Dr. C.

Justo Chvez Rodrguez

 UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO,
MXICO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS,

REPBLICA DE CUBA

APUNTES PARA UNA METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

DR. C. JUSTO CHVEZ RODRGUEZ

INVESTIGADOR TITULAR

CHILPANCINGO, GUERRERO
2001

2
 NDICE

Pg
Introduccin 4
1. Generalidades 5

2. La investigacin como proceso cientfico 12

2.1 El problema y el tema 12

2.2 El marco terico referencial 17

El objetivo 17
Antecedentes 18
Fundamentacin terica 19

2.3 Hiptesis y variables 19

2.4 El marco metodolgico 23

3. Los mtodos de la investigacin cientfica 26

3.1 La observacin 26

3.2 Los mtodos de interrogacin 34

3.3 La experimentacin 36

3.4 Los mtodos tericos 39

4. Poblacin y muestra 42

5. Investigacin histrica 46

6. Investigacin cualitativa 48

7. El Informe Final 53

Bibliografa 56

Anexos

3
 Introduccin
Los Apuntes (...) nacieron por necesidades de la docencia. Los
numerosos textos de Metodologa de la Investigacin Educativa que
existen tienen la tendencia salvo excepciones- a ser muy tericos
o muy prcticos y en ambos casos el investigador que se inicia no
encuentra con facilidad el camino para avanzar en el proceso
investigativo.

Es por ello, que surgi la necesidad de enfrentar, con fines

docentes, la escritura de un texto en este caso slo apuntes, por el
momento- para favorecer la adquisicin de la metodologa general
para enfrentar los diferentes tipos de investigacin ms usuales en
el campo educativo.

Por otra parte, se hace necesario resolver tambin los problemas

didcticos para enfrentar la enseanza de la Metodologa de la
Investigacin Educativa, cuestin difcil. El presente trabajo trata de
resolver ese problema, ya que une al proceso de la investigacin la
forma de manera implcita- de cmo ensearlo.

Esta concepcin ha sido ampliamente experimentada en la prctica

por diferentes profesores de instituciones cubanas y en el
extranjero, lo que ha enriquecido el contenido del texto con las
particulares experiencias de cada profesor.

Entre los colaboradores se encuentran: las doctoras Magaly Garca

Ojeda y Mara del Rosario Patio del Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas, doctor Elmys Escribano Hervis del Instituto Superior
Pedaggico Juan Marinello de Matanzas, MSc. Leonardo Prez
Lemus del Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona de
la Repblica de Cuba, y MSc. Carmen Helena Bustamante de la
Universidad La Gran Colombia, de Bogot.

Esperamos que el lector encuentre en este libro el camino seguro

que conduce al logro de los objetivos que se propone todo
investigador de la educacin.

Justo A. Chvez Rodrguez

4
Metodologa de la Investigacin Cientfico Educativa

1. Generalidades

Qu es la investigacin cientfica?

En primer lugar Investigar es, en su sentido etimolgico: Descubrir.

La investigacin cientfica se puede representar mediante la relacin
siguiente:

La investigacin Cientfica

Mtodo cientfico Conocimiento Cientfico

a) Investigacin cientfica:

La investigacin cientfica se vale del mtodo cientfico para obtener

verdades para: diagnosticar, describir, explicar comprender, modelar,
aplicar (resolver) una situacin dada.

b) Mtodo cientfico:

Es el proceso vlido, estricto, lgico utilizado en la bsqueda y en la

adquisicin de los conocimientos (construccin).
El mtodo cientfico es caracterstico del pensamiento cientfico y en su
contenido, no slo se incluyen las acciones y las operaciones que se
encaminan al logro de un fin determinado, sino tambin la planificacin y la
sistematizacin adecuadas del mismo
.
Se ve al mtodo como las fases o los pasos de la investigacin:
Indagadora,
Demostrativa,
Comprensiva y expositiva (proceso de investigacin).

El mtodo es el principio unificador de la teora y la prctica.

Cundo el mtodo es verdaderamente cientfico?

El mtodo adquiere el carcter cientfico cuando refleja las leyes objetivas

del mundo, las particularidades del objeto de la investigacin, las leyes de su
desarrollo y la esencia misma del objeto.

5
V. I. Kopnin valora la existencia en el mtodo de dos aspectos
orgnicamente vinculados: el objetivo y el subjetivo.

A qu condiciones debe responder el mtodo cientfico?

Este debe poseer dos cualidades esenciales:

Veracidad (la correspondencia con la esencia de la actividad) y concrecin
(el modo de aplicar y desarrollar el mtodo debe adecuarse al objetivo
planificado).

Resulta conveniente distinguir entre metodologa y mtodo. Para Koplan

(1964), Metodologa es la filosofa del proceso investigativo y puede tener
dos niveles o planos: El general y el especial.

El general es aplicable a todos los campos del saber: La naturaleza, la

sociedad y el pensamiento. Se est haciendo referencia a la dialctica, que
representa la descripcin, explicacin y justificacin de todos los mtodos y
no de un mtodo en s.

El especial comprende los pasos rigurosos y lgicos que sigue todo proceso
de investigacin cientfica.

El mtodo es la va o el camino para buscar o procesar la informacin. Se

apoya en la metodologa (filosofa del mtodo).
Es importante, entonces, apreciar que el mtodo cientfico hay que
concebirlo desde la ptica filosfica y metdica: Como metodologa y como
mtodo en su unidad dialctica.

c) Conocimiento cientfico

No cientfico (doxa)

Conocimiento

Cientfico (epsteme)

El conocimiento cientfico posee dos aspectos: el sensorial y el racional y

dos niveles, el emprico y el lgico o terico.

Aspectos Sensorial Racional

Niveles Emprico Lgico (terico)

6
El conocimiento: Formas de abordarlo de acuerdo con diferentes enfoques
tericos.

a) como representacin o reflejo

de la realidad
Posedo
Adquirido
Desarrollado o construido
Conocimiento.
b) como operacin
mental

Aptitudes el sujeto
Construccin del sujeto

El anlisis de los enfoques acerca del conocimiento revela la existencia de

dos escuelas y diferentes corrientes dentro de cada una de ellas, el
conocimiento como representacin, reflejo o imagen del mundo exterior, que
puede ser:, posedo, adquirido, o desarrollado construido, por el sujeto,
segn el enfoque terico de que se parta.

En el ltimo caso, se considera al conocimiento como un proceso de

construccin que el sujeto hace a partir de la realidad misma y es slo
mediante la confrontacin con la prctica que se adquiere el criterio de la
verdad (verificacin). La verdad es, por tanto, relativa pero lleva en s
granos de verdad absoluta.

En la otra posicin, se considera al conocimiento no como un reflejo de la

realidad, sino un modo de actuar y, por eso, se aprecia como un proceso de
construccin de operaciones mentales que el sujeto realiza, bien sea al
desarrollar sus aptitudes o por la construccin de las operaciones, para
encontrar el sentido de la realidad. En este caso, cada persona construye
su verdad y slo por consenso (interaccionismo simblico) se llega a
precisar un criterio de veracidad. La verdad es slo relativa y est en cada
persona y no tambin en la realidad.
El problema no est entonces en aceptar que el conocimiento es un proceso
de construccin, ese particular est claro, el asunto a debatir est en el
siguiente dilema: Qu construimos y cmo se construye el conocimiento?
Es necesario tomar una posicin terica acerca de qu es el conocimiento.

7
 El conocimiento es una representacin de la realidad desarrollada
o construida por el sujeto para explicar y comprender el fenmeno
o proceso objeto de estudio, pero adems, es necesario construir
tambin un sistema de operaciones mentales -acciones- para
entender el sentido de esa realidad, actuar sobre ella y
transformarla en sentido positivo. En todo caso, se parte y se
vuelve a la realidad, pero con objetivos diferentes y en condiciones
mentales distintas.
En ltima instancia, la prctica social es el origen del conocimiento
y el criterio de la verdad. La explicacin y la comprensin no se
excluyen, al contrario se dan en una unidad dialctica.

TAREAS

Hacer un anlisis (reflexin) acerca del captulo: Particularidades del

mtodo cientfico, que corresponde a la obra: La enseanza problmica de
la filosofa......de la doctora Marta Martnez Llantada, publicada por la
Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1987, pgina 9.

Importancia de la investigacin cientfico educativa

Elevar el carcter cientfico de las ciencias de la educacin lo

terico-.
Elevar la calidad de la prctica educativa y hacer ms efectivo el
resultado del aprendizaje lo prctico-.

Tipos de investigacin educativa

Descriptiva
Explicativa
Experimental (cuasiexperimental)
Histrica
Etnogrfica
Estudio de casos
Investigacin participativa
Investigacin - accin

En los diferentes tratados de Metodologa de Investigacin se incluyen

mltiples clasificaciones, pero este particular complicara innecesariamente

8
el asunto. Entre ellas se encuentran: Las transversales y las longitudinales,
las diacrnicas y las sincrnicas, etc. Lo ms importante a resaltar es que se
ha tratado de identificar a las investigaciones: descriptivas, explicativas, y
experimentales, con el llamado paradigma cuantitativo de la investigacin
cientfica y al resto se ha identificado con el paradigma cualitativo puro. En
sus concepciones estos paradigmas parten de posiciones tericas
deferentes y se contraponen. En estos casos, la postura ms prudente es la
de asumir un paradigma o un enfoque investigativo que considere la unidad
dialctica entre: lo cuantitativo y lo cualitativo, lo emprico y lo terico, lo
objetivo y lo subjetivo.

Modernamente, esta posicin, llamada paradigma emergente por algunos

autores, es la que se emplea con ms frecuencia y se soslayan los
extremos. Esto no quiere decir, que por razones de orden metodolgico, o
por estratega de la investigacin, no se pueda asumir una u otra posicin,
pero lo importante es no comprometerse con sus fundamentos tericos, esto
es: ni el positivismo ni el neo kantismo, en cualquiera de sus variantes y si
se asumieran que se hagan conscientemente de la posicin terica que se
tiene.

Resulta conveniente, en otro momento profundizar en los problemas tericos

actuales de la investigacin cientfico educativa, lo que puede hacerse en
una conferencia especial o en un taller a partir de un material seleccionado
al efecto. (Ver anexo 2).

Filosofas de las ciencias, diferentes escuelas

a) Filosofa analtica de las ciencias: positivismo y neo positivismo

Formales y exactas: Matemtica y Lgica

formal

Naturales
CIENCIA
S
Empricas
Sociales

Esta clasificacin corresponde a Carnap (Crculo de Viena).

9
 b) Filosofa popperiana de las ciencias: racionalismo crtico

Formales: Matemtica y Lgica

CIENCIAS
Natural: fsica, qumica, biologa, psiocologa
individual, etc.
Factual
Cultural: psicologa, sociologa, economa,
historia de las ideas, pedagoga

Esta clasificacin es de Mario Bunge y aparece en la obra La investigacin

cientfica y su filosofa, Editorial Ariel, Barcelona (1976), pgina 41

c) Filosofa hermenutico crtica (neo kantismo)

Formales o exactas

CIENCIA
S Naturales: (nomotticas)

Sociales o humanas: (ideogrficas)

Esta clasificacin es de Max Weber.

10
d) Filosofa habermasiana (escuela de Frankfurt, segunda generacin)

Emprico analticas: ciencias

naturales

CIENCIA
S

Histrico hermenuticas: lingstica,

historia

Sociales: crticas y liberadoras

Esta clasificacin es de Jrgen Habermas

Para una mayor comprensin de esta clasificacin tan aceptada y difundida

hoy en Amrica Latina, se ofrece el cuadro dado por Carr y Kemmis, quienes
han estudiado y aplicado ampliamente esta concepcin.

CIENCIAS INTERS SABER MEDIO TIPO DE CIENCIA

Emprico - analtica Tcnico Instrumental (se da a travs de la Trabajo Ciencias naturales
explicacin de los hechos
Histrico Prctico Entendimiento Lenguaje Lingstica e historia
hermenutica
Crtico - social Emancipatorio Reflexin Poder Ciencias sociales o
liberador del espritu

e) Filosofa marxista de las ciencias:

Materialismo dialctico

T
M D

S Ps F
H
LEYENDA: N: NATURALES; S. C. SOCIALES; F: FILOSOFA; Ps: PSICOLOGA; M: MATEMTICA; T:
CIENCIAS TCNICAS; H: CIENCIAS HUMANAS; D: DIALCTICA.

11
Esta clasificacin es del sovitico B. N. Kedrov y constituye un sistema
cclico de las ciencias y de sus relaciones.
2. LA INVESTIGACIN COMO PROCESO CIENTFICO

Se puede comenzar el estudio del proceso cientfico de la investigacin con

la presentacin de un esquema general de dicho proceso. En este caso
partir de una visin globalizadora es preferible por fines didcticos.
Una vez que se tiene la visin integral del proceso, se debe iniciar el estudio
por las partes. Para este particular se puede usar el esquema fases de la
investigacin cientfica que se ilustran en el Anexo 3.

2.1El problema y el tema: El por qu y el qu vamos a estudiar.

Una vez que se ha decidido hacer la investigacin y se han realizado las

reflexiones sobre este particular, lo primero que se debe precisar es la Lnea
o rea temtica. Es el ms alto nivel de generalidad que se alcanza. Por
ejemplo: la enseanza de la lengua materna con este nivel de generalidad
todava no podemos operar en una investigacin cientfica. Nos
preguntamos:

a) Qu nos dice el rea temtica?

b) En qu aspectos se debe fijar la atencin?
c) En qu nivel se va a investigar sobre la enseanza de la lengua
materna?
d) Qu aspectos de la lengua materna se pretenden estudiar?

Son tantas las interrogantes que es indudable que con ese nivel de
imprecisin no se puede operar. Entonces, hay que pasar a formular, a
concretar, el problema. Una lnea o rea temtica puede dar origen a varios
problemas de investigacin y convertirse en un Programa.

El problema: Qu es el problema cientfico?

La formulacin del problema cientfico es una actividad cognoscitiva muy

compleja del investigador.

Cualquier problema cientfico presupone un momento dado en el cual no son

conocidos el camino, los mtodos y los medios de su solucin. Por ello, al
formular el problema cientfico, el investigador debe estudiar si el tema
elegido tiene solucin y cules son los requerimientos para su formulacin.

12
El problema cientfico se puede concretar como la bsqueda de algn
resultado.

Cmo se formula?

El problema puede se formulado mediante preguntas: por qu los alumnos

del tercer grado leen con dificultados? La forma interrogativa es la manera
didctica de formular el problema ms generalizada.
El problema tambin puede ser expresado de manera conminatoria:
Encontrar soluciones para resolver las dificultades que tienen en lectura los
alumnos en tercer grado.

Requisitos:

Cualquier problema cientfico debe ser formulado en los conceptos de la

ciencia, es decir, a partir de los sistemas de conocimientos cientficos ya
elaborados.

Los requisitos del problema son los siguientes:

a) Objetividad
b) Especificidad
c) Contrastabilidad
d) Claridad en la redaccin

Tipos de problemas.

a) Descriptivos: Describir, relatar, retratar la situacin o el fenmeno objeto

de estudio. Se formula: Qu..., Cul o Cules son...
b) Causales: Explican las causas de los fenmenos que son objeto de
estudio; se buscan causas y su relacin con los efectos. Responde al:
Por qu...
c) Transformadores: Expresan las vas para llegar a solucionar una
situacin problmica conocida. Se formula mediante el: Cmo...
Hay que tener en cuenta que slo se llega al cmo si se conoce el qu y
el por qu.

De acuerdo con la Lnea o rea Temtica que se situ de ejemplo, un

problema sera: Cmo resolver las dificultades de la lectura en el tercer
grado de la escuela primaria? Si se agudiza el entendimiento se puede
apreciar que el problema es menos general que la lnea, pero todava queda
a un cierto nivel de generalidad, porque un mismo problema pudiera abarcar
varios temas especficos de investigacin.

13
A partir del problema se precisar el tema concreto de la investigacin. En
este caso podra ser: Sistema de actividades alternativas para mejorar la
calidad de la lectura en los alumnos del tercer grado de la escuela X.
Aprciese el nivel de precisin que requiere el tema y su derivacin del
problema.

El investigador tiene que pensar en lo siguiente:

Qu facilit la precisin del tema?

Cul es la importancia del tema en el proceso de la investigacin?

Es conveniente que el investigador se detenga a reflexionar en la relacin

entre: Lnea, problema y tema especfico, y puede guiarse para ello por las
siguientes interrogantes:

Cules son las semejanzas y las diferencias entre la lnea y el tema?

Cmo est redactado el problema y qu relacin guarda con el tema?

Resulta til emplear los conocimientos de lgica que se posean para

explicar que: Un concepto tiene ms volumen que otro, lo que implica el
mayor nivel de generalidad, mientras que en la medida en que a la lnea o
rea temtica se le incorporen elementos, se va haciendo ms extenso,
pierde generalidad, pero alcanza precisin y claridad. Slo as se puede
comenzar a investigar.

El objeto y el campo de la investigacin.

Este es un asunto muy controvertido y que se enfoca de diferentes maneras.

Lo importante es que el investigador precise su definicin de objeto y de
campo y a partir de ah los formule.

Se propone que se defina al objeto como aquello de: qu trata la

investigacin cientfica que se va a realizar y el campo como: las
coordenadas espacio temporales en el que el objeto se desarrolla.

14
En el ejemplo que se sigue, el objeto sera la enseanza de la lengua
materna y el campo: en el tercer grado de la escuela primaria pblica
mexicana entre 1990 1999.

TAREAS

1. Analice los problemas siguientes y exprese qu tipo se elabor en

cada caso y por qu:
Cules son los factores que inciden en el bajo
rendimiento de la lectura en la escuela primaria?
Por qu los alumnos del tercer grado de la escuela
primaria leen con deficiencias?
Cmo resolver los problemas de la lectura en el tercer
grado de la escuela primaria?

2. Dada las siguientes expresiones, diga si son o no problemas

cientficos, al atenerse a los requisitos de estos.
El tiempo libre
Las relaciones familiares en una comunidad
La incidencia de las diferencias de nivel educacional entre
los matrimonios.

3. Formule un problema a las siguientes lneas temticas:

El xito acadmico.
El aprendizaje de la lecto escritura.

4.Trabaje en el perfeccionamiento del problema especfico que usted

intenta investigar. Incluya la precisin del tema elegido.

15
Auto evaluacin del investigador frente al tema
seleccionado

Usted de una manera sencilla puede asegurarse si tiene condiciones

o no para realizar la investigacin propuesta.

Responda Si o No

1. El tema de estudio se deriva de un problema real y concreto?

Si___ No___
2. Est bien delimitado el tema?
Si___ No___
3. Se pueden obtener datos detallados del tema a desarrollar?
Si___ No___
4. Se puede derivar alguna utilidad prctica del tema que se va a
investigar?
Si___ No___
5. Poseo los conocimientos previos y las habilidades necesarias
para desarrollar el tema?
Si___ No___
6. Se relaciona el tema con mi experiencia?
Si___ No___
7. Es original el tema escogido?
Si___ No___

Si usted se da 1 punto por cada (S) obtenido tendr una idea de qu

le puede faltar. Si no logra alcanzar 3 puntos, desista del tema. Si
obtiene ms de 3, entonces, precise qu le falta para enfrentar la
tarea investigativa.

16
2.2 El marco terico referencial

Si bien es cierto que el enfoque terico tiene que penetrar todo el

proceso de la investigacin, es necesario que aparezca bien
delimitado. El marco terico comprende: el objetivo general, los
antecedentes, la fundamentacin terica -propiamente dicha- la
hiptesis o en su defecto, se debe incluir la precisin de los
conceptos esenciales que se derivan del problema.

El objetivo

El objetivo expresa el para qu se va a investigar. Se consideran: el

objetivo general y los especficos. Ambos tipos de objetivos poseen
idnticas caractersticas y requisitos, y diferentes niveles en su
alcance. Se redactan en momentos diferentes, aunque pueden y
generalmente ocurre que aparecen unos a continuacin de los otros
en el diseo.

El objetivo general tiene la funcin de sealar la meta por alcanzar, el

punto hacia el cual el investigador debe dirigirse. Un autor expresa
que es el faro luminoso que gua a lo largo de todo el proceso que
sigue la investigacin. El objetivo general debe se uno y su propsito
es ms abarcador. Los objetivos especficos son tantos cuantas
tareas se conciban para el cumplimiento de la investigacin. Se
afirma, que no deben ser formulados hasta que el sistema de tareas
no se encuentre bien delimitado.

Cuando se escriba el diseo, o la tesis, o en su caso, el informe final

que toda investigacin requiere, entonces, se pueden colocar uno a
continuacin de los otros.

Requerimientos: Al redactar se deben tener los cuidados siguientes:

1. Hacer que el enunciado describa con toda claridad y con la mayor

precisin posible, los propsitos que persigue el investigador
(general o especfico segn el caso).

2. Lograr que la finalidad de la investigacin se convierta en un

objetivo significativamente enunciado, redactarlo de tal manera,
que el enunciado excluya el mayor nmero posible de alternativas
para su interpretacin, o sea, que no tengan ambigedad.

Formas: Se recomienda utilizar verbos en infinitivo en lugar de

sustantivos. Verbos que puedan ser operacionalizados: explicar,
exponer, describir, identificar, diferenciar, establecer, resolver,
determinar, comparar, sugerir, construir, constatar, enumerar, etc., es

17
conveniente acompaar a algunos verbos de adverbios o frases
adverbiales para hacerlos ms explcitos:

Explicar con precisin...

Exponer claramente...

Un ejemplo de objetivo general, de acuerdo al tema que seguimos

desde el problema puede ser. Sugerir con precisin un sistema de
actividades coherentes para transformar positivamente la enseanza
de la lengua materna en la escuela primaria pblica urbana- de la
regin X, o: Contribuir al perfeccionamiento de la enseanza de la
lengua materna en al escuela primaria. Aprecie, que el segundo
ejemplo, es una meta ms general que la primera, pues esta podra
ser el objetivo especfico de una tarea. Sin embargo, cualquiera, de
las dos podra servir de objetivo general, segn el ngulo con que se
mire.

Redaccin: Precisin y claridad. Todos estos requisitos deben

seguirse para redactar el objetivo general y los especficos de
cualquier problema de investigacin que se intente enfrentar.

Antecedentes: En este epgrafe del marco terico es necesario

profundizar en los problemas histricos de la investigacin objeto de
estudio. En este aspecto es preciso plantearse:

Qu estudios se han realizado al respecto?

Quines, instituciones o personajes, los han realizado?
Cundo y dnde se realizaron?
A qu conclusiones se lleg?
Cmo han operado estos resultados en la prctica?
Son vlidos an en el momento en que se va a desarrollar el
trabajo?

Hay que tener en cuenta que lo que se revele en este aspecto del
marco terico, determinar o no la originalidad o novedad del trabajo
a realizar.

Fundamentacin terica:

Con la fundamentacin terica se justifican los motivos de la

investigacin, con la precisin del enfoque terico general, que
orienta todo el proceso de la investigacin. El enfoque general
penetra todo el proceso y las conclusiones mismas de la
investigacin. En este caso nos proponemos una investigacin que
cumpla con los requerimientos metodolgicos siguientes:

18
1. La objetividad de los fenmenos y procesos objetos de estudio.
2. El enfoque multilateral en el estudio de los fenmenos y hechos,
su interrelacin e interdependencia.
3. El objeto de investigacin debe verse en su movimiento, cambio y
desarrollo (historicidad).
4. La revelacin de las contradicciones internas del fenmeno.
5. El paso del anlisis a la explicacin, al conocimiento de su esencia
(comprensin) y a la revelacin de las leyes, tendencias y
regularidades y a la formulacin de teoras.
6. La prctica como fuente y criterio de la verdad.

En el caso del tema general que nos ocupa, se impone que se

exprese, adems, qu fundamentos psicolgicos, pedaggicos,
didcticos y lingsticos se seguirn en el estudio que se pretende
realizar.

Precisin de conceptos: Es necesario dar este paso, siempre y

cuando la investigacin no contemple una hiptesis de carcter
proposicional, ya que en este caso al definir las variables y sus
relaciones, se est de hecho cumpliendo con este requisito. Pero
cuando se empleen las preguntas cientficas y el sistema de tareas
correspondientes, entonces se exige la precisin de los conceptos
ms significativos, contenidos en el problema y en el tema
seleccionado. En definitiva es: poner las cartas sobre la mesa, en un
lugar o en otro.

2.3 Hiptesis

En un curso como este por el nivel, es necesario desplegar todo el

significado de la Hiptesis, aunque este particular constituye uno de
los aspectos ms difciles de todo el proceso de la investigacin, y
que resulta poco usual en estos momentos, en las investigaciones en
esta rea.

La hiptesis es un momento terico importante de toda investigacin

cientfica: a partir de su formulacin y de su despliegue, se abre con
facilidad el cmo enfrentar la investigacin, esto es: el marco
metodolgico, aunque es conveniente aclarar que el nexo entre el
marco terico y el metodolgico est en el mtodo

Qu es la hiptesis? Es toda proposicin que pretende responder,

en forma tentativa, a un problema planteado: La hiptesis se
convierte en una explicacin provisional y posible de los hechos, y
como tal, requiere ser verosmil y quedar sujeta a prueba
(comprobacin o desaprobacin).

19
Estructura de la hiptesis: Toda hiptesis posee:

1. Unidad de observacin: son las personas, los grupos, los objetos,

las actividades, los pases, las instituciones, los acontecimientos,
sobre los que versa la investigacin.
2. Las variables: son los conceptos o las caractersticas que son
objeto de bsqueda respecto a la unidad de observacin.
3. Los trminos lgicos o relacionales: Son los que relacionan la
unidad de observacin con las variables: S..., entonces.

Por ejemplo: Si los alumnos realizan poco estudio individual,

entonces, habr bajas calificaciones.

Requisitos:

a) claridad; b) precisin; c) clara estructura interna; d)verificabilidad;

e)especificidad; f) responder a la metodologa general de la
investigacin.

Toda hiptesis debe someterse a prueba, cmo?

Estudiemos las variables. Qu son las variables? Son todas

aquellas condiciones o caractersticas conceptos- inherentes al
problema objeto de investigacin, que se manifiestan en la hiptesis,
y que se van a manejar y controlar durante el proceso de la prueba.
Cmo se controlan las variables? El control de las variables se
realiza mediante procedimientos tcnicos pre-establecidos, siendo el
ms comn la experimentacin.

El investigador seleccionar las variables que debern ser

operacionalizadas, o sea, convertidas en indicadores.

Tipos de variables:

Independientes (causa)
Dependiente (efecto)

Estos conceptos no son rgidos, pudiendo una convertirse en la otra

segn las circunstancias.

Otras variables:

Organsmica: Sexo, edad, grupo tnico, que no pueden ser

alteradas por el investigador.

20
 Interviniente: No pueden se medidas en forma directa, pero
hay que tenerlas en cuenta: fatiga, estado emocional del
alumno, horario.
Extraas: Surgen sin desearlo el investigador y deben
neutralizarse. Influyen en la variable dependiente: ruidos,
distractores, etc.

El investigador debe estar preparado para manejar correctamente las

variables, controlando unas, aislando o eliminando y neutralizando
otras.

Segn las propiedades matemticas, las variables pueden ser:

Cualitativas: Cuando se establecen las distintas categoras
para cada modalidad de variable. Se refieren a caractersticas
que no pueden sen cuantificadas. Pueden ser dicotmicas y
politmicas. Las primeras son las que slo presentan dos
categoras: sexo, items de verdadero o falso, s o no, etc.
Cuantitativas: Carcter susceptible de ser medidas
numricamente, como; edad, peso, rendimiento acadmico.

Se dividen en discretas y continuas.

Discretas: Cuando slo pueden tomar determinados valores,
que suelen coincidir con los nmeros enteros, por ejemplo:
nmero de hijos, nmero de alumnos en la clase, nmero de
libros en la biblioteca, etc.
Continuas: Pueden tomar cualquier valor intermedio dentro de
un continuum, como: la edad, la inteligencia, el rendimiento
acadmico, etc.

Esta precisin es importante para el investigador, pues a partir de

ellas, puede determinar las estrategias estadsticas para el
procesamiento de la informacin.

NOTA: No hay que confundir la distincin entre las variables

cuantitativas y cualitativas, con la oposicin entre la metodologa
cuantitativa y cualitativa de la investigacin cientfica. Por eso, puede
hablarse de la metodologa cuantitativa de los datos cualitativos. La
prueba de ji-cuadrada, las pruebas no paramtricas, son ejemplos de
anlisis cuantitativos de datos cualitativos.

Algo ms sobre las variables a controlar

Por ejemplo, si en una hiptesis aparece como variable el concepto

actitud, el investigador tiene que proceder de la manera siguiente:

21
 Ofrecer una definicin acerca de la actitud, asumiendo una
posicin terica determinada ante ella, pero, adems, tiene
que operacionalizar la variable.
Establecer si es dependiente o independiente dentro de la
estructura de la hiptesis.
Por tratarse de un concepto complejo como lo es actitud,
tienen que precisarse las dimensiones y en cada caso, los
indicadores.

ACTITUD

DIMENSIN INDICADORES
Ante el Grado de cumplimiento de las normas y otras
trabajo exigencias laborales.
Disciplina en el centro de trabajo.
Iniciativas, etc.
Ante el Grado y nivel de aprovechamiento escolar.
estudio Disciplina en las clases.
Tiempo dedicado al estudio, etc.

Como se aprecia. A partir de la formulacin de los indicadores, es

como se est en condiciones de precisar los mtodos que se
utilizarn en la bsqueda y en el procesamiento de la informacin.

Tipos de hiptesis

Descriptivas
Causales.
Otras.

Condiciones: Las hiptesis puede ser: necesarias, suficientes,

contribuyentes y alternativas.

CONDICIONES HIPTESIS DEFINICIN EXPRESIN

L

G
I
C
A
Necesaria S una persona no es mayor de 16 Es una circunstancia X, Si no X, entonces
aos, entonces, no puede votar. en cuya ausencia el Y.
suceso Y, no puede
ocurrir.
Suficiente Si el % de asistencia en una Es una circunstancia X, Si X entonces Y
asignatura es inferior al permitido, en cuya presencia el
entonces, se desaprueba la suceso Y debe ocurrir.
asignatura.
Contribuyente Si un nio proviene de un hogar Es la condicin X, que Si X entonces, es
deshecho, entonces es ms aumenta la posibilidad de ms probable Y.
probable que sea delincuente. ocurrencia de un suceso

22

Alternativa Si un grupo de estudiantes tiene
una buena actitud ante el estudio,
alto % de participacin en las clases
entonces, dicho grupo tendr ms
xito docente que otro grupo en que
no se dan esas condiciones.
Y.
Cuando existe un nmero Si X1, X2, X3,
de circunstancias en cuya entonces es ms
presencia el suceso Y probable Y
puede ocurrir o es posible
que ocurra.

Hay que destacar que toda investigacin cientfica requiere de la

presencia de la HIPTESIS. Esta es una afirmacin de tipo general.
En las ciencias sociales, sobre todo, se dan casos en que el mismo
problema no requiere de la formulacin de una hiptesis como las
que hemos hecho referencia. La propiedad de guiar el proceso
investigativo hacia el marco metodolgico que tiene la hiptesis,
puede ser suplantado por las preguntas cientficas.

Con estas interrogantes se desglosa el problema en una serie de

preguntas que van a permitir orientar el proceso de la investigacin.
No es que dichas preguntas sustituyan a la hiptesis plenamente,
pero permiten no perder el rumbo en el camino de las tareas a
cumplir y los mtodos y tcnicas a utilizar.

Pudiera darse el caso de formular la hiptesis de trabajo y un grupo

de preguntas cientficas, aunque no lo entendemos del todo
necesario. Igual ocurre con las investigaciones histricas, que la
hiptesis puede ser reemplazada por una gua temtica que oriente el
rumbo de la investigacin.

A manera de ejemplo se propone las preguntas cientficas

siguientes:

1. Cules son las habilidades esenciales de la lectura que debe

poseer un alumno de tercer grado?
2. Qu insuficiencias en la lectura se destacan en los alumnos del
tercer grado de la escuela X?
3. Cul es el estado real de los alumnos de la muestra como
lectores?
4. Cmo preparar actividades para mejorar la situacin lectora del
grupo seleccionado?
5. Cmo introducir en las clases de lectura las actividades
seleccionadas?
6. Qu resultados se obtienen con la aplicacin de las actividades?

Estas preguntas cientficas se corresponden con el tema acerca de la

enseanza de la lengua materna que hemos venido tomando como
ejemplo a lo largo de toda la exposicin.

23
 TAREAS

Ante el problema: Qu relacin existe entre el estudio individual y

las calificaciones de los estudiantes de primaria?
Formule la hiptesis:
Determine la estructura.
El tipo.
La condicin .
Los requisitos.

2.4 El marco metodolgico

Una vez formuladas las preguntas cientficas, entonces se proceder

a precisar el conjunto de tareas, que hay que complementar. La tarea
se formula en forma de accin por realizar, no con verbos en infinitivo,
como los objetivos, sino en forma directa, por ejemplo:

Determinacin del enfoque metodolgico de la investigacin.

Elaboracin de una encuesta para aplicar a los alumnos,...

A cada tarea le corresponde un objetivo especfico, que su redaccin

coincide con lo que se ha planteado en el epgrafe sobre los
objetivos. Para resolver cada tarea es necesario determinar un
mtodo, para buscar la informacin y para procesarla. Se emplearn,
por tanto, mtodos empricos: observacin, encuesta, entrevista,
tests, experimento, con sus correspondientes tcnicas o
herramientas: guas de observacin, de encuesta, plan del
experimento, etc. Adems, se emplearn mtodos tericos: histrico-
lgico, anlisis y sntesis, inductivo-deductivo, generalizacin. Se
utilizarn las tcnicas para el fichado bibliogrfico de las fuentes y
documentos, as como la crtica de las mismas; pueden emplearse: el

24
mtodo de expertos y las tcnicas estadsticas, para el procesamiento
de la informacin, como ya se ha dicho.
En epgrafe aparte se tratar extensamente sobre los mtodos.

Es necesario que exista una correspondencia entre:

OBJETIVO GENERAL

Preguntas cientficas

Tareas

Objetivos especficos

Mtodos y tcnicas

Conclusiones

El Diseo de la investigacin.

Se recomienda que antes de dedicarse a confeccionar el diseo, que

tiene sus peculiaridades, el investigador debe confeccionar una tabla,
que puede tener la estructura siguiente.

Lnea Problema Tema Objetivos Preguntas Tareas Objetivos Mtodos

General Cientficas especficos y
Tcnicas

La confeccin detallada y con esmero de esta tabla permitir al

investigador proceder a confeccionar su Diseo.

El problema del Diseo es un asunto muy controvertido; algunos

autores llaman diseo a partir de la especificacin de las VARIABLES
y, a toda la parte anterior le suelen llamar gua o marco de la
investigacin. Preferimos llamar diseo al esbozo que se hace de la
investigacin en su sentido general. Es importante que el investigador
haga su diseo con todo cuidado, y siga los pasos del mtodo

25
cientfico, pero esto no quiere decir que a lo largo de la investigacin,
en su interaccin por los hechos y con la vida misma, no tengan que
modificar muchos elementos y pasos que se planificaron antes, por
eso, es cierto, que el verdadero diseo se hace en el desarrollo del
proceso de investigacin, y, es este el que se recoge en el informe
final

El Diseo tendr las diferentes partes siguientes:

JUSTIFICACIN
PROBLEMA
TEMA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ANTECEDENTES
FUNDAMENTACIN TERICA
PRECISIN DE CONCEPTOS
PREGUNTAS CIENTFICAS
TAREAS
MTODOS Y TCNICAS
POBLACIN Y MUESTRA
CONCLUSIONES
CRONOGRAMA DE TAREAS
COSTO DE LA INVESTIGACIN

En resumen, el proceso de investigacin comprende:

Por qu? Problema

Qu? Tema

Para qu? Objetivo

Dnde? Campo (cobertura)

Cmo? Mtodo

A quines? Usuarios

Quines? Muestra

Cundo? Cronograma de tareas a

resolver

26
 Con qu? Recursos financieros

Ver esquema del Diseo de la investigacin que aparece en el

anexo # 4.

3. Los mtodos de la investigacin

Los mtodos de investigacin pueden ser:

Emprico experimentales
Observacin
Interrogacin: Encuesta, Entrevista
Experimentacin

Tericos
Histrico-lgico
Anlisis-sntesis
Induccin-deduccin
Comparacin: analoga diferencia
Sistematizacin
Generalizacin

3.1. La observacin

La observacin es una capacidad y el mtodo ms general que

existe, ya que est presente en todas las acciones investigativas que
se intenten, de una u otra forma. Durante la realizacin de un
experimento, la aplicacin de entrevistas, encuestas, tests, siempre
juega un papel determinante. De ah, la importancia de saber
observar correctamente. Se puede decir que la observacin es el
procedimiento emprico bsico y se puede definir como una
percepcin: intencionada o deliberada, ilustrada, selectiva e
interpretativa.

Intencionada: Responde siempre a un objetivo preciso a un fin

determinado previamente.

Ilustrada: Requiere de conocimientos previos sobre el

acontecimiento o el objeto a observar.

27
 Selectiva: Siempre se seleccionan determinados aspectos, en
funcin de los conocimientos previos y de
intenciones y objetivos muy precisos.
La observacin no selectiva, al azar, en realidad,
comporta una seleccin arbitraria de los aspectos
observados. Si un grupo de profesores observa una
clase sin haber especificado previamente los
aspectos a observar sin una gua- al final se
encontrar con una disparidad enorme de
observaciones y no podr conciliar sus ideas.

Interpretativa: La interpretacin del fenmeno observado, es

indispensable e inevitable. La interpretacin implica
el reconocimiento del hecho observado y su
insercin en el contexto de la estructura cognitiva del
observador (papel de la subjetividad)

Etapas del proceso de observacin.

a) Percepcin global del objeto o fenmeno

observado.
b) Reconocimiento, identificacin e interpretacin
de su significado.
c) Registro de los datos o descripcin.

Durante la observacin se ponen en funcin numerosos procesos

psicolgicos: la atencin, la percepcin, la memoria y el pensamiento.

La observacin cientfica.

La observacin cientfica, participa de estas caractersticas, pero tiene

otros requerimientos. Mario Bunge lo define como: Un modo refinado
de aprehender el mundo perceptible y poner a prueba nuestras ideas sobre
el mismo 1

Requisitos

1. Recoger datos relevantes, que permitan poner en evidencia algo

concreto, una tendencia, una ley, una hiptesis o una teora. La
determinacin de qu se observa debe tener como punto de
partida un basamento cientfico, un anlisis terico del problema a
estudiar.

1
Bunge, Mario. La investigacin cientfica, pg. 729.

28
2. Ser reproducible, poder repetir la observacin, tantas veces como
sea necesario. La multiplicidad de observaciones y de
observadores, ampla el control de los elementos subjetivos que
siempre contiene la observacin y garantiza la confiabilidad de los
datos recogidos.

Elementos que participan en la observacin

1. El sujeto
2. El objeto observado
3. Las circunstancias en que se produce la observacin.
4. Los conocimientos existentes sobre el objeto, los medios y
las circunstancias.

Podramos formularlo as: (A) observa a (B), bajo (X)

circunstancias y con la ayuda de (Z).

De hecho, los conocimientos y los medios son los instrumentos de

observacin. Los conocimientos son los instrumentos bsicos para
planificar la observacin, ejecutarla y analizar sus datos. Los
medios estn constituidos por todos los aparatos que contribuyen
a perfeccionar las vas perceptuales y de registro del hombre:
microscopio, telescopio, radar, grabadora, cmara fotogrfica,
sismgrafo, electrocardigrafo. Tambin las guas de observacin
son un medio tcnica - importante y pueden considerarse como
instrumentos.

Tipos de observaciones.

a) Directa: Se llama observacin directa, cuando existe la

posibilidad de observar el objeto de estudio de una
manera natural y se pueden observar los datos
directamente.

b) Indirecta: En la ciencia no siempre se observa directamente el

fenmeno estudiado, sino que en muchsimas
ocasiones la observacin se realiza sobre: sntomas,
signos o consecuencias producidas por el fenmeno
en estudio.
El psiclogo o el maestro no puede observar la psiquis, sino la
conducta, como manifestacin externa de los procesos psquicos.
La observacin pedaggica

29
En este campo, la observacin es un poderoso instrumento de
recoleccin de datos y al igual que en otras ciencias, existen
fenmenos directamente observables y otros, que requieren de la
observacin indirecta.

Fenmenos directamente observables: La ejecucin de actividades

escolares y extra escolares, el desarrollo de las clases, los medios
didcticos empleados, el estado de las instalaciones escolares, el
mobiliario, los equipos, la documentacin, las reuniones tcnicas, la
superacin, etc.

Fenmenos no directamente observables: La asimilacin del

conocimiento, el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades, la
formacin de conceptos, las convicciones, los intereses, las actitudes
morales, la jerarqua de los valores, las relaciones interpersonales,
etc.

Por eso, es necesario precisar cuando y para qu vamos a emplear la

observacin: s ser directa o indirecta y si empleamos la misma
como nico mtodo en combinacin con otros.

Ejemplo: Si observamos las composiciones de algunos alumnos de

un grado determinado (4) para conocer la ortografa, estamos
haciendo una observacin directa del resultado de la actividad.

o Computamos los errores ortogrficos, los analizamos,

los clasificamos y obtenemos una media bastante
exacta del dominio ortogrfico.
o Si analizamos esas mismas composiciones para
determinar la concepcin del mundo de los alumnos, su
inters por un tema, su afecto por la maestra, su
sensibilidad frente a la naturaleza, estamos realizando
una observacin indirecta, que requiere de una
interpretacin profunda y una complementacin con
otros mtodos que permitan determinar si los datos
encontrados son evidencia de lo que deseamos hacer.
o Si observamos una clase, para analizar si el maestro
cumple cabalmente con el planeamiento, la observacin
es directo, porque basta contrarrestar las actividades
realizadas con las registradas en el planeamiento.
o Si la observacin tiene por objeto determinar el grado de
activacin de los procesos intelectuales de los
estudiantes, o las relaciones maestro alumno,
realizamos una observacin indirecta, porque las
manifestaciones conductuales slo son sntomas que

30
 pueden estar enmascarados, disfrazados o
distorsionados por nuestra propia presencia.
En estos casos, necesitamos recurrir a una cuidadosa
interpretacin para garantizar la objetividad y la
relevancia de los datos recogidos.

Ventajas de la observacin pedaggica

o Permite conocer los procesos con detalle y fidelidad y

proporciona datos confiables, siempre que se realice de
acuerdo con los requisitos del rigor cientfico y se cuente
con una sustentacin terica slida para su
interpretacin.
o Es un mtodo fcil de aplicar, cuando el observador
rene ciertos requisitos.

Desventajas

o Requiere tiempo
o No ofrece el 100% de garantas para controlar la
subjetividad del observador al registrar e interpretar los
datos.
o La presencia del observador puede alterar, distorsionar
los comportamientos de los sujetos.

Tcnicas o tipos de observacin

Existen diferentes tcnicas o tipos de observacin

NATURAL
Observador participante
Observador enmascarado
Observador descubierto
DE LA MISMA ACTIVIDAD Medios tcnicos (cmara de
Gessell y la cmara oculta)
DE LABORATORIO
Pruebas situacionales
Psico dramas, socio dramas,
juego de roles
Diarios, biografas
DE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Composiciones, redacciones
(empleados por la psicologa y la pedagoga) Textos
Dibujos, pinturas, modelados

La observacin natural es la que ms se emplea en la investigacin

social.

31
Clasificacin de la observacin natural, segn la duracin.

De cada observacin:
Continua
Por cortes de tiempo

Del perodo observado:

(en estudio de procesos)
Longitudinal (histrica)
Transversal (sincrnica)

Requisitos para la observacin

1. Es fundamental que toda la observacin se efecte en funcin

de objetivos, de tal manera que los datos recogidos permitan
llegar a las conclusiones y sean relevantes para aceptar o
rechazar la hiptesis.
2. Los aspectos a observar se seleccionan en funcin de los
objetivos y la base terica adoptada.
3. Cuando ms limitados y mejor seleccionados estn los
elementos, ms exacta ser la observacin.
4. Tanto los objetivos como la seleccin de los aspectos a
observar deben estar determinados por un conocimiento
previo, profundo y sistemtico del objeto de estudio.
5. Es preciso garantizar el control de la subjetividad del
observador, quien debe permanecer neutral y mantener una
gran distancia afectiva con respecto a los sujetos estudiados.
6. Las observaciones deben tener una estricta preparacin, con
instrucciones precisas, para asegurar recoger datos
comparables.
7. El registro de los datos debe ser simultneo e inmediato a la
observacin.
8. Disminuir al mnimo las alteraciones causadas por la presencia
del observador.

La gua y el plan de observacin.

Para garantizar el cumplimiento de los requisitos de la

observacin cientfica es preciso elaborar, antes de ir a recoger los
datos, un plan y una gua de observacin.

En el plan o programa se expresan:

1. La tcnica a emplear

32
 2. El perodo que abarca la observacin: un ao, un semestre.
3. La frecuencia con que vamos a realizar las observaciones:
tres por semana, dos al mes, una diaria.
4. Los instrumentos a utilizar: gua, grabadora, cmara, etc.
5. El personal participante y la forma y frecuencia de
participacin de cada uno.
6. la duracin de la observacin.

Requisitos de la gua ptima.

1. Es breve, contiene pocos aspectos a observar.

2. Permite el registro, junto a cada inciso, de los datos.
3. No requiere escribir mucho.
4. Es sencilla, con instrucciones claras.
5. Tiene buena secuencia lgica y operativa en los incisos.
6. Es de fcil manipulacin.

Se debe realizar el pilotaje (prueba piloto) antes de aplicarse la

gua definitivamente lo que permite, perfeccionarla y garantizar su
efectividad.

Gua de observacin. Ejemplo.

Gua de observacin de una clase.

Objetivo: Determinar el nivel de activacin del proceso de

enseanza.

Fecha: ___________ Profesor: _____________

Grado: ___________ Asignatura: ___________
Tema: ____________ Tipo de clase: _________

Observador: ______________________________________

1. Cunto tiempo dur la exposicin del profesor? ________

2. Las preguntas formuladas al alumno fueron reproductivas o
creativas ________________________________
3. Qu actividades realizan los alumnos?
4. Clasifique estas actividades en reproductivas y creadoras,
segn hayan implicado una repeticin de lo aprendido
(reproductora) o la necesidad de razonar y aplicar
creadoramente los conocimientos o descubrir nuevos:

33
 5. Hacia el desarrollo de qu capacidades, habilidades,
hbitos y cualidades morales estuvo encaminado el
proceso docente educativo?

_______________________________________________
6. Demuestran los alumnos habilidades para aprender
independientemente?, cules? _____________________

7. En qu nivel de independencia cognoscitiva se produjo la

clase? Es adecuada al grado? ______________________

8. Qu ambiente emocional haba en la clase?

______________________________________________

9. Los estudiantes se mostraron interesados por los

contenidos impartidos?
______________________________________________

10. Se relacionan los conocimientos impartidos con la vida

social laboral y personal del estudiante?
______________________________________________

11. Otras observaciones: ______________________________

Registro de observaciones:

Objetivo: Determinar la organizacin del receso escolar.

Da: ________ Aula: _____________
Grado: ______ Maestro: ___________
Observador: _____________________________________

Receso:
1. Inici a tiempo S ____ No ____ Observaciones _____
2. Salen del aula ordenadamente. S ____ No ____
Observaciones ____________________
3. Lo hacen con naturalidad. S ____ No ____ Observaciones
_____
4. Reciben la merienda. S ____ No ____ Observaciones
_____
5. Van al bao los que lo desean. S ____ No ____
Observaciones _____

34
6. Juegan en el exterior. S ____ No ____ Observaciones
_____
7. Hay organizacin en el juego. S ____ No ____
Observaciones _____
8. Participan todos los alumnos. S ____ No ____
Observaciones _____
9. Hay atencin del maestro. S ____ No ____ Observaciones
_____
10. Hay organizacin a la entrada del aula. S ____ No ____
Observaciones _____

Observaciones generales: _______________________________

TAREAS

1. Suponga que se quiere estudiar, empleando en mtodo de la

observacin cientfica, el gusto esttico a travs de las
reacciones de los nios de una escuela primaria ante los libros
de lminas y dibujos.
Qu tipo de observacin empleara usted?
Elabore la gua de observacin.

2. Se requiere realizar un estudio para conocer la calidad del

servicio prestado por la biblioteca de la escuela a los diferentes
usuarios.
Qu tipo de observacin usted empleara?
Elabore un plan y la gua de observacin.

3.2. Los mtodos de interrogacin

Los mtodos de interrogacin son aquellos que permiten obtener

informacin, mediante preguntas directas a los sujetos incluidos
en la muestra. La entrevista y la encuesta son tpicos mtodos de
interrogacin. Muchos autores tambin incluyen el test y las
pruebas de conocimiento.

Entrevista y Encuesta.

35
 Encuestas
1. Se emplean para estudios sobre
datos generales de la poblacin,
opiniones, intereses, gustos y creencias
2. Muestras grandes y dispersas
3. Empleo de cuestionario
Entrevistas
1. Se emplean cuando se desea
profundizar sobre el tema estudiado ms
especficamente.
2. Muestras ms pequeas
3. Empleo de cuestionario
4. Crear un clmax favorable, ganar la
simpata del entrevistado.
5. Pueden organizarse entrevistas
grupales

Confeccin del cuestionario

1. Hacer preguntas breves, claras, sencillas y concretas.

2. Utilizar un vocabulario conocido por las personas que lo
respondern.
3. Evitar el uso de palabras o frases ambiguas.
4. No incluir temas desconocidos o poco conocidos por los
receptores.
5. Colocar primero las preguntas ms fciles y generales y
despus las ms difciles e ntimas.
6. Dar una secuencia lgica a las preguntas.
7. Ser breve (15) o veinte (20) minutos como mximo.
8. Encabezar el cuestionario.
9. Dar las gracias al final del cuestionario y dejar un espacio
para el nombre del investigador.

Tipos de preguntas que puede incluir el cuestionario.

a) Preguntas dicotmicas: Se responde SI o NO, o mediante un

dato concreto.
Edad __________ Estado Civil: _________
Le gusta ir al cine? S ____ No _____

b) Preguntas abiertas: en este tipo se deja margen para

respuestas amplias a criterio de quien responde.
Por qu le gusta ir al cine? _________________________

c) Preguntas cerradas o alternativas: Incluyen las respuestas y

las personas slo deben seleccionar la adecuada.
Estado Civil: Soltero
Casado
Viudo
Divorciado

36
 Edad: 0 10 aos ____ 11 20 aos _____
21 40 aos ____ 41 o ms ____

Le gusta el cine? Mucho _____ Poco _____ Nada ____

Estas preguntas tienen muchas ventajas, pues permiten el fcil

registro de los datos y facilitan la interpretacin de los mismos.

Tcnicas especficas para la confeccin de los cuestionarios.

1. Se hace una lista inicial de todas las preguntas posibles.

2. Se somete a consultas y se depuran.
3. Se agrupan las preguntas por temas, y se redacta
definitivamente, resolviendo las incomprensibles.
4. Se redacta el cuestionario definitivo y al fin se aplica.

Simultneamente con la confeccin del cuestionario definitivo, hay

que determinar la forma de procesar las respuestas, en: listados,
tablas, porcentajes, medias u otras medidas estadsticas.

Tareas:

Confeccionar la gua para una encuesta y para un entrevista. Elija

el tema y redacte el objetivo de acuerdo con su inters.

3.3 La experimentacin

A diferencia de los otros mtodos empricos, en los cuales el

investigador se limita a comprobar cmo se producen los hechos
en la realidad, en el experimento el investigador introduce
modificaciones en esa realidad, altera, elimina o agrega variables
que considera estratgicas, para comprobar si efectivamente lo
son, y en ese caso, de qu forma y en qu direccin se modifica el
sistema. El experimento, por tanto, es aquella clase de
experiencia cientfica, en la cual se provoca deliberadamente
algn cambio y se observa e interpreta su resultado con alguna
finalidad cognoscitiva.

Caractersticas de la experimentacin.

1. El experimentador crea premeditadamente el fenmeno que a

l le interesa analizar.
2. Se crea una situacin experimental especial, que permite
observar el fenmeno en forma relativamente limpia,
excluyendo la influencia de condiciones causales, las cuales a

37
 menudo impiden detectar las relaciones reales que existen
entre los fenmenos.
3. El fenmeno estudiado se puede repetir tantas veces como
sea necesario.
4. Las condiciones en las cuales transcurre el hecho estudiado,
se cambian regularmente.
5. Casi siempre el mtodo experimental se complementa con un
aparato de medicin que permite percibir caractersticas
cuantitativas del fenmeno estudiado.

La experimentacin permite:

a) Separar artificialmente el fenmeno estudiado de otros.

b) Variar de modo controlado las condiciones del sistema y
seguir de cerca los resultados obtenidos durante el
proceso.
c) Repetir los fenmenos estudiados en condiciones
aproximadamente iguales.
d) Medir y comparar los resultados obtenidos.

El aspecto fundamental del experimento es el anlisis, la seleccin

y el control de las variables del sistema. Las variables que el
experimentador modifica se considera independientes y aquellas
que cambian como consecuencia de la variacin de las primeras
se llaman dependientes.

Grupos experimentales y de control:

Por ejemplo, para comprobar experimentalmente la incidencia de

un mtodo determinado en el aprendizaje de la Qumica, se toman
dos grupos escolares, de igual grado y matrcula, similares edades
y rendimientos acadmicos, en las escuelas con las mismas
caractersticas de los profesores, o bien, el propio investigador
imparte la asignatura en ambos grupos, y desde luego el
programa y los textos se mantienen iguales. Se aplica el nuevo
mtodo en el grupo experimental y el usual en el de control y se
comparan al final el rendimiento acadmico de ambos. Los
procedimientos de comparacin varan y se pueden aplicar
diversos criterios de anlisis estadsticos.

Tareas para la realizacin del experimento.

Existen una serie de pasos que conducen a la realizacin del

experimento:
1. Lo primero es partir de la hiptesis, para precisar las variables:
dependiente e independiente.

38
 La variable independiente resulta el estmulo que se emplear
en el experimento y la variable dependiente ser el efecto
logrado.
Supongamos que en la investigacin pedaggica se requiere
someter a comprobacin la hiptesis siguiente: si se emplea un
sistema de tcnicas participativas en la enseanza de la
Qumica, entonces, se producirn mejores resultados docentes
en dicha asignatura. En esta hiptesis, la variable
independiente de carcter estimulador- : es el uso de
tcnicas participativas y la variable dependiente efecto- :
mejores resultados docentes; la asignatura Qumica sera la
unidad de observacin, puesto que sobre ella trata la hiptesis
en cuestin.
2. Se deben preparar dos grupos de alumnos idnticos o
similares en sus caractersticas relevantes. Los dos grupos que
se creen deben ser iguales en cuanto a aquellos factores
(variables) relevantes en relacin con el rendimiento escolar,
como pueden ser: la inteligencia de los integrantes de los
grupos, el tiempo dedicado al estudio, etc.
3. El tercer paso est constituido por la medicin inicial de ambos
grupos. Es decir, se mide la variable dependiente en ambos
grupos, para conocer la situacin inicial antes de aplicar el
estmulo. Se registran los resultados de ambos grupos en
relacin con el rendimiento escolar (uso de la estadstica).
4. A continuacin se aplica el estmulo. Al grupo que recibe esta
aplicacin se le denomina experimental y al que no de control.
Este ltimo grupo se contina trabajando normalmente.
5. Se hace al cabo de un tiempo prudencial una nueva medicin
en ambos grupos para apreciar los efectos del estmulo
aplicado.
6. Se comparan las mediciones en el grupo E y en el grupo C a
fin de conocer si hay variaciones y de qu magnitud son estas.
Se aplican los procedimientos estadsticos necesarios para
tener confiabilidad en las interpretaciones que se hagan.
7. Se comprueba o no la hiptesis de acuerdo con los resultados
obtenidos.

Tipos de experimentos pedaggicos.

La clasificacin que se asume sigue los criterios de L.F. Spirin en

su obra: Mtodos de investigacin pedaggica. Folleto del Centro
de Desarrollo Educativo, MINED, La Habana, Cuba (1974)
a) Por tiempo de accin de las condiciones
experimentales: Corto y Largo.
b) Por la estructura de los fenmenos bajo
estudio: Simple y Compleja.

39
 c) Por los objetivos de la investigacin: Creador o
Formativo (transformador de la marcha del
proceso educativo); y, de Constatacin o de
Control (diagnstico)
d) Por la organizacin: De laboratorio y Natural.

El experimento de Constatacin.

Est dirigido a verificar las particularidades que ya se han formado

en los sujetos o a conocer el nivel alcanzado en un aspecto dado
del desarrollo del conocimiento o de las relaciones
interpersonales. Es frecuente que en el estudio de uno u otro
fenmeno educativo sea necesario constatar determinadas
relaciones que se dan entre el sistema de influencias educativas y
sus resultados.
El resultado que revela el experimento constatador expresa la
situacin en ese momento, por su parte, el experimento creador
presupone la creacin o el cambio de las condiciones en que
transcurre la actividad del nio (el ejemplo de la hiptesis de
Qumica ofrecido anteriormente puede servir de argumentacin)

3.4 Los mtodos tericos

Entre los mtodos tericos de la investigacin cientfica se

encuentran los siguientes:

a) El mtodo de la elevacin de lo abstracto a lo

concreto.
b) El mtodo del anlisis y la sntesis.
c) El mtodo inductivo y deductivo.
d) El mtodo lgico-histrico.
e) Los mtodos matemticos y estadsticos.

a) El mtodo de la elevacin de lo abstracto a lo concreto.

La posibilidad del conocimiento de un fenmeno (educativo) en

todos sus aspectos y propiedades comienza con la percepcin
sensorial de la realidad. Es decir, por lo concreto sensible
(sntesis). De esta fase se pasa a lo abstracto, etapa en la cual,
mediante el anlisis lgico se arriba a determinadas abstracciones
aisladas, que refleja la esencia del fenmeno educativo objeto de
anlisis.

Despus de hechas las abstracciones, el pensamiento se eleva de

nuevo a lo concreto, pero a una fase superior, distinta a la

40
anterior: lo concreto-pensado. Es necesario sealar que el
conocimiento de un fenmeno educativo en todas sus partes o
aspectos es concreto (sinttico), pero el de un solo aspecto es
abstracto. Se puede decir que: Lo concreto es concreto, porque
es la sntesis de muchas determinaciones, es decir, es unidad de
lo diverso Por eso lo concreto aparece en el pensamiento lo
concreto pensado- como un proceso de sntesis, como resultado
no como punto de partida, aunque sea el verdadero punto de
partida.
Lo abstracto y lo concreto pensado son dos factores del proceso
del conocimiento: lo concreto pensado es el conocimiento ms
profundo y ms rico en contenido del fenmeno en cuestin. Ya
que no refleja slo un aspecto esencial, como lo abstracto sino
todos los aspectos en sus relaciones mutuas.
Lo concreto sensible es a la vez el punto de partida y el de llegada
del proceso cognoscitivo.
Lo concreto pensado es el resultado obtenido por el conocimiento
y las abstracciones son el medio para lograr dichos resultados.
Este proceso completo se denomina de abstraccin cientfica.

b) El mtodo del anlisis y la sntesis.

Uno de los mtodos principales de la abstraccin cientfica es el

anlisis y la sntesis, unidos como dos aspectos de un proceso
nico. La abstraccin presupone que se realice, principalmente,
una divisin mental de un fenmeno educativo en sus diversas
partes, lados, estructuras, grados de desarrollo, etc. Este anlisis
va de lo concreto a lo abstracto y de lo singular a lo general.
Todo ello, explica la importancia y el papel del anlisis en el
conocimiento cientfico y en el movimiento lgico que conduce al
pensamiento de lo concreto sensible a lo abstracto, lo cual es
indispensable para conocer lo concreto. Por otra parte, la creacin
de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la
sntesis, que va de lo abstracto a lo concreto pensado, uniendo los
elementos afines, reintegrando las partes en un todo nico e
investigando el fenmeno educativo en relacin con la conexin
recproca de sus componentes, en su integralidad y unidad.
El anlisis no se puede considerar como la suma de dos mtodos
de investigacin, sino que constituye una unidad orgnica, dos
lados o aspectos de un mismo proceso del conocimiento cientfico
de la realidad.

c) El mtodo inductivo y deductivo.

La induccin y la deduccin constituyen una unidad indisoluble. El

mtodo inductivo es el modo de razonamiento que va de lo

41
particular a lo general. La deduccin es el proceso inverso, es
decir, representa la aplicacin de principios generales a diversos
hechos o fenmenos concretos. El punto de partida del
razonamiento deductivo es lo general.

d) El mtodo histrico lgico.

El mtodo lgico no es ms que el mtodo histrico liberado de su

forma temporal y de sus alteraciones. En resumen, lo lgico es el
reflejo del objeto o fenmeno educativo en su desarrollo y lo
histrico lo es en su movimiento, porque reproduce la historia
(real) del objeto en todos sus detalles y peculiaridades, as como,
sus virajes, rodeos, etc.

Los puntos de vista lgico e histrico son dos caminos

indisolublemente ligados al mtodo lgico.

La importancia y la fuerza del procedimiento lgico en la

investigacin educativa radica en que el objeto del conocimiento
es la lgica interna del desarrollo de un fenmeno en su forma
ms pura, para descubrir la esencia del mismo. El mtodo
histrico, sin lgica es ciego, a su vez, el mtodo lgico, sin
historia, es estril. Sin estudiar la historia de un proceso no se
puede reflejar lgicamente su esencia.

Por consiguiente, lo lgico no puede ser separado de lo histrico,

pues eso significara aislar el pensamiento de la realidad, o sea,
de la vida misma, mientras lo lgico es la esencia de la vida, y por
ende de la realidad. La coincidencia de lo histrico y lo lgico
existe slo en lo general, en la unidad de ambos mtodos se
encuentra el conocimiento terico.

e) Los mtodos matemticos y estadsticos.

Los mtodos matemticos y estadsticos se utilizan en la

cuantificacin y en el procesamiento de los datos obtenidos, lo
que posibilita su posterior interpretacin. La Matemtica y la
Estadstica, cuando se usan adecuadamente, resultan de gran
utilidad en la planificacin, el anlisis y la interpretacin de los
resultados de la investigacin. Estos mtodos son necesarios en
distintos momentos del proceso investigativo, por ejemplo, en la
determinacin de la cantidad de alumnos que deben tomarse
como muestra para investigar determinado aspecto educativo, en
el procesamiento de la informacin masiva obtenida por la va
cuantitativa: observacin, encuesta, entrevista, experimento, que
permita la comparacin, por ejemplo, de los resultados de los

42
 grupos experimentales y de control en un experimento
pedaggico.

La Matemtica y la Estadstica revelan solo las caractersticas

externas, cuantitativas del fenmeno investigado y no su esencia,
ya que no pueden ofrecer una explicacin de las verdaderas
causas de las diferencias que surgen entre los distintos aspectos
del fenmeno que se estudia. Solo eso es posible por medio de
anlisis cualitativo-terico- de los datos cuantitativos obtenidos.

4. POBLACIN Y MUESTRA

Qu es la poblacin? Es el conjunto o la totalidad de personas,

objetos y cosas que concuerdan en caractersticas comunes. La
poblacin o universo depende del tema y los objetivos. Si se quiere
investigar con los alumnos del primer grado de la escuela x, que tiene
150, esa es la poblacin o universo.

De ese universo (150), se desea trabajar con una muestra. Qu es

la muestra? La parte seleccionada del conjunto. Es un parmetro o un
valor de esa poblacin, que tiene que ser representativa. Cmo
seleccionar la muestra? Para ello, se aplica la tcnica de muestreo
que pertenece al campo de la estadstica inferencial o probabilstica.

Qu es el muestreo? Son los procedimientos cientficos para

obtener la muestra. Cundo la muestra es representativa? La
representatividad depende de:

a) La precisin del universo o poblacin.

b) Lo homogneo o heterogneo que resulta la poblacin o
universo.

Cul debe ser el tamao de la muestra?

a) A poblacin ms o menos homognea: muestra pequea.

b) A poblacin ms o menos heterognea: muestra grande.

Tipos de muestreo

Muestreo aleatorio
Muestreo no aleatorio

El muestreo aleatorio, se identifica con el clculo de probabilidades

(muestreo probabilstico)

43
El muestreo no aleatorio, se relaciona con la experiencia, es el de
carcter emprico (muestreo no probabilstico)

Muestreo aleatorio al azar

Estratificado

Muestreo no aleatorio. Por cuotas.

El muestreo aleatorio es aquel en que existe la posibilidad de que

cada una de las unidades que componen el universo tomen parte de
la muestra. El azar tiene sentido?. El azar es un hecho casual pero
est ceido a un procedimiento lgico que es el clculo de
probabilidades. Es fcil de elegir la muestra al azar cuando son
nmeros pequeos, pero cuando son grandes se usa la tabla de
nmeros aleatorios. La muestra estratificada (para el carcter
heterogneo de la poblacin), quiere decir formar grupos definidos
por elementos comunes. El muestreo estratificado consiste en dividir
el universo en estratos para obtener de ellos submuestras al azar.
Ejemplo: Si una poblacin de 400 profesores tiene el 35% de mujeres
(140) y 65% de hombres (260) y la categora que nos interesa es el
sexo femenino, la submuestra deber obtenerse con base a este
porcentaje.

35% de 140 = 49

Si nos interesa emplear como muestra a los hombres y las mujeres,

entonces, a partir de la poblacin: 400, se proceder de la manera
siguiente:

M: 35% = 140
H: 65% = 260

M: 35% de 140= 49
H: 65% de 260= 169.

M + H= 218 (la muestra del universo)

400 ------ 100%

218 ------ X

X= 218 X 100 = 218 = 54,5% (la proporcin)

400 4

Muestreo no aleatorio. (por cuotas)

44
Una poblacin de 100 nios se puede dividir en tres estratos: edad,
sexo, y, procedencia socioeconmica y tomar una cuota de 10% de
cada estrato. Esa es la muestra. El muestreo no aleatorio se relaciona
con la experiencia. Es el muestreo emprico.

Exigencias cientficas de los instrumentos

.
Se ha expresado que para buscar la informacin se emplean
instrumentos como: guas de observacin, encuestas, entrevistas,
tests, etc. Todo instrumento necesita de exigencias cientficas:
pilotaje, validez y confiabilidad. En el pilotaje, el instrumento de
medicin, antes de ser aplicado definitivamente debe ser sometido a
prueba (pilotaje), a efecto de ganar ptimos resultados en su
aplicacin.

Un instrumento es vlido cuando realmente mide lo que trata de

medir. La validez tiene diferentes tipos: concurrente, predictiva, de
contenido, de construccin. Un instrumento ser altamente o
medianamente confiable en la medida que carezca de errores de
medicin. Por ello, el investigador debe asegurarse que los resultados
obtenidos en un grupo sean reproducibles, que estos resultados
seran los mismos si se volviese a medir el mismo rasgo en
condiciones semejantes. La confiabilidad est en la medida en que se
minimice la desviacin estndar y la varianza. Es tan importante la
validez como la confiabilidad de un instrumento. Deben ir de la mano
en toda prueba.

Organizacin del material: Las escalas.

La organizacin de los instrumentos consta de: revisin,

categorizacin, codificacin y tabulacin (a mano a mquina)

Las escalas de medida se refieren al sistema de medicin utilizado

por un instrumento. Se clasifican en:

Nominales: Dividen a los individuos segn sean iguales o no

respecto a una caracterstica; se aplica a las variables
categricas: edad, sexo, nacionalidad, estado civil.

Ordinales: Clasifican a los individuos segn el orden que ocupan.

Por ejemplo el orden de llegada a la meta.

Los centiles tambin constituyen una escala ordinal

con estos datos no se puede calcular ni la media ni la
desviacin tpica

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 De intervalos: Atribuyen valores numricos a los individuos. La
mayora de las variables cuantitativas en las ciencias
sociales suelen ser medidas en escalas de intervalo: el
rendimiento acadmico: las puntuaciones en un test, la
escala de temperatura en grados centgrados

De razn: Son escalas de intervalo pero que aaden la

existencia del cero absoluto. El cero absoluto se
considera como la ausencia total de cualidad medida,
y por tanto, es un valor que no puede ser rebasado en
la parte inferior: edad, peso, longitud. (variables de tipo
fsico).

Interpretacin de la informacin.

A continuacin se concluir un resumen de las principales

herramientas estadsticas ms usadas, de diferentes tendencias.

Escala De intervalo Ordinal Nominal

Tipo de medicin
Variable Continua Discreta Cualitativa
Medida de Promedio Mediana Razn de
tendencia central Mediana variacin
Moda
Medida de Varianza, Recorrido Razn de
dispersin Dispersin intercuartlico variacin
Estndar,
Coeficiente de
verificacin de
Mediana, Razn
de verificacin.
Medidas de Producto De Spearman Coeficiente de
correlacin momento de Coeficiente de correlacin
Pearson correlacin
Prueba de T de Student Prueba de Chi-cuadrado
significacin Wilconson

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