EL PORTAFOLIO Y EL ROL DE PROFESORES Y ESTUDIANTES

EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

Jos Alberto Martnez Gonzlez (CV)

Escuela de Turismo de la ULL, UNED
Escuela Superior de Management, Espaa
info@joseamartinez.com

Resumen:

El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha implicado cambios fundamentales en los

roles que han de adoptar los profesores y los estudiantes universitarios. Desempearlos
adecuadamente conlleva, a su vez, aplicar innovadores mtodos para que el nuevo sistema fluya y
se alcancen los objetivos planteados para la Educacin Superior. El objetivo del presente artculo
es presentar las ventajas que el portafolio del profesor y del estudiante universitario poseen para el
desempeo de los nuevos roles en el EEES. Ms all de una simple herramienta de evaluacin o
de recopilacin de informacin, algo tpico en los procesos de enseanza y aprendizaje
tradicionales, el portafolio constituye un instrumento de gran valor para disear y gestionar el
proceso educativo en la Universidad. Es un mecanismo favorecedor e integrador de las nuevas
formas de pensar, de sentir, de relacionarse y de actuar que han de adoptar los principales agentes
educativos en la Universidad: los profesores y los alumnos.

Palabras clave:

Espacio Europeo de Educacin Superior, Portafolio, rol del profesor, rol del alumno

The Academic Dossier and the roles of the teacher and of the students in the European
Space of Higher Education

Abstract:

The European Space of Higher Education (ESHE) has involved fundamental changes in the roles
that the teachers and the university students have to adopt. To recover them adequately carries to
apply innovative methods in order that the new system flows and there are reached the aims raised
for the Higher Education. The aim of the present article is to show the advantages that the dossier
of the teacher and of the student possesses for the performance of the new roles in the ESHE.
Beyond a simple tool of evaluation or a summary of information, something typical in the traditional
processes of teaching and learning, the dossier constitutes an instrument of great value to design
and manage the educational process in the University. It is a favouring and of integration
mechanism of the new ways of thinking, of feeling, of relating and of operating that the principal
educational agents have to adopt in the University: the teachers and the students.

Keywords:

European Space of Higher Education, Dossier, Teacher role, Student role

1.- El portafolio en el Espacio Europeo de Educacin Superior

El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) nace con el propsito de que, ahora ms que
nunca, la Universidad favorezca el desarrollo integral de los estudiantes que deciden continuar
formndose ms all de la Educacin Obligatoria (Villa y Villa, 2007). Favorecer dicho proceso de
desarrollo conlleva, necesariamente en el EEES, el aprendizaje de competencias para la vida y
para la profesin, a travs de procesos de enseanza y aprendizaje que sean modernos y flexibles,
que hagan al sujeto autnomo y le permitan actualizarse. Y es precisamente en este marco en el
que el portafolio acadmico, que nace como propuesta didctica del Consejo de Europa, adquiere
una enorme relevancia y actualidad.

El portafolio tiene su origen en el mundo del arte - en particular el de la arquitectura y el diseo -

por la necesidad de demostrar las competencias profesionales en el mercado laboral. Como en
tantas ocasiones, las tcnicas nacidas en entornos profesionales o empresariales son transferidas
al mbito de la educacin, donde adquieren significados y matices diferentes. No est de ms
recordar que, en gran medida, el EEES supone un acercamiento entre el sistema socio-econmico
y la Educacin Superior.

Desde un punto de vista general en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola se

define portafolio como cartera de mano para llevar libros, papeles (Barragn, 2005). En el
contexto educativo y en relacin al portafolio del estudiante Barrios (1998) lo concibe como un
contenedor til para la evaluacin, que recoge todo lo que hace el alumno a lo largo del proceso
de aprendizaje de una materia o de un curso. Incluye apuntes o notas de clase, trabajos de
investigacin, guas de actividades y su desarrollo, comentarios, resmenes, auto-evaluaciones y
otros materiales.

Muy acertada la acepcin estratgica de portafolio que ofrecen investigadores como Campbell et
al. (2001), Corominas (2000) y Gonzlez (2007). Ellos mantienen que en la Educacin Superior,
basada en el aprendizaje de competencias para la profesin y para la vida, el portafolio el del
estudiante y el del profesor - deben ser algo ms que un simple dossier. Puede incluir auto-
evaluaciones y evaluaciones de terceros, comentarios reflexivos sobre los documentos,
experiencias y sentimientos asociados a ellas, procesos, objetivos, recursos y actividades
prospectivas de aprendizaje, entre otras muchas cosas.

Cano e Imbernon (2003) conciben el portafolio como un instrumento que integra profesin y arte.
Para ellos se trata de un producto intermedio entre la coleccin de trabajos tpica de artistas o
escritores y los archivos y registros elaborados por profesionales. Desde la perspectiva del trabajo
artstico la carpeta exhibe el proceso y los logros del talento del creador, el estudiante y el profesor;
desde la perspectiva profesional el portafolio da muestra del desarrollo de una serie de
competencias profesionales de ambos agentes educativos. Por otra parte, el portafolio constituye
tanto un instrumento para obtener esos logros mencionados como una muestra de lo conseguido.

As es, el portafolio adquiere en el marco del EEES una funcin tanto de proceso como de
producto, pues facilita la gestin del propio proceso de enseanza y aprendizaje y, al mismo
tiempo, puede constituir un resultado del mismo. Se perfila por tanto, en cualquiera de sus formatos
digital, en lnea o tradicional, como el hilo conductor y gua de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje en la Universidad, adems de representar una prueba de todo ello. Y constituye un
elemento pedaggico operativo y estratgico, adems de ser interactivo, personal y motivador de la
experiencia de ensear y de aprender.

El portafolio debe poseer sobre todo un enfoque educativo y formativo, lejos de una visin
exclusivamente evaluadora o como receptculo, aunque sin erradicarla. Debe cumplir los
requisitos de suficiencia, pertinencia y variedad, y poderse realizar en diferentes formatos: papel,
electrnico, online. Puede incluir materiales propios o de otros agentes, bien sean profesores,
compaeros, profesionales, etc., y ser utilizado en combinacin con otros instrumentos (Quero,
2008). Todo ello independientemente de que, como mantiene Klenowski (2005), puedan haber
diferentes tipos de portafolios, usados para distintos propsitos: aprendizaje, enseanza,
evaluacin, promocin y desarrollo profesional.

Como afirman Arraiz y Sabirn (2007) en su propuesta de portafolio etnogrfico, se trata de un

instrumento pedaggico que est de moda en la Educacin Superior y que es capaz de
convulsionar la formacin en la Universidad, porque demanda y exige un cuestionamiento de la
experiencia del profesor y la del alumno. Y es capaz de facilitar el desarrollo del proyecto personal
y profesional de ambos, de manera integrada, fundiendo propuestas sin confundir, potenciando una
mayor satisfaccin y tambin la calidad, al provocar y permitir la narracin reflexiva de la
experiencia propia y ajena.

Muchos investigadores (Alfageme, 2007; Barber, 2005; Fernndez, 2005; Garca y Baena, 2009)
han sintetizado las ventajas que el uso continuado del portafolio proporciona a los estudiantes y a
los profesores universitarios: mejorar la organizacin y la programacin, facilitar la cooperacin y la
evaluacin, ensear y aprender competencias, etc. Otros como Mellado (2005, 2007) va ms all
an cuando manifiestan que el portafolio constituye un instrumento dinamizador de meta-
competencias, entre las que destaca el autoaprendizaje. Y eso es as porque el portafolio, que
permite aumentar la motivacin intrnseca y la autonoma, posee un carcter constructivo,
interactivo y retro-alimentador (Ruz y Lpez, 2004).

A pesar su potencial y de su creciente popularidad, Guasch, Guardia y Barber (2009) han

comprobado que las experiencias con portafolio en la Universidad espaola tienen slo uno o dos
aos de vida, algo que es comprensible dada la reducida vigencia del EEES. Adems, la mayor
parte de esas experiencias se refieren al portafolio del estudiante (no al del profesor), tienen
finalidad esencialmente evaluadora, poseen un marcado carcter textual y offline, y constituyen,
sobre todo, depsitos de documentos y actividades.

2.- El portafolio del estudiante universitario y el desempeo de su nuevo rol

El portafolio del estudiante universitario constituye una herramienta de gran utilidad para que el
alumno elabore, adopte y exprese las actitudes y creencias favorables al EEES que son
necesarias. Especialmente las que tienen que ver con el aprendizaje autnomo de competencias,
con la iniciativa, con el uso de mtodos hbridos y con el desarrollo del propio portafolio. Tambin
para ayudarle a encontrar o a generar nuevos significados y un sentido a la Educacin Superior.
Esto puede llevarse a cabo utilizando el portafolio indirectamente, a travs de actividades y de la
gestin de materiales vinculados a las actitudes. O directamente, reservando un espacio del
portafolio para trabajar especficamente estos asuntos. En definitiva, el estudiante debe decir SI al
EEES.

El alumno tambin debe generar percepciones y expectativas realistas y positivas acerca de los
procesos y mtodos de enseanza y aprendizaje vinculados a la Educacin Superior. Eso es
primordial para que perciba que la Universidad puede efectivamente ayudarle a desarrollar sus
competencias profesionales y vitales, especialmente si l mismo se implica y participa activamente
y con iniciativa. Y para que adopte atribuciones internas y acepte que es l mismo (y no los dems,
la suerte o los medios) el que, en la mayora de los casos, ser responsable de las experiencias
educativas que le toque vivir y de los resultados de dichas experiencias. Como ocurra con las
actitudes, el portafolio del estudiante, en cualquiera de sus formatos, constituye una herramienta
educativa que puede permitir el aprendizaje y el desarrollo de las adecuadas percepciones y
expectativas, directa o indirectamente.

Desde el punto de vista de las competencias, una gestin adecuada del portafolio por parte del
estudiante tambin puede hacer posible una gestin integral e integrada de su aprendizaje. Integral
porque con el portafolio se puede asegurar, como afirma Sanz (2010), que las competencias
incluyan saber, saber hacer y saber ser y estar, tanto respecto al mundo laboral como en
relacin al desarrollo del propio proyecto vital. Integrado porque el portafolio facilita por parte del
estudiante un trabajo completo y a la vez unificado: le permite investigar acerca de las
competencias, fijar objetivos y contenidos, reflexionar, programar su aprendizaje y evaluar su
desarrollo.

El portafolio del estudiante hace posible tambin un aprendizaje sistemtico y en espiral de las
competencias. Sistemtico en la medida en que sea gestionado tambin sistemticamente,
quedando siempre a disposicin de los agentes educativos tanto el proceso como el producto.
Naturalmente, siempre se debe tomar como base de su realizacin el aprendizaje autnomo,
integrado e integral de competencias transversales y especficas, para la profesin y para la vida. Y
en espiral porque, especialmente en su formato digital y online, el estudiante siempre puede
retornar a una fase, actividad o material anterior y realizar ajustes.

Como mantienen Zabala y Laia (2007) la competencia constituye la capacidad o habilidad de

efectuar tareas y hacer frente a situaciones diversas, de forma eficaz y en un contexto
determinado. En el aprendizaje de competencias el portafolio del estudiante le puede permitir a
ste pensar y actuar en trminos de situaciones, circunstancias, contextos y logro, adems de
conseguir ste. Para ello el portafolio debe ser gestionado de manera abierta y dinmica, es decir,
teniendo en cuenta los elementos cambiantes del entorno, de las situaciones y de las
circunstancias.

Unigarro y Rondn (2005) destacan la importancia de la conciencia, la voluntad y el rigor por parte
del sujeto que es competente, aspectos que tambin pueden desarrollarse y ponerse de manifiesto
mediante el uso del portafolio, mientras el estudiante aprende competencias. El hecho de hacerse
cargo de si y gestionar el portafolio con suficiente fundamento puede reforzar la conciencia y la
voluntad del estudiante, especialmente si ste lleva a cabo auto-evaluacin, si recibe feedback
acertado y oportuno del profesor y si realiza ajustes para la mejora. Respecto al rigor, difcilmente
lo habr sin voluntad y sin conciencia.

En el EEES se establece que el estudiante universitario debe desarrollar la creatividad y el sentido

crtico, adems de la razn. Dichas competencias son de utilidad para asumir riesgos controlados
al tomar sus propias decisiones, y para identificar, aprovechar y generar oportunidades de cambios
de manera continuada y acertada. El portafolio tambin puede hacer todo eso posible si es
gestionado de manera eficiente, de un modo diferente y buscando un resultado distinto, adems de
adecuado. En la medida en la que el portafolio del estudiante le obligue a desarrollar el
pensamiento crtico y creativo para gestionarlo dichas competencias podrn a su vez desarrollarse.

Tambin puede ayudar al estudiante a adoptar una postura pedaggica deportiva respecto al
perfeccionamiento de si, pedaggicamente hablando. Los procesos y mtodos de enseanza y
aprendizaje vinculados al EEES poseen caractersticas de los deportes tradicionales: juego
estratgico-tctico individual y en equipo, planificacin, entrega, respeto de las reglas, etc. El
estudiante puede tomarse la gestin del portafolio y su propio proceso de aprendizaje como un
juego, en el sentido ms saludable y nutritivo de la palabra.

Uno de los principales escollos que debe sortearse en el desarrollo del EEES est asociado al
cambio que supone dar el paso desde el aprendizaje memorstico al enfoque centrado en el logro
de competencias. Eso implica la utilizacin de nuevas metodologas y de nuevas tecnologas por
parte de los alumnos, entre las que se incluye el portafolio (De Miguel, 2005, 2006a, 2006b). El
portafolio puede constituir un instrumento de alfabetizacin tecnolgica, adems de una
herramienta de gran valor para el aprendizaje, para integrar y programar con acierto la utilizacin
de diversos recursos y para aprender a utilizarlos.

El estudiante universitario debe aprender a desenvolverse adecuadamente en contextos y

situaciones reales (asistir a clase y a reuniones de grupo, por ejemplo) y en situaciones virtuales
(participar en foros y chats, subir actividades, etc). Tambin interactuar a travs de blogs, correo
electrnico, videoconferencia, redes sociales y otros instrumentos (mviles, iphone, etc.). El
portafolio tambin puede constituir un elemento valioso para desarrollar esa flexibilidad y para
ordenar, gestionar e integrar experiencias online y offline.

Est demostrado que el uso de determinados estilos de aprendizaje, los que implican la
profundizacin y la reflexin frente a lo meramente pragmtico y lo disperso, repercute de manera
positiva en el logro acadmico en la Universidad (Ruiz, Trillos y Morales, 2006). El estudiante que
utiliza para aprender un estilo periodstico indagatorio, elaborado, por descubrimiento, significativo
e integrado (no parcelado) encuentra en el portafolio un aliado de gran valor en ese sentido. Eso no
le sucede al que utilice el portafolio considerando exclusivamente materiales y actividades
escasamente elaboradas, que slo tengan aplicacin inmediata o que sean las de mayor agrado.

Tambin puede ser muy til el portafolio del estudiante para aprender y desarrollar estrategias de
aprendizaje y tcnicas de estudio antes, durante y despus del proceso de aprender. Como
suceda con los estilos de aprendizaje, tambin est demostrado que obtienen mejor rendimiento
los estudiantes universitarios que desarrollan con acierto estrategias que incluyen todos esos
momentos, no slo uno u otro (Camarero, Martn y Herrero, 2000).

Por eso es fundamental, desde un enfoque estratgico y pedaggico, que el estudiante

universitario valore el tiempo educativo dedicando momentos diferentes y suficientes a planificar y
fijar objetivos, a organizarse, a buscar y asignar recursos. Tambin a realizar un desempeo
ordenado, constante y sistemtico, y a auto-evaluarse durante el proceso y al finalizar ste, en
base a las competencias, fijndose en cmo se transfieren los aprendizajes a otros contextos. Todo
eso puede favorecer, a su vez, el desarrollo de aptitudes tan esenciales como la memoria, la
organizacin, la concepcin temporal, la comprensin, la sntesis, etc.

A travs del feedback y la reflexin el portafolio del estudiante universitario tambin constituye una
herramienta de gran utilidad para que lleve a cabo la auto-orientacin y la auto-tutora, tal y como
se propone en el EEES. Y para trabajar de manera cooperativa en estos asuntos con los
profesores y con el rea de orientacin, constituyendo el portafolio una herramienta de ordenacin,
integracin y seguimiento de dicha labor. Esta es una buena manera de desarrollar meta-
competencias para perfeccionar su propia prctica pedaggica, ganando el estudiante cada vez
ms confianza en si mismo. Y de desarrollar hbitos y automatismos que haga posible que el
estudiante siga aprendiendo y desarrollando su proyecto vital al terminar sus estudios.

Pero el estudiante debe aprender a cooperar con otros alumnos y con los profesores ms all de la
orientacin y de la tutora, en la implementacin de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Debe participar cuando se deba trabajar en grupo, aprender a negociar, desarrollar habilidades
sociales y de comunicacin, crear y gestionar vnculos y relaciones, etc. El portafolio, que es
mucho ms que una agenda, constituye tambin una herramienta muy valiosa para gestionar las
experiencias sociales y de colaboracin, para reflexionar sobre ellas y para expresar sus
sentimientos y opiniones.

Los procesos educativos asociados al EEES hacen inevitable que el alumno salga de su zona de
confort: ahora ms que nunca debe ser un sujeto activo, con iniciativa, que utilice diversos medios,
que apueste por la calidad, que tome sus propias decisiones y que sea autnomo. Si a esto le
unimos el hecho de que existe una correlacin positiva y significativa entre gestin emocional y
logro acadmico en la Universidad (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2003, 2004), resulta
imprescindible la inclusin de la inteligencia emocional del estudiante en el proceso de aprendizaje.
El portafolio constituye tambin una herramienta valiosa para identificar y discriminar emociones,
para reflexionar acerca del mudo afectivo propio y ajeno, para expresar sentimientos y para
desarrollar competencias emocionales. Tambin para evaluar la gestin de los afectos.

Muchos investigadores (Caso y Hernndez, 2007; Mas y Medinas, 2007) han demostrado tambin
la alta correlacin positiva existente entre motivacin y logro acadmico en la Universidad.
Adems, las propuestas del EEES incluyen la motivacin como una competencia a desarrollar por
el estudiante. En este mbito el portafolio del estudiante tambin constituye un instrumento vlido
para prevenir la desmotivacin e intervenir ante la desmotivacin, por tres razones fundamentales.
En primer lugar, el desarrollo continuado y responsable del portafolio constituye en s mismo, tanto
desde el punto de vista de proceso como de producto, una muestra del logro y de la voluntad
manifiesta del estudiante, adems de un estmulo. En segundo lugar, tambin es un instrumento de
trabajo directo e indirecto de los asuntos vinculados a la motivacin, permitiendo la toma de
consciencia y la reflexin sobre el estado y la estructura de motivaciones del estudiante. Y la
programacin de medidas y refuerzos de todo tipo para prevenir y corregir la desmotivacin.

3.- El portafolio del profesor y el desempeo de su rol en la Universidad

El profesor universitario tambin tendr que aceptar las propuestas y normas del EEES. Y adoptar
nuevas formas de pensar, de sentir, de relacionarse y de actuar para desarrollar adecuadamente el
proceso de enseanza. Precisamente uno de los principales problemas a solventar en el EEES
tiene que ver con el cambio que supone dar el paso desde la tradicin docente, centrada en las
asignaturas y la enseanza expositiva, al enfoque centrado en la enseanza de competencias
transversales y especficas (De Miguel, 2006a). Pero debemos ser optimistas: como afirman Bosco
y Rodrguez (2008), en la docencia universitaria existen importantes acicates y oportunidades para
transformar los mtodos tradicionales de enseanza, sin erradicarlos. Dichas transformaciones son
necesarias para que el profesor adopte adecuadamente el portafolio. Y el portafolio, a su vez,
puede facilitar aquellas (Fernndez, 2004; Fernndez y Maiques, 2001).

Como mencionamos respecto a los estudiantes, el profesor universitario tambin deber interiorizar
actitudes, expectativas y creencias favorables al EEES en el desempeo de su nuevo rol. Y deber
gestionar su estructura de valores para integrar los que establece la nueva Educacin Superior: el
esfuerzo, la iniciativa del estudiante, el proyecto vital, las competencias, los medios tecnolgicos, la
autonoma del alumno, la voluntad y la calidad, entre otros muchos. El portafolio del docente
constituye un instrumento esencial para facilitar y gestionar estos cambios de concepcin y de
valoracin, tan importantes para poder desarrollar por parte del profesor hbitos y procesos de
enseanza acordes con el EEES.

Actualmente las propuestas y las normas que regulan la Educacin Superior contemplan la funcin
orientadora del docente, que adems de ensear est obligado a actuar como tutor y orientador
de los estudiantes, en el marco de la disciplina que imparte (Escudero, 2008). En el EEES la
orientacin y la tutora se enmarcan en el propio proceso de enseanza y aprendizaje. Pero
muchos profesores consideren que este es un asunto propio de etapas educativas previas a la
universitaria. Para ellos la enseanza universitaria est a otro nivel y ellos creen que con las
tutoras y con el apoyo se est sobreprotegiendo a los estudiantes y retrasando su incorporacin
responsable a la vida adulta. Pero otros docentes como Bada (2006), Benito (2009) y Pagano
(2007) no slo estn a favor de la funcin orientadora del profesor universitario, a desarrollar en
cooperacin con los estudiantes y con el rea de orientacin, sino que consideran que el portafolio
del docente constituye un instrumento de incalculable labor para dichos menesteres.

Efectivamente, el portafolio del profesor puede ser til para detectar, diagnosticar y manejar
adecuadamente los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos, para solventar
dificultades y para asesorarles en la organizacin personalizada de su recorrido curricular. Incluso
mediante la gestin orientadora programada que implique, por parte del estudiante, actuaciones
respecto de su propio portafolio. El profesor puede gestionar un conjunto de recursos educativos
con carcter constructivo, evitando que el alumno se sienta solo, ayudndole a aclarar las metas,
proponiendo vas de interaccin y de comunicacin, motivando, apoyando en tcnicas de estudio,
orientando en el mbito de las nuevas tecnologas, etc. (Zabalza, 2006).

Ya en el mbito de la docencia el portafolio puede facilitar el paso de una funcin docente centrada
en el conocimiento y la enseanza magistral a otra mucho ms rica en medios, en la que el
profesor sea gua, investigador crtico y gestor. Tambin puede ser muy til para disear
situaciones de aprendizaje presencial y online, para combinar recursos y materiales, para utilizar
diversas estrategias de enseanza y para desarrollar actividades que combinen teora y prctica.
Por ltimo, a travs del portafolio el docente puede poner el nfasis tanto en el proceso de
enseanza (cuando planifica, disea e imparte contenidos) como en el resultado del mismo
(cuando evala). De este modo consigue desarrollar criterios y procedimientos de evaluacin
adecuados al EEES (De Miguel, 2005).

A continuacin presentamos algunas de las competencias tcnicas que el portafolio del docente
puede ayudarle a desarrollar:

Partir de las competencias genricas y especficas

Ensear a aprender y a reflexionar

Planificar y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje

Asignar recursos en funcin de la programacin

Gestionar informacin, sintetizarla, estructurarla, transferirla

Gestionar recursos informticos y medios diversos

Desempeo ordenado, sistemtico, coherente y consistente

Proponer diferentes y variadas actividades, sean o no de refuerzo

Diagnosticar problemas, prevenirlos y gestionarlos

Perfeccionar su prctica pedaggica

Usar una metodologa centrada en la experiencia, periodstica, por descubrimiento y significativa

Favorecer el aprendizaje holstico e integrado por parte del alumno, no parcelado

Favorecer y comprobar la transferencia de las competencias aprendidas

Evaluar en base a las competencias, antes, durante y despus

En general, colaborar con el alumno en gestionar los asuntos de ste vinculados al EEES
(competencias, proyecto vital, etc.) y en la elaboracin del portafolio del estudiante

Desde el punto de vista socio-afectivo el portafolio del profesor universitario puede ser una
herramienta para prevenir y gestionar el estrs, para favorecer la integracin de los alumnos en los
sistemas, para generar un ambiente agradable y amable de aprendizaje, para fomentar la
interaccin constante con los estudiantes, para superar el aislamiento y para favorecer la expresin
de sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten. Tambin permite potenciar la resolucin
de problemas mediante el trabajo cooperativo, tanto en espacios formales como informales,
virtuales o no virtuales.

Las que siguen constituyen las competencias sociales y afectivas que el portafolio del docente
puede ayudar a desarrollar, expresar y evaluar:
Crear, mantener y gestionar relaciones y vnculos sin apegos

Generar actitudes favorables hacia el aprendizaje autnomo de los alumnos

Desarrollar habilidades sociales y de comunicacin

Trabajar en equipo, cooperar y colaborar

Cooperar con el servicio de orientacin

Estimular y motivar a los dems

Celebrar el logro

Negociar

Gestionar estados de nimo

Orientar, autorizar y guiar ms all de la materia que imparte

Sugerir ms que imponer

Liderar siendo flexible

Tratar a los dems con humanidad e igualdad

Ser autntico, justo, humilde y confiable para los dems

Coordinar

Cooperar en la gestin de las emociones y de las relaciones del estudiante y la manera en la que el
portafolio de ste las tiene en cuenta

Por ltimo, el portafolio del profesor constituye tambin una herramienta de gran valor para que el
docente desarrolle competencias que tienen que ver con l mismo, constituyendo un instrumento
de programacin, ordenacin, expresin y auto-evaluacin personal. Destacamos a continuacin
las ms relevantes:

Aumentar la confianza en s mismo

Potenciar la auto-motivacin y la autoestima

Mejorar la competencia emocional

Conseguir auto-mejora continua y meta-competencias

Ser ms adaptable y flexible

Desarrollar ms vocacin como docente

Generarse espritu deportivo y de sacrificio

Mejorar su razonamiento, su creatividad, su innovacin y su espritu crtico

Tener ms iniciativa, autonoma y capacidad de decisin

Desarrollar buenos hbitos

Ser ms responsable

Desarrollar habilidades: memoria, organizacin, etc.

4.- Conclusiones

El EEES constituye un hito y un reto para la Universidad europea. Un hito porque conlleva una
propuesta de cambio estructural, de principios y de procedimientos fuera de lo comn. Un reto
porque implica transformar formas de pensar, de sentir, de relacionarse y de actuar por parte de los
estudiantes y los profesores universitarios, que ahora han de centrarse en el desarrollo de
competencias para el trabajo y para la vida. Y es en este contexto en el que el portafolio del
estudiante y el del profesor surgen como una herramienta facilitadota de dichos cambios,
permitiendo tanto la recopilacin de datos como la expresin, la reflexin o la creacin, entre otras
muchas cosas. El portafolio, en cualquiera de sus formatos, hace posible una gestin eficaz,
completa, autnoma y genuina de las funciones del profesor y del alumno, antes, durante y
despus del proceso de enseanza y aprendizaje, constituyendo tambin un elemento de
encuentro y de desarrollo personal y profesional de los principales agentes educativos en la
Universidad.