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1. Resumen.
2. Abstract.
3. Captulo 1: Introduccin.
6. Limitaciones de Estudio.
7. Objetivos.
8. Objetivos Especficos.
32. Colombia.
33. Hait.
34. Mxico.
36. Brasil.
37. Chile.
38. Per.
39. Uruguay.
40. Argentina.
43. La Rioja.
85. Objetivos.
86. Recursos.
87. Actividades.
94. Tablas.
gestin directiva 2015, se perfila como estudio de caso exploratorio de tipo cualitativo
desde el paradigma socio-crtico para conocer cmo son incluidas las NTIC en la
escuela secundaria Marina Waisman dela ciudad de Crdoba, Argentina, pues el uso
de una propuesta formativa virtual para los docentes modalidad mixta presencial y en
Abstract.
socio-critical paradigm to know how the NTICs are included in the Marina
Waisman secondary school in the city of Crdoba, Argentina, because the use of
them does not seem to be implemented even despite the massive provision of
devices 1, 1 a Netbook per student and teacher in the framework of the Socio-
classroom and on-line, making work and teaching responsibilities compatible with
collaborative learning community in line with the Network Society from the
(Cabero y Llorente, 2008; rea y Guarro, 2012) y se hace un recorrido por el estado
perspectivas tericas.
(2011) para comprender cmo se incluyen las NTIC desde el modelo 11 en la escuela
terico y el estado del arte. Un ida y vuelta a cerca de cmo ha venido incluyndose
Antecedentes.
su trmino chip en ingls, a partir del cual ha ido surgiendo y evolucionando una
la vida cotidiana porque se han venido extendiendo de forma masiva gracias a que son
De similar modo, con la idea de instalar la tendencia del acceso masivo digital
con fines educativos ha sido diseada por Negroponte (Negroponte, 1996), del
(MIT), una computadora de bajo costo para cada nio o nia, en ingls One Laptop
per Child (OLPC), con la idea de contribuir a la educacin en los pases en desarrollo
en sintona con los tiempos actuales que su creador denomina sociedad digital.
requieren parafraseando a Montaigne una cabeza bien puesta en lugar de bien llena
(Morin, 1996).
porttiles, etc.), por si sola es insuficiente para usos educativos por cuantiosa que haya
con ello una tercera brecha, la brecha de expectativas que la escuela no debera dejar
de cubrir (Lugo y Kelly, 2011), como unidad educativa privilegiada aunque ya no sea
acceso a dispositivos digitales, de todo tipo que impactan en la cultura juvenil sin uso
crtico.
Area (2005, 2011), este autor sostiene que, pese a que es abundante y diversa la
informacin sobre prcticas ulicas en NTIC, sobre todo en lo que refiere al mbito
complementarse para una visin holstica sobre el uso de las tecnologas en el aula,
desde que esta comenz a ser incorporada a los sistemas educativos a nivel mundial.
Antecedentes en Latinoamrica.
rigurosas que tienden a justificar los propsitos de inversin. Por ejemplo "planes
educativos que luego se miden como impactos sociales" (Severn y Capota, 2011, p.
13). En esta misma lnea, siguiendo a Vacchieri y Castagnino (2013), los planes bajo
escuela convencional.
en la lnea del estudio de caso cualitativo se podra expresar que cada escuela es un
mundo particular y complejo con matices propios a los que se agrega la irrupcin del
modelo 11, que segn la autora versa sobre algo ms que "cuestiones de
prcticas curriculares con NTIC, con especial nfasis en los procesos cognitivos de
curricular como prctica sostenida de una cultura NTIC, segn el acceso, presencia,
colaboracin y actitud proactiva ante, con, y a travs de las NTIC. Esta penltima
entidades acadmicas universitarias persiste una zona inexplorada sobre lo que sucede
Castagnino, 2013).
se posicionan segn sus percepciones y actitudes para integrar las NTIC al aula dentro
del marco de los matices de cada dinmica de una cultura institucional particular.
NTIC deben ser incluidas en la escuela para para poder participar de manera crtica en
Aguirre, 2011, p. 17). Para lo cual, se sugiere la construccin de una base cualitativa
un taller institucional con el fin de orientar y definir un plan de accin con metas e
indicativos que permitan determinar el xito de la integracin escolar de NTIC
Segn lo expuesto, aun a pesar que las NTIC llegaron para quedarse y se estn
de referencia en particular, desde 2013, al parecer, no slo son pocos las y los
sino adems, se percibe que se puede prolongar ya que cada ao lectivo se renueva la
provisin de Netbook para las y los docentes, las y los alumnos de las divisiones de
los primeros aos del Ciclo Bsico. Adems, aunque el Plan Conectar Igualdad en
2015 cumple su primera etapa de cinco aos, se prev desde las polticas pblicas
Se hace pues necesario comprender cmo estn realmente siendo incluidas las
investigacin plantea detectar y definir cules son las categoras que estn influyendo
desde la visin holstica de las dimensiones planteadas por la matriz NTIC de Lugo y
Kelly (2011), que vaya ms all del relevamiento que puede aportar el tipo y
necesidades formativas pendientes entre las y los docentes de la escuela para que la
tan ansiada inclusin de NTIC se vuelva realidad (Lugo, 2014). Y, por otro lado, si
bien el rol docente es y puede ser considerado en esta propuesta de investigacin, el
pivote clave para la inclusin socioeducativa de NTIC, foco en el que poner nfasis en
institucional que pudieran estar influyendo no pueden ser ignoradas al menos desde
marco que puede dar cabida a una prctica docente con NTIC con y en la prctica
cotidiana del aula, tomando as a la escuela como un todo complejo particular con sus
imbricacin de las dimensiones a abordar segn Lugo y Kelly (2011), como caso
exploratorio.
desde la experiencia personal en varias instituciones, el trabajo con las NTIC suele ser
colaborativo acerca de las NTIC con el resto de las y los docentes y las prcticas
se abandona el deseo de innovar con NTIC. Situacin que confirma Gros Salvat (Gros
Salvat, 2001).
curricular de NTIC deja una "zona de vacancia" sobre lo que realmente suceden en el
Limitaciones de estudio.
lugar con una limitacin inmediata por la acotada disponibilidad temporal de tres
investigacin.
En este mismo sentido, la propuesta de Padilla y Aguirre (2011), de recolectar
escuela de referencia suele terminar en un gran vaco receptivo por falta de respuesta.
Y aun a pesar de que se aborda su diseo con el intento de recabar datos por medio de
los datos que la falta de respuesta a las encuestas no arroje. Sostiene Padilla (2011),
que de suceder esto, puede ser un indicativo que exprese que las y los docentes
institucin cuente con un plan NTIC. De ah, que, si la escuela no posee un plan
inclusin NTIC. Y, por ende, cabe aclarar que el cuestionario se centrar en un doble
siendo incluidas las NTIC y al mismo tiempo recabar informacin sobre las
datos se habr de relevar principalmente las dimensiones planteadas por Lugo y Kelly
(2011), de modo tal que se logre un enfoque global desde el cual poder argumentar la
huella digital de las y los docentes en la Web. Trabajo arduo pero frtil.
sobre un mismo tema, con el agregado que en poco tiempo estos sufren
perspectivas.
autores pues casi ninguno aborda de manera integral este fenmeno que adems es ya
de por s para el mbito regional que compete a este reporte, bastante reciente. Todo
expuesto, por citar un caso, lo brindan Lugo y Kelly en marco del Modelo 11 en
2011(Lugo y Kelly, 2011), para luego avanzar Lugo en 2014 (Lugo, 2014) hacia la
relevancia del uso de los dispositivos mviles, sean estos telfonos inteligentes o
tabletas digitales, o su combinacin con fines educativos (Lugo, 2014), entre otros.
relativamente accesible.
11 pueden a partir de la revisin del estado del arte ser considerados componentes de
xito para favorecer las prcticas educativas con NTIC? Cmo han venido o estn
siendo incluidas las NTIC en la escuela Marina Waisman? Cules categoras dentro
escuela Marina Waisman, que permitan comprender la realidad NTIC en esta escuela?
de las y los docentes para apropiarse de las NTIC e integrarlas a las prcticas
investigacin:
Objetivos.
Objetivo general.
Conocer y comprender cmo estn siendo incluidas las NTIC en las prcticas
Objetivos especficos.
Comprender cmo son las prcticas con NTIC del modelo 11 en general.
Comprender cmo son las prcticas escolares con NTIC de las y los docentes
Marco terico.
En este captulo se exponen los sustentos tericos que fundamentan la
inicialmente solo para expertos luego extensible a cualquier persona lega no experta
por su uso amigable e intuitivo. Esta distincin es necesaria dado que, en la escuela
digitales entr en las aulas sin idea definida sobre cmo utilizarlos. Primero, en los
aos 70 como una funcin docente para una enseanza eficaz asistida por ordenador
(EAO), con programas informticos especficos. En Argentina, recin en la dcada del
80 del siglo pasado entra en las aulas para la disciplina curricular de Informtica o
humanas, sin embargo, las NTIC generan adeptos y no adeptos. Segn Area y Guarro
Los tecnoflicos consideran a las NTIC como una panacea educativa, visin
artefactual que supone que por s solas resolvern los problemas educativos. O la
comunicarse de manera eficaz. Los tecnofbicos que rechazan las NTIC consideran
pensamiento reflexivo (Area y Guarro, 2012). Y estn los que sostienen segn Cabero
Almen y Llorente (2008), que las NTIC contribuiran al desarrollo del pensamiento
multimodalidad.
tecnolgico, lo que implica tanto la manipulacin del objeto tecnolgico en todas sus
informtica para navegar sin riesgos. Dicho en otros trminos tener acceso y
incluso sin poner en riesgo la salud con hbitos saludables por el uso de la tecnologa
(postura ergonmica adecuada, por ejemplo). Esta ltima, incluye, estndares para el
la red, netiquetes en ingls, que deberan ser de uso obligado en los diversos entornos
etc., para terminar, conformando una identidad digital que incluye tambin la
Llorente, 2008).
plantean al respecto, que la escuela debe asumir este dficit porque las nuevas
para hacer varias cosas a la vez porque son multitarea (multitasking, en ingls), pero
sin introspeccin para el desarrollo del pensamiento crtico (Dussel y Quevedo, 2010).
Y como sostienen Lugo y Kelly (2011), si la escuela no asume este desafo se genera
cual quien tiene que aprender pueda lograrlo participando y colaborando junto a otros,
guiado por algn experto mediador hasta alcanzar su autonoma (Castaeda y Adell,
2013).
aula tradicional con la Web para gestionar la bsqueda, exploracin, anlisis, seleccin
adagio popular, ms vale una imagen que mil palabras. Sin embargo, conlleva e-
riesgos que requieren ser analizados y mediados para ayudar a comprender las
mensaje que puede ir desde utilizarlo tal cual, respetando la estructura original y la
mente con el lpiz y la escritura, que Gros Salvat (2001), define como domesticacin.
como los ambientes ldicos de los juegos electrnicos bajo acompaamiento docente.
Ya que segn Gee (2005), los buenos juegos electrnicos desafan al aprendiz a
avanzar sin cuestionar sus errores una y otra vez estimulando el aprendizaje hacia
mientras se interacta con el juego y/o se interacciona con otros a travs de un juego
incentivos y premios requiere sopesar cual es el fin y que este no se confunda con el
medio.
cambiando en los ltimos aos desde el surgimiento de la Web 2.0. Tanto es as, que
flexible, pues se van generando unas tras otras, decantando y madurando segn las
que se producen en muy corto tiempo. De modo tal que no se puede prever un
horizonte definido en relacin al futuro uso educativo de las NTIC ms all de cinco
As, por ejemplo, no solo ya se habla de realidad hbrida, sino que ya se est
combinacin de la imagen virtual con la real que permite ampliar la realidad fsica por
superposicin de lo virtual sobre lo real, sobre todo con el uso de dispositivos mviles
como celulares y tablets (DIME, 2015). Esto incluira por ejemplo el uso del cdigo
QR que deriva del cdigo de barras. Aunque cabe aclarar por experiencia que se
memoria.
educativos ser mvil sino tambin la misma educacin se ver afectada por una
plantea Gros Salvat y Noguera (2013), en darle cabida a las tecnologas emergentes
invertida o Flipped Clasroom en ingls mediante la cual las y los alumnos exploraran
Salvat, 2013).
proceso de aprendizaje con NTIC. Este modelo se puede observar segn la Figura1.
pedagoga y la didctica de una disciplina, segn algunos autores como Kapon (2013),
dinmicos y complejos del aula como podran ser las peculiaridades de cada docente,
del grupo clase y sus conocimientos previos y el contexto ulico de intervencin con
NTIC, sea con las Netbooks, sea con dispositivos mviles tridimensionales,
abordar en la medida que las NTIC sean concebidas como favorecedoras de ambientes
1997).
Segn este autor, los docentes oficiaran de mediadores entre las NTIC y el
Las NTIC como entornos simblicos. Desde una concepcin vigotskiana las NTIC
pueden ser concebidos segn Coll, Mauri, y Onrubia (2008), artefactos socioculturales
sentido, desafan al rol docente al mismo tiempo que el abordarlas implica repensar
las prcticas con un diseo didctico ajustado a las necesidades de los aprehendientes
manifiesta que las dos etapas de mayor plasticidad del desarrollo neuronal para hacer
conexiones en una red cognitiva mental y cerebral son la primera infancia hasta los
transcurso de la cual, todo proceso cognitivo que no se desarrolla genera una poda o
y exteriorizacin a travs de las NTIC para provocar el conflicto cognitivo y por ende
Globerson (1992), entre otros autores sostienen que las NTIC como tecnologas
complejos dejando que la mquina desarrolle actividades rutinarias por el uso con
tecnologa como por ejemplo dominar el concepto sobre cmo hacer un clculo y
dejar que una calculadora lo procese, como, asimismo llegar a dejar residuos
cognitivos por el uso de tecnologa. As, por ejemplo, el uso sistemtico del corrector
de texto o de un traductor conllevara fijar la atencin bajo gua docente para corregir
del aprendiz pudiendo luego transferir ese aprendizaje a otras situaciones de manera
espontnea.
Las NTIC como tecnologas ubicuas. Las NTIC segn Burbules y Kalantzis (2010),
para el aprendizaje permanente u aprendizaje ubicuo ms all del aula. Esto implica
que las NTIC pueden generar ambientes u entornos de aprendizaje tanto formales en
el aula, o no formales fuera del aula, como se ha venido expresando, o dejando entrar
las NTIC al aula, adems del aprendizaje informal que chicas y chicos experimentan
con algn dispositivo digital, sea una computadora, un celular, una Tablet (Burbules y
Kalantzis, 2010). De hecho, chicas y chicos aprenden fuera de la escuela aquello que
Las NTIC como entornos conectivos. Las NTIC se vuelven una herramienta til de
acceso e intercambio segn el conectivismo propuesto por Siemens (2011). Segn este
virtual o nube y las NTIC. Y, aunque Castaeda y Adell (2013), consideran, entre
tanto formales (aulas virtuales), como no formales e informales (redes sociales), por
fuera de los marcos educativos del aula que la escuela debera aprovechar
(Siemens, 2011).
En este sentido, segn Reig y Vilchez (2013), la red social de Twitter, por
ejemplo, por la limitacin de tener que escribir mensajes breves (140 caracteres),
escritura social masificada en las redes que los docentes tambin deberan aprovechar
(Reig y Vilchez, 2013). Al mismo tiempo que en contrapartida el uso de estas
Adems para estos autores, Reig y Vilchez (2013), de similar modo que para
cuenta que las nuevas generaciones permanecen mucho tiempo conectadas, lo cual
debera ser contemplado por la escuela aprovechando la curiosidad juvenil de las y los
adolescentes. Expresan estos autores respecto de los espacios ulicos: "Los jvenes se
2013, p. 57). Lo que equivaldra a decir que el aula no aporta lo que las NTIC e
adolescentes. Postura que se relaciona con la idea aportada por la fuerza de la accin
misma fuerza como multitud inteligente definida por Rheingold (Rheingold, 2004),
Por ello, tambin, Reig y Vilchez (2013), abordan esto como tecnologas del
respectivamente en manos docentes con una escuela conectada para dotar de sentido
circuitos personalizados y contextualizados de aprendizaje compartido (los PLE),
tanto de las tendencias de lo que sucede en el mundo y tambin una actitud tica para
compartir la red como si fuera una nueva forma de plaza pblica no exenta de riesgos
sociales (ciberacoso, entre otros), que necesitara de una confianza responsable (Reig
y Vilchez, 2013).
Las NTIC como entornos democrticos. Jenkins (2006), en similar sentido plantea
en entornos digitales a travs del aprendizaje ubicuo mediatizado por NTIC mediante
un uso inteligente y estratgico abriendo los muros del aula para el acceso
democrtico en la Red.
Una red, que Echeverra Ezponda (2006), considera que a travs de las
impactados por este nuevo tercer entorno que estara incidiendo en las relaciones
(Echeverra Ezponda, 2006). Segn este planteamiento hay una tensin entre el acceso
que adems se degrada el medio ambiente porque todo consumo y produccin digital
tiempo porque entrara en desuso o recambio el software privativo o pago ya sea por su
obsolescencia o baja rentabilidad, por tanto, sera menos estable y accesible que uno
software abierto. Posicin sostenida por los defensores de la filosofa del software
ingls como no escribir en maysculas pues significa gritar, por ejemplo, formaran
que puedan coconstruirse de forma tico-participativa, papel que puede cubrirse desde
Las NTIC como factor disruptivo. Las NTIC como se puede inferir segn lo que se
El modelo 11 surge con dos propuestas. Primero con Seymour Papert (Papert
Amrica del Norte. Papert estudi con Piaget en Ginebra, Suiza acerca de cmo se
en el aula tradicional porque la o el nio investigaba por su cuenta empero bajo una
Negroponte de disear una computadora porttil de bajo costo para cada nio o nia,
proyecto conocido como "ONE Laptop per Child", en ingls (OLPC), con el propsito
Estado de Maine. Estados Unidos de Amrica del Norte. En el caso del Estado
luego a otros Estados del pas. Lo rescatable de este caso es el alto grado de
integracin equilibrada entre todos los componentes del programa como hardware,
(Area, 2011).
(Gierl, 2012).
dotacin digital masiva con el propsito de reducir la brecha digital para participar en
la sociedad en red, sin excluir con ello, desde la visin de un estado negociador, la
incluida Argentina desde 2010, adems de Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador,
revisten una doble accin tanto operativa, -logstica-, como estratgica de innovacin
para modificar las formas en las que est estructurada la escuela convencional (Lugo y
Kelly, 2011; Severn y Capota, 2011; Vacchieri y Castagnino, 2013; Gros Salvat,
2013). Empero, pareciera tambin, que estos planes tambin revisten una tendencia a
presuponer que los dispositivos del modelo 11 constituyen una solucin mgica y
visin tan ambiciosa que en su "versin pura" no logr resultados exitosos (Area,
2011, p. 3). Por el contrario, pareciera que vienen siendo exitosos aquellos programas
(Choque-Larrauri, 2011).
En esta rea regional se presentan los casos que cuentan con algn tipo de
pionero con alcance nacional que abarc a todos los niveles del sistema educativo y
cuya sostenibilidad fue viable por la alianza con el tercer sector de la sociedad civil
aula. Y parte de su xito se debe a la alta estructuracin con que fue planificada la
forma guiada por cursos virtuales desde el portal educativo virtual del Estado
Hait. Este pas inici dos proyectos desde 2008. Uno pre-piloto en una
Puerto Prncipe, ciudad capital haitiana. Y aun a pesar de diagnosticar en 2009 que la
Mxico. Este pas cuenta con dos programas. El plan Biblioteca Mochila
Digital desde 2008 que comporta contenidos digitales desde el portal educativo virtual
del nhuatl de los Aztecas), desde 2010 el ms relevante por su propuesta bilinge
para su poblacin aborigen infantil, con apoyo de Italia a partir del cual nias y nios
recuperndola del riesgo del olvido bajo la gua docente para la construccin de
conocimiento en base al modelo de Papert. As, una de sus producciones es un
A nivel de cada uno de los Estados de Brasil, Chile, Per, Uruguay y Mxico y
Brasil. Este pas cuenta con el programa ProInfo o Proyecto Integral de Fibra
sincrnico para que los destinatarios cursen sus clases acompaados de un tutor que
coordina sus actividades y procesos evaluativos con un tutor virtual (Sunkel y Trucco,
2012).
en red a todos los niveles educativos para contrarrestar la brecha digital cuya
como servidor para traslado entre las aulas y sin retiro al hogar. Esta segunda
para los Terceros Aos cuyos alumnos luego pudieron participar con mejoras de
Este programa tambin est altamente estructurado. Los docentes deben dar
en sus prcticas, mostrndolo en una clase filmada al cabo del ao lectivo a partir de
retroalimentacin. Para ello, se cuenta con capacitacin en una primera etapa sobre
2012).
Per. Este pas inici en 2008 el plan piloto Huascarn, nombre de una de las
montaas ms altas en la zona andina peruana. Este programa estuvo orientado para
donde esta no exista, ya que era su principal impedimento fsico (Sunkel y Trucco,
2012).
adems, tanto las ventajas del intercambio escolar con padres y entorno comunitario,
evitar el robo de los dispositivos durante el traslado del hogar a la escuela y viceversa,
dado que se las guardaba en uno o en otro espacio, generando una discontinuidad en
2007 para nias y nios de nivel primario luego extendido al nivel secundario debido
al reclamo docente, con apoyo tambin posterior del subprograma universitario Flor
favorecida por las reducidas dimensiones territoriales, alianzas con el sector civil,
escuelas. Esta estrategia gener un pacto social por el cual se revaloriz a la escuela
computadoras han sido apreciadas como factor de cohesin social ya que las
familias comprendieron el alcance del plan para el futuro de sus hijos (Rivoir, y
Por otro lado, las mismas mquinas en base al modelo de interfaz "Sugar",
nios y nias a la vez que ofician de red inalmbrica entre s reduciendo la saturacin
del canal de conectividad a Internet y con ello las mquinas no se vuelven lentas ms
all que se cuenta con un puesto inalmbrico no mayor a 300 metros del hogar, una
El gran ndice de deterioro por prdida, hurto, desgaste, roturas, etc., est
siendo minimizado mediante una patrulla que va a la escuela a reparar las mquinas,
2012).
generara por s sola la motivacin infantil para aprender. Fue encarada a posterioridad
ante el reclamo docente, aunque desde el inicio, el plan se implement en cascada
segn experiencias previas para otras reas de formacin del profesorado con
Netbooks primero para las y los alumnos de los ciclos superiores de las escuelas
tcnicas y agrotcnicas estimando que en este nivel educativo, se hara un mejor uso
2016). Sin embargo, luego el programa apost a un alcance federal, para todos los
agentes educativos de las escuelas secundarias, las escuelas especiales y los institutos
estatal.
Decreto del Poder Ejecutivo Nacional 459/10 por el cual se establece su creacin con
(Ley de Nacional de Educacin 26.206 Ttulo II, Captulo IV, Art 7 y 8). Un
de la educacin como bien social que los Estados firmantes deban promover para la
combatir la desigualdad y pobreza acrecentada desde la dcada del 90 del siglo pasado
Informacin (CMSI, 2002 /4), bajo los principios de los Derechos Humanos de
cobertura, continuidad, calidad y equidad educativas para aprender para toda la vida.
del momento en que las Netbooks son entregadas con el propsito de sensibilizar y
concientizar sobre su uso potencial para la trayectoria estudiantil y de vida de las y los
alumnos.
componentes son adquiridos por licitacin a empresas del rubro de informtica segn
relativo bajo peso para trasladarlas entre el hogar y la escuela lo que las vuelve
ubicuas para aprender en cualquier tiempo y lugar pudiendo conectarle cualquier otro
digital si la zona cuenta con antena. Se puede observar la imagen siguiente de una
Netbook. Figura 4.
las partidas, el diseo del formato puede cambiar y los programas u aplicaciones de
fsica, cableado, servidor digital), cuyo servicio, mantenimiento y apoyo est a cargo
intranet escolar con puntos de acceso, Access Point en ingls (AP, en siglas), para
momento de la entrega del dispositivo previa revisin y/o consulta tcnica para
ante requerimientos tcnicos tanto para las y los docentes como para las y los
digital con acceso a Internet y/o a la intranet de servidor, funcionan como entornos
digitales a travs de la interfaz de las pantallas y de los diversos programas instalados
y teclado Qwerty (nombre de las primeras cuatro letras en que fue organizado el
usuarios y no solamente con el aparato a travs de una conexin en red sea desde la
que habilitan las NTIC para la potencial transformacin de la escuela como sistema
los docentes por regiones del pas en forma gratuita con cursos virtuales, estuvieran
piloto en las escuelas y en 2013 se amplo a 7.500 profesores y 400 escuelas a travs
Por otra parte, desde 2012 el Ministerio de Educacin Nacional a travs de los
Superior de Especializacin en Educacin y TIC con una duracin de dos aos, una
carga total de 400 horas reloj organizado en cuatro bloques virtuales cuatrimestrales
(70%) y encuentros presenciales para docentes de todo el pas de todos los niveles y
modalidades (el restante 30 % para docentes del Nivel Superior), con una matrcula
poltica complementaria de otras acciones sociales entre las que destaca el subsidio de
El trayecto del Posttulo est montado en una red de nodos segn el instituto
que se puede personalizar, se accede a paneles laterales que habilitan el acceso a los
la gestin del tiempo de aprendizaje e ingreso al aula virtual tutorizada segn pautas y
trabajo final individual y el trayecto con una propuesta educativa con NTIC,
implementada o no, ante un tribunal segn la institucin base asignada. En cada caso,
como oferta formativa continua gratuita y optativa, pero con cupo en dos cohortes
2013).
los docentes abordan el uso educativo de las NTIC como recursos e instrumentos (u
herramientas), desde el modelo de Mishra y Koehler (2006), con el fin de evitar que la
tecnologa prime en el diseo didctico de las propuestas ulicas con NTIC. Adems,
condiciones socioculturales con las que las y los adolescentes ingresan a la escuela
red del portal de Conectar Igualdad desde 2010 con el Portal Educativo Nacional de
Educar que desde 2002 ofrece cursos autoasistidos y tutorizados. Un sitio que habilita
portales funcionan en red con distintos sitios oficiales del Estado, Canal Encuentro,
forneas.
(Casablancas, 2013), concursos anuales para incentivar el uso educativo de las NTIC
destinado a docentes y en otros casos para las y los alumnos reuniendo en su sitio Web
cerca de 5000 recursos y herramientas digitales, que segn Sukerfeld (2014), por la
conexin en red con otros sitios, suman 25.000 opciones (Zukerfeld, 2014), adems
tcnicos jurisdiccionales (RT), segn Bentez Larghi, Zukerfeld y otros (2015), para
La Rioja con su programa Joaqun V. Gonzles. San Luis con su programa San Luis
Digital y Crdoba segn Planes Provinciales y segn el Programa Nacional Conectar
Igualdad.
2011, previa experiencia piloto con el plan Quinquela en nombre del pintor porteo
aprendizaje activo y colaborativo del estudiantado de nivel primario pblico segn sus
San Luis. San Luis Digital, segn Artopoulos y Kosak (2009), es un plan a 20
alejadas, financiando la adquisicin de los dispositivos digitales a las familias, los que
lengua, matemtica, ciencia y NTIC (TICs, segn publicaciones del portal puntano), a
2009).
docentes y estudiantado, hacia los 90 del pasado siglo XX con la instalacin del
subsiguientes.
modelo de laboratorio y form a los primeros tcnicos que hasta inicios de 2016
compartir con otros de modo tal de poder participar en el mundo social y de la cultura
Koehler (2011).Y con respecto a la escuela como unidad educativa se enfoca a las
NTIC desde el marco de la matriz de Lugo y Kelly (Lugo y Kelly, 2009, 2011).
Conectar Igualdad en el nivel secundario provincial y nacional para dar cuenta del
sucede en el aula real. Termina este apartado con una tabla comparativa de las
institucional, entre un grupo docente y las y los estudiantes de la escuela del I.P.E.M.
Ciencia y Tecnologa.
2012). Su propsito fue generar un conjunto de tutoriales de apoyo para usar las
NTIC y con ello entusiasmar, implicar e impulsar a las y los docentes de la escuela a
falta de receptividad inicial al uso educativo de las Netbooks, en el resto del plantel
docente de la escuela.
Cabero y Llorente (2008), ya que el papel de las NTIC y de las Netbooks pese a que
muy til y estratgico para aprender el manejo de componentes electrnicos y del uso
de Internet a travs de y para el uso de las Netbooks en lugar de convertirse en un
NTIC pues actualmente ha iniciado el diseo de una propuesta de apoyo para sostener
de aprender a ser estudiantes a travs de las NTIC mediante tecnologas mviles como
servidor provisto para el piso tecnolgico de la institucin La idea era cuidar las
Netbooks y al mismo tiempo superar las resistencias pues el repositorio funga como
(2012) y a Cabero y Llorente (2008). Aqu, las NTIC y las Netbooks ofician de
gestin ulica con NTIC, tambin a partir de la llegada de las Netbooks pero en dos
escuelas distintas, analizadas por Llims (2014), segn la iniciativa de una docente de
de que las y los estudiantes construyeran sus discursos a partir de las subjetividades
cultura escolar convencional. Experiencias por las que las y los estudiantes contaron
educativo como sujeto social, dando cabida a otras formas de abordar los
Coll, Mauri y Onrubia (2006), entre las docentes y las y los estudiantes pues las
2014), esta mediacin docente pudo hacerse gracias a la apertura simblica de campos
disciplinares del mundo de lo social junto a las docentes que reconocan necesario
manera se invizibiliz como sostiene Gros Salvat (2002), com el lpiz y el papel.
actores y la tecnologa como objeto material, a partir de las expectativas que gener el
Programa Conectar Igualdad que fueron mayores de lo que en realidad se pudo llevar
a la prctica generando por un lado una sincdoque, algo mayor en mujeres que
reduccionista que identific al plan solo con las Netbook. Un fetichismo tecnolgico
Por otro, segn los autores, Bentez Largue, Sukerfeld y otros (2015), esta
las interacciones vinculares de carcter pedaggico promovida por los sujetos y extra
pedaggico por el objeto tecnolgico para llegar a la etapa de desencanto con ausencia
por escuela y estrato social arroj fortalezas y debilidades, lo cual no implic que las
valorizacin de las y los alumnos hacia las o los docentes portadores de autoridad y
enseanza y aprendizaje con las NTIC por la actitud proactiva de aquellos docentes
que se implicaron para hacer uso efectivo de la Netbook aun a pesar de las carencias
sociales beneficiados por primera vez con una computadora tanto en el ambiente
generaron otros efectos relacionados, segn el estrato social pues mientras algunos
cambio, otros parecieran haber valorado tanto estas capacidades de las y los chicos
como replanteado las propias posibilidades para usar la mquina, sobre todo los que
partir del diseo de un sitio virtual que funcion como ecosistema para estar
Castaeda y Adell (2013), que el proyecto tambin puede ser visto bajo una impronta
conectivista ya que al conectarse con las y los docentes para asesorarse estaban
conectndose con expertos, con una lista de ellos disponibles en lnea, es decir
fsica ms all de sus muros. Aqu el enfoque cumple con los tres contenidos de
Mishra y Koehler (2006), adems de crear una ecologa de aprendizaje segn Gros
(Bentez Larghe, Sukerfeld y otros, 2015), se orientaron por el uso de las redes
imgenes y fotos por las mujeres-, pero precediendo a los juegos electrnicos.
profesorado, luego los buscadores, -ms varones que mujeres-, y los canales de
comunicacin como el correo electrnico, el uso de las redes sociales, -ms mujeres
mayor uso entre varones por el estereotipo de masculinidad, que ya ha sido tratado por
mayor entre las y los docentes, la percepcin disruptiva que generaban las Netbooks al
irrumpir de forma masiva en el sistema escolar que para las y los estudiantes y
pareciera que a mayor edad esta percepcin aumenta (Bentez Larghe, Sukerfeld y
otros, 2015).
(2015), como Gutirrez y otros (2014) poseen puntos compartidos sobre el desacople
informacional con valores dionisacos (el querer ser y el deseo de disfrute). Los
positivistas con influyente pervivencia de la representacin del alumno ideal por sobre
cordobeses respecto del efecto distractor de las Netbooks, por el uso de las redes
sociales, pero, con particular nfasis por el uso de jueguitos electrnicos en el aula y la
aceptable o indebido de las NTIC. Siendo, adems, las y los adolescentes muy crticos
con las normas excesivas de control y vigilancia que restringieron las expectativas
iniciales de expandir sus vnculos con sus docentes y autoridades escolares en las
redes sociales, antes de la llegada de las mquinas, situacin intensificada por la falta
de Internet.
Empero mientras para las y los docentes se convirti en una barrera, que para
los autores no debera ser tal, una excusa, sino un limitante en cierta medida superable
ya que se puede trabajar con la intranet y sus puntos acceso (ap), para las y los
alumnos en cambio el uso del celular cada vez ms tctil y rpido que las netbooks les
dentro del horario escolar para pautar y mantener lazos de amistad a partir de los
otros, 2015).
Por otro lado, segn Bentez Larghe, Sukerfeld y otros (2015), si las y los
era vnculos promovidos por los segundos, es decir por las y los estudiantes. Sukerfeld
parte, considera que estos espacios como ecosistema natural de las y los estudiantes,
estn interpelados por las marcas u etiquetas del mercado (Bentez Larghe, Sukerfeld
y otros, 2015; Sukerfeld, 2014; Dussel, 2014). Dicho de otra manera, en referencia a
estos aspectos la inexistencia de un enfoque didctico-pedaggico da cuenta que no
puede ser considerado una propuesta educativa. A lo sumo pueden ser un impulso para
implicacin.
Finalmente, para los autores del enfoque sociotecnolgico, el peso fsico de las
Netbooks, la lentitud del inicio por defecto de Windows, programa privativo sujeto a
la obsolescencia tecnolgica, aunque viniera instalado por doble booteo con Linux,
luego modificado junto con el posterior diseo de Huayra, las falencias tcnicas y
otros (2014), hacia el Programa mismo de Conectar Igualdad, cuando plantean que
sera posible estimar, aunque no sea el foco central en este trabajo, la existencia de
hecho, si en la Provincia de Crdoba las polticas NTIC han sido anteriores al Plan
Universidad Oberta de Catalua, Espaa, desde el enfoque del capital humano que
y los estudiantes para el campo laboral en trminos del mercado, en su anlisis sobre
encontrarse puntos de contacto con los hasta aqu expuestos a lo largo del trabajo,
expresa que no slo hay una polarizacin docente entre tecnoflicos y en tecnofbicos
respecto al uso educativo de las NTIC, sino que en esta polarizacin el uso educativo
En relacin a ello, sostiene el autor que para las y los docentes de las escuelas
para sentirse seguros para incorporarlas al aula perdiendo el temor de usarlas, siempre
que no se las conciba como un recurso ms en lugar de un recurso central para adaptar
su metodologa tradicional, con lo cual el material educativo que usan las y los
2013, p. 13).
En este sentido Gutirrez Salinas (2013), agrega, esta polarizacin puede constituir
una brecha ms, no slo de uso o de la escuela sino al interior de la escuela entre docentes.
(Gutirrez Salinas, 2013), tambin expresa, las y los docentes no han estado obligados a
tomar los cursos sino como se expres en prrafos anteriores quedan sujetos a la libre
Y agrega, las y los docentes si cursan algn trayecto en NTIC (u otros), reciben
como incentivo puntos para la carrera docente (Gutirrez Salinas, 2013). De all a que
apliquen sus conocimientos en el aula, aunque utilicen las NTIC para su vida privada o para
fines laborales, puede haber una distancia an desconocida entre lo que la o el docente sabe
de NTIC y lo que realmente aplica con NTIC, ya que como sostiene el autor no hay
mecanismos de control para evaluar el desempeo en aula con NTIC (Gutirrez Salinas,
2013, p. 45).
Y concluye, que las y los docentes cuestionan que les hayan dado computadoras y no
haya Internet (Gutirrez Salinas, 2013), por la mala relacin entre la poltica nacional y la
poltica provincial (Gutirrez y Salinas, 2013, p. 44). Pero el autor tambin puntualiza, que
descoordinacin entre ambas jurisdicciones educativas, entre provincia y nacin, sino que,
expresarse entonces, que el proceso de inclusin digital est ms presente en el discurso que
maleable, las y los docentes son los que tienen que reconvertir el enfoque pedaggico, pues
a las mquinas se las usa, pero en el hogar en lugar de, en el aula, con una ratio 70/30
(Zukerfeld, 2014).
Adems, Dussel (2014), en un artculo reciente, a partir de la Teora del Actor Red
(TAR), sostiene que este proceso de recambio pedaggico que requieren las escuelas tiene
que ser analizado desde los diferentes nodos por donde se expanden las interacciones de la
red sociotecnolgica en la que est involucrada la escuela y el aula para evitar caer en la
dicotoma de que la resultante sea interpretada como causal slo entre NTIC y docentes. O
mejor dicho entre el Programa de Conectar Igualdad y la escuela, ya que, la autora planta
que los cambios educativos son ms lentos que las polticas educativas pblicas y tanto la
resistencia al cambio, la denagoga de Alamilla (2012), como los intentos de superarla son
anteriores a los planes informticos. Planteo similar tambin de Sukerfeld (2014), y Bentez
En este sentido, Dussel (2014), expresa, la escuela est cuestionada pero no por las
NTIC pues este cuestionamiento es anterior a la llegada de las Netbooks al aula. Fue
promovido inicialmente por el paidocentrismo del siglo pasado y a esta crtica se le sum el
frontal de la enseanza convencional para ensear todo a todos en forma radial, una
homogeneizacin interpelada para incluir la diversidad de las y los estudiantes que transitan
Adems, puntualiza la investigadora (Dussel, 2014), que, desde hace unas dcadas,
dispositivo tambin antes de la irrupcin de las Netbooks. Entonces, aun siendo que la
retrica del Programa Conectar Igualdad pueda ser aceptado o cuestionado, como sostiene
Es decir, los problemas de la escuela no son slo de la escuela tambin son una
interaccin sea que se la analice desde el enfoque sociotecnolgico, desde el enfoque del
actor red como en los casos expuestos, sea que como sostiene Morin, el conocimiento se
vuelve pertinente cuando puede explicar la trama de la vida, entretejida y compleja ms all
El punto es si como tal, como sistema es un espacio de acople capaz de invitar a las
(Morin, 1996, 1999a, 1999b; Ruiz, 1997). Si las NTIC pueden ser uno de los posibles
vectores de acogida y cambio, para ello hay que averiguar cmo estn siendo incluidas en la
Escuela Waisman. Para resumir, se presenta una tabla comparativa sobre cmo se ha
Tabla 2.
sostiene Morin (1999), que la realidad como objeto de observacin tienen que
categoras segn la matriz de Lugo y Kelly (2011), que como herramienta holstica de
realidad institucional que atraviesa la posible inclusin de las NTIC, posibilitando que
Tambin, cabe aclarar que la matriz de Lugo y Kelly (20119, est orientada a
los equipos de gestin directiva para liderar el cambio que se pretende instalar con la
acorde con la sociedad digital emisivo-productivo. Sin embargo, esto no obsta haber
sido un impedimento para comprender el objeto de exploracin del caso. Por ltimo,
las horas institucionales que difiere de los tiempos fijos del aula, en general , algunos
Sistematizacin Documental.
particular nfasis en los docentes y sus prcticas con NTIC, a partir de la provisin de
estudiantes.
Cada una de las cinco dimensiones con sus respectivas caractersticas, sin ser
mismas a continuacin:
directivo sobre cmo planificar, coordinar e integrar las NTIC en la institucin con el
aprendizaje dentro y fuera del aula, con nfasis en los procesos cognitivos de las y los
formacin integral. Y en tal sentido como estn planteados los diseos de las
integrar las NTIC al currculum en funcin del diseo del tipo de prcticas didctico-
Guarro, 2011; Cabero y Llorente, 2008), que se va pudiendo adquirir y desarrollar con
que la conforman tales como el servidor conectado en red a travs de los puntos de
que la escuela y comunidad establecen a travs de proyectos mediados por NTIC, sus
relacin a las NTIC, cmo es el apoyo para con stos y cmo se actualizan y/u
afianzan y fortalece en el tiempo las acciones y sus respectivos proyectos que refieren
tambin a la sostenibilidad o biologa de una propuesta didctico-pedaggica con
de recoleccin de datos.
uso educativo de NTIC a partir del uso de la Netbook o no, y de algn otro tipo de
implementadas por las y los docentes, y el tipo de conectividad a Internet que las y los
permitiera tambin aproximarse a las necesidades formativas que pudieran requerir las
Netbook con fines educativos o no segn dos opciones dicotmicas (si/no), en el aula
simultnea para con todos los cursos y divisiones. Adems, este bloque dispona de un
tem para verificar si las o los docentes utilizaban otro tipo de dispositivos digitales
para uso en general, adems del tipo de conectividad personal del que dispusieran.
uso educativo que el docente implementara con las NTIC, que a la vez sirvi para
aquellos. Conformado este ltimo apartado por treinta y nueve tems segn
1a1.
hispanoamericano.
2015).
trminos de necesidades formativas para ampliar y/o profundizar respecto del uso
sobre las mismas, les hubiera resultado dificultoso completar la plantilla. Por esa
revisar y/o mejorar la redaccin de cada tems. Dado tambin que se sostuvo entre los
colegas que colaboraron que era muy largo y que muchos docentes no lo contestaran,
como han solido hacer. Se opt por definir cada tem con una redaccin genrica en el
distribucin se gestion mediante una nota del directivo a cargo durante el ao 2015,
comisin y con los docentes del rea administrativa para distribuir las plantillas del
cuestionario en los libros de temas por aula en ambos turnos y a la vez en el rea
modo tal de lograr una respuesta efectiva con un ndice de confiabilidad del 96% del
total de docentes de planta que ha mermado en los ltimos 3 aos de 135 docentes a
126, de los cuales 11 son varones, y el resto mujeres. Sin embargo, la receptividad
docente fue escasa. Este aspecto tambin se detalla en el apartado de los resultados
Entrevistas abiertas y en profundidad. Las mismas (Apndice 8. 3. E.), se han
conversacional con escucha atenta generando un clima de confianza para que este
manuscrita empero tambin grabadas con un celular, primero con un modelo Samsung
Galaxy Pocket y/o un Motorola Milestone XT 860 ambos con androide 2. 3, luego por
el recambio de dispositivo, con un celular Asus Padfone X, con Android 4.4 Kit Kat.
la desgrab por completo para captar revisin tras revisin, la informacin relevante
una y otra vez y/o por otro, tomando distancia de la visin subjetiva de la
Estas entrevistas se realizaron a las y los docentes, uno rea, algunos jefes de
los diferentes momentos y espacios u entornos institucionales donde las y los docentes
la Web.
manuscrito, por dos motivos principales. Primero, para disminuir la tensin generada
por la idea que las y los docentes se sintieran intimidados al ser observados, tratando
que se fue ganando la confianza de aqullos, se fue tomando nota con el mismo
particular que databa del ao 2006 varias veces ambos dispositivos tuvieron sus fallos,
recurrente en algunas mquinas, con los drivers segn las ltimas versiones del
aun a pesar que se le atras la fecha desde la BIOS, - el corazn de la mquina-, para
DC.). Las ideas que fueron emergiendo se registraron en memos (Apndice para cada
RV.).
anlisis de un buen nmero de las clases de las y los docentes no solo por la falta de
posible resistencia docente a ser observados aun a pesar que se les hubiera explicitado
el propsito de lo que se pretenda hacer de forma clara desde una posicin tica
entablados con las y los interlocutores docentes durante las entrevistas, para su
recreos u horas libres. Tambin como la sala de informtica, los pasillos de la escuela,
transitados cotidianamente al ingreso y egreso institucional. Tambin se aprovech el
como memos (Apndice 8. 8. 10. DC), y siguientes pasos citados. Cabe aclarar que las
plantillas en anexo fueron tambin resultado de una diagramacin que fue cambiando
con el tiempo para ajustarlas a la sistematizacin de los datos que se iban recabando.
Curricular (PCI), sin actualizar desde 2006, limitado a seis renglones, Acuerdo de
didcticas de los contenidos de las y los docentes tanto en formato analgico como
servicios que se ofrecen para redes sociales virtuales alojados en sitios virtuales de la
(Apndice 8. 10. UD.), y, segn grilla diseada a partir del diseo de materiales
estudio utilizados y/o diseados por las y los docentes, en formato digital (Anexo 8.9.
Tabla 11 CodA), aunque tambin se explor material en formato papel, ya que las y
estado del arte, revisando la literatura abordada y amplindola con ms detalles segn
las incgnitas que se fueron presentando durante el proceso exploratorio. Por tanto,
(2011).
dimensiones y su interpretacin.
entonces la Web para rescatar la huella digital docente en distintos espacios virtuales
libros de curso, donde la presencia de los diferentes usos tanto del celular como la
acontecimiento disruptivo, pese a las reuniones con los padres para interiorizarlos de
escuelas de la provincia.
a Internet travs del celular si disponan de uno de estos dispositivos, buscando con la
concurrir sin estas a la escuela, provocada por roturas, por bloqueo al no prever la
carga de arranques, por bajar juegos interactivos con virus, reemplazar y por ello
mquinas que eran enviadas por desperfectos con garanta, eran retiradas a travs del
Entre tanto algunos docentes, que recin reciban este dispositivo, comenzaron
casi de inmediato.
la Netbook, o que, segn sostenan, a pesar del esfuerzo por pasarse horas haciendo
diseos de clase, no lograban interesar a las y los estudiantes. A este proceso Bentez
Larghi y Zukerfeld (2015), lo denominan ciclo de valoracin, estabilizacin y
En ese momento era como los reyes magos con 500 mquinas ac, tenamos
hizo una logstica impresionante, no falt nada. Pero bueno () tuvimos algunos
inconvenientes que estaba medio como parado el tema de los arreglos () ya con el
lo ms sencillo, para que los profes pudieran usar las netbooks () lo que pretenda la
propusimos a todos los que no tenan netbooks () desde las 9 bamos a entregar
haba una cola que sala de ac del gabinete y llegaba a la puerta, fue un xito rotundo
podido desde ningn lugar ocupar las tic en el aula, nos hemos quedado con el tema
que no hay Internet, no se puede usar, no hemos logrado avanzar en ese sentido ()
Los chicos no las traen por la sencilla razn que los profes no se las piden. () y no
fue una tendencia que se dio con la llegada de las Netbooks, todos antes tenamos
Waisman carece del sostn que tuviera inicialmente por el impulso de la gestin
directiva de ese entonces y por ende de un plan institucional para impulsar y coordinar
Como expresan Zanotti y Arana (2015), los lineamientos poco claros desde los
los tres aos desde que se recibieron las Netbooks en 2013 con tres directivos que se
la titularidad del cargo por razones de ascenso-, podran haber estado debilitando la
ideacin y puesta en marcha del impulso de un plan institucional para el uso educativo
de las Netbooks por buena parte del plantel docente y debido a ello segn Tedesco
(2016) las y los quedaban sujetos a una adhesin voluntaria a usar o no las mismas,
por la entrevistada cuando sostiene que las y los docentes no las piden y por ende las
posteriormente por la presencia cada vez ms masiva de celulares, que hoy conviven
con las Netbook que an existen en cantidad reducida, en las aulas. Esta presencia
los cuales chicas y chicos de la escuela fueron dejando su huella digital junto a la
ejemplo, aunque no sean muchos los videos subidos a la Web, perduran alojados en
algunos espacios digitales como Youtube u otros. Esto se puede ver en la siguiente
de la cultura juvenil detectadas por exploracin en la Red, sobre lo que filmaron las y
los estudiantes durante una clase de arte del Ciclo Orientado en el ao 2006.
aunque se modifica con el paso de los aos, sobre todo con la llegada de las Netbooks
y el aumento cada vez mayor del uso del celular, conforma un signo de la
las Netbook no han encontrado un lugar en la escuela. Esto podra ser as, si se
Netbook, tras algunos das ms de los dispuestos para retenerle la mquina, mientras
Esta situacin no slo remite a lo registrado por Carniglia y otros (2013), con
respecto a ser visto este dispositivo como un distractor, sino a la idea de que la
formalismos, ausentes.
rescataron los llamados de atencin por el uso del celular y la Netbook en las aulas y a
cualitativo del estudio de caso, se registraron 244 llamados de atencin por motivos
de conducta, y dentro de esta cifra, 133 registros hacen referencia al uso disruptivo del
Institucional 1).
Desde jugar al Tuti Fruti, navegar por Facebook, escuchar msica con los
auriculares, mandar mensajitos por WhatsApp, y hasta deteriorar una pantalla, son
docente y al mismo tiempo, sta ltima, intentando evitar perder el control sobre la
Desarrollo curricular.
recurrencias, salvo honrosas excepciones, con las que se plantea el estado del
notable haber localizado por exploracin de la huella digital en la Web un breve texto
que remite a una investigacin sobre cmo se imparten las clases de ingls, en su
prctica escrita los nicos recursos son fotocopias y un lpiz ( Cunninghan y otros,
2015, p. 8).
Ahora bien, esto ha venido sucediendo tambin por el uso de cuadernillos para
ingls, a los fines de estructurar un mismo tipo de actividades para con todos los
cursos y divisiones de ingls. Pero, tambin, en otras asignaturas donde prima la idea
que:
teora de los tres estados, tiene que estar en la carpeta. Adems, los alumnos usan la
Netbook para jugar y ya las tienen rotas y no las traen (Observacin participante 3).
La frase emergi hacia finales del ao 2014, cuando durante una charla
comentario que ya haba sido anotado junto con otras frases similares, respecto de la
visin docente sobre las Netbook como un objeto ldico en lugar de explorarlo como
se desarrolla en el aula para que la o el estudiante posean una gua de estudio para
aprender.
Cabe destacar que no se estara tratando de reemplazar el soporte analgico del
ambientar el aprendizaje potenciados por las NTIC a travs de las Netbooks por sus
la intranet interna.
Pareciera tambin que adems de falta de plan NTIC como sostienen Lugo y
Kelly (2011), las normas de restriccin de conectividad para filtrar y delimitar usos
sostendran Jenkins (2006) cuando plantea ensear a las y los alumnos a participar en
reducto selectivo que prive del acceso a la informacin a la nueva ciudadana que ya
se est formando en la escuela, pero casi sin NTIC para aprender para acceder de
casos, las y los docentes remontan vuelo con ideas innovadoras y ensean a construir
El siguiente dilogo, del cual se omiten las preguntas pues fue una ida vuelta
2).
En historia para hacer apuntes. Lo que es arte, msica, historia e ingls () voy a
Netbook a diferencia de su par de prrafos ms arriba que careca del dispositivo, hizo
video, hizo msica, - situacin esta ltima que se plantear en breves prrafos-, y
tom apuntes. Para cada una de estas actividades, antes, durante o despus o en las
tres instancias hay que pensar en lugar de repetir copiando el dictado en la carpeta,
Yo, sexto () lo que pasa es que los programas vienen con las Netbooks y
colegio, los profes nos tendran que haber dado trabajo para hacerlo, nos tendran que
haber dado un trabajo para hacer en la casa y cuando venamos al colegio, usarla, pero
cuando llegbamos al cole y el profe entraba deca, saquen la carpeta. Y lo que nos
compu () Porque eran cosas simples y era ms fcil hacerlo en la carpeta que en la
hacer algo, sacs y escribs en la carpeta y listo. Otro, para sacar informacin siempre
estuvo bueno lo de la Netbook, pero no, entre tanto no, para eso no. (Preguntas
informales 4).
Estos comentarios, - a los que se les ha dejado un acento exprofeso, tal como
fue la entonacin del trmino sacs, testimonian lo que puede suceder en el aula
activarse la Netbook para seguir haciendo lo mismo, salvo como comenta este
Web. Estaran siendo dejados a su suerte, las y los chicos para navegar en la Web, sin
neuronal es crtica como sostendra Necuzzi (2013)? Las Netbooks por s solas seran
Ello requerira un replanteo del enfoque de cmo ensear para que las y los
alumnos aprendan, - un proceso que no es lineal como causa y efecto-, pero con la
ayuda de la tecnologa podra replantearse una exploracin crtica en Web, apuntalar
y los contextos que los sostienen con sus representaciones difundidas a travs de
con la presencia de un docente mediador de la cultura, que tiende puentes entre los
comnmente conocido por sus trminos en ingls copy past y ya que, el aprendizaje
entre el espacio formal del aula y el espacio informal ms all de sus muros y en la
Web gracias a los dispositivos digitales como las Netbook, proveyendo el acceso pero
no el uso crtico, dficit planteado por Dussel y Quevedo (2010), que la escuela
debera asumir para evitar ampliar la brecha cognitiva en la sociedad red de Castells
(1999a).
Desarrollo profesional.
Anlisis cruzado de datos.
su vinculacin con la prctica docente con NTIC, o no, tanto en espacios presenciales
y/o virtuales (RV), tratando de articular las dimensiones y categoras de la matriz de
Lugo y Kelly (Lugo y Kelly, 2011), sin necesariamente hacerlo de forma taxativa sin
Desde este marco inicial, la gestin directiva ha estado a cargo en los ltimos
tres aos por dos docentes consecutivos que reemplazan a la directora titular por
suplente estuvo a cargo de una docente del rea artstica, actualmente Vice-directora
Cada uno de las y los directivos ha estado abocado tanto en tareas burocrticas como
en las tareas complejas que exige la coyuntura socio-educativa actual atravesada por
Nuestra Escuela desde 2014. Por lo cual queda pendiente por un lado la real inclusin
de las NTIC a pesar de la dotacin tanto del formato centralizado de laboratorio que
data de 2009 como la reciente y masiva dotacin de Netbooks desde 2013 (Carniglia y
conformado por diez docentes, seis de los cuales desempean tareas administrativas
porque se desempea en varias escuelas a la vez. As, las y los docentes deben prever
la subida de material al servidor con conexin limitada a Internet y/o tambin, para
alumnos como para docentes el poder cargar arranques a las mquinas a tiempo antes
que se bloqueen.
lengua para apoyo de vicedireccin y otra docente en tareas pasivas que realiza
directiva en los ltimos 3 aos y las exigencias citadas limitan de alguna manera el rol
de liderazgo para planificar, disear, guiar y coordinar un plan institucional con NTIC
Proyecto Educativo Institucional (PEI), de ahora en adelante citado por sus siglas data
2012 publicado en Internet como libro digital por la coordinadora de curso con
enunciado el buen uso de las NTIC como TIC y en otros espacios como TICs1, para
trminos relacionados.
un desarrollo integral de la persona como ser individuado y social (Ambrosino, 2012,
10.
caso para el Ciclo Bsico. Adems, el PEI se orienta a una transformacin educativa
otro por competencias para afrontar las exigencias actuales. Y tambin define a las
NTIC en vinculacin con el rol tutorial para fortalecer las trayectorias estudiantiles
como medio de la informtica para el uso de TIC. Esto se puede observar en la Figura
11.
informacin digital desde la nocin de Cabero y Llorente (2008), tanto para una
Gros Salvat y Noguera (2013), sea desde la visin cognitivista de Necuzzi (2013),
integracin curricular de las mismas para no quedar meramente mediadas como medio
Aun siendo as, lo que est planteando la propuesta del PEI es la formacin de
un politei clsico y moderno (el que vive tanto en el espacio rural o urbano de la polis
otros para fortalecer tanto el rol tico-jurdico individual y colectivo digital del tercer
comunidad para una participacin democrtica y transparente del mundo digital como
los sugiere Jenkins como inteligencia colectiva (2006), y/o como inteligencia
de Conectar Igualdad. De algn modo la inclusin de las NTIC est pendiente tal
como lo plantean Carniglia y otros (2014), aunque su crtica sea para este ltimo plan.
De todas formas, el PEI nada dice sobre las exigencias actuales en un mudo digital y
Morin (1990, 1999a, 1999b). Dicho de otra manera, la presencia del PEI abreva en un
enfoque general sobre las NTIC, aunque explicita favorecer las prcticas docentes en
amplio sentido.
Si esto fuere as, como se plantea cabra avanzar hacia la pregunta sobre qu
sucede con las intervenciones pedaggicas mediadas por NTIC en manos docentes
segn el enigma que es el aula de clases con NTIC segn Vacchieri y Castagnino
(2013), u otros espacios institucionales. Por ejemplo, siguiendo con las tutoras segn
la Figura 12.
talleres y tutoras del Plan de Mejora Institucional (PMI), es significativo que dichas
producciones de las y los alumnos de este libro digital hayan sido subidas a la Web
por una docente coordinadora. Primero por el hecho que la produccin colaborativa
fue realizada en etapas y luego compilada y publicada. Por el otro, aun siendo que
el aula y o laboratorio y luego subidas a la Red. El mismo sitio Web podra haber sido
formato papel aunque est procesado por docentes del rea de Lengua y Sociales en
a lo sumo centrado en los contenidos domesticando las NTIC (Gros Salvat, 2001), con
lo cual no se puede pensar que stos parten desde una mirada flexible atendiendo a los
perfiles digitales del estudiantado ni desde las ecologas del aprendizaje planteada por
Gros Salvat (2013), ni para las potencialidades que ofrecen las NTIC.
cuales son en articulacin en red con instituciones locales como el Instituto Provincial
Especializacin del Nivel Superior en Educacin y TIC pero su estilo est centrado en
ausubeliana porque de alguna manera plantea un andamiaje inicial para luego dar
(Schunk, 1997). Sus publicaciones en Web son muy esmeradas, pero tambin depende
Facebook con un grupo cerrado creado para intercambiar opiniones sobre las NTIC
hacia fines de 2014, esta docente comparti lo que se puede observar en la siguiente
Figura 13.
Figura 12. Ausencia de Netbooks (Captura digital).
Tal como se puede visionar en el prrafo escrito en el muro del grupo cerrado
senta que no poda aplicar lo aprendido pues solo dos alumnos la llevaban ya en
2014.
Formacin para la Vida y el Trabajo tambin arquitecta por paradjico que parezca,
equipo maneja muy bien la computadora, est aprendiendo a utilizar el celular con
fines educativos (DIME, 2015), aunque se inclina por el uso igualitario que proveen
las Netbooks. Muy activa, se la ve no solo por los pasillos y los patios buscando
computadora y/o la llevan a la escuela para mostrarles cmo utilizar una aplicacin.
Tal el caso de confeccionar una presentacin en Power Point, procesar un texto,
trabajar imgenes, consultar en Internet con las Netbook. Algo que ya haca con las
aprendiz de Bandura (Schunk, 1997), pues ante todo se asegura de mostrar cmo
trabajar un tema a travs del uso de la aplicacin digital y una vez hecho esto les da
libertad para construir solos en grupo (no en equipo), ya que sostiene que entre ellos
As, chicas y chicos elaboran productos segn el ao lectivo que luego venden
vulnerabilidad social donde socializan sus producciones como el comedor del Centro
trabajar entre ellos para resolver la consigna porque algunos ya saben cmo usar por
ejemplo un Power Point y entre ellos se ayudan, nos ayudamos. Pero trabajos con las
Netbooks en los primeros aos porque hace cuatro meses que las tienen. El resto de
de la clase que la lleva a la escuela porque juegan con las Netbooks, le cargan juegos,
juegos y las revientan, esa es la causa segn lo que dice el tcnico y as las rompen
celular es como las zapatillas Adidas y la Pampero, haciendo que los chicos compren
fomentando el consumo cuando no todos pueden, adems de robrselos entre ellos.
Calcul si se roban entre ellos las Netbooks o las venden, ms todava pasa con el
celular. En cambio, con las Netbooks todos tienen las mismas oportunidades, lo que
pasa es que no las llevan a pesar que se hizo una reunin con un instructivo para los
(E 01.)
estos testimonios los primeros aos an la poseen y a medida que se avanza en los
niveles acadmicos las y los chicos ya no las tienen sea por rotura o hurto. Esto ltimo
la escuela en particular junto con el uso ldico cuando est presente y cuando no fuera
del aula. Puede navegarse en la Red y encontrar casos repetidos acerca de cmo
ingls, Ana:
maana y el ciclo bsico por la tarde. Y me robaron la Netbook cuando la traje porque
la tena bloqueada. No la usaba una barbaridad sino para cosas simples y muy poco
tiempo para traducir palabras escritas, nada oral porque es complicado hacerlos callar.
tecnolgica y result muy bueno porque a ellos les gusta y era fcil la consigna y todo
porque me cuesta tanto que hice un curso inicial que aprob porque me iba todos los
fines de semana a la casa de una profe y no todo el mundo aprob como pensaba. Hay
muchos docentes que tienen temor a usarla porque no saben cmo usarla y no se
animan a decirlo. Y no pedira de vuelta una Netbook, para qu. Primer ao todava la
est trayendo, terminan la tarea en el cuadernillo y juegan, pero si lo hacen antes les
pongo un uno. El resto de los cursos no veo que las lleven tienen miedo que se las
sexto sociales que la usa porque tiene problemas de escritura. Adems, no hay enchufe
en el aula de sexto y la jefa de departamento se queja de eso y sabe mucho de TIC y le
gusta como a la profe que a vos te gusta cmo trabaja con las TIC.
(E 02.)
problemtica del temor al hurto en la escuela que contribuye a que estos dispositivos
junto con el uso ldico estn ausentes en el aula porque cuando lo est oficia como
generan una no demanda de uso de estos dispositivos. De manera que junto con la
limitante del uso educativo de las NTIC. Aunque es curioso que, desde distintos
antes que, en el uso educativo de la Netbook, cada uno con sus limitaciones, pero en
cierta coincidencia. Por otra parte, est la idea del temor a usar y reconocer que no
saber usarlas.
especificaban a travs de las preguntas informales el hecho que las y los chicos no las
llevan. Pero yendo ms all tambin pues aclaraban que lo importante era la carpeta,
donde deba quedar registrado lo abordado en clase. As una docente, Luisa, abogada
constructivismo que al final trata de que cada uno conoce a su manera. Lo hice en los
tiempos que Filmus iba al Chaco, Formosa, etc. No s para qu la Netbook, adems
ni la llevan y yo ni la abro.
(PI 1).
Como se puede leer en esta respuesta espontnea, la docente recalca desde una
constructivismo que de alguna manera implcita enfoca desde una visin relativista.
pero segn su testimonio irremplazable por lo cual la Netbook no solo est ausente,
otro tanto similar. Muchas de las veces, los libros de temas presentan informacin
la cual se la considera desde una visin particular como una forma remozada de la
clase expositiva aunque se asume desde estos prrafos que el andamiaje requiere
papel didctico de las NTIC en el libro de temas es ambiguo por su falta de precisin.
excepciones cuando se cita la estrategia didctica tal como lluvia de ideas para
graban conversaciones para practicar fontica de una docente de ingls con enfoque
As, por ejemplo, la recurrencia objetivista se puede citar con el caso de otra
pregunta informal de una docente de historia, Mara de los ngeles que tiene a cargo
Los chicos no traen las Netbooks, dicen que la tienen rota o bloqueada.
Honestamente tampoco la abr a la Netbook desde que la recib. Adems, son tantos
los contenidos que tuve que hacer una gua sobre Edad Media para avanzar y poder
coordinar con la profe del ao siguiente en qu quedan los chicos cuando pasan de
(PI 2).
otros, 2013). Incluso sin observar sus clases, pero estando cerca en biblioteca cuando
del Plan de Mejora Institucional (PMI), que deben contener el volcado de todos los
programas por reas. Cuando se las analiza se observa la mirada objetivista del
diseo. Diseo que incluso queda en manos de una cultura del acuerdo sobre quien se
ocupa de hacerlos a todos para cumplir con las normativas institucionales como mero
trmite burocrtico en que en el conjunto de planillas no son citadas las NTIC sino
cerca de las Netbooks, una preceptora, Vanina, preceptora del turno tarde que tambin
opinaba lo siguiente:
Los chicos no traen las Netbooks, pero tampoco los docentes las usan. Me
siento muy feliz de haber terminado el Posttulo de Especializacin del Nivel Superior
en Educacin y TIC, pero uso la Netbook en otra escuela. Para seguir haciendo lo
(PI 3).
y estudiantado. El hecho de lo que expresa la preceptora, joven con todos los impulsos
de la docente nobel que est haciendo sus primeros pasos en la carrera docente
permiten pautar esta inferencia como una caracterstica categorial que se estara
incrementando hasta poder llegar a ser una tendencia institucional como prctica
implcita compartida.
As, por ejemplo, con otra pregunta informal a inicios del ao lectivo, se le
pregunt a una docente de matemtica, Laura que est a cargo de varios cursos desde
segundo a sexto en ambas especializaciones acerca del uso de las Netbooks,
respondi:
mat preparando una clase y cuando fui con la Netbook, no logr motivar a los chicos.
(PI 4).
Al observar las clases de esta docente con la que adems se han compartido
aos de docencia institucional en cursos colindantes se puede expresar que est muy
preocupada segn lo dicho en cmo motivar a las y los alumnos. Su forma de motivar
ejemplo para quien termina bien una tarea como refuerzo positivo (Schunk, 1997). Y
forma parte del plantel de tutoras nacionales en las que se supone se han usado las
Para corroborar este aspecto del uso tutorial de las Nebook se recurri a un
escuela y asignado al rol tutorial de su materia para apoyo para exmenes y/o de la
tercera materia.
funcion, la di para arreglar y todava no me la han dado de vuelta, tal vez sea por la
necesariamente de esta escuela. Tiene potencial las Netbook si se las usa y por ah, s
que algunos profes las han usado en las tutoras a travs de Internet. Pero los chicos
aunque reconoce su potencial y brinda la referencia que estos dispositivos han sido
utilizados en las tutoras. Sin embargo, no pareciera estar en coordinacin con el resto
del plantel tutorial y referenciando que ha escuchado que se las usa para jueguitos lo
en parte en cierta contradiccin con un proyecto institucional para crear una biblioteca
medular del mismo es promover la inclusin de las NTIC a travs del uso de las
Netbooks sin conexin a Internet ya que el argumento planteado versa sobre el hecho
que las y los docentes no utilizan las Netbook justamente porque su aprovechamiento
se limita sin el potencial de Internet. Para exponer este punto se ha recurrido en lugar
de una entrevista propia a la que la coordinadora ha realizado para su trabajo final del
2014).
Sociales, Flavia, profesora en Historia que tiene a su cargo tanto esta asignatura como
un video, a partir de eso las NTIC vienen conmigo. Desventajas, no contamos con
Internet. La gran desventaja es que no hay como una comunin por parte de todos los
docentes con respecto a las computadoras. Como lo solventamos, una experiencia ha
gente como alumnos, exalumnos, colegas de trabajo, trabajando segn el contexto que
Comput., parte papel y por correo, me pidieron todo Face porque tienen celular con
Dios a salvar la situacin, modific mi prctica diaria... En otros cursos, 4to., que
tiene gente nueva no todos tienen la compu y me pas que les ped un collage, prest
presentados.
programa, material nuevo, adems soy integrante del de Arte en Formacin para la
Vida y el Trabajo, ellos han informatizado todo por Google y nos conectamos por
formato previo, no tens que estar preguntando cmo se hace, tens todo, es mucho
un tiempo a esta parte nuestros alumnos son de la tecnologa, no pods decirle vamos
con el libro, el libro est, pero ellos estn ms con la imagen, la compu, el video.
(E 4.)
extrado lo ms relevante, no slo est altamente motivada con el uso de las NTIC a
travs de la Netbook, sino que adems genera una ecologa de aprendizaje como
mediadora que toma a esta herramienta desde la visin de los intercambios simblicos
como sostienen Coll, Mauri, y Onrubia (2008), a partir de las pautas de cultura juvenil
perspectiva socio-constructivista extendida los muros del aula ms all del filtro
escolar puesto a las redes sociales, a travs de Facebook. Adems, plantea claramente
el papel destacable del rea artstica, el que ms est comprometido junto a Msica y
distribuyeran las cargas por una configuracin en red desde el servidor, lo que
del trabajo en equipo para la era en red, digital, y compleja participando en la noosfera
escuela.
con ello mediante una pgina con tutoriales en Facebook interinstitucional entre las
tres escuelas de desempeo que empez con herramientas digitales para trabajar sin
educativos para celular y vnculos en red a distintos sitios Web oficiales y no oficiales
de Conectar dentro y fuera de Facebook, entre otros. Para ello se realiz un micro
participacin aun siendo usuarios de las tres escuelas u externos. Sin embargo, cuando
por un lado la visita del usuario y por otro si ha al menos se ha visto el material en
referencia a las y los docentes de la escuela queda representada por una docente de
curso, una docente de arte y ambas ex directivas a pesar que la mayora de las y los
ausencia de las Netbooks del aula por parte de docentes que s la implementan aun
Aun as, las y los docentes generan proyectos en red que se articulan con el
entorno comunitario y de las familias del estudiantado, tales como "Murga", desde
Msica y Plstica y Educacin Fsica, "Caminando por el Arte", del rea artstica,
2009, Noches coreogrficas en las que las y los estudiantes despliegan la expresividad
flexibles. Pues lleva a sus grupos a distintos eventos u espacios abiertos para captar la
interinstitucional mediatizado por NTIC. (Lugo y Kelly, 2011), salvo para el rea
administrativa a travs del correo electrnico cuya lista de distribucin del plantel
aun cuando la misma cuenta con la posibilidad de alojar aulas virtuales con la
que posibilitan las NTIC para controlar por ejemplo, la privacidad de los datos que
posee el mismo perfil. Todos los eventos institucionales subidos a un blog o bitcora
desde 2008 entre otros espacios similares, ya casi en desuso han sido trasladados a la
sobre el uso de los programas de la Netbook, ambos aspectos para sus escuelas de
desempeo, la de referencia y una escuela para adultos (CESMA). Por ejemplo, para
sus pareceres con sus colegas de la escuela de referencia, referidos a su rol educativo
tutorial empero sin despliegue de su rol tutorial en Web sino como espacio compartido
social.
ausencia de las Netbooks por variadas razones. Por un lado, externas a la escuela y la
institucional poco aceitada. Ms bien la fuerza del cambio est aglutinando a los
Tengo Netbook desde hace dos meses, los alumnos aducen porque me
expresan que no las tienen y no las traen y directamente no se las pido porque me
dicen que no se las pida. Les paso los videos a este grupo pequeo de doce alumnos
que en promedio van ocho, as que les paso el video con mi Netbook, no el televisor
tienen celular pero no lo usan para cuestiones didcticas y depende de lo que estemos
haciendo y si les pido lo apagan o sin o escuchan msica siempre que no obstruya el
gustara aprender a usarlo para usos educativos sobre todo aquello que les interese,
cosa que en otro cole de gestin privada no lo pueden usar. Aprend despus del
profesorado, con solo formacin terica, con algunos cursos y ahora con la
cursado me obligan a utilizar las NTIC y buscar herramientas, por ejemplo, no saba
lo que era un Prezi, me met busqu y ya lo utilizo, que para ellos no es ninguna
esta escuela no tengo mucho tiempo, pero no puedo interactuar para orientarme en el
tema tecnolgico. Ac, por ejemplo, recin este ao pude empezar a utilizar el
problemtica del curso y ah surgi que haba televisor y lo poda utilizar. Siempre
sostengo que no se puede perder el valor de la palabra y no quiero que el recurso sea
todo. Veamos una pelcula, pero despus charlemos. Un soporte como disparador, no
WhattsApp (Qu est pasando, de la traduccin propia del ingls), puedo darles
mucho, pero quiero revertirlo, algn espacio donde nos podamos encontrar porque no
escuchan, no los interesa. Hay que remar, que a lo mejor en las redes pueda tener ms,
pero tengo resistencia personal. Las s usar y trato de buscar en lo que voy pudiendo,
algn curso, Posttulo. Con el aula virtual del Posttulo, la computadora me llevo bien.
Totalmente me gustara con los chicos un aula virtual, si pudiera conjugar las dos
cosas.
(E 5.)
institucin aun cuando el grupo clase no la quiere utilizar en un escenario donde est
presente el celular como parte de la cultura juvenil y que hasta lo orientan sobre cmo
aprender ms all que incursiona en la Red para aprender pos si mismo ya que se
Problemticas de las Ciencias Sociales del Plan de Nuestra Escuela. Y debido tambin
obstante, ello a la hora de utilizar otros recursos digitales como el televisor del
digital en trminos de variedad y tipo de uso la escuela cuenta con tres espacios
msica y lenguajes integrados entre plstica y msica. En esta sala la escuela dispone
administrativa para comunicacin con las diferentes reas educativas ministeriales y/o
las y los docentes, adems de una lnea telefnica convencional para las
jornada escolar aun contando con una lista de distribucin de correos electrnicos de
estos agentes pero sin actualizar, por lo que la comunicacin formal sigue siendo
diametralmente del modelo 11 de una computadora para cada uno de stos y sus
por turno y a las necesidades y/o intencionalidades de las y los docentes. Con una
como multimedial, desde el paquete Office como distintas aplicaciones que permiten
celular, pantalla interactiva, cmara digital externa, aunque estas mquinas poseen una
satur el espacio donde fueron alojadas para su entrega. En ese sentido, cabe precisar
que la distribucin de las mismas fue inmediata y excelente, tanto por el desempeo
del equipo territorial de la jurisdiccin provincial del programa Conectar Igualdad que
cargo de la gestin directiva titular de aquel entonces. Algo realmente notable pues
cajas con sus respectivas Netbooks estaban alineadas segn el curso y divisin e
identificadas con los nombres y apellidos para ser entregadas a sus respectivos
comodatarios.
las Netbooks en el laboratorio. Este servidor a cargo del Referente Tecnolgico est
configurado con una red interna o intranet empero con conectividad externa a Internet
de bajo alcance ya que la red inalmbrica que permite la conexin a Internet es escasa
expresado dentro de la escuela. Y en caso que se detecte este tipo de uso, las Netbooks
de reservorio digital del material didctico-pedaggico que las y los docentes suben al
desarrollar sus tareas de forma regular pero solamente dos o tres veces por semana.
Los restantes das, no se cuenta con accesibilidad a los materiales si con antelacin no
fue previsto el alojamiento. Por lo tanto, los das que el servidor no est funcionando
Por otra parte, ante la rotura de estos dispositivos o porque las y los
del programa Conectar para uso dentro del mismo. Mientras que las viejas Netbooks
de dotacin provincial son utilizadas para fines de gestin directiva (trabajar en algn
proyecto con colegas docentes, por ejemplo). Esto se puede observar en la Figura 18.
Figura 18. Redistribucin de dispositivos y espacios en laboratorio (Diseo de
autor).
de alta definicin digital para la proyeccin de pelculas que est ubicado en una de
las esquinas contra la ventana en forma oblicua para que docentes y estudiantado
funcionamiento del piso tecnolgico. As, por ejemplo, una vez detectada una
para las y los alumnos que piden pase de una escuela a otra durante el ao lectivo, sea
porque se van de la escuela, sea porque vienen a la escuela tienen que esperar la
ingreso. Otras, en un pasillo colindante al ingreso del mismo laboratorio junto a una
cartelera con notificaciones impresas sobre los horarios de las y los tutores. All
impacto del programa volvindolo ineficaz para incidir sobre las trayectorias
estudiantiles aun cuando el aprovisionamiento de los mismos aumenta para todas las
escolar y el papel que en ella asume cada cual que se podran sintetizar
Figura
19.
artculos y dems que la escuela est desanclada, se puede decir que est desacoplada
la participacin, en una especie de zona de confort que como sistema vivo como est
cotidianeidad tampoco se comunica puertas adentro. Tal vez, fuera del marco de este
el trasfondo existe una falta de conciencia acerca de los cambios que estn operando
en el mundo. Esto es, que los dispositivos digitales, sean Netbooks, celulares, Tablets
u otros, televisor digital y hasta accesorios digitales podran ser nada ms que un
slo sobre el acceso y uso de las NTIC sino en relacin a las NTIC como elemento
clave de ese cambio para participar ms all de estas en el nuevo estadio civilizatorio
en conjunto tienen algn tipo de acercamiento y usan de algn modo a las NTIC. Sin
reduccionista sobre esta. De ah que tal vez, la escuela se mantenga sin pensar sus
prcticas, salvo excepciones relegadas al plano operativo del beneficio que comportan
las NTIC para enriquecer y mejorar las prcticas pedaggicas, pero no con ello
relacionan para ellos aspectos del marco terico para fundamentar dicha tabla en la
Marina Waisman, se localiza en calle Av. Sagrada Familia 1545 en el barrio Cerro de
las Rosas, colindante con la escuela primaria Benjamn Matienzo y el Parque de Las
urbana residencial entre Barrio Cerro de Las Rosas y Barrio Urca. Esto se puede
Kennedy en el barrio de Villa Cabrera, como escuela anexa de comercio del Instituto
Provincial Vctor Re, por resolucin ministerial 3490/92, habiendo funcionando entre
1995 a 1998, en una propiedad privada remodelada, lapso en el transcurso del cual
actualidad.
Marina Waisman.
cuenta con una estructura edilicia muy moderna conformada por bloques de hormign
aulas y un espacio comn de usos mltiples o SUM con baja insonoridad (repercuten
pgina, en la Figura 21. Y a continuacin una vista interna desde su planta alta en la
Figura 22.
pantalla).
infraestructura muy moderna. En la planta alta segn la vista captada desde su lado
circulacin adyacente a las aulas que abarcan todo el lado derecho del edificio
(observndolo desde la calle del mismo lado desde donde fue obtenida reflejando este
aspecto). Y esta distribucin se replica en ambos laterales del edificio en la planta baja
slo que se prolonga con las aulas en oposicin a la calle y esta planta est precedida
informtica. Estos espacios colindan con la sala de profesores. El croquis de esta sala
Ciencias Sociales y Artstica, adems de Educacin Fsica con algn que otro docente
de Tecnologa, dos de las reas que conforman su orientacin como oferta educativa
As, unos 530 estudiantes tanto de clase media como de bajos recursos pero
ambos impactados por el avance de la tecnologa digital con su propia cultura acrtica
de lo digital, pese a esta provisin personalizada no est pudiendo aprovecharlos para
su proyecto de vida personal, laboral y social que potencie sus capacidades a futuro,
problemticas cada vez ms complejas y para la cuales las NTIC podran ofrecer una
produce en el mundo.
Columbus y Michelngelos que sepan navegar y crear en con la paleta de los mares de
un mundo digital.
operativizacin conjunta desde abajo hacia arriba para construir una Comunidad
como Blended learning. Con ello se podrn flexibilizar tiempos, espacios y cargas
docentes ya de por s apretadas para incorporar las NTIC a la prctica ulica. Lo que
se espera es contribuir a que las y los docentes se apropien del uso didctico-
las y los docentes tienen que poder reflexionar sobre sus capacidades profesionales,
sus habilidades y destrezas en el uso de las NTIC poniendo en sinergia sus aptitudes
plan de accin provisorio tipo Carta Gantt. 11. Plan de accin provisorio de
intervencin.
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Apndice.