UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

LA AUTOEVALUACION DOCENTE DE AULA DESDE LA VISION DE LOS

PROFESIONALES DE LA EDUCACION DE UNA ESCUELA MUNICIPALIZADA DE
LA CIUDAD DE GORBEA: UNA APROXIMACION DESCRIPTIVA.

Tesis presentada para obtener el Grado de

Magster en Educacin Mencin Evaluacin
Educacional.

Alumno:

Jorge Marcelo Ayzum Echeverra.

Profesora patrocinante:

Dra. Cecilia Quaas Fermandois

TEMUCO CHILE

2010
 AGRADECIMIENTOS:

A Dios por darme la fuerza para llegar hasta el final. A

mi esposa e hijos por la paciencia, apoyo y por supuesto,
a mi tutora, la Dra. Cecilia Quaas por ensearme a hacer
una tesis y comprenderme.

II
 RESUMEN

Esta investigacin est sustentada en el paradigma cualitativo o interpretativo que aborda

la visin que tienen los profesionales de la educacin del primer ciclo bsico de una Escuela
Municipal de la ciudad de Gorbea con respecto a su potencial utilidad para mejorar la prctica
docente de aula y al manejo conceptual de ciertos tpicos que tienen relacin con la
autoevaluacin.

Los datos se recopilaron a travs de dos instrumentos. Por una parte se us un

cuestionario que captur la visin que tienen los profesores sobre algunas afirmaciones,
conceptos o ideales tales como concepto de autoevaluacin, la importancia que reviste para
mejorar la praxis pedaggica, ventajas y desventajas, instrumentos utilizados, entre otros tpicos.
La otra tcnica utilizada fue una entrevista individual focalizada en donde se plasmaron temas y
preguntas sobre la autoevaluacin los mimos que se preguntaron en el cuestionario.

Por otra parte la informacin fue analizada e interpretada en base a categoras de anlisis,
grficos y diagramas, lo cual, fue contrastada con el maro terico.

Los resultados de la investigacin o las conclusiones develan que los docentes conocen
muy bien los tpicos asociados a la autoevaluacin tales como definiciones, propsitos, ventajas,
desventajas e instrumentos de autoevaluacin que conocen los profesores en cuestin. Estn de
acuerdo en que la autoevaluacin mejora el desempeo y por ende, incide positivamente en los
resultados de aprendizajes de los estudiantes.

Es preciso aseverar que no existe total claridad acerca de las ventajas y desventajas de la
autoevaluacin, punto clave a la hora de decidir instaurar la cultura de la autoevaluacin al
interior de un establecimiento educacional.

III
 INDICE GENERAL

Contenido Pgina

1.- INTRODUCCION 1

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

3.-MARCO TEORICO 7

3.1 Concepto de evaluacin centrado en la mejora. 9

3.2 La evaluacin del desempeo profesional docente en Chile. 9
3.3 La autoevaluacin docente: Su gnesis en el Sistema Educacional
Municipal chileno. 12
3.4 Conceptualizando la autoevaluacin docente. 13
3.5 Relevancia de la autoevaluacin docente. 15
3.6 Propsitos prioritarios de la autoevaluacin docente. 16
3.7 Inconvenientes o desventajas de la autoevaluacin docente. 17
3.8 Ventajas de la autoevaluacin docente en el contexto de aula. 18
3.9 Instrumentos utilizados para autoevaluar la docencia de aula. 19

4.- OBJETIVOS 22

5.- SUPUESTOS 23

6.- METODOLOGIA 24

6.1 Paradigma de investigacin. 24

6.2 Diseo de investigacin. 26

6.3 Sujetos de la investigacin. 29

6.3.1 Individualizacin de la muestra. 31

IV
6.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 32

6.4.1 Entrevista individual focalizada. 33

6.4.2 Cuestionario. 35

6.5 Confiabilidad y validez de los instrumentos de recoleccin de informacin. 37

6.5.1 Grado de confiabilidad del cuestionario. 38

6.5.2 Validez de criterio o juicio de expertos. 38

7.- ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS. 40

7.1 Interpretacin del cuestionario. 42

7.1.1 Grficos de frecuencias. 43

7.1.2 Escalas de medicin de la percepcin negativa o positiva de las sentencias

del cuestionario. 60

7.2 Anlisis cualitativo de la entrevista individual focalizada. 66

7.2.1 Anlisis e interpretacin de diagramas de los discursos. 68

7.2.2 Interpretacin mapas semnticos de la entrevista individual focalizada. 83

7.2.3 Interpretacin tabla de frecuencia de las citas discursivas. 91

8.- HALLAZGOS 94

9.- REFERENCIAS 110

10.- ANEXOS 115

V
 INDICE DE GRAFICOS DE FRECUENCIA

Contenido Pgina

Grfico N 1 La autoevaluacin como proceso de autocrtica. 43

Grfico N 2 La autoevaluacin mejora los rendimientos de los estudiantes. 44

Grfico N 3 La autoevaluacin es innecesaria. 45

Grfico N 4 La autoevaluacin como instancia de cambios en la prctica docente. 46

Grfico N 5 Llevar la autoevaluacin de manera consciente. 47

Grfico N 6 La autoevaluacin no produce cambios. 48

Grfico N 7 La autoevaluacin carece de objetividad. 49

Grfico N 8 La verdadera autoevaluacin: gnesis en el propio docente. 50

Grfico N 9 La verdadera autoevaluacin: prioriza actitud crtica y profesionalismo. 51

Grfico N 10 Al aplicar la autoevaluacin se mejoran los rendimientos o aprendizajes. 52

Grfico N 11 La autoevaluacin no mejora el desempeo docente. 53

Grfico N 12 Prctica de la autoevaluacin docente. 54

Grfico N 13 Los instrumentos de autoevaluacin elaborados por los propios docentes. 55

Grfico N 14 El docente debe manejar variados instrumentos para autoevaluarse. 56

Grfico N 15 Es ms confiable utilizar instrumentos de autoevaluacin estandarizados. 57

Grfico N 16 la autoevaluacin permanente no garantiza cambios en la prctica. 58

Grfico N 17 Detectar debilidades y fortalezas no estriba en la autoevaluacin. 59

VI
 INDICE DE ESCALAS DE MEDICION

Contenido Pgina

Dimensin N 1: Conceptualizacin y utilidad de la autoevaluacin. 60

Dimensin N 2: Importancia de la autoevaluacin docente. 61

Dimensin N 3: Requisitos y desventajas de la autoevaluacin. 62

Dimensin N 4: La autoevaluacin, como mejora de los rendimientos de

los estudiantes y de la enseanza. 63

Dimensin N 5: Instrumentos utilizados en la autoevaluacin. 64

Dimensin N 6: La autoevaluacin como mejora de la praxis docente.

INDICE DE DIAGRAMAS

Contenido Pgina

Diagrama N 1 Grado de importancia de la autoevaluacin para los docentes. 68

Diagrama N 2 Relacin entre la autoevaluacin docente y el desempeo profesional. 70

Diagrama N 3 Conceptualizando la autoevaluacin docente de aula. 71

Diagrama N 4 Concepto de desempeo profesional. 73

Diagrama N 5 Incidencia de la autoevaluacin en el desempeo profesional docente. 74

Diagrama N 6 Efectos positivos de la autoevaluacin docente. 75

VII
Diagrama N 7 Efectos de la autoevaluacin en el rendimiento de los estudiantes. 76

Diagrama N 8 Ventajas y desventajas de la autoevaluacin docente. 77

Diagrama N 9 Requisitos de la autoevaluacin docente. 80

Diagrama N 10 Instrumentos de autoevaluacin utilizados. 81

INDICE DE ESQUEMAS SEMNTICOS

Contenido Pgina

Esquema semntico N 1 Categora Importancia de la autoevaluacin 83

Esquema semntico N 2 Categora Nexo entre autoevaluacin y desempeo 85

profesional docente
Esquema semntico N 3 Categora Cambios de la autoevaluacin docente 87
Esquema semntico N 4 Categora Ventajas, desventajas y requisitos de la 88
autoevaluacin
Esquema semntico N 5 Categora Instrumentos de autoevaluacin 89

VIII
 1. INTRODUCCIN

La evaluacin del desempeo profesional docente, desde sus inicios en el ao 2003, tuvo
el firme propsito de evaluar las prcticas pedaggicas de los docentes dependientes del sistema
educacional municipalizado. Su principal objetivo es evidenciar el dominio de la disciplina,
reflexionar sobre su prctica, autoevaluarse, entre otros elementos centrales que estn
considerados en el MBE elaborado por el Ministerio de Educacin de Chile.

En cuanto a lo anterior, la misin de la Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

que se implant en el sistema educacional municipal, fue con la firme conviccin de cambiar la
mirada calificadora contenida en el Estatuto Docente por una de carcter ms bien formativa que
le diera la posibilidad a los profesionales de Educacin de reconocer sus debilidades y fortalezas
y as poder incrementarlas o superarlas. Es as, que el proceso de evaluacin docente segn
Fuchs (1997:43) se entiende como el conjunto de mecanismos que permite definir el grado en
que las personas contribuyen al logro de los estndares requeridos para el cargo o puesto que
ocupan en la organizacin, as como para los objetivos de la empresa. Facilita las acciones
necesarias para su desarrollo profesional y personal, as como para aumentar su aporte futuro

La Ley y el reglamento que dan origen al Sistema de Evaluacin Docente de acuerdo a lo

expresado en las lneas anteriores tiene como finalidad fortalecer la profesin docente,
favoreciendo el reconocimiento de las fortalezas y la superacin de las debilidades de los
docentes, con el fin de lograr mejores aprendizajes de sus alumnos y alumnas, para lo cual se
establece la creacin de planes de superacin profesional que beneficiarn a los docentes que
resulten evaluados con desempeo bsico e insatisfactorio (Docentems, 2005:7).

En los documentos jurdicos anteriormente mencionados se plantea que los docentes de

aula del sector municipalizado tendrn que someterse a la evaluacin demostrando evidencias
concretas de su quehacer en el aula, a travs de un portafolio, entrevista de un evaluador par,
informe de referencia de terceros y por ltimo, llenando una pauta de AUTOEVALUACION
predeterminada. Dicha pauta tiene como propsito esencial que el profesor reflexione y emita

1
juicios evaluativos sobre su labor profesional en diversos mbitos, criterios y descriptores del
MBE (Marco para la Buena Enseanza).

Es imprescindible, de acuerdo a lo anteriormente expuesto, recordar que la importancia

de abordar la Autoevaluacin docente como un tema de investigacin, tiene relacin con la
visin que tienen los profesores sobre ella y su potencial utilidad dentro del aula y adems, el
hecho de demostrar que dicha tcnica de evaluacin tiene una potencial incidencia en la mejora
del desempeo docente pues, permite detectar debilidades y fortalezas de la misma.

En el caso de este estudio, se pretende abordar la autoevaluacin docente desde una

perspectiva ms cientfica que tcnica. En este sentido cabe mencionar que los investigadores
conceden la autoevaluacin como el proceso donde el profesor es quien recoge, interpreta y
valora la informacin relacionada con la prctica personal. Es el profesor quien enmarca criterios
y estndares para valorar sus principios, conocimientos, destrezas, eficacia La autoevaluacin
del profesor/a es evaluacin del profesor por y para el profesor (Airasian y Gullickson,
2000:60).

El enunciado anterior, refleja que la autoevaluacin del docente debe partir de la

necesidad de l o de ella, que exista una participacin efectiva en su elaboracin y puesta en
marcha. No puede concebirse una autoevaluacin impositiva, poco participativa y que adems,
carezca de objetividad y seriedad en su llenado por parte del docente evaluado.

Es importante determinar qu es lo que explcitamente est sucediendo en las aulas en

relacin a la visin o punto de vista de los profesores sobre la autoevaluacin docente y cmo
esta, puede ser la clave para detectar debilidades en varias reas y pode as, mejorar el
desempeo docente y adems, de su potencial utilidad para mejorarlo llevando a cabo una
introspeccin, autoanlisis efectivo, crtico y autocrtico de labor docente desde un escenario real
y no hipottico e idealista. La autoevaluacin debe ser parte de unan nueva cultura evaluativa al
interior de los establecimientos educacionales y no slo convertirse en discursos con una mera

2
intencin utpica. Es hora de repensar la cultura evaluativa del desempeo docente desde la
mirada de los propios actores es decir, la de los maestros.

De acuerdo a lo anterior, se puede sintetizar que la importancia de analizar la

autoevaluacin docente radica en la atribucin de ciertas ventajas como la capacidad que tiene el
docente de reflexionar sobre los resultados de su proceso de enseanza y del cmo mejorarlos u
optimizarlos an ms. Esta autocrtica, anlisis, introspeccin y/o la profunda meditacin del yo
interno frente al trabajo de aula permitir, la mejora continua de la calidad docente (Daz, et
al. 2006:12).

3
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente del sector municipalizado

de hoy en da, somete a los docentes a elaborar una serie de evidencias y medios de verificacin
a travs de diversos productos que deben plasmar en un portafolio. Uno de dichos productos es la
Pauta de Autoevaluacin la cual, se completa con el afn de reflexionar sobre su prctica
pedaggica habitual la cual, lamentablemente las escuelas no se empoderan de la tcnica como
una forma de instaurar la cultura de la autoevaluacin al interior de los establecimientos
educacionales. Sino ms bien, se considera como un requisito obligatorio que incide en los
resultados de la evaluacin. En este sentido, se visualiza como un producto concreto y
enmarcado en un tiempo determinado. Desde este punto de vista, los docente y las instituciones
escolares no han visto en la autoevaluacin en s una inmensa riqueza de autoanlisis crtico y
reflexivo sobre el accionar docente en el aula; pues, es visualizado como un producto puntual
que, posteriormente no se sigue implementando libremente ya que, no se le ha dado el valor que
corresponde en cuanto a hacerse una autocrtica consciente, sincera, objetiva dentro de lo
subjetivo. Bsicamente, referido a las metodologas, estrategias, didctica, dominio de
contenidos, necesidad de perfeccionamiento, formas de evaluar, de actuar, entre otras
dimensiones que, sin duda afectan en mayor o menor grado la calidad de la enseanza o
desempeo docente.

Con respecto a lo anterior, si el docente, en mayor o menor grado realiza una

autoevaluacin crtica de su actuar pedaggico, puede ir visualizando las debilidades y
fortalezas, y as, podra ir modificando su forma de ensear viendo en la autoevaluacin una
herramienta til para mejorar y no como una instancia punitiva o de prdida de tiempo entre
otros juicios valorativos. Siempre y cuando, la necesidad de autoevaluar la praxis tenga su
gnesis en el propio profesorado; en donde se cian por modelos, instrumentos, criterios y
descriptores compartidos por todos (as).

4
 Segn las lneas anteriores el MINEDUC hace una invitacin a los docentes a
reflexionar acerca de su propio desempeo profesional durante el ao en cuestin. Este
instrumento est en concordancia con el enfoque formativo que tiene la evaluacin docente, en
tanto constituye una invitacin a revisar el Marco para la Buena Enseanza y aplicarlo a su
prctica. La Pauta de Autoevaluacin est organizada en base a un conjunto de preguntas que se
relacionan con algunos descriptores de cada dominio del Marco para la Buena Enseanza. Pauta
de Autoevaluacin, (Docentems, 2009:1).

Una verdadera autoevaluacin debe nacer de la inquietud del profesor, de la unidad

educativa, del tener la conviccin que al implementarla se produzcan cambios sustanciales en la
forma de hacer clases. Por lo tanto, la autoevaluacin parte del docente quien analiza su propio
quehacer profesional dentro del aula. No se puede concebir una autoevaluacin externa, sin
participacin, con propsitos punitivos y no formativos, impuesta y no diseada ni consensuada
e implementada desde la propia institucin escolar.

Afianzando lo anterior, la autoevaluacin docente es considerada como ...el nico

medio de fundamentar un desarrollo profesional [que] no puede imponerse [sino que] tiene que
ser fruto del propio reconocimiento que surge... de las insuficiencias y posibilidades personales
percibidas por el propio agente (Nieto, 1996:27).

En la definicin anterior se aprecia el carcter voluntario y autnomo de someterse a

una autoevaluacin del quehacer docente en el aula y ms an, la necesidad del docente de
reflexionar sobre sus clases, metodologas, actividades, de la didctica utilizada, los recursos
que utiliz, sobre los resultados de aprendizaje que gener, sobre el clima que cre para
potenciar o bien, debilitar los aprendizajes, la forma de ser y de actuar, de modelar, entre otros
aspectos que estn descritos en el Marco para la Buena Enseanza y en la literatura
especializada.

5
 As, la autoevaluacin es una accin que est delimitada por ciertas creencias enraizadas
en la cultura escolar y que requiere de una actitud de mejora por parte de quienes la realizan.
Este tipo de valoracin sita al propio docente como principal protagonista de la tarea
evaluadora, a su vez le demanda realizar un anlisis vlido de sus propias caractersticas de
desempeo. Dentro de los propsitos que tiende a alcanzar esta forma de evaluacin podemos
encontrar:

Aumentar el nivel de profesionalidad del profesor.

Estimular la capacidad de autoanlisis y autocrtica del docente, as como su potencial y
autodesarrollo.

(De Vicente 1993; Bolam 1998; y Escudero 1992) han evidenciado que la
autoevaluacin es una propuesta esencial para facilitar la teora de cambio de las prcticas
educativas y promover una cultura innovadora en los centros escolares. Que de llevarse a cabo
debe cumplir cinco principios bsicos: utilidad, factibilidad, tica, guardar correlato y poseer
claridad; estas premisas enmarcan el acto de autoevaluacin como una actividad compleja, en
algunas ocasiones tediosa, temible y no participativa

De acuerdo a la fundamentacin anterior la investigacin aportar evidencias acerca de la

realidad especficamente de los conceptos y visiones de los profesores sobre la autoevaluacin
docente de aula. En este sentido, el problema de investigacin a afrontar es el siguiente:

Qu importancia le atribuyen a la autoevaluacin los docentes de aula de una escuela

municipalizada de la ciudad de Gorbea, en cuanto a las implicancias que tendra en su quehacer
profesional y por ende, en la calidad de la enseanza y rendimiento de los estudiantes?

La interrogante anterior, tiene como principal finalidad, dilucidar sus implicancias en la

labor docente en cuanto a la concepcin y posible utilidad que tiene la autoevaluacin como una
estrategia de la evaluacin docente que permita mejorar la calidad de la enseanza.

6
 3. MARCO TEORICO

Las nuevas polticas educativas que est implementando el Ministerio de Educacin de

Chile estn enfocadas principalmente en mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
de la enseanza general bsica. Una de las polticas que se est llevando a cabo tiene relacin
con la formacin de los docentes a travs del perfeccionamiento continuo, que privilegia la
apropiacin del currculum y la especializacin a partir de pos ttulos, pasantas, entre otras
medidas.

Por otro lado, el Ministerio, desde varios aos ha estado implementando una evaluacin
del desempeo profesional de docentes que ejercen en el sector municipalizado. Dicha
evaluacin, tiene como principal propsito el de mejorar el desempeo profesional a travs de la
reflexin, autoevaluacin, planificacin de la enseanza y la evaluacin de los aprendizajes.

Uno de los productos de la evaluacin del desempeo profesional docente al cual no se le

ha considerado relevante, es la pauta de autoevaluacin ya que, se desconoce su real propsito
dentro del paradigma constructivista de la evaluacin como una tcnica que permite mejorar la
prctica docente a partir de la autocrtica sistemtica y consciente. Por esta razn, es que se
pretende estudiar la visin e importancia que le otorgan los docentes a dicha tcnica como parte
importante de todo proceso educativo que acontece al interior del aula.

En consideracin a lo anteriormente descrito, es menester abordar ciertos tpicos del

estado del arte que dan pie a dilucidar la importancia y potencial utilidad de la autoevaluacin a
la hora de evaluar el trabajo de aula desde el propio actor del proceso de enseanza; con su
consiguiente repercusin positiva tanto, en la forma de ensear como en una eventual mejora de
la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

7
 Es as, como los tpicos que se presentan a continuacin abordan la autoevaluacin
desde dos puntos de vista: el primero de ellos se refiere a la visin del MINEDUC y el otro, en
relacin a las posturas tericas de investigadores y expertos en el rea de la evaluacin del
desempeo profesional docente. Ambas posturas, se irn contrastando con la propia visin de los
docentes de aula; hasta llegar a establecer la real magnitud y utilidad de la autoevaluacin por
parte de los profesionales de la educacin.

La descripcin y anlisis de la autoevaluacin docente, est enmarcado dentro de dos

paradigmas: el conductista, y el que se propicia hoy en da en el sistema educacional, el
constructivista o autntico, el cual, concibe la autoevaluacin docente como una instancia
formativa, en donde se develan una serie de conductas o aspectos, tanto, positivos como
negativos que, pueden ser abordados a travs de una propuesta para mejorar y no de una simple
accin punitiva. Desde esta perspectiva, la autoevaluacin es abordada como una oportunidad
ms que una amenaza o un simple papeleo que, no tiene ninguna validez.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto se contextualizar la autoevaluacin como una

tcnica que est circunscrita a la evaluacin autntica e inmersa en el paradigma constructivista
de la evaluacin educacional. Se considera relevante abordar el primer tpico ya que, la
autoevaluacin tiene una connotacin eminentemente formativa. Por lo que, se abordar teniendo
presente dicha concepcin.

El enunciado del problema de investigacin est redactado con el fin de visualizar la

autoevaluacin como una instancia de mejorar la praxis docente. En este sentido, histricamente
la evaluacin ha sido considerada un medio de control, sancionador, sinnimo de calificacin.

Es as como Ahumada (2001:22) se refiere a la evaluacin autntica como aquella que

es considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca un
fin. En esta conceptualizacin de evaluacin se aprecia el carcter formativo, tendiente a la
mejora del proceso educativo en todas sus dimensiones.

8
3.1. Concepto de evaluacin centrado en la mejora

La evaluacin es un proceso de estimacin de la calidad de la enseanza, asentado en

evidencias y realizado para poder comprender y mejorar la prctica educativa (Santos,
1995:15).

La cita anterior, da a conocer la evaluacin como un sistema de evidencia, medios de

verificacin que sin duda alguna, los docentes las demuestran a travs del Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente en las escuelas municipalizadas en donde deben demostrar
que saben planificar, que conocen social y cognitivamente a sus alumnos, que pueden
implementar la clase planificada y por ende, evaluarla como corresponde. Y tambin, reflexionar
sobre su quehacer profesional en varios mbitos. Todas estas evidencias de desempeo pueden
ser insatisfactorias, bsicas, competentes o destacadas. La idea, es mejorar las tres primeras y
acrecentar o mantener las ltimas.

Segn Ahumada et al. (1994:33), la evaluacin docente cumple muchos propsitos, desde
el hecho de calificar a un docente hasta el ms aceptado, cuyo propsito sera el de mejorar las
competencias docentes. En este sentido, este autor se refiere al mejoramiento docente de la
siguiente manera: pretende descubrir aspectos deficitarios en el comportamiento didctico del
profesor. Si es acompaada de una accin remedial suele ser aceptada como posible. Por lo
general, nace de los propios docente

3.2. La autoevaluacin en el marco de la evaluacin del desempeo profesional docente

La idea de evaluar a los docentes est contenida en la Ley 19.410 sobre el Estatuto Profesional
de los docentes en donde se menciona que los profesionales de la educacin son personalmente

9
responsables de su desempeo en la funcin correspondiente. En tal virtud debern someterse a
los procesos de evaluacin de su labor y sern informados de los resultados de dichas
evaluaciones.

En la dcada de los noventa, se inscribe el origen del actual sistema de evaluacin

docente, en donde todos los maestros de la educacin pblica deben ser evaluados cada cuatro
aos, a partir del segundo ao de su ejercicio. La calificacin final que se puede obtener es:
destacado, competente, bsico e insatisfactorio. Las dos primeras categoras, permiten el acceso
prioritario a oportunidades de desarrollo profesional como: pasantas en el extranjero,
participacin en seminarios acadmicos, contratos como guas de talleres, etc. Los docentes que
se encuentren en las categoras de bsico e insatisfactorio, disponen de planes especficos de
perfeccionamiento gratuitos para superar sus debilidades, mientras se ejecuta, seguirn en la
escuela por un ao, al finalizar ste sern evaluados nuevamente, si desaprueban, seguirn en la
escuela, pero ya no dictarn clases y pasarn a un plan de superacin profesional a cargo de un
docente tutor, para luego ser sometidos a una tercera evaluacin. Si an as mantienen su
desempeo insatisfactorio, debern salir del sistema. Los instrumentos que se utilizan son:
portafolio, autoevaluacin, entrevista estructurada e informes de referencia de terceros
(Docentems, 2004:5).

En primera instancia, se entender como evaluacin del desempeo docente aquel

sistema que mide a los profesionales de la educacin que se desempean en funciones de la
docencia de aula, esta herramienta es de carcter formativo, orientado a mejorar la labor
pedaggica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo. As lo establece
el artculo 70 del decreto de fuerza de Ley N 1 de 1996, del Ministerio de Educacin
(Docentems et al. 2004:6).

En relacin a lo anterior, el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

naci el 25 de junio del ao 2003 a partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio

10
de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile.
Posteriormente, este acuerdo se plasm en las leyes 19.933 y 19.961. (Docentems, 2003:4)

De acuerdo a lo anterior, la evaluacin tiene carcter formativo y constituye una

oportunidad para que el docente se conozca mejor desde el punto de vista profesional,
identificando tanto sus fortalezas como los aspectos que puede mejorar. (Ley N 19.933, de
2004 y Ley N 19.961, 2004:12)

La idea de la evaluacin docente de aula es mejorar la prctica pedaggica a travs del

anlisis y reflexin de la misma, a travs de la elaboracin de un portafolio que demuestre
evidencias de desempeo como tambin, de otros instrumentos anexos tales como: entrevista de
de un evaluador par, informe de referencia de terceros (Director y UTP) y una Pauta de
Autoevaluacin. Por lo tanto, en s misma, la evaluacin es formativa.

Segn Montenegro (2003:28) El desempeo del docente se entiende como el

cumplimiento de sus funciones; est determinado por factores asociados al propio docente, al
estudiante y al entorno y se ejerce en diferentes campos: el contexto sociocultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva

La conceptualizacin anterior denota las dimensiones que abarca la evaluacin del

desempeo docente: su propia pedagoga y didctica, el contexto sociocultural de los alumnos,
los factores medioambientales de la institucin escolar (clima organizacional, convivencial,
gestin, entre otros elementos) y su propio mea culpa a travs de la autoevaluacin. Estos
elementos estn en menor o mayor grado en el Marco para la Buena Enseanza, que plantea el
ideal de enseanza en varios mbitos o dimensiones.

Por otra parte, Valds (2000:56), plantea que la evaluacin del desempeo de un
profesional de la educacin es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables,

11
con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos y colegas.

En la cita anterior, tambin se puede ver la asociacin que existe con el MBE en cuanto a
la preparacin de la enseanza, enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (saber
llevar a cabo lo planificado como corresponde), responsabilidades profesionales (participacin
en el PEI, trabajo entre pares, perfeccionamiento, entre otras ms y por supuesto, la creacin de
un ambiente propicio para el aprendizaje (relaciones interpersonales, reglas de convivencia,
organizacin del espacio fsico, entre otros aspectos a mencionar).

Si se analizan los puntos anteriores, la evaluacin del desempeo de la funcin docente

se orienta al mejoramiento de la labor pedaggica de los educadores, con el propsito de
contribuir al mejoramiento de los aprendizajes esperados de los nios y nias. Por lo tanto, entre
los objetivos que persigue esta la obtencin de informacin sobre su prctica con la intencin
de buscar mecanismos para transformarla, mejorarla, consolidarla o cambiarla a partir de la
retroalimentacin de las prcticas habituales.

3.3. La autoevaluacin docente: Su gnesis en el Sistema Educacional Municipal chileno

La gnesis de la autoevaluacin docente se inicia con el Sistema de Evaluacin del

desempeo Profesional Docente impulsada por el MINEDUC a travs del CPEIP y
DOCENTEMAS. A partir de la creacin de varios instrumentos de evaluacin del quehacer
profesional de un maestro a nivel de aula. Segn Docentems (2009:3) el objetivo de la
autoevaluacin es que se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeo profesional
durante el ao en cuestin. Este instrumento est en concordancia con el enfoque formativo que
tiene la evaluacin docente, en tanto constituye una invitacin a revisar el Marco para la Buena

12
Enseanza y aplicarlo a su prctica. La Pauta de Autoevaluacin est organizada en un conjunto
de preguntas que se relacionan con algunos descriptores de cada dominio del Marco para la
Buena Enseanza (Pauta de autoevaluacin, Docentems, 2009:3).

Por su parte, el Reglamento de Evaluacin N 192 (2004:2), estipula que los docentes del
sector municipalizado sern evaluados con varios instrumentos. En este sentido el artculo
Primero en su letra F lo explicita de la siguiente manera: Instrumentos de Evaluacin: Se
entender por tales la Autoevaluacin, el Portafolio de Desempeo Pedaggico, la Entrevista del
docente evaluado, el Informe de Referencia de Terceros, de acuerdo a lo sealado en el ttulo
segundo del presente reglamento.

En lo referente a lo anterior el MINEDUC incluy en la evaluacin docente una Pauta de

Autoevaluacin Docente prediseada y cuya ponderacin del total de la evaluacin slo tiene un
10%. En este sentido, los docentes que la tienen que llenar, dimensionan la real importancia que
tiene el hecho de autoevaluar su prctica pedaggica en algunas dimensiones, criterios y
descriptores del MBE; dado que, la ponderacin que se le otorga es muy baja.

3.4. Conceptualizando la autoevaluacin docente

Para conocer las diversas tendencias tericas sobre el concepto de autoevaluacin es

necesario conocer y describir la evolucin del concepto y la importancia que reviste cuando se
requiere contrastar la realidad emprica con el estado del arte. Y de ah, poder inferir, deducir su
potencial visin y utilidad por parte de los docentes y a la vez, si ella es una buena estrategia
para mejorar la prctica docente, siempre y cuando, pase a ser parte de la cultura evaluativa una
unidad educativa.

13
 Ahora bien, si nos remitimos a la autoevaluacin como instrumento de evaluacin de la
docencia se puede decir que Tobn (2006:19) lo define como la autovaloracin,
autoconocimiento y autorregulacin. Estos tres aspectos orientados hacia el dilogo reflexivo
continuo de cada ser humano consigo mismo, posibilita tomar conciencia de las competencias
que son necesarias construir y de cmo va dicha construccin, adems implica la intervencin
sistemtica y deliberada con el fin de orientar la construccin de las competencias. Asimismo, se
debe crear el ambiente propicio para que la autoevaluacin pueda desarrollarse y constituirse en
medio para el mejoramiento docente.

La conceptualizacin anterior de la autoevaluacin del desempeo docente a nivel de aula

tiene directa relacin con lo que se quiere investigar ya que, el fin ltimo de todo proceso
evaluativo es autoanalizarse o hacerse una introspeccin de la propia prctica docente, luego,
descubrir las debilidades y fortalezas y de ah, proceder a mejorar la praxis al interior del aula.

Santos (1998:25) dice que la autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera

unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad es decir, es un proceso de
problematizacin sobre la propia prctica profesional. Este proceso genera en el docente una
inevitable ansiedad puesto que estn en juego su autoestima y todas sus estrategias de enseanza.
Es una suerte de metacognicin de la labor que se est llevando a cabo en el aula.

En la definicin anterior, la palabra clave es la autocrtica, entendida como aquella en la

que el docente tiene la capacidad de distinguir los propios defectos y de, enfrentarlos,
proponerse hacer lo mejor posible para que stos no se sigan repitiendo. Es la capacidad de auto
evaluarse y de ser sincero/a con uno mismo. Esta autocrtica se logra a travs de un cambio
cultural de la evaluacin al interior de cada unidad educativa; situacin que no es nada fcil
cambiar y menos an, instaurar. Pero, hay que ir paso a paso instaurando prcticas evaluativas
autocrticas en situaciones tan comunes como por ejemplo: por qu no me result lo que llevaba
planificado? Entre otras interrogantes que, a veces pasan por alto; en el sentido que los docentes
no se detienen a hacer reflexin sobre lo que acontece al interior del aula.

14
 Para Airasian y Gullickson (2000:12) La autoevaluacin docente es aquel proceso
donde es el profesor el que recoge, interpreta y valora la informacin relacionada con la prctica
personal. Es el profesor quien enmarca criterios y estndares para valorar sus principios,
conocimientos, destrezas, eficacia La autoevaluacin del profesor/a es evaluacin del profesor
por y para el profesor

Esta conceptualizacin, recalca la importancia que es el propio docente quien decide

autoevaluarse a si mismo a partir de instrumentos que consideren ciertos criterios y descriptores.
Se prioriza una evaluacin desde el docente y no desde fuera. Como es el caso de la Pauta de
autoevaluacin que realiza el MINEDUC, quienes entregan el instrumento elaborado con todos
sus descriptores, criterios y niveles de desempeo. El donde slo debe ir leyendo, reflexionando
sobre la prctica descrita, elegir el nivel de desempeo y justificarlo cualitativamente.

3.5 Relevancia de la autoevaluacin docente

Segn Daz et al. (2007:37) hacen referencia a la importancia de la autoevaluacin

docente es relevante ya que sirve para fomentar el cambio, la mejora y el refinamiento de

las competencias docentes. Se apoya en la creencia de que los profesores se esfuerzan por

mejorar de una manera continua, siendo capaces de evaluarse a s mismos y modificar sus

acciones cuando disponen de los medios apropiados.

De acuerdo a lo anterior, la relevancia de la autoevaluacin es decisiva al implementarla

ya que, genera mejoras en las acciones del docente a interior del aula, siempre y cuando,
dispongan de las instancias para realzar autoevaluaciones verdaderas, sistemticas; adaptando o
elaborando instrumentos que permitan recoger la informacin necesaria y poder tratarla bajo la

15
visin de la investigacin accin; en el sentido de querer solucionar las debilidades detectadas
a travs de la instauracin de una autoevaluacin a nivel de institucin escolar.

3.6 Propsitos prioritarios de la autoevaluacin docente

La autoevaluacin del desempeo docente es esencial llevarla a cabo y se considera

imprescindible por muchas razones que justifican que sea parte de la cultura evaluativa de
cualquier unidad educativa.

Daz et al. (2007:38) plantean que la autoevaluacin cumple con los siguientes objetivos:

- Detectar los puntos fuertes y dbiles de nuestra actuacin docente infantil y primaria
como estrategia al servicio de la mejora y desarrollo profesional.
- La interiorizacin de una cultura evaluativa entre los docentes para fomentar el
perfeccionamiento del profesorado.
- Determinar los niveles de desempeo de cada docente, como medida para mejorar su
labor profesional.
- Iniciar procesos de trabajo colaborativos entre el profesorado.

La autoevaluacin de la prctica docente debe estar al servicio de la mejora del docente

y por ende, del sistema educativo y actuar como un factor catalizador del cambio y la innovacin
pedaggica. En este sentido, Airasian y Gullickson (2000:8) redefinen la autoevaluacin como:
Un proceso en el que los profesionales formulan opiniones valorativas sobre la adecuacin y
la efectividad de su propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el objetivo
de mejorarse a s mismos.

Se puede ver el sentido de mejorar la labor docente sobre las base de una profunda
autocrtica y reflexin de todo el proceso de enseanza. Desde lo que se planifica hasta la forma

16
de actuar o ser dentro del aula. Ms que opiniones, se podra hablar de argumentos del por qu
de una determinada accin. Con el claro propsito de mejorar sobre lo ya descubierto a partir de
la implementacin de planes de mejoramiento con acciones concretas al respecto.

La autoevaluacin suele ser de gran utilidad al aplicarla al interior de un establecimiento

educacional pues, favorece el surgimiento de una cultura de la evaluacin, ya que es una opcin
atractiva y valiosa en los procesos de mejora y desarrollo profesional docente, aunque hay que
reconocer que no ha tenido un desarrollo continuo sino ms bien de producto.

En el actual Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente de las escuelas

municipalizadas la evaluacin se lleva a cabo cada cuatro aos; por lo tanto, la autoevaluacin,
que es uno de los instrumentos se hace en la misma temporalidad y como un producto concreto.
La idea, es que los establecimientos educacionales se apropien de la estrategia de evaluacin del
docente y la puedan mejorar, haciendo todos los ajustes necesarios y con intencionalidad
formativa que llame a los profesionales de la educacin a mejorar sus prcticas docentes.

3.7 Inconvenientes o desventajas de la autoevaluacin docente

En este tpico, se pretende desvelar la confiabilidad de la autoevaluacin docente como

un instrumento que permite efectivamente que los profesionales de la educacin puedan analizar
y criticar su actuar docente en las dimensiones ms relevantes que acontecen al interior del aula.

Segn Barber (1990:364), la autoevaluacin presenta las siguientes dificultades, algunas

de ellas muy limitativas:

- Carencia de objetividad.
- Carencia de precisin y fiabilidad; no es una medida significativa de competencia o de
ejecucin/actuacin.

17
 - Los individuos tienden a verse a s mismos como eficientes y la evaluacin honrada y
objetiva es difcil. Algunos la consideran imposible.
- La evaluacin puede resultar una forma de autojustificacin (una persona incompetente
puede no comprender que l o ella est actuando a un nivel insatisfactorio).
- Los profesores mediocres tienden a ser menos precisos en la autoevaluacin que los
superiores.
- Una tendencia a depender del experto o asesor, cuando se usa, conduce a que este
conduzca la evaluacin demasiado.
- El potencial inherente de autoincriminacin de toda evaluacin se puede hacer realidad si
los resultados se utilizan con finalidad sumativa (para conocer ventajas, sobresueldos,
promocin, cese, etc.)
- Dificultad de cuantificar en este tipo de evaluacin.
- Existe una tendencia a focalizar aspectos cosmticos (gestos) cuando se usa videos ms
que atender asuntos importantes.

3.8 Ventajas de la autoevaluacin docente en el contexto de aula

La autoevaluacin docente como cualquier instrumento, procedimiento y estrategia de

evaluacin del desempeo profesional docente a nivel de aula tiene ventajas que la hacen ser un
tanto ms objetiva, fiable y confiable al mismo tiempo; dentro de las limitaciones que ya posee.

Es as como la autoevaluacin, fuera de poseer ciertas limitantes como cualquier

instrumento de evaluacin, posee ventaja que tienen relacin directa con los propsitos para el
cual fue creada. Dichas ventajas, en palabras de Klenowski (2004:21) tienen relacin con:

La autoevaluacin escolar tiene muchas ventajas. Contribuye a mejorar las propias

prcticas de la escuela y al desarrollo profesional de los docentes. Por otro lado,

18
 cuando los docentes se involucran en la evaluacin, se sienten ms autorizados a la
hora de decidir

De acuerdo a la cita anterior, la autoevaluacin docente de aula posee ciertas ventajas

globales que impactan dos aspectos esenciales dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
Por una parte, ayuda a la reflexin, autocrtica y mejoramiento individual del comportamiento,
desempeo y actitudes del docente que se autoevala. En donde estn en juego la evaluacin de
todos los contextos en donde se desenvuelve el docente: a nivel aula, responsabilidades
profesionales, entre otras reas que aparecen explcitas en el MBE.

El otro aspecto est relacionado con perfeccionar el desempeo profesional en tareas

propias de las funciones que un docente tiene a cargo. Puesto que, fortalece sus debilidades y
por ende, se formula nuevas metas de aprendizaje para que sus estudiantes las logren a travs de
una buena intervencin en el aula.

3.9 Instrumentos utilizados para autoevaluar la docencia de aula

Existen variados instrumentos de autoevaluacin que los investigadores y expertos en el

tema de la evaluacin docente ponen a disposicin de los docentes y que evalan muchas reas
del desempeo del docente a nivel de aula.

Segn Nieto (1994:46), enumera una serie de instrumentos de autoevaluacin como los
siguientes:

- Grabacin de una clase.

- Grabacin de interacciones en audio cassette.

- Escala de observacin de la conducta del profesor (diferencial semntico).

19
 - Diario profesional del profesor.

- Encuesta al alumnado.

- Inventario de mi clase.

- Cuestionario de autoevaluacin docente.

- Mediante la autoaplicacin de cuestionarios estandarizados, que han elaborado diversos

investigadores y/o tericos del estudio sobre la enseanza.

- Mediante el anlisis, siguiendo ciertas pautas y criterios, de los documentos

curriculares redactados por los profesores para guiar su posterior prctica docente, tales
como proyectos curriculares, programaciones de aula o, pruebas de evaluacin.

Por otro lado, Daz et al. (2007:23), nombran los siguientes instrumentos de
autoevaluacin:

- Cuestionario de autoevaluacin (escala para la autoevaluacin de la prctica docente de

primaria)
- Grabaciones de sonido o de video.
- Consulta a los alumnos.
- Diarios.

Cabe destacar que el estado del arte anterior se relaciona directamente con el problema a
abordar en la presente investigacin puesto que, el propsito central es poder conocer y describir
conceptos, tpicos y visiones centrales sobre la autoevaluacin como una estrategia de
evaluacin del desempeo docente en el aula el sentido que la teora aqu plasmada aborda
definiciones, propsitos, requisitos e instrumentos sobre la autoevaluacin que los docentes
manejan a nivel formal e informal y que de alguna u otra forma, inciden en su prctica docente
habitual y por ende, en una repercusin positiva en los rendimientos o aprendizajes de los
estudiantes.

20
 El problema de investigacin pretende que el investigador indague en los participantes
de la misma la potencial relevancia que ellos le atribuyen a la autoevaluacin docente de aula
como una estrategia que sirve para mejorar la praxis docente. Desde este punto de vista, la teora
que gua la investigacin tiene estrecha relacin con la problemtica a investigar pues, los
tpicos ah presentados se refieren a conceptos, definiciones, ventajas y desventajas, propsitos,
requerimientos, asociaciones (autoevaluacin y desempeo docente), entre otros elementos que
se hacen evidentes tanto en los objetivos, supuestos y por ende, en los instrumentos de recogida
de informacin que se utilizarn para poder conocer los trminos que estn en el marco terico
con el firme propsito de establecer congruencias o incongruencias entre la prctica y el estado
del arte.

En sntesis, todos los tpicos planteados en la investigacin se relacionan ntimamente

con el problema de investigacin ya que, son abordados directa o indirectamente en todas las
dems etapas ya sea, en los objetivos y en el marco metodolgico.

21
 4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General:

4.1.1. Conocer la importancia que los profesores le asignan a la autoevaluacin docente como
una estrategia que permite mejorar la prctica pedaggica y por ende, el rendimiento de
los alumnos. Como tambin, conocer ciertos conceptos asociados a ella y el probable
nexo existente con el desempeo docente.

4.2. Objetivos especficos:

4.2.1. Determinar el grado de importancia que le asignan los profesionales de la educacin a la

autoevaluacin docente a nivel del aula.

4.2.2. Determinar el probable nexo existente entre la autoevaluacin y el desempeo docente

como un medio til para mejorarla.

4.2.3. Describir los eventuales cambios que puede producir la autoevaluacin como requisito
para mejorar la prctica docente.

4.2.4. Describir la conceptualizacin que tienen los docentes de la autoevaluacin, las ventajas
y desventajas, requisitos y los instrumentos que conocen.

22
 5. SUPUESTOS

Los profesionales de la educacin le asignan a la autoevaluacin docente de aula un alto

grado de importancia, pues permite mejorar la praxis docente al interior del aula.

Los docentes de aula perciben que la autoevaluacin permite mejorar el desempeo

docente.

La autoevaluacin docente tiene un fuerte nexo con el desempeo docente pues, permite
mejora de la praxis.

La prctica habitual de la autoevaluacin docente mejora los aprendizajes de los

estudiantes.

Los profesionales de la educacin conocen y manejan el concepto y los propsitos de la

autoevaluacin.

Los docentes conocen y describen las ventajas y desventajas de la autoevaluacin y los

diversos instrumentos que existen para llevar a cabo el acto de autoevaluarse.

23
 6.- METODOLOGIA

6.1. Paradigma de investigacin

El paradigma de investigacin que se aplicar en la investigacin es de carcter

cualitativo dado que, dicho enfoque intenta explicar sucesos o hechos reales ya que, pretende
conocer, describir y explicar la realidad de manera detallada y completa desde el punto de vista
de los involucrados y del investigador. Desde esta perspectiva, este paradigma enfatiza la
comprensin o la interpretacin de los hechos desde un punto de vista subjetivo (parte del
contexto real). Enfatiza un acercamiento ms profundo con lo que se quiere investigar en el
sentido de acudir a las fuentes primarias (las personas) para la recoleccin de informacin en este
sentido tiene un corte humanista.

De acuerdo a lo anterior, Krause (1995:44), define la investigacin cualitativa como

aquella que se refiere a procedimientos, que posibilitan una construccin de conocimiento que
ocurre sobre la base de conceptos. Son los conceptos los que permiten la reduccin de
complejidad y es mediante el establecimiento de relaciones entre estos conceptos que se genera
la coherencia interna del producto cientfico.

Por otra parte, es relevante agregar otro elemento a la conceptualizacin anterior, el

hecho de que el investigador se desenvuelva en el plano de las personas, en ese sentido Taylor y
Bogdan (1986:27) se refieren a la investigacin cualitativa como aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas habladas o escritas, y la conducta observable.

Por otra parte, a este paradigma cualitativo se le puede asignar algunas caractersticas en
como las siguientes: es inductiva, porque busca desarrollar nuevos conceptos, nuevas teoras
que permiten comprender mejor la compleja realidad humana. Es holstica, ya que asume el

24
estudio de las personas y el escenario en que se mueven desde una perspectiva amplia, en su
contexto histrico y en todas las perspectivas de su ser, sirve en la sensibilizacin del
investigador. El investigador cualitativo interacta con los informantes de manera natural,
procurando no invadir la intimidad de las personas o alterar el curso de la historia. As mismo,
es comprensiva, porque trata de comprender a las personas dentro de su marco de referencia de
vivencias personales en su ambiente, en este sentido el investigador, se identifica con la
persona estudiada para poder comprender cmo ellas ven las cosas. (Taylor y Bogdan, 1987
citados por Parada y Vsquez, 2008:33).

De acuerdo a las citas anteriores, la presente investigacin tiene como propsito develar
ciertas conceptualizaciones que tienen los docentes con respecto a la prctica de la
autoevaluacin docente al interior del aula y cmo esta repercute favorable o desfavorablemente
en el desempeo de los profesionales de la educacin. Y adems, dentro de un contexto y con
personas que poseen informacin que se precisa recoger y tratar con mayor rigurosidad
conceptual.

Este estudio tiene un carcter descriptivo ya que, su principal propsito es dilucidar las
visiones que tienen los profesionales de la educacin en relacin a conceptos y categoras como:
la autoevaluacin de la praxis docente, influencia de esta sobre la mejora de la prctica docente
y por ende, de los aprendizajes. Siempre y cuando sea un proceso constante, consciente y
sistemtico al interior de un establecimiento educacional. En definitiva, que sea parte inherente a
la cultura evaluativa de la escuela. Para Hernndez et al. (2007:126) el estudio descriptivo
consiste en describir fenmenos, situaciones, contextos y eventos: esto es, detallar como son
y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas
y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno
que se sometan a un anlisis. Es decir, miden, evalan o recolectan datos sobre diversos
conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.

25
 Desde la conceptualizacin anterior, se puede decir que el hecho de que la investigacin
que se pretende llevar a cabo tenga un carcter descriptivo es porque bsicamente, busca
describir o detallar los puntos de vista a favor o en contra que tienen los profesores con respecto
a la autoevaluacin, el significado que le atribuyen, sus usos como una forma de autocrtica
constante, de instancias de mejora en el desempeo docente (enseanza) dentro del aula.

6.2. Diseo de la investigacin

El diseo de investigacin que se adoptar para la presente tesis est basado en el estudio
de caso nico ya que, se realizar en un establecimiento educacional con un grupo restringido de
profesionales de la educacin. En este sentido, un estudio de caso es una metodologa de corte
cualitativa descriptiva ya que, es empleada para estudiar casos particulares dentro de un
fenmeno complejo, por lo tanto, est dentro de la postura filosfica de la fenomenologa ya que,
pretende conocer las formas, cualitativamente diferentes, en que las personas experimentan,
conceptualizan, perciben y comprenden el mundo que los rodea. Se interesa por el contenido del
pensamiento, esto es, la investigacin no se realiza nunca separada del objeto de percepcin o del
contenido del pensamiento. Se trabaja con situaciones experimentales o artificiales esperando
que los resultados obtenidos puedan llegar a ser generalizables en la medida que puedan ser
aplicables a travs de muchas y distintas situaciones (Salazar y Edgar, 2007:54).

El estudio de caso, segn Garca, (1991:23) citado por Rodrguez et al. (1996) lo define
como aquel que implica un proceso de indagacin que se caracteriza por el examen
detallado, comprehensivo, sistemtico y en profundidad del caso, objeto de inters.

De acuerdo a lo anterior, el estudio de caso es una manera o forma de seleccionar a las

personas o sujetos con los cuales se va a llevar a cabo el trabajo de campo. En este sentido, se
caracteriza porque focaliza su inters en cuestiones que a travs del mtodo cientfico o a travs

26
del paradigma interpretativo o cualitativo se pueden describir una serie de situaciones
particulares de las personas, instituciones o bien, el caso de un solo sujeto de estudio. Si se
asocia a los objetivos de la investigacin es pertinente, pues, el diseo contempla las
percepciones, pensamientos y comprensin de diversos fenmenos sociales y educativos que
tienen los docentes del primer ciclo bsico de una escuela municipal de la ciudad de Gorbea, con
el propsito de indagar y describir las percepciones que tienen sobre la autoevaluacin docente
de aula y si sta incide negativa y positivamente en su desempeo docente y que por ende,
debieran mejorar los resultados de aprendizaje (rendimiento) pues, los docentes que se
autoevalan generan ms reflexin, autocrtica con el fin ltimo de mejorar su praxis al interior
del aula.

Por otra parte la investigacin es exploratoria ya que, no existe suficiente estado del arte
sobre la autoevaluacin docente a nivel de aula, en el sentido del grado de percepcin y
conocimiento real de su utilidad de parte de los docentes; slo existen instrumentos de
autoevaluacin pero, no informacin que d cuenta de la importancia, visin y potencial impacto
de sta sobre la prctica habitual de los profesionales de la educacin dentro del contexto del
aula, con el fiel propsito de detectar debilidades y fortalezas, realizar un plan de accin para
mejorar las falencias y tambin, para acrecentar an ms las fortalezas; producto de dicho plan,
evaluar el verdadero impacto en la mejora de la praxis pedaggica y con el posible efecto
positivo en los rendimientos de los estudiantes.

Al respecto, Hernndez, et al. (2007:224), se refiere al carcter exploratorio de la

investigacin como aquel en que los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con
fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a
cabo una investigacin ms completa respecto de un contexto particular, investigar nuevos
problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para
investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.

27
 El hecho de tener un carcter exploratorio hace que el investigador se vaya familiarizando
a primera vista sobre la temtica relativamente desconocida o poco estudiada y as, poder obtener
informacin del estado del arte que permita de manera posterior, hacer investigaciones ms
profundas. En este sentido el diseo exploratorio deja la huella para continuar con el tema en
aquellas reas temticas que no se pudieron abordar por falta de tiempo e informacin.

El enfoque metodolgico en el que se sustenta la investigacin es en la fenomenologa,

entendida como el hecho de evidenciar la esencia o sustrato de los fenmenos educativos en
este caso desde la perspectiva del sujeto. Ya que se describir la visin de los docentes sobre la
autoevaluacin, sus potencialidades, debilidades y posibles alcances positivos para mejorar su
prctica docente de aula desde su propia realidad. En este sentido, dicho enfoque lleva a
conocer parte de la vida de los participantes de la investigacin as como su propio mundo,
relacionados con el fenmeno en estudio. Es decir que su punto de partida es la vida de las
personas, se enfoca en cmo las experiencias, significados, emociones y situaciones en estudio
son percibidos, aprendidos, concebidos o experienciados (Lucas, 1998:77).

El paradigma cualitativo en el cual se sustenta esta investigacin est ntimamente ligado

al enfoque metodolgico de la fenomenologa ya que, segn Stake (1999:27), una de las
caractersticas de los estudios cualitativos es que dirigen la pregunta de investigacin a casos o
fenmenos y buscan modelos de relaciones inesperadas o previstas. En cierto modo se est
refiriendo a estudiar el comportamiento, visiones, hechos y conductas de las personas en su
propio contexto.

Adems de lo anterior, la investigacin tiene un carcter transversal dado que, se

abordar en una temporalidad especfica. En este sentido, la recoleccin de datos se realiza en
un periodo de tiempo bien delimitado y por una sola vez sin importar si lo observado o los
hallazgos que se encuentren, perduren en el tiempo.

28
6.3. Sujetos de la investigacin

Para el tipo de paradigma seleccionado para esta investigacin es de tipo cualitativa,

la muestra es una unidad de anlisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos,
comunidades, etctera, de anlisis; sobre el (la) cual se habrn de recolectar datos, sin que
necesariamente sea representativo(a) del universo o poblacin que se estudia (Hernndez et al.
2003:167).

En otras palabras, la muestra en esta investigacin cualitativa, es una unidad o grupo a

investigar, pudiendo ser este subgrupo no representativo de la poblacin total. En este caso, se
seleccionaron personas a las cuales se les invit a participar en la investigacin.

El tipo de muestra se denomina dirigida o tambin muestra no probabilstica, en

concordancia con esto, Hernndez et. al, (1996:161) suponen un procedimiento de
seleccin informal y un poco arbitrario la ventaja de este tipo de muestra radica en que no
requiere de tanta representatividad de elementos de una poblacin, sino de una cuidadosa y
controlada eleccin de sujetos

Es posible decir que es informal porque numricamente no es representativa de la

poblacin, ya que la muestra dirigida para el paradigma cualitativo es reducida. Sin embargo,
este tipo de muestra en la investigacin cualitativa es de gran importancia, ya que, los mismos
autores sealan que logran si se procede cuidadosamente y con una profunda inmersin
inicial en el campo, obtener los casos que interesan al investigador y que llegan a ofrecer una
gran riqueza para la recoleccin y el anlisis de los datos (Hernndez et al 2003:163)

Los criterios de seleccin de la muestra estn basados por el valor significativo de la

informacin que pueden entregar los informantes, es as como Carrasco y Calderero (2000:55)
mencionan que los casos han de seleccionarse en funcin de la calidad de la informacin

29
que puedan proporcionar y no por criterios aleatorios o de otro tipo. Lo que indica que la
seleccin de los participantes radica primordialmente en el tipo de aporte que puedan hacer a la
investigacin.

De acuerdo a la cita anterior, lo que se necesita saber del estudio es la visin que tienen
los docentes sobre la autoevaluacin como una estrategia evaluativa que permite mejorar la
prctica docente, la reflexin y auto reflexin sistemtica de su quehacer docente de aula.
Situacin, en donde se puede dirigir la muestra de sujetos a los cuales se les har el estudio en
cuestin. En este sentido es intencional ya que, los sujetos de estudio fueron seleccionados de
manera arbitraria. Es lo que se denomina Muestreo de conveniencia: ya que, es el proceso de
seleccionar a los miembros de la poblacin accesible que se puedan disponer con facilidad.

Para la realizacin del estudio se eligi una escuela de dependencia municipal de la

ciudad de Gorbea.

La escuela tiene una matrcula de 320 alumnos, desde prebsica a octavo ao, de un
estrato socioeconmico medio bajo. Cuenta con una planta docente de 20 profesionales, entre los
cuales, se encuentra una educadora diferencial y una especialista en deficiencia mental, quien
atiende a nios(as) del PIE (Proyecto de Integracin Escolar). Adems, posee un equipo
directivo compuesto por el Director, Encargado de Inspectora y un coordinador de la Unidad
Tcnico Pedaggica.

Los participantes del estudio que conforman la investigacin est contemplada por
profesionales que cumplen el siguiente perfil deseado para poder llevar a cabo la investigacin:

1. Cuatro profesores (mujeres) de educacin general bsica que realizan clases en el primer
ciclo bsico, es decir, de primero a cuarto ao de enseanza general bsica.
2. Haber sido evaluados dos veces por el Sistema Nacional de Evaluacin del desempeo
profesional docente por parte del Ministerio de Educacin a travs de Docentems.

30
 3. Tener ms de 15 aos de experiencia mnima de docencia en el aula.
4. Haber participado en la estrategia LEM (Lectura, Escritura y Matemticas).
5. Poseer ttulo de profesor de enseanza general bsica.
6. Hacerse partcipe de la investigacin al invitarlo(a) a ser parte de ella.
7. Tener entre 25 a 60 aos de edad.
8. Haber estudiado pedagoga bsica como alumno(a) regular de una universidad.

6.3.1.- Individualizacin de la muestra

Variables /Docente Profesor 1 Profesor 2 Profesor 3 Profesor 4

Curso a cargo 1 2 3 4
Aos de servicio 15 12 26 32
Veces que ha sido evaluada 2 2 2 2
Edad 52 45 54 51
Participacin en el LEM S S S S
Conocen el PEI y el PM - SEP S S S S
Perfeccionamiento ao 2009 S S S S
Egresada de carrera regular S S S S
Capacitacin en evaluacin en la
formacin inicial. S S S S
Capacitacin en evaluacin
ltimos 5 aos. No No No No
Resultado ltima evaluacin de
desempeo. C C C C
Debilidades detectadas en el
informe de evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin
Gnero F F F F
Dependencia de la escuela. Municipal Municipal Municipal Municipal

31
 Como una forma de proteger la identidad, confidencialidad, proteccin personal, tica y
profesional de los informantes se llevarn a cabo las siguientes acciones.

1).- Identificar a cada informante slo con las iniciales.

2).- Cuando se les invit a participar de la investigacin se les hizo entrega de una carta
compromiso del tesista en donde se explicita que la informacin entregada es con fines
netamente investigativos.

3).- Dejando constancia en una hoja bajo firma de cada uno de los informantes y del informado
que ninguna informacin o respuesta que se d a conocer puede ser divulgada ya que, existe un
convenio bajo firma que as lo estipula.

6.4.- Tcnicas de recoleccin de datos

En la investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas de recoleccin de datos por ser

las ms idneas de acuerdo al paradigma cualitativo a los propsitos y/u objetivos de la
investigacin. Dichos instrumentos fueron validados a travs de la aplicacin a otros docentes
(muestra piloto) para evidenciar si las preguntas o temes se comprenden por la totalidad de los
participantes. La idea es que todos los profesionales de la educacin comprendan lo mismo y por
ende, las respuestas sean similares.

Los instrumentos de recogida de informacin son los ms pertinentes para la

investigacin porque permiten recabar informacin cualitativa y cuantitativa sobre las
percepciones, conceptos y aplicabilidad de la autoevaluacin de aula como una estrategia para
mejorar la praxis docente al interior del aula. Es as, como la entrevista individual focalizada
entregar informacin de lo que realmente se est solicitando sin tener que desvirtuar la

32
investigacin. En el caso del cuestionario proveer de informacin cualitativa y cuantitativa la
cual, se triangular con los datos de la entrevista individual focalizada para evidenciar as,
coincidencias o discrepancias en cuanto al discurso de los(as) profesionales de la Educacin.

6.4.1.- Entrevista individual focalizada

La entrevista individual focalizada consiste en una conversacin entre dos o ms

personas, sobre un tema especfico en donde el entrevistador quiere saber respuestas puntuales
frente a un tema en particular.

En palabras de otro autor, una entrevista se entiende como un dilogo directo,

espontneo y cara a cara orientado como discurso lgico y afectivo, que alcanza cierto grado de
intensidad y concentracin entre el entrevistador y el entrevistado. (Vsquez, 2008:34).

Si a la definicin anterior le agregamos que la entrevista es un mtodo indirecto,

predominantemente cualitativo, que se utiliza para obtener informacin en profundidad, ampliar
datos, inquirir detalles, extender horizontes, recabar nuevas ideas.

El tipo de entrevista es focalizada, ya que, se refiere a un solo tema y es semiestructurada,

pues, se basa en una gua con preguntas predefinidas, a las cuales se les puede agregar o
modificar el orden segn sea necesario. Es as, como Hernndez et al (2003:235) afirman que
las entrevistas semiestructuradas, por su parte, se basan en una gua de asuntos o preguntas y
el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos
obtener mayor informacin sobre los temas deseados. Esto significa entonces, que el
investigador cuenta con la libertad necesaria para adaptar y optimizar la entrevista segn lo
requiera la instancia, logrando as, que sea flexible y abierta.

33
 Es de vital importancia destacar que es presente estudio utiliza la tcnica de la entrevista
semiestructurada, debido a la flexibilidad de su formato, lo cual, permite ampliar y profundizar
ms informacin, lo que a su vez, es totalmente coherente con los estudios cualitativos.

Para que la entrevista individual focalizada entregue repuestas vlidas y confiables se

debieron respetar ciertas etapas previas y postaplicacin de la misma para que se tuviera un
orden y as, respetar la formalidad que tiene.

De acuerdo a lo anterior, los pasos que se ejecutaron y se respetaron fueron los

siguientes:

Se prepar el guin de la entrevista con temas y preguntas formuladas a partir de los

objetivos de la investigacin. Posteriormente, se seleccion un lugar fsico ad hoc en donde no
hubiera interrupciones de ningn tipo tales como ruidos, conversaciones externas, entre otros
elementos distractores. Seguido, se cit a los profesores para poder realizar la entrevista en
donde el tesista se present y dio a conocer el o los propsito(s) de la misma para fines
investigativos.

Seguido de lo anterior, se procedi a hacer las preguntas y agarbar la conversacin en una

grabadora de audio casette. Para despus, proceder a realizar la trascripcin en un documento de
Word y de ah, efectuar el anlisis usando el gestor de archivos computacional Atlas/Ti. De ah
en adelante, llev a cabo todo el proceso de interpretacin de la informacin y de los hallazgos. .

Fue pertinente el haber escogido una entrevista individual focalizada ya que, el

propsito es conocer la visin, postura de los docentes con respecto a la autoevaluacin: como
oportunidad, amenaza, concepto, utilidad y posible estrategia; que les permita evaluarse y
mejorar su prctica docente. La nica manera de hacerlo es haciendo preguntas abiertas y
cerradas a los entrevistados tales como:

34
 Concepto o definicin de autoevaluacin docente.
Manejo de instrumentos de autoevaluacin.
La autoevaluacin mejora el desempeo docente.
Debilidades y fortalezas del proceso de autoevaluacin docente.
Relevancia de la autoevaluacin como estrategia que mejora el desempeo docente.
Utilidad de la autoevaluacin.
La autoevaluacin mejora los aprendizajes de loa alumnos.
Visin de la autoevaluacin del MINEDUC.
Formacin o perfeccionamiento en la autoevaluacin docente.
Nexo entre autoevaluacin y desempeo docente.
Instaurando la autoevaluacin, mejora la enseanza y el rendimiento.
Utilidad formativa de la pauta de autoevaluacin del Sistema de Evaluacin del
Desempeo Profesional Docente.
La autoevaluacin docente como eje central para mejorar rendimiento de los estudiantes.
La autoevaluacin como estrategia de perfeccionamiento en reas deficitarias.

6.4.2.- Cuestionario

Un cuestionario, segn Hernndez et al, (1998:184) consiste en un conjunto de

preguntas respecto a una o ms variables a medir.

Otra definicin de Rodrguez, (1996:28), lo describe como una tcnica de recogida

de informacin que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano
se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos trminos. Esta tcnica se
realiza sobre la base de un formulario previamente preparado y estrictamente normalizado.
All se anotan las respuestas, en unos casos, de manera textual y en otros de forma codificada.
Suelen tener entre cinco a veinticinco preguntas abiertas cerradas.

35
 El cuestionario mezclar preguntas abiertas y cerradas para una mayor calidad de
informacin y as, poder saturarla con mayor seguridad. Adems, las preguntas son de ndole
conceptual, factual y de procedimientos; relacionada con la autoevaluacin docente a nivel de
aula.

Ambos instrumentos sern aplicados a los 4 docentes individualizados en la muestra y

participantes de la misma para poder triangular la informacin recopilada y proceder a realizar
una descripcin de los hallazgos. Como lo corrobora Prez (1998:189), la triangulacin de
informacin implica reunir una variedad de datos y mtodos para referirlos al mismo tema o
problema. Esto implica que las informaciones obtenidas de distintas fuentes (instrumentos) se
entrecruzan y permiten obtener informacin similar (en cierto modo, se habla de saturacin de la
informacin). Esto a su vez, permite validar los instrumentos ya que, las distintas fuentes de
informacin muchas veces coinciden entre s y por ende, se procede a validar la informacin.

La recoleccin de los datos sern obtenidos a travs de reuniones individuales y

colectivas con los docentes segn la tcnica de recogida de informacin utilizada. Esto se
llevar a cabo en una oficina previamente habilitada para aplicar los instrumentos la cual, debe
ser atractiva, cmoda, sin distracciones, ruidos y por sobre todo, en donde los profesionales se
sientan en su casa, sin temores y prejuicios en torno a lo que se les va a preguntar.

Cabe sealar que dicho cuestionario se elaborar con escalas tipo likert el cual es un tipo
de instrumento de medicin o de recoleccin de datos que disponemos en la investigacin social.
Es una escala para medir las actitudes, percepciones y ciertas conductas observables. En el
sentido de visualizar la forma de sentir o pensar frente a una idea en cuestin.

De acuerdo a lo anterior, es un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios

ante los cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los
individuos o informantes de la investigacin.

36
 Dicho cuestionario ser aplicado individualmente en un solo periodo de tiempo para que
no exista fuga de informacin en cuanto a las preguntas o sentencias que se les har a cada
encuestado y as, la informacin est viciada. Esto se har en una sala en donde el tesista estar
observando que todo se d de manera normal sin interrupciones de ningn tipo.

6.5.- Confiabilidad y validez de los instrumentos de recoleccin de informacin

Por otra parte, los instrumentos sern validados por expertos en el mbito de la
investigacin educacional ya sea, Doctorados o investigadores de prestigio a nivel nacional.
Como tambin, se les aplicarn los instrumentos a una muestra similar a la real para ver si los
instrumentos tienen errores y as, poder reestructurarlos en base a las observaciones que se les
realicen. Como tambin, la elaboracin de los mismos de manera preliminar y tentativa.

De acuerdo a lo anterior es que se puede sealar que Hernndez et al (2003:312),

describe la validez, en trminos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. En efecto, los instrumentos que se aplicasen deben ser
coherentes con los objetivos propuestos en la investigacin. En este caso, las preguntas,
afirmaciones, etctera deben apuntar a la visin, al concepto, utilidad de la autoevaluacin
docente de aula.

Por otra parte tambin, es importante mencionar y describir el grado de confiabilidad de

los instrumentos de recoleccin de datos ya que, es imprescindible que estos al aplicarlos
produzca los mismos resultados esperados. En palabras de Hernndez, (1998:124) conceptualiza
dicho trmino asociado a un instrumento como al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. En este sentido, la confiabilidad estar dada
por las veces que aplica el mismo instrumento para descubrir errores y redisearlo para

37
posteriormente volver a aplicarlo hasta que d los resultados deseados de acuerdo a los objetivos
de la investigacin.

6.5.1. Grado de confiabilidad del cuestionario

El anlisis de confiabilidad de la escala, se realiz a travs del procedimiento de clculo

de consistencia interna del instrumento, para lo cual, se realiz el anlisis estadstico
denominado coeficiente alfa de Cronbach, el cual tiene un valor aceptable de acuerdo con los
criterios comnmente establecidos para instrumentos de medicin social Alfa=0,7639.

Coeficiente de confiabilidad de la escala

Likert
N de casos N de Items Alfa Cronbach
4 20 0,7639

6.5.2. Validez de criterio o juicio de expertos

La validez de los instrumentos de recoleccin de datos que, en este caso, son el

cuestionario y la entrevista individual focalizada est determinada por la evaluacin de un
experto o grupo de ellos, antes de su aplicacin con el fin de verificar si la construccin y el
contenido de los mismos se ajustan a los objetivos de la investigacin y a los constructos tericos
que estn explicitadas en el Marco Terico de la investigacin.

De acuerdo Mnch, (2005:23), la validez se refiere a que la calificacin o resultado

obtenido mediante la aplicacin del instrumento mida lo que realmente se desea medir.

38
 De acuerdo a lo anterior, los dos instrumentos de recoleccin de datos fueron revisados,
evaluados y validados por dos jueces expertos: la seora Jaqueline Olivares Bustamante,
Profesora y Bachiller en Filosofa de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Magster
en Educacin con mencin en Orientacin de la Universidad de la Frontera, docente titular y
Directora de la carrera de Pedagoga en Religin del Instituto de Estudios Teolgicos de la
Universidad Catlica de Temuco y, la seora Mara Gricelda Oyarzn Cornejo, Magster en
educacin con mencin en evaluacin educacional, profesora general bsica y docente del
Colegio Alemn de Temuco, regin de la Araucana.

39
 7. RESULTADOS, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

Para llevar a cabo el anlisis del cuestionario se us el programa estadstico SPSS para
analizar los datos en relacin a las frecuencias de las opiniones vertidas por los encuestados
como tambin, para medir las opiniones favorables o desfavorables de cada dimensin.

El anlisis e interpretacin de resultados y de las conclusiones del estudio tienen un

sentido o propsito bien definido, es as como Hernndez et al. (2003:232) se refieren al anlisis
cualitativo como: un mtodo que busca obtener informacin de sujetos, comunidades,
contextos, variables o situaciones en profundidad, asumiendo una postura reflexiva y evitando a
toda costa no involucrar sus creencias o experiencia.

Ante lo anteriormente sealado, el anlisis cualitativo se refiere al procesamiento de la

informacin de tipo verbal que, de un modo general se ha recogido mediante fichas de uno u
otro tipo. Es preciso tomar cada uno de los grupos que hemos, as formado, para proceder a
analizarlos. Dicho anlisis, se efecta cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto y
tratando de evaluar la validez de cada informacin.

De los resultados: Estos se realizarn durante todo el proceso de recogida y anlisis de la

informacin por lo tanto, tiene un carcter holstico.

El anlisis de contenido de la recogida de informacin se llevar a efecto a travs del

levantamiento de categoras de anlisis inicial y final del discurso de los profesores o
expresiones que se reiteran con mayor frecuencia o bien, de aquellas en que existe un grado de
discrepancia.

Por otra parte, se llevar a efecto un anlisis descriptivo el cual se traduce en la

transcripcin detallada de la informacin obtenida, segn Araneda, (2008:186) Cada hecho o
fenmeno social es nico, las personas (profesores), los grupos (cursos), las clases, los
acontecimientos socioculturales (actos) y otros que pudieran ocurrir en una situacin escolar,

40
no slo son diferentes entre s sino cada uno de ellos es describible e interpretable slo en sus
particularidades.

De acuerdo a lo anterior, los casos seleccionados son docentes de primer ciclo bsico con
perspectivas, mtodos, formas de ser; entre otras variables, que los diferencian entre si y que por
lo tanto, hay que describirlas en su contexto real, en este caso, la escuela en donde se
desempean como docentes de aula.

Cabe mencionar, que dentro del paradigma cualitativo de investigacin; el anlisis

descriptivo se puede orientar hacia el concepto denominado Emic o Emico el cual, consiste,
segn Harris, citado por Prez (1998), en la descripcin desde el punto de vista interno, a la
descripcin del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Bajo esta visin de la realidad,
el investigador describe de manera detallada y lo ms objetivamente posible la informacin
recogida durante la investigacin. En este caso, la descripcin se hace desde el interior de la
cultura escolar o bien, de la visin u opinin que tienen los docentes sobre la autoevaluacin de
aula.

El anlisis tiene un carcter inductivo ya que, parte de situaciones particulares del

contexto, es decir, de las personas. Para, posteriormente ir construyendo teora o explicaciones
de lo investigado. En este sentido, va de lo particular a lo general. En este sentido, lo particular
son los docentes (su realidad inmediata, su praxis, sus visiones o puntos de vista). De ah, se va
contrastando con la teora o el estado del arte; para posteriormente poder visualizar
coincidencias o discrepancias del discurso de los profesionales de la educacin en relacin al
tema de a investigacin y a los objetivos propuestos en ella.

41
7.1 Interpretacin del cuestionario

Para realizar el anlisis de los datos arrojados por la aplicacin del cuestionario se us el
programa estadstico SPSS con el cual, se calcul el coeficiente de confiabilidad de Cronbach
para ver la consistencia interna de los reactivos o sentencias formuladas y el grado de solidez de
las respuestas dadas por los encuestados.

Adems de lo anterior, se calcularon tablas de frecuencias de las opiniones vertidas por los
participantes de la investigacin que, posteriormente, se transformaron en grficos de barras con
la informacin cuantitativa de las opiniones de cada encuestado. Tambin, se elaboraron
diagramas estadsticos para el clculo de la media aritmtica del grado de opinin positiva o
negativa de las subescalas de cada dimensin del cuestionario.

Dicho anlisis del cuestionario se orientar a develar las opiniones que tienen los docentes
de educacin general bsica, especficamente del primer ciclo bsico, en lo que respecta a la
autoevaluacin docente de aula como una estrategia que permite detectar fortalezas y debilidades
del desempeo profesional y por consiguiente, mejorar la calidad de enseanza y el rendimiento
de los alumnos.

Las sentencias que se midieron en el cuestionario tienen relacin:

- Concepto de la autoevaluacin docente de aula.

- Relacin de la autoevaluacin con la mejora del desempeo docente.
- La autoevaluacin como requisito para detectar fortalezas y debilidades y as, reformular
la praxis docente.
- Objetividad versus subjetividad de la autoevaluacin docente.
- La autoevaluacin docente como requisito para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
- Importancia o relevancia de la autoevaluacin.
- Requisitos, ventajas y desventajas de la autoevaluacin.
- La autoevaluacin como generadora de autocrtica efectiva.

42
 - Instrumentos de autoevaluacin.
- Necesidad o no de autoevaluarse.

Cabe acotar que los valores porcentuales que se presentarn a continuacin son slo
vlidos para clarificar la situacin que en ellos se presentan puesto que, no representan un valor
estadstico confiable ya que, los participantes de la muestra, en este caso, son mnimos.

A continuacin, se muestran grficos y diagramas cuantitativos de las respuestas dadas por

cada encuestado en relacin a los reactivos o sentencias del cuestionario.

7.1.1. Grficos de frecuencias

Grfico 1: Se entiende por autoevaluacin como un proceso de autocrtica que genera unos
hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad.

43
 El grfico anterior muestra que de un 100% de los docentes de la investigacin un 50%
manifiesta estar de acuerdo con la sentencia y el 50% restante manifiesta estar totalmente de
acuerdo con la afirmacin. Lo cual indica que los cuatro docentes creen que la autoevaluacin es
una instancia positiva para efectuar una autocrtica sobre la propia prctica docente de aula.

Grfico 2: La autoevaluacin docente de aula mejora los rendimientos de los estudiantes.

El grfico anterior muestra que de los cuatro docentes encuestados, tres de ellos
manifiestan estar de acuerdo con la sentencia, lo que equivale a un 75% del total de
participantes. Por otra parte, slo un docente, que equivale al 25% del total de los informantes
cree estar totalmente de acuerdo en que la evaluacin mejora los rendimientos de los estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, se puede decir que en general, los cuatro docentes opinan que al
realizarse una autoevaluacin constante y objetiva, mejoran las prcticas pedaggicas y por ende,
el rendimiento de los estudiantes.

44
Grfico 3: Es innecesario llevar a cabo una autoevaluacin ya que, no cumple con evaluar el
desempeo docente.

Del grfico anterior se puede decir que del total de encuestados (cuatro) un 50% est en
desacuerdo con la sentencia y el 50% restante manifiesta estar de acuerdo con la afirmacin.
Esto quiere decir que las opiniones vertidas sobre la importancia de efectuar una autoevaluacin
que permita evaluar el desempeo docente estn divididas, ya que, dos docentes afirman estar de
acuerdo y en total acuerdo y los dos restantes, afirman que no es necesario llevar a cabo una
autoevaluacin docente del quehacer profesional, lo que indica, una incongruencia con las
sentencias anteriores pues, la gran mayora de los encuestados afirman que la autoevaluacin
permite una reflexin, autocrtica y por ende, una mejora de la praxis y el rendimiento de los
estudiantes.

45
Grfico 4: La autoevaluacin docente es una instancia de cambios para reformular la prctica
docente en todos los mbitos de la enseanza.

El grfico que se muestra en el cuadro anterior explica que de un total de cuatro docentes
tres de ellos que, equivalen al 75% del total, manifiestan estar de acuerdo en que la
autoevaluacin genera cambios sustanciales en la praxis docente. Y slo uno, que representa a un
25% opina estar totalmente de acuerdo con la afirmacin.

En trminos generales, el 100% de los docentes est de acuerdo en que la autoevaluacin

es una buena instancia para reformular la prctica docente, lo que significa que, al hacerla propia,
se generan cambios que inciden en la forma de ensear en todos los mbitos como por ejemplo:
la forma de planificar, de llevar al aula los contenidos, de crear un ambiente propicio para el
aprendizaje, entre otras variables.

46
Grfico 5: Es relevante llevar a cabo una autoevaluacin docente de manera consciente con el
propsito de detectar deficiencias.

El grfico anterior muestra las tendencias de opinin en relacin a la fortaleza de la

autoevaluacin como una estrategia que sirve para detectar deficiencias de la prctica pedaggica
al interior del aula. En este sentido, de un total de cuatro docentes, tres de ellos que equivalen al
75% del total opinan que la autoevaluacin docente es imprescindible llevarla a cabo pues,
permite develar debilidades o falencias. Y slo un docente, que corresponde al 25% cree estar
muy de acuerdo con lo explicitado anteriormente.

A modo general, el 100% de los encuestados, opina que es importante llevar a cabo la
autoevaluacin siempre y cuando, cumpla con la finalidad de detectar debilidades y/o
deficiencias de la propia prctica.

47
Grfico 6: Es innecesario autoevaluarse ya que, no se producen cambios sustanciales en la
prctica docente.

La tabla anterior muestra que el 100% de los docentes encuestados opinan estar en
desacuerdo con la afirmacin o sentencia ya que, consideran que la autoevaluacin s genera
cambios sustanciales en la praxis docente de aula. Por lo que, no se contradicen con las
afirmaciones anteriores.

48
Grfico 7: La autoevaluacin carece de objetividad por parte del evaluado por lo tanto, entrega
informacin poco confiable.

La tabla anterior muestra que de un total de 4 encuestados el 100% de ellos opina estar de
acuerdo en que la autoevaluacin carece de objetividad por parte del que se evala puesto que,
entrega informacin poco objetiva porque es el mismo docentes es evaluador y evaluado al
mismo tiempo. Lo que a su vez, distorsiona los resultados.

49
Grfico 8: Una verdadera autoevaluacin es aquella que tiene su gnesis en el propio docente
y no impuesta por una entidad externa.

En el grfico anterior, se observa que de un total de cuatro docentes, tres de ellos que
representan un 75% del total, opinan estar de acuerdo en que una verdadera autoevaluacin debe
partir de los propios profesionales de la educacin y no, de entes externos a ellos, En la misma
lnea, slo un docente declara estar muy de acuerdo con la premisa anterior por lo que, est
convencido que la autoevaluacin requiere de un acuerdo de criterios, descriptores del
instrumento o tcnica a utilizar para llevar a cabo la autoevaluacin.

50
Grfico 9: Considera que una verdadera autoevaluacin docente es aquella que prioriza una
actitud crtica y el profesionalismo de la praxis docente.

De acuerdo a la informacin cuantitativa del grfico anterior, se puede decir que un 75%
del total de los profesionales de la educacin estn de acuerdo en que el foco principal de toda
autoevaluacin docente a nivel de aula, debe privilegiar por sobre otros elementos la actitud
crtica y el profesionalismo docente. Del mismo modo, slo un docente, que equivale al 25%
del total de la muestra dice estar muy de acuerdo con los propsitos de la evaluacin citados en
las lneas anteriores; que en suma permiten mejorar la prctica docente.

51
Grfico 10: Al autoevaluarse se mejoran los rendimientos o los aprendizajes de los estudiantes.

La grfica del cuadro anterior muestra que un 75% del total de encuestados (cuatro),
opinan estar de acuerdo en que al autoevaluar el desempeo docente, mejoran los rendimientos
de los estudiantes. Y slo un 25%, que corresponde al un encuestado cree estar slo de acuerdo
con lo anterior. En trminos generales, todos los informantes opinan que la autoevaluacin incide
positivamente en los rendimientos de los alumnos.

52
Grfico 11: La autoevaluacin es innecesaria puesto que, no mejora el desempeo docente por
carecer de objetividad.

La grafica del cuadro anterior, muestra que de un total de cuatro profesores, dos de ellos
que corresponden a un 50% del total de los informantes declaran estar en desacuerdo en que la
autoevaluacin necesaria y a la vez de carcter objetiva. Sin embargo, el 50% restante, opina
estar de acuerdo con la sentencia, en trminos que, la autoevaluacin tiene un cierto sesgo
personal del evaluado ya que, inciden factores como la autocomplacencia, el creer que todo est
bien, entre otras variables que hacen de la autoevaluacin una suerte de autoprofeca cumplida.

53
Grfico 12: Piensa usted que los docentes de aula realizan una autoevaluacin de su prctica
docente diaria.

El grfico anterior devela que de un total de cuatro docentes encuestados el 50% de ellos,
es decir, dos, opinan estar de acuerdo en que los docentes s realizan una autoevaluacin
intencionada de sus prcticas pedaggicas de aula. Como tambin, el 50% restante, es decir, dos
docentes tambin opinan que los profesores llevan a cabo instancias de autoevaluacin del
ejercicio profesional docente.

En sntesis, el 100% de los informantes creen que los profesores realizan una
autoevaluacin de su praxis docente habitual.

54
Grfico 13: Los instrumentos de autoevaluacin utilizados deben ser elaborados por los
propios docentes de acuerdo a la realidad del establecimiento.

El grfico el cuadro anterior indica que de un total de cuatro docentes encuestados, un

50% de stos que equivalen a dos profesionales opinan estar de acuerdo en que los diversos
instrumentos para evaluar el desempeo profesional de los profesores deben ser diseados por
ellos mismos y no por entes externos al colegio. Del mismo modo, el 50% restante tambin cree
que los instrumentos y tcnicas para autoevaluar la gestin del docente en el aula deben ser
elaborados por los mismos profesionales de la educacin.

En sntesis, el 100% de los encuestados opinan que son los propios docentes quienes
deben elaborar y/o adaptar instrumentos de la praxis docente de aula y no, que sean entes
externos los que lo tengan que elaborar.

55
Grfico 14: El profesional de la educacin debe conocer y manejar variados instrumentos para
evaluar la propia praxis docente.

De la grfica anterior se puede decir que un 75% de los docentes encuestados que
equivalen a tres de ellos, opinan estar totalmente de acuerdo en que los profesores deben
manejar variados instrumentos para autoevaluar la labor docente en el aula. En la misma
direccin, un docente que corresponde al 25% del total de los informantes, cree estar totalmente
de acuerdo con lo descrito anteriormente.

Esto en trminos generales, indica que el 100% de los encuestados afirman que son los
propios profesionales de la educacin quienes deben manejar y dominar una serie de tcnicas e
instrumentos de evaluacin de la propia praxis docente de aula.

56
Grfico 15: Es ms confiable utilizar instrumentos de autoevaluacin estandarizados y por ende,
elaborados por agentes externos.

La tabla anterior muestra que el 100% de los encuestados, es decir, cuatro docentes
opinan estar en desacuerdo con la afirmacin o sentencia ya que, prefieren usar instrumentos
elaborados por ellos mismos de acuerdo a las necesidades de la unidad educativa.

57
Grfico 16: El hecho de realizar una autoevaluacin de carcter permanente, no garantiza un
cambio en las prcticas pedaggicas.

Los datos estadsticos del grfico anterior muestran que el 100% de los informantes
opinan estar en desacuerdo con la afirmacin que tiene relacin en que la autoevaluacin
permanente no garantiza cambios en el actuar del docente en el aula. Por lo tanto, se puede
deducir que los profesionales encuestados creen fehacientemente que la prctica reiterada y
continua de la autoevaluacin cambia la forma de ensear.

58
Grfico 17: La clave para que un docente se d cuenta de sus debilidades y fortalezas no estriba
en realizarse una autoevaluacin.

El grfico anterior muestra que un 100% de los encuestados estn en desacuerdo con la
sentencia que explicita que para que los profesores den cuenta de sus debilidades y fortalezas no
es necesario practicar la autoevaluacin docente de aula. Esto quiere decir que lo profesores si
creen que a travs de la autoevaluacin se detectan deficiencias y fortalezas del quehacer docente
y que por ende, se pueden subsanar o mejorar con la prctica de la autoevaluacin.

59
7.1.2 Escalas de medicin de la percepcin negativa o positiva de las sentencias del
cuestionario

Para efectuar el anlisis de los resultados de las opiniones vertidas por los participantes
de la investigacin en relacin a las seis dimensiones o subescalas; con un total de veinte
sentencias, se opt por agrupar varias afirmaciones en grupos de sentencias y as, poder efectuar
un anlisis estadstico que diera como resultado una postura u opinin general favorable o
desfavorable a cada dimensin. Es as como se elaboraron los siguientes grficos estadsticos que
muestran la media de las opiniones y que permite analizar la postura favorable o desfavorable de
cada dimensin.

Dimensin 1: Conceptualizacin y utilidad de la autoevaluacin.

Sentencias de la Se entiende por autoevaluacin como un proceso de autocrtica que genera

dimensin
unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad.

La autoevaluacin docente de aula mejora los rendimientos de los estudiantes.

Es innecesario llevar a cabo una autoevaluacin ya que, no cumple con evaluar el

desempeo docente.

Es innecesario llevar a cabo una autoevaluacin ya que, no cumple con evaluar el

desempeo docente.

La autoevaluacin es necesaria para crear un cambio de la cultura evaluativa al

interior de una institucin educacional.

1 2 3 4 5

Desfavorable Favorable
3,8

60
 La escala de medicin anterior, muestra una clara tendencia de la media (3,8) en que los
encuestados tienen una opinin favorable a las cinco sentencias de la dimensin
conceptualizacin y utilidad de la autoevaluacin. Esto quiere decir que los encuestados
opinan sobre el concepto real de la autoevaluacin, conocen su utilidad como una estrategia que
permite evaluar la propia accin docente en el aula y as, poder detectar debilidades, fortalezas a
partir de una autocrtica muy profesional y consiente al mismo tiempo. Y que a su vez, es un
aliciente para mejorar la praxis y elevar los rendimientos de los alumnos.

Dimensin 2: Importancia de la autoevaluacin docente.

Sentencias de la La autoevaluacin docente es una instancia de cambios para

dimensin. reformular la prctica docente en todos los mbitos de la enseanza.

Es relevante llevar a cabo una autoevaluacin docente de manera

consciente con el propsito de detectar deficiencias.

Es innecesario autoevaluarse ya que, no se producen cambios

sustanciales en la prctica docente.

1 2 3 4 5

Desfavorable Favorable
3,3

61
 La escala de medicin anterior muestra una tendencia a mantener una opinin favorable
de los encuestados sobre la subescala relevancia de la autoevaluacin, llegando a un 3,3 de
promedio, pues, explica que la autoevaluacin es reconocida como una instancia positiva para la
labor docente. En este sentido, existe una opinin favorable a la dimensin en cuestin. En este
sentido, los encuestados manifiestan una opinin consistente sobre la relevancia o no de la
autoevaluacin docente de aula.

Dimensin 3: Requisitos y desventajas de la autoevaluacin.

Sentencias de la La autoevaluacin carece de objetividad por parte del evaluado por lo

dimensin tanto, entrega informacin poco confiable.

Una verdadera autoevaluacin es aquella que tiene su gnesis en el propio

docente y no impuesta por una entidad externa.

Considera que una verdadera autoevaluacin docente es aquella que

privilegia una actitud crtica y el profesionalismo de la praxis docente.

1 2 3 4 5

Desfavorable Favorable
4,1

62
 En la escala anterior se refleja que los encuestados tienen una opinin favorable sobre el
conjunto de sentencias de la dimensin Potencialidades y desventajas de la autoevaluacin en
cuanto a que la autoevaluacin la conciben como una actividad que permite una autocrtica y que
tiene su gnesis en el propio docente y no impuesta por organismos externos.

Para saber si el estadstico arroja que las opiniones son favorables la media aritmtica en
este caso, fue de un 4,1 por lo tanto, se afirma que las posturas u opiniones fueron favorables al
conjunto de sentencias de la dimensin. En el sentido que la autoevaluacin si posee ventajas y
requisitos que se deben considerar al momento de llevarla a la prctica a nivel de aula.

Dimensin 4: La autoevaluacin, como mejora de los rendimientos de los estudiantes y de la

enseanza.

Sentencias de la Al autoevaluarse se mejoran los rendimientos de los estudiantes.

dimensin
La autoevaluacin es innecesaria puesto que, no mejora el desempeo
docente por carecer de objetividad.

Piensa usted que los docentes de aula realizan una autoevaluacin de su

prctica docente diaria.

1 2 3 4 5

Desfavorable Favorable
4,0

63
 La escala de medicin anterior, muestra que los docentes encuestados tienen una actitud u
opinin favorable hacia la dimensin La autoevaluacin, como mejora de los rendimientos de
los estudiantes y de la enseanza con una media de 4,0. Esto quiere decir que lo docentes
piensan que la autoevaluacin mejora el desempeo docente y por ende, los rendimientos de los
estudiantes por lo tanto, existe una postura favorable a dicha dimensin.

Dimensin 5: Instrumentos utilizados en la autoevaluacin.

Sentencias de la Los instrumentos de autoevaluacin utilizados deben ser elaborados

dimensin
por los propios docentes de acuerdo a la realidad del establecimiento.

El profesional de la educacin debe conocer y manejar variados

instrumentos para evaluar la propia praxis docente.

Es ms confiable utilizar instrumentos de autoevaluacin

estandarizados y por ende, elaborados por agentes externos.

1 2 3 4 5

Desfavorable Favorable
3,5

La escala anterior entrega evidencias estadsticas en cuanto a que los docentes

encuestados opinan favorablemente hacia las sentencias de la dimensin Instrumentos
utilizados en la autoevaluacin, en el sentido que los instrumentos y estrategias de

64
autoevaluacin utilizados por los docentes deben ser elaborados y administrados por ellos
mismos y no por agentes externos que no conocen la realidad ni las necesidades del
establecimiento.

Para afirmar que los encuestados tuvieron una opinin favorable se puede corroborar a
travs de la media, la cual fue de un 3,5 por lo tanto, se deduce que las opiniones a las sentencias
de la dimensin en cuestin son favorables.

Dimensin 6: La autoevaluacin como mejora de la praxis docente.

Sentencias de la El hecho de realizar una autoevaluacin de carcter permanente, no

dimensin garantiza un cambio en las prcticas pedaggicas.

La clave para que un docente se d cuenta de sus debilidades y

fortalezas no estriba en realizarse una autoevaluacin.

1 2 3 4 5

Desfavorable Favorable

2,0

La escala anterior muestra que la totalidad de los docentes tienen una opinin
desfavorablemente hacia la dimensin La autoevaluacin como mejora de la praxis docente, en

65
el sentido que estn en contra de los enunciados negativos hacia la autoevaluacin como una
estrategia que no garantiza cambios ni tampoco debilidades y fortalezas. . En este sentido, la
media aritmtica slo es de un 2,0 lo que claramente indica una opinin desfavorable a la
dimensin citada.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, los docentes piensan u opinan que efectivamente

la autoevaluacin genera una mejora en la praxis docente; por eso que las afirmaciones que
dieron en esta dimensin son desfavorables y no se condicen con la realidad.

7.2 Anlisis cualitativo de la entrevista individual focalizada.

Para proceder a realizar el anlisis de los datos de las entrevistas se procedi a realizar
la transcripcin de los discursos y registrar los resultados de los mismos, asignndoles un cdigo
identificatorio a cada categora de anlisis en concordancia con los objetivos especficos de la
investigacin. Posteriormente, se utiliz el software Atlas/Ti para levantar categoras de anlisis
de los discursos de cada docente.

Segn los objetivos de la investigacin, las categoras de anlisis del discurso que se
pueden mencionar y definir, fueron las siguientes:

- Importancia o relevancia de la autoevaluacin docente, la cual, se defini como la

valoracin positiva que les asignan los docentes a la autoevaluacin como una estrategia
para mejorar las debilidades y acrecentar las fortalezas del desempeo profesional
docente a nivel de aula.

66
- Nexo o relacin existente entre autoevaluacin y desempeo profesional, entendida
como dos elementos inclusivos entre s y que, de estar en perfecta complementariedad,
generan resultados positivos en el desempeo docente.

- Conceptualizacin de la autoevaluacin docente, definida como aquella estrategia

evaluativa que tiene por finalidad realizar una autocrtica y que a su vez, genera ciertos
hbitos positivos que enriquecen la praxis docente.

- Desempeo profesional docente, que se refiere a la forma de llevar a cabo el quehacer

docente de aula en los dominios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza que
dicen relacin con el ideal de enseanza que se debera dar al interior de cada aula.

- Eventuales cambios que produce la autoevaluacin docente, la que se defini como

aquellas transformaciones de fondo que los docentes experimentan en su prctica docente
producto de una autoevaluacin intencionada, constante, que sea parte ntegra de una
cultura autoevaluativa a nivel institucin educativa.

- Requisitos, ventajas y desventajas de la autoevaluacin docente de aula, definida como

algo que depende de otra situacin para que se pueda generar un cambio ya sea, negativo
o positivo. En este caso, en la praxis docente de aula.

- Instrumentos de autoevaluacin docente, los cuales, corresponden a cualquier medio

verificable y tangible que permita recoger informacin de la prctica docente de aula.

67
 Producto del anlisis cualitativo que se realiz en el Atlas/Ti se construyeron tablas de
frecuencias, mapas semnticos y diagramas conceptuales. Los cuales, se presentan y se
analizan a continuacin en concordancia con los objetivos de la investigacin y el marco terico
que lo sustenta.

7.2.1 Anlisis e interpretacin de diagramas de los discursos

Los presentes diagramas fueron extrados de la matriz de categoras discursivas de los

docentes entrevistados de acuerdo a las frecuencias o reiteraciones de las citas que daban los
informantes. Es as que slo se tomaron aquellos discursos ms reiterativos y que se asociaban al
o los objetivos de la investigacin.

Diagrama N1: Determinar el grado de importancia que le asignan los

profesionales de la educacin a la autoevaluacin docente a nivel de aula.

68
 En primer lugar, se puede observar que el objetivo especfico N1 que tiene
relacin con la importancia o relevancia de la autoevaluacin docente de aula. Los profesionales
de la educacin dan a conocer que s tiene relevancia para la prctica docente ya que, permite
detectar fortalezas y debilidades al igual que, devela cual es la metodologa que utiliza el docente
al interior del aula.

Dicha interpretacin se puede apoyar con el siguiente discurso de los entrevistados en

donde se puede ver la relevancia que le asignan a la autoevaluacin.

Es importante porque uno ve las falencias que tiene reflexiona sobre el quehacer. Si
se tiene alguna debilidad trata de corregirla.
Puede ser que los nios estn mal o el profesor.
En una clase que haga se evala en qu fall o en una prueba segn los resultados de
los alumnos.
Si uno ve que el resultado de los nios su aprendizaje no ha sido satisfactorio es
porque uno de los dos est fallando. Tanto el profesor y su metodologa. (Entrevista
individual focalizada N2, Obj.1) Ver anexo N4 Pg. 152

A travs de la autoevaluacin yo me doy cuenta si lo estoy haciendo bien o mal y al no

estarlo haciendo bien tengo que replantearme de nuevo. Replantear una nueva
estrategia para lograr un buen desempeo en el aula (Entrevista individual
focalizada N1, Obj. 1). Ver anexo N 4 Pg. 147

De acuerdo al discurso de la profesora, se puede inferir que la importancia que le atribuye

a la autoevaluacin docente est referida a la reflexin que hace el docente sobre su forma de
ensear y de evaluar los aprendizajes. Dice claramente, que la falla puede que est en los
alumnos o en el profesor, cuando les va mal en alguna prueba o bien, cuando no aprenden.

69
 Tambin, la docente asocia la relevancia de la autoevaluacin como una alternativa para
mejorar la praxis docente, ya que, si existe una debilidad, la docente trata de corregirla. En este
sentido, la autoevaluacin se perfila como una estrategia para la mejora del quehacer docente.

Diagrama N2: Relacin existente entre la autoevaluacin docente y el desempeo

profesional de aula.

Los docentes entrevistados declaran que existe una relacin muy estrecha ente la
autoevaluacin y el desempeo docente a nivel de aula pues, lo asocian a la mejora de los
resultados , entendiendo por tal, a los rendimiento de loa alumnos en cuanto a notas o
calificaciones. Adems, permite la mejora del desempeo dado que, se pueden formular o
innovar nuevas estrategias de enseanza para obtener mejores resultados de aprendizaje y por
consiguiente, una mejora sustantiva del desempeo profesional docente a nivel de aula.

A modo de afirmar la interpretacin anterior, es que se agreg una cita de una de las
docentes entrevistadas la cual se refiri a la relacin de la autoevaluacin con el desempeo
profesional de la siguiente manera.

70
 A travs de la autoevaluacin yo me doy cuenta si lo estoy haciendo bien o mal y al no
estarlo haciendo bien tengo que replantearme de nuevo. Replantear una nueva
estrategia para lograr un buen desempeo en el aula. (Entrevista individual
focalizada N1, Obj.1). Ver anexo N4 Pg. 147

En la cita anterior, se puede apreciar que la docente asocia la autoevaluacin con el hecho
de pensar y reflexionar sobre las acciones docentes; y que permiten, mejorar de alguna manera
el desempeo profesional en reas claves de la enseanza, en este caso, reformular o replantearse
estrategias de enseanza a la luz de las debilidades y fortalezas que cada docente de acuerdo al
grado de honestidad de la autoevaluacin que se realice.

Diagrama N3: Conceptualizando la autoevaluacin docente de aula

71
 El diagrama anterior, dice relacin con la definicin que le dan los docentes entrevistados
a la autoevaluacin docente, como una estrategia que permite realizar una autocrtica de la
praxis docente y as, generar hbitos que enriquezcan dicho accionar. Al igual que lo definen
como un medio para medir resultados de aprendizajes, para evaluar debilidades y fortalezas y a
la vez, para medir si las metodologas usadas por los docentes son los ms tiles a la hora de
provocar intencionalmente los aprendizajes en los estudiantes.

Como una forma de respaldar lo que se puede observar del diagrama anterior, se puede
citar el siguiente discurso de una de la docente a la cual se le realiz la entrevista. Es as como se
refiri a la conceptualizacin de la autoevaluacin como:

Es un instrumento que me permite darme cuenta de mis errores y fortalecer mis

debilidades y buscar otras. (Entrevista individual focalizada N4, Obj. 2). Ver anexo
N 4 Pg. 164

La cita anterior, deja entrever que el concepto de autoevaluacin que ms prevalece es el

que est asociado a un mtodo e instrumento de recogida de la informacin y no como a una
forma de evaluacin del desempeo profesional docente. Adems, se asocia a la medicin, lo que
sin duda alguna, tiene que ver con un enfoque psicomtrico con una mezcla del enfoque
constructivo, ya que, es concebida como una instancia de autocrtica.

72
 Diagrama N4: Concepto de desempeo profesional

Dentro de los conceptos que siempre salen a relucir cuando se habla de evaluacin del
quehacer docente es la frase desempeo profesional. En este caso, como lo muestra el
diagrama, la definicin que le dan los docentes est relacionada con el hecho de ser buen
profesional al elaborar una buena planificacin usar una metodologa apropiada y con el trabajo
se lleva a cabo a nivel de alumnos y tambin, con los apoderados.

73
Diagrama N5: Incidencia de la autoevaluacin en el desempeo profesional docente

Las docentes entrevistadas opinan n y fundamentan que la autoevaluacin docente de

aula tiene incidencia en el desempeo profesional docente entendido como la labor profesional
que realizan los profesores a nivel aula y fuera de ella. En este sentido, la autoevaluacin sirve
para mejorar la prctica docente que repercute positivamente en los aprendizajes de los alumnos
a nivel cuantitativo es decir, en mejorar los rendimientos en relacin a notas o calificaciones.

74
Diagrama N6: Efectos positivos de la autoevaluacin docente en el proceso de enseanza
aprendizaje

La autoevaluacin docente a nivel de aula tiene ciertos efectos positivos segn el discurso
de los profesionales de la educacin ya que, le da luz al profesor sobre qu tipo de metodologas
de enseanza utiliza, entrega herramientas para mejorar la disciplina (mbito del conocimiento)
que ensea. Adems de evaluar el propio desempeo del docente en cuanto a las prcticas
pedaggicas utilizadas en el aula en todas sus reas o dimensiones.

Las docentes entrevistadas encontraron efectos positivos en la autoevaluacin y que de

alguna manera tienen relacin con el sentido final esta tcnica de evaluacin del desempeo
profesional docente, mejorar la prctica a travs de profundas reflexiones y autocrticas a la labor
que, como docente se lleva a cabo tanto, en las aulas como fuera de ellas y que, dan evidencia de
la labor profesional que los profesores realizan.

75
Diagrama N7: Efectos de la autoevaluacin en el rendimiento de los estudiantes

Dentro de lo efectos o consecuencias que genera la autoevaluacin en el rendimiento

escolar de los estudiantes, estn los cambios provocados en la motivacin intrnseca ya que, a
mayor reflexin y autocritica del propio docente sobre su praxis pedaggica mayor es el nivel de
exigencia de los propios alumnos hacia su propio aprendizaje.

Por otra parte, el otro efecto que provoca la autoevaluacin est caracterizado por
cambios sustanciales en el desempeo del docente dado que, si se realiza una autoevaluacin
que tenga como foco central la autocrtica y la introspeccin como una estrategia para detectar
falencias de la propia labor pedaggica. Esto, permite que los profesionales de la educacin
cambien su didctica y por ende, su nivel de desempeo.

76
Diagrama N8: Ventajas y desventajas de la autoevaluacin docente

La autoevaluacin como cualquier estrategia e instrumento de evaluacin tiene ciertas

ventajas y desventajas segn sea el propsito y la forma en que se est utilizando. En este
sentido, se puede establecer que los docentes entrevistados mencionan que entre las ventajas
comparativas estn las siguientes: que los docentes generan ciertos aprendizajes a partir de la
autocrtica consciente y lo ms objetiva posible lo que a su vez, pemrite mejorar el quehacer
pedaggico en las reas ms dbiles que se puedan detectar al hacerse una autoevaluacion muy
complaciente.

Por otro lado, se mencionan ciertas desventajas que se relacionan ms con las
apreciaciones negativas sobe la autoevaluacin docente y que tienen relacin con una exesiva
autoexigencia ya que, el docente debe reflexionar sobre los mbitos que se quiere evaluar. Otra
desventaja tiene relacin a no aceptar errores lo que significa que no hay lugar a la reflexin y
menos an a cambiar la praxis docente en los aspectos ms deficitarios que se podrin detectar.

La ltima desventaja que le asignan los docentes a la autoevaluacin est referida al

77
temor o miedo a la crtica, vista como algo punitivo o destructico. O que en muchas ocasiones,
los docentes creen que todo su quhacer lo estn llevando a cabo de forma perfecta.
La categora anterior, tiene una frecuencia de doce citas de las cuatro entrevistas
aplicadas en total. Esto quiere decir que, existe una conviccin que la autoevaluacin debe tener
ciertos requisitos mnimos para que produzca cambios en la praxis docente, de lo contrario, no
sera vlida para los fines que fue concebida.

Con respecto a lo anteriormente expuesto, se pueden citar algunos discursos que

refuerzan los aspectos anteriores. Al respecto, una profesora se refiri de la siguiente forma:

Que en ese cuestionario l pueda ver cules son sus debilidades y fortalezas para
tener una ayuda
Compartir el cuestionario con los colegas y ver que qu estamos fallando. Me refiero
a compartir el resultado del cuestionario.
Un requisito es que debe comentarse. Llegar a un consenso. Y decir colega: En esto
estamos fallando
Hacer un tipo de grfico. Ver por ejemplo si el profesor X arroj tanto en
planificacin. Tal vez el otro profesor tambin cay en eso (Entrevista individual
focalizada N3, Obj. 4) Ver anexo N4 Pg. 160

De acuerdo al discurso anterior, se puede deducir que la docente asumi que los
requisitos de una buena autoevaluacin para que permita mejorar la prctica docente debe
detectas debilidades y fortalezas, mostrar los resultados de una autoevaluacin a los pares y
hacer metacognicin en relacin a los aspectos en los que se est fallando y por ende, llegar a
conclusiones grupales en cuanto a lo que se debe mejorar de aquellos aspectos deficitarios.

Cabe sealar, que la docente, contextualiz los requisitos de la autoevaluacin

considerando como instrumento de autoevaluacin a un cuestionario. Puede que se deba a que lo

78
asoci a la pauta de autoevaluacin del Portafolio de evaluacin del desempeo profesional
docente.

En estrecha relacin con el anlisis anterior, se quiere ahondar ms en los requisitos de

una autoevaluacin, no tanto como instrumento, sino como al acto en s de autoevaluacin que es
considerado como la introspeccin que hace un docente sobre todo el proceso de ensear. Una
docente, se refiere de la siguiente forma.

Ser sincera con uno misma. Reconocer los errores para empezar. Porque si yo no
reconozco nada mi autoevaluacin va a ser siempre buena y no voy a tratar de
corregirme y de criticarme (Entrevista individual focalizada N2, Obj.4). Ver anexo
N4 Pg. 154

En el discurso anterior se ve que el docente reconoce que si un docente sabe de los

errores o debilidades que ha cometido su prctica pedaggica seguir igual, sin cambios
positivos, lo que sin duda, repercute negativamente en los aprendizajes de los alumnos.

En este caso, la profesora reconoce que ay que ser honesto(a) con uno(a) mismo(a) al
momento de realizarse una autoevaluacin sobre todo si se sabe que hay aspectos deficitarios de
la prctica pedaggica que se deben mejorar y como no se les da la importancia que reviste, se
seguir haciendo de la misma manera.

79
Diagrama N9: Requisitos de la autoevaluacin docente

Para que una autoevaluacion provoque los efectos deseados tiene que cumplir con ciertos
requisitos que, segn los docentes entrevistados son los siguentes:

- Una autoevaluacion lo ms objetiva o real posible, dentro de la subjetividad que tiene en

s misma.
- Que sea supervisada o monitoreada por un superior jerrquico o docente par quien
tendr la misin de entregar una pauta de autoevaluacin y de posteriormente, monitorear los
hallazgos descuiertos.
- Que contribuya a la autocrtica en el sentido que cada docente tenga la capacidad de
discernir entre lo que est haciendo bien o mal. De ah, detectar las debilidades y mejorarlas a
patir de relmediales que se pondrn en accin en el aula.
- Que los resultados de la autoevaluacin sen graficados segn las dimensiones,
descriptores y niveles de desempeo que contenga la pauta en cuestin. Una forma de dar a
conocer los resultados puede ser a travs de su socializacion con sus pares en el sentido de
compartir los resultados haciendo un anlisis de los puntos ms deficitarios y de aquellos que

80
sobresalieron con el firme propsito de sugerir lneas de accion que puedan servir para mejorar
el desempeo.

Diagrama N10: Instrumentos de autoevaluacin utilizados

Dentro de los instrumentos y dispositivos de autoevaluacin docente que los

profesionales de la educacin dieron a conocer en sus discursos se encuentran el cuestionario en
donde se le muestra al docente una serie de preguntas relacionadas con su quehacer pedaggico
en el aula de acuerdo a los criterios, descriptores que la escuela desea evaluar y que tienen
incidencia directa o indirecta en el desempeo docente y en le rendimiento de los estudiantes.

Entre otros instrumentos que mencionaron los profesores se encuentran los instrumentos
formativos que tienen por finalidad monitorear y detectar debilidades sobre la marcha del
proceso de enseanza y por ende, planificar remediales para mejorar el desempeo profesional.
Adems, se cit una pauta de autoevaluacin y una lista de cotejo estructurada en base a ciertos

81
indicadores y descriptores que se quieren evaluar y verificar si se dan o no en el diario vivir de
praxis docente.

Por ltimo, mencionaron un dispositivo que tiene por finalidad captar fielmente las
acciones que se realizan al interior del aula. Este es el caso de la filmacin de las clases
utilizando una videocmara. En donde, despus de filmada una clase se procede a auto y
coevaluar diversos mbitos que son relevantes y que, de alguna u otra forma tienen incidencia
en el desempeo y en los rendimientos de los estudiantes.

Con las evidencias contenidas en la filmacin se puede efectuar un anlisis de todos los
aspectos que se pretenden evaluar, utilizando para ello pautas, cuestionarios, lista de cotejo,
instrumentos formativos (rbricas), entre otros ms y que pongan cara a cara al docente con su
realidad pedaggica y se autoevale.

De la misma forma anterior, los profesores pares pueden hacer el mismo anlisis que el
docente versus filmacin, buscando y analizando prcticas deficitarias para despus, poder hacer
una triangulacin con lo que detect el propio docente y establecer si existe objetividad o
subjetividad.

82
7.2.2. Interpretacin mapas semnticos de la entrevista individual focalizada.

El segundo anlisis de los datos de la informacin arrojada por la aplicacin de la

entrevista individual focalizada est referido a la elaboracin de esquemas o mapas semnticos
que muestran la definicin e interrelacin de conceptos claves que fueron extrados de las
categoras de anlisis del discurso de los profesionales de la educacin.

A continuacin, se muestra cada mapa semntico de acuerdo a cada objetivo y a las

categoras de anlisis de los discursos de los profesores con el fin de detectar divergencias o
convergencias de la visin o punto de vista de los profesionales de la educacin con los
objetivos y el marco terico que orienta la investigacin.

Importancia de la autoevaluacin docente.

Reflexin y relacin con la praxis docente.

CF:Importancia de
la autoevaluacin
docente

Como reflexin Relacin con

docente {8-1} desempeo
profesional {5-1}

== isa

Visualizar si se est
Evaluar el quehacer enseando bien o
pedaggico {0-1} mal {0-1}

Esquema N 1: Estructura semntica de la categora importancia de la autoevaluacin

83
 La importancia o relevancia de la autoevaluacin docente est relacionada a la reflexin
de la praxis del profesional de la educacin con respecto a todo su quehacer en el aula. En este
caso, las docentes la enmarcan dentro de la reflexin que permite evaluar el quehacer pedaggico
en el aula en todas sus dimensiones.

El hecho de evaluar el quehacer pedaggico en el aula, est referido a visualizar si las

profesoras en menor o mayor grado, realizan de manera positiva o negativa su accionar docente
en la sala de clases.

No es menor la relevancia que existe en decir que la autoevaluacin es importante ya

que, los docentes piensan que genera una reflexin. Son ocho citas asociadas a esta categora por
lo que, se infiere que en mayor o menor importancia, todas las profesoras se refirieron a la
autoevaluacin como instancia de reflexin.

Por otra parte, la importancia de la autoevaluacin tambin tiene relacin directa con el
desempeo profesional, entendido en este caso con todas las acciones que lleva a cabo el
profesional de la educacin tanto, dentro como fuera del aula. Los profesores consideran que la
autoevaluacin tiene relevancia si se le asocia a mejorar el desempeo docente en el sentido si se
est enseando bien o mal.

84
Relacin entre autoevaluacin y desempeo profesional.

Medir rendimiento, mejorar calidad de la enseanza.

CF:Nexo entre
autoevaluacin y
desempeo docente

Medicin Trabajo en el aula y

rendimiento escolar Mejorar calidad de con la comunidad
{5-2} la enseanza {4-1} escolar {4-0}~

isa isa
isa

En beneficio de los
Detectar
Medir resultados alumnos {0-1}
debilidades y
{0-1}
fortalezas {0-1}
Esquema N 2: Estructura semntica de la categora Nexo entre autoevaluacin y desempeo profesional docente

El nexo existente entre la autoevaluacin y el desempeo profesional docente, entendido

en este caso como Se entender por desempeo docente, a la forma de llevar a cabo el quehacer
docente de aula en los dominios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza que dicen
relacin con el ideal de enseanza que se debera dar al interior de cada aula. Y a la
autoevaluacin, como la instancia de reflexin y autocritica consciente de la praxis docente. De
acuerdo a esta premisa, las docentes opinan que el primer nexo entre la autoevaluacin est en
medir rendimiento escolar asociado a Resultados de aprendizajes referido a calificaciones, en
donde los profesores pueden verificar si su enseanza fue efectiva dado que, si los alumnos en su
gran mayora no rinden es porque las metodologas, estrategias y la didctica utilizadas no son
las ms adecuadas por lo que, se debe hacer una reflexin de las debilidades detectadas y as,

85
poder cambiarlas con el nico propsito mejorar la calidad de la enseanza en beneficio de los
aprendizaje de todos los estudiantes.

Por otra parte, el nexo entre la autoevaluacin docente y el desempeo tambin, est
asociado al trabajo que se realiza en el aula y con toda la comunidad escolar, en beneficio directo
del alumnado.

Cabe sealar que el nexo que establecieron las docentes entre la autoevaluacin y el
desempeo profesional docente persigue dos propsitos. El primero de ellos, es ms bien
cuantitaivo y est dado por una visin del desempeo como el cautelar el grado en que los
objetivos de aprendizajes se cumplieron o no y de ah, de ser necesario, detectar errores tanto, en
los alumnos como en el docente. La segunda perspectiva, est circunscrita al concepto de la
autoevaluacin como estrategia para detectar debilidades y fortalezas, abordarlas a travs de la
reflexin y provocar as, los cambios en la praxis docente. Claramente, se aprecia un carcter
ms bien cualitativo de la autoevaluacin docente de aula.

86
Cambios de la autoevaluacin docente

Mejorar aprendizajes y la secuencia didctica.

CF:Eventuales
cambios de la
autoevaluacin
docente

Mejorar el Secuenciar el
rendimiento de los isa trabajo docente
alumnos {9-1} {0-1}

Esquema N 3: Estructura semntica de la categora cambios de la autoevaluacin docente.

Los cambios que puede generar la autoevaluacin en el caso que se implementara en el

aula, producira, segn el discurso de las profesoras, cambios en la mejora de los rendimientos de
los alumnos gracias a una secuencia ordenada, intencionada y reflexiva del trabajo del docente
en el aula.

No es menor la cantidad de citas asociadas a la categora semntica ya que, los docentes

manifiestan reconocer en la autoevaluacin un valor agregado para producir cambios en los
rendimiento de los estudiantes, en cuanto a si aprendieron o no. Medirlo en relacin a los
objetivos propuestos en el plan de clases.

87
Ventajas, desventajas y requisitos de una buena autoevaluacin

CF:Ventajas,
desventajas y
requisitos de la
autoevaluacin

Generar Una pauta y que

sea supervisada Autocrtica para
aprendizajes {4-0} detectar errores
{12-1}
{8-1}

[]

Un requisito {0-2}
==

==

Ponerla en prctica
para mejorar y ver
resultados {0-2}
Esquema N 4: Estructura semntica de la categora ventajas, desventajas y requisitos de la autoevaluacin

Dentro del discurso de las profesoras, salieron a la luz ciertas ventajas de la autoevaluacin
que, tienen relacin con el hecho de generar aprendizajes en los estudiantes y adems, que sirva
para llevar a cabo un proceso de autocrtica y as, detectar errores, al ponerla en prctica al
interior del aula con el slo propsito de mejorar el desempeo profesional y visualizar a futuro
mejores resultados de aprendizajes en los alumnos.

Por otra parte, las profesoras dicen saber un requisito para que la autoevaluacin sea buena
y cumpla con el propsito para el cual fue creada, es decir, generadora de autocrtica. Este
requerimiento tiene que ver con tener una pauta que sea supervisada al instaurarla en el aula
como parte de la cultura escolar. Sera una estrategia para mejorar la prctica docente en el aula.

88
 Lo ms destacable del esquema anterior, es la visin que tienen las docentes sobre la
principal ventaja y requisito a la vez, en este sentido, que sirva para detectar debilidades y
fortalezas a partir de una autocrtica muy consciente y que cuyo requerimiento mnimo para que
se produzca la autoevaluacin es que se le otorgue el sitial en la sala de clases; al mejorar
sustancialmente el ejercicio profesional docente.

Instrumentos de autoevaluacin docente

CF:Instrumentos o
tcnicas de la
autoevaluacin

Pauta de evaluacin Pauta de

elaborada por autoevaluacin
equipo directivo elaborada por
{8-1} docentes {3-1}

=>
==

Conocimiento de las
necesidades del A travs de
docente y alumnos fotografas, videos,
{0-1} etc. {0-1}

Esquema N 5: Estructura semntica de la categora instrumentos de autoevaluacin

Dentro de las preguntas emergentes que suscitaron durante la realizacin de la entrevista, sali el
tema de los instrumentos o tcnicas que conocen o se les podra ocurrir disear a la hora de

89
poder autoevaluar la accin docente de manera ms objetiva dentro de la subjetividad que esta
tiene. El discurso ms reiterativo estuvo dado por la creacin de una pauta de autoevaluacin
creada por el equipo directivo de la escuela, ya sea, director, Equipo de gestin o la Unidad
Tcnico Pedaggica, ya que, quien ms que ellos conocen la realidad y las necesidades reales de
los profesores y alumnado.

En un segundo lugar, est la opinin minoritaria de algunas docentes entrevistadas que

piensan que los propios docentes deben disear, adaptar o bien, crear sus propias pautas de
autoevaluacin que permitan extraer una radiografa de todas las acciones que lleva a la prctica
el docente y que se puede plasmar mediante el uso de filmaciones de clases en donde
posteriormente, cada profesional analice su desempeo contrastndola con lo que se especifica
como ideal en la pauta de autoevaluacin.

Algunas citas del discurso de las docentes que refuerzan lo anteriormente expuesto seran
las siguientes:

Tendra que existir quizs una cmara en la sala para que veas como haces la clase y
despus yo autoevaluarme. (Entrevista individual focalizada N2, Obj. 5). Ver
anexo N4 Pg. 155

En el discurso anterior se puede apreciar mtodo de evaluacin a utilizar para poder

llevar a cabo la estrategia de autoevaluacin, una vez que ya se haya efectuado la accin docente
de aula. Dicha instancia, tiene un carcter eminentemente formativo ya que, permite detectar
tanto, las fortalezas como las debilidades.

S, mucho mejor, porque los profesionales que estn en la escuela conocen la

realidad, los nios, los padres y al colega. Entonces sera mucho mejor que el colegio
redactara esa pauta antes que vengan de afuera (Entrevista individual focalizada
N2, Obj. 5). Ver anexo N4 Pg. 155

90
 Por otra parte, la cita anterior, refleja el carcter interno de la autoevaluacin en donde los
propios docentes son los protagonistas de dicha forma de evaluacin docente, quien ms que los
propios profesionales de la educacin conocen la realidad inmediata, una suerte de anlisis
FODA que, genera informacin fehaciente para estructurar pautas de autoevaluacin que son
ms ricas en cuanto a la parte formativa que aquellas que podran instaurase desde fuera de la
escuela.

7.2.3.- Interpretacin tabla de frecuencia de las citas discursivas

PRIMARY DOCS
CODES Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4 TOTAL
Ob.1-Ia-ref. 2 4 1 1 8
Ob.1-Ra-dp. 2 1 1 1 5
Ob. 2-Ca-mr. 2 1 0 2 5
Ob.2-Cdp-Ha. 1 1 1 1 4
Ob.2-Rad-Mc. 1 0 0 3 4
Ob.3-Ca-Mr. 2 1 4 2 9
Ob.4-Ca-Ma. 1 2 1 0 4
Ob.4-Ra-He y 3 2 3 4 12
Ae.
Ob.4-VyDa- 2 2 2 2 8
aa.
Ob.5-Ia-Pa 1 2 2 3 8
Ob.5-Pa-Da. 1 1 0 1 3
Ob.6-Ca.- 2 0 1 1 4
Cpp.
Ob.6-Iaut.-ah. 1 1 0 1 3
totales 21 18 16 22 77

91
Respecto a la tabla de frecuencia de los discursos, se puede inferir que:

La categora que presenta mayor frecuencia es la Ob.4-Ra- md., que responde a las
ventajas y desventajas de la autoevaluacin docente, lo que indica el alto grado de dominio por
parte de los entrevistados respecto al tema.

Las categoras con menor frecuencia, Ob.4 Ra autobj. la cual, se refiere a los
requisitos de la autoevaluacin para que evale efectivamente el desempeo de los docente, es
decir, una autoevaluacin los ms objetiva posible y el Ob.5 PPa Dd., que tiene relacin
con la idea de que el propio establecimiento educacional elabore sus propios instrumentos que
evalen el desempeo profesional. Dichos discursos hacen referencia a con una frecuencia de 3
citas, lo que indica lo poco representativo de los discursos, porque cabe sealar que la entrevista
n3 no se refiere a las categoras previamente sealadas dado que, fueron preguntas emergentes
que salieron de los temas principales de las entrevistas.

Respecto a los totales de citas en las entrevistas, la entrevista con mayor nmero de citas
corresponde a la entrevista nmero 4, con una frecuencia de 22 citas, pero cabe sealar que la
dispersin en cuanto a estas frecuentas es relativamente pequea, por lo que es importante
sealar que todos los individuos entrevistados tuvieron similar cantidad de citas utilizadas para el
anlisis, lo que seala la homogeneidad respecto de citas recolectadas de cada entrevistado.

Cabe sealar, que la categora Ob.2-Rad-Mc.que se refiere a la relacin de la

autoevaluacin con el desempeo. En este caso se considera como poco representativa, ya que, a
pesar de contener 4 citas, 3 de estas se condicen con la cuarta entrevista, 1 con la primera
entrevista, y ninguna cita para la 2 y 3 entrevista, por lo que el anlisis de los discursos para
esta categora, debera visualizarse bajo el parmetro de poca representatividad, ya que las
conclusiones que puedan desprenderse de estas no se refieren al anlisis de los casos.

92
 La categora Ob.3-Ca-Mr. Que se refiere a la conceptualizacin de la autoevaluacin
docente ligada a la reflexin y autocrtica del desempeo profesional docente, hay 9 citas
asociadas de los cuatro docentes entrevistados, lo que indica que existe un grado moderado de
conocimiento acerca de la definicin conceptual de la autoevaluacin.

La categora Ob.1-Ia-ref. que dice relacin con la importancia de la autoevaluacin como

una estrategia que sirve para reflexionar sobre el desempeo docente a nivel de aula tiene un
total de 8 citas asociadas lo que indica que los docentes entrevistados tienen un conocimiento
relativo sobre la relevancia de la autoevaluacin docente como una instancia para reflexionar
sobre la praxis docente a nivel aula.

La ltima categora de anlisis del discurso de los profesores entrevistados es el Ob.5-Ia-

Ed., que tiene relacin con los instrumentos de autoevaluacin que se conocen y que sirven para
evaluar el desempeo docente. Dicha categora discursiva tiene un total de 8 citas asociadas lo
que indica que los docentes estn familiarizados o tienen algn grado de conocimiento sobre los
instrumentos y evidencias que se pueden usar para instaurar la cultura autoevaluativa al interior
de un establecimiento educacional.

93
 8. HALLAZGOS

Las conclusiones que se pueden extraer de este estudio considerando el anlisis, la

interpretacin de los resultados, los objetivos, los supuestos y el marco terico que orientan la
investigacin realizada, se pueden describir los siguientes hallazgos:

1.- En relacin al objetivo especfico N1 de la investigacin que tiene relacin con

determinar el grado de importancia que le atribuyen los profesores como una estrategia para
mejorar la prctica pedaggica y por ende, el rendimiento escolar. Esto es visualizado por los
informantes tanto, en el cuestionario Likert como en la entrevista individual focalizada como
una valoracin importante ya que, hubo ocho citas discursivas asociadas. En este sentido, los
profesores consideran que la autoevaluacin es relevante pues, permite mejorar la prctica
pedaggica, incita a la reflexin de parte del profesor al detectar debilidades y fortalezas, lo que
hace que el docente se d cuenta si la metodologa utilizada est dando resultados ya que, si la
mayora de los estudiantes les va mal en una evaluacin sumativa es el profesor quien no est
utilizando una metodologa y una didctica adecuada a las necesidades de los estudiantes por lo
que el rendimiento se ver afectado negativamente si el docente no es capaz de reconocer en l
una debilidad y poder cambiarla en beneficio directo de los estudiantes. Esto, slo si se realiza
una introspeccin, autocrtica y/o reflexin profunda del desempeo profesional docente.

De acuerdo a lo anterior y reforzando la visin que tienen los docente, Daz (2007)
hace referencia a la importancia de la autoevaluacin como aquella que sirve para
fomentar el cambio, la mejora y el refinamiento de las competencias docentes.
Se apoya en la creencia de que los profesores se esfuerzan por mejorar de una
manera continua, siendo capaces de evaluarse a s mismos y modificar sus acciones
cuando disponen de los medios apropiados.

94
 De acuerdo al planteamiento anterior y a la postura de los profesores informantes se
puede extraer las ideas de mejora y cambio ya que, as lo manifestaron los profesionales de la
educacin en el sentido de considerar la autoevaluacin como instancia de cambios para
reformular la prctica docente en todos los mbitos de la enseanza.

Por otra parte per, en la misma lnea anterior, los profesores plantean que la
autoevaluacin es relevante porque yo me doy cuenta si lo estoy haciendo bien o mal y al
no estarlo haciendo bien tengo que replantearme de nuevo. Replantear una nueva
estrategia para lograr un buen desempeo en el aula (Entrevista individual focalizada
N1, Obj. 2). Ver anexo N 4 Pg. 148

En el discurso anterior se deja entrever que la autoevaluacin es percibida como una

instancia de mejora, de cambio y por ende, de refinamiento de las acciones pedaggicas que
acontecen en la sala de clases.

En sntesis, se puede concluir que el objetivo especfico en cuestin se cumpli al igual

que el supuesto que dice relacin con que los profesionales de la educacin le asignan a la
autoevaluacin un alto grado de importancia, pues permite mejorar la praxis docente al interior
del aula. Situacin que se ratifica puesto que, los profesores reconocen en la autoevaluacin una
estrategia de evaluacin del desempeo docente muy potente que sirve para detectar debilidades,
fortalezas, verse a s mismo como lo estoy haciendo, evaluar las metodologas, reflexionar,
privilegia una actitud de crtica, fomenta el cambio, el mejorar el desempeo y por supuesto,
incidir en los resultados (rendimiento escolar) de los estudiantes.

2.- En relacin al objetivo N2 que pretende determinar la relacin existente entre la

autoevaluacin docente de aula y el desempeo que el profesor demuestra en clases se puede
confirmar que los docentes aseveraron reconocer que la autoevaluacin tiene un nexo con la
autoevaluacin que lo atribuyeron esencialmente a la mejora del desempeo o de la enseanza,
de los resultados, de formular estrategias de aprendizajes, el de detectar debilidades y fortalezas
tanto, del propio docente como de los alumnos, y del trabajo que se lleva a cabo tanto, en el aula

95
como con la comunidad escolar (apoderados).

Como una forma de reforzar lo anteriormente expuesto, y a modo de relacionar los

conceptos de autoevaluacin y desempeo profesional, se puede decir lo siguiente:

Para Airasian y Gullickson (2000:364) La autoevaluacin docente es aquel proceso

donde es el profesor el que recoge, interpreta y valora la informacin relacionada con la prctica
personal Y el desempeo profesional es Segn Montenegro (2003:235) el cumplimiento
de sus funciones; est determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al
entorno y se ejerce en diferentes campos: el contexto sociocultural, el entorno institucional, el
ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una accin reflexiva.

En las citas anteriores se puede ver la estrecha relacin existente entre la autoevaluacin
y el desempeo profesional docente. Ambos se complementan ya que, la autoevaluacin debe
hacerse sobre la base del desempeo, que en este caso, est referido al contexto o ambiente del
aula de acuerdo al cumplimiento de ciertas labores que son inherentes al desempeo que debe
cumplir cada docente como por ejemplo: informar a los apoderados sobre rendimiento de los
alumnos, planificar la enseanza y ponerla en prctica, evaluar constantemente los aprendizajes y
la enseanza, participar en formular el PEI, Reglamento de Convivencia, entre otras funciones.
Dicho desempeo profesional est dirigido transversalmente por una la reflexin constante a
partir de la informacin que se recoge de todo el proceso de enseanza; es as, como los
docentes, en su discurso, sealaron que la autoevaluacin se relaciona con el desempeo ya que,
mejora el desempeo en el contexto de aula y uno ms holstico, que tiene relacin con el trabajo
que se desempea con los alumnos y con toda la comunidad escolar es decir, apoderados y
colegas.

Los docentes que participaron de esta investigacin no establecieron un nexo ms bien

de tipo conceptual sino que, conceptualizaron el desempeo sin hacer una relacin ms estrecha
entre ambas acepciones por lo que, no qued clara la relacin existente. Esto, debido a que en el

96
cuestionario no se les pregunt por lo tanto, la informacin recogida es muy restringida lo que no
permite hacer mayores traspolaciones.

En sntesis, se puede decir los docentes reconocen el nexo entre la autoevaluacin y el

desempeo docente de manera superficial por lo que, se cumple parcialmente el objetivo
propuesto. Del mismo modo, el supuesto que dice relacin con que existe una estrecha relacin
entre ambos conceptos anteriormente expuestos no se cumpli puesto que falt mayor
informacin que permitiera comparar datos y establecer conclusiones ms objetivas.

3.- El objetivo N3 que tiene relacin con que la autoevaluacin produce eventuales
cambios como requerimientos para mejorar la praxis docente se pueden visualizar los siguientes
hallazgos. En primera instancia, los docentes dieron a conocer en su discurso que la
autoevaluacin produce cambios en los rendimientos de los alumnos, crea instancias para
reformular la prctica pedaggica y, finalmente, para mejorar la secuencia del trabajo docente.

Para reafirmar lo anteriormente expuesto se tomar la cita de una profesora que dio a
conocer en la entrevista individual focalizada. Esta es la reflexin que hizo:

Bueno, si se autoevala siempre los cambios positivos que habra seran excelentes,
ya que el profesor entregara mejor sus objetivos dentro de la sala de clases y por
ende tambin haramos un mayor rendimiento en el curso (Entrevista individual
focalizada N3, Obj. 3) Ver anexo N 4 Pg. 159

En la cita anterior, se puede evidenciar que la profesora da a conocer que la

autoevaluacin produce cambios muy positivos si esta es constante en el tiempo. Dichos
cambios se producen en una reestructuracin de la enseanza y como consecuencia de esta,
mejores aprendizajes de los estudiantes.

97
 En sntesis, el objetivo se cumpli en un cincuenta por ciento en el sentido que la
prctica habitual de la autoevaluacin docente mejora los aprendizajes de los estudiantes la que
est dada por los cambios en los rendimientos de los alumnos como sinnimo de aprendizajes.
De la misa forma el supuesto se ratifica en un grado menor puesto que, falt el respaldo de la
teora lo cual, le resta objetividad y credibilidad.

4.- El objetivo N4 que tiene relacin con describir el concepto de autoevaluacin, sus
ventajas y desventajas y los instrumentos que se pueden usar para llevar a cabo dicha estrategia
de evaluacin docente. En este sentido los participantes de la investigacin la conceptualizan
como la medicin de resultados, con el hecho de realizarse una autocrtica de la praxis docente,
con la medicin de la metodologa de enseanza utilizada y tambin, autoevaluar las debilidades
y fortalezas de la labor docente.

En la misma lnea anterior, los docentes informantes estn cien por ciento de acuerdo en
que la autoevaluacin es aquella que consiste en hacerse una autocrtica sobre el propio contexto
de enseanza que se da en la sala de clases. En este sentido, tanto la visin del docente como la
teora coinciden en que la autoevaluacin es una instancia de autocrtica o introspeccin. Como
lo afirma Santos Guerra (1998) quien dice que la autoevaluacin es un proceso de autocrtica
que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad. Dicha realidad no
es otra que la enseanza en una sala de clases con nios que quieren aprender.

Como una forma de reafirmar lo anteriormente expuesto se agrega el discurso de los

profesores en el sentido de cmo ellos conciben la autoevaluacin. Uno de ellos se refiri de la
siguiente forma:

La autoevaluacin es mirarse uno por dentro. Es mirarse cmo lo estoy haciendo.

Si me falta algo o yo me he dejado estar. Es ver las metodologas que estoy usando.
Es como mirarse en un espejo (Entrevista individual focalizada N2, Obj. 2) Ver
anexo N 4 Pg. 153

98
 Dentro del mismo objetivo, est otro referido a los requisitos, ventajas y desventajas de
la autoevaluacin como tambin, de los instrumentos que se pueden usar para poder llevar a
cabo dicho proceso al interior de cualquier establecimiento educacional. Al respecto, los
participantes de la investigacin aseveraron que la autoevaluacin tiene las siguientes ventajas y
desventajas:

Genera una actitud crtica y el profesionalismo de la praxis docente.

Genera aprendizajes en el docente.

Permite mejorar la prctica pedaggica.

Entre las desventajas que manifestaron los profesores participantes se pueden mencionar
las siguientes:

Excesiva autoexigencia por parte del profesor que se autoevala ya que, debe reflexionar sobre
su desempeo.

No aceptar los errores culpando a los alumnos del cien por ciento de su fracaso escolar.

Temor a la crtica por parte de sus superiores jerrquicos y de los profesores pares.

Por otra parte los docentes declararon en su discurso que lo siguiente con respecto a las
ventajas y desventajas de la autoevaluacin:

La autoevaluacin pienso yo que tiene ms ventajas que desventajas. Nos sirve

para hacernos una crtica el quehacer en el aula. Para que los nios rindan. Esas
son ventajas. (Entrevista individual focalizada N2, Obj. 4) Ver anexo N 4 Pg.
154

99
 Las docentes estn conscientes que la autoevaluacin posee ms ventajas que desventajas
y que casi todos los discursos hacen referencia a dos ventajas en comn: una autocrtica que
lleva a la mejora de la labor docente.

De acuerdo a lo anterior y a la teora que aparece en la presente investigacin en la cual,

se afirma que la autoevaluacin posee desventajas que estn relacionadas con:

Carencia de objetividad.
Carencia de precisin y fiabilidad; no es una medida significativa de competencia o
de ejecucin/actuacin.
Los individuos tienden a verse a s mismos como eficientes y la evaluacin honrada y
objetiva es difcil. Algunos la consideran imposible.

La evaluacin puede resultar una forma de autojustificacin (una persona

incompetente puede no comprender que l o ella est actuando a un nivel
insatisfactorio), entre otras. (Barber, 1990)

Los hallazgos de la triangulacin entre la teora y la informacin recogida del

cuestionario y de la entrevista individual focalizada se corresponden slo en dos elementos:

- Que los docentes tienden a verse a s mismos como eficientes, a pesar que reconocen
sus errores o debilidades no las consideran a la hora de mejorar su desempeo. En eses sentido
no basta con reconocer o hacerse una autocrtica si no va acompaado de profundos cambios en
su quehacer pedaggico.

- El otro elemento est relacionado con una evaluacin ms bien de carcter subjetiva
ms que objetiva por lo que se cae en la autojustificacin de las acciones que realiza en el aula,
culpando finalmente a los alumnos del su fracaso escolar en cuanto a no lograr los rendimientos
propuestos con antelacin.
100
En una segunda instancia, la autoevaluacin tiene sus ventajas que los docentes participantes de
la investigacin se refirieron en una sola gran ventaja, una autocrtica y por ende, mejorar el
quehacer pedaggico en el aula. En este sentido, las ventajas descritas por los docentes
concuerdan con la teora ya que, en palabras de Klenowski (2004):

La autoevaluacin escolar tiene muchas ventajas. Contribuye a mejorar las propias

prcticas de la escuela y al desarrollo profesional de los docentes

Como se puede apreciar, la autoevaluacin posee una gran ventaja, sirve propicia un
cambio en las prcticas docentes asociada a un desarrollo profesional de los profesores en el
sentido que es una instancia de profesionalizacin docente a partir de la habilidad de autocrtica e
introspeccin constante de todo el proceso de enseanza.

En palabras de las docentes participantes del estudio, la autoevaluacin posee una

ventaja global:

Ventajas. Que mejoramos nuestro quehacer pedaggico (Entrevista individual

focalizada N 3, Obj.4) Ver anexo N 4 Pg. 160

En conclusin, la visin de los docentes informantes sobre las ventajas y desventajas que
posee la autoevaluacin se condicen con algunos aspectos de la teora plasmada en la tesis pues,
el discurso de los profesionales no considera otros aspectos de fondo que hacen de la
autoevaluacin una instancia cargada de subjetividades que distorsionan los datos arrojados al no
hacer una mixtura de instrumentos en donde se haga un cruce de informacin de diferentes
actores. Cabe destacar que los profesores reconocen que la autoevaluacin carece de
objetividad por parte del evaluado por lo tanto, entrega informacin poco confiable (grfico
N7); lo que es relevante a la hora que una unidad educativa tome la iniciativa de instaurarla
como parte de la cultura evaluativa.

101
 Por lo tanto, el objetivo de investigacin relacionado con el concepto, las ventajas y
desventajas de la autoevaluacin se logr parcialmente ya que, falt mayor conocimiento de
parte de los participantes de la investigacin, en el sentido, de conocer de forma ms profunda
dichos conceptos efectuando un estudio acabado de la teora existente.

Del mismo modo, los supuestos que hacen mencin que los profesores conocen y
manejan el concepto de la autoevaluacin y que describen las ventajas y desventajas de la
misma. Se aceptan parcialmente ya que, el discurso de los profesores no se condice del todo con
lo estipulado en el estado del arte y que, bsicamente tienen relacin con completar ms el
concepto de autoevaluacin y describir en profundidad las ventajas y desventajas de la misma.

4.- Por otra parte en mismo objetivo N 4 que describe los requisitos de la
autoevaluacin, los profesores participantes de la investigacin sealaron que estos tienen
relacin con:

- Que sea una evaluacin lo ms objetiva posible, dentro de la subjetividad.

- Que sea supervisada o monitoreada por superiores jerrquicos o por profesores pares.

- Que los resultados arrojados de puedan socializar con profesores pares a modo de poder
hacer una retroalimentacin de los puntos dbiles.

- Que los resultados se puedan graficar.

- Que tenga como foco principal la actitud crtica en beneficio de mejorar la calidad de la
enseanza.

- Que indirectamente, se puedan medir los resultados de aprendizaje o los aprendizajes

de los alumnos.

- Que sea una instancia para detectar debilidades y fortalezas de la praxis docente.

102
 - Que sea capaz de evaluar el quehacer docente a nivel aula y fuera de ella.

- Que tenga su gnesis en el propio docente y no impuesta por una entidad externa.

- Llevar a cabo una autoevaluacin consciente para as detectar debilidades.

Los requisitos anteriores, manifestados por los profesores sintetizan que la

autoevaluacin debe nacer del propio docente, de sus inquietudes y necesidades de evaluar su
praxis. Como lo describe Airasian y Gullickson (2000:362):

...en la autoevaluacin es el profesor quien enmarca criterios y estndares para

valorar sus principios, conocimientos, destrezas, eficacia La autoevaluacin del
profesor/a es la evaluacin del profesor por y para el profesor

De acuerdo a los propsitos anteriores expuestos por los profesores y los que dice la
teora al respecto, se puede concluir que estos se relacionan ya que, por una parte Daz
(2007:112) platea que la autoevaluacin cumple con los siguientes requisitos:

-Detectar los puntos fuertes y dbiles de nuestra actuacin docente infantil y

primaria como estrategia al servicio de la mejora y desarrollo profesional.
-Determinar los niveles de desempeo de cada docente, como medida para mejorar
su labor profesional.

Los requisitos anteriores se relacionan en alguna medida con lo expresado por los
profesores en el sentido que la autoevaluacin tiene como requisitos principales el de:

`Propiciar una actitud crtica en beneficio de mejorar la calidad de la enseanza.

Adems, que sea una instancia para detectar debilidades y fortalezas de la praxis
docente`

103
 Dichos requisitos estn en estrecha relacin con el primer requerimiento que plantea
Daz. Que el docente pueda develar sus debilidades y tambin, las fortalezas de su desempeo
docente con el nico propsito de mejorar su prctica docente. En este caso los profesores
informantes, reconocen que la autoevaluacin debe fomentar una actitud reflexiva, de autocrtica
y de un anlisis profundo de su propio actuar docente con miras a replantear su forma de hacer
clases y de ser, frente a sus alumnos.

Para el segundo requisito no se logr establecer una conclusin ya que, no existen

elementos discursivos de los participantes sobre el hecho de determinar niveles de logro como
una forma de detectar qu docentes estn sobre y bajo lo esperado y as, planificar planes de
accin para mejorar.

En conclusin, los docentes que participaron de la investigacin, saben los requisitos de

la autoevaluacin de aula como una forma de delinear cual sera una autoevaluacin que permita
efectivamente mejorar la prctica docente.

5).- Finalmente dentro del mismo objetivo N 4 de la investigacin que seala los
instrumentos de autoevaluacin que conocen y se pueden usar para llevar a efecto la
autoevaluacin. A juicio de los docentes existen los siguientes:

- Una pauta de evaluacin elaborada por el equipo directivo o por los propios docentes,
ya que, son ellos quienes conocen la realidad y las necesidades de su propia prctica y de los
alumnos.
- Usar ciertos medios de verificacin de la prctica en el aula tales como filmaciones y
audio.
- Cuestionario con ciertas preguntas relacionadas con elementos que se deben dar al
interior del aula a travs del ejercicio profesional docente.
104
 - Lista de cotejo con afirmaciones o preguntas de ndole dicotmicas que a simple vista
son observables y por ende, se pueden cotejar.

- Y por ltimo, instrumentos formativos que tienen por finalidad detectar debilidades
para, posteriormente planear acciones para mejorarlas.

Por otra parte, los docentes dicen estar de acuerdo en que los instrumentos de
autoevaluacin a utilizar deben ser elaborados por los propios docentes de acuerdo a la realidad
particular. Como tambin, el docente como profesional que es, debe conocer y manejar una
variedad de alternativas de instrumentos de autoevaluacin que existen en la teora.

En concordancia con el anteriormente expuesto, la teora respalda algunos instrumentos

declarados por los docentes. De acuerdo a Nieto (1994:45) y Daz (2007:365) se pueden
enumerar y describir los siguientes:

- Grabacin de una clase (sonido o video).

- Escala de observacin de la conducta del profesor (diferencial semntico).

- Cuestionario de autoevaluacin docente.

- Mediante la autoaplicacin de cuestionarios estandarizados, que han elaborado

diversos investigadores y/o tericos del estudio sobre la enseanza.
- Dentro de los instrumentos formativos estn el diario profesional docente,
inventario de la clase y consulta a los alumnos.
- Lista de cotejo.

Los instrumentos dados a conocer por los docentes mezclan dos tipos de enfoques de la
evaluacin: uno de ellos es de carcter cualitativo, por lo tanto, responde a una
evaluacin para la mejora del desempeo. A este enfoque o paradigma corresponden 105
los instrumentos grabacin de una clase en audio o video, escala de observacin de la conducta,
diario profesional de una clase, inventario, entre otros. En otra esfera, tenemos los instrumentos
de carcter ms bien cuantitativos, que slo miden la conducta o forma de ser o de actuar de los
docentes de manera dicotmica o con preguntas cerradas: por ejemplo, lista de cotejo,
cuestionarios estandarizados, encuestas a los alumnos, entre otros instrumentos.

En sntesis, los profesores conocen y se familiarizan con una variedad de instrumentos de

autoevaluacin del ejercicio profesional docente que se condicen con la teora y ms an, citan
instrumentos de corte cualitativos porque saben que la autoevaluacin debe ser una instancia
para la mejora de la prctica y no de carcter punitiva, sancionadora o castigadora. Es una visin
que concuerda plenamente con el marco terico que sustenta la investigacin.

Con respecto a lo anterior, tanto el objetivo como el supuesto que explicita que los
docentes conocen y describen variados instrumentos de autoevaluacin del quehacer docente en
el aula. Con la salvedad que menciona uno de manera muy vaga el cual, tiene que ver con
instrumentos formativos, en donde no especifican cuales pueden ser.

La investigacin realizada dio cuenta del bagaje de visiones, conocimiento y conceptos

que manejan los profesores del primer ciclo de enseanza bsica de una escuela municipal con
una amplia experiencia en el ciclo respectivo, con dos evaluaciones del desempeo profesional
docente.

De acuerdo a la visin de los profesores y al marco terico que sustenta la investigacin,

se afirma que la autoevaluacin es una instancia de reflexin y autocrtica de la propia de todo
docente con miras a detectar debilidades y fortalezas y as poder mejorar las primeras y
acrecentar las segundas, con el fiel propsito de mejorar el desempeo profesional y as, incidir
positivamente en los rendimientos o aprendizajes de los estudiantes.

106
 Dicha concepcin y propsito anterior de la autoevaluacin est caracterizada por un
enfoque actual de la evaluacin centrada en la mejora de la enseanza, desde esta perspectiva,
los profesores creen que la autoevaluacin tiene un componente eminentemente cualitativo y por
ende, constructiva ya que, concibe a la evaluacin como una instancia de mejora de la praxis.

Sin embargo, coexiste la evaluacin como sinnimo de medida cuando las docentes dan a
conocer que la autoevaluacin docente incide en los aprendizajes de los estudiantes al decir que
se pueden medir resultados, si los alumnos han logado aprender, por lo que se comparan el grado
en que se lograron los objetivos de aprendizaje. En este sentido, impera una visin tradicional de
aprendizajes, la de un enfoque psicomtrico. Esto demuestra que los docentes todava conciben
la evaluacin como medicin de resultados.

La investigacin realizada evidencia la falta de dominio de los profesores acerca de los

requisitos, ventajas y desventajas de la autoevaluacin que podran ser abordados a travs del
autoaprendizaje, o bien, desarrollando un taller con los docentes en donde se analicen los tpicos
anteriormente mencionados.

Dentro de las implicancias tericas y/o prcticas de la investigacin se pueden describir

aquellas que tienen relacin con instaurar dentro de la unidad educativa la cultura de la
autoevaluacin como una forma de evaluar el desempeo profesional docente, utilizando
instrumentos hbridos que permitan extraer informacin ms confiable y objetiva y que, al
mismo tiempo se involucren a otros actores claves como a los alumnos. As, se podr hacer una
triangulacin de la informacin.

Uno de los medios de verificacin a utilizar para poder tener una visin global de todos
los aspectos del quehacer docente como el clima, dominio de la disciplina, actitudes del docente,
entre otros aspectos que pueden ser plasmados en una clase filmada. Para despus, proceder a
construir una pauta o cuestionario con elementos que la escuela necesita que se evalen,
tomando en cuenta las necesidades de los profesores y de la escuela en general.
107
Dicha pauta se pone a prueba cuando el docente observa detenidamente el video y
va completando la pauta de acuerdo a los indicadores de evaluacin que en ella
aparecen.

Posteriormente, se toma la misma pauta y el video para que sea analizado por un superior
jerrquico o por un docente par. Al mismo tiempo, se le aplica un cuestionario a los alumnos con
preguntas claves de la forma de ser del profesor en la clase que se film. Luego, esta informacin
se triangula para establecer discrepancias o coincidencias para, posteriormente provocar el
cambio de las debilidades detectadas.

Por otra parte, dentro de la implicancia terica est la idea de instaurar el enfoque de la
evaluacin para la mejora de la praxis docente, es decir, una autoevaluacin mirada desde el
paradigma constructivo de la evaluacin como mejora de la enseanza; el cual enfatiza, segn
Ahumada (1994:32) el descubrir aspectos deficitarios en el comportamiento didctico del
profesor. Si es acompaada de una accin remedial suele ser aceptada como posible. Por lo
general, nace de los propios docentes.

Por otra parte, existe una implicancia o relevancia de ndole social por el hecho que al
instaurar la autoevaluacin en una escuela implica que existe una intencin de mejorar la calidad
de la educacin pariendo de la base, que son los docentes de aula.

Lo anterior, est ligado a los resultados de la investigacin puesto que los docentes que
participaron de la investigacin como informantes se tienen una visin muy clara que la
autoevaluacin mejora el desempeo docente y por ende, debera generar aprendizajes de mejor
calidad en los estudiantes. Por lo tanto, lo que faltara por develar sera el grado de apropiacin
efectiva tiene los docentes sobre la autoevaluacin en su diario vivir, es decir, si efectivamente
llevan a cabo el proceso de reflexin, autocritica y posterior mejoramiento del desempeo
docente.
Dentro de las limitaciones del estudio se puede mencionar las siguientes:
- Poco tiempo para profundizar ms en los tpicos o para incorporar otros ms que tienen
que ver con una intervencin a los estudiantes.
108
 - La poca representatividad de la muestra ya que slo son cuatro docentes del primer ciclo
por una cuestin de tiempo y accesibilidad a la informacin. Como sugerencia, se podran tomar
otros profesores de escuelas de diferente dependencia para poder establecer comparaciones y
adems de poder hacer un anlisis ms profundo.

- No hay muchas investigaciones del mismo tema, por lo tanto, influyen las variables
que se puedan manejar. En este caso, como sugerencia, se recomienda que en futuras
investigaciones se pesquisen ms antecedentes bibliogrficos acudiendo a las bibliotecas de
diferentes universidades de Chile a travs de las redes. Como tambin, buscando teora en
peridicos, congresos, entre otras fuentes de informacin.

En relacin a lo anterior, se sugiere tomar una muestra ms representativa del universo de

tal modo, de ampliar el espectro y poder efectuar un anlisis ms riguroso, vlido y confiable a la
vez. Tambin, se sugiere incorporar a los estudiantes en cuanto a la autoevaluacin de los
alumnos con respecto a visin que tienen sobre los profesores en reas bien especficas como en
las responsabilidades profesionales: si el profesor llega a la hora, si realmente hace su clase, si es
emptico y a la vez exigente, entre otros aspectos relevantes.

Por otra parte, sera positivo que en futuras investigaciones sobre el mismo tema es
incorporar a los estudiantes y comprobar cmo influye la autoevaluacin en el desempeo de los
estudiantes en cuanto a que un docente realiza efectivamente una autoevaluacin consciente
mejora palatinamente el rendimiento de los estudiantes.

Para finalizar sera conveniente hacer otro estudio ms emprico en el sentido de cmo
viven los docentes el proceso de autoevaluacin del quehacer docente en el aula y qu tipo de
instrumentos utilizan para tal efecto. Es cierto modo, sera aplicar la teora que se gener en la
presente investigacin.
109
 9. REFERENCIAS

Ahumada, P. (1994) Evaluacin de la eficiencia docente. Ediciones Universitarias de

Valparaso. OEA Universidad Catlica de Valparaso. Chile. 94 p.

Airasian, W. y Gullickson, R. (2000) Herramientas de autoevaluacin del profesorado. Editorial

Mensajero. Bilbao. 78p.
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/evaluacion/autoevaluacion-docente-un-mome.php

Alarcn, J. (2008) Competencias pedaggicas. Autoevaluacin docente: Instrumento para

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Alvarez, F. (2006) Qu hay que evaluar de los docentes?, CIDE, Santiago Chile, 35 p.

Ander Egg, E. (1997) Tcnicas de Investigacin social. 24 edicin. Editorial Lumen. Buenos
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114
 ANEXOS

Anexo N 1 Resultado Reporte de Datos: Entrevista individual focalizada

N DE ENTREVISTAS

Cdigos
Entrevista 1 Entrevista 2 Entrevista 3 Entrevista 4 TOTAL
categoras.

Ob.1-Ia-ref. 2 4 1 1 8

Ob.1-Ra-dp. 2 1 1 1 5

Ob. 2-Ca-mr y
2 1 0 2 5
ref.

Ob.2-Rad-Mc. 1 0 0 3 4

Ob.3-Ca-Mr. 2 1 4 2 9

Ob.4-Ca-Ma. 1 2 1 0 4

Ob.4-Ra-He y
3 2 3 4 12
Ae.

Ob.4-VyDa-
2 2 2 2 8
aa.

Ob.5-Ia-Pa 1 2 2 3 8

Ob.5-Pa-Da. 1 1 0 1 3

Ob.6-Ca.-Cpp. 2 0 1 1 4

Ob.6-Iaut.-ah. 1 1 0 1 3

115
Anexo N2: Transcripciones entrevistas individuales focalizadas

Entrevista N1 Profesora M.

Visin de los profesores de Educacin General Bsica primer ciclo sobre la autoevaluacin.

1).- Cul es el grado de importancia que usted le asigna a la autoevaluacin docente como
estrategia que permite detectar debilidades y a la vez fortalezas para mejorar su prctica?

La autoevaluacin me permite evaluarme en mi quehacer pedaggico para ir viendo si mis

prcticas estn siendo buenas o no. Y me permite tambin detectar debilidades y fortalezas que
pueda tener yo frente a los alumnos y a los aprendizajes que estoy entregando.

Le doy mucha importancia porque al hacerme mi autoevaluacin yo me doy cuenta de cmo

estoy trabajando y si lo estoy haciendo bien que bueno y si lo estoy haciendo ms o menos tengo
que retroalimentarme yo con una autoevaluacin nuevamente.

2).- Cuando habla de retroalimentacin a qu se refiere especficamente?

Volverme a plantear en que estoy fallando para poder apuntar a ese problema y usar digamos una
nueva estrategia para lograra mi objetivo. Todos mis objetivos dentro de la sala de clases.

3).- Qu relacin cree usted que existe entre la autoevaluacin docente y el desempeo
profesional en el aula?

La planificacin. Mis planificaciones. Es detectar deficiencias. La autoevaluacin claro que

incide en el desempeo profesional. A travs de la autoevaluacin yo me doy cuenta si lo estoy
haciendo bien o mal y al no estarlo haciendo bien tengo que replantearme de nuevo. Replantear
una nueva estrategia para lograr un buen desempeo en el aula. As nuestros alumnos van a tener
mejores logros en sus aprendizajes. Lograr que sean significativos para ellos. Si yo tengo claro lo
que estoy enseando. Hacindome mi autoevaluacin en forma constante. Eso me permite darme

116
cuenta en que estoy mal o en que estoy bien. Eso va a favor de los alumnos al final. Porque yo
me voy perfeccionando. Haciendo las cosas mejor y as los alumnos van recibiendo mejores
clases de parte ma y va a lograr su objetivo con mayor claridad tambin.

4).- Cmo definira usted el concepto de autoevaluacin docente?

Para mi es ver en que mbito yo estoy mal en cuanto a educacin. Ya sea mis planificaciones. Es
una forma de ver si yo estoy haciendo bien mi trabajo o lo estoy haciendo ms o menos. Permite
evaluarme mis debilidades y mis fortalezas. No es algo subjetivo, es algo objetivo. Porque
siempre nos entregan una pauta de evaluacin y de acuerdo a eso nosotros vamos viendo en qu
rango me encuentro yo dentro de esa evaluacin. Es un instrumento de evaluacin para medir los
resultados del docente. Para medir las prcticas pedaggicas que estoy entregando. Estrategias
para enriquecer mis prcticas pedaggicas y para hacerme autocritica de lo que yo estoy
entregando.

5).- Cmo usted realiza una autocrtica de su prctica?

Es preguntarme a mi misma qu estoy haciendo y para qu lo estoy haciendo. Y lo hago a travs

de la autoevaluacin.

6).- Lo hace?

S, s lo hago.

7).- Mucho, poco, cuando se acuerda?

Cuando me acuerdo

8).- Qu obstculo existe para hacerse una autocrtica constante?

Yo lo veo en mis alumnos. Cuando noto que no entienden los contenidos que les estoy
entregando. Y ver si lo estoy haciendo bien o mal. Tengo que replantearme de nuevo un objetivo
mas claro o ser yo ms clara para entregarle los contenidos a los chicos. Porque no puedo
avanzar si no me convenzo yo misma que tengo que replantearme de nuevo y lograr que ellos

117
logren sus aprendizajes. Eso yo creo que siempre deberas hacer la autoevaluacin. Porque uno
todos los das est cambiando. Se les ensea cosas diferentes y cada ao los nios son diferentes.
Yo creo que uno siempre debera hacer la autoevaluacin porque as tendramos un avance
significativo en los alumnos y una tranquilidad para m. Saber que yo estoy entregando algo. Que
logro objetivos en los alumnos. Eso ya es una satisfaccin para m.

9).- Cree usted que en la escuela se podra instalar la cultura de la autoevaluacin?

Es una muy buena instancia. Deberamos hacerlo aqu siempre. En reuniones o en grupo cuando
se planifica. O que el colegio nos ensee. O la UTP el grupo de gestin o los profesores
confeccionemos una pauta y entregarla en forma mensual y que cada profesor la va completando
de acuerdo a las exigencias que se vayan pidiendo. As yo voy viendo. En esto estoy bien o me
falta retroalimentar tal cosa. Ah voy viendo todas mis debilidades y mis fortalezas tambin. Pero
hacerlo en conciencia con los profesores. Con el grupo de gestin o profesores de aula. Porque
eso nos ayudara a todos a cambiar nuestras prcticas pedaggicas. En eso estamos fallando. Nos
cuesta mucho decir yo estoy mal en esto. Siempre decimos yo estoy bien, esto ya lo s. Y no es
as porque hay cosas que uno realmente no las sabe. Ah es donde uno debe volver atrs. Estudiar
para poder continuar. Por eso para m es importante la autoevaluacin y yo creo que sera muy
bueno que lo hiciramos en nuestra escuela.

10).- Qu entiende usted por desempeo profesional docente?

Es lo que yo hago en el aula. En la sala de clases. El trabajo que desempeo con alumnos, con
apoderados. Con toda la unidad educativa.

11).- Para usted el desempeo est asociado a la autoevaluacin?

S. Se relaciona porque es para que mis prcticas pedaggicas sean de mejor calidad porque esto
va en beneficio de los alumnos.

12).- Para que una buena autoevaluacin tenga efecto en el tiempo usted cree que debera
ser peridica?

118
Tiene que ser peridica. Porque eso me permite a mi darme cuenta del trabajo que estoy
haciendo. Me permite ver los errores que estoy cometiendo. Tengo que lograr cambiarlos.
Replantearme de nuevo. Mis errores y hacerme de nuevo la autoevaluacin.

13).- Podra describir los cambios positivos que genera la autoevaluacin?

Con la autoevaluacin voy a llegar a los aprendizajes o mi trabajo va a ser secuenciado no de

forma desordenada.

Va a permitir un mejor rendimiento hacia los alumnos. Porque al entregar mi materia, mis
contenidos en forma ordenada, secuenciada; ellos van a ir aprendiendo mejor. Con cosas que a
veces no son ni pertinentes en ese momento al aprendizaje que los alumnos necesitan obtener. Si
yo llevo mi clase ordenada; los alumnos de por s van a tener mejores aprendizajes.

14).- Cree usted que estos cambios positivos tienen relacin con el rendimiento de los
estudiantes?

S. Porque ellos van a poder estudiar mejor. Van a tener ms inters en estudiar. Si yo les entrego
todo en forma ms secuencial va a ser ms ordenado; los alumnos van a tener mejor aprendizaje.
Porque para ellos igual se les va a hacer ms fcil entender algo que est ms claro y ordenado
para lograr su aprendizaje significativo.

15).- Cree usted que la autoevaluacin tiene ventajas y desventajas?

Ms ventajas que desventajas. Las ventajas son las que he estado diciendo hasta el momento. Es
la autocrtica. Voy a poder replantearme nuevamente los errores que comet.

Desventaja sera si yo me hago la autocrtica y no la pongo en prctica. Si yo veo que estoy mal
en esto. Estoy consciente de ello y aun as no rectifico mi error por ejemplo. Eso significa que yo
contino haciendo lo mismo que haca antes y no rectifico mi error por ejemplo. Eso significa
que yo contino y eso va a seguir afectando a las personas que son los alumnos; que son lo ms
importante en este caso.

119
16).- Qu requisitos cree usted que debe tener una buena autoevaluacin para que
produzca los cambios en la prctica pedaggica?

Tiene que ser una pauta hecha en la escuela por profesores de aula. De acuerdo a la realidad de la
escuela. Que sea supervisada. Supervisar por ejemplo, la autoevaluacin a cada profesor. Ponerla
en prctica dentro de la escuela y que toda la unidad educativa se ponga en prctica tambin para
ver resultados. Si no se pone en prctica no se va a ver ningn resultado va a quedar ah. Y a lo
mejor hay que replantear de nuevo.

17).- Qu instrumentos de autoevaluacin cree usted que se pueden llevar a cabo para
realizar una autoevaluacin (instrumentos, tcnicas, estrategias a nivel de escuela)?

Una pauta de trabajo elaborada por colegas. El trabajo con los alumnos. Una pauta hecha por el
grupo de gestin. Por el director. UTP. A travs de fotografas, videos. Muestras de eventos que
se hacen en el colegio. Esos son logros tambin que ha hecho la escuela.

18).- Cree usted que la autoevaluacin entrega informacin objetiva o subjetiva?, por
qu?

Aplicada ya es objetiva. Porque estoy viendo resultados concretos. Por eso es objetiva y no
subjetiva.

19).- Habr algn grado de subjetividad?

Si no se cumple con la autoevaluacin sera subjetiva. Porque no es algo medible. Est solamente
en la hoja pero no hay resultado concreto. Nada medible. Por eso dice subjetivo.

20).- Dentro de la evaluacin docente viene un instrumento que se llama pauta de

autoevaluacin.

Cree usted que esa pauta genera instancias de autocrtica?

S. Si genera en un aspecto muy profundo. Hay que ser bien honesta para responder esa pauta.
Eso depende de que si cada profesor responde honestamente o no. Si yo veo que en tal descriptor

120
o dimensin estoy fallando y me ubico en destacado. Me estoy engaando a mi misma. Esto
sucede porque nadie va a querer salir mal en el portafolio, pero en realidad no tomamos
conciencia de contestar as honestamente. Poner lo que yo estoy realmente haciendo. Como es un
poco presionado. Al final, es de acuerdo a lo que uno responde. Si yo me pongo mal, me pongo
bsico. Porque me falta para llegar a este tem por ejemplo. Honestamente yo no me pongo en la
mejor escala, pero eso me va a perjudicar ms adelante en el portafolio. No hay una autocrtica
consciente. No todos. Pero depende de cada profesor.

21).- Usted est de acuerdo en que una entidad externa venga a su escuela a evaluar la
prctica docente de aula?

Yo pienso que no. Porque cada colegio es autnomo. Al ser autnomo nosotros sabemos nuestra
realidad. A lo mejor las personas que vienen de la universidad traen cosas ideales y se van a
encontrar con una realidad muy diferente en el colegio. Eso puede ser perjudicial para los
profesores. Pero si se hace en la escuela y a consciencia van a ser cosas reales que uno est
viviendo en la escuela cada da. A eso hay que ponerle nfasis para ir cambiando esas
debilidades que tenemos. Pero en la escuela y que lo hagan los directivo o los profesores de la
escuela. Las personas que conocemos y que trabajan y saben cules son las debilidades que hay
en el colegio y que tienen nuestros alumnos. Porque nuestros alumnos son muy diferentes a otros
de otras partes tambin. No me molestara que me vinieran a supervisar una clase, pero s que
me vinieran a evaluar. Porque vendran con otras pautas que no tienen nada que ver con lo que
estoy haciendo o con la realidad de la escuela. Me puede perjudicar. Porque a lo mejor no es lo
que ellos esperaban encontrar. Se encuentran con una realidad que no era la que ellos esperaban
tambin. O me perjudico yo o ellos se dan cuenta que si hay muchas realidades que son
diferentes.

22).- Est de acuerdo en que el colegio cree sus propias pautas de autoevaluacin para
aplicarlos en el aula al docente en cuestin?

Completamente de acuerdo. Porque nosotros somos los que conocemos nuestras debilidades,
nuestro entorno, alumnos, colegas. Sobre todo, ms que conocer los colegas, conocemos los

121
problemas de aprendizaje de nuestros alumnos y tambin los problemas de cada colega. Por lo
tanto tiene que ser por cada colegio y que sea pertinente a nuestra realidad y controlado.
Controlado se refiere a que sea en forma mensual quizs. Que ven mis prcticas, mi trabajo. Que
si yo lleno una autoevaluacin; que sea revisada. Que eso sea coherente con lo que yo estoy
haciendo.

23).- Al aplicar una autoevaluacin se arroja una informacin que le sirve al docente para
mejorar su trabajo

Bajo esa premisa Se podra decir que si la escuela tiene una cultura de autoevaluacin
podra mezclar instrumentos para recoger informacin ms valiosa?

Yo pienso que es bueno que lo haga un profesor par. l tendra que ver mis debilidades y
fortalezas y luego apoyarme en mis debilidades. Prestarme apoyo. Yo creo que la mixtura de
instrumentos s arroja mayor informacin. Porque aqu me estoy viendo yo solamente, pero es
bueno que el otro colega vea lo que estoy haciendo. Y que sus sugerencias sean constructivas y
que lo haga con sutileza. Porque nos negamos mucho a que nuestros pares nos cuestionen, pero
es bueno. Tambin hay que saber decir las cosas. Porque por lo mismo nos negamos a que otra
persona no diga que estamos mal en algo. No hay una buena forma de decirlo. Por aos hemos
estado as. Nunca aceptamos que otros puedan saber un poco ms que yo. O que me diga como
lo hace. Siempre queremos que lo nuestro prevalezca. Uno dice; claro yo para eso fui a la
universidad. Pero eso no basta porque hay colegas que tienen harta ms experiencia que uno. La
experiencia es muy buena.

24).- Cree usted que los apoderados pueden evaluar el trabajo de los docentes?En qu
aspecto pueden tener incidencia?

Yo creo que si pueden evaluarlos. En la sala: Viendo cmo est la sala. Si es acogedora o no.
Fuera de la sala tambin. A travs de murales y presentaciones. Tambin el respeto que se debe
tener hacia el apoderado. Es una forma en que ellos lo pueden evaluar como un profesor serio.
Buen profesor o mal profesor.

122
25).- En qu se basarn los apoderados para decir si es o no un buen profesor?

Ellos se basan en que el profesor tiene que ser exigente. El profesor que es demasiado bueno no
ensea. Para ellos el profesor ideal es el que es medianamente exigente. Si es demasiado
exigente tampoco estn de acuerdo. Tambin el comportamiento del profesor dentro y fuera de la
escuela. Nosotros debemos cuidar nuestra reputacin. Mantener una buena imagen.

26).- Qu ms agregara usted cmo estrategia para mejorar la prctica docente?

Esta entrevista me ha gustado mucho. Aunque yo desconoca bastante este tema. Esto debiera
hacerse realidad. Yo desde hoy para adelante voy a preocuparme ms de todo lo que yo he
hablado ac. De estudiar y leer mucho ms. Y de preocuparme de lo que estoy haciendo en mi
sala de clases. Ordenarme con mis trabajos y hacerme autocrtica- si lo estoy haciendo bien.
Preguntndole a colegas, UTP. Presentando actividades para que me digan si estoy bien o mal,
porque si no m quedo slo con lo que yo s y a lo mejor estoy errada.

Ojal que la autoevaluacin se lleve a cabo en todas y en especial en esta escuela. Este tema yo
no lo haba escuchado mucho. Creo que estaba como dormido, pero nunca se ha llevado a cabo
en un colegio. Es algo muy importante para mejorar nuestras prcticas pedaggicas y tener
mejores aprendizajes en nuestros alumnos.

Entrevista N2 profesora F.

Visin de los profesores de Educacin General Bsica primer ciclo sobre la autoevaluacin

1).- Qu importancia le asigna usted a la autoevaluacin docente?

Es importante porque uno ve las falencias que tiene reflexiona sobre el quehacer. Si se tiene
alguna debilidad trata de corregirla. Y uno todos los das se est autoevaluando. En una clase que
haga se evala en qu fall o en una prueba segn los resultados de los alumnos. Si ellos

123
contestan como uno quiere es porque uno lo est haciendo bien y si no hay que ver qu est
pasando. Puede ser que los nios estn mal o el profesor.

2).- Cree usted que la autoevaluacin permite detectar debilidades y fortalezas de su

prctica?

S. Permite a uno darse cuenta. Si uno ve que el resultado de los nios su aprendizaje no ha sido
satisfactorio es porque uno de los dos est fallando. Tanto el profesor y su metodologa. Hay
tantos factores que pueden influir aqu. La evaluacin docente para m no mide el quehacer de
un profesor porque un portafolio no mide la labor de tantos aos. Puede que lo haga mal y sale
mal. Y todos los aos que pasaron fueron en vano.

3).- Qu relacin o nexo cree usted que existe entre la autoevaluacin docente el
desempeo en el aula?

Con la autoevaluacin tiene un desempeo mejor porque si no se autoevala uno cree que lo est
haciendo bien y a lo mejor est malo y por lo tanto el desempeo en el aula si lo est haciendo
mal va a seguir hacindolo mal y si lo est haciendo bien ojala hacerlo mejor. La autoevaluacin
me sirve para un desempeo mejor en el aula.

4).- Cmo usted definira la autoevaluacin?

La autoevaluacin es mirarse uno por dentro. Es mirarse cmo lo estoy haciendo. Si me falta
algo o yo me he dejado estar. Es ver las metodologas que estoy usando. Es como mirarse en un
espejo. Decir Esta semana o esta clase no la prepar bien cmo va a salir mi clase? Esa es una
autoevaluacin para m. Como mirarse en un espejo.

5).- Usted realiza la autoevaluacin dentro de su prctica pedaggica habitual?

Por supuesto, cuando uno va a planificar. Ah uno se hace la autoevaluacin. Si algo no lo hice
ah en la planificacin uno refleja todo. Porque sin ir mas all. El otro da yo haciendo una
planificacin despus me pongo a mirar una des atrs y veo que hice lo mismo. O sea hice doble
trabajo. Esa planificacin ya la haba hecho y despus la estaba haciendo de nuevo. La hice y al

124
revisarla me doy cuenta que (re) entonces esa es una autoevaluacin porque la verdad uno a
veces (re) ahora el tiempo anda con el reloj muy apurado. Ahora uno no tiene tiempo y ah
uno ve que a veces hay debilidades en uno y las debilidades son debido al tiempo. No tengo
tiempo. La jornada es muy larga. Uno tiene que estar con los nios todo el da. Termin y tiene
que irse a su casa. Uno que es mujer tiene que llegar a hacer todo en su casa. Entonces el tiempo
para preparar clases y todo se me hace muy corto y ah yo me autoevalu y digo: si yo tuviera
ms tiempo yo hara maravillas y la realidad es otra. Y cada vez tenemos ms exigencias;
entonces la verdad que yo como tengo hartos aos de servicio puedo decir que antes yo trabajaba
mucho mejor que ahora.

6).- Cree usted que el tema del tiempo es un factor que influye en que los docentes no
realicen una autoevaluacin permanente?

Claro. Imagnate uno sin tiempo no puede preparar el material que uno quiere. Ahora mismo no
hay fotocopiadora, yo tengo material y a veces no lo puedo pasar como lo quisiera pasar, pero
cmo lo hago. El material es muy indispensable en estos tiempos. Est toda la tecnologa que
hay, pero si no hay recursos para usar ese material quedamos iguales o peor. Porque ya los
alumnos estn acostumbrados a que el profesor traiga el material. No como antes que haba que
anotar todo en el pizarrn o explicarles y los nios de ahora no son igual a los de antes. Son muy
diferentes.

7).- Cree usted que la escuela debera instaurar una cultura de la autoevaluacin? Sera
una estrategia que permita mejorar la prctica?

Claro que s. Sera muy importante que hubiera un tiempo que se le pudiera dar al profesor.
Fjate que ayer no ms yo mande a los alumnos a almorzar como ellos salen un poco antes.
Entonces yo dije, en estos 15 minutos voy a sacar material de la impresora. Y van bajando una
chica en el patio se cae. Se rompi la rodilla y la panty. Ya me mandaron a buscar de la oficina.
O sea la culpable soy yo porque yo no iba con ellos a dejarlos al comedor. Entonces yo le
explique que me qued esos minutos para poder sacar ese material porque yo no tena el tiempo
en otro momento. Entonces a ti no te dan ningn espacio para poder preparar material o para

125
autoevaluarte. En qu momento te autoevalas. En la casa cuando ya estas acostada. Ah
empiezas la cabecita a dar vuelta cuando ya no hay solucin, pero igual te sirve para los das que
vienen. Pero eso lo haces en tu casa. Esos momentos son para descansar para liberarte. Aqu en
la escuela no existe eso. Uno no le da un momento a la familia porque el colegio te absorbe.
Te llevas material para la casa. Hacerlo y quedarte hasta altas horas de la noche a veces. Te vas a
acostar y tu familia ya esta acostada durmiendo. Y eso no debera suceder. Eso deberas hacerlo
en la escuela.

8).- Qu entiende usted por desempeo profesional?

El quehacer de uno con los nios en el aula. Cmo haces tus clases. Cmo te preparas. Que
material usas. Yo nunca me voy a guiar solamente por un texto. Para m. Yo busco en este, busco
en el otro y en el otro. De ah saco y veo lo mejor. No soy yo de esas de copiar todo lo que est
en el libro. Yo voy a lo ms puntual a lo ms interesante y el desempeo con los nios es tratar
los nios. No solamente pasar materia, tambin ver los problemas domsticos de ellos. Ese es el
desempeo profesional pienso yo de un profesor. Porque el profesor en la escuela es profesor, es
mam, es asesora del hogar porque hasta me toca barrer, pegar el botn. Entonces uno hace de
todo y ese es el desempeo de un profesor pienso yo. Yo pienso que tengo vocacin porque de
nia yo quise serlo y lo logre y me gusta. Pero lo que no me gusta es el sistema que hay ahora.
Antes yo trabajaba mucho mejor que ahora sin tanta exigencia. Me exiga yo sola no que me
exigieran.

9).- Cree usted que la autoevaluacin genera cambios positivos en cuanto a lo pedaggico?
Podra nombrar que cambios cree usted produce la autoevaluacin en el desempeo
profesional?

Claro que produce cambios porque la autoevaluacin es mirarse uno como lo est haciendo y si
lo estoy haciendo mal. Cuando planifico una clase. Mi clase a lo mejor vas a salir mediocre ms
o menos. La autoevaluacin tambin sirve para que fuera de mejor la clase. Para que los nios
entiendan mejor, porque a veces uno cree hacerlo muy bien, pero a veces no est muy bien hecha
la clase y ah los nios tambin no captan y ah uno ve si los nios no c aptan uno piensa que est

126
fallando y eso me sirve a mi para hacer otra metodologa o verlo de otra manera. Yo ocupo
siempre los textos, pizarra, cuaderno. Lo ms importante lo anoto en el cuaderno. Ahora como
los textos vienen las actividades las vamos desarrollando junto con el alumno. Pero hay cosas
importantes que para que al nio se le grave. Es mejor que el nio lo copie en el cuaderno.
Porque el escribir se queda en la cabeza ms que leer.

10).- Si hay cambio positivo en el quehacer docente debera generarse tambin en cuanto
al rendimiento de los alumnos?

Claro que s. Tendran que haber cambios en los aprendizajes. Porque si no hay cambios y
seguimos en la misma el alumno que rinde menos va seguir rindiendo menos. Entonces si no
rinden no habra cambio.

11).- Cree usted que las autoevaluacin tiene ventajas y desventajas?

La autoevaluacin pienso yo que tiene ms ventajas que desventajas. Nos sirve para hacernos
una crtica el quehacer en el aula. Para que los nios rindan. Esas son ventajas. Para eso es la
autoevaluacin. Para ver si lo est haciendo bien o mal. Entonces no todo es bueno. Porque el ser
humano no es perfecto.

Desventaja casi no le encuentro. Pero a lo mejor puede ser que uno se exige mucho, porque a
veces en la cama uno est pensando en eso. En vez que descanse la mente de uno est
trabajando. Al final uno se estresa.

La autoevaluacin es importante. Uno sin querer se la hace. Se repasa lo que hizo en el da.
Estuvo bien o mal. Est dando vueltas en la cabeza y eso al final te perjudica.

12).- Qu requisitos cree usted que debe tener una buena autoevaluacin para que sea
autntica?

Ser sincera con uno misma. Reconocer los errores para empezar. Porque si uno se autoevala y
lo haya todo bueno no habra para que autoevaluarse.

127
Cumplir con lo que a uno le exigen. Por ejemplo las planificaciones que ah las tengo guardadas.
No las he entregado. Uno se autoevala y dice ah yo estoy trabajando bien y no he entregado los
documentos que me piden.

Lo principal es reconocer los errores. Ser sincero con uno mismo. Porque si yo no reconozco
nada mi autoevaluacin va a ser siempre buena y no voy a tratar de corregirme y de criticarme.

13).- Qu instrumentos cree usted que se podran utilizar para poder autoevaluar la
prctica docente desde todas las dimensiones?

Tener una pauta para guiarme. Porque en este caso uno se autoevala a criterio de uno pero para
que sea mejor podra existir una pauta que la UTP o el MINEDUC tuviera una para poder
guiarse en qu aspecto tiene que mejorar. Tanto en el aula fuera del aula o en cualquier subsector
porque otro instrumento como la evaluacin docente no le veo yo. Tendra que existir quizs
una cmara en la sala para que veas como haces la clase y despus yo autoevaluarme. Ver si aqu
no estuve bien. O mi clase estuvo aburrida. Ms efectiva que si alguna persona te vaya a mirar.

14).- En relacin a la misma respuesta que usted dio. Usted mencion que la UTP o el
MINEDUC entregara una pauta escrita donde uno cotejara cree usted que es mejor que el
mismo colegio cree sus instrumentos antes que venga un agente externo que no conoce la
realidad y las necesidades?

Si mucho mejor, porque los profesionales que estn en la escuela conocen la realidad, los nios,
los padres y al colega. Entonces sera mucho mejor que el colegio redactara esa pauta antes que
vengan de afuera. Porque de Santiago por ejemplo no conocen ac. Ni las realidades de las
familias que existen ac. Porque en todo influye tambin con la realidad de los nios. T puedes
tener una clase muy bien planificada pero la materia prima que tienes en la sala te echa a perder a
veces la clase totalmente porque t utilizas a veces tus 10 o 15 minutos en que el curso este en
orden en que se callen que se ordenen. Entonces tu clase ya va quedando truncada. T no puedes
terminar tu clase. A veces al final, a veces hay una pelea al final de la clase. Y todo eso es la
familia que influye. La clase de nios que lleva. Entonces si llega una pauta de Santiago,
Valparaso que se yo. Las realidades son totalmente distintas que las de all aunque a veces

128
quizs muy parecidas. Aunque ac todava tenemos dciles que todava podemos dominar.
Entonces sobre esa pauta pienso que en el colegio entre todos se hiciera una pauta de acuerdo a
la realidad del colegio ms que venga de afuera.

15).- Cree usted que la autoevaluacin entrega informacin objetiva?

Pienso que subjetiva y objetiva. Porque tanto para enriquecerse uno como persona y profesor. Y
tanto para afuera. El mismo SIMCE, sus resultados sales afuera. T ves los mismos nios. Va
otra profesora a la clase y ve la realidad de los nios. Como estn trabajando. Uno tiene
conceptos de algunos profesores. Porque uno ve si llega tarde a la sala, si saca la vuelta, si no
cumple, si pide licencias porque s; por querer descansar. Los ojos ven. Eso sale para fuera
tambin. Entonces eso es subjetivo y objetivo.

16).- Qu aspectos relevantes cree usted que se podran autoevaluar y que tengas
incidencia en el desempeo profesional?

Lo primero seria ser responsable como profesional porque la responsabilidad para mi es uno de
los factores principales. Si yo s que tengo que llegar a la hora lo tengo que hacer. A no ser que
tenga alguna dificultad. Cumplir con las cosas que me estn pidiendo. Pasar los contenidos y de
acuerdo al cronograma que uno tiene. Autoevaluar el rendimiento del alumno. Porque ah se
reflejan dos cosas; la calidad de alumnos que uno tiene y si la calidad de aprendizajes estuvieron
bien enfocados o no. La convivencia a adems, porque si uno anda mal con sus colegas, pienso
que tambin trabaja mal porque su cabeza anda en otra. Si a m me llega a pasar un problema en
la escuela mi clase seguramente no va a salir como yo quiero.

17).- En relacin a la convivencia al interior del aula cree usted que juega un papel
relevante dentro de la autoevaluacin docente?

Si. La convivencia con sus alumnos tambin es primordial. Porque uno siempre quiere que sus
alumnos no estn desconformes con uno. Porque cuando yo les digo que voy a Salir y va a venir
otra persona. A ellos no les gusta. Ojala yo no faltara un minuto. Le tiene cario a uno le tiene
confianza. Si estn contentos en la sala de clases, la clase sale mucho mejor. En vez que yo est

129
regaando. Ah se va el hilo de la clase. No puede salir buena si uno no tiene buena convivencia
con sus alumnos. No me voy a andar rindome con ellos, pero tengo esos acercamientos que son
muy importantes. No s porque yo no ando regaloneando a los nios, pero aun as ellos me
quieren y donde ande se acercan a m.

18).- Cree usted que nuestros apoderados nos podran evaluar y a la vez considerar esa
evaluacin en nuestra autoevaluacin docente como algo relevante que nos permita
mejorar nuestra prctica?

A veces el apoderado tiene dos caras. Frente tuyo a lo mejor habla muy bien de ti pero por detrs
no es tan real. Entonces yo pienso que si el apoderado te evaluara tendra que ser frente a ti., no
mandarle una hoja a la casa, porque ah se escribe cualquier cosa. Y que sea con su firma porque
si es annimo ah no resulta.

19).- Que aspecto cree usted que el apoderado puede evaluar del ejercicio docente?

Si el profesor llega a la hora a la clase. Si les ve el cuaderno a los nios. Si uno pasa la materia
aunque a veces ellos (los apoderados) no entienden nada. Pero al mirarle la materia y ver si estn
al da ellos se dan cuenta que el profesor pasa materia y les ensea. Tambin si el profesor tiene
buena convivencia. Porque a veces dicen que tal profesor los reta mucho. El apoderado ve eso y
a uno tambin se lo dice.

Las cosas que ellos ven por fuera. Tambin las cosas que los mismos alumnos cuentan en la casa.
Aunque a veces ellos inventan muchas cosas en la casa. Positivas negativas.

20).- Qu otro aporte usted agregara al tema de la autoevaluacin docente de acuerdo a

su experiencia y trayectoria de ejercicio docente?

A m personalmente. No es que yo me crea saberlo todo. Pero a m no me gusta que me vayan a

supervisar. Pueden revisarme las planificaciones, el libro y todas las cosas, pero que vaya alguien
a instalarse alguien a mi sala a mi no me gusta. Ser porque cuando yo hice mi prctica mi
profesora se instalaba atrs y todo me lo hallaba mal. Pienso que eso me marc. Si a m me
llegan a ir a supervisar no s qu clase me saldra. A pesar de la experiencia.

130
21).- Segn una de sus respuestas Cree usted que el poner una cmara sera una buena
instancia para autoevaluarse?

Sera muy bueno. Al haber dinero y posibilidades de hacerlo sera bueno colocarla en cada sala.
Porque a veces uno piensa hacerlo muy bien y a lo mejor no est muy bien lo que est haciendo.
A veces puede hablar mal uno y no se da cuenta. Puede pararse mal o repetir muchas veces las
cosas. Porque pienso yo que no tendra por qu estar otra persona dicindole que habla muy
fuerte o que trato de mala manera a los nios.

22).- Qu le pareci la entrevista? Cmo encontr el tema?

A m me pareci muy bien y adecuado a lo que estamos viviendo, haciendo todos los das. Me va
a servir para autocriticarme ms. Me va a servir para lo poco ya que me queda de trabajo me va
a servir.

Entrevista N3 Profesora C.

1).- Qu importancia le asigna a la autoevaluacin docente como estrategia que permite detectar
debilidades y fortalezas dentro de su prctica docente?

Bueno yo la encuentro buena. Para saber en qu est fallando. Si es en planificacin o evaluacin. Nos da
una pauta para conocer las debilidades y poder reforzar ciertas debilidades que tenemos y poder entregar
mejor lo que sabemos a nuestros alumnos.

2).- En relacin a detectar debilidades Qu debilidades cree usted que detecta la autoevaluacin?

Detecta dos cosas: Planificacin y evaluacin. Esas son las debilidades ms recurrentes que se pueden
encontrar al autoevaluarse. Yo insisto en que la debilidad ms firme es la planificacin.

3).- Entonces se puede deducir que usted le da gran importancia a la autoevaluacin en el aula?

Le doy harta importancia porque ah uno refuerza todas las debilidades que tiene.

4).- Cmo crees t que las puedes reforzar?

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Las podra reforzar con que vaya un profesor de aula a monitorear la clase y ver las falencias que uno
tiene. Enriquecerse con la experiencia que el colega tiene. Pero de buena forma.

5).- Pero ah qu rol juega la autoevaluacin?

Despus del monitoreo yo medito y trato de mejorar la falencia que yo tengo.

6).- Qu relacin cree usted que existe entre la autoevaluacin docente y el desempeo que cada
profesor ejerce en el aula?

Es cmo yo entrego mis conocimientos hacia los alumnos y la otra es cmo yo enseo. Yo me puedo
contradecir en esas dos cosas. Puedo decir que quiero recuperarme en esto, pero en el aula yo lo hago de
otra forma. No como debera entregar mis conocimientos a los alumnos.

7).- Qu nexo existe entonces entre la autoevaluacin docente y el desempeo profesional?

Ah tienen que estar a la par los dos. Si yo quiero entregar algo positivo a mi curso; hacerlo de buena
forma. Ya que me hice la autoevaluacin debo llevarlo a la prctica, no dejarlo de lado y entregar otra
cosa. INSISTO

8).- Qu relacin cree usted que existe entre la autoevaluacin docente y el desempeo que cada
profesor ejerce en el aula?

Debera una relacin buena. Ir a la par. Entregar lo mejor. Hacer una autocrtica y as elevar el nivel de
desempeo de uno frente a los alumnos. No hacerlo como el cura Gatica; orar y no practicarlo. Porque
resulta que si yo digo una cosa y hago otra los alumnos capaz que no rindan.

9).- Si la teora y la prctica van de la mano Cree usted que la autoevaluacin se relaciona mucho
con el desempeo del profesor en el sentido que el profesor; a mayor autoevaluacin debera
cambiar su desempeo en el aula?

S. Debera tener un rendimiento ms ptimo.

10).- Cmo definira usted el concepto de autoevaluacin docente?

Como una introspeccin que se hace uno interiormente. Todo relacionado a lo que yo voy a entregar y
todo esto relacionado con el marco para la buena enseanza. Ah hay unos pasos que uno debera seguir.
Que en la realidad no se hacen. Es muy poco lo que tomamos del marco de la buena enseanza. Yo

132
pienso que en eso deberamos tener ms refuerzo. Tener ms reuniones tcnicas. Aunque sea una vez al
mes y aclararnos ms. Sobre todo esto de la autoevaluacin para poder entregar mejor el aprendizaje a
nuestros alumnos.

11).- Entonces Qu entiende usted por evaluacin docente?

Entiendo que es hacerse una autocrtica. Si est o no entregando los contenidos que vienen explcitos en
los programas de estudio.

12).- Cree usted que los profesores hacen una autocrtica en relacin a su prctica docente en el
aula o usted como docente?

La verdad es muy poca la autocrtica que me hago. Porque pienso que si uno se hiciera esta autocrtica
continuamente; mejoraramos montones de prcticas qye se estn haciendo dentro del aula.

13).- A qu se deber el que no se realice la autocrtica?

Quizs es que uno tiene muy poco tiempo para autocriticarse. Que uno anda apresurado. A lo mejor no
nos queda tiempo para autocriticarnos nosotros mismos entre partes. Y si lo hacemos a lo mejor lo
tomamos por el otro lado. Es decir, a lo mejor nos molestara que la otra colega nos dijera que hagamos
las cosas de otra forma y a veces nosotros reaccionamos mal a que nos critiquen o que nos
autocritiquemos. Uno piensa que lo que est haciendo es estupendo y resulta que en la realidad a lo mejor
no es as y hay que tomar otra estrategia para entregar mejor lo que estamos entregando al alumno.

14).- Cree usted que la escuela en donde usted trabaja podra optar por una cultura de
autoevaluacin docente como estrategia para evaluar la prctica docente de aula?

Yo pienso que s. Sera muy bueno eso para mejorar en todo aspecto. En la forma de entregar lo mejor
como profesora frente al aula. Superar el bajo nivel de aprendizaje en los alumnos. No slo que el
profesor se haga la autoevaluacin, sino que tambin los padres. Para ver si ellos trabajan a la par con los
profesores. Ellos piden que nosotros entreguemos lo mejor. Lo hacemos, pero veo que por la parte de los
paps eso no se hace. Creo que de ah parte esto de los bajos rendimientos que tenemos.

15).- Entonces usted me dice que la autoevaluacin es una parte de un todo?

S, porque no es slo el docente. Aqu tiene que estar tambin el apoyo de los padres. De lo contrario esto
no anda bien.

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16).- Qu entiende usted por desempeo profesional docente?

Como trabajo yo dentro de mi sala de clases. Como entrego el contenido. Los objetivos que tengo que
alcanzar dentro de mis planificaciones o dentro de la unidad. Involucra tambin la parte disciplinaria
dentro de la sala de clases. Cmo entrego los recursos. Si yo tengo una planificacin muy linda y no tengo
los materiales los alumnos no van a captar lo que yo les ense. Aqu entra el marco para la buena
enseanza y los cuatro ejes que deberamos de dominar.

17).- El Marco para la Buena Enseanza tiene que ver con el buen desempeo del docente de aula?

Los cuatro ejes son como una receta que uno tiene que dominarla. No la domino y deberamos ir
mezclando los cuatro ejes, pero en la realidad no se hace. Por comodidad o a lo mejor lo hacemos, pero
no se nota. No se recalca. Se trabaja con algunos ejes solamente. Ah es donde uno tiene que
autoevaluarse y ver en cul de esos ejes est fallando para darle empuje.

18).- Describa qu cambios positivos en cuanto a lo pedaggico, y por ende; en cuanto a los
alumnos, genera la autoevaluacin.

Bueno si se autoevala siempre los cambios positivos que habra seran excelentes, ya que el profesor
entregara mejor sus objetivos dentro de la sala de clases y por ende tambin haramos un mayor
rendimiento en el curso. Sus notas y la parte disciplinaria. Porque el profesor a lo mejor usara distintas
estrategias para que no hubiera desorden. Porque siempre en el curso hay un alumno que es ms
destacado que el resto. Entonces, uno debera tener las armas listas para ese alumno. Cosa que ayude al
resto. No con el afn de hacer desorden o molestar. Pienso que si hay buenas estrategias en la sala de
clase. Con la autoevaluacin que uno se hiciera; este tema de la disciplina cambiara montones y los
alumnos, a lo mejor tendran ms entusiasmo para estar en la sala de clases. Porque a veces,
lamentablemente, somos medios montonos para realizar nuestras clases. Tener otras ideas. Que el
alumno sea el centro de esto junto con el profesor. Que el profesor lo gue y haga ms activa la clase.

19).- Por qu cree usted que la autoevaluacin debera ser peridica y no aislada?

Yo pienso que habra mejores rendimientos. Porque uno ira cambiando muchas estrategias para entregar
lo que uno sabe.

20).- Qu requisitos debe tener una autntica autoevaluacin docente para que produzca los
cambios?

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Si yo hago las planificaciones diariamente. Si accedo a las crticas que me hace mi par. Los recursos que
utilizo o qu estrategia. Entrego realmente los contenidos que me piden en el programa. Podra ser algo de
que se nos entregara un cuestionario y nosotros responderlo.

Qu debera contener ese cuestionario para que inste al evaluado para que diga informacin relevante y
detecte sus fallos?

Que en ese cuestionario l pueda ver cules son sus debilidades y fortalezas para tener una ayuda.
Compartir el cuestionario con los colegas y ver que qu estamos fallando. Me refiero a compartir el
resultado del cuestionario. Llegaramos a analizar y ver las debilidades que tenemos todos. Ver realmente
en qu estamos fallando para poder reforzar en lo que estamos ms mal.

Entonces, un requisito es que debe comentarse. Llegar a un consenso. Y decir colega: En esto estamos
fallando. Hacer un tipo de grfico. Ver por ejemplo si el profesor X arroj tanto en planificacin. Tal
vez el otro profesor tambin cay en eso. Ver en qu estamos mal y reforzar, pero no dejar de lado lo que
est ms elevado.

21).- Qu ventajas y desventajas cree usted que puede tener la autoevaluacin?

Ventajas. Que mejoramos nuestro quehacer pedaggico.

Desventaja. Que a lo mejor no estaramos de acuerdo en que nos estn evaluando. Me sentira mal de que
me critiquen y reaccionaria mal si me criticaran. Podra tener miedo de los resultados. Sin que me
autoevale quizs yo me sentira segura de lo que estoy haciendo. Pero si me autoevalo, a lo mejor como
persona me voy a empezar a desvalorizar.

22).- Cree usted que la autoevaluacin entrega informacin objetiva? Si no es as Cmo

podramos mejorar esa autoevaluacin para que sea lo ms objetiva posible?

Hay dos cosas. Puede ser positivo. Es decir, puede ser objetiva; como puede ser subjetiva.

Objetiva, si yo soy consciente de lo que realmente hago. Y puedo tambin mentir. Ah es subjetivo. Decir
esto es bueno y yo lo estoy haciendo bien. Me estoy engaando a mi misma. Si yo digo que es objetivo lo
que estoy haciendo y despus y misma digo que esto no es as; estara mintiendo.

En mi caso. Si yo realmente, lo hiciera en forma objetiva como debera ser. Quizs mi parte profesional
estara un poco baja. Esa es la verdad de las cosas. Pero si yo miento me vera ms elevada. Si yo contesto

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como debe ser; yo tengo hartas falencias. Si uno responde objetivamente hay hartos bajones. Pero si estoy
por la otra parte de mentir es subjetivo. Al ser subjetivo no habra mejoras porque uno se miente a s
mismo. Hay que ver la realidad.

23).- Qu instrumentos de autoevaluacin se podran optar para llevar a cabo esta estrategia de
forma mixta?

Podra ser una lista de cotejo para ver si yo estoy realmente cumpliendo con la autoevaluacin.

24).- En qu consistira esa lista de cotejo, qu medira?

En primer lugar, si yo estoy planificando al da. Si la sala de clases est acorde con el nivel del curso que
yo tengo. Si coloco mi objetivo en la pizarra. Si en mi clase estn los tres pasos de inicio, desarrollo y
cierre. Si las evaluaciones que yo hago estn acordes con la unidad que estoy pasando.

25).- Qu otros instrumentos se podran utilizar como para hacer una triangulacin?

Podra tambin usar un cuestionario con alternativas. Donde haya preguntas relacionadas con la parte
pedaggica donde el profesor tenga que marcar si est de acuerdo o no.

Los grficos tambin podran ayudar en parte para mostrar la informacin.

Grabar una clase y despus la expongo a m. Para mirarme a mi misma y ver cules son mis falencias que
tengo. Puedo ver mis debilidades. Eso puede ser apoyado por el jefe de UTP para que est y me corrija las
fallas. Debera hacerse. Sera encachado. Es el instrumento al que uno no le puede sacar la vuelta porque
ah est la evidencia. Me pueden decir si mis contenidos no estn acorde con la actividad o a lo mejor
tengo que hacerlo de otra manera. Pero con crticas positivas que me ayuden a mejorar las falencias que
tengo en esa autoevaluacin.

26).- Qu aspectos relevantes se podran autoevaluar y que tienen incidencia con el desempeo
profesional? (AL GRABAR UNA CLASE).

La forma cmo yo entrego mi clase. Evaluar el objetivo de mi clase con el material que voy a trabajar. Si
va a ser expositivo o sin ningn material a la vista. Si los alumnos estn interesados en lo que yo voy a
pasar. Tener bien definido el contenido de mi clase, el material de la exposicin de mi clase, el inters de
los alumnos frente a la unidad. La participacin que ellos deben tener.

136
27).- La autoevaluacin que aplica el MINEDUC en el portafolio genera instancias de autocrtica?

S, pero en parte el MINISTERIO tiene algunas cosas que no son reales. Hay algunas que uno puede
definirlas, pero otras no, porque parece que se van medios elevados a las crticas en cuanto a algunas
crticas que hay ah. No coincide la realidad con lo que debera de ser. No son reales las autocrticas que
sales. No son objetivas. A veces se ve ms lo subjetivo. Lo ven desde otro aspecto. No es aterrizada.

28).- En relacin a lo anterior Se podra pensar que el propio colegio desarrollo sus propios
instrumentos de autoevaluacin de acuerdo a las necesidades de los docentes y a nivel de escuela?

Yo pienso que s, porque tenemos diferentes formas de autoevaluarnos. La necesidad de la escuela sugiere
que debera haber una pauta para que uno se autoevaluara, pero de forma honesta no subjetiva.

29).- Usted est de acuerdo con que una entidad externa venga a autoevaluar la prctica docente
de aula?

S, nos servira mucho. Antes de evaluarnos dentro del colegio ellos deberan venir a hacer un
diagnstico. De ah hacer su autoevaluacin segn sus resultados. Venir a ver primero. No tirar una pauta.
Ver primero las necesidades del colegio.

30).- Sera bueno hacer una mixtura de evaluaciones tanto externas como internas con sus propias
evidencias e instrumentos?

S, porque ah se vera la realidad del colegio y del profesor. Tambin ver la realidad del alumno. Con qu
tipo de alumnos se est trabajando. Tambin embarcara a los apoderados. Hacerle una autoevaluacin a
los apoderados. Uno ignora muchas cosas y exige al alumno y quizs que detrs del alumno hay muchos
problemas y uno exige y exige. Pero los apoderados tienen que ser honestos al responder. Porque uno
siempre trata de hacerlo de forma subjetiva y no objetiva.

31).- Cree usted que sera una instancia enriquecedora que los apoderados pudieran evaluar al
docente en ciertos aspectos claves en donde ellos pueden intervenir de alguna manera?

Ellos tendran que ser realistas al responder. Habra ventajas y desventajas. La ventaja sera que s el
apoderado autoevaluara al profesor segn una pauta que se le entregue. La desventaja sera que el
apoderado entrara a inventar cosas. Segn el tipo de apoderado. Tenemos que saber tirar lneas. Porque a
lo mejor nos perjudicara.

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32).- Qu ms podra agregar a esta entrevista?

Es algo enriquecedor el tener una entrevista. Yo me hago la autocrtica personalmente. Esto me va a

servir de leccin para autocriticarme.

33).- Cree usted que sera una buena instancia a nivel de escuela tomar la iniciativa e instaurar
una cultura autoevaluativa dentro de cada aula?

S, nos servira para entregar lo mejor de nosotros y poder elevar el rendimiento acadmico de los
alumnos.

Entrevista N4 Profesora G.

1).- Cul es el grado de importancia que le asigna a la autoevaluacin docente como

estrategia que permite detectar debilidades y a la vez fortalezas para mejorar su prctica?

Con eso uno sabe cul fue la estrategia que no volver a usar en otra oportunidad para que los
nios aprendan. Porque ah uno se da cuenta que a veces no resultan las actividades de acuerdo a
la metodologa y hay que buscar otra para que los nios aprendan.

2).- Qu relacin cree usted que existe entre la autoevaluacin docente y el desempeo
profesional en el aula?

La relacin es que uno siempre est cuestionando su trabajo para hacerlo cada da mejor. Ver mi
trabajo. Si lo estoy haciendo bien o mal. Cuando uno hace una autoevaluacin est buscando qu
remediar.

3).- Cada cunto tiempo recomienda usted hacer una autoevaluacin?

Es que uno se hace las autoevaluaciones casi diariamente. Al trmino de la jornada uno queda
con un gustito a satisfaccin porque vio que rindieron o que los nios cumplieron el objetivo que
uno se haba propuesto. Pero a veces no.

4).- Respecto a eso Usted cree que la autoevaluacin permite detectar debilidades respecto
de su prctica?

S.

138
5).- Cmo definira usted la autoevaluacin?

Es un instrumento que me permite darme cuenta de mis errores y fortalecer mis debilidades y
buscar otras. Porque el profesor siempre tiene que buscar metodologas nuevas y recursos buenos
para trabajar con los nios y despertar el inters. Porque siempre uno anda buscando qu es lo
mejor para mi curso. Qu me puede resultar mejor.

6).- A qu se refiere con un instrumento? Usted se autoevala con instrumentos o lo hace

de forma cualitativa?

Cualitativa. Veo ms o menos los logros de los nios. Si los nios me lograron entender para mi
es bueno, pero si hay ms de la mitad del curso tengo que cambiar mi estrategia porque estoy
mal. No estoy cumpliendo. Yo lo veo como un instrumento para darme cuenta de mis errores

7).- Usted realiza la autoevaluacin dentro de su prctica pedaggica habitual?

S. Diariamente. Hago la reflexin sobre mi trabajo. Digo, bueno, malo; regular. Porque uno se
da cuenta. Cuando uno est haciendo la activacin de los conocimientos.

8).- Cree usted que el tema del tiempo es un factor que influye en que los docentes no
realicen una autoevaluacin permanente?

En mi caso, yo no lo veo as. Porque uno tiene su tiempo para reflexionar. Aunque uno tenga
hartos aos de servicio, igual anda con el curso dndole vuelta. Siempre uno anda buscando qu
ser mejor. Entonces uno tiene que darse el tiempo. No es que no haya tiempo. No se lo quiere
dar el profesor. Yo por lo menos me doy el tiempo.

9).- En qu momento lo hace usted?

Yo lo hago generalmente en la casa. Busco actividades, algn recurso que bajo y que veo y
acomodo. Digo que esto me va a servir para estos nios y esto para estos otros nios. Porque no
puedo estancar los nios buenos por los nios desordenados. Entonces yo tengo que avanzar y
tener algo guardado para aquellos que terminan primero. Yo siempre me cuestiono cuando veo
que los nios no me han rendido lo que yo he querido. Llego a la casa y pienso qu he hecho yo
hoy que no he podido despertar la motivacin de estos nios y tengo que buscar recursos para
motivarlos.

10).- Es importante la motivacin?

Yo pienso que todo el conjunto que lleva el aprendizaje es importante la motivacin, la

autoevaluacin. Que los nios tambin que se autoevalen en su trabajo.

139
11).- Tiene que ver la motivacin con la autoevaluacin?

Yo pienso que s. Si hay aprendizaje es porque esta buena la motivacin. Debe estar interesado
en lo que uno va a ensear. Aportando tambin. Yo los motivo de distintas formas. Lminas,
problemas. O sea se va dando en la realidad. Si yo quiero tomar u tema por ejemplo de
matemticas, yo les pregunto si han ido a comprar. Entonces surge la pregunta Cunto vamos a
gastar si compramos seis huevitos? Ah ellos se van motivando y respondiendo. Porque a los
chiquillos los mandan la mam al negocio y tienen que llevar. Ah aplican.

12).- Cree usted que la escuela debera instaurar una cultura de autoevaluacin?

Yo pienso que s. Porque con la autoevaluacin uno se da cuenta. No todos somos sabios. No
todos sabemos lo que tenemos que cumplir o cmo entregarlo y a veces uno comete faltas y las
ve uno reflejada en los nios. Pienso que es importante porque nos ayuda a corregirnos. A
corregir lo malo.

13).- Usted cree que es mejor hacerlo de forma personal o colectiva?

Yo pienso que en una mesa redonda porque a lo mejor lo que a ella le fue negativo para mi
curso sirve. Sera como una alimentacin en nuestra profesin. Porque yo puedo sacar de esa
experiencia algo que a m me va a servir. Y lo que fue negativo para m a lo mejor le va a servir
a otro. Es como una retroalimentacin. Por eso la autoevaluacin es importante. Ahora cuando
dicen que nos van a supervisar las clases los colegas de primer ciclo. Se sugiere que vayan a la
sala porque ellos nos van a autoevaluar. Hay que aceptar. Porque uno se da cuenta cuando no
est siendo motivador para el nio. Ms bien si hay una persona ajena que me est viendo.

14).- Qu entiende usted por desempeo profesional?

Responsabilidad. Es un trabajo de corazn. Es aquel que hace que los nios aprendan sin mirar
distincin de nada. Para m el nio que llega, sea el ms rotito, el ms piojentito. Para m todos
son iguales a la hora de evaluarlos. Es eso que lo lleva uno adentro y que siempre anda buscando
lo mejor para entregar. Porque si voy a llegar con la cara larga entregar algo a los nios? No
pues, todo lo contrario. A lo mejor los voy a poner nerviosos y no le voy a entregar nada.

15).- En qu tendra que fijarme para evaluar el desempeo profesional de cada

profesor?

En las metodologas que usa. Cmo entrega el aprendizaje a los nios. Cmo est interactuando
con el docente. Cmo est el ambiente en la sala. Hay hartas cosas que se pueden considerar para
ver el desempeo.

140
16).- Cree usted que la autoevaluacin genera cambios positivos en cuanto a lo
pedaggico?

Porque me hace reafirmar lo bueno que uno entrega y aquello malo, hay que buscar alternativas
para arreglarlo. Para dar otra mirada a la forma de entregar los aprendizajes a los alumnos.

17).- Este cambio positivo debera generarse en el rendimiento de los alumnos?

S, sera una consecuencia. A veces hay que mirar tambin la parte de los nios. Porque uno
puede entregar lo mximo, pero si ellos no tienen el inters no consigues nada. Aunque uno se
cuestione y trate de motivarlos. En eso influye la familia, la falta de cario, preocupacin. A
veces no estn ni ah los apoderados.

18).- Usted considera que la autoevaluacin tiene ventajas y desventajas?

Yo pienso que ms ventajas que desventajas. Porque uno con las ventajas enriquece su trabajo y
con las desventajas uno dice: estoy mal aqu. Tengo que esforzarme ms. Porque no todas las
generaciones son iguales. A veces hay generaciones muy buenas que uno tiene y otras veces le
toc unas generaciones malsimas en cuanto a conducta y dems. Entonces uno tiene que entrar a
formarlos.

En cuanto a las desventajas, a veces ocurre que a uno le estn diciendo que est mal y uno sigue
con lo mismo. La dignidad, qu se yo. Uno no quiere aceptar eso. Si a m me encuentran algo
que no result muy bien y yo lo vuelvo a cometer despus. Eso quiere decir que yo no estoy
haciendo uso de esa autoevaluacin que fue negativa y que yo debiera generar algo positivo.
Porque son para bien las autoevaluaciones. Por ejemplo ayer me dieron los resultados de la
evaluacin diagnstica y les pregunt qu tan difcil estuvo la prueba. Lo que pas fue que ellos
no quisieron contestar. No s por qu. Entonces, si ustedes saban tenan que haber contestado,
porque echaron a perder los resultados. Yo se los mostr y quedaron con la boca abierta.
Entonces ah uno se cuestiona. De eso yo saco tambin para arreglarlo. Lo que est fallando es la
confianza. Parte por la formacin de uno tambin porque deja que los nios acten.

19).- Qu requisitos cree usted que debe tener una buena autoevaluacin para que sea
autntica?

Tiene que ser una evaluacin bien objetiva. Yo pienso que tiene que tener puntos. La persona
tiene que llevar una pauta y yo tengo que saber lo que me van a evaluar. Ah es objetivo, cuando
me dan a conocer lo que me van a medir. Pero si me van a mirar nada ms ya es subjetivo. Va a
depender de la persona. La pauta debe estar previamente estructurada y bien clarita y
transparente. Tal vez que no de puntaje, pero s el rango en el que uno est.

141
20).- Qu instrumentos cree usted que se podran usa para autoevaluar la prctica
docente desde todas las dimensiones?

No s. Instrumentos formativos. Donde yo vea cambios despus en ellos y en mi trabajo. No

necesariamente puede ser una pauta. Porque hay cosas que en nuestra profesin se saben con
mirar a la otra persona. Yo me doy cuenta que hay profesores que dan muchas vueltas a un tema
y no dice nada. En cambio, hay otras que te dicen poquito, pero eso es lo global de todo.

Debiera ser una situacin ms liviana. Uno se siente presionada por la persona que est
evaluando. No pasa si es una persona de primer ciclo, pero si me evala un colega del segundo
ciclo s. Porque yo los encuentro muy fros a los de 5 a 8. Uno conoce a los alumnos y en el
segundo ciclo no existe esa familiaridad con los nios.

21).- Cree usted que la autoevaluacin entrega informacin objetiva o subjetiva?

Ah depende. Porque yo creo que la evaluacin objetiva es la que realmente te mide con un
instrumento. En la subjetiva, va a depender solamente del criterio. Quizs si yo soy muy amiga
tuya me vas a decir que est todo bien aunque no haya hecho bien la clase. A lo mejor si no tiene
la pauta me vas a decir que est todo bien.

22).- Qu aspecto relevante cree usted que se podra autoevaluar y que tengan incidencia
en el desempeo profesional?

El mismo proceso de enseanza aprendizaje que tiene diferentes pasos y nosotros tenemos que
resaltar esos pasos. Como que est la motivacin como inicio. Un desarrollo bien armado y
siempre una clase tenga un cierre. Decir para qu lo estudiamos o qu aprend hoy. Que sea
aplicable a la realidad. Porque eso me gusta. Que todo lo que yo enseo lo pueda aplicar. Dentro
de esta estructura va la planificacin. Aunque muchas veces uno tiene la planificacin, pero no la
est mirando. Porque para eso uno trabaj a conciencia en lo que planific.

En relacin a la convivencia al interior del aula Cree usted que juega un papel relevante dentro
de la autoevaluacin docente?

S. Porque de todas maneras esta convivencia entre pares ayuda. Aunque no sea una cosa formal.
Pero igual ayuda. A uno le queda dando vuelta cuando a alguien no le resulta algo. Entonces lo
recuerdo y voy acomodando lo que a mi colega no le result y de eso uno saca experiencia. El
convivir con el resto de mis pares me ayuda.

23).- Cree usted que nuestros apoderados nos podran evaluar y a la vez considerar esas
evaluaciones en nuestra autoevaluacin docente como algo relevante que nos permita
mejorarla prctica?

142
Los apoderados nos evalan subjetivamente. Porque a veces no es una evaluacin como debera
ser. No te reconocen todo. Porque hay apoderado que reclaman a veces porque el trabajo que se
le da a los nios es mucho. Otros reclaman porque es muy poco. Entonces no hay cmo
agradarle al apoderado. O porque de repente se le habla muy fuerte al alumno, el apoderado
habla muchas cosas negativas que influyen en el desempeo. Eso hace que los dems se formen
otra impresin del profesor. No van a decir que uno lo hace bien. Cada alumno tiene apoderados
distintos. Ahora si ellos fueran con cierto grado de educacin y supieran que se pueda hacer una
pauta. Ah claro que s. Tendra que ser algo formal.

24).- Qu aspecto cree usted que el apoderado puede evaluar al profesor?

Por ejemplo las pruebas. Ellos critican. Se comparan las pruebas. Ah estn evaluando si uno es
objetivo al evaluar. Lo otro que siempre cuando uno evala. Uno le pone un puntaje antes. Ellos
saben cunto vale cada pregunta. Dar a conocer qu voy a evaluar. Igual en los ramos tcnicos.
Lo otro que los trabajos los tienen que hacer los nios valen. Aunque llegue un trabajo
totalmente prolijo que se nota que no lo hicieron los nios. Eso no vale para m.

25).- Qu otro aporte usted agregara al tema de la evaluacin docente de acuerdo a su

experiencia y trayectoria de ejercicio docente?

Son tantas las cosas que uno considera. Puntualidad, responsabilidad. Autoestima. Porque si mi
autoestima est elevada, por supuesto que voy a entregar mucho mejor la informacin a los
nios. Si hay una autoestima baja se hacen las cosas con menos entusiasmo hace las actividades
y menos entrega al final.

26).-Usted cree que sera bueno el poner una cmara en la sala de clases?

No me gustara. Si no es una instancia de control y si de autoevaluacin s podra ser. Porque

uno a veces no se da cuenta de la conducta que tienen los nios. A veces no se llega a todos. Para
tener una visin ms especfica de la sala. Por ejemplo yo a veces, incluso me siento mal porque
a la niita del PIE puede pasar la maana y no me acuerdo que tengo que darle tareas especiales.
Sirve como mtodo de autoevaluacin. Sirve para ayudarse uno mismo.

27).- Qu le pareci esta entrevista?

Yo la encontr buena. Porque tambin me deja un sabor positivo porque en nuestra practica
pedaggica tenemos tanto que evaluarnos. Yo he tenido dos evaluaciones y mis crticas han sido
porque no s evaluar. Si no se evaluar, menos s autoevaluar. Me gusta interiorizarme en este
tema porque todava me quedan varios aos de esto.

143
Anexo N 3: Guin temtico entrevista individual focalizada

Objetivo general Objetivos especficos Definicin de las Temas o preguntas.

categoras.

1).- Describir la Objetivo 1: Se entiende por Qu importancia le

importancia que importancia, a la asigna a la autoevaluacin
Determinar el grado de
los profesores le valoracin positiva docente como una
importancia que le
asignan a la que les asignan los estrategia que permite
asignan los profesionales
autoevaluacin docentes a la detectar debilidades y
de la educacin a la
docente como una autoevaluacin como fortalezas de su prctica
autoevaluacin docente a
estrategia que una estrategia para docente?
nivel del aula.
permite mejorar mejorar las debilidades
la prctica y acrecentar las
pedaggica y por fortalezas del
ende, el desempeo
rendimiento de profesional docente a
Objetivo 2:
los alumnos. nivel de aula.
Determinar el probable
Qu relacin existe entre
nexo existente entre la
la autoevaluacin docente
autoevaluacin y el Se entiende por nexo a
versus desempeo
desempeo docente. la relacin existente
profesional de aula?
entre dos elementos
inclusivos entre s y
que, de estar en
perfecta
complementariedad,
generan resultados
positivos en el
desempeo docente.

144
 Cmo definira la
autoevaluacin docente de
Se entiende por
aula?
autoevaluacin
docente, aquella
estrategia evaluativa
que tiene por finalidad
realizar una autocrtica
y que a su vez,
genera ciertos hbitos
positivos que
enriquecen la praxis
Qu entiende por
docente.
desempeo profesional
docente asociado a la
autoevaluacin docente?
Se entender por
Objetivo 3:
desempeo docente, a

Describir los eventuales la forma de llevar a

cambios que puede cabo el quehacer

producir la docente de aula en los

autoevaluacin como dominios y

requisito para mejorar la descriptores del Marco

prctica docente. para la Buena Describa qu cambios

Enseanza que dicen positivos en cuanto a lo
relacin con el ideal de pedaggico y por ende, en
enseanza quese relacin al rendimiento
debera dar al interior de los estudiantes genera
de cada aula. la autoevaluacin.

Se entender por
eventuales cambios, a
aquellas
transformaciones de

145
fondo que los docentes
experimentan en su
prctica docente
producto de una Qu requisitos debe
autoevaluacin tener una autntica
intencionada, autoevaluacin docente
constante, que sea para que produzca los
parte ntegra de una cambios en la praxis
cultura autoevaluativa docente?
a nivel institucin
educativa.

Se entiende como
requisito, a algo que
depende de otra
situacin para que se
pueda generar un
cambio ya sea,
negativo o positivo. En
este caso, en la praxis
docente de aula.

146
Anexo N 4: Tabla de categoras discursivas

Entrevista N1: Profesora M.

Objetivos Objetivos Definicin de Temas y/o Elementos discursivos Cdigos

generales especficos las categoras preguntas.
Describir Objetivo 1: Se entiende Qu Le doy mucha Ob.1
la Determinar por importancia le importancia porque al Ia ref
importanc el grado de importancia, a asigna a la hacerme mi
ia que los importancia la valoracin autoevaluacin autoevaluacin yo me
profesores que le positiva que docente como doy cuenta de cmo
le asignan asignan los les asignan los una estrategia estoy trabajando
a la profesional docentes a la que permite La autoevaluacin me
autoevalu es de la autoevaluaci detectar permite evaluarme en
acin educacin a n como una debilidades y mi quehacer pedaggico
docente la estrategia para fortalezas de su para ir viendo si mis
como una autoevaluac mejorar las prctica prcticas estn siendo
estrategia in docente debilidades y docente? buenas o no. Y me
que a nivel del acrecentar las permite tambin
permite aula. fortalezas del detectar debilidades y
mejorar la desempeo fortalezas que pueda
prctica profesional tener yo frente a los
pedaggic docente a alumnos y a los
a y por nivel de aula. aprendizajes que estoy
ende, el entregando
rendimien
to de los
alumnos. Se entiende Qu relacin A travs de la Ob.1
por nexo a la existe entre la autoevaluacin yo me Ra dp..
relacin autoevaluacin doy cuenta si lo estoy
existente entre docente versus haciendo bien o mal y
dos elementos desempeo al no estarlo haciendo
inclusivos profesional de bien tengo que
entre s y que, aula? replantearme de nuevo.
de estar en Replantear una nueva
perfecta estrategia para lograr un
complementari buen desempeo en el
edad, generan aula
resultados Si yo tengo claro lo
positivos en el que estoy enseando.
desempeo Hacindome mi
docente. autoevaluacin en
forma constante. Eso
me permite darme
cuenta en que estoy mal
o en que estoy bien

147
Objetivo 2: Se entiende Cmo definira Ob.2
Determinar por la Ca aut.
el probable autoevaluaci autoevaluacin
nexo n docente, docente de aula?
existente aquella
entre la estrategia
Es una forma de ver si
autoevaluac evaluativa que
yo estoy haciendo bien
in y el tiene por
mi trabajo o lo estoy
desempeo finalidad
haciendo ms o menos.
docente. realizar una
Permite evaluarme mis
Conceptual autocrtica y
debilidades y mis
izar la que a su vez,
fortalezas. No es algo
autoevaluac genera ciertos
subjetivo, es algo
in. hbitos
objetivo
positivos que
enriquecen la
praxis
docente.

Se entender Qu entiende Es lo que yo hago en Ob. 2

por por desempeo el aula. En la sala de Cdp
desempeo profesional clases. El trabajo que eDyf.
docente, a la docente desempeo con
forma de asociado a la alumnos, con
llevar a cabo autoevaluacin apoderados. Con toda la
el quehacer docente? unidad educativa.
docente de
aula en los Para usted el S. Se relaciona porque Ob. 2
dominios y desempeo est es para que mis Rad
descriptores asociado a la prcticas pedaggicas mc.
del Marco autoevaluacin? sean de mejor calidad
para la Buena , Por qu? porque esto va en
Enseanza que beneficio de los
dicen relacin alumnos.
con el ideal de
enseanza que
se debera dar
al interior de
cada aula.
Objetivo 3: Se entender Describa qu Va a permitir un mejor Ob. 3
Describir por eventuales cambios rendimiento hacia los Ca mr.
los cambios, a positivos en alumnos.
eventuales aquellas cuanto a lo

148
cambios transformacio pedaggico y Con la autoevaluacin
que puede nes de fondo por ende, en voy a llegar a los
producir la que los relacin al aprendizajes o mi
autoevaluac docentes rendimiento de trabajo va a ser
in como experimentan los estudiantes secuenciado no de
requisito en su prctica genera la forma desordenada
para docente autoevaluacin.
mejorar la producto de
prctica una
docente. autoevaluaci
n
intencionada,
constante, que
sea parte
ntegra de una
cultura
autoevaluativa
a nivel
institucin
educativa.
Objetivo 4: Se entender Cree usted que S. Porque ellos van a Ob. 4
Describir por cambios a estos cambios poder estudiar mejor. Ca ma.
los cambios las positivos tienen Van a tener ms inters
de la transformacio relacin con el en estudiar. Si yo les
autoevaluac nes de fondo rendimiento de entrego todo en forma
in, sus del quehacer los estudiantes?, ms secuencial va a ser
ventajas y docente de Por qu? ms ordenado; los
desventajas aula. Las alumnos van a tener
y los ventajas son mejor aprendizaje.
requisitos cualidades
de esta para positivas de la
que autoevaluaci
produzca n y las
los cambios desventajas,
esperados. son atributos
negativos de la
misma.
Hablaremos de Cree usted que Ms ventajas que Ob.4 -
requisitos a las la desventajas. Las VyDa
caractersticas autoevaluacin ventajas son las que he aa.
de la tiene ventajas y estado diciendo hasta el
autoevaluacin desventajas? momento. Es la
que al hacen autocrtica
ser nica y por Desventaja sera si yo
ende, cumplir me hago la autocrtica y
con el no la pongo en prctica.
propsito para Si yo veo que estoy mal

149
 el cual fue en esto. Estoy
creada. consciente de ello y aun
as no rectifico mi error
por ejemplo. Eso
significa que yo
contino haciendo lo
mismo que haca antes
y no rectifico mi
error
Se entiende Qu requisitos Tiene que ser una Ob.4
como cree usted que pauta hecha en la Ra
requisito, a debe tener una escuela por profesores autobj.
algo que buena de aula. De acuerdo a la
depende de autoevaluacin realidad de la escuela
otra situacin para que
para que se produzca los
pueda generar cambios en la
un cambio ya prctica Que sea supervisada.
sea, negativo o pedaggica? Supervisar por ejemplo,
positivo. En la autoevaluacin a cada
este caso, en la profesor
praxis docente
de aula. Ponerla en prctica
dentro de la escuela y
que toda la unidad
educativa se ponga en
prctica tambin para
ver resultados

Objetivo 5: Se entender Est de Completamente de Ob.5

Dar a por acuerdo en que acuerdo. Porque Pa Da.
conocer instrumentos a el colegio cree nosotros somos los que
instrumento cualquier sus propias conocemos nuestras
s o tcnicas medio pautas de debilidades, nuestro
de verificable y autoevaluacin entorno, alumnos,
autoevaluac tangible que para aplicarlos colegas. Sobre todo,
in docente permita en el aula al ms que conocer los
recoger docente en colegas, conocemos los
informacin cuestin?, por problemas de
de la prctica qu? aprendizaje de nuestros
docente de alumnos
aula Qu Una pauta de trabajo Ob. 5
instrumentos de elaborada por colegas. Ia Pa.
autoevaluacin El trabajo con los
cree usted que alumnos. Una pauta
se pueden llevar hecha por el grupo de

150
 a cabo para gestin. Por el director.
realizar una UTP. A travs de
autoevaluacin fotografas, videos
(instrumentos,
tcnicas,
estrategias a
nivel de
escuela)?
Objetivo 6: Se entiende Dentro de la S. Si genera en un Ob. 6
Reconocer por cultura evaluacin aspecto muy profundo. Iaut.
que la evaluativa, al docente viene Hay que ser bien ah.
cultura de grado de un instrumento honesta para responder
la apropiacin de que se llama esa pauta. Eso depende
autoevaluac un modelo o pauta de de que si cada profesor
in es clave instancia de autoevaluacin. responde honestamente
para evaluacin por Cree usted que o no. Si yo veo que en
mejorar la los miembros esa pauta genera tal descriptor o
prctica de la unidad instancias de dimensin estoy
docente y educativa y autocrtica? fallando y me ubico en
por ende, el que se realiza destacado. Me estoy
rendimiento en forma engaando a m
de los continua en el misma
alumnos. tiempo como Al aplicar una Es una muy buena Ob. 6
parte del autoevaluacin instancia. Deberamos Ca.-
proyecto se arroja una hacerlo aqu siempre. Cpp.
educativa del informacin que En reuniones o en
establecimient le sirve al grupo cuando se
o. docente para planifica Porque
mejorar su eso nos ayudara a
trabajo todos a cambiar
Bajo esa nuestras prcticas
premisa Se pedaggicas
podra decir que
si la escuela
tiene una cultura
de
autoevaluacin
podra mezclar
instrumentos
para recoger
informacin
ms valiosa?

151
Entrevista N2: Profesora F.

Objetivo Objetivos Definicin de Temas y/o Elementos Cdig

general especficos. categoras. preguntas discursivos os
Describir la Objetivo 1: Se entiende por Qu Es importante Ob.1
importancia Determinar el importancia, a la importancia le porque uno ve Ia
que los grado de valoracin positiva asigna a la las falencias ref
profesores le importancia que les asignan los autoevaluacin que tiene
asignan a la que le asignan docentes a la docente como reflexiona sobre
autoevaluaci los autoevaluacin una estrategia el quehacer. Si
n docente profesionales como una estrategia que permite se tiene alguna
como una de la para mejorar las detectar debilidad trata
estrategia que educacin a la debilidades y debilidades y de corregirla
permite autoevaluacin acrecentar las fortalezas de
mejorar la docente a nivel fortalezas del su prctica Puede ser
prctica del aula. desempeo docente? que los nios
pedaggica y profesional docente estn mal o el
por ende, el a nivel de aula. profesor
rendimiento
de los En una clase
alumnos. que haga se
evala en qu
fall o en una
prueba segn
los resultados
de los alumnos
Puede ser que
los nios estn
mal o el
profesor

Si uno ve que
el resultado de
los nios su
aprendizaje no
ha sido
satisfactorio es
porque uno de
los dos est
fallando. Tanto
el profesor y su
metodologa

152
 Se entiende por Qu relacin Con la Ob.1
nexo a la relacin existe entre la autoevaluacin Ra
existente entre dos autoevaluacin tiene un dp..
elementos docente versus desempeo
inclusivos entre s y desempeo mejor porque si
que, de estar en profesional de no se
perfecta aula? autoevala uno
complementariedad cree que lo est
, generan resultados haciendo bien
positivos en el y a lo mejor
desempeo est malo
docente.
Objetivo 2: Se entiende por Cmo La Ob.2
Determinar el autoevaluacin definira la autoevaluacin Ca
probable nexo docente, aquella autoevaluacin es mirarse uno mr.
existente entre estrategia docente de por dentro. Es
la evaluativa que tiene aula? mirarse cmo
autoevaluacin por finalidad lo estoy
y el realizar una haciendo. Si me
desempeo autocrtica y que a falta algo o yo
docente. su vez, genera me he dejado
ciertos hbitos estar. Es ver las
positivos que metodologas
enriquecen la que estoy
praxis docente. usando. Es
como mirarse
en un espejo
Se entender por Qu entiende El quehacer de Ob. 2
desempeo por desempeo uno con los Cdp
docente, a la forma profesional nios en el Ha.
de llevar a cabo el docente aula. Cmo
quehacer docente asociado a la haces tus
de aula en los autoevaluacin clases. Cmo te
dominios y docente? preparas. Que
descriptores del material
Marco para la usas
Buena Enseanza
que dicen relacin
con el ideal de
enseanza que se
debera dar al
interior de cada
aula.
Objetivo 3: Se entender por Describa qu Claro que Ob. 3
Describir los eventuales cambios produce Ca
eventuales cambios, a aquellas positivos en cambios porque mr.

153
cambios que transformaciones cuanto a lo la
puede producir de fondo que los pedaggico y autoevaluacin
la docentes por ende, en es mirarse uno
autoevaluacin experimentan en su relacin al como lo est
como requisito prctica docente rendimiento de haciendo y si lo
para mejorar la producto de una los estudiantes estoy haciendo
prctica autoevaluacin genera la mal
docente. intencionada, autoevaluacin
constante, que sea .
parte ntegra de una
cultura
autoevaluativa a
nivel institucin
educativa.
Objetivo 4: Se entender por Cree usted Para que los Ob. 4
Describir los cambios a las que estos nios entiendan Ca
cambios de la transformaciones cambios mejor de ma.
autoevaluacin de fondo del positivos otra manera.
, sus ventajas y quehacer docente tienen relacin Claro que s.
desventajas y de aula. Las con el Tendran que
los requisitos ventajas son rendimiento de haber cambios
de esta para cualidades los en los
que produzca positivas de la estudiantes?, aprendizajes.
los cambios autoevaluacin y Por qu?
esperados. las desventajas, son
atributos negativos
de la misma.
Hablaremos de Cree usted La Ob.4 -
requisitos a las que la autoevaluacin VyDa
caractersticas de la autoevaluacin pienso yo que aa.
autoevaluacin que tiene ventajas tiene ms
al hacen ser nica y y desventajas? ventajas que
por ende, cumplir desventajas.
con el propsito Nos sirve para
para el cual fue hacernos una
creada. crtica el
quehacer en el
aula. Para que
los nios
rindan. Esas
son ventajas.
Desventaja
casi no le
encuentro. Pero
a lo mejor
puede ser que

154
 puno se exige
mucho, porque
a veces en la
cama uno est
pensando en
eso.
Se entiende como Qu Ser sincera Ob.4
requisito, a algo requisitos cree con uno misma. Ra
que depende de usted que debe Reconocer los He y
otra situacin para tener una errores para Ae.
que se pueda buena empezar.
generar un cambio autoevaluacin Porque si yo no
ya sea, negativo o para que reconozco nada
positivo. En este produzca los mi
caso, en la praxis cambios en la autoevaluacin
docente de aula. prctica va a ser siempre
pedaggica? buena y no voy
a tratar de
corregirme y de
criticarme
Objetivo 5: Se entender por Est de Si mucho Ob.5
Dar a conocer instrumentos a acuerdo en que mejor, porque Pa
instrumentos o cualquier medio el colegio cree los Da.
tcnicas de verificable y sus propias profesionales
autoevaluacin tangible que pautas de que estn en la
docente permita recoger autoevaluacin escuela
informacin de la para aplicarlos conocen la
prctica docente de en el aula al realidad, los
aula docente en nios, los
cuestin?, por padres y al
qu? colega.
Entonces sera
mucho mejor
que el colegio
redactara esa
pauta antes que
vengan de
afuera.
Qu Tener una Ob. 5
instrumentos pauta para Ia
de guiarme. Pa.
autoevaluacin Tendra que
cree usted que existir quizs
se pueden una cmara en
llevar a cabo la sala para que
para realizar veas como

155
 una haces la clase y
autoevaluacin despus yo
(instrumentos, autoevaluarme
tcnicas, .
estrategias a
nivel de
escuela)?
Objetivo 6: Se entiende por Dentro de la Nos sirve para Ob. 6
Reconocer que cultura evaluativa, evaluacin hacernos una Iaut.
la cultura de la al grado de docente viene crtica al ah.
autoevaluacin apropiacin de un un instrumento quehacer en el
es clave para modelo o instancia que se llama aula. Para que
mejorar la de evaluacin por pauta de los nios
prctica los miembros de la autoevaluacin rindan.
docente y por unidad educativa y .
ende, el que se realiza en Cree usted
rendimiento de forma continua en que esa pauta
los alumnos. el tiempo como genera
parte del proyecto instancias de
educativa del autocrtica?
establecimiento. Al aplicar
una
autoevaluacin
se arroja una
informacin
que le sirve al
docente para
mejorar su
trabajo
Bajo esa
premisa Se
podra decir
que si la
escuela tiene
una cultura de
autoevaluacin
podra mezclar
instrumentos
para recoger
informacin
ms valiosa?

156
Entrevista N3: Profesora C.

Objetivo Objetivos Definicin de las Temas y/o Elementos Cdigo

general especficos categoras. preguntas discursivos s
Describir la Objetivo 1: Se entiende por Qu Yo la Ob.1
importancia Determinar el importancia, a la importancia encuentro Ia ref
que los grado de valoracin positiva le asigna a la buena. Para
profesores le importancia que les asignan los autoevaluaci saber en qu est
asignan a la que le asignan docentes a la n docente fallando. Si es
autoevaluaci los autoevaluacin como una en planificacin
n docente profesionales como una estrategia que o evaluacin.
como una de la estrategia para permite Nos da una
estrategia que educacin a la mejorar las detectar pauta para
permite autoevaluaci debilidades y debilidades y conocer las
mejorar la n docente a acrecentar las fortalezas de debilidades y
prctica nivel del aula. fortalezas del su prctica poder reforzar
pedaggica y desempeo docente? ciertas
por ende, el profesional debilidades que
rendimiento docente a nivel de tenemos y poder
de los aula. entregar mejor
alumnos. lo que sabemos
a nuestros
alumnos

Se entiende por Qu relacin Es cmo yo Ob.1

nexo a la relacin existe entre la entrego mis Ra
existente entre dos autoevaluaci conocimientos dp..
elementos n docente hacia los
inclusivos entre s versus alumnos y la
y que, de estar en desempeo otra es cmo yo
perfecta profesional de enseo. Yo me
complementarieda aula? puedo
d, generan contradecir en
resultados esas dos cosas.
positivos en el Puedo decir que
desempeo quiero
docente. recuperarme en
esto, pero en el
aula yo lo hago
de otra forma.
No como
debera entregar
mis
conocimientos a
los alumnos

157
Objetivo 2: Se entiende por Cmo Como una Ob.2
Determinar el autoevaluacin definira la introspeccin Ca
probable nexo docente, aquella autoevaluaci que se hace uno mr.
existente entre estrategia n docente de interiormente.
la evaluativa que aula? Todo
autoevaluaci tiene por finalidad relacionado a lo
n y el realizar una que yo voy a
desempeo autocrtica y que a entregar y todo
docente. su vez, genera esto relacionado
ciertos hbitos con el marco
positivos que para la buena
enriquecen la enseanza. Ah
praxis docente. hay unos pasos
que uno debera
seguir.
Entiendo que
es hacerse una
autocrtica. Si
est o no
entregando los
contenidos que
vienen explcitos
en los
programas de
estudio.

Se entender por Qu entiende Como trabajo Ob. 2

desempeo por yo dentro de mi Cdp
docente, a la forma desempeo sala de clases. Ha.
de llevar a cabo el profesional Como entrego el
quehacer docente docente contenido. Los
de aula en los asociado a la objetivos que
dominios y autoevaluaci tengo que
descriptores del n docente? alcanzar dentro
Marco para la de mis
Buena Enseanza planificaciones o
que dicen relacin dentro de la
con el ideal de unidad.
enseanza que se Involucra
debera dar al tambin la parte
interior de cada disciplinaria
aula. dentro de la sala
de clases. Cmo
entrego los
recursos.

158
 Para usted el Ah tienen que Ob. 2
desempeo estar a la par los Rad
est asociado dos. Si yo quiero mc.
a la entregar algo
autoevaluaci positivo a mi
n?, Por qu? curso; hacerlo
de buena forma.
Ya que me hice
la
autoevaluacin
debo llevarlo a
la prctica, no
dejarlo de lado y
entregar otra
cosa.
Debera una
relacin buena.
Ir a la par.
Entregar lo
mejor. Hacer
una autocrtica y
as elevar el
nivel de
desempeo de
uno frente a los
alumnos
S. Debera
tener un
rendimiento ms
ptimo. "
Objetivo 3: Se entender por Describa qu Bueno si se Ob. 3
Describir los eventuales cambios autoevala Ca
eventuales cambios, a aquellas positivos en siempre los mr.
cambios que transformaciones cuanto a lo cambios
puede producir de fondo que los pedaggico y positivos que
la docentes por ende, en habra seran
autoevaluaci experimentan en su relacin al excelentes, ya
n como prctica docente rendimiento que el profesor
requisito para producto de una de los entregara mejor
mejorar la autoevaluacin estudiantes sus objetivos
prctica intencionada, genera la dentro de la sala
docente. constante, que sea autoevaluaci de clases y por
parte ntegra de n. ende tambin
una cultura haramos un
autoevaluativa a mayor
nivel institucin rendimiento en

159
 educativa. el curso

Sus notas y la
parte
disciplinaria

Con la
autoevaluacin
que uno se
hiciera; este
tema de la
disciplina
cambiara
montones y los
alumnos, a lo
mejor tendran
ms entusiasmo
para estar en la
sala de clases

Objetivo 4:
Describir los
cambios de la
autoevaluaci
n, sus ventajas
y desventajas Hablaremos de Cree usted Ventajas. Que Ob.4 -
y los requisitos a las que la mejoramos VyDa
requisitos de caractersticas de autoevaluaci nuestro quehacer aa.
esta para que la autoevaluacin n tiene pedaggico.
produzca los que al hacen ser ventajas y Desventaja.
cambios nica y por ende, desventajas? Que a lo mejor
esperados. cumplir con el no estaramos de
propsito para el acuerdo en que
cual fue creada. nos estn
evaluando. Me
sentira mal de
que me critiquen
y reaccionaria
mal si me
criticaran

Se entiende como Qu Que en ese Ob.4

requisito, a algo requisitos cree cuestionario l Ra He

160
 que depende de usted que pueda ver cules y Ae.
otra situacin para debe tener una son sus
que se pueda buena debilidades y
generar un cambio autoevaluaci fortalezas para
ya sea, negativo o n para que tener una ayuda
positivo. En este produzca los Compartir el
caso, en la praxis cambios en la cuestionario con
docente de aula. prctica los colegas y ver
pedaggica? que qu estamos
fallando. Me
refiero a
compartir el
resultado del
cuestionario.
un requisito es
que debe
comentarse.
Llegar a un
consenso. Y
decir colega:
En esto
estamos
fallando
Hacer un tipo
de grfico. Ver
por ejemplo si el
profesor X
arroj tanto en
planificacin.
Tal vez el otro
profesor tambin
cay en eso
Objetivo 5: Se entender por Est de Yo pienso que Ob.5
Dar a conocer instrumentos a acuerdo en s, porque Pa
instrumentos o cualquier medio que el colegio tenemos Da.
tcnicas de verificable y cree sus diferentes
autoevaluaci tangible que propias pautas formas de
n docente permita recoger de autoevaluarnos.
informacin de la autoevaluaci La necesidad de
prctica docente de n para la escuela
aula aplicarlos en sugiere que
el aula al debera haber
docente en una pauta para
cuestin?, por que uno se
qu? autoevaluara,
pero de forma

161
 honesta no
subjetiva.
Qu Podra tambin Ob. 5
instrumentos usar un Ia Pa.
de cuestionario con
autoevaluaci alternativas.
n cree usted Donde haya
que se pueden preguntas
llevar a cabo relacionadas con
para realizar la parte
una pedaggica
autoevaluaci donde el
n profesor tenga
(instrumentos, que marcar si
tcnicas, est de acuerdo
estrategias a o no
nivel de Podra ser una
escuela)? lista de cotejo
para ver si yo
estoy realmente
cumpliendo con
la
autoevaluacin
Los grficos
tambin podran
ayudar en parte
para mostrar la
informacin
Los grficos
tambin podran
ayudar en parte
para mostrar la
informacin
Objetivo 6: Se entiende por Dentro de la S, pero en Ob. 6
Reconocer que cultura evaluativa, evaluacin parte el Iaut.
la cultura de la al grado de docente viene MINISTERIO ah.
autoevaluaci apropiacin de un un tiene algunas
n es clave para modelo o instancia instrumento cosas que no son
mejorar la de evaluacin por que se llama reales. Hay
prctica los miembros de la pauta de algunas que uno
docente y por unidad educativa y autoevaluaci puede definirlas,
ende, el que se realiza en n. pero otras no,
rendimiento de forma continua en Cree usted porque parece
los alumnos. el tiempo como que esa pauta que se van
parte del proyecto genera medios elevados
educativa del instancias de a las crticas en

162
establecimiento. autocrtica? cuanto a algunas
crticas que hay
ah. No coincide
la realidad con
lo que debera
de ser. No son
reales las
autocrticas que
sales. No son
objetivas. A
veces se ve ms
lo subjetivo. Lo
ven desde otro
aspecto. No es
aterrizada.
Al aplicar S, nos servira Ob. 6
una para entregar lo Ca.-
autoevaluaci mejor de Cpp.
n se arroja nosotros y poder
una elevar el
informacin rendimiento
que le sirve al acadmico de
docente para los alumnos
mejorar su
trabajo
Bajo esa
premisa Se
podra decir
que si la
escuela tiene
una cultura de
autoevaluaci
n podra
mezclar
instrumentos
para recoger
informacin
ms valiosa?

163
Entrevista N4: Profesora G.

Objetivo Objetivos Definicin de las Temas y/o Elementos Cdigo

general. especficos categoras. preguntas discursivos s
Describir la Objetivo 1: Se entiende por Qu Con eso uno Ob.1
importancia Determinar importancia, a la importancia sabe cul fue la Ia ref
que los el grado de valoracin positiva le asigna a la estrategia que no
profesores le importancia que les asignan los autoevaluaci volver a usar en
asignan a la que le asignan docentes a la n docente otra oportunidad
autoevaluacin los autoevaluacin como una para que los
docente como profesionales como una estrategia que nios aprendan.
una estrategia de la estrategia para permite Porque ah uno
que permite educacin a la mejorar las detectar se da cuenta que
mejorar la autoevaluaci debilidades y debilidades y a veces no
prctica n docente a acrecentar las fortalezas de resultan las
pedaggica y nivel del aula. fortalezas del su prctica actividades de
por ende, el desempeo docente? acuerdo a la
rendimiento profesional metodologa y
de los docente a nivel de hay que buscar
alumnos. aula. otra para que los
nios aprendan
Se entiende por Qu relacin La relacin es Ob.1
nexo a la relacin existe entre la que uno siempre Ra
existente entre dos autoevaluaci est dp..
elementos n docente cuestionando su
inclusivos entre s versus trabajo para
y que, de estar en desempeo hacerlo cada da
perfecta profesional de mejor. Ver mi
complementarieda aula? trabajo. Si lo
d, generan estoy haciendo
resultados bien o mal
positivos en el
desempeo
docente.
Objetivo 2: Se entiende por Cmo Es un Ob.2
Determinar el autoevaluacin definira la instrumento que Ca
probable nexo docente, aquella autoevaluaci me permite mr.
existente estrategia n docente de darme cuenta de
entre la evaluativa que aula? mis errores y
autoevaluaci tiene por finalidad fortalecer mis
n y el realizar una debilidades y
desempeo autocrtica y que a buscar otras.
docente. su vez, genera

164
 ciertos hbitos Yo lo veo como
positivos que un instrumento
enriquecen la para darme
praxis docente. cuenta de mis
errores

Se entender por Qu entiende Responsabilidad Ob. 2

desempeo por . Es un trabajo de Cdp
docente, a la forma desempeo corazn. Es Ha.
de llevar a cabo el profesional aquel que hace
quehacer docente docente que los nios
de aula en los asociado a la aprendan sin
dominios y autoevaluaci mirar distincin
descriptores del n docente? de nada
Marco para la
Buena Enseanza
que dicen relacin
con el ideal de
enseanza que se
debera dar al
interior de cada
aula.

Objetivo 3: Se entender por Describa qu Me hace Ob. 3

Describir los eventuales cambios reafirmar lo Ca
eventuales cambios, a positivos en bueno que uno mr.
cambios que aquellas cuanto a lo entrega y aquello
puede transformaciones pedaggico y malo, hay que
producir la de fondo que los por ende, en buscar
autoevaluaci docentes relacin al alternativas para
n como experimentan en rendimiento arreglarlo
requisito para su prctica docente de los
mejorar la producto de una estudiantes Dar otra mirada
prctica autoevaluacin genera la a la forma de
docente. intencionada, autoevaluaci entregar los
constante, que sea n. aprendizajes a
parte ntegra de los alumnos
una cultura
autoevaluativa a
nivel institucin
educativa.

165
Objetivo 4: Se entender por Cree usted S, sera una Ob. 4
Describir los cambios a las que estos consecuencia. Ca
cambios de la transformaciones cambios ma.
autoevaluaci de fondo del positivos
n, sus quehacer docente tienen
ventajas y de aula. Las relacin con
desventajas y ventajas son el
los requisitos cualidades rendimiento
de esta para positivas de la de los
que produzca autoevaluacin y estudiantes?,
los cambios las desventajas, Por qu?
esperados. son atributos
negativos de la
misma.
Hablaremos de Cree usted Yo pienso que Ob.4 -
requisitos a las que la ms ventajas que VyDa
caractersticas de autoevaluaci desventajas. aa.
la autoevaluacin n tiene Porque uno con
que al hacen ser ventajas y las ventajas
nica y por ende, desventajas? enriquece su
cumplir con el trabajo y con las
propsito para el desventajas uno
cual fue creada. dice: estoy mal
aqu. Tengo que
esforzarme ms
En cuanto a las
desventajas, a
veces ocurre que
a uno le estn
diciendo que est
mal y uno sigue
con lo mismo. La
dignidad, qu se
yo. Uno no
quiere aceptar
eso. Si a m me
encuentran algo
que no result
muy bien y yo lo
vuelvo a cometer
despus. Eso
quiere decir que
yo no estoy
haciendo uso de
esa
autoevaluacin
que fue negativa

166
 y que yo debiera
generar algo
positivo.
Se entiende como Qu Tiene que ser Ob.4
requisito, a algo requisitos una evaluacin Ra
que depende de cree usted que bien objetiva He y
otra situacin para debe tener Yo pienso que Ae.
que se pueda una buena tiene que tener
generar un cambio autoevaluaci puntos. La
ya sea, negativo o n para que persona tiene que
positivo. En este produzca los llevar una pauta
caso, en la praxis cambios en la y yo tengo que
docente de aula. prctica saber lo que me
pedaggica? van a evaluar.
La pauta debe
estar
previamente
estructurada y
bien clarita y
transparente.
Objetivo 5: Se entender por
Dar a conocer instrumentos a Qu Instrumentos Ob. 5
instrumentos cualquier medio instrumentos formativos. Ia Pa.
o tcnicas de verificable y de Donde yo vea
autoevaluaci tangible que autoevaluaci cambios despus
n docente permita recoger n cree usted en ellos y en mi
informacin de la que se pueden trabajo. No
prctica docente de llevar a cabo necesariamente
aula para realizar puede ser una
una pauta.
autoevaluaci Debiera ser una
n situacin ms
(instrumentos, liviana. Uno se
tcnicas, siente presionada
estrategias a por la persona
nivel de que est
escuela)? evaluando

Objetivo 6: Se entiende por

Reconocer cultura evaluativa, Al aplicar Yo pienso que Ob. 6
que la cultura al grado de una s. Porque con la Ca.-
de la apropiacin de un autoevaluaci autoevaluacin Cpp.
autoevaluaci modelo o instancia n se arroja uno se da cuenta.
n es clave de evaluacin por una No todos somos
para mejorar los miembros de la informacin sabios. No todos

167
la prctica unidad educativa y que le sirve al sabemos lo que
docente y por que se realiza en docente para tenemos que
ende, el forma continua en mejorar su cumplir o cmo
rendimiento el tiempo como trabajo entregarlo y a
de los parte del proyecto veces uno
alumnos. educativa del Bajo esa comete faltas y
establecimiento. premisa Se las ve uno
podra decir reflejada en los
que si la nios. Pienso que
escuela tiene es importante
una cultura de porque nos ayuda
autoevaluaci a corregirnos. A
n podra corregir lo malo
mezclar
instrumentos
para recoger
informacin
ms valiosa?

168
 ANEXO N5

Cuestionario

Estimado(a) profesor(a):

Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus

respuestas sern confidenciales y tienen por objeto recoger su importante opinin acerca
de la autoevaluacin del quehacer docente de aula como una estrategia evaluativa que
permite detectar debilidades en distintos mbitos y as, poder mejorar la praxis docente y
por ende, elevar los rendimientos de los estudiantes de la unidad educativa.

Estimado(a) docente, se le agradece su tiempo y colaboracin.

Por favor, marque con una X la alternativa que ms representa su forma de pensar u
opinar.

DIMENSION I: Conceptualizacin y utilidad de la autoevaluacin.

1) Se entiende por autoevaluacin como un proceso de autocrtica que genera unos

hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente.

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

169
2).- La autoevaluacin docente de aula mejora los rendimientos de los estudiantes.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

3).- Es innecesario llevar a cabo una autoevaluacin ya que, no cumple con evaluar el
desempeo docente.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

4).- La autoevaluacin es necesaria para crear un cambio de la cultura evaluativa al

interior de una institucin educacional.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

170
DIMENSION II: Relevancia de la autoevaluacin docente.

5).- La autoevaluacin docente es una instancia de cambios para reformular la

prctica docente en todos los mbitos de la enseanza.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente.

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

6).- Es relevante llevar a cabo una autoevaluacin docente de manera consciente con
el propsito de detectar deficiencias.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente.

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

7).- Es innecesario autoevaluarse ya que, no se producen cambios sustanciales en la

prctica docente.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

171
( ) Totalmente en desacuerdo

DIMENSION III: Potencialidades y desventajas de la autoevaluacin.

8).- La autoevaluacin carece de objetividad por parte del evaluado por lo tanto,
entrega informacin poco confiable.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente.

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

9).- Considera que La pauta de autoevaluacin del portafolio de Evaluacin

docente genera instancias de autocrtica de la labor docente.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

10).- Una verdadera autoevaluacin es aquella que tiene su gnesis en el propio

docente y no impuesta por una entidad externa.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

172
( ) Totalmente en desacuerdo

11).- Considera que una verdadera autoevaluacin docente es aquella que privilegia
una actitud crtica y el profesionalismo de la praxis docente.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

DIMENSION IV: La autoevaluacin, mejora los rendimientos de los estudiantes y la

enseanza.

12).- Al autoevaluarse se mejoran los rendimientos de los estudiantes.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

13).- La cultura de la autoevaluacin en una escuela permite mejora los aprendizajes

de los estudiantes.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

173
( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

14).- La autoevaluacin es innecesaria puesto que, no mejora el desempeo docente

por carecer de objetividad.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

15).- Piensa usted que los docentes de aula realizan una autoevaluacin de su prctica
docente diaria.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

DIMENSION V: Instrumentos utilizados en la autoevaluacin.

16).- Los instrumentos de autoevaluacin utilizados deben ser elaborados por los
propios docentes de acuerdo a la realidad del establecimiento.

( ) Totalmente de acuerdo

174
( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

17).- El profesional de la educacin debe manejar variados instrumentos para evaluar

la propia praxis docente.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

18).- Es ms confiable utilizar instrumentos de autoevaluacin estandarizados y por

ende, elaborados por agentes externos.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

DIMENSION VI: La autoevaluacin como mejora de la praxis docente.

175
19).- El hecho de realizar una autoevaluacin de carcter permanente, no garantiza
un cambio en las prcticas pedaggicas.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

20).- La clave para que un docente se d cuenta de sus debilidades y fortalezas no

estriba en realizarse una autoevaluacin.

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

MUCHAS GRACIAS POR SU BUENA DISPOSICIN

176
 ANEXO N6

Compromiso de confidencialidad hacia la informacin de los participantes (ver al reverso)

177