con los dos criterios de evaluacin:
a. Comprensin de las preguntas de
conocimiento.
b. Calidad del anlisis de las preguntas de
conocimiento
Revisa las cuestiones formales: presentacin,
nmero de palabras, referencias y citas.