Emmanuel Gautier

l dAriane 3
Guide pdagogique
e

Nouveau programme de franais 2012

 Animer le cours de franais avec le numrique

RO M
CD

CD-Rom pour lenseignant

Pour prparer vos lves lpreuve orale dHistoire des arts du Brevet,
le CD-Rom Histoire des arts 3e vous propose de prolonger et danimer
vos cours avec :
des lectures dimages interactives, pour enrichir lanalyse et lexpres-
sion personnelle des lves face aux uvres dart,
des textes pour favoriser le plaisir de lire et la comprhension des
liens entre uvres littraires et artistiques,
des uvres associes pour vous aider constituer des dossiers
thmatiques.

Sommaire des uvres analyses :

1 Jacques Monory Meurtre n10/2

2 Fritz Lang Metropolis
3 Maurizio Cattelan Sans titre
4 Pablo Picasso Les Demoiselles dAvignon
5 Christian Boltanski Personnes
6 Robert Delaunay La Tour aux rideaux
7 Frida Kahlo Mes grands-parents, mes parents et moi
8 Pierre Bonnard LAtelier au mimosa
9 Giorgio de Chirico La Rcompense du devin
10 Francis Bacon dipe et le Sphinx daprs Ingres

Dcouvrez un extrait du CD-Rom et lensemble de la collection sur

www.editions-didier.com/l-d-ariane/

Mise en page : Sabine Beauvallet

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre cono-
mique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est
interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple
et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite (alina 1er de larticle 40). Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contre-
faon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2012 - ISBN : 978-2-278-07418-1

2
 SOMMAIRE
Introduction ................................................................................................................................................................................. 7
Tableau des comptences du socle commun travailles et values dans le manuel ................................ 12

TEXTES ET IMAGES

I. LE RCIT DE FICTION
1 La nouvelle .................................................................................................................................................................... 14
2 Le roman ........................................................................................................................................................................ 40
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LE RCIT DE FICTION ......................................................................................... 68
II. LES TEXTES DE RFLEXION
3 Lapologue ..................................................................................................................................................................... 73
4 Dbats et questions sur lHomme ....................................................................................................................... 94
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LES TEXTES DE RFLEXION ............................................................................ 111
III. LA POSIE
5 La posie engage .................................................................................................................................................... 114
6 La posie moderne et contemporaine ............................................................................................................. 133
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LA POSIE ........................................................................................................... 155
IV. LES RCITS DENFANCE ET DADOLESCENCE
7 Lautobiographie ...................................................................................................................................................... 158
8 Enfance ctive ou vcue ........................................................................................................................................ 181
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LES RCITS DENFANCE ET DADOLESCENCE ............................................ 202
V. LE THTRE
9 La tragdie ................................................................................................................................................................... 207
10 De lAntiquit au XXe sicle .................................................................................................................................... 222
CAHIER ACTIVITS ET MTHODES SUR LE THTRE ........................................................................................................ 243

L'ART DANS LE MANUEL

UVRES CROISES :
1 Pascal Mrigeau, Quand Angle fut seule
Jacques Monory, Meurtre n10/2 ......................................................................................................................... 20
2 Ren Barjavel, Ravage
Fritz Lang, Metropolis .............................................................................................................................................. 48
3 Dino Buzzati, Les Souris
Maurizio Cattelan, Sans titre ................................................................................................................................ 80
4 Claude Lvi-Strauss Race et Histoire
Pablo Picasso, Les Demoiselles dAvignon ....................................................................................................... 98
5 Primo Levi, Si cest un homme
Christian Boltanski, Personnes .......................................................................................................................... 118
6 Guillaume Apollinaire, Zone
Robert Delaunay, La Tour aux rideaux ............................................................................................................ 136
7 Simone de Beauvoir, Mmoires dune jeune lle range
Frida Kahlo, Mes grands-parents, mes parents et moi ............................................................................. 162
8 Colette, Sido
Pierre Bonnard, LAtelier au mimosa ................................................................................................................ 184
9 Jean Racine, Brnice
Giorgio de Chirico, La Rcompense du devin ............................................................................................... 210

3
 10 Sophocle, dipe roi / Corneille, dipe
Jean-Dominique-Ingres, dipe et le Sphinx
Francis Bacon, dipe et le Sphinx daprs Ingres ...................................................................................... 225
Le CD-Rom Histoire des arts propose ces uvres analyses et animes graphiquement,
ainsi que dautres suggestions duvres et de textes mettre en lien.

Enqutart Programme ofciel

1. Le court mtrage

Quel intrt particulier le format court

du tllm offre-t-il ? ....................................................................... Arts, techniques, expressions ............ 24
2. Les afches de propagande

Dune poque lautre, quoi lefcacit

dune afche de propagande tient-elle ? .......................................... Arts, tats, pouvoirs ..................... 83
3. Les artistes face la guerre

Par quels moyens artistiques exprimer la souffrance

et linnommable ? ................................................................................. Arts, ruptures, continuits ............. 123
4. Lartiste et sa mre

Quels regards nouveaux les artistes modernes

portent-ils sur leur mre ? ................................................................. Arts, ruptures, continuits ............. 192

DOSSIER TEXTES & ARTS

1. Des souris et des hommes, une photographie de la misre .................................................................... 60
J. Steinbeck, D. Lange, R. Doisneau, R. Depardon
valuation ..................................................................................................................................................................... 63
R. Depardon, Verquin, Pas-de-Calais
2. Lenfant sauvage, une nigme mise en images .......................................................................................... 106
J. Itard, F. Truffaut, Gotlib, W. Herzog
valuation ................................................................................................................................................................... 107
W. Herzog, Lnigme de Kaspar Hauser
3. Le surralisme, des potes-artistes et des artistes-potes .................................................................. 147
A. Breton, P. luard, S. Dal, R. Magritte
valuation ................................................................................................................................................................... 149
J. Mir, Carnaval dArlequin
4. Autobiographie et autoportrait - Derrire les mots, devant le miroir ............................................. 171
J.-J. Rousseau, P. Picasso, A. Warhol, W. Ronis
valuation ................................................................................................................................................................... 173
R. Opalka, Opalka 1965/1-
5. Romo et Juliette, danser la passion ............................................................................................................... 217
S. Prokoev, R. Noureev, E. Bilal, A. Preljocaj
valuation ................................................................................................................................................................... 219
A. Preljocaj, Romo et Juliette

Cls pour lart ......................................................................................................................................................... 246

4
TUDE DE LA LANGUE

GRAMMAIRE

Les mots
1. Les classes et les fonctions .................................................................................................................................. 247
2. Le groupe nominal et ses expansions .............................................................................................................. 248
3. Les dterminants ...................................................................................................................................................... 249
4. Les pronoms ............................................................................................................................................................... 250
5. Ladjectif qualicatif ............................................................................................................................................... 251
6. Les adverbes ............................................................................................................................................................... 252
7. Le sujet .......................................................................................................................................................................... 252
8. Lattribut du sujet et du COD ............................................................................................................................... 253
9. Le complment circonstanciel ........................................................................................................................... 254
10. Les complments dobjet ...................................................................................................................................... 255
11. Forme passive et complment dagent ........................................................................................................... 256
La phrase et le texte
12. Lexpression de lopposition ................................................................................................................................ 257
13. Lexpression de la condition ................................................................................................................................ 257
14. Les propositions ....................................................................................................................................................... 258
15. Discours direct, indirect, indirect libre ........................................................................................................... 259
16. Les connecteurs ........................................................................................................................................................ 260
17. nonciation et modalisation ............................................................................................................................... 261
Le verbe
18. Le mode indicatif ...................................................................................................................................................... 262
19. Le mode subjonctif Conjugaison .................................................................................................................... 263
20. Valeurs et emplois du subjonctif ....................................................................................................................... 264
21. Le conditionnel ......................................................................................................................................................... 265
22. La conjugaison du pass simple ......................................................................................................................... 266
23. Les temps du rcit au pass ................................................................................................................................. 266
24. Irrgularits des verbes du 3e groupe .............................................................................................................. 267
25. La forme pronominale ............................................................................................................................................ 268
26. La conjugaison passive .......................................................................................................................................... 269
27. Les accords du participe pass ........................................................................................................................... 270
28. Participe prsent, grondif et adjectif verbal .............................................................................................. 271
29. La forme impersonnelle ......................................................................................................................................... 272
30. Bilan sur le verbe ...................................................................................................................................................... 272

ORTHOGRAPHE
31. La ponctuation .......................................................................................................................................................... 274
32. Le pluriel des noms .................................................................................................................................................. 275
33. Les mots numraux ................................................................................................................................................. 276
34. Lorthographe de tout ............................................................................................................................................ 277
35. Les homonymes ........................................................................................................................................................ 278
36. Les prxes ................................................................................................................................................................. 280
37. Les sufxes .................................................................................................................................................................. 281
38. Les familles de mots ................................................................................................................................................ 282

VOCABULAIRE
39. volution et formation des mots ....................................................................................................................... 283
40. Synonymes, antonymes et paronymes ........................................................................................................... 284
41. Niveaux de langue .................................................................................................................................................... 284

5
 42. Champ lexical et mots spciques .................................................................................................................... 285
43. La comparaison ......................................................................................................................................................... 286
44. La mtaphore ............................................................................................................................................................. 287
45. Lamplication et lemphase ................................................................................................................................ 288
46. Les formes de lopposition ................................................................................................................................... 289
47. Dnotation et connotation .................................................................................................................................. 290

TEXTES OFFICIELS
Diplme national du Brevet

valuation du franais compter de la session 2013 (BO du 29.03.12) ...................................................... 292

valuation de lHistoire des arts compter de la session 2012 (Circulaire n2011-189 du 03.11.11) ..... 293
Grille dvaluation de lpreuve dHistoire des arts .......................................................................................... 295
Organisation de lenseignement de lHistoire des arts (BO du 28.08.08) ................................................... 296
Le programme de Franais 3e (BO du 28.08.08) est disponible dans le manuel p. 3-4.

6
 Introduction
I. LE MANUEL
Introduction
Louvrage Fil dAriane 3e sorganise en deux par-
ties pour tudier la littrature et les arts, ainsi
que ltude de la langue, en dcloisonnement ou
sparment.
> TEXTES ET IMAGES : les squences sont pilo-
tes par des problmatiques et dcomposes
en objectifs (squences 1 10), accompagnes
dactivits. Au sein de chaque squence, les textes
sorganisent chaque fois sous deux entres dif-
frentes au choix parmi : au l dun genre , au Liconographie fait entrer dans lunivers de la
l dun thme ou au l dun auteur . squence avant de commencer le cours. Elle est
> HISTOIRE DES ARTS : lhistoire des arts est int-
gre aux squences dans les rubriques uvres
croises , Enqutart , et Dossier Textes & textes et images
Arts (voir sommaire dtaill p. 3)
> TUDE DE LA LANGUE : la seconde partie du
livre unique offre la possibilit de travailler la
langue laide de leons structures et dexer-
cices correspondants, varis et progressifs, par-
mi lesquels des exercices de rcriture en vue du
Brevet et des exercices dcriture pour rinvestir
les outils de la langue dans lexpression.
> TEXTES ET IMAGES
Cette premire partie prsente des textes du pa-
trimoine correspondant au nouveau programme
et rassembls par genre selon 5 ples : I. Le rcit
de ction, II. Les textes de rexion, III. La po-
sie, IV. Les rcits denfance et dadolescence, V. Le
thtre.
La longueur des textes tudis est variable :
courts extraits pour la lecture analytique, textes
intgraux, guides pour lire des uvres int-
grales, orilge dextraits sur un thme, autour
dun auteur ou autour dun genre
Chaque ple contient :
A. 2 squences problmatises
B. 1 cahier activits et mthodes
A. LES SQUENCES : DROULEMENT
1. Dcouvertes et apprentissages
2. Entranements et approfondissements
3. valuation(s)
La double page douverture
La dcouverte de la squence seffectue par une
double page proposant gauche une iconogra-
phie douverture pleine page, et droite le som-
maire de la squence.
toujours questionne.
1. Dcouvertes et apprentissages : le Parcours
Le Parcours est compos de plusieurs textes ac-
compagns de leurs questionnaires, dun texte
bilan, dun guide pour lire une uvre intgrale
dans une squence sur deux, et dune double
page Histoire littraire / Dhier aujourdhui .
Et si nous nous parlions des auteurs ?
Les auteurs principaux de la squence sont pr-
sents par de courtes biographies vivantes pour
initier les lves lHistoire littraire, les rappro-
cher des auteurs et les mettre en apptit pour
dcouvrir leurs textes.
Une frise chronologique et des encarts contex-
tuels situent les auteurs dans lHistoire et don-
nent des repres culturels. En page de garde, un
axe du temps reprend tous ceux prsents dans
ces pages, mis en perspective avec les artistes.
Les textes
Ils sont rassembls dans cinq ples, chaque
ple tant constitu de deux squences et dun
cahier dactivits. Selon ses pratiques pdago-
giques, le professeur utilisera sans les modier
les squences problmatises ou construira lui-
mme ses squences laide des sections au l
dun genre , au l dun auteur ou au l dun
thme . Ces sections pourront ainsi constituer
7
 une partie dune nouvelle squence au libre choix
de lenseignant. Le professeur puisera librement
dans ces sections pour proposer des lectures sui-
vies ou cursives en lien avec les textes tudis,
en plus des pistes de lecture proposes en page
valuation .
Dans les squences
La problmatique du corpus Textes et images
est exprime dans des termes simples pour im-
pliquer llve dans son apprentissage. Dans le
mme but, lobjectif pdagogique de chaque
sance est formul avec prcision.
Un questionnaire de lecture structur en 2 ou 3
axes principaux guide le travail sur chaque texte.
Les questions de langue sont intgres au texte
car elles participent la construction du sens,
mais sont distingues (en rose) et relies aux
ches correspondantes de la partie tude de la
langue .
Le vocabulaire et lorthographe/rcriture font
lobjet dexercices varis et rguliers dans chaque
questionnaire. Les renvois aux numros de ches
de la 2e partie de louvrage permettent de vrier
ou approfondir le point concern selon les be-
soins des lves.
Une activit dexpression crite ou orale, choi-
sie en fonction de lobjectif de la sance, est
propose. Elle invite une production courte,
guide, prenant appui sur le texte ou sur limage.
La comptence du Socle commun permettant
dtre travaille est parfois indique, pour aider
le professeur identier les items valider.
Lessentiel : la sance se termine par un r-
sum formulant de manire simple des notions
gnrales dgages partir de lexemple concret
et particulier du texte et de limage tudis. Il r-
pond lobjectif de la sance, faisant ainsi de la
double page une unit cohrente.
Selon les sances, des complments varis
sont apportes autour du texte : Un mot la
loupe pour connatre lhistoire dun mot, Sa-
voir prononcer les vers pour guider la lecture de
pomes, Art musical pour mettre en lien des
auteurs et compositeurs ou clairer une poque
Lire limage : chaque iconographie, toujours
lie lobjectif du texte, est mthodiquement
questionne pour travailler la lecture dimage et
clairer la thmatique tudie.
uvres croises : une fois par squence, la
rubrique uvres croises se substitue la
lecture dimage. Chaque uvre dart analyse est
anime graphiquement et relie avec dautres
textes sur le CD-Rom Histoire des arts. On en trou-
vera la liste p. 3.
8
Construire le bilan
Le bilan de n de parcours est construit en auto-
nomie par llve partir dun court texte dans
lequel des passages en couleur, lis aux ques-
tions, guident les rponses.
Le bilan nal synthtise les essentiel(s) des
textes de lensemble de la squence et permet
de sy reporter.
Histoire littraire/Dhier aujourdhui
Histoire littraire :
Des reprsentations visuelles (axes du temps,
schmas) replacent les thmatiques et auteurs
de la squence dans un contexte plus gnral
(chronologie, exploration dun genre) permet-
tant ainsi la synthse des connaissances abor-
des et la rvision de notions tudies dans
les niveaux du collge prcdents, an daider
llve tablir des liens et se forger une vision
globale des grands axes de la littrature.
Dhier aujourdhui :
Cette page montre partir de documents le
continuum dun thme ou dun motif littraire
et fait le lien avec ce que connaissent les lves,
le monde qui les entoure, en rappelant dans un
double mouvement que le patrimoine littraire
et artistique a des racines profondes mais qu la
fois il reste vivant travers la littrature contem-
poraine, le cinma, la publicit ou le spectacle.
Les documents de cette page sont toujours ques-
tionns et aboutissent une production dlve
qui sollicite limagination en rinvestissant les
notions apprises.
2. Entranements et approfondissements
Une double page Langue et criture / criture
et langue propose des exercices de vocabu-
laire, dorthographe et de grammaire qui servent
prparer des sujets dexpression crite en lien
avec la squence.
3. valuation(s)
Deux types dvaluation sont prsents en alter-
nance dans le manuel, mais chaque squence se
clt sur un moment dvaluation :
une valuation type brevet, qui prend la forme
de sujets-types conformes au nouveau brevet
des collges
questions sur un texte (comprhension et lan-
gue) ; le barme est indiqu llve. Certaines
questions prennent en compte la nouvelle mo-
dalit de QCM introduite pour le Brevet 2013.
une question de rcriture.
deux sujets de rdaction au choix : crit dima-
gination ou crit de rexion. Un des deux sujets
est accompagn de critres de russite.
 une suggestion de dicte lattention du pro-
fesseur. Les lignes indiques peuvent galement
servir de dicte prpare ou dauto-dicte pour
lentranement de llve.
une valuation simple de la squence laide
de 2 rubriques systmatiques :
la lecture de texte, avec des questions portant
la fois sur la comprhension et sur la langue ;
lvaluation Histoire des arts en vue de prpa-
rer lexamen oral de la nouvelle preuve du Bre-
vet 2013.
Dans une squence sur deux, on trouvera en
outre des propositions de lectures personnelles
classiques ou jeunesse pour prolonger la s-
quence et le plaisir de lire.
Les comptences du socle commun qui peuvent
tre values sont indiques systmatiquement.
LA FIN DES 2 SQUENCES :
B. LE CAHIER ACTIVITS
ET MTHODES
1. Mieux connatre les mots
2. Mthode
3. Oral et crit
4. Cls pour lanalyse
Toutes les 2 squences, on trouvera une partie
pour lentranement et lapprofondissement de
certaines notions de langue. Ce cahier activits
et mthodes peut servir pour les exercices ou la
lecture la maison, ou faire lobjet de sances
spciques en classe.
1. Une page Mieux connatre les mots
Le lexique fait lobjet dun apprentissage appro-
fondi en 2 rubriques :
Histoire du mot pour travailler les radi-
caux dorigine latine ou grecque, les familles de
mots ;
De A Z pour favoriser la pratique rgulire
de dictionnaires et lutilisation de diffrents ou-
tils lexicaux (articles de dictionnaires diffrents :
Le Robert Collge, Le petit Larousse illustr, etc.)
2. Une page Mthode
Pour prparer llve lpreuve crite du Brevet 2. ENQUTART
des collges, une page de mthodologie est d-
die un objectif prcis (la lecture du texte, la
comprhension des questions, la formulation
des rponses). Lentranement, progressif, sef-
fectue par tapes et prend appui sur un docu-
ment textuel (le plus souvent un extrait de sujet
de brevet ofciel).
3. Double page Oral et crit
Un entranement guid par tapes en vue dune
production portant sur un objectif dexpression
prcis.
Pour travailler loral, une page est ddie un
objectif principal (lire un pome avec expressivi-
t, lexpos en histoire des arts) et dcompose
en tapes progressives partir dun mme docu-
ment textuel ou iconographique.
Pour travailler lcrit, des exercices progressifs
aident llve rpondre lobjectif prcis dune
production crite (raconter un rcit complexe,
rdiger une critique de thtre) Chaque exer-
cice peut tre fait indpendamment des autres
exercices proposs ou dans une dmarche
progressive.
4. Double page Cls pour lanalyse
Des confrontations de textes et de documents
pour sexercer la comparaison, sinitier aux ca-
ractristiques de diffrents genres, types de dis-
cours, etc. Des renvois internes dautres pages
de la squence ou de louvrage aident llve
circuler dans son manuel et rutiliser les no-
tions abordes.
> HISTOIRE DES ARTS
LHistoire des arts est intgre aux squences
dans les rubriques uvres croises , En-
qutart , et Dossier Textes & Arts (voir som-
maire dtaill p. 3)
1. UVRES CROISES
Dans chaque squence, une uvre dart met
laccent sur un mouvement artistique. Des ques-
tions mettent en relation luvre et le texte et vi-
sent tablir le lien entre mouvement littraire
et mouvement artistique. Dans la perspective de
lpreuve orale du nouveau Brevet des collges,
une question spcique prend place la n du
questionnaire. Le renvoi aux pages techniques
Cls pour lart (p. 286 du manuel) et les mots
expliqus en Lexiquart fournissent llve
la mthode et le vocabulaire pour rpondre.
Une double page construite mthodiquement
selon une dmarche progressive est consacre
une problmatique de lHistoire des arts mise
la porte des lves de troisime.
Ouvrons lenqute : la page de gauche est un
premier temps dobservation qui privilgie lac-
cs la rexion sur lart par un questionnaire
9
 simple. Une bote outils lexicale ( Lexi-
quart ) permet llve dacqurir le vocabu- de leur production sur une frise chronologique
laire spcique des arts et des techniques.
Complment denqute : la page de droite
invite llve sinitier lanalyse duvres et B. 2e et 3e pages
sexprimer, en prolongeant et en rinvestissant
le travail fait partir de la page de gauche.
Un court Rapport denqute permet de faire
le point sur les connaissances acquises. Il rpond
la problmatique de lintroduction.
On trouvera le sommaire de ces doubles pages,
ainsi que leurs correspondances avec le Pro-
gramme de lenseignement de lHistoire des
arts, en page 12 du manuel et 4 de ce Guide
pdagogique.
3. DOSSIER TEXTES & ARTS
Les cinq dossiers Textes & Arts intgrs aux
squences font dialoguer des uvres textuelles
et artistiques. Ils favorisent la comprhension
des liens qui unissent la littrature et les arts
travers des mouvements, genres, ou motifs litt-
raires et artistiques majeurs de notre poque : le
roman et la photographie documentaire, le sur-
ralisme, lautobiographie et lautoportrait, par
exemple.
Ces dossiers, construits de faon mthodique
et progressive, sont en lien avec lobjet dtude
de la squence : par exemple Le surralisme, des
potes-artistes et des artistes-potes dans la s-
quence sur la posie moderne et contemporaine,
Autobiographie et autoportrait dans la squence
sur lautobiographie.
La premire page signale la thmatique spci-
que aborde dans le dossier parmi les 6 thma-
tiques du Programme denseignement de lHis-
toire des arts :
Arts, crations, cultures
Arts, espace, temps
Arts, tats et pouvoir
Arts, mythes et religions
Arts, techniques, expressions
Arts, ruptures, continuits
Des pictogrammes et un code couleur simples
facilitent le reprage par llve du domaine
(textuel ou artistique) auquel appartiennent les
uvres tudies.
Chaque dossier se compose de quatre pages :
A. 1re page
Introduction
Prsentation des auteurs et artistes prsents
dans le dossier sous la forme dune biographie
synthtique
10
Contextualisation des auteurs, des artistes et
comportant des repres historiques et culturels.
Llve est initi lanalyse des liens entre les
uvres travers un choix de documents (ex-
traits de textes, de bande dessine, reproduction
duvres plastiques) runis sur chaque page au-
tour dun angle dexploration prcis. Les renvois
aux pages techniques Cls pour lart fournis-
sent llve la mthode et le vocabulaire pour
rpondre aux questions.
C. 4e page
Le point sur prend la forme dun commen-
taire approfondi sur une uvre du XXe sicle
reprsentative dun des domaines artistiques
explor dans le dossier. Dans la perspective de
lpreuve orale dHistoire des arts, lanalyse est
construite de faon progressive autour de trois
axes qui mettent en uvre les capacits atten-
dues : prsentation, description, situation dans
lHistoire de lart. Ces trois axes sont repris dans
lvaluation Histoire des arts qui clt la squence
et sert dentranement actif lpreuve orale.
La rubrique lexiquart claire le sens des
mots importants utiliss dans le commentaire et
permet llve dacqurir le vocabulaire tech-
nique spcique.
La rubrique recherche personnelle B2i
permet llve de rinvestir et complter les
connaissances acquises dans le dossier travers
une dmarche active tout en validant les do-
maines du collge.
> TUDE DE LA LANGUE
Les 47 ches tude de la langue correspon-
dent aux notions du nouveau programme de 3e
ainsi quaux rvisions des principales notions
vues depuis la 6e. Elles mettent en regard la le-
on en page de gauche et les exercices dapplica-
tion en page de droite.
A. La leon
Chaque leon commence par un encadr synth-
tique introduisant la notion. En cho, chaque le-
on se clt sur un encadr des points principaux
retenir.
Les renvois aux autres ches de la partie permet-
tent llve de trouver le terme ou le point de
langue dont il a besoin dans la leon. On signale
galement quel niveau des cycles de collge ont
t tudies les notions proposes en rvision.
 1 LE ROMAN DE RENART

B. Les ches-exercices un exercice-bilan qui croise les diffrents

Elles sont structures par :
un exercice de vrication de la leon lis-
sue duquel llve peut se reporter la page de
gauche si besoin ;
des exercices de niveaux gradus ;
un exercice dcriture, trs souvent partir
dune image ;
un exercice de rcriture conforme aux exi-
gences du brevet ;
points abords et demande llve de reformu-
ler, justier ses rponses, noncer les rgles.
Les exercices sappuient sur les uvres et les
thmatiques au Programme, en correspondance
avec les textes tudis dans les squences de
la 1re partie de louvrage, et sur des exemples
invents.

II. LE CD-ROM HISTOIRE DES ARTS

Le CD-Rom est un outil que lenseignant utilisera pour prparer un cours ou projettera en classe. Il se
compose des activits de 10 lectures dimages, qui proposent un entranement lanalyse dune uvre
dart et qui permettent de mieux connatre et comprendre les mouvements artistiques au programme.
MATI
Ces images animent la rubrique uvres croises du manuel, repre dans louvrage par NI O

11
 Tableau des comptences du socle commun travailles et values
dans le manuel.
Comptences Domaine Item Rubriques et pages
Comptence 1 : Lire > Adapter son mode Expression orale : 75,
La matrise de lecture la nature 97, 185
de la langue franaise du texte Cahier Oral : 170
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation : vers le
La matrise des informations brevet : 36, 90, 142, 220,
de la langue franaise dans un texte 278
Lecture de texte/
tude de la langue : 60,
114, 166, 196, 252
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue : 35,
La matrise ses connaissances 55, 89, 109, 141, 161, 191,
de la langue franaise sur la langue 196, 219, 247, 277
Lecture de texte/
tude de la langue : 60,
114, 166, 196, 252
valuation : vers le
brevet : 36, 90, 142, 220,
278
Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cahier Analyse : 66,
La matrise des outils appropris 120, 226, 284
de la langue franaise pour lire
Comptence 1 : Lire > Manifester Dhier aujourdhui :
La matrise par des moyens divers 107, 245
de la langue franaise sa comprhension
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte Cahier crit : 64, 119,
La matrise partir de consignes 171, 225, 283
de la langue franaise donnes
Comptence 1 : Dire > Dvelopper Expression orale : 25,
La matrise un propos sur un sujet 153
de la langue franaise dtermin Cahier Oral : 118, 224
Comptence 1 : Dire > Participer Expression orale : 49,
La matrise un dbat 175
de la langue franaise
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer Et si nous parlions des
La culture humaniste lespace, des vnements auteurs ? : 16, 40, 70,
les civilisations et des uvres 94, 124, 146, 176, 200,
littraires 230, 256
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens uvres croises : 23,
La culture humaniste lespace, entre des uvres 47, 79, 99, 129, 149, 179,
les civilisations littraires 203, 233, 260
et artistiques Dhier aujourdhui :
31, 53, 85, 137, 159, 189,
215
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens Enqutart : 32, 138,
La culture humaniste lespace, entre des uvres 216, 215
les civilisations Dossier Textes & Arts :
57, 111, 163, 193, 249
Dhier aujourdhui :
275

12
 Comptences Domaine Item Rubriques et pages
Comptence 5 : Faire preuve > tre capable Enqutart : 86
La culture humaniste de sensibilit, desprit de porter un regard
critique, de curiosit critique
sur un document
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Pratiquer diverses Expression orale : 239,
La culture humaniste diffrents langages formes dexpression 264
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Connatre Cahier Oral : 282
La culture humaniste diffrents langages et pratiquer diverses
formes dexpression
Comptence 6 : Connatre > Connatre les rgles Sommaire : 93
Les comptences les fondements fondamentales
sociales et civiques de la vie civique de la dmocratie
et sociale et de la justice

13
 I. Le rcit de fiction
Au programme
Les formes du rcit au XXe et XXIe sicles
Romans et nouvelles du XXe et XXIe sicles por-
teurs dun regard sur lhistoire et le monde
contemporain. Le choix est laiss lapprcia-
tion du professeur.
Prsentation du ple
Le premier ple du manuel est consacr au r-
cit de ction, quil soit bref ou long. Le choix de
nouvelles chute pour la squence 1 de ce ple,
qui porte sur des rcits courts et surprenants,
accessibles tous les lves de 3e en dbut dan-
ne, permet de revoir des notions abordes en
4e. La seconde squence axe sur le roman au XXe
sicle sinterroge sur la libert du roman assu-
mer pleinement son imaginaire, sinspirer du
cinma, inventer de nouveaux genres (science-
ction, fantasy) qui montrent le renouveau de
lcriture romanesque . Aprs avoir dcouvert le
rcit raliste et fantastique en 4e, les lves de 3e
largiront ainsi leurs connaissances sur un genre
romanesque vari dont ils ont parfois du mal
classier les nombreux sous-genres.
Le corpus
La squence 1 sur la nouvelle rassemble des au-
teurs franais (Mrigeau, Bourgeyx, Sternberg) et
trangers (Brown, Cortzar, Bradbury). Ce corpus
propose quatre nouvelles intgrales. Parallle-
ment la nouvelle, une double page Enqutart
est consacre lart du court mtrage avec un fo-
cus sur la clbre srie cre par Alfred Hitchcock
pour la tlvision la n des annes 1950.
La squence 2 privilgie les auteurs franais du
XXe (Perec, Malet, Barjavel, Vian, Lain) lexcep-
1 La nouvelle
Problmatique
Comment captiver le lecteur daujourdhui ?
Prsentation de la squence
La squence, tout en rappelant les caractristiques de ce genre narratif court et les enjeux dune chute,
permet de rappeler et dapprofondir certaines notions plus complexes dj abordes en 4e : le traitement
de la temporalit dans un rcit ainsi que la place du narrateur et les diffrents types de points de vue.
14
tion de Tolkien, considr comme le fondateur
du genre de la fantasy si apprci des jeunes
lecteurs, et de Steinbeck, dont des extraits du
roman Des Souris et des Hommes accompagnent
les photographies de Dorothy Lange dans le dos-
sier Textes & Arts. Ce dernier, consacr lart de
la photographie, permet aux lves dexplorer le
thme de la misre et de dcouvrir dautres ar-
tistes photographes de renom comme Doisneau
et Depardon. Une page est consacre au roman
de Boris Vian Lcume des jours pour en accom-
pagner la lecture intgrale.
La progression
La squence 1 propose une progression dans
la difcult de lecture, tout en revoyant les ca-
ractristiques propres ce genre court. Elle
aborde galement des notions littraires plus
complexes, sur lesquelles il est essentiel de faire
le point en dbut de 3e comme le traitement du
temps dans un rcit et la place du narrateur.
La squence 2 explore diffrents genres ction-
nels propres aux XXe et XXIe sicles an didentier
les caractristiques et les inuences de chacun
de ces genres romanesques.
Cahier activits et mthodes
La partie vocabulaire explore le mot lire et le
mot image ; la premire che mthode bre-
vet du manuel sintresse la lecture du texte
du sujet et sa comprhension par la prise en
compte du paratexte ; une che crit permet
de sentraner la rdaction et linsertion dun
dialogue dans un rcit. Une double page de Cls
pour lanalyse propose une mise au point et des
exercices de reprage et de rdaction sur la place
du narrateur.
I. LE RCIT DE FICTION
 1 LA NOUVELLE

Le corpus
Le corpus rassemble des nouvelles chute intgrales qui abordent diffrents genres littraires et
cherchent surprendre le lecteur : la science-ction avec la nouvelle de Fredric Brown, le ralisme et
le policier avec celle de Pascal Mrigeau, le fantastique avec celle de Cortzar. La n surprenante de
chacune de ces nouvelles invite les lves relire les rcits et les rinterprter de manire mieux
en apprcier lart de la chute.
La progression
Aprs avoir rappel les caractristiques de la nouvelle chute (texte 1), le texte 2 permet de revoir et ap-
profondir la question du traitement du temps dans un rcit intgral et le texte 3 sinterroge sur la place du
narrateur et ses diffrents types de points de vue dans un rcit court et complexe.

tude de la langue dans la squence 1

Grammaire
Les mots
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Texte 1
Les complments circonstanciels (> FICHE 9) Texte 1 Texte 2 Langue et criture (ex. 5)
La phrase et le texte
Discours direct et discours indirect (> FICHE 15) Texte 2
Les propositions (> FICHE 14) Texte 2 Langue et criture (ex. 6 et 7)
Le verbe
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Texte 2
Les accords du participe pass (> FICHE 27) Texte 2
Le mode indicatif (> FICHE 18) Langue et criture (ex. 7)
Le mode subjonctif (> FICHE 19) Langue et criture (ex. 7)
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Texte 3
Vocabulaire
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 3
volution et formation des mots (> FICHE 39) Langue et criture (ex. 1)

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 1

Comptence 1 : Dire > Dvelopper Expression orale p. 25
La matrise de un propos sur un sujet
la langue franaise dtermin
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue p.35
La matrise de ses connaissances valuation : vers
la langue franaise sur la langue le Brevet p. 36
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation : vers
La matrise de des informations le Brevet p. 36
la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 16
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 23
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres litt- Dhier aujourdhui
les civilisations raires et artistiques p. 31
Enqutart p. 32

15
 LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 14
Afche pour le jour le plus court , fte du court mtrage, le 21 dcembre 2011.
Pour introduire cette squence sur la nouvelle, une afche publicitaire pour la fte du court mtrage
Le jour le plus court est propose, comme une interrogation sur lquivalence entre deux genres
brefs : la nouvelle et le court mtrage. Lensemble des lments de la squence (textes et Enqutart ,
p. 29 du manuel, p. 33 du guide notamment), permettront de dnir ces deux notions et dtudier les
lments qui peuvent les rapprocher. On pourra galement se reporter au site www.lejourlepluscourt.
com, o lon trouvera une proposition de dnition du court mtrage, que les auteurs du site invitent
remettre en question ou complter.
1. Grce lutilisation des ous, au dploiement du prisme de la lumire, mais galement au point noir
central qui joue le rle de repre, cette afche rappelle la mise au point effectue avec une camra.
Lirisation du prisme de la lumire permet de jouer la rencontre entre un cercle reprsentant le jour,
avec ses couleurs chaudes, et un autre reprsentant, grce des couleurs froides, la nuit ; lallusion au
coucher du soleil est plus quvidente. On peut noter galement le rayon vert, phnomne physique
fugace qui a lieu au moment du coucher du soleil sur la mer, qui nest pas sans rappeler le lm de
Rohmer Le Rayon vert (1986).
2. Le 21 dcembre correspond au solstice dhiver et, par consquent, au jour le plus court de lanne ;
cest donc loccasion de crer un jeu de mots avec le mot court , abrviation, souvent orale, de
court mtrage . Lutilisation de jeux de mots fonds sur lhomonymie, la paronymie ou la polys-
mie (voir che de vocabulaire n40, p. 374 on pourra demander aux lves de rechercher des slogans
publicitaires utilisant ces procds) est une technique publicitaire souvent utilise car elle marque
les esprits : lobjectif est, dans le cas prsent, dassocier de faon vidente un vnement (un festival
de courts mtrages) et une date (le 21 dcembre). Ici encore, une rfrence cinmatographique sim-
pose : Le jour le plus long, lm amricain ralis par Ken Annakin, Andrew Marton, Bernhard Wicki,
Gerd Oswald et Darryl F. Zanuck en 1962.

Parcours textes et images

1 Lire une nouvelle chute p. 18-19

LIRE LE TEXTE La Sentinelle TEXTE INTGRAL

1 Lintrigue de ce rcit se passe dans le futur, comme le montrent les indices spatio-temporels : les
distances sont comptes en annes-lumire (l. 2), distances impossibles parcourir en ltat actuel de
la science ; la prsence dtres vivants combattant dans cette partie de lunivers est atteste depuis
plusieurs dizaines de milliers dannes (l. 5).
Lvnement principal, savoir la guerre spatiale ( Dans cette partie de lunivers [...] la guerre stait ge
en guerre de position , l. 5-6) concentre de nombreux lments futuristes, qui sont souvent dvelopps
dans les rcits de science-ction, comme la colonisation de douze mille plantes (l. 15) et vaisseaux
spatiaux (les astronefs , l. 7 ; rappelons la formation de ce mot : astro = corps cleste / nef = vaisseau).
Les personnages
2. [L. 1 4] a. Les adjectifs qualicatifs sont : tremp et boueux , attributs du sujet il ; bleu
(l. 3), pithte lie de soleil ; pnible , attribut du COD le moindre mouvement ; moindre ,
adjectif (adjectif petit au superlatif relatif dinfriorit) pithte de mouvement .
b. Ces adjectifs laissent entendre que le personnage se trouve dans une situation inconfortable, pro-
bablement en milieu hostile.
3. [L. 5 13] a. Le champ lexical de la guerre se compose des mots suivants : guerre de position , pi-
lotes , astronefs , armes , fantassin , pitaille , positions , dfendre .
b. Les trangers sont prsents comme des tres redoutables car dots dune grande intelligence,
gale celle des protagonistes de cette histoire ( la seule autre espce intelligente de toute la Ga-
laxie , l. 12-13), mais ils se dmarquent de ces derniers par des diffrences physiques et morales qui
sont juges ngativement ( des tres monstrueux, cruels et hideux , l. 13).

16
 1 LA NOUVELLE

4. [L. 15] Le pronom nous dsigne lensemble des tres qui sattaquent aux trangers , et dont fait
partie le personnage principal. Pour le lecteur qui na pas encore lu la n du texte, lutilisation de ce
pronom cre un effet de subjectivit, qui inclut le lecteur ; ce dernier a donc limpression de faire partie
du clan de ces attaquants.
La chute du rcit
5. [L. 5 13] a. Lexpression qui indique un retour en arrire est Depuis plusieurs dizaines de milliers
dannes . On peut galement noter le changement de temps avec lutilisation du plus-que-parfait
stait ge , qui indique lantriorit.
b. Ce groupe nominal est complment circonstanciel de temps.
6. Le lecteur comprend la n que les trangers sont en fait les tres humains. Physiquement, les
trangers ont seulement deux bras et deux jambes (l. 29), un corps sans cailles et de couleur
blanche (l. 30). De plus les trangers mettent un rle lorsquils meurent, ce qui parat surprendre
le narrateur.
7. a. la lecture de la chute, le lecteur est oblig de revenir sur les informations quil a lues et de les
rinterprter : il comprend ainsi que les trangers (l. 30) sont les tres humains, ltrange soleil
bleu est la clart (l. 3) de la Lune ; enn, le sol sacr nest autre que celui de la plante Terre.
b. Par dduction, il est possible dcrire le portrait du personnage, couvert dcailles, avec plus de deux
bras et deux jambes et dune couleur autre que le blanc.
8 Ce rcit est racont du point de vue dun extraterrestre. Les habitudes de lecture font que le lecteur
sidentie plus facilement un personnage dont le rcit est fait du point de vue interne. Dans un rcit
danticipation tel que celui-ci, cela permet lauteur de piger son lecteur, qui ne simagine pas que le
hros puisse avoir des repres qui ne sont pas les siens.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 23 24] Vous restez en alerte, prts faire feu. cinquante mille annes-lumire de chez vous, vous
faites la guerre sur un monde inconnu, vous demandant si vous ne reverrez jamais votre foyer.

LIRE LIMAGE
Les personnages reprsents sur ce photogramme laissent penser quil sagit dun lm de science-
ction. Leur aspect monstrueux, leurs vtements qui semblent tre faits dans une matire inconnue,
brillante, voire luminescente, ainsi que la bulle qui englobe leur visage, permettent de les identier
comme des extraterrestres. Les armes embout largi et laperu que nous avons de limposante struc-
ture du vaisseau conrment galement cette hypothse.
Ces Martiens sont, comme souvent dans limaginaire de la science-ction, des tres anthropomor-
phiques (on peut engager galement une rexion sur la conception anthropocentriste de lunivers,
qui inspire de nombreux travaux dcrivains) : on leur reconnat un visage et un corps humain. Cepen-
dant, ces tres semblent navoir que la peau sur les os (au sens propre !) comme sils navaient pas de
chair, de muscles. Laccent est mis sur tout ce qui est cach dans le corps humain (squelette, globes
oculaires, circonvolutions du cerveau), ce qui les rend particulirement monstrueux. La taille excep-
tionnelle de leur cerveau reprend limaginaire de lintelligence extraterrestre et laisse prsager quil
sagit dtres suprieurs, ce que pourraient conrmer leurs tenues vestimentaires et leur vaisseau spa-
tial, qui sont des preuves dune technologie avance.

2 Analyser la temporalit p. 20-23

LIRE LE TEXTE Quand Angle fut seule TEXTE INTGRAL

1 la lecture du titre, compos dune proposition subordonne de temps sans proposition prin-
cipale, le lecteur sinterroge sur la raison (ou les raisons) qui a (ont) conduit Angle se retrouver
seule : il attend donc, grce sa lecture du texte, de pouvoir trouver lexplication qui lui permettra de
complter le titre.

17
 Les personnages
[L. 1 15] 2. a. Le retour du cimetire indique quau moment o le rcit commence, Angle est chez
elle et quauparavant a eu lieu un enterrement. Le lecteur ne comprend que progressivement quil
sagissait de lenterrement de Baptiste : on comprend dans un premier temps que Baptiste et Angle
formaient un couple ( Ctait avant que narrive Baptiste. [...] qui lui-mme (l. 11 13). Dans un deux-
ime temps, la phrase Il fallait que la mort quitte la maison (l. 16-17) prouve que le dfunt tait une
personne qui vivait avec Angle, ce qui permet de dduire quil sagit de Baptiste, lment conrm par
lutilisation du pronom personnel masculin il ntait plus l (l. 18-19).
On pourra, pour les lves les plus en difcult, avoir recours des exercices spciques sur les inf-
rences ( Les infrences sont des interprtations qui ne sont pas littralement accessibles, des mises
en relation qui ne sont pas explicites. Cest le lecteur qui les introduit dans linterprtation des mises
en relation qui ne sont pas immdiatement accessibles . Michel Fayol, La lecture au cycle III : difcul-
ts, prvention et remdiations.)
3. Les six personnages sont les suivants :
Angle : pouse de Baptiste ;
Germaine Richard : villageoise et matresse de Baptiste ;
Ccile : villageoise et amie dAngle ;
Edmond Richard : poux (dcd) de Germaine Richard ;
Le ls Richard : ls de Germaine Richard (et de Baptiste) ;
La Vieille Thibault, milie Martin (dcde) : villageoises.
On pourra galement citer :
Andr : souvenir dAngle ;
Le mdecin.
4. [L. 42 48] a. Le temps dominant est limparfait, utilis pour des actions habituelles.
b. Dans la vie dAngle, Baptiste prend toute la place : toute sa vie lui est consacre, que ce soit pour
laccompagn[er] aux champs (l. 43) ou, plus tard, lattendre. Son seul regret est de navoir pas eu
denfants (l. 57-58).
5. [L. 49 65] a. Les paroles de Ccile sont intgres au rcit : il sagit du discours indirect. De cette
faon, les propos rapports ne sont pas mis en valeur, et, fondus dans le discours, les indices qui prpa-
rent la chute sont moins prgnants aux yeux du lecteur.
Le mot discrtes est entre guillemets pour marquer son emploi ironique : si les allusions de Ccile
ont les apparences de la discrtion, elles nen sont pas moins des afrmations peine dissimules. On
rappellera que les guillemets indiquent des propos qui nappartiennent pas au narrateur, et que liro-
nie peut se signaler par des guillemets en tant que propos non assums par le narrateur.
b. [L. 53] Angle sait que Baptiste est lamant de Germaine Richard. Le verbe savoir est utilis de
nombreuses reprises dans le texte (l. 29, 32, 47, 48, 53, 61), mais il est particulirement remarquable que,
lorsquil sagit de ladultre, le sujet reste tabou, ce qui est suggr par lemploi inhabituel du verbe
savoir , de faon intransitive (l. 53).
6. Le narrateur a adopt le point de vue dAngle pour raconter son rcit, ce qui laisse penser que les
mots utiliss pour dsigner Germaine Richard sont imputs Angle. Le pronom dmonstratif celle-
l (l. 14) a une connotation dprciative, et le mot catin est utilis avec la prcision quelle tait
(l.15) ; elle est galement appele par son nom, prcd du dterminant la ( la Germaine Richard ,
l. 58) : cette faon de nommer tait courante la campagne, mais avait aussi une valeur pjorative
(les dterminants sutilisent le plus souvent pour accompagner des noms communs ; dans ce cas, la
personne de Germaine Richard peut sembler assimile une chose, et lon insiste sur son caractre
unique).

La chronologie des faits

7. a. [L. 21 34] Les indications de temps sont les suivantes : trs vite ; depuis le jour o [...] il lui
avait dit que son ulcre recommenait le taquiner , depuis le temps , trois semaines plus tard ,
demain , quand il tait seul avec elle , avant lui , jusqu la Saint-Jean , cette anne , au
soir , au petit jour . On peut dduire de ces indications de temps que le mal hormis le fait quil
sagisse dun mal chronique, information importante pour comprendre la chute a dur un peu plus
de trois semaines. Il est en revanche impossible dtablir un nombre de jours prcis : en effet, partir
de lindication trois semaines plus tard , les diffrents vnements sont noncs limparfait, ce qui

18
 1 LA NOUVELLE

implique labsence de date prcise pour tous les vnements qui suivent (ainsi rien ne prouve que le
mdecin est revenu exactement au bout de trois semaines, soit vingt-et-un jours, ni que le discours de
Baptiste rapport au discours indirect libre a t prononc galement ce mme jour). On ne peut donc
quen rester une approximation : une vingtaine de jours.
On croit que Baptiste est mort cause de laggravation dun ulcre quil tranait depuis dj longtemps.
On comprend cependant la n du rcit que ces maux de ventre taient occasionns par lempoison-
nement dont il a t victime.
b. [L. 33 et 34 ; l. 59 62] Ces deux passages montrent que les deux hommes sont morts dun mal peu
identiable, mais qui les a emports de faon fulgurante.
8. [L. 62 65] a. Les complments circonstanciels de temps sont :
Un jour cependant : groupe nominal ;
avant que Baptiste ne tombe malade : proposition subordonne conjonctive ;
toujours : adverbe ;
quand il se passe quelque chose : proposition subordonne conjonctive.
Ce passage rapporte la visite du ls Richard sa mre Germaine, vnement rare puisquil a t lev
loin de sa mre.
b. Le ls Richard est dcrit comme un garon l air niais et aux yeux dlavs , alors que son pre,
Edmond Richard, tait un colosse aux yeux et aux cheveux noirs (l. 59-60). En revanche, le lecteur fait
immdiatement le rapprochement avec les yeux bleus de Baptiste (l. 11).
c. retourne :
classe grammaticale : participe pass employ comme adjectif ;
fonction grammaticale : attribut du sujet Angle .
Angle avait sembl toute retourne car elle vient de comprendre que le ls Richard est en fait le
ls de Baptiste.
9. [L. 66 72] a. Les derniers gestes dAngle changent linterprtation du rcit : la description de son
amour pour Baptiste est alors vue tout autrement. En effet, si elle lui faisait du caf, ce ntait plus tant
par amour que pour lempoisonner, comme le montre le fait quelle se dbarrasse d un paquet de
mort-aux-rats aux trois-quarts vide , alors qu on navait pas vu un rat dans la maison .
b. Nature et fonction de la proposition conjonctive Quand Angle fut seule :
nature : proposition subordonne conjonctive ;
fonction : complment circonstanciel de temps.
Toute proposition principale faisant allusion au soulagement ou la tranquillit dAngle peut tre
accepte.

10 assassin : Angle
mobile : la jalousie
victime : Baptiste
arme du crime : la mort-aux-rats
Cette nouvelle peut sapparenter un rcit policier (dont lenquteur est le lecteur).

VOCABULAIRE

Mots Synonymes Antonymes

triompher vaincre chouer

humilit, bassesse, indignit,

dignit respectabilit, honneur, ert, orgueil
laisser-aller, vulgarit

regret remords contentement, satisfaction

19
 UVRES CROISES p. 23
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.

Le texte Le tableau
Lvocation champ lexical de la mort : cime- les impacts de balles dans les vitres et cloi-
de la mort tire (l. 4), enterrement (l. 7), sons ; les personnages couchs
mourir (l. 29), la n / [faire]
son temps / partis (l. 30), tait
mort (l. 33), larmes (l. 37), cha-
grin (l. 38), mort-aux-rats (l.70-71)
Nombre trois : milie Martin, Edmond Ri- quatre dans le champ
de morts chard et Baptiste
La Le rcit commence aprs lenter- Le triptyque se lit de gauche droite. Or, la di-
chronologie rement. Un retour en arrire per- rection que prend lhomme de la droite vers
des faits met de remonter la vie commune la gauche perturbe le spectateur, au mme
dAngle et de Baptiste : ce rcit titre que la structure clate du tableau, en
revt un caractre explicatif car il trois parties, et dont les lignes de fuite sont
dvoile la cause de la mort de Bap- divergentes.
tiste. Enn, le retour au temps 0 , De ce fait, on peut supposer que lhomme re-
cest--dire aprs lenterrement, vient sur ses pas (car dans les codes cinma-
permet de conrmer lhypothse tographiques, la fuite se fait toujours de la
du lecteur concernant lassassinat gauche vers la droite) et permet au lecteur
de Baptiste par Angle. dchafauder des hypothses concernant lhis-
toire, mais en prenant les faits rebours : on
voit dabord le meurtrier, que lon reconnat
sa casquette et son blouson de cuir, puis
les impacts de balles dans le miroir et enn les
personnages allongs au sol, morts.
Indices qui les remarques discrtes de les impacts de balles sont des impacts rels.
permettent de Ccile. (l. 52) ; Le trouble est alors jet sur lidentit du cou-
comprendre la ressemblance entre le ls pable : appartient-il au tableau (ce serait alors
ce qui sest Richard et Baptiste (l. 64-65) ; probablement lhomme qui semble fuir) ou
pass. le caf quAngle prparait et est-il extrieur celui-ci, et le miroir retant
la cafetire quelle jette aprs la le spectateur offre alors des perspectives inter-
mort de Baptiste (l. 45 et 67) ; prtatives vertigineuses : serait-ce le spectateur
la mort-aux-rats alors quil ny a lui-mme ? Peut-on dire que son regard tue
pas de rats (l. 70-72) ; lart ?...
les expressions Ctait normal les corps affaisss, probablement morts.
(l. 34) et Angle savait, et cela lui lhomme qui part en courant : est-il le meur-
sufsait (l. 32). trier ? une victime qui parvient schapper ?

3 Sinterroger sur le narrateur p. 24-25

LIRE LE TEXTE Continuit des parcs TEXTE INTGRAL

1 La nouvelle est prsente ici dans son intgralit et dveloppe un rcit qui a en apparence les ca-
ractristiques dune nouvelle policire, puisque, comme dans un rcit policier, un meurtre se prpare :
Le poignard devenait tide au contact de sa poitrine , l. 23. Rien navait t oubli : alibis, hasards,
erreurs possibles , l. 27-28. En revanche, lintrigue ne dbouche pas sur la rsolution dune enqute
policire qui rassure le lecteur. Celui-ci restera dans le doute car la chute lamne sinterroger sur les
ressorts narratifs de la nouvelle.

20
 1 LA NOUVELLE

Suite la lecture du texte Quand Angle fut seule (p. 20), on tablira un tableau comparatif des deux textes :
Quand Angle fut seule Continuit des parcs
p. 20 p. 24
crime meurtre de Baptiste le personnage du lecteur
coupable Angle Lhomme de lhistoire lue par le personnage du lecteur.
mobile jalousie jalousie
enquteur le lecteur le lecteur

2. a. [L. 1 17] Le champ lexical de la lecture se compose des mots suivants : lire , roman (l. 1), in-
trigue , caractre des personnages (l. 3), lecture (l. 5) , chapitres (l. 9), hros , illusion roma-
nesque (l. 10), ligne aprs ligne (l. 11), phrase aprs phrase , absorb (l. 15), protagonistes (l. 16).
b. Le personnage apprcie sa lecture. Il sest dabord donn les moyens de pouvoir sy consacrer ( la
tranquillit de son studio , l. 5 ; install dans son fauteuil favori , l. 6 ; dos la porte pour ne pas tre
gn par une irritante possibilit de drangements , l. 7. De plus, on sait quil en est la n du roman
et que tout lui revient en mmoire rapidement, signe quil apprcie sa lecture. Enn, il est aussitt ab-
sorb par lillusion romanesque et la distance qui le spare de la ralit est calcule en lignes et
en phrases ( lignes aprs lignes et phrases aprs phrases ).
c. Le point de vue adopt est le point du vue du personnage (point de vue interne), puisquon a accs
sa conscience.
3. [L. 17 30] a. Le mot tmoin permet de basculer dans lhistoire quil lit : on passe ainsi de lacte
de lecture limagination ; le lecteur est celui qui visualise les scnes quil lit. Cependant, le mot t-
moin a, tymologiquement, un sens juridique : le tmoin est celui qui atteste de ce quil voit. De ce
fait, la frontire entre ralit et ction est dj trs permable : comment le lecteur pourrait-il attester
de ce qui est ction ?
b. Les protagonistes sont un homme et une femme, qui se dirigent vers une cabane parmi la brous-
saille (l. 17-18). Si la femme cherche, par des caresses et des paroles, prouver son amour lhomme,
celui-ci est dtach de cette passion et veut tuer quelquun.
4. [L. 31 43] a. Le point de vue adopt est le point de vue interne, comme lindiquent les verbes de per-
ception pour la voir courir , il distingua (l. 34), le sang qui bourdonnait dans ses oreilles (l. 38).
b. La phrase qui permet de relier les deux rcits en un seul est : Les chiens ne devaient pas aboyer et
ils naboyrent pas (l. 35-36).

Deux cadres spatio-temporels

5. [L. 4 14 ; l. 31 43] a. Lorsque lon aborde ce type de question, il faut veiller ce quil ny ait pas de
confusion, dune part entre indication de temps et temps verbal utilis , et dautre part entre la
notion danalyse littraire d indications de temps ou de lieu et la notion grammaticale de compl-
ment circonstanciel . En prolongement, on demandera de reprer, parmi ces indications de temps et
de lieu, celles qui sont galement des complments circonstanciels.
l. 4 14 l. 31 43
indications ce soir-l (l. 4)
crpuscule (l. 35), cette heure (l. 36)
de temps crpuscule (l. 14)
indications studio (l. 5) la cabane (l. 32), le sentier qui allait vers le nord
de lieu le parc plant (l. 32), sur le sentier oppos (l. 32-33), lalle qui condui-
de chnes (l. 6) sait la maison (l. 35), une salle bleue , un corridor ,
un escalier (l. 39), en haut , (l. 39), dans la premire
pice , dans la seconde (l. 40), la porte du salon (l. 41)
b. Le cadre spatio-temporel est semblable dans les deux rcits.
6. Les expressions dsignant les personnages de la nouvelle :
Le lecteur est dsign par le pronom il dans un premier temps, puis, la n de la nouvelle par le
groupe nominal lhomme ;
lhomme du roman est dsign par les groupes nominaux lhomme , lamant ou par les pronoms
il ou lui ;
la femme du roman est dsigne par le groupe nominal la femme et le pronom elle ;
lhomme et la femme du roman sont galement dsigns conjointement par le pronom ils .

21
 Lutilisation de termes gnriques ( lhomme / la femme voir la che de vocabulaire n 42 p. 378)
ainsi que des pronoms personnels de la 3e personne permettent de ne donner que peu dinformations
sur les personnages et de dsigner les deux hommes de cette nouvelle par les mmes mots.
7. Les chiens ne devaient pas aboyer pour deux raisons : tout dabord, dans le roman lu, le person-
nage de lhomme ne doit pas veiller les soupons de celui quil veut tuer ; dautre part, dans le rcit
premier, la continuit entre les deux rcits serait casse si le lecteur tait drang dans sa lecture par
les aboiements, qui annonceraient limpossibilit de la chute.
8 La nouvelle sintitule Continuit des parcs car le passage dun rcit un autre pour nen faire
quun passe par la similitude entre les deux espaces qui sinterpntrent. Symboliquement, cest les-
pace de la ction qui envahit lespace vcu par le lecteur comme celui de la ralit.

VOCABULAIRE > FICHE 38

romanesque (l. 10) est un adjectif de la famille du mot roman
mots de la mme famille :
nom : romancier > Ce jeune romancier a obtenu le Grand Prix du Roman de lAcadmie franaise.
verbe : romancer > Dans cette biographie, beaucoup dlments ont t invents : il sagit plutt
dune biographie romance.

LIRE LIMAGE
La scne reprsente est trange : on y voit un homme, de dos, regardant son reet dans un miroir. Or,
le reet nest autre que ce que le spectateur voit de lhomme, cest--dire lhomme de dos. En revanche,
le livre pos sur le rebord de la chemine se rete correctement dans le miroir.
Le spectateur se situe derrire le personnage.

Au l dun auteur RAY BRADBURY p. 26-28

LIRE LIMAGE
Il sagit dune image de science-ction car nombre dlments sont le rsultat de techniques scientiques
encore inexistantes aujourdhui : cest le cas des vhicules volants ou des habitations sur pilotis permet-
tant leurs habitants dtre dans les nuages. De plus, les vtements argents sont lapanage des person-
nages de science-ction : cette couleur rappelle en effet le mtal, symbole de la technologie.
Le titre est un clin dil aux peintures de paysage, dont le coucher de soleil est un topos. Ici, deux
personnages confortablement installs dans un canap admirent un paysage travers le cadre de la
fentre de leur habitation (que lon devine tre semblable aux deux autres). Il ne reste du coucher de
soleil que la lumire, le soleil tant occult par lune des habitations en hauteur.

LIRE LES EXTRAITS

1.
Extrait Lieu(x) poque Personnage(s)
extrait 1 plante Mars fvrier 2030 Mr et Mrs K, un couple
de Martiens.
extrait 2 Chicago, poque indtermine, mais que lon peut William Spaulding et
tats-Unis imaginer contemporaine de lpoque de une bibliothcaire.
la rdaction de la nouvelle.
extrait 3 Los Angeles, poque indtermine, mais que lon peut Joshua et Missy Enderby,
tats-Unis imaginer contemporaine de lpoque de maris depuis plus de
la rdaction de la nouvelle. soixante ans.
extrait 4 tat du Missouri, poque indtermine, mais que lon peut Grand-mre Loblilly ; des
tats-Unis imaginer contemporaine de lpoque de hommes qui dterrent
la rdaction de la nouvelle. les corps.

22
 1 LA NOUVELLE

2.
Extrait Genre du rcit lments prcis
extrait 1 science-ction les diffrents lments faisant rfrence des technologies avances :
la poudre magntique pour nettoyer, le livre de mtal sonore, la
maison rotative, la peinture au feu chimique, le conversoir . (l. 29)
extrait 2 fantastique Le contenu des livres apparat ( apparut une vaste lande , l. 13 / un
deuxime livre trouva sa place sur la table et voil quun cheval noir
de toute beaut lait , l. 21-22) au milieu du Stonehenge miniature
forme par les ouvrages (l. 5).
extrait 3 raliste La situation est cocasse, mais les personnages sont enracins dans un
monde raliste (un couple g, dont la femme est alcoolique).
extrait 4 fantastique Derrire ses apparences ralistes (une vieille femme contrainte par
des travaux lis la cration dinfrastructures, de dterrer le corps de
son anc), cette nouvelle prend un tour fantastique puisque, malgr
les soixante annes quil a passes sous terre, le corps de Williams
Simmons est intact (l. 16).

3. Dans lextrait 3, le point de vue de Joshua Enderby, dont on suit toutes les penses lorsque sa femme
ltrangle, donne ce rcit un ton humoristique, dautant plus que lui-mme a failli clater de rire (l. 8).
Le contraste entre lacte meurtrier commis par Missy Enderby et la raction de son mari, qui lui demande
simplement de rester de [son ct] du lit , contribue renforcer laspect comique de ce texte.
On peut galement avancer que lextrait n1 est teint dhumour, tant la vision du futur semble ida-
lise et pleine de clins dil : ainsi les fruits dor (l. 3-4) et les arbres vin (l. 8) donnent-ils ce
monde un petit air de jardin dden du futur...
4. Lextrait qui semble le plus irrel est lextrait n1, car il contient de nombreuses allusions aux tech-
nologies futuristes. Lextrait n4 est le plus inquitant car on ignore si le cri de la grand-mre est d
lmotion de dterrer son anc, ou la stupeur de le voir inchang aprs tant dannes sous terre.
Enn, celui qui semble basculer dans un univers magique est lextrait n2, puisque le soldat retrouve
son imagination denfant, la ction se mlant la ralit.
5. Pour rpondre cette question, on insistera pour que llve justie son choix grce aux outils don-
ns dans les questions, tays par des citations prcises du texte :
donnes gnriques ;
registres (comique, notamment) ;
indices spatiaux-temporels.

Construire le bilan p. 29

LIRE LE TEXTE Lucien TEXTE INTGRAL

1. Les champs lexicaux du bien-tre et de la douleur sopposent. Lucien passe dun tat o il se sent
laise, avec de lespace, une situation o il est oppress.
2. Lvnement qui perturbe Lucien est le dclenchement de laccouchement qui la mis au monde.
3. Pour rpondre cette question, on demandera aux lves de se rfrer au Cahier activits et m-
thodes du manuel page 66. Il sagit dun narrateur extrieur lhistoire (htrodigtique mot que
lon nutilisera pas en classe), qui adopte un point de vue interne, celui de Lucien. Lutilisation de ce
point de vue permet de rendre compte des sensations de Lucien et de ses penses. Le texte joue sur
deux facteurs dignorance : Lucien ignore ce qui va lui arriver, tout comme le lecteur jusqu la n du
texte ; le lecteur ignore lui-mme ce que ressent un ftus dans le ventre de sa mre.
4. Ce rcit raconte la naissance de Lucien. Ainsi, lutilisation du verbe otter rend-elle compte de ltat
du ftus qui baigne dans le liquide amniotique ; les douleurs quil ressent sont celles des contractions
qui contribuent son expulsion du corps de sa mre, laquelle est exprime par tout le champ lexical

23
 du passage ( loin des rivages familiers , l. 15, vers un territoire inconnu , l. 16, franchir le passage ,
l. 20). Le fait quune lumire intense laveugle et que ses poumons sembrasent conrme cette hypo-
thse : cest la premire fois que Lucien voit la lumire du jour et quil peut respirer.
Cette nouvelle, comme celles tudies prcdemment, joue sur la surprise de la rvlation nale (la
chute) et sur loriginalit du point du vue adopt. Elle permet quun vnement banal devienne ma-
tire rcit.

DHIER AUJOURDHUI p. 30
Un genre : la nouvelle
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Dans ces quatre documents, les uvres prennent appui sur des objets aussi ordinaires que des
chaussures.
2. Le document 1 contient des lments merveilleux (les colombes qui parlent ; le personnage du
Prince, typique des contes merveilleux). En revanche, les documents 2 et 3 sont plus ralistes, avec des
personnages communs (un matre et sa servante ; un bb) qui sexpriment en langage familier, et des
vnements triviaux (la servante abuse par son matre, lenfant mort-n) .
3. Le document 1, qui a recours au merveilleux, est un conte. Les documents 2 et 3 sont des rcits
courts ; le dernier, prsent dans son intgralit, est une micro-nouvelle, tandis que le texte de Mau-
passant est une nouvelle.
4. En reprsentant cette paire de souliers, le peintre a voulu montrer de faon vidente la proximit
entre la pauvret dune partie de la population la n du XIXe et la terre (le terre--terre ). Le soulier
nest pas signe dvasion, de voyage, mais denracinement dans la ralit.

ENQUTART LE COURT MTRAGE p. 32-33

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.

OUVRONS LENQUTE
1. La prsence dHitchcock est dabord suggre par le contour de la silhouette de son visage et de son
buste, vus de prol. Dans la deuxime image, son ombre savance et vient sajuster cette silhouette.
Enn, la dernire image le prsente de face, assis derrire un bureau.
2. Dans la dernire image, Hitchcock est prsent de face, assis derrire un bureau. Livre ouvert entre
les mains, accoud au bureau, Hitchcock sexprime en regard-camra : cest loccasion de faire le lien
entre le texte crit et le court mtrage qui va suivre.
3. Comme pour lensemble de ses courts mtrages, Hitchcock joue avec la notion de suspense, qui re-
pose principalement sur une longation du temps : cest ainsi que, dans ce gnrique, la gure dHitch-
cock nest que progressivement rvle ; de mme, la chute de chacun des courts mtrages nest ame-
ne que grce une trame narrative organise entre tensions et retards.
4. Le rituel avant chaque pisode permet au spectateur dadopter une posture, un tat desprit ad-
quat pour aborder le lm ou le court mtrage. Le dramaturge cre ainsi un horizon dattente. Il faut
cependant noter que pendant longtemps, les gnriques de lms ntaient pas crs par les ralisa-
teurs eux-mmes ni intgrs lconomie narrative du lm (ctait souvent un simple dl de noms).
Le concepteur de gnriques Saul Bass collaborera avec Hitchcock et tous deux, avec le lm Vertigo
(Sueurs froides), feront du gnrique une introduction vritable au lm.
Dautres gnriques de sries peuvent tre tudis cette occasion, notamment celui de Desperate
Housewives, srie amricaine cre par Marc Cherry en 2004, riche en rfrences culturelles parodies
pour montrer limage de la femme au foyer amricaine. On fera le lien avec la culture personnelle de
llve en lui demandant de se rfrer dautres sries quil connat.

24
 1 LA NOUVELLE

COMPLMENT DENQUTE
Observez
On pourra se reporter aux Cls pour lart du manuel p. 290.
1.
Image Plan Angle de vue
Image A plan gnral ou plan large plonge
image B plan moyen neutre (proche de la vision habituelle du spectateur)
Image C plan rapproch contre-plonge
Image D plan rapproch contre-plonge
Image E plan rapproch contre-plonge
Image F gros plan plonge
Image G plan rapproch contre-plonge
Image H gros plan plonge

2. Les images D, E et G, en contre-plonge, adoptent le point de vue du personnage principal, qui est
couch.
3. Ces images sont en contre-plonge, ce qui correspond la position du personnage principal qui est
couch (on peroit probablement la barre du lit dans limage D, et limage F montre clairement loreiller
sur lequel sa tte repose).
Analysez
4. Les images A, B, C, le plan gnral sur la station balnaire, puis le plan sur lhomme daffaires qui
parle nonchalamment au tlphone, confortablement install dans un transat (probablement dans un
htel) contribuent donner une impression de tranquillit et dinsouciance.
5. Les personnages des images D, E et G semblent agressifs : ils sont trs proches du visage du person-
nage principal. Dans limage E, lhomme au chapeau le montre du doigt et enn, dans limage G, lautre
personnage se rapproche son tour et les commissures de ses lvres laissent penser quil sexprime
avec agressivit.
6. Le plan nal met laccent sur la larme qui coule sur la joue du personnage. La moiti du visage qui est
dans lombre permet dattirer encore davantage lil sur cet lment.
Interprtez
7. Limage A rappelle les vacances, donc linsouciance, tandis que dans limage H, transparaissent lan-
goisse et la tristesse.
8. Ce court mtrage nous rappelle que le malheur peut intervenir au moment o on sy attend le moins.

Sexercer
Langue et criture p. 34

VOCABULAIRE DU TEMPS

1. nologisme : no- (nouveau) / logisme

> Lauteur Boris Vian, dans Lcume des jours, a cr de nombreux mots nouveaux, comme le pianock-
tail : ce sont des nologismes.
antdiluvien : ant- (avant) / diluvien
> Lhomme a fait du chien un animal domestique depuis une poque antdiluvienne.
prototype : proto- (avant) / type
> Avant de lancer sa nouvelle voiture, cette rme amricaine va tester un prototype.

25
 palolithique : palo- (ancien) / lithique
> Cest lpoque palolithique que lhomme est apparu.
prmatur : pr- (avant) / matur
> Mon neveu est n trois semaines avant le terme de la grossesse de ma sur : il est prmatur.
posthume : post- (aprs) / hume
> Cette uvre a t retrouve dans les archives du compositeur et publie aprs sa mort : cest une
uvre posthume.
antidater : anti- (avant) / dater
> Il est illgal dantidater un document ofciel.
anachronisme : ana- (en arrire) / chronisme
> Situer lapparition des tres humains lpoque des dinosaures est un anachronisme.
prface : pr- (avant) / face
> Ce roman est prcd dune prface crite par un admirateur de lauteur.
chronologie : chrono- (temps) / logie
> Les enquteurs reconstituent la chronologie des vnements qui ont prcd le meurtre, an de
mieux comprendre son droulement.
2.
Temps qui dure Temps qui ne dure pas
continu immuable ternel perptuel temporaire provisoire momentan bref
prenne constant interminable immortel phmre prcaire furtif fugace fugitif
durable permanent passager
3. a. En attendant la n de la guerre civile, les forces rebelles ont mis en place un gouvernement provisoire.
b. Je ne pourrai pas tre la fois ton anniversaire et au mariage de Charlotte, ce sont deux vne-
ments simultans.
c. En septembre, le muse Beaubourg clbre lartiste Andy Warhol et propose une exposition temporaire.
d. Si lon sonne chez moi et que je suis sous la douche, je suis sr que cest une visite inopportune.
e. Le lm LEnfant sauvage est si beau quil est intemporel.
4. a. baromtre. b. prsentement. c. prcipiter. d. paresse. e. derechef

GRAMMAIRE
5.
Indices de temps Classe grammaticale Dure / moment prcis / frquence
un bon moment groupe nominal dure
aprs lavoir fait taire groupe innitif moment prcis
une dernire fois groupe nominal frquence
dans la journe groupe nominal moment prcis
le soir groupe nominal moment prcis
6. a. La jeune lle passait sous sa douche au moment o lassassin sest introduit dans son appartement.
b. Depuis que tu as sjourn Londres, tu as vraiment progress en anglais.
c. chaque fois quelle apparat en public, cette actrice dclenche une vritable hystrie chez ses fans.
d. Les lves de 3e dcouvriront le monde du travail lorsquils effectueront leur stage en entreprise.
e. Terminez votre rdaction avant que la sonnerie de la rcration ne retentisse.

VERBE
7. a. Lcrivain ne cesse de corriger son manuscrit [jusqu ce quil en soit satisfait].
b. [Aprs que les cosmonautes eurent quitt leur vaisseau spatial], celui-ci explosa.
c. [En attendant que tu reviennes de ton rendez-vous], je tattendrai la terrasse de ce caf.
d. [Avant que louragan (ne) frappt ltat de New York], un million de personnes avaient t vacues
dans le New Jersey.
e. Nous pensons toi [chaque fois que nous entendons cette chanson dAmy Winehouse].
f. [Ds que Martin apprit la nouvelle], il sempressa de rentrer chez lui.

26
 1 LA NOUVELLE

criture et langue p. 35

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
Il est possible deffectuer un travail en deux temps : dabord la rdaction du fait divers, puis la transpo-
sition sous forme de nouvelle.
Sujet n2
An daider les lves les plus en difcults, on peut engager une rexion collective sur les sensa-
tions, les sentiments et les motions ressentis par le ballon.
Sujet n3
Pour aider les lves crire une scne de suspense, on pourra sappuyer sur ltude du texte de Lo
Malet page 44, ainsi que les sur les propositions de prolongements prsentes dans le Guide page 29.

valuation
Sujet de type brevet Le dnouement p. 36-37

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Un rcit de science-ction
1. Ce texte est un rcit de science-ction.
2. Plusieurs lments permettent didentier le genre de ce rcit : astronef , cette fois il tait tomb
sur une plante (l. 21-22), certains lments de paysage, comme les masses de graisse gristres ou
la moisissure ambiante . [On retirera 0,5 point par rponse fausse ou manquante.]
3. a. Le rcit se droule sur une exoplante [0,25 point], dans un futur lointain (le temps qui servirait
rejoindre une exoplante se compte en annes-lumire...) [0,25 point]
b. Le personnage principal est un navigateur de lespace [0,5 point] qui se retrouve sur une plante
inhospitalire. [0,5 point]
II. Un monde hostile et inquitant
4. [L. 1 14] a. Le champ lexical dominant est celui de la dcomposition, avec arbres morts , dcom-
position , verdtres, plombait , boue mouvante , plantes vnneuses ou carnivores , ago-
niser , nausabonde , cauchemar , gristres , marais mort , masses presque informes ,
moisissure ambiante , malaise . [On donnera 0,25 point par lment relev.]
b. Il se dgage de ce texte une atmosphre inquitante et morbide.
5. [L. 1 6] a.
Verbes daction Sujets
transpiraient des reets verdtres
rampait une brume opaque
happaient des marais visqueux
[On retirera 0,5 point par relev ou analyse errons.]
b. Les sujets ont tous pour noyau un nom inanim, alors que les verbes indiquent des actions. Le lec-
teur a limpression que les lments du paysage agissent dans le texte et quils sont vivants.
6. [L. 5] Des poncifs sont des lments que lon rencontre toujours dans les mmes circonstances :
ainsi, les lments mtorologiques comme la brume et le ciel de plomb se rencontrent dans tous les
lms dpouvante, tout comme les plantes vnneuses ou carnivores ou encore les matires molles
( visqueuses , les mousses ). [On donnera 0,5 point chaque lment juste].

27
 7. [L. 1 14] a. Ce monde inspire un sentiment de terreur car il est prsent comme particulirement
hostile et les lments inanims semblent prendre vie, comme dans un cauchemar (l. 8).
b. comme un norme reptile laiteux et comme des camlons sont deux comparaisons utilises
dans ce passage.
Dans chacune de ces deux comparaisons, des lments inanims sont compars des reptiles, ani-
maux souvent assimils lpouvante. [0,5 point pour le relev et 1 point pour lexplication].
8. Lastronef du navigateur est dlabr : les phnomnes physiques lis lenvironnement de la pla-
nte ont attaqu le vaisseau. [0,5 point pour chacune des deux rponses].
III. Un rcit chute
9. a. Le mot irrductiblement est form du prxe privatif -ir / radical rduct / sufxe form
partir du sufxe de possibilit -ible et du sufxe -ment indiquant quil sagit dun adverbe de
manire. [On retirera 0,5 point par lment erron ; on acceptera que la signication des afxes ne soit
pas prcise ; en revanche, les mots radical , prxe et sufxe doivent gurer dans la rponse].
b. Il sagit dun adverbe, complment circonstanciel de manire. [0,5 point pour la classe grammati-
cale ; 0,5 point pour la fonction]
10. [L. 20 27] a. La phrase Il naurait pas pu, la vrit semblait tellement improbable : en effet, il avait
vu bien des mondes de cauchemars fort tangibles, le navigateur mais cette fois il tait tomb sur une
plante que seul un auteur de science-ction avait imagine. annonce la chute du rcit.
b. Comme lindique le narrateur la n du texte, lauteur tait court dinspiration : il lui fallait
donc inventer llment qui lui manquait, savoir le dnouement, comme lindique le titre. Passer de
lunivers de la ction lunivers de la conception du rcit lui permet, grce une pirouette, dviter un
dnouement en bonne et due forme, et dajouter une pointe dhumour son rcit.
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Les exploratrices regardaient sans comprendre, elles ne savaient quelle question se poser, elles ne com-
prirent jamais. Elles nauraient pas pu, la vrit semblait tellement improbable : en effet, elles avaient vu
bien des mondes de cauchemars fort tangibles, les exploratrices, mais cette fois elles taient tombes
sur une plante que seul un auteur de science-ction avait imagine. [0,25 point pour chacune des seize
modications ; le point restant est rserv aux erreurs de copie : on retirera 0,5 point par erreur.]
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 2 :
Trouvez au moins trois arguments.
Choisissez des exemples personnels : utilisez la premire personne.
Rpondez aux deux interrogations : Comment peut-on tre captiv par un rcit ? et Quels sont
les pouvoirs de la lecture ? .

PROLONGEMENTS

Cette premire squence, sur le rcit bref, permet de revoir les caractristiques essentielles de la
narration. Nous proposons deux prolongements, lun dans le domaine de la littrature, lautre dans
le domaine du cinma :
Ltude, sous forme de lecture par anticipation dune nouvelle dAlphonse Allais, permettra de
mettre en valeur les jeux dinteraction entre lauteur et le lecteur luvre dans tout texte littraire,
et notamment dans les nouvelles chute comme celles prsentes dans le manuel.
Le court mtrage est le pendant cinmatographique de la nouvelle : l Enqutart de la squence est
ainsi consacr lanalyse de la srie Alfred Hitchcock prsente (p. 32). Ltude dun de ces courts m-
trages rvlera la puissance dramatique du format court pour crer du suspense.

A. Activit autour de la nouvelle Cruelle nigme dAlphonse Allais

Prsentation de lactivit
Nous proposons une activit de lecture par anticipation autour de larges extraits dune nouvelle
dAlphonse Allais. Le choix dun auteur de la n du XIXe sicle permet de faire le lien entre le programme
de 4e et le programme de 3e. La lecture par anticipation permet de rendre la lecture pleinement active,

28
 1 LA NOUVELLE

et de rchir sur les actes gnralement inconscients que la dmarche du lecteur implique. ce titre,
on pourra se rfrer louvrage de Vincent Jouve, La lecture, Hachette Suprieur, 1993 (notamment le
chapitre Comment lit-on ? ).
Problmatique
Quel est le rle du lecteur dans la lecture dune uvre ?
Le corpus
Nous proposons la nouvelle dAlphonse Allais dans sa quasi-intgralit. Les paragraphes retirs dans le
premier extrait peuvent tre rajouts avec des classes de bon niveau. Il sagissait avant tout de rduire
les difcults de comprhension an de permettre une rexion mtacognitive sur les processus im-
pliqus dans lacte de lecture.
La progression
Les activits peuvent tre utilises de diffrentes faons :
pour une classe dlves en difcult, il sagit de proposer une approche progressive de la lecture
de nouvelles chute. Dans ce cas, la nouvelle pourra se substituer aux trois premiers textes de la s-
quence 1. On reprendra cependant les points de langue, les sujets dcriture et lvaluation ;
pour dbuter lanne, ltude de la nouvelle peut tre envisage comme une entre dans la squence.
Les activits peuvent tre menes sous forme acclre, avec des questionnaires essentiellement oraux.

tape 1
Cruelle nigme (EXTRAIT 1)

Chaque soir, quand jai manqu le dernier train pour Maisons-Laffitte (et Dieu sait si cette aven-
ture marrive plus souvent qu mon tour), je vais dormir en un pied--terre que jai Paris.
Cest un logis humble, paisible, honnte1, comme le logis du petit garon auquel Napolon III,
alors simple prsident de la Rpublique, avait log trois balles dans la tte pour monter sur le trne.
5 Seulement, il ny a pas de rameau bnit sur un portrait, et pas de vieille grandmre qui pleure.
Heureusement !
Mon pied--terre, jaime mieux vous le dire tout de suite, est une simple chambre portant le
numro 80 et sise en lhtel des Trois-Hmisphres, rue des Victimes.
Trs propre et parfaitement tenu, cet tablissement se recommande aux personnes seules, aux
10 familles de passage Paris, ou celles qui, y rsidant, sont dnues de meubles.
Sous un aspect grognon et rbarbatif2, le patron, M. Stphany, cache un cur dor. La patronne
est la plus accorte3 hostelire du royaume et la plus joyeuse.
Et puis, il y a souvent, dans le bureau, une dame qui sappelle Marie et qui est trs gentille. (Elle
a t un peu souffrante ces jours-ci, mais elle va tout fait mieux maintenant, je vous remercie.)
15 Lhtel des Trois-Hmisphres a cela de bon, quil est international, cosmopolite et mme polyglotte.
Cest depuis que jy habite que je commence croire la gographie, car jusqu prsent dois-
je lavouer ? la gographie mavait paru de la belle blague.
En cette hostellerie, les nations les plus chimriques semblent prendre tche de se donner ren-
dez-vous.
20 Et cest, par les corridors, une confusion de jargons dont la tour de lingnieur Babel, pourtant si
pittoresque, ne donnait quune faible ide.
[...]
Jai dit plus haut que ma chambre porte le numro 80. Elle est donc voisine du 81.
Depuis quelques jours, le 81 tait vacant4.
25 Un soir, en rentrant, je constatai que, de nouveau, javais un voisin, ou plutt une voisine.
suivre...
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.
1. C'est un logis humble, paisible, honnte : ce dbut de phrase est repris d'un pome de Victor Hugo ( Souvenir
de la nuit du 4 dans les Chtiments). Le sujet du pome est expliqu par Alphonse Allais dans la fin de la phrase.
2. Rbarbatif : ennuyant.
3. Accorte : vive, accueillante.
4. Vacant : libre, inoccup.

29
 Questionnaire n1
1 Daprs le titre, quel genre littraire cette nouvelle appartient-elle ?
Les personnages et les lieux
2. quelle personne lhistoire est-elle raconte ? Justiez votre rponse.
3. a. Faites la liste des personnages voqus dans lhistoire.
b. Relevez les adjectifs qui les caractrisent. Quelle impression donnent-ils de lhtel ? > GRAMMAIRE,
FICHE 5
4. [L. 4-5 et 10 15] a. Relevez les groupes de mots qui caractrisent les lieux et donnez leur fonction.
> GRAMMAIRE, FICHES 5 ET 8
b. Quelle atmosphre semble rgner dans cet htel ?
5. Limpression gnrale rendue par les descriptions des personnages et du lieu vous semble-t-elle
correspondre au titre de la nouvelle ? Justiez votre rponse.
6. [L. 21-22] a. Expliquez la formation des adjectifs international , cosmopolite , polyglotte
et donnez leur sens. > VOCABULAIRE, FICHE 39
b. Quel lien peut-on faire entre ces adjectifs et le nom de lhtel ?
Le ton du texte
7. a. Relevez une adresse au lecteur. Quel pronom est utilis ?
b. Pourquoi cette adresse au lecteur est-elle surprenante ?
8. a. [L. 28] Que signie le mot jargon ?
b. Effectuez une recherche sur la tour de Babel. Quel lien peut-on faire avec la description que lau-
teur fait de lhtel ?
c. [L. 29] Expliquez lhumour de lexpression lingnieur Babel .
9 En tenant compte des lments que vous avez reprs grce aux questions prcdentes, imagi-
nez en quelques lignes la suite de lhistoire.

Corrig du questionnaire n1
1 Daprs le titre, cette nouvelle appartient au genre policier.
Les personnages et les lieux
2. Lhistoire est raconte la premire personne, ce quindique lutilisation de pronoms de la pre-
mire personne ds la premire phrase.
3. a. Les personnages sont le narrateur, lhtelier et sa femme, M. et Mme Stphany, ainsi que Ma-
rie, une employe de lhtel. Sont galement voqus, de faon implicite, dans les lignes 21 29, les
clients de lhtel.
b. Le patron a un aspect grognon et rbarbatif (l. 16), mais il est cependant gnreux ( un cur dor ,
l. 16-17). Mme Stphany est accorte et joyeuse (l. 17). Quant Marie, le narrateur la qualie de trs
gentille (l. 19). Ces personnages donnent limpression que lhtel est un lieu agrable, accueillant.
4. [L. 4-5 et 10 15] a. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :

Caractrisation Fonction
humble, paisible, honnte pithtes lies de logis (l. 4)

simple chambre portant le numro 80 et sise en attribut du sujet Mon pied--terre (l. 10)
lhtel des Trois-Hmisphres, rue des Victimes.

des Trois-Hmisphres CDN htel (l. 11)

Trs propre et parfaitement entretenu pithte dtache de tablissement (l. 13)

b. Il semble rgner dans cet htel une atmosphre paisible. La propret et lhonntet en font no-
tamment un htel bien sous tous rapports.

30
 1 LA NOUVELLE

5. Limpression rendue par les personnages et les lieux semble en contradiction avec le titre et le
genre narratif quil prsuppose : en gnral, dans une histoire policire, les mfaits se droulent
dans des lieux certes urbains, mais souvent glauques ou malfams.
6. [L. 21-22] a. Ces adjectifs sont forms par composition :
international est form du prxe inter qui signie entre et qui exprime la rciprocit, et
de ladjectif national . Il signie qui regroupe plusieurs nations ;
cosmopolite est form du radical grec cosmos qui signie monde et dun autre radical
grec, polite , qui signie citoyen . Ladjectif a le sens de qui comprend des personnes de tous
les pays ;
polyglotte est form du prxe grec poly qui signie plusieurs , et du radical grec glotte
qui signie langue . Ladjectif polyglotte veut dire qui parle plusieurs langues .
b. Lhtel, curieusement nomm des Trois hmisphres semble signier quil accueille des clients
des quatre (trois ?) coins du monde, les hmisphres servant dsigner les deux parties de la Terre
que spare lquateur.
Le ton du texte
7. a. la ligne 20, le narrateur sadresse au lecteur : mais elle va tout fait mieux, je vous remercie .
Le pronom personnel vous est utilis.
b. Cette adresse au lecteur est surprenante, car elle suppose, de faon implicite, que le lecteur a
demand des nouvelles de Marie.
8. a. [L. 28] Le mot jargon dsigne un langage spcialis.
b. La tour de Babel fait rfrence au mythe de la Bible dans lequel, aprs le Dluge, les hommes en-
treprennent de construire une tour qui monte jusqu Dieu. Ce dernier interrompt leur entreprise en
les dispersant et en brouillant leur langage. On peut relier ce mythe lhtel, qui accueille des gens
dhorizons trs diffrents.
c. Alphonse Allais joue sur le complment du nom de Babel qui, lorigine est le nom donn
la tour ; lauteur donne la prposition une valeur possessive, comme si la tour tait luvre dun
dnomm Babel .
9 Avant de passer lexercice dcriture, on pourra tablir avec les lves le bilan de cette tape.

Suggestion de bilan :
Lincipit
Lincipit (dbut de luvre) permet de donner les informations essentielles au lecteur pour quil com-
prenne lhistoire : lieu, poque, personnages, action principale.
Mais il donne galement des indices sur le genre littraire, sur latmosphre de lhistoire et sur le ton
employ, ce qui permettra au lecteur danticiper sur la suite de lhistoire, et dmettre des hypothses
sur ce qui est susceptible de se passer.
Suggestions de sances de langue :
On pourra partir du questionnaire, envisager daborder les notions suivantes :
la caractrisation (fonctions de ladjectif, CDN).
la formation des mots.

tape 2
Cruelle nigme (EXTRAIT 2)

Ma voisine tait-elle jolie ? Je lignorais, mais ce que je pouvais affirmer, cest quelle chantait
adorablement. (Les cloisons de lhtel sont composes, je crois, de simple pelure doignon.)
Elle devait tre jeune, car le timbre de sa voix tait dune fracheur dlicieuse, avec quelque chose,
dans les notes graves, dtrange et de profondment troublant.
5 Ce quelle chantait, ctait une simple et vieille mlodie amricaine, comme il en est de si
exquises.
Bientt la chanson prit fin et une voix dhomme se fit entendre.
Bravo ! miss Ellen, vous chantez ravir, et vous mavez caus le plus vif plaisir Et vous,
matre Sem, nallez-vous pas nous dire une chanson de votre pays ?

31
 10 Une grosse voix enroue rpondit en patois ngro-amricain :
Si a peut vous faire plaisir, monsieur George.
Et le vieux ngre (car, videmment, ctait un vieux ngre) entonna une burlesque chanson
dont il accompagnait le refrain en dansant la gigue, la grande joie dune petite fille qui jetait de
perants clats de rire.
15 votre tour, Doddy, fit lhomme, dites-nous une de ces belles fables que vous dites si bien.
Et la petite Doddy rcita une belle fable sur un rythme si prcipit, que je ne pus en saisir que
de vagues bribes.
Cest trs joli, reprit lhomme ; comme vous avez t bien gentille, je vais vous jouer un petit
air de guitare, aprs quoi nous ferons tous un beau dodo.
20 Lhomme me charma avec sa guitare.
mon gr, il sarrta trop tt, et la chambre voisine tomba dans le silence le plus absolu.
Comment, me disais-je, stupfait, ils vont passer la nuit tous les quatre dans cette petite
chambre !
Et je cherchais me figurer leur installation.
25 Miss Ellen couche avec George.
On a improvis un lit la petite Doddy, et Sem sest tendu sur le parquet. (Les vieux ngres en
ont vu bien dautres !)
Ellen ! Quelle jolie voix, tout de mme !
Et je mendormis, la tte pleine dEllen.
suivre...
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.

Questionnaire n2
1 Pendant cette scne, o se trouvent les personnages ?
Les personnages
2. Compltez le tableau suivant :

Indices qui permettent au narrateur dtablir

Personnages Portrait
ces portraits

3. Relisez le premier extrait. Les voisins correspondent-ils aux types de clients que reoit lhtel ?
Justiez votre rponse (que vous nhsiterez pas nuancer!)
4. Daprs le tableau que vous avez complt, quelles hypothses pouvez-vous mettre sur les
personnages ?
Le point de vue du narrateur
5. [L. 24-32] a. Quest-ce qui surprend le narrateur ?
b. Daprs les suppositions du narrateur, quels liens les personnages entretiennent-ils entre eux ?
6. a. Relevez les expressions mlioratives se rapportant miss Ellen.
b. Quel est le comportement du narrateur vis--vis de limage quil se fait dEllen ?
7 Imaginez la suite de lhistoire.

32
 1 LA NOUVELLE

Corrig du questionnaire n2
1 Le narrateur se trouve dans sa chambre, tandis que les quatre autres personnages sont dans la
chambre voisine.
Les personnages
2.
Indices qui permettent au narrateur dtablir
Personnages Portrait
ces portraits
miss Ellen Cest une jeune le timbre de sa voix tait dune fracheur dlicieuse (l. 4)
amricaine. elle chante une vieille mlodie amricaine (l. 6)
miss (l. 9)
George cest un homme, qui une voix dhomme (l. 9)
joue de la guitare. monsieur George (l. 14)
Je vais vous jouer un petit air de guitare (l. 22-23)
Sem Cest un Noir Une grosse voix enroue rpondit en patois ngro-
amricain g. amricain (l. 13)
Doddy Cest une petite lle. une petite lle qui jetait de perants clats de rire (l. 17)

3. Dans le premier extrait, deux informations importantes nous sont donnes sur les clients :
les clients sont soit des personnes seules , des familles de passage Paris , ou des familles qui
rsident Paris mais nont pas de meubles (l. 13-14) ;
les clients viennent des quatre coins du monde.
Les voisins du narrateur sont trangers (probablement amricains, comme lindiquent les noms, la
prsence du vieux ngre qui sexprime en patois ngro-amricain). Ils sont cependant atypiques car
ils ne semblent pas former une famille, mais plutt un groupe dartistes.
4. On peut supposer que les personnages sont des artistes amricains de passage Paris. Chacun
semble en effet avoir sa spcialit (le chant pour miss Ellen et Sem, la guitare pour George, et la rci-
tation pour la petite Doddy).
Le point de vue du narrateur
5. [L. 24-32] a. Le narrateur est surpris quautant de gens puissent loger dans une si petite chambre.
b. Daprs ce que pense le narrateur, miss Ellen et George dorment ensemble et pourraient donc tre
amants. Sem, qui dort par terre, pourrait tre le domestique. Aucune hypothse ne permet de savoir
qui est Doddy : le lecteur peut seulement imaginer, sans aucune preuve, quelle est la lle de miss Ellen.
6. a. Les expressions adorablement (l. 2), dune fracheur dlicieuse (l. 4), profondment trou-
blant (l. 6) et Quelle jolie voix (l. 33) se rapportent miss Ellen et sont mlioratives.
b. Le narrateur sinterroge dabord sur la beaut de sa voisine (l. 1) et, partir de ce quil entend,
limagine et rve delle ( Et je mendormis, la tte pleine dEllen , l. 34) : elle devient lobjet de son
fantasme et une hypothtique conqute amoureuse.
7 On laissera les lves imaginer la suite de lhistoire. Avant de procder au bilan, on fera lire
ltape 3, qui permettra de montrer aux lves leur probable erreur (on peut sattendre ce que les
lves embrayent sur lhistoire entre George et Ellen).

Suggestion de bilan :
Lauteur peut brouiller les pistes et faire imaginer au lecteur une suite diffrente de celle existante.
Le lecteur devra alors chasser de son esprit ce quil avait envisag pour la suite de lhistoire et rtablir
lhistoire telle que le texte la donne.
Suggestions de sances de langue :
On pourra crer des sances sur les points suivants :
le vocabulaire de lvaluation (mlioratif et dprciatif)
en fonction des crits produits par les lves, on fera un retour sur la prsentation du dialogue,
laide du Cahier activits et mthodes p. 64, et de la che dorthographe n31.

33
 tape 3
Cruelle nigme (EXTRAIT 3)
Le lendemain, je fus rveill par un bruit endiabl. Ctait matre Sem qui se dgourdissait les
jambes en excutant une gigue nationale.
Ce divertissement fut suivi dune petite chanson de Doddy, dune adorable romance de miss
Ellen, et dun solo de piston vritablement magistral.
5 Tout coup, une voix monta de la cour :
Eh bien ! George, tes-vous prt ? Je vous attends.
Voil, voil, je brosse mon chapeau et je suis vous.
Effectivement, la minute daprs, George sortait.
Je lexaminai par lentrebillement de ma porte.
10 Ctait un grand garon, ras de prs, convenablement vtu, un gentleman tout fait.
Dans la chambre, tout stait tu.
Javais beau prter loreille, je nentendais rien.
Ils se sont rendormis, pensai-je.
Pourtant, ce diable de Sem semblait bien veill.
15 Quelles drles de gens !
Il tait neuf heures, peu prs. Jattendis.
Les minutes passrent, et les quarts dheure, et les heures. Toujours pas un mouvement.
Il allait tre midi.
Ce silence devenait inquitant.
20 Une ide me vint.
Je tirai un coup de revolver dans ma chambre, et jcoutai.
Pas un cri, pas un murmure, pas une rflexion de mes voisins.
Alors jeus srieusement peur.
Jallai frapper leur porte :
25 Open the door, Sem ! Miss Ellen ! Doddy ! Open the door
Rien ne bougeait !
Plus de doute, ils taient tous morts.
Assassins par George, peut-tre !
Ou asphyxis !
30 Je voulus regarder par le trou de la serrure.
La clef tait sur la porte.
Je nosai pas entrer.
suivre...
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.

Questionnaire n3
1 Dans ce passage, quest-ce qui inquite le narrateur ?
Un rveil en fanfare
2. [L. 1 4] Quels lments permettent au narrateur de reconnatre les personnages ?
3. [L. 9 11] a. Quels sont les temps utiliss ? Justiez leur emploi. > GRAMMAIRE, FICHE 18
b. Daprs les indices relevs dans ltape n2, expliquez pourquoi le portrait de George est surprenant.
3. a. Relevez le vocabulaire des sensations auditives.
b. Quel changement peut-on observer ?
Une situation inquitante
4. Quelles sont les diffrentes hypothses mises par le narrateur pour expliquer les vnements ?
5. Quels sont les diffrents moyens quutilise le narrateur pour savoir ce qui se passe ?
6. a. [L. 12 33] Observez la structure des paragraphes : que constatez-vous ?
b. Pourquoi lauteur a-t-il choisi de former ses paragraphes de la sorte ?
7 Imaginez la n de lhistoire.

34
 I LA NOUVELLE

Corrig du questionnaire n3
1 Dans ce passage, le narrateur est inquiet car il nentend plus de bruit dans la chambre aprs le
dpart de George.
Un rveil en fanfare
2. [L. 1 4] Le narrateur reconnat Doddy la chanson quelle chante, miss Ellen la romance quelle
entonne, Sem son solo de piston (le piston est un instrument de la famille des cuivres, instrument
associ la culture noir-amricaine, qui donnera naissance au jazz) et George sa voix.
3. [L. 9 11] a. Les temps utiliss sont le pass simple ( examinai , l. 9) et limparfait ( tait , l. 10).
Limparfait a une valeur descriptive dans le pass, alors que le pass simple est utilis pour une ac-
tion passe limite dans le temps.
b. Le portrait de George est surprenant : alors que les indices du texte 2 nous avaient amen ima-
giner un groupe dartistes, lhomme qui sort de la chambre a lair dun gentleman (l. 10), ras de
prs, convenablement vtu (l. 10).
4. a. Les indications auditives sont : bruit endiabl (l. 1), gigue nationale (l. 2), petite chanson
(l. 3), romance (l. 4), solo de piston (l. 4), une voix (l. 5), stait tu (l. 12), je nentendais rien
(l. 13), toujours pas un mouvement (l. 18-19 ; on acceptera les rfrences aux mouvements, qui
sont perus par le narrateur par loue), ce silence (l. 21), un coup de revolver (l. 23), pas un cri
(l. 24), pas un murmure (l. 24), pas une rexion de mes voisins (l. 24), rien ne bougeait (l. 28).
b. partir de la ligne 12, hormis le coup de revolver tir par le narrateur, toutes les indications se
rapportent au silence (on notera notamment la prsence des adverbes de ngation la ligne 24).
Une situation inquitante
5. Le narrateur suppose dabord qu ils se sont rendormis (l. 14), puis quils sont morts (l. 28), soit
assassins par George (l. 29), soit asphyxis (l. 30).
6. Le narrateur tire un coup de revolver pour provoquer une raction de la part de ses voisins (l. 23) ;
il va ensuite frapper leur porte (l. 26), et nit par regarder par le trou de la serrure (l. 31).
7. a. [L. 12 33] Les paragraphes sont extrmement courts, ne comportant quune phrase ou deux.
b. En faisant des paragraphes aussi courts, lauteur a voulu montrer langoisse du narrateur, dont les
penses se bousculent.
8 lissue de lcriture du texte par les lves, on peut proposer le bilan qui suit.

Suggestion de bilan :
Le suspense
Le suspense est un moyen de retarder les informations pour crer une angoisse chez le lecteur. Lau-
teur agit ainsi sur les ractions du lecteur qui, de ce fait, va imaginer une suite angoissante lhistoire
quil est en train de lire.
Suggestion de sance de langue :
On pourra, suite cette tape, revoir les emplois des temps du pass (che de grammaire n18).

tape 4

Cruelle nigme (EXTRAIT 4)

Comme un fou, je me prcipitai au bureau de lhtel.

Madame Stphany, fis-je dune voix que jessayais de rendre indiffrente, qui demeure ct
de moi ?
Au 81 ? Cest un Amricain, M. George Huyotson.
Et que fait-il ?
Il est ventriloque.
Fin
Alphonse Allais, Cruelle nigme , in se tordre, 1891.

35
 Questionnaire n4
Ce questionnaire pourra tre fait loral.
1. Quest-ce quun ventriloque ?
2. Pourquoi la n de lhistoire surprend-elle ?
3. Faites la liste des tous les lments qui auraient pu vous permettre de deviner ce qui stait pass.

Corrig du questionnaire n4
1. Un ventriloque est un artiste qui utilise une technique lui permettant de parler sans remuer les
lvres.
2. La n de lhistoire est surprenante car elle est loin de la n tragique laquelle le narrateur et le
lecteur sattendait.
3. Les lments qui auraient pu permettre de deviner ce qui stait pass :
Extrait n 2 :
Le narrateur na connaissance de ses voisins que par leur voix. Chacun a une voix extrmement
caractrise.
Aprs le morceau de guitare de George, la chambre voisine tomba dans le silence plus absolu (l.
25-26) : ce silence absolu et soudain nest pas raliste.
Les personnages sont quatre dans une toute petite chambre.
Extrait n 3 :
Le silence soudain et absolu aprs le dpart de George.

Suggestion de bilan :
On reprendra ici le premier paragraphe de lessentiel de la page 19, sur la nouvelle et ses ressorts
dramatiques.
On pourra rajouter le paragraphe suivant :
On appelle chute la n dune histoire qui surprend le lecteur car elle est inattendue. Lauteur a pr-
par cette chute tout au long de son rcit, pour que le lecteur ne puisse pas lanticiper. En revanche,
grce une relecture attentive, le lecteur peut retrouver les indices qui lui auraient permis de deviner
cette n.
Suggestion de prolongement :
On pourra donner faire le sujet dcriture n2 page 35, ainsi que lvaluation.

B. Proposition de squence : Comment crer du suspense ?

Prsentation de la squence
Lun des objectifs de cette premire squence est de rappeler les diffrents traitements du temps pos-
sibles dans un rcit. Le format court de la nouvelle impose une contrainte lcrivain, qui doit, dans
un espace textuel rduit, grer une temporalit parfois importante. Lensemble des textes de la s-
quence 1 du manuel prsentent ainsi des traitements classiques du temps, comme le retour en arrire,
entorse la chronologie qui est le plus souvent exploite dans les rcits : ainsi dans La Sentinelle ,
page 18 et dans la nouvelle de Pascal Mrigeau, page 21. Le tableau de Monory, pages 22-23 interroge
galement le spectateur sur la possibilit de rendre compte dvnements successifs dans une image
xe, et ce jeu avec la chronologie est prolong par la nouvelle Continuit des parcs de Cortzar,
dans laquelle deux cadres spatio-temporels se superposent. Enn, le principe de la nouvelle chute
est de crer un retard qui amne un effet de surprise, ce qui est le cas avec les nouvelles Quand
Angle fut seule , page 21 ou Lucien , page 29.
An de permettre aux lves de produire des rcits qui jouent avec le temps pour crer des effets sur-
prenants, il est important de leur proposer des techniques narratives concrtes qui les aident crire
leurs textes. Lobjectif nal x pour cette squence est le sujet n4, propos la page 35 du manuel.
An de dnouer les rouages du rcit suspense, on sappuiera sur un support crit (texte de Lo Malet,
p. 44), et sur un travail partir d'un court mtrage dHitchcock : les procds visuels seront ainsi plus
faciles identier, et leur transposition lcrit ne posera pas de problme particulier.

36
 I LA NOUVELLE

Problmatique
Quels sont les procds d'criture qui permettent de crer une scne suspense ?
Le corpus
On utilisera d'une part les ressources du manuel (le texte de Lo Malet page 44, le dossier Enqut'art
pages 32-33) et une ressource lmique externe : un pisode de la srie Amricaine Alfred Hitchcock
prsente (Four o'clock).
La progression
Aprs une identication, dans le texte de Malet, des procds littraires permettant de retarder une
annonce, on amnera les lves largir le spectre de ces procds avec les procds lmiques utiliss
par Hitchcock et leur transposition dans le domaine littraire. Cette tude dbouchera sur un sujet
dcriture dans lequel les lves mettront en application ce quils ont tudi dans la squence.

Sance n 1 : Le suspense dans le rcit policier

Objectif : Analyser lcriture dun passage suspense.
Supports : Une dcouverte macabre (Lo Malet, p. 44)
Activits : questionnaire page 45 : on privilgiera la premire partie de ce questionnaire ( Un priv
sous tension ), qui sintresse plus particulirement au mcanisme du suspense.

Sance n 2 : Dcouvrir Hitchcock, le matre du suspense

Objectif : Dcouvrir Hitchcock et le genre du court mtrage.
Supports : Enqutart page 32 du manuel.
Activits : On suivra les activits proposes pages 32 et 33, tout en prenant appui sur les Cls pour
lart pages 290-291.

Sance n 3 : tudier un court mtrage dHitchcock, Four oclock (Pris au pige), 1957.
(Hitchcock prsente, srie produite de 1955 1962, DVD Universal Pictures, 2006)
Objectif : tudier les procds permettant de crer du suspense dans un court mtrage.

tape 1 Les prparatifs

On regarde la premire partie du lm (du dbut jusqu 1536 : Paul est table et Fran lui dit You have
a very nice character ).
Questionnaire corrig
I. Un professionnel
1. Quelle est la profession de Paul ?
Paul est horloger.
2. Quels sont les diffrents indices qui montrent que Paul est trs comptent dans son domaine ?
Paul est trs comptent dans son domaine car il a beaucoup de clients (on voit de nombreuses montres
accroches son tableau) et les clients eux-mmes le trouvent trs comptent.
3. Pourquoi le choix de cette profession va-t-il tre dterminant pour la suite de lhistoire ?
Le choix de cette profession, pour le ralisateur, est important car cest grce ses connaissances
dhorloger que Paul va pouvoir crer une bombe.
II. Le carnet denqute de Paul
4. Compltez lemploi du temps de Fran :
Horaires Activits
13h30 March
14h30 Retour du march
16h00 Elle reoit un homme.
17h00 Lhomme est parti.
5. Quelles sont les diffrentes raisons qui laissent penser Paul que Fran a un amant ?
Quatre raisons laissent penser Paul que Fran a un amant :
Il repre, dans la rue, devant chez lui, la zone sche laisse par une voiture qui a stationn pendant
la pluie.

37
 Fran a achet un fromage que ni lui ni elle ne mangent.
Les bires disparaissent du rfrigrateur lorsquil est absent.
Le cendrier se rempli en son absence.
6. Daprs vous, quelle sera la suite du lm ?
la suite de ce questionnaire, on vrie les hypothses mises par les lves la question II. 4. en
regardant le lm.

tape 2 tude de la 3e partie

Questionnaire corrig
I. La temporalit dans la 3e partie
1. On demande aux lves de complter ce tableau (les lments complter sont indiqus en gras).
Moment du lm Dure dans le lm Dure du lm
3 jours (Paul rentre trois fois
1re partie 15
du travail)
3e partie 1h30 22
Les huit dernires minutes 8 6
Les derniers instants 1 45 secondes
Conclusion
Pour faire attendre le spectateur, le ralisateur ralentit le temps. Dans un lm, la dure des vne-
ments est beaucoup plus longue que la dure du lm (un lm d1h30 situe une action qui se droule
gnralement en beaucoup plus de temps), mais, pour crer du suspense, on essaie dtirer le temps,
en se rapprochant au maximum de la dure relle des vnements, et parfois mme en les ralentissant.
II. Les fausses rsolutions
2. cinq reprises, Paul pourrait tre sauv. Faites la liste de ces vnements et expliquez pourquoi ils
ne permettent pas la rsolution de lhistoire.

vnements Raisons de lchec de la rsolution de lhistoire

La porte du sous-sol est reste ouverte. Fran na pas entendu Paul et ferme la porte.
Dave na pas entendu le bruit et suppose quil
Fran croit entendre du bruit.
provient du rfrigrateur.
Fran pense que son parapluie est la cave. Dave la trouv.
Les cambrioleurs avaient probablement referm
Le policier frappe la porte.
le loquet.
Un petit garon qui joue au ballon le voit et Sa mre vient le chercher sans prter attention
appelle sa mre. ce quil dit.
III. La monte de langoisse
3. Que constatez-vous quant au tic-tac du rveil ?
Son volume sonore augmente de plus en plus.
4. Observez les diffrents plans sur le rveil et sur Paul : quelles remarques pouvez-vous faire ?
Les diffrents plans sont de plus en plus rapprochs, jusqu devenir de trs gros plans. Lutilisation de
trs gros plans, en saturant limage, donne comprendre quaucune chappatoire nest possible pour
le personnage.
Lessentiel
Au cinma, pour crer le suspense, on peut :
Montrer que le temps est compt et quil passe vite (les personnages regardent leur montre, le tic-tac
de lhorloge se fait entendre, les plans se rapprochent de plus en plus jusqu devenir des gros plans)
Ralentir les vnements au point de faire concider la dure du lm avec celle des vnements, et
parfois mme ralentir le lm pour faire durer les vnements plus longtemps quils ne dureraient dans
la ralit.
Faire croire des rsolutions possibles, qui chouent.

38
 I LA NOUVELLE

Sance n4 : Langue et criture autour de la notion de temps

Objectif : tudier des outils linguistiques permettant de raliser la tche nale.
Supports et activits : exercices 1 7 p. 34 du manuel

Tche nale :
Cette squence dbouchera sur lcriture dun rcit suspense : sujet n3 page 35 du manuel.

39
 2 Le roman I. LE RCIT DE FICTION

Problmatique
Quoi de nouveau au XXe sicle ?
Prsentation de la squence
Consacre au genre narratif long, cette seconde squence sur le rcit de ction poursuit un double
objectif : enrichir la rexion commence en classe sur le roman depuis le cycle central et faire dcou-
vrir aux lves la spcicit de ce genre qui a cherch se renouveler aux XXe et XXIe sicles.
Le corpus
Il est constitu dextraits de romans franais pour la plupart, lexception de luvre de Tolkien :
chaque texte illustre les spcicits dun genre romanesque n au XXe sicle : le nouveau ralisme
avec lincipit du roman de Georges Perec Les Choses (lors dune lecture comparative avec lincipit de
Lducation sentimentale de Gustave Flaubert), le roman noir avec lunivers particulier des romans
policiers de Lo Malet, la science-ction avec une scne de Ravage de Barjavel et enn la fantasy, un
genre souvent plbiscit par les lves, travers un extrait du tome 1 du Seigneur des Anneaux.

La progression
Aprs avoir lu et tudi chaque texte, les lves doivent tre capables de formuler clairement les
grandes caractristiques de chacun de ces genres romanesques propres au XXe sicle. Laccent est
aussi mis sur les nouvelles techniques qui ont pu inspirer la littrature moderne comme le cinma
par exemple.

40
 2 LE ROMAN

tude de la langue dans la squence 2

Grammaire
Les mots
Le groupe nominal et ses expansions (> FICHE 2) Texte 1 Langue et criture (ex. 6)
Les complments circonstanciels (> FICHE 9) Texte 3 Texte 4
Les complments dobjet (> FICHE 10) Texte 3 Texte 4
La phrase et le texte
Les propositions (> FICHE 14) Langue et criture (ex. 7)
Le verbe
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Texte 2 Langue et criture (ex. 8)
Le mode indicatif (> FICHE 18) Langue et criture (ex. 7) valuation p. 60
Le conditionnel (> FICHE 21) Texte 1 Langue et criture (ex. 7)
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Texte 3
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Texte 1 Langue et criture (ex. 1)
Niveaux de langue (> FICHE 41) Texte 2
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 3
Lamplication et lemphase (> FICHE 45) Texte 3
La comparaison (> FICHE 43) Texte 4
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 2, 4 et 5)
La mtaphore (> FICHE 44) valuation p. 60

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 2

Comptence 1 : Dire > Participer Expression orale p. 49
La matrise un dbat
de la langue franaise
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue p.55
La matrise ses connaissances valuation p. 60
de la langue franaise sur la langue
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation p. 60
La matrise des informations
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 40
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 47
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres Dhier aujourdhui
les civilisations littraires et artistiques p. 53
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens Dossier Textes & Arts
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres p. 56
les civilisations

41
 LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 38
Publicit de la maison ddition Gallimard pour sa collection Folio, 2004.
Lafche publicitaire pour les ouvrages dits par Folio inscrit le genre littraire du roman dans un
contexte la fois littraire et social.
Dun point de vue littraire, le roman est le genre par excellence de lvasion, du voyage.
Ds le Moyen ge, le voyage a t un thme rcurrent du roman, que lon rencontre dans les rcits de
chevalerie puis dans de grands romans comme le Don Quichotte de Cervantes ou le Tiers Livre et le
Quart Livre de Rabelais. Bien plus quune thmatique, le voyage est une mtaphore de lacte de lecture,
qui nous invite parcourir des mondes ctifs pour mieux nous faire dcouvrir notre propre monde.
Cette capacit du roman nous extraire du quotidien (souvent mme pour mieux nous replonger dans
un autre quotidien, comme ce sera le cas du roman moderne, post-rabelaisien) a fait du roman un objet
de consommation. Genre succs et genre populaire, le roman passe aisment les barrires axiologiques
qui dnissent (trop) souvent la littrature : le XXe sicle a vu ainsi lavnement de sous-genres comme
la science-ction et la fantasy qui sont, depuis quelques dcennies, considres comme des objets litt-
raires part entire par les chercheurs, au croisement de la culture populaire et de la culture savante.
1. Lafche repose sur la mtaphore du voyage, comme le prouvent la photographie de fond, reprsen-
tant une plage, le crayonn, et le verbe embarquer dans le slogan.
2. Grce cette mtaphore, cest la capacit du roman transporter le lecteur dans un monde ctif qui
est mise en valeur.

Parcours textes et images

1 Comparer deux dbuts ralistes p. 42-43

LIRE LES TEXTES A. Partir pour Nogent B. Pntrer dans lappartement idal
1 Le thme du premier texte se prte bien au dbut dun roman car il voque le dpart du navire, le
Ville-de-Montereau . Le deuxime texte reprend galement la thmatique du dbut, puisquil sagit
de lentre dans un appartement (qui commence par un long corridor , dans lequel on peut voir une
gravure reprsentant justement le Ville-de-Montereau ).
Texte A Entrer dans un roman raliste du XIXe sicle
2. Ce rcit dbute le 15 septembre 1840, vers six heures du matin , sur le quai Saint-Bernard Paris.
3. [L. 3 7] a. On relvera les sensations visuelles suivantes : nue blanchtre (l. 7) ; des gens arri-
vaient (l. 3) ; des barriques, des cbles, des corbeilles de linge gnaient la circulation (l. 3-4).
Les sensations auditives : les matelots ne rpondaient personne (l. 4) ; le tapage (l. 5) ; bruisse-
ment de la vapeur (l. 6) ; la cloche [...] tintait sans discontinuer (l. 7).
b. Cette phrase comporte huit propositions, dont les verbes sont : arrivaient (l. 3), gnaient (l. 4),
rpondaient , (l. 4), heurtait (l. 4-5), montaient (l. 5), sabsorbait (l. 5), enveloppait (l. 6
verbe de la proposition subordonne relative, complment de lantcdent bruissement ), tintait
(l. 7 verbe de la proposition subordonne conjonctive complment circonstanciel de temps indiquant
la simultanit). Le verbe schappant , nayant pas son sujet propre, nest pas considr comme une
proposition participiale.
c. La juxtaposition des propositions dans le dbut de la phrase, laquelle sajoute laccumulation de
groupes nominaux (l. 3) cre une impression dagitation, de grouillement.
4. [L. 10 19] a. On demandera aux lves de constituer une che didentit du personnage, en suivant
les rubriques proposes par la question.
Identit : Frdric Moreau, dix-huit ans.
Fonction : futur tudiant en droit (il vient dtre reu bachelier).
Aspect physique : longs cheveux (l. 10).
Classe sociale : Il vient dune famille probablement bourgeoise, puisquil attend un hritage, mais
peu fortune : en effet Frdric Moreau a la somme indispensable (l. 17) pour aller chez son oncle, ce
qui signie quil na pas un sou de plus pour se permettre de sjourner Paris.

42
 2 LE ROMAN

b. Ce jeune homme prouve une certaine mlancolie lide de quitter Paris pour Nogent-sur-Seine
o il devait languir pendant deux mois (l.15-16) : il pouss[e] un grand soupir (l. 14). Cette mlancolie
fait natre en lui un tat contemplatif comme lindiquent les verbes contempler (l. 11) et embras-
ser (l. 12), suivis de complments qui droulent la liste de ce quil regarde.

Texte B Entrer dans un roman raliste du XXe sicle

5. Lil , avec son article dni, est intrigant : larticle a une valeur gnralisante, qui dsigne lil du
lecteur, quel quil soit.
6. a. [L. 8 22] On reprera les connecteurs de lieu gauche (l. 8), au-dessus du (l. 10), au-del d
(l. 11 et 18), sous (l. 11), aprs (l. 19).
b. Les diffrentes pices visites sont le couloir, le sjour, le salon.
c. Un travelling est un procd cinmatographique qui consiste dplacer en continu la camra au
cours dune prise de vue. (Voir Cls pour lart p. 291.)
Le dplacement progressif dans lhabitation, avec lenchanement des pices et des objets qui sont si-
tus les uns par rapport aux autres, montre que cette description sinspire de la technique du travelling.
7. a. Les diffrents objets ont des fonctions bien prcises. Les objets servant de bibelots et ayant t
auparavant des objets usuels ont t classs dans objets usuels , ce qui permet de rappeler que ces
objets suranns, dont les lves ne connaissent parfois pas la signication, avaient une fonction.
placards (l. 2), divan (l. 9), bibliothques (l. 10), table basse (l. 12),
Meubles petit meuble [...] trois tagres qui supporteraient des bibelots (l. 14-15),
bibliothque pivotante (l. 19), table , banquettes (l. 21)
agates (l. 16), ufs de pierre (l. 16), bonbonnires (l. 16), coquille
Bibelots
de nacre (l. 17), verre taill (l. 17), pyramide de cristal (l. 18)
gravures (l.3), portulan (l. 11), tapis de prire (l. 12), tenture de
Objets de dcoration
cuir (l. 13), miniature dans un cadre ovale (l. 18)
livres (l. 10) ; bibelots qui sont, lorigine, des objets usuels : montre de
gousset en argent (l. 17), botes priser (l. 16), bonbonnires (l. 16),
Objets usuels
cendriers (l. 16), vase cylindrique dcor bleu (l. 20), glace oblon-
gue (l. 21)
b. Le procd dinsistance utilis ici est lnumration ou laccumulation.
8. [L. 8 18]
a.
Nom Complments du nom
salle de sjour
divan de cuir noir
bibliothque en merisier
tapis de prire / en soie
clous de cuivre / grosses ttes
tenture de cuir
ufs de pierre
botes priser
cendriers de jade
coquille de nacre
montre de gousset / en argent
pyramide de cristal
b. Les matriaux dcrits, comme le jade, le cristal, le cuir, largent, le merisier ou la soie sont des mat-
riaux coteux et donc, par consquent, luxueux, ce qui rete une certaine aisance sociale.
9. Le mode utilis est le conditionnel et le temps est le prsent : il sagit dun irrel du prsent, car le nar-
rateur nous fait pntrer dans un monde ctif, quil nous donne imaginer au moment o nous le lisons.

43
 10 [Textes A et B] Le premier texte fait rfrence au rve de passer du temps Paris : ne pouvant se
le permettre nancirement, Frdric Moreau ne prote de la capitale que de loin, de faon fugace.
De mme, lutilisation du conditionnel prsent dans le second texte montre que cet intrieur cossu et
luxueux nest pas du domaine de la ralit, et quil nest quun rve.

VOCABULAIRE > FICHE 39

mobile home : anglicisme : home = maison / mobile est le radical latin. > Nous avons pass nos va-
cances dans un camping : nous logions en mobile home.
immobilisme : prxe privatif im-, radical mobil-, sufxe -isme servant construire un substantif.
> Cet homme politique fait preuve dimmobilisme : il ne fait rien pour que la situation change.
ameublement : prxe a- qui indique la direction, radical meuble, sufxe -ment > Jai recouvert mes
fauteuils avec un trs joli tissu dameublement rayures.
immobilier : prxe privatif im- + radical mobil- + sufxe -ier permettant de construire un substantif.
> Les prix de limmobilier ont encore chut ce trimestre.

LIRE LIMAGE
Le ton du titre est ironique. Lutilisation dune phrase particulirement longue et, qui plus est, de
forme interrogative surprend le spectateur et prend la forme dune nigme : le spectateur ressent len-
vie de rpondre la question pose en recherchant dans le collage les indices qui lui permettent de le
faire.
Laspirateur, la tlvision, le magntophone ou le tlphone comptent parmi les technologies alors
nouvelles en 1956 prsentes ici.
En utilisant la technique du collage base dafches publicitaire, lartiste parodie ces publicits et
dnonce ainsi la socit de consommation : il reprend certains lments cls qui, juxtaposs, forment
un ensemble cocasse, o la femme est la fois pin-up et femme au foyer (avec un aspirateur dont la
longueur du tuyau est surdimensionne). Le bodybuilder, quant lui, semble faire partie de la dcora-
tion moderne !

2 Identier un roman policier p. 44-45

LIRE LE TEXTE Une dcouverte macabre

1 Nestor Burma vient de dcouvrir les restes dun corps dans un bac de chaux vive ; au mme mo-
ment, celui que lon peut supposer tre le meurtrier, Van Straeten, entre dans la pice.
Un priv sous tension
2. Le narrateur est Nestor Burma lui-mme, comme lindiquent la fois lemploi de la premire per-
sonne et la mention de son nom dans le dialogue, la ligne 22, commente par le narrateur la ligne
24 : Comment savait-il mon nom ?
3. [L. 1 10] Le suspense est cr partir dune longation du temps, en retardant au maximum les v-
nements attendus. Ainsi, jusqu la ligne 10, la dcouverte macabre est longuement prpare : Nestor
Burma dcrit minutieusement lagencement des objets, insiste sur le caractre exceptionnel de cette
dcouverte, avec la rptition un il / un il seulement et lexclamation familire (renforce
par labsence de sujet exprim) Parlez dune cocotte minute ! . Enn, dans les trois dernires lignes,
le narrateur dcrit ce quil voit.
4. [L. 11 15] a. Nestor Burma prouve du dgot, de la rpulsion : le vomissement en est lexpression
somatique, et le fait de reculer , de scarter en est la manifestation psychologique, due limagi-
nation ( je venais de songer [...] quon avait procd au dpeage du corps , l. 13-14).
b. Le grand nombre de mots appartenant au champ lexical de la rpulsion ( reculai , l. 9 ; chance-
lai , l. 9 ; nause , l. 9 ; vomis , l. 10 et 14 ; mcartai , l. 10 ; spasme , l. 14 ; ananti , l. 15 ;
estomac ravag , l. 15 ; tte bourdonnante , l. 15) montre la violence de la scne ; cela est renforc
par lutilisation de ladjectif violent (l. 24) et de ladverbe brusquement (l. 12).

44
 2 LE ROMAN

5. a. Deux comparaisons tonalit comique viennent pimenter lentrevue entre les deux personnages.
Dans un premier temps, on peut insister sur la construction grammaticale de ces comparaisons, et
demander aux lves de les relever en distinguant le compar, le comparant et loutil de comparaison,
an de mettre en valeur ladjectif au comparatif, qui sert de pierre angulaire la comparaison :

Compar Outil de comparaison Comparant

l. 19 son visage maci aussi expressif qu une planche repasser
l. 27 la gorge aussi sche que le dcapit

Un petit exercice dcriture, partir des deux phrases releves, permettra ensuite de faire varier le
degr de comparaison de ladjectif an de revoir la notion grammaticale dveloppe dans la che n 5
(Ladjectif qualicatif II Les degrs, p. 304 du manuel). Les exercices n3, 5 et 6 page 305 viendront clore
ce point de langue.
Dans un second temps, on reviendra sur lanalyse des effets produits par ces comparaisons. La pre-
mire associe la trivialit dun objet ( une planche repasser , l. 19) un personnage que le visage
maci (l. 19) devrait rendre effrayant. La seconde est plus complexe : la gorge du narrateur est com-
pare un corps mort, donc ncessairement sec. Mais lhumour se propage au reste de la phrase : lide
de scheresse est contrebalance par celle dhumidit contenue dans le mot bain , et ce bain de
chaux (l. 28), grce lhomonymie avec ladjectif chaud laisse penser que le dcapit prote des
bienfaits de son bain, ft-il de chaux !
Enn, on tendra lanalyse du comique dans ce passage dautres procds de style, parmi lesquels :
leuphmisme (hyperbolique ?) organes essentiels (l. 20) ;
la mtaphore argotique dsignant larme : un ptard (l. 20).
b. Nestor Burma a beaucoup dhumour. Le fait quil ait emprunt son pseudonyme une clbre
marque dlectromnager corrobore cette hypothse, dj largement taye par les lments de la
question 5a.

Une atmosphre sombre

6. a. Le niveau de langue utilis dans les dialogues est le langage familier voire argotique (voir che
n 41, p. 376 on mettra ici prot lexercice de vocabulaire qui suit le questionnaire p. 45, ainsi que les
exercices de la p. 377), comme le montrent lutilisation des verbes goupiller (l. 35) ou foutre (l. 39).
Rappelons que largot tait lorigine le langage cryptique des malfaiteurs avant de dsigner un lan-
gage propre un groupe ferm. Cependant, lusage de la langue argotique et familire reste trs mod-
r : Lo Malet cherche joindre exigence littraire, avec des phrases qui sont construites selon les cri-
tres classiques de la langue crite (on constatera, notamment quil nest fait aucun recours llision
de pronoms ou lomission de ladverbe de ngation ne , qui sont deux traits extrmement courants
et facilement reprables du langage familier), et ralisme, avec lutilisation de mots de vocabulaire
spciques en argot ou en langage familier.
b. Lutilisation des langages familier et argotique indique que les personnages appartiennent au mi-
lieu populaire, et plus particulirement au milieu du banditisme (que Nestor Burma frquente, du fait
de sa profession), charg de codes langagiers permettant aux malfaiteurs dagir sans se faire reprer.
7. [L. 16 42] Van Straeten est un homme au visage maci (l. 19), peu expressif, comme lindique la
comparaison la table repasser (l. 20), aux yeux daveugle (l. 19-20). Sa voix est glace, dgueu-
lasse, visqueuse (l. 16).
Ces caractristiques peu humaines le rendent particulirement inquitant, voire monstrueux. Cette
description sommaire du personnage de lopposant reprend les topo des personnages monstrueux
en littrature et au cinma : on renverra aux personnages de Frankenstein, Dracula ou dHulk, tous la
frontire entre lhumain et linhumain.
8. Le personnage de Nestor Burma ne correspond pas limage traditionnelle du dtective : son hu-
mour et sa sensibilit mettent en valeur son humanit, au dtriment de ses qualits purement profes-
sionnelles, lesquelles sont ici mises mal : en effet, ce nest pas le dtective qui surprend le criminel en
agrant dlit, mais le criminel qui surprend le dtective...
9 An dtablir les caractristiques du roman policier, on crera un tableau synthtique, transversal
toute la squence, ce qui permettra de comparer les diffrents genres et sous-genres tudis. On
saidera de la page dHistoire littraire page 52 du manuel pour le complter.

45
 Roman Roman Roman de
Roman de fantasy
raliste policier science-ction
Lieux / espaces rels, milieu urbain Milieu gnralement grands espaces
milieu divers, en urbain, an de mettre naturels dpeupls
accord avec en valeur les trouvailles (forts, montagne, etc.)
le milieu technologiques
social des inventes par lauteur.
personnages Espaces inhabits
ou inexplors
actuellement (plantes,
espaces sous-marins,
espaces ayant subi des
changements, comme
des mers assches)
Personnages personnages dtectives / personnages voluant personnages humains
issus malfaiteurs gnralement dans des et cratures friques
gnralement milieux trs qualis et mythologiques
de milieux (techniques, politiques,
modestes notamment)
poque contemporaine contemporaine futur gnralement indtermine ; le roman
de lcriture de lcriture loign du temps de de fantasy emprunte
lcriture des lments la fois
lAntiquit, au Moyen
ge mais aussi des
univers futuristes

VOCABULAIRE > FICHE 41

Sur le modle de lexercice n6 page 377, on optera pour une prsentation en tableau, en rajoutant
galement le langage soutenu, lorsquil est pertinent.

Familier / argotique Courant Soutenu

ptard (l. 20) revolver
macache (l. 32) pas du tout / rien du tout il ny a rien faire
goupiller (l. 35) manigancer, comploter tramer (se tramer)
baratin (l. 38) balivernes calembredaines

LIRE LIMAGE
Le dcor reprsente un bar dans une rue sombre et dserte dune ville : cest un lieu tout fait pro-
pice au droulement dun roman policier.
Le personnage seul au comptoir pourrait tre un dtective. Tournant le dos au spectateur, il est le
personnage le plus effac du tableau. Les trois autres (le couple et le barman), dont on voit les visages
de face, de prol ou de trois-quarts focalisent lattention du spectateur mais aussi du quatrime per-
sonnage, peut-tre en phase dobservation.

46
 2 LE ROMAN

3 Aborder la science-ction p. 46-47

LIRE LE TEXTE Les Conservatoires

1 Un conservatoire nest pas ici un tablissement denseignement artistique, mais, conform-
ment ltymologie du mot, un lieu o lon conserve les morts (le sufxe -oire sert former un nom
de lieu). La conservation des morts en vue de les honorer est une pratique qui a de tous temps t re-
cherche par lhomme : en tmoignent les momies de diffrentes civilisations, les plus connues tant
les momies gyptiennes, mais aussi la conservation de personnages quune communaut a jug bon
dhonorer, comme Lnine (des discussions sont en cours pour dterminer sil faut lenterrer ou non).
Madagascar, lors la fte du retournement des morts, tous les cinq ans, les dfunts sont sortis de leur
tombeau et des crmonies festives sont organises autour et avec eux.
La principale nouveaut du conservatoire est dtendre le culte des morts, jusqualors rserv
quelques-uns, chaque citoyen. Ainsi, la recherche de lgalit stend au-del de la mort : chacun a le
droit de rester parmi les siens aprs sa disparition, tout comme chaque tre vivant peut honorer ses
anctres conservs domicile.
On peut approfondir la question en demandant aux lves de rechercher des mots contenant le sufxe
-oire indiquant le lieu o se droule une action (et, par mtonymie, objet dans lequel une action
se droule ) : rfectoire (endroit o lon mange), baignoire (objet dans lequel on se baigne),
bouilloire (objet dans lequel on fait bouillir de leau), dambulatoire (galerie qui entoure le
chur dune glise, tymologiquement endroit o lon peut marcher ), laboratoire (endroit o
lon travaille), mangeoire (endroit dans lequel les animaux mangent), observatoire (endroit do
lon observe).

Un monde danticipation
2. [L. 1 7] a. Le conservatoire est une pice intgre chaque habitation. Les morts y sont installs
dans des postures familires et les conditions de conservation y sont optimales : vide dair (les parois
sont donc vitres pour quon puisse voir les dfunts sans avoir pntrer dans la pice), temprature
stable trente degrs (l. 5).
b. Avec ces conditions particulires de conservation et dorganisation, cette pice fait penser, par bien
des aspects, une vitrine de muse : des vitres sanctuarisent lendroit o sont conservs les morts et
vitent ainsi que lon puisse toucher les objets et les abmer ; la temprature est rgle, galement
pour les prserver de la dtrioration.
3. [L. 5 7] a. Les complments circonstanciels du verbe conservaient (l. 5) sont ladverbe y (l. 5),
qui est complment circonstanciel de lieu, et le groupe nominal prpositionnel dans des attitudes
familires que le froid perptuait , complment circonstanciel de manire.
b. Ladjectif familire rappelle, par son tymologie, que les dfunts sont intgrs au quotidien de la
famille : leur place au sein du foyer est la fois physique (le foyer en tant quhabitation) et symbo-
lique (le foyer en tant que famille).
4. Cette nouvelle pratique permet de renforcer le culte des anciens et dasseoir durablement lautorit
du pre (l. 20-21) ; elle permet aussi d envisager la mort dun il plus doux (l. 34-35) et, de manire
indirecte, de mettre mal les religions qui sont ncessairement une rexion sur la n, sur lau-del de
la mort, ce que rappelle la phrase de la Gense (3 ; 19) Tu retourneras en poussire .

La terreur de la mort
5. [L. 20 26] Ltat envisage de rduire la taille des dfunts, ce qui permettrait de lutter contre len-
combrement des Conservatoires.
6. [l. 28 et 29] a. Les complments du verbe voulaient sont les groupes innitifs rduire les an-
ctres un demi-centimtre , les aplatir la presse , les glisser dans un tui de cellophane
et les coller dans un album . On peut prciser que tous ces complments sont des complments
dobjet direct.
b. Ce procd permet de faire des dfunts des objets de collection, au mme titre que les photogra-
phies que lon prend galement soin de coller dans un album (l. 29).
7. [L. 32 41] a. Le dernier paragraphe du texte oppose le champ lexical de la mort celui de la
prennit :

47
 Mort Prennit
morts (l. 33) conserveraient (l. 32)
pourriture (l. 35) vivants (l. 33)
maldiction (l. 35-36) ne disparatrait plus (l. 37)
poussire (l. 36) demeurerait (l. 37)
servir de proie la vermine (l. 39) prsent (l. 38)
disparatre totalement (l. 39)
Au champ lexical de la mort peut se superposer celui de la peur ( pouvantement , l. 35 ; maldic-
tion , l. 35-36 ; craignait , l. 39 ; grande terreur , l. 41), auquel on ne peut opposer que ladjectif
doux (l. 35) et, ventuellement les verbes disparatre (l. 35) et prime (l. 36).
b. La gradation ptri, lamin, microscopique (l. 38) insiste, grce notamment au rythme ternaire,
sur la dformation extrmement importante qui est inige aux dfunts, qui ne ressemblent plus ce
quils taient vivants : la phrase non-verbale, qui se clt sur ladjectif prsent (l. 38) renforce lide
selon laquelle limportance de ce procd est moins de rendre la prsence physique des dfunts que
leur prsence symbolique.
8 [L. 40 et 41] Lobjectif de vaincre la peur de la mort reste illusoire : les analogies avec les muses et
les albums photos montrent certes la volont de garder prsent lesprit ce quon y met, mais la pr-
sence physique nempche en aucune manire loubli.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
Les femmes savaient quelles ne disparatraient plus, quelles demeureraient au milieu de leurs en-
fants, et de leurs lointains petits-neveux, honores et chries par eux. Ptries, lamines, mais pr-
sentes. Elles ne craignaient plus de servir de proie la vermine, de disparatre totalement dans la
grande Nature indiffrente.

UVRES CROISES p. 47
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
Dans le photogramme, la taille impressionnante des immeubles, notamment la tour du fond, par-
ticulirement surdimensionne, entre lesquels peuvent voler des avions, rend ces habitations futu-
ristes. Dans le rcit de Barjavel, les trouvailles telles que le conservatoire, lassimilateur dordures, le
chauffage urbain, les tapis absorbants, les plafonds lumineux et les murs insonores (l. 2-3) permettent
de dcrire des habitations futuristes.
Dans le texte, les personnages veulent matriser la vie, recherche rassurante que traduit la dernire
phrase du texte : Ainsi le progrs matriel tait-il parvenu vaincre la grande terreur de la mort qui,
depuis le commencement des sicles, courbait le dos de lhumanit. (l. 40-41). Avoir la mainmise sur la
conservation des corps morts, naturellement destins la dcomposition, permet dchapper ainsi
une mort totale, cest--dire loubli. La dernire phrase du texte traduit cette recherche rassurante.
Dans le photogramme, la tour du fond, vritable tour de Babel moderne, semble dominer lensemble
de la ville. Les rseaux de transport omniprsents montrent une volont de dominer lensemble de les-
pace, cest--dire le monde. Les avions et les hlicoptres qui semblent quadriller le ciel sont comme
une extension de la tour, et peut-tre un mode de surveillance qui surplombe lensemble du territoire
domin.

vers le brevet
Le texte et le lm font appel des technologies absentes lpoque de leur criture dans le but de
montrer les possibilits offertes lhomme de dominer la nature et le monde. Ce sont des rcits de
science-ction qui aboutissent, pour lun comme pour lautre, une forme de totalitarisme, qui sera
lobjet du roman ou du lm. Le rcit de science-ction a donc souvent pour objectif de dnoncer labus
que lhomme fait de son pouvoir sur la nature et donc sur la vie humaine.
On renverra, sur cette question, aux extraits de 1984 de George Orwell, pages 72 et 83 du manuel.

48
 2 LE ROMAN

4 Caractriser une fantasy p. 48-49

LIRE LE TEXTE Lattaque des ouargues

1 Les hros sont attaqus par une arme douargues, grands loups chasseurs. Ajoutons une prci-
sion utile que napporte pas la note n3 page 48 du manuel : il sagit danimaux imaginaires, propres au
monde de Tolkien.

Un monde imaginaire et trange

2. Le genre de la fantasy a recours beaucoup dlments merveilleux, qui rapprochent ce genre du
conte et du roman de chevalerie. Cest ainsi le cas de lanneau magique (introduction), des tres mons-
trueux que sont les ouargues (l. 4), du personnage de Gandalf et de ses pouvoirs magiques (l. 12 25).
3. [L. 13 30] a. Les mots lumire (l. 13 et 22), feu (l. 13, 21 et 26), ardente (l. 15), brandon am-
bant (l. 17), clat blanc (l. 17), clair (l. 17), sembrasa (l. 21), ammes (l. 21), aveuglantes
(l. 21), blouissante (l. 22), brillaient (l. 23), clat (l. 23), scintillant (l. 23), senamma (l. 24),
tincelles (l. 27), lueurs (l.28), aube (l. 29) appartiennent au champ lexical de la lumire.
b. Labondance de mots dans ce champ lexical souligne laspect prodigieux et terriant de lacte de
Gandalf, dautant plus que nombre de ces termes sont associs galement lide de chaleur et de feu.
4. a. Gandalf fait lobjet de trois comparaisons : il est dabord une grande forme menaante sem-
blable au monument de quelque ancien roi de pierre dress sur une colline (l. 14-15), puis il sabaisse
tel un nuage (l. 15) ; enn, sa voix roule comme le tonnerre (l. 18). Puis, il lance un brandon am-
bant (l. 17) qui produit un clat blanc semblable un clair (l. 17).
b. Les comparants sont tous des lments naturels (la pierre, le nuage, le tonnerre et lclair) qui mettent
en valeur la puissance du magicien, capable de matriser les forces de la nature et mme de les produire.

Un combat pique
Avant daborder cette partie de ltude du texte, on fera appel aux connaissances des lves sur lpo-
pe, acquises au cours de leur scolarit au collge. Une dnition rdige partir des reprsentations
servira de l conducteur aux questions 5 et 8, qui permettront de valider les hypothses des lves.
5. [L. 1 12] a. Les loups sont dsigns dans un premier temps par la synecdoque une tempte de hur-
lements (l. 3), puis par les groupes nominaux une grande arme douargues (l. 4), un grand nombre
de formes grises (l. 8-9), un norme meneur (l. 10-11). Le pronom elle (l. 5) reprend le groupe nomi-
nal une grande arme douargues (l. 4), et les pronoms indnis dautres (l. 9) et un autre (l. 11)
sont utiliss pour remplacer respectivement les formes grises (l. 9) et un norme meneur (l. 10-11).
b. Lorganisation de ce groupe trs important, que le narrateur dsigne comme une arme avec un
meneur , leur taille impressionnante (le meneur est norme , l. 10) en font un ennemi particuli-
rement redoutable.
6. a. [L. 6 25] Les personnages utilisent des armes antiques comme les pes (l. 10, 11 et 23), des haches
(l. 12), un arc (l. 12 et 23), des brandon[s] ambant (l. 17), des poignards (l. 23).
b. Larc de Legolas chante (l. 12) ; cette personnication fait de ce personnage la fois un guerrier,
un barde et un enchanteur.
7. [L. 10 12] a. An de mettre en valeur la diffrence entre les complments essentiels et les com-
plments circonstanciels, on effectuera les manipulations de suppression et de dplacement pour
chacun des complments. On pourra ainsi prciser que le complment essentiel fait partie du groupe
verbal, ce qui nest pas le cas du complment circonstanciel.
Le verbe passa (l. 20) est complt par le complment dobjet direct (complment essentiel) son
pe , et les complments circonstanciels Dune estocade (complment circonstanciel de manire)
et au travail de la gorge dun norme meneur (complment circonstanciel de lieu).
Le verbe trancha est complt par le complment circonstanciel de manire dun grand rond de
bras et le complment essentiel (COD) la tte dun autre .
Le verbe maniait est complt par le complment essentiel sa hache (COD) et le complment
circonstanciel leurs cts , l. 11 (CC lieu).
b. Les deux complments circonstanciels de manire prcdemment relevs associs aux groupes ver-
baux particulirement violents ( passa son pe , l. 10 et trancha la tte , l. 11) mettent en valeur
lun des procds de style caractristiques de lpope, lhyperbole, qui permet de placer les hros au-
dessus de la condition humaine.

49
 8 Lensemble des personnages participe au combat sa manire : Aragorn, Boromir, Gimli et Legolas
par leurs armes, et Gandalf par le recours la magie. Chacun apporte ainsi sa contribution la re-
cherche de lanneau, mission dont Frodon est responsable.
Au terme de cette deuxime partie de questionnaire, on reviendra sur la notion dpope pour dnir
de faon plus prcise le rcit pique.
Proposition : Un rcit pique met en valeur les exploits de hros exceptionnels, aux qualits surhu-
maines. Les scnes de combat y sont particulirement importantes et les auteurs ont recours des
procds de style frappants, comme la mtaphore ou lhyperbole, qui permettent de valoriser la force
des personnages.

VOCABULAIRE
Le mot loup a quatre sens :
1. mammifre sauvage, proche du chien. > Il ny a presque plus de loups en France.
2. masque noir, couvrant les yeux. > Jai mis un loup pour le bal masqu organis par ma tante.
3. poisson comestible de la Mditerrane. > Jai mang un loup, pch par mon oncle.
4. un loup de mer est un marin trs expriment. > Le capitaine Cook tait un vieux loup de mer.

LIRE LIMAGE
Larmement du personnage, compos dun bouclier et dune pe fait penser un chevalier du Moyen
ge. En revanche, labsence dune armure recouvrant tout le corps, la musculature saillante le rap-
prochent dun guerrier antique. Enn, les ornements de lpe et de certaines parties du vtement,
brillants comme de lacier, sont futuristes et tranchent par rapport aux autres lments.
La fort et les montagnes rocheuses en arrire-plan, ainsi que le monstre font penser lunivers de
Tolkien.

Construire le bilan p. 50

LIRE LE TEXTE Lcume des jours p. 50

1. Au dbut du rcit, Colin fait sa toilette. Tout comme pour les extraits de Lducation sentimentale
de Flaubert et des Choses de Perec (textes p. 42 du manuel), la thmatique de la toilette se prte par-
ticulirement bien au dbut dun roman car le dbut de la lecture correspond au dbut dune priode
celle de la journe dans la chronologie du rcit.
2. Rien nest prcis sur la situation familiale du personnage de ce passage, Colin : on peut seulement
supposer que, s il parlait doucement aux lles (l. 23), ce doit tre un jeune homme, probablement
clibataire. En revanche, le texte donne un portrait physique de Colin assez prcis : il ressemble un
acteur identiable pour le lecteur de 1947 (l. 18 ; lacteur est Robert Hutton, qui jouait le rle du Caporal
Slim Green). Cest un jeune homme assez grand, mince avec de longues jambes (l. 20-21), sa tte est
ronde, ses oreilles petites, son nez droit, son teint dor (l. 18-19), il a une fossette au menton (l. 21-
22), des cheveux roux (l. 5). Colin est dhumeur joviale (l. 22 et 24).
3. Cet incipit est particulirement dconcertant pour le lecteur qui y cherche des repres lui permet-
tant dassocier ce roman un genre quil connat et faciliter ainsi sa lecture. Mais Boris Vian se plat
jouer avec les codes et les dtourner. Ainsi, la scne apparat demble comme une scne raliste
(cest le moment de la toilette), qui plus est, raconte in medias res, puisquon est dj la n de la toi-
lette. Cependant, des dtails intrigants, comme les paupires tailles en biseau (l. 7-8), les comdons
qui rentrent prestement sous la peau (l. 12-13) ou encore le trou perc au fond de la baignoire pour
la vider (l. 25) laissent le lecteur perplexe : mi-chemin entre le fantastique et le merveilleux, luvre
parat droutante.

50
 2 LE ROMAN

GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 51

Lcume des jours
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
Le cadre
1. Lappartement de Colin est le lieu principal dans lequel se droule laction de Lcume des jours. Dans
lunivers invent par Boris Vian, les personnages ne sont pas les seuls voluer : les lieux sont lobjet de
transformations, qui suivent les motions des personnages, et notamment de Colin.
Dans le premier chapitre, lappartement de Colin est dcrit comme un lieu relativement spacieux : on
peut suivre Colin de la salle de bain la cuisine en passant par un couloir, puis de la cuisine la salle
manger-studio, pice de quatre mtres sur cinq environ en passant par lofce.
Lintrieur, cossu, est meubl et dcor avec got : le narrateur insiste sur les couleurs assorties des
tabourets et des murs de la cuisine ou des meubles de la salle manger, ou encore sur la symtrie des
amnagements. Les matires utilises (le caoutchouc, le chne souple, le maroquin, la porcelaine
blanche croisillonne dor transparent , le cristal) sont des matires nobles, signes de modernit et
daisance.
Les quipements intgrs lappartement (four lectrique trs perfectionn, sonnette qui sort du mur
lorsquelle retentit chapitre 1, machine dbarrasser la table chapitre 29) paraissent sortis tout
droit de la science-ction et du conte, ce qui renforce laspect trs moderne de cet intrieur.
Particulirement bien tudie, larchitecture de lappartement laisse entrer la lumire par de nom-
breuses baies vitres : celles du couloir qui donne la cuisine, et laissent passer les rayons des soleils
de chaque ct, et celles, allonges , de la salle manger.
Lappartement de Colin apporte galement sa touche de merveilleux au roman : on y croise un tapis
qui peut se mettre baver en faisant des grappes de petites bulles savonneuses , des souris domes-
tiques ; on peut se servir en gouttelettes de soleil pour remplir son briquet.
Cependant, ce monde lapparence magique est sujet aux transformations.
Tout dabord, lappartement va se liquer peu peu. Les rayons qui produisaient des jeux friques
au chapitre 1 vont, au chapitre 29, scraser au sol pour staler en aques minces et paresseuses . La
lumire va se rarer : au chapitre 43, le soleil est terne, blafard, sem de grandes taches noires . A
contrario, lappartement va devenir de plus en plus humide, les aques vont faire de lappartement un
vritable marcage (chapitre 50) et le bois du parquet gicle sous les pieds dIsis (chapitre 50).
cette dliquescence, sajoute le rtrcissement progressif de lappartement. Au chapitre 41, la porte
dentre parat plus troite que dhabitude Alise ; Chick trouve qu on a limpression que le monde
strique autour de [Colin] (chapitre 43). Et Chick va vrier ce qui nest quimpression en mesurant la
pice et constate que a rtrcit (chapitre 43). Ce rtrcissement va progresser jusqu ce que le pla-
fond rejoigne le sol, au chapitre 62, ne laissant quun lger passage pour rejoindre la chambre de Chlo.
Liqufaction, rtrcissement, mais aussi loignement de lappartement participent de sa disparition,
de manire irrmdiable : lorsque le mdecin arrive chez Colin, au chapitre 47, il pense que Colin a
chang dappartement et que ctait moins loin avant . Rien ne semble pouvoir arrter cette dispa-
rition programme : mme larchitecte contact par Colin au chapitre 43 ne peut plus venir car il est
malade, cest--dire galement en phase de dgradation physique.
Car si lappartement de Colin se dgrade, cest que, comme la plupart des lments de ce roman, il est
de nature organique : au chapitre 30, la ville change de couleur en fonction des saisons, et le plafond
rejoint le sol, au chapitre 62 ; les deux sont runis par des projections, mi-vgtales, mi-minrales .
Lappartement est alors une extension du sujet et suit lvolution de Colin et de sa relation Chlo.
Lappartement disparat mesure que Chlo perd la vie et que, par consquent, Colin perd sa raison de
vivre. Cependant, Colin cherche prserver Chlo au maximum, et lui consacre toute sa vie et, de ce
fait, la seule pice de lappartement provisoirement prserve est la chambre de Chlo : si la chambre
tait parvenue des dimensions assez rduites , le tapis, contrairement celui des autres pices,
avait paissi et le lit reposait maintenant dans une petite alcve avec des rideaux de satin et il y
rgnait une lumire un peu grise, mais propre (chapitre 47).
Au chapitre 65, Chlo est morte et lentre ne ressemble plus qu un couloir de cave : lappartement
nest plus quune ruine, comme lest devenu le cur de Colin.

51
 2. Parmi les objets tonnants et imaginaires, on peut retenir les deux plus clbres, mais galement
les deux plus importants dans lconomie du roman, savoir le pianocktail (chapitres 1, 3 et 15) et l
arrache-cur (chapitres 56, 57 et 59).
Le pianocktail, dont le nom est un mot valise form partir de piano et cocktail est un instru-
ment de musique qui permet de faire des cocktails : les diffrentes boissons se mlangent en fonction
de la hauteur des notes (type de boisson), de leur dure (quantit de boisson) mais aussi de leur orne-
mentation (ingrdients supplmentaires). Cet instrument fait penser lorgue parfum de Huysmans
dans rebours (1884). Colin sera oblig de revendre ce pianocktail au chapitre 15 an de pouvoir ache-
ter des eurs pour soigner Chlo.
Larrache-cur est un objet qui va runir les douleurs de Colin et dAlise : Colin va se rendre chez un
fabriquant darmes, chez lequel il va voir des arrache-curs (chapitre 51) et Alise, au chapitre 56, se
servira de larrache-cur de Chick pour assassiner tous ceux qui font sombrer Chick dans sa passion
draisonnable pour le philosophe, commencer par Jean-Sol Partre lui-mme.
Form par composition, le mot arrache-cur comporte le verbe arracher et le nom cur . Le
fonctionnement de larme nest dcrit quassez tard dans le roman, tant son nom est transparent. Ce
nest quau chapitre 67, lorsquAlise lutilise pour tuer le libraire, que le narrateur nous en explique le
fonctionnement : Larrache-cur ressortit, entre ses branches il tenait le cur du libraire, tout petit
et rouge clair, elle carta les branches et le cur roula prs de son libraire.
On peut galement citer dautres objets imaginaires parmi lesquels :
les chaussures dont le cuir repousse en mettant de lengrais (chapitre 2) ;
les patins glace dont la lame se divise en deux lavant pour permettre des changements de direc-
tion plus aiss. (chapitre 2) ;
le systme reliant les microphones aux cloches de lglise (chapitre 18) ;
la cravate qui se referme sur les doigts (chapitre 20) ;
lascenseur plancher gonable (chapitre 21) ;
les vitres de la voiture dont on peut changer les couleurs (chapitre 24) ;
la rgnrescence des vitres (chapitre 26) ;
la machine dbarrasser la table (chapitre 29).
Les personnages
3. Les caractristiques de chacun des personnages peuvent tre prsentes sous forme de ches
didentit.
Colin
Physique Cest un jeune homme de vingt-deux ans blond, la tte ronde, aux petites oreilles,
au nez droit, au teint dor. Il a un sourire de bb. Il est grand, mince aux longues
jambes (chapitre 1).
Caractre Colin est un grand rveur : il veut tre amoureux (la conjugaison du verbe vouloir
au conditionnel prsent au dbut du chapitre 10 est caractristique de cette pro-
pension au rve), ce qui le rend galement trs inventif (son pianocktail est la pice
matresse de son ameublement ; chapitre 1). Gnreux et attentionn, il offre des
cadeaux ses amis : des objets en rapport avec Partre Alise et Chick ; de largent
Chick (chapitre 15).
Gots Il aime la cuisine de Nicolas, les eurs (il en cueille au chapitre 5, veut en remplir sa mai-
son pour le mariage, au chapitre 16, et devra en rapporter beaucoup pour soigner Chlo).
Au dbut du roman, il est amoureux dAlise et sinterdit dy penser car elle apparte-
volution du nait Chick de plein droit (chapitre 5). Son enthousiasme et sa joie de vivre dcro-
personnage tront mesure que la maladie dtruira Chlo.

Chick
Physique Cest un jeune homme de vingt-deux ans la moustache noire (chapitre 1).
Caractre Orgueilleux (il naccepte pas facilement que Colin laide nancirement ; chapitre 1),
il est passionn de Jean-Sol Partre et pourra devenir goste et violent pour sadon-
ner sa passion : au chapitre 28, il brise la jambe dun concierge pour pouvoir assister
la confrence de Partre, et il nira par quitter Alise, faute de pouvoir lui assurer un
soutien nancier, tant donn quil dpense tout pour Partre.

52
 2 LE ROMAN

Chick
Gots Chick aime la littrature : il est passionn par Jean-Sol Partre ; il avoue ne pas lire
autre chose ; il collectionne ses uvres ; ne travaille pas (il possde une fortune
sufsante pour vivre convenablement sans travailler ) ; est ingnieur de formation ;
il joue du pianocktail (chapitre 1).
volution du Son got pour Partre deviendra obsessionnel au point quil y laissera tout son argent
personnage et son amour pour Alise. Il nira par en mourir, puisquil sera tu par le snchal qui
viendra saisir les livres de Partre que Chick possde.

Nicolas
Physique Il a vingt-neuf ans (chapitre 5) ; selon Chick, il est bti comme Johnny Weissmuller
(chapitre 12).
Caractre Il est er (Il naccepte pas la familiarit de Colin au chapitre 5, il est er de sa situa-
tion de cuisinier, chapitre 2), respectueux du protocole (au chapitre 15, il naccepte
de dner avec Colin, Chick et Alise que sil change de tenue). Cest un libertin, qui
nhsitera pas nir la nuit du mariage de Colin et Chlo avec plusieurs lles.
Gots Fin cuisinier (chapitre 1), Nicolas est galement Prsident du Cercle Philosophique
des Gens de Maison de lArrondissement (chapitre 9).

volution du Nicolas est au service de Colin. Il lui restera dle jusqu la n. Tous les deux de-
personnage viendront de plus en plus intimes tout au long du roman.

Alise
Physique Elle a une chevelure blonde et touffue. Elle a les yeux bleus, une peau frache et
dore , des bras et des mollets ronds, une taille ne et un buste si bien dessin
que lon et dit une photographie (chapitre 3). Selon Colin, elle sent la fort, avec
un ruisseau et des petits lapins (chapitre 15).
Caractre Cest une jeune lle passionne mais sense : elle dlaisse sa passion pour Jean-Sol
Partre au prot de sa relation amoureuse avec Chick.
Gots Elle adore Partre, mais lui prfrera Chick.
volution du Sincrement amoureuse de Chick, Alise nestime pas important quil utilise tout son
personnage argent pour complter sa collection partrienne. En revanche, lorsque celui-ci rsout
son dilemme en choisissant Partre et en quittant Alise, elle dcide de le sauver en
dtruisant tout ce qui entretient sa passion : Partre lui-mme, le libraire qui lui four-
nit les objets de collection ainsi que tous les livres quil vend.

Chlo
Physique Chlo est une jolie jeune lle aux lvres rouges et aux cheveux bruns (chapitre 11).
Caractre Trs enjoue, notamment au cours de ses deux premires rencontres avec Colin
(chapitres 11 et 13).
Gots On ne sait pas grand chose de Chlo, qui semble navoir dyeux que pour Colin.
volution du Chlo saffaiblira tout au long du roman, cause de son nnuphar, et nira par en
personnage mourir.

4. Trois histoires damour

Les trois couples principaux de ce roman, Colin et Chlo, Chick et Alise, Nicolas et Isis, vivent des for-
tunes diverses, mais aucun ne trouvera le bonheur dans la rsolution de leur histoire.
Le premier couple se former est compos de Chick, lami de Colin, et dAlise, la nice de Nicolas. Ils
se rencontrent lors dune confrence de Partre. Ce sera autour de cette gure littraire que se cristal-
lisera leur amour et quil se dtriorera jusqu une n tragique. Chick dpense tout son argent pour

53
 acheter livres et objets qui complteront sa collection ddie Partre. Ds lors, largent devient le
nud du problme pour le couple : Chick sait quil ne peut pouser Alise sans argent, et, dans le mme
temps, refuse de laisser de ct Partre. Alise, quant elle ne dpense plus rien pour Partre car elle
aime mieux Chick (chapitre 15). Se voyant dans une impasse, Chick dcide de quitter Alise qui, pour se
venger, dtruira tout ce qui ruine Chick : Partre pour commencer, puis le libraire et sa boutique. Mais
cela est peine perdue car Chick, ruin, sera tu par le snchal de police venu saisir toute sa collection
dobjets partriens.
Colin et Chlo se rencontrent plus tardivement, lors de la soire danniversaire du chien dIsis (cha-
pitre 11). Leur histoire avance rapidement : Colin annonce leurs anailles au chapitre 15 et ils se ma-
rient des chapitres 17 22. La maladie de Chlo, qui survient ds le chapitre 22, va alors rythmer leur
relation : Colin donnera tout ce quil pourra pour la soigner en lui achetant des eurs, mais la mort de
Chlo nira par les sparer (chapitre 64).
Lhistoire damour entre Nicolas et Isis est plus diffuse tout au long du roman : ils se voient pour la pre-
mire fois la patinoire (chapitre 4), puis passeront une nuit ensemble, ainsi quavec les deux cousines
dIsis, au chapitre 23. On comprend peu peu quIsis sattache Nicolas, notamment grce laide de
Colin qui dit son cuisinier : Isis va srement tre contente de te revoir , chapitre 30. Nicolas, le liber-
tin du roman, semble cependant ne pas le comprendre, et se contente de quelques allusions signalant
sa prfrence pour Isis, plus ferme que ses cousines (chapitre 30). Au chapitre 53, Colin se demande
si Nicolas pouserait Isis , et on les retrouvera ensemble au chapitre 66, sans savoir o en est leur
relation.
Chacun de ces trois couples est malheureux sa faon : Chick et Alise parce que des passions antago-
nistes animent Chick, Chlo et Colin parce que la maladie va les sparer, et Isis et Nicolas parce que leur
amour semble ne jamais devoir aboutir.
5. La souris intervient rgulirement dans le roman. Historiquement, la souris est le pendant positif
du rat : elle devint un porte-bonheur, faisait partie intgrante de la famille et, depuis le XVIe sicle, les
enfants lui offrent leurs dents de lait contre un cadeau. (Voir Michel Pastoureau, Les animaux clbres,
p. 277, ditions Arla, 2001.) En littrature, la souris est prsente dans les formes populaires du conte
(voir, par exemple La Bonne Petite Souris de Madame dAulnoy) ou de la fable, comme dans celle de Ma-
rie de France, Le Lion et la Souris , qui inspirera La Fontaine ses fables Le Lion et le Rat ou Le
Vieux Chat et la Jeune Souris (voir lextrait p. 169 du manuel).
Dans Lcume des jours, la souris grise moustaches noires est un animal parlant qui appartient au
monde merveilleux et qui remplit toutes les fonctions que la tradition lui octroie.
Cest tout dabord un animal domestique, qui vit avec les habitants de la maison : Colin la caresse (cha-
pitre 1), Nicolas la nourrit (chapitre 2) et la soigne lorsquelle sest blesse (chapitre 29).
Animal apprivois, elle remplit des fonctions domestiques ( domestique vient du latin domus, la
maison) et est une aide prcieuse dans la vie quotidienne : elle aide Nicolas, au chapitre 32, broyer
des graines dherbes dcoction pour le breuvage de chevet , et surtout, elle sacharne rendre tout
leur clat aux carreaux du couloir de la cuisine (chapitre 29), jusqu se blesser et renoncer cette
tche, en dsespoir de cause. Elle joue le rle de conseillre et Colin nhsite pas se coner elle
(chapitre 10). Symbole despoir, tout au long du texte, elle nira par succomber, comme tous les autres
personnages, la puissance ngative porte par la vie : le dernier chapitre est ainsi consacr son
suicide hro-comique dans la gueule dun chat.

Les thmes
6. La maladie
Le prnom Chlo vient dun mot grec qui signie herbe naissante , verdure nouvelle . Lherbe
nouvelle, Chlo la porte en elle, mais ce ne sera pas une source de vie comme lon pourrait le croire : le
nnuphar se dveloppera en elle jusqu ce quelle en meure. La mtaphore orale, aussi surprenante
quelle soit pour dsigner une maladie (probablement la tuberculose, puisque ses poumons sont atta-
qus, ce qui provoque une gne respiratoire), transforme la eur en un tre ambivalent, manichen : la
plante, envahissante, va se propager et tuer Chlo, alors que ce seront dautres eurs qui la maintien-
dront en vie le plus longtemps possible.
Les premiers symptmes de la maladie apparaissent ds la n de son mariage (chapitre 22) : Chlo
tousse, ce qui saggravera notamment au chapitre 26, puisquelle tousse comme une toffe de soie qui
se dchire . Lors du voyage, elle remarque que son cur ba[t] vite, comme serr dans une coque trop
dure (chapitre 24) et la sensation doppression saccentue au chapitre 32 o elle a du mal respirer.

54
 2 LE ROMAN

Sans nul doute, lair frais au sortir de lglise (chapitre 22) et lors du voyage a provoqu la maladie de
Chlo. Au chapitre 26, Colin casse la vitre de la chambre de lhtel et, le lendemain, Chlo se rveillera
la poitrine toute pleine de neige.
Au chapitre 31, alors quelle fait les magasins accompagne de Nicolas et Isis, Chlo tombe en syncope :
ce sera le dclenchement de la maladie. Celle quAlise croyait malade au chapitre 30 se rvle relle-
ment malade ; douleurs et symptmes seront longuement dcrits au dbut du chapitre 33 : Chlo
sentait une force opaque dans son corps, dans son thorax, une prsence oppose, elle ne savait com-
ment lutter, elle toussait de temps en temps pour dplacer ladversaire, accroch sa chair profonde.
Il lui paraissait quen respirant fond, elle se ft livre vive la rage terne de lennemi, sa malignit
insidieuse. Sa poitrine se soulevait peine, et le contact des draps lisses sur ses jambes longues et nues
mettait le calme dans ses mouvements . Ds lors, tous les moyens seront bons pour lui venir en aide,
et cinq personnages, dans les chapitres 31 64 essaieront, plus ou moins adroitement, de la soigner :
Nicolas prpare un breuvage Chlo, au chapitre 32 ; au chapitre 43, il lemmne la montagne, o
elle sera opre (chapitre 47).
Un premier mdecin est rapidement chass par Nicolas car il avait lair idiot (chapitre 34).
Le docteur Mangemanche, au chapitre 34, dtecte un problme au poumon droit ( on entend une
drle de musique dans son poumon ). Au chapitre 38, Chlo et Colin se rendent son cabinet an quil
effectue des examens plus approfondis : il diagnostiquera un nnuphar et afrme Colin que si elle
suit [son] traitement, elle ira probablement mieux (chapitre 39). Il donne un traitement Chlo, que
Colin et Chick iront chercher (chapitre 35) ; elle en prendra deux cuillres par jour (chapitre 40) et ne
devra pas tre couverte, mme si cela surprend Alise (chapitre 41).
Enn, Colin est entirement dvou Chlo. Lui qui possdait une fortune sufsante pour vivre
sans travailler pour les autres (chapitre 1) est oblig de trouver un travail an de payer le mdecin qui
lui demande beaucoup dargent , et les eurs qui cotent trs cher . (chapitre 43). Il rapportera r-
gulirement des eurs pour la soigner. Isis galement, au chapitre 50, lui donnera lillet quelle avait
dans les cheveux.
La souris est aussi dvoue : attache maintenir la lumire dans la maison, elle lui apporte un petit
fragment dun des carreaux du couloir de la cuisine, qui rpandait une vive lueur (chapitre 41).
Au chapitre 50, on apprend que lautre poumon de Chlo est attaqu. Le mal devient plus fort que le
remde et les eurs meurent : Cest... cette chose que jai... qui les fait toutes mourir... balbutie
Chlo. Son tat empire au chapitre 62 o elle va trs mal et lon comprend au chapitre 64 que Chlo
est morte.
7. Le travail
Au chapitre 25, Colin afrme Chlo que les hommes travaillent pour vivre au lieu de travailler
construire des machines qui les feraient vivre sans travailler . Car le travail, dans Lcume des jours,
nest pas une vertu : cest tout au plus une ncessit qui permet de combler un manque gagner
nancier.
Mais la ralit du travail, dcrite au chapitre 48, ne correspond pas limage dpinal que sen fait
Colin. Les machines ont fait des hommes leurs esclaves. La mtaphore organique parcourt tout le cha-
pitre et les machines deviennent des monstres au cur mcanique avec une gueule grouillante
de rouages . Ds lors, cest un combat pique qui sinstaure entre les hommes qui se dbatt[ent],
lutt[ent] pour ne pas tre dchiquet[s] par les engrenages avides et les machines qui arrachent des
morceaux de chair. Mais la lutte est ingale, les hommes sont les grands perdants et y laissent leur vie.
Lorganisation de lentreprise est irrationnelle, inhumaine et dsincarne : certains hommes se tuent
au travail (lexpression est ici envisager dans son sens propre), tandis que dautres, comme Chick, se
contentent de mettre les machines en route et de lire Partre.
Ce sont bien sr les impratifs conomiques qui rglent le fonctionnement de cette entreprise et les
chiffres en sont les seuls arbitres. Cest ainsi que la production de Chick baisse de 0,8% : un dlai ridi-
culement court lui est laiss pour rattraper son retard et aucune alternative nest propose : Chick est
renvoy de faon implacable et les affres de la bureaucratie permettent ses suprieurs dchapper
toute confrontation directe avec leur employ.

8. La guerre
Contraint de rechercher de travail, Colin nit par rpondre une annonce qui demandait des hommes
de vingt trente ans, pour prparer la dfense du pays . Les chapitres 51 et 52 racontent son exp-
rience dans lindustrie de larmement.

55
 Pour faciliter ltude de ces chapitres, on proposera le questionnaire propos en prolongement (p. 65
du Guide), ce qui permet dintgrer un commentaire de texte ltude de luvre intgrale.
9. Mariage et enterrement
Les chapitres 21 et 65 se droulent tous les deux lglise, le premier pour le mariage de Colin et Chlo,
le second pour lenterrement de Chlo. Boris Vian y dnonce le fonctionnement dune glise promo-
trice de spectacles dillusions.
Au chapitre 21, la crmonie est une vritable fte, o les religieux jouent de la musique, en compagnie
de septente trois musiciens et o le surnaturel sinvite de faon plaisante et ironique la fte : les
convives prennent un wagonnet qui va les mener voir, travers les mandres de lglise, trois vi-
sions ( Le Saint apparut dans une lumire verte. , la seconde vision fut celle de la Vierge, et la troi-
sime face Dieu ), puis, lon verra, au cours de la crmonie, le religieux compulser rapidement un
gros livre car il ne se rappelait plus les formules . Train fantme et formules magiques montrent que
lglise joue ici la carte de la grande illusion : tout y est spectaculaire, mais la foi ny a gure de place.
Car cest largent qui est le nerf de la guerre : alors que la crmonie de mariage avait cot cinq mille
doublezons , celle de lenterrement, pour laquelle Colin ne peut mettre que vingt doublezons , sera
triste. Le religieux a alors lair renfrogn et le dialogue entre Colin et Jsus montre le dtachement
irrmdiable entre le sacr et le profane, voire le trivial : Jsus se ddouane de toute responsabilit,
avoue stre bien amus au mariage de Colin et Chlo et demande Colin pourquoi il na pas donn
plus dargent cette fois-ci .
Lglise telle quelle apparat dans Lcume des jours se joue de la croyance (ou la crdulit) des hommes
pour leur fournir des spectacles impressionnants qui rpondent leurs attentes et produisent un b-
nce certain.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE
Le sujet propos repose sur un paradoxe et invite les lves rchir sur lune des fonctions essen-
tielles assignes la littrature romanesque : donner voir une reprsentation de la ralit qui per-
mettra au lecteur de rchir sur sa condition dtre humain. Si, pour des lves de 3e, le roman raliste
a t la fentre ouverte (souvent inconsciemment) sur cette rexion, applique Lcume des jours,
elle ne laissera pas de susciter des ractions diverses.
On envisagera, pour une premire rexion de ce type, un travail oral, en deux temps :
1. Analyse du sujet
Qui est lnonciateur ? Quel crdit peut-on alors lui accorder ? Il sagit dune phrase de Boris Vian lui-
mme, que lon peut retrouver dans lavant-propos de Lcume des jours. Destine ses dtracteurs,
elle nous informe du double projet dcriture de Boris Vian : crire un roman qui raconte une histoire
vraie et crire une histoire imagine dun bout lautre , et qui casse ainsi les codes du roman
traditionnel.
Quest-ce quun paradoxe ? Quy a-t-il de paradoxal dans ce sujet ? (voir che de vocabulaire n 46).
Aprs avoir rappel ce quest un paradoxe, on relve les termes paradoxaux ( histoire vraie / imagi-
ne dun bout lautre ) et on fait merger leur incompatibilit apparente.
2. Dbat
On sattachera ce que les lves puissent rpondre de faon argumente aux questions induites par
le sujet :
Une uvre peut-elle tre imagine dun bout lautre ?
En quoi Lcume des jours est-elle une histoire vraie ? Quels lments du roman permettent au
lecteur de se reprer dans le roman ?
Quels sont les lments imaginaires du roman qui peuvent servir rendre compte de la ralit ?
On peut ensuite imaginer un passage lcrit. On peut proposer les critres dcriture suivants :
Vous utiliserez vos connaissances sur le roman pour rpondre ces questions.
Vous donnerez au moins trois arguments pour justier votre propos.
Vous utiliserez des liens logiques pour organiser votre texte.

56
 2 LE ROMAN

DHIER AUJOURDHUI p. 53
Attention, a commence !
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
1. Traditionnellement, lincipit (du latin incipio, is, ere : commencer ) a pour fonction de donner des
repres au lecteur, la fois sur le droulement du rcit (nom des personnages, poque, lieux princi-
paux) et sur le genre du texte.
2. Lextrait de La princesse de Clves est un incipit traditionnel qui expose le contexte dans lequel
lhistoire va se drouler : laction se droule dans les dernires annes du rgne de Henri Second
(l. 3), et ce personnage, ainsi que celui de Diane de Poitiers, qui sont prsents ds le dbut du roman,
indiquent au lecteur quil sagit dun roman historique.
Lincipit de Pierre et Jean est un dbut in medias res (littralement au milieu des choses ), lune des
marques de fabrique principales des romanciers ralistes, qui cherchent ainsi donner limpression
au lecteur de simmiscer dans une histoire relle, qui naurait ni dbut ni n, comme si lon prenait la
marche du monde en cours. Cette posture de voyeur donne au lecteur lincite sinterroger sur ce que
raconte le narrateur, qui est souvent, galement, une dnonciation du fonctionnement social dune
poque ou dun milieu.
Le dbut du roman Si par une nuit dhiver un voyageur dItalo Calvino est dstabilisant pour le
lecteur, qui sattend rentrer dans lhistoire, et non ce quon sadresse lui pour lui prodiguer
quelques conseils sur les conditions dans lesquelles il doit aborder le roman (alors mme quil en a
dj commenc la lecture !). On pourra noter que lutilisation de la deuxime personne a t source
dexploration pour les crivains du XXe sicle : La Modication de Robbe-Grillet, entirement crit
la deuxime personne et prenant, par consquent, le lecteur comme destinataire direct, ou encore
Enfance de Nathalie Sarraute (voir p. 213 du manuel et p. 191 du guide), o la deuxime personne a
une toute autre fonction : lcrivain parcourt le temps qui la spare de son enfance en mettant une
distance entre le je du temps de lcriture et le tu du temps de lenfance, donnant ainsi sin-
terroger sur lvolution de la personnalit (sommes-nous la mme personne aux diffrentes tapes
de notre vie ?).
3. Les informations que chacun de ces incipit donne au lecteur sont diffrentes :
Le texte de Madame de La Fayette montre quil sagit dun roman historique se droulant au XVIe sicle
( rgne de Henri Second , l. 3). dont certains personnages seront Henri II et Diane de Poitiers (l. 3 et 4)
Dans son incipit in medias res, Maupassant prsente de faon indirecte les personnages et les re-
lations quils entretiennent (M. et Mme Roland, l. 1 et 5), Mme de Rosmilly, amie de la famille (l. 6) et
les deux ls Pierre et Jean (l. 13). Laction, banale (une partie de pche), situe le roman dans la veine du
ralisme.
Lincipit du roman dItalo Calvino est de loin le plus intrigant : il ne donne aucune des informations
traditionnelles auxquelles le lecteur sattend. En revanche il attise sa curiosit en linterpellant la
deuxime personne et en lui prsentant des conditions de lecture dignes du roman le plus passion-
nant qui soit !
4. Cette publicit pour une librairie insiste sur le pouvoir didentication du lecteur aux personnages
du livre et, par consquent, sur sa capacit extraire le lecteur de la ralit pour labsorber dans le
monde de la ction. Le slogan Become someone else , illustr par le visage de la couverture du livre
qui semble tre celui de la lectrice tout en tant celui de Frankenstein, indique que, grce lacte de
lire, nous pouvons vivre virtuellement ce que vivent les personnages, et donc devenir quelquun
dautre le temps de la lecture.

57
 Sexercer
Langue et criture p. 54

VOCABULAIRE DE LIMAGINATION

1. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de vocabulaire n 39 p. 372 du manuel, aux para-
graphes II.1 et II.2.
ctivement : adverbe construit par drivation, partir du radical ctif et du sufxe -ment. On peut
alors rappeler que pour transformer un adjectif en adverbe de manire, il faut le mettre au fminin
puis rajouter le sufxe -ment. > Grce des simulateurs, on peut envoyer ctivement des astronautes
sur Mars.
science-ction : nom construit par composition partir des noms science et ction . > Le lm
de science-ction Minority Report se droule en 2054.
imagination : nom construit par drivation partir du radical imagin- et du sufxe -ation. > Tolkien
a une imagination impressionnante : il a russi crer tout un monde ctif dans sa trilogie Le Seigneur
des Anneaux.
inimaginable : adjectif construit par drivation partir du radical imagin- auquel ont t rajouts le
prxe privatif -in et le sufxe adjectival -able, indiquant la possibilit. > Regarder un lm en 3D sans
lunettes tait inimaginable il y a quelques annes encore, mais de nouvelles technologies commen-
cent faire leur apparition et le permettre.
imaginaire : adjectif form sur le radical imagin- et le sufxe -aire. > La Terre du Milieu est un pays
totalement imaginaire, cr de toutes pices par Tolkien.
ctionnel : adjectif form par drivation partir du radical ction et du sufxe adjectival -el. Notons
le doublement du n qui permettait, dans un tat de langue ancien, de distinguer la voyelle nasalise
du son [n] qui suit. > La plupart des livres que je lis sont des ouvrages ctionnels, car je prfre mva-
der dans des histoires inventes.
2. On se reportera la che n 40, p. 374, paragraphe I.
Je suppose que tu tes bien lav les mains, nest-ce pas ? b. La mchante reine manigance un plan pour
se dbarrasser de Blanche-Neige. c. Ils ne souponnaient pas tre un jour clbres. d. Cest eux qui
ont dessin cette maison. e. Cela me parat si incroyable que je ne parviens pas me reprsenter la
scne. f. La plupart des petits garons rvent de devenir pompiers ou policiers. g. Pascal a invent la
machine calcul.
3. a. Il est le portrait de son pre. b. Lenfant regarde les illustrations du livre. c. Il propose une descrip-
tion sombre de la situation. d. Lautomobile, cest le symbole du progrs. e. Quelle est la rputation de
cet homme politique ? f. Ce texte contient de nombreuses mtaphores.
4.
Synonymes de imaginaire Synonymes de imaginatif
invent cratif
irrel novateur
ctif inventif
lgendaire ingnieux
chimrique

5. a. Il a fait linventaire de toutes ses affaires. b. Il a crit ce livre grce son esprit imaginatif. c. On
aime son langage riche, potique, trs imag. d. Lcrivain seul sur son rocher et contemplant la mer
appartient limagerie romantique.

GRAMMAIRE

6. Une grande partie des difcults des lves pour apprhender la notion dexpansions du nom tient
la terminologie. En effet, les expansions sont nommes tantt par leur nature grammaticale ( subor-
donne relative ), tantt par leur fonction ( pithte ou complment du nom ).

58
 2 LE ROMAN

Avant daborder cet exercice, on prendra soin de bien clarier la nature (ou la classe grammaticale
pour ladjectif) et la fonction de chacune des trois expansions du nom :

groupe nominal proposition

Nature adjectif
prpositionnel subordonne relative
complment
Fonction pithte complment du nom
de lantcdent
La deuxime difcult tient la consigne que les lves risquent de traduire ainsi : donnez la classe
grammaticale des noms souligns . On insistera donc sur la notion d expansion que lon expli-
quera, par exemple, avec la mtaphore de lexcroissance.
eau : noire = adjectif qualicatif
crature : petite ; visqueuse = adjectifs qualicatifs
barque : petite = adjectif qualicatif
lac : large ; profond ; froid = adjectifs qualicatifs
pieds : grands = adjectif qualicatif
Notons que ballant a ici un fonctionnement verbal et non adjectival (par exemple, le passage au
fminin ne fonctionne pas : une main ballante* par-dessus bord)
yeux : ples = adjectif qualicatif
poissons : aveugles = adjectif qualicatif ; quil saisissait comme un clair dans ses longs doigts =
propositions subordonne relative
7. On prsentera la rponse sous forme de tableau : dans une premire colonne, les mots prciss,
puis les propositions subordonnes ou relatives, qui compltent, laide du mot que , les mots de la
premire colonne.
On fera remarquer aux lves que lune des difcults de cet exercice est la dlimitation des propo-
sitions subordonnes : dans les phrases a et c, notamment, la proposition subordonne relative est
enchsse dans la subordonne conjonctive.

Propositions subordonnes
Mot prcis Propositions subordonnes relatives
conjonctives
que la science-ction est un genre que
a. reconnatre
les adolescents plbiscitent.
a. genre que les adolescents plbiscitent.
b. adaptation que jai hte de dcouvrir
b. pense que le lm sera trs dle au roman.
que demain lexposition que la Cit
c. rappelle des Sciences organise sur Star Wars
sera termine.
que la Cit des Sciences organise sur
c. exposition
Star Wars
d. Nestor Burma que la victime connaissait
que le mobile de lassassin est la
d. est persuad
jalousie.

VERBE

8. On peut rpondre la question sous forme dun tableau. Les ches de grammaire n18 et 21 (p. 330
et 336 du manuel) permettront de revoir les diffrentes valeurs de chacun des temps abords dans cet
exercice. Dans la mesure o seuls les temps sont demands, on acceptera conditionnel ou pr-
sent pour les diffrentes occurrences, selon quil aura t enseign comme un temps de lindicatif ou
comme mode. Pour approfondir la diffrence entre valeur temporelle et modale du conditionnel, on
donnera aux lves lexercice n5 page 337.

59
 Verbes relevs Temps Valeur
dcida pass simple fait ponctuel dans le pass,
dans un texte crit
quitta, traversa, carta, pass simple succession de faits dans
retourna, sassit, commena le pass
irait prsent (conditionnel) futur dans le pass
tait (2 fois) imparfait action secondaire dans le pass
me suis rveille, ai cru pass compos action accomplie
voudrait, rouvrirais, serait prsent (conditionnel) irrel du prsent
souviens prsent prsent dnonciation

criture et langue p. 35

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n 1
On se rfrera la page dHistoire littraire page 52, an de rednir avec les lves les grandes diff-
rences entre rcit raliste et rcit de science-ction. La lecture de lincipit de Lcume des Jours (p. 50)
peut servir daide aux lves ayant des difcults.
Sujet n 2
Pour prparer ce travail dcriture, on reverra avec prot les connecteurs spaciaux (voir che de gram-
maire n 16, p. 326 question 6 p. 43) ainsi que les expansions du nom (voir che de grammaire n 2).
Sujet n 3
Pour lcriture dun rcit de combat pique, on fera relire le texte page 48, et on incitera les lves
utiliser dautres procds : la mtaphore et le prsent de narration, notamment.
Sujet n 4
Les lves utiliseront la che de grammaire n15 et la che dorthographe n31, qui leur serviront
prsenter correctement leur dialogue.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 56-59

DES SOURIS ET DES HOMMES, UNE PHOTOGRAPHIE DE LA MISRE
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.
1 Larrive des personnages
1. Les passages en bleu dans le texte sont des passages descriptifs de plus en plus dtaills : le narra-
teur montre dabord les deux hommes dans leur environnement (l. 2 5) ; il dcrit ensuite leur tenue
vestimentaire (l. 9 12) puis sattarde sur lhomme qui marchait en tte (l. 16 19). Ce rapprochement
progressif est proche de la technique photographique du zoom (voir Cls pour lart p. 291).
2. Le premier passage montre les deux hommes en train de savancer dans un dcor ( la clairire, au
bord de leau verte , l. 4-5), ce qui correspondrait un plan large, plan galement choisi par Dorothea
Lange pour la photographie prsente en document 2. Le second passage, qui sattache la descrip-
tion des vtements, est un plan rapproch. Enn, le portrait de lhomme correspond un gros plan.
(voir les chelles de plan p. 290)

60
 2 LE ROMAN

3. Cette question, conserve par erreur dans la premire dition du manuel, a t supprime.
3. a. Sur la photo 2, les lignes de fuite se dirigent vers le contact entre la ligne dhorizon et la route
emprunte par les deux hommes. Elles donnent donc comme direction au regard la direction que les
hommes suivent eux-mmes.
b. La grande profondeur de champ cre une impression dimmensit (voir Cls pour lart p. 289).
Les proportions utilises par Dorothea Lange viennent renforcer cette impression despace : les deux
hommes occupent le tiers central de la photographie, que la ligne dhorizon barre presque en deux
parties gales. Le chemin parcourir semble donc inni.
4. Le premier passage en bleu dans le texte correspond un plan large, comme sur la photographie n2.
5. Le narrateur utilise le point de vue externe (voir Cahier dactivits et mthodes p. 66-67). Comme
Dorothea Lange dans sa photographie, Steinbeck veut donner son rcit une valeur documentaire, de
tmoignage.
6. Texte et photographie donnent des informations sommaires, dordre descriptif, qui permettent avant
tout de rendre compte de leur condition douvriers pauvres : ainsi les pantalons et vestes en serge
de coton bleue boutons de cuivre sont ce que lon appelle aujourdhui des jeans et taient les v-
tements des travailleurs ; sur la photographie, la juxtaposition ironique des deux hommes pied, avec
peu de bagages, et du panneau publicitaire Next time, try the train. Relax. met en valeur leur pauvret.

2 Photographie des lieux

1. Le champ lexical de la lumire, dans le texte 3, insiste la fois sur la clart et sur lobscurit qui r-
gnent dans cette pice : clart (l. 1), sombre (l. 2), clair-obscur (l. 4), alluma (l. 5), ampoule
(l. 5), sillumina (l.6), abat-jour (l. 7), lumire (l. 7), sombres (l. 8).
2. Dans la photographie 4, Dorothea Lange a choisi de diriger le regard vers les visages des enfants,
inclus dans un petit cadre, au centre de la photographie. Celui-ci est lui-mme encadr dans un cadre
plus important. Enn, les limites de la photographie forment un dernier cadre (voir Cls pour lart
la photographie, p. 288). Ces cadres qui se rduisent de plus en plus rendent compte de lenfermement.
3. Dans la photographie comme dans le texte, narrateur et photographe sont des observateurs : on
parlera, pour le texte, de point de vue externe.
4. Le texte, dans un premier temps, sintresse au baraquement, dcrit dans sa globalit (forme : long
et rectangulaire , l.2 ; murs, l. 2 6). Grce au groupe prpositionnel contre les murs (l. 6), on passe
la description de lameublement, en commenant par les lits (l. 6 12). Le groupe nominal au milieu
(l. 12) achve cette description avec la table (l. 12 15).
5. An daider les lves rdiger leur description, on se rfrera lamorce de texte propose dans
Entranez-vous , page 289.
La photographie 5 prsente, en un plan large, un campement pour ramasseurs dagrumes. Le premier
plan prsente un large espace boueux tandis que le second montre les baraquements. Les lignes
obliques des traces de pneu dans la boue et, paralllement, lalignement des baraquements, forment
une ligne de fuite qui mne une automobile et un enfant. Perdu dans ce grand espace o le ciel
blanc se rete dans les aques deau, cet enfant rappelle que la boue est le lieu de vie de tout un
camp : la fois axe de communication et place pour se rencontrer, le lieu est dsert. Seule la fume des
marmites chauffant ciel ouvert apportent une ide de mouvement ce campement o tout semble
g dans un temps inni.
La grande profondeur de champ, qui dvoile ce champ de terre et deau, insiste sur la pauvret des ha-
bitants du lieu, lenracinement dans le quotidien, dans la ralit, la pauvret matrielle que symbolise
la terre.
6. Steinbeck donne beaucoup de dtails qui montrent la pauvret des protagonistes. Les constructions
sont ralises avec des matires peu coteuses ( les murs taient blanchis la chaux et le plancher
tait de bois brut , texte 6, l. 2-3), les meubles sont peu nombreux et uniquement utilitaires ( huit lits
et une table avec des caisses, dans le texte 6 et, dans le texte 3, une table jeu , l. 5 et une caisse,
l. 9) ; certains comme les caisses ou les tagres dans le texte 2 (l. 11) sont faits avec des matriaux de
rcupration, comme des caisses pommes (texte 2, l. 9-10).
Rien ny est superu et rien ne permet le confort : seule une ampoule lectrique attnue par un
abat-jour de fer-blanc claire la pice dcrite dans le texte 3, et dans le texte 6, trois autres [matelas]
montraient la toile sac (l. 7-8).
Ces descriptions sont conrmes par les photographies 4 et 5 qui mettent en valeur les baraquements
en bois, plus proches de la cabane que de la maison ; on peut galement distinguer un local plus pr-

61
 caire encore : une toile de tente. Aucun confort nest prvu : malgr le temps pluvieux visible sur la
photo 5, le linge sche dehors, on fait chauffer de leau lextrieur, aucun amnagement urbain nest
prvu, et la voiture semble une intruse dans ce dcor.
7. Ces documents rvlent que durant la crise des annes 1930 aux tats-Unis, les fermiers taient r-
duits des conditions de vie trs difciles. Le chmage extrmement lev les obligeait se dplacer
pour aller chercher du travail et sinstaller dans des baraquements o ils vivaient dans la prcarit.

valuation
Lecture de texte / tude de la langue Un village douvriers p. 60

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. Lutilisation de lexpression lhistoire commence (l. 1) montre clairement quil sagit dun dbut de roman.
2. Lhistoire se droule dans le nord de la France (le dpartement qui est en forme de betterave sur les
cartes l. 1-2 est sans doute lAisne), en hiver ( les arbres ont leurs nudits noueuses l. 4-5, le village
tait calme lhiver , l. 13-14). On peut situer facilement ce texte au XXe sicle grce la mention des
autos , des camions (l. 4, 9, 10), de l autocar (l. 25).
3. [L. 6 18] a. Le prsent de lindicatif domine ce passage : cest un prsent de vrit gnrale valeur
descriptive, que lon peut aussi appeler prsent de caractrisation , puisquil sagit de dcrire des
proprits confres au village pour une dure indtermine.
b. Lutilisation de ce prsent donne une impression dintemporalit : le village semble tre ternel et le
lecteur a le sentiment que lhistoire que le narrateur sapprte raconter pourrait trs bien se drouler
lpoque o il lit.
4. [L. 3 5] a. Le village est dsign par les mtaphores de la boursouure (l. 3) et de la cloque (l. 4).
b. Ces mtaphores, faisant appel des rfrences organiques, montrent que ce village vient casser la
ligne dhorizon forme par la nature.
5. [L. 6 30] Les maisons sont en briques, sans tage (l. 6), ce qui est, dans le nord de la France, une carac-
tristique des maisons ouvrires (comme les Corons, par exemple). De plus, la route nest quand mme
pas une rue malgr les trottoirs asphalts , ce qui montre bien quil ne sagit pas dun village hupp.
6. Pour rpondre cette question, on rappellera la dnition d ironie (che de vocabulaire n46, p.
386 ; glossaire p. 396). La description du village lt souligne lironie de la phrase : toute la description
sattache montrer des changements insigniants entre lhiver et lt, comme les pommes de terre
[qui] poussaient (l. 23) ou le linge scher dehors (l. 23). Les relations entre les habitants sont r-
duites quelques dtails sinistres : les sentiers pleins de bouteilles vides (l.24-25) ou les gens qui ne
sattardaient qu un peu (l. 26) rvlent un village triste, sans tissu social existant.
Enn, la nature elle-mme est enlaidie malgr lt : la description du coucher de soleil gch par la
civilisation ( dans un rougeoiement de la route nationale , l. 27-28 ; Le ciel prenait une teinte de ci-
ment frais [...] la grosse ampoule de lune pendait. l. 28-30) vient corroborer cette vision ironique dun
village plaisant en t.
7. Les grandes diffrences signales par le narrateur sont les longs moments de soleil et la route
[...] propre (l. 21-22).
8. [L. 28 30] La mtaphore du mur de ciment pour dsigner le ciel (l. 28-29) renforce laspect sinistre
du village, domin par la grisaille et lenvahissement de la modernit industrielle au dtriment de la
nature.
9. Il sagit de lincipit dun roman raliste, qui montre le quotidien de gens dorigine modeste (des ou-
vriers) dans un petit village.

62
 2 LE ROMAN

Histoire des arts vers le brevet p. 61

1. Prsenter
La photographie en couleur Verquin, Pas-de-Calais, est tire de la srie La France, de Raymond Depar-
don, ralise en 2009.
2. Dcrire
Cette photographie montre une France banale et populaire : labsence de souci esthtique dans lor-
ganisation du village (ls lectriques omniprsents, toit du restaurant tronqu, mur de la maison du
fond perc de deux petites fentres seulement, route et trottoir mal goudronns) et la prsence dun
restaurant nomm Au couscous royal sont autant dindices qui le prouvent. Mais, bien plus que
cela, les afches vendre placardes sur le restaurant sont un tmoignage de la dsertication
des campagnes : aucun signe de vie, aucune prsence humaine ne semble animer ce village (Verquin a
perdu 300 habitants entre 1962 et 2009, date laquelle il y avait 3 305 habitants Sources : Base Cassini
de lEHESS jusquen 1962, base Insee partir de 1968).
Le photographe est plac au croisement de deux routes dsertes, ce qui lui permet de montrer, au pre-
mier plan, une partie de la faade et le pignon du restaurant Au couscous royal , et, au second plan,
dautres constructions (garages, locaux usage indnis, habitation).
On peut imaginer dans le hors-champ, derrire le photographe, dautres habitations, ce qui lempche-
rait davoir une profondeur de champ plus importante.
3. Situer dans lhistoire de lart
Cette photographie raliste insiste sur des aspects banals, peu atteurs, du village de Verquin : lab-
sence de cohrence urbanistique ou labandon des commerces, par exemple.
Le texte page 60 dcrit un village triste, dont le ciel a une teinte de ciment frais (l. 29-29), hiver
comme t, ce sur quoi Raymond Depardon a voulu insister galement, en choisissant un moment
brumeux pour prendre sa photo.
La route dans le texte nest quand mme pas une rue (l. 7-8), ce qui est le cas galement sur la photo :
on y voit diffrentes couches de goudron servant rapicer la voie, ainsi que le trottoir sur lequel
cailloux et asphalte semblent se disputer la place.
Comme Robert Doisneau et Dorothea Lange, Raymond Depardon cherche montrer une ralit ou-
blie de son pays : celle des gens de condition modeste et de leur environnement de vie.

PROLONGEMENTS

En prolongement de ce premier ple sur le rcit de ction, nous proposons une tude sous forme de
squence de luvre intgrale aborde la page 51 du manuel : Lcume des jours. Il sagit avant tout,
grce cette squence, daborder un roman subversif et den voir les diffrentes fonctions.
Dans un second temps, des pistes de rexion pour les dossiers dHistoire des arts sont donnes, autour
du quartier mythique de Saint-Germain-des-Prs, dont on trouve plusieurs rfrences dans le manuel.

A. Proposition de squence sur Lcume des jours

Prsentation de la squence
La squence 2 aborde les mutations dont le roman a t lobjet au XXe sicle : mergence de sous-genres
de plus en plus dnis (roman policier, science-ction, fantasy), procds littraires dconstruisant la
constante narrative lie au roman. Lcume des jours, dont la lecture est propose la page 51 du ma-
nuel, abolit les frontires entre le genre romanesque et celui du conte, entre le ralisme et la science-
ction et invite le lecteur sinterroger sur la fonction du roman. partir du texte propos en va-
luation page 50 et du questionnaire sur Lcume des jours page 51, il est possible de constituer une
squence sur le roman, qui pourra intervenir en prolongement du ple 1. Ltude du thme de la guerre
permettra de faire le lien avec, par exemple, la squence sur la posie engage (p. 124-142 du manuel).

63
 Problmatique
En quoi Lcume des jours est-il un roman inventif qui porte un regard sur le monde moderne ?
Le corpus
La construction de la squence repose sur les questions proposes page 51. Ltude du texte page 51
est complte par ltude dun extrait (voir Guide, page 65).
La progression
Aprs le lancement de la lecture, la squence alterne tudes dextraits et questions densemble an
de mettre en valeur les spcicits de ce roman hors-norme, tout en rattachant chaque analyse aux
grandes questions que traite la littrature.

Sance n 1 : tude dun extrait

Objectif : Rchir sur le genre auquel appartient Lcume des jours.
Supports : texte page 50 du manuel
Activits : Rdaction de Lessentiel , en saidant de la structure du Bilan sur le roman au XXe sicle,
propos page 50.
Proposition :
Lcume des jours est un roman qui remet en cause les codes traditionnels du roman. Le dbut in me-
dias res surprend : les indications ralistes sur le lieu, lpoque et les personnages sont parasites
par le merveilleux.
Le personnage de Colin est peu dcrit : lunivers dans lequel il vit prend ici une place prpondrante.
Empruntant aussi bien au rcit raliste quau rcit merveilleux (voire la science-ction), le roman
est droutant.

Sance n2 : Lecture transversale

Objectif : Dcouvrir les personnages.
Supports : ensemble du roman
Activits :
1) Correction des ches didentit : question n3 p. 51 du manuel
2) Lvolution des histoires damour : question n4 p. 51 du manuel
3) Lessentiel : Les lves crivent un rsum ou ralisent un arbre situant les personnages les uns par
rapport aux autres.

Sance n3 : Conditionnel
Objectif : Revoir la conjugaison et les valeurs du conditionnel.
Supports : chapitre 10 du roman / che de grammaire n21 p. 336
Activits :
1) Grce au dbut du chapitre 10 du roman, qui prsente le sentimentalisme de Colin, on peut revoir
la fois la conjugaison et un emploi modal du conditionnel (lirrel du prsent). Pour aborder lemploi
temporel, on peut utiliser la dernire phrase du chapitre 63, qui prsente un magistral futur dans le
pass : Alors il jeta sa casquette et il marcha dans la rue, et son cur se t de plomb, car le lendemain,
Chlo serait morte.
2) Fiche de grammaire n21 page 336. Choix dexercices :
conjugaison : n2, n3
valeurs : n4, n5, n6, n8
3) Exercice dcriture : crivez dix phrases sur le modle de celles que Colin adresse la souris au cha-
pitre 10 : Suppose que...
4) Bilan sur les valeurs des temps : exercice n8 p. 54.

Sance n4 : La maladie de Chlo

Objectif : Effectuer une lecture transversale du roman aprs lecture.
Supports : ensemble du roman
Activits :
Cette sance permet de diffrencier lapproche de la lecture transversale en fonction du niveau des
lves. La question 1 et la question 6 page 51 du manuel peuvent tre menes en parallle, car lvolu-
tion de lappartement de Colin suit lvolution de la maladie de Chlo.

64
 2 LE ROMAN

Niveau 1 (lves en difcult) Niveau 2

Reprage Il est dj tabli dans la question, On demande aux lves dtablir la liste des
gnral qui porte sur les chapitres 1, 29, 41, chapitres (compris entre le 22 et 64) dans les-
43, 50, 62 et 65. quels la maladie de Chlo est voque.
Reprage Reprage, dans chaque chapitre des Reprage, dans chacun des chapitres, des
cibl transformations de lappartement. tapes de la maladie et des diffrents trai-
On tablit, avec les lves, une liste tements imposs par les mdecins.
des mots clef quils vont pouvoir ra-
pidement reprer dans le texte :
Interprtation Rponse la question : Faites le lien Rponse aux trois premires questions :
avec les motions des personnages. Que signie le prnom grec Chlo ? De
quoi souffre-t-elle ? De quelle maladie relle
peut-on rapprocher son mal ? .
On rajoutera la question dinterprtation sui-
vante : pourquoi le nnuphar est-il limage de
la maladie de Chlo ?

Sance n5 : tude dun extrait

Objectif : Analyser la dnonciation de la guerre.
Supports : questions 8 et 9, p. 51
Activits : questionnaire propos sur la guerre et larmement (question 8 p. 51, dveloppe ci-dessous )
En prolongement, on proposera la question n9 page 51, qui analyse une autre forme de dnonciation :
celle de linstitution religieuse.

Questionnaire
1 En quoi consiste le travail que Colin a trouv ?
Un univers sans vie
2. Quelles sont les matires qui composent le monde dans lequel Colin volue au chapitre 51 ?
3. a. Relevez les adjectifs du premier et du cinquime paragraphe (chapitre 51) qui ont le mme pr-
xe. Quelle est la signication de ce prxe ? > VOCABULAIRE, FICHE 39
b. quoi servent les chemines ? Quelle est la consquence pour la nature ?
4. Quelle est la particularit physique de lhomme qui reoit Colin ? Quel lien pouvez-vous tablir
entre cette particularit et le monde qui lentoure ?
5. Quel est le seul lment vivant qui a son importance dans cet univers ? Pourquoi ?
La dnonciation de la guerre
6. Quelles ressemblances y a-t-il entre la position que doit prendre Colin lorsquil travaille et le corps
dun soldat mort ?
7. a. Dans le discours explicatif du vieil homme (chapitre 52, de Il ny a pas souvent de cartouches
cela prend beaucoup de temps ), relevez les liens logiques. Donnez leur classe grammaticale et
leur valeur. > GRAMMAIRE, FICHE 16
b. Que rvle le discours du vieil homme sur la politique darmement quil doit mettre excution ?
8. a. Quelles anomalies portent les armes fabriques par Colin ? quoi peut-on attribuer ces
anomalies ?
b. Quel lien pouvez-vous faire entre la blessure de Colin la n du chapitre 52 et le reste du roman ?
9 Quels sont les diffrents aspects de la guerre que dnonce Boris Vian dans les chapitres 51 et 52 ?

Corrig du questionnaire
1 Colin doit fabriquer des armes.
Un univers sans vie
2. Colin parcourt un espace o dominent la terre (et la brique rouge, variante de la terre) et le verre.
Il sagit de matires minrales, sans vie.

65
 3. a. Il sagit des adjectifs incertains , informes et instables . Le prxe -in est un prxe priva-
tif, avec, par consquent, une valeur ngative. Il confre lenvironnement dans lequel volue Colin
une atmosphre irrelle, toutes les rfrences auxquelles est habitu le lecteur (stabilit de la terre,
formes dnies, certitudes des limites de notre environnement) nayant plus de sens ici.
b. Les chemines servent daration et de strilisation des couvertures et des btiments. Il ny a donc
aucune plante ni aucune autre forme de vie dans cet espace.
4. Il sagit dun vieil homme , qui passe une main ride et tremblante travers les plis de son
visage . Cependant, il na que vingt-neuf ans. Comme le monde qui lentoure, la mort le domine peu
peu.
5. Le seul lment vivant est lhomme, seul capable de fournir la chaleur sufsante la production
darmes. Les femmes sont exclues de ce processus car elles nont pas la poitrine assez plate pour
que la chaleur se rpartisse bien (chapitre 51).
La dnonciation de la guerre
6. Si Colin ne combat pas, le rsultat est le mme : tout comme le soldat qui meurt au combat se re-
trouve enterr sur place, le cur et le foie cribl de balles, Colin se retrouve allong, la motte de terre
en forme de cercueil crible de trous au niveau du cur et du foie. Lexpression chair canon ,
implicite dans le texte de Vian, prend alors un autre sens : cest la chair humaine qui va produire les
armes, et non plus les armes qui rduisent ltre humain en de la simple chair. crit en 1949, Lcume
des jours est un roman encore imprgn des horreurs de la guerre, et ce chapitre invite rchir
la place de lindividu dans la guerre.
7. a. Les propositions sont relies par ladverbe alors , qui indique la consquence, ou la conjonc-
tion de coordination mais , qui indique la concession. On peut galement relever et , dans la
deuxime intervention du discours, conjonction de coordination qui indique ici la consquence.
b. Il sagit dune politique darmement irrationnelle ( on a de grandes rserves [de cartouches]
pour des armes qu[ils] nutilis[ent] pas ), fonde sur des intrts conomiques dordre mercantile :
lennemi est vu comme un concurrent conomique ( Les ennemis fabriquent une machine roues
pour deux fusils que nous faisons, alors nous avons la supriorit du nombre... ) et lindustrie de
larmement doit avant tout excuter des programmes, ft-ce au dtriment de la logique ( elles ne
marchent pas bien et il faut les dmolir, et comme elles sont trs solidement construites, cela prend
beaucoup de temps ).
8. a. La premire fourne darmes tudies au chapitre 52 ont lextrmit vase, tandis que les
autres ont des roses blanches au bout des canons. Sans doute Colin nest-il pas assez endurci pour
effectuer ce travail que le vieil homme dcrit comme assez dur au chapitre 51.
b. La eur a ici aussi un rle ambivalent : elle est celle qui vient adoucir les maux de la guerre et,
pourtant, elle va profondment blesser Colin en lui dchirant la main sur plusieurs centimtres de
long . Dans le reste du roman, le nnuphar est galement une blessure pour Colin, qui voit Chlo
mourir peu peu, tandis quil cherche la soigner par des monceaux de eurs. Bnque et ma-
lque, la eur oscille entre sa rfrence la femme et sa rfrence la mort. (On pourra, cette
occasion, convoquer la rfrence vidente aux Fleurs du mal de Baudelaire).
9 Aux chapitres 51 et 52, Boris Vian dnonce le peu de cas qui est fait de la personne humaine en
temps de guerre, au prot dimpratifs conomiques souvent irrationnels.

Sance n6 : Connecteurs logiques

Objectif : Identier les connecteurs logiques et leurs valeurs.
Supports : chapitre 52 du roman / che de grammaire n16, p. 326
Activits :
1) Leon : les parties I et le II. 2
2) Choix dexercices : n3, n5, n8.
3) Exercice dcriture : on utilisera lexercice 6 p. 327 en demandant aux lves les plus en difcult de
se concentrer sur lutilisation des connecteurs logiques.

Tche nale :
On proposera, en valuation, la rexion argumente propose page 51. La rexion, amorce orale-
ment par les lves, sera nir individuellement.

66
 2 LE ROMAN

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : La vie culturelle Saint-Germain-

des-Prs aprs 1945
Prsentation
Dans le prolongement de la lecture de Lcume des jours, on proposera aux lves diffrentes direc-
tions de recherche en vue de la constitution de leur dossier prsenter lpreuve dHistoire des arts.
On trouvera dans le manuel un certain nombre dinformations et de documents, quil appartiendra
llve de complter par des recherches personnelles.

Le photographe Robert Doisneau

Rfrences du manuel Approfondissements
Biographie, p. 56 Recherche de photographies de lieux
uvres, p. 59 et 219 emblmatiques de Saint-Germain-des-Prs.
Analyse de la photographie Au bon coin, quai Quels sont les apports de Doisneau dans le
du port, p. 59 domaine de la photographie ?

Sartre et Beauvoir travers le regard de Boris Vian

Rfrences du manuel
Biographie de Boris Vian, p. 51
tude de Lcume des jours, p. 51
Biographie de Simone de Beauvoir, p. 176
Extrait des Mmoires dune jeune lle range,
p. 176
Dnition de lexistentialisme p. 51
Approfondissements
Biographie de Sartre
Recherche sur les relations entre Sartre et
Beauvoir
Quelle a t limportance des crits de ces
deux auteurs?
Analyse des rfrences dans Lcume des
jours : de quoi se moque Boris Vian ? Comment
se moque-t-il de Jean-Paul Sartre et de Simone
de Beauvoir ?

Potes Saint-Germain-des-Prs
Rfrences du manuel Approfondissements
Guide pour lire Paroles de Prvert, p. 157 Dgager les thmes communs aux diffrents
Cortge de Prvert, p. 163 pomes.
Juliette Grco : art musical, p. 150 Rechercher dautres potes et chansonniers de
Pomes de Raymond Queneau, p. 159 et 161 Saint-Germain-des-Prs.

Musique Saint-Germain-des-Prs
Rfrences du manuel Approfondissements
Biographie de Boris Vian, p. 51 Petit rappel sur lhistoire du jazz
Nombreuses rfrences dans Lcume des Les inuences amricaines sur le jazz franais
jours. Saint-Germain-des-Prs (recherche faire sur
Rfrence musicale : Juliette Grco, p. 150 Miles Davis, notamment).

67
 Cahier activits et mthodes
tude de la langue dans le cahier activits et mthodes sur le rcit de ction
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Mieux connatre les mots, volution du mot p. 62
La ponctuation (> FICHE 31) crit p. 64 (ex. 5)
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE Mieux connatre les mots, volution du mot p. 62
39)

Synonymes, antonymes et paronymes Mieux connatre les mots, De A Z p. 63 crit p.

(> FICHE 40) 64 (ex. 1 et 2)

Comptences du socle commun travailles et values dans le cahier activits et mthodes sur le
rcit de ction
Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse
La matrise des outils appropris p. 66
de la langue franaise pour lire
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 64
La matrise partir de consignes
de la langue franaise donnes

Mieux connatre les mots p. 62

VOLUTION DU MOT LIRE

I. Observer
1. Au cours de lvolution du mot lire , la consonne g disparat.
2. La voyelle e subit une transformation et devient un i.
Ces deux transformations donneront le radical populaire lir-, tandis quen formation savante, le e sera
conserv, et le c deviendra parfois g.
II. Comprendre
3. Les transformations du radical ont donn des mots de formation populaire et dautres dorigine sa-
vante. On peut tayer la leon de la che n39 page 372 par les explications suivantes : lorsque le mot
est trs dform par un usage intensif (le mot est utilis abondamment par le plus grand nombre, le
peuple ), on dit quil est dorigine populaire. En revanche si le mot est peu utilis et fait partie dun
vocabulaire spcialis, il sest peu transform, et lon dit quil est dorigine savante.
Formation savante Formation populaire
un lectorat lisible
une lgende un relieur
une leon un lutrin
une liseuse

III. Manipuler
4. a. Ma mre a achet une liseuse an de pouvoir lire plus tranquillement dans son lit sans rveiller mon
pre. b. La lgende du roi Arthur et de ses chevaliers a t souvent adapte au cinma. c. Jai du mal
apprendre ma leon sur les propositions subordonnes. d. Au Moyen ge, les moines copistes utilisaient

68
 I LE RCIT DE FICTION

des lutrins sur lesquels ils posaient les manuscrits quils enluminaient. e. Certaines revues scientiques
ne sont lisibles que par des spcialistes. f. Les muses font souvent appel un relieur pour restaurer des
livres anciens et abms. g. Depuis sa cration, ce journal a vu son lectorat augmenter rgulirement.

DE A Z I COMME IMAGE

On utilisera cette activit pour introduire les exercices sur le vocabulaire de limagination page 54.
Les caractristiques
1. Les parties numrotes I, II et III correspondent aux trois sens principaux du mot image . Chacun
de ses sens est divis en signications spciques.
Les dnitions
2. Les images dpinal, signales en exemple du sens I par litalique, sont des images naves du
XIXe sicle.
3. Larticle donne comme exemples dimages littraires (en II, 3), auxquelles on peut se rfrer en allant
chercher ces entres dans le dictionnaire : comparaison, gure, mtaphore et personnication.
Les diffrents sens
4. a. On classera les diffrents sens du mot dans un tableau :
sens I reet photographie
sens II icne strotype symbole notorit ressemblance
sens III reet (au sens gur)
b. reet > Cette mission de tl-ralit se veut limage de notre socit contemporaine : multiculturelle.
icne > Cette actrice est devenue limage dun grand magasin parisien.
strotype > Il ne faut pas se laisser inuencer par les images toutes faites qui circulent facilement.
symbole > Coco Chanel a incarn limage dune nouvelle faon de voir la femme grce la mode.
notorit > Limage de cet homme politique est entache par une sombre affaire de murs.
ressemblance > Il est devenu cuisinier, limage de son pre.

Mthode vers le brevet p. 63

LA LECTURE DU TEXTE

I. Lire le paratexte
1. Le chapeau du texte, en italique, nous informe que Toni Zambudio est journaliste espagnol (il vit
Madrid), quil est n au Mexique et quil y est retourn pour une enqute.
2. Les colonias , mot mis entre guillemets pour garder sa signication locale (il a un autre sens dans
les autres pays hispanophones), sert dsigner les bidonvilles en priphrie des grandes villes .
3. Lauteur de ce texte, extrait de La Frontire, est Patrick Bard.
II. Observer la typographie
4. Ce texte comporte quatre paragraphes (l. 1 3 ; l. 4 8 ; l. 9 16 ; l. 17).
5. Les mots avenida (l. 2) et mesquite (l. 12) sont en italique pour signaler que ce sont des mots
espagnols. Des notes en donnent lexplication.
On rappelera les raisons pour lesquelles certains lments du paratexte sont galement crits en
italique :
le chapeau : il nest pas crit par lauteur du livre dont le texte est extrait, mais par les auteurs du
manuel scolaire dans lequel on le lit ;
La Frontire : on peut rappeler aux lves que le titre est toujours mis en italique dans un texte dac-
tylographi, et quil est soulign dans un texte manuscrit. Il est souvent utile de signaler quil doit tre
soulign de la couleur avec laquelle il est crit pour faire la diffrence avec le soulignage de mise en
valeur (soulignage dinsistance ou ornemental), qui peut tre dune couleur diffrente.

69
 III. Comprendre le texte
6. Le texte est crit la troisime personne et le personnage est Toni : ces lments montrent que
lauteur ne raconte pas sa propre exprience.
7. Il sagit dun extrait de roman : en effet, cest un texte narratif et descriptif, crit en prose, qui dve-
loppe les aventures dun personnage.
8. Ce rcit se droule la frontire mexicaine, une poque probablement contemporaine de la rdac-
tion du roman : en effet, on sait qu une poque rcente, des frontires particulirement tanches ont
t construites entre le Mexique et les tats-Unis et que des camps se sont dvelopps proximit.
9. Le titre La Frontire trouve son sens dans la phrase : dix kilomtres au nord-ouest sallumaient les
premires lumires des tats-Unis. (l. 13-14).
10. Le mot rapic (l. 6) signie raccommod , tant donn que lon parle de linge et que laction
se situe dans un bidonville. Le mot tayes (l. 7) signie soutenues .
11. Ce texte raconte, en mlant largement la description la narration, la stupfaction de Toni Zambu-
dio en dcouvrant les bidonvilles la frontire entre le Mexique et les tats-Unis.
En prolongement, on pourra demander aux lves de relever et dexpliquer les mots en italique dans
les textes page 48 (l. 19 : utilisation dune langue trangre, ici ctive) et page 50 (l. 18 : titre de lm).

crit p. 64-65

INSRER UN DIALOGUE DANS UN RCIT

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Rdiger un
texte partir de consignes donnes , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Varier les verbes de parole
1.
Engager un dialogue Poser une question Rpondre une question Terminer un dialogue
annoncer rclamer senqurir rtorquer rpliquer nir achever
se renseigner riposter (ces trois verbes conclure
signient rpondre de
faon vive en sopposant )
Notons que rvler et prciser prennent place gnralement en cours de dialogue, sans nces-
sairement tre lis une question.
2. Les intrus sont scrier qui appartiendrait la liste b, grommeler qui appartient la liste c, et
soufer qui appartient la liste a.
3. On proposera le classement suivant, bien que dautres possibilits soient envisageables.
Ton Verbe
persieur railler
sec fustiger
chaleureux encourager
ironique se moquer
pos fliciter
mprisant rabrouer
solennel exiger
sarcastique fustiger
ferme ordonner
paternel reprocher
calme consoler

70
 I LE RCIT DE FICTION

4. On proposera comme correction le texte originel de Maupassant :

Elle dclara avec impatience :
Que veux-tu que je me mette sur le dos pour aller l ?
Il ny avait pas song ; il balbutia :
Mais la robe avec laquelle tu vas au thtre. Elle me semble trs bien, moi...
Il se tut, stupfait, perdu, en voyant que sa femme pleurait. [...] Il bgaya :
Quas-tu ? Quas-tu ?
Mais, par un effort violent, elle avait dompt sa peine et elle rpondit dune voix calme en es-
suyant ses joues humides :
Rien. Seulement je nai pas de toilette et par consquent je ne peux aller cette fte.
Guy de Maupassant, La Parure, 1884.
II. Ponctuer un dialogue dans un rcit
All, dis-je.
All, rpondit une voix fminine. Lagence Fiat Lux ?
Oui, Madame... ou mademoiselle.
Mademoiselle. Monsieur Nestor Burma ?
Jtai ma bouffarde de ma bouche.
Lui-mme.
Bonjour, monsieur. Mon nom est Jacqueline Cartier... Je voudrais vous voir... [...]
De quoi sagit-il, demandai-je ?
Est-ce que vous vous occupez de meurtres ? fit-elle en guise de rponse.
Lo Malet, Micmac moche au BoulMich, 1957, ditions Pocket.
III. Rdaction
6. a. Ce texte comporte deux personnages, un Terrien, un Martien, qui se retrouvent en pleine cam-
pagne, au milieu des collines (l. 14).
b. Les personnages semblent impressionns et lgrement inquiets : en effet, ils se dvisagent (l. 3) et
Toms prend garde dadapter ses gestes son interlocuteur, an de ne pas commettre dimpair ( sans
remuer les lvres, car ctait l un Martien , l. 65).
7. a. Les personnages ont discut dun festival et dun vaisseau se trouvant dans une ville nouvelle, lequel
semble tre lorigine dun vnement ( voir ces hommes, apprendre tout ce qui sest pass. , l. 10).
8. a. On incitera les lves utiliser les verbes de paroles de la page 64, et en faire un usage parcimonieux.
9. Dans limage reprsente, les humains semblent soumis aux extraterrestres. Un homme fait face
un extraterrestre qui lui envoie, dun regard, un rayon en direction du visage. Derrire lui, se tient un
robot qui lui tient les poignets grce des mains en forme de pinces. Enn, le titre du n52 de cette
revue, Au pouvoir des hommes verts, renforce cette impression de domination.

Cls pour lanalyse p. 66-67

LES POINTS DE VUE

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Savoir faire
appel des outils appropris pour lire , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Comparer les textes
1. a. Le texte dAnnie Ernaux (texte 1) prsente une vision extrieure, sans entrer dans les penses des
personnages. Le titre-mme de luvre, Journal du dehors, entretient un paradoxe entre lintimit du
genre littraire du journal et lobjectivit apporte par le dehors .
b. Dans le texte 3, le narrateur donne des informations sur le pass du personnage ( Nous savons quil
avait jadis t mari, quil avait un jour t pre , l. 18-19), sur son prsent ( prsent, sa femme et son
ls taient tous les deux morts. Nous savons aussi quil crivait des livres. , l. 19-21) et sur son futur
( Bien plus tard, lorsquil pourrait rchir ce qui lui tait arriv, il en conclurait que rien nest rel
sauf le hasard , l. 4-6).

71
 2. Le texte 2 commence en point de vue omniscient, pour nir en point de vue interne : en effet, la n
est envisage du point de vue des camarades de Dol.
3.
texte 1 texte 2 texte 3
Donner EXTERNE OMNISCIENT OMNISCIENT
le point de vue
INTERNE
Justier Le narrateur rapporte Le narrateur utilise des Le narrateur connat le
les faits tels quils sont : verbes de perception pass (l. 18-19) , le prsent
utilisation dun prsent ( remarqurent , l. 19) (l. 19-21) et le futur du
dnonciation valeur pour rendre compte de personnage (l. 4-6).
descriptive, les paroles ce que ressentent les
sont rapportes au personnages, ainsi que le
style direct, ainsi que la discours indirect libre (l.
tournure modale peut- 20-24).
tre son ls (l.3).

II. tudier le point de vue dans limage

4. Dans le tableau dEdward Hopper, le regard du peintre vient de lextrieur de la chambre, tandis que
dans le tableau de Dal, il provient de lintrieur.
5. Dans le tableau de Dal, le regard du peintre et du spectateur se dirige vers la mer et la cte lhori-
zon, tout comme le regard de la jeune lle. La fentre est ouverte sur un hors-champ immense. lin-
verse, dans le tableau dEdward Hopper, la fentre est ouverte sur un espace au hors-champ limit aux
murs dune chambre. Le peintre se fait ici voyeur, en violant lintimit dun couple.
6. Dans chacun des deux tableaux, la fentre joue le rle dune limite entre lintrieur et lextrieur.
Cependant, dans le tableau de Dal, la jeune lle est vue de dos et le regard du spectateur suit le sien,
attir vers lextrieur. Au premier plan, la pice o elle se trouve, avec des couleurs sombres, a beau-
coup moins dimportance que les autres plans, de lautre ct de la fentre. Dans le tableau dEdward
Hopper, on constate un rapport inverse : au premier plan, la faade de limmeuble est sombre, claire
seulement par la lumire qui vient de lintrieur, donnant toute son importance la scne dintrieur,
en second plan.

72
 II. Les textes de rflexion
Au programme
Formes du rcit aux XXe et XXIe sicles
Dont : romans et nouvelles des XXe et XXIe sicles
porteurs dun regard sur lhistoire et le monde
contemporains.
Prsentation du ple
Le deuxime ple du manuel est consacr aux
textes de rexion et a pour ambition de faire
dcouvrir et tudier, dune part, la diversit des
genres lis largumentation et, dautre part, les
principaux procds mis en uvre dans ce cadre.
Ce ple permet de faire le lien avec le programme
dHistoire de la classe de 3e et peut constituer
une prparation la classe de 2de, o largumen-
tation est un des objets dtude au programme.
Le corpus
Les deux squences proposent un corpus vari
dextraits dauteurs franais (La Fontaine, Claris
de Florian, Victor Hugo) et trangers (Hsiode,
Orwell, Buzzati) de lAntiquit au XXe sicle. Diff-
rents genres y sont reprsents : roman, nouvelle,
fable, thtre, discours, essai.
Les pages Au l dun genre proposent de relire
et dtudier des fables.
La progression
La squence 3 explore la notion dapologue en
montrant sa diversit (romans, nouvelles, fables,
contre-utopies), tandis que la squence 4 pro-
pose danalyser diffrentes dmarches argumen-
tatives et leurs procds. On pourra donc, en
fonction du projet pdagogique, commencer par
lune ou lautre, et introduire ltude de largu-
mentation dans le rcit par la lecture des fables,
genre bien connu des lves.
Cahier activits et mthodes
Pour prolonger les sujets abords dans la s-
quence, la partie vocabulaire explore les mots
guerre et paix ; les ches mthode propo-
sent des exercices cibls concernant lpreuve
crite de Franais du Brevet, dune part, et lva-
luation du stage en entreprise lcrit et loral,
dautre part. Les pages Cls pour lanalyse
mettent disposition des lves des pages dou-
tils danalyse des textes et des images sur les to-
nalits lies largumentation.

3 Lapologue II. LES TEXTES DE RFLEXION

Problmatique
Comment argumenter par un rcit ?
Prsentation de la squence
Elle vise rchir sur la notion dapologue et en montrer la varit et les principaux procds, en
prenant appui tout dabord sur des extraits de romans caractristiques du genre de la contre-utopie.
La dimension didactique sera ensuite tudie dans un long extrait de nouvelle.
Le corpus
Le corpus rassemble des extraits de romans et dune nouvelle emblmatiques du genre, qui permet-
tront de faire le lien avec le programme dHistoire. On pourra introduire ou prolonger cette tude en
redcouvrant le genre de la fable, dHsiode Anouilh, dans les pages Au l dun genre .
La progression
Le texte 1 propose didentier les procds qui mettent le lecteur en position dadopter une lecture
critique ds le premier chapitre dun roman. Le texte 2 permet ltude de la transposition dune situa-
tion historique dans un roman. Enn, un long extrait dune nouvelle permettra danalyser comment le
rcit est porteur dun message et dune rexion sur lHistoire.

73
 tude de la langue dans la squence 3
Grammaire
Les mots
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 1
La phrase et le texte
Le discours direct, indirect, indirect libre (> FICHE 15) Texte 2
Les propositions (> FICHE 14) Texte 3
Lexpression de lopposition (> FICHE 12) Langue et criture (ex. 8)
Le verbe
La conjugaison passive (> FICHE 26) Texte 1
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 2
Le conditionnel (> FICHE 21) Texte 3
Le mode subjonctif conjugaison (> FICHE 19) Langue et criture (ex. 9)
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Langue et criture (ex. 1, 2, 3 et 4)

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 3

Comptence 1 : Dire > Adapter son mode Expression orale p. 75
La matrise de lecture la nature
de la langue franaise du texte
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue p. 89
La matrise ses connaissances valuation :
de la langue franaise sur la langue vers le brevet p. 90
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation :
La matrise des informations vers le brevet p. 90
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 70
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Avoir > tablir des liens uvres croises p. 79
La culture humaniste des connaissances entre des uvres
et des repres littraires
et artistiques
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens Dhier aujourdhui
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres p. 85
les civilisations littraires
et artistiques
Comptence 5 : Faire preuve > tre capable Enqutart p. 86
La culture humaniste de sensibilit, desprit de porter un regard
critique, de curiosit critique sur
un document

74
 3 L'APOLOGUE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 68

Afche promotionnelle de La Plante des Singes, lm ralis par Franklin J. Schaffner en 1968.
Lafche du lm de Schaffner, La Plante des Singes est propose en introduction de la squence sur
lapologue. Elle est au carrefour de trois lments prsents dans la squence : le genre de la science-
ction, les animaux personnis et la rexion sur lhomme. Ltude de cette afche permet donc
de dnir les grands traits de lapologue, qui prend pour support des situations ctives (propres la
science-ction et dont la personnication est lun des procds phares) dans le but damener le lecteur
une rexion sur la condition humaine.
1. La Statue de la Libert indique que le lm se droule sur la plante Terre. En revanche, quelle soit
demi ensevelie montre que lon se situe dans un futur lointain.
2. La solitude du personnage agenouill au premier plan, lchine courbe, rend la scne inquitante :
il parat la fois accabl par ce quil voit et soumis aux singes dont on peut voir une tte en ligrane
alors que dautres arrivent au loin. Les couleurs chaudes (rouge et jaune) et limmensit produite par la
grande profondeur de champ donnent limpression de limminence dun danger.

Parcours textes et images

1 Adopter une lecture critique p. 72-73

LIRE LE TEXTE 1984 (EXTRAIT 1)

1 Les rfrences en langue anglaise (les noms Winston et Big Brother ) laissent supposer que
cette histoire se droule dans un pays anglophone, ce qui sera conrm dans la suite du roman (et
dans lextrait page 83, ligne 7).
Un pays imaginaire
2. Le personnage principal, Winston, a trente-neuf ans (l. 5). Le narrateur le dcrit comme un homme
de stature frle, plutt petite (l. 17), aux cheveux trs blonds (l. 18) et au visage naturellement
sanguin (l. 18-19). Il est prsent comme un homme affaibli : sa peau est durcie par le savon grossier,
les lames de rasoir mousses et le froid de lhiver (l. 19-20), et il souffre dun ulcre variqueux au-
dessus de la cheville droite (l. 6).
Winston appartient au Parti (l. 18), dont il porte la combinaison bleue (l. 18).
3. Le pays souffre dune crise conomique importante : lascenseur, mme aux meilleures poques
[...] fonctionn[e] rarement (l. 2), et le courant lectrique [est] coup la journe (l. 3), ce qui est
expliqu comme tant une des mesures dconomie prises en vue de la Semaine de la Haine (l. 4).
Cest, dautre part, la production de fonte qui proccupe le rgime (l. 12 et 33-34), ce qui ne doit pas tre
sans rapport avec la production darmes (qui sera voque dans la suite du texte, avec limportance du
Ministre de la Paix, qui soccupe de la guerre, l. 26-27).
Ce pays est dirig par un rgime politique totalitaire : lemploi absolu du mot Parti (l. 18) montre quil
sagit dun parti unique, qui dirige le pays dune main de fer.
4. Lappartement de Winston et la rue sont peu dcrits, mais ils semblent, en apparence, avoir de nom-
breux points communs avec des lieux rels : Winston habite au septime (l. 5), auquel il accde par
ascenseur quand il fonctionne (l. 2) ou par escalier ( palier , l. 7). La prsence dun tlcran peut pa-
ratre familire au lecteur car il y a de nombreux points communs avec la tlvision que nous connais-
sons et que connaissait galement le lecteur de 1950 (anne de parution de 1984) : il sagit dun appareil
qui donne des informations par lintermdiaire des ondes, dont on peut rgler le volume. Mais le t-
lcran est aussi llment essentiel qui permet de rattacher ce texte la science-ction. En effet, il ne
sagit pas dun cran, mais d une plaque de mtal oblongue (l. 13), encastr[e] dans le mur (l. 13) et
ses fonctions sont aussi bien de diffuser de linformation que den rcolter. La fentre carreau unique
(l. 21) apparat galement comme un cran, sur un monde froid au sens propre aussi bien que gur
(l. 21-22). La rue, quant elle, est sale, avec de petits remous de vent [qui font] tourner en spirale la
poussire et le papier dchir . Cest une rue dserte, compltement dshumanise et qui semble en
plein dlabrement. Seules les afches de Big Brother tous les carrefours importants (l. 24) donnent
voir et entendre des tres mais sont-ils humains ?

75
 5. Certains dtails peuvent choquer et alerter le lecteur :
lomniprsence des afches Big Brother ;
limpossibilit dteindre compltement le tlcran (l. 16) ;
la prsence dun hlicoptre qui semble lafft de quelque chose (l. 29-30) ;
lexistence dune Police de la Pense (l. 32) ;
le risque que la Police de la Pense se serve des sons et images capts par le tlcran (l. 37-39).
Des citoyens sous surveillance
6. Le relev tant demand sur lensemble du texte, on pourra accepter diffrents champs lexicaux,
tous en lien avec lisotopie de la surveillance . Ainsi, une trs grande importance est donne au
sens de la vue : xait du regard (l. 8) ; suivre (l. 9) ; regarde (l. 10) ; pntrait les yeux (l. 27) ;
captait (l. 35) ; champ de vision (l. 37) ; tre vu (l. 37) ; surveill (l. 38-39) ; peru (l. 44). On
acceptera, dans un relev plus large, Police de la Pense (l. 32) ; patrouille (l. 31) ; entendu (l. 44).
On peut en dduire que le roman sintresse au rgime totalitaire et au rapport de lhomme la libert.
7. a. Les habitants de ce pays sont surveills par le tlcran sur lequel la Police des Penses peut
se brancher (l. 39-40) et par des rondes dhlicoptres (l. 29-30). On peut considrer galement que les
afches reprsentant Big Brother sont un moyen dintimidation : le portrait arrang[] de telle sorte
que les yeux semblent suivre celui qui passe (l. 9) est un procd permettant dexercer une autorit
ctive grce la persuasion.
b. [L. 43-44] vivait (l. 43) et devient (l. 43) sont la voix active, tandis que tait entendu (l. 44)
et tait peru (l. 44) sont la voix passive. Le complment dagent nest pas exprim car les habi-
tants ne savent pas exactement qui les surveille. Les dirigeants sont galement dshumaniss, et la
surveillance est faite par la Police de la Pense : le nom collectif police permet de ne pas prciser
qui se cache derrire.
8. a. La surveillance est omniprsente : dans lascenseur (l. 8), dans les appartements par le biais du
tlcran inamovible ( encastr dans le mur de droite , l. 13), tous les carrefours importants (l. 24),
sur les murs de la ville (l. 27). Lhlicoptre, quant lui, grce la hauteur semble superviser (au sens
propre) la surveillance.
b. [L. 21 32] Les complments circonstanciels de lieu sont :
au-dehors (l. 21) : adverbe ;
travers le carreau de la fentre ferme (l. 21) : groupe nominal ;
Dans la rue (l. 22) : groupe nominal ;
partout (l. 24) : adverbe ;
De tous les carrefours importants (l. 24) : groupe nominal ;
sur le mur en face (l. 25-26) : groupe nominal ;
au loin (l. 29) : adverbe ;
entre les toits (l. 29) : groupe nominal.
9. Le mot police vient dun mot grec driv du mot polis cit . La police est par consquent un
moyen de protger les citoyens. Il est paradoxal de voir que ce mot qui avait de fortes rsonances d-
mocratiques prenne ici un sens diffrent, et que la police devienne un outil de rpression plutt que
de protection.
10 En dshumanisant le monde dans lequel le personnage volue et en le saturant de surveillance, le
rcit cherche susciter chez le lecteur un sentiment dangoisse, doppression.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L.36 et 37] De plus, tant que Winston et son ami demeureraient dans le champ de vision de la plaque
de mtal, ils pourraient tre vus aussi bien quentendus.

LIRE LIMAGE
La suprmatie de Big Brother est mise en valeur par le gros plan effectu sur lui : on peut parler ici
dun plan psychologique qui souligne son regard perant. Linsertion dune image dans limage permet,
en outre, de mettre en regard les proportions : le visage de Big Brother est totalement disproportionn
par rapport la taille des spectateurs.

76
 3 L'APOLOGUE

On peut ajouter que, dans le texte, le slogan BIG BROTHER VOUS REGARDE est crit en haute casse,
procd qui a une valeur dinsistance en occupant le plus de place possible, ce qui est lobjectif de Big
Brother.
Il y a trois sources de lumire dans ce tableau, toutes situes larrire-plan : lclairage des deux in-
signes (on remarquera les similitudes avec linsigne nazie, tant au niveau des couleurs que des formes)
et lclairage provenant de lcran. Ces lumires mettent la foule en contre-jour : de ce fait le peuple se
retrouve dans lombre, totalement domin par la gure unique de Big Brother.

2 Dcouvrir une transposition p. 74-75

LIRE LE TEXTE La Ferme des animaux

1 Ce rcit raconte une rvolution , cest--dire un changement radical pour les animaux : ils se
dgagent du joug de la domination humaine pour instaurer un rgime en apparence plus juste et plus
galitaire.
La transposition des vnements
2. Les animaux brlent tous les liens, symboles de leur esclavage : rnes, licous, illres, muselires
humiliantes (l. 1).
3. a. Le nouvel tat sappelle Ferme des animaux , le complment du nom indiquant ici la possession.
Son hymne national, Btes dAngleterre (l. 11-12) utilise galement la rfrence aux animaux, selon
la doctrine de l Animalisme , qui sera aussi lorigine des Sept Commandements (l. 24).
b. Dans les commandements, sont utiliss le prsent de lindicatif, valeur de vrit gnrale ( Tout
deuxpattes est un ennemi , l. 32), le futur de lindicatif valeur injonctive ( Nul animal ne portera de
vtements , l. 34).
4. [L. 30] La premire dcision politique est la promulgation des Sept Commandements , qui posent
les fondements du nouvel tat : la plupart de ces commandements dnissent le fonctionnement de
la Ferme des animaux en opposition avec les habitudes humaines. Ainsi, tous les attributs de lhomme
sont proscrits : deuxpattes (l. 32), vtements (l. 34), lit (l. 35), alcool (l. 36).
5. [L. 24] Le mot animalisme est form du radical animal et du sufxe -isme ( qui a la proprit de ).
Calqu sur le mot humanisme , l animalisme est une doctrine mettant lanimal au centre de toute
rexion et de toute action. Tout comme lhumanisme revendique des valeurs humaines , l anima-
lisme revendique des valeurs propres aux animaux.
La transposition des personnages
6. Ce sont les cochons qui vont constituer la classe dirigeante du pays. Ce choix nest pas anodin car
les connotations lies au cochon sont souvent ngatives. Cet animal est souvent considr comme
un animal sale aussi bien physiquement que moralement : animal quon engraisse, il est associ la
dbauche en tout genre. Un grand nombre dexpressions populaires reprennent ces connotations.
On peut proposer une recherche sur les expressions de la langue franaise contenant le mot cochon :
manger comme un cochon : manger salement ;
un vieux / gros cochon : dsigne un homme pervers ;
tre copains comme cochons : tre trs amis ;
ne pas avoir gard les cochons ensemble : expression utilise pour rprimer toute tentative de
familiarit de la part dun interlocuteur que lon souhaite tenir distance.
7. a. Les cochons sont suprieurs aux autres animaux, car ils savent lire et crire (l. 13). Il y a ici une
des premires incohrences entre la doctrine de lanimalisme et la classe dirigeante qui sapproprie
des caractristiques humaines alors quelle demande aux autres animaux de sen dpartir.
b. [L. 13 16] Deux propositions subordonnes conjonctives introduisent les paroles des cochons :
quils avaient appris lire et crire, au cours des trois derniers mois, dans un vieil abcdaire des
enfants Jones (l. 13-14) ;
quon lui amne des pots de peinture blanche et noire (l. 16).

77
 On peut galement analyser les paroles rapportes de Napolon et Boule de Neige, l. 23 26 qui com-
mencent en discours indirect pour se prolonger en discours indirect libre (l. 26-27) et les transposer
en discours direct :
Ils expliqurent : Au terme de nos trois mois dtudes, nous sommes parvenus rduire les principes de
lAnimalisme Sept Commandements. Le moment est venu dinscrire les Sept Commandements sur le
mur. Ils constitueront la loi imprescriptible de la vie de tous sur le territoire de la Ferme des Animaux.
8. Les autres animaux sont soumis aux dcisions des cochons. Ils sont dsigns, la plupart du temps,
par le nom collectif animaux , lexpression tout le monde (l. 21) ou le pronom indni on (l. 16
et 22), et lorsque certains, comme le cheval Malabar (l. 7) sont mis en valeur, cest pour montrer que,
comme les autres, il sadonne aux festivits du feu de joie qui semble ouvrir sur un autre monde. Tous
suivent les cochons presque aveuglment : il entrana les animaux (l. 16-17) puis tout le monde
regagna les dpendances (l. 21).
9. Le narrateur intervient avec humour, grce des commentaires mis entre parenthses :
ceux-ci lavaient jet sur un tas dordures, et cest l que les cochons lavaient rcupr (l. 14-15) : le
narrateur rappelle lassociation entre les cochons et la salet ;
car ctait lui le plus dou pour crire (l. 18-19) : le narrateur sous-entend ironiquement quavec
un pinceau [x] sa patte , Boule de Neige ne devait pas produire un texte trs bien calligraphi ;
vu que pour un cochon se tenir en quilibre sur une chelle pas commode (l. 27) : cest le ridicule du
cochon voulant singer lhumain qui est rvl ici.
10 Ces vnements font rfrences la monte des totalitarismes en Europe, quil sagisse du na-
zisme en Allemagne, du fascisme en Italie ou du communisme en Russie. On pourra tudier, cet gard,
les images de propagande utilises dans le documentaire Apocalypse : Hitler (Isabelle Clarke, Daniel
Costelle, comment par Matthieu Kassovitz, France Tlvision Distribution, 2011).

vers le brevet
[L. 32 38]
1. Que tout deuxpattes soit un ennemi.
2. Que tout quatrepattes et tout volatile soit un ami.
3. Que nul animal ne porte de vtements.
4. Que nul animal ne dorme dans un lit.
5. Que nul animal ne boive dalcool.
6. Que nul animal ne tue un autre animal.
7. Que tous les animaux soient gaux.

LIRE LIMAGE
La ressemblance entre les deux images est frappante : dans chacune, cinq visages de dirigeants vus
de prol sont aligns selon une ligne de fuite. Cet alignement parfait suggre lunit et la force, car, si
lon occulte leffet de perspective, les visages semblent imbriqus les uns dans les autres. Lafche de
la Ferme des animaux comporte galement en arrire-plan un soleil, dans la continuit de lalignement
des visages, dont les rayons suivent les lignes de fuite de limage : cest toute linuence des dirigeants
qui est mise en valeur ici. Lutilisation de la bichromie insiste sur le rouge, couleur du pouvoir, du sang,
et, politiquement, du communisme.

3 Comprendre un message p. 76-77

LIRE LE TEXTE Les Souris

1 Ce rcit commence longtemps avant la guerre (l. 9-10) et se droule sur de nombreuses annes.
La progression du rcit
2-5 Le rcit progresse danne en anne, ce qui laisse la place une volution frappante dune tape
lautre. On peut choisir de rpondre aux questions 2 5 sous forme dun tableau remplir :

78

Repres
Indications tapes de lvolution de
dans
temporelles linvasion
le texte
l. 9 22 pendant Le narrateur voit une
un t souris minuscule (l.
dsormais 14) qui sest auparavant
lointain, manifeste par un petit
longtemps bruit, un grattement
avant la (l. 13).
guerre
( l. 9-10)
l. 23 Lanne un bruit mtallique
39 suivante (l. 24) survient pendant
(l. 23) une partie de carte, suivi
dun cri de bte (l. 35)
l. 42 Et lanne Les rats sont beaucoup
92 suivante plus nombreux : le
(l. 42) narrateur entend une
foule en train de courir
(l. 43), quil compare
une cavalerie
(l. 45). Ils ont attaqu les
chats, dont il ne restait
rien que des touffes
de poils (l. 79).
l. 93 Cela dura Le silence (l. 94) a pris le
115 des annes. relais du bruit : les rats se
Jusqu lt sont installs dans la cave
dernier o ils sont peut-tre des
(l. 93) millions (l. 109). Leur
abominable tumulte
(l. 112) dgage une
puissance, une vitalit
infernale, que nul naurait
pu stopper (l. 113).
l. 116 Et mainte- Les rats ont soumis Les rats sont
133 nant ? (l. la famille : la femme, normes (l. 124).
116) vtue comme une
serve (l. 129-130) nourrit
les rats : Elle saffairait
prs dun immense
chaudron, tandis que des
grappes entires de rats
la harcelaient, avides de
manger (l. 130-131).
3 L'APOLOGUE
volution de la
volution de lattitude des
description des
adultes face au phnomne
souris
La souris que Les adultes ny portent
voit le narrateur pas trop attention : par
est gracieuse, hasard (l. 17), dit-il
fragile (l. 16). distraitement (l. 18) et ne
jugent pas cet vnement
grave : pas dimportance
(l. 21) ; Elle tait si petite...
je ne me suis pas senti le
courage de la... (l. 20).
Les habitants sont gns,
embarrasss (l. 32) :
la femme rougit (l. 30) et
lhomme reste vasif (l. 28).
Ils nestiment cependant
pas utile de placer des
souricires (l. 37).
Les souris Les adultes se voilent la face
semblent et cherchent cacher la
grosses (l.46) ralit leur hte : souris
et le ls ne fabuleuses ! Imaginaires ! Tu
parle plus de as rv, mon pauvre petit !
souris, mais de (l. 55) et prtendent quil ny a
rats (l. 73), de plus de souris. Le ls apporte
monstres (l. 74) dautres renseignements :
avec des poils son pre est gagn par
aussi drus que la peur (l. 82), se rsigne
des branches ( Cela ne servirait plus
(l. 75). rien car ils sont trop
nombreux dsormais , l. 84)
et prfre se soumettre ( il
ne vaut mieux pas se mettre
ouvertement contre eux ,
l. 86).
Les rats prennent Les adultes sont absents
de limportance et on comprend que seul
en nombre. Le Giorgio affronte la ralit.
narrateur peroit
galement des
voix (l. 106)
comme si les rats
shumanisaient.
La famille ne sort plus de
la maison (l. 122) et est
devenue esclave des rats
(l. 125).
79
 6. a. [L. 83 et 84] Les verbes serait (l. 83) et servirait (l. 84) sont au conditionnel prsent. Il a ici une
valeur de potentiel.
b. Autant les adultes refusent daffronter la ralit, autant les enfants sont lucides sur les vnements.
On peut remarquer que la parole passe des parents lenfant, Giorgio, qui devient, partir de la ligne
72, lunique interlocuteur du narrateur.
7. Les rats ont provoqu un repli de la famille sur elle-mme : le narrateur reoit un courrier lui indi-
quant que Giovanni ne pouvait plus linviter (l. 116-117) et plus personne ne sort de la maison (l.
122), si bien que la nourriture leur est apporte par un homme du village qui laisse son paquet la
limite du bois (l. 123). On sait que la femme est devenue lesclave des rats (l. 130-131) et la mort des
grands-parents (l. 121) leur est peut-tre galement impute, bien que ce ne soit que suggr.
Linterprtation de lapologue
8. Le mot fascisme vient du mot italien fascio qui signie faisceau . Les faisceaux taient lem-
blme du parti fasciste qui t rgner sur lItalie un rgime totalitaire durant les annes 1930.
9. La mtamorphose des souris et leur prolifration sont la mtaphore de linstallation insidieuse dun
rgime totalitaire qui acquiert sa popularit grce des apparences sduisantes (ici la grce et la fra-
gilit de la souris, l. 16) et nit par devenir un monstre (l. 74) aprs avoir attir lui un grand nombre
de partisans.
10. a. [l. 120 que ceux qui les rapportent... fable ] Il sagit dune proposition subordonne conjonctive,
complment circonstanciel de consquence.
b. Le narrateur dnonce lincrdulit des gens, qui rient et refusent de voir lvidence.
11 Cet apologue met en garde contre ce que La Botie appelait la servitude volontaire : lhomme
ne doit pas se rsigner, laisser la peur et la lchet le dominer au point de se soumettre la loi du plus
fort ni linjustice qui peut le rduire ltat desclave.

vers le brevet
[L. 11 15] Les modications sont soulignes.
Nous nous tions retirs dans nos chambres, au deuxime tage, des chambres qui donnaient sur le
jardin, celles-l mmes qui taient les ntres chaque anne, et nous prparions nous coucher. Sou-
dain, nous entendmes un petit bruit, un grattement au bas de la porte. Nous allmes ouvrir. Des souris
minuscules lrent entre nos jambes, traversrent la chambre et coururent se cacher sous la com-
mode. Elles trottaient gauchement, nous aurions facilement pu les attraper.

UVRES CROISES p. 79
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
Cest lintensit des bruits provoqus par les rats ( un immense branle-bas , l. 43 une foule en train de
courir , l. 44), leur cruaut ( on na plus trouv nos chats... Rien que des touffes de poils des traces de
sang un peu partout , l. 79) et lexercice absolu de leur pouvoir qui expriment la violence dans le texte.
La sculpture de Maurizio Cattelan propose de faire dune botte noire (lun des symboles vestimentaires
du fascisme) une cagoule qui aveugle le visage de celui qui la porte : Cattelan dnonce ainsi la violence
aveugle.
Le texte repose sur la transformation des souris en monstres (l. 74) et luvre propose de mta-
morphoser une botte en cagoule.
La botte noire de luvre de Cattelan rappelle la forme de lItalie et voque le fascisme par son aspect
militaire ; dans le texte, cest la prise de pouvoir insidieuse et progressive par les rats qui rappelle la
stratgie de Mussolini pour parvenir la tte de ltat.

vers le brevet Le texte de Buzzati et luvre de Cattelan mettent en vidence les formes insidieuses
que prend la violence. Dans le texte, la transformation progressive des souris en monstres domina-
teurs, et dans luvre, la transformation de la botte en une cagoule de malfaiteur cherchent montrer
une violence qui ne veut pas dire son nom.

80
 3 L'APOLOGUE

Dans un cas comme dans lautre, il sagit surtout de dnoncer des rgimes totalitaires qui, en empchant
la libert dexpression, assurent lhgmonie de leur pouvoir sur les populations : dans chacune des
deux uvres, la force, la violence est la solution pour crer la peur et empcher le peuple de sexprimer.

Au l dun genre LA FABLE p. 80-83

LIRE LES TEXTES

Toutes les fables prsentent des apologues invitant rchir sur le rapport des tres humains au
pouvoir (question 3). On peut prsenter les rponses aux questions sous forme de tableau.
lments allgoriques
Fable et leur signication
(questions 1 et 2)
Lpervier et Lpervier reprsente larbitraire du
le Rossignol pouvoir et le rossignol ses victimes.
Les Les grenouilles reprsentent le peuple,
Grenouilles tandis que la poutre et la cigogne
demandent reprsentent le roi : le roi apathique
un Roi (la poutre) et le roi zl qui abuse de
son pouvoir (la cigogne).
Le Lion Le lion reprsente le roi tandis que
sen allant les autres animaux reprsentent
en guerre. ses sujets : les proches du pouvoir
apportent leurs comptences et ont
de grandes responsabilits (llphant,
lours, le renard, le singe). En revanche,
les sujets les moindres, qui sont mis
lcart (v. 11-12-), sont malgr tout
rquisitionns par le roi.
Lne vtu Lne, revtu de la peau du lion
de la peau reprsente limposture, lusurpation
du lion. du pouvoir.
Le Rossignol Le rossignol est explicitement
et le Prince prsent comme lallgorie des
hommes qui ont du mrite, tandis que
les moineaux reprsentent les sots.
Fable ou Le singe est ici celui qui imite, qui
Histoire singe le tigre, savoir la puissance
absolue. Mais il se montre pire. Le
belluaire est la main qui rtablit la
justice.
Faon dont la leon est donne
et reformulation
(questions 4a et b)
La leon est explicite et conseille de se
soumettre la loi du plus fort : toute
lutte ajoute de la souffrance au fait dtre
dj soumis.
La leon est explicite et est contenue
dans le second quatrain : on peut la
reformuler laide de lexpression on
sait ce quon perd ; on ne sait pas ce que
lon retrouve . Il faut donc se contenter
de ce que lon a, mme si ce nest pas
satisfaisant, sous peine davoir pire.
La leon est explicite : le dernier quatrain
invite rchir ce quest un souverain
prudent et sage , qui voit en chacun un
lment constitutif de la nation et peut
apporter son savoir ou son savoir-faire,
ft-il peu important.
La morale est explicite dans le dernier
quatrain. La Fontaine dnonce le fait
que certains hommes de pouvoir ne
possdent pas les comptences pour
lavoir, mais seulement les apparences.
La moralit est prsente la n de la fable,
travers les paroles du mentor, mais tout
nest pas explicite. Selon lui, il faut, pour
gouverner un tat (ou sa vie), savoir bien
sentourer ; or, ceux qui se prsentent ne
sont pas ceux qui ont le plus de talent ni
de mrite : dbusquer des hommes de
mrite nest pas chose aise.
La leon est ici implicite : nul ne peut
prtendre tre plus quil nest.

81
 lments allgoriques Faon dont la leon est donne
Fable et leur signication et reformulation
(questions 1 et 2) (questions 4a et b)
Le Chne Le chne incarne la force intangible et La leon est implicite. La Fontaine nous
et le Roseau rigide, tandis que le roseau reprsente fait comprendre que le rle des faibles
(La Fontaine) la rsistance, la souplesse, malgr son est de plier devant la force : cest l
apparence fragile. quils trouveront leur salut, alors que la
rsistance peut mener au pire.
Le Chne Le chne incarne aussi la force, mais La morale est implicite : Anouilh nous fait
et le Roseau empreinte de dignit, tandis que le comprendre quil vaut mieux chouer
(Anouilh) roseau reprsente les faibles, domins tout en gardant sa dignit, que vaincre
par larrogance et le mpris des plus avec arrogance, en mprisant son
forts. adversaire.

LIRE LIMAGE
Les masques danimaux (renard, singe et lapin) que portent les acteurs montrent quil sagit de fables,
en insistant sur la personnication inhrente ce genre didactique.
La fable met en scne un singe qui se coiffe dune couronne, tout en faisant des grimaces, sous les
regards surpris, amuss ou interloqus des autres animaux. Il sagit de la fable Le renard, le singe et
les animaux (VI, 6).

Construire le bilan p. 83

LIRE LE TEXTE Vivre sous surveillance (EXTRAIT 2)

1. Laction se passe Londres, comme lindique la mention de la ville la ligne 7 et le nom anglophone
Winston (l. 4).
2. Le ministre de la Vrit est un btiment qui symbolise la toute-puissance. La pyramide est un sym-
bole divin, ce qui est renforc par sa taille qui cras[e] compltement larchitecture environnante
(l. 20-21) : le btiment se fait ainsi lallgorie du rgime totalitaire dcrit dans le roman et qui crase
lensemble du peuple. Cest galement la dmesure qui caractrise ce ministre, avec ses trois mille
pices (l. 17) et ses ramications souterraines (l. 18). Enn, lutilisation dune langue propre au r-
gime, la novlangue est un symbole dhgmonisme : la volont de rpandre une nouvelle forme de
pense grce une nouvelle langue.
3. Cet apologue cherche faire rchir le lecteur au rapport entre les apparences dun rgime et ce
quil cache. Ainsi, si les ministres ont des noms qui font appel des valeurs humaines et dmocratiques,
ce quils recouvrent est totalement diffrent, comme lindiquent les quivalences paradoxales entre
guerre et paix (l. 14), entre libert et esclavage (l. 15) et entre ignorance et force (l. 16).

DHIER AUJOURDHUI p. 85
Un genre : la nouvelle
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. La fable appartient au genre de lapologue car elle donne une leon grce un rcit mettant en gn-
ral en scne des animaux qui sont la transposition de comportements humains (voir la dnition page
84 du manuel).
2. Dans la fable de La Fontaine, la grenouille parle et pense ( qui lui sembla de belle taille , v. 2), ce
qui permet au fabuliste de la personnier. Dans les documents 2 et 3, la grenouille est habille et res-
semble en cela aux humains. Dans la fable et lillustration de Grandville, cest la prtention de la gre-

82
 3 L'APOLOGUE

nouille qui est mise en valeur : dans le texte, le rythme ternaire stend, et sene, et se travaille , avec
une masse volumtrique croissante, souligne ce dfaut. Dans lillustration de Grandville, la grenouille
cherche galer le buf en hauteur et stire de tout son long, ce qui lui donne un aspect hautain, m-
prisant et quelque peu ridicule. Enn, dans la publicit de la RATP, la grenouille reprsente surtout les
fraudeurs, qui se croient au-dessus du droit commun : parce quelle sait sauter, la grenouille fraude.
3. Dans la fable, La Fontaine a recours au paralllisme entre les vers 13 et 14 et lanaphore tout .
La publicit utilise une proposition subordonne relative sans antcdent, tournure propre aux pro-
verbes, laquelle sajoute la rime tourniquet / quai , procd mnmotechnique frquemment
utilis dans les publicits. Enn, dans chacun des deux cas, le prsent de vrit gnrale est utilis.

ENQUTART LES AFFICHES DE PROPAGANDE p. 86-87

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.
OUVRONS LENQUTE
1. Les afches 1, 2 et 4 sont des afches qui sopposent aux totalitarismes soit en dnonant les abus
de pouvoir (afche 2), soit en incitant la rsistance (afches 1 et 4). Lafche 3 a, au contraire, pour but
dimposer un pouvoir et dintimider.
2. Lafche 1 prsente au premier plan un soldat franquiste, allant de la droite vers la gauche, arme
lpaule : la couleur bleue rappelle celle de lacier mais permet aussi de mettre le soldat dans lombre. Au
second plan, cest un rpublicain, en tenue de travail mais arm, qui savance et devance le soldat. De cou-
leur jaune dor, il semble laisser dans lombre le soldat et prendre le dessus, comme lindique le slogan.
Lafche 2 prsente, en des formes trs gomtriques, le generalisimo : les formes gomtriques
rappellent la duret du rgime, caractris par son arbitraire (que rappellent la tte de mort et lpe
que le gnral est prt dgainer), sa dmesure, que lon comprend au superlatif du titre et la taille
exagrment importante du personnage par rapport aux autres, et son lien avec le nazisme, rappel
par linsigne sur le vtement, lemplacement du cur. Derrire lui, un religieux, un homme politique
(que lon reconnat sa carte dadhsion autour de son cou) et un militaire lui tiennent la cape, signe
que lintelligentsia espagnole lui semble soumise.
Les afches 3 et 4 se rpondent car elles ont la mme structure : elles reprsentent, en gros plan, un
pied chauss venant du hors-champ, et qui sapprte se poser au sol pour craser une grenouille (af-
che 3), et lEst de la France (afche 4). Lombre porte de la chaussure sur ce qui va tre cras est un
signe de menace.
3. Le slogan de lafche 3 est ironique : lutilisation du superlatif et la reprsentation qui est faite du
gnral montrent un homme qui est tout sauf respectable. Les slogans des afches 1 et 3 utilisent lim-
pratif pour impressionner et convaincre : ils signalent ainsi limminence du danger.
4. Lafche 4 invite rsister lenvahisseur qui sapproche grand pas et resitue cette urgence
dans le droulement de lHistoire.

COMPLMENT DENQUTE
Observez
1. Lafche 5 correspond la priode de lOccupation de la France par lAllemagne durant la Seconde
Guerre mondiale, tandis que lafche 6 correspond la rvolution de 1968.
2. Dans lafche 2, lun des personnages chuchote loreille dun autre, tandis quune ombre gigan-
tesque, en arrire-plan, semble couter. Cohn-Bendit, sur lafche 6, est au contraire plein de joie ou de
moquerie, ce qui est renforc par la lgre contre-plonge, bien quil soit face un CRS.
3. Ces deux afches impliquent le spectateur en sadressant directement lui ( vos dans lafche 5,
et nous , dans lafche 6).
Analysez
4. Lafche 5 recommande le silence car, durant lOccupation, les Allemands et les tratres taient om-
niprsents : tout discours qui nallait pas dans le sens du rgime nazi pouvait donner lieu des cons-
quences graves (emprisonnement, dportation, mort). Cette menace est reprsente par lombre dis-
proportionne, en arrire-plan, qui semble surveiller les deux hommes qui communiquent.

83
 5. Cohn-Bendit est considr comme une menace par lextrme-droite, dont les ides ultra-conserva-
trices et antismites faisaient de cet homme juif et de nationalit franco-allemande une cible privil-
gie pour dnoncer les contestations de 1968.
Interprtez
6. Lennemi voqu dans lafche 5 est lAllemagne nazie, qui a envahi une partie de la France. Pour les
afches 1 et 2, lennemi est Franco et son rgime. Pour lafche 3, les ennemis sont les dfaitistes ,
cest--dire les ennemis du rgime fasciste. Pour lafche 4, lennemi est le rgime nazi. Enn, pour laf-
che 6, lennemi est lextrme-droite.
7. Les slogans des afches 1 et 6 sont devenus des archtypes car ces formules sont rgulirement
rutilises dans les mdias.

Sexercer
Langue et criture p. 88

VOCABULAIRE DE LA CRITIQUE ET DES IDES

Pour aborder les exercices n 1 3, on se rfrera la che de vocabulaire n39, page 372 du manuel.
1. une sentence > sentencieux
un dogme > dogmatique
un concept > conceptuel
une loi > lgal
une moralit > moral
une vrit > vrai
linstruction > instructif
2. opiner > une opinion
adhrer > une adhsion
approuver > une approbation
juger > un jugement
critiquer > une critique
thoriser > une thorie
concevoir > un concept
endoctriner > un endoctrinement
3. mots simples : un parti
mots composs : un parti-pris
mots drivs :
Prxe Radical Sufxe
parti san
im parti alit
parti al
4. Pour cet exercice, on se rfrera la che de vocabulaire n40, page 374 du manuel.
a. Lintrus est une didacture . Tous les autres mots dsignent une pense organise.
b. Lintrus est loge , qui est un discours en faveur de quelquun ou quelque chose, alors que tous les
autres dsignent des discours en dfaveurs de quelquun ou quelque chose.
c. Lintrus est exemple ; tous les autres dsignent une reprsentation intellectuelle.
d. Lintrus est palourdes , qui dsigne un coquillage tandis que tous les autres dsignent un mode
de communication oral.
5. a. Lavocat de la dfense a prononc sa plaidoirie.
b. Lauteur de ces fables est le fabuliste La Fontaine.
c. Ce texte moqueur est une satire des hommes vaniteux.

84
 3 L'APOLOGUE

d. Avec cette pigramme, il trace un portrait ridicule de son adversaire.

e. Un grave diffrend les oppose.
6. Pour cet exercice, on se rfrera la che de vocabulaire n40, page 374 du manuel.
Louange Blme
un dithyrambe ; un loge ; une accusation ; un anathme ;
un pangyrique ; une apologie une satire ; une raillerie

GRAMMAIRE

7. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de grammaire n2, page 298 du manuel.
a. sans foi ni loi > groupe nominal prpositionnel, complment du nom homme
b. mystrieuse > adjectif, pithte lie de femme / aux longs cheveux blancs : groupe nominal
prpositionnel, complment du nom femme .
c. pauvre > adjectif, pithte lie de homme / qui se trouvait sur les lieux : proposition subor-
donne relative, complment de lantcdent homme .
d. enchants > adjectif, pithte dtache de ils / brillants de plaisir : groupe adjectival, pi-
thte lie de yeux .
e. un enfant > groupe nominal ; attribut du sujet le hros .
8. Pour lexpression de lopposition on se rfrera la che de grammaire n12, page 318.
a. [Quoique le soleil brille], latmosphre est glaciale. (conjonction de subordination)
b. Il a lair trs doux, [pourtant cest une vraie brute.] (adverbe)
c. Il partit [alors que le spectacle ne faisait que commencer.] (locution conjonctive)
d. Le matre, [qui pourtant tait trs svre], lui pardonna son incartade. (adverbe)
e. [Au lieu de lui souhaiter la bienvenue], il tourna le dos. (locution prpositive)
f. [Mme sil tait ravi de sa venue,] il demeura de marbre. (locution conjonctive)

VERBE

9. a. Bien quil soit en retard, il nest pas essouf. b. O que tu ailles, je te suivrai. c. Je ne veux pas
quil me croie coupable. d. Quoique tu en dises, cette affaire te contrarie. e. Que je sache, il nest jamais
rentr chez lui. f. Pour quelle rie, il fait des grimaces.

criture et langue p. 89

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n 1
On peut inviter les lves rdiger leur texte sous forme de fable versie, ce qui permet, par exemple,
de faire la transition avec une squence sur la posie engage.
Sujet n 2
Pour ce sujet, on se rfrera aux diffrentes descriptions dunivers ctifs (voir manuel p. 46, 50-51, 72).
Sujet n 3
On peut galement proposer le sujet inverse : un animal est impos aux lves, et ils doivent en faire
une allgorie. On peut imaginer que les noms danimaux sont distribus au hasard aux lves et que
chacun doit imaginer un apologue partir de cet animal.
Sujet n 4
On pourra donner, soit pour amener le sujet, soit en complment de correction, la fable de La Fontaine
Le Lion et le Rat , que lon pourra tudier dans le groupement de textes des pages 80 82, en compl-
tant le tableau propos page 81 du Guide.

85
 Le Lion et le Rat
Il faut, autant quon peut, obliger tout le monde :
On a souvent besoin dun plus petit que soi.
De cette vrit deux Fables feront foi,
Tant la chose en preuves abonde.
Entre les pattes dun Lion
Un Rat sortit de terre assez ltourdie.
Le Roi des animaux, en cette occasion,
Montra ce quil tait, et lui donna la vie.
Ce bienfait ne fut pas perdu.
Quelquun aurait-il jamais cru
Quun Lion dun Rat et affaire ?
Cependant il advint quau sortir des forts
Ce Lion fut pris dans des rets,
Dont ses rugissements ne le purent dfaire.
Sire Rat accourut, et fit tant par ses dents
Quune maille ronge emporta tout louvrage.
Patience et longueur de temps
Font plus que force ni que rage.
La Fontaine, Fables, Livre II, 1668.

Corrig :
lments allgoriques
Faon dont la leon est donne et reformulation
Fable et leur signication
(questions 4a et b)
(questions 1 et 2)
Le Lion et le Rat Le lion reprsente la Il y a deux morales explicites : lune au dbut qui
force, le pouvoir, tandis insiste sur le fait que chaque tre a quelque chose
que le rat est ltre apporter mme aux plus grands ; la seconde quil
faible, insigniant. faut prfrer les qualits que sont la patience et le
courage la force et la rage, qui ne mnent rien.
Sujet n 5
Ce sujet peut-tre tendu un travail interdisciplinaire en Arts plastiques, sous forme dune installa-
tion (voir, dans les programmes dArts plastiques en 3e, la partie Lespace, luvre et le spectateur
http ://media.education.gouv.fr/le/special_6/28/0/programme_arts_general_33280.pdf )
Sujet n 6
On pourra partir dun article de journal caractre argumentatif pour revoir dune part lorganisation
de larticle de journal et dautre part la manire de rendre un texte objectif (voir aussi la che de gram-
maire n17, p. 328).

valuation
Sujet de type brevet Abolir lamour de la nature p. 90-91

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Un cours
1. a. Le D.I.C. est une personne importante car cest lui qui rpond aux questions de ltudiant (l. 9 13
et 15 27). [0,5 point pour la rponse, mme sans les rfrences dans le texte]

86
 3 L'APOLOGUE

b. [L. 15 23] Le D.I.C. sexprime en langage soutenu, comme lindique lemploi des mots abolir (l. 18),
raffoler (l. 24) ou lutilisation du subjonctif imparfait continut (l. 19-20). [0,5 point pour le re-
gistre ; 0,5 point pour la justication]
2. [L. 7] patiemment est un adverbe de manire form sur ladjectif patient . Comme tous les adverbes
en -ment forms partir dun adjectif nissant par -ent, on crit -emment. [0,5 point pour lexplication]
3. [L. 7 10] a. Il sagit dun discours indirect libre. [1 point]
b. la ligne 14, les paroles sont rapportes en discours direct : le tiret indique que le narrateur laisse la
parole un personnage, dont les propos seront rapports le plus dlement possible. [1 point]
II. Une logique implacable
4. [L. 15 19, Les primevres [...] transports. ]
a. Les verbes sont conjugus au prsent de lindicatif. [0,5 point]
b. Il sagit dun prsent de vrit gnrale. [0,5 point]
5. [L. 16 18 Lamour de la nature jusqu basses classes ]
a. Propositions relies par coordination : Lamour de la nature ne fournit de travail nulle usine, donc
on dcida dabolir lamour de la nature, du moins parmi les basses classes.
Propositions relies par subordination : Lamour de la nature ne fournit de travail nulle usine, si bien
quon dcida dabolir lamour de la nature, du moins parmi les basses classes. [0,25 point pour chaque
transformation juste]
b. Il sagit dun rapport de cause-consquence. [0,5 point]
6. a. [L. 24] Le mot simultanment est form sur ladjectif simultan , auquel on a rajout le suf-
xe adverbial -ment. [0,5 point pour lensemble des explications]
b. [L. 23 26] La locution en mme temps est synonyme de simultanment . [0,5 point]
c. Ces mots montrent le bon enchanement des tapes du conditionnement des enfants pour que ltat
puisse parvenir ses ns. [1 point]
III. Un monde inquitant
7. Dans la socit dcrite par le D.I.C., les enfants sont pris en charge par ltat ds leur plus jeune ge
et sont conditionns pour des impratifs conomiques (l. 8-9). [0,5 point par lment donn]
8. [L. 3 6] a. Ltudiant prouve de la piti. [0,5 point]
b. Les verbes tolrer (l. 4) ou concevoir (l. 5) employs la forme ngative, conrment cette hypo-
thse. [0,5 point pour un lment relev]
9. Tous les mots de la famille d conomie ( conomique , l. 9-10 ; conomiquement , l. 21) et ceux
de la famille de consommer (l. 12 et 19 ; consommation , l. 21) font partie du champ lexical de lco-
nomie, tout comme ladjectif gratuit (l. 16). [0,5 point par lment relev]
10. a. Dans la socit dcrite par le D.I.C., cest largent qui est essentiel. [0,5 point pour toute rponse
se rfrant aux intrts conomiques]
b. On peut relever les expressions les obliger ainsi consommer du transport (l. 12-13) et Les prime-
vres et les paysages [...] ont un dfaut grave : ils sont gratuits (l. 16). [0,25 point par lment relev]
11. [L. 28] a. Le nom admiration est complment de ladjectif perdu (l. 28).
b. Le lecteur est horri que des intrts conomiques prennent le pas sur le respect de la personne
humaine, qui devient, dans le monde dcrit par le narrateur, un simple objet comme lindique lutilisa-
tion du verbe charger (l. 1) ou la dshumanisation induite par les noms des castes (noms de lettres
de lalphabet grec, qui servent juste classer, catgoriser) ou lutilisation du pronom indni on
(l. 19). [0,5 point pour la rponse ; 0,5 point pour la justication]
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Nous avions conditionn la foule dtester la campagne, avait dit le directeur pour conclure, mais
simultanment nous lavions conditionne raffoler de tous les sports en plein air. En mme temps,
nous avions fait le ncessaire pour que tous les sports de plein air entranassent [on accepte que soit
conserv le subjonctif prsent] lemploi dappareils compliqus.
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 1 :
Prsenterez votre article avec un gros titre, sous forme de phrase nominale, un sous-titre et un cha-
peau introducteur.
Rutilisez les faits du texte pour construire votre compte rendu.
Utilisez la modalisation pour montrer ladmiration de ltudiant.

87
 PROLONGEMENTS

Lapologue, tel quil est prsent dans la squence 3, met en vidence les dtours par lesquels on
peut susciter la rexion. Le recours des rcits non ralistes permet la fois dattiser la curiosit du
lecteur et de lamener rchir sur le monde qui lentoure. Deux prolongements sont ici prsents,
lun, sous la forme dune lecture cursive, mettant laccent sur lloignement par rapport lillusion
rfrentielle, en sintressant la symbolique de la souris dans diffrentes uvres, lautre sur lloi-
gnement temporel, avec une squence sur la science-ction.

A. Proposition de lecture cursive : Des hommes et des souris

Prsentation
La nouvelle Les souris de Buzzati aborde le thme inquitant de la domination dun peuple par
un autre qui lasservit. Appliqu lItalie fasciste, on comprend demble quil sagit dune opposition
entre les puissants qui se sont arrog le pouvoir et la population rduite en esclavage. Les questions
de la page 79 invitent dnir la symbolique de la souris dans ce texte. La souris est un personnage
extrmement populaire et frquent dans les arts : cest est un animal du quotidien, qui a fait son ap-
parition trs tt dans les contes. Toute une mythologie sest alors mise en place autour de cet animal,
comme lexplique Michel Pastoureau dans son ouvrage Les animaux clbres. Cest partir de ce texte
que lon proposera aux lves dtudier au travers de diffrentes uvres, faisant appel des genres
varis, la symbolique de la souris.
Problmatique
Que symbolise la souris (ou le rat) dans diverses uvres littraires et cinmatographiques ? Quelles
connotations culturelles cet animal vhicule-t-il ?
Le corpus
Les animaux clbres de Michel Pastoureau (Arla, 2001)
Les Souris de Dino Buzzati, Lcroulement de la Baliverna (Robert Laffont, 1960)

Maus de Art Spielgerman (Flammarion, 1998)

Des eurs pour Algernon de Daniel Keyes (Jai lu, 1972)

Fables de Jean de La Fontaine prsentant des rats ou des souris ( Le rat des villes et le rat des champs ,

livre 1 ; Conseil tenu par les Rats , livre 2 ; Le Lion et le Rat , livre 2 ; Le Chat et un Vieux Rat , livre 3 ;
Le Combat des Rats et des Belettes , livre 4 ; Le Rat qui stait retir du monde , livre 7 ; Le Rat et
llphant , livre 8 ; Le Chat et le Rat , livre 8 ; La Souris et le Chat-huant , livre 11 ; Le Vieux Chat et
la Jeune Souris , livre 12, La Querelle des Chiens et des Chats et celle des Chats et des Souris , livre 12)
Lcume des jours de Boris Vian, 1947

Des Souris et des Hommes de Steinbeck, Gallimard, Folio, 1937 (1955 pour la traduction franaise)

La progression
On introduira la lecture cursive par la lecture du passage de louvrage de Michel Pastoureau consacr
la gure de Mickey (pages 275-277). Les lves liront lune des uvres proposes, puis devront tablir
une che de lecture sur le modle suivant, en saidant des rfrences culturelles apportes par lextrait
de louvrage de Pastoureau. On peut imaginer une restitution sous forme dexposs ou dafchage.

Fiche de lecture
Des hommes et des souris
Fables de Jean de La Fontaine Les Souris de Dino Buzzati
Lcume des jours de Boris Vian Maus de Art Spielgerman
Des souris et des hommes de John Steinbeck Des eurs pour Algernon de Daniel Keyes
1. Comment volue(nt) la (les) souris (ou les rats) par rapport aux tres humains ?
2. Dans cette uvre, que symbolise la souris ?
3. a. quel genre et quel sous-genre appartient luvre que vous avez choisie ? Justiez votre rponse.
b. Le choix de souris ou de rats est-il conforme ce genre et ce sous-genre, ou cre-t-il un dcalage ?
Justiez votre rponse.

88
 3 L'APOLOGUE

Corrigs de la che de lecture

Les Souris de Dino Buzzati
1. Voir tableau du Guide, page 79.
2. Voir rponse la question 9 page 79, page 80 du Guide.
3. a. Les Souris est une nouvelle, que lon peut qualier de fantastique . Ce texte court nit, en
effet, par une scne totalement irraliste, dans laquelle les rats prennent une importance inhabituelle,
jusqu soumettre tout une famille.
b. La souris est un animal qui, dans la culture occidentale, est ambivalent : la fois bnque et ma-
lque. Cette dichotomie est illustre par la diffrence qui est faite entre souris et rats . Dans la
nouvelle de Dino Buzzati, la souris apparat au dbut comme un tre gracieux et fragile (l. 16), mais
bientt, on ne parlera plus que de rats, pour signier que lon est pass de laspect positif de lanimal
son aspect ngatif.
Lcume des jours de Boris Vian
1. Voir rponse la question 5 page 51, page 54 du Guide.
2. Voir rponse la question 5 page 51, page 54 du Guide.
3. a. Luvre de Boris Vian est un roman inclassable, mi-chemin entre le conte et une forme de science-
ction ingnieuse car il fait souvent appel au merveilleux. On pourrait parler de roman merveilleux ,
dont il serait un modle quasiment unique.
b. La souris est souvent associe lunivers du merveilleux : on la retrouve dans des comptines, des
contes et des fables. Sa prsence est surprenante dans le cadre dun roman, mais ds lors quil com-
prend que Lcume des jours abolit les barrires entre les genres, le lecteur accepte la prsence de
cette souris qui partage le quotidien des personnages et joue le rle dun adjuvant.
Maus dArt Spiegelman
1. Dans Maus, Art Spiegelman a choisi de reprsenter sous forme de souris les Juifs (le titre, Maus, si-
gnie souris en allemand). Deux histoires sintercalent : celle, autobiographique, de lauteur qui
rend visite son pre et crit sa bande dessine et celle, biographique, dans laquelle lauteur raconte
la guerre et la Shoah, tels que son pre les a vcus.
2. plusieurs reprises, lauteur sinterroge sur le choix danimaux, car certains correspondent au ju-
dasme (la souris), et dautres une nationalit (le cochon pour les Polonais, le chat pour les Allemands,
la grenouille pour le Franais qui est galement Juif !) : au dbut du second tome, lorsquil veut re-
prsenter son pouse Franoise, qui sest convertie au judasme pour pouvoir lpouser, il se demande
sous quelle forme il doit la reprsenter.
Lidentit juive est au cur de la bande dessine : on peut voir ainsi les Juifs qui portent un masque de
cochon an de passer pour des Polonais non-juifs.
Le masque sert aussi lauteur pour se reprsenter lui-mme : au dbut du chapitre 2 de la seconde
partie, lauteur porte un masque de souris lorsquil se rend chez son psychiatre : la rexion soriente
sur la sincrit du rcit et sur limpossible quation que reprsente le fait de retranscrire une ralit
exacte par le dessin (do lutilisation de masques). Le symbole devient galement un pige lorsque
lauteur doit reprsenter des chiens et des chats qui sont des animaux, et non des allgories : il se de-
mande alors sil doit en parler ou si a fout [sa] mtaphore leau , et il nit par les mentionner en
ajoutant ladverbe vraiment (II, 2).
3. a. Il sagit dune bande dessine, qui navigue entre lautobiographique et le tmoignage.
b. Dans lunivers de la bande dessine, Mickey Mouse est sans nul doute la rfrence la plus clbre,
et un cho vident existe entre ce personnages et ceux de Maus : le pre dArt Spiegelman compare la
bande dessine de son ls au personnage de Walt Disney (I, 6) ; en exergue du second tome, Art Spiegel-
man cite un article de journal paru au milieu des annes 1930 en Allemagne, dans lequel Mickey Mouse
est dcrit comme lidal le plus lamentable qui ait jamais vu le jour . Cette vermine dgotante
et couverte de salet, le plus grand porteur de bactries du rgne animal, ne peut tre le type idal ;
lauteur de cet article nit par une exhortation abattre Mickey Mouse et la tyrannie que les Juifs
exercent sur les peuples . Le paralllisme entre la souris et les Juifs (le terme animalier vermine
sert de passage entre lun et lautre...) permet lauteur de conrmer son choix et de mener son rcit
du particulier au gnral : il ncrit pas seulement lhistoire de son pre, mais lhistoire du massacre
des Juifs pendant la Seconde Guerre mondiale, massacre que lon ne doit pas oublier an que jamais il
ne se reproduise. La souris a donc une porte universelle et la bande dessine tend passer du tmoi-
gnage, de la biographie lapologue.

89
 Des eurs pour Algernon, de Daniel Keyes
1. Dans Des eurs pour Algernon, la souris, Algernon, est un cobaye. Elle est soumise une exprience
qui accrot considrablement son intelligence. Elle peut donc rapidement sortir dun labyrinthe truff
de problmes rsoudre. Le hros du roman, Charlie Gordon, un attard mental, est soumis la mme
exprience quelque temps aprs. Algernon lui servira donc de tmoin.
Au fur et mesure que lintelligence de Charlie crot, il saperoit que les chercheurs lont utilis comme
cobaye et se sont refus voir en lui un tre humain. Rvolt, il senfuit avec Algernon. Bientt, des
symptmes de dgnrescence apparaissent chez la souris, laissant supposer Charlie quil en sera de
mme pour lui. LorsquAlgernon meurt, Charlie refuse quelle soit incinre au laboratoire, et lenterre
dignement, en lui apportant des eurs.
2. Dans ce roman, la souris sert scientiquement de cobaye et de tmoin. Ds le dbut du roman, on
prsente lexprience Charlie comme une course contre Algernon : la souris doit sortir du laby-
rinthe et Charlie doit essayer de suivre le chemin correct permettant la souris de sortir, laide dun
stylet. Mais cette course savrera bientt diffrente, puisque Charlie, devenu extrmement intelli-
gent, a pu raliser un travail scientique prouvant que son intelligence allait dcrotre, ce quil a com-
menc observer chez Algernon. Il sagit alors dune course lenvers, pour conserver son intelligence,
ce quAlgernon na pas su faire.
Cette concurrence entre lanimal et Charlie se transforme cependant en une relation de proximit.
Charlie se rend compte quAlgernon est davantage un double quun concurrent et que, dans les dis-
cours des scientiques, la constante juxtaposition Algernon et Charlie, Charlie et Algernon mon-
trait clairement quils [les] considraient tous les deux comme une paire danimaux dexprience, sans
aucune exprience en dehors du laboratoire (p. 133). partir de cette prise de conscience, une com-
plicit se noue entre la souris et Charlie, qui la laissera schapper, la protgera, la considrera mieux
que les scientiques ne le font, et laccompagnera jusqu sa mort.
Charlie sattachera faire dAlgernon un animal familier (au sens premier de qui appartient la fa-
mille ), sopposant toute tentative dinstrumentalisation scientique ou mme artistique (son amie
Fay voulait faire du labyrinthe une installation dont Algernon serait lun des lments, p. 148) ; de la
mme faon, il mettra un point dhonneur tre considr comme un tre humain (cest ainsi quil dira
lun des scientiques, page 210 : Depuis quand un cobaye est-il cens tre reconnaissant ? ).
3. a. Il sagit dun roman de science-ction.
b. Dans la mesure o la science-ction se fonde sur un dveloppement exceptionnel des sciences, la
souris, qui a toujours t lanimal privilgi pour les tests biologiques, a tout fait sa place dans ce
roman. Cependant, Daniel Keyes runit dans son roman lanimal scientique et le mythe littraire :
deux reprises, Charlie Gordon se rappelle une comptine de son enfance ( Trois souris aveugles , p. 73
et 225). Cette comptine met en regard lanimal en tant qutre biologique et lanimal en tant qutre
imaginaire, qui vhicule des connotations : ici, la souris est ltre inoffensif (dautant plus inoffensif
quelle est aveugle), qui est livr la cruaut du fermier. De la mme faon, Charlie sera cette souris
que le manque dintelligence rend aveugle, livre la cruaut de sa famille (sa mre a voulu le tuer dun
couteau, comme le fermier de la comptine) et des scientiques.
Fables de La Fontaine
1. Dans la plupart de ces fables, les souris (ou les rats) sont confrontes un prdateur (chat, lion, be-
lette) et lissue est soit fatale (II, 2 ; IV, 6 ; VIII, 15 ; XI, 9) soit bnque lanimal (II, 11 ; III, 18 ; VIII, 22).
Parmi ces fables, deux mettent le rat dans une situation o il vient en aide un prdateur (II, 11 ; VIII, 22).
Dautres fables, plus rares, prsentent les souris dans un monde qui leur est propre, et o elles soppo-
sent les unes aux autres (I, 9 ; VII, 3).
2. La souris est gnralement le symbole de la faiblesse et, par l-mme, du peuple, auquel elle est
ouvertement compare dans Les Souris et le Chat-huant (v. 35) : dans cette fable qui fait la satire
du pouvoir, le chat-huant entretient les souris tout en les estropiant, pour pouvoir mieux les manger.
Quand la souris est un individu, laccent est mis sur le contraste entre sa petite taille et sa capacit
faire de grandes choses, comme dans le Le Lion et le Rat (II, 11) ou Le Chat et le Rat (VIII, 22).
Mais elle reprsente aussi larrogance : cest un animal qui ne sait pas rester sa place et qui a des pr-
tentions qui dpassent ce quelle est ( Le Rat et llphant , Le Vieux Chat et la Jeune Souris , XII, 5).
Cette arrogance en fait aussi un animal individualiste, goste, capable daller lencontre de lintrt
commun ( Le Rat des villes et le Rat des champs , I, 9 ; Le Combat des Rats et des Belettes , IV, 6 ; Le
Rat qui stait retir du monde , VII, 3).

90
 3 L'APOLOGUE

3. a. Il sagit de fables, cest--dire dun genre potique qui met gnralement en scne des animaux
personnis, dans le but de donner une leon.
b. La fable appartient au genre de lapologue : cest un court rcit en vers, qui a pour but de donner
une leon. Les animaux sont alors la mtaphore de la socit humaine et lon retrouve certaines
constantes : le lion est gnralement la reprsentation du pouvoir suprme. Dans ce contexte, la souris
est la mtaphore de la faiblesse. La Fontaine entend donc, travers ces fables, faire la satire la fois du
pouvoir qui tyrannise les faibles, mais galement du peuple, dont il raille les travers.
Des souris et des hommes de John Steinbeck
1. Dans Des Souris et des Hommes, Lennie, le colosse candide, joue avec une souris quil a ni par tuer,
tant il est inconscient de sa force. Si la souris napparat plus dans la suite du roman, on peut trouver
deux autres actions parallles : la force innocente de Lennie lamne tuer un chiot (et il sadresse
ensuite au cadavre du chien en lui demandant : Pourquoi cest-il que tu tes laiss tuer ? Tes pas aussi
petit que les souris , p. 144), puis la femme de Curley.
2. La souris, dans le roman de Steinbeck est le symbole de linnocence sacrie la force aveugle des
puissants. On peut y voir une mise en abyme de la situation des personnages : la crise des annes 1930,
provoque par les spculations inconscientes des puissants, anantit les personnages qui en sont r-
duits un tel tat de pauvret et dindigence quil ne leur reste que leurs rves pour tout bien-tre et
toute scurit. On peut galement considrer que Lennie est ltre innocent, pris au pige malgr lui,
comme le sont les souris, contre lesquelles il faudrait mettre des piges (p. 93).
3. a. Il sagit dun roman raliste.
b. La souris a tout fait sa place dans un roman raliste : elle est lanimal des champs (p. 33 41) mais
aussi des caves et des milieux insalubres (p. 93). La prsence de ces souris rappelle que les personnages
vivent dans la pauvret et linsalubrit.
Rappelons galement que le mot des est un article dni contract, traduit de langlais of : il signi-
e donc au sujet de et met en relation directe la condition humaine avec la condition misrable des
souris. ce titre, on nhsitera pas renvoyer au dossier Textes & Arts pages 56 58.

B. Proposition de squence : Pourquoi la science-ction ?

Prsentation de la squence
Le manuel comporte un grand nombre de rcits de science-ction : cela peut tre loccasion dorganiser
une squence de dbut danne, oriente sur ce genre littraire. On reverra ainsi quelques principes de
narration (organisation du rcit, notion de point de vue, cration dune atmosphre) et on abordera le
ple argumentatif par le biais de lapologue.
Problmatique
Pourquoi crire des rcits de science-ction ?
Le corpus
Fredric Brown, La Sentinelle, p. 18-19
Ray Bradbury, Chroniques martiennes, p. 26 et 65

Jacques Sternberg, Le Dnouement, p. 36-37

Ren Barjavel, Ravage, p. 46-47

George Orwell, 1984, p. 72-73 et 83

La progression
La squence sattachera montrer lintrt de lassociation entre le format de la nouvelle et le genre
de la science-ction. Aprs avoir dni cette dernire, on fera un retour sur les caractristiques de
la nouvelle, sur lcriture propre la science-ction et, pour nir, on sinterrogera sur lintrt de la
science-ction pour critiquer le monde actuel.
Sance n 1 : Quest-ce que la science-ction ?
Objectif : Dnir la science-ction.
Supports : textes de Ray Bradbury, p. 26 28
Activits :
1) laide des questions 1 et 2 page 28, les lves effectuent en groupe un tri de textes.
2) partir de leurs observations, ils rdigent une dnition, encore hypothtique, de la science-ction.

91
 Sance n 2 : Les mots composs et leur orthographe
Objectif : tudier les mots forms par composition. Cette sance suppose que lon abordera un autre
moment de lanne les mots forms par drivation. Une che-bilan pourra tre ralise terme par les
lves.
Supports : article science-ction du dictionnaire
Activits :
1) Observation de la composition du mot :
On demande aux lves de chercher dautres mots forms par composition, de donner leur classe
grammaticale, ainsi que celle de chacun des lments qui la composent.
2) On demande aux lves de mettre ces mots au pluriel.
3) On sappuiera sur la che de vocabulaire n39 (II. 2) et la che dorthographe n32 (II) pour organiser
la leon.
4) Des exercices des deux ches prcdemment cites peuvent tre utiliss, notamment : page 373 n4 ;
page 357 n 2, 3, 4, 5.

Sance n 3 : Comment surprendre par lalliance entre le genre de la nouvelle et de la

science-ction ?
Objectif : Lire une nouvelle chute.
Supports : texte de Brown, p. 18 ; Cls pour lanalyse , p. 66-67
Activits :
1) En introduction de cette sance, on demandera aux lves de raliser les questions 1 3 page 66-67
an de rviser les notions de point de vue.
2) questionnaire p. 19
3) travail dcriture p. 19

Sance n 4 : Les classes et les fonctions grammaticales

Objectifs : Revoir les diffrentes classes grammaticales et les principales fonctions des mots.
Supports : questions 2a et 5b p. 19
Activits :
1) Observation :
Observation partir des questions sur le texte de Fredric Brown page 18. On demandera aux lves de
donner la classe grammaticale et la fonction de certaines propositions tires du texte : il avait faim et
il tait gel (l. 1) ; Il tira une rafale (l. 25).
2) Leon et exercices : che de grammaire n1 p. 296

Sance n 5 : Comment crer une atmosphre propre la science-ction ?

Objectif : Comprendre les procds qui permettent de crer une atmosphre propre la science-ction.
Supports : texte dOrwell, p. 72 et de Brown, p. 18
Activits :
1) tude du texte dOrwell laide du questionnaire p. 73.
2) Mise en commun. On tablit, la suite de cette mise en commun et de ltude de la nouvelle de Brown
dans la sance prcdente, une liste de procds propres la cration dun univers de science-ction :
nologismes qui font rfrence des objets hyper perfectionns ;
textes explicatifs ;
champs lexicaux li au vocabulaire de la science ;
rfrences spatio-temporelles irralistes.

Sance n 6 : Une critique du monde actuel ?

Objectif : Pourquoi crer des univers inexistants dans le monde actuel ?
Supports : texte de Barjavel, p. 46
Activits :
1) questionnaire prsent dans le manuel, p. 47
2) oral : sujet dexpression crite, p. 47

92
 3 L'APOLOGUE

Bilan :
On utilisera le bilan page 83 (texte dOrwell) et on effectuera un bilan pour les textes des sances 3, 5
et 6 :

Texte lments futuristes Questions souleves par ce texte

Brown, La les distances parcourues question du rapport autrui et

Sentinelle, p. 18 en annes-lumire aux diffrences
lexistence dune guerre spatiale depuis
plusieurs dizaines de milliers dannes
lastronef

Texte lments futuristes Questions souleves par ce texte

Orwell, 1984, le tlcran et la surveillance question des totalitarismes, de la

p. 72 et 83 omniprsente par le Parti libert et de la place de lindividu
les constructions gigantesques (la
gigantesque pyramide et les ramications
souterraines)
linvention de la novlangue

Barjavel, Ravage, les Conservatoires et les pratiques question des bienfaits et des
p. 46 permettant de conserver les morts mfaits des progrs scientiques
et du rapport de lhomme la
mort

Tche nale :
1) On proposera, en tude de texte, le texte de Sternberg, pages 36-37.
2) criture dun texte de science-ction :
crivez la suite de lextrait n1 page 26. On reprendra les critres de russite page 28. On peut gale-
ment inciter les lves dvelopper une vise didactique dans leur texte.

93
 4 Dbats et questions sur lHomme
II. LES TEXTES DE RFLEXION

Problmatique
Comment argumenter efcacement ?

Prsentation de la squence
Cette squence, la seconde du ple consacr ltude des textes de rexion, poursuit ltude de lar-
gumentation en abordant la question des stratgies argumentatives, en lien avec diffrents genres :
thtre, essai, roman, discours. Elle introduit la notion dargumentation directe / indirecte.
Le corpus
Le corpus choisi est constitu dextraits duvres du XXe sicle de genres diffrents, qui tous invitent
rchir sur lHomme et introduisent aux dbats sur les questions fondamentales que sont les rap-
ports nature / culture, la peine de mort, le racisme.
La progression
Le premier texte met en scne un dbat sur les rapports homme / nature, tandis que le deuxime ex-
trait propose une rexion anthropologique sur la notion de barbare / civilis ; cette analyse est illus-
tre ensuite par un extrait de roman. On tudiera pour conclure un extrait de discours politique sur la
peine de mort.

94
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

tude de la langue dans la squence 4

Grammaire
Les mots
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 1 Langue et criture (ex. 5)
Les pronoms (> FICHE 4) Texte 2
Les dterminants (> FICHE 3) Texte 4
La phrase et le texte
Les connecteurs (> FICHE 16) Texte 2
Les propositions (> FICHE 14) Texte 3 Langue et criture (ex. 3)
nonciation et modalisation (> FICHE 17) Langue et criture (ex. 4)
Le verbe
Les accords du participe pass (> FICHE 27) Texte 1
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 2
Participe prsent, grondif, adjectif verbal (> FICHE 28) Texte 3
Valeurs et emplois du subjonctif (> FICHE 20) Langue et criture (ex. 6)
Le conditionnel Langue et criture (ex. 7)
Vocabulaire
Les formes de lopposition (> FICHE 44) Texte 4
Synonymes, antonymes, paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 1)
Dnotation et connotation (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 2) Mieux
connatre les mots, p. 114
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots p. 114

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 4

Comptence 1 : Dire > Adapter son mode de Expression orale p. 97
La matrise lecture la nature du
de la langue franaise texte
Comptence 1 : Lire > Reprer des informa- valuation p. 114
La matrise tions dans un texte
de la langue franaise
Comptence 1 : crire > Utiliser ses connais- criture et langue
La matrise sances sur la langue p.109
de la langue franaise valuation p. 114
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer des vne- Et si nous parlions
La culture humaniste lespace, ments et des uvres des auteurs ? p. 94
les civilisations littraires
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens uvres croises p. 99
La culture humaniste lespace, entre des uvres litt- Dossier Textes & Arts
les civilisations raires et artistiques p. 110
Comptence 5 : Manifester > Lire et utiliser diff- Dhier aujourdhui
La culture humaniste par des moyens divers rents langages p. 107
sa comprhension
Comptence 6 : Les Vivre en socit > Connatre les rgles Sommaire p. 93
comptences sociales fondamentales de la d-
et civiques mocratie et de la justice

95
 LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 92

Auguste Rodin, Le Penseur, bronze, 1880-1882.

Introduire la squence Dbats et questions sur lHomme avec le Penseur de Rodin permet de renvoyer
les lves la signication dune statue clbre, souvent parodie ou rinterprte, qui fait partie de la
culture commune, sans pour autant que le lien entre luvre et son titre ne soit consciemment analys.
La statue annonce la double thmatique de la squence : le Penseur est celui qui est lorigine de la
pense, celui qui porte un regard rchi sur le monde qui lentoure ; mais il est galement lobjet de
sa propre rexion.
1. Le choix de reprsenter un homme nu, dans une position compacte qui met en valeur ses muscles
saillants et son physique athltique, permet de glorier la puissance physique.
2. Contrairement la statuaire antique, qui glorie le corps humain en montrant des tres soit en ac-
tion, soit exposant leur corps au regard du spectateur, la statue de Rodin montre un homme recentr
sur lui-mme, le coude sur la cuisse et le menton appuy sur la main : cette position met en valeur la
fois la force physique de lhomme et son attitude pensante, qui entrent en tension lune avec lautre.
Or, cest bien la rexion qui est le propre de lhomme et cette statue tend luniversel : lhomme repr-
sent par Rodin pourrait tre nimporte quel homme, ce qui est renforc par le choix de la nudit, par
lequel le personnage accde une forme dintemporalit.

Parcours textes et images

1 Assister un dbat sur scne p. 96-97

LIRE LE TEXTE Le gris-gris est-il le propre de lhomme ?

1 Pop se rend compte que lon peut dnir lhomme comme un animal dnatur qui, par cons-
quent, a conscience de ce quest la nature, peut porter un regard sur elle et la modier, grce au lan-
gage, aux sciences, lhistoire et la politique.
Un dialogue thtral
2. On peut distinguer deux parties : des lignes 1 21, Justice Draper amne Pop considrer que les
gris-gris diffrencient lhomme de lanimal ; des lignes 22 40, Pop fait tat de la rvlation quil a eue :
lhomme est un animal dnatur.
3. Pop est trs sr de lui : la question oratoire quil utilise en guise de rponse (l. 3) et ladverbe de ma-
nire videmment (l. 11) pour introduire son exemple, qui nest absolument pas modalis, montrent
son assurance.
4. Dans la seconde partie, Pop est transport, exalt par sa dcouverte, ce que suggrent les didasca-
lies partir de la ligne 22.
5. [L. 20 24] Les didascalies insistent sur les bouleversements qui se produisent en Pop, qui alterne
entre lhsitation ( soudain songeur , l. 20 ; confus , l. 24) et lexcitation (l. 22-23).
6. Au dbut du dialogue, Justice Draper est en position de force : cest lui qui veut amener Pop adop-
ter son propre raisonnement. Dans la seconde partie, Pop prend le dessus : cest lui qui explique Pop
sa dnition de lHomme.
Un dialogue argumentatif
7. a. Cest Justice Draper qui conduit largumentation, comme le montrent les nombreuses phrases
interrogatives et connecteurs logiques quil emploie.
b. De nombreux termes expriment la cause ( pourquoi , l. 3 ; parce que , repris par que , l. 8-9) et
la consquence ( et , l. 4 ; par consquent , l. 15 et en somme , l. 18).
8. [L. 11 et 12] Pop utilise des exemples pour tayer son raisonnement.
9. a. Daprs Pop, lanimal vit dans la nature, tandis que lhomme sen est arrach (l. 4).
b. [L. 6 et 9] Les verbes arracher et sparer sont au participe pass et la forme rchie.
10. Lhomme a besoin de gris-gris car il sest arrach la nature. Donc il peut porter un regard sur la
nature et en faire un objet de rexion.
11 Cest le mot dnaturs (l. 33 et 35) qui dcrit nalement la situation de lhomme.

96
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 3 10] POP : [] Pourquoi voudriez-vous que lanimal portt des gris-gris ? Il vit dans la nature, il ne
sen est pas spar, arrach comme lhomme, et na aucune raison...
JUSTICE DRAPER : Spar, dites-vous, arrach ?
POP : Pardon ?
JUSTICE DRAPER : Voulez-vous dire que, si lhomme porte des gris-gris, cest parce quil sest arrach,
spar de la nature ? Que cest pour a que lhomme a peur ?

LIRE LIMAGE
La Grande Galerie de lvolution fait rfrence la thorie de lvolution de Darwin : on sattend
donc voir aussi bien des animaux qui nexistent plus aujourdhui que des animaux actuels.
Les animaux forment une colonne qui semble progresser lintrieur de la Galerie. Les visiteurs sont
la fois spectateurs et participants.
Ce dispositif permet damener les visiteurs rchir sur la place de lhomme dans la nature.

2 Analyser une dmonstration p. 98-99

LIRE LE TEXTE Accepter la diversit des cultures

1 On appelle diversit des cultures les diffrences dordre culturel entre les socits.
Une argumentation rigoureuse
2. Selon Claude Lvi-Strauss, deux attitudes sont possibles face la diversit des cultures : soit elle est
accepte, en tant que phnomne naturel, rsultant des rapports directs ou indirects entre les soci-
ts (l. 2-3) ; soit les formes culturelles les plus loignes de celles auxquelles [lhomme] sidenti[e]
(l. 10-11) sont rejetes.
3. Lattitude la plus souvent observe, la plus ancienne (l. 7), est celle qui consiste rejeter ce qui
apparat comme tranger.
4. [L. 7 23] Largument est expos dans les lignes 7 10 : Lattitude la plus ancienne [...] consiste rpu-
dier purement et simplement les formes culturelles [...] . Introduit par ladverbe ainsi (l. 14), lexemple
fait appel des connaissances historiques et linguistiques : en se rfrant lAntiquit occidentale, dans
laquelle lapprhension de lautre est ancre linguistiquement par le mot barbare , (l. 16), puis, en fran-
ais, par le mot sauvage (l. 20), Lvi-Strauss montre lenracinement de ce mode de pense.
5. a. Le temps dominant est le prsent. On pourra demander de complter par la valeur de ce temps
(vrit gnrale).
b. [L. 15 17] Le changement de limparfait au prsent est d au passage dun exemple historique sa
traduction dans le temps de lnonciation.
6. Le connecteur logique or annonce une nouvelle tape de largumentation, en introduisant une
concession.
Lexpression dune opinion
7. Lauteur utilise des modalisateurs (voir la che de grammaire n 17) qui montrent quil dveloppe
une rexion personnelle : il semble que (l. 1) ; sans doute (l. 7) ; il est probable que (l. 18). Lad-
jectif grossires (l. 13), qui a une valeur dprciative, traduit galement son jugement personnel.
8. a. [L. 7 20] Lauteur utilise plusieurs reprises le pronom de la premire personne nous .
b. Lutilisation de ce pronom montre que lauteur se considre concern par cette attitude, mme sil
cherche sen carter, en signalant entre guillemets des propos communs (l. 11 et 12). Dautre part, lutili-
sation du pronom indni on (l.21-22) permet de jouer entre sa valeur de substitut du pronom nous
(dans ce cas, lauteur est concern) et sa valeur vritable de pronom indni, beaucoup plus gnrale.
9. Lauteur considre que cette attitude nest pas la bonne : il prend ses distances par rapport cette
forme de pense, comme lindiquent les paroles rapportes entre guillemets, qui signalent quil ne
reprend pas ces propos son compte, et le terme valuatif grossires (l. 13).

97
 10 Lauteur nous exhorte nous dpartir de lattitude courante pour adopter une attitude plus r-
chie, qui consiste accepter la diversit des cultures, sans jugement.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 7 11, de lattitude nous identions ]
Les comportements les plus anciens, et qui reposent sans doute sur des fondements psychologiques
solides puisquils tendent rapparatre chez chacun de nous quand nous sommes placs dans une si-
tuation inattendue, consistent rpudier purement et simplement les formes culturelles : morales, re-
ligieuses, sociales, esthtiques, qui sont les plus loignes de celles auxquelles nous nous identions.

UVRES CROISES p. 99
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
La norme occidentale, depuis la n du Moyen ge, se fonde sur la notion de ralisme. Les visages
du tableau, dont les proportions sont brises et dont les lments sont schmatiss et reprsents
sans perspective, montrent que Picasso sest inspir des arts africains, ce qui est conrm par les trois
visages qui ressemblent des masques.
En prsentant ses Demoiselles dAvignon dans des poses peu acadmiques (les bras levs, les avant-
bras ramens derrire la tte, les jambes cartes), Picasso sest loign des canons du nu. De ce fait,
lcart entre la tradition et le tableau entrane des ractions conservatrices et de mise distance de
luvre (et du peintre) par rapport la culture dominante.
Pour de nombreux hommes, cest la diffrence entre leur propre culture et la culture dautrui qui
apparat comme une monstruosit ou un scandale (l. 3). Dans son tableau, Picasso na pas res-
pect le principe de perspective, qui dnit la plus grande partie des uvres picturales depuis plu-
sieurs sicles. Aucune ligne de fuite ne se dgage, et les lignes principales sont les lignes gomtriques
mmes qui constituent les courbes des femmes. En dstructurant son tableau, Picasso met en valeur
le corps des femmes, contrairement ce que pourrait penser lil habitu aux toiles acadmiques (voir
Cls pour lart , p. 287 du manuel).
Lvi-Strauss et Picasso font tous les deux preuve douverture face la diversit des cultures. Tous
deux considrent que la confrontation des cultures est source denrichissement.

vers le brevet
Les Demoiselles dAvignon est une toile de Picasso, ralise en 1907 et actuellement expose au Muse
dArt Moderne de New York.
Lorsquelle fut expose pour la premire fois, cette toile t scandale par sa modernit et lcart produit
par rapport aux normes acadmiques. En effet, les yeux des spectateurs occidentaux, habitus tre
guids par les lignes de fuite qui organisent la perspective de la plupart des tableaux, sont ici drouts
par le dcoupage de la toile en formes gomtriques dont la structure rvle cinq femmes nues.
Ce recours un autre mode de reprsentation, et un autre mode de perception du monde, qui utilise
des formes schmatiques, gomtriques, pour dcomposer une scne que lil devra reconstituer, a
t appel cubisme.

3 tre sensible la force de persuasion p. 100-101

LIRE LE TEXTE La jungle de pierre

1 Les deux personnages sont en train de fuir du bois de Vincennes o se droule lExposition colo-
niale de 1931, vers la ville de Paris.

98
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Des trangers
2. Dans un premier temps (l. 1 14), Badimoin rejoint le narrateur et manque de se faire renverser par
une voiture. Le chauffeur sadresse Badimoin en le nommant le chimpanz (l. 8).
Dans un second temps (l. 15 28), les deux protagonistes dcouvrent la ville de Paris et sont confronts
aux diffrences culturelles qui les opposent ce monde, nouveau pour eux.
3. a. Le narrateur et Badimoin sont surpris par diffrents aspects de la ville :
le dsordre gnral : une jungle de pierre, de mtal, de bruit, de danger (l. 15-16) ;
la puissance et lomniprsence des lumires articielles : Les publicits lectriques, les lumires des
candlabres, des restaurants, les phares des autos transformaient la nuit en jour. (l. 16-17) ;
la quantit dautomobiles et le fonctionnement du code de la route, quils ignorent ( un vritable
euve automobile , l. 17 ; nous ne savions comment le franchir , l. 17) ;
la culture locale, avec des gens saouls (l. 25).
b. [L. 2 et 11] Les grondifs des verbes courir ( en courant , l. 2) et cracher ( en crachant , l. 11) sont
des complments circonstanciels de manire des verbes traversait (l. 2) et a l (l. 11).
4. Les personnages sont perdus, dsorients et impressionns, comme le montre lutilisation de lad-
jectif vritable (l. 17) et dadverbes dintensit comme trop (l. 25) ou mme (l. 26).
5. Le chauffeur de la voiture profre des insultes racistes aux deux personnages, les considrant non
comme des tres humains, mais comme des chimpanzs (l. 8), tandis que la femme larrire sest
mise rire (l. 10).
Une scne pathtique
6. [L. 15 23] La ville est dabord dcrite comme une jungle : cest un endroit satur de matire ( de
pierre, de mtal , l. 15), de bruit et de danger (l. 15), tout comme la jungle africaine est sature
darbres, de bruits inquitants et de dangers dus la faune et la ore environnantes. Cette mta-
phore montre le point de vue des deux personnages, qui utilisent leurs propres rfrences pour dcrire
linconnu. De la mme faon, la mtaphore naturelle est utilise pour dcrire les rues : il sagit dun
vritable euve automobile , qui, comme leau dun euve, scoule travers le paysage environ-
nant. La mtaphore est le tout au long du paragraphe, puisque le narrateur explique que le euve
suspendait son cours (l. 20), ce qui renvoie aux feux tricolores (l. 20) dont il ignore la signication,
que lui et son compagnon voulaient le franchir (l. 18), le traverser (l. 22) et quils ont ni comme
des naufrags sur un rivage hostile (l. 24).
7. [L. 22 et 23] a. La proposition pour que les moteurs se remettent rugir est complment circons-
tanciel de consquence de dcidions (l. 22).
b. Ce rapport erron entre la cause et la consquence montre lincomprhension des deux personnages
du monde qui les entoure, et la peur qui sempare deux vis--vis de principes qui leur sont inconnus.
8. Tout au long de ce texte, les personnages sont en proie un monde dont ils ne comprennent pas le
fonctionnement. Lexclamation de la ligne 20 montre leur ignorance des rgles lmentaires de circu-
lation dans le monde occidental. Le vocabulaire prcis manque au narrateur, qui utilise, par exemple,
la priphrase un petit carreau rectangulaire (l. 6) pour dsigner le rtroviseur. Enn la peur des deux
personnages est mise en valeur par lhyperbole nous avons failli mourir mille fois (l. 19).
9 Le narrateur veut dvelopper un sentiment de piti et mme de rvolte chez le lecteur, et lamener
ainsi rchir sur sa faon de se positionner par rapport aux cultures diffrentes de la sienne.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 10 et 11] Une femme se mit rire, larrire, puis la voiture la vers les fortications en crachant des
nuages de fume. Je pris Badimoin par lpaule.

LIRE LIMAGE
Cette photographie met en scne une femme africaine, en costume traditionnel, assise de trois
quarts sur une chaise, le visage tourn vers le photographe. Au second plan, une foule dhommes en
tenue occidentale (complets et chapeaux) lobservent et sen amusent. larrire-plan, on distingue un
palmier et une statue dlphant, lments de mise en scne factice.
Les ombres du premier plan montrent que le photographe fait partie de la foule. Le regard de celle-ci,
dirig vers la droite, tandis que son visage est tourn vers le photographe et que sa chaise est position-

99
 ne encore diffremment, montre quelle se contorsionne et est cartele entre tous ces regards qui
semblent lindigner.
On peut parler de zoo humain car cette femme est totalement encercle par des hommes qui, se
tenant debout alors quelle est assise, semblent vouloir montrer leur supriorit. Prise entre leurs re-
gards et celui du photographe, elle est un objet de curiosit, et le spectateur, en acceptant de regarder
cette photographie se fait galement voyeur : il ne peut que sinterroger sur son propre rapport des
cultures diffrentes de la sienne.

4 Lire un discours politique p. 102-103

LIRE LE TEXTE Pour labolition de la peine de mort

On nhsitera pas se rfrer la vido du discours de Badinter, disponible sur le site de lINA
(http ://www.ina.fr/).
1 Lorateur veut obtenir ladhsion des dputs sa thse, an quils votent labolition de la peine
de mort.
Lorateur et ses auditeurs
2. Lorateur simplique personnellement dans cette loi : plusieurs reprises, il utilise la premire per-
sonne du singulier (l. 7, l. 12, l. 35), et sinclut dans un ensemble plus large, celui constitu par toute
lassemble, avec la premire personne du pluriel (l. 33).
3. Badinter soppose ceux qui veulent une justice qui tue (l. 2), en prenant soin dutiliser la troi-
sime personne pour dsengager lassemble de cette position. En revanche, en utilisant la premire
personne du pluriel, il inclut toute lassemble, comme si chacun tait pour labolition de la peine de
mort. Enn, la deuxime personne du pluriel ( le choix qui soffre vos consciences ) renvoie lassem-
ble elle-mme et oppose lorateur, qui a dj fait ce choix, lensemble des auditeurs.
b. Relev des dterminants possessifs et dmonstratifs :
vos consciences (l. 26) : le dterminant possessif vos est la deuxime personne du pluriel car
les possesseurs sont les membres de lassemble. Le pluriel est utilis l o lon pourrait attendre
le singulier votre conscience pour mettre en avant la ncessaire cohsion implique par un vote
aussi important.
notre socit (l. 26) : le dterminant possessif notre est la premire personne du pluriel car
il inclut lorateur et lassemble. Le mot socit tant au singulier, le dterminant lest galement.
ses valeurs fondamentales (l. 27) : le dterminant possessif ses est la troisime personne
du singulier car le possesseur est la socit (l. 26) et au pluriel, comme le groupe nominal quil
introduit.
cette socit (l. 29) : le dterminant dmonstratif cette est au fminin singulier, comme le mot
socit quil introduit. Il a ici une valeur anaphorique, puisquil reprend le groupe nominal notre
socit (l. 26).
4. Les partisans de la peine de mort sont prsents comme des criminels, qui veulent une justice qui
tue (l. 2), et qui sont srs de linfaillibilit de leur jugement ( une justice sre de son infaillibilit ,
l. 5). Autrement dit, ils sarrogent des pouvoirs (celui de tuer) et des qualits (linfaillibilit) qui ne sont
pas compatibles avec la ralit humaine.
5. [L. 30] Dans ce passage, lorateur montre la confusion qui est faite entre les personnes (les crimi-
nels , l. 30) et les actes transgressifs que sont les crimes (l. 30) : si les premiers peuvent disparatre,
les seconds existeront toujours, ce qui est conrm par lexprience des sicles (l. 30).
Une argumentation rigoureuse
6. Robert Badinter prsente la loi comme une loi extrmement importante ( cette grande loi , l. 35),
qui sorganise en lignes directrices simples et prcises (l. 36) : pour lui, il sagit plus de restaurer une
vidence que de crer une nouvelle loi.
7. La position adverse est dvalorise par lutilisation des pronoms dmonstratifs valeurs dprcia-
tive ( ceux qui , l. 2). Les dmonstratifs sont repris sous forme de dterminants aux lignes 32 et 33,
pour dsigner la justice telle que lenvisagent les opposants : les complments du nom dlimina-
tion , dangoisse et de mort (l. 32) mettent en valeur des principes qui sopposent.

100
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

8. [L. 26 34] Lorateur oppose une socit qui refuse de tuer une socit qui choisit llimination.
Cette opposition est mise en relief par le paralllisme de la construction marque par la conjonction
de coordination ou , qui indique lalternance, et la proposition valeur de consquence introduite
par la conjonction et et le prsentatif cest ( ou... et cest ; ou... et cest... , l. 26 31). Dans le
paragraphe suivant, lopposition est reprise et marque de faon plus frappante par les antonymes
justice (l. 32) et anti-justice (l. 33).
9. [L. 32 34] Pour rendre son discours frappant, Robert Badinter utilise des anaphores ( cette jus-
tice , l. 32 ; nous la refusons , l. 33 ; parce quelle est , l. 34). La premire personne du pluriel permet
dimpliquer lensemble de lassemble. Enn lopposition terme terme de justice et anti-justice
cre un effet dcho qui rend le choix faire vident.
10 Robert Badinter utilise des arguments forts pour convaincre ses auditeurs : la vie dun homme ne
peut tre soumise aux erreurs, aux approximations ou aux tats dme dtres humains. Son discours
trs bien construit, mettant sans cesse en regard les deux points de vue et montrant les absurdits des
opposants labolition de la peine de mort, cherche persuader ses auditeurs du bien-fond de cette
nouvelle loi.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[L. 16 21] Je parle aussi de lincertitude et de la contradiction des dcisions rendues qui font que
le mme accus, condamn mort une premire fois, dont la condamnation est casse pour vice de
forme, est de nouveau jug et, bien quil sagisse des mmes faits, chappe, cette fois-ci, la mort,
comme si, en justice, la vie dun homme se jouait au hasard dune erreur de plume dun grefer.

LIRE LIMAGE
Cette afche de campagne contre la peine de mort reprsente une chaise lectrique en cire.
La cire, matire qui fond la chaleur, est utilise pour fabriquer des bougies. Cette chaise lectrique
en cire fond au fur et mesure que se consument les bougies : elles entranent ainsi la disparition de
la peine de mort. La mise en abyme dans le slogan ( la peine de mort est condamne disparatre )
est reprsente par lillustration, qui clbre la disparition de la peine de mort, puisque la bougie est
galement un lment utilis pour veiller les morts.

Construire le bilan p. 104

LIRE LE TEXTE Un plaidoyer pour le peuple

1. La dmonstration repose dune part sur lopposition entre la chimre (l. 3) et la ralit (l. 4) et
dautre part sur lopposition entre le prsent ( aujourdhui , l. 19) et le futur ( Il viendra une heure ,
l. 22) : Gwynplaine veut signier que la situation actuelle est amene changer, tout comme lopposi-
tion que les Lords font entre leur monde et celui du peuple est amene sinverser.
Lutilisation du pass compos aux lignes 12, 13 et 15 fait le lien entre le pass et le prsent : les Lords
sont la cause des maux du peuple.
Le raisonnement de Gwynplaine comporte trois tapes :
Dans un premier temps, Gwynplaine prsente les partis en prsence et rtablit certaines ides qui
semblent acquises aux Lords (l. 1 7) : ils sont la chimre tandis que lui est la ralit .
Il tend ensuite son propos en le gnralisant et en opposant les Lords au peuple (l. 11 19).
Enn, Gwynplaine met en cause loppression que les Lords inigent au peuple et menace dun renver-
sement de situation, dune rvolution (l. 19 24).
2. Gwynplaine dcrit le peuple comme un seul tre souffrant ( un mutil , l. 12 ; un cloaque de colre
et de douleur , l. 15, le souffrant le plus profond , l. 18). Il cherche ainsi provoquer la fois la piti
et la crainte chez ses auditeurs ( Tremblez , l. 24).
3. Le texte est un discours : Gwynplaine est seul sexprimer, utilise des questions rhtoriques (l. 1, 2
et 5) et le narrateur rapporte les ractions du public ( On se taisait. Les rires continuaient, mais bas ,
l. 8). Il implique ses auditeurs en reprenant leurs propos ( Je suis un monstre, dites-vous , l. 1-2 ; vous

101
 me prenez pour une exception , l. 9), en sadressant directement eux, en les interpellant avec des
impratifs ( ouvrez les yeux , l. 10) des propos insultants ( tout-puissants imbciles que vous tes ,
l. 10). Face cette assemble, Gwynplaine se considre comme le reprsentant du peuple ( je vous le
dis, le peuple, cest moi , l. 19).

GUIDE POUR VOIR UN FILM p. 105

LEnfant sauvage
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
Le lm
1. Ds le gnrique de dbut, on entend des bruits de la fort tandis que dlent sur un fond noir le
titre, le nom du ralisateur, la ddicace Jean-Pierre Laud et une mise en situation du lm : il sagit
dune histoire authentique qui sest droule au XVIIIe sicle. Cest par une ouverture liris que lon
passe du gnrique au lm, comme une ouverture sur le monde, sur la nature.
Pendant le gnrique de n, ce ne sont plus des sons de la fort que lon entend, mais un concerto pour
te de Vivaldi, comme pour montrer le passage de Victor de la nature la culture.
2. Le lm suit la rdaction du Rapport sur les nouveaux dveloppements de Victor de lAveyron rdig
par Jean Itard, dont Franois Truffaut joue le rle. Chaque tape du dveloppement de Victor sachve
sur une fermeture liris sur le visage de Victor.
3. plusieurs reprises, on voit Victor boire un verre deau, quil obtient en rcompense de son travail.
la 52e minute, la voix off du docteur Itard explique que Victor choisit cet endroit pour boire, car il se
trouve au conuent de tout ce qui lui apporte du plaisir : soleil, vue de la nature et eau. ce moment,
Victor est montr dans lencadrement de la fentre, demi ouverte : lenfant se trouve du ct ouvert
et la camra effectue un zoom de faon ajuster le cadre du plan avec celui de la fentre. On comprend
alors que Victor, enferm dans la maison o on lui dispense des rudiments de culture, est attir par la
nature o il a vcu ses premires annes. La fentre marque la fois la sparation et le lien entre na-
ture et culture. Victor passera par la fentre pour retrouver son tat de nature.
Les sujets abords
4. Lenfant est considr comme sauvage double titre : comme le rappelle Lvi-Strauss (voir manuel
p. 98), ladjectif sauvage signie tymologiquement de la fort ; or Victor a t trouv dans la fo-
rt. Mais ce lien avec la fort, avec la nature, soppose la culture : Victor est un homme sauvage dans
le sens o il nappartient aucune socit, aucune culture.
5 et 6. Le docteur Itard choisit denseigner lenfant des connaissances lies dune part au dveloppe-
ment sensoriel et dautre part au comportement social.
On peut classer les diffrents enseignements quil reoit en fonction de ces deux critres :
Dveloppement sensoriel Dveloppement du comportement social
sensibilit au froid et au chaud an de gagner manger avec des couverts
en sensibilit nerveuse shabiller
identier les sons marcher debout
toucher et utiliser les outils du quotidien pleurer
(cuillre, cl) prendre conscience du sentiment de justice
mettre la table
ranger, ordonner
communiquer, parler
7. Le docteur Itard souhaite respecter les rythmes naturels du dveloppement de la personnalit : il
commence donc par activer lintelligence sensorielle du jeune garon pour aller progressivement vers
des exercices qui dveloppent sa relation au monde et, par consquent, sa rexion.
La rexion sur lhomme et sur lducation
8. Lenseignement du docteur Itard repose sur un principe dhumanisme : le respect de la dignit hu-
maine est au cur de tout ce quil entreprend avec Victor. Il est ncessaire dduquer Victor, den faire
un homme, et non de le dresser comme on le ferait avec un animal.

102
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

9. Le docteur Itard sefforce dtre toujours juste, de rcompenser Victor lorsquil travaille bien et de ne
jamais se mettre en colre : chaque erreur de Victor est un moyen de progresser. Sil se montre injuste
(dans lexprience relate pages 111 et 112 du manuel), cest pour lui faire comprendre le sentiment
de justice et dinjustice. Le docteur Itard est galement capable de se remettre en question, de com-
prendre quil fait trop travailler Victor, qui a besoin de se dtendre davantage, ou que lapprentissage
de la lecture est plus difcile que ce quil avait envisag.
10. Le docteur Itard parvient un succs puisque Victor, aprs stre enfui, revient : Victor sest arrach
la nature, laquelle il ne peut plus revenir, pour retrouver la socit et la culture. Mme si le chemin
emprunt par le docteur Itard est parfois erratique (notamment en ce qui concerne lapprentissage de
la lecture), les progrs de Victor sont visibles.
11. Cette exprience montre que la formation de la personnalit, de lindividu, dpend de la socit
dans laquelle il volue.
B. Activits complmentaires
Personnages uvres dans lesquelles ils apparaissent Caractristiques
Gaspard Jakob Wassermann, Gaspard Hauser ou Voir dossier Textes & Arts p. 110-113 du
Hauser la paresse du coeur, 1976 (voir manuel manuel.
p. 114)
Werner Herzog, Lnigme de Kaspar
Hauser, lm de 1974
Tarzan Tarzan, de Edgar Rice Burroughs Tarzan a t recueilli par des singes la mort
De nombreux romans, lms et sries de ses parents. Il a vcu au milieu deux et,
tlvises ont rutilis le personnage lge adulte, sest retrouv dans le monde
de Tarzan. civilis : son dveloppement parmi les singes
lui a permis dacqurir une force et une
intelligence suprieures celles des autres
hommes. Il nira par rejeter la civilisation et
retourner vivre dans la jungle.
Mowgli Le livre de la jungle de Rudyard Kipling Mowgli est un enfant indien qui a t lev
par les loups.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE

Avant damorcer ce travail de rexion, on tudiera le sens du mot lettres en mettant en relation les
radicaux lettr- et littr- .

DHIER AUJOURDHUI p. 107

Le stylo, toujours une arme !
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement Manifester
par des moyens divers sa comprhension , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Dans ces trois documents, le stylo est prsent comme un instrument de la libert dexpression et
une arme contre loppression.
2. Le dessin de Plantu reprsente un soldat grad qui prsente de nouvelles recrues les diffrentes
armes ennemies dessines sur un panneau dafchage : parmi celles-ci, gure un stylo, dont le gra-
d, de son index tendu, invite se mer. Ce dessin humoristique rappelle que dans les rgimes auto-
ritaires, lcriture, et donc la libert dexpression, est envisage comme une arme quil faut combattre.
Lafche pour la campagne dAmnesty international, qui reprsente, sur un fond noir, un monstre for-
m par des pointes de stylo claires, montre que cest grce lcriture (ici par le biais dune ptition)
que lon peut sunir pour devenir une force de persuasion.

103
 Enn, la campagne publicitaire pour les stylos BIC met en regard les trois couleurs bleu, blanc et rouge,
gurant sur son fameux stylo quatre couleurs , et la devise de la France, crite sur un morceau de
feuille petits carreaux dchire. Cette afche porte ainsi un double message : le stylo BIC est un pro-
duit franais (voire LE stylo franais), mais surtout, cest le stylo qui permet lapprentissage de la li-
bert dexpression, comme le suggre la mention 10h00 : ducation civique suivie de ce qui peut
tre considr comme un rsum du cours.
3. Dans son dessin Plantu a recours la caricature, en juxtaposant et en mettant sur le mme plan des
dessins darmes et un stylo : la ressemblance entre ces armes et balles et le stylo (formes allonges,
pointues), ainsi que la mise lchelle du stylo permettent dassocier les deux lments.
Lafche dAmnesty International repose sur une mtaphore picturale (les stylos forment un visage de
monstre) et sur leffet dannulation provoqu par la juxtaposition de cauchemar et bourreaux
dans le slogan : le renversement de situation met les bourreaux en situation dinfriorit, l o ils
sont habituellement ceux qui provoquent les cauchemars de leurs victimes.
Enn, la publicit pour les stylos BIC repose galement sur une mtaphore qui associe le stylo au dra-
peau franais. Le rythme ternaire du drapeau (bleu, blanc et rouge) rpond celui de la devise libert,
galit, fraternit .

Sexercer
Langue et criture p. 108

VOCABULAIRE DE LARGUMENTATION

1. a. nier concder
contester en aucune faon rfuter certes sans doute il est possible
tre sr mettre en doute
il est inacceptable en aucun cas je certie il est possible il parat certainement
il est vident il est indubitable prsumer
b. prendre la dfense de = plaider pour
accuser = incriminer
ironiser = se moquer
louer = faire lloge de
rfuter = objecter
2. a. Selon la tradition, lAcadmicien a fait lloge de son prdcesseur. b. Dans son rquisitoire, le
procureur a rclam une lourde peine contre le prsum coupable. c. Son discours est en ralit une
charge virulente contre laction du gouvernement. d. Ce groupuscule dangereux est connu pour se li-
vrer une apologie du nazisme. e. Dans sa plaidoirie, lavocat a retrac lenfance de son client. f. Dans
son allocution, le Prsident a prsent ses vux aux Franais.
b.
admirer critiquer mettre en doute
admiratif logieux railleur sarcastique persieur incrdule sceptique perplexe dubitatif

GRAMMAIRE

3. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de grammaire n 16, page 326 du manuel.
a. Cest un week-end prolong, si bien quil y a beaucoup de monde sur les routes. [consquence]
b. Il faudra de gros moyens pour rparer lusine, car les dgts dus lexplosion sont considrables.
[cause]

104
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

c. Les sites de vente en ligne se sont tellement dvelopps que de plus en plus de gens y font leurs
achats. [consquence]
d. Presque toutes les routes sont inondes, parce quil na pas cess de pleuvoir depuis deux jours.
[cause]
e. Il a pass son examen avec succs, puisquil a fait ses rvisions avec srieux. [cause]
4. On se reportera la che de grammaire n17, page 328.
a. Il parat que manger du poisson deux fois par semaine est bon pour la sant. b. Il semble quil fasse
beau en t, dans cette rgion. c. On peut raconter ses problmes ses amis. d. On peut considrer
que la paresse est un art de vivre. e. Je pense quil est prfrable de regarder les lms trangers en V.O.
5. a. Malgr la pluie [C.C. Concession], nous irons nous promener. > Bien quil pleuve, nous irons nous
promener.
b. Aprs ton dpart [C.C. Temps], je rangerai la maison. > Aprs que tu seras parti, je rangerai la maison.
c. En raison de ton absence [C.C. Cause], jai ferm les volets. > Puisque tu tais absent, jai ferm les
volets.
d. cause de la guerre [C.C. Cause], les populations civiles se sont trouves dans une grande dtresse.
> Puisque ctait la guerre, les populations civiles se sont trouves dans une grande dtresse.
e. En cas dorage [C.C. Condition], il faut se mettre labri. > Sil y a de lorage, il faut se mettre labri.

VERBE

6. On se rfrera la che de grammaire n19, page 332.

a. Personne ne doute quil viendra nous rejoindre. b. Il est certain que les preuves sont accablantes.
c. Alors que le bateau revient, les touristes sont masss sur les quais. d. Lenquteur a runi des preuves
an que le coupable ne puisse nier ses actes. e. Puisquil connat le chemin, inutile de te dplacer.
7. On se reportera la che de grammaire n21, page 336.
a. Il serait sans doute prfrable de partir avant 20 heures. b. Pour le moment, je ne saurais trop vous
conseiller de vous mer de cet homme. c. Nous prendrions volontiers part la course, si nous avions
des vlos adapts. d. Si javais pu, je serais all cette exposition. e. On raconte que les conquistadors
nauraient pas trouv le trsor des Incas.

criture et langue p. 109

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On pourra prparer ces sujets par une recherche collective darguments an damener la rexion
dans chacune des deux directions induites par les questions.
Sujet n2
On invitera les lves utiliser les procds de style vus notamment dans le discours de Badinter
(p. 102) ou de Gwynplaine dans Lhomme qui rit (p. 104).
Sujet n3
On reverra les rgles de prsentation du dialogue (che dorthographe n 31, 3 p. 354).
Sujet n4
On peut imaginer un travail en deux groupes, chacun crivant une suite la ptition puis rpondant
lautre groupe.

105
 DOSSIER TEXTES & ARTS p. 110-113
LENFANT SAUVAGE, UNE NIGME MISE EN IMAGES
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.

1 Mise en place de lexprience

1. Lexprience mise en place par Jean Itard consiste punir Victor au lieu de le rcompenser pour son
travail de qualit. Il cherche ainsi dvelopper chez lui le sentiment dinjustice (et par consquent, de
justice). Lexprience est pnible pour Itard, qui met en place cette exprience bien quelle aille
contre-courant de ses valeurs.
2. Dans le texte, Victor est occup [des] procds dinstruction , tandis que dans la bande dessine,
cest le test des anneaux japonais qui est choisi : dun ct on insiste sur le dveloppement des qua-
lits intellectuelles, et de lautre laccent est mis sur la performance physique, qui relve davantage du
cirque que de lexprience scientique. Gotlib montre ainsi que le mdecin nest pas seulement anim
par des vellits humanistes, mais quil cherche galement produire un tre exceptionnel, le r-
sultat lui permettant dtre lui-mme valoris.
En runissant sur une mme image toutes les positions des mains et de lanneau au cours de lexer-
cice, Gotlib donne une impression de trs grande vitesse (presque de simultanit), renforce par les
dessins conventionnels des mouvements. Dautre part, le contentement de Victor est caricatur par la
langue qui pend dmesurment et la prsence burlesque de curs manant de la tte du personnage.
3. Dans la bande dessine, lenfant est reprsent avec les attributs traditionnels de lhomme sau-
vage tel quen parle Lvi-Strauss ( sauvage qui veut dire de la fort , l. 20 p. 98) : cheveux longs,
nudit quasi totale, puisque seul un pagne vgtal le couvre, maigreur, visage simiesque en font un
tre rappelant davantage lanimal que lhomme. Il ne prononce aucune parole et pense avec des sch-
mas basiques reprsents par les curs.
Ces exagrations rpondent au lm de Truffaut qui prsente galement le jeune garon avec les che-
veux longs, le teint mat (qui souligne une ide dexotisme, cest--dire, pour reprendre les termes cits
par Lvi-Strauss page 98 quil nest pas de chez nous , l. 12). On le voit, sur limage, se dbattre, pour
montrer que les gestes sont son seul mode de communication.

2 La preuve
1. [Texte 4] a. Lexprience repose sur une trahison : Itard a toujours rcompens Victor pour son tra-
vail. Le fait quil le punisse subitement rompt ce contrat tacite.
b. La raction de Victor montre quil prouve un sentiment dinjustice. Par dduction, cela conrme
que Victor sait galement ce quest la justice.
c. La morsure est la dernire ressource du faible , car il na ni la parole ni la force physique ncessaire
pour se dfendre.
2. Gotlib traduit la violence de la mthode du professeur Itard en utilisant une contre-plonge qui le
rend impressionnant, en optant pour un cadrage qui occulte largement Victor pour donner une plus
grande importance au docteur. Il multiplie galement les dessins de sa main dans la premire vignette,
ce qui montre la vitesse et la violence de ses gestes ; sa colre est mise en valeur par une bouche exag-
rment ouverte et profrant des injures, reprsentes par des symboles conventionnels (tte de mort,
poing ferm, spirale, toiles...)
3. Gotlib supprime le dcor an de mettre en valeur la confrontation entre les deux personnages.
4. Dans les textes, le docteur Itard apparat comme quelquun de sr de lui, mais compatissant et juste
( cette exprience vraiment pnible , texte 1, l. 1-2) : il nit par accepter lacte de vengeance bien
lgitime de Victor (texte 2, l. 20).
En revanche, dans la bande dessine de Gotlib, le docteur Itard outrepasse ses droits en frappant ou-
trageusement Victor : les cadrages, dans la premire planche et le dbut de la seconde le mettent en
valeur, puisquil occupe la majeure partie de lespace, le visage de Victor tant relgu dans un coin de
la vignette. En revanche, ds que Victor fait usage de sa force, le docteur se retrouve en position din-
friorit et se montre pusillanime, comme le montrent les dernires vignettes de la seconde planche,
o le docteur tremble et occupe une place moindre dans le cadre dont il ne semble cependant pouvoir
schapper. Grce ce jeu avec la perspective, la main ou le poing de Victor se retrouvent, dans les

106
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

dernires vignettes, plus gros que le visage du docteur, comme si la force surpassait la prtendue rai-
son. De plus, le docteur mprise Victor, quil compare un petit animal bless qui se dfend avec les
seules armes que lui a donnes la nature , alors que lui, dans la vignette suivante, se dfend par un
mensonge : tout a ctait pour de rire ! .

valuation
Lecture de texte/tude de la langue Une sorte dhomme des cavernes p. 114

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. [L. 1 10] Kaspar est un adolescent denviron dix-sept ans (l. 5). Il est compar un enfant car il
utilise des outils de communication sommaires, propres un enfant de deux ans (l. 7) et se dplace
sans assurance, comme un enfant qui fait ses premiers pas (l. 11).
2. [L. 1 3] a. Les adjectifs tranges (l. 1) et mystrieuse (l. 3) sont des synonymes d nigmatique .
b. Kaspar est une nigme car le dcalage entre son ge et son comportement est inexplicable.
3. [L. 11 et 12] a. Les complments circonstanciels de manire sont : prudemment , en posant le
pied plat et avec maladresse .
b. Ils mettent en valeur le manque dassurance de la dmarche de Kaspar.
4. Les Nurembourgeois expriment leur curiosit en se rassemblant pour observer Kaspar ( des cen-
taines dentre eux montaient les pentes du burg[...] pour venir regarder linconnu. , l. 14-16) comme
sils taient au spectacle ( les visiteurs presss sur plusieurs rangs , l. 17-18). Lorsque le narrateur
afrme que certains pensaient avoir dcouvert une sorte dhomme des cavernes , on comprend que
la foule fait de Kaspar un objet dobservations empiriques et que chacun y va de son interprtation,
comme lindique lutilisation du pronom indni on pour introduire les paroles rapportes au style
indirect ( on et dit , l. 24 ; on prtendait , l. 27).
5. [L. 18] Kaspar est accroupi. Cette position intermdiaire entre la position assise et la position de-
bout lui permet de se dplacer facilement en posant les mains terre pour saider.
6. Le gelier se montre gnreux et comprhensif envers Kaspar, auquel il donne le petit cheval blanc
de ses enfants (l. 20) : cest la compassion qui le pousse agir de la sorte ( touch par son dsir , l. 21).
7. [L. 26 et 28] Cest un lien de cause qui unit les deux dernires phrases, car labsence de culture serait,
selon les spectateurs, le point commun entre les hommes des cavernes (l. 27) et Kaspar qui repous-
sait avec dgot toute autre nourriture que le pain et leau. (l. 27-28).

Histoire des arts vers le brevet p. 115

1. Prsenter
Il sagit dun photogramme extrait du lm Lnigme de Kaspar Hauser, ralis par Werner Herzog en
1974.
2. Dcrire
Limage est un plan rapproch pris en lgre contre-plonge, qui met en valeur la direction du regard
de Kaspar, dirig vers le cheval de bois, et surtout la distance qui le spare de cet objet culturel : son
visage et le jouet se trouvent chacun la limite oppose du cadre et le bras marque la distance entre
les deux.
Langle du mur forme une ligne verticale qui structure limage en deux parties et marque la spara-
tion entre Victor, qui incarne la nature, et le jouet, qui incarne la culture.
Lexpression du visage, relev et regardant le jouet par en haut, traduit la surprise teinte dune
lgre crainte.

107
 3. Situer dans lhistoire de lart
Lhistoire de Kaspar se droule en 1828.
Le lm a t tourn en 1974.
Limage correspond au passage du texte situ aux lignes 19 et 20. Le ralisateur a respect le texte
( un petit cheval de bois blanc ) tout en caractrisant davantage le cheval (taches, harnachement)
an de bien montrer son appartenance un monde loign de la nature.
Tout comme Franois Truffaut, Werner Herzog, dans les annes 1970, a repris un fait rel qui sest
droul plus dun sicle auparavant et montrait un jeune garon ayant grandi seul dans la nature. Il
sagissait, pour lun comme pour lautre des ralisateurs, de faire ressurgir des questions sur lhomme
et la faon dont il se construit dans la socit.

PROLONGEMENTS

La squence propose, Dans la peau dun autre , permettra dapprofondir avec les lves la r-
exion sur lhomme et son rapport lautre et la diversit des cultures engage dans les textes de
la squence 4 du manuel.
Les uvres de Picasso et Lvi-Strauss sont compares page 99 du manuel. Cette mise en relation pourra
quant elle constituer lamorce dune tude plus large des rapports entre art primitif et art moderne.

A. Proposition de squence : Dans la peau dun autre

Prsentation de la squence
De nombreux textes du manuel invitent rchir sur la place que lindividu accorde autrui et sur
les diffrences entre les cultures et les individus. La place de lautre entre notamment en compte dans
le socle commun, la fois dans la comptence 2 (Attitude : louverture desprit et la comprhension
dautres faons de penser et dagir ) et la comptence 6.
Un double objectif motive cette squence :
1) Aborder largumentation en naviguant entre rcits ctionnels et essais, de faon montrer les diff-
rents outils qui servent convaincre et persuader.
2) Dvelopper louverture desprit des lves face la diversit des cultures.
Problmatique
Par quels moyens un texte peut-il rendre compte de la problmatique du rapport lautre ?
Le corpus
Mtaphysique des tubes dAmlie Nothomb ( Le mois des garons ), p. 182
La Sentinelle de Fredric Brown, p. 18

Race et Histoire de Claude Lvi-Strauss ( Accepter la diversit des cultures ), p. 98

Cannibale de Didier Daeninckx ( La jungle de pierre ), p. 100

Dans la peau dun noir de J. H. Grifn (lecture propose p. 115)

La progression
Lorganisation de la squence repose sur une prsence accrue de largumentation au fur et mesure
des textes. Alors que le rcit dAmlie Nothomb ne contient que des arguments implicites contre le
sexisme, les textes de Lvi-Strauss et de Daeninckx ont recours des procds qui impliquent davan-
tage lmetteur et le destinataire.
Sance n1 : Lapprentissage des diffrences
Objectif : Lire un passage initiatique.
Supports : Le mois des garons , Amlie Nothomb, p. 182
Activits : questionnaire, p. 182
Sance n2 : La ponctuation
Objectif : Revoir lorganisation dun texte par la ponctuation.
Supports : Le mois des garons , Amlie Nothomb, p. 182 / Orthographe, che n 31.
Activits : partir de la question n6 p. 183, on reverra les principales rgles de ponctuation exposes
dans la che n31.

108
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Sance n3 : Adopter un autre point de vue

Objectif : Rcrire un texte en changeant de point de vue.
Supports : La Sentinelle de Fredric Brown, p. 18, questionnaire et travail dexpression crite, p. 19,
Cls pour lanalyse , p. 66-67.
Activits :
1) tude du texte : on privilgiera notamment les questions de la partie La chute du rcit .
2) activits sur le point de vue, p. 66 et 67
3) expression crite, p. 19 (Socle commun 1)
Sance n4 : Convaincre
Objectif : Analyser une dmonstration.
Supports : Accepter la diversit des cultures , Claude Lvi-Strauss, p. 98
Activits :
1) questionnaire, p. 98-99. An de faire le lien avec la sance n2, on tudiera, dans le cadre de la ques-
tion 7, les propositions subordonnes compltives.
2) criture : sujet n1, p. 109
Sance n5 : Les connecteurs logiques
Objectif : tudier les relations logiques dans la phrase et dans le texte.
Supports : grammaire, che n16 p. 326
Activits : partir des relations logiques tudies dans le texte p. 98, on aborde la che de grammaire
n16 p. 326. On privilgiera notamment les exercices 5 et 8, centrs sur les rapports logiques.
Sance n6 : Persuader
Objectif : tre sensible la force de persuasion.
Supports : La jungle de pierre , Didier Daeninckx, p. 100
Activits :
1) tude de limage, p. 101
2) tude du texte (questionnaire p. 101)
3) expression crite, p. 101
Sance n7 : Bilan sur les propositions subordonnes
Cette sance intervient aprs avoir dj vu lensemble des propositions.
Objectif : Rcapituler les diffrents types de propositions subordonnes existantes.
Supports : ensemble des textes de la squence.
Activits :
1) On cre avec les lves un tableau, qui sera complt au fur et mesure que lon rencontrera les
diffrents types de propositions au cours de ltude des textes.

Nom de la proposition Ce quelle

Mot introducteur Fonction Exemple
subordonne complte
relative un nom pronom relatif complment texte p. 182, l. 31
de lantcdent
compltive un verbe que COD p. 98, l. 1 et 18
propositions
conjonctives

interrogative un verbe mot interrogatif / COD

indirecte conjonction de
subordination si
circonstancielle un verbe conjonction de complment texte p. 182, l. 6
subordination circonstanciel p. 100, l. 22 et 23
2) Exercices p. 323

Tches nales :
1) On pourra proposer comme texte dvaluation un extrait de Dans la peau dun noir de Grifn (par
exemple le texte du 28 octobre 1959).

109
 2) Un projet plus large intgrant des notions dducation civique peut tre propos aux lves en lien
avec dautres personnels du collge (professeur dHistoire-gographie et ducation civique, CPE, inr-
mire et assistante sociale). On demandera aux lves dcrire un texte dans lequel leur personnage
se mettra dans la peau dune personne de culture ou de mode de vie diffrent (les diffrences peuvent
tre de tout ordre : genre, culture, handicap, etc.). An de ne pas crer un embarras tout fait lgitime
cet ge, on pourra proposer un travail par groupes de deux, et on prendra soin de ne pas impliquer les
lves en demandant un texte crit la troisime personne.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Des arts premiers lart moderne :
linspiration tribale dans lart moderne
Prsentation
Dans uvres croises page 99 du manuel, il est propos de comparer le texte de Claude Lvi-Strauss
et le tableau Les Demoiselles dAvignon de Picasso. On peut tendre cette comparaison et proposer
aux lves des objets dtude qui mettent en relation les arts premiers et lart moderne.
Aujourdhui, lart moderne fait partie intgrante de la culture et la rupture avec lart classique, acad-
mique, nest plus vcue comme un scandale. Ds lors, les liens avec lart primitif ne sont pas forcment
perus par les lves. Il est donc ncessaire de poser la question du rapport entre lart primitif et lart
moderne.
Sur lart tribal
Rfrences du manuel Approfondissements
Lvi-Strauss, Race et His- On pourra consulter la confrence de Patrick Frmeaux : Prjugs occi-
toire, p. 98 dentaux sur lart tribal (enregistrement audio sur CD, ditions Frmeaux
et Associs) : on fera couter avec prot la plage 3, qui fait le lien entre
les diffrents arts tribaux et leurs inuences dans les arts contempo-
rains (le jazz et le rock notamment).
Arts plastiques et art tribal
Rfrences du manuel Approfondissements
Picasso, Les Demoiselles On pourra inviter les lves comparer des masques africains et les
dAvignon, p. 99 portraits peints par Picasso.
Picasso, Autoportrait, La statue et la dmarche de Zadkine peuvent tre mises en regard des
p. 193 uvres de Brancusi et Giacometti.
Zadkine, La ville dtruite, On pourra galement consulter le site du Muse du Quai Branly. On
p. 139 utilisera avec prot la section intitule Le Muse des surralistes
(http ://modules.quaibranly.fr/d-pedago/surrealistes/) : cette section
met en regard des uvres issues du muse avec des textes dauteurs
surralistes. Les ches pdagogiques correspondant chaque associa-
tion texte / uvres prsentent des questionnaires qui sinscrivent dans
la dmarche des uvres croises du manuel. On pourra facilement
exploiter ce travail en salle informatique, en rpartissant les diffrentes
uvres prsentes entre les groupes dlves.
Musique et art tribal
Rfrences du manuel Approfondissements
Lecture de Lcume des Extrait de la confrence de Patrick Frmeaux (cite ci-dessus), plage 3.
jours, p. 51 Site du Muse du Quai Branly : dossier pdagogique Le sicle du
Tinariwen, Tassili, V2 Jazz (http ://www.quaibranly.fr/leadmin/user_upload/enseignants/
Music, p. 98 DOSSIER_PEDAGOGIQUE_D_EXPOSITION-SIECLE_DU_JAZZ.pdf). Ce dos-
sier propose un rsum des diffrentes tapes de lhistoire du jazz, ainsi
que des tudes duvres jalonnes de questionnaires.

110
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Cahier activits et mthodes

tude de la langue dans le Cahier activits et mthodes sur les textes de rexion
Vocabulaire
Dnotation et connotation (> FICHE 40) Mieux connatre les mots p. 114
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots p. 114

Comptences du socle commun travailles et values dans le Cahier activits et mthodes

sur les textes de rexion
Comptence 1 : Dire > Dvelopper Oral p. 118
la matrise de la langue un propos sur un sujet
franaise dtermin
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 119
la matrise de la langue partir de consignes
franaise donnes
Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse
la matrise de la langue des outils appropris p. 120
franaise pour lire

Mieux connatre les mots p. 116

VOLUTION DU MOT GUERRE

I. Observer
1. Ces mots sont issus du radical germanique werra
II. Comprendre
2.
Origine germanique Origine latine Origine grecque
aguerrir guerroyer guerrier belligrant belliqueux polmique polmiste

3. a. Les spartiates taient de redoutables guerriers. b. Les crivains des Lumires furent souvent de
grands polmistes. c. Pendant que leurs dames restaient au chteau, les chevaliers partaient guer-
royer. d. Pour signer larmistice, les belligrants se sont rencontrs en terrain neutre. e. Ces provo-
cations rptes prouvent les intentions belliqueuses de ce dirigeant. f. Il sest bien entran, cest
un athlte aguerri. g. En littrature, le registre polmique vise susciter le dbat en dnonant les
injustices de manire virulente, voire agressive.
4. Priode qui prcde une guerre : avant-guerre.
Priode qui suit une guerre : aprs-guerre.
Priode de lhistoire de France qui va de 1918 1939 : entre-deux-guerres.

DE A Z P COMME PAIX

Les caractristiques
1. Ladjectif pacique est form sur le latin pacis .
2. Adjectif : pacique / adverbe : paciquement.

111
 Les dnitions
3.
Dnition 1 Dnition 2 Dnition 3 Dnition 4 Dnition 5
ordre n dun conit pacte calme repos bien-tre
absence de conit bonne entente
4. a. Ils hissent le drapeau blanc, leurs intentions sont donc paciques. b. Le ciel bleu, les collines dou-
cement arrondies, tout avait un air paisible. c. Les indiens accueillirent paciquement les envahis-
seurs espagnols. d. Elle dormait paisiblement lombre du cerisier. e. Cette manifestation contre la
guerre rassemblait des pacistes de toute lEurope.
5. a. Cet enfant ne me laisse jamais en paix.
b. Paix de Dieu
c. Gardien de la paix
d. Paix !
e. Faire la paix.

Mthode vers le brevet p. 117

LA COMPRHENSION DES QUESTIONS

1. Rviser le vocabulaire des consignes

a. identier
b. expliquer
c. relever
d. justier
2. Comprendre la logique du sujet
a. Le I et le II correspondent aux deux axes de lecture du texte.
b. Les questions 1a, b et c portent sur les lignes 3 6.
c. Les questions 1a, b, 2a font appel des connaissances sur la langue.
d. Les questions 1c, 2b, 3 et 4 portent sur le sens du texte.
e. La question a permet danalyser le mot dsesprs , qui permet de rpondre la question 2b.
f. La question 3 vaut 1,5 point car elle comporte deux lments de rponse.
3. Comprendre les consignes
a. Dans les questions 1a, 1b et 3, on doit retrouver des mots et les recopier.
b. Il faut expliquer un problme de langue dans la question 2a.
c. Dans la question 3, il faut la fois expliquer et relever des lments du texte.
4. Sentraner
1. a. On aurait pu placer un point aprs le mot dsesprs .
b. Cette phrase contient deux numrations :
crouls dans nos coins, sales, coeurs, dsesprs (l. 3-4) ;
geignaient, se plaignaient et blasphmaient (l. 5-6).
c. Le narrateur cherche insister sur le dsespoir qui touchait lensemble des prisonniers.
2. a. Le mot dsesprs est form sur le radical espr-, auquel est rajout le prxe d- qui indique
la cessation, et le sufxe verbal -s.
b. Ce participe pass sapplique aux prisonniers qui ont perdu lespoir de retrouver leur libert.
3. Avant lintervention de Robert, les prisonniers adoptent des attitudes marques par lapathie, la
lthargie, comme lindiquent les expressions nous tions crouls (l. 3), le marasme gnral (l. 10)
ou les gars se soulevaient sur un coude (l. 11-12).
4. Robert fait croire la prsence dune femme en mimant lattitude dun homme amoureux prs dune
femme.

112
 4 DBATS ET QUESTIONS SUR LHOMME

Cls pour lanalyse p. 120-121

TONALITS SATIRIQUE, DIDACTIQUE, ORATOIRE

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Savoir faire
appel des outils appropris pour lire , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Les procds du texte
1. a. Les combattants sont dsigns par les termes de fous (l. 2) ou d animaux (l. 4) ; le territoire
pour lequel ils se battent est compar un tas de boue grand comme [le] talon (l. 10-11)
b. Dans le texte 1, lauteur implique lauditeur en linterpellant laide de limpratif coute (l. 9) et
de lapostrophe jeunesse de France (l. 10).
c. Le texte 3 comporte nombre de vrits gnrales :
Un prince doit donc navoir dautre objet ni dautre pense, ni sapproprier dautre art que celui de
la guerre (l. 1 3) ;
Cest le seul art qui convienne celui qui commande (l. 4-5) ;
on voit que les princes qui pensent plus aux plaisirs quaux armes ont perdu leur tat .
2. Le texte 1 provoque ladmiration, le texte 2 provoque le rire et le texte 3 apporte un enseignement.
II. Les effets produits
3. Le texte 1 provoque ladmiration de lauditoire tout en donnant un exemple.
Le texte 2 montre le ridicule dune situation.
Le texte 3 donne des conseils en vue de mener une tche bien.
4. Le texte 1 appartient la tonalit oratoire, le texte 2, la tonalit satirique, et le texte 3 la tonalit
didactique.
III. Observer les images
5. Lafche 1 cherche convaincre les spectateurs que les OGM nont pas encore t assez mis
lpreuve pour quon puisse en cultiver et en consommer sans problme.
Lafche 2 cherche sensibiliser aux dangers de la conduite sous lemprise de substances illicites.
6. Dans le document B (tout comme dans le texte 2), le personnage est tourn en ridicule pour tre
critiqu : le conducteur, en prenant lapparence dun loup-garou montre quil se transforme, la nuit
venue, en un tre dangereux. Ce document dispense une recommandation, tandis que le document A
dispense un conseil.

113
 III. La posie
Au programme
La posie dans le monde et dans le sicle
La posie engage : le professeur fait lire un
ou plusieurs textes choisis par exemple parmi
les potes suivants : Paul luard, Louis Aragon,
Jacques Prvert, Robert Desnos, Aim Csaire.
Nouveaux regards sur le monde dans la po-
sie contemporaine : le professeur fait lire un
ou plusieurs textes choisis par exemple parmi
les potes suivants : Guillaume Apollinaire,
Francis Ponge, Henri Michaux. Il peut tendre
le corpus la chanson texte.
Prsentation du ple
Le troisime ple du manuel est consacr au
genre potique. Ax principalement sur la posie
moderne et contemporaine, il offre aux lves des
textes varis qui montrent que la posie peut tre
une arme pour convaincre, mais aussi lexpres-
sion personnelle dune apprhension du monde
qui tend vers luniversel. Cette tude est aussi
loccasion de mettre en relation limpression res-
sentie par le lecteur et les moyens stylistiques
(prosodie, procds de style) qui y ont contribu.
Le corpus
Les deux squences rassemblent des textes dau-
teurs du XIXe au XXIe sicle. La squence 5 consa-
cre la posie engage pourra particulirement che crit propose de sentraner parler de
toucher les lves grce des textes dont les
accents parfois lyriques accentueront la force
de persuasion. Lentre thmatique Au l dun procds de style de mise en relief.
thme est consacre la posie de la ngritude
travers des auteurs engags comme Aim Csaire,
Lon-Gontran Damas, Vronique Tadjo. Dans la
squence 6 consacre la posie contemporaine,
les lves dcouvriront un nouveau regard port
sur le monde dans des textes qui expriment et su-
bliment la trivialit quotidienne. Ils samuseront
aussi de laspect parfois ludique avec les potes
oulipiens par exemple dune posie qui ne craint
pas de jouer avec les mots.
La progression
La premire squence propose dtudier les carac-
tristiques dune posie au service dun message,
dune cause. Cette tude sera judicieusement
mise en relation avec la dcouverte duvres ar-
tistiques engages dans lEnqutart Les artistes
face la guerre .
La deuxime squence, tout en proposant des
textes propres mouvoir ou faire rchir,
aborde ltude du langage potique en lien avec le
monde moderne libr des contraintes de forme.
Cahier activits et mthodes
La partie vocabulaire explore les mots po-
sie et enthousiasme ; une che Mthode
brevet propose de travailler sur la formulation
des rponses ; une che Oral permet de sen-
traner lire un pome avec expressivit, et une
soi en posie. Une double page de Cls pour
lanalyse offre des exercices pour tudier les

5 La posie engage III. LA POSIE

Problmatique
La posie peut-elle tre une arme ?
Prsentation de la squence
Partant des acquis des lves qui ont tudi la posie les annes prcdentes, cette squence permet
didentier le sous-genre quest la posie engage, au service dune cause, en dcouvrant des auteurs
qui se sont illustrs par leur parole rsistante ou rvolte.
Le corpus
Les textes ont t choisis pour leur force de conviction et pour lmotion quils ne manquent jamais de
susciter. Les lves pourront ainsi comprendre que la posie est un genre toujours utile , un moyen
pour convaincre en plus de plaire.
La progression
Aprs avoir identi les marques de lengagement du pote notamment grce la force des images,
au rythme et aux sonorits, les lves pourront mettre prot leurs connaissances pour explorer le
thme de la ngritude.

114
 5 LA POSIE ENGAGE

tude de la langue dans la squence 5

Grammaire
Les mots
Les classes grammaticales (> FICHE 1) Texte 1A
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Textes 1A et B
Le mode subjonctif conjugaison (> FICHE 19) Texte 2
Orthographe
Les familles de mots (> FICHE 38) Textes 1A et B
Vocabulaire
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Textes 3A et B
La comparaison (> FICHE 43) Texte 2
La mtaphore (> FICHE 44) Texte 1A

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 5

Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue
La matrise ses connaissances p. 141
de la langue franaise sur la langue valuation : vers
le brevet p. 142
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation : vers
La matrise des informations le brevet p. 142
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer > Situer Et si nous parlions
La culture humaniste dans le temps, lespace, des vnements et des auteurs ? p. 124
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer > tablir des liens Dhier aujourdhui
La culture humaniste dans le temps, lespace, entre des uvres p. 137
les civilisations littraires
et artistiques
Comptence 5 : Situer > tablir des liens Enqutart p. 138
La culture humaniste dans le temps, lespace, entre des uvres
les civilisations

115
 LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 122
Bansky, 2005.
Luvre de Banksy, gure du Street Art, est une uvre engage, souvent provocatrice : lartiste britan-
nique, qui tient rester anonyme, ralise des peintures murales sauvages laide de pochoirs. Cette
forme dart vise transcender la ralit et offrir au passant un message despoir, teint dhumour.
Lartiste utilise un objet fonctionnel (un mur) pour le dtourner de sa fonction habituelle et en faire
un objet de rve. Cette dmarche fait pendant la dmarche potique, qui se dpartit de la fonction
utilitaire du langage pour confrer aux mots une signication qui donne accs un autre monde.
Dmarche potique et politique, les pochoirs de Banksy raliss sur le mur de Ramallah sont un tmoi-
gnage fort de son engagement contre la sgrgation des populations, quelle quen soit la raison.
1. Il sagit dun message despoir car lartiste, grce la peinture, a perc le mur ctivement et fait ap-
paratre un monde paradisiaque.
2. Cette uvre joue sur le contraste entre le mur gris et terne qui sinterpose entre deux mondes, et les
couleurs vives du paysage de plage reprsent, qui voque lvasion, le rve.

Parcours textes et images

1 Identier les marques de lengagement p. 126-127

LIRE LES TEXTES A. Demain B. Morbihan

1 Le premier pome, compos en 1943, fait rfrence la Seconde Guerre mondiale, tandis que le se-
cond, compos en 1963, rappelle les ravages humains de la Premire Guerre mondiale, comme lindique
le vers 13 ( Quatorze pour les rassembler ).
La parole du pote
2. a. Dans le texte A, le pote utilise les pronoms personnels je et nous . Dans le texte B, cest le
pronom possessif les miens qui indique lengagement du pote.
b. Desnos sexprime au nom de tous les rsistants, et Guillevic au nom de toutes les victimes de la guerre.
3. a. Dans le texte A, ladjectif neuf est rpt au vers 4 (il sagit dun chiasme, procd de style que
lon signalera ventuellement aux lves). On peut galement considrer comme une rptition lutili-
sation du mme radical dans veille (v. 5) et veillons (v. 6) (on pourra ventuellement prciser quil
sagit dun polyptote).
Guillevic rpte Ce qui fut fait ceux des miens deux reprises (v. 1 et 7) et reprend des structures
parallles (v. 8 et 9 ; 11 et 12 ; 17 et 18).
b. Desnos, grce ces procds de rptition, insiste sur la longueur de lattente et sur la rsistance
physique et morale quelle implique. Guillevic, quant lui, souligne lhorreur des souffrances que les
siens eurent subir.
4. Dans le texte A, rsolument tourn vers le futur et vers lespoir, le conditionnel prsent ( aurais ,
v. 1) et le futur ( prouvera , v. 12) dlimitent le pome. Guillevic, plein de regret et de ressentiment,
revient sur le pass et utilise le pass simple la voix passive ( fut fait , v. 1 et 7 ; fut exig , v. 2) et
limparfait ( avait , v. 5).
Espoir et dnonciation
5. [Texte A] La deuxime strophe, introduite par la conjonction de coordination mais , valeur de
concession, exprime le dsespoir et la lassitude, ce qui est ampli par la modalisation trop de (v. 5).
Les deux autres strophes, empreintes despoir, encadrent cette seconde strophe et la dominent : le
message est donc positif et soriente vers un avenir meilleur.
6. [Texte B] a. Le pote numre toutes les exactions dont les siens ont t victimes : travail outrance,
jusqu la mort (v. 2 6), privations et spoliations (v. 8 12), sparations, morts dues la guerre et men-
songes (v. 13 15).
b. Le dernier vers, dtach de lensemble du pome, montre le refus de tout pardon ( Je ne peux pas le
pardonner , v. 19).

116
 5 LA POSIE ENGAGE

7. a. [Texte A] Le vocabulaire du temps et de la lumire est utilis au sens gur : demain (v. 2), lu-
mire (v. 6), feu (v. 6), la splendeur du jour (v. 10), laurore (v. 11) dsignent laprs-guerre, le
retour la vie, tandis que veille (v. 5), nuit (v. 9) dsignent la guerre.
b. Il ny a pas de mots utiliss au sens gur dans le texte B.
c. La profusion de mots utiliss au sens gur dans le premier texte invite oublier les heures sombres
de la guerre pour valoriser lespoir. Dans le pome Morbihan , le pote prfre rester au plus prs de
la ralit an de dnoncer les souffrances occasionnes par la guerre.
8 Le premier texte est domin par lespoir. Cest un pome engag et lyrique car le pote fait appel
des images frappantes pour inviter la rsistance. En revanche, le second pome est marqu par le
ressentiment et la volont de mettre au jour les souffrances dont les populations sont victimes pen-
dant les guerres.

VOCABULAIRE
neuf > nouveaut
basse > bassesse
vrills > vrille
clair > clart

Savoir prononcer les vers

1. Ces vers comportent huit syllabes : ce sont des octosyllabes.
2. Le e, en n de mot, ne se prononce que lorsquil est suivi dun son vocalique.

LIRE LIMAGE
On peut reprendre la dnition de lallgorie donne page 138 : reprsentation dune ide sous
la forme dun personnage, dun animal . Il sagit ici dune allgorie, car la colombe portant le rameau
dolivier est le symbole de la paix.
Le simple trac des contours de la colombe met en avant la couleur blanche, symbole de la puret.
Les eurs apparaissent comme des taches de couleur qui voquent la gait, tandis que la colombe
dploie ses ailes sur toute leur envergure et tourne la tte vers le ciel pour manifester son abandon
la joie.

2 Comprendre la force des images p. 128-129

LIRE LE TEXTE Si cest un homme

1 Le pote sadresse tous ceux qui nont pas connu les horreurs de la guerre, et plus particulire-
ment celles des camps de concentration. Il les interpelle avec lemploi du pronom personnel vous ,
rpt aux vers 1 et 3.
Une prire
2. Le pronom personnel vous est rpt en dbut de vers 1 et 3 ; le verbe considrez est plac en
anaphore aux vers 6 et 11, tout comme le pronom relatif qui aux vers 8 11. Le verbe considrez
est la principale de la proposition subordonne interrogative qui constitue le titre : elle permet de
faire le lien entre les destinataires du pome, dsigns par le pronom vous , et les victimes dsi-
gnes par les relatives introduites par le pronom dmonstratif celui (v. 7).
3. Aux vers 7 10, le pote a recours une accumulation de propositions relatives pour dcrire les
conditions dplorables dans lesquelles taient dtenues les populations arrtes par les nazis.
4. Le verbe considrez est limpratif prsent. Le pote demande au lecteur de prendre le temps
de rchir (de considrer ), de sinterroger sur les traitements inhumains inigs aux dtenus et
sur linaction de ceux qui vivent en toute quitude bien au chaud dans [leur] maison (v. 1 et 2).
5. Le verbe oublier (v. 16), la forme ngative, ainsi que penser (v. 19), graver (v. 18) et rp-
ter (v. 21) appelle le lecteur au devoir de mmoire.

117
 Un cri de rvolte
6. La comparaison comme des grenouilles (v. 15) reprend les mtaphores du vers prcdent ( les
yeux vides et le sein froid , v. 14) : les femmes sont dshumanises, car rduites ltat danimaux hi-
bernants, leur corps nayant plus rien dhumain ni de vivant. Le lecteur est invit grav[er] ces mots
dans [son] cur (v. 18) : cest par la mtaphore de la sculpture, art indlbile et intemporel, que le
pote cherche provoquer lengagement du lecteur.
7. Le pronom cela dsigne les horreurs des camps de concentration nazis. Lauteur ne dsigne pas
directement ce dont il veut parler car cela reste indicible : aucun mot ne saurait retranscrire ce qui
sest rellement pass.
8. a. Les trois derniers vers expriment une menace. Les verbes sont au subjonctif prsent.
b. Ils font rfrence aux premiers vers, qui dpeignent la tranquillit du foyer. Limage de la maison
ordonne o la table [est] mise (v. 3 et 5) soppose celle de la maison qui scroule (v. 22), tout
comme limage des visages amis soppose aux enfants qui se dtournent de vous (v. 24).
9 Ce pome liminaire invite aborder le rcit de Primo Levi non seulement comme un tmoignage,
mais comme une invitation la rexion, qui sera un hommage toutes les victimes de lHolocauste.

UVRES CROISES p. 129

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Dans le pome, les victimes des camps de concentration sont dsignes par les subordonnes rela-
tives priphrastiques qui dsignent ces hommes et ces femmes par les svices et les souffrances quils
ont subies (v. 6 10 et 11 15). Linstallation de Boltanski, faite de rectangles de vtements tendus
au sol, suggre ce qui reste des millions de vies sacries dans les camps. Ces diffrents rectangles
aligns rappellent les baraquements des camps, ou mme les tombes dun cimetire, et le tas de vte-
ments les entassements de corps ou deffets personnels.
Le lecteur du pome est fortement impliqu car le pote utilise la deuxime personne ds le premier
vers, ainsi quun grand nombre dimpratifs. Dans linstallation de Boltanski, le spectateur, invit
dambuler au milieu des rectangles de linstallation, ne peut le faire dans une dmarche de prome-
neur, qui implique le plaisir : cest la gravit, le recueillement et la rexion qui sont suscits par ces
vocations de vies qui ne sont plus.
Le pote incite ne pas oublier lhorreur des camps grce aux impratifs noubliez pas (v. 16 et 17),
gravez (v. 18), pensez-y (v. 19), rptez-les vos enfants (v. 21). Boltanski a choisi dentasser des
vtements : une pince reprend les vtements qui sont la base pour les remettre au sommet du tas. Ce
mouvement rgulier et perptuel permet de donner de limportance chaque vtement tour tour et
de crer un rappel constant de cette allgorie de la mort.
Dans chacun des titres, le lecteur ou le spectateur est amen sinterroger sur la destruction des
principes dhumanit chez les victimes. Dans le texte, la subordonne interrogative indirecte du titre
pourrait galement tre une subordonne conjonctive complment circonstanciel de condition, qui
interroge sur la dimension humaine accorde aux victimes de lHolocauste. Linstallation, qui a pour
titre Personnes , joue sur la double classe grammaticale, aux signications antithtiques, du mot
personne , la fois nom et adverbe ; le pluriel vient semer le trouble : le spectateur se demande si
les vtements reprsentent des personnes ou signie bien quil ny a personne , que ces tres
humains ont t totalement dshumaniss par lentreprise criminelle nazie.

vers le brevet
Linstallation de Boltanski, Personnes, a t ralise au Grand Palais en 2010 pour le projet Monu-
menta : il sagit donc dune installation gigantesque, compose de rectangles de vtements poss au
sol, dlimits chaque coin par un poteau mtallique. Derrire ces rectangles dautres vtements sont
entasss : une pince mcanique les prend pour les remettre au sommet du monticule.

118
 5 LA POSIE ENGAGE

3 Apprcier les rythmes et les sonorits p. 130-131

LIRE LES TEXTES A. Je trahirai demain B. Strophes pour se souvenir

1 Le texte A sadresse aux bourreaux, auxquels Marianne Cohn invite rsister, et le texte B aux r-
sistants du groupe Manouchian excuts par les nazis.
Dnoncer
2. Dans le texte A, la potesse veut montrer sa rvolte et sa dtermination face lennemi. Dans le
texte B, le pote veut rendre hommage aux rsistants, sous forme dune oraison funbre potique.
3. a. Dans ces deux textes, le champ lexical dominant est celui de la violence et de la mort, qui transcrit
un sentiment de rvolte :
texte A : trahirai , v. 1, arrachez , v. 2, mains dures , v. 6, chaussures / Avec des clous , v. 7-8,
renier , v. 13, abjurer , v. 13, mourir , v. 17, lime , v. 19 22, barreau , v. 20, bourreau , v. 21.
texte B : agonisants , v. 2, mort , v. 5, tache de sang , v. 8, vos derniers moments , v. 17, meurs ,
haine , v. 20, adieu , v. 21 et 22, sera ni , v. 25, fusils , v. 31, mourir , v. 34, sabattant , v. 35.
b. [Texte B] Le passage en italique reproduit les propos du rsistant au seuil de la mort. Le champ lexi-
cal du bonheur y est dvelopp ( bonheur , v. 18, plaisir , v. 21, roses , v. 21, heureuse , v. 23,
soleil , v. 26, nature est belle , v. 27, amour , v. 29). Lespoir que la vie continue et que la justice
triomphe domine ce passage.
4. Le texte A, avec lutilisation du verbe trahir cherche interpeller le lecteur sur les horreurs de
la guerre et la souffrance inige par la torture, laquelle obligeait choisir entre trahir son camp en
donnant des informations lennemi, ou trahir ses proches en se donnant la mort. Dans le texte B, le
verbe se souvenir montre que le pome cherche rendre hommage ces vingt-trois rsistants men-
tionns la n du pome.
mouvoir
5. Dans le texte A, les anaphores sont nombreuses et insistent sur la dtermination de la potesse. La
prposition pour , en anaphore aux vers 12 17 rvle demi-mots ses intentions, qui sont rvles
peu peu aux vers 19 22, avec lanaphore du mot lime que lon comprend ntre linstrument ni de
la fuite (v. 20), ni du meurtre (v. 21), mais du suicide (v. 22).
Dans le texte B, lanaphore adieu (v. 21 et 22) ajoute du pathtique la situation, tout comme lana-
phore vingt et trois dans les quatre derniers vers, qui rappelle le tragique de lexcution de ces
rsistants.
6. a. [Texte A] Le vers 1 Je trahirai demain pas aujourdhui est repris comme un refrain aux vers 9
et 18. Ces mots sont rpts pour montrer son courage, son acharnement contre ses bourreaux, mais
galement pour interpeller le lecteur, qui, avec la confrontation des mots demain et aujourdhui
sinterroge sur la raison de ce report : perdra-t-elle tout courage avec le temps et nira-t-elle par tra-
hir malgr tout ?
b. [Texte B] Ce pome est composs de sept quintils dont les rimes sont organises de la mme faon
chaque fois : a b b a b. La rime en [] (rime b) est prsente dans toutes les strophes et revient comme
une plainte, une litanie.
7. a. [Texte A, v. 19 22] Lanaphore du mot lime implique la rptition en dbut de vers des trois
sons qui composent le mot, alors que la rime en [o] clt les vers 19 21. Ces rptitions donnent un
rythme trs scand (on peut mme y voir, avec laller-retour entre le son [i] et le son [o] laction de la
lime) qui marque la violence de lacte de la potesse. La rupture de la rime en [o] avec le mot poignet
donne la cl du pome : le suicide sera la seule solution possible.
b. [Texte B, v. 29] Lallitration en [m] et la rime intrieure en [lin] ( Mline / orpheline ) illustrent
la tendresse de lamour que le rsistant porte sa bien-aime.
8. a. [Texte A] Lirrgularit des vers rend abrupt le rythme du pome, rvlant ainsi la violence de la
rvolte qui habite la potesse.
b. [Texte B] Labsence de ponctuation dans ce pome compos dalexandrins donne limpression que rien
ne sarrte jamais et que, par consquent, le souvenir des victimes du groupe Manouchian perdurera.
9 Si les rponses sont personnelles, on attachera une importance ce quelles soient fondes sur
une analyse des procds utiliss dans les pomes. On incitera donc les lves utiliser au moins un
de ces mots cls dans leur rponse : sonorit, anaphore, refrain, musicalit...

119
 VOCABULAIRE
Le mot bonheur est form par lassociation des radicaux bon et heur.
Les mots flicit , batitude , ravissement ou extase sont quelques synonymes du mot
bonheur . Malheur ou heureusement font partie de la famille de bonheur .

LIRE LIMAGE
Sur lafche, cest la couleur rouge qui domine, semblable une tache de sang (v. 8) : le nom de la
couleur, repris dans le titre de lafche, assimile les rsistants communistes au danger et la mort.
Leur portrait, de mauvaise qualit, tend les diaboliser. Aragon le traduit par une description qui
montre quon a voulu les transformer en monstres ( noirs de barbe et de nuit hirsutes menaants ,
v. 7). Enn, leurs noms aux consonances trangres sont placards sous chaque portrait, accompagns
de leur nationalit et de leurs mfaits , an de les stigmatiser et den faire des ennemis, ce quAragon
traduit dans les vers 9 et 10.
Le fond rouge, qui sert de support aux dix portraits, forme par ailleurs une che dirige vers les pho-
tographies de leurs mfaits (sabotage, caches darmes) : sont alors mis en parallle la question Des
librateurs ? (en blanc, signe de puret) et la rponse ironique La libration ! par larme du crime !
(en rouge, symbole du sang).
Le rouge est la couleur du communisme, mais aussi du sang : les rsistants sont donc assimils des
terroristes qui rpandent le sang des justes. Le noir, associ au rouge, permet de diaboliser ces rsis-
tants : en noircissant les portraits, en les rendant peu visibles, la propagande allemande dissimule la
vrit et fait part dobscurantisme.
Lafche cherche discrditer la rsistance en afrmant que les rsistants ne sont pas des libra-
teurs mais des meurtriers.

Au l dun thme LA NGRITUDE p. 132-134

LIRE LES TEXTES

1.
nonciation Type de discours
Texte 1 1re personne ( mes frres , v. 1, je , v. 3 Il sagit dun rcit narratif, comme lindique
et 4) lemploi de limparfait de lindicatif (v. 7
11) associ au prsent et au pass compos
de lindicatif (dans la plus grande partie du
texte).
Texte 2 1re personne ( me , v. 1, mes , v. 4, Lutilisation du pass compos (v. 1) associe
mon , v. 14). au pass simple (v. 11) et au prsent de nar-
ration (v. 13, 26) montre quil sagit dun rcit.
Texte 3 1re personne ( je , v. 8) La description domine dans ce pome crit au
prsent de lindicatif. Lapostrophe la 2e per-
sonne du pluriel, au vers 1, est suivie dappo-
sitions qui dcrivent tous les hommes que la
potesse salue (v. 8).
Texte 4 Lauteur se donne comme tmoin de la Il sagit dune description, ce qui est conrm
scne quil raconte ( en face de moi , l. 1). par lutilisation de verbes limparfait.
2. Le texte 1 est crit contre loubli des soldats morts. Le pome 2 dnonce lexploitation au travail,
tandis que les textes 3 et 4 dcrivent la misre.

120
 5 LA POSIE ENGAGE

3. a. On peut classer les groupes nominaux dans un tableau.

Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4

Tirailleurs Aucun groupe Dans ce pome, seule un ngre grand comme
Sngalais , v. 1, nominal ne linformation du paratexte un pongo qui essayait de
mes frres dsigne les Noirs qui lie Vronique Tadjo se faire tout petit
noirs , v. 1, dans ce texte. la ngritude permet de dire sur un banc de tramway ,
frres darmes , que les groupes nominaux l. 2-3 ; le mgissier ,
v. 2, frre de suivants dsignent les Noirs : l. 9, la Misre , l. 9
sang , v. 2, les fouilleurs de poubelles , et 11-12, un gros
pauvres aux v. 1, oreillard , l. 9,
poches vides sans les informes aux moignons un ouvrier infatigable ,
honneur , v. 5. crasseux , v. 2-3, l. 11, un ngre
les borgnes , v. 4, dgingand , l. 19,
les maraudeurs , v. 6, un ngre dont les yeux
les gamins des taudis , v. 7, roulaient une lassitude
les mangeurs de restes , sanguinolente , l. 20-21,
v. 21, les sans-logis , v. 22, un ngre sans pudeur ,
les sans-abris , v. 23. l. 22.
b. Dans le texte 1, les groupes nominaux qui dsignent les Noirs sopposent ceux qui dsignent les
colons, et notamment ceux qui dtiennent le pouvoir (les ministres , les gnraux ).
c. Dans le texte 1, ces termes sont intimement lis au pote, qui utilise des dterminants possessifs
pour sassocier aux Noirs dont il fait partie.
d. Dans le texte 1, Senghor rappelle que les soldats africains sont les grands oublis des discours en
lhonneur des combattants franais, comme le montre la forme interrogative de la premire strophe.
Lon-Gontran Damas et Vronique Tadjo ont choisi dnumrer, pour le premier, les mauvais traite-
ments dont ont t victimes les esclaves noirs (texte 2, v. 16 26), et pour la seconde, les laisss pour
compte (v. 1 8 et 21 23).
4. Lensemble de ces textes donne limage dun peuple opprim, sans cesse rabaiss : oubli des dis-
cours dans le texte 1 (v. 1-2), raill par les publicits (texte 1, v. 6), exploit pendant des sicles (texte 2),
ou sacri sur lautel du capitalisme (texte 3). Les responsables de cette oppression sont les puissants,
les ministres et les gnraux (texte 1, v. 3) de la France, le commandeur (texte 2, v. 26) ou en-
core ces hommes inconnus qui dtiennent les capitaux et que Vronique Tadjo souhaiterait voir appa-
ratre au grand jour, lorsquelle demande : Qui nlve les buildings / que pour vous craser / sous les
tonnes de bton / et dasphalte fumant ? (texte 3, v. 17 20).
Face cette souffrance qui dure, puisque la France a install dans ces pays un jardin si patiemment
gagn sur les pines de la brousse (texte 1, v. 18) et que le ngre de la complainte de Damas porte sur
son jadis (v. 4) un regard plein de honte (v. 4 6), le peuple noir na dautre choix que de sunir : le mot
frre est rcurrent dans le texte 1 et soppose la fraternit ofcielle de la France, qui nest que
dapparence ( sur la premire page de ses monuments ) ; Vronique Tadjo et Aim Csaire portent
quant eux un regard compatissant sur ceux des leurs qui souffrent de la misre et de la pauvret.
On pourra, la suite de cette tude, tudier avec prot lvolution des publicits de la marque Banania,
prsentes sur le site des Arts Dcoratifs (http://www.lesartsdecoratifs.fr/francais/publicite/collec-
tions-97/l-univers-de-la-publicite/marques-et-personnages/banania-1890). Le non moins clbre Tintin
au Congo pourra galement tre utilis pour montrer limprgnation du colonialisme dans la culture
occidentale, qui vhiculait les strotypes et les prjugs sur les peuples noirs.

LIRE LIMAGE
Le personnage central semble sortir dun costume, habit traditionnel du pouvoir et de la classe bour-
geoise occidentaux.
droite, des palmiers reprsentent la nature, tandis qu gauche slvent des buildings et de la
fume, symbole de lindustrialisation occidentale.
Cette gravure invite les peuples noirs sortir du carcan impos par la pense occidentale (et colo-
niale) pour retrouver leurs racines et se battre contre la pense capitaliste galopante, qui dtruit leur
culture.

121
 Construire le bilan p. 135

LIRE LE TEXTE Comprenne qui voudra

1. Ce pome fait rfrence la Seconde Guerre mondiale. Il parle des femmes qui se sont donnes aux
soldats allemands. Le pote dnonce lerreur qui est faite de sattaquer aux femmes, quand les vrais
coupables sont les nazis.
Ce pome contenant de nombreux lments implicites, on pourra fournir aux lves certaines infor-
mations historiques pour complter la rponse : lors de la Libration, des femmes qui staient don-
nes aux soldats allemands ou qui avaient collabor furent tondues. Lauteur dnonce la fois lerreur
de sattaquer aux femmes plutt quaux nazis, mais galement lattitude du pouvoir, car ces femmes
ont t tondues par des Franais, parfois rsistants.
2. Le pote sexprime la premire personne.
3. Le texte abonde en mtaphores et en comparaisons qui rendent hommage ces femmes compares
des reines dcouronnes (v. 8) et dshumanises, puisquelles ressembl[ent] aux morts et sont
comme des btes innocentes traques, prise[s] au pige (v. 19). Lennemi est la rumeur, le noir
crachat des tnbres (v. 13), cest--dire lobscurantisme qui pousse considrer ces femmes comme
des coupables quand elles sont nalement doublement victimes : victimes du nazisme et victimes de
lavidit sexuelle dhommes dont elles sont la proie, la bte prise au pige (v. 19).
Le champ lexical de la violence, compos des mots victimes (v. 5) crachat (v. 13), souille (v. 17),
pige (v. 19) provoque lindignation du lecteur.
4. Il sagit dun pome en vers libres, qui ne fait pas appel aux rimes en n de vers, mais dveloppe des
allitrations (comme lallitration en [m] au vers 2 ou dans la dernire strophe).
Les rptitions des mots morts (v. 9 et 10) et bte (v. 16 et 19) en n puis en dbut de vers, cre un
effet dinsistance et montre linjustice dont est victime la malheureuse : cest lamour qui, parado-
xalement, fait de la femme une victime.

DHIER AUJOURDHUI p. 137

Ceux qui ont dit non
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Le document 1 dnonce lillgitimit de la prise de pouvoir de Napolon III. Le document 3 soppose
la guerre, tandis que le document 4 dnonce la misre dans une socit qui serait capable de lviter.
2. Le document 1 et le document 2 mettent en scne Victor Hugo (dsign par le pronom je , v. 4, dans
le texte) et Napolon III (dsign par les pronoms de la deuxime personne dans le texte). Le dessina-
teur a choisi de jouer sur les proportions et de montrer Victor Hugo deux fois plus grand que Napolon
III. La taille disproportionne de la plume et du livre Les Chtiments que Victor Hugo tient sous le bras
montre que grce lcriture, Victor Hugo a russi soumettre Napolon III, reprsent au sol, avec un
boulet attach au pied.
3. On laissera libre choix aux lves en leur demandant de justier leur rponse en utilisant des outils
danalyse.
Pour le pome de Victor Hugo, on sera attentif notamment aux oppositions je / tu , qui mettent
en regard la force de lcriture de Victor Hugo, du ct de lhistoire ( lhistoire mes cts , v. 9) et la
faiblesse du rire de lempereur (v. 12), du ct du crime (v. 2 et 3). La mtaphore du pilori (v. 4 et 5) est
extrmement forte et rappelle nouveau la force de persuasion de la parole du pote.
Le pome dApollinaire frappe tout dabord par sa forme un calligramme et par le lien entre le
sujet du pome (la guerre et les morts) et ce que les vers reprsentent : la colombe poignarde est
le symbole de la paix menace, de linnocence bafoue, tandis que le jet deau est la mtaphore des
pleurs verss pour les amis partis . Dautres procds de style, comme la comparaison des yeux
gris comme laube ou le nologisme mlancolisent ajoutent au lyrisme et la tristesse du pote.
La chanson de Jean-Jacques Goldman a recours des procds plus simples : les rythmes binaires
sont trs rptitifs ( Ni davoir faim ni davoir faim / Quand je pense toi, je pense moi / juste

122
 5 LA POSIE ENGAGE

manger et boire / de pain et de chaleur / les restos, les restos du cur ). Limplication de
lnonciateur et ladresse un destinataire universel par le tutoiement crent une sensation de ma-
laise chez lauditeur, qui ne peut que vouloir ragir linjustice dnonce.

ENQUTART LES ARTISTES FACE LA GUERRE p. 138-139

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.

OUVRONS LENQUTE LA PREMIRE GUERRE MONDIALE

1. Dans le document 1, on peroit des soldats qui semblent saffairer autour du canon, tout en tour-
nant le dos lexplosion.
2. Cette uvre dinspiration cubiste est construite sur lclatement de limage et des formes : cela
supprime limpression de profondeur et retire au spectateur ses repres. Cet clatement formel est la
mtaphore de lexplosion, illustre par des lignes qui convergent vers le canon, situ au centre de la
peinture, et renforce par des phrases dnonant les horreurs de la guerre.
3. Les documents 1 et 2 veulent dnoncer lide de guerre par des formes, des couleurs, des mouve-
ments. Les faits et les lieux sont totalement secondaires : la guerre, pour ces artistes, est condamnable
quelles que soient les circonstances.
4. On peut facilement associer ces illustrations des bruits dexplosions, des sons mtalliques.
5. Le chaos qui se dgage de ces deux images rappelle au spectateur que la guerre est avant tout une
entreprise de destruction, danantissement ; elle est donc foncirement ngative et rien de bon ne
peut en advenir. Les futuristes ont cependant pu exalter la guerre pour son mouvement, sa modernit,
une forme de beaut.

COMPLMENT DENQUTE LA SECONDE GUERRE MONDIALE

Observez
1. La toile de Fautrier est constitue de peinture lhuile et de pigments appliqus sur du papier, la
sculpture de Zadkine est en bronze. Chacune fait ressortir des couleurs sombres, proches du noir.
2. La peinture de Fautrier, la limite entre uvre gurative et abstraction (voir page 286 du manuel)
frappe par labsence de ressemblance entre le sujet (un otage ) et ce qui gure sur la toile : cest lvo-
cation dun homme (avec un nez, une bouche, de prol), mais le spectateur y voit davantage un crne,
perc dun trou noir. La sculpture de Zadkine impressionne par les membres disproportionns du per-
sonnage reprsent, qui semble se dbattre avec des bras et des jambes totalement dsarticuls.
Analysez
3. Le lien avec la Seconde Guerre mondiale se trouve dans le titre des uvres. Fautrier a appel son
tableau Tte dotage et il fait partie dun ensemble de cinquante uvres, qui rendent hommage
des prisonniers fusills par les Allemands pendant la guerre. Zadkine a choisi de sculpter une uvre en
souvenir de la destruction de la ville de Rotterdam par les Allemands en 1940.
4. La sculpture est une allgorie, puisquelle reprsente une gure humaine qui symbolise la ville dtruite.
5. La peinture de Fautrier intrigue et tend mme provoquer un sentiment de rpulsion, dhorreur :
lamas de matire sur le papier rappelle les horreurs des massacres des prisonniers. Quant la sculp-
ture de Zadkine, sur laquelle on peut voir le trou bant qui perce le torse du personnage, elle inspire la
fois un sentiment de rvolte et dextrme compassion pour une souffrance qui semble insurmontable.
Interprtez
6. Les uvres 3 et 4 contestent la guerre et ses consquences dsastreuses que sont la destruction de
la vie et de la ville.
7. Ces uvres utilisent des supports et des matires diffrents : si Severini et Fautrier ont choisi la
peinture, Lon Poirier a choisi le cinma et Zadkine la sculpture. Dans tous les cas, les artistes ont cher-
ch montrer la violence de la guerre, en utilisant des techniques qui leur permettent de dconstruire
lespace : le cubisme de Gino Severino et dOssip Zadkine explose les proportions et lespace, Poirier
tourne aprs coup, dix ans aprs les faits, un lm de reconstitution pour tmoigner de ce que les

123
 images nont pu montrer sur le moment, et Fautrier choisit une vocation sche, pure. Il sagit pour
chacun de faire interagir luvre avec le spectateur (notamment pour Zadkine qui place sa ville d-
truite au cur de la ville reconstruite ), de crer un lien entre le monde de lart et celui de la ralit :
luvre semble exploser aux yeux du spectateur et lobliger voir la ralit de la guerre en face.
8. Pour rpondre cette question, on incitera les lves utiliser les rponses aux questions prc-
dentes ainsi que les lments danalyse donns dans les Cls pour lart , pages 286 et 292 du manuel,
pour justier leur rponse.

Sexercer
Langue et criture p. 140

VOCABULAIRE DE LENGAGEMENT

1. rvrer / exalter
adhrer / rallier
valuer / jauger
promettre / garantir
louer / honorer
souffrir / adhrer
rejeter / proscrire
2. On se reportera la che de vocabulaire n40 page 374.
consciencieux / dsinvolte
libert / captivit, servitude, esclavage
licencieux / pudique
abhorrer / apprcier, adorer, affectionner
misrable / riche, fortun ; admirable
dsastre / bonheur, bndiction ; russite, succs
paisible / belliqueux, querelleur, imptueux ; tourment, bruyant, mouvement
mpriser / considrer, honorer
savoir / ignorer
dsol / foisonnant ; rjoui, enthousiaste
soulager / aggraver, exacerber, alourdir, accabler
3. certain > certitude
sr > sret
ncessaire > ncessit
dcourag > dcouragement
estimable > estime
ni > ngation
louable > louange
abject > abjection
juste > justice
abominable > abomination
naf > navet
immoral > immoralit
4. a. Les deux adversaires sexprimaient avec beaucoup de verve. b. En entendant ce pome, les spec-
tateurs ressentirent un grand moi. c. Il ne voulait pas prendre parti et revendiquait sa neutralit.
d. Les convives lui dirent de partir mais il refusa cette injonction. e. Celui qui a commis cette exaction
est impardonnable. f. Pendant cette priode terrible, certains ont secouru leurs semblables et ont fait
preuve dune grande abngation.

124
 5 LA POSIE ENGAGE

5. On se rfrera la che de vocabulaire n39 page 372 pour la formation des mots.
Prxe Radical Sufxe Mot de la mme famille
exalt ation exalter
in dlicat esse dlicat
in ou oue
al lg ation lgataire
in dign ation dignit
absolu ment absolution
com pass ion compatir
vid emment vidence, vido
6. a. Lintrus est formalit ; les autres mots sont en rapport avec lide de libert.
b. Lintrus est compatissant ; le reste de la liste est en rapport avec lide de justice.
c. Lintrus est exactitude ; les autres mots sont en lien avec lide de respect.

GRAMMAIRE

7. On se rfrera aux ches de vocabulaire n 43 et 44 pages 380 et 382 pour lidentication des proc-
ds de style.
a. ce peuple de feu : mtaphore qui dsigne le peuple franais, port la guerre.
la premire page de ses monuments : mtaphore qui illustre limportance accorde par la France
la fraternit, aussi bien dans la littrature que dans les monuments quelle rige la gloire de la Rpu-
blique. Cependant, la premire page indique certes que la notion de fraternit est mise en avant,
mais aussi quelle nest quune fraternit de faade .
b. lorage / De fer dacier de sang : mtaphore qui dsigne les balles qui pleuvent durant la guerre.
des nuages : cette mtaphore sert tmoigner dune mort plus diffuse que celle dsigne par
lorage.
comme des chiens : la comparaison dshumanise les morts la guerre et joue sur le double sens du
mot crever ( mourir / percer ).
c. la nuque baignant dans le frais cresson bleu : cette mtaphore compare le cresson, dans lequel
est tendu le soldat, de leau, par lintermdiaire de la couleur bleu(e]
son lit vert : mtaphore qui dsigne lherbe sur laquelle le soldat est tendu.
la lumire pleut : mtaphore qui dsigne les rayons du soleil ; le verbe pleuvoir sert connoter la
tristesse qui accompagne la scne.
8. On se rfrera la che de grammaire n2 page 298 pour lanalyse des expansions du nom.
impies : adjectif qualicatif (fonction : pithte de jours )
meilleurs : adjectif qualicatif (fonction : pithte de jours )
des utopies : groupe nominal prpositionnel (fonction : CDN homme )
qui sur toutes les ttes : proposition subordonne relative (fonction : complment de lantcdent
lui )
o tout peut tenir : proposition subordonne relative (fonction : complment de lantcdent
main )
quil secoue : proposition subordonne relative (fonction : complment de lantcdent torche )

VERBE

9. Sur lidentication des valeurs du prsent, voir la che de grammaire n18, page 330.
a. vrit gnrale
b. prsent de narration (ou historique)
c. prsent dnonciation
d. prsent de narration

125
 criture et langue p. 141

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On se rfrera la page 160 pour les principes de versication.
Sujet n2
On peut imaginer galement une mise en uvre plus simple en sappuyant sur le pome de Primo Levi,
page 128 du manuel, dont on gardera les vers Considrez si cest un homme (v. 6) et Considrez si
cest une femme (v. 11).
Sujet n3
Ce travail pourra tre introduit ou, au contraire, conclu avec un pome de Tge Sankichi, extrait de
Pomes de la bombe atomique (traduction du japonais par Ono Masatsugu et Claude Mouchard, essai
de Claude Mouchard, ditions Laurence Teper, 2008).
Sujet n4
a. Daprs Victor Hugo, le pote est porteur despoir et tourn vers lavenir. En rapprochant ce pome
de ltude des pomes page 152, on fera ainsi le lien entre les deux squences. Le sujet dexpression
orale page 153 servira de tremplin avant le passage lcrit.

valuation
Sujet de type brevet Afrique p. 142

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Beaut et souffrance dun continent
1. a. Ds le premier vers, le pome est fond sur la gure de la personnication. [0,5 point]
b. La personnication est reprise par lutilisation, tout au long du pome, de la deuxime personne
( t , v. 5 ; ton , v. 6, ta , v.8), par lutilisation du verbe dire (v. 12 et 15), qui dote le pays dune
voix. Enn, la rfrence au dos (v. 13) associ aux verbes de mouvement se courbe (v. 13), se
couche (v. 14) achve la personnication du continent africain. [0,5 point si llve a relev deux
prolongements]
2. Le pronom personnel te (v. 5) reprend le nom Afrique . Le pome est crit la premire per-
sonne, comme lindique lutilisation du dterminant possessif mon ds le premier vers. [0,5 point
pour chacune des deux questions, justication comprise]
3. [V. 5 et 6] a. Il sagit dun rapport dopposition. [0,5 point]
b. Mon regard est plein de ton sang bien que je ne tai jamais connue. [0,5 point]
c. Le pote entretient avec lAfrique une relation distance : ce sont les origines du pote qui les re-
lient, non la gographie, car David Diop est n en France. [0,5 point]
4. [V. 1 4] LAfrique se caractrise par ses paysages ( savanes ancestrales , v. 2 ; euve lointain ,
v. 4) et ses traditions ( ers guerriers , v. 2 ; Afrique que chante ma grand-mre , v. 3). Le pote a une
image idalise de son pays.
5. a. Le champ lexical dominant est celui de la souffrance, avec, notamment les mots sang (v. 5 et
6), sueur (v. 8 et 9), travail et esclavage (v. 9), se courbe (v. 13), poids de lhumilit (v. 14),
fouet (v. 16). [0,25 point par lment relev]
b. Ce pome voque la priode de lesclavagisme. [0,5 point]

126
 5 LA POSIE ENGAGE

II. Un cri
6. Ds les premiers vers, le pote met le mot Afrique en anaphore (v. 1 3). [0,5 point]
7. a. Ce pome est crit en vers libres : les vers nont pas tous le mme nombre de syllabes et il ny a pas
de rimes. [0,25 point pour la rponse / 0,25 point pour la justication]
b. Le pome ne comporte quun point nal. [0,25 point] Labsence de ponctuation au sein du pome
donne une impression daccablement li la souffrance qui saccumule. [0,5 point]
8. [V. 6 11] Le pote cre un enchanement en reprenant chaque dbut de vers le dernier mot du vers
prcdent. [0,5 point pour la rponse]
9. [V. 20-22] On peut relever des allitrations en [f] et en [R] qui donnent un ton lyrique au texte.
[0,5 point pour le reprage des allitrations / 0,5 point pour linterprtation]
10. Les guillemets pourraient souvrir partir du vers 18 [0,5 point]. Cest la voix de lAfrique qui sex-
prime ici. [0,5 point]
11. [V. 20] Les eurs blanches et fanes dsignent lemprise des colons. Cette image soppose celle
de l arbre robuste et jeune (v. 18) qui reprsente lAfrique : il sagit pour le pote de mettre en avant
la force de la jeunesse noire qui peut se dpartir de lemprise du colonialisme en afrmant son identit
propre. [0,5 point pour lexplicitation de la mtaphore / 0,5 point pour linterprtation]
12. a. partir du vers 21, le pote dveloppe la mtaphore vgtale, dj amorce au vers 18 : le verbe
repousser (v. 21 et 22) est suivi des fruits (v. 23) et de lamre saveur (v. 24) qui les accom-
pagne. [0,5 point pour lidentication de la mtaphore / 0,5 point pour le relev des termes qui lent la
mtaphore]
b. la n du pome, le ton est lyrique : le pote le la mtaphore vgtale pour donner de lAfrique une
image irrmdiablement tourne vers lavenir. [0,5 point pour lvocation du lyrisme on acceptera
une formulation paraphrastique / 0,5 point pour lexplication]
13. Ce pome dnonce la barbarie qua t lexploitation des Noirs pour lesclavage, en dveloppant lar-
gement le champ lexical de la souffrance, en implorant lAfrique laide de lanaphore initiale. Mais la
personnication de lAfrique semble redonner vie au continent, qui est lobjet dune mtaphore vg-
tale : si lAfrique repousse , cest quelle smancipe de la tutelle de ceux qui lont asservie et lon em-
pche de pousser, de spanouir. Le pote invite continuer ce mouvement. [0,5 point pour expliquer
lengagement ; 0,5 point pour les rfrences aux autres rponses ; 0,5 point pour le message du pote]
Rcriture
Les modications sont soulignes.
Nous ne vous aurons jamais connus
Mais notre regard sera plein de votre sang
Est-ce donc vous ce dos qui se courbera
Et se couchera sous le poids de lhumilit
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 1 :
Votre pome pourra tre crit en vers rguliers ou en vers libres.
Utilisez des procds de style permettant de rendre compte de lallgorie.
Impliquez-vous dans votre pome en utilisant la premire personne et en recourant des procds
de modalisation.

PROLONGEMENTS

Ltude de la posie engage dans la squence 5 montre le besoin du pote de sinclure dans le
monde qui lentoure, en mettant en valeur le dcalage entre la ralit et ses idaux. La premire
squence propose en prolongement insiste sur le rle politique du pote dans la cit, que le genre
populaire de la chanson permet de dmocratiser. La seconde squence insiste sur le grand lan qui a
soulev le monde artistique pendant et la suite de la Seconde Guerre mondiale, pour en dnoncer
les atrocits.

127
 A. Proposition de squence n1 : La chanson engage
Prsentation de la squence
Les instructions ofcielles prconisent dtudier la posie engage au travers dun corpus consacr en
grande partie aux potes de la Rsistance et de la Ngritude, mais invite galement tendre ce cor-
pus la chanson texte. En partant des textes prsents dans le manuel, on pourra proposer ltude
de diffrentes chansons engages, qui permettra galement daborder dautres formes dengagement,
lies notamment des problmes sociaux.
Problmatique
Comment une chanson parvient-elle tre porteuse dun message ?
Le corpus
Le corpus fait appel aux deux textes de chansons engages prsentes dans le manuel, auxquels sont
ajoutes deux chansons.
Lo Ferr / Louis Aragon, Strophes pour se souvenir , page 130

Alain Souchon / Laurent Voulzy, Cest dj a (Virgin Records, 1993)

Mc Solaar, Victime de la mode (Polydor, 1991)

Jean-Jacques Goldman, Chanson des Restos , p. 137

Le progression
La squence abordera lvolution de la chanson engage aprs la Seconde Guerre mondiale, de la chan-
son franaise traditionnelle au rap, et tudiera, en parallle, les diffrentes causes pour lesquelles le
pote sengage, aussi bien politiques que sociales.

Sance n1 : Les liens entre art et histoire

Objectif : Faire le lien entre lart et lhistoire.
Supports : Lo Ferr / Louis Aragon, Strophes pour se souvenir , p. 130 ; LAfche rouge, p. 131
Activits :
1) Questionnaire propos page 131 (uniquement les questions consacres au pome dAragon)
2) Lire limage p. 131

Sance n2 : Le champ lexical et les mots spciques

Objectif : Savoir reprer un champ lexical et diffrencier mots gnriques / spciques.
Supports : che de vocabulaire n42, p. 378-379
Activits : On partira de la question n3a page 131 pour revoir la notion de champ lexical et llargir
celle de mots gnriques et spciques . Aprs ltude de la leon page 378, on donnera faire les
exercices de la page 379.

Sance n3 : Les artistes dfendant des causes sociales

Objectif : Apprcier la mise en relation du texte et de la musique.
Supports : Alain Souchon, Cest dj a
Activits : L'tude de la chanson pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.

Questionnaire
1 Dans cette chanson, qui est dsign par le pronom je ?
La confrontation de deux cultures
2. a. Compltez le tableau suivant :

Rfrences la culture africaine Rfrences la culture europenne

couplet 1
couplet 2
couplet 3

b. Que connotent ces rfrences ? > VOCABULAIRE, FICHE 47

128
 5 LA POSIE ENGAGE

3. [Couplet 1, v. 6 ; couplet 2, v. 3] a. Quel procd de style est utilis dans ces vers ? Expliquez leur
sens. b. Que veut montrer le pote ?
4. a. Donnez la classe grammaticale de chacun des mots du titre.
b. Quel sens pouvez-vous lui donner ?
Une potique du rve
5. Relevez les rptitions phoniques et les rimes dans le refrain. Quels mots mettent-elles en rela-
tion ? Pourquoi ?
6. a. Comment est form le mot hmophile ? Que signie-t-il ?
b. Quelle est la fonction de ce mot ? > GRAMMAIRE, FICHES 1 ET 2 Quel sens a-t-il dans le texte ?
7. coutez la chanson : que pouvez-vous dire des rythmes et des mlodies composs par Alain Souchon ?
8 Que dnonce le pote dans cette chanson ?

Corrig du questionnaire
1 Le pronom je dsigne lmigr soudanais.
Pour le conrmer, on pourra montrer aux lves le clip de la chanson.
La confrontation de deux cultures
2. a.
Rfrences la culture africaine Rfrences la culture europenne
couplet 1 antilopes Belleville
couplet 2 djellabah sac en plastique vert
couplet 3 on te casse les dents un air dmocratique
b. Les rfrences africaines voquent la nature, la tradition, mais galement les rgimes non-d-
mocratiques. Les rfrences lEurope mettent laccent sur lurbanisation, la pauvret et la salet ;
contrairement aux rfrences culturelles africaines, cest la libert de parole qui caractrise lEu-
rope, et plus particulirement la France.
3. a. Le pote utilise des mtaphores : la mtaphore de la parole est applique la dmarche du
Soudanais qui, en marchant tout bas montre quil doit se faire discret ; le sac vert, quant lui, est
la mtaphore de la libert que lnonciateur trouve en Europe, mme si elle lui parat restreinte.
b. Le pote veut insister sur les difcults dintgration des Africains en Europe.
4. a. c : pronom dmonstratif ;
est : verbe ;
dj : adverbe ;
a : pronom dmonstratif.
b. Les pronoms dmonstratifs neutres dsignent le mode de vie prcaire de lnonciateur, qui,
comme lindique le renforcement par ladverbe dj , prfre sen contenter : sa vie est meilleure
quau Soudan o lon ne peut ni rver ni sexprimer.
Une potique du rve
5. Le refrain comporte la rptition du son [su] qui met en relation les mots Soudan , soudain
et soulve . Lassociation de ces trois mots est une exhortation faite au peuple soudanais ragir
face la dictature qui lui est impose.
Les mots rve et soulve sont mis la rime. Il sagit dune rime sufsante, constitue des deux
sons [ev] qui insiste sur laspect hypothtique dun soulvement au Soudan.
6. a. Le mot hmophile est form par composition de deux radicaux grecs : hmo qui signie
sang et phile qui signie ami , qui aime . Ce mot dsigne une maladie gntique qui se tra-
duit par une incapacit du sang coaguler.
b. Ce mot est pithte dtache de temps . Dans le texte, il permet de crer une mtaphore : le
temps devient malade, hmophile, si bien quon ne peut larrter pour empcher les catastrophes
engendres par labsence de dmocratie.
7. Alain Souchon a utilis des rythmes et des cellules mlodiques rappelant les musiques orientales.
8 Le pote dnonce la fois les conditions de vie prcaires des immigrs, qui compliquent leur
intgration, et la dictature qui rgne au Soudan.

129
 Sance n4 : Les procds de style
Objectif : tudier les procds de style en posie.
Supports : Cls pour lanalyse p. 172
Activits : questionnaire I, propos p. 172
Sance n6 : tudier une chanson de rap
Objectif : Comprendre la force critique dune chanson de rap.
Supports : Mc Solaar, Victime de la mode
Activits : Ltude de la chanson pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.

Questionnaire
1 Comment est organis le texte ?
Portrait dune victime
2. a. Faites la liste des mthodes utilises par Dominique pour perdre du poids. Quels en sont les
rsultats ? b. Relevez le champ lexical de leffort.
3. Pour quelles raisons Dominique veut-elle perdre du poids ?
4. Par quels procds le chanteur montre-t-il le pathtique de la situation de la jeune femme ?
Une critique de la norme
5. Quels sont les modles de la jeune femme ? Quel lien peut-on faire entre ces modles et la notion
de norme ?
6. a. qui sadresse le chanteur dans la dernire strophe ?
b. Comment simplique-t-il ? Justiez votre rponse en tudiant les modes verbaux. > GRAMMAIRE,
FICHES 18, 19 ET 29
7. a. Quel message le chanteur veut-il faire passer ? Quel vers le rsume ?
b. Relevez une allitration et une assonance dans le dernier couplet. Quel effet produisent-elles sur
le message faire passer ?
8 Justiez le titre de la chanson.

Corrig du questionnaire
1 Le texte comporte trois couplets, interrompus par un vers de refrain. Les deux premiers couplets,
introduits par des mots appartenant au vocabulaire du cinma ( Clap, prise 1, vision panoramique et
Lumire, scne II ) racontent lhistoire de Dominique, tandis que le dernier couplet est clairement ex-
pos comme une conclusion ( Donc, en guise de conclusion ) qui sert galement de moralit au texte.
Portrait dune victime
2. a. Dominique a eu recours plusieurs mthodes : diffrents rgimes ( tous les rgimes sur elle fu-
rent tests ), piqres. Le troisime couplet prsente, de faon plus gnrale le rgime, le jogging,
la liposuccion .
Ces rgimes sont des checs complets et lui font perdre de largent (de loseille ).
b. Le champ lexical de leffort est : crie , effort , persvrer , maso , piquait .
3. Dominique veut perdre du poids pour trois raisons :
plaire son homme ;
suivre la norme (cest une consquence de la premire raison, mais qui devient un impratif
social, comme lindique lutilisation du verbe suivre ) ;
tre la rplique dune crature de clip .
4. Chacun des deux premiers couplets met en scne la jeune femme dans une situation triviale, oc-
cupe couper du pcul car on lui piquait les fesses . Le chanteur voque galement la vanit de la
volont de la jeune femme, en faisant rfrence aux magazines quelle emmagasine, et aux cra-
tures de clip , dont elle veut tre la rplique, cest--dire une ple imitation.
Une critique de la norme
5. Les modles de la jeune femme sont les magazines et les cratures de clip . Ces modles
nappartiennent pas la norme, puisque ce sont des produits marketing, fabriqus pour plaire, et
sans rapport avec la ralit. Cependant, le matraquage mdiatique donne limpression, par leur om-
niprsence, que cest une norme qui sinstalle.

130
 5 LA POSIE ENGAGE

6. a. Le chanteur sadresse Dominique, et par consquent, toutes les jeunes lles qui sont dans
son cas, ce qui est conrm par lutilisation de la deuxime personne du pluriel.
b. Le chanteur nutilise la premire personne que dans le dernier couplet (il est apparu en tant que person-
nage dans le second couplet, derrire la priphrase las de pique , qui fait rfrence la chanson Caro-
line ). Avec lutilisation de limpratif et dinnitifs, il se fait porteur de conseils, voire donneur de leons.
7. a. Le chanteur conseille aux jeunes lles de ne pas se er la norme et de dvelopper leur propre
personnalit, ce qui est rsum dans le vers Lessentiel est dtre vraiment bien dans sa peau .
b. Le rap a recours de nombreux procds phoniques, notamment des allitrations et des assonances.
Le vers Ma tactique attaque tous les tics avec tact utilise une allitration en [t] et en [k] ainsi que
des assonances en [a] et [i] qui alternent ; le vers suivant poursuivra en privilgiant les sons [k] et [i].
Il sagit ici pour le rappeur de marteler son message, comme le conrme la rfrence au funky beat .
8 La jeune lle est une victime de la mode car elle sinige une souffrance inutile cause des
mdias qui vhiculent une vision errone de la norme ; la norme est envisage par la jeune lle
comme un synonyme du mot mode ; or la mode passe et nest que vanit.

Tche nale :
On pourra envisager, dans le cadre dun travail amorc avec le professeur dducation musicale,
lcriture dun texte slammer. On donnera le sujet suivant aux lves :
crivez un texte slammer, dans lequel vous dnoncerez un phnomne de socit.
Critres de russite
Votre texte mettra en valeur des rythmes et des sonorits.
Impliquez lmetteur et le destinataire.
Dcrivez la situation qui vous rvolte en veillant provoquer la compassion du lecteur grce des
champs lexicaux et des procds de style adapts.

B. Proposition de squence n2 : Sengager contre la guerre

Prsentation de la squence
Lun des grands ples du programme dHistoire en classe de 3e est sans nul doute celui qui concerne
les deux guerres mondiales. Il est donc possible de rassembler les uvres du manuel dveloppant ces
thmes an den faire une squence.
Problmatique
Comment dnoncer la guerre dans les arts au XXe sicle ?
Le corpus
On proposera un ensemble duvres extraites du manuel. Lorganisation de la squence repose sur un
glissement de lutilisation potique du langage (la posie et le recours des procds stylistiques pour
dnoncer) vers le langage plus pragmatique de largumentation.
La progression
Rassemblant des genres littraires trs diffrents, mais ayant pour point commun non seulement le
thme mais la vise polmique, on pourra positionner cette squence diffremment dans la progres-
sion annuelle :
il peut sagir, en n danne, de rcapituler lensemble des connaissances et de revoir les procds
rhtoriques et potiques lis lengagement ;
en dbut danne, la squence pourra servir prsenter un aperu du programme : on veillera alors
adapter le contenu en tenant compte du fait que la notion dimplication du sujet dans son propos
est une nouveaut pour des lves qui arrivent en 3e, et quelle na t aborde quintuitivement en 4e ;
enn, il peut sagir dune squence faite en cours danne, qui permette daborder de faon transver-
sale les notions dargumentation et de procds de persuasion.
Sance n1 : Les artistes face la guerre
Objectif : tudier les moyens artistiques utiliss pour exprimer la souffrance ou linnommable.
Supports : Enqutart , p. 138-139
Activits : activits proposes p. 138-139

131
 Sance n2 : Les pronoms
Objectif : Savoir identier les pronoms et leur emploi.
Cette sance est ncessaire avant daborder les textes qui mettent en vidence les rapports entre lo-
cuteur et destinataire (pronoms nominaux ), mais qui permettent galement de dsigner le propos
des textes (pronoms reprsentants ), comme ce sera le cas pour le texte de Primo Levi. Cette sance
permettra galement de revoir (dans le cadre dune progression spiralaire), la proposition subordon-
ne relative.
Supports : Primo Levi, Si cest un homme , p. 128
Activits : Aprs un relev des pronoms, on abordera la leon page 302. On proposera non seulement
des exercices de la page 303, mais galement lexercice n5 page 323, qui permet de diffrencier pro-
noms relatifs et conjonctions de subordination.
Sance n3 : La posie pour dire linnommable
Objectif : tudier les procds littraires pour exprimer la souffrance et linnommable.
Supports : Primo Levi, Si cest un homme , p. 128 / Marianne Cohn, Je trahirai demain , p. 130
Activits :
partir du relev effectu dans la sance n2, on abordera ltude du texte de Primo Levi, en parallle
de ltude de celui de Marianne Cohn. On comparera les procds utiliss dans chacun de ces deux
textes (voir corrigs page 117 et 119 du Guide) : les lves peuvent travailler en groupes partir de lun
des deux parcours proposs dans le tableau ci-dessous, et on fera suivre cette tape de rexion par
une mise en commun qui peut tre effectue sous forme de tableau.
Parcours n1 Parcours n2
Si cest un homme Je trahirai demain
Destinataires du pome Question 1 p. 128 Question 1 p. 131
Lemploi des temps et la vise du pome Questions 4 et 5 p. 128 Question 1 p. 131
tude des anaphores Question 2 p. 128 Question 5 p. 131
Exprimer lindicible Questions 6 et 7 p. 129 Questions 6a, 7a et 8a p. 131

Sance n4 : Les procds de style de mise en relief

Objectif : Identier les procds de style de mise en relief.
Supports : Cls pour lanalyse , p.172-173
Activits : questions, p. 172-173 (I et II)
Sance n5 : Utiliser la ction pour dnoncer
Objectif : tudier la vise polmique dun texte de ction.
Supports : Boris Vian, Lcume des jours, chapitres 52 et 53
Activits : questionnaire propos page 65 du Guide
Sance n6 : Le dialogue argumentatif au thtre
Objectif : tudier largumentation dans un dialogue thtral.
Supports : Jean Giraudoux, La guerre de Troie naura pas lieu, p. 278-279
Activits : questions 1 7 p. 279 (Les questions 8 11 pourront tre tudies si la squence sur la trag-
die a dj t aborde dans le courant de lanne.)
Sance n7 : Les niveaux de langue
Objectifs : Diffrencier les niveaux de langue et savoir passer de lun lautre.
Support : question n4 p. 279 / vocabulaire, che n41 p. 376
Activits : partir de la correction de la question n4 page 279, on revoit la notion de niveaux de lan-
gue. lissue de ltude de la page de leon, page 376, on proposera les exercices de la page 377, notam-
ment lexercice n 7 qui comporte une rcriture.
Tche nale :
On proposera aux lves deux types de tches nales :
ltude du pome Comprenne qui voudra de Paul luard, page 135 du manuel ;
un travail dcriture partir du sujet n1 page 141.

132
 6 La posie moderne et contemporaine III. LA POSIE

Problmatique
Nouvelles critures, nouveaux regards ?
Prsentation de la squence
travers ltude des thmes et de la langue, cette squence permet didentier ce qui fait la modernit
de la posie des XXe et XXIe sicles.
Le corpus
Les textes ont t choisis pour la nouveaut quils reprsentaient leur parution, notamment dans
leur exploration du monde urbain moderne. La prsence dun texte de Rimbaud montre que ce pote
tait dj porteur de ce nouveau regard sur le monde. Les innovations langagires sont galement au
cur de certains de ces pomes et tmoignent dune grande libert dcriture.
La progression
Aprs avoir dcouvert les vers libres et les pomes en prose, on axera ltude sur les nouvelles fonc-
tions que se donne le pote. La squence se clt sur ltude de pomes oulipiens, les lves dcouvrant
que les potes peuvent jouer avec les rgles et les mots. Cette tude sera prolonge par la dcouverte
du surralisme dans les arts ( Dossier Textes & Arts ), toujours en lien avec la posie.

133
 tude de la langue dans la squence 6
Grammaire
Les mots
Les pronoms (> FICHE 4) Textes 3A et B
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 4A
Orthographe
La ponctuation (> FICHE 31) Texte 1
Vocabulaire
Les niveaux de langue (> FICHE 41) Texte 1
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Textes 1 et 2, A et B
La comparaison (> FICHE 43) Textes 2A et B et 3C
La mtaphore (> FICHE 44) Textes 2A et B et 3A

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 6

Comptence 1 : Dire > Dvelopper Expression orale p. 153

La matrise un propos sur un sujet
de la langue franaise dtermin
Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue :
La matrise ses connaissances p. 161
de la langue franaise sur la langue valuation p. 166
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation p. 166
La matrise des informations
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer Et si nous parlions des
La culture humaniste lespace, des vnements et auteurs ? p. 146
les civilisations des uvres littraires
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens entre uvres croises p. 149
La culture humaniste lespace, des uvres littraires Dhier aujourdhui
les civilisations et artistiques p. 159
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens Dossier Textes & Arts
La culture humaniste lespace, entre les uvres p. 163
les civilisations

134
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 144

Jean-Michel Othoniel, Le Kiosque des noctambules, 1998-2000.
Pour introduire cette squence, un objet architectural est propos. Son apparence ludique et le
contraste opr avec lenvironnement plus svre du Palais Royal et de la Comdie Franaise, construits
au XVIIe sicle, en font un objet incongru, qui na a pas t sans provoquer lindignation lors de sa ra-
lisation. La dmarche de larchitecte, qui consiste jouer avec les codes, associer des lments qui
semblent inconciliables, rpond lensemble des textes de la squence, qui dveloppent les diffrents
aspects de la posie des XXe et XXIe sicles.
1. Le mtro nest pas considr comme potique, car il appartient au monde moderne, celui de lindus-
trie, de la nature modie par la main de lhomme, alors que la posie, traditionnellement, mane dun
lien du pote avec la nature.
2. Constitue de boules argentes et colores, cette entre de mtro renvoie la lumire, qui passe
entre les diffrentes branches et circonvolutions qui la composent. Limpression de lgret et de joie
qui se dgage de cette entre est renforce par la rfrence aux baldaquins ou aux dais de lpoque
mdivale, comme sil sagissait ici dune entre dans un univers merveilleux.

Parcours textes et images

1 Dcouvrir des vers libres p. 148-149

LIRE LE TEXTE Zone

1 Ce pome met en scne le Paris moderne. La tour Eiffel (v. 2), la rue Aumont-Thieville et
lavenue des Ternes (v. 24) sont des rfrences directes la capitale, elle-mme cite au dernier vers.
Une posie nouvelle
2. Les vers 1 et 3 expriment le rejet du pass, et se rpondent lun lautre : le pass est dsign par la
paraphrase ce monde ancien (v. 1) et lhyperbole lantiquit grecque et romaine (v. 3). chaque
fois, le pass est associ lennui, la lassitude ( tu es las , v. 1 ; tu en as assez , v. 3).
3. La tour Eiffel est le symbole de lavenir : construction en mtal tout fait novatrice (voir la Ptition
contre la tour Eiffel , p. 109 du manuel), elle incarne une nouvelle forme de construction, qui aban-
donne les techniques traditionnelles et met en avant une esthtique nouvelle : le mtal utilis (le fer
puddl) nest pas, contrairement la pierre, un matriau naturel mais issu de lindustrie.
De plus, la tour Eiffel, prsente mtaphoriquement ici comme une bergre qui mne le troupeau
des ponts (v. 2) domine Paris : la tour srige donc en symbole dun monde nouveau, qui deviendra le
ambeau de la modernit.
4. Un pome traditionnel de forme xe est organis selon des critres prcis, qui se fondent sur le
nombre de syllabes dans chaque vers, la place des rimes, le nombre de vers dans chaque strophe et le
nombre de strophes dans lensemble du pome. On protera de cette question pour faire lensemble
des exercices lis au vocabulaire de la posie, page 160 (exercices 1 4).
Une posie du quotidien
5. Si le pome comporte peu de mots familiers ( Tu en as assez , v. 3 ; criaillent , v. 22), nombreux
sont les mots appartenant au niveau de langue courant, troitement lis au quotidien : automo-
biles (v. 4), hangars (v. 6), les prospectus les catalogues les afches (v. 11), journaux (v. 12), li-
vraisons 25 centimes (v. 13), aventures policires (v. 13), stno-dactylographes (v. 17), sirne
(v. 19), enseignes (v. 21), les plaques, les avis (v. 22), industrielle (v. 23).
Le choix de mots appartenant des registres jusqualors inusits en posie est un moyen pour le pote
de faire entrer la posie dans une nouvelle re. Jusqu la n du XIXe sicle, on a oppos la posie au
langage utilitaire du quotidien, et lopposition vers / prose en tait le reet (la prose tant lutilisa-
tion commune du langage, le vers relevant dun travail, dune fabrication du langage, conforme
ltymologie du mot posie , du grec poisis , cration, action de faire, de fabriquer). Apollinaire

135
 dplace la notion de fabrication du langage : avec lutilisation du vers libre (voir question 4) et de
mots de la langue triviale et quotidienne, il se rapproche de la prose. Il afrme dans ce pome que
les prospectus les catalogues les afches qui chantent tout haut sont la posie (v. 11-12) de ce
monde moderne. Linterrogation porte alors sur la dnition de la posie : comment peut-on crire
un pome sans le travail sur la mtrique, sans la recherche dun vocabulaire qui, en lui-mme, loigne
du quotidien pour interroger le monde et lhomme ? Les potes de la modernit, dont Apollinaire fait
partie, veulent enrichir le monde de la posie et dgager de chaque mot, mme de ceux qui sont jugs
antipotiques, une signication qui dpasse celle du quotidien.
6. Labsence de ponctuation et les numrations (v. 11, v. 13-14, v. 22) expriment le fourmillement de la
ville. En ne mnageant aucune pause dans le discours, le pote juxtapose les lments qui semblent
saccumuler et mme se tlescoper, car ce mode dcriture oblige le lecteur revenir sur ce quil a lu
pour comprendre la structure syntaxique de la phrase : cest le cas, notamment, au vers 9, o une lec-
ture rapide fait passer le groupe nominal la honte pour un complment dobjet direct.
7. a. Dans la dernire strophe, le pote utilise des mtaphores et une comparaison an dvoquer les
bruits de la rue : une jolie rue / elle tait le clairon (v. 16) la sirne gmit (v. 19) Une cloche ra-
geuse y aboie (v. 20) Les inscriptions des enseignes et des murailles / Les plaques les avis la faon
des perroquets criaillent (v. 21-22). On peut voquer ici la gure de lanimalisation, qui permet de
donner vie linanim, et de faire participer les lments du quotidien la vie de la ville.
b. Le champ lexical du cri ( gmit , v. 19 ; aboie , v. 20 ; criaillent , v. 22) introduit lvocation des
bruits, qui est renforce par les allitrations en [k] et [r] associes aux assonances en [a] et en [i] (v. 21-
22 notamment).
8 Ce pome est novateur par sa forme, qui na pas recours aux rgles de versication traditionnelles,
mais utilise le vers libre. Le sujet du pome, rsolument ancr dans la ralit, avec des rfrences pr-
cises aux lieux, aux technologies modernes, soppose aux pomes traditionnels, dont le langage et les
thmes sont loigns de la trivialit du quotidien.

vers le brevet
[v. 9 11] Les modications sont soulignes.
Et moi que les fentres observrent la honte me retint
Dentrer dans une glise et de my confesser ce matin
Je lus les prospectus les catalogues les afches qui chantrent tout haut. [On peut accepter les im-
parfaits observaient et chantaient , plus attendus ici, mais qui ne rpondent pas la consigne.]
Daprs Guillaume Apollinaire, Zone (extrait), in Alcools, ditions Gallimard, 1922.

UVRES CROISES p. 149

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
Delaunay et Apollinaire dveloppent le thme de Paris, ville moderne.
Le pote rend compte de lagitation de la ville par des numrations et labsence de ponctuation (voir
question 6). Delaunay a utilis, pour montrer lagitation de la ville, des lignes courbes qui dcomposent
limage et empchent le regard de suivre une ligne de fuite : les lments (tour Eiffel, immeubles, nuages
ou fumes) semblent sentrechoquer dans une instabilit que seul laxe mdian semble temprer.
La dcomposition de la tour Eiffel en plusieurs lments puis sa reconstitution permet au peintre de
rendre compte de plusieurs angles de vue (contre-plonge pour le bas de la tour, plonge pour le haut /
les trois arches dessines sans perspective, comme si elles taient dplies) et dintroduire la notion
de temporalit : chaque lment est peru par le spectateur simultanment, alors quil reprsente un
moment diffrent de la perception de lobjet (on ne peut pas voir en mme temps la tour Eiffel den
dessous et dau-dessus, de mme quon ne peut pas voir les trois arches en mme temps). Dans le
pome, labsence de ponctuation dans les numrations rend la mme impression de collage, de juxta-
position, voire dimbrication des lments les uns dans les autres.

136
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

vers le brevet
Le cubisme dcompose la ralit pour la soumettre une gomtrisation qui donne voir les lments
reprsents sous plusieurs angles, et introduire la dimension temporelle dans les uvres. De la mme
faon, Apollinaire casse la structure traditionnelle du pome, et mme de la syntaxe (avec labsence de
ponctuation) pour donner voir un monde agit, fourmillant.

2 Lire des pomes en prose p. 150-151

LIRE LES TEXTES A. Les ponts B. Le pain

1 Les sujets des deux pomes les ponts et le pain peuvent tre considrs comme banals car ils
font appel des objets du quotidien, apparemment sans valeur potique.
Une perception sensible
2. Dans le premier texte, le pote compare le ciel du cristal grce une mtaphore ( Des ciels gris
de cristal , l. 1). Dans le second texte, cest une comparaison qui met laccent sur les ressemblances
entre le pain et les Alpes, le Taurus ou la Cordillre des Andes (l. 3). Ces mtaphore et comparaison
font comprendre au lecteur que lon quitte lunivers du quotidien pour celui de la posie : le lecteur est
invit percevoir les objets les plus banals dune faon diffrente.
3. On peut prsenter les rfrences aux diffrentes sensations sous forme dun tableau, qui permettra
de constater que cest au sens de la vue quil est le plus fait rfrence :

Perception Texte A Texte B

got Aucun lment Aucun lment
odorat Aucun lment Aucun lment
vue Les rfrences la vue sont lgion dans ce texte. On impression quasi
pourra accepter, entre autres : panoramique , l. 1 ;
les couleurs : ( Des ciels gris de cristal , l. 1 ; on masse amorphe ,
distingue une veste rouge , l. 7, leau est grise et l. 4 ; valles, crtes,
bleue , l. 9 ; un rayon blanc , l. 10) ondulations, crevasses ,
les formes et les mouvements : ( ceux-l bombs, l. 5-6 ( la fois vue et
dautres descendant ou obliquant en angles sur les toucher) ; dalles
premiers , l. 1-2, longs et lgers , l. 3-4 ; sabaissent et minces , l. 6 ; la lumire
samoindrissent , l. 4 ; large comme un bras de mer , avec application couche
l. 9-10) ses feux , l. 7
les objets : ponts , l. 1, dmes , l. 4, mts , l. 5,
parapets , l. 6, cordes , l. 7 ; veste rouge , l. 7 ;
dautres costumes , l. 7 ; instruments de musique , l. 8
toucher Aucun lment durcissant , l. 5 ;
valles, crtes,
ondulations, crevasses ,
l. 5-6, mollesse ignoble ,
l. 7 ; pareil celui des
ponges , l. 9-10 ; la
masse en devient friable ,
l. 12 ; brisons-la , l. 13
oue des accords mineurs se croisent et lent , l. 6 ; des
instruments de musique , l. 8, des airs populaires ,
l. 8, des bouts de concerts seigneuriaux , l. 8-9, des
restants dhymnes publics , l. 9

137
 4. [Texte A] Dans le texte de Rimbaud, le mot dessin fait directement allusion au champ lexical de
la peinture, qui est dtaill avec les mots dsignant les mouvements des lignes ( bombs , descen-
dant ou obliquant en angle , gures , l. 2). Dans le texte de Ponge, les mots panoramique (l. 2) et
plans (l. 6) renvoient au vocabulaire de la photographie. Il sagit pour lun et lautre pote de rendre,
par les mots, ce que lart pictural peut rendre par dautres moyens.
Une composition artistique
5. La deuxime phrase des Ponts comporte une numration : cette longue phrase porte un regard
trs large sur les dtails de lenchevtrement indistinct des ponts.
Dans le texte de Ponge, lnumration des chanes de montagnes (l. 3) donne limpression, conrme
par le texte, dune vision panoramique (l. 2) du paysage : il sagit donc dune vision rapproche, qui
donne lillusion dune chelle trs importante.
6. Les mots bombs , descendant , obliquant (l. 2), sabaissent , samoindrissent (l. 4),
montent (l. 7) indiquent le mouvement des lignes. On peut rajouter se croisent et lent , (l. 6), qui
sont appliqus aux accords mineurs , mais qui, par un rapprochement synesthsique (terme quon
nutilisera pas avec les lves), peuvent trs bien tre considrs comme des verbes de mouvements de
lignes musicales .
La transformation du pain est voque galement par une srie de verbes : durcissant , sest faon-
ne , l. 5 ; se rtrcissent , se dtachent (l. 11-12).
7. a. Le verbe anantir (l. 10) signie, au sens propre, dtruire compltement ; ici, il est employ
au sens d effacer . Le verbe briser , au sens propre, signie casser : il est employ ici au sens
propre, comme au sens gur de cesser .
b. Chacun de ces deux verbes traduit linterruption brutale du geste potique, ce qui est conrm dans
le pome de Ponge par le passage du pain objet de respect objet de consommation : le pain
reprend son rle le plus ordinaire, et le langage galement.
8 Ces pomes traduisent la ralit dune manire inhabituelle : le recours aux mtaphores et aux
nombreuses notations sensorielles en font des uvres littraires qui sinspirent des procds pictu-
raux pour sublimer la ralit et dplacer la posie de linspiration divine des sicles antrieurs la
ralit du monde moderne.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[Texte A, l. 1 et 2] Un bizarre dessin de barrires, celles-ci droites, celles-l bombes, dautres obliques
en angles sur les premires.

LIRE LIMAGE
Ce tableau reprsente un paysage urbain, dans lequel on peut distinguer deux ponts ; leurs lignes ho-
rizontales ou obliques dirigent le regard vers lle sur laquelle se trouve la cathdrale de Lyon : lun de
ces ponts se situe au premier plan, le second, arcades, larrire-plan. La lumire du soleil, centrale,
donne limpression dun blouissement qui estompe les lments du paysage, qui napparaissent que
comme des reets fondus dans un dgrad de roses et bleus ples.
Les ponts droits (l. 1) ou bombs (l. 2) dcrits par Rimbaud correspondent tout fait aux deux
ponts reprsents par William Turner : celui du premier plan est droit, et celui de larrire-plan est
constitu darcades. Les lignes formes par les ponts, qui semblent pouvoir se croiser en hors-champ,
font penser lenchevtrement des lignes des ponts descendant ou obliquant en angles (l. 2)
quvoque le pote. Toute la posie du tableau de Turner rside dans le traitement de la lumire et,
par consquent, de la couleur : en ne prsentant que des formes voiles par un nimbe de lumire, le
peintre donne de la lgret son sujet, puisque la ville semble suspendue dans un ot de lumire.
Rimbaud, en allongeant ses ponts tellement longs et lgers (l. 3-4), en voquant les frles para-
pets (l. 6), suggre limmatrialit des constructions, qui sous laction dun rayon blanc (l. 10) sont
ananti[es] .
Il se dgage de ce tableau une impression dimmatrialit : la lumire estompe lignes et couleurs et
donne un aspect onirique la ville. Cette manire de traiter la lumire fera de Turner un prcurseur des
impressionnistes.

138
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

3 Comprendre la nouvelle fonction du pote p. 152-153

LIRE LES TEXTES A. Un pote B. Celui qui entre par hasard C. Contre-mort
1 Ces trois pomes apportent un regard nouveau sur la fonction du pote.
Le pote et les autres
2. a. Ces pomes ne sont pas de forme traditionnelle : celui de Supervielle est en alexandrins non ri-
ms, mais oblige effectuer une dirse inhabituelle moi (v. 1) et froide (v. 3). Ren Guy Cadou
utilise une dominante dalexandrins, sans que ce soit une rgle ; le pome ne comporte pas de rimes
non plus. Enn, le pome de Bernard Nol est crit en vers libres.
b. Dans les textes A et C, le pote marque sa prsence par lutilisation de pronoms personnels de la
premire personne ( je / moi ). On notera galement linsistance produite par la dirse sur moi
(texte A, v. 1) et la prsence du pronom personnel sous sa forme tonique au premier vers du texte C.
3. a. [Textes A et B] Les pronoms dmonstratifs ceux (texte A, v. 3) et celui (texte B, v. 1) dsignent
les lecteurs de posie.
b. [Texte C] Les pronoms personnels moi (v. 1, forme tonique), je (v. 3, 6-8), me (v. 17), ainsi que
les dterminants possessifs ma (v. 2), mon (v. 6), mes (v. 17) sont des marques de la premire
personne. La place du pronom moi , seul mot du premier vers, indique le sujet du pome, qui est le
pote lui-mme.
4. Traditionnellement, le pote est souvent prsent comme un tre qui a besoin de se couper du
lien social pour trouver linspiration (et ce jusquaux potes maudits qui ont exacerb cette image
en transformant lisolement en rejet). Ces trois pomes partent de cette tradition : dans le texte A,
le pote dit quil va tout seul au fond de [lui]-mme (v. 1), image dveloppe dans le texte C, dans
lequel le pote creuse sous [sa] peau (v. 2), et Ren Guy Cadou conclut : tel est le bonheur de cette
solitude (v. 8). Cependant cette solitude nest pas sans lien social, puisque le pote ouvre les portes
de son univers aux lecteurs et se fait guide : Je ne vais pas tout seul au fond de moi-mme , dit le
pote du texte A (v. 1), entranant avec [lui] plus dun tre vivant (v. 2), qui deviennent des amis des
grandes profondeurs (v. 8). Le pote du texte B ouvre quant lui ses portes et invite y voir le rapport
profond qui existe entre son univers et la vie.
Le pote et son art
5. [Texte A] Le pote utilise la mtaphore maritime, dcline en vaisseau qui sombre (v. 5), passa-
gers et marins (v. 6), cabines (v. 7) et grandes profondeurs (v. 8). Il associe son art un voyage
qui ne se droule pas comme prvu : le thme du voyage invite dcouvrir un autre monde, mais le
naufrage donne accs un monde encore plus mconnu, celui des fonds marins, qui symbolisent lim-
mensit de linconnu de la vie humaine.
6. [Texte B, v. 2 6] trois reprises, le pote utilise une personnication : ainsi, lintrieur de la maison
du pote devient foisonnant de vie. La demeure du pote (v. 1), mtaphore de la vie intrieure de
lartiste, devient la scne dun monde qui, grce aux mots, prend vie, et ce, jusquaux objets qui sem-
blent inertes.
7. [Texte C] a. Le pote utilise quatre comparaisons, aux vers 9 10, introduites par la conjonction
comme .
b. Les comparaisons une Joconde (v. 9), un bouddha satisfait de son dtachement (v. 10) et un
yogi lme soigneusement muscle (v. 11) sont nies, tandis que la comparaison un homme /
auquel tous les chemins ne sont pas bons (v. 12-13) est accepte.
c. Il sagit dun pome en vers libres. On peut remarquer que certains vers se dtachent par leur bri-
vet : le contraste qui les oppose aux autres vers met en valeur le propos du pote. Ainsi, lattitude du
pote envers le monde et les autres ( je nai soif , v. 3 ; et je leur souris , v. 8) rpondent au moi
initial. La conjonction de coordination et (v. 14) prpare lexpansion du monde intrieur, qui stale
en des vers de taille croissante (v. 15 17) pour se rduire sur les deux derniers vers, en une condensa-
tion du regard (v. 18) et un triangle lintrieur de [son] crne (v. 19).
8 Daprs ces trois pomes, le pote nest plus, comme dans la tradition, un tre coup du monde, en
relation avec un au-del qui linspire, mais un tre en lien avec le monde, et mme un guide, qui invite
les hommes le suivre sur son chemin, la recherche deux-mmes.

139
 vers le brevet
[Texte C, v. 1 8] Les modications sont soulignes.
Toi
qui chaque jour creuses sous ta peau
tu nas soif
ni de vrit ni de bonheur ni de nom
mais de la source de cette soif
tu ne promnes pas ton petit dmon bien polic
tu en as dix mille te rongeant
et tu leur souris.
Daprs Bernard Nol, extrait de Contre-mort , 1958, in La Peau et les Mots, P.O.L, 2002.

LIRE LIMAGE
En observant la toile de Basquiat, on est frapp par le foisonnement des lignes et des couleurs souvent
vives qui composent ce crne. Les dtails, le cloisonnement produit par les intersections et lenchev-
trement des lignes semblent compartimenter ce crne en pices aux couleurs tantt sombres ou vives.
Cette prolifration de dtails, de lignes et de couleurs traduit lenthousiasme cratif de lartiste, dont
lesprit, reprsent par ce crne, semble tre vivant, habit.
Ce portrait marque la vivacit de linspiration cratrice, sujette une agitation constante, et la-
quelle participent aussi bien la part ngative et destructrice de ltre, que le talent et la profusion
dides positives.

4 Jouer avec les rgles et les mots p. 154-155

LIRE LES TEXTES A. Quest-ce quun pome de mtro ? B. Pome pour bgue
1 Le texte de Jouet est soumis au rythme dun voyage en mtro : chaque vers a t crit lors dun ar-
rt dans une station. Dans le second pome, an de reproduire des bgaiements, le pote sastreint
trouver des mots ou des successions de mots dans lesquels des syllabes sont rptes.
tranges pomes
2. Le premier pome donne la mthode pour crire un pome de mtro . Le second est plus compliqu
rsumer cause de sa structure et de son vocabulaire complexes, et voque le regret dun pass rvolu.
3. Le pome de Jean Lescure est particulirement difcile dire, car les rptitions de syllabes pertur-
bent le dcoupage du texte en mots : ainsi, les sons [arara], qui forment une rime lonine, peuvent se
lire aussi bien Ararat (v. 2) ou art rats (v. 9).
4. a. [Texte A] Les deux premiers vers annoncent que lon va lire un pome de mtro . crit en vers
libres, avec des anaphores (aux vers 3-4 et 9-10), ce pome comporte des caractristiques facilement
identiables du genre potique.
b. [Texte B] Le texte est particulirement virtuose car il utilise une trentaine de fois le procd de la
rime interne.
Humour et posie
5. a. [Texte A] Ce texte est crit au prsent dnonciation, qui prend galement une valeur injonctive. Le
pote donne, dans un premier temps (vers 1 4), la dnition du pome de mtro . Il explique ensuite
la composition du pome (vers 5 8), pour nir par des rgles gnrales.
b. [Texte B] La phrase en exergue sert de cl pour la comprhension du principe qui rgit lcriture du
pome.
6. Dans le premier pome, le pote utilise un niveau de langue courant, dans le second, un niveau de
langue soutenu : la difcile recherche des rptitions implique lemploi de mots rares comme les noms
propres Didyme (v. 2) ou Ararat (v. 3), ainsi quune syntaxe bouscule ( Mme et marine Marma-
ra , 6 ; lme erre amre , v. 8). Les noms propres, qui sont des rfrences lAntiquit ou au monde
mditerranen, permettent Jean Lescure de rattacher, de faon burlesque, son pome la tradition,
qui sest longtemps inspire des grands noms de lAntiquit.

140
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

7. a. [Texte A] Le pote est extrmement prcis dans ses consignes. Il dtaille, vers par vers, leur criture :
la grande quantit de dterminants et de pronoms numraux montre quil attache une trs grande im-
portance au rapport entre les vers et les stations de mtro. De mme, les rptitions, en anaphore, de la
formule il ne faut (9-10) anticipent, de faon prcise, les cueils viter pour crire le pome.
b. [Texte B] Lensemble des syllabes rptes de la dernire strophe cre un effet comique, ne serait-ce
que par les impressions sonores quelles voquent en nous. Cependant, les rptitions du dernier vers,
associes au thme de livresse, font comprendre au lecteur que le bgue ne lest peut-tre que sous
leffet de lalcool.
8. [Texte A] Pour crire un pome de mtro , il faut ncessairement prendre le mtro, tre assis et
muni dun stylo et dun support pour pouvoir transcrire les vers composs. Le pome est compos
de 13 vers, ce qui signie que le pote a parcouru 13 intervalles entre deux stations, et sest donc trou-
v dans 14 stations, si lon compte la station de dpart.
9 On laissera ici les lves crer une nouvelle contrainte, en rapport avec lensemble du pome.

VOCABULAIRE

Mots Synonymes Antonymes

murmures chuchotis, marmonnement, susurrement vacarme
rare prcieux, curieux, exceptionnel quelconque, habituel, frquent
brouiller mlanger, troubler ranger, claircir
tendre affectueux, dlicat cruel, ferme
amre aigre, dplaisant, acerbe doux, suave, agrable
dsirs envie, tentation indiffrence, mpris, rpulsion

LIRE LIMAGE
Ces chaussures reprsentent un pied, dont elles semblent parfaitement pouser la forme.
Le crateur sest inspir de luvre de Magritte, Le Modle rouge (voir p. 135 du manuel)
La dmarche de Cardin peut rappeler celle des potes dans la mesure o il porte un regard amus sur
la ralit.

Construire le bilan p. 156

LIRE LE TEXTE Ma femme

1. Ce pome est un hymne lpouse du pote, comme lindiquent le titre et la rcurrence du groupe
nominal ma femme . Le recueil sintitule LUnion libre : il sagit dune part dune rfrence au couple,
ce qui justie ce pome tonalit proche de celle du blason, mais galement du rappel des procds
dassociations libres et inconscientes qui sont la base de linspiration potique surraliste, et de luti-
lisation du vers libre.
Le pote utilise de nombreuses mtaphores et est construit sur la rptition, en anaphore, de ma
femme .
2. Ce pome est surraliste car il donne voir des associations incongrues, comme les poignets dal-
lumettes (v. 17) ou les mollets de moelle de sureau (v. 27).
3. Le pote exprime lamour quil prouve pour sa femme en la comparant des animaux de petite taille,
chtifs et connotant la douceur ( loutre , v. 4 ; souris , v. 6 ; hirondelle , v. 12 ; martre , v. 20). Les
matires nobles, comme lambre (v. 7) la pierre incroyable (v. 10) font de la femme quelquun de
rare, de prcieux, pleinement associe lamour, comme lindique lexpression las de cur (v. 18),
qui connote lamour dans tout son paroxysme. Les anaphores et lnumration des parties du corps
rattachent ce pome au genre du blason, qui rend hommage la femme aime en clbrant une partie
de son corps.

141
 GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 157

Paroles
II. Activits
A. Analyse de luvre
Les thmes
1.
Lamour La guerre Les enfants Les animaux
Alicante Histoire du cheval Laccent grave La pche la baleine
Pour toi mon amour Jen ai vu plusieurs Chasse lenfant Histoire du cheval
Cet amour Le temps des Le cancre vnements
Fille dacier noyaux Page dcriture Escargots
Sables mouvants Familiale Lcole des Les oiseaux du souci
Immense et rouge Lorgue de Barbarie Beaux-Arts Chanson de loiseleur
Chanson Lordre nouveau Premier jour Pour faire le portrait
Chanson du gelier Barbara dun oiseau
Cheval rouge Le discours sur la Quartier libre
Le jardin paix Au hasard des oiseaux
Automne Cheval rouge
Lautomne
Salut loiseau
Place du carrousel

2. La relation du pote lamour est assez ambigu : lamour est pour lui non seulement un jeu (un
mange dans Cheval rouge , un jeu de cache-cache dans Immense et rouge ), plein de la sensualit
lie au toucher, mais aussi un pige qui se referme sur la femme et qui dtruit la relation. Cependant, le
pome Cet amour , avec sa longue supplication nale, montre que cest dans lamour que lhomme
peut parvenir sortir de la cruaut de la ralit. (Voir page 152 du Guide pour un dveloppement plus
important de cette question.)
Dans lensemble du recueil, Prvert sengage pour certaines causes avec vigueur. Cest le cas pour le
thme de la guerre, dont il dnonce farouchement les effets pervers, quil sagisse de lindiffrence
quelle provoque dans Familiale , des passions inconsidres quelle attise chez les vieillards qui la
regrettent dans Le temps des noyaux , ou du quotidien quelle transforme irrmdiablement dans
Barbara .
Lorsquil aborde le thme des enfants, le pote se fait aussi enfant : il prend la dfense de ltre faible,
du cancre , du bandit , du voyou , du voleur ou du chenapan dans Chasse lenfant .
Les structures simples des pomes (couplets-refrain dans Chasse lenfant , anaphores dans Le
Cancre ou Page dcriture , simple dialogue dans Laccent grave ) sont le support de jeux sur le
langage, qui donnent de lenfant une image de pote qui renouvelle la vision du monde, loin de ltre
enferm dans un carcan bien-pensant que la socit et lcole veulent former.
Ce regard complice port sur lenfant fait que la posie de Prvert est aussi bien une posie pour les
adultes que pour les enfants. La prsence trs importante danimaux personnis est l pour le conr-
mer. Dans lunivers de Prvert, les animaux prennent vie, mais ce nest pas toujours pour donner une
morale comme dans une fable. Certes, tout comme les enfants, les soldats ou les travailleurs, les ani-
maux sont les victimes de lgosme des hommes, et Prvert les dfend : il fait sortir les oiseaux des
cages, plaint les chevaux asservis la passion dmesure de lhomme pour la guerre dans Histoire du
cheval et Place du Carrousel . Plus quaucun autre, loiseau est lanimal emblmatique du recueil
(il est le sujet de six pomes). Prvert en fait loiseau qui incarne la fois la libert et lamour. Il lui rend
hommage dans Salut loiseau et, grce lui, en fait un art potique, dans Pour faire le portrait
dun oiseau : ce portrait peint est le double du travail du pote, qui par son art, donne vie ce qui nest
que signes couchs sur un support. Enn, le pome Quartier libre peut tre lu comme un manifeste,
dans lequel Prvert afrme que les oiseaux donnent lexemple , non pas en se mettant en valeur,
mais en tant tout simplement source de beaut.

142
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Autres thmes abords dans Paroles :

La critique La satire
Paris Les travailleurs
de la religion des puissants
Lange Tentative de description Le sultan Paysage changeant
garde-chiourme dun dner de ttes Belles familles Aux champs
La crosse en lair Paris-France piphanie Leffort humain
La Cne Rue de Seine Il ne faut pas La batteuse
critures saintes Dimanche Lclipse Le temps perdu
Paris at night
La rue de Buci maintenant
Osiris ou la fuite en gypte
Place du Carrousel

Le langage
4. Prvert mle souvent vers libres et prose potique, comme cest le cas notamment dans les longs
pomes que sont Tentative de description dun dner de ttes Paris-France , Souvenirs de famille
ou lange garde-chiourme , La crosse en lair ou Lanterne magique de Picasso . Dans certains de
ces pomes, des indices montrent au lecteur quil se trouve la frontire entre la posie, marque par
les vers libres, et le rcit, marqu par la prose : les mots description , souvenir , ou le sous-titre de
La crosse en lair , feuilleton , conrment cette hypothse. La posie semble ainsi avoir davantage
de prise avec la ralit, puisquelle quitte le langage potique (ou du moins lune de ses manifestations)
pour le langage du quotidien, fonctionnel et, par consquent, utilisant la prose. Il est cependant no-
ter que la plupart de ces pomes nissent par des vers, ce qui montre bien la volont de Prvert de lier
ses textes au genre potique.
5. Le mot paroles est le mot le plus courant pour dsigner la communication orale. Le niveau de
langage auquel il appartient rattache la posie de Prvert la ralit du quotidien. Nombre de pomes,
comme Chez la euriste , Dimanche , Grasse matine ou Djeuner du matin , dont les titres
renvoient ou des lieux ou des moments, rapportent des vnements du quotidien, ou des faits di-
vers auxquels le pote donne de limportance, comme cest le cas dans le pome qui porte un titre
emblmatique : vnements .
Mais paroles peut aussi signier citation : et Prvert donne la parole tour tour au contr-
leur , la lle dacier et son double dans Je suis comme je suis , au gelier ou mme au che-
val ( Histoire dun cheval ), cest--dire des tres en position de faiblesse (le contrleur en tant que
travailleur, le gelier et la lle dacier en tant quamants malheureux). On remarquera aussi les person-
nages qui prennent la parole dans Tentative de description : le discours du prsident, dun enfant et
dinvits divers sont trs brefs, comparativement celui de lhomme tte dhomme , cest--dire
lhomme ordinaire, celui qui est en contact permanent avec la ralit. Quelques pomes font rfrence
directe la communication, comme Laccent grave , crit sous la forme dun dialogue thtral, ou
Le message , Composition franaise , dont lnonciateur ne peut tre quun colier, et les diff-
rentes chansons et complaintes que comporte le recueil.
Enn, on utilise le mot paroles pour dsigner un texte de chanson : Prvert se fait galement chan-
sonnier (beaucoup de ses textes seront interprts par des grands noms de la chanson franaise
comme Juliette Grco ou Yves Montand). Le passage de la posie la musique rattache Prvert la tra-
dition classique de la posie, au lyrisme (de lyre , instrument qui servait accompagner les pomes)
et la culture populaire de la chanson daprs-guerre.
6. Prvert fait de son recueil une vraie fte du langage : il samuse inventer des mots en changeant
leur classe grammaticale ( Ceux qui majusculent , ceux qui mamellent de la France , dans Ten-
tative de description ), jouer sur la double classe grammaticale de un (dterminant numral et
article indni) dans Inventaire , inverser les complments du nom dans Cortge (voir p. 163 du
manuel).
Lnumration est lun des procds les plus utiliss par Prvert. On le trouve dans Tentative de des-
cription , Cortge ou Inventaire : il sagit, pour le pote, de nommer. Or nommer, cest faire exis-
ter (on pourra mettre cette dmarche en parallle avec lpisode de la Cration dans la Gense : Dieu
nomme les animaux et ils accdent ainsi lexistence), et Prvert donne ainsi vie des objets que lon
juge insigniants au quotidien ou en cre de nouveaux par des associations linguistiques surralistes.

143
 Les prises de position
7. Le premier pome oppose le microcosme du pouvoir centralis, dont Prvert se moque par sa suite
burlesque de subordonnes relatives et par les comparaisons humoristiques les dcrivant ( lhomme
tte de Rouget de Lisle , sa petite lle tte dorpheline , Lhomme tte de bandage herniaire
et lhomme tte de phlegmon ), lhomme tte dhomme , qui vit dans la ralit et va prononcer
un long discours dcrivant ce que verraient les puissants sils acceptaient quil les emmn[e] visiter
la ville . Ce discours, introduit symboliquement par la prsentation de la tte coupe de Louis XVI, est
galement une description, qui nest plus celle des ttes du dner , mais des tres opprims par ces
puissants. Prvert dnonce la fois laristocratie qui sarroge tous les droits et tous les pouvoirs et son
dtachement total (physique et symbolique) de la ralit du peuple.
Alors que le recueil souvre sur une satire du pouvoir, et donc de la ralit, le dernier pome, Lanterne
magique de Picasso (galement une description), est un hymne lart. La lanterne magique tourne
et juxtapose, en une numration onirique, des lments sans liens entre eux ( les cloches melon du
matin brises par le cri dun journal du soir , v. 38, avec les terriantes pinces dun crabe mergeant
des dessous dun panier , v. 39) : cette approche surraliste de la posie, revendique dans les derniers
vers ( dun monde [...] rel et surrel , v. 118-120) na dautre objectif que datteindre le monde du lan-
gage, cest--dire le monde de la posie, beau comme tout (v. 123).
8. Dans Souvenirs de famille ou lange garde-chiourme , Prvert dnonce la conception bourgeoise
de la famille, centre autour de la gure du pre, double de la gure de Dieu, reprsent par labb,
omniprsent ( Il y avait aussi un Prtre ; il tait l pour lducation ; il mangeait. ). Mais la famille
dcrite par le pote-narrateur est une famille clate : la mre est morte, le pre fait une fugue, un des
enfants meurt. La scne du conit avec lAbb achve de montrer cet clatement, car tout se nit en
un massacre au cours duquel le prtre est mordu au sang. La famille bourgeoise est ici le contraire de
la famille unie selon le modle de la maison Dieu pre Saint-Esprit et Cie .
Le pome Familiale donne aussi limage dune famille clate : chacun vaque ses occupations sans
souci des autres, ce qui est traduit par lenchevtrement rpt des vers consacrs aux activits du
pre, de la mre et du ls. Comme un refrain, le vers Il(s) trouve[nt] a tout naturel rappelle lindiff-
rence des membres de la famille les uns pour les autres, et notamment pour le ls, qui nit par mourir
la guerre : sans motion, le pre et la mre considrent que la vie continue , ce qui est traduit par
laccumulation des groupes nominaux la guerre , les affaires , le tricot .
Enn, le pome La lessive joue sur le sens propre et le sens gur laver son linge sale en famille :
le champ lexical de lodorat introduit ce pome de lodeur de la famille (v. 10), et donc de son linge
sale. Le pote numre les causes de cette dispute familiale avant darriver lvnement essentiel : la
lle est enceinte sans que lon sache qui est le pre. Cette crise familiale, qui repose sur les fondements
de la famille bourgeoise, fortement lis la religion (pas de rapport sexuel avant le mariage, Que tout
ceci ne sorte pas dici / honneur de la famille / honneur du pre / honneur du ls / honneur du perro-
quet St-Esprit ) font de la lle une victime : victime de la famille qui la pitine, pitine et pitine ,
et victime de la religion, puisque le pote utilise la mtaphore de la vendange, comme pour signier
que tout cela se fait au nom du Christ et du sang quil a vers. Enn, ce spectacle se droule sous les
yeux curs du chat : symbole de linnocence, il assiste, impuissant, lclatement de la famille et au
martyr dune autre innocente.
9. Certains pomes semblent ne pas pouvoir se rattacher aux autres. Cest le cas des petits pomes
comme Les paris stupides , Composition franaise ou Lamiral : ces petites strettes dhumour
font le lien entre les grands pomes et renforcent lide dun recueil proche du quotidien, comme si
toutes les ides du pote, mme les plus fugaces et les plus futiles, devaient y gurer.

B. Approfondissement
1. Le recueil Paroles est un recueil la fois vari et cohrent. Compos a posteriori, il rassemble des
pomes qui navaient pas vocation se trouver les uns avec les autres. Cependant, le choix du titre
Paroles unie le recueil en mettant laccent sur lesthtique de Prvert : chaque pome est un tra-
vail sur le langage en vue de rendre cohrente lapprhension du quotidien, du monde rel et de la
posie, traditionnellement associe au monde du rve et un langage particulier.
2. On pourra proposer aux lves de sintresser quelques recueils dont sont extraits des pomes
tudis dans la squence :

144
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Guillaume Apollinaire, Alcools : (ditions Gallimard, 1913) : lalcool est un thme qui apparat ponctuel-
lement dans le recueil, sous forme dallusions directes ou mtaphoriques. Mais lalcool renvoie aussi
livresse, la fois source dinspiration et faon de percevoir le monde autrement, sous linuence
grisante de la modernit.
Arthur Rimbaud, Illuminations (1886) : le titre vient de la traduction anglaise d enluminure : il
sagit pour Rimbaud de donner voir une peinture du monde moderne, chaque pome tant une mi-
niature potique. Lillumination peut aussi tre la mtaphore de linspiration potique, immdiate et
exaltante. On peut enn linterprter du ct de la rception : le monde moderne que dcrit Rimbaud
peut tre vu autrement, clair sous un autre jour, celui de la posie.
Francis Ponge, Le parti pris des choses (Editions Gallimard, 1942) : en utilisant le mot chose , Ponge
place demble son pome dans le quotidien. Lexpression parti pris afrme ce choix : le pote va
prendre le parti de rendre potiques des objets banals.
Ren Guy Cadou, Posie la vie entire (posthume, ditions Seghers, 1978) : la juxtaposition du nom
posie et du groupe nominal la vie entire renvoie la tournure mdivale qui indique la pos-
session, laquelle tait exprime sans prposition (phnomne que lon retrouve dans certains noms de
villes, comme Bois-le-Roi ou Bourg-la-Reine). Cette tournure permet de rendre vidente lassimilation
de la vie entire et de la posie, et dancrer lacte potique dans la ralit.
Bernard Nol, La peau et les mots (ditions P.O.L, 2002) : ce titre renvoie lexpression la peau et les
os , que lon emploie pour dsigner une personne extrmement maigre. La peau et les os semblent
donc tre les deux derniers lments qui permettent la vie. Cependant, le pote associe la peau et les
mots et transforme la proposition : ce sont les mots qui vont permettre de sauver la peau , de rester
en vie.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE

Avant daborder ce sujet, on reviendra avec les lves sur la dnition du genre potique. On pourra par-
tir dun nuage de mots constitu des ides des lves avant de parvenir une dnition collective. Cette
dnition permettra de confronter le mot posie aux mots du sujet ( ides , vision du monde )
prsents de faon implicites comme antithtiques. Cela permettra dlaborer la problmatique avec
les lves, avant de les laisser rchir partir du recueil de Prvert, mais surtout des pomes du ma-
nuel, qui font appel un rapport au monde diffrent dans lune et lautre squence.

DHIER AUJOURDHUI p. 159

Les roses de la vie
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
1. Ronsard, pote du XVIe sicle respecte lcriture traditionnelle dun pome : il sagit dun sonnet, crit
en alexandrins rimes embrasses. En revanche, Desnos et Queneau ont crit leurs pomes en vers
libres.
2. Le lien entre le nom du parfum Dahlia noir et limage permet de ractiver limage tradition-
nelle de la eur en tant que mtaphore de la femme. Les voiles de la femme reprsente semblent
otter au vent et forment des ptales noirs. Enn, le noir est une couleur connote ngativement et
son association avec la eur du dahlia rappelle la fois les Fleurs du mal de Baudelaire, et laffaire du
Dahlia Noir, qui a inspir le roman du mme titre James Ellroy.
3. Ces trois pomes associent trois lments : la femme, la eur et un lment insidieux, ngatif, qui
peut tre la vieillesse (pomes 1 et 4), le mal (document 3) ou, dans le cas du pome de Desnos, des
connotations ngatives ( hlas , v 9).

145
 Sexercer

Langue et criture p. 160

VOCABULAIRE DE LA POSIE
1. assonance : rptition dun son vocalique lintrieur dun vers.
dcasyllabe : vers de dix syllabes.
mtre : structure rythmique qui sert mesurer les vers grecs et latins ; par extension, on utilise ce
terme pour dterminer la structure du vers franais.
rondeau : pome forme xe, sur deux rimes avec des vers rpts.
ballade : pome compos de trois couplets ou plus, avec un refrain et un envoi.
rythme : ensemble des procds qui vont structurer le pome (organisation du pome, des strophe et
des vers).
2. Un vers de quatre syllabes est un ttrasyllabe.
Un vers de cinq syllabes est un pentasyllabe.
Un vers de six syllabes est un hexasyllabe.
Un vers de sept syllabes est un heptasyllabe.
Un vers de huit syllabes est un octosyllabe.
Un vers de dix syllabes est un dcasyllabe.
Un vers de douze syllabes est un dodcasyllabe, plus couramment appel alexandrin.
3. Une strophe de deux vers est un distique.
Une strophe de trois vers est un tercet.
Une strophe de quatre vers est un quatrain.
Une strophe de cinq vers est un quintil.
Une strophe de six vers est un sixain (ou sizain).
Une strophe de dix vers est un dizain.
4. a. Pome sans retour la ligne, sans rimes : pome en prose.
b. Pome comportant deux rimes, dont un vers est rpt plusieurs fois : rondeau.
c. Pome compos de deux quatrains de rimes embrasses et de deux tercets : sonnet.
d. Pome en vers sans mtre et sans rimes rgulires : pome en vers libres.
5. harmonieux > harmonie > coute les sons harmonieux de ces oiseaux !
cratif > cration > La cration potique demande au pote davoir un rapport extrmement sensible
au monde qui lentoure.
lyrique > lyrisme > Le lyrisme dont fait preuve le pote marrache des larmes.
idal > ide > Ce qui ressort des pomes de Ronsard, cest souvent lide dune beaut absolue chez la
femme.
trivial > trivialit > On a souvent pens que la trivialit dun objet comme une chaussure ne pourrait
pas faire lobjet dune uvre dart.
prosaque > prose > Lcriture en prose semble tre incompatible avec le genre potique, traditionnel-
lement crit en vers.
dissyllabique > dissyllabe > Les pomes crits en dissyllabes sont rares, mais cest pourtant le cas de
la premire strophe des Djinns de Victor Hugo, dans laquelle chaque vers ne comporte que deux
syllabes.

GRAMMAIRE

6. a. hyperbole
b. mtaphore
c. personnication
d. mtaphore
e. litote

146
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

VERBE

7. Pour cet exercice, on se rfrera aux ches de grammaire n 18 et 20, pages 330 et 334 du manuel.
a. pense : indicatif / convienne : subjonctif
b. regarde : impratif / apparat : indicatif
c. cherche : indicatif / distraie : subjonctif
d. pntrent : indicatif / cherchent : indicatif / puissent : subjonctif
8. a. Il ne croit (indicatif : fait rel et certain) pas que son plat soit (subjonctif induit par la subordonne
conjonctive dobjet qui suit un verbe de doute) froid, laisse(z) (impratif : valeur injonctive)-le rver.
b. Rsous (impratif : valeur injonctive) ce problme et je te croirai.
c. Il faut que nous sachions (subjonctif : irrel induit par la subordonne conjonctive introduite par un
verbe de volont) si cette personne feint (indicatif : fait ventuel) ou si elle est sincre.
d. Sil rsout (indicatif : ventuel) ce problme, demande-toi / demandez-vous / demandons-nous
quelle est sa mthode (impratif : valeur injonctive).
e. Ils souhaitent (indicatif : fait rel) que ce projet meure (subjonctif induit par la proposition conjonc-
tive introduite par un verbe de volont) aussi rapidement quil a t form.
f. Nous avons perc un trou dans le mur pour que vous voyiez (subjonctif induit par la subordonne
circonstancielle de but) dans le jardin et que vous puissiez (subjonctif induit par la subordonne cir-
constancielle de but) surveiller son occupant.

criture et langue p. 161

Sujet n1
Il est tout fait envisageable de rajouter une contrainte mtrique (prsence de rimes, criture en octo-
syllabes), tant donn que les pomes crire sont courts.
Sujet n2
Le mme travail peut tre effectu partir de photographies de lieux frquents par les lves, ce qui
peut permettre de crer davantage le lien entre posie et ralit.
Sujet n3
On rapprochera ce sujet de celui propos en page 155 du manuel.
Sujet n4
On pourra revoir les procds utiliss pour exprimer la colre dans les pomes de la squence prc-
dente, sur la posie engage.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 162-165

LE SURRALISME, DES POTES ARTISTES ET DES ARTISTES-POTES
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.
1 Des jeux de collage
1. Le pote se livre des inversions de complments du nom entre deux expressions ( un vieillard en
or avec une montre en deuil , v. 1, au lieu d Un vieillard en deuil avec une montre en or ).
2. Dans le document 2, Max Ernst a rassembl une photographie dherbes, des bras de femmes, un
ventail qui reconstituent un corps monstrueux autour dune bombe arienne. Dans le document 3, ce
sont des rcipients qui ont t recouverts de fourrure.
3. Ces associations semblent curieuses au lecteur mais veillent en lui la perception de nouvelles signi-
cations quil peut attribuer aux choses, quil voit alors mtamorphoses.
4. Le titre Cortge permet dvoquer lnumration dlments disparates qui se suivent, sans
lien les uns avec les autres. Max Ernst, qui a appel ironiquement son photomontage Le Rossignol
chinois , en rfrence un conte dAndersen, dsamorce la bombe du tableau avec un titre dcal :

147
 le seul rapport avec le tableau semble tre un rapport culturel entre ladjectif chinois et la prsence
de lventail sur limage. Enn, le titre choisi par Meret Oppenheim est purement descriptif, comme sil
sagissait dun objet expos pour une vente, et totalement illogique.
2 La toute-puissance du rve
1. Dans ces trois uvres, les artistes associent des lments qui semblent incompatibles, comme
lorange et la couleur bleue (document 4, v. 1), les gupes, le verbe eurir et la couleur verte (docu-
ment 4, v. 10) ; Dal fait sortir un homme dun uf, et Breton met en regard des bribes de textes avec des
objets sans aucun rapport.
2. Tous ces documents font des associations totalement irrelles, que seuls les rves peuvent per-
mettre, par lintermdiaire de linconscient.
3. Le titre du document 5 produit un effet de contraste : les termes gopolitique , naissance de
lhomme nouveau semblent apporter une caution scientique un tableau dont le sujet semble tout
droit sorti dun rve.
4. Les deux pomes, qui jouent avec des objets et des expressions du quotidien, portent un regard nou-
veau sur ce qui nous entoure. Le mme effet est produit par les uvres de Ernst, Oppenheim et Breton,
qui rinventent un sens des objets communs.
5. On peut considrer les documents 1 et 4 comme des uvres surralistes car ils stimulent limagina-
tion en dtournant la ralit par lintermdiaire du langage.
6. et 7. On laissera les lves se livrer ces jeux surralistes, qui peuvent tre effectus en parallle du
sujet n3 donn page 161.

valuation
Lecture de texte/tude de la langue Un jour quil faisait nuit p. 166

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. Le titre repose sur une antithse entre les noms jour et nuit .
2. Si lon considre que le vers 1 est la suite du titre, un jour est complment circonstanciel de temps
du verbe senvoler (v. 1)
3. Il sagit de vers libres. On peut considrer que cest un signe de modernit car le pote souhaite mon-
trer que la posie peut saffranchir de la forme potique rgulire pour rsider essentiellement dans le
langage.
4. Le verbe faisait est un imparfait descriptif, tandis que le pass simple senvola est utilis pour
une action passe dlimite dans le temps.
5. Lenchanement des verbes au pass simple ( senvola , v. 1 ; descendit , v. 7 ; prononcrent ,
v. 11) pourrait laisser penser quil y a une histoire, comme le lien entre certains lments ( compas ,
v. 6 / le centre du cercle sur la circonfrence , v. 10). Cependant, le brouillage nonciatif (le pome est
tour tour la 1re personne et la 3e personne ; les pronoms personnels varient en genre et en nombre
et nont pas de rfrents), la juxtaposition dlments incompatibles ( les pierres en bois , v. 3, je la
hais damour , v. 4, le mort respirait , v. 5, etc.) rendent lensemble du pome incohrent et inrment
lhypothse dune progression narrative.
6. Les antithses (oppositions terme terme) releves peuvent tre hais et amour (v. 4) ou si-
lence et bruyant (v. 11), mots qui sont antonymes. De nombreux vers comportent des paradoxes :
il est par exemple impossible que lon puisse tracer un carr (v. 6) avec un compas (v. 6), quun
chasseur rapporte une carnassire (destine recueillir du gibier, et par consquent des animaux
terrestres) pleine de poissons (v. 9), ou que lon puisse descend[re] au grenier (v. 7) qui, par dni-
tion se trouve toujours en haut.
7. Le titre, sous forme dun GN ayant pour expansion une subordonne relative, est le premier indica-
teur de temps, utilis traditionnellement pour introduire llment perturbateur dun rcit. Le groupe
prpositionnel Aprs cela (v. 7) indique la succession des actions, tout comme les adverbes alors
(v. 12) qui revt galement une valeur de consquence et puis , (v. 13). Enn, la proposition subor-

148
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

donne circonstancielle Quand la marche nous eut bien reposs (v. 13) indique la simultanit avec
la proposition principale.
8. Le pome comporte 14 phrases : il y a presque quivalence entre la phrase et le vers. Ces phrases
nont pas de lien entre elles comme le montrent les sujets des vers 5 et 6 ( Le mort / Le compas ).
9. [V. 11] Il sagit dune personnication qui fait parler les yeux.
10. Ce pome surraliste est un jeu sur les paradoxes qui amne le lecteur voir la ralit autrement,
par un jeu de juxtapositions oniriques.

Histoire des arts vers le brevet p. 167

1. Prsenter
Carnaval dArlequin, de Joan Mir, est une huile sur toile ralise en 1924-1925.
2. Dcrire
On peut identier sur ce tableau des objets aussi divers quune table, des guitares, une chelle...
De nombreux lments sont associs de faon surprenante : on trouve ainsi un personnage avec pour
corps une guitare, un poisson sur une table aussi bleue que de leau, un il sur colonne...
Le peintre a utilis des couleurs vives, avec une prdominance de bleu, sur un fond plus terne. Une
ligne horizontale coupe le tableau en deux et cre une perspective qui donne penser quil sagit de la
pice dune maison (ce qui semble conrm par la fentre qui accentue la perspective). Lensemble des
objets est ralis avec un contraste entre des lignes courbes et des lignes droites.
3. Situer dans lhistoire de lart
Ce tableau appartient au surralisme, car il associe des objets du quotidien, des formes, des lignes
htroclites, de faon apparemment incohrente, et donne voir la ralit autrement.
Le soleil noir et blanc que lon aperoit par la fentre rpond au titre du pome, fond sur lantithse
entre jour et nuit . De la mme faon, la confusion des formes et leur tlescopage sur la toile r-
pond aux diffrentes rfrences que le pome fait aux lignes : le compas traait des cercles carrs
(v. 6), des triangles cinq cts (v. 6).
Joan Mir, tout comme Max Ernst et Salvador Dal utilise un procd de juxtaposition qui permet de
mettre en relation des lments qui ne le seraient jamais dans la ralit ou dans le langage quotidien.

PROLONGEMENTS

La squence 6 propose, page 157, un guide pour lire le recueil Paroles de Prvert. Nous proposons
dans un premier temps une squence reprenant en les dveloppant les analyses faites dans le ma-
nuel. partir de lvocation de la ville de Paris, que lon retrouve dans les textes dApollinaire (p. 148),
de Jouet (p. 154) et dans le tableau La Tour aux rideaux de Delaunay (p. 149), des suggestions pour
lpreuve dHistoire des arts sont proposes dans un second temps.

A. Proposition de squence sur Paroles de Prvert

Prsentation de la squence
Prvert est considr comme un pote populaire, dont on apprend souvent les textes lcole primaire
et qui, de ce fait, est, au mme titre que La Fontaine, parfois mpris par les amateurs de Belles Lettres.
Cependant, son uvre sinscrit la fois dans la continuit de la posie moderne, en recherche de nou-
velles formes et de nouveaux thmes, et en rupture : en effet, ds 1930, elle ouvre la voie de la posie
engage dont lge dor sera la priode de la Seconde Guerre mondiale, qui a polaris lcriture potique
autour de la dnonciation critique des politiques bellicistes de lpoque. La spcicit de Prvert est
quil sengage pour le peuple (lintroduction page 157 du manuel rappelle ses liens avec le Parti commu-
niste) et cre, par consquent, une posie du quotidien. Ainsi, amnera-t-on les lves sinterroger sur
les grandes thmatiques de luvre qui ouvrent des perspectives permettant de rchir la double
approche de la posie selon Prvert : parler du quotidien, de ce qui est populaire (au sens tymologique
du terme) tout en restant dans le genre noble, rput abscons, rserv une lite, de la posie.

149
 Problmatique
Paroles de Prvert est-il un recueil de posie populaire ?
Le corpus
Ltude prendra appui sur le questionnaire de la page 157 ainsi que sur ltude du pome Cortge
page 163. Lanalyse du pome Barbara est prsente ci-dessous en texte complmentaire.
La progression
Aprs une sance dentre dans luvre, la squence en explore successivement les diffrents aspects :
jeu avec la langue, reprise des thmes traditionnels de la posie et engagement politique.
Sance n1 : Aborder le recueil
Objectif : Entrer dans le recueil.
Supports : ensemble du recueil ; questionnaire, p. 157
Activits :
1) On commence par un feuilletage du recueil pour retrouver les pomes dj tudis au cours de la
scolarit et recenser les impressions quils ont laisses chez les lves. On peut demander aux lves
les reprsentations quils ont de ce recueil. Il sagira, tout au long de la squence, de voir si ces repr-
sentations se trouvent justies.
2) On aborde ltude du titre travers les questions 4 6 du questionnaire qui lanceront un travail trans-
versal faire la maison : la question 4 est aborde, en cours, tout comme la recherche des dnitions du
mot parole . En revanche, les recherches lies aux questions 5 et 6 seront faire en travail personnel.
Sance n2 : Jeux de collages
Objectif : tudier les procds qui rendent les textes de Prvert ludiques.
Supports : activits, p. 163
Activits : questionnaire p. 163, qui permettra de revenir sur la question 6 p. 157.
Sance n3 : Les expansions du nom
Objectif : Reprer le nom et ses expansions.
Supports : Cortge / Inventaire
Activits :
1) partir du procd de lnumration, on amne les lves remarquer que le nom est llment
principal dans ces pomes : il sagit avant tout pour Prvert de nommer pour faire exister les objets
dans le monde potique.
2) On relve les diffrentes expansions qui constituent les groupes nominaux numrs.
3) Leon et exercices de la che de grammaire n2 p. 298-299
Sance n4 : Prvert et lengagement
Objectif : Comprendre la force des images et des sonorits.
Supports : Barbara
Activits : Ltude du pome pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.

Questionnaire
1 Que dnonce Prvert dans ce pome ?
Un pome damour
2. a. Quels adjectifs qualient Barbara ? Quelle est leur fonction ?
b. Quels lments du pome justient leur emploi ?
3. Quel est le statut du narrateur dans ce pome ? Justiez votre rponse.
4. Relevez une anaphore. quel mode et temps le verbe est-il conjugu ? Pourquoi cette anaphore
nest-elle pas utilise dans la deuxime partie du pome ?
Un cri de rvolte
5. a. Quel mot vient rompre le lyrisme du pome ? quel niveau de langue appartient-il ?
b. Quel effet son utilisation produit-elle sur le lecteur ?
6. [V. 37-45] a. Quels types de phrases sont utiliss ? Justiez votre rponse.
b. Quels sentiments du narrateur rvlent-ils ?

150
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

7. a. Pourquoi le pote a-t-il fait le choix du prnom Barbara ?

b. [V. 53] Relevez une allitration et interprtez son sens.
8. [V. 38-58] Quelles images viennent clore le texte ? Identiez-les et expliquez-les.
9 Quelles transformations sont voques dans ce pome ?

Corrig du questionnaire
1 Prvert sinsurge contre la barbarie des guerres qui dtruisent des innocents.
Un pome damour
2. a. Les adjectifs souriante , panouie , ravie et ruisselante (v. 3-4) qualient Barbara. Ils
sont attributs du sujet tu .
b. Barbara est souriante panouie , ravie car elle rejoint lhomme quelle aime ( Et tu as
couru vers lui sous la pluie / [...] Et tu tes jete dans ses bras , v. 20-22). Elle est ruisselante car elle
est sous la pluie (v. 5).
3. Le narrateur intervient plusieurs reprises. On sait quil na rencontr Barbara quune fois ( Toi
que je ne connaissais pas , v. 12 ; Je dis tu tous ceux que jaime / Mme si je ne les ai vus quune
seule fois , v. 25-26). Il assiste aux retrouvailles de Barbara avec lhomme quelle aime, mais on com-
prend que lui aussi aime Barbara : Rappelle-toi quand mme ce jour-l (v. 15), Je dis tu tous ceux
que jaime (v. 25).
4. Rappelle-toi est mis en anaphore. Le verbe est conjugu limpratif prsent. Dans la seconde
partie, le narrateur na plus besoin de demander Barbara de se souvenir de ce jour-l, car lhorreur
des vnements ne pourra que rester grave dans son esprit.
Un cri de rvolte
5. a. Le mot connerie , appartenant au niveau de langue argotique, vient rompre le lyrisme du
pome.
b. Lutilisation de ce mot ramne brutalement la ralit, comme si ctait le seul mot capable de
montrer linhumanit de la guerre.
6. a. Le pote utilise des phrases exclamatives, marques par linterjection oh et des phrases in-
terrogatives quindique linversion du sujet ( Ques-tu devenue , v. 39 / Est-il mort , v. 44).
b. Lutilisation de ces types de phrases montre linquitude et la compassion pour Barbara et son
ami : le narrateur ne les a plus vus et ne sait pas ce quils sont devenus.
7. a. Le prnom Barbara utilise les sonorits de ladjectif barbare , qui dnit lide que Prvert
se fait de la guerre.
b. [V. 53] Lallitration en [k] ( qui / crvent / comme ) cre une sorte de cri haineux envers les
projectiles et, par extension, envers les responsables de la guerre.
8. [V. 38-58]
lorage / De fer dacier de sang : mtaphore qui dsigne les balles qui pleuvent durant la guerre.
des nuages : cette mtaphore sert tmoigner dune mort plus diffuse que celle dsigne par lorage.
comme des chiens : la comparaison dshumanise les morts la guerre et joue sur le double sens
du mot crever ( mourir / percer ).
9 Dans ce pome, le lecteur assiste une double transformation : dune part, un paysage plu-
vieux et romantique laisse la place un paysage apocalyptique ; dautre part, un pome damour
devient un cri de haine envers la guerre.

Sance n5 : Lattribut
Objectif : Reprer et diffrencier les attributs du sujet et du COD.
Supports : Barbara
Activits : La leon (che de grammaire n 8, p. 310) prendra appui sur la rponse la question 2 de la
sance n4.
Sance n6 : Le thme de lamour dans Paroles de Prvert
Objectif : tudier le thme de lamour dans le recueil.
Supports : ensemble des pomes lists dans la rponse la question 1 page 157 du manuel (Voir Guide
page 142.)

151
 Activits :
1) Ltude de ce thme pourra prendre la forme du questionnaire ci-dessous.
Questionnaire
Le jeu de lamour
1. a. Dans Immensit rouge et Sables mouvants , relevez les oppositions.
b. Dans ces deux pomes et dans Cheval rouge , quels aspects voquent la notion de jeu ?
2. Lequel des cinq sens est le plus voqu dans ces pomes ? Pourquoi ? Donnez quelques exemples.
Un jeu qui peut mal tourner
3. Dans quel pome lnonciateur est-il la femme aime ? Quel sentiment prouve-t-elle ?
4. quoi la femme est-elle compare dans les diffrents pomes ?
5. Comparez le pome Chanson du gelier avec Pour toi mon amour .
6. Quelle image de lamour est donne dans le pome Cet amour ? Justiez votre rponse en tu-
diant les adjectifs, et les marques de lnonciation. > GRAMMAIRE, FICHE 17
Lamour comme seul chappatoire
7. Dans Le jardin et Chanson , quels lments montrent que les amoureux sloignent du quotidien ?

Corrig du questionnaire
Le jeu de lamour
1. a. Dans ces deux pomes, sopposent lapparition et la disparition : celle du soleil dans Immense
et rouge , qui est galement la mtaphore du cur, et celle de la mer dans Sables mouvants ( Au
loin dj la mer sest retire et les rfrences aux mares ).
b. Dans Sables mouvants le pote samuse ler la mtaphore de la mer : le lit et les plis des
draps sont compars mtaphoriquement la mer, tout comme les yeux sont compars des vagues.
Le verbe se noyer a alors son sens propre dans la mtaphore, et son sens gur dans la relation
amoureuse qui unit le pote la femme. Dans Immense et rouge , le pote semble jouer cache-
cache avec le soleil, avec son cur, mais galement avec la femme aime, puisque tout son sang va
sen aller / Sen aller [sa] recherche .
Enn, dans Cheval rouge , lamour devient un jeu entre le vrai et le faux, entre le rve voqu par
le mange et la ralit cruelle associe au fouet .
2. Cest le toucher qui est le plus souvent voqu : les pomes de Prvert donnent une image sen-
suelle de lamour. Dans Sables mouvants , lvocation des mouvements des vagues amne la
comparaison de la femme aime avec une algue caresse par le vent (v. 5). La fracheur et
la chaleur voques dans Alicante (v. 5-6) se rapportent galement au toucher, tout comme
l amour [qui] frissonne (v. 3) dans Lautomne .
Un jeu qui peut mal tourner
3. Dans La lle dacier , cest la femme aime qui est lnonciatrice, et qui exprime son regret de
lhomme aim.
4. La femme est compare une esclave dans Pour toi mon amour . Dans Fille dacier elle est
un tre inhumain en acier , qui devient une lle de fer-blanc lle rouille lorsquelle voudrait
ouvrir trop tard son cur lamour.
5. Ces deux pomes semblent se rpondre. Dans Pour toi mon amour , le pote transforme peu
peu ses cadeaux en des contraintes (il offre dabord des oiseaux, des eurs, puis de la ferraille pour
lattacher) qui nissent par tuer leur relation, puisque le pote afrme : Et je tai cherche / Mais
je ne tai pas trouve / mon amour . Dans la Chanson du gelier , le parcours est inverse. Tout
dabord, ce nest plus lhomme aimant qui est mis en valeur dans le titre ( Pour toi mon amour ),
mais le gelier, le gardien de prison, celui qui a fait de la femme une esclave et qui cherche prsent
faire marche arrire. Mais sa volont, exprime par une suite de complments dpendant du verbe
vouloir , ne parviendra peut-tre pas se raliser, comme lindique la subordonne hypothtique
Et si je reste seul .
6. Ce pome oscille entre dtresse et espoir exacerbs : le pote utilise un grand nombre dadjectifs
dont les signications sont opposes : fragile (v. 2), tendre (v. 4 ), vivant (v. 47) et beau
(v. 52) connotent la douceur de lamour quand violent (v. 2), dsespr (v. 5 ), ttu (v. 46)
cruel (v. 48) rappellent la souffrance quil peut iniger. Ces deux aspects de lamour sont renforcs
par la prsence de ladverbe si .

152
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Le pote sexprime la premire personne et inclut ltre aim, avec lutilisation du pronom nous .
partir du vers 58, la deuxime personne intervient, mais il ne sagit pas tant dadresses la femme
aime, qu lamour lui-mme : le pome se nit dans une suite dimpratifs et cette longue supplica-
tion sachve sur un cri de dsespoir : Et sauve-nous (v. 84).
Lamour comme seul chappatoire
7. Le pome Alicante commence par voquer des objets du quotidien ( Une orange sur la table
/ Ta robe sur le tapis , v. 1-2), avant dvoquer lamour qui prend alors toute la place dans les trois
derniers vers. Dans Le jardin , le pote joue sur lantithse Une petite minute dternit , et sur
lloignement progressif (on passe du Parc Montsouris Paris, puis de la terre lunivers avec la no-
tion d astre ; cela rappelle la technique cinmatographique du zoom arrire marqu par la taille
croissante des vers, pour voquer lisolement volontaire des amants). Enn, dans chanson , les
phrases ngatives dans les trois derniers vers montrent que lamour chappe toute dnomination
et tout concept.

2) On lancera ltude des autres thmes avec les questions 1 3 page 157, qui peuvent faire lobjet dexposs.

Tche nale :
On proposera aux lves deux types de tches nales :
une rexion (qui peut tre mene dabord en groupes) partir du sujet propos page 157 ;
le sujet n4 page 161.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Paris dans les arts
Prsentation
Un grand nombre duvres du manuel prsentent la ville de Paris sous diffrents jours. Cette entre
dans lhistoire de lart permet de rinvestir les thmes de la modernit, de la ville, tudis dans la s-
quence, et deffectuer le lien, grce au traitement potique du thme, entre le Paris historique, my-
thique, et le Paris moderne. On fera bien entendu le rapprochement avec les propositions concernant
Saint-Germain-des-Prs, page 67 du Guide.

Paris, ville moderne

Rfrences du manuel
Delaunay, La Tour aux rideaux, p. 149
Apollinaire, Zone , p. 148
Jouet, Pome de mtro , p. 154
Othoniel, Le Kiosque des noctambules, p. 144
Approfondissements
Quelle image de la modernit ces uvres
donnent-elles de Paris ?
Quest-ce qui les rend potiques ?
partir de quand la ville est-elle devenue
un sujet potique ? Pour quelle(s) raison(s) ?

Paris, ville mythique

Rfrences du manuel
Flaubert, Lducation sentimentale, p. 42
Truffaut, Les Quatre Cents Coups, p. 198
Tardi, Brouillard au pont de Tolbiac, p. 55
Grco, a se traverse et cest beau, p. 150
Approfondissements
Quest-ce quun mythe ?
Pourquoi travers ces uvres, Paris est-il
considr comme un lieu mythique ?
Faites le lien entre les genres auxquels
appartiennent ces uvres et laccs de Paris
au statut de mythe.
En regard de la chanson de Juliette Grco
Mirabeau sous le pont (a se traverse
et cest beau, 2012), tudiez le pome
dApollinaire Sous le pont Mirabeau
(Alcools, ditions Gallimard, 1912).

153
 Paris dans Paroles de Prvert
Rfrences du recueil Approfondissements
Tentative de description dun dner de ttes Quelles images de Paris sont dveloppes
Paris-France dans luvre de Prvert ?
Rue de Seine Relevez les lieux de la gographie parisienne
Dimanche de Prvert. Que symbolisent-ils ?
Paris at night Que cherche-t-il dnoncer ?
La rue de Buci maintenant Mettre en relation avec le travail sur Saint-
Osiris ou la fuite en gypte Germain-des-Prs (p. 67 du Guide).
Place du Carrousel

154
Cahier activits et mthodes
tude de la langue dans le Cahier activits et mthodes sur la posie
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Mieux connatre les mots p. 168
Les formes de lopposition (> FICHE 46) Cls pour lanalyse p. 172

Comptences du socle commun travailles et values dans le Cahier activits et mthodes sur la posie
Comptence 1 : La matrise Dire > Adapter son mode Mthode p. 169
de la langue franaise dcriture la nature du texte
Comptence 1 : La matrise Dire > Adapter son mode Oral p. 170
de la langue franaise de lecture la nature du texte
Comptence 1 : La matrise crire > Rdiger un texte partir crit p. 171
de la langue franaise de consignes donnes

Mieux connatre les mots p. 168

VOLUTION DU MOT POSIE

I. Comprendre
a. potique : sens abstrait
b. pomes : sens concret
c. pote : sens concret
d. dpotiser : sens abstrait
e. pome : sens abstrait
II. Manipuler
Formation du mot
Exemple
Prxe Radical Sufxe
pot isation La potisation des lments les plus banals rend la ralit plus
agrable.
pot iser Mon pre potise souvent les passages de son enfance les plus
difciles.
pot iquement Ils ont appel potiquement leur lle Nuage.
anti pot ique Ta remarque est vraiment vulgaire et antipotique !
III. Analyser
Sans apporter de correction exhaustive, on peut souligner les courbes (volutes) des nuages et le scin-
tillement concentriques des astres, qui donnent un mouvement sensuel la nuit. Le contraste entre
lobscurit du ciel et la forte lumire qui se dgage des toiles et de la lune rend ce paysage magique.

DE A Z E COMME ENTHOUSIASME

Les caractristiques
1. a. Le mot enthousiasme vient du grec enthousiazein qui signie tre inspir par les dieux .
b. Le th vient de la lettre tta en grec ().

155
 Les dnitions
2. a. dnition n2
b. dnition n3
c. dnition n3
d. dnition n1
3. a. Cet apprenti cuisinier a t rcompens pour son zle : il est devenu chef des apprentis. b. Aprs
un engouement exagr, le public sest lass de cet artiste. c. Il coutait cette femme avec ravissement.
d. Ce religieux prie avec ardeur, il ne faut pas le dranger. e. Ce discours manque dentrain, tout le
monde sendort.

Mthode vers le brevet p. 169

LA FORMULATION DES RPONSES

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Adapter son
mode dcriture la nature du texte , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Observer des rponses
1. La rponse A comporte de la paraphrase alors que la rponse B reformule le texte en lanalysant.
II. Effectuer un relev
2. Dans son discours, la souris implique son interlocuteur en employant trois verbes au prsent de
limpratif : laissez (v. 4), attendez (v. 11) et Rservez (v. 12). Leur valeur injonctive donne
son argumentation une plus grande force de conviction.
3. Rponse A : La rponse nest pas introduite en reprenant les mots de la question.
Rponse B : La rponse nexplique pas comment les verbes appuient le discours de la souris.
III. Sentraner
4. a. Le titre met en vidence plusieurs oppositions : la premire, signale par lantithse entre les
adjectifs vieux et jeune se superpose lopposition entre les deux animaux, lun gros (le chat)
et lautre petit (la souris). De plus, la souris, rpute pour tre la proie idale du chat, renforce cette
opposition.
b. Le champ lexical de la nourriture est fortement dvelopp dans le discours de la souris : affame-
rais (v. 7), grain de bl (v. 9), me nourris (v. 9), noix (v. 10), ronde (v. 10), maigre (v. 11), re-
pas (v. 12). Cest en effet le principal sujet de proccupation de la souris, qui veut pouvoir se nourrir
sans devenir pour autant la nourriture du chat !

crit p. 171

PARLER DE SOI EN POSIE

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Rdiger un
texte partir de consignes donnes , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Identier les marques de lnonciation
1. La premire personne est la marque de la prsence du narrateur dans le texte, qui sexprime par les
pronoms personnels j (v. 1 et 8) et le pronom indni on (v. 3) qui a une valeur de substitut de 2e
personne du pluriel.
2. Limparfait est le temps dominant du texte ( glissait , v. 3, taient vtus , v. 5, chantait , v. 7). Il
a dans ce texte une valeur descriptive.
3. Le pote exprime un sentiment de srnit, de bien-tre.
II. crire une strophe dimitation
4. Le pote se trouve dans un train.
5. Les noms propres Wirballen , Pskow (v. 2), Sibrie , Samnium (v. 8), Castille (v. 9), Mar-
mara (v. 9) indiquent que le pote voyage de lEst vers lOuest.

156
 6 LA POSIE MODERNE ET CONTEMPORAINE

Cls pour lanalyse p. 172-173

PROCDS DE STYLE DE MISE EN RELIEF

I. Comparer les textes

Texte Thme Procds de style Signication
Texte 1 Les icebergs anaphore : ( Icebergs, Icebergs , La rptition voque
l. 5 et 14) laccumulation des icebergs
antithses : cathdrales sans et les antithses les rendent
religion (l. 5), le cri perdu du inquitants.
silence (l. 11-12)
Texte 2 La guerre anaphore : Il y en a qui Lanaphore est la gure
(omniprsence antithses : Il y en a qui conent dominante : elle numre,
du thme de la leur panique lespoir (v. 4) comme dans une litanie,
souffrance ; images lexpression des souffrances
de la mort de face la guerre.
la ville , v. 16,
de lagonie du
monde , v. 18)
Texte 3 Lamour et la mort hyperbole : Couvrirait de mon Lhyperbole permet au
(champs lexicaux) sang le monde tout entier (v. 7) pote de montrer la
comparaison antithtique : obus puissance de son amour.
semblable aux mimosas en eurs
(v. 5)

II. tudier les images

4. Luvre dArman prsente un empilement de revolvers en bronze qui forment une tour. La sculpture
de Claes Oldenburg et Coosje van Bruggen est une fontaine qui a lapparence dune cuillre formant
un pont entre la terre et une petite le. Une cerise semble avoir roul jusquau bout de la cuillre. De sa
queue jaillit leau de la fontaine.
5. Luvre dArman, qui est une accumulation , repose sur le procd de la rptition, tandis que
luvre dOdelburg et van Bruggen, en reprsentant des objets du quotidien une chelle trs leve,
joue sur le procd de lhyperbole.
6. Arman cherche dnoncer la violence de la guerre : laccumulation de revolvers, qui plus est souds
entre eux, donne une image compacte de la haine. La sculpture dOldenburg et van Bruggen est pleine
dhumour et de fantaisie et met en valeur des objets du quotidien, en incitant le spectateur leur por-
ter attention.

157
 IV. Les rcits denfance et dadolescence
Au programme
Rcits denfance et dadolescence
Le professeur fait lire au moins une uvre,
dauteur franais ou tranger, en lecture int-
grale ou par extraits.
Prsentation du ple
Les rcits denfance et dadolescence compor-
tent la fois des textes de ction, dont le hros
est un adolescent ou un enfant, et des textes
autobiographiques, dans lesquels le narrateur
raconte sa propre enfance ou son adolescence.
Les ctions compltent et approfondissent les
notions vues dans le premier ple du manuel,
consacr la nouvelle et au roman. Les textes au-
tobiographiques permettent daborder ce genre
spcique et den dnir les caractristiques.
Le corpus
Les deux squences comportent des extraits dau-
tobiographies, de romans autobiographiques et de
ctions, avec un guide pour lire intgralement Un
Secret, rcit autobiographique de Philippe Grimbert.
Un dossier Textes & Arts fait le lien entre lauto-
portrait et lautobiographie. Une double page En-
qutart est consacre plus particulirement la
reprsentation par les artistes de leur propre mre.
La progression
La squence 7 explore un genre, lautobiographie,
alors que la squence 8 comporte deux entres
thmatiques autour de ce genre, puisant aussi
dans les romans autobiographiques et les ctions.
Ainsi, la squence 7 propose-t-elle de dnir les
spcicits de lautobiographie, travers quatre
extraits questionns et un guide de lecture int-
grale ; alors que la squence 8 aborde de manire
plus large les rcits denfance et dadolescence,
partir de deux thmatiques : la gure maternelle
dune part, les groupes dadolescents dautre part.
En parallle, la double page Cls pour lanalyse
du Cahier activits et mthodes page 226 entrane
les lves distinguer les genres travers le sta-
tut du narrateur et deux pages dHistoire litt-
raire rcapitulent sous forme de tableaux simples
les questions que posent ces rcits de vie.
Cahier activits et mthodes
Le vocabulaire analyse les mots enfant et
mre .
Une che de mthode prpare llve lexer-
cice de rcriture du nouveau Brevet, en fournis-
sant des exercices dentranement de difcult
progressive.
Une che Oral familiarise llve avec lpreuve
dHistoire des arts et lui donne des conseils pour
son expos.
Une che crit accompagne llve dans lla-
boration et la rdaction dun rcit complexe.
Une double page Cls pour lanalyse appro-
fondit la notion de narrateur et guide llve
pour comprendre si le narrateur est lauteur ou
bien sil sagit dun narrateur invent par lauteur.

7 Lautobiographie IV. LES RCITS DENFANCE ET DADOLESCENCE

Problmatique
Que signie crire sur soi ?
Prsentation de la squence
Les lves sont convis dcouvrir et analyser lautobiographie en tant que genre particulier. Confronts
ce nouveau genre narratif, le manuel les aide en dterminer les spcicits formelles et thmatiques.
Le corpus
Constitu dextraits dautobiographies du XXe et du XXIe sicle, le choix sest port sur des gures c-
lbres de lautobiographie tout en mettant lhonneur les auteurs fminins avec notamment Simone
de Beauvoir et Marguerite Duras.
La progression
Choisis avec soin pour leur clart et leur attractivit, les extraits mettent en vidence les aspects essen-
tiels de lautobiographie : lentreprise du narrateur de raconter sa propre vie, la notion de pacte de lecture
puis la fonction de cette criture autobiographique. Le dernier extrait questionne la sincrit de lauteur.

158
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

tude de la langue dans la squence 7

Grammaire
Les mots
Classes et fonctions des mots (> FICHE 1) Texte 1
Le groupe nominal et ses expansions (> FICHE 2) Texte 1
Les pronoms (> FICHE 4) Texte 1 valuation
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Texte 2 texte 4
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 3 Langue et criture (ex. 6)
Les complments dobjet (> FICHE 10) valuation
La phrase et le texte
Les propositions (> FICHE 14) Texte 3 valuation
Discours direct, indirect, indirect libre (> FICHE 15) Texte 3
nonciation et modalisation (> FICHE 17) Langue et criture (ex. 7)
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 3
Le mode subjonctif (> FICHE 20) Texte 1
La conjugaison du pass simple (> FICHE 22) Langue et criture (ex. 8)
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Texte 2
Orthographe
Rcriture Texte 1
La ponctuation (> FICHE 31) Texte 3
Famille de mots (> FICHE 38) Texte 2
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Texte 3
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 2, 3 et 4)
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Textes 1, 2 valuation
La comparaison (> FICHE 43) valuation

Comptences du socle commun values et travailles dans la squence 7

Comptence 1 : crire > Utiliser criture et langue

La matrise ses connaissances p. 191
de la langue franaise sur la langue valuation p. 196
Comptence 1 : Lire > Adapter son mode Expression orale p. 185
La matrise de lecture la nature
de la langue franaise du texte
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation p. 196
La matrise des informations
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer > Avoir Et si nous parlions
La culture humaniste des vnements et des connaissances et des auteurs ? p. 176
des uvres littraires des repres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 179
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres Dhier aujourdhui
les civilisations littraires p. 189
et artistiques Dossier Textes & Arts
p. 192

159
 LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 174
Norman Rockwell, Triple autoportrait, 1960.
Le Triple autoportrait de Norman Rockwell est lune des uvres qui interrogent avec le plus de perti-
nence le projet autobiographique. Lexpression pacte de lecture dnie la page 181 est aborde
non sans humour par Rockwell, qui en dveloppe trois aspects essentiels :
le rapport la sincrit : Rockwell arrange son portrait ;
la difcult de mener bien son projet : on peut remarquer les brouillons et le choix de ne pas donner
voir ltat nal du tableau ;
le rapport aux autres uvres dart : les autoportraits accrochs sont des rfrences, qui ne doivent
cependant pas tre copies : faire son autoportrait, cest aussi imprimer luvre un style, une ma-
nire personnelle.
1. Le titre indique quil sagit dun autoportrait. Ce mot est construit partir du prxe auto (soi-
mme) et du radical portrait . Il sagit donc dun portrait de Norman Rockwell lui-mme. Ladjectif
triple signale quil y a trois autoportraits : le peintre assis sur son tabouret, de dos, son reet dans
le miroir, et la peinture quil ralise.
2. Le peintre se reprsente sans lunettes, avec des traits plus jeunes, ce qui interroge le spectateur sur
la notion de sincrit : le reet dans le miroir est-il lui aussi modi, embelli par rapport la ralit ? La
rfrence des autoportraits clbres accrochs sur le coin de la toile (Drer, Rembrandt, Picasso, Van
Gogh) traduit davantage la recherche dun idal quune reproduction dle de la ralit.

Parcours textes et images

1 Entrer dans lautobiographie p. 178-179

LIRE LE TEXTE Venir au monde

1 Le mot mmoire , employ au masculin, dsigne un rcit dans lequel un auteur raconte des sou-
venirs. Une distinction peut tre faite entre les souvenirs, qui ne relatent que des vnements per-
sonnels, et les mmoires qui relatent des souvenirs la fois personnels et lis une poque (les M-
moires de Saint-Simon, par exemple, dans lesquels on en apprend plus sur la cour de Louis XIV que sur
Saint-Simon lui-mme). Ces deux genres de littrature personnelle se diffrencient galement de lau-
tobiographie, qui est un texte li un projet dcriture plus abouti, dans lequel lauteur rchit la
construction de sa personnalit et, gnralement, ce qui la amen crire. Les Mmoires de Simone
de Beauvoir portent en eux ce projet autobiographique et nont donc que lapparence des mmoires.
Le titre de luvre, Mmoires dune jeune lle range, semble suggrer que Simone de Beauvoir crit
ses propres souvenirs, ce qui est conrm par la narration la premire personne et par la date de
naissance de lcrivain (1908), qui est signale la ligne 1. La biographie de la page 176 indique aussi
quelle est ne dans une famille bourgeoise, ce que lon retrouve grce certains lments de la pho-
tographie dcrite, comme les chapeaux empanachs de plumes dautruche , les messieurs coiffs
de canotiers et de panamas .
Parler de soi
2. Le rcit est men la premire personne (le premier mot du texte est, de faon emblmatique, le
pronom personnel je ), ce qui est une caractristique essentielle de lautobiographie, car le sujet du
rcit est lauteur lui-mme. Signalons cependant quelques exceptions cette rgle :
Nathalie Sarraute dialogue avec elle-mme en utilisant la premire et la deuxime personne dans
Enfance (voir p. 213).
Charles Juliet, dans Lambeaux, raconte son enfance la deuxime personne.
La Guerre des Gaules de Csar, est crit la troisime personne. Notons galement que Cortzar
dans Les ls de la vierge, (in Les Armes secrtes, Nouvelles : 1945-1982, Gallimard, 1993) sinterroge sur
la personne utiliser pour raconter son conte fantastique.

160
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

3. Le champ lexical de la famille est trs prsent et important car il permet daborder les origines
de Simone de Beauvoir, qui parle, dans un premier temps, de ses parents , son grand-pre , ses
oncles , ses tantes (l. 5-6) ; elle voquera ensuite plus particulirement son pre (l. 6 papa
l. 17), sa mre (l. 6 maman , l. 7), sa sur (l. 8) dont elle est l ane (l. 10).
4. [L. 3 5] a. On peut classer les groupes nominaux dans un tableau, ce qui permet de clarier la dif-
cult impose par les groupes enchsss.
Lignes Nom Expansions
3 dames jeunes (adjectif pithte de dames )
en robes longues (GN prpositionnel, complment du nom dames )
3 robes longues (adjectif pithte de robes )
3-4 chapeaux empanachs de plumes dautruche (groupe adjectival, pithte de chapeaux )
4 plumes dautruche (GN prpositionnel, complment du nom plumes )
4-5 messieurs coiffs de canotiers et de panamas (groupe adjectival, pithte de messieurs )
qui sourient un bb (proposition subordonne relative, complment de
lantcdent messieurs )
On peut galement proter de ce relev pour faire un rappel sur le groupe adjectival (voir che de
grammaire n 5, . 3, p. 304) :
de plumes dautruches (l. 4) est complment de ladjectif empanachs ;
de canotiers et de panamas (l. 4-5) est complment de ladjectif coiffs .
On pourra donner faire lexercice n6 page 305.
b. Les robes longues (peu pratiques pour travailler), les chapeaux orns de plumes dautruche
(plumes rares et chres) ainsi que la photographie de famille (rappelons quen 1908 la photographie
tait loin de stre dmocratise) sont les indices dun milieu bourgeois.
5. [L. 21] a. labri est un groupe nominal prpositionnel, complment circonstanciel de lieu des
verbes regardais , palpais , apprenais .
b. Ces termes indiquent que Simone de Beauvoir a vcu une enfance protge.
Se souvenir
6. La premire phrase apporte des lments prcis sur la naissance de Simone de Beauvoir : la date ( le
9 janvier 1908 , l. 1), lheure ( quatre heures du matin , l. 1) et le lieu ( Une chambre [...] qui donnait
sur le boulevard Raspail , l. 1-2).
7. a. [L. 10] Me souvienne est conjugu au subjonctif prsent. Ce verbe fait le lien entre lpoque des
souvenirs et le temps de lcriture.
b. Quelques mots de sens ngatif indiquent le ou de la mmoire, comme les adverbes loin (l. 10),
gure (dans la forme ngative je ne retrouve gure , l. 14), la tournure impression confuse (l. 14)
ou encore le pronom indni quelque chose (l. 15). Le manque de prcision des souvenirs est capital
pour montrer la sincrit du rcit que donne lire Simone de Beauvoir.
8. [L. 1 9] La narratrice sappuie sur des photographies, qui lui permettent de raviver les souvenirs. La
photographie retrouve est un thme frquent (voire un topos) des incipit dautobiographie : cest le
cas, par exemple du Voile noir dAnny Duperey (voir p. 180 du manuel), dOn ne peut pas tre heureux
tout le temps de Franoise Giroud (Fayard, 2001). rapprocher aussi des extraits du Testament franais
dAndr Makine (voir p. 206 du manuel).
9. [L. 14 21] a.
rouge (3 occurrences la ligne 15 ; l. 19) ; noir (l. 15), noirci (l. 18), tnbres
Vue
(l. 19), sombre (l. 20), regardais (l. 21)
Toucher chaud (l. 15), gaufre (l. 16), velours (l. 17), palpais (l. 21)
Les verbes regardais et palpais la ligne 21 rsument les domaines que convoque Simone de
Beauvoir, domaines fortement lis des motions.
b. Cest la mmoire sensorielle qui ractive ici les souvenirs denfance de lauteur.
10 Dans son autobiographie, Simone de Beauvoir sefforce dtre objective : cependant, comme elle
est la fois le sujet et lobjet de son rcit, la subjectivit lie lmotion suscite par le rappel des sou-
venirs prend le pas sur lobjectivit.

161
 vers le brevet
[L. 10 12 De Aussi loin... dans son berceau .]
Les modications sont soulignes :
Aussi loin quil se souvienne, il tait er dtre lan : le premier. Dguis en chaperon rouge, portant
dans son panier galette et pot de beurre il se sentait plus intressant quun nourrisson clou dans son
berceau.
Daprs Simone de Beauvoir, Venir au monde in Mmoires dune jeune lle range, ditions Gallimard, 1958.

UVRES CROISES p. 179

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Le thme commun au tableau et au texte est celui de la famille. Dans le texte, le champ lexical de
la famille est important (voir question 3 p. 178), et le titre du tableau, qui reprsente des portraits
de membres de la famille du peintre, sur un arbre gnalogique, utilise galement ce champ lexical
( grands-parents , parents ).
La deuxime phrase du texte ( Sur les photos de famille prises lt suivant, on voit de jeunes dames
en robes longues, aux chapeaux empanachs de plumes dautruche, des messieurs coiffs de canotiers
et de panamas qui sourient un bb , l. 2 5) dcrit les parents de Simone de Beauvoir. Dans le ta-
bleau, les parents ont une place centrale que leur confre leur position dans la composition, mais aussi
la faon de les reprsenter : plus grands que les autres personnages, en buste (alors quon ne voit que
le visage des grands-parents) et en tenue de maris, ce qui apporte de la solennit ces portraits.
Dans le texte, cest lappartement cossu du boulevard Raspail qui est dcrit, avec sa dominante rouge
(l. 15 et 19) et ses matires rassurantes comme le velours (l. 17) ou la moquette (l. 19). Le tableau repr-
sente une maison situe en bord de mer, dans une rgion lgrement montagneuse et sche (les seules
plantes semblent tre des cactus) que lon rapprochera facilement du Mexique natal de Frida Kahlo.
Simone de Beauvoir se dcrit encore enfant ( deux ans et demi , l. 8), vtue dune jupe plisse et
dun bret (l. 8). Frida Kahlo se reprsente en bas ge, nue au milieu de sa maison. Le ftus dans le
ventre de la mre est celui de Cristina, sur de Frida. Elle voque aussi la conception, avec un sperma-
tozode en train de fconder un ovule.

vers le brevet
La peinture de Frida Kahlo superpose deux images, dont la maison, au premier plan, est lorigine.
Vue en contre-plonge, la maison est au premier plan dun paysage de plaine do surgissent des mon-
tagnes naissantes sur la gauche, et qui est limit droite par locan.
Lenfant reprsente dans le patio de la maison, par sa taille disproportionne, fait le lien entre limage
darrire-plan, o domine la technique de la perspective et limage dun arbre gnalogique peint en
surimpression, sans aucune perspective. La petite lle reprsente tient dans sa main un ruban qui
mne ses parents, reprsents en jeunes maris, puis ses grands-parents, symboliquement placs
par-dessus le bleu du ciel. Cest lenfant qui les relie.
Une trs grande importance est accorde aux parents, reprsents en buste ; ils se trouvent aussi la
convergence des lignes formes par les murs obliques de la maison, comme pour rappeler quils sont
lorigine du foyer, au double sens d habitation et de famille .

2 Comprendre un pacte de lecture p. 180-181

LIRE LE TEXTE Ddicaces (EXTRAIT 1)

1 Une ddicace est une inscription place en tte dune uvre littraire, qui permet de remettre
luvre sous lautorit, sous le patronage dune personne. Anny Duperey a ddi son livre sa sur
Patricia ( Pitou, donc , l. 33).

162
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

Une explication
2. Il aurait sembl logique quAnny Duperey ddicace son livre ses parents, puisquelle envisage de
raconter sa vie, fortement lie leur disparition. Cependant, elle considre que sa vie a commenc
aprs leur mort et que ce serait une coquetterie inutile et fausse (l. 8) de leur ddier son livre, car leur
personne a nalement moins dimportance que lvnement de leur disparition.
3. [L. 12 et 16] a. Ladjectif belles est attribut du COD les la ligne 12 et pithte de images la
ligne 16. On se rfrera galement la che de grammaire n8 (. 3) p. 310.
b. Les photos vont jouer le rle de dclencheurs de souvenirs (ces photos sont la base et la raison
dtre de ce livre , l. 2-3).
4. [L. 17 19] a. Dans ce passage, trois temps sont utiliss :
le prsent de lindicatif ( ai , l. 17) : cest un prsent dnonciation, qui ramne au temps de lcriture ;
le pass compos de lindicatif ( a jet , l. 18 ; ont prcd , l. 18), utilis pour des actions accomplies ;
le plus-que-parfait de lindicatif ( avaient exist , l. 19) valeur dantriorit par rapport aux deux
verbes au pass compos.
b. Le voile opaque (l. 18), qui ramne directement au titre du livre (Le Voile noir), est une mtaphore
de loubli, li la disparition de ses parents. Si opaque soit-il, il nen reste pas moins un voile, qui ne
demande qu tre soulev, ce qui sera la fonction de ce livre.
Une reconstruction
5. Un certain nombre de mots appartiennent au champ lexical de la disparition, commencer par le
mot disparition lui-mme (l. 18). Il en est de mme pour le verbe disparatre (l. 25), les mots vide
(l. 11) et rien (l. 23) ou le champ lexical de la mort ( tombe , l. 9, cimetire , l. 10, enterrs , l. 10,
mort , l. 22). Dautres expressions, appartenant un champ lexical contraire, celui de la vie, sont as-
socies des termes ngatifs qui les rattachent lide de disparition ( navaient jamais exist , l. 19 ;
je leur refuse le statut dexistants , l. 21).
Anny Duperey considre laccident de ses parents comme impardonnable (l. 27) car comme lin-
dique le mot accident (du latin, accidens, de accidere, survenir ), rien ne les prdisposait mourir
( sans lexcuse de la maladie ) et laccident aurait pu tre vit ( si btement, quasiment par inad-
vertance , l. 26).
6. Georges Perec a crit galement un texte autobiographique, W ou le Souvenir denfance (Denol,
1975), dont est tir lextrait mis en exergue. Comme Anny Duperey, il a perdu ses deux parents tant
jeune, dans des circonstances particulirement tragiques (ils ont t dports et sont morts dans un
camp de concentration durant la Seconde Guerre mondiale).
7. [L. 5 7] Laventure hasardeuse dsigne les deux entreprises simultanes que mne Anny Dupe-
rey : lcriture dun texte autobiographique et la recherche de souvenirs enfouis, lesquels pourraient
avoir des consquences inattendues sur sa vie actuelle ( on ne sattaque pas impunment au silence
et lombre depuis si longtemps tombs sur ce qui a disparu , l. 6-7)
8. [L. 14] Par lexpression sans avoir recours au masque de la ction , Anny Duperey revendique une
recherche de la vrit dans son rcit. Masquer et voiler reviennent passer sous silence ce quon ne
peut et ne veut voir. Entreprendre un texte de ction ne lui permettrait pas de parvenir son but.
9 Le Voile noir peut la fois dsigner le voile de la mort et rappeler lvnement dterminant
dans la vie dAnny Duperey. Il dsigne aussi le refoulement, loubli li cet vnement et qui suscite
lentreprise dcriture.

VOCABULAIRE > FICHE 39

paratre > le paratre / la parution
> Cet homme politique joue sa carrire sur le paratre et non sur des ides. / La parution du prochain
livre dAnnie Ernaux est trs attendue.
disparatre > disparition
> La disparition de son chien la longuement affecte.
transparatre > transparence
> Cette entreprise entend montrer ses rsultats en toute transparence.
comparatre > la comparution
> La premire comparution de ce criminel devant le tribunal aura lieu demain.

163
 LIRE LIMAGE
Les personnages se trouvent dans un mange : limpression de vitesse est rendue par larrire-plan
ou et la position incline des personnages.
Cette image a t choisie car on sent une complicit entre la lle et son pre, ce dont Anny Duperey
na pas souvenir, et quelle va chercher retrouver grce aux photographies qui lui restent.

3 Lire un passage initiatique p. 182-183

LIRE LE TEXTE Le Mois des Garons

1 La narratrice avait dj dcouvert quil existait une diffrence sexuelle entre les garons et les
lles. Elle dcouvre prsent quil existe galement une diffrence sociale, et quune importance plus
grande est accorde, au Japon, aux garons, auxquels un mois est consacr.
Linitiation
2. [L. 6] La proposition quand le scandale clata est complment circonstanciel de temps. Elle ex-
prime la simultanit. Le mot scandale indique au lecteur que la scne quon va lui raconter est
particulirement marquante pour la narratrice.
3. En dcouvrant la signication du drapeau, la narratrice, dans un premier temps, ne comprend pas
( Je dis que je ne voyais pas le rapport , l. 10) puis prouve un sentiment dinjustice trs fort ( injustice
sidrante , l. 15), jusqu la laisser sans voix (l. 15).
4. Le dbut du texte (l. 1 4) dcrit une nature vivante et foisonnante : la mtaphore de la guerre ( les
azales explosrent de eurs , l. 2 ; une tincelle avait mis le feu aux poudres , l. 3 ; toute la mon-
tagne en fut contamine , l. 3) fait penser un feu dartice et donne toute sa puissance larrive
spectaculaire du printemps. Au contraire, la n du texte (l. 32 35) donne une image triste du prin-
temps, qui est compar lautomne. La mtaphore de la chute, rsume par le mot nal dclin ,
est le tout au long du paragraphe : les cerisiers du Japon avaient perdu leurs eurs (l. 33) ; une
fracheur stait fane (l. 34), et le verbe ressusciter (l. 34) est associ la forme ngative.
5. [L. 24-25] Lexpression pour la premire fois indique un rel changement pour la narratrice, qui,
grce lexpression familire un sacr livre (ladjectif sacr , antpos, est familier galement
et a le sens de trs important ), prend une importance considrable dans sa faon denvisager le
rapport entre les deux sexes.

Lincrdulit
6. La narratrice manifeste son incomprhension par des phrases interrogatives (l. 13, 15 et 17).
7. La narratrice obtient, de trois faons diffrentes, une n de non recevoir ses questions :
on se contente dune phrase ngative sans explication, Il ny en a pas (l. 14) ;
ses frres lui opposent un regard narquois (l. 16) ;
on lui rpond par une phrase interrogative, signe de dsaveu et dimpuissance (l. 18).
Aucune de ces ractions napportera de rponse relle ses questions.
8. Les propos mis entre parenthses ou entre tirets renvoient aux penses de lenfant, reformules
par la narratrice adulte, comme lindique le verbe introducteur je croyais (l. 18-19), ou la locution a
fortiori (l. 28).
9. [L. 31] a. La proposition subordonne relative qui ne manifesta aucune raction est complment
de lantcdent mt .
b. Le coup de pied dans le mt, raction de colre de lenfant envers un symbole qui la dpasse et
quelle trouve injuste, est amusant, car le mt, qui est un inanim, ne manifeste aucune raction , sa
rigidit tant galement celle de la tradition et, dun point de vue psychanalytique, un symbole phal-
lique qui semble inbranlable.
10 Il sagit dun moment dterminant pour la narratrice qui apprend que les diffrences entre sexes
ne sont pas seulement physiques, mais galement lies la socit et aux traditions culturelles.

164
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

vers le brevet
[L. 9 12] On renverra les lves galement vers la che n31 (3) pour la ponctuation dans le dialogue.
Je demandai : De quoi sagit-il ?
Cest une carpe, en lhonneur de mai, mois des garons, mexpliqua-t-on.
Je ne vois pas le rapport, dis-je.
La carpe est le symbole des garons et lon arbore cette efgie [on acceptera que soit modi ce
genre defgie poissonneuse , qui porte la marque dprciative de la narratrice adulte] dans les de-
meures des familles qui comptent un enfant du sexe masculin. me rpondit-on.

LIRE LES IMAGES

On peut, pour rpondre cette question, partir de la description de la premire estampe, partir des
propositions faites dans Cls pour lart , page 287. La premire estampe a recours des couleurs
vives, trs contrastes (rouge, vert, bleu et jaune), qui donnent au paysage reprsent une atmosphre
printanire, et rappellent lexplosion de couleurs du texte (l. 2). La seconde estampe utilise des cou-
leurs moins contrastes et plus sombres, ce qui renvoie une atmosphre plus pesante et plus triste
et correspond la n du texte, mois de dclin .
Luvre dHiroshige II a un arrire-plan estomp, les arbres napparaissant que comme des ombres
derrire un rideau de traits ns reprsentant la pluie : il sagit dune perspective atmosphrique (voir
Cls pour lart p. 287).

4 Sinterroger sur la vrit p. 184-185

LIRE LE TEXTE Un amour fou

1 Cette anecdote est difcile croire car il est difcile dimaginer quun tre humain puisse se nour-
rir dobjets par nature immangeables, sans consquences fcheuses pour sa sant.
Un amour romanesque ?
2. Ladjectif preu , souvent associ aux chevaliers, est form sur le mot prouesse . Le narrateur, en
voulant obir corps et me sa bien-aime pour lui prouver son amour, et en voulant surpasser tous
les autres hommes par ses exploits ( en accomplissant une prouesse amoureuse que personne ma
connaissance, nest jamais venu galer , l. 8-9) ressemble aux chevaliers du Moyen ge.
3. a. Ladjectif grands (l. 8) est au superlatif relatif et les adjectifs ports (l. 13) insatiable (l. 21)
sont au superlatif absolu.
b. Ils mettent en valeur le caractre exceptionnel de lexploit.
4. Le narrateur se compare au clbre sducteur Casanova (l. 7) et compare Valentine Messaline et
Thodora, femmes tyranniques et sductrices. Il veut montrer au lecteur laspect hroque de ce quil
a fait.
5. Les objets avals par le narrateur sont des objets triviaux ( un soulier en caoutchouc , l. 10 ; un
ventail japonais et du l de coton , l. 26, par exemple) qui contrastent fortement avec le carac-
tre noble des exploits chevaleresques. La dimension hrocomique de cet pisode peut faire sourire
le lecteur.
Un amour vcu ?
6. [L. 11 14] a. Dans ce passage, le narrateur utilise le prsent de lindicatif. Il sagit dun prsent
dnonciation, qui correspond au temps de lcriture.
b. Lutilisation du prsent, les formulations recherches ( que trop ports la vantardise , l. 13 ;
prouesses viriles , l. 13 ; ne vous font grce daucun dtail , l. 14) et sa connaissance de la nature
humaine (la vanit de lhomme quand il sagit damour) permettent de savoir que cest le narrateur
adulte qui parle. Il intervient ce moment du rcit pour laccrditer.
7. [L. 20 et 21] Le narrateur joue sur le double sens du mot avaler , qui est employ ici au sens gur
de subir , mais dont le sens propre a une forte rsonance, puisque Valentine lui a fait avaler au sens
de manger des objets. Ladjectif insatiable a le sens d insatisfait . Cette signication est la

165
 plus courante, mais est le sens gur du mot. Au sens propre, insatiable signie qui nest pas ras-
sasi : dans ce cas galement, le jeu entre le sens gur et le sens propre, qui renvoie la nourriture,
est un clin dil du narrateur au lecteur.
8. Le narrateur considre que cette exprience lui a permis de tout connatre de lamour (l. 22). Cette
exprience aura t dterminante, car il na fait, depuis, que continuer sur [sa] lance , cest--dire
subir et excuter les caprices des femmes quil aimait.
9 La premire liste de ce qua aval le narrateur pour Valentine (l. 5 7) tend prouver que Romain
Gary a rellement ralis cet exploit. En revanche, il est probable quil se soit forg un mythe person-
nel et quil ait ampli la ralit. Les autres objets (le soulier en caoutchouc et les autres objets de
la liste des lignes 16 19) quil dit avoir avals semblent tirs de son imagination (lavertissement des
lignes 12 14 tendrait dailleurs conrmer cette hypothse.)

VOCABULAIRE
Un dom juan dsigne un sducteur sans scrupule (> du nom du personnage ponyme de la pice
Dom Juan de Molire).
Un harpagon est un homme avare (> Harpagon est le personnage principal de la pice de Molire,
LAvare).
un Rastignac est un homme ambitieux et opportuniste (> Rastignac est le hros ambitieux du Pre
Goriot de Balzac).
Un mcne aide nancirement des artistes (> du nom de Maecenas, ministre dAuguste, qui prati-
quait cette forme daide matrielle des artistes).
Un olibrius dsigne un original, un fanfaron (> du nom de lempereur romain du Ve sicle, Olybrius,
considr comme incapable et fanfaron).

LIRE LIMAGE
Pour rpondre la premire question, on convoquera les souvenirs du programme de 5e.
Ce tableau montre la fois la force du chevalier et sa loyaut envers la dame, quil a libre des griffes
du dragon.
Le chevalier incline la tte et son regard suit la diagonale qui le mne celui du dragon : il montre ain-
si quil le domine mais, dans le mme temps, il donne un signe de soumission la dame en ne croisant
pas son regard. Lorganisation du tableau met le dragon entre la dame et le chevalier : cest la fois
lobstacle qui les empche de se runir, mettant une distance ncessaire entre le chevalier et sa dame,
mais aussi le lien entre ces deux personnages, puisque la dame est attache par une corde au dragon
et que, de lautre ct, la lance unit le chevalier au dragon. Enn, le cheval qui se cabre, esquissant
ainsi lautre diagonale, et le rouge de son harnachement sont des signes de puissance, tout comme sa
blancheur est un signe de puret.
Le personnage du texte, sil se conforme au modle de soumission quest le Chevalier, a cependant
beaucoup moins de noblesse, et son hrosme est relatif la vision enfantine des vertus chevaleresques.

Construire le bilan p. 186

LIRE LE TEXTE Le gteau de mm (EXTRAIT 2)

1. Lauteur est Anny Duperey. On peut supposer quelle est aussi la narratrice qui sexprime la pre-
mire personne (bien quaucun lment ne nous lassure avec certitude).
2. Les souvenirs de la narratrice ne sont pas prcis, comme lindiquent la phrase interrogative est-ce
vraiment un souvenir ou ce quon ma racont ? (l. 1-2) dont le doute est suggr par lalternative, et le
verbe supposer (l. 15). En revanche, dautres souvenirs semblent indlbiles, ce que prcise la propo-
sition subordonne relative que je nai jamais oublie .
3. Le souvenir que relate la narratrice est li la sensation du got, puisquil sagit des gteaux que
confectionnait sa grand-mre pour les grandes occasions.
4. Ce souvenir est important car sa sur a le mme souvenir alors quelles nont pas vcu ensemble leur
enfance. Cest pour elle lunique tradition familiale (l. 26) quelle pourra transmettre.

166
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 187

Un secret
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
1. Le secret
a. Trois types dindices mettent le narrateur sur la voie dun secret :
Un indice matriel de trs grande importance apparat dans la deuxime sous-partie du chapitre 1 : il
sagit du chien en peluche, dcouvert dans une malle dans une chambre de service.
Le comportement du narrateur enfant, qui dort mal, agit par de mauvais rves (p. 12) est gale-
ment un indice que quelque chose ne va pas. Dordre psychanalytique, cet indice est renforc par un
comportement que lon peut rattacher la mythomanie : il sinvente un frre et imagine la vie de ses
parents avant sa naissance.
Enn, les non-dits familiaux sont assez troublants pour le jeune garon : il peroit le malaise de sa
mre quand il veut prendre le chien en peluche (p. 13) ; il ignore tout du mariage de ses parents, ce qui
lamne inventer leur vie.
b. Au chapitre III, la suite dun documentaire sur la Seconde Guerre mondiale diffus lcole, le nar-
rateur va se battre contre un camarade que les images horribles de dportation faisaient rire. Louise,
entendant le rcit que le narrateur lui a fait de cet vnement, lui rvle le secret cach par ses pa-
rents, qui taient, avant dtre maris, beau-frre et belle-sur (p. 76). Tania, sa mre, tait marie
Robert, mort au combat. Quant son pre, Maxime, il tait mari Hannah, morte en dportation, avec
leur ls Simon.

2. Les personnages
Le narrateur
a. Le narrateur se dcrit comme un jeune homme maigre, dune pleur maladive . Il fait, ds les pre-
mires pages, linventaire de ses imperfections : genoux saillants, bassin pointant sous la peau, bras
arachnens , et trou sous le plexus dans lequel aurait tenu un poing (p. 20). Cette constitution ma-
lingre a empir avec lge, puisque [ses] os se sont tirs, [sa] maigreur sest accentue ; ses cernes
bleuts et son teint livide (p. 20) ont alert le mdecin de lpoque.
b. Le narrateur afrme tre ador de [sa] mre (p. 15) et ce ds sa naissance (p. 55). En revanche, son
pre nourrit une certaine dception la naissance de cet enfant malingre, dception quil a essay de
surmonter mais que le narrateur a toujours ressentie (p. 55).
c. Diffrents lments permettent de faire le rapprochement entre le narrateur et lauteur :
La transformation du nom juif Grinberg en Grimbert (p. 17).
Sa dcouverte de la psychanalyse, voque la n de louvrage (p. 169) ; lon sait grce la prsenta-
tion page 187 du manuel que Philippe Grimbert est psychanalyste.
Les personnages fminins
a. Les portraits des femmes
Hannah est la premire femme de Maxime, le pre du narrateur, avec laquelle il a eu un enfant : Simon.
Elle tait la belle-sur de Tania, la mre du narrateur. Rapidement dcrite comme une femme aux
yeux clairs et au teint de porcelaine (p. 78), on comprend rapidement que Maxime lui prfre Tania.
Louise occupe la boutique voisine de celle des parents du narrateur. Longuement dcrite au dbut
du roman (p. 29), cette femme dune soixantaine dannes, qui portait sur son visage les stigmates de
lalcool et du tabac se caractrise par son pied-bot : cette imperfection physique permet au narrateur
de se trouver un point commun avec elle et de se coner.
Tania est la mre du narrateur. Elle a t la belle-sur de son pre avant den devenir la femme. Le
narrateur ladmire et la dcrit (p. 15) comme une femme extrmement sportive. Dcrite au travers du
regard de Maxime doubl par celui du narrateur, cest une femme la longue et ne silhouette
(p. 89), avec une cascade de cheveux noirs (p. 89). Cette jeune femme la beaut clatante, athlte
accomplie, nageuse mrite et plongeuse de haut vol (p. 88) sduira instantanment Maxime.
b. Chacune de ces trois femmes jouera un rle primordial et aura son secret garder :
Hannah, la mre de Simon, se rendra compte de lamour de son mari pour sa belle-sur Tania. Se sen-
tant incapable dentrer en concurrence avec cette femme, elle provoque (sans doute inconsciemment)
sa dportation et celle de son ls : lorsque la Gestapo lui demande ses papiers, elle sort les faux et les

167
 vrais, rvlant ainsi quelle est juive ; elle montre alors son ls en disant Cest mon ls (p. 131). Com-
pare Mde par le narrateur, cette dportation jettera le doute sur la possibilit dun suicide et sera
la punition inige Maxime et Tania. On pourra, suite lanalyse du rle dHannah, lire les extraits
sur le mythe de Mde, pages 261 263 du manuel.
Louise est la garante du secret : elle a assist au dpart dHannah. Cest elle qui a ramass le chien en
peluche de Simon. Son rle est primordial dans luvre car elle rvle au narrateur la vritable histoire
de ses parents, indicible pour eux qui sont rongs par le remords.
Tania, en tant que mre du narrateur, est doublement lorigine du secret : elle est celle qui semble
avoir provoqu la dportation-suicide dHannah, mais aussi celle qui a mis au monde celui qui, devenu
auteur-narrateur, rvlera le secret au grand jour.
3. Le devoir de mmoire
a. La guerre est souvent voque dans le rcit, mais toujours dans des discours secondaires, dabord
par lintermdiaire des postes TSF, (p. 53-71), puis dans les rcits dtaills de Louise (p. 64).
Il en sera de mme pour la dportation des Juifs, sombre pisode dont le narrateur prendra connais-
sance au travers dun lm (p. 64). Cette ction en noir et blanc , avec ses dcors reconstitus en
studio , ses comdiens en uniforme et ses gurants masss dans des enclos rvleront pour
la premire fois au narrateur la nudit des corps : ce lm sera pour le narrateur une dcouverte, celle,
morbide, de sa sexualit : Sachant trop bien ce que jallais en faire une fois seul dans ma chambre, jai
attard mon regard sur ces chairs profanes . Au chapitre suivant, ce sera non plus un rcit lm ctif,
mais un documentaire qui rvlera au narrateur la ralit des camps de concentration : limage dun
corps dsarticul train par un soldat en uniforme lui fera passer tout dsir sexuel car lobscnit
tait trop forte pour qu[il] pense emporter cette image dans [sa] chambre (p. 68).
Le rcit de larrestation dHannah et de Simon (p. 128-133), reconstitu et crit par le narrateur daprs
les informations donnes par Louise montre la violence et linhumanit de lintervention de la Gestapo.
b. Le rcit du documentaire projet (p. 72-73) et de larrestation dHannah (p. 128-133) particulirement
pathtiques, font chacun lobjet dune tude sous forme de questionnaire (voir prolongements, p. 176-
177 du Guide).
c. Pour le narrateur, lcriture du rcit est une libration : crire le rcit de lhistoire de ses parents lui
permet de rtablir une vrit dont labsence la traumatis tant petit.
Le lecteur, la lecture de ce texte, est rappel au devoir de mmoire : les consquences de la Shoah
sont imprimes pour des gnrations et le devoir de chaque tre humain est de se les rappeler an que
pareilles horreurs ne se reproduisent pas.

B. Approfondissements
b. La premire scne du roman met en avant lambivalence de lenfance du narrateur, partag entre
la toute-puissance que lui confre son statut de ls unique et la solitude qui la amen se crer un
frre imaginaire. Cest le narrateur qui expose le premier secret du roman, qui en recle lui-mme un
second : pourquoi ce besoin de se crer un frre, qui demeure pour lui une nigme, un intrus (p. 11) ?
Claude Miller a choisi dintroduire le thme du double de faon moins abrupte : le lm souvre sur
limage dun rideau qui semble tach. On voit apparatre progressivement une ombre qui sapproche
de la camra. Limage devient plus nette et lon comprend quil sagit dun petit garon, qui savance le
long dun rideau en se rapprochant dun miroir, tach. la n de cette trs courte scne, le thme du
double est plac. Les taches mettent une distance entre le hros et son double : le secret semble tre
la recherche de ce que sont ces taches entre lui et lui-mme.
La scne de laltercation comporte trois parties dans le roman : la projection du documentaire et ce
que le narrateur ressent ; la raction des autres lves ; laltercation entre les deux lves.
La scne part de lintime (les ractions, les sentiments du narrateur face aux horreurs quil voit) pour
aller vers linclusion dans un contexte social : le narrateur commence par adhrer leffet de groupe
provoqu par les images projetes, puis le rejette violemment en sen prenant linstigateur des pro-
pos dcals avec la situation.
Le lm cr une tension plus grande : il montre, en alternance, des images darchives sur les charniers
des camps de concentration, et, en gros plan, les visages des lves, graves. Il nit par montrer le visage
du narrateur et celui de son voisin, qui se dconcentre de plus en plus, jusqu chuchoter aux autres
ils vont attraper froid et, avec laccent allemand, nous avons les moyens de vous faire parler, chiens
de Juifs . La camra se xe alors sur le visage du hros qui esquisse un vague sourire ; survient alors,

168
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

comme un souvenir fugitif, le visage de la jeune lle quil a rencontre prcdemment, et la camra
revient sur les images du charnier. Un champ-contrechamp plus rapide fait alterner les deux visages
du hros et du perturbateur avec les images projetes puis celui de llve perturbateur et dclenche
le combat entre les deux lves : il sera montr en plan moyen, en contre-plonge, permettant de voir
lcran qui projette le documentaire et claire la scne, mettant les deux protagonistes en contre-jour.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE
On pourra proposer cette question non seulement en n dtude dUn secret de Grimbert, mais gale-
ment comme bilan du chapitre sur lautobiographie. On demandera alors aux lves de revenir sur les
diffrentes fonctions de lautobiographie voques dans la squence :
Un auteur, avanc en ge, peut prouver le besoin de faire un bilan de sa vie (Duras, p. 196).
Souvent il sagit pour lauteur de faire le rcit de la construction de sa personnalit et dexpliquer ce
qui la amen crire (Nothomb, p. 182 ; Gary, p. 184).
Il peut sagir pour lauteur dun exercice visant se librer de certains moments douloureux de sa vie
(Grimbert, p. 187 ; Duperey, p. 180-186)

DHIER AUJOURDHUI p. 189

Le mythe de Narcisse
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Chacun des deux tableaux met en valeur le thme du reet : le Caravage est le plus proche du mythe
en proposant un reet dans leau. En revanche la publicit transgresse quelque peu le mythe et intgre
un miroir, qui concrtise sous forme dun objet le reet.
2. Une personne narcissique est une personne qui xe son attention sur elle-mme, qui sapprcie et
se contemple.
3. La narratrice se montre narcissique car elle considre que son anniversaire est un vnement qui d-
passe le cercle intime de la famille ( Lvnement me sembla dimportance plantaire , l. 2-3 ; Je lui de-
mandais si les villageois allaient venir macclamer chez moi...) et qui relve de lexploit ( me flicita pour
mon exploit , l. 10 ; clbrer mon triomphe , l. 22, le sommet de son faste , l. 23). Le champ lexical de
la vnration ( honore , l. 6 ; sagenouilla devant lenfant-dieu , l. 9 ; se prosterna , l. 12 ; accla-
mer , l. 14 ; clbrer , l. 21) font de la narratrice non plus un tre humain mais un enfant-dieu (l. 9).

Sexercer
Langue et criture p. 190

VOCABULAIRE DE LA MMOIRE

1. a. Le 8 mai, la France commmore larmistice de 1945. b. Sur certains monuments se trouve une
plaque commmorative en lhonneur des hros. c. La date de leur mariage est pour ce couple une date
mmorable. d. Cette bataille trs ancienne remonte une poque immmoriale. e. Il a perdu la m-
moire, victime dune totale amnsie. f. Caen, le Mmorial pour la Paix entretient le souvenir de la
Seconde Guerre mondiale.
2. a. Le journaliste recueille les souvenirs de cet artiste clbre pour les publier. b. Ce coin de rue veille
chez lui des souvenirs anciens. c. Il conserve prcieusement ses souvenirs dans une bote au grenier.
d. Au fur et mesure que les annes passent, ses souvenirs seffacent. e. Notre salon est rempli des
souvenirs accumuls tout au long de notre vie. f. Quand je vois mes anciens amis, nous changeons de
vieux souvenirs.

169
 3. Un vague souvenir : ou / imprcis.
Un souvenir prcis : clair / marquant.
Un bon souvenir : joyeux / agrable.
Un mauvais souvenir : douloureux / cuisant.
Un souvenir inoubliable : imprissable / vivace.
4. a. Linspecteur lui rafrachit la mmoire. b. Avec lge, cet homme perd la mmoire. c. Elle chrit la
mmoire des siens qui ont disparu. d. Mon enfance est grave dans ma mmoire. e. Il essaye de se re-
mettre en mmoire ce quil a fait hier. f. Il garde en mmoire ses documents sur son ordinateur.
5. a. Noter les vnements quotidiens pour en garder une trace sur un journal. b. Pour ne pas les ou-
blier, inscrire les devoirs faire sur un agenda. c. Pour rviser, constituer des ches qui seront des aide-
mmoire. d. Marquer les courses faire sur un pense-bte. e. Garder en tte les rgles de grammaire
grce au mmento.

GRAMMAIRE

6. La complexit de cet exercice tient surtout au fait quil sagit dune phrase nominale, les seuls verbes
conjugus tant ceux des propositions subordonnes relatives. Il est donc par consquent difcile de
donner la fonction de groupes qui apparaissent comme des complments circonstanciels mais qui ne
dpendent daucun verbe ni daucune proposition.
On peut relever les indications de lieu suivantes :
gauche des marches qui montent vers la large alle conduisant la place Mdicis : groupe nomi-
nal prpositionnel, complment circonstanciel ;
vers la large alle conduisant la place Mdicis : complment circonstanciel de lieu de montent ;
la place Mdicis : ce groupe nominal prpositionnel, complment de lieu du verbe conduire ,
nest pas un complment circonstanciel (on ne peut ni le dplacer ni le supprimer) ;
Sous la statue de la reine de France : groupe nominal prpositionnel, complment circonstanciel ;
ct de lnorme baquet peint en vers o pousse un oranger groupe nominal prpositionnel,
complment circonstanciel ;
O pousse un oranger : proposition subordonne relative, complment de lantcdent baquet ;
o : pronom relatif reprsentant lnorme baquet , complment circonstanciel de lieu du verbe
pousse ;
devant moi : groupe prpositionnel ;
sur lequel voguent les bateaux : proposition subordonne relative, complment de lantcdent
bassin ;
sur lequel : pronom relatif reprsentant lnorme baquet , complment circonstanciel de lieu
du verbe voguent ;
autour duquel tournent les voitures tapisses de velours rouge tranes par des chvres : proposi-
tion subordonne relative, complment de lantcdent bassin ;
autour duquel : pronom relatif reprsentant lnorme baquet , complment de lieu du verbe
tournent ;
tout contre mon dos : groupe nominal prpositionnel ;
sous la longue jupe : groupe nominal prpositionnel.
7. Pour cet exercice, on renverra les lves aux ches de grammaire n17 (III.1 et 2) et n21 (II. 2).
Les indices de la modalisation sont Il parat , les conditionnels se serait , serait , aurait , au-
rait n , les adverbes sans doute et environ , les points de suspension, lexpression moins
que suivie du subjonctif, on dit qu , lhsitation deux ou trois .
On peut proposer de rcrire le texte ainsi :
Son voyage sest bien pass. Il a visit la basilique Saint-Marc. Il sest promen sur la lagune. Ensuite, il
est all sur lle de Murano o il a achet deux ou trois souvenirs et a n environ une heure.

VERBE
Je sentis une brlure la joue droite ; mes mains que jy portai taient rouges. Le sang coulait.
Je massis sur un mtre de cailloux, me tamponnai le visage avec mon mouchoir, puis je mangeai une
crote de pain, mise dans mon panier par prcaution, et me consolais de ma blessure en regardant
loiseau.

170
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

criture et langue p. 191

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n 1
On pourra donner ce sujet la suite de ltude du texte de Simone de Beauvoir page 178.
Sujet n 2
Ce sujet peut-tre fait partir dune photographie. On peut galement proposer de trouver un lieu
commun plusieurs lves : chacun devra raconter un souvenir qui lui est li.
Sujet n 3
Ce sujet pourra tre mis en perspective avec celui propos en prolongement de la squence 8, en tche
nale du travail sur lautobiographie et la photographie (voir Guide page 201). Il pourra servir de tran-
sition entre les deux squences.
Sujet n 4
Ce sujet peut tre utilis en exercice dexpression orale, chaque lve rapportant lobjet quil a choisi.
Sujet n 5
Sur le changement de point de vue, on se reportera aux Cls pour lanalyse pages 66-67 et la che
de grammaire n17 page 328.
Sujet n 6
An daider les lves fournir des exemples littraires, on dressera avec eux une liste de romans et
autobiographies quils ont dj lus entirement ou par extraits.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 192-195

AUTOBIOGRAPHIE ET AUTOPORTRAIT
DERRIRE LES MOTS, DEVANT LE MIROIR
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.

1 Se prsenter, se dcrire
1. Dans le texte de Rousseau, le visage, et plus particulirement les yeux, sont plus longuement dcrits
que le reste du corps (l. 6 9). Pablo Picasso, dans son autoportrait, a privilgi galement le visage, car
cest la partie du corps la plus reprsentative de notre personnalit, celle o les motions sont les plus
visibles mais aussi celle qui permet principalement de communiquer (par la voix, le regard).
2. Dans le texte, les termes qui se rapportent au visage sont bouche mignonne (l. 6-7), sourcils et
cheveux noirs (l. 7) et yeux petits et mme enfoncs, mais qui lanaient avec force le feu dont mon
sang tait embras (l. 7-9).
3. Pablo Picasso se reprsente en gros plan pour mettre en valeur son visage et son regard hypnotique.
Willy Ronis a choisi, quant lui, de restreindre le cadre de la photographie celui du miroir dans lequel
il se prend en photo. En laissant apparents les clairages quil tient dirigs vers son visage, il met en
valeur aussi bien sa personne, dans un fort clair-obscur, que son art.
Rousseau, intgre son portrait physique son portrait moral.
4. Chacun des trois artistes cherche se mettre en valeur : Rousseau en insistant sur ladquation
entre son physique agrable et son caractre qui ne lest pas moins, Picasso en insistant sur son art
de rendre les visages minemment expressifs et, par consquent, rendre son propre visage trs ex-
pressif, et Willy Ronis sur sa capacit utiliser la technique photographique pour magnier son sujet,
cest--dire lui-mme.

171
 2 Se dnir, se situer
1. Un portrait-robot est le portrait le plus approchant possible dun criminel, ralis par un ordinateur,
partir des informations donnes par les victimes. Arman joue sur le mot portrait-robot, qui implique
une ressemblance a priori approximative (et dans ce cas, elle est beaucoup plus quapproximative !) et
le mot robot qui connote un objet contemporain, inhumain, constitu dlments technologiques
censs lui permettre deffectuer des actions humaines.
2. Arman est un archologue du futur car il entasse dans ses uvres des objets du quotidien contem-
porain, comme un tlphone, une raquette de ping-pong, un masque de plonge.
3. Rousseau insiste sur son caractre et son physique, alors que Roland Barthes a choisi de parler de
ses gots ( jaime , l. 1 ; je naime pas , l. 11) et que Didier Daeninckx dcrit les lieux de son enfance.
4. Le texte 4 et le document 6 utilisent tous deux la technique de laccumulation. Dans le texte 5 et le
document 3, Willy Ronis et Didier Daeninckx cherchent tous deux se situer dans leur environnement.
5. Tous ces autoportraits visent donner une explication de ce quils sont, travers une image positive
et reprsentative de leur art, quil sagisse de la littrature ou des arts plastiques.

valuation
Lecture de texte/tude de la langue Mon visage p. 196

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. Pour quun texte puisse tre considr comme autobiographique, il faut quil y ait une quivalence
entre lauteur, le narrateur et le personnage. Lutilisation de la premire personne montre que la nar-
ratrice est galement le personnage. En revanche, seuls des indices peuvent permettre deffectuer le
rapprochement entre lauteur et la narratrice : lutilisation du fminin, lge de Marguerite Duras au
moment de la parution de LAmant (elle avait 70 ans en 1984), et la rfrence son voyage en France
(l. 25-26), si lon sait quelle est ne en Indochine franaise.
2. Le pronom je est sujet du verbe tais (l. 1) et le pronom moi est complment circonstanciel
de lieu du verbe est venu (l. 2).
3. Le champ lexical du visage comprend les mots visage (l. 6), traits (l. 18), yeux (l. 19), regard
(l. 20), bouche (l. 20), front (l. 20), cassures (l. 21), rides (l. 29), peau casse (l. 30). La narra-
trice insiste sur le vieillissement de son visage.
4. [L. 10 et 11]
Les trois propositions subordonnes relatives sont :
qui me plat de moi-mme : complment de lantcdent celle (l. 10) ;
o je me reconnais : complment de lantcdent celle (l. 11) ;
o je menchante : complment de lantcdent celle (l. 11) ;
La narratrice exprime ici le regret de ne plus avoir son visage de jeune lle.
5. [L. 12 et 13]
Les adverbes de temps sont : vite (l. 12), tard (l. 12), dj (l. 12), tard (l. 13).
Les adverbes dintensit sont trs (l. 12), trop (l. 12), trop (l. 13).
Ils permettent dinsister sur la rapidit du vieillissement du visage, ce qui est conrm par lindication
de temps entre dix-huit et vingt-cinq ans (l. 13).
6. [L. 15 17] La narratrice rappelle, au prsent de vrit gnrale, que parfois le vieillissement phy-
sique intervient malgr un ge relativement jeune ( cette pousse du temps qui vous frappe quelque-
fois alors quon traverse les ges les plus jeunes , l. 17). Cette constatation montre le caractre excep-
tionnel de ce vieillissement physique prcoce, tout en rappelant que le vieillissement est inluctable.
7. Le vieillissement est compar une destruction : dvast (l. 7) ; cassures profondes (l. 21), la-
cr de rides sches et profondes (l. 29), peau casse (l. 30), sa matire est dtruite (l. 31), Jai
un visage dtruit (l. 32).

172
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

8. a. [L. 27] Le mot visage est COD du verbe garder (la mise en valeur par dislocation induit la
redondance du COD, repris par le pronom l , l. 27).
b. Ce mot est mis en valeur soit par des procds dextraction (l. 27) ou dinsistance ( Il a t mon vi-
sage , l. 27-28).
9. Le visage est, gnralement, le premier lment qui nous permet de dcouvrir une personne, ce qui
se prte tout fait un incipit dautobiographie. Mais insister sur le vieillissement du visage donne
comprendre le projet autobiographique de Marguerite Duras qui, arrive soixante-dix ans, ressent le
besoin de coucher par crit ses souvenirs et dexpliquer ce qui la amene crire.

Histoire des arts vers le brevet p. 197

1. Prsenter
Il sagit dune installation photographique dautoportraits de lartiste Roman Opalka, intitule Opalka
1965/1-.
2. Dcrire
Chaque photographie utilise le mme cadrage en angle plat. La photographie montre le visage de lar-
tiste en gros plan. La lumire projete face au visage de Roman Opalka est uniforme et permet de
mettre en valeur les contrastes dus au vieillissement du visage.
3. Situer dans lhistoire de lart
Il sagit dun autoportrait moderne, car, comme lindique son titre (1965/1-), il est volutif et na
dautre limite que celle, imprvisible, de la mort de lartiste. La technique utilise, la photographie,
traduit aussi sa modernit.
Ce portrait met en vidence le vieillissement de lartiste, qui a commenc prendre ses photographies
lge de 34 ans, ainsi que son aspect obsessionnel, qui ressort de cette accumulation dautoportraits.
Comme Andy Warhol, luvre repose sur la gure de laccumulation et tend, en dmultipliant le visage
de lartiste, en montrer diffrentes facettes. Luvre de Willy Ronis, en crant de forts contrastes de
lumire, cache la moiti de son visage, alors que Roman Opalka cherche le montrer sans rien en ca-
cher. Dautre part, Willy Ronis insiste sur lart de la technique photographique, tandis que, chez Opal-
ka, lart rside essentiellement dans la dmarche.

PROLONGEMENTS

En prolongement de la squence 7, nous proposons une squence sur Un secret de Philippe Grimbert, qui
permettra de dvelopper ltude propose page 187 du manuel, ainsi que des suggestions pour que les
lves puissent laborer un dossier dHistoire des arts en lien avec le thme de lautobiographie.

A. Proposition de squence sur Un secret de Philippe Grimbert

Problmatique
Pourquoi crit-on son autobiographie ?
Prsentation de la squence
Un secret, du psychanalyste Philippe Grimbert, dont ltude est propose en page 187 du manuel, se
trouve au croisement de plusieurs chapitres. Son tude peut permettre de prolonger la squence en
passant de lautobiographie au rcit autobiographique, qui sera plus amplement dvelopp dans la
squence 8. On fera grce au thme de la guerre un lien avec la posie engage (squence 5).
Dans ce roman autobiographique (labsence de prsent dactualit ne permet pas dafrmer avec cer-
titude lidentit narrateur / auteur), Philippe Grimbert donne rchir aux traumatismes transgn-
rationnels engendrs par la Shoah. La perte de repres lis lidentit implique une reconstruction de
la personnalit, et cest par le biais de la psychanalyse que Grimbert chercher retrouver comment il
sest invent une nouvelle identit.

173
 Le corpus
La squence sorganise autour de ltude dextraits dUn secret, mais aussi de travaux transversaux.
Le lm de Claude Miller permet galement de mettre en lumire lapproche cinmatographique de ce
rcit autobiographique.
La progression
Aprs avoir identi les indices de lautobiographie, on tudiera les diffrents aspects de la construc-
tion de la personnalit de lauteur, au travers de sa relation aux femmes du roman, du passage initia-
tique cl du rcit, ce qui amnera envisager les raisons de lcriture autobiographique.

Sance n1 : Dnir lautobiographie

Objectif : Reprer les indices de lautobiographie.
Supports : chapitre 1 (p. 15 17)
Activits :
1) Cette tude pourra prendre la forme du questionnaire propos ci-dessous.

Questionnaire
1 Qua compris le narrateur concernant ses origines ?
Un secret mal gard
2. Comment les parents ont-ils cherch cacher les origines de leur ls ?
3. Quels sont les lments qui ont permis au narrateur de connatre malgr tout ses origines ?
4. a. [ Nous nous tions toujours appels ainsi [...] Roman de Renart ? ] Comment sont rapportes
les paroles du pre dans ce passage ? > GRAMMAIRE, FICHE 15
b. Recherchez qui tait Grimbert dans le Roman de Renart et quel tait son rle. Quel rapport pou-
vez-vous faire entre le rle de cet animal et le changement de nom de la famille du narrateur ?
Une identit construite sous le signe de la peur
5. quelle personne le rcit est-il crit ?
6. Quel est lindice essentiel qui montre que le narrateur est probablement lauteur ?
7. [Un m pour un n [] limpratif du tais ] a. Daprs la quatrime de couverture, quelle est
la profession exerce par Philippe Grimbert ? Expliquez en quoi elle consiste en vous aidant notam-
ment du Glossaire du manuel.
b. Comment comprenez-vous ces deux phrases ?
8. a. [ Luvre de destruction [...] triomphait encore] quel mode et quel temps sont la majorit
des verbes de ce passage ? > GRAMMAIRE, FICHE 28
b. Comment, dans ce passage et dans lensemble du texte, la terreur permanente de la Seconde
Guerre mondiale es-elle montre ?
9 Daprs vous, quelle est limportance de ce changement didentit pour le narrateur ?

Corrig du questionnaire
1 Le narrateur a compris quil est dorigine juive.
Un secret mal gard
2. Les parents du narrateur ont tout dabord cherch cacher les origines juives de leur famille en
faisant baptiser leur ls, pour faire croire quils taient catholiques. De ce fait, la circoncision est
devenue la consquence non plus dune croyance religieuse mais d une simple dcision chirurgi-
cale, parmi tant dautres . Enn, ils ont chang deux lettres de leur nom (le n et le g ) ce qui
permettait de le franciser.
3. Plusieurs lments viennent corroborer lhypothse du narrateur :
il est circoncis ( La marque indlbile imprime sur mon sexe ) ;
des coutumes ressurgissent ou se maintiennent : quelques feuilles de pain azyme trempes dans
de luf battu et fores la pole, un samovar modern style sur la chemine du salon, un chandelier
enferm dans le buffet, sous le vaisselier ;
les questions que lon pose au narrateur sur les origines du nom Grimbert.

174
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

4. a. Les paroles sont rapportes au style indirect libre.

b. Grimbert tait un blaireau ; ctait le cousin de Renart et il le dfendait lors de son procs contre
le Lion. Le nom Grimbert est, pour la famille du narrateur, une dfense, tout comme le person-
nage de Grimbert tait la dfense de Renart. Notons cependant que dans le lm de Claude Miller, la
rfrence nest plus celle du Roman de Renart, mais dun certain chevalier Grimbert , probable-
ment an dviter tout cho d aux connotations pjoratives que le mot blaireau , devenu insulte,
vhicule.
Une identit construite sous le signe de la peur
5. Le rcit est crit la premire personne.
6. La mention du nom transform de lauteur Grimbert montre que le narrateur est lauteur.
7. a. Lauteur est psychanalyste. Il sintresse aux phnomnes inconscients.
b. Il suggre dans ce passage que les modications lies son nom, mme si elles paraissent insi-
gniantes, sont aussi importantes que celles qui font passer du mot aime au mot haine en
ne changeant galement que deux lettres. Cela rappelle aussi que la famille Grinberg / Grimbert
se trouve soumise au diktat de la politique nazie, mme aprs la Seconde Guerre mondiale. Par un
jeu sur lhomonymie, les deux lettres g et t peuvent se comprendre jai et tais . Le nar-
rateur sestime ainsi dpossd de son nom, de ses origines, et ne peut mme pas les revendiquer :
le silence simpose par crainte de subir ce que tant de Juifs ont subi pendant la Seconde Guerre
mondiale.
8. a. La plupart des verbes de ce passage ( dversant , cultivant , mutilant et gnrant )
sont au participe prsent.
b. La terreur de la Seconde Guerre mondiale est toujours prsente dans les esprits. Le silence sim-
pose, ce qui est le cas lorsque le narrateur parle des bourreaux sans prciser de qui il sagit ou
en utilisant des mtaphores : cette branche grle au sommet dun arbre gnalogique quil fallait
tter ou si [...] la foudre devait de nouveau se dchaner ).
Lnumration des verbes au participe prsent montre les crimes qui continuent dtre perptrs
dans linconscient des tres, et plus particulirement des Juifs : les secrets , les silences , la
honte , le mensonge .
9 Le narrateur se trouve dpossd de ses origines, de son identit et obit des impratifs de
silence quil ne comprend pas, puisquun mur le spare de ses parents. Il fait donc le choix dignorer
cela ( Jtais dcid ne rien savoir ).
2) On nira la sance par le traitement des questions relatives au narrateur, page 187.

Sance n 2 : Rapporter les paroles des personnages

Objectif : tudier les discours rapports.
Supports : chapitre 1 (p. 15 17)
Activits :
1) On partira de la question 4 de la sance n 1 pour tudier les paroles rapportes, que lon demandera
aux lves de transformer en discours direct et en discours indirect :
Discours direct : Nous nous sommes toujours appels ainsi, martelait mon pre. Cette vidence ne
souffre aucune contradiction : on trouve trace de notre patronyme ds le Moyen ge. Grimbert nest
pas un hros du Roman de Renart ?
Discours indirect : Mon pre martelait que nous nous tions toujours appels ainsi, que cette vi-
dence ne souffrait aucune contradiction et quon trouvait trace de notre patronyme ds le Moyen ge.
Il me demandait si Grimbert ntait pas un hros du Roman de Renart.
2) Leon et exercices page 324.

Sance n 3 : Les femmes dans Un secret

Objectif : tudier les personnages fminins dans Un secret.
Supports : ensemble du roman
Activits :
1) On procdera dans un premier temps ltude du passage cl qui met en scne Louise, Esther et
Hannah (p. 128-133) au travers du questionnaire suivant.

175
 Questionnaire
1 Quel vnement majeur est rapport dans ce passage ?
Une scne sous tension
2. Relevez les sensations auditives. Quelle est leur importance dans la scne ?
3. Compltez le tableau suivant :
lments par lesquels les protagonistes
lments qui prouvent leur grande tension
cherchent montrer leur dcontraction

4. a. Pourquoi le comportement dHannah est-il surprenant ? Justiez votre rponse en relevant des
lments prcis du texte.
b. Quelle est la raction de Louise et dEsther ? de lofcier ?
Une scne pathtique
5. [ Louise et Esther la voient fouiller [...] sans lcher son regard ] a. Quel est le point de vue adopt
dans ce passage ? (manuel p. 66-67) Justiez votre rponse.
b. Quels pronoms reprennent le groupe nominal ses papiers ? Donnez leur nature exacte.
> GRAMMAIRE, FICHE 4
6. Quel est le temps et le mode utilis dans ce passage ? Quelle est sa valeur ? > GRAMMAIRE, FICHE 18
7. a. Quels personnages sexpriment dans ce passage ?
b. Quelle diffrence notez-vous dans la faon dont leurs propos sont rapports ? Quelle impression
cela donne-t-il au lecteur ? > GRAMMAIRE, FICHE 15
8 Quels sentiments le narrateur veut-il susciter chez le lecteur ?

Corrig du questionnaire
1 Ce passage rapporte larrestation dHannah et de Simon.
Une scne sous tension
2. On peut relever les sensations auditives suivantes : on entend crisser les freins , des pas cla-
quent , demande , heurte le pied de sa chaise , dit quelque chose en allemand , retiennent
leur soufe , trottinement et rpond . On peut observer les bruits violents provoqus par les
Allemands et les bruits des occupants du caf, attnus mais qui risquent de les dnoncer.
3.

lments par lesquels les protagonistes

cherchent montrer leur dcontraction
matrisent le tremblement de leurs mains
le patron du caf tente une plaisanterie
Louise et Esther retiennent leur soufe
lments qui prouvent leur grande tension
Le dos du passeur se contracte
Louise heurte le pied de sa chaise
Esther et Louise, paralyses

4. a. Le comportement dHannah est surprenant car la longue suite dinnitifs ( fouiller , contem-
pler , poser , sortir et lcher ) donnent limpression quHannah prend son temps et calcule
tous ses gestes : on peut supposer que cest volontairement quelle montre la fois ses faux papiers
et les vrais.
b. Louise et Esther sont terrorises ( paralyses ) et lofcier est dcontenanc devant une telle
situation.
Une scne pathtique
5. a. Il sagit du point de vue de Louise et Esther. Ce point de vue interne est signal par le verbe de
perception voient .
b. Les pronoms les (pronom personnel) et dautres (pronom indni) reprennent ses papiers .
6. Le prsent de lindicatif a une valeur de prsent de narration : il sert donner lillusion au lecteur
quil assiste la scne.

176
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

7. a. Les seuls personnages sexprimer sont lofcier allemand et Hannah.

b. Les propos des ofciers allemands ne sont pas rapports (il sagit dun discours narrativis cette
notion nest pas transmettre aux lves). Seules les paroles dHannah sont rapportes au style
direct : places la n du paragraphe, elles donnent tout leur poids ces quatre mots par lesquels
Hannah va emporter son ls dans son malheur.
8 Le narrateur veut que le lecteur ressente la mme tension et la mme horreur que Louise et
Esther devant les faits qui se produisent.

2) Questions sur les personnages fminins (voir p. 187 du manuel) : on intgrera le rle de Tania qui
prend tout son sens aprs lvnement de larrestation dHannah.

Sance n4 : Un passage initiatique

Objectif : tudier un passage initiatique.
Supports : Chapitres 3 (p. 64 ; p. 67 ; p. 71 74)
Activits :
1) On proposera dans un premier temps le questionnaire du rcit du documentaire lm (chapitre 3,
p. 67) propos ci-dessous.

Questionnaire
1 Quelles sont les deux images de ce documentaire que le narrateur garde en mmoire ?
2. a. Quelle est la classe grammaticale du mot les ( les montagnes ) ? > GRAMMAIRE, FICHE 3
b. Quelle est sa valeur ?
3. a. Quels sont les deux sens du mot montagne ?
b. Quel effet ce double sens provoque-t-il sur le lecteur ?
4. a. Relevez, dans le texte, les synonymes du mot tas .
b. Quel procd de style est utilis ? Pourquoi le narrateur a-t-il choisi de lemployer ? > VOCABULAIRE,
FICHE 44
5. a. [ Une femme [...] chignon ] : quel temps et quel mode sont conjugus les verbes de ce pas-
sage ? Quelle est la valeur de ce temps ? > GRAMMAIRE, FICHE 23
b. Quel aspect de la vie de la femme le narrateur imagine-t-il ?
6. [ elle ntait plus [...] dun sentier ] a. Dans ce passage, relevez une mtaphore et une comparai-
son. > VOCABULAIRE, FICHES 43 ET 44
b. Expliquez le contraste quelles produisent avec le dbut de la phrase.
7 Quelle est la raction du narrateur devant ce documentaire ? Justiez votre rponse par un re-
lev prcis.

Corrig du questionnaire
1 Le narrateur se souvient des tas de chaussures, de cheveux, de membres lis lextermination
des Juifs, et de limage dun corps de femme tran par un soldat.
2. a. Les est un article dni.
b. Il permet dvoquer quelque chose dont le lecteur a dj connaissance.
3. a. Au sens propre, une montagne est un relief trs lev. Au sens gur, une montagne dsigne un tas .
b. Lutilisation de larticle dni laisse penser au lecteur que le narrateur voque la montagne dans
son sens propre. Ladjectif terrible et les prcisions apportes par la phrase suivante rvlent une
ralit toute autre et provoquent la stupeur du lecteur.
4. a. Le mot tas a pour synonymes montagne , terrils et pyramide .
b. Il sagit dune mtaphore. Ces noms de constructions naturelles ou articielles grandioses, que
lon peut facilement se reprsenter grce la mtaphore, montrent toute lhorreur du spectacle qui
soffre au narrateur et au lecteur.
5. a. Ces verbes sont au plus-que-parfait de lindicatif. Ce temps indique lantriorit par rapport aux
vnements rapports auparavant.
b. Le narrateur imagine ce qui permet de rendre la femme toute son humanit : la mobilit ( avait
couru dans les magasins ) et la coquetterie qui la valorise.

177
 6. a. La mtaphore est elle ntait plus que cette poupe disloque et la comparaison comme un sac .
b. Les verbes daction du dbut de la phrase ( court , contempl , remis en place ), qui rappel-
lent la puissance vitale qui pousse la femme se mettre en valeur sopposent la mtaphore et la
comparaison nales qui font de ce corps un objet sans valeur.
7 Le narrateur est horri, comme lindiquent lemploi de ladjectif terrible ( terribles montagne
s, le rappel, grce la forme ngative, quil ne sagit pas de ction ( Ni gurants, ni dcor ) ou luti-
lisation du conditionnel je serais bien all menfermer pour chapper ces images : cet irrel du
prsent montre que le narrateur est partag entre la stupeur qui loblige regarder et le dsir de fuir.
la suite de ltude de ce passage, on pourra tudier luvre de Boltanski, Personnes, page 129 du
manuel. Les deux premires questions peuvent tre totalement reprises pour une comparaison
entre cet extrait et linstallation.

2) On comparera lvolution du comportement du jeune garon face aux vnements voqus p. 64, 67
et p. 71 74, laide du tableau suivant :
Chapitre 3 vnement Ce qua appris le narrateur
p. 64 Le narrateur regarde La vue des corps nus suscite en lui ses premiers mois
un lm historique sexuels. Le caractre ctionnel du lm lempche de prendre
reconstituant la Seconde conscience du caractre morbide de son comportement.
Guerre mondiale.
p. 67 Le narrateur regarde Il dcouvre lobscnit de la scne quil regarde, ce qui permet
un documentaire sur la rminiscence de ce quil avait jusqualors refoul : ses
la Seconde Guerre origines juives. Cest ainsi quil se battra avec un camarade de
mondiale. classe qui a dit, en regardant le lm Ach ! Chiens de Juifs ! .
p. 71 74 Le narrateur raconte la Il dcouvre la ralit des camps de concentration au travers
bagarre qui la oppos du tmoignage direct de Louise et sait de faon ofcielle
son camarade. quil est juif.

Sance n5 : quoi sert une autobiographie ?

Objectif : tudier les fonctions du rcit autobiographique.
Supports : chapitre 4 (p. 128 133) et ensemble du roman
Activits :
1) On tudiera, dans un premier temps, le chapitre 4 (p. 128 133), en suivant le questionnaire propos
dans le Guide pour lire une uvre intgrale (p. 167 du guide pdagogique).
2) On traitera ensuite les questions relatives au Devoir de mmoire , page 187 du manuel.

Sance n6 : La mtaphore
Objectif : tudier le fonctionnement de la mtaphore.
Supports : ensemble des textes tudis dans la squence
Activits :
1) On part du relev des mtaphores et comparaisons dans les deux extraits des chapitres 1 (p. 15 17)
et 3 (p. 67), que lon prsente aux lves. On leur demande de souligner la comparaison.
Chapitres Mtaphores et comparaisons
1 cette branche grle au sommet dun arbre gnalogique quil fallait tter
(p. 15 17) si [...] la foudre devait de nouveau se dchaner
un rempart entre la colre du ciel et moi
le mur douloureux dont staient entours mes parents
3 (p. 67) ces terribles montagnes , des terrils de chaussures, de vtements , des pyramides
de cheveux et de membres
cette poupe disloque
comme un sac

178
 7 L'AUTOBIOGRAPHIE

2) Aprs avoir identi la comparaison et revu ainsi la diffrence entre comparaison et mtaphore, on
identiera :
les mtaphores qui sappuient sur la diffrence entre sens propre et gur : ( arbre gnalogique ;
montagne )
une mtaphore le : montagnes / terrils / pyramides .
Leon et exercices pages 382 et 383

Sance n7 : Du livre au lm
Objectif : Comparer un livre et son adaptation lmique.
Supports : Un secret de Claude Miller ; chapitres 1 et 3 de louvrage de Grimbert
Activits :
1) questionnaire Approfondissement page 187 du manuel
2) valuation :
On proposera, en valuation, un travail sur la rexion argumente page 187 du manuel.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Histoire de lart et autobiographie

Prsentation
Dans le prolongement de cette squence sur lautobiographie, on peut aborder la confrontation
entre la dmarche autobiographique et les formes darts associes, ainsi que leurs mdias : quelles
sont les problmatiques imposes par les mdias utiliss dans le traitement de la problmatique
autobiographique ?
partir de cette question, on pourra organiser une squence autour de ce thme, ou proposer des
thmes de recherche pour la constitution des dossiers dHistoire des arts.
1. La photographie
Le travail autobiographique en photographie est avant tout un travail dautoportrait, comme on pour-
ra ltudier avec lAutoportrait aux ashes de Willy Ronis (voir manuel p. 184). Cependant, certains pho-
tographes essaient davoir galement une vision qui intgre le temps ou qui permette de rchir
leur place dans le monde : on pourra tudier, ce titre :
Opalka 1965/1-, page 197 : en se photographiant rgulirement, Opalka met en valeur les change-
ments physiques qui affectent son visage.
Monique Berghone, dans Espaces et Roses, grce un photomontage, rchit sa place au sein de
sa famille. Cest cette dmarche aussi que recherche Michel Journiac (p. 216), en se photographiant
travesti en Michel Journiac (son pre) et en Rene Journiac (sa mre).
2. La bande dessine
Dans la bande dessine, le problme principal de la dmarche autobiographique est celui de la re-
prsentation des lieux et des personnes : lillusion rfrentielle induite par le passage de la ralit au
dessin est beaucoup moins forte que dans le cadre du rcit crit, o limagination vient combler les la-
cunes du texte. Les auteurs de bandes dessines doivent donc trouver des stratagmes pour se repr-
senter et reprsenter leur entourage, leur environnement de faon sincre plus que de faon raliste.
Perspolis de Marjane Satrapi (intgrale parue en 2007, LAssociation) : la difcult de la reprsenta-
tion autobiographique est ici souleve par la distanciation que provoque lhumour. On pourra notam-
ment sappuyer sur le passage caricatural de la transformation du corps la priode de ladolescence
(chapitre Le lgume ).
mile, de Fabrice Neaud : luvre de Fabrice Neaud est essentiellement autobiographique. La paru-
tion des derniers tomes de son Journal a t freine par des questions juridiques de droit limage :
peut-on reprsenter son entourage sous forme de dessins ralistes ? Lautobiographie doit-elle tre
galement la biographie des autres ? Peut-on exclure son entourage de son autobiographie ? On pour-
ra faire lire avec prot mile de Fabrice Neaud (dans Ego comme X n 7, Ego comme X, 2000 ; lecture
gratuite en ligne sur le site de lditeur : http://www.ego-comme-x.com/spip.php?article541). Conu au
moment de la parution du troisime tome de son Journal, lauteur y relate son histoire damour avec
mile : cest loccasion duser de techniques et dartices pour ne pas reprsenter le visage de celui-ci.
On notera notamment la ressemblance effectue avec le joueur de rugby Christian Califano (qui, lui,

179
 est reprsent planche 2), la reprsentation, par mtonymie, des lieux o il sest trouv en compagnie
dmile, ou encore laveu de son dcouragement face aux critiques dont il a fait lobjet : La culpabi-
lit et le bouleversement moral quont provoqu en moi les accusations portes la parution de mon
dernier ouvrage ont eu raison de mon amour du dessin des visages adors. / Je capitule (planche 26).
On peut galement se rfrer la trs intressante confrence de Fabrice Neaud lcole des Beaux-
Arts de Lyon, sur le site de lditeur : http://www.ego-comme-x.com/spip.php?article482
Maus, de Spiegelman : ce sont les fonctions de lautobiographie qui sont ici mises en question. Ayant
choisi de reprsenter les tres humains par des animaux, Maus a une porte plus gnrale que lauto-
biographie, puisquil se rapproche de lapologue (voir Manuel, squence 3, p. 68 91 et Guide p. 73 pour
une approche plus dtaille de luvre).
3. Le cinma
Le cinma rend la tche autobiographique trs difcile au ralisateur car la reconstitution du pass
semble ne pas pouvoir tre possible. La pertinence dun projet autobiographique audiovisuel serait, a
priori, un travail qui sappuierait sur des prises de vue en temps rel. Certains ralisateurs ont voulu
sen approcher, comme Rmi Lange ou Agns Varda. Dautres ont envisag des solutions radicalement
diffrentes.
Les Quatre cents coups, de Franois Truffaut, 1959 (voir lafche p. 198 du manuel). La dmarche de
Franois Truffaut dans Les Quatre Cents Coups est la dmarche la plus classique en ce qui concerne les
lms autobiographiques. Les problmes quelle pose sont lis la reconstitution des faits : le problme
de la mmoire, que lon rencontre dj dans lautobiographie crite, se pose, mais celui de la reprsen-
tation est bien plus important : les acteurs ne sont pas les personnages, ce qui est, a priori, lun des
fondements de lautobiographie. Truffaut a donc pris le parti de faire un lm de ction (le personnage
nest pas Franois Truffaut, par essence) et de proposer un lm inspir de son enfance.
Les Glaneurs et la Glaneuse, (2000) dAgns Varda : les dernires uvres cinmatographiques dAgns
Varda sont des ovnis qui se rattachent aussi bien au documentaire qu lautobiographie et la perfor-
mance. On pourra insister, notamment, sur les passages o on la voit en train de se peigner ou de re-
garder sa main. Sous couvert de faire un reportage sur les glaneurs des temps modernes, Agns Varda
se fait aussi glaneuse, et se met en scne dans sa recherche dlments susceptibles de pouvoir tre
intgrs dans son lm.
Omelette, de Rmi Lange (1998) : dans Omelette, Rmi Lange a voulu raliser un lm autobiogra-
phique qui soit au plus prs de la vrit. Il a donc lm en direct son coming-out auprs de membres
de sa famille. Cependant, cette dmarche nest pas sans poser des questions : dans quelle mesure la
prsence de la camra ne change-t-elle pas la raction des interlocuteurs ? Cette camra na-t-elle pas
une fonction protectrice galement ?
Lautobiographie de Nicolae Ceaucescu (2011), dAndrei Ujica prsente un phnomne tout fait in-
tressant : constitu dimages darchives, ce lm retrace la carrire du dictateur. On peut parler dau-
tobiographie dans le sens o ces images sont des images ofcielles, qui correspondraient un tra-
vail dhistoriographe, donc totalement tournes vers la glorication du dictateur. La juxtaposition de
ces images, sans aucun commentaire, est cependant soumise au parti-pris du montage qui introduit
une distance et une limite : il sagirait plutt dune biographie ironique dnonant cette dictature
communiste.

180
 8 Enfance ctive ou vcue IV. LES RCITS D'ENFANCE
ET D'ADOLESCENCE

Problmatique
La famille et les amis, des gures cls ?
Prsentation de la squence
Les rcits denfance et dadolescence ninvitent pas seulement les professeurs tudier les rcits pu-
rement autobiographiques : ils invitent aussi explorer les rcits de ction dont les hros sont des
enfants ou des adolescents. Dans cette perspective, deux parcours thmatiques explorent des thmes
rcurrents de ces rcits : la gure maternelle (relle ou invente) et les groupes dadolescents (thme
de nombreuses ctions prises par les lves).
Le corpus
travers la gure maternelle, le premier parcours afne la question du genre. Il vise aider les lves
bien distinguer lautobiographie du roman, travers des extraits dautobiographie (Colette), de roman
autobiographique (Valls, Ernaux) et de ction (Makine). Le deuxime parcours thmatique ne com-
prend que des textes romanesques, dans lesquels les groupes dadolescents jouent un rle primordial,
et fait le lien avec le premier ple du manuel sur le roman et la nouvelle.
La progression
Elle comporte deux volets : dabord quatre extraits questionns sparment, qui abordent tous le
thme de la gure maternelle. Puis un corpus de quatre extraits questionns ensemble et confronts,
mettant en scne des groupes dadolescents. Le premier volet assure le lien avec la squence 7 en
commenant par un texte autobiographique. En proposant ensuite des romans autobiographiques et
une ction, ce premier volet met en vidence les constantes de la narration et invite les lves afner
les notions de ction et de ralit. Le deuxime volet autour des groupes dadolescents approfondit la
notion de dramatisation romanesque et le phnomne didentication du lecteur.

181
 tude de la langue dans la squence 8

Grammaire
Les mots
Les pronoms (> FICHE 4) valuation
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Langue et criture (ex. 6)
Les adverbes (> FICHE 6) Texte 1
Le complment circonstanciel (> FICHE 9) Texte 3
La phrase et le texte
Lexpression de la condition (> FICHE 13) Texte 4
Les propositions (> FICHE 14) Texte 2 valuation
Discours direct, indirect, indirect libre (> FICHE 15) Texte 3 Langue et criture (ex. 7)
Enonciation et modalisation (> FICHE 17) Texte 2 valuation
Cause et consquence Texte 2 Texte 4
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 2 texte 4 Langue et criture (ex. 8)
La forme pronominale (> FICHE 25) Texte 1
Orthographe
Rcriture Texte 2 valuation
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39) Texte 1 Langue et criture (ex. 1 et 2)
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40) Langue et criture (ex. 3, 4 et 5)
Niveaux de langue (> FICHE 41) Au l dun thme
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 1 texte 3

Comptences du socle commun values et travailles dans la squence 8

Comptence 1 : crire > Utiliser criture et langue

La matrise ses connaissances p. 219
de la langue franaise sur la langue valuation :
vers le brevet p. 220
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation :
La matrise des informations vers le brevet p. 220
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer > Avoir Et si nous parlions
La culture humaniste des vnements et des connaissances et des auteurs ? p. 200
des uvres littraires des repres littraires
Comptence 5 : Situer dans > tablir des liens uvres croises p. 203
La culture humaniste le temps, lespace, entre des uvres Dhier aujourdhui
les civilisations littraires p. 215
et artistiques Enqutart p. 216

182
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 198

Les Quatre Cents Coups, afche du lm de Franois Truffaut, 1959.
Lafche du plus clbre lm de Truffaut, Les Quatre Cents Coups, est une invitation dcouvrir le
monde de lenfance, de ladolescence, dans la reconstitution quen fait lartiste devenu adulte. On
quitte donc le champ de lautobiographique pur pour jouer avec les limites entre ction et ralit, et
donc entre autobiographie et roman. Tout comme Les Quatre Cents Coups, les auteurs prsents dans
cette squence ont reconstitu leur enfance par des rcits dont la dmarche nest pas tant datteindre
la sincrit, que de reconstituer des moments cls de lenfance avec le regard souvent amus de lar-
tiste adulte. Sur lafche, le regard dAntoine Doinel peine dirig au-dessus de la camra, ne peut
quinterpeller le spectateur, tant il est proche dun regard-camra : on se sent donc demble complice
de cet enfant. La volont de faire participer le lecteur la narration est un procd qui sera repris dans
la plupart des textes prsents.
1. Ladolescent est en train de voler une bouteille de lait. Il regarde furtivement sur le ct tout en
mettant la bouteille sous son manteau. Le mouvement de ses jambes et le fait quil se penche en avant
indiquent la rapidit avec laquelle il effectue cette action, pour ne pas tre vu. Film en lgre contre-
plonge, lenfant a lair traqu, impression renforce par la forte lumire qui cre une ombre porte sur
la devanture ferme du magasin.
2. Le titre vient de lexpression faire les quatre cents coups , qui signie enchaner les btises .
Antoine Doinel, dans le lm, est par ailleurs un enfant battu : le mot coup peut donc tre entendu ici
aussi bien au sens propre quau sens gur.

Parcours textes et images

1 Explorer un pass heureux p. 202-203

LIRE LE TEXTE Douceurs de laube

1 La mre de la narratrice lui accorde la rcompense de proter de laube ( Car jaimais tant laube,
dj, que ma mre me laccordait en rcompense, l. 7-8. )
Un bonheur sensoriel
2. [L. 1 11]
On peut demander aux lves de classer leur relev dans un tableau :
Got Odorat Vue Toucher
vers les fraises, Le relev des en forme de raie (l. 2) chaud jardin
les cassis et sensations gustatives lumire jaune (l. 4) (l. 3)
les groseilles peut galement tremblements rouges et violets gravier [...]
barbues (l. 10-11) tre accept, par (l. 4) chaud (l. 6)
corrlation, dans blouissement optique (l. 5-6) jonc tress
odorat . gravier jaune (l. 6) (l. 6-7)
3. [L. 12 15] Les mots jambes (l. 14), torse (l. 14), lvres (l. 14), oreilles (l. 14), narines (l. 15)
et corps (l. 15) appartiennent au champ lexical du corps. Le verbe baigner (l. 13), utilis mtapho-
riquement propos du brouillard, donne limage dun corps immerg, plong dans la nature.
4. La nature apparat sans dangers (l. 16) pour la narratrice : cet aspect protecteur est renforc par
limage du brouillard qui enveloppe son corps (l. 12 15) et la suit tout le long du chemin de sable
(l. 13). Mais la nature est galement nourricire, puisquelle offre la jeune lle des fruits (l. 10-11), ce
qui permet de la rapprocher du personnage de la mre. Car la narratrice est la cration aussi bien du
bleu originel (l. 12) de la nature nocturne, que de sa mre, pour qui elle est son uvre et son
chef-duvre (l. 21). Mre et nature sont toutes deux des artistes.
5. [L. 5 et 8] a. On peut relever les adverbes de temps suivants :
encore (l. 5) : complment circonstanciel de temps du verbe dpendent (l. 5) ;
dj (l. 8) : complment circonstanciel de temps du verbe aimait (l. 7).

183
 b. La narratrice adulte pose un regard merveill sur lenfant quelle tait. Sa supriorit denfant
veille sur les autres enfants endormis (l. 25) est prendre aussi bien au sens propre quau sens gur :
laube lui a permis de se rveiller plus tt, mais aussi de se dvelopper plus tt, au contact de la nature.
Une nostalgie potique
6. [L. 3] a. Le verbe se nourrissait est un verbe pronominal conjugu limparfait de lindicatif.
b. Lemploi mtaphorique de ce verbe donne une tonalit potique la description car il personnie
le jardin, et plus largement la nature. Cette personnication est prsente galement dans la suite du
texte, avec lemploi du verbe se rfugier (l. 10), dont le sujet est les terres marachres .
7. [L. 6 et 7] La rptition du mot ts est une anaphore. Ce procd stylistique permet de souli-
gner la nostalgie de cette priode de son enfance, ce qui est conrm par la prsence de points de
suspension en n de phrase. La rptition trois reprises de la saison peut galement faire penser
une invocation, comme si la narratrice cherchait rappeler elle les souvenirs anciens ; on peut mme
considrer que le mot t est lhomophone du participe pass du verbe tre et dsigne ce qui
nest plus .
8. La mre est admirative de son enfant : les surnoms quelle lui donne sont mlioratifs ( Beaut,
Joyau-tout-en-or , l. 20 ; chef-duvre , l. 21) et, selon la narratrice, la considration que la mre a
pour sa lle est probablement exagre ( ma mre et les portraits de ce temps-l ne sont pas toujours
daccord , l. 23).
9. [L. 16 18] Ce passage donne limpression dune renaissance. Lannonce tait faite ds le dbut du
paragraphe avec le bleu originel (l. 12), qui enveloppe le corps de la jeune enfant dans un cocon de
brouillard et qui nit, aux lignes 16 18 par la prise de conscience par la narratrice de son prix
(l. 17). Prendre conscience, cest tre , ce que conrme le champ lexical du renouveau : premier
soufe (l. 18), premier oiseau (l. 18), closion (l. 18).
10 Cette vocation suscite chez la narratrice la fois du bonheur et de la nostalgie. Elle est admirative
de lenfant quelle tait et toutes les sensations quelle revit grce ce souvenir lui donnent envie de
revenir cette poque, cet tat de grce quelle qualie d indicible (l. 17) : les mots ne sufront
jamais voquer parfaitement cette poque rvolue.

VOCABULAIRE > FICHE 39

Le mot estivant , dont le radical est t , dsigne les touristes qui passent leurs vacances dt
dans un endroit donn. > Les estivants apprcient beaucoup le bar de la plage pour les nombreuses
animations quil offre.
Le mot noctambule , form sur le radical nuit , dsigne une personne qui vit la nuit. > Les noc-
tambules trouveront dans cette capitale de nombreux endroits o se divertir et faire la fte.
Le mot aubade dont le radical est aube dsigne un concert donn dans la matine ou laube,
sous les fentres de quelquun. > Dans La Folie des grandeurs, Blas donne une srnade la reine : sil
lavait fait un matin, cela se serait appel une aubade .
Le mot horloge est form sur le radical heure . Il dsigne un appareil qui donne lheure. > Je ne
supporte pas la sonnerie de la vieille horloge comtoise que mes parents ont acquise.
Le mot journal , dont le radical est jour , dsigne un crit quotidien (soit pour informer des ac-
tualits, soit, dans le cadre intime, pour raconter sa vie au jour le jour). > Je nai pas reu le journal
dhier : je ne connatrai pas le dnouement de cette funeste histoire de braquage.

UVRES CROISES p. 203

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Le texte et le tableau explorent la thmatique de la nature, en particulier du jardin.
Le jaune est la principale couleur commune au texte et au tableau : cest un lment qui permet de joindre
les lments de la nature la lumire. Le bleu originel est galement prsent dans les deux uvres.
Ladjectif chaud (l. 3 et 6) sapplique au jardin dcrit, dont la narratrice voque les ts (l. 6)
et la lumire. Dans le tableau aussi la chaleur domine, mais le jaune y est assez cru, acide. On peut
associer ce paysage ladjectif confus (l. 12) : la technique utilise par Bonnard, hrite des impres-

184
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

sionnistes, procde par touches de couleurs, ce qui permet de rendre les effets de lumire. Le mimosa,
au second plan, devient ainsi llment primordial du tableau, compris entre lobscurit lointaine de
la ville sous le ciel bleu fonc, et latelier, qui sert de cadre au paysage. Le texte, grce la mtaphore
du bain ( le brouillard retenu par son poids baignait... , l. 13), immerge le lecteur dans la nature.
Le verbe blouir (l. 3), qui voque la saturation, contribue galement donner limpression que la
narratrice est en entire communion avec la nature.
On peut distinguer, au premier plan du tableau, la rambarde dune mezzanine, ce qui nous permet de
voir la fentre en plonge. De plus, latelier depuis lequel on voit le paysage semble situ en hauteur,
ce qui offre voir au spectateur une trs grande profondeur de champ.

vers le brevet
Le tableau de Pierre Bonnard, LAtelier au mimosa, est une huile sur toile, compose entre 1939 et 1946.
Le tableau est organis selon deux lignes verticales formes par les deux rideaux verts qui encadrent
une fentre au travers de laquelle on voit un paysage, qui est le sujet essentiel du tableau.
Au bas du tableau, deux lignes obliques se croisent perpendiculairement et forment les lignes de fuite
qui organisent horizontalement le tableau : lune reprsente la rambarde dune mezzanine et lautre le
bas de la fentre, situe perpendiculairement la mezzanine. Cest une vue en plonge qui soffre au
spectateur, le peintre stant plac dans la mezzanine de son atelier. Le cadre de la fentre dirige le re-
gard vers le troisime plan o spanouit un mimosa jaune. Cette lumire semble irriguer les deux pre-
miers plans, que constitue lintrieur de latelier de lartiste, o les couleurs chaudes dominent (rose,
jaune). La suite de tches qui se lient entre elles renforce limprgnation de couleurs de lextrieur vers
lintrieur.
larrire-plan, on peroit lorganisation confuse de la ville, avec des couleurs plus froides (bleus, verts)
et plus sombres.

2 Juger les adultes p. 204-205

LIRE LE TEXTE
1 Le texte est ddi tous ceux qui [...] furent tyranniss par leurs matres ou rosss par leurs pa-
rents ; or, le narrateur rapporte les maltraitances dont il tait lobjet dans son enfance.
Lenfant
2. Pour rpondre cette question, on renverra la dnition du roman autobiographique donne dans
Lessentiel , page 205 du manuel, ainsi qu la page dHistoire littraire, page 214. On compltera
ventuellement avec les activits sur le rcit la premire personne, proposes pages 226-227.
Lauteur du rcit est Jules Valls, tout comme lauteur de la ddicace. En revanche, le narrateur est
appel Jacques (l. 17) par sa mre, ce qui ne permet pas de lidentier lauteur. On peut donc consi-
drer, dans un premier temps, quil sagit dun rcit la premire personne ; or, la ddicace semble
impliquer fortement lauteur dans son rcit et le rapport entre le pass et le prsent est soulign ds le
dbut du texte ( je ne me rappelle pas une caresse du temps o jtais tout petit , l. 2-3) et laisse alors
penser quil sagit dun roman autobiographique.
3. [L. 2 et 23] Le verbe se rappeler (l. 2) et le nom souvenir indiquent quil sagit dun rcit de sou-
venirs, dun retour sur lenfance du narrateur.
4. Ds la premire ligne, lutilisation de la forme interrogative suggre lincertitude des souvenirs du
narrateur (ce qui sera conrm par la phrase Je nen sais rien , l. 2-3). Ces interrogations possdent
une charge motionnelle importante car cest ds sa naissance que sa mre pourrait lavoir pris en
grippe, en ne le nourrissant pas : le lecteur se trouve pris dempathie pour le jeune narrateur, et ce, ds
le dbut du texte.
5. [L. 5] Le verbe fouetter soppose au verbe gter ; la conjonction de coordination et qui lintro-
duit a une valeur de consquence : le dcalage entre ne pas gter (l. 5) et sa consquence, fouetter
(l. 5), qui en est aussi linterprtation, souligne lironie de lexpression. Ce verbe, rpt cinq reprises
(l. 4, 5, 11, 17 et 20) montre que les mauvais traitements envers le narrateur enfant taient courants.
Pour prolonger cette question, on demandera ici de remplacer la conjonction de coordination par une
conjonction de subordination de mme valeur, comme si bien que (voir che de grammaire n 14).

185
 Les adultes
6. [L. 5] a. La proposition subordonne quil ne faut pas gter les enfants est une proposition subor-
donne conjonctive, complment dobjet direct du verbe dit .
b. La mre justie les fesses par un mode dducation bien connu : ne pas gter les enfants . Cet
argument de mauvaise foi lui permet de dissimuler tous les mauvais traitements sous couvert de ne
pas faire de son ls un enfant capricieux qui lon cderait tout.
7. [L. 15 17] a. Les diffrents complments de temps sont ladverbe dabord (l. 15) et la proposition
subordonne conjonctive Lorsquelle entend ma mre me dire (l. 17).
b. Le narrateur veut insister sur la cruaut de la mre : le fait que Melle Balandreau renonce montrer
[le derrire du narrateur] tout le monde , pensant que ce ntait pas le moyen de le sauver (l. 16),
indique que la mre du narrateur est capable de reprocher dautres ce quelle-mme fait son ls.
8. [L. 17 21] a. Dans ce passage, les verbes sont au prsent de lindicatif ( entend , l. 17 ; mem-
mne , frappe l. 20 ; crie , remercie , l. 21). Il sagit dun prsent de narration qui donne limpres-
sion que le narrateur revit ces moments comme sils taient encore actuels.
b. On retrouve ce procd au dbut du texte, avec les verbes dit (l. 5), fouette (l. 5), a , (l. 6),
met (l. 8), est (l. 9), demeure (l. 9).
9. [L. 20 et 21] Le fait que Melle Balandreau fasse du bruit en frappant dans ses mains (cause) donne
limpression la mre du narrateur quil se fait frapper ; par consquent, elle remercie, le soir, sa
remplaante (l. 21).
10 Le narrateur cherche apitoyer le lecteur sur le sort de lenfant quil tait.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
A-t-elle t nourrie par sa mre ? Est-ce une paysanne qui lui a donn son lait ? Elle nen sait rien. Quel
que soit le sein quelle a mordu, elle ne se rappelle pas une caresse du temps o elle tait toute petite.

LIRE LIMAGE
La violence subie est reprsente mtaphoriquement par une ombre qui prend la forme dun monstre
la patte crochue et aux dents pointues, constitu par des mots du champ lexical de la violence. On
peut reprer, entre autres, les mots violence , humiliation , harclement , chantage , discri-
mination , suicide , peur , bizutage .
Le fond noir, la taille du monstre qui semble sapprter dvorer lenfant recroquevill sur lui-mme,
rendent cette violence terriante. La patte griffue et les dents pointues accentuent la violence de
cette image.
Cette campagne dveloppe deux aspects de la maltraitance quon a tendance occulter : lensemble
des mots qui constituent le monstre rappellent que la maltraitance nest pas seulement la violence
physique et que bien dautres formes de violences existent (discrimination, humiliation, chantage,
etc.) ; dautre part, la mtaphore du monstre permet de montrer que les dgts provoqus par la vio-
lence ne sont pas uniquement physiques mais aussi psychologiques.

3 Comprendre la qute des origines p. 206-207

LIRE LES TEXTES Une photo souvenir

1 Le narrateur comprend, entre les deux textes, que la femme reprsente sur la photo quil a trou-
ve tait sa mre.
Une interrogation
2. La phrase nominale exclamative ( Soudain, cette photo ! , l. 1) qui commence le rcit ainsi que lutili-
sation du dterminant dmonstratif cette mettent en valeur la dcouverte de la photo.
3. [Texte A, l. 12 16] a. Le groupe nominal avec stupeur (l. 12) est complment circonstanciel de
manire du verbe demandais (l. 12).
b. Ce groupe nominal traduit un sentiment dextrme surprise, lie une certaine angoisse.

186
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

4. [Texte A, l. 15] a. Lorsque le narrateur dit que sa prsence tait anachronique, dplace, inexpli-
cable , il veut dire que cette femme na rien faire au milieu de ces photographies : elle ne semble
pas appartenir la mme poque que les autres ( anachronique ) ; elle est gnante pour le narrateur
( dplace peut signier galement une forme de rprobation morale) ; enn, le narrateur ne peut
faire le lien entre cette photo et les autres ( inexplicable ).
b. tymologiquement, le mot intrus signie introduit de force . La photographie de cette femme
na rien voir avec lensemble des autres photos, comme si on lavait introduite dans le paquet, peut-
tre dans le but de la cacher en lenlevant dun autre paquet de photos dans lequel elle sintroduirait
naturellement.
5. [Texte A et B] a. Trois lments se retrouvent dans les deux descriptions :
la veste ouate (A, l. 9 ; B, l. 8-9) ;
la chapka (A, l. 10 ; B, l. 8) ;
le bb avec la couverture de laine (A, l. 11 ; B, l. 10).
b. Un lment nouveau est apport dans le texte B : le petit rectangle de tissu blanc cousu ct de
la range de boutons (l. 9) sur lequel gure un numro (l. 10). Ce numro rvle que la mre du nar-
rateur tait dans un camp de femmes (l. 20).
Une rvlation
6. [Texte B] a. Le discours direct, aux lignes 5 et 6, rapporte le contenu de la lettre que la grand-mre du
narrateur lui crit : Cette femme, qui sappelait Maria Stepanovna Dolina, tait ta mre. Cest elle qui
a voulu quon ne te dise rien le plus longtemps possible... .
b. Ces paroles, prononces par la grand-mre du narrateur, lui rvlent lidentit de la femme quil
avait vue sur la photo et, par consquent, lidentit de sa mre.
7. a. Le narrateur apprend cette vrit tardivement car sa mre ne voulait pas quelle lui soit rvle
le plus longtemps possible (l. 6).
b. Cest sans doute par honte que la mre du narrateur a tenu ce quon lui cache la vrit et pour que
cela ne nuise pas lavenir de son ls.
8. [Texte B] a. Le bb que la femme tient dans ses bras est le narrateur.
b. La mmoire du narrateur avait transform la ralit. On prsentera sous forme de tableau ce que le
narrateur simaginait et la ralit :

Ce que simaginait le narrateur La ralit

lore dun bois (l. 14)
jour dautomne ensoleill (l. 13)
ls de Vierge (l. 15)
taga innie (l. 16)
le charmant t de la Saint-Martin allait disparatre dans un
hiver sibrien (l. 16-17)
quelques ranges de barbels neufs qui navaient pas eu le
temps de rouiller (l. 18-19)

9 Ce rcit raconte une qute de soi, car le narrateur va dcouvrir ses origines, quon lui avait caches
jusque-l.
On peut coupler ltude de ce texte avec celle dun extrait dUn secret de Philippe Grimbert (voir Guide
page 174).

VOCABULAIRE > FICHE 42

Les mots suivants appartiennent au champ lexical de la mmoire :
texte A : souvenirs (l. 5) ; oubli (l. 7) ; pass (l. 15)

texte B : reconnus (l. 8) ; mmoire (l. 11) ; rminiscence (l. 12) ; souvenir (l. 20)

On pourra choisir, pour complter le champ lexical de la mmoire, les mots proposs dans les activi-
ts de vocabulaire page 190 du manuel.

LIRE LIMAGE
En faisant le choix de cette photographie, lartiste veut se positionner par rapport ses anctres
et retrouver ainsi ses origines. Sagenouiller devant eux, cest une faon de leur rendre hommage
et de signier que, sans ce mariage, elle ne serait pas l. On peut supposer que les traits et les croix

187
 rouges en surimpression servent signaler les membres de sa famille qui sont dcds. Grce cette
incrustation, lartiste veut montrer la permanence de sa famille, qui passe par un mme mdium : la
photographie.

4 Analyser une prise de conscience p. 208-209

LIRE LE TEXTE Une complicit dsormais impossible

1 Ce texte oppose la classe ouvrire la petite bourgeoisie.
Un nouveau modle
2. [L. 2 15] La narratrice aimerait ressembler aux mres de ses camarades petites-bourgeoises .
Aux valeurs du travail et du refus de la pauvret (l. 29) qui sont celles de sa mre, elle oppose une
image fminine [rencontre] dans Lcho de la Mode (l. 3). Cette image nest donc quapparence
et les valeurs quelle vhicule sont supercielles : ces femmes sont minces, discrtes, sachant cuisi-
ner et appelant leur lle ma chrie (l. 3-4). Mais ce mode de vie, celui de ses amies avec salon-biblio-
thque (l. 13), lie loisivet et le quotidien, dont le salon est la pice symbolique, la culture ( bi-
bliothque ) : cest ainsi que la narratrice apprend faire la diffrence entre le le dsir de se cultiver
et le fait de ltre (l. 9). Cest surtout dans ce domaine quun gouffre (l. 9) commence souvrir entre
le mode de vie de sa mre et le sien.
3. La narratrice a honte de la manire brusque [qua sa mre] de parler et de se comporter (l. 5-6).
Cette honte est dautant plus prgnante quelle se voit elle-mme comme sa mre ( dautant plus vi-
vement que je sentais combien je lui ressemblais , l. 7). Ainsi sopposent limage fminine [...] dans
Lcho de la Mode (l. 1-2) et linluctable vrit : la narratrice ressemble sa mre.
4. [L. 16 22] La narratrice sintresse aux voyages , aux sports et aux surboums , ainsi qu la
politique (l. 19).
5. a. [L. 31] La phrase Si on tavait chue en usine douze ans, tu ne serais pas comme a comporte
une proposition principale ( Tu ne serais pas comme a ) et une proposition subordonne circonstan-
cielle de condition introduite par si ( Si on tavait chue en usine douze ans ). Le conditionnel
prsent utilis dans la proposition principale indique quil sagit ici dune hypothse envisage (irrel
du prsent).
b. Lcole et les tudes ont creus un foss entre la mre et sa lle pour deux raisons : la culture et les
relations sociales qua acquises la jeune lle lloignent peu peu de sa mre. En effet, ses proccu-
pations ne sont pas celles quelle aurait eues si elle tait reste dans le mme milieu que celui de ses
parents, cest--dire si on [l]avait chue en usine douze ans (l. 31).
Une fracture
6. a. [L. 18] Le verbe pouvoir est conjugu au prsent de lindicatif. Il sagit dun prsent de vrit
gnrale.
b. Par cette phrase, la mre cherche rinstaurer une relation quelle juge universelle avec sa lle :
la mre est ncessairement la condente de sa lle. Cest galement un moyen de contrle que sar-
roge la mre : tout dire lui permet de vrier ce que fait et pense sa lle.
7. La narratrice est passe de ladmiration ( Je lavais trop admire , l. 11) au rejet, qui sexprime par le
mpris ( Je me suis mise mpriser les conventions sociales, les pratiques religieuses, largent , l. 24)
et la rvolte (l. 26).
Proposition dexercice de vocabulaire autour du mot rvolte :
1. Quel est le sens du radical volt dans rvolte ?
2. Cherchez le sens des mots suivants et utilisez-les dans une phrase de votre choix.
volte-face, rvolution, rvolu, rvolver, voltiger
Corrig de lexercice de vocabulaire :
1. Ce radical signie tourner
2. volte-face : se retourner brusquement / au sens gur : changement brutal de point de vue > Il
ma dit quil tait daccord pour travailler avec moi, avant de faire volte-face et de se mettre dans le
groupe de Samira et Johann.

188
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

rvolution : changement brusque dans une organisation quelle quelle soit (lien avec ltymologie :
retournement de situation). > De nombreux pays ont chang de rgime politique suite une rvo-
lution populaire.
rvolu : qui est achev, termin (lien avec ltymologie : li lide de cycle, ce qui est rvolu, est
un cycle qui a tourn entirement sur lui-mme). > Ce magntophone appartient dsormais un
monde rvolu : nous sommes prsent lre du numrique.
rvolver : arme feu, munie dun barillet qui tourne sur lui-mme. > Limage du cowboy qui fait
tourner son revolver autour de son doigt avant de le ranger dans son tui est devenue un lieu com-
mun des westerns.
voltiger : faire des acrobaties ariennes. > Ce trapziste voltige avec aisance dun trapze lautre.

8. Pour la mre de la narratrice, les tudes doivent tre la priorit de sa lle, comme lindique la phrase
Cesse de te monter la tte avec tout a, lcole en premier. (l. 21-22). En effet, issue dun milieu ou-
vrier, la mre souhaite pour sa lle ce quil y a de mieux ; or, le meilleur moyen de promotion sociale
quelle envisage est lcole.
9. La lle mprise largent ( Je me suis mise mpriser [...] largent , l. 23) alors que la mre en fait un
objectif qui permet de contrer la pauvret et le niveau social qui laccompagne ( Pour ma mre, se
rvolter navait eu [...] quune seule forme, travailler, gagner de largent , l. 28-29).
10 La dernire phrase sinspire du concept marxiste de lutte des classes . La mre de la narratrice,
ancienne ouvrire, est anime par la volont de se battre contre sa condition, alors que sa lle, cultu-
rellement, appartient dj une autre classe sociale : les chamailleries (l. 16) qui les opposent peu-
vent ainsi sassimiler aussi bien des enfantillages (on pourra alors comprendre classe comme un
antonyme de camarade de classe, dcole ) qu une vritable lutte entre deux classes sociales.

vers le brevet
Elle a cess dtre mon modle parce que (ou tout autre lien logique introduisant la cause voir la che
de Grammaire n 16) je suis devenue sensible limage fminine que je rencontrais dans Lcho de la
Mode.

LIRE LIMAGE
La jeune femme et la llette appartiennent un milieu ais : robes et bijoux sopposent en effet, en
1964, aux habits du monde du travail.
Cette couverture sadresse en priorit aux femmes au foyer : le guide de la radio et de la tlvision
ainsi que des patrons pour faire des robes dt sont signals en couverture. Cependant, larticle consa-
cr lart dtre Pre en 1964 est probablement le fait dune stratgie commerciale qui noublie pas
quun magazine pour les femmes peut facilement tomber dans les mains de leurs conjoints !
Ce magazine ressasse les strotypes de la femme au foyer. En effet, daprs ce magazine, elle doit
soccuper du quotidien (faire des vtements), est assez dsuvre (elle a le temps pour regarder la
tlvision, couter la radio et lire des revues !), et son mari nempite pas sur son domaine : la maison,
il se contente dtre pre (mais avec art !)

Au l dun thme LES GROUPES DADOLESCENTS p. 210-211

LIRE LES EXTRAITS

On peut utiliser la section Au l dun thme pour lancer la lecture cursive des ouvrages proposs.
1. Dans lextrait 2, les adolescents se cachent des adultes : leurs objets sont cachs dans un coffret sous
lestrade (l. 3), ils ne pntrent dans la salle de classe que de nuit, et rinvestissent les objets utiliss
par les adultes dautres ns (la salle de classe devient le quartier gnral du groupe ; le squelette de
la salle de sciences devient un symbole). Dans le texte dAlexandre Jardin, cest en senfuyant que les
enfants se cachent des adultes.

189
 2.
Extrait 1 2 3 4
Chef Lebrac pas de chef Ralph Ari

3. Dans lextrait 1, les adolescents sont bien organiss, comme le montre lorganisation quasi militaire
numre dans le second paragraphe (l. 6 17) : le chef Lebrac est assist de son premier lieute-
nant Camu (l. 7).
Dans lextrait 2 le groupe est organis administrativement : chacun a un numro ( disparition du nu-
mro 95 , l. 15-16 ; il inscrivit son numro , l. 39-40), et chaque vnement est consign sous la forme
dun procs-verbal.
Dans lextrait 3, si la prsence dun chef, Ralph, semble montrer la bonne organisation du groupe, on
saperoit rapidement quil ne sagit que dune organisation de surface et que le chef nest pas capable
de grer lassemble. En effet, la conque est cense servir dobjet donnant symboliquement le droit
de parole ; or, le personnage de Jack, criait, sans plus se soucier de la conque (l. 21), et, la n du
roman, Jack incite le groupe le suivre : il prend la place du meneur , donc du chef. Ralph se retrouve
alors seul avec Porcinet, dpass par les vnements : le commentaire ils se conduisent comme des
gosses traduit le manque dorganisation gnral des enfants.
Dans lextrait 4, cest grce son sens de la persuasion que le chef Ari gre le groupe ( Exalt et per-
suasif, Ari ne cessait de sermonner ses partisans , l. 13-14.). Le discours indirect libre qui rapporte ses
paroles rvle son sens de largumentation et de la formule, notamment grce aux interrogations rh-
toriques (l. 17-19).
4. Dans le texte 1, le groupe se runit pour dcider de ce quils doivent faire face la bande ennemie des
Velrans, qui les a traits de divers noms, dont couilles molles (l. 31 33).
Ralph, dans le texte 3, runit lensemble des enfants an de les rassurer ( Un bateau nira bien par
jeter lancre ici , l. 1) et de leur faire part de son ide ( il faut faire de la fume au sommet de la mon-
tagne , l. 16-17).
5. Dans le texte 1, lutilisation du langage familier et grossier, notamment dans la liste des insultes
(l. 30-33) cre un effet comique. En revanche, dans le texte 2, le langage utilis par Macroy dans son pro-
cs-verbal est un langage administratif, donc soutenu ( je soussign , l. 17 ; coupable davoir nourri
secrtement le projet , l. 19 ; sans avoir au pralable inform , l. 22-23). Cela donne une apparence
srieuse une organisation qui nest pourtant que celle dun groupe denfants : ce dcalage peut ainsi
paratre plaisant au lecteur.
6. Dans le texte 2, les rituels sont bien dnis : retir[er] le coffre sous lestrade, install[er] le squelette
devant la chaire et plant[er] une bougie dans la bote crnienne (l. 3-5).
Dans le texte 3, le rituel veut que, pour prendre la parole, un membre du groupe doit avoir la conque
en main.
7. Avant daborder la question, il est utile de revoir avec les lves ce que recouvre la notion de roma-
nesque . On rappellera les deux sens du mot :
qui a trait au roman ;
qui raconte des vnements imaginaires, souvent extraordinaires, parfois si invraisemblables
quon ne pourrait les trouver que dans des romans .
On notera que la question suggre que le romanesque nest pas ncessairement une caractris-
tique du genre du roman.
Dans chacun des textes, les adolescents vivent des vnements qui semblent invraisemblables (ou
sont prsents comme tels) et donnent un ton romanesque au rcit :
dans le texte 1, laffaire qui occupe le groupe denfants est vcue comme une vritable guerre, comme
lindique le titre La Guerre des boutons ;
dans le texte 2, lvnement de la disparition dun des enfants est vcu tragiquement par Macroy, qui
le consigne dans son procs-verbal ;
dans le texte 3, laccident davion qui laisse des enfants seuls sur une le, sans adulte parat peu vrai-
semblable ;
dans le texte 4, la situation des enfants, qui ont chapp totalement aux adultes et vivent en autar-
cie, semble galement invraisemblable..

190
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

LIRE LIMAGE
On voit quil sagit dun clan, avec ses rituels, grce aux peintures que les enfants se sont faites sur le
corps, ainsi quau bton que tous portent en main. On comprend galement, leurs bouches ouvertes,
quils sont tous en train de crier, comme sil sagissait dun cri de ralliement ou dun appel au secours.
La vue en contre-plonge accentue leffet de hauteur et rend le groupe impressionnant.

Construire le bilan p. 213

LIRE LE TEXTE La fin des beaux souvenirs

1. La petite lle porte un regard positif sur sa mre : elle lappelle maman (l. 1), ne port[e] sur elle
aucun jugement (l. 7-8). De plus, la parole blessante de sa mre ( sans que personne ne songe me
remplacer auprs delle , l. 18-19) est efface par un geste (l. 22) ou un mot caressant (l. 22) de
celle-ci.
2. Le texte est prsent comme un dialogue entre la narratrice et son double, comme lindiquent la
prsentation du dialogue laide de tirets, lalternance de questions et rponses (l. 6 et 7 par exemple)
et le tutoiement ( Tu sentais cela vraiment ce moment-l ? , l. 6).
3. plusieurs reprises, la narratrice utilise des noncs modaliss (voir che de Grammaire n 17) qui
indiquent quelle nest pas certaine que sa mre laime autant quelle le voudrait. Cest le cas dexpres-
sions comme jai limpression (l. 2), il me semble (l. 4) ou je crois (l. 7).
4. La narratrice se rend compte de lindiffrence de sa mre son manque dimplication auprs delle :
elle lui lit des histoires sans mettre le ton (l. 1), est contente de sarrter (l. 5), veut se faire rem-
placer auprs [de sa lle] (l. 18-19). La narratrice se rend compte que ses souvenirs sont conformes
[ des] modles (l. 13) et que ces beaux souvenirs (l. 12), quelle met elle-mme entre guillemets
ntaient que limpression quelle voulait avoir de la relation qui lunissait sa mre.
5. Avec les verbes effacer (l. 19), enfoncer (l. 20) et lide denfouissement ( assez loin en tout
cas pour que jen voie rien la surface ), la narratrice fait allusion au phnomne du refoulement ; on
acceptera que les lves utilisent le mot oubli .

DHIER AUJOURDHUI p. 215

Vrits et mensonges
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement ta-
blir des liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de
comptences.
1. [Doc. 1,2 et 3] a. Dans son autobiographie, Jean-Jacques Rousseau multiplie les dclarations de sin-
crit, avec des expressions comme un homme dans toute la vrit de sa nature (l. 3-4), Jai dit le
bien et le mal avec la mme franchise (l. 16) ou encore je nai rien tu de mauvais, rien ajout de bon
(l. 17-18) et je me suis montr tel que je fus (l. 22-23). Pour renforcer sa bonne foi, il a recours un ar-
gument religieux, qui fait gure dargument dautorit : Que la trompette du jugement sonne quand
elle voudra (l. 12-13). De mme, il prvient tout dfaut de sincrit, quil attribue non pas un dfaut
de mmoire (l. 20), mais la recherche de la perception de la vrit telle quelle tait au moment o il
a vcu les faits, mme si elle diffre du temps de lcriture (l. 20-22).
Voltaire, au dbut de Candide ou loptimisme, donne son rcit pour vrai en apportant des lments
ralistes (les additions quon a trouves dans la poche du docteur , la mention du lieu et de la date
de mort du docteur Ralph). Le titre de docteur est aussi un gage de srieux apport par lauteur.
Cest grand renfort deffets (lexclamation Ah! et limpratif sachez-le suivi des deux-points
explicatifs) que Balzac nous afrme que le contenu de son roman est vrai. Il rfute les appellations
littraires de ction ou de roman , associes limaginaire, pour adopter le mot drame qui
a un double sens, aussi bien littraire que li aux vnements de la vie. Lafrmation all is true , en

191
 anglais, semble donner du poids et une caution certaine son afrmation. Cependant, il faut noter
que All is true tait lancien titre de la pice de thtre Henry VIII de Shakespeare : la rfrence au titre
dune ction pour afrmer la vracit dune autre ction peut laisser songeur... (voir ce sujet Franc
Schuerewegen, Balzac, suite et n, Lyon, ENS-ditions, 2004). Enn, on notera la proposition subordon-
ne de consquence si vritable que chacun peut en reconnatre les lments chez soi, dans son cur
peut-tre , o Balzac, malicieusement, substitue la notion de vrit celle de vraisemblance.
b. Le lecteur doit prendre toutes ces afrmations avec une certaine prcaution : Rousseau, sous cou-
vert dtre sincre, met tellement dapplication prouver sa sincrit que cela peut apparatre dou-
teux au lecteur. Quant Voltaire, cest pour chapper la censure quil invoque la caution dun certain
docteur Ralph : il faut voir ici davantage un clin dil ironique au fonctionnement de la censure
sous lAncien Rgime, plutt quune volont relle de cacher son identit dauteur.
Enn, le texte de Balzac est le plus srieux dans le domaine de la thorie littraire : en proposant un
rcit vritable , dans le sens o chacun peut en reconnatre les lments chez soi , il dnit le ra-
lisme, qui fera du roman, par le biais de lillusion rfrentielle, un miroir de la socit.
2. [Doc. 4] Magritte souligne que les images sont une illusion en crivant une phrase qui dcrit le ta-
bleau en ngatif : ceci nest pas une pomme . Le sens de la phrase vient contredire ce que lil per-
oit : ce nest pas une vraie pomme, mais seulement son image.

ENQUTART LARTISTE ET SA MRE p. 216-217

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres, du socle commun de connaissances et de comptences.

OUVRONS LENQUTE
1. Luvre de Fernand Lger est une peinture, tandis que les autres uvres sont ralises partir de
photographies : Hommage Freud est un envoi postal , dmarche qui sapparente une perfor-
mance, et Mother I de David Hockney est un collage partir de photographies.
2. Le travail de Journiac met laccent sur la liation : en se reprsentant revtu des habits de ses pa-
rents, il met en valeur la ressemblance entre le ls et ses parents. Le titre Hommage Freud (Constat
critique dune mythologie travestie) donne rchir sur la vracit du principe de ressemblance
entre les parents et les enfants : nest-ce pas parce que lon veut ressembler ses parents quon leur
ressemble ou parce que les parents veulent quon leur ressemble, que cest le cas ?
3. a. Les uvres 1 et 3 sont inspires du cubisme. Fernand Lger reprsente sa mre avec des lignes
gomtriques, ce qui lui permet de se moquer tendrement de sa mre, devenue une couseuse aux
gestes mcaniques, semblables ceux dun robot.
Luvre de David Hockney souligne les diffrents angles de vue possibles : en ralisant un collage de
diffrentes vues du visage de sa mre, il reconstitue ce visage en introduisant la dimension temporelle,
qui permet de voir le visage comme sil tait en mouvement.
b. David Hockney a choisi de photographier de trois quarts ou de ct le prol de sa mre. Le bas de
son visage est vu en plonge.
4. Les uvres de Fernand Lger et David Hockney, en scartant de la notion de mimtisme et en re-
travaillant la ralit de manire incorporer dautres notions (temporelles ou symboliques), sont des
uvres modernes. Journiac a une dmarche galement moderne : il est lobjet de son uvre double
titre, puisquil se prend en photo lui-mme et quil est lacteur de son uvre ; la rfrence Freud et
la rexion psychanalytique que cela implique sur le rapport du sujet lui-mme et de lartiste son
uvre sont des dmarches rsolument modernes.

COMPLMENT DENQUTE
Observez
1. Il sagit dune sculpture en bronze et en acier. Sa prsence temporaire dans un lieu prcis en fait une
installation.
2. Laraigne est souvent associe des adjectifs pjoratifs qualiant ngativement son aspect esth-
tique (horrible, laide, repoussante).

192
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Analysez
3. Laraigne, par sa taille, parat impressionnante, intrigante et terriante.
4. Les ufs en marbre symbolisent la progniture de cette mre. Le choix de cette matire indique que
les ufs lui sont prcieux : elle les protge de son corps en acier et en bronze, si grand que nul ne peut
les atteindre. De plus, les pattes forment les barreaux dune cage qui est une deuxime protection de
son ventre contre lextrieur.
Interprtez
5. Laraigne est un animal dont lapparence suscite la frayeur, mais qui se rvle protectrice envers sa
progniture.
6. Lartiste reprsente la mre sous forme dune araigne pour montrer lambivalence de sa relation
avec cette femme, qui a t vcue la fois comme protectrice et touffante, voire dvorante. La taille
de la sculpture signale galement limportance du rle de la mre, ct de laquelle chacun se sent
tout petit.

Sexercer
Langue et criture p. 218

VOCABULAIRE DE LA FAMILLE

1. Sur la drivation, on pourra se rfrer la che de vocabulaire n 39 et faire le lien avec lexercice de
vocabulaire page 203 et celui propos en prolongement de la question 7 page 209 (voir Guide, p. 188).
a. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :
Prxe Radical Sufxe
famili rement
famili al
famili ariser
famili arit
b. On peut proposer, comme exemples de phrases :
Sa mre lappelait familirement mon lapin et tout le monde se moquait de lui !
Les raviolis ou le hachis-parmentier sont des plats familiaux.
Je commence me familiariser avec mon nouvel ordinateur.
Je napprcie pas la familiarit de certaines amies de ma mre mon gard, alors que je les connais
peine.
2. a. Une amiti de frre : une amiti fraternelle. b. Une maladie due aux gnes : une maladie gntique.
c. Le meurtre dun frre : un meurtre fratricide. d. Un ami de la famille : un ami familier. e. Une entre-
prise de famille : une entreprise familiale. f. Un hritage des anctres : un hritage ancestral.
3.

Les enfants les descendants les ls la progniture les rejetons

Les origines les aeux les anctres les ascendants les pres
Lhrdit latavisme le legs le patrimoine les gnes
Le groupe familial le clan la horde les proches les siens la tribu

4. Une maladie familiale un mot familier une attitude familire un lien familial des ennuis fami-
liaux un invit familier une odeur familire le secret dune recette familiale
5. a. Chez nous, la solidarit est trs importante.
b. Son patronyme est Dupont.
c. Quelle ressemblance entre ces deux maisons !

193
 d. La classe des canids comprend le chien et le loup.
e. Hugo et Lamartine appartiennent au mouvement romantique.
f. Cest un ls riche.
g. Nous organisons un petit loto sans prtention.

GRAMMAIRE

6. a. Une jolie pendule ancestrale dcorait le mur.

b. Dans le salon ovale, la table vernie retait les joyeuses ammes des bougies.
c. Les gonds et les serrures rouills grinaient dans un fracas pouvantable.
d. Aux fentres taient accrochs de lgers rideaux ajours par de dlicates et nes guipures.
7. Pour aborder cet exercice, on se rfrera la che de grammaire n 15, page 324.
a. Je me demande comment tu vas.
b. Tu ignores o il habite prsent.
c. Nous croyons que vous pensez nous de temps en temps.
d. Nous ne savons pas sil sera heureux loin de nous.
e. Jespre que vous reviendrez vite me voir.

VERBE

8. Simon suivit sa mre et longea la table des deux femmes sans leur adresser la parole. Sur son pas-
sage, Louise se dressa mais une main ferme pose sur son paule la fora se rasseoir : celle du pas-
seur, qui la foudroya du regard. Les ofciers navaient rien vu, la porte se referma sur la nuit noire, on
entendit dmarrer la voiture et ce fut de nouveau le silence.

criture et langue p. 219

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On se rfrera aux sujets dcriture pages 209 et 212 qui ont recours galement la forme pistolaire.
On pourra mettre en regard les diffrentes faons dcrire la premire personne : autobiographie
(squences 7 et 8), posie lyrique (squences 5 et 6) et genre pistolaire dvelopp ici.
Sujet n2
On nhsitera pas analyser dabord le texte, par exemple laide des questions suivantes :
Quel trait de caractre du narrateur apparat dans cet extrait ? Justiez votre rponse laide dex-
pressions tires du texte. Le narrateur est obstin, comme lindiquent les expressions diabolique en-
ttement et constance .
Comment est dsign lvnement relat par lenfant ? Lvnement est dsign par les expressions
cruelle preuve et la force mme .
Sujet n3
Pour ce sujet, qui fait appel lexprience personnelle, on incitera les lves puiser des exemples
dans les textes littraires du chapitre, notamment dans la section Au l dun thme , pages 210 212.
Sujet n4
On peut galement proposer un sujet dexpression orale, en demandant aux lves de rapporter un
objet qui leur est cher. Ils devront raconter dans quelles circonstances ils lont acquis et pourquoi cet
objet est important dans leur vie.

194
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

valuation
Sujet de type brevet Monsieur et Madame Rezeau p. 220-221

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Le narrateur
1. [L. 3 4] Le pronom personnel vous , rpt deux fois la ligne 3 est sujet du verbe voulez et du
verbe rfrer (l. 3). Il dsigne le lecteur qui sadresse le narrateur. Le pronom personnel je (l. 4)
est sujet du verbe sais (l. 4) et dsigne le narrateur. [0,5 point pour le relev / 0,5 point pour chacune
des deux explications.]
2. Le rcit est men la premire personne. [0,5 point si la bonne rponse est coche.]
3. [L. 19] a. Les verbes conjugus sont : a dit (pass compos de lindicatif), avait t (plus-que-
parfait de lindicatif) et autorise (prsent de lindicatif). [On retire 0,25 point par relev et / ou iden-
tication du temps et modes errons, concurrence de deux erreurs.]
b. a dit est un pass compos qui indique une action acheve ;
avait t est un plus-que-parfait qui indique lantriorit par rapport au verbe conjugu au pass
compos ;
autorise est un prsent dnonciation. [0,5 point par justication de lemploi juste.]
4. Le narrateur instaure une complicit avec le lecteur en sadressant directement lui comme cest le
cas au dbut du texte (l. 3) ou lorsquil fait le portrait de sa mre ( Je vous autorise le croire , l. 19) et
en utilisant lhumour et lironie (le jeu de mots un Rezeau statique , fond sur la paronymie Rezeau /
roseau ; lassociation dcale entre enfants et ennemis dans la phrase Outre ses enfants, je ne
lui connatrai que deux ennemis , l. 26). [1 point par lment expliqu et justi.]
5. Ce texte est un roman la premire personne. Labsence de lien entre lauteur, qui sappelle Bazin, et
le narrateur, nomm Rezeau, montre quil ne sagit pas dune autobiographie. Cependant, puisque ce
rcit raconte lenfance du narrateur et que de nombreux ponts sont faits entre le moment de lcriture
( de je ne sais plus quel mage , l. 4 ; je vous autorise le croire , l. 19) et les souvenirs denfance,
on peut supposer quil sagit dun roman autobiographique. Il faudrait cependant dautres lments
pour en tre certain, notamment des lments de la biographie dHerv Bazin que lon retrouverait
dans le roman, mais qui sont absents de cet extrait. On acceptera donc les rponses roman ou ro-
man autobiographique selon la justication apporte. [0,5 point pour la rponse / 1 point pour la
justication]
II. Les parents
6. [L. 8] Le narrateur joue sur les paronymes Rezeau / roseau. [0,5 pour le rapprochement entre les
deux mots ; le mot paronyme nest pas attendu.]
7. [L. 7 et 8] Ce jeu de mots donne lieu une mtaphore, qui met en valeur le caractre passif du pre.
[0,5 point pour lidentication du procd ; 1 point pour lexplication]
8. a. La mre du narrateur est dsigne par les groupes nominaux madame mre (l. 15), Mme Re-
zeau (l. 25). Ces groupes nominaux montrent la distance qui existe entre la mre et son ls. Le respect
induit par ces formules est ici teint dune forte ironie, comme lindique le portrait peu atteur que le
narrateur fait de sa mre (l. 20-24). [0,25 point par GN relev / 0,5 point pour lexplication]
9. [L. 27 29] Cette phrase comporte trois propositions :
Je ne crois rien pouvoir ajouter ce tableau : proposition principale ;
sinon quelle avait de larges mains et de larges pieds dont elle savait se servir : proposition subor-
donne conjonctive, complment dobjet direct du verbe ajouter ;
dont elle savait se servir : proposition subordonne relative, complment de lantcdent mains
et pieds . [0,5 point par analyse complte et correcte de chacune des propositions]
10. Le narrateur prouve du ressentiment pour ses parents car sa mre naimait pas ses enfants ( outre
ses enfants, je ne lui connatrai que deux ennemis , l. 26) et tait violente envers eux ( de larges mains
et de larges pieds, dont elle savait se servir , l. 29). Enn, il reproche son pre de ne pas assumer le rle
qui lui revenait ( le chef de famille, si peu digne de ce titre, notre pre , l. 2). [1 point par lment trouv]

195
 Rcriture
Les modications sont soulignes.
Les Jacqueline, y est-il dit, sont des lles faibles, molles, rveuses, spculatives, gnralement malheu-
reuses en mnage et nulles en affaire.
[0,5 point par lment correctement modi ; 0,5 point retir par faute de copie, jusqu concurrence
d1 point]
Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 2 :
Choisissez deux ou trois personnages de romans qui rpondent aux consignes.
Pour chacun deux, donnez deux arguments qui justient votre choix.
Pensez resituer brivement les personnages dans le contexte du roman.

PROLONGEMENTS

Plusieurs textes du ple IV ( Les rcits denfance et dadolescence ) mettent en regard le texte au-
tobiographique et le mdia photographique : la premire squence propose en prolongement sat-
tache dnir le rle de la photographie dans le projet autobiographique. Dans un second temps,
une squence de porte aussi bien littraire que civique sattache tudier la violence sous toutes
ses formes, partir des textes et des documents de la squence, qui abordent la maltraitance.

A. Proposition de squence n 1 : Autobiographie et photographie

Prsentation de la squence
Les squences 7 et 8 prsentent des textes autobiographiques (autobiographies ou romans autobio-
graphiques) en analysant les motivations du discours sur soi : besoin deffectuer un bilan (Margue-
rite Duras), de trouver lexplication dun moment de la vie rest mystrieux (Annie Duperey ou Andre
Makine), de rendre hommage sa mre (Colette) ou dexpliquer ce qui a construit la personnalit de
lauteur (Annie Ernaux). la motivation de lcriture autobiographique, qui est la fois le point de
dpart et laboutissement de luvre, rpond le dclencheur du rcit, cest--dire la partie visible de la
motivation : cest le prtexte que prend lauteur pour drouler le l de sa vie. Or, souvent, le support
photographique est ce dclencheur. La squence permettra danalyser le rle de la photographie dans
le projet autobiographique de lauteur : la fois dclencheur du rcit, gage de sincrit, outil qui per-
met de combler les lacunes de la mmoire, la photographie peut galement tre un dclencheur de
ction, comme on ltudiera avec le texte dAndre Makine.
Problmatique
Pourquoi choisir dcrire son autobiographie partir dune photographie ?
Le corpus
On choisira notamment les textes prsents dans le manuel :
Simone de Beauvoir, Venir au monde , p. 178

Anny Duperey, Ddicaces , p. 180

Couverture du Voile noir dAnny Duperey, p. 181

Roman Opalka, Opalka 1965-, p. 197

Andre Makine, Une photo souvenir , p. 206

La progression
Ltude des textes mnera une tude comparative de la fonction de la photographie et ltude des
rapports entre vrit et ction dans lcriture personnelle. Deux travaux dcriture encadreront cette
squence et feront passer dun exercice dordre autobiographique un exercice mlant autobiogra-
phie et ction.

196
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Sance n1 : Aborder la notion dautobiographie

Objectif : laborer des hypothses permettant de dnir le genre de lautobiographie.
Supports : sujet n3 p. 191
Activits :
1) criture
On propose aux lves dcrire un texte en respectant les consignes du sujet n3 page 191.
2) Vocabulaire
On tudie la construction du mot autobiographie (vocabulaire, che n 37).
Exercice de vocabulaire complmentaire :
Donnez la dnition des mots suivants partir du sens du radical auto :
automobile autocensure autochtone autoportrait autodrision automatique.
crivez une phrase avec chacun de ces mots.
Trouvez trois autres mots forms partir du mme radical.
3) Hypothses sur le genre autobiographique
On demande aux lves de donner les critres formels qui permettent dtablir que leur texte est une
autobiographie. On insistera sur la prsence de la premire personne, sur les rfrences leur vie, sur
la mention de leur prnom ou de leur nom.

Sance n2 : Dnir lautobiographie

Objectif : Dnir lautobiographie en vriant les hypothses mises en sance n1.
Supports : Simone de Beauvoir, p. 178
Activits :
1) questionnaire, p. 178
2) bilan de la sance
Avant de lire Lessentiel page 179, on effectue le rapprochement entre les hypothses mises dans
la sance n 1 et le texte de Simone de Beauvoir.

Sance n3 : Comprendre un pacte de lecture

Objectif : Analyser lengagement de lauteur et du lecteur dans le projet autobiographique.
Supports : texte dAnny Duperey, p. 180-181
Activits :
1) questionnaire p. 181
2) Comme prolongement et an damener les lves identier les diffrents types de rcits la pre-
mire personne, on peut proposer les activits des pages 226 et 227. Les lves travailleront en groupe
et rempliront un tableau pour la question 1 (reproduit ci-dessous) et reproduiront celui propos dans
le manuel pour la question 2. La question 3 servira de mise en commun et de bilan de la sance.

Texte 1 Texte 2 Texte 3

Le narrateur nom
poque
lieu(x) o il se trouve
Lauteur nom
date et lieu de naissance
date et lieu de mort

Sance n4 : Dcrire une photographie

Objectif : Sapproprier les outils pour dcrire une photographie.
Supports : photographie de Lucien Legras, p. 181 / Opalka 1965- de Roman Opalka, p. 197
Activits :
1) questionnaire, p. 181
2) valuation : questionnaire sur luvre de Roman Opalka, p. 197

197
 Sance n5 : Les temps dans lautobiographie
Objectif : tudier lemploi des temps dans le rcit autobiographique.
Supports : texte dAnny Duperey, p. 180
Pr-requis : lemploi des temps aura dj t vu antrieurement. Il sagit de ractiver les connaissances
en associant les temps leur emploi en contexte, par rapport un genre littraire donn.
Activits :
1) Observation
Les lves effectuent un relev doccurrences partir de la question 4 page 181, que lon tend tout
le paragraphe :
pass simple de lindicatif : t (l. 12) > fait ponctuel dans le pass ;
prsent de lindicatif : trouve , crois (l. 12), sont (l. 16), tiennent , (l. 17) ;
imparfait de lindicatif avait (l. 12 et 13), montait (l. 13) ;
pass compos : se sont rejointes (l. 15).
2) Rdaction du bilan
partir de la che de grammaire n 18, les lves crivent eux-mmes la xation crite en respectant
lorganisation suivante :
a. Le temps de lcriture
b. Le temps des souvenirs

Sance n6 : Rinterprter les souvenirs

Objectif : Comprendre la qute des origines.
Supports : texte dAndre Makine, p. 206-207
Activits : questionnaires prsents p. 207

Sance n7 : la mmoire
Objectif : tudier le vocabulaire de La mmoire.
Supports : exercices 1 5 p. 190
Activits :
1) Exercices 1 5 p. 190
2) Rcapitulatif
Les lves classent les mots des exercices, dont il faut retenir le sens, selon leur classe grammaticale :

Verbes et groupes verbaux Adjectifs Noms

commmorer commmoratif amnsie

se remmorer mmorable amnistie
accumuler inoubliable mmorial
conserver immmorial memorandum
changer agrable agenda
seffacer ou aide-mmoire
veiller joyeux journal
recueillir imprcis mmento
chrir la mmoire clair pense-bte
garder en mmoire vivace
perdre la mmoire douloureux
se remettre en mmoire cuisant
rafrachir la mmoire imprissable
graver dans la mmoire marquant

3) criture
partir de lafche page 198, les lves criront un texte libre mais cohrent, qui comportera les mots
suivants : se remmorer vivace pense-bte mmorable cuisant (bonus : parvenir placer dans le
texte amnistie ).

198
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Sance n8 : Pourquoi la photographie ?

Objectif : Sinterroger sur le rle de la photographie dans la dmarche de lcrivain.
Supports : ensemble des textes de la squence
Activits :
Tableau complter :
Texte 1 Texte 2 Texte 3
Simone de Beauvoir Anny Duperey Andre Makine
Il sagit dune photo- Les photographies La photographie repr-
graphie de famille. reprsentent la narra- sente une mre tenant
Ce que reprsente trice et ses parents. La son ls dans ses bras.
la photographie couverture, reprsen-
te page 181 en est un
exemple.
La photographie La photographie pallie La photographie cre
permet Simone de la mmoire man- de toutes pices un
Beauvoir de raconter quante de la narra- souvenir, alors absent
Quel est le rapport
un vnement dont trice, qui na pas de de la mmoire du
entre la photographie
elle ne peut se souve- souvenir de ce quelle narrateur.
et la mmoire ?
nir car elle tait trop a vcu avant laccident
jeune ( jai deux ans et de ses parents (l. 16-17).
demi , l. 8) .
La photographie La photographie est un La photographie est
Quel est le rle
est avant tout un dclencheur dcriture. une nigme.
de la photographie ?
tmoignage.
La photographie est un La photographie va La photographie va
dclencheur dcriture. permettre la narra- permettre au narrateur
Quel est le rle de
Elle permet la narra- trice de faire ressortir de retrouver la vrit
lcriture par rapport
trice de faire remonter des souvenirs enfouis. sur ses origines.
la photographie ?
ses Mmoires depuis
son plus jeune ge.

Tche nale :
On proposera, en tche nale, un exercice interactif de reconstitution autobiographique.
On demandera chaque lve de rapporter une photographie sur laquelle gurent une ou plusieurs
personnes inconnues de lensemble de la classe. Il pourra sagir de photographies personnelles ou non
(elles pourront, par exemple, tre dcoupes dans un magazine).
Lensemble des photographies sera ramass puis toutes seront redistribues au hasard. On deman-
dera alors aux lves dcrire selon la consigne suivante :
partir de cette photographie, inventez un pisode de votre vie que cette photo ramnerait votre mmoire.
Dcrivez scrupuleusement la photographie en utilisant les outils des pages 288-289.
Racontez lhistoire en intgrant des lments de votre vie relle.
Exprimez les motions que cette photographie suscite en vous.
Texte complmentaire, que lon peut proposer en valuation : texte extrait de Voyage Pitchipoi de
Jean-Claude Moscovici (Lcole des Loisirs, 2009).

B. Proposition de squence n 2 : La violence sous toutes ses formes

Prsentation de la squence
Les auteurs de romans autobiographiques qui insistent sur leurs premires annes, le font souvent car
ils ont eu une enfance malheureuse. Cest le cas de Jules Valls et dHerv Bazin, dont des textes sont
prsents en extraits, pages 204 et 220 du manuel. On utilisera ces textes comme point de dpart dune
rexion sur la violence, qui permettra de travailler sur la comptence 6 du socle commun : Respec-

199
 ter tous les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des lles et des garons. Cest
galement loccasion de travailler en collaboration avec le CPE, qui pourra intervenir tout au long de la
squence, et notamment dans la sance n3.
Problmatique
Quelles sont les diffrentes formes que peut prendre la violence ?
Le corpus
Jules Valls, LEnfant, p. 204-205
Herv Bazin, Vipre au poing, p. 220-221

Afche Jeunes Violences coute, p. 205

Spots Les rumeurs , Les injures et Les claques , que lon peut visionner sur le site

http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/

Sance n1 : La violence envers les enfants

Objectif : Identier les formes de la violence dans des textes.
Supports : textes de Valls (p. 204-205) et Bazin (p. 220-221)
Activits :
1) Questionnaires
On proposera aux lves dtudier, par deux, au choix, le texte de Valls ou celui de Bazin.
Pour chaque texte, un nombre rduit de questions seront privilgies :
Texte de Valls : questions 2 ; 5 ; 6 ; 9
Texte de Bazin : questions 2 ; 6 (question 7 loral, lors de la correction) ; 8 ; 9
2) Mise en commun des travaux
Elle pourra prendre la forme dun tableau rcapitulatif :
Texte 1 Jules Valls Texte 2 Herv Bazin
Qui est le narrateur ? Jacques Le ls Rezeau
quelle personne sexprime-t-il ? 1re personne 1re personne
Quelle relation entretient-il Sa mre le fouette Il nest pas aim de sa mre
avec ses parents ? rgulirement. et son pre est indiffrent.
Les lves tablissent la liste des violences dont sont victimes les deux enfants. On se contentera de
ce que reprent les lves, mme sils sen tiennent aux violences physiques : la sance n 2 permettra
de revenir sur les reprsentations des lves.

Sance n2 : tudier une campagne contre les violences faites aux jeunes
Objectif : tudier une afche et tendre le spectre des reprsentations concernant la violence.
Supports : afche Jeunes Violences coute, 2011. On peut galement se procurer les deux autres visuels
de lafche, par lintermdiaire du site http://www.jeunesviolencesecoute.fr/pour-tous/demande-de-
documentation.html
Activits :
1) tude de lafche
Questionnaire page 205.
2) Rexion sur la violence
On procdera ensuite un relev exhaustif des diffrentes formes de violences numres sur laf-
che, que lon classera en deux colonnes :

Types dagressions Ractions des victimes

chantage, discriminations, menaces, gang, racket, bizutage, suicides, angoisse, peur, honte,
bandes, insultes, injures, viol, violence, humiliation, harclement solitude, ides noires
la suite de ce relev, on demande aux lves de surligner dans le tableau les lments quils niden-
tiaient pas comme des actes violents. On les explique si besoin est.
On complte la conclusion de la sance n 1 en rajoutant les faits de violence dans les textes, qui nau-
raient pas t reprs par les lves.

200
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Sance n3 : Une forme de violence particulire : le harclement

Objectif : Prendre conscience de la violence lcole.
Supports : lms du site http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/
Activits :
La sance se droule en salle informatique an que les lves puissent visionner le lm de leur choix.
1) Fiche du lm
Les lves tablissent une che de chaque lm, avec les lments suivants : victime agresseurs des-
cription dtailles des faits tmoins ractions des tmoins.
2) Mise en commun et changes autour des lms
3) Bilan
Distribution et commentaires du livret Stop au harclement au collge, que lon trouve sur le site
http///www.agircontreleharcelement.gouv.fr, dans la rubrique Centre de ressources .

Tche nale :
On pourra coupler deux tches nales, la premire individuelle et la seconde collective.
a. tche individuelle : expression crite
Il vous est arriv de voir, dans un lm, un personnage dadolescent ou denfant victime de violence.
Racontez la scne et la faon dont les autres personnages ont ragi. Puis expliquez ce que les autres
personnages auraient d faire si la scne stait droule dans la ralit.
Utilisez un vocabulaire prcis pour dcrire lagression et ce que ressent la victime (voir sance n2)

Utilisez le livret Stop au harclement.

b. tche collective : ralisation dune afche de sensibilisation

Ralisez, par groupes de deux ou trois, une afche pour une campagne contre les violences au collge.
Votre afche comportera au moins 5 des mots relevs sur lafche tudie en sance n2.

Vous inventerez un slogan et vous pourrez mentionner ladresse du site http://www.agircontrelehar-

celementalecole.gouv.fr

201
 Cahier activits et mthodes
tude de la langue dans le Cahier activits et mthodes sur les rcits denfance et dadolescence

Grammaire
Le mot
Le groupe nominal et ses expansions (> FICHE 2)
La phrase et le texte
nonciation et modalisation (> FICHE 17)
Le verbe
Le conditionnel (> FICHE 21)
Orthographe
Rcriture
Les familles de mots (> FICHE 8)
Vocabulaire
volution et formation des mots (> FICHE 39)
Synonymes, antonymes et paronymes (> FICHE 40)
Niveaux de langue (> FICHE 41)
Dnotation et connotation (> FICHE 47)
crit p. 225 (ex. 5)
crit p. 225 (ex. 1, 2, 3 et 7)
Mthode pour le brevet p. 223 (ex. 11)
Mthode pour le brevet p. 223
Mieux connatre les mots, volution du mot
(ex. 6), p. 222
Mieux connatre les mots, volution du mot ,
p. 222 (ex. 1, 2 et 4) de A Z (ex. 2 et 3)
Mieux connatre les mots, volution du mot ,
p. 222 (ex. 3 et 5)
Oral p. 224
Mieux connatre les mots, de A Z , p. 222 (ex. 4)

Comptences du socle commun values et travailles dans le Cahier activits et mthodes sur les
rcits denfance et dadolescence

Comptence 1 : Dire > Dvelopper Oral p. 224

La matrise un propos sur un sujet
de la langue franaise dtermin
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 225
La matrise partir de consignes
de la langue franaise donnes

Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse

La matrise des outils appropris p. 226
de la langue franaise pour lire

Mieux connatre les mots p. 222

VOLUTION DU MOT ENFANT

I. Observer
1. Cest en espagnol que le mot enfant ( infante ) est le plus dle au latin.
2. En franais, le mot infant , emprunt lespagnol, dsigne les enfants des rois dEspagne et du
Portugal qui ne sont pas les ans.

202
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

II. Comprendre
3. a. Une soire simple. b. Cest un comdien de pre en ls. c. Le condamn nest pas quelquun de
naf. d. Elle est directrice dune crche. e. Ce problme est facile. f. Elle est enceinte.
4. enfantement est form du radical enfant auquel est rajout le sufxe -ement, ici utilis pour
former un nom (et non un adverbe, comme cest le cas la plupart du temps). Un enfantement est un
accouchement. > Lenfantement est souvent redout par les femmes.
infanticide est un mot compos de deux radicaux latins : infant- et -cide, qui signie tuer . Un
infanticide est le meurtre dun enfant. > Mde commet un infanticide pour se venger de Jason. (voir
manuel p. 261-263)
enfantillage est form du radical enfant et du sufxe -illage (lui-mme construit doublement : ille
est un diminutif, et -age est un sufxe qui indique le rsultat dune action). > Mes parents se cha-
maillent toujours pour savoir ce quils vont regarder la tlvision : jaimerais quils arrtent ces enfan-
tillages qui prennent parfois des proportions afigeantes...
5. Cette maison, quil chrit tant, cest son enfant : il en a construit lui-mme les murs !
Lune des plus grandes chanteuses franaises, dith Piaf, est une enfant de la rue devenue star.
Les enfants de mon oncle sont donc mes cousins !
Mon pre est all patauger dans les aques de boue : cest vraiment un enfant !
III. Manipuler
6. a. Tous ces caprices sont des enfantillages. b. Ce patron nous infantilise en nous surveillant sans
cesse. c. Elle a enfant la clinique ce matin. d. Les vaccins protgent des maladies infantiles. e. La
rsolution de ce problme simple est enfantine. f. Au chteau se prpare le mariage de linfante.

DE A Z M COMME MRE

Les dnitions
1. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :
Sens I Sens II
a (sens 5) c (sens 2)
b (sens 3) e (sens 2)
d (sens 1)

Les mots de la mme famille

2.
Mot Formation Sens
matriarcat radical latin mater (la mre) et radical grec statut juridique dans lequel la parent
archos (le chef) se transmet par la mre
maternit radical latin mater (la mre) et sufxe -it fait dtre mre / endroit o les mres
enfantent
matrice radical matr (du latin mater) et sufxe -ice. moule qui permet de reproduire un objet
martre radical mar (du latin mater) et sufxe belle-mre par remariage ou mauvaise
dprciatif tre mre
matrone radical matr (du latin mater) et sufxe mre de famille dge mr, dallure
-one imposante
3. Les mots qui appartiennent la famille de mre sont : une grand-mre, une commre, une mmre.
Les connotations
4. Pour les connotations, on se rfrera la che de vocabulaire n47.
a. Lexpression bonne maman insiste sur le sens familial du mot mre et sur la liation. Bonne
maman est aussi une appellation de la grand-mre .
b. Cest lide de tradition familiale qui domine dans le nom de cette conture, ainsi que la connotation
de douceur, avec lemploi la fois de ladjectif bonne et du surnom affectueux Maman . Lcriture
calligraphie suggre que ces contures sont faites maison , tout comme les deux fraises poses
ct du pot ouvert ; ces deux derniers lments invitent galement la gourmandise et la dgustation.

203
 Mthode vers le brevet p. 223

LEXERCICE DE RCRITURE

I. Comprendre la phrase et sa rcriture

1. Les modications qui concernent les verbes sont dues au changement de sujet : Ali et Marcel est un
sujet pluriel, repris par le pronom sujet ils . La conjugaison des verbes change ( pensaient , allaient )
mais aussi laccord du participe pass pour le verbe au plus-que-parfait taient fatigus .
2. Le dterminant qui a chang est leur : il change ici en fonction du possesseur et non de lobjet
possd. Cest pour cela quon ne lcrit pas avec un -s .
II. Comprendre la notation
3. Les pluriels inappropris seraient des pluriels qui nauraient pas lieu dtre. On demandera aux
lves dexpliquer pourquoi il ne faut pas crire les abritaient : les est ici pronom personnel com-
plment et ne saccorde pas avec le verbe, dont le sujet est qui .
4. La variante est accepte car, au niveau du sens, il y a une ambigut : on peut mettre le singulier
( leur couverture ) si lon dsigne la couverture de chacun, ou le pluriel ( leurs couvertures ) si lon
dsigne lensemble des couvertures.
5. Une erreur de copie est une erreur faite en reproduisant les mots qui ne sont soumis aucun chan-
gement par lexercice. Chaque erreur de copie enlve 0,25 point.
III. Sentraner rcrire
6. Ma mre, quoique femme de plaisir, avait non seulement une probit sre, mais beaucoup de reli-
gion. Galante femme dans le monde, et chrtienne dans lintrieur, elle mavait inspir de bonne heure
les sentiments dont elle tait pntre.
7. Mes oncles, quoique hommes de plaisir, avaient non seulement une probit sre, mais beaucoup de
religion. Galants hommes dans le monde, et chrtiens dans lintrieur, ils mavaient inspir de bonne
heure les sentiments dont ils taient pntrs.
8. Mes tantes, quoique femmes de plaisir, auront non seulement une probit sre, mais beaucoup de
religion. Galantes femmes dans le monde, et chrtiennes dans lintrieur, elles mauront inspir de
bonne heure les sentiments dont elles taient pntres.
9. En transformant Ma cousine est heureuse et comble, flicitations elles en Mes cousins sont
heureux et combls, flicitations eux , on a effectu six modications (le mot cousins compris).
10. De mes trois cousins, tous sages et vertueux, les deux ans taient dvots ; et le troisime, garon la
fois plein de grce, desprit et de sens, ltait peut-tre encore plus queux, quoique avec moins dostentation.
11. * Alors Gringoire vit arriver un joli mouon blanc, alerte, veill, lustr, avec des cornes dores, avec
des pieds dors, avec un collier dor, que Gringoire navait pas encore aperu, et qui tait rest jusque-
l accroupi sur un coin du tapis et regardant danser sa matresse.
** Alors Gringoire voit arriver de jolies petites chvres blanches, alertes, veilles, lustres, avec des
cornes dores, avec des pieds dors, avec un collier dor, quil navait pas encore aperues, et qui
taient restes jusque-l accroupies sur un coin du tapis et regardant danser leur matresse.
*** Alors les passants verraient arriver de jolis petits mouons blancs, alertes, veills, lustrs, avec
des cornes dores, avec des pieds dors, avec un collier dor, quils nauraient pas encore aperus, et
qui seraient rests jusque-l accroupis sur un coin du tapis et regardant danser leur matresse.

crit p. 225

RACONTER UN RCIT COMPLEXE

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Rdiger un
texte partir de consignes donnes , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Animer le rcit
A. Susciter la curiosit du lecteur
1. Rousseau introduit son rcit par les impressions ambivalentes que celui-ci lui procure ( frmir et
rire , l. 1-2) ; il expose rapidement le sujet, mais retarde le dbut de la narration, ce qui cre une forme
dimpatience chez le lecteur.

204
 8 ENFANCE FICTIVE OU VCUE

Michel Leiris utilise un vocabulaire fort ( agression , l. 2) pour dsigner une opration banale ( men-
lever les vgtations , l. 2).
2. Les expressions en gras servent donner le ton du rcit ( frmir et rire pour le texte de Rous-
seau ; victime dune agression , pour le texte de Leiris) et annoncer le dbut du rcit ( un jour
dans le texte de Rousseau ; Voici comment les choses se passrent dans le texte de Leiris).
B. Intervenir dans le rcit
3. Le narrateur adulte intervient grce aux modalisateurs que sont les phrases interrogatives ( Qui dira
ma douleur ? , l. 2-3) et exclamatives ( Que dinventions ne mis-je point en usage pour la tirer ! , l. 4-5).
4. Le narrateur utilise des phrases dclaratives, interrogatives et exclamatives.
II. Organiser le droulement temporel
5. Cette nuit-l (l. 1) : groupe nominal ; complment circonstanciel de temps de se leva .
vers trois heures du matin (l. 1) : groupe nominal prpositionnel ; complment circonstanciel de se leva .
tandis que les poules et les coqs affols menaient un tapage infernal (l. 8-9) : proposition subordon-
ne conjonctive ; complment circonstanciel temps.
6. Cette nuit-l, vers trois heures du matin, la veuve Delouche, laubergiste, qui habitait dans le milieu
du bourg, se leva pour allumer son feu. [...] Mais peine avait-elle pouss la porte que, dun coup de
casquette si violent quil t roner lair, un individu surgissant de lobscurit profonde teignit la chan-
delle, abattit du mme coup la bonne femme et senfuit toutes jambes, tandis que les poules et les
coqs affols menaient un tapage infernal.
Lhomme emportait dans un sac comme la veuve Delouche retrouvant son aplomb sen aperut un
instant plus tard une douzaine de ses poulets les plus beaux.
Aux cris de sa belle-soeur, Dumas tait accouru. Il constata que le chenapan, pour entrer, avait d
ouvrir avec une fausse clef la porte de la petite cour et quil stait enfui, sans la fermer, par le mme
chemin.
Daprs Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, deuxime partie, chapitre 5, 1913.

III. Raconter une aventure la premire personne

7. On pourra utiliser comme dclencheur dcriture lafche des Quatre Cents Coups de Truffaut, page
198 du manuel ou le photogramme extrait de LEnfant Sauvage page 113.

Cls pour lanalyse p. 226-227

LE RCIT A LA PREMIRE PERSONNE

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Savoir faire
appel des outils appropris pour lire , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Identier le narrateur
On peut prsenter la rponse cette question sous forme de ches :
1.
Texte 1
Le narrateur : Lauteur :
NOM : Jean-Jacques Rousseau NOM : Jean-Jacques Rousseau
POQUE : dbut du XVIIIe sicle DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 1712 Genve
LIEU(X) O IL SE TROUVE : Genve DATE ET LIEU DE MORT: 1778 Ermenonville

Texte 2
Le narrateur : Lauteur :
NOM : Eyssette NOM : Alphonse Daudet
POQUE : au XIXe sicle. DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 1840 Nmes
LIEU(X) O IL SE TROUVE : une ville du Languedoc DATE ET LIEU DE MORT: 1897 Paris

205
 Texte 3
Le narrateur : Lauteur :
NOM : Hawkins NOM : Robert-Louis Stevenson
POQUE : XVIIIe sicle DATE ET LIEU DE NAISSANCE : 1850 en cosse
LIEU(X) O IL SE TROUVE : proximit dun DATE ET LIEU DE MORT : 1894 en cosse
port, probablement en Grande-Bretagne

2.
Dans quel texte ?
Lauteur et le narrateur
Pourquoi ?
Le narrateur = Lauteur Cest le cas du texte 1 car les informations sur le nom, la date et le lieu
de naissance sont concordantes.
Le narrateur Lauteur Dans le texte 3, lauteur nest pas le narrateur, car il ny a aucun
rapport entre lpoque laquelle lauteur a vcu, son nom,
et les informations concernant le narrateur.
Le narrateur Lauteur mais Dans le second texte, le narrateur sappelle Eyssette , mais il vit
il lui ressemble beaucoup. son enfance la mme poque et dans les mmes lieux que lauteur.
3. Le texte de Rousseau est une autobiographie car il y a une quivalence stricte entre lauteur, le nar-
rateur et le personnage du rcit.
Le texte de Daudet est un roman autobiographique car les ressemblances entre le narrateur et lauteur
sont frappantes.
En revanche, le texte de Stevenson est un roman car tout y est invent.

II. Comparer les images

4. Le tableau peint par Pablo Picasso montre Dora Maar assise sur un fauteuil. Utilisant la technique
cubiste, Picasso montre diffrents aspects de son sujet : on peut donc voir son visage peint la fois de
face (lil gauche, notamment) et de prol (le nez sur le prol gauche, et lil droit, selon le prol droit).
Dans son autoportrait, Dora Maar se prend en lgre contre-plonge, avec un petit appareil portable
qui rend une lumire assez claire. Elle napparat quau second plan, dans le reet du miroir qui forme
un cadre, lequel semble maintenu la verticale par des livres poss plat sur une petite table.
Enn, sur la photographie de 1930, Dora Maar est photographie de trois quarts. Son regard est dirig
vers le hors-champ.
5. Le portrait de Pablo Picasso pourrait tre associ au texte de Stevenson car le personnage du texte
nest pas lartiste.
Lautoportrait de Dora Maar peut tre associ au texte de Rousseau car, dans chaque cas, le sujet de
luvre est lauteur.
Enn, on ne connat pas lauteur de la photographie de 1930 : il sagit peut-tre de Dora Maar, mais rien
ne le prouve. On peut donc lassocier au texte de Daudet, dans lequel lquivalence auteur-narrateur
nest que partielle.

206
 V. Le thtre
Au programme
De la tragdie antique au tragique contemporain
Le professeur fait lire, intgralement ou par
extraits, au moins une pice de thtre.
Les uvres sont choisies parmi celles des au-
teurs suivants : Sophocle, Euripide, William
Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine,
Jean Giraudoux, Jean Cocteau, Eugne Ionesco,
Jean Anouilh, Albert Camus.
Le professeur peut faire dcouvrir aux lves le
thtre contemporain dans sa diversit et abor-
der la relation entre texte et reprsentation, en
tenant compte de la collaboration entre les au-
teurs dramatiques et les metteurs en scne.
Prsentation du ple
Le dernier ple du manuel est consacr au genre
thtral ; il approfondit la connaissance dun
genre littraire familier aux lves depuis la
classe de 6e et souvent apprci deux par la diver-
sit des textes et des supports quil offre (les pro-
grammes invitent confronter les textes et leurs
reprsentations thtrales) et par les multiples
possibilits de pratique thtrale quil permet.
Proposes en n danne, les squences sur le
thtre faciliteront la liaison avec les nouveaux
programmes de 2nde qui centrent ltude du
thtre autour de la comdie et de la tragdie
classiques. Par ailleurs, les nombreuses observa-
tions et propositions de mises en scne donnent
une dimension la fois srieuse et ludique la
n du cycle collge.
Le corpus
Les deux squences et le Cahier activits et
mthodes couvrent lensemble des auteurs au
programme, quils soient antiques (Sophocle,
Euripide), classiques (Corneille, Racine) ou mo-
9 La tragdie
Problmatique
Quelles sont les rgles du genre ?
Prsentation de la squence
Elle comporte deux sections :
La premire, Au l dun genre , sappuie sur la notion de genre littraire en dnissant la tragdie classique.
La seconde, Au l dune uvre , approfondit ltude du genre travers Britannicus de Jean Racine
dont il est fait une lecture intgrale suivie.
dernes (Cocteau, Anouilh, Giraudoux, Ionesco).
Britannicus de Racine est tudi de manire sui-
vie, comme modle de tragdie classique, tra-
vers cinq courts extraits.
Les photographies de reprsentations thtrales
mais surtout la section Au l dune mise en
scne consacre au travail de Philippe Adrien
montant Les Chaises de Ionesco, favoriseront la
prise de conscience par les lves que le thtre
est un art vivant qui prend tout son sens dans la
reprsentation.
Enn, ax autour de Romo et Juliette, le dossier
Textes & Arts tablit des correspondances
entre la pice de Shakespeare et dautres arts (un
album du dessinateur Enki Bilal, la musique de
Prokoev, les ballets de Noureev et Preljocaj).
La progression
On propose dans la squence 9 dexplorer les
caractristiques de la tragdie classique, avant
den montrer dans la squence 10 les origines et
la postrit.
Les deux squences peuvent nanmoins tre
menes de manire autonome puisque la s-
quence 9 est centre sur la tragdie classique
tandis que la squence 10, plus accessible et va-
rie, observe lvolution du tragique travers des
extraits thtraux dun mme mythe mais trois
poques diffrentes.
Cahier activits et mthodes
Le vocabulaire tudie le mot passion et le mot
scne ; une che Mthode brevet permet
aux lves dcrire un sujet de rdaction, une
che Oral leur propose de jouer un monolo-
gue de thtre, enn, une che crit les aide
rdiger une critique de thtre. Une double page
de Cls pour lanalyse permet de diffrencier
les types de monologues.
V. LE THTRE
207
 Le corpus
Le corpus est centr conformment aux instructions ofcielles sur la tragdie classique. Il favorise la diver-
sit et la varit des textes autour des thmes de la passion (lie lamour et au pouvoir) et de la rivalit.
Il permet, ds la troisime sance, daborder une tragdie complte et de se familiariser avec la lecture
intgrale dune uvre. Il aborde aussi la question du lieu tragique en comparant deux mises en
scne de Britannicus.
La progression
Aprs avoir identi les caractristiques / spcicits de la tragdie classique : les rgles (texte 1) puis
la fatalit (texte 2), on approfondira ltude du genre travers la lecture suivie de Britannicus (texte 3)
en cinq extraits brefs et caractristiques.

tude de la langue dans la squence 9

Grammaire
Les mots
Les classes et les fonctions (> FICHE 1) Texte 1
Ladjectif qualicatif (> FICHE 5) Texte 2 Texte 3
Les complments circonstanciels (> FICHE 9) Texte 1 Texte 2
Forme passive et complment dagent (> FICHE 11) Langue et criture (ex. 8)
Les temps du rcit au pass (> FICHE 23) Langue et criture (ex. 9)
La phrase et le texte
Lexpression de lopposition (> FICHE 12) Langue et criture (ex. 7)
Lexpression de la condition (> FICHE 13) Langue et criture (ex. 7)
Les propositions (> FICHE 14) Texte 2
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 3
Les accords du participe pass (> FICHE 27) Texte 2
Orthographe
La ponctuation (> FICHE 31) Texte 3
Vocabulaire
Synonymes, antonymes, paronymes (> FICHE 40) Texte 3
Les niveaux de langue (> FICHE 41) Texte 1
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 1 Texte 2 Texte 3
Lamplication et lemphase (> FICHE 45) Texte 3
Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 9
Comptence 1 : La matrise Lire > Utiliser criture et langue
de la langue franaise ses connaissances p. 247
sur la langue valuation p. 252
Comptence 1 : La matrise Lire > Reprer des infor- valuation p. 252
de la langue franaise mations dans un texte
Comptence 1 : Lire > Manifester Dhier au-
La matrise de la langue par des moyens divers jourdhui p. 245
franaise sa comprhension
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer des vne- Et si nous parlions
La culture humaniste lespace, les civilisations ments et des uvres des auteurs ?
littraires p. 231
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens uvres croises
La culture humaniste lespace, les civilisations entre des uvres lit- p. 233
traires et artistiques
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens Dossier Textes
La culture humaniste lespace, les civilisations entre des uvres & Arts p. 248
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Pratiquer diverses Expression orale
La culture humaniste diffrents langages formes dexpression p. 239

208
 9 LA TRAGDIE

LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 228

Jean Racine, Andromaque, mise en scne de Muriel Mayette la Comdie-Franaise Paris, 2010.
Ce chapitre est consacr essentiellement aux uvres de Racine. On y dcouvrira en effet de larges
extraits de Britannicus, mais aussi quelques extraits de Phdre, Andromaque ou Brnice. Proposer
en ouverture la photographie dun spectacle permet de rappeler un lment essentiel de la tragdie :
il sagit dun spectacle vivant et son tude ne peut se contenter dtre celle de textes. Tout au long du
chapitre, ltude des images sera loccasion de mettre en regard textes et interprtations des metteurs
en scne. Dans cette perspective, on nhsitera pas se rfrer au site http://www.cndp.fr/antigone,
sur lequel on trouvera des extraits de pices de thtre dans diffrentes mises en scne1.
La photographie montre un moment de la mise en scne tout fait reprsentatif de la notion de tra-
gique : limpossible amour entre Andromaque et Pyrrhus est symbolis par limmense colonne, im-
muable et inexible, qui spare les deux personnages et rappelle le rle du fatum, cette instance om-
niprsente mais invisible qui simpose irrmdiablement aux personnages. Le rle de cette squence
est en effet dintroduire la notion de tragique, et de la relier dune part au registre tragique et dautre
part au genre de la tragdie classique.
1. Le dcor reprsente probablement un dice public antique, dont on peut voir des colonnes et des
marches. La rfrence lAntiquit est conrme par le choix des costumes, qui, avec leurs nombreux
plis, imitent les toges tout en les modernisant.
2. Le comdien a les mains et la tte poses sur la colonne, en signe de dsespoir. De lautre ct de
la colonne qui spare physiquement les deux acteurs, mais galement symboliquement (lamour de
Pyrrhus pour Andromaque reste un amour impossible), la comdienne exprime aussi son dsespoir, en
laissant reposer son corps le long de la colonne, et en regardant en lair : ce regard dirig vers le haut
est tout autant un regard perdu quune supplication aux dieux responsables de son malheur.
1. Encore en construction au moment de la rdaction de ce guide, le site Antigone-en-ligne ne propose que des extraits
de Lillustion comique, Tartuffe et Hamlet. Il est amen tre toff, notamment avec des extraits de Brnice de Racine.

Parcours textes et images

1 Entrer dans la tragdie p. 232-233

LIRE LE TEXTE Arrtons un moment

1 a. Les personnages de Titus, Brnice et Antiochus sont dextraction noble, comme lindiquent
leurs titres ( empereur , reine , roi ). En revanche, les autres personnages sont des domestiques.
b. Arsace est le condent dAntiochus.
Les rgles de la tragdie
2. Laction se situe dans lAntiquit : les personnages de Titus et Brnice sont des personnages histo-
riques du Ier sicle aprs Jsus-Christ.
3. [v. 1 10] a. Les indications de lieu sont :
de ces lieux (v. 1) : groupe nominal prpositionnel ;
ce cabinet superbe et solitaire (v. 3) : groupe nominal ;
ici (v. 5) : adverbe ;
de son appartement (v. 7) : groupe nominal prpositionnel ;
dans celui de la reine (v. 8) : groupe prpositionnel ;
chez elle (v. 9) : groupe prpositionnel.
b. Laction va se drouler dans le cabinet de Titus, qui jouxte la fois les appartements de Titus et ceux
de Brnice.
4. La mention Acte I, scne 1 fait comprendre que la pice sera organise en plusieurs parties (les
actes), dans lesquels le spectateur assistera de nombreuses entres et sorties de personnages.
5. a. Les personnages sexpriment en alexandrins, vers nobles par excellence.
b. Ils sexpriment en langage soutenu. Ces deux lments sont un quivalent littraire au statut social
des personnages.

209
 Laction tragique
6. a. Arsace annonce le mariage de Titus et Brnice : dj de Titus pouse en esprance (v. 15).
7. [V. 3 6] a. Les mots solitaire (v. 3), secrets (v. 4), dpositaire (v. 5) et se cache (v. 6) font
partie du champ lexical du secret.
b. Lamour de Titus et Brnice, puisquil est cach la cour (v. 5), semble devoir tre frein par des
impratifs politiques : Titus est empereur de Rome, alors que Brnice est reine de Palestine, contre
envahie par Rome.
8. Antiochus aime Brnice : l entretien secret (v. 10) quil dsire avoir avec la reine est le pendant
des secrets entretiens de Titus avec la reine. Lamour quAntiochus porte Brnice est conrm par
Arsace, qui dsigne Antiochus comme son amant autrefois (v. 13). Lexpression importun regret
(v. 9) semble montrer labsence de rciprocit de cet amour.
9 Dans cette scne dexposition, cest grce aux questions dArsace, restes sans rponses, que le
spectateur comprend la situation : le statut de roi dAntiochus, lamour impossible quAntiochus voue
la reine, le mariage prochain de Titus et Brnice. Le rle du condent joue donc sur la double noncia-
tion du thtre : le personnage va pouvoir se coner lui, tout comme le condent lui-mme va coner
au spectateur les cls pour comprendre la pice.

VOCABULAIRE
Avoir un coup de pompe : tre fatigu (familier).
Fter en grande pompe : fter solennellement.
Les pompes funbres : entreprise spcialise dans lorganisation des obsques. Le mot pompe a
le sens de crmonie .
tre ct de ses pompes : ne pas avoir les ides claires ( pompes signie ici familirement
chaussures ).

UVRES CROISES p. 233

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Les personnages principaux de Brnice (Titus, Brnice et Antiochus) sont des personnages histo-
riques rattachs lAntiquit grco-romaine. Le tableau prsente galement des analogies avec lAnti-
quit grco-romaine : les btiments arcades, le btiment fronton, la statue reprsentant un person-
nage vtu dune toge, et latmosphre mditerranenne (palmiers larrire-plan, couleur chaude de la
lumire) sont des rfrences cette poque.
Le tableau est spar en deux parties : la partie de gauche se trouve dans lombre alors que le reste du
tableau est clair par une lumire rasante, venue du fond et qui projette des ombres dmesurment
longues au sol, tandis que la seconde partie est dans lombre du btiment. La statue, claire par der-
rire, se dtache de la partie reste dans lombre : la lumire projette son ombre au sol et fait ressortir
les courbes.
Dans le texte, le personnage de Titus est la fois dans lombre et la lumire : dun ct, il est lempereur
de Rome et, ce titre, bncie dune grande visibilit ; de lautre, il est oblig de se cacher pour aimer
Brnice. Le choix du cabinet, comme lieu unique de laction de Brnice, permet certes Racine de
respecter la rgle dunit de lieu (voir p. 244), mais galement de donner de limportance lide de
secret : les appartements de Titus et de Brnice renferment leurs secrets et resteront invisibles des
spectateurs ; laction de la pice ne sera visible que dans le cabinet, espace commun, o les secrets
sont rvls au grand jour, aux autres personnages et aux spectateurs.
Lutilisation de lalexandrin implique de fortes contraintes lies aux coupes ( lhmistiche la plupart
du temps) et la rpartition des rimes, toujours plates en tragdie. La rigidit de lutilisation du vers
traduit limplacable ralit dans laquelle les personnages voluent : tout est calcul, tabli prcis-
ment, et le destin semble rendre impossible toute marge de manuvre.
Dans le tableau, de nombreuses lignes verticales et horizontales strictement parallles quadrillent le
tableau et traduisent la stabilit et lquilibre apparent (voir Cls pour lart , p. 286).

210
 9 LA TRAGDIE

Lhorloge, dans un tableau o tout semble immuablement dni par des lignes strictes, rappelle le
temps qui passe et entretient un rapport essentiel avec lide de la nitude. Dans le texte, le destin est
traduit par lide de distance : distance politique qui spare Titus et Brnice, distance sentimentale
qui spare Antiochus et Brnice, de faon irrmdiable.

vers le brevet
Le tableau de Chirico prsente une composition trs structure, organise dune part selon les l-
ments architecturaux quelle comporte et dautre part selon la lumire.
premire vue, le tableau est organis de faon trs classique selon les lignes des lments architectu-
raux : lignes horizontales et verticales qui dlimitent les btiments et leurs structures, courbes des ar-
cades. Ces lments statiques donnent une impression de svrit au tableau : le mur de brique du fond
spare cette place atemporelle, ge dans lAntiquit que rappellent les arcades et le fronton du bti-
ment larrire, de la modernit vivante, reprsente par le train en mouvement et les deux palmiers.
La statue, lment central du tableau, est le seul lment qui semble apporter de la vie cet univers
qui parat hostile : la femme est reprsente dans une position alanguie, donnant une impression de
mouvement.
Mais cette statue sert galement de pivot autour duquel la lumire semble tourner et organiser diff-
remment le tableau. Venue du fond du tableau droite, dun soleil cach par larcade du premier plan,
la lumire est homogne, lourde, plaque uniformment au sol. Elle organise le tableau en deux par-
ties distinctes : la moiti gauche du tableau est dans lombre, tandis que la partie droite est claire.
La statue se trouve entre les deux parties : la lumire fait ressortir ses courbes de lombre et, dans un
mme temps, projette son ombre au premier plan.

2 Observer la fatalit tragique p. 234-235

LIRE LE TEXTE Un terrible aveu (EXTRAIT 1)

1 Phdre avoue sa nourrice none quelle aime Hippolyte.

La force des passions
2. [V. 5 9] a. Le champ lexical des sensations est compos des mots suivants : vis , rougis , p-
lis , vue (v. 5), yeux , voyaient (v. 7), sentis , transir , brler (v. 8), et le mot feux , utilis
au sens gur, mais avec des connotations qui le rattachent aux sensations (v. 9).
b. La passion de Phdre sexprime par des sensations antagonistes lorsquelle voit Hippolyte : elle rou-
git puis plit, sent tout son corps et transir et brler (v. 8).
3. [V. 11 15] a. Pour se dtourner dHippolyte, Phdre a cherch calmer le ressentiment de Vnus en-
vers les siens, en lui rendant des hommages rpts sous forme de prires ( vux assidus , v. 11), de la
construction dun lieu de culte ( Je lui btis un temple et pris soin de lorner , v. 12), de sacrices ( De
victimes moi-mme toute heure entoure / Je cherchais dans leurs ancs ma raison gare , v. 13-14).
b. Son action na pas t efcace, car la fatalit est plus forte que toutes les actions que Phdre peut
entreprendre : la puissance divine de Vnus ne saurait chir devant la volont humaine.
4. La passion de Phdre pour Hippolyte la fait souffrir physiquement (voir question 2b) aussi bien que
moralement : elle doit subir la fois la vengeance de Vnus, cacher ses sentiments Hippolyte tout en
sauvant les apparences auprs de Thse.
Le poids de lhrdit
5. Vnus est la desse de lamour. Elle reprsente ici la fatalit, la puissance de la passion.
6. [V. 9 15, v. 28] a. Les adjectifs pithtes sont redoutables (v. 9), invitables (v. 10), assidus
(v. 11), entoure (v. 13), gare (v. 14), incurable (v. 15), impuissant , (v. 15), entire (v. 28),
attache (v. 28).
b. Phdre est totalement soumise la passion qui lassaille, et donc Vnus.
7. a. Laveu de Phdre aboutit sa volont de mettre n ses jours ( Je voulais en mourant prendre
soin de ma gloire, / Et drober au jour une amme si noire , v. 29-30).
b. Cet aveu na fait que renforcer sa haine delle-mme.

211
 8 On acceptera pour cette question lune ou lautre rponse, en insistant sur la prsence dargu-
ments tirs du texte.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[V. 5 9]
Nous le vmes, nous rougmes, nous plmes sa vue ;
Un trouble sleva dans notre me perdue ;
Nos yeux ne voyaient plus, nous ne pouvions parler ;
Nous sentmes tout notre corps et transir et brler ;
Nous reconnmes Vnus et ses feux redoutables.

LIRE LES IMAGES

Cest par un regard port au loin, comme perdu, que Dominique Blanc exprime la passion de Phdre.
Roxane Borgna lexprime par un cri qui semble venir de tout son corps et Carole Bouquet par une pos-
ture rsigne : genoux, elle semble soumise la passion qui laccable.
Le choix des couleurs noire, blanche ou rouge est fortement symbolique. Le noir et rouge connotent
le tragique : le noir est la couleur de la mort et le rouge celle du sang (lui-mme symbole de lhrdit
qui poursuit Phdre, v. 10). Le blanc, symbole de puret, donne une interprtation de la pice : Phdre
nest pas coupable, cest la fatalit qui la pousse aimer Hippolyte.
Enn, le choix de vtements amples, pour Roxane Borgna et Carole Bouquet, favorisant lapparition de
plis, rappelle les toges antiques et rattache la mise en scne lpoque dans laquelle elle se droule.
En revanche, le tailleur en satin de Dominique Blanc met laccent sur le statut noble du personnage.

Au l dune uvre BRITANNICUS DE RACINE p. 132-134

3 Approfondir ltude dune tragdie p. 236-242

Les personnages de la pice p. 236

1. Britannicus et Nron aiment tous les deux Junie.
2. Lun et lautre sont susceptibles de succder au trne : Britannicus est lhritier lgitime du trne ;
Nron, quant lui, est le beau-ls de lempereur Claudius, et na obtenu le trne que grce aux
manuvres de sa mre Agrippine, seconde pouse de Claudius.
LIRE LIMAGE
Sur limage, sont reprsentes Agrippine, la mre de Nron, et Albine, sa condente.
Albine est la condente dAgrippine.

Lexposition p. 237
> Caractriser les premires scnes

LIRE LE TEXTE
1. Comme lindique la didascalie initiale, la scne se passe Rome, dans le palais de Nron. Les person-
nages, inspirs de personnages historiques, permettent de situer la scne dans lAntiquit.
2. Nron et Britannicus sont demi-frres.
3. [V. 6 14] Agrippine est tourmente par le fait que Nron veuille accaparer tout le pouvoir (v. 11-12)
et supprimer Britannicus (v. 10-13) et elle-mme (v. 14).
4. Agrippine a favoris Nron en dshritant Britannicus, lhritier lgitime (puisquil est le ls de
Claudius), ce qui a permis Nron de monter sur le trne.
5. a. Le discours dAlbine est essentiellement compos de phrases interrogatives.
b. Son rle est ici dapporter au spectateur les informations ncessaires pour la comprhension de lintrigue.

212
 9 LA TRAGDIE

La passion p. 238
> Observer les excs funestes

LIRE LE TEXTE
1. Nron avoue Narcisse quil aime Junie.
2. a. [V. 8 16] Les mots vue (v. 8 et 13), yeux (v. 9), brillaient (v. 10) appartiennent au champ
lexical de la vue, tandis que parler et voix (v. 14) font partie du champ lexical de loue.
b. Ces champs lexicaux contribuent animer le rcit que fait Nron de sa premire rencontre avec Junie.
3. [V. 13 18] Ravi signie enlev . Si Junie a t ravie, enleve par Nron, lui-mme, au vers 13, a
t ravi dune si belle vue , cest--dire arrach la ralit par la beaut de Junie.
Les adjectifs immobile et saisi (v. 15) montrent que Nron est la victime de Junie.
4. [V. 20 22] Nron fait preuve de sadisme : il fait pleurer Junie, emploie les soupirs, et mme la me-
nace (v. 22) et cela attise son amour ( Jaimais jusqu ses pleurs , v. 20). Mais ce sadisme se retourne
contre lui, qui nit par demander grce Junie (v. 21), dans un superbe retournement de situation.
5. Dans cette tirade, Nron annonce deux lments importants Narcisse : dune part quil aime Ju-
nie, et dautre part quil la faite enlever. Cest donc au travers dune tirade aux apparences narratives
(prsence de verbes au pass compos, de notations temporelles) que Nron exprime ses sentiments
pour la jeune femme : aux nombreuses notations sensorielles rpondent des expansions du nom qui
rendent compte de la beaut de Junie (v. 10-11).

Le conflit p. 239
> Comprendre un enjeu dramatique

LIRE LE TEXTE
1. a. Les rpliques senchanent rapidement, vers vers (v. 6 15), ce qui prouve que lchange est vif et
rend la tension palpable entre les deux frres.
b. Le ton de ce dialogue est ferme sans tre pour autant agressif, malgr la situation.
2. [V. 3 9] Britannicus reproche Nron de sarroger tous les droits, mme les plus immoraux ( Les
emprisonnements, le rapt et le divorce , v. 3) et ce, sous les yeux rprobateurs du peuple romain.
3. Nron est sur la dfensive, comme lindique le vers 9 ( Nron de vos discours commence se las-
ser ). En utilisant la troisime personne, il prend une distance avec lui-mme et se dsengage du dia-
logue, le fuit. Le fait quil rponde certaines rpliques de Britannicus terme terme (v. 1 3 / 4 6 ;
v. 8- 9) montre galement quil se sent accul et oblig de justier toutes les actions qui lui ont t
reproches.
LIRE LIMAGE
Les deux frres se ressemblent par leur taille, leur physique et leur tenue vestimentaire.
La mise en scne, en mettant les deux acteurs face face et donc, de prol par rapport au public,
accentue leffet de miroir.

La mort p. 240
> Saisir lhorreur tragique

LIRE LE TEXTE
1. On apprend au dbut de lextrait que Nron a tu Britannicus ( Du sang de son frre il na point eu
dhorreur ? v. 3)
2. Burrhus entretient le suspense sur la mort de Britannicus : il numre les diffrentes actions qui se
sont droules au dbut de la rencontre (v. 6-7) au prsent de narration an de rendre la scne plus
vivante, et rapporte, au style direct, le discours en apparence bienveillant de Nron (v. 8 11) : les ex-
pressions meilleurs auspices (v. 8) et favoriser notre runion (v. 9) traduisent une volont appa-
rente dapaisement de la part de Nron envers Britannicus. La suite prouvera que ce discours tait
mensonger.
3. Les vers 14 17 scellent le sort de Britannicus.
4. Devant lhorreur de la scne, la cour senfuit en criant tandis que les courtisans les plus aguerris
Sur les yeux de Csar composent leur visage (v. 21). Nron, quant lui, reste indiffrent la mort de
son demi-frre ( Daucun tonnement il ne parat touch , v. 23) tandis que Burrhus se dit accabl de
cet assassinat (v. 26) et senfuit en traversant l odieuse cour (v. 25).

213
 5. a. Le temps dominant est le prsent.
b. Le rcit est rendu plus vivant par lutilisation du prsent de narration, les paroles rapportes au
discours direct (v. 8 11) et par un enchanement rapide des propositions (quasiment tous les vers
comportent un verbe conjugu), qui transcrit la rapidit de lenchanement des actions.
6. La mort est raconte dans un souci de biensance et de vraisemblance (voir p. 244 du manuel) : dune
part montrer cette mort violente sur scne aurait t jug dplac, voire immoral au XVIIe sicle et, dautre
part, sur le plan dramaturgique, puisquil sagit dun spectacle vivant, la mort serait peut-tre moins
bien voque par un jeu ctif que par un discours qui dplace laction dans le champ de limaginaire.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[v. 12 17]
Par les mmes serments Britannicus se liait.
La coupe dans ses mains par Narcisse tait remplie,
Mais ses lvres peine en touchaient les bords...
Le fer ne produisait point de si puissants efforts,
Madame : la lumire ses yeux tait ravie,
Il tombait sur son lit sans chaleur et sans vie.

Le dnouement p. 241
> Analyser la leon donne

LIRE LE TEXTE
1. [V. 1 6] La cruaut de Nron est souligne par les expressions le sang de ton frre (v. 4), tes
coups viendront jusqu ta mre (v. 5), tu me hais (v. 6) ainsi que lexpression ironique Par des faits
glorieux tu vas te signaler (v. 2).
2. a. Les verbes au futur sont : viendront (v. 5), voudras (v. 7), offriront (v. 11), suivront (v. 12),
croiras (v. 13), marquera (v. 15), ajoutera (v. 17), verras (v. 19), paratra (v. 20).
b. Agrippine prvoit que Nron multipliera les crimes, mais quil sera rong par le remords et nira par
se donner la mort.
3. [V. 6 11] Agrippine est une mre possessive et dominatrice qui met son ls sous son joug (v. 7) et
qui, mme dans la mort, sera toujours prsente ( Ne crois pas quen mourant je te laisse tranquille , v. 9).
4. [V. 11 17] a. Les hyperboles sont : comme autant de furies (v. 12), Ta fureur []/ Dun sang tou-
jours nouveau marquera tous les jours .
b. Ces hyperboles montrent toute ltendue de la fureur dAgrippine et sont effrayantes.

VOCABULAIRE
[V. 21] Un tyran est une personne qui exerce le pouvoir de faon absolue et oppressive.
Les synonymes de ce mot sont :
despote > Cet enfant fait ce quil veut de ses parents : cest un despote.
dictateur > Hitler, Staline et Mussolini sont trois grands dictateurs qui ont marqu le XXe sicle par
leurs tristes actions.
oppresseur > Les rvolutions populaires ont souvent pour but de renverser loppresseur qui les gouverne.
dominateur > La Chine devient un dominateur conomique.

Lespace scnique p. 242

> Comparer des mises en scne
[Doc. 1] Les hauts murs crent un sentiment dcrasement.
[Doc. 1 et 2] Dans chacune des deux mises en scne, le dcor est dpouill an de donner une plus
grande importance aux personnages. On peut remarquer, dans le document 1, lopposition entre les
deux fauteuils en cuir et les bancs, qui servent probablement diffrencier le statut des personnages
(personnages nobles / condents).
[Doc. 3] Linstabilit des personnages est rendue par la rampe de skateboard, qui fait de la scne un
surprenant sol incurv, sur lequel les comdiens sont obligs de tenir en quilibre.

214
 9 LA TRAGDIE

Construire le bilan p. 243

LIRE LE TEXTE Phdre (EXTRAIT 2)

1. La pice comporte cinq actes.

2. Phdre avoue Thse quelle aime son ls.
3. Ladjectif incestueux qualie la passion de Phdre pour Hippolyte. ce mot pjoratif rpond la
proposition subordonne relative qui lui faisait horreur (v. 7), qui complte le groupe nominal un
feu (v. 7).
4. On peut comparer les morts dnone et de Phdre, qui toutes deux mettent n leurs jours pour se punir.
5. Phdre considre sa mort comme une purication de son acte rprhensible, dsign par les noms
fureur (v. 6), remords (v. 14) et outrage (v. 21).

DHIER AUJOURDHUI p. 245

Le mythe des frres ennemis
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement Manifester
par des moyens divers sa comprhension , du socle commun de connaissances et de comptences
1. Le mythe des frres ennemis remonte aux temps les plus anciens, puisque lhistoire dAbel et Can
est une histoire biblique.
2. [Doc. 1 et 3] Le titre du lm, lEst dEden, reprend le nom du jardin mythique de la Bible qui a vu la
Cration de lhomme et de la femme, Adam et ve, parents dAbel et Can.
3. Dans les trois documents, la discorde provient de la jalousie. Dans lextrait de la Bible, Can est jaloux
dAbel car le Seigneur a prfr son offrande. Dans le lm dElia Kazan, cest lamour qui provoque le
sentiment de jalousie entre les deux garons, comme semble le suggrer la jeune lle qui retient celui
des deux frres qui frappe lautre. Enn, dans Murena, la situation est reprise de la pice de Racine :
cest la lutte pour le pouvoir qui oppose les deux frres ; Nron est jaloux que Britannicus soit lhritier
lgitime du trne.
4. [Doc. 3] Les deux frres se ressemblent physiquement car ils sont vtus semblablement ; en re-
vanche, leur comportement et leur caractre diffrent : Caleb se montre violent envers Aron, qui ne
montre, quant lui, nulle trace de violence, puisque ses bras restent le long de son corps, comme sil
avait t surpris par lattaque.

Sexercer

Langue et criture p. 246

VOCABULAIRE DE LA TRAGDIE
1.
Passion sans mesure Colre folle
se battre avec fureur
faire fureur avoir les yeux brillants de fureur
possder la fureur de vivre entrer dans une fureur noire
aimer la fureur
2. acharnement > sacharner
brutalit > brutaliser

215
 courroux > courroucer
dchanement > dchaner
emportement > semporter
exaltation > exalter
passion > passionner
rager > enrager
violence > violenter
agitation > sagiter
alination > aliner
combat > combattre
transport > transporter (tre transport)
3. trahir > trahison
rougir > rougissement
mpriser > mpris
har > haine
destiner > destin
soupirer > soupir
charmer > charme
agir > agissement / action
dnouer > dnouement
exposer > exposition
purger > purgation
troubler > trouble
4. a. On peut considrer quil y a deux intrus : parbleu (= par Dieu ) et morbleu (= par la mort
de Dieu ) ne sont pas forms sur le radical morb, qui vient de morbus , la maladie.
b. Le mot moratoire est lintrus : il est le seul ne pas tre form sur le radical moral.
c. Le mot contraste nest pas form sur le radical triste.
d. Le mot conifre nest pas form sur le radical mort.
5. a. Les mots en gras appartiennent au champ lexical des lments.
b. Les mots appartenant au champ lexical de la direction du regard sont sentrouvre (v. 5), est des-
cendue (v. 8) et slevant (v. 9).
Les mots appartenant au champ lexical de la lumire sont : blanchissante (v. 3), amme (v. 4),
sallume (v. 4), brille (v. 5), clairs (v. 5), bcher (v. 8), feux (v. 9).
6. a. Aprs sa mort, jai appel le service des pompes funbres. b. Quelle mine tu as aujourdhui, tu as un
air funbre. c. Cest un triste jour : celui des funrailles de mon grand-pre. d. Sur sa tombe, nous avons
fait placer une croix funraire. e. Ton imprudence a t funeste ; nous navons plus jamais revu le chat.

GRAMMAIRE
7. Pour cet exercice, on se rfrera aux ches de grammaire n12 (lopposition) et 13 (la condition),
pages 318 et 320 du manuel.
a. malgr lintervention dAricie : complment circonstanciel dopposition
b. si Agrippine navait pas maniganc : complment circonstanciel de condition
c. bien que ce soit sa lle : complment circonstanciel dopposition
d. moins aveugl par le ressentiment : complment circonstanciel de condition
e. si Pyrrhus ne livre pas Astyanax : complment circonstanciel de condition

VERBE
8. On se rfrera la che de grammaire n11 sur la forme passive et le complment dagent, page 316
du manuel.
a. Brnice, fbrile, attend Titus. (forme active) b. Brnice est aime en silence de puis cinq ans par
Antiochus. (forme passive) c. Le dsespoir dAntiochus meut Brnice. (forme active) d. La Reine de
Palestine est dsempare par lattitude dAntiochus. (forme passive) e. Lempereur est encourag par
Paulin ramener Brnice en Orient. (forme passive)

216
 9 LA TRAGDIE

9. Voir la che de grammaire n 18 sur le mode indicatif, page 330 du manuel.

ACHILLE
Tout succdait, Madame, mon empressement.
Le roi navait point voulu dautre claircissement ;
Il en croyait mes transports. Et sans presque mentendre,
Il venait, en membrassant, de maccepter pour gendre.
Il ne mavait dit quun mot. Mais vous avait-il cont
Quel bonheur dans le camp vous aviez apport ?
Daprs Racine, Iphignie, acte III, scne 3, 1674.

criture et langue p. 247

Sujet n1
On pourra inciter les lves qui montrent le plus daisance sur ce sujet rdiger leur texte en vers, an
de renforcer laspect hrocomique.
Sujet n2
Le sujet peut tre ralis avec le professeur dArts plastiques, qui pourra faire raliser la maquette du dcor.
Sujet n3
An de donner un support qui puisse servir dembrayeur dcriture aux lves qui se trouvent en dif-
cult face ce sujet, on peut partir du document 3 page 245 ou mme mettre en scne la rivalit entre
Abel et Can. Ce sujet pourra galement tre la suite de celui propos en page 245.
Sujet n4
Cet exercice pourra tre un moyen dutiliser les diffrents modes verbaux valeur injonctive (indicatif,
impratif et subjonctif).
Sujet n5
On incitera les lves sappuyer sur le monologue de Phdre, page 235, qui reprend un certain nombre
des mots proposs.

DOSSIER TEXTES & ARTS p. 248-251

ROMO ET JULIETTE, DANSER LA PASSION
SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.
1 Une passion cache
1. Les mots secret (l. 2), sainte chrie (l. 4), belle vierge (l. 10), ailes lgres de lamour (l. 15-16)
appartiennent au champ lexical de lamour.
2. Les expressions Mon nom [] est pour toi un ennemi (l. 5), ce lieu est ta mort (l. 13), ils te tue-
ront (l. 19) voquent la mort.
3. Lamour entre les deux personnages est voqu par la proximit des corps. Sur lafche du spectacle,
Juliette, la tte rejete en arrire, noblement, repose sur lpaule de Romo, qui la tient par la taille :
elle se donne compltement son amant. Sur la vignette de la bande dessine, le regard tendre que
Roem porte sur Julia et les mains qui semblent se toucher rvlent lamour qui les unit.
4. Les couleurs sombres des deux dessins, ainsi que le rouge de lafche annoncent, comme un pr-
sage, lissue tragique de lhistoire. On peut remarquer galement le visage triste des personnages, qui
ne sourient pas, et ont un regard presque absent, qui est renforc par le maquillage noir, sur lafche.
Enn, les postures sensuelles et languissantes, semblent marquer une attente fatale.
2 Un amour tragique
1. [Texte 4] Les phrases ngatives traduisent la difcult de se sparer. En effet, tout ce qui avertit du
moment de la sparation est ni par Juliette ( Ctait le rossignol et non pas lalouette , v. 2 ; Cette

217
 clart nest pas le jour, moi je le sais , v. 12 ; Tu ne dois pas partir encore , v. 16) et Romo nit par se
soumettre et employer galement des phrases ngatives ( ce gris nest pas lil du matin , v. 19 ; ce
nest pas non plus lalouette qui bat de ses notes , v. 21).
2. Il sagit dun amour impossible car Romo et Juliette sont condamns se voir la nuit, loin des re-
gards. La mort est la seule issue possible leur amour : Que je sois donc saisi et mis mort (v. 17),
Viens, mort, sois bienvenue ! (v. 24).
3. [Documents 5 et 6] Preljocaj traduit cette difcult par des positions antagonistes dans lesquelles
les personnages sont tiraills entre un mouvement dattraction (dans chacun des deux documents,
lun des personnages repose sur les genoux de lautre) et de rpulsion (rejet du corps en arrire, mou-
vement de rejet de la main).
4. [Textes 1 et 4] Le lien entre lamour et la mort est signi par la mtaphore de lobstacle franchir
dans le texte 1 (l. 15 18). Dans le texte 4, ce sont les antithses du vers 11 ( Il faut partir et vivre, ou
rester et mourir ) et du vers 24 ( Viens, mort, sois bienvenue ! ) qui font le lien entre amour et mort.
Cette dernire antithse est lie une hyperbole, que lon rencontre galement aux vers 17 et 18, qui
fait de la mort une issue exaltante limpossibilit de saimer.
5. [Documents 2, 3, 5 et 6] Lnergie du dessinateur passe dans le geste dans grce aux tensions exa-
cerbes quil met en valeur, les traits acrs, laccentuation des angles.
6. Labsence de dcor amplie le tragique en mettant les personnages au centre de toutes les atten-
tions, comme si rien dautre ne pouvait interfrer dans lhistoire que la fatalit. Les corps sont position-
ns dans un espace-temps universel.
7. Les costumes sont des costumes minimalistes, ils mettent les corps en valeur et leur permettent une
libre expression, rvlent la dimension charnelle de la relation entre les personnages (notamment avec
les armatures du soutien-gorge pousant la forme des seins de la danseuse) ; les matires uides r-
pondent cette notion de sensualit, qui apparat galement dans les mouvements chorgraphiques.

valuation

Lecture de texte/tude de la langue Les larmes dOreste p. 252

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
1. La pice sintitule Andromaque ; elle comporte cinq actes.
2. [V. 1 5] a. Oreste, ds les premiers vers, perd ses repres, ce qui est traduit par la suite de phrases
interrogatives quil emploie. Il semble se ddoubler : en effet, il se considre, selon les paroles dHer-
mione, comme un tratre, un assassin (v. 3) et sinterroge sur son identit : et suis-je Oreste en-
n ? (v. 4). Enn, Oreste souffre de trop comprendre la ralit : Jtouffe en mon cur la raison qui
mclaire (v. 5).
b. Ce sont les phrases interrogatives qui mettent en valeur la folie dOreste.
3. [V. 1 10] a. Le complment circonstanciel de temps est en un jour (v. 7).
b. Cette indication renvoie la rgle de lunit de temps, qui veut que laction de la tragdie se droule
entre le lever et le coucher du soleil.
4. [V. 11 18] Oreste dsigne Hermione grce lexpression une ingrate (v. 11 et 17).
5. Au vers 6, Oreste afrme quil regrette son geste : Jassassine regret un roi que je rvre .
6. La mort de Pyrrhus est seulement voque an de respecter la biensance requise dans les pices
du XVIIe sicle.
7. [V. 15] Et je suis un monstre furieux ! a. Il sagit dune mtaphore.
b. Oreste seffraie lui-mme, se dgote.
8. Oreste suscite de la terreur car il a tu Pyrrhus et na pas su faire face la passion amoureuse. Cepen-
dant, il regrette son geste et semble devenir fou, ce qui provoque la piti du spectateur.

218
 9 LA TRAGDIE

Histoire des arts vers le brevet p. 253

1. Prsenter
Il sagit dune photographie prise pendant la reprsentation, en 2007, du ballet Romo et Juliette cho-
rgraphi par Preljocaj, sur une musique de Prokoev.
2. Dcrire
Labsence de dcor met en valeur le corps de la danseuse, qui volue sur un fond noir, revtue dune
tenue minimaliste blanche.
Sa position arc-boute tend galement mettre en vidence son corps ainsi que ses muscles. La posi-
tion du corps, compltement tendu vers larrire, exprime la tension de langoisse.
3. Situer dans lhistoire de lart
Angelin Preljocaj est un chorgraphe contemporain.
Tout comme Oreste dans lextrait dAndromaque, le personnage de la photographie est anim par des
tensions antagonistes qui lcartlent et semblent lui faire perdre la raison.
Labsence de dcor, les costumes minimalistes ainsi que la posture qui brise les mouvements du corps
montrent quil sagit dune chorgraphie contemporaine.

PROLONGEMENTS

La squence 9 met en lumire les enjeux de lintrigue tragique, qui repose toujours sur une incompa-
tibilit entre le dsir humain et des lois suprieures. partir des textes de la squence, il est possible
de construire une squence sur les amours impossibles dans la tragdie, qui pourra se substituer
celle prsente dans le manuel, dans la mesure o lobjectif principal est galement de dnir les
rgles de la tragdie. Suite au dossier Textes & Arts , des propositions sont faites an que les lves
puissent tablir des dossiers dHistoire des arts autour des gures mythiques de Romo et de Juliette.

A. Proposition de squence : Amours impossibles dans la tragdie

Prsentation de la squence
Laction tragique repose principalement sur une adquation rendue impossible entre des impratifs
personnels et des lois suprieures, trs souvent divines ou politiques. Ainsi, le pouvoir et lamour se
retrouvent au centre des sujets des tragdies. Les textes du manuel sont l pour le montrer, qui prsen-
tent des hros tragiques soumis leurs passions qui ne peuvent trouver dautre aboutissement que
dans la mort : eros et thanatos se retrouvent lis indfectiblement, le second devenant le dnouement
du premier.
La squence propose, qui peut se substituer celle du manuel, reposera sur une tude pralable des
principes de la tragdie classique (sance n 1). Les textes extraits de Britannicus et Phdre, tudis
en parallle, permettront daborder les origines et les manifestations de la passion. Enn, la squence
sachvera avec les liens entre lamour et la mort travers le mythe de Romo et Juliette, ainsi que sur
lvolution du personnage de Phdre.
Problmatique
Pourquoi peut-on dire que le thme de lamour impossible est un thme tragique par excellence ?
Le corpus
Les textes sont ceux tirs du manuel.
Racine, Brnice, p. 232 et 238

Racine, Britannicus, p. 237

Racine, Phdre, p. 234, 243 et 284

Dossier Textes & Arts, p. 248

La progression
Cette squence suit celle qui est propose dans le manuel, mais en proposant un parcours thmatique.
On conservera par consquent lensemble des objectifs proposs avec quelques menus amnagements.

219
 Sance n1 : Entrer dans la tragdie
Objectif : Identier les principales caractristiques de la tragdie classique.
Supports : Racine, Brnice, p. 232 / Britannicus, p. 237
Activits :
1) questionnaire, p. 232-233
2) valuation : on peut demander aux lves de reprer dans lextrait de Britannicus p. 237 les lments
vus dans Lessentiel p. 233 :
constitution de la pice de thtre
lieu / poque
statut des personnages
thme principal
lments qui donnent le ton tragique.

Sance n2 : Les champs lexicaux

Objectif : Savoir relever un champ lexical.
Supports : vocabulaire, che n 42, p. 378
Activits : leon et exercices, p. 378 et 379

Sance n3 : Les manifestations de la passion

Objectif : Observer la fatalit tragique.
Supports : Racine, Phdre, p. 234-235 / Racine, Britannicus, p. 238
Activits :
1) tude des textes laide des questionnaires pages 235 et 238.
2) Bilan sous forme de tableau comparatif.

Personnage qui aime.
Personnage qui est aim.
Raison qui rend lamour
impossible.
Raction du personnage
face limpossibilit de
lamour.
3) tude du mot passion , dans le Cahier activits et mthodes, p. 280.
Phdre
Phdre
Hippolyte
Hippolyte est le beau-ls de Phdre.
Phdre essaie de calmer la fureur de
Vnus par tous les moyens (offrandes,
prires...), entretient lamour au sein de
son couple, a loign Hippolyte delle.
Finalement, elle se prend en haine elle-
mme et a souhait se donner la mort.
Britannicus
Nron
Junie
Junie est la ance de Britan-
nicus. Elle naime pas Nron.
Il enlve Junie, utilise tous
les moyens pour se faire
aimer (pleurs, soupirs,
menace).

Sance n4 : Ladjectif
Objectif : Revoir les degrs et les fonctions de ladjectif.
Supports : Racine, Phdre, p. 234-235 / Racine, Britannicus, p. 238.
Activits : partir des questions 6 p. 235 et 3 p. 238, on tudie les degrs et les fonctions de ladjectif.
Fiche de grammaire n5 p. 304.

Sance n5 : Lamour et la mort

Objectif : tudier les liens entre lamour et la mort.
Supports : dossier Textes & Arts, p. 248
Activits : questionnaires, p. 249 et 250

Sance n6 : Le personnage tragique

Objectif : Observer lvolution dun personnage tragique travers ses tirades et ses monologues.
Supports : extraits de Phdre, p. 234, 284 et 243
Activits :
1) Rcapitulatif de ce qui a t fait sur le texte p. 234 (sance 3). cette occasion, on pourra valuer la
comptence Dgager, par crit ou oralement, lessentiel dun texte lu.

220
 9 LA TRAGDIE

2) tude du monologue p. 284 : questions 3 et 4 p. 285.

3) tude de la tirade p. 243.

Tche nale :
On pourra proposer lvaluation du manuel, p.252, 253 et le sujet dcriture n8 p. 285.

B. Pistes dtude pour lHistoire des arts : Romo et Juliette, la constitution dun mythe
Prsentation
Le mythe de Romo et Juliette, dvelopp dans un dossier trs vari aux pages 248 251, est un bon
moyen damener les lves prparer un dossier dHistoire des arts qui aborde les arts du spectacles,
mais aussi le cinma et la bande dessine.

La pice de Shakespeare
Rfrences du manuel Approfondissements
biographie, p. 230 On pourra demander aux lves deffectuer une re-
extraits, p. 249-250 cherche sur les origines de ce mythe. On peut ainsi
renvoyer au site http://www.mediterranees.net/mythes/
pyrame/romeo.html, qui donne accs des textes ant-
rieurs au Romo et Juliette de Shakespeare.
An de faciliter la lecture, on peut proposer la lecture
de ladaptation en bande dessine : Romo et Juliette
(William Shakespeare, Helena Marc, David Amorin,
ditions Vents dOuest, 2010).

Romo et Juliette dans les arts visuels

Rfrences du manuel
Photographies du spectacle de
Preljocaj, p. 250 et 253
Photographie du spectacle de
Noureev, p. 251
Enki Bilal : afche du spectacle de
Preljocaj, p. 249. Extrait de Julia et
Roem, p. 249
Approfondissements
Comparaison des deux spectacles de Noureev et
Preljocaj.
Les mises en images du mythe par Enki Bilal, dans
lafche et dans lensemble de la bande dessine Julia et
Roem, peuvent tre compares avec lutilisation que fait
Hugo Pratt du mythe dans Corto et dautres Romos et
dautres Juliettes (ditions Casterman, 2008).
On comparera galement les mises en scne des ballets
avec la ralisation du lm de Baz Lurhmann, Romo +
Juliette. On pourra porter une attention toute particu-
lire aux choix musicaux.

Romo et Juliette en musique

Rfrences du manuel
Photographies, p. 249-251 et 253 : pho-
tographies de chorgraphies ralises
sur la musique de Prokoev.
Approfondissements
On invitera les lves comparer le ballet de Prokoev
(1935), la symphonie de Berlioz (1839) et lopra de Gounod
(1867) : ils analyseront la force dramatique en jeu dans
chacun de ces genres musicaux.
On pourra galement proposer de mettre en regard avec
les comdies musicales West Side Story (1957) de Leonard
Bernstein et Romo et Juliette, De la haine lamour (2001),
de Grard Presgurvic, et danalyser les diffrences entre
musique classique et populaire ainsi que les enjeux
de chacune de ces musiques.

221
 10 De lAntiquit au XXe sicle V. LE THTRE

Problmatique
Comment la tragdie volue-t-elle ?

Prsentation de la squence
La premire section, Au l dun genre , approfondit la connaissance dun genre, celui de la tragdie,
en tablissant une liation entre les auteurs antiques, classiques et modernes.
La deuxime section, Au l dune mise en scne , est entirement consacre aux Chaises de Ionesco
et au travail de Philippe Adrien qui a mont la pice au thtre de la Tempte lautomne 2011.
Le corpus
An de souligner les ressemblances et les diffrences entre les poques, les textes ont t choisis pour
leur proximit thmatique. Ainsi, chaque sance vise comparer un mme mythe et une mme scne
travers trois courts extraits de tragdies antique, classique et moderne.
La progression
Pour approfondir le genre de la tragdie, on commencera par en tudier les fonctions travers le d-
nouement de trois pices centres sur dipe (textes 1A, B, C) puis la notion de fatalit travers le
personnage de Mde et enn, lvolution du chur antique telle quon peut la voir dans diffrentes
versions dlectre.

222
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

tude de la langue dans la squence 10

Grammaire

La phrase et le texte
Les propositions (> FICHE 14) Langue et criture (ex. 5)
nonciation et modalisation (> FICHE 17) Textes 3B et C
Le verbe
Le mode indicatif (> FICHE 18) Texte 1A Texte 2
La forme impersonnelle (> FICHE 29) Langue et criture (ex. 6)
Orthographe
La ponctuation (> FICHE 31) Texte 2C
Lorthographe de tout (> FICHE 34) Texte 2
Vocabulaire
Les niveaux de langue (> FICHE 41) Textes 3B et C
Champ lexical et mots spciques (> FICHE 42) Texte 1B Texte 2B Texte 3
La mtaphore (> FICHE 44) Texte 3C

Comptences du socle commun travailles et values dans la squence 10

Comptence 1 : Lire > Utiliser criture et langue
La matrise ses connaissances p. 277
de la langue franaise sur la langue valuation :
vers le brevet p. 278
Comptence 1 : Lire > Reprer valuation :
La matrise des informations vers le brevet p. 278
de la langue franaise dans un texte
Comptence 5 : Situer dans le temps, > Situer des vne- Et si nous parlions
La culture humaniste lespace, ments et des uvres des auteurs ? p. 256
les civilisations littraires
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens uvres croises p. 260
La culture humaniste lespace, entre des uvres litt-
les civilisations raires et artistiques
Comptence 5 : Situer dans le temps, > tablir des liens Dhier aujourdhui
La culture humaniste lespace, entre des uvres p. 275
les civilisations
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Pratiquer diverses Expression orale p. 264
La culture humaniste diffrents langages formes dexpression

223
 LIRE LIMAGE DOUVERTURE p. 254
Snque, Agamemnon, mise en scne de Denis Marleau, thtre de la Comdie-Franaise Paris,
2011.
La squence 9 vient de sachever sur un monologue dOreste, dans Andromaque de Racine, et la s-
quence 10 souvre sur la mise en scne dune pice antique dont son pre, Agamemnon, est le person-
nage ponyme. La continuit est donc assure entre les deux squences, qui toutes deux abordent le
genre de la tragdie.
Mais cette image permet galement de montrer que, contrairement la squence 9, consacre aux
pices du XVIIe sicle, les mythes traits ici font la synthse entre leur origine antique (il sagit dune
reprsentation de lAgamemnon de Snque) et leur interprtation moderne.
Le dcor, qui fait la part belle aux technologies modernes, avec des projections vido, utilise dautres
mdias que la parole pour rendre compte de laction tragique : les moulages de visages incrusts dans
le rideau de fond de scne sont le rceptacle de visages lms ceux du chur et agissent comme
une sorte de surmoi qui veille et rappelle la fatalit exerce, dans la tragdie antique, par les dieux ;
la taille disproportionne des visages ainsi projets et leur immatrialit rendent laspect irrel et ef-
frayant des dieux, instances de la fatalit dans la tragdie antique.
1. Le regard dur et srieux du personnage projet sur les moulages voque la tragdie. Les grands
gestes de lactrice, en quilibre sur un pidestal, ses yeux ferms semblent montrer son dsarroi et sa
situation prcaire.
2. La tragdie est actualise par des projections vido sur des moulages incrusts dans le rideau de
fond de scne, ainsi que par lutilisation des lumires qui reportent lombre de lactrice sur le fond.

Parcours textes et images

1 Dcouvrir les fonctions de la tragdie p. 258-260

A. LAntiquit Sophocle, dipe roi B. Le XVIIe sicle Corneille,

LIRE LES TEXTES
dipe C. Le XXe sicle Cocteau, La Machine infernale
1 Ces textes sont des extraits ddipe Roi, crit par Sophocle vers 420 avant J.-C., ddipe de Cor-
neille, crit en 1659, et de la pice de Cocteau, La Machine infernale, crite en 1938. La frise chronolo-
gique de la page 257 situe ces trois auteurs et pourra tre utilise pour vrier lexactitude de celle des
lves.
Un mme mythe, plusieurs poques
2. a. Dans la pice de Sophocle, Jocaste se pend une charpe (l. 12). Cocteau a repris ce mode
opratoire : dipe dcouvre sa mre et femme pendue son charpe (l. 10). En revanche, Corneille
opte pour un suicide hroque, puisque Jocaste Se saisit du poignard, et de sa propre main / [] sen
traverse le sein (v. 13-14).
b. Chez Sophocle et Corneille, la mort est rapporte par des personnages secondaires : un messager
dans dipe Roi, et Nrine, la dame dhonneur de Jocaste, dans la pice de Corneille. Le choix de Cor-
neille apporte une dimension beaucoup plus affective au rcit de la mort, puisque Nrine tait, par sa
fonction, trs proche de Jocaste : la dame dhonneur est ainsi en mesure de faire part des sentiments
de la reine (v. 3 6). Cocteau, dcharg du principe de biensance, peut jouer avec les codes et renforcer
laspect tragique en laissant dipe lui-mme dcouvrir sa mre morte : si le spectateur ne voit pas la
mort sur scne, du moins voit-il la raction immdiate ddipe.
3. [Textes A et C] Dans le texte A, la douleur ddipe est rapporte par le messager qui voque le fait
quil se soit prcipit[] en hurlant (l. 9). Son dsespoir (l. 10) est tel quil a captiv tous [les] re-
gards (l. 10) de ceux qui taient prsents.
Dans le texte C, dipe sexprime laide de bribes de phrases, haches et ponctues par des points de
suspension : cest lincomprhension qui lanime jusqu la dernire phrase, o la lumire se fait sur ce
suicide ( Misrables !... Mes yeux souvrent ! , l. 23).

224
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

4. [Texte A] a. partir de la ligne 5, le pass compos cde le pas au prsent.

b. Il sagit dun prsent de vrit gnrale. Sans utiliser le terme avec les lves, on pourra expliquer
quil sagit dune hypotypose, qui permet de donner voir une scne grce aux seuls outils langagiers
(voir Roland Barthes, Leffet de rel , in Littrature et ralit, Seuil, 1982).
Un mme personnage, plusieurs visages.
5. [Texte B, v. 1 10] a. Les expressions au dehors , rendent visible (v. 4), enferms (v. 5), ra-
massent , en secret , (v. 6) se rapportent au champ lexical de lintrieur, alors que semble (v. 2),
chappe (v. 4) appartiennent au champ lexical de lextrieur.
b. Jocaste nexprime pas sa douleur et la contient. Elle semble alors impassible : le mot, form sur le
radical pass, de patior, souffrir , en latin, laisse en effet supposer quelle ne souffre pas. Seul le per-
sonnage de Nrine, qui connat trs bien la reine, sait que la souffrance existe, mais que le statut de
Reine de Jocaste loblige ne rien laisser paratre.
6. [Texte B] a. Jocaste adresse ses dernires paroles Dirc, sa belle-lle.
b. Jocaste considre que son geste est une libration pour toute sa descendance : la maldiction dont
est victime sa famille prendra n aprs sa mort.
7. [Texte C] Pour dipe, Jocaste est une femme romanesque... faible... malade (l. 17). La tendresse
et la compassion dont dipe fait preuve ds les premires lignes du texte font de ce personnage une
femme avant mme dtre une reine.
8 Dans le texte de Sophocle, Jocaste apparat comme une femme furieuse, folle dhorreur (l. 3),
qui agit violemment (l. 5). Au contraire, Cocteau nous donne voir une femme vulnrable, roma-
nesque... faible... malade (l. 17), selon les dires ddipe. Enn, Corneille a fait de la reine un person-
nage coupable, qui veut librer les siens de la maldiction qui les accable.

vers le brevet
Les modications sont soulignes.
[Texte B., v. 9 14]
Nous noserons rien permettre nos ers dplaisirs,
Et nos pleurs par respect attendront ses soupirs.
Mais enn, tout coup, sans changer de visage,
Du mort quelle contemplera elle imitera la rage,
Se saisira du poignard, et de sa propre main
nos yeux comme lui sen traversera le sein.

UVRES CROISES p. 260

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres littraires et artistiques , du socle commun de connaissances et de comptences.
Les textes mettent laccent sur la prise de conscience par les personnages de laccomplissement de
la maldiction qui frappe dipe et sa famille. Le tableau donne voir la rencontre avec le Sphinx, la
victoire ddipe (rpondre lnigme) qui nalement marquera son chec et la fatalit qui le poursuit.
Le fond du tableau laisse entrevoir un voile, une crature blanche, diaphane, teinte de sang. Elle est
comme une ombre qui rappelle la prsence permanente de la fatalit dans lhistoire ddipe. Ce qui se
dessine au fond du tableau rappelle lissue de lhistoire, les cris et le dsespoir d dipe, rapports par
Sophocle, mais ce voile est aussi ce qui aveugle dipe qui nira, dans le texte de Cocteau, par ouvrir
les yeux (juste avant de se les fermer dnitivement en guise de chtiment).
Les lignes brises crent des points de vue diffrents (personnages vus en plonge, espace vu en
contre-plonge) et cassent la rgularit apparente du tableau de sorte que le spectateur se trouve,
comme dipe, gar, perdu, dans un monde dans lequel il na plus de repres : laveuglement symbo-
lique quvoque le personnage la n du texte de Cocteau semble ici mis en image par lillusion dop-
tique que cre la rinterprtation de la perspective classique.
Le cercle est le symbole de lenfermement, de ce qui est clos. Centrs sur le pied, le bras et le cur et le
sexe ddipe, les deux cercles bleus rappellent lorigine du nom dipe (du grec oidipous , pied en-
) et rsument son histoire : ce sera sur la route, lorsquil marche (le pied) quil tuera son pre (le bras),

225
 avant dpouser sa mre (le cur et le sexe). Au fond, la crature diaphane comporte aussi deux cercles,
en cho ceux du premier plan : ils semblent rappeler qudipe na aucune marge de manuvre, et quil
est cern par la fatalit. Dans La Machine infernale, Tirsias afrme que le cercle se ferme (l. 13-14).
On remarque galement la mtaphore de lenfermement applique Jocaste, dans le texte de Corneille.

vers le brevet
En intitulant son tableau dipe et le Sphinx daprs Ingres, Francis Bacon revendique les inuences
classiques. Outre le thme, Bacon rinterprte les personnages : la posture ddipe reprend celle de
ldipe dIngres, tout en accentuant les angles, de faon faire du personnage un sportif bless. De
la mme faon, le sphinx reprend la forme de celui peint par Ingres, mais avec un model rose qui
estompe les dtails au prot dune impression densemble. Cette faon de peindre, jouant de faon
anticonformiste sur lopposition aplat pour le dcor / model pour les sujets, contraste fortement avec
la prcision du dessin des personnages chez Ingres.

2 Comprendre les origines de la fatalit p. 261-264

LIRE LES TEXTES A. LAntiquit Euripide, Mde

B. XVIIe sicle Corneille, Mde C. XXe sicle Anouilh, Mde
1 Lultime vengeance de Mde consiste tuer ses propres enfants pour en priver Jason, qui lui a t
indle.
Des hommes et des dieux
2. Dans le texte dEuripide, Jason, impuissant, invoque les dieux. Chez Corneille, Jason se tue, et va re-
joindre Crese (v. 23), assassine par Mde. Enn, dans la Mde dAnouilh, Jason sapprte pour-
suivre sa tche de roi : Il faut vivre, maintenant, assurer lordre, donner des lois Corinthe et rebtir
sans illusions un monde notre mesure pour y attendre de mourir (l. 17-18).
3. [Texte B, v. 8 24] a. Les mots impunit (v. 10), ressentiment (v. 11), vengeance (v. 12), all-
geance (v. 13), chtiments (v. 15), forfaits (v. 19), punis , punir (v. 21) appartiennent au champ
lexical de la faute.
b. Jason est coupable davoir trahi Mde pour Crese, quil nomme Ma reine (v. 24). Mde, quant
elle, est coupable davoir tu Crese et les enfants quelle a eus avec Jason.
4. a. Les dieux sont invoqus dans le texte dEuripide ( Que les dieux te dtruisent , v. 21) et dans celui
de Corneille ( dieux ! , v. 8).
b. Chez Euripide, Jason implore le secours des dieux, qui reprsentent linstance responsable du destin,
et par consquent la fatalit, dont les hommes sont lobjet. En revanche, chez Corneille, les dieux ne
sont plus quune rfrence historique, qui permet de rappeler le contexte antique, mais ils nintervien-
nent pas dans le droulement de lhistoire : Jason ne fait rfrence aux dieux que dans un cri de colre.
Destin de Mde
5. a. Mde meurt dans le texte dAnouilh, ce quindique la didascalie Elle se frappe et scroule dans
les ammes (l. 9).
b. Dans les deux autres extraits, Mde disparat emporte par le char dHlios, dont elle est la des-
cendante. Ce sont les didascalies qui nous lapprennent : Au-dessus de la maison apparat, dans un
char tran par des dragons ails, Mde ayant ct delle les corps de ses enfants (Euripide, l. 7-8) ;
Mde, en lair dans un char tir par deux dragons (Corneille, premire ligne).
6. [Texte C] a. Les paroles de Mde peuvent tre classes en deux colonnes :
Phrases exclamatives Phrases injonctives
Ils sont morts, Jason ! (l. 1) Regarde-moi avant de rester seul dans ce
Jai retrouv ma patrie et la virginit que tu monde raisonnable, regarde-moi bien, Jason !
mavais ravies ! (l. 3-4) (l. 5-6)
Je suis Mde, enn, pour toujours ! (l. 4-5) Regarde-les, ton petit frre et ta femme, cest
Cest lhorrible Mde (l. 7-8) moi ! (l. 7-8)
Et essaie maintenant de loublier ! (l. 8)

226
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

b. Ces phrases font de Mde un personnage cruel, vengeur, mais qui lest au nom de la vrit, de les-
time de soi : lhorrible Mde est un monstre devenu femme grce ses forfaits.
7. Mde est une femme dtermine. Dans chacun des textes, son discours comporte des interroga-
tions oratoires, des phrases exclamatives et impratives qui montrent son autorit, sa dtermination
et lafrmation de sa puissance.
Dans le texte de Sophocle, les formes ngatives lies au futur ou au conditionnel ( Mais jamais ta main
ne me touchera , v. 12 ; Nul ennemi ne saurait my atteindre , v. 14) font de Mde une prophtesse
de malheur, ce que conrme linvocation de Jason maudite ! (de maudire, dire du mal de ).
Dans les textes de Corneille et Anouilh, les propos de Mde sont tourns vers le pass ou le prsent :
elle effectue un bilan plein de ressentiment chez Corneille ( Cest par l que je fuis, et que je taban-
donne / Pour courir lexil que ton change mordonne , v. 4-6), et, chez Anouilh, elle saccomplit en tant
que femme ( Je suis Mde, enn, pour toujours ! , l. 4-5).
8 Euripide fait de Mde un personnage monstrueux, soumis la volont divine et nourri de haine
et de vengeance. Chez Corneille, Mde est avant tout une femme en proie ses passions. Anouilh,
quant lui, joue sur lambigut dune situation o Mde est la fois femme humilie et vengeresse
monstrueuse, horrible Mde , comme elle le dit elle-mme (l. 8).

vers le brevet
Texte A, v. 10, tout est pronom indni masculin singulier et prend donc un -t .
Texte A, v. 21, toute est dterminant indni, qui saccorde avec raison .
Texte B, v. 3, tous est pronom indni masculin pluriel et prend donc un -s .
Texte C, v. 1, tous est dterminant indni et saccorde au masculin pluriel avec deux .

LIRE LIMAGE
Sur le dcor reprsent sur le vase, on peut identier des colonnes avec des chapiteaux dordre io-
nique ( gauche) et dorique ( droite). Lune delles sert de pidestal une statue.
Le vase met en valeur le poignard par un jeu de superpositions de couleurs : il est rouge sur le fond
blanc de la colonne, et blanc sur le fond rouge du vtement de Mde.

3 Observer lvolution du chur antique p. 265-267

LIRE LES TEXTES A. LAntiquit dfinition du chur

B. LAntiquit Euripide, lectre C. Le XXe sicle Euripide, lectre
1 Dans le texte B, un chur de paysannes et lectre sont sur scne. Dans le texte C, il y a trois person-
nages : lectre, Oreste et le mendiant.
Un statut diffrent
2. [Textes A et B] a. Le chur est compos de quinze garons.
b. Dans le texte B, ils reprsentent les paysannes.
3. [Textes B et C] Dans le texte B, les paysannes sadressent ds le dbut lectre ( lle dAgamem-
non, lectre , l. 1) par lintermdiaire du coryphe, donc la premire personne : compos de plusieurs
acteurs, le chur nen est pas moins une seule entit sur scne.
Dans le texte de Giraudoux, le mendiant sexprime la troisime personne. Il nest quun tmoin et un
interprte de ce quil voit : il a donc un rle de narrateur et de commentateur.
4. [Textes B et C] Le chur antique sexprime en langage soutenu, contrairement ce que lon pour-
rait attendre de paysannes. En revanche, le mendiant de la pice de Giraudoux sexprime en langage
familier ( jusqu ce que le monde pte et craque , l. 6), ce qui est plus raliste et plus conforme au
personnage de mendiant incarn par le comdien.
Des fonctions communes
5. [Texte B] Dans ce texte, le chur annonce lectre qu un sacrice se fera et que toutes les vierges
devront se rendre au temple dHra (l. 3-4).

227
 6. [Texte C] a. Ds le dbut de la tirade, le mendiant utilise trois mtaphores pour dnir lectre : Elle
est la vrit sans rsidu, la lampe sans mazout, la lumire sans mche (l. 1-2). Ces mtaphores sont
compltes plus loin : Elle est la mnagre de la vrit (l. 5-6).
b. lectre devient lallgorie de la vrit.
7. [Textes B et C] a. On peut prsenter le relev du champ lexical de la guerre sous forme dun tableau :
Texte B Texte C
conquise , l. 10 tue , paix , l. 2
triompher , ennemis , l. 13 pte , craque , l. 6
innocents , l. 7
mourir , mort , l. 8
crime , chtiment , l. 9
b. Dans le texte B, le chur fait le lien entre le personnage et les dieux, et met ainsi en valeur la notion de
fatalit : en annonant, au futur, le sacrice, le chur prdit dj un malheur, et la rfrence la puissante
desse (l. 11) rend indispensable la relation entre lectre et les dieux, pour dtourner delle leur colre.
Dans le texte C, grce lutilisation de propositions hypothtiques (l. 2-5), le mendiant se fait prophte : il
annonce lissue fatale ( Comme ils ont raison de dormir pendant cette heure quils ont encore , l. 10-11).
8 La tragdie moderne a transform le chur en un personnage de tmoin, extrieur lintrigue, qui
se fait la fois narrateur et commentateur de laction. ce titre, il porte un regard omniscient sur le
droulement de la pice et en connat dj lissue.

VOCABULAIRE
Les mots lampe (l. 1), lumire (l. 1), soleil (l. 4), lune (l. 12) appartiennent au champ lexical de
la lumire dans le texte C.

LIRE LES IMAGES

Dans chacune des deux photographies, le chur est uniforme : les costumes sont les mmes pour
chaque membre du chur, et leurs postures sont semblables. Habills de noir, ils disparaissent dans le
dcor ce qui permet de mettre en valeur les personnages de la tragdie.
Les dramaturges ont actualis le chur antique en faisant le choix de costumes contemporains, en
mlangeant hommes et femmes (alors que le chur antique ntait constitu que de jeunes garons)
et en mettant les personnages principaux sur le mme plan scnique que le chur.
Le choix du noir pour le chur permet de le fondre dans le dcor et de rappeler quils ne sont quune
seule entit. Le blanc des comdiens met les personnages en valeur, notamment par rapport au chur.

Au l dune mise en scne LES CHAISES DE IONESCO p. 268-271

Lunivers de la pice p. 268

1. Les personnages sont dsigns familirement et anonymement par le vieux et la vieille .
2. Dans la scne dexposition, la demi-obscurit (l. 1), la lumire verte (l. 3) contribuent crer
une atmosphre sombre et inquitante, ce qui est renforc par lodeur de leau qui croupit et des
moustiques (l. 5). La position du vieux pench la fentre de gauche, mont sur lescabeau est
surprenante et inquitante, dautant plus que la vieille fait une allusion un pisode inconnu de lhis-
toire de France. Enn, le paradoxe entre le fait que le vieux cherche les voir, sans quon sache de
quoi il sagit, et le fait qu il ny [ait] pas de soleil (l. 13) laisse le lecteur perplexe.
3. Au dnouement, les deux personnages prennent la dcision de se donner la mort ( La Vieille et le
Vieux, en mme temps, se jettent chacun par sa fentre , l. 11).
4. Ces deux scnes sont rendues comiques par les dcalages absurdes : la rfrence Franois Ier, les ab-
surdits (le vieux qui veut voir par la fentre la nuit), la schizophrnie apparente des personnages qui se
prennent pour des personnages hroques (Smiramis) et en imaginent dautres inexistants (LEmpereur).

228
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

Les didascalies p. 269

Document 1
1. Le dcor est constitu de murs circulaires dans lesquels sont perces des portes et des fentres. Sur
la scne, dpouille, se trouvent un escabeau, un tableau noir, une estrade, deux chaises cte cte et
une lampe gaz. Daprs le dnouement de la pice (p. 268), laccessoire le plus important est lescabeau.
2. Le dessin de Ionesco permet de visualiser le dcor et son volution au cours de la pice (il ny a que
deux chaises au dbut, daprs la didascalie initiale, et le schma en prsente bien plus).
Document 2
3. Les indications manuscrites correspondent aux dimensions du dcor.
Document 3
4. Le metteur en scne et le scnographe ont diminu le nombre de portes prvues par Ionesco, par
souci dconomie.

La scnographie p. 270
1. [Doc. 4] Ce schma est destin aux dcorateurs, car il prsente des coupes cotes des lments fabriquer.
2. [Doc. 4 et 5] On constate que le projet nal ressemble fortement au projet initial, mais que, par rap-
port au document 3, le nombre de portes a bien diminu.
3. [Doc. 5 et 6] La prsence de fentres, de la lampe et de chaises correspond la didascalie initiale du
texte de Ionesco.
4. [Doc. 6] Lclairagiste a choisi de mettre une lumire rouge avec des fumignes, ce qui semble, dune
part, donner un ton tragique au dnouement, et rpond, dautre part, la lumire verdtre et glauque
du dbut.
5. [Doc. 6] Le sentiment denfermement est suggr par la quantit de chaises qui forment autant de
barrires, par les barreaux aux fentres, et par les fumignes qui coupent toute perspective.

Les influences artistiques p. 271

1. Dans luvre dArman comme dans la mise en scne de Philippe Adrien, il sagit de chaises mtalliques.
Sur la photographie de William Klein, ce sont des chaises en rotin, ranges par piles dune dizaine de
chaises, elles-mmes empiles les unes sur les autres. Devant ces chaises ranges, quelques-unes sont
disposes autour de tables o se sont installes cinq personnes. loppos de cet ordonnancement,
Arman a entass ses chaises de faon dsordonne an de crer une impressionnante accumulation.
La mise en scne de Philippe Adrien utilise les deux procds : certaines chaises sont empiles, au
centre, alors que dautres sont entasses de faon crer une masse informe de chaises, qui font pen-
ser une sculpture.
2. Le choix de chaises mtalliques permet de les fondre dans le dcor, dont les murs sont mtalliques
galement.

Construire le bilan p. 272

LIRE LES TEXTES La chute ddipe

1. Chez Sophocle, dipe est vu par Cron comme un jeune homme prsomptueux. Il provoque la piti
du chur, qui dit : dans quel ot deffrayante misre est-il prcipit ! (l. 15-16).
Chez Corneille, Dymas rapporte les paroles-mmes ddipe : il se veut un tre juste, dcid subir un ch-
timent la hauteur des crimes quil a commis ( Quainsi que mes forfaits mes supplices tonnent , v. 3).
2. dipe est le seul tre humain avoir rsolu lnigme du sphinx, comme le rappelle le chur chez
Sophocle ( Cet dipe, cet expert en nigmes fameuses qui tait devenu le premier des humains , l.
11-12) et dont le destin est digne denvie ( Personne [] ne pouvait contempler son destin sans envie ,
l. 14-15). Le passage extrait de la pice de Corneille met laccent sur la n tragique et hroque ddipe,
victime de linjustice des dieux (v. 1) : il se crvera les yeux ( ses yeux arrachs , v. 8) pour librer,
par son sang rpandu, Thbes de la fureur divine attache sa famille.
3. Le chur est prsent dans le texte de Sophocle par lintermdiaire du Coryphe, qui sadresse len-
semble du chur reprsentant le peuple thbain ( Regardez, habitants de Thbes, ma patrie , l. 10-11).

229
 GUIDE POUR LIRE UNE UVRE INTGRALE p. 273
Antigone
II. ACTIVITS
A. Analyse de luvre
Les numros de pages renvoient ldition de la Table Ronde, 2008.
Laction et les personnages
1. Laction de la pice commence au matin, aprs quAntigone est alle recouvrir de terre la tombe de
Polynice, son frre. Le prologue permet de donner les lments essentiels de cette action, antrieur
laction de la pice (p. 12-13), et ils seront repris et dtaills dans la tirade de Cron (p. 88-89).
La pice sachve avec la mort dAntigone. Elle met donc en scne le fonctionnement tragique : com-
ment Antigone va-t-elle accomplir son destin, qui est de mourir.
Ds le dbut de la pice, le prologue afrme quAntigone pense quelle va mourir (p. 9) et toute la
pice racontera le combat dAntigone pour aller jusquau bout (p. 10), pour pouvoir mourir comme
cela est prvu. Il sagit dun fonctionnement tragique invers par rapport aux pices classiques dans
lesquelles les personnages luttent contre leur destin : ici, Antigone lutte pour son destin.
2 et 3.

Les opposants : Les adjuvants :

Ismne : elle soppose dabord Sujet : Cron (il cherche dabord
au projet de sa sur. Antigone la sauver).
Cron (opposant la n, face Ismne : elle nit par soutenir
la rsistance dAntigone) sa sur.
Les gardes
Objet :
enterrer son frre.

Le schma actanciel rvle plusieurs lments :

le rle ambigu dIsmne, partage entre sa volont de respecter la loi, et la dimension affective et
symbolique du geste denterrer son frre ;
le rle galement trs ambigu de Cron, qui use de son pouvoir en deux sens opposs : dabord pour
sauver Antigone, puis, au contraire pour la condamner ;
labsence dHmon, qui est un personnage passif dans luvre : il ne fait qucouter Antigone, puis la
suivre, comme une punition quil sinige face son absence dimplication.
On peut proposer un exercice applicable toute uvre de ction tudie en classe. On demande aux
lves de rpartir les personnages en groupes cohrents (cela peut se faire laide de cartons, ou dune
application de tri sur tablettes numriques). Chaque groupe prsente et justie son classement qui,
chaque fois, permettra dtablir des observations diffrentes sur le rle des personnages dans la pice.
Cette activit est trs intressante dans le cas dAntigone, car il nest pas possible dtablir un schma
aussi clair que celui qui concerne Britannicus, page 236. Ainsi, les lves pourront par exemple propo-
ser des classements qui sparent les membres de la famille des autres personnages, les femmes des
hommes, les personnages traditionnels du mythe et ceux qui sont rajouts par Anouilh, les person-
nages qui cherchent convaincre Antigone de changer et ceux qui lui semblent indiffrents.
4. Pour Cron, le pouvoir est avant tout un devoir rendu la socit et une soumission aux lois de la
cit. Il sagit pour lui de rendre lordre de ce monde un peu moins absurde (p. 69), cest--dire de ratio-
naliser le monde, ce qui soppose laventure quil voque la page 69, laquelle est ncessairement
soumise aux alas du hasard. Cron, en tant que roi, estime exercer un mtier (p. 69) et se compare
un ouvrier (p. 77) : il doit obir des rgles, et mettre de ct le pathtique personnel . Lexercice
du pouvoir est donc avant tout une question dobissance aux lois qui rgissent la socit. Cependant,
cette soumission loblige raliser des actes ignobles : laisser le cadavre de Polynice pourrir, tuer Anti-
gone. Comme lanalyse Antigone la page 79, Cron nest pas un bon tyran, car il ne parvient pas faire
la part entre le politique et le personnel : soumis la socit, il est galement soumis ses motions
mais ne fait pas intervenir la raison.

230
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

En revanche, pour Antigone, le vritable pouvoir est de rsister lopinion dominante, de savoir et de
pouvoir dire non (p. 77-78). Pour elle, le choix dun seul ne peut tre le choix de tous. Aux yeux de
Cron, le choix dAntigone semble absurde, car il ne comprend pas pourquoi elle persiste vouloir re-
couvrir le corps de son frre ; or, comme lafrme Antigone la page 73, cest pour elle ( Pour personne.
Pour moi. ), quelle a fait cet acte, pour sa conscience, et pour se raliser. Pour Antigone, le pouvoir est
avant tout le pouvoir dexister, et il sexerce non sur les autres, mais sur soi-mme.
On peut proposer, an de faciliter ltude de cette question difcile, une tude de lun des passages es-
sentiels du dialogue entre Antigone et Cron (p. 77, partir de Vous tes odieux ! 81, Vous ne vous
arrterez jamais de payer maintenant ! ) : on trouvera une proposition de questionnaire, page 237 du
Guide.
Le tragique
5. Le prologue, tymologiquement, se situe avant le discours . Cest donc un passage dtach de la
pice, qui prend place au dbut de luvre. Anouilh reprend ici la tradition de la tragdie grecque, qui
commenait toujours par un prologue, qui servait dexposition la pice : il tait pris en charge par un
personnage de la pice ou un dieu qui intervenait pour situer laction. Pour exposer lintrigue, le Pro-
logue prend comme l conducteur la prsentation individuelle des personnages, qui, pendant que le
Prologue parle, bavardent, tricotent, jouent au cartes . Le Prologue se dtache et savance et rem-
plit le rle dun narrateur. Le prsent dnonciation, les dterminants dmonstratifs font le lien entre
son discours et le tableau vivant compos de tous les personnages de la scne. Cette prsentation
des personnages permet galement de glisser des informations sur le droulement dramatique de la
pice : la rencontre entre Antigone et Hmon, la concurrence entre les deux surs, et la mort dtocle
et Polynice.
En personniant le prologue, Anouilh en fait non seulement un personnage qui sexprime avant les
autres, mais galement qui prdit . Le Voil initial est aussi bien un prsentatif anaphorique, qui
prsente ce qui va arriver, quun prsentatif cataphorique (on nutilisera pas ces termes avec les lves)
qui prsente laction comme dj accomplie. Car, pour le Prologue, tout est dj jou : les indications
de temps tournes vers lavenir ( tout lheure , jusqu ce que ), les priphrases verbales valeur
de futur proche (aller + innitif) et le futur de lindicatif orientent tout le discours vers une n dj
programme. Le Prologue met ainsi en place la notion de fatalit, dont il semble tre lacteur (au sens
tymologique de responsable, garant ). Le Prologue devient lun des rouages du tragique : ce ne sont
plus les dieux qui incarnent la fatalit, mais lcriture thtrale elle-mme. En effet, le texte est dj
crit, et les personnages-comdiens savent dj o lintrigue va les mener, contrairement au public
( nous qui navons pas mourir ce soir , p. 10) : et puisque la fatalit est une histoire dj crite, les
personnages vont pouvoir [] jouer leur histoire (p. 12). Par une mise en abyme, les personnages se
retrouvent acteurs de leur propre destin.
6. Antigone est la fois victime et responsable de sa mort. Sa personnalit la conduit refuser linjus-
tice impose par la loi dont Cron est le garant : ce titre, elle devient responsable de sa mort.
7. Lintervention du chur a lieu un point crucial de la pice : Antigone a prpar son dpart auprs
de sa nourrice, de sa sur et dHmon, les gardes viennent dapprendre Hmon que le corps de Poly-
nice a t recouvert. Lessentiel de laction est tiss, et pour dcrire le fonctionnement de la tragdie, le
chur a recours la mtaphore du ressort, mtaphore dj utilise quelques annes auparavant par
Cocteau dans La Machine infernale : les deux actions de tension et dtente sont dclenches par un
petit coup de pouce et se succdent pour aboutir un point que le lecteur connat dj.
Le chur compare ensuite la tragdie au drame, autre genre thtral dont le rcit se solde galement
par la mort du hros. Cependant, alors que le drame rside dans la tension dramatique illustre par la
lutte des personnages entre eux pour accder au pouvoir et viter la mort, la tragdie na pas besoin de
lutte car les personnages sont innocents et ne prennent pas part leur destin : des personnages
profondment humains, anims par des sentiments bas, ignobles (haine, vengeance, jalousie), la
tragdie oppose des personnages nobles (socialement et moralement), mens la mort malgr eux.
Cest pour cela que le chur afrme que la tragdie est reposante , propre , sre : le public ne
peut tre surpris car il connat dj la n, qui est dcide lavance.
Le mythe et sa rcriture
8. Labdacos est le roi de Thbes qui a donn son nom la famille des Labdacides, dcime par les
mauvais prsages. Pour lhistoire ddipe, on renverra au rsum du mythe, page 258, et pour lhistoire
dtocle et Polynice, aux pages 12 et 13 dAntigone.

231
 Arbre gnalogique :

GNALOGIE DE LA FAMILLE DES LABDACIDES

Cadmos + Harmonie (Fille dArs et dAphrodite)

Polydore Autono Ino Agav Sml + Zeus

Penthe Dionysos
Labdacos Mnce

Laos + Jocaste Cron + Euridice

dipe + Jocaste (mre ddipe) Hmon (anc dAntigone)

Etocle Polynice Antigone Ismne

Parmi les auteurs de thtre qui ont utilis le mythe dAntigone, Sophocle est celui qui sert de rf-
rence, en tant que plus ancien texte abordant cette histoire. Cette hrone tragique inspirera nombre
de dramaturges de lpoque classique, parmi lesquels Racine, Garnier ou Rotrou, et lpoque mo-
derne, outre Anouilh, Cocteau et Brecht.
9. Deux personnages nappartiennent pas au mythe dorigine : le personnage original du Prologue,
cration dAnouilh, et la nourrice, emprunte aux personnages de condents de lpoque classique (et
galement chez Shakespeare). Les autres personnages secondaires, que sont les gardes et le messager,
sont prsents chez Sophocle.
10. Anouilh a modernis son mythe en faisant des clins dil anachroniques, comme les rfrences au
caf (p. 21 ; introduit en Europe au XIIe sicle), au tricot (associ au personnage dEurydice, ce qui cr,
de surcrot, un effet hrocomique contraire aux principes de la tragdie, p. 11 et 120) ou la pelle utili-
se par Antigone pour recouvrir le cadavre de son frre (p. 51 et 63).
De la mme faon, lintroduction du personnage de la nourrice est une faon pour Anouilh de faire une
entorse la noblesse du langage exige par le genre de la tragdie : cest ainsi quelle parle de voyou
(p. 17) ou quelle utilise des expressions familires comme pisser (p. 35) ou tourner en bourrique
(p. 35).

B. Approfondissements
Critres de russite proposs pour le sujet :
crivez la premire personne et respectez le niveau de langue utilis.
Utilisez les temps appropris pour le rcit oral.
Utilisez les informations des pages 107 118 pour opposer les proccupations du garde et celles
dAntigone.

Vers la seconde
LA RFLEXION ARGUMENTE
On amnera les lves rchir au paradoxe de ce prologue qui doit donner envie de lire la pice tout
en informant le lecteur du dnouement de la pice. Comment le lecteur peut-il, grce ce prologue,
trouver un intrt la lecture dAntigone ?
On pourra insister, entre autres, sur les aspects suivants, qui, tous, laissent des inconnues au lecteur,
et qui motiveront sa lecture :

232
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

le mystre qui entoure le personnage dAntigone et ses motivations ;

les interactions entre les personnages et les processus qui vont mener Antigone la mort ;
la faon dont Anouilh a modernis la pice (on sait dj quEurydice est une vieille femme qui tri-
cote , p.11). On peut noter galement que, dans le cas de pices classiques, le spectateur connat dj
lhistoire avant daller la voir ;
le plaisir cathartique.

DHIER AUJOURDHUI p. 275

LAntiquit cousue main

SOCLE
COMMUN 5 Cette activit permet de travailler la comptence 5, et plus particulirement tablir des
liens entre des uvres , du socle commun de connaissances et de comptences.
1. Madeleine Vionnet, Madame Grs et Gianni Versace sont des couturiers.
2. Les mots coupes , structure , souplesse , tenue , mouvement et art du drap dans
larticle 1, et lexpression cest la mme chose de travailler le tissu ou la pierre , relient la couture la
sculpture.
3. Les statues antiques et les robes prsentent des draps qui donnent une impression de lgret
et mettent en valeur le corps de la femme : les nombreux plis pousent les formes tout en crant une
sculpture presque diaphane.

Sexercer

Langue et criture p. 276

VOCABULAIRE DE LA FATALIT ET DE LHRDIT

1. a. Si Claire est ma belle-mre, je suis sa bru.
b. Antoine, le mari de ma lle est mon gendre.
c. Mika, Lo et Raphal sont des frres de 13, 10 et 6 ans. Mika est lan, Lo le cadet et Raphal le
benjamin.
d. Mon aeule est la mre de ma mre.
2. a. Mes parents nont pas accept mes conditions. Ctait invitable.
b. Il a sorti son revolver et lui a tir un coup mortel.
c. Me-toi de ce choix qui pourrait tre nuisible ta carrire.
d. Te voil arriv linstant dcisif... Tu ne peux plus reculer !
e. Lhrone de Mrime, Carmen, est lexemple mme de la femme porte-malheur.
3. fataliste (adjectif) > Ds le mois de septembre, il pensait ne pas obtenir son brevet : il tait fataliste.
fatalement (adverbe) > Je ne voulais pas aller cette fte : je me suis fatalement retrouv devoir
parler Sophie, puisque ctait son frre qui minvitait...
fatalisme (nom) > Ne faites pas preuve de fatalisme : il ne tient qu vous darranger la situation !
fatalit (nom) > La fatalit sabat sur la famille des Atrides : tous meurent les uns aprs les autres.
4. 1. Science qui a pour objet les origines familiale : a. gnalogie.
2. Premier livre de lAncien Testament qui contient lhistoire de la cration du monde : b. Gense.
3. Science de lhrdit : c. gntique.
4. tres engendrs par un homme ou une femme : g. progniture.
5. Ensemble des individus engendrs la mme poque : d. gnration
6. Aptitude suprieur de lesprit : e. gnie.
7. Destruction mthodique dun groupe ethnique : f. gnocide.
Le radical -gen signie naissance .

233
 GRAMMAIRE
5. On se rfrera la che de grammaire n14 sur les propositions, page 322 du manuel.
[qui disait chacun la bonne aventure] : proposition subordonne relative (complment de lantc-
dent devin )
[qui plit] : proposition subordonne relative (complment de lantcdent le )
[qui refuse de parler devant lassistance] : proposition subordonne relative (complment de lantc-
dent le )
[quil est dans mon destin de tuer mon pre] : proposition subordonne compltive (COD de dit )
[encore quil men cott beaucoup] : proposition subordonne circonstancielle (CC Opposition de
mloigner )

VERBE
6. On se rfrera la che de grammaire n29 sur la forme impersonnelle, page 350 du manuel.
eut : forme impersonnelle
vient : forme personnelle
forcit : forme personnelle
steint : forme personnelle

criture et langue p. 277

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Utiliser ses
connaissances sur la langue , du socle commun de connaissances et de comptences.
Sujet n1
On utilisera galement la che de grammaire n2 sur le groupe nominal et ses expansions, page 298 du
manuel.
Sujet n2
Cet exercice peut servir valuer la comptence 1 du socle commun ( Dgager, par crit ou oralement,
lessentiel dun texte lu ) et pourra prendre la forme dexposs.
En exercice prparatoire, on demandera aux lves de slectionner les mots cls du texte.
Sujet n3
Ce sujet sera mis en parallle avec le sujet n3 propos page 109 et on invitera les lves utiliser les
outils de la page 108.
Sujet n4
Cet exercice peut servir de support la che de grammaire n15 sur le discours rapport (p. 324). On
peut suggrer de prendre des hros tudis dans la squence, comme Jason (p. 261-263) ou lectre (p.
265-266).
Sujet n5
On rapprochera ce sujet du sujet n3 page 55, et on nhsitera pas qualier le rcit laide de ladjectif
pique .
On peut galement suggrer la (re)lecture du premier chapitre de Vendredi ou la vie sauvage de Michel
Tournier, an de retrouver lcriture dune scne de naufrage, et notamment le vocabulaire spcique
qui y est employ.

234
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

valuation
Sujet de type brevet La guerre ou la paix ? p. 278
SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet dvaluer la comptence 1, et plus particulirement Reprer des in-
formations dans un texte et Utiliser ses connaissances sur la langue , du socle commun de connais-
sances et de comptences.
Questions
I. Une scne dexposition
1. La scne se passe Troie. [1 point]
2. Le messager des Grecs vient chercher Hlne. [0,5 point]
3. Andromaque et Cassandre sont troyennes, puisquelles attendent un envoy des Grecs (l. 3)
[0,25 point pour la rponse ; 0,25 point pour la justication]
4. a. LorsquAndromaque dit : On va bien le recevoir. On va bien lui envelopper sa petite Hlne , elle sex-
prime en langage familier. Cest galement le cas de la phrase interrogative de Cassandre, sans inversion
du sujet ( Tu as vu le destin sintresser des phrases ngatives ? ) [0,5 point par phrase releve]
b. Ce niveau de langue est surprenant car la tragdie met en scne des personnages de haut rang, dans
des intrigues nobles, qui excluent de fait toute la lgret apporte par le langage familier [1 point
pour une justication cohrente]
II. Deux femmes qui saffrontent
5. a. Andromaque croit la paix pour deux raisons :
Hector lui a afrm quil ny aurait plus dautre guerre (l. 9) ;
Pris et Hlne ne saiment plus. (l. 14-15) [0,5 point par raison donne]
b. Cela met en valeur loptimisme dAndromaque, voire sa crdulit. [0,5 point pour toute rponse
approchante]
6. a. Cassandre considre quHector ne pourra pas cesser de faire la guerre ( Ctait la dernire. La sui-
vante lattend. , l. 10) et que la guerre de Troie na pas de lien rel avec lhistoire damour entre Hlne
et Pris ( Il sagit bien deux , l. 16), mais avec le destin ( Tu as vu le destin sintresser des phrases
ngatives ? , l. 19). [0,5 point par argument relev]
b. Cassandre est pessimiste. [0,5 point]
7. [L. 16 21] Cassandre utilise des phrases exclamatives, interrogatives et dclaratives. La varit des
types de phrases indique quelle semporte. [0,5 point par type de phrase relev ; 0,5 point pour ce quils
expriment]
III. La tragdie et le destin
8. Cassandre utilise la mtaphore du tigre ( Figure-toi un tigre , l. 23). Limage est inquitante car
le tigre est un animal sauvage : son attaque ne laisse que peu despoir quant lissue du combat.
[0,5 point pour lidentication de la mtaphore ; 1 point pour la justication]
9. [L. 26-27] Cassandre utilise principalement le prsent (de lindicatif) : il sagit dun prsent dnoncia-
tion (ou dactualit). [0,5 point pour lidentication du temps ; 0,5 point pour la valeur]
10. Selon Cassandre, les hommes mettent en marche le destin par leurs afrmations (l. 26), leurs
certitudes. [1 point]
11. Daprs les paroles de Cassandre, le destin est dclench par les certitudes des hommes (l. 26) ; or
il nest pas possible de rsister au destin. Le titre La guerre de Troie naura pas lieu est une phrase
dclarative, nonce avec certitude, et qui plus est la forme ngative ( Tu as vu le destin sintresser
des phrases ngatives ? , l. 18-19) : la guerre de Troie aura donc lieu.
Rcriture
Les modications sont soulignes.
[L. 7 9] Oui, si les Troyens ntaient pas l !... Mais ils arrivent, Cassandre, ils arrivent ! Tu entends
assez leurs trompettes... En cette minute, ils entrent dans la ville, victorieux. Je pense quils auront
leur mot dire. Quand ils sont partis, voil trois mois, ils mont jur que cette guerre tait la dernire.
[0,25 point par modication ; on retirera 0, 25 point par faute de copie sur le point restant]
Daprs Jean Giraudoux, La guerre de Troie naura pas lieu, 1935,
Fondation Jean et Jean-Pierre Giraudoux/ Fondation de France.

235
 Rdaction
Critres de russite proposs pour le sujet n 2 :
Trouvez au moins trois actions.
Pour chaque action, expliquez pourquoi vous la considrez comme une btise.
Organisez votre texte laide de connecteurs logiques.

PROLONGEMENTS

Ltude dAntigone dAnouilh est propose en lecture individuelle dans la squence 10 (manuel p. 273).
On peut partir des questions de cette mme page pour proposer une squence sur la modernit dAn-
tigone dAnouilh, reposant sur ltude de luvre intgrale.
Les squences 9 et 10 prsentent chacune de nombreux textes mettant en scne des hrones de tra-
gdie. Ce peut tre loccasion de construire un parcours sur lhrosme au fminin dans la tragdie, ce
qui permet de faire le lien entre lAntiquit et lpoque moderne, au regard, notamment, de lvolu-
tion de la condition fminine, perceptible dans les uvres dart.
On nhsitera pas mettre ces deux squences en regard dautres documents et textes du manuel
qui soulvent la question de la condition fminine : les illustrations pages 43 et 209, le texte dAmlie
Nothomb page 182 et celui dAnnie Ernaux page 208.

A. Proposition de squence n 1 : tude dAntigone dAnouilh

Prsentation de la squence
Le manuel propose, la page 273, de dcouvrir la rcriture dun mythe partir de la lecture de lun des
ouvrages les plus tudis en classe de 3e : Antigone dAnouilh. La squence propose ici se xe un autre
objectif, complmentaire du premier : tudier la modernit de la pice et du personnage dAntigone.
Lensemble de la squence 10 sest en effet attache dcouvrir, par la comparaison de textes antiques,
classiques et modernes, lvolution des fonctions et de lorganisation de la tragdie ainsi que des
thmes abords : il sagit ici de rutiliser ces aspects et de sinterroger sur ce quest une hrone tra-
gique, sur ce qui rattache le personnage dAntigone au personnage antique et au monde contemporain.
Les lves complteront ainsi leurs connaissances sur les mythes antiques tout en tudiant dautres
caractristiques du thtre contemporain, et notamment leur ancrage dans lHistoire. ce titre, ltude
dAntigone pourra servir de pont entre ltude du thtre et celle de la posie engage (squence 6).
Problmatique
Antigone est-elle une hrone moderne ?
Le corpus
La squence sorganise essentiellement autour du texte dAnouilh, mais on utilisera aussi un extrait de
lAntigone de Sophocle (reproduit dans le Guide p. 237). LHistoire du thtre dessine dAndr Degaine
servira galement de support dtude pour lorganisation de la pice.
La progression
La squence sappuie la fois sur des comparaisons entre le thtre antique et le thtre contempo-
rain an de dgager lvolution entre les deux traitements du mythe, mais galement sur des tudes
propres luvre dAnouilh, davantage centres sur le personnage dAntigone.

Sance n1 : Le mythe et ses origines

Objectifs : tudier les origines du mythe.
Supports : questionnaire, p. 273
Activits : On donnera la question 8 de la page 273 en recherche pralable pour lancer la lecture (cor-
rig page 231 du Guide).

Sance n2 : Lhrosme dAntigone

Objectif : Comparer lhrosme dAntigone chez Sophocle et chez Anouilh.
Supports : Antigone dAnouilh, p. 73 81 / Antigone de Sophocle, traduction de Leconte de Lisle
Activits : questionnaire sur lextrait dAntigone de Sophocle propos ci-dessous

236
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

Antigone (EXTRAIT)

KRN. [] Toi, rponds-moi en peu de mots et brivement : Connaissais-tu ldit qui dfendait ceci ?
ANTIGON. Je le connaissais. Comment laurais-je ignor ? Il est connu de tous.
KRN. Et ainsi, tu as os violer ces lois ?
ANTIGON. Cest que Zeus ne les a point faites, ni la justice qui sige auprs des dieux souterrains.
5 Et je nai pas cru que tes dits pussent lemporter sur les lois non crites et immuables des dieux,
puisque tu nes quun mortel. Ce nest point daujourdhui, ni dhier, quelles sont immuables ;
mais elles sont ternellement puissantes, et nul ne sait depuis combien de temps elles sont nes. Je
nai pas d, par crainte des ordres dun seul homme, mriter dtre chtie par les dieux. Je savais
que je dois mourir un jour, comment ne pas le savoir ? mme sans ta volont, et si je meurs avant le
10 temps, ce me sera un bien, je pense. Quiconque vit comme moi au milieu dinnombrables misres,
celui-l na-t-il pas profit mourir ? Certes, la destine qui mattend ne mafflige en rien. Si javais
laiss non enseveli le cadavre de lenfant de ma mre, cela met afflige ; mais ce que jai fait ne
mafflige pas. Et si je te semble avoir agi follement, peut-tre suis-je accuse de folie par un insens.
LE CHUR. Lesprit inflexible de cette enfant vient dun pre semblable elle. Elle ne sait point
15 cder au malheur.
KRN. Sache cependant que ces esprits inflexibles sont dompts plus souvent que dautres. Cest
le fer le plus solidement forg au feu et le plus dur que tu vois se rompre le plus aisment. Je sais
que les chevaux fougueux sont rprims par le moindre frein, car il ne convient point davoir un
esprit orgueilleux qui est au pouvoir dautrui. Celle-ci savait quelle agissait injurieusement en
20 osant violer des lois ordonnes ; et, maintenant, ayant accompli le crime, elle commet un autre
outrage en riant et en se glorifiant de ce quelle a fait. Que je ne sois plus un homme, quelle en soit
un elle-mme, si elle triomphe impunment, ayant os une telle chose ! Mais, bien quelle soit ne
de ma sur, bien quelle soit ma plus proche parente, ni elle, ni sa sur nchapperont la plus
honteuse destine, car je souponne cette dernire non moins que celle-ci davoir accompli cet
25 ensevelissement. Appelez-la. Je lai vue dans la demeure, hors delle-mme et comme insense. Le
cur de ceux qui ourdissent le mal dans les tnbres a coutume de les dnoncer avant tout. Certes,
je hais celui qui, saisi dans le crime, se garantit par des belles paroles.
ANTIGON. Veux-tu faire plus que me tuer, mayant prise ?
KRN. Rien de plus. Ayant ta vie, jai tout ce que je veux.
Sophocle, Antigone, traduction de Leconte de Lisle, 1877.

Questionnaire
1 Qui sont les personnages en prsence ?
Laffrontement
2. a. Comment sexprime lautorit de Cron dans le texte de Sophocle ?
b. Quels traits de son caractre transparaissent dans chacun des deux extraits ?
3. [Texte dAnouilh, p. 78-81] a. Quels adverbes dafrmation et de ngation opposent les deux per-
sonnages ? > GRAMMAIRE, FICHE 6
b. Expliquez en quoi ils caractrisent chacun des deux personnages.
4. Dans le texte dAnouilh, en quoi Antigone et son oncle ont-ils une conception oppose du pouvoir ?
Lafrmation dune hrone
5. [Texte de Sophocle, l. 4 13] a. Identiez la nature et la fonction des propositions qui dpendent
des verbes croire (l. 6) et savoir (l. 11). > GRAMMAIRE, FICHE 14
b. Comment Antigone justie-t-elle son acte dans chaque extrait ?
6. [Texte dAnouilh, p. 73-74] a. qui Cron compare-t-il Antigone ? Pourquoi utilise-t-il cette compa-
raison ? > VOCABULAIRE, FICHE 43
b. Quels traits de caractre dAntigone en font une femme hors du commun ? la rendent humaine ?
7. a. La pice dAnouilh a t reprsente en 1944 : quels vnements la lutte entre Antigone et
Cron fait-elle allusion ?
b. Quel procd de style est utilis ici ? (voir p. 138 du manuel)
8 Pourquoi peut-on dire quAntigone est une hrone ?

237
 Corrig du questionnaire
1 Les personnages en prsence sont Antigone et Cron.
Laffrontement
2. a. Lautorit de Cron sexprime par lutilisation de limpratif ( rponds-moi , l. 1), le recours au
verbe oser (l. 4) et lutilisation des phrases interrogatives.
b. Dans lextrait de Sophocle, Cron est avant tout un tyran, un homme cruel qui respecte la loi sans
aucun tat dme. Chez Anouilh, le personnage est autrement plus complexe : il exerce son pouvoir
contrecur, estimant le faire comme un devoir quil rend la socit.
3. a. Les adverbes qui opposent les deux personnages sont oui et non .
b. Le oui est associ Cron, qui se soumet au pouvoir de la socit ; le non est le mot dAnti-
gone qui tient afrmer sa personnalit et son refus de se plier des lois quelle ne reconnat pas.
4. Voir rponse la question n4 p. 273 du manuel (page 230 du Guide).
Lafrmation dune hrone
5. a. Il sagit de propositions subordonnes conjonctives complment dobjet direct.
b. Dans le texte de Sophocle, Antigone refuse de se plier une loi qui nest pas une loi divine ( Je nai
pas cru que tes dits pussent lemporter sur les lois non crites et immuables des dieux , l. 6-7). Elle
considre que ce nest ni elle ni Cron de juger si son acte est un acte de folie ou non : seuls les
dieux peuvent le faire et la folie nest peut-tre pas l o Cron limagine ( peut-tre suis-je accuse
de folie par un insens , l. 16-17).
Chez Anouilh, Antigone afrme quelle na agi pour personne et ajoute : Pour moi . Elle met donc
en valeur son grand sens moral : elle doit accomplir ce qui lui semble juste de faire.
6. a. Cron compare Antigone dipe. Il utilise cette comparaison car dipe faisait aussi preuve
dorgueil en imaginant que la prdiction du Sphinx nallait pas saccomplir.
b. Antigone montre un orgueil, un courage et une dtermination exceptionnels face la mort. Ce-
pendant, elle afrme quelle naura pas du courage ternellement (p. 73) et sait quelle ne rsistera
pas la torture ( Pour que je pleure, que je demande grce , p. 74), ce qui la rend humaine.
7. a. Ce passage de lAntigone dAnouilh renvoie la priode de lOccupation de la France par les
Allemands : soit on estimait faire son devoir en respectant les lois allemandes (mises en place par
Ptain), soit on faisait preuve de rsistance face lennemi en faisant appel la dsobissance civile,
appele Rsistance .
b. Il sagit dune allgorie : Antigone peut tre considre comme lallgorie de la Rsistance.
8 Antigone est une hrone plusieurs titres :
elle fait preuve de qualits exceptionnelles face la mort ;
elle a un trs grand sens moral qui lamne sopposer au pouvoir humain le plus grand (celui du roi) ;
elle est lallgorie de la Rsistance.

Sance n3 : Les propositions subordonnes conjonctives COD

Objectif : Revoir les propositions subordonnes conjonctives COD.
Supports : tirade dAntigone dans la pice de Sophocle (l. 4 13)
Activits : 1) relev des propositions (voir question 5 de la sance n2)
2) che de grammaire n14. On privilgiera les exercices n 3 et 5 page 323 et 5 page 276.
Sance n4 : Antigone, une femme moderne ?
Objectif : tudier le dialogue entre Antigone et Ismne.
Supports : ensemble du livre ; questionnaire
Activits : On proposera le questionnaire suivant, qui porte sur le dialogue entre Antigone et Ismne
(p. 2 30) :
Questionnaire
1 De quoi Ismne cherche-t-elle convaincre Antigone ?
Deux surs que tout oppose
2. a. Qui sont les opposants dIsmne et Antigone ?
b. Par quels mots sont-ils dsigns ? quelle classe grammaticale appartiennent-ils ? Pourquoi sont-
ils dsigns ainsi ?

238
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

3. Quels sont les arguments dvelopps par Ismne ?

4. Observez les didascalies : que nous apprennent-elles sur les deux femmes ?
Antigone, une femme mystrieuse
5. a. [p. 24-25] Relevez toutes les phrases dAntigone la forme ngative.
b. Pourquoi utilise-t-elle cette forme de phrase ?
6. a. Tout au long de la scne, quels adjectifs Ismne utilise-t-elle pour qualier sa sur ? Quelle est
leur fonction ? > GRAMMAIRE, FICHE 5
b. [p. 25] quoi Antigone se compare-t-elle ? Quel procd de style utilise-t-elle ? > VOCABULAIRE, FICHE 44
7. [p. 29] Quelle image de la femme chacune des deux surs donne-t-elle ?
8 En quoi Antigone apparat-elle comme une femme moderne ?

Corrig du questionnaire
1 Ismne cherche convaincre Antigone de ne pas recouvrir le corps de leur frre mort.
Deux surs que tout oppose
2. a. Les opposants dIsmne et Antigone sont, dune part, le roi, et dautre part, le peuple thbain.
b. Le roi est dsign par les pronoms il (p. 23 et 26), lui (p. 24), et les groupes nominaux notre
oncle (p. 24), le roi (p. 25). Les Thbains sont dsigns par les pronoms ils , leur (p. 26-27) et
les groupes nominaux des milliers (p. 26).
Ils sont dsigns ainsi car la peur empche de les nommer.
3. Les arguments dvelopps par Ismne sont :
la peur de la mort ;
elle comprend que le roi veuille donner lexemple ;
le roi est plus fort quelles deux ;
lhumiliation devant les Thbains ;
la peur de la souffrance ;
le manque de courage.
4. Les didascalies nous apprennent quIsmne est dcide convaincre sa sur ( soudain , p. 23,
Ismne, a un lan soudain vers elle , p. 28, se jette contre elle , p. 29). En revanche, Antigone est
renferme, ce quindiquent ses inexions de voix : doucement , (p. 24), murmure , (p. 28). Mais
la scne nit dans la tension et Antigone se redresse et crie (p. 28) et rpond Ismne avec les
dents serres (p. 29).
Antigone, une femme mystrieuse
5. a. [p. 24-25] Les rpliques dAntigone qui sont la forme ngative sont : Moi aussi jaurais voulu
ne pas mourir , Il y a des fois o il ne faut pas trop rchir , Moi je ne veux pas comprendre un
peu , Moi, je ne suis pas le roi , Je ne veux pas avoir raison .
b. Antigone utilise des phrases ngatives pour se dmarquer la fois de sa sur, dont elle reprend
partiellement les propos, et du roi.
6. a. Ismne utilise les adjectifs folle (p. 23), jeune et belle (p. 29), qui sont attributs du sujet
tu .
b. [p. 25] Antigone se compare une sale bte . Il sagit dune mtaphore.
7. [p. 29] Pour Ismne, tre une femme consiste rester en retrait par rapport aux hommes, qui seuls
peuvent prtendre aller jusquau bout de leurs convictions.
Pour Antigone, tre une femme est une souffrance, puisque cela la cantonne dans un rle dans le-
quel elle ne peut pas exercer sa volont.
8 Antigone est une femme moderne, car elle veut afrmer sa volont et naccepte pas le rle que
la socit veut lui donner.

Sance n5 : Ladjectif
Objectif : Revoir les fonctions de ladjectif.
Supports : Antigone, p. 23-30
Activits :
1) On part de la question n6 du questionnaire de la sance n4 pour effectuer les observations.
2) Leon et exercices pages 304-305 du manuel.

239
 Sance n6 : Antigone, une hrone dans un monde contemporain
Objectif : Reprer les lments de la modernisation de luvre.
Supports : ensemble de luvre / questionnaire page 273 du manuel
Histoire du Thtre Illustre dAndr Degaine, ditions Nizet, 2001
Activits :
1) Questions 9 et 10 page 273.
2) tude du prologue et du rle du chur. On sappuiera sur la lecture du document Dcoupage ,
page 27 de lHistoire du Thtre Illustre dAndr Degaine, que lon comparera lorganisation
dAntigone dAnouilh.
Pour rpondre cette question, on utilisera les questions n5 et 7 de la page 273.

Sance n7 : Les registres de langue

Objectif : Revoir les registres de langue.
Supports et activits : Vocabulaire, che n 41, pages 376-377
Tche nale :
Pour vrier que les lves ont bien compris la modernit du personnage dAntigone, on proposera les
sujets dcriture de la page 273. Le sujet propos en approfondissement est un sujet dimagination
pour lequel les lves devront convoquer les connaissances acquises tout au long de leur lecture de la
pice, et de ltude des diffrents aspects qui font dAntigone une femme moderne.
Le sujet de Rexion argumente permettra quant lui dinsister sur la structure particulire de la
pice, et notamment sur les fonctions du prologue.

B. Proposition de squence n2 : Hrones tragiques

Prsentation de la squence
Les squences 9 et 10, travers ltude du genre de la tragdie, abordent un grand nombre de mythes
qui contribuent parfaire les connaissances mythologiques des lves. Parmi eux, les hrones ont
traditionnellement une plus grande place. On peut donc envisager une tude de la tragdie centre
sur les personnages fminins et sinterroger sur les spcicits de la notion de tragique et de fatalit
appliques aux femmes. On tudiera donc les liens de la femme avec sa famille, le pouvoir et la mort,
mais aussi lvolution de la notion d hrone .
Problmatique
Comment la passion tragique est-elle exprime par des personnages fminins ?
Le corpus
On utilisera les textes du manuel.
Corneille, Rodogune, (p. 284)

Racine, Phdre ( Un terrible aveu , p. 234-235 ; texte p. 284)

Racine, Britannicus ( Le dnouement , p. 241)

Euripide, Mde (p. 261)

Corneille, Mde (p. 262)

Anouilh, Mde (p. 263) et Antigone (voir Guide page 236)

Progression
La squence pose dabord les bases de la notion de tragdie et du genre qui lui est associ, avant de
sattacher aux diffrents aspects de lhrone tragique.

Sance n1 : Les caractristiques de lhrone tragique

Objectif : Dnir lhrone de tragdie.
Supports : Rodogune de Corneille, p. 284
Activits : 1) On proposera le questionnaire suivant :

240
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

Questionnaire
1 a. Quels sont les personnages prsents dans la scne ? Relevez la didascalie qui vous le conrme.
b. Comment appelle-t-on ce type de scne ?
Les rgles de la tragdie
2. quelle poque laction se situe-t-elle ?
3. a. Quels sont les personnages voqus par Cloptre ?
b. Quelle est leur condition sociale ?
4. a. Avec quel type de vers sexprime Cloptre ?
b. Quel niveau de langue utilise-t-elle ?
Laction tragique
5. a. Relevez le champ lexical de la famille. > VOCABULAIRE, FICHE 42
b. Quapprend-on sur le sort de Cloptre et de son ls ?
6. a. [V. 3] Analysez la proposition subordonne (classe grammaticale et fonction). > GRAMMAIRE, FICHE 13
b. Expliquez le problme qui se pose Cloptre.
7. Relevez une personnication. Que nous apprend-elle sur Cloptre ?
8 Quels projets Cloptre fomente-t-elle ?

Corrig du questionnaire
1 a. Cloptre est seule sur scne, comme lindique la didascalie seule .
b. Il sagit dun monologue.
Les rgles de la tragdie
2. Laction se situe durant lAntiquit : Cloptre tait en effet reine de Syrie du IIe sicle avant J. -C. .
3. a. Les personnages voqus par Cloptre sont Antiochus, son ls, Dmtrius, son mari quelle a
fait tuer, Rodogune, princesse de Parthes, et Laonice, condente de Cloptre.
b. Tous ces personnages sont dextraction noble.
4. a. Cloptre sexprime en alexandrins, vers de 12 syllabes.
b. Elle utilise le langage soutenu.
Laction tragique
5. a. Les mots poux (v. 1), sang (v. 2 et 4), hritier (v. 5) appartiennent au champ lexical de la famille.
b. Cloptre a t trahie par son mari Dmtrius, et son ls Antiochus sapprte pouser Rodogune,
son ennemie : elle risque ainsi de perdre son trne.
6. a. [V. 3] Il sagit dune proposition subordonne conjonctive, complment circonstanciel de condi-
tion du verbe vois .
b. Cloptre ne veut pas de Rodogune dans sa famille car elle craint que son ls ne mette sur le trne
son pouse, la place de sa mre.
7. Au vers 8, Cloptre personnie le trne, qui elle sadresse laide dune apostrophe, et quelle
tutoie. Cela nous apprend que Cloptre est trs attache au pouvoir, plus qu son ls.
8 Cloptre prpare une vengeance et est prte tuer et Rodogune et Antiochus.

2) Exercices sur le vocabulaire de lhrdit (p. 276, exercices 1 et 4)

3) Bilan sur les rgles de la tragdie, p. 244.

Sance n2 : Les propositions subordonnes circonstancielles de condition

Objectif : tudier lexpression de la condition en subordination.
Supports et activits : che de grammaire n13

Sance n3 : Lhrone tragique face la fatalit

Objectif : Observer la fatalit tragique.
Supports : Un terrible aveu , Racine, p. 234-235
Activits : questionnaire, p. 235

Sance n4 : La formation des mots

Objectif : Revoir la formation des mots.
Supports et activits : che de vocabulaire n39 et activits sur lvolution du mot passion , page 280.

241
 Sance n5 : Lhrone tragique face ses passions
Objectif : tudier lexpression des sentiments dans un monologue expressif.
Supports : extraits de Phdre, p. 284 et Britannicus, p. 241
Activits :
On proposera ltude des deux extraits laide de deux questionnaires trs courts :
Questionnaire sur lextrait de Britannicus page 241.
Question 3 page 285 pour tudier la jalousie qui anime Phdre (texte 3 p. 284). Selon le niveau des
lves, on pourra se contenter de cette question (qui permet dvaluer litem Utiliser ses capacits de
raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel des outils appropris pour lire de
la Comptence 1 du socle commun), ou baliser la lecture par le questionnaire suivant :

Questionnaire
1. Quels types de phrases utilise principalement Phdre ? Que traduisent-ils ?
2. [V. 1 3] a. Relevez les mots qui expriment la violence.
b. Quelle mtaphore le forment-ils ?
3. a. Par quels mots Aricie est-elle dsigne ? quelle classe grammaticale appartiennent-ils ?
> GRAMMAIRE, FICHE 4
b. Quel procd de style est utilis au vers 5 ?
4. Quelles expressions montrent le rejet dHippolyte pour Phdre ?
5. [V. 13-14] a. Quelle est la classe grammaticale du mot et ? Quel rapport logique exprime-t-il ?
b. Que nous apprend cette dernire question sur les intentions de Phdre ?
Corrig du questionnaire
1. Phdre utilise surtout des phrases exclamatives et interrogatives.
2. [V. 1 3] a. Les mots qui expriment la violence sont frapp (v. 1), feu (v. 2), coup de foudre (v. 3).
b. Il sagit de la mtaphore de lorage.
3. a. Aricie est dsigne par son prnom au vers 5, et par le pronom une autre aux vers 10 et 11.
b. Il sagit dune rptition. On peut mme parler dune anaphore lhmistiche, si la notion a t
aborde avec les lves.
4. Les expressions et ne sent rien pour moi (v. 4), contre tout mon sexe (v. 9 ; sous-entend que,
nalement, Hippolyte est sensible au sexe fminin, lexception de Phdre), le seul objet quil ne
saurait souffrir (v. 13) montrent le rejet dHippolyte pour Phdre.
5. [V. 13-14] a. Le mot et est une conjonction de coordination qui sert exprimer un rapport dop-
position entre les deux propositions.
b. On peut supposer que Phdre, qui, jusque-l a protg Hippolyte, ne laidera plus et mme se vengera.

Sance n7 : Jouer un monologue

Objectif : Jouer un monologue.
Supports : monologue de Phdre, p. 284 / questionnaire, p. 282
Activits : On adaptera les questions de la page 282 au texte de la page 284.

Sance n8 : Lvolution de la notion de fatalit

Objectif : tudier lvolution de la notion dhrosme.
Supports : extraits des Mde dEuripide, Corneille et Anouilh, p. 261 263
Activits : questions, p. 263

Sance n9 : tudier la modernit dune hrone

Objectif : Comprendre linscription dune uvre littraire dans son poque.
Supports : Antigone dAnouilh
Activits : On sappuiera sur lanalyse dAntigone faite dans la sance n4 page 238 du Guide.

Tche nale :
On proposera en tche nale ltude du monologue de Phdre page 243 du manuel, et le sujet propos
page 285, en le mettant au fminin pour rester dans la thmatique.
La mise en voix et en scne du mme monologue de Phdre (p. 243) peut galement tre un moyen de
vrier la bonne comprhension du texte et des objectifs de la squence.

242
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

Cahier activits et mthodes

Comptences du socle commun travailles et values dans le Cahier activits et mthodes sur
le thtre

Comptence 1 : Lire > Savoir faire appel Cls pour lanalyse

La matrise des outils appropris p. 284
de la langue franaise pour lire
Comptence 1 : crire > Rdiger un texte crit p. 283
La matrise partir de consignes
de la langue franaise donnes
Comptence 5 : Lire et pratiquer > Connatre Oral p. 282
La culture humaniste diffrents langages et pratiquer diverses
formes dexpression

Mieux connatre les mots p. 280

VOLUTION DU MOT PASSION

I. Comprendre
1. a. En quittant tout pour lui, elle a t aveugle par lamour fou.
b. Cest un professeur investi qui parle avec enthousiasme de son travail.
c. Il a tout sacri sa folie du jeu.
d. Cest lm plein de sensibilit.
e. Sans mieux la connatre, il lui a dclar sa amme.
2. Lensemble des mots est form sur le radical pass, du latin patior , souffrir .
Prxe Radical Sufxe Exemple
com pass ion Il a montr beaucoup de compassion pour douard, qui
(= avec) vient de perdre sa mre.
im pass ible Il na pas ragi quand on lui a appris quil ne jouerait pas ce
(prxe (indique match : il est rest impassible, comme si a ne le touchait
privatif) la possibilit) pas.
pass iore Parce que son cur ressemble une couronne dpine,
(de or, la passiore est la eur quutilisaient les missionnaires
la eur) jsuites pour expliquer la Passion du Christ aux indignes
dAmrique du Sud.
d pass ionner En ce qui concerne les OGM, il faut avant tout dpassion-
(indique ner le dbat pour voir plus clairement les avantages et les
le retour, inconvnients.
la ngation)
pass ivit On lui reproche souvent sa passivit au travail : il nest pas
agrable de voir un caissier presque endormi !

II. Manipuler
3. a. Une personne enthousiaste est une personne passionne.
b. Dun roman captivant, on dit quil est passionnant.
c. Quand on prend un intrt trs vif, on se passionne.
d. On aime passionnment, quand on aime violemment.
e. Un crime inspir par la passion amoureuse est un crime passionnel.

243
 4. a. Avoir un lourd passif, cest avoir accompli beaucoup de mauvaises actions.
b. tre passible de poursuites, cest tre susceptible dtre poursuivi judiciairement.
c. Compatir au malheur dautrui, cest partager la peine dautrui.
d. Donner dans le pathos, cest montrer la souffrance de faon obscne.
e. La Passion du Christ est lensemble des exactions dont a souffert le Christ (couronne dpine, port de
la croix, agellation, crucixion).

DE A Z S COMME SCNE

Les caractristiques
1. Les mots en gras correspondent des renvois vers dautres mots apparents ou synonymes.
2. Le mot scne vient du latin, qui la lui mme emprunt au grec.
Les diffrents sens
3. 1re partie : lieu de la reprsentation
2e partie : une partie dun acte, un moment particulier
4. a. la scne politique : sens n1
b. la scne du crime : sens n2
c. la mise en scne : sens n1
d. faire une scne : sens n2
La famille du mot
5. a. Ma mre avait oubli de prvenir mon pre quelle rentrerait tard : on a eu droit une vraie scne
de mnage.
b. Par son caractre anecdotique et familier, le tableau dEdward Hopper, page 67, peut tre considr
comme une scne de genre.
c. Lentre en scne de ce clbre comdien tait fortement attendue du public.
d. Chlo veut toujours tre sur le devant de la scne : je voulais prendre en charge la ralisation des
panneaux pour lexposition, mais elle veut tout faire...

crit p. 283

RDIGER UNE CRITIQUE DE THTRE

SOCLE
COMMUN 1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Rdiger un
texte partir de consignes donnes , du socle commun de connaissances et de comptences.
I. Observer un article critique
1. Le jeu des comdiens [L. 6 11]
a. Ce texte nous apprend que tous les dplacements sont chorgraphis, et que tout est minutieuse-
ment construit.
b. Les mots savamment (l. 8), rgne (l. 9), grce (l. 10) et la construction comparative aussi
innocente quensorcelante (l. 10-11) sont laudatifs.
2. Le dcor
a. [L. 11 21] Les mots trs graphique , (l. 12), heureusement (l. 16), belle gravit (l. 17) et sa-
vamment (l. 21) sont des mots logieux appliqus au dcor.
b. Le reproche fait la mise en scne est dtre un peu froide (l. 13).
II. Comparer deux articles critiques
3. On peut prsenter la rponse sous forme de tableau :

Article 1 Article 2
adjectif lumineuse (l. 6), doux (l. 11) rat (l. 4)
nom grce (l. 10)
verbe rgne (l. 9) doit (l. 4)

244
 10 DE LANTIQUIT AU XXe SICLE

III. Adopter une position critique

4. Le rideau en plastique transparent, plus sa place dans une salle de bain quau Thtre de lOdon,
semble tre fait pour apporter une touche de modernit la pice plus que pour faire sens.
Le rideau, en plastique transparent, permet dorganiser astucieusement les espaces.
Sur la scne, deux faux palmiers ont du mal rendre latmosphre dune ville italienne.
Les faux palmiers gayent un dcor sobre qui fait rgner une atmosphre tragique.
Dcidment, les nons sont la marque de fabrique dOlivier Py, qui les rutilise dans nombre de ses
spectacles (on pensera notamment Lulu de Berg Genve).
Au fond, les barres de non structurent le dcor et font contraste avec la guirlande lumineuse.
5. naturel (neutre) / vraisemblable (neutre)
mouvant (mlioratif) / sensible (mlioratif)
outr (pjoratif) / exagr (pjoratif)
sobre (neutre) / dpouill (pjoratif)
6. On pourra proposer les consignes dcriture suivantes :
Rappelez lintrigue de la pice avant dlaborer votre critique.
Justiez toutes vos critiques.
Utilisez des modalisateurs pour donner votre opinion. > GRAMMAIRE, FICHE 17

Cls pour lanalyse p. 284-285

SOCLE
COMMUN1 Cette activit permet de travailler la comptence 1, et plus particulirement Savoir faire
appel des outils appropris pour lire , du socle commun de connaissances et de comptences.

LE MONOLOGUE TRAGIQUE

I. Comparer les monologues

1. [Texte 1] Titus estime dune part que peut-tre les Romains accepteront une reine trangre (v. 7 9),
et dautre part, que la tradition sera plus forte, et quil doit se conformer son devoir dempereur (v. 14
17). Il dcide nalement de rompre avec Brnice.
2. [Texte 2] On apprend que le pre dAntiochus, Dmtrius, a trahi Cloptre (v. 4) et que le mariage
dAntiochus avec Rodogune permettrait cette dernire daccder au trne.
3. [Texte 3] La jalousie de Phdre sexprime par lutilisation abondante de phrases interrogatives et ex-
clamatives, la rptition du nom de sa rivale Aricie (v. 5) et de son substitut pronominal une autre
(v. 10-11).

II. Identier les diffrents types de monologue

4. Texte 1 : monologue dlibratif
Texte 2 : monologue narratif
Texte 3 : monologue expressif
5. Monologue narratif : informer le spectateur sur laction.
Monologue dlibratif : confronter le spectateur au dilemme du hros.
Monologue expressif : mouvoir le spectateur.

III. Analyser les images

6. Le monologue permet au comdien de montrer son talent, car il est seul sur scne pendant un temps
assez long. Il est le centre de toutes les attentions et fait seul le spectacle.
7. Le jeu du comdien est caricatur par le grand nombre daccessoires qui le cachent ou semblent
mme lui faire perdre lquilibre.

IV. Sujets dcrit

On proposera les consignes dcriture suivantes :
Trouvez deux arguments en faveur de son amour et deux en faveur de sa famille.
Utilisez des phrases interrogatives et exclamatives pour montrer son dilemme.
Travaillez lnonciation de faon renforcer le dilemme (utilisation de la 1re et de la 2e personne du
singulier, voire de la 3e personne du singulier).

245
 Cls pour lart p. 286-293

LA PEINTURE
ENTRANEZ-VOUS
Cette uvre gurative appartient au genre du paysage. La profondeur est marque par une ligne en
zigzag qui organise les diffrents plans. Les taches de rouge, rose et jaune sont des couleurs chaudes
qui donnent de la luminosit et de la gait au tableau.
LA PHOTOGRAPHIE
ENTRANEZ-VOUS
Cette photographie prsente au premier plan un chemin boueux et dfonc, au second plan et en
arrire-plan, de pauvres maisons de bois. On devine dans le hors-champ dautres maisons misrables.
LE CINMA
ENTRANEZ-VOUS
Le cadrage montre le souci dtre au plus prs des personnages : la scne, prise en lgre plonge, est
saisie en pleine action. Le plan moyen laisse apercevoir les meubles de la chambre, en grande partie
dans le hors-champ.
LES UVRES EN VOLUME
ENTRANEZ-VOUS
On identie une entre de mtro, compose dun assemblage de boules colores et argentes. La lu-
mire se rchit sur le matriau lisse et brillant, et passe travers les vides laisss entre les branches
de luvre. De cette ralisation trs ajoure, o dominent les courbes, mane une impression de lg-
ret et de joie.

246
tude de la langue Corrigs

FICHE 1 LES CLASSES ET LES FONCTIONS c. bien (nom / adverbe)

> Lours en peluche de mon enfance est mon bien le
plus cher (nom). / Tu sais bien que jy tiens norm-
1. Avez-vous compris ? ment (adverbe).
a. jamais : complment circonstanciel de temps d. tout (adverbe / pronom)
de a gard > Il a tout simplement oubli le rendez-vous (ad-
dragon : sujet de a gard verbe) ! / Jai tout mis dans cette bote : tu nas plus
a gard : verbe qu te servir (pronom).
un si bel antre : COD de a gard e. goter (verbe /nom)
b. (v. 1) ; sous (v. 1) ; de (v. 1 et 4) ; comme > Je nai plus lge des goters danniversaire
(v. 5) ; jamais (v. 2) ; si (v. 2) (nom) ! / Quand je vais ltranger, je mets un point
dhonneur goter tous les mets locaux, mme sils
2. ne sont pas apptissants (verbe).
f. des (article indni / article partitif)
Classes > En vacances, nous cueillons souvent des (article
Mots
grammaticales indni) myrtilles. Nous en faisons des (article dni
Mots verbe est, tonner contract) contures.
variables
dterminant ce, ses 6. a. Puisque (conjonction de subordination) tu nas
pronom ce, je pas faim, tu peux quitter la table. b. Il aime les l-
gumes mais (conjonction de coordination) pas les
adjectif sr, magnique, fruits. c. Il veut savoir lheure car (conjonction de
mauvais coordination) il na pas de montre. d. Je serai dj
Mots conjonction et, parce que, partie quand (conjonction de subordination) tu ren-
invariables comme, car treras de voyage. e. Lorsque (conjonction de subor-
dination) jtais enfant, mes parents me lisaient des
prposition sur histoires le soir. f. Tu ne veux ni fromage, ni dessert
adverbe comme, joliment (conjonction de coordination).

3. a. Il faut de (prposition) la patience pour te sup-
porter ! b. Il na pas de (prposition) chance, dci-
dment. c. Cest la lle de (prposition) Paul. d. Tu
portes de (dterminant) belles bagues. e. Nous vou-
lions leur parler de (prposition) vous. f. Pourquoi
nas-tu pas achet de (dterminant) galettes cette
anne ? g. Peux-tu me donner de (prposition) leau ?
4. a. Dans le grenier, jai retrouv une vieille malle
(nom). b. Je nai pu lire ltiquette qui tait mal
(adverbe) crite. c. Jy ai trouv des lettres qui mont
donn un terrible mal (nom) de ventre. d. Quand je
suis redescendue pour le dner (nom), je nai rien pu
avaler (verbe). e. Ce serait injuste (adjectif) de croire
que jai t indiscrte. f. Jai juste (adverbe) voulu sa-
tisfaire ma curiosit.
5. a. la (pronom personnel / dterminant)
> La valise est trop lourde pour toi (dterminant). /
Je vais la porter (pronom personnel).
b. djeuner (nom / verbe)
> Il a organis un djeuner pour son dpart en re-
traite (nom). / Vous devrez djeuner trs tt an que
nous puissions prendre la route et viter les embou-
teillages (verbe).
7. a. la faade (COD) > Ils ont restaur la faade de
ce btiment.
b. un orphelinat (sujet) > Un orphelinat a t ouvert
par cette ONG.
c. jumeaux (pithte) > Mes cousins sont jumeaux.
d. clture (complment de nom) > Nous avons as-
sist la crmonie de clture.
e. une grille (CC) > Les enfants ont pu voir, au tra-
vers de la grille, les festivits qui se sont droules
dans la cour du chteau.
f. le vent (complment dagent) > Tous les meubles
de jardin ont t renverss par le vent.
8. | Exercice dcriture
9. La maison : sujet du verbe tait .
grande : attribut du sujet la maison
haut : pithte de grenier
les curies : COD de obligeait
tout autour dune cour ferme : complment cir-
constanciel de lieu de se blottir
du jardin : complment du nom mur
du doigt : complment circonstanciel de moyen de
gratter

247
 FICHE 2
LE GROUPE NOMINAL
10. Faites le bilan
a. ET SES EXPANSIONS
nourrice (l. 1) choix (l. 2)
1. Avez-vous compris ?
homme (l. 2) Romo (l. 3)
a.
gure (l. 3)
jambes (l. 4) GN Noyau Type de GN
Noms monde (l. 5) un jeune homme en homme tendu
main (l. 5) pyjama
pied (l. 5)
corps (l. 5) au balcon balcon simple
comparaison (l. 7) la dame sudoise dame tendu
un ls ls simple
Adjectifs pauvre (l. 1) belle (l. 3)
b. Les cinq groupes nominaux de la phrase entre cro-
avez (l. 1) chets sont :
fait (l. 1) la terre sous mes pieds lenfer labomination
savez (l. 2) mon cur
choisit (l. 2)
Verbes
soit (l. 3) 2. On dfait de son emballage de papier brun une
emportent (l. 4) grande bote de carton [...] et on dcouvre cou-
ait (l. 6)
che, les yeux ferms, une norme poupe []
sont (l. 6)
Elle a des boucles brunes, ses paupires sont bor-
des de cils longs et pais. Cest elle, je la recon-
vous (l. 1, 2), on (l. 2) ; lui nais, cest celle que javais vue Paris dans une
(l. 3) ; celle (l. 4) ; nimporte
Pronoms grande vitrine illumine, je lavais tant regarde...
qui (l. 4) ; l (l. 4) ; celles (l. 5) ;
Nathalie Sarraute, Enfance, ditions Gallimard, 1983.
il (l. 6) ; rien (l. 6) ; ils (l. 6)
3.
la (l. 1) Nom GN Type de GN
un (l. 1, 2)
sa (l. 3, 5) chambre ma petite chambre tendu
ses (l. 4) arrange pour moi
Dterminants dans ce mme
tout (l. 5)
le (l. 5) appartement
son (l. 5) appar- ce mme simple ( mme
toute (l. 7) tement appartement est un dterminant
indni, et non un
b. Figure (l. 3) est un nom. Il peut tre galement adjectif).
un verbe > Mon nom gure dans la liste des slec- lit mon lit simple
tionns pour le voyage en Angleterre !
c. pauvre (l. 1) > pithte de choix natte une natte de tendu
de nimporte qui (l. 4) > complment du pronom paille avec des
celle ; de tout le monde (l. 5) > complment du dessins brods
pronom celles doigt du doigt simple
vous (l. 1) > sujet de avez fait ; vous (l. 2) >
texture sa texture lisse tendu
sujet de savez ; on (l. 2) > sujet de choisit ;
sa gure (l. 3) > sujet de soit ; ses jambes couleur sa dlicate tendu
(l. 4) > sujet de emportent ; il (l. 6) > sujet de couleur dore
ait ; ils l. 6 > sujet de sont clat lclat soyeux de tendu
un pauvre choix (l. 1-2) > COD de avez fait ; ses oiseaux
un homme (l. 2) > COD de choisit ; l (l. 4) >
COD de emportent 4. a. Il avait une voix plore (pithte lie), piteuse
(pithte dtache), grotesque (pithte dtache).
b. Vexs (pithte dtache), ils sont repartis aussi
sec. c. Jai un acon dencre noire (pithte lie)
pour dessiner des croquis. d. Je porte une charpe

248

bleue (pithte lie). e. Malade (pithte dtache),
les arbres ne pourront supporter les premires (pi-
thte lie) geles dhiver. f. Flatteurs (pithte dta-
che), ils ne mont adress que dagrables (pithte
lie) loges.
5. aurore : pas dexpansion
canne : en bambou > complment du nom
bote : en fer-blanc > complment du nom
chemin : de fer > complment du nom / dAr-
genteuil > complment du nom
le : Marante > apposition ; nest pas considr
comme une expansion du nom dans Fil dAriane 3e
lieu : de ses rves > complment du nom
nuit : pas dexpansion
6. a. Dans le train, je vis un grand homme aux yeux
hagards qui me regardait xement. b. Paniqu, jen-
tendis la vieille horloge du salon qui grinait trois
terribles coups. c. Allch, je sentis la douce odeur
du poulet que ma mre avait fait cuire. d. En grelot-
tant, je touchai mon pardessus en laine tremp, qui
pesait sur mes paules. e. Je saisis mon lourd car-
table en cuir que je devais traner jusquau collge.
7. a. Tu portes un pull chaud (pithte lie). b. Tu nas
pas toujours eu la chance de pouvoir faire ce que
tu voulais (complment du nom). c. Cest vraiment
un lm qui restera grav dans ma mmoire (subor-
donne relative). d. Jignore la nature de ses propos
mon gard (complment du nom). e. Je nai pas de
nouvelles que je puisse te donner (subordonne re-
lative).
8. | Exercice dcriture
9. Faites le bilan
a. Les GN de la premire phrase sont : ma mre (GN
simple) ; un tabouret (GN simple) ; ses genoux (GN
simple) ; la pole frire o mon bifteck avait t cuit
(GN tendu) ; mon bifteck (GN simple)
b. fond : graisseux (pithte)
morceau : de pain (complment du nom) /
quelle mangeait ensuite avidement (proposition
subordonne relative)
motifs : rels (pithte) / de son rgime vgta-
rien (complment du nom)
c. la grande pole en fonte quelle tenait, je sus [...]
toute la vrit sur les motifs rels de son rgime v-
gtarien.
FICHE 3 LES DTERMINANTS
1. Avez-vous compris ?
a. chaque : dterminant indni qui dtermine
homme .
b. nos : dterminant possessif qui dtermine
douleurs .
c. une : article indni qui dtermine le .
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
d. Les dterminants de la phrase entre crochets
sont : une , l. 3 (article indni ; dtermine rai-
son ) ; ce , l. 3 et 4 (dterminant dmonstratif ; d-
termine soir ) ; les , l. 4 (article dni ; dtermine
bruits ) ; la , l. 4 (article dni ; dtermine rue ) ;
des , l. 5 (article indni ; dtermine mots )
2. La rponse peut tre prsente sous forme dun
tableau :
la aux
Articles dnis
(dni contract)
Articles indnis un une
Dterminants possessifs sa ses
Dterminants numraux trois
Dterminants dmonstratifs ces ce
3. a. Elle attache ses cheveux avec une barrette.
b. Ces jours- ci, je ne lai pas aperue. c. Il sest habi-
tu vivre sans ses chats. d. Ces bestioles sont inof-
fensives. e. Elle a failli rater ses examens, ces jours-
ci. f. Ses cris sont pnibles. Il pourrait sarrter !
4. | Exercice dcriture
5. 6. Les exercices 5 et 6, qui portent sur le mme cor-
pus de phrases, sont traits ensemble.
a. La (article dni) girafe a un long cou. b. Elle a eu
la (article dni) grippe. c. Elle la attrape la (article
dni) semaine dernire. d. Il la (pronom person-
nel) verra demain. e. Je noublie pas la (article d-
ni) crme solaire, la (article dni) pommade anti-
moustiques et le mdicament qui la remis sur pied.
f. Il a manqu la (article dni) leon mais il pourra
la (pronom personnel) rattraper ce soir.
7. a. La cantine est situe dans le mme btiment
que la piscine. b. Nous avons pch cinq poissons :
deux dorades et trois bars. c. Chaque t, il sessaie
la pche au gros. d. Jai toujours quelques allu-
mettes pour le feu. e. Cela fait plusieurs semaines
que je suis au rgime. f. Il na plus aucun ami.
8. a. La pice met en scne un certain (non-quan-
tiant) monsieur Tartuffe, qui ne manque aucune
(quantiant) messe et ne perd nulle (quantiant)
occasion de shumilier, de saccuser de toutes (quan-
tiant) les fautes et de tous (quantiant) les pchs.
b. On lui a donn plusieurs (quantiant) chances : tel
(non-quantiant) jour, il me dit quil a rat son train,
tel (non-quantiant) autre, quil est malade. En ralit,
ce sont toujours les mmes (non-quantiant) excuses.
9. a. Lartiste na pas voulu donner son adresse
sa fan. > Les artistes nont pas voulu donner leur
adresse leurs fans.
b. Ce type est curieux. > Ces types sont curieux.
c. Chaque point marqu compte double. > impos-
sible mettre au pluriel ; on pourrait cependant ac-
cepter Tous les points marqus comptent double.
249
 d. Nulle rponse nest arrive. > Impossible pronom indni) dit. c. Nen fais pas une telle (d-
mettre au pluriel. terminant : dterminant indni) histoire : tel (pro-
e. Ce nest pas son problme. > Ce ne sont pas ses nom : pronom indni) qui rit aujourdhui, pleurera
problmes. demain. d. Depuis quil l (pronom : pronom person-
f. Une meute peut clater tout instant. > Des nel) a prise dans les bras, la (dterminant : article
meutes peuvent clater tous les instants. dni) joie ne l (pronom : pronom personnel) a plus
quitt. e. Certains (dterminant : dterminant in-
dni) lves sont trs curieux mais tous (pronom :
10. Faites le bilan
pronom indni) ne travaillent pas ! f. Les uns (pro-
a. Les neuf dterminants sont :
nom : pronom indni) restent ; les autres (pronom :
Dterminant Catgorie Nom dtermin pronom indni) partent. Il est difcile de satisfaire
dterminant tout (dterminant : dterminant indni) le monde.
votre carnet
possessif
4. a. Heureux celui qui (antcdent = celui) sait ap-
dterminant prcier le bonheur. b. Fais attention au soleil, toi qui
quelques feuilles
indni (antcdent = toi) as la peau blanche. c. Mes parents,
dterminant qui (antcdent = mes parents) sont en vacances,
deux crayons mont laiss seul la maison. d. Ne bois pas leau qui
numral
(antcdent = leau) est stagnante e. Les annes qui
un article indni tube
(antcdent = les annes) passent nous rapprochent
une article indni gomme de la mort qui (antcdent = la mort) nous guette.
dterminant
quel plaisir 5. a. Il a tout mang. > Il na rien mang.
exclamatif
b. Chacun peut laider. > Personne ne peut laider.
les article dni ruelles c. Tout le monde viendra. > Personne ne viendra.
dterminant d. Plusieurs ont dsert le navire. > Aucun na d-
chaque passant
indni sert le navire.
dterminant e. Beaucoup ont prfr partir. > Peu ont prfr
quelques scnes partir.
indni
b. Tous les moyens > non-quantiant 6. a. Cest une nigme sur laquelle (CDN de si-
Nayez nulle crainte. > quantiant lence ) je dois garder le silence.
c. Ne vous imposez aucune limite. > Imposez-vous b. Le requin blanc est le seul poisson qui (sujet de
certaines limites. attaque ) attaque dlibrment lhomme
c. Ce sont les proies dont (COI de se nourrit) il se
nourrit.
d. Le requin a des lectro-rcepteurs, lesquels (sujet
FICHE 4 LES PRONOMS de permettent ) lui permettent de dtecter ses
proies.

1. Avez-vous compris ? 7. a. Il sait tout (pronom indni) ce quil dit.

a. ceux : pronom dmonstratif ; qui : pronom relatif ;
la : pronom personnel ; j : pronom personnel ; elle :
pronom personnel ; cela : pronom dmonstratif.
b. son chat mort peut-tre remplac par le
sien .
2. En peinture, le portrait joue de nombreux rles
qui dictent la manire dont il (pronom personnel)
est ralis. Il (pronom personnel) peut reprsenter
le visage de ltre aim, exalter la puissance dun roi.
Comme tout art, lart de celui-ci (pronom dmonstra-
tif) rete son poque et ltat desprit du modle. 8.
Si nous nous faisions faire un portrait, le mien (pro-
nom possessif) serait grand et en couleurs, le tien
(pronom possessif) sans doute en noir et blanc.
3. La (dterminant : article dni) branche ne la (pro-
nom : pronom personnel) porte plus : lhirondelle
sest envole ! b. Lautre jour, il na rien (pronom :
b. Je viens en tout (adverbe) bien, tout honneur.
c. Il a manqu tout (dterminant indni) le match.
d. Tout (pronom indni) arrive pour qui sait at-
tendre.
e. Il est tout (adverbe) bleu.
f. Il est rest chez moi tout (dterminant indni) le
mois de janvier.
g. Je te promets tout (pronom indni) ce que tu
veux.
h. Cest tout (pronom indni) lun ou tout (pronom
indni) lautre.
| Exercice dcriture
9. Faites le bilan
a. [L. 1-3] Les pronoms sont :
je : pronom personnel (l. 1) ; celle : pronom dmons-
tratif (l. 2) ; quelle : pronom interrogatif (l. 1) ; il : pro-
nom personnel (l. 1) ; un : pronom numral (l. 3).

250
 TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE

b. on : pronom indni, sujet de peut ; le ntre : 5. a. Les parents daujourdhui sont hyper protec-
pronom possessif, complment de ladjectif au com- teurs (intensit). b. Les adolescents sont les plus
paratif controvers ; ce : pronom dmonstratif, grands (comparaison) consommateurs de sodas.
sujet de serait . c. Les enfants sont excessivement intrpides (inten-
c. Un baron peut tre remplac par celui-ci sit). d. Les personnes ges sont souvent trs seules
(pronom dmonstratif) ou quelquun (pronom (intensit). e. Cest ma mre, la plus gentille (compa-
indni). raison). f. Ce livre est bien coteux (intensit) !
6.
Classe
Adjectif Complment grammaticale
du complment
FICHE 5 LADJECTIF QUALIFICATIF
prt eurir innitif

1. Avez-vous compris ? ombrags de grands cils pais groupe nominal

a. Les sept adjectifs qualicatifs de ce texte sont : qui mettaient une
srieux (l. 1), feignant (l. 2), buveur (l. 2), no- ombre dedans
ceur (l. 2), grand (l. 5), brun (l. 5), bleu (l. 5). humide pour le baiser groupe nominal
b. Tous ces adjectifs se rapportent au pronom il
(ligne 1 ou 5). Ladjectif bleus se rapporte au nom meuble de quenottes groupe nominal
yeux . luisantes et
microscopiques
2. pleine de qualits groupe nominal
Masculin Fminin Masculin Fminin inapprciables
Adjectif
singulier singulier pluriel pluriel
morne X 7. | Exercice dcriture
longue X 8. a. navigatrice vivant (attribut du sujet) > La na-
hideux X vigatrice a t retrouve vivante bord de son tri-
maran qui drivait dans le Golfe du Mexique.
rouge X b. marins jeune (pithte lie) > De jeunes ma-
violet X rins sont revenus enchants de leur premier grand
voyage travers les les du Pacique.
petit X c. aveu incroyable (pithte lie) > Mon pre ma
longue X fait un aveu incroyable : cest lui qui avait dtruit la
cabane que javais faite, par inadvertance.
norme X
d. joueurs fourbu (pithte dtache) > Fourbus,
hurlante X les joueurs eurent malgr tout le courage de fter la
inquiet X troisime mi-temps !
e. Arnaud joyeux (attribut du sujet) > Arnaud tait
3. Les complments sont souligns. joyeux lide davoir prochainement une petite
a. Pauline est la plus grande (superlatif de suprio- sur.
rit) de sa classe.
b. Le euve est aussi large (comparatif dgalit) que
9. Faites le bilan
long.
a. Les adjectifs qualicatifs sont : clbre (l. 1),
c. Le crapaud est plus laid (comparatif de suprio-
prcoce (l.2), Petite (l. 3), ronde (l. 3), grasse
rit) que la grenouille.
(l. 3), pareils (l. 4), courtes (l. 4), norme (l. 4).
d. Sarah est plus gnreuse (comparatif de suprio-
b. clbre est attribut du sujet la femme (l. 1).
rit) que Tiffany.
prcoce est pithte lie de embonpoint (l. 1).
e. La France est un pays plus riche (comparatif de
Petite , ronde et grasse sont pithtes dta-
supriorit) que le Togo.
ches de sa fracheur .
f. Il ny a rien de plus beau (comparatif de suprio-
pareils est pithte lie de doigts .
rit) que la Calabre.
courtes est pithte lie de saucisses .
4. a. des pantalons rouges b. une tunique bleue norme est pithte lie de gorge .
c. des chaussures vert clair d. une jupe carreaux c. grasse est suivi du complment lard .
bleus et verts e. des chapeaux orange f. une broche pareils est suivi du complment des chapelets
blanc crme de courtes saucisses .

251
 d. comparatif : La femme, [...] tait plus clbre que
toutes celles du quartier grce son embonpoint
prcoce qui lui avait valu le surnom de Boule de Suif.
superlatif relatif : La femme, [...] tait la plus clbre
du quartier, grce son embonpoint prcoce qui lui
avait valu le surnom de Boule de Suif.
superlatif absolu : La femme, [...] tait trs clbre
grce son embonpoint prcoce qui lui avait valu le
surnom de Boule de Suif.
FICHE 6 LES ADVERBES
1. Avez-vous compris ?
a. Mais modie lensemble de la phrase ; ici
modie la phrase ; tout modie le mot dcou-
ps ; largement modie souvrait . porte, ensuite, il est revenu penaud.
b. largement est complment circonstanciel de
manire.
2. a. Vraiment, cest ny rien comprendre. > ad-
verbe de phrase (adverbe dafrmation)
b. Comme il est grand ! > adverbe de mot portant
sur ladjectif grand (adverbe dexclamation)
c. Elle conduit prudemment. > adverbe portant sur
le verbe conduit (adverbe de manire)
d. tes-vous encore l ? > adverbe portant sur le
verbe tes (adverbe de lieu)
e. Tiens-toi correctement. > adverbe portant sur le
verbe tiens (adverbe de manire)
f. Comment sappelait-il dj ? > adverbe de phrase
(adverbe de doute)
g. Il est trs inuenable. > adverbe portant sur
ladjectif inuenable (adverbe dintensit) teur Cependant .
3. a. Bien mal acquis ne prote jamais. b. Jamais deux
sans trois. c. Tout nouveau, tout beau. d. Comme
[considr la fois comme conjonction et comme
adverbe] on fait son lit, on se couche. e. Les cordon-
niers sont toujours les plus mal chausss. f. Petit
petit, loiseau fait son nid. g. Qui trop embrasse, mal
treint. h. Il ne faut jamais dire jamais [lemploi de
ce deuxime jamais nest pas adverbial ici ; on to-
lrera toutefois quil soit soulign].
4. a. Il est rest derrire (adverbe). b. Il sest cach
derrire (prposition) la maison. c. Mon pre est par-
ti loin (prposition) de nous. d. cette heure-l, le
voleur est loin (adverbe). e. Aprs (prposition) moi
le dluge ! f. Tu pourras rester aprs (adverbe) ? g. Le
cycliste est tomb devant (prposition) chez moi.
h. Ma sur marche toujours devant (adverbe).
5. a. Cest un ensemble juste (adverbe) moyen. b. Ses
notes sont trop justes (adjectif). c. Ce scooter est
vraiment trop cher (adjectif). d. Les tomates valent
vraiment cher (adverbe). e. Tu es mal (adverbe) parti
dans lexistence ! f. Cest un beau (adjectif) men-
songe. g. Je naime pas cet esprit mordant (adjectif).
252
6. possible : possiblement constant : constamment
savant : savamment vrai : vraiment violent : vio-
lemment mortel : mortellement soudain : soudai-
nement certain : certainement laid : laidement
sot : sottement mchant : mchamment pru-
dent : prudemment
7. Dans les phrases a, c, e et g, ladverbe saccorde
pour des raisons dharmonie sonore, avec un adjec-
tif au fminin commenant par une consonne. En re-
vanche, dans les autres phrases, il ny a pas daccord
car les adjectifs commencent par une voyelle.
8. a. Il a agi avec sagesse. > Il a agi sagement.
b. Elle a mis de la pure dans tous les coins. > Elle a
mis de la pure partout.
c. Au dpart, Quentin a claqu la porte, ensuite, il
est revenu penaud. > Dabord, Quentin a claqu la
d. Tu dois la prendre avec prcaution. > Tu dois la
prendre prcautionneusement.
e. Penses-tu quelle shabille avec lgance ? >
Penses-tu quelle shabille lgamment ?
9. | Exercice dcriture
10. Faites le bilan
a. Adverbes de temps : jamais et longtemps
(l. 1), toujours (l. 9)
Adverbe dafrmation : oui (l. 2)
Adverbe de degr : assez (l. 1)
b. par-dessus : locution adverbiale
de partout : locution adverbiale
c. petit > petitement
d. Mais peut tre remplac par ladverbe connec-
FICHE 7 LE SUJET
1. Avez-vous compris ?
a. vous connaissez ; ils vont ; Elle commence ;
les deux ls ddipe, Etocle et Polynice, qui
devaient [] se sont battus et entre-tus
b. Les verbes se sont battus et [se sont] entre-
tus ont un sujet commun.
2. Les sujets sont souligns.
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Et nos amours
Faut-il quil men souvienne
La joie venait toujours aprs la peine
Vienne la nuit sonne lheure
Les jours sen vont je demeure
Guillaume Apollinaire, Le pont Mirabeau , in Alcools,
ditions Gallimard, 1913.

3.a. Le brigadier rone prs du caporal. b. Son
casque lui cache les yeux. c. Le soldat, qui a pouss
le portillon, interpelle le major. d. Va -t-il oser lui
demander une permission ? e. Major, murmura
le troufon, pourriez -vous maccorder une permis-
sion ? f. Tous les factionnaires font silence.
4. a. En 2011, les jeunes (GN) sont moins nombreux
aller au cinma mais le font plus souvent. b. La
population des Franais entre 6 et 24 ans (GN), qui
(pronom relatif) frquente les salles obscures, a
baiss. c. Salarmer (innitif) nest pas pour autant
utile. d. La tranche des 6-24 ans (GN) reste majori-
taire. e. Les jeunes (GN) vont essentiellement voir
des comdies, ils (pronom personnel) apprcient
aussi le fantastique et la science-ction. f. Lhomme
(GN) qui (pronom relatif) croit que la jeunesse (GN)
est dsuvre fait donc erreur !
5. a. Cest un gentil garon. > Ce sont de gentils gar-
ons.
b. Le coq chante tt le matin. > Les coqs chantent
tt le matin.
c. Le ruisseau, qui coule en bas de chez moi, est en
crue. > Les ruisseaux, qui coulent en bas de chez
moi, sont en crue.
d. Dans trois mois, reviendra lhirondelle. > Dans
trois mois, reviendront les hirondelles.
e. Quand trouvera-t-il le temps de lui crire ?
> Quand trouveront-ils le temps de lui crire ?
f. Peux-tu me chercher mon chapeau, toi qui cours
vite et bien ? > Pouvez-vous me chercher mon cha-
peau, vous qui courez vite et bien ?
6. | Exercice dcriture
7. La bonne orthographe des verbes est en gras.
a. Que fais-tu, toi qui (arrive / arrives) tout juste ?
b. Beaucoup (ont / a) lair en colre. c. Bertrand et
moi, (sont / sommes) des amis. d. Nul ne (pourra /
pourront) rester au-del du concert. e. Une miette
ou une arrte (sest coince / se sont coinces) dans
sa gorge. f. Une centaine dintellectuels (a / ont : on
peut accorder au choix avec le nom noyau ou avec le
nom du CDN) investi la Sorbonne.
8. a. Vous et moi sommes convaincus quil a tort.
b. Une trentaine dhommes est arrive / sont arrivs
pour nous aider prparer le terrain. c. Peu dadoles-
cents savent danser aussi bien que toi ! d. Une voi-
sine ou un voisin pourra sans doute maider dm-
nager. e. Cest la n des vacances et je nai toujours
pas fait mes devoirs... f. Lt comme lhiver passent
une vitesse fulgurante !
9. Faites le bilan
a. Je (pronom personnel) nai lu laventure de la
Biche, de la Belle, que dans les fraches images de
Walter Crane. Les gros caractres du texte (GN)
couraient de lun lautre tableau comme le
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
rseau de tulle uni qui (pronom relatif) porte les
mdaillons espacs dune dentelle. Pas un mot na
franchi le seuil que je (pronom personnel) lui bar-
rais. O sen vont, plus tard, cette volont norme
dignorer, cette force tranquille employe ban-
nir et scarter (GN) ?... Des livres, des livres, des
livres...
Colette, Ma mre et les livres , La maison de Claudine,
1922, Librairie Arthme Fayard et Hachette littratures,
2004.
b. [L. 8] Des livres, des livres, des livres nous rebu-
tent puis nous sduisent au plus haut point.
FICHE 8 LATTRIBUT DU SUJET ET DU COD
1. Avez-vous compris ?
sombres (l. 2) : adjectif qualicatif
toujours un peu suintants (l. 2-3) : groupe adjectival
remuer (l. 4) : innitif
2. a. Certains oiseaux sont sdentaires (adjectif qua-
licatif) ; dautres sont migrateurs (nom). b. Le pin-
son des arbres vit serein (adjectif qualicatif) dans
les espaces ouverts. c. Le chant du pic vert semble
un immense clat de rire (GN). d. La huppe est un
magnique oiseau (GN). e. La seule possibilit de
survie de certains oiseaux est de migrer trs loin
(groupe innitif).
3. a. Suzanne parat plus distante depuis que son
pre est devenu policier. b. Tu es chanceux ! Tu vi-
vras serein quoi quil arrive. c. Eva passe pour fri-
vole, alors quelle est trs srieuse. d. Vous partez
inquiets, car les enfants ne semblent pas en forme.
e. Il est devenu tout rouge quand je lui ai dit quil
tait un mauvais footballeur.
4. a. Il la croit capable de tous les ds (groupe ad-
jectival). b. Je ne trouve pas ce plat trs bon (groupe
adjectival). c. Les lves lont lu dlgu (nom).
d. Nous imaginons la maison pleine de mites (groupe
adjectival). e. Il a su rendre son rcit intressant (ad-
jectif). f. Vous tenez votre frre pour un beau parleur
(groupe nominal prpositionnel).
5. Les hommes les meilleurs et les plus hon-
ntes paraissaient des monstres (attribut du
sujet) ; les plus beaux semblaient tout contre-
faits (attribut du sujet) : on les (COD) voyait la
tte en bas ; ils navaient presque plus de corps
(COD), tant ils taient amincis (attribut du su-
jet) ; les visages taient contourns, grimaants,
mconnaissables (attributs du sujet) ; la plus pe-
tite tache de rousseur devenait norme (attribut
du sujet) et couvrait le nez et les joues (COD).
Hans Christian Andersen, La Reine des neiges, 1844.
253
 6. a. Le magistrat reste le meilleur que je connaisse. 2.
b. Votre voiture semble en panne. c. Le bureau de Subordonnes
poste est bond. d. La cage oiseaux parat im- Noms ou GN Adverbes
circonstancielles
mense pour de si petits canaris. e. La maison de ma
grand-mre est vendre. Le lendemain comme le comte ensuite
au djeuner ne parat pas dj
7. a. Tu trouves ces peintures belles et colores (at- dans son lit
tribut du sujet). b. Elle est demeure muette devant voix basse
les tableaux (attribut du sujet). c. Vincent passe le soir
pour un fou furieux auprs de ses amies (attribut
du sujet). d. Cette jupe nest pas la mienne (attribut 3. a. Elle tait un peu maigre, maintenant (temps),
du sujet). e. Ils sont stupants (attribut du sujet) ! elle est plus en forme. b. Quand tu entres dans une
f. Vous me croyez avare (attribut du COD) mais vous pice (temps), tous les regards se tournent vers toi
faites erreur ! (lieu). c. Je comprends mal (manire) ce que tu me
dis. d. Tu reviens dj (temps) ? e. Sans couteau
8. Les phrases dans lesquelles les verbes sont em- (moyen), je ne peux pas tailler le roseau.
ploys comme verbe attributif sont soulignes.
a. Ulysse est heureux de rentrer chez lui. b. Nous 4. a. Il est interdit darroser les pelouses et de
partons inquiets. c. Elles reviennent du Portugal. nettoyer les voitures, en raison de la scheresse
d. Vous demeurez subjugus par la rumeur. e. Pars- (cause). b. An de pouvoir rcolter des fonds pour
tu au Liban cet t ? f. Il passe pour un voyou car il aider son frre (but), il a cr une association. c. Le
a une balafre au front. g. Il est beau ; il ressemble public est venu en masse pour acclamer cette star
mon frre. du basketball (but). d. Pour ses carts de conduite
(cause), il a t intercept par la police de la route.
9. | Exercice dcriture e. Les arbres fruitiers nont pas gel cet hiver grce
la douceur des tempratures (cause).
10. Faites le bilan
5.
a. Les attributs du sujet sont souligns dun trait.
b. Les classes grammaticales sont entre paren- Complments Valeurs Phrases
thses. En t Temps En t, il faut conomi-
c. Les COD sont souligns de deux traits et les attri- ser leau.
buts sont signals entre parenthses.
Lorsquil est Temps Lorsquil est arriv
Nathalie Sarraute (1900-1999) est un crivain franais arriv la la plage, il tait aussi
dorigine russe (groupe nominal). Aprs des tudes plage blanc que le sable.
de droit, elle devient avocate (nom). Paralllement,
elle dcouvre la littrature du XXe sicle. En 1956, elle En raison du Cause En raison du soleil, vous
crit Lre du soupon, qui est un ensemble dessais soleil devrez prvoir une bou-
contre le roman traditionnel (groupe nominal). En teille deau et une cas-
1983, Sarraute publie Enfance ; par sa forme de dia- quette.
logue entre lcrivain et son double, ce texte reste Maladroitement Manire Il a maladroitement re-
unique (adjectif). Le public trouve cette uvre (COD) produit les gestes que
singulire mais passionnante (attribut du COD). Il son professeur lui a de-
considre Nathalie Sarraute (COD) comme une im- mands de faire.
mense romancire (attribut du COD).
An de grandir But Il faut manger de la
soupe an de grandir,
me disait ma grand-
mre.
FICHE 9 LE COMPLMENT CIRCONSTANCIEL Avec Moyen Il a ralis son chteau
une pelle et un de sable avec une pelle
1. Avez-vous compris ? rteau et un rteau.
1. Ds neuf heures (CC de temps), le matin des
obsques (CC de temps), lhtel semplit dun 6. a. Sans canne (moyen), il marche difcilement
(manire). b. Je narrive pas crire avec ton crayon
murmure de voix. Le fils et le gendre du dfunt,
(moyen). c. On dit quil vaut mieux creuser sa tombe
dans un salon du rez-de-chausse (CC de lieu),
avec sa fourchette quavec une pelle (moyen). d. Si
reoivent la cohue [...] dix heures enfin (CC de
tu veux, tu peux me rejoindre rapidement (manire)
temps), le convoi se met en marche pour se rendre
en vlo (moyen).
lglise (CC de but).
mile Zola, Comment on meurt, 1882. 7. | Exercice dcriture
254

8. a. Il est petit. Il ne mange pas assez. > Il est petit
parce quil ne mange pas assez. > Il ne mange pas
assez donc il est petit.
b. Il est fatigu. Il joue avec sa console. > Il est fati-
gu parce quil joue avec sa console. > Il joue avec
sa console donc il est fatigu.
c. Certains mdecins encouragent la pratique de
jeux vido. Ils permettent de vivre des situations
valorisantes. > Certains mdecins encouragent la
pratique de jeux vido parce quils permettent de
vivre des situations valorisantes. > Les jeux vido
permettent de vivre des situations valorisantes,
donc certains mdecins encouragent leur pratique.
d. Les parents se ment des jeux dordinateur. Ils
ont souvent des prjugs. > Les parents se ment
des jeux dordinateur parce quils ont souvent des
prjugs. > Les parents ont souvent des prjugs
donc ils se ment des jeux dordinateur.
9. a. Les romans policiers tmoignent dune ralit
sociale daujourdhui. (temps / adverbe) b. Le
dtective priv enqute avec tact et minutie.
(manire / GN) c. Les histoires policires se passent
souvent en milieu urbain. (lieu / GN) d. Ces histoires
sont crites pour divertir. (but / innitif) e. Le voleur
tue souvent sa victime larme blanche (moyen /
GN) f. Mon frre ma rendu ce roman policier
parce quil navait pas le temps de le lire. (cause /
subordonne)
10. Faites le bilan
Puisque son mari est mourant, elle sinstalle dans
la chambre (lieu / GN). Les mdecins ne quittent
plus lagonisant. Les deux domestiques achvent
leur service, avec le mme empressement silen-
cieux (manire / GN). On a envoy chercher les en-
fants, Roger et Blanche, qui se tiennent prs du lit
(lieu / GN), ct de leur mre (lieu / GN). [...] la
nuit se passe de la sorte (manire /GN), dans une
attente grave (manire / GN). Au matin (temps /
GN), les derniers sacrements sont apports, le
comte communie devant tous (lieu / groupe pro-
nominal), pour donner un dernier appui la reli-
gion (but / groupe innitif).
mile Zola, Comment on meurt, 1882.
FICHE 10 LES COMPLMENTS DOBJETS
1. Avez-vous compris ?
Patrick teignit la lumire, dit bonne nuit et ferma
la porte. Nicolas pensait quaussitt commen-
cerait un chahut [...]. Les yeux shabituaient
lobscurit. Les souffles devenaient plus rguliers,
mais on sentait quand mme une attente.
Emmanuel Carrre, La Classe de neige, P.O.L., 1995.
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
2.
Emploi transitif Emploi intransitif
donne a plu
aperoit rone
entends djeune
pleure
3. a. Alfred plonge sa main (COD / GN) dans le verre
puis le (COD / pronom) renverse. b. La chaleur
touffante lui (COS / pronom) coupa le soufe (COD /
GN). c. Il se souvient de ses dernires vacances (COI /
GN). d. Il entend un rire dmoniaque (COD / GN).
e. Une main glace touche sa joue (COD / GN). f. Il
appelle son frre (COD / GN) laide (COS / GN).
4. a. Il leur faut rester ou partir. > Il faut quils res-
tent ou quils partent. [Il est impossible de rempla-
cer leur dans cette expression o le verbe est
employ avec une double complmentation : COD
et COS.]
b. Il la demande en mariage ce soir. > Il demande
Sophie en mariage ce soir.
c. Le professeur te la remettra en mains propres. >
Le professeur te remettra ta copie en main propre.
d. Vous voulez bien danser avec eux ? > Vous voulez
bien danser avec mes amis ? [Il sagit cependant dun
complment circonstanciel daccompagnement.]
e. Elle lui tient la main. > Elle tient la main de son
petit frre.
Verbes transitifs Verbes transitifs
directs indirects
falloir falloir
demander tenir
remettre
tenir
5. a. En France, les sapeurs-pompiers sont des vo-
lontaires. (attribut du sujet / tre est un verbe
attributif) b. Paris et Marseille, ils restent des
militaires. (attribut du sujet / rester est un
verbe attributif) c. Leurs interventions pour feux
ne reprsentent que cinq pour cent des missions.
(attribut du sujet / reprsenter est un verbe at-
tributif) d. Aujourdhui, les pompiers deviennent des
techniciens de lurgence et des pompiers tout
faire . (attribut du sujet / devenir est un verbe at-
tributif) e. Ils doivent sauver laccident de la route
(COD / devoir est un verbe transitif) et secourir le
petit chat dans larbre (COD / devoir est un verbe
transitif).
6. a. Tu sembles bien joyeuse (attribut) ce matin.
b. Chaque anne, la rentre, reviennent les mmes
complaintes. (sujet) c. Je ne veux pas chanter (COD)
dans une chorale damateurs. d. Elle voit lombre
(COD) que dessine sur sa lvre sa jolie moustache
(sujet). e. Pierre toise sa petite amie (COD). f. Dans
mon piano, claquent les marteaux (sujet) !
255
 7. | Exercice dcriture
8. a. Les pompiers aiment rendre service (COD / verbe
linnitif) b. Les dangers qu(COD/pronom relatif)
ils affrontent leur ont enseign la modestie. c. Ils
appartiennent au collge (COI / GN). d. Lors de lat-
tentat du 11 septembre 2001, les pompiers ont pay
un lourd tribut (COD / GN) leur devoir de sauveteur.
e. Il est essentiel de parler de cela (COI / pronom).
9. Faites le bilan
Hodkann, si imprieux, si railleur avouait Ni-
colas (GN, COS de avouait ) quil avait peur
(prop. sub. conj. COD de avouait / nom, COD de
avait ), quil tait lui aussi un petit garon per-
du (prop. sub. conj., COD de avouait ). Des larmes
coulaient sur ses joues, il posait sa tte si fire (GN,
COD de posait ) sur les genoux de Nicolas et
Nicolas caressait ses cheveux (GN, COD de cares-
sait ), lui disait des choses douces (GN, COD de
disait ) pour le consoler [...]
Emmanuel Carrre, La Classe de neige, P.O.L., 1995.
FICHE 11 FORME PASSIVE ET COMPLMENT
DAGENT
1. Avez-vous compris ?
Parfois les personnes ges sennuient ou en-
core veulent retrouver le frisson de leur jeunesse
(voix active). Des milliers de mamies et de papys
dlinquants sont arrts chaque anne par la
police (voix passive). Parce quils sont vieux, ils
sont rarement conduits jusquau tribunal, encore
moins en prison (voix passive).
Daprs la revue XXI, n 14.
2. Les sujets sont souligns, les verbes sont enca-
drs et les complments dagent sont en gras.
a. Un ours blanc est soign par les vtrinaires du
zoo.
b. Le lmurien a t sauv de la noyade.
c. Un visiteur a t tu par un lopard.
d. Une enqute est diligente par le Parquet.
e. Mon frre est passionn de zoologie.
3. a. Vous avez t battues par lquipe dEspagne.
> Lquipe dEspagne vous a battues.
b. Les meubles seront dmnags par un transpor-
teur. > Un transporteur dmnagera les meubles.
c. Le satellite sera lanc par la Russie. > La Russie
lancera le satellite.
d. Les rues sont euries par la municipalit. > La
municipalit eurit les rues.
e. Lespoir avait t entretenu par les mdias. > Les
mdias avaient entretenu lespoir.
256
4. | Exercice dcriture
5. Les verbes qui acceptent un COD sont souligns.
porter devenir partir acheter sembler
battre avoir danser paratre mordre
a. Le projet est port par le nouveau ministre.
b. La maison a dj t achete par un jeune couple.
c. Il a t battu deux sets un.
d. Le verbe avoir est transitif direct, mais naccepte
pas la passivation.
e. La carmagnole tait danse par les Rvolution-
naires.
f. Elle a t mordue par le chien du voisin.
6. a. Le public applaudit les comdies de Molire. >
Les comdies de Molire sont applaudies / furent
applaudies par le public.
b. On a toujours jou ses pices. > Ses pices ont
toujours t joues.
c. Molire a aim passionnment Madeleine Bjart.
> Madeleine Bjart a t aime passionnment par
Molire.
d. Le dramaturge rencontre un grand succs en pro-
vince. > En province, un grand succs est rencontr
par ce dramaturge.
e. Racine a crit de clbres tragdies. > De c-
lbres tragdies ont t crites par Racine.
7. a. Il a passionn ses lves. > Il est passionn de
voitures.
b. Il a approch un agent immobilier pour vendre
son appartement. > Il a t approch par une
grande entreprise de publicit.
c. Il a pris sa main pour laider traverser. > Elle a
t prise dans la plus grande cole de coiffure de
France.
d. Elle a lanc une campagne de publicit. > La balle
a t lance avant le coup de sifet.
e. Il a pouss un hourrah de soulagement. > Elle a
t pousse quitter son poste.
8. a. Une eur ma t offerte par mon anc (com-
plment dagent). b. Jirai par la fort (complment
circonstanciel de lieu), jirai par la montagne (com-
plment circonstanciel de lieu). c. La pelouse sera
tondue par le jardinier (complment dagent). d. Il
tond la pelouse par dvouement (CC de cause). e. Par
principe (CC de cause), je refuse tout cadeau. f. Les
jouets sont fabriqus par les ouvriers chinois (com-
plment dagent).
9. a. Vous tes riches de votre exprience (com-
plment de ladjectif). b. Jai t tromp par mon
exprience (complment dagent). c. Dans la vie, il
faut tre curieux de tout (complment de ladjectif).
d. Il a t condamn par tous (complment dagent).
e. Nous sommes inquiets de sa sant mentale (com-
plment de ladjectif). f. Il a t tromp par son men-
tal (complment dagent).

10. Faites le bilan
a. et b. Les cinq propositions la voix passives sont
soulignes. Les complments dagent sont indiqus
en gras.
Lautomobile
Le transport a t rvolutionn par cette inven-
tion ; de profonds changements sociaux ont t
entrans par son essor. Lautomobile a favoris le
dveloppement des changes conomiques, mais
elle a t controverse ds son apparition (sans
complment dagent ; on pourrait rajouter par ses
dtracteurs ). Elle a t perue au dbut comme
un progrs en termes de mobilit et de confort
(sans complment dagent ; on pourrait rajouter
par les tenants de la modernit ), mais elle est au-
jourdhui largement critique par les cologistes.
Nanmoins, la voiture occupe toujours une place
minente dans le mode de vie contemporain.
c. Une place minente est occupe par la voiture
dans le mode de vie contemporain.
FICHE 12 LEXPRESSION DE LOPPOSITION
1. Avez-vous compris ?
a. La conjonction quoique indique lopposition.
b. Elle est suivie du subjonctif pass aie reu .
2. a. Je viendrais bien, [mais je ne suis pas libre] [pro-
position indpendante coordonne]. b. Jai beau-
coup de travail, [pourtant jai dcid de sortir ce soir]
[proposition indpendante coordonne]. c. Mon ls
est trs sportif [tandis que ma lle prfre les arts.]
[proposition subordonne circonstancielle] d. [Bien
quil soit g,] [proposition subordonne] il est en-
core trs actif. e. [Tout en tant solitaire,] [grondif]
il est parti en colonie cet t. f. [Si malade quil soit,]
[proposition subordonne] il va travailler.
3. On pourra attirer lattention des lves sur le
mode verbal utilis, qui conditionne le choix du mot
introducteur.
a. Il ma inscrit dans une chorale, alors que je ne sais
pas chanter. b. Bien quil soit un brillant orateur, il
sest mal dfendu. c. La France reste une destina-
tion touristique privilgie mme si la vie y est trs
chre. d. Le match va commencer quoique le temps
menace. e. La famine menace en Afrique alors que
les terres cultives sont nombreuses.
4. a. Il dort tandis que ses amis font la fte. b. Ce
livre ne mintresse pas bien quil ait beaucoup de
succs. c. Quoi que vous demandiez, il vous le re-
fuse. d. Simon est sorti de leau alors que ses amis
venaient le rejoindre. e. Il est rentr en pleurs, sans
que nous puissions laider.
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
5. a. Mme sils taient trs jeunes (GN) les enfants
ont veill jusqu minuit. > Malgr leur jeune ge,
les enfants ont veill jusqu minuit.
b. Samia reste, quelque fatigue quelle soit (GN). >
Samia reste, en dpit de sa fatigue.
c. Laura est trs forte, bien quelle soit trs sensible
(grondif). > Laura est trs forte, tout en tant trs
sensible.
d. Alors quil devrait ragir (innitif), il savoue vain-
cu. > Au lieu de ragir, il savoue vaincu.
e. Sans quelle nait rien dit (innitif), elle a tout
prpar. > Sans avoir rien dit, elle a tout prpar.
f. Mme si les animations taient mdiocres (GN), la
croisire a t russie. > Malgr de mdiocres ani-
mations, la croisire a t russie.
6. a. [Quoiquil soit trs g] [circonstancielle], il a
fait lascension du mont Blanc.
b. [Mme si tu naimes pas a] [circonstancielle], tu
devrais prendre un livre.
c. Jeanne sait rester calme [bien que la situation soit
tendue]. [circonstancielle]
d. [Lherbe reste verte] [indpendante juxtapose] ;
la scheresse dure.
e. Le bb pleure toujours, [or il vient de tter]. [in-
dpendante coordonne]
f. Il gle dj [alors que nous ne sommes quen au-
tomne]. [circonstancielle]
7. | Exercice dcriture
8. Faites le bilan
Pierre Corneille est n en 1606. Alors quil se des-
tinait tre avocat, et malgr les alas du mtier
de dramaturge, il a vou sa vie au thtre. Sa
carrire a souvent t mouvemente : ainsi, Le
Cid, loin de susciter lenthousiasme, a dclench
lune des plus vives querelles littraires. Racine lui
a port ombrage, mais Molire la soutenu en fai-
sant jouer ses pices dans son thtre. Quoique
clbre, Corneille meurt seul en 1684.
a. Les complments sont souligns dans le texte.
b. Il sagit de deux indpendantes coordonnes.
c. Racine lui a port ombrage tandis que Molire la
soutenu en faisant jouer ses pices dans son thtre.
FICHE 13 LEXPRESSION DE LA CONDITION
1. Avez-vous compris ?
[Si je devenais un panda]
[je vivrais en Chine]
[je mangerais du bambou].
[Toute la journe je dormirais,] [si cela arrivait.]
a. Les propositions subordonnes de condition sont
en gras.
b. Elles sont introduites par la conjonction si .
257
 2. a. Si vous avez rat un pisode la tlvision, vous
pouvez le retrouver sur Internet. b. Sils dormaient
mieux, ils seraient moins fatigus. c. Tu aurais vu
un splendide spectacle, si tu ttais lev plus tt.
d. Si jtais vous, je ne bougerais pas. e. Si nous tra-
vaillons plus, nous amliorerons nos rsultats.
3. a. Si vous tiez (imparfait de lindicatif) des
Amricains, vous penseriez que la France est un
pays minuscule. b. Si javais vcu (plus-que-parfait
de lindicatif) au temps des Gaulois, jaurais d af-
fronter les Romains. c. Si nous avions (imparfait de
lindicatif) la vie ternelle, nous nous ennuierions
vite... d. Si jai (prsent de lindicatif) un scooter, je
pourrai venir te voir quand je voudrai ! e. Si tu tais
partie (plus-que-parfait de lindicatif) faire un tour
du monde, tu aurais pu rapporter des souvenirs de
tous les continents ! f. Si je fais (prsent de lindica-
tif) plus de sport, je perdrai du poids.
4. On peut inciter les lves reformuler les propo-
sitions laide de la conjonction condition que .
Les subordonnes de condition sont en gras.
a. Je ne sais [si je peux rester dormir]. b. Il le pourrait,
[sil le voulait bien]. c. Olivier se demande [sil pour-
ra atteindre le sommet]. d. Cyril est si orgueilleux
[quil ne lche jamais]. e. Nous ne serions pas venus,
[si nous lavions su].
5. a. Si tu moffres un verre (innitif), tu sortiras avec
moi. > condition de moffrir un verre, tu sortiras
avec moi.
b. Vous auriez plus damis, si vous tiez plus bavards
(pithte dtache). > Plus bavards, vous auriez
plus damis.
c. Si tu te taisais (grondif), tu pourrais entendre les
oiseaux. > En te taisant, tu pourrais entendre les
oiseaux.
d. Sil y a un choc (GN), accroche-toi bien. > En cas
de choc, accroche-toi bien.
6. a. [Au cas o le chat reviendrait] (proposition su-
bordonne conjonctive), tu lui donnerais manger.
b. [ condition quon respecte le contrat ] (proposi-
tion subordonne conjonctive), il nous a prt son
appartement.
c. [Soit quil fasse beau] (proposition subordonne
conjonctive) [soit quil pleuve] (proposition subor-
donne conjonctive), on fera la fte ce soir.
d. [Mieux nourri] (groupe adjectival), il nen serait
pas moins heureux.
e. [Si le temps se gte] (proposition subordonne
conjonctive), je me rfugie au caf.
f. Tu naurais pas perdu de points, [en respectant le code
de la route] (proposition subordonne conjonctive).
g. Il faut surveiller son alimentation [en cas
dobsit] [GN].
7. | Exercice dcriture
258
8. a. Si vous aviez appris (plus-que-parfait de lindi-
catif) nager votre enfant, il naurait pas eu (condi-
tionnel pass) besoin de boue. > irrel du pass
b. Si seulement nous avions (imparfait de lindicatif)
de la chance, nous serions (conditionnel prsent)
riches ! > irrel du prsent
c. Si nous gagnions (imparfait) au jeu, nous achte-
rions (conditionnel prsent) un bateau. > potentiel
d. Si leau bout (prsent de lindicatif), tu arrteras
(futur de lindicatif) le gaz. > ventuel
e. Si un jour tu chantais (imparfait de lindica-
tif) mieux, tu rejoindrais (conditionnel prsent) la
chorale. > potentiel
f. Si aujourdhui la pluie sarrtait (imparfait de lin-
dicatif) de tomber, nous irions (conditionnel pr-
sent) nous promener. > potentiel
9. Faites le bilan
Le texte propos ici ne contient aucune vritable
proposition subordonne de condition : il s'agit de
proposition subordonnes de temps, dont on peut
souligner la valeur hypothtique, qui se rapproche
d'un ventuel.
a. Mais [si je la grondais] (> imparfait de lin-
dicatif / ventuel), elle obissait, pleine de foi,
immdiatement atterre par les perspectives de
maladie, me croyant [si je lui disais quen six mois
de rgime srieux elle aurait une tournure de man-
nequin.] (> imparfait de lindicatif / ventuel) Elle
restait alors toute la journe scrupuleusement sans
manger, se forgeant tristement mille flicits de svel-
tesse. [Si, [...], je lui disais quen somme ces rgimes
ce ntait pas trs utile] (> imparfait de lindicatif /
ventuel), elle approuvait avec enthousiasme.
Albert Cohen, Le livre de ma mre,
ditions Gallimard, 1954.
FICHE 14 LES PROPOSITIONS
1. Avez-vous compris ?
a. Les phrases verbales simples sont soulignes dun
trait, les phrases complexes de deux.
Myron tait un amant malheureux. Vnus tait
irrite contre lui : il lapaisa en lui consacrant un
bracelet dor. [...] Il est naturel quun amoureux
voie Vnus en rve, quil simagine quelle lui
commande de donner un bracelet dor sa statue.
Mrime, La Vnus dIlle, 1837.
2. ANTIOCHUS. [Jaimai] (> phrase simple).
[Jobtins laveu dAgrippa votre frre] ;
[Il vous parla pour moi]. (> phrase complexe)
[Peut-tre sans colre

Alliez-vous de mon cur recevoir le tribut] ;
[Titus, pour mon malheur, vint], [vous vit] et
[vous plut]. (> phrase complexe)
Racine, Brnice, acte I, scne 4, 1670.
3. [Mon pre avait un petit bien dans le comt
de Nottingham](> indpendante). [Jtais le
troisime de ses cinq fils] (> indpendante).
[Il menvoya, lge de quatorze ans, au collge
Emmanuel, Cambridge] (> principale), [o je
demeurai trois annes](> subordonne) [durant
lesquelles je madonnai ltude avec une grande
application] (> subordonne). [Mais la charge de
mon entretien tait trop lourde pour des gens de
fortune modique] (> indpendante) : [on me mit
en apprentissage Londres] (> indpendante).
Jonathan Swift, Voyage Lilliput, 1726.
4. Les rponses sont soulignes.
Il est facile didentier les rapaces nocturnes grce
leurs ululements, mais il est bien moins vident de
les observer. La nuit, ces oiseaux sont gris et le jour,
ils dorment bien cachs. Il est heureusement pos-
sible de les surprendre laube ou pendant les lon-
gues soires dt. Le petit-duc est de petite taille,
il est donc difcile observer. La chevche est plus
facile voir car elle chasse parfois de jour.
5. a. La terre, [qui tourne autour du soleil] (propo-
sition subordonne relative), ressemble une gi-
gantesque boule. b. On dit [que le cerveau du loup
grossit ou rtrcit selon les phases de la lune] (propo-
sition subordonne conjonctive). c. Le loup attaque
[lorsquil a peur] (proposition subordonne conjonc-
tive). d. Le Soleil, [lequel tourne autour de la Terre]
(proposition subordonne relative), est une toile.
6. a. Nous voulons son amiti. > Nous voulons quil
soit notre ami. b. Je refuse son dpart. > Je refuse
quil parte. c. Je crois son arrive demain. > Je crois
quil arrivera demain. d. Il entend le chant des oi-
seaux. > Il entend que les oiseaux chantent. e. Nous
voudrions la pluie. > Nous voudrions quil pleuve.
7. | Exercice dcriture
8. a. Comme il ny avait personne chez lui (circons-
tancielle), il sonna chez le voisin. b. Jai vot pour ce-
lui que jai toujours soutenu (relative). c. Sil ntait
pas arriv (circonstancielle), ses parents seraient
partis sa recherche. d. Je veux comprendre pour-
quoi mon ls sest mis pleurer (interrogative indi-
recte). e. Les cars scolaires, qui taient recouverts de
neige (relative), ne pouvaient plus circuler.
9. Faites le bilan
Voil. Il va falloir bientt quitter le rivage [o je suis
couch depuis si longtemps, en coutant la mer]
(> proposition subordonne relative). [...] Je ferme
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
les yeux, je souris et jcoute... [...] [Les phoques se
sont tus, sur les rochers] (> proposition indpen-
dante), et je reste l, les yeux ferms, en souriant
et jimagine [que lun deux va sapprocher tout
doucement de moi] (> proposition subordonne
conjonctive) et que je vais soudain sentir contre
ma joue ou dans le creux de lpaule un museau
affectueux. [Jai vcu] comme si ctait un rve.
Romain Gary, La Promesse de laube,
ditions Gallimard, 1960.
FICHE 15 DISCOURS DIRECT, INDIRECT,
INDIRECT LIBRE
1. Avez-vous compris ?
Cest trop bte (discours direct), dit la ma-
tresse mcontente. La voiture tait repartie de-
puis cinq minutes, mais il tait dj trop tard
pour la rattraper. Nicolas avait envie de pleurer.
Il bafouilla que ce ntait pas sa faute (discours
indirect). Tu aurais quand mme pu y penser
(discours direct), soupira la maresse.
Emmanuel Carrre, La classe de neige, P. O. L, 1995.
2. a. Sa sur lui a dit [quelle lui prterait son pyjama].
> Sa soeur lui a dit : Je te prterai mon pyjama.
b. Il coupe court aux moqueries en afrmant [quil
rapporterait tout aux adultes]. > Il coupe court aux
moqueries en afrmant : Je rapporterai tout aux
adultes .
c. Son pre leur cona [quils ont eu beaucoup de
chance]. > Son pre leur cona : Vous avez eu
beaucoup de chance.
d. Ils lui rpondirent [que, sil continuait faire
ce mtier, il naurait plus rien pour vivre]. > Ils lui
rpondirent : Si vous continuez faire ce mtier,
vous naurez plus rien pour vivre. / Si tu continues
faire ce mtier, tu nauras plus rien pour vivre.
3. a. Il sarrte devant moi et me dit : vous avez
meilleure mine ! > Il sarrte devant moi et me dit
que jai une meilleure mine.
b. Je vais mieux en effet , lui rponds-je. > Je lui
rponds quen effet, je vais mieux.
c. Il me crie alors : levez-vous et allez prendre une
bonne tasse de caf. > Il me crie alors de me lever
et daller prendre une bonne tasse de caf.
d. Tu as bien emport de leau ? , demanda mon
frre. > Mon frre me demanda si javais bien em-
port leau.
e. Est-ce que tu sais, me demanda le guide, o se
trouve le refuge ? > Le guide me demanda si je sa-
vais o se trouvait le refuge.
259
 4. Et il se lana dans un verbiage trs embrouill,
pour lui faire entendre quil tait retenu par des
considrations majeures, (discours indirect) [...]
Donc le plus raisonnable tait de patienter quelque
temps. Les choses sarrangeraient, sans doute : du
moins, il lesprait. (discours indirect libre)
Gustave Flaubert, Lducation Sentimentale, 1869.
5. La jeune femme dit quil fait trop chaud cet en-
droit. Elle demande sil y a lair conditionn. Liana
secoue la tte. La jeune femme rplique quil faut
laisser la porte ouverte, et toutes les fentres. Liana
crie que non [on peut accepter le discours narrati-
vis : refuse en criant ]. Elle est demi allonge
sur la banquette de moleskine. La jeune femme dit
quelle va lui apporter boire car elle est srement
dshydrate.
Daprs Jean-Marie Gustave Le Clzio, La Ronde et autres
faits divers, ditions Gallimard, 1982.
6. Le passage au discours indirect libre est soulign.
Alors, il sembla, au milieu de cette gloire, que
lastre de Saccard, lui aussi, montt encore son
clat le plus grand. Enfin [...], il la possdait donc,
la fortune, en esclave, ainsi quune chose soi,
dont on dispose, quon tient sous clef, vivante,
matrielle !
mile Zola, LArgent, Portrait de Saccard,
chapitre 8, 1891.
Passage transform en discours direct :
Alors, il sembla, au milieu de cette gloire, que lastre
de Saccard, lui aussi, montt encore son clat le plus
grand. Il se dit : Enn ! Je la possde donc, la fortune,
en esclave, ainsi quune chose soi, dont on dispose,
quon tient sous une clef, vivante, matrielle ! .
7. | Exercice dcriture
8. Faites le bilan
On voit bien que ce ne sont pas vos enfants !
(discours direct), lana le pre de Nicolas. Ces-
sant de sourire, la matresse rpondit quelle
avait un enfant aussi, et quil tait all en classe
de neige lanne prcdente, en autocar (discours
indirect). Alors le pre de Nicolas dclara quil
prfrait conduire lui-mme son fils au chalet
(discours indirect) : [au moins comme a, il sau-
rait qui tait derrire le volant (discours indirect
libre). La matresse fit observer quil y avait plus
de 400 kilomtres (discours indirect).
Emmanuel Carrre, La classe de neige, P. O. L, 1995.
a. Les propositions supports, qui introduisent les
paroles rapportes, sont mises en gras.
b. Les paroles rapportes sont soulignes et le type
de discours utilis est indiqu entre parenthses.
c. [l. 8] La matresse t observer : Il y a plus de 400
kilomtres.
260
FICHE 16 LES CONNECTEURS
1. Avez-vous compris ?
Mais (l. 1) > connecteur logique
donc (l. 1) > connecteur logique
et alors (l. 4) > connecteur temporel
soudain (l. 4) > connecteur temporel
2. Monsieur,
Lappartement que vous mavez lou ne corres-
pond pas votre description. Dabord, vous aviez
indiqu quil tait 200 mtres de la plage. Et, il
lest certes vol doiseaux mais non pied. En-
suite, la proximit de laroport nuit tout repos.
Enfin, le confort y est quasi inexistant. Je vous
demande donc de trouver une solution, soit en
nous ddommageant, soit en nous relogeant.
3. Titus, empereur de Rome, aime la reine de Pa-
lestine, Brnice, et (addition) en est aim. Mais
(opposition) Titus est confront un dilemme :
soit (alternative) il pouse Brnice et renonce
tre empereur, soit (alternative) il devient em-
pereur et (addition) doit loigner Brnice car
(cause) les lois de Rome lui interdisent dpouser
une trangre. Finalement (temporalit) il dcide
dloigner Brnice.
4. a. Premirement, il consultera un avocat,
deuximement, il se rendra chez le juge. > Dabord,
il consultera un avocat, puis il se rendra chez le juge.
b. Le sucre est mauvais pour la sant : en effet, il
abme les dents. > Le sucre est mauvais pour la
sant car il abme les dents.
c. En raison du retard du train, il na pu se rendre
la fte. > cause du retard du train, il na pas pu se
rendre la fte.
d. Il nest pas grand, nanmoins, il est malin. > Il
nest pas grand mais il est malin.
e. Tu ne lui as pas rendu visite. Cest pourquoi il na
plus voulu te revoir. > Tu ne lui as pas rendu visite,
donc il na plus voulu te revoir.
5. a. La dure du travail a diminu ; les machines ont
remplac lhomme. > La dure du travail a diminu
puisque les machines ont remplac lhomme.
b. Les sons et les images triomphent ; la lecture di-
minue. > Les sons et les images triomphent si bien
que la lecture diminue.
c. Leau est ncessaire la vie ; nul ne peut survivre
sans boire. > Leau est ncessaire la vie car nul ne
peut survivre sans boire.
d. Il est dsagrable de se voir raill ; le mieux est de
rire de soi. > Il est dsagrable de se voir raill, donc
le mieux est de rire de soi.
6. | Exercice dcriture
 TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE

7. a. Certes, le nazisme est vaincu mais la menace Dj, cinq jours plus tt, des incidents techniques
fasciste na pas totalement disparu. b. Partout la avaient entran des retards sur toute la ligne.
libert de la presse est un droit fondamental. Or, elle
est en danger dans le monde. c. La pollution est un Texte A Texte B
au pour la Terre ; il faut agir aujourdhui. Demain, Indices je il
il sera trop tard. de
Connecteurs Connecteurs Connecteurs personne
temporels spatiaux logiques Aujourdhui la veille
demain partout or, certes, mais hier le lendemain
Indices
deux heures matin
de
8. a. Lgypte a lgu un hritage dune grande ri- dans laprs- pendant la nuit
temps
chesse. (cause) > Lgypte a lgu un hritage dune midi cinq jours plus
grande richesse grce la prsence du Nil. demain soir tt
b. Ses ralisations ont des dimensions monumen-
est morte tait parvenu
tales et imposantes. (opposition) > Ses ralisations
(pass compos (plus-que-parfait
ont des dimensions monumentales et imposantes
de lindicatif) de lindicatif)
mais ne sont pas trs harmonieuses.
sais (prsent avait draill
c. La pratique dune activit physique rgulire est
de lindicatif) (plus-que-parfait
bnque. (alternative) > La pratique dune activit
prendrai (futur de lindicatif)
physique rgulire est bnque ou ncessaire.
Verbes de lindicatif) avaient
d. Les jeunes qui pratiquent un sport sont plus
arriverai (futur entran (plus-
rsistants. (cause) > Les jeunes qui pratiquent un de lindicatif) que-parfait
sport sont plus rsistants car leur corps est entran. pourrai (futur de lindicatif)
e. Les personnes ges peuvent combattre le vieillis- de lindicatif)
sement par la pratique dexercices. (addition) > Les rentrerai (futur
personnes ges peuvent combattre le vieillissement de lindicatif)
par la pratique dexercices et les relations sociales.
3. Les indices de modalisation sont en gras dans le
9. Faites le bilan texte.
a. Ici (l. 1) > lieu a. On a toujours besoin dun plus petit que soi.
enn (l. 1) > temporel (nonc neutre)
mais (l. 2) > connecteur logique exprimant lopposition b. ANTIOCHUS. Ah, parlez-lui Seigneur. La reine
et (l. 4), (l. 9) > connecteur logique exprimant laddition vous adore. (Racine, Brnice, 1670) (nonc modalis)
b. Connecteur logique exprimant lopposition : mal- c. Roger Federer est tomb en quart de nale de Wim-
gr tout bledon, battu par Jo-Wilfried Tsonga. (nonc neutre)
d. Cette femme nue a scandalis le public, qui na vu
quelle dans la toile. Bon Dieu ! quelle indcence :
une femme sans le moindre voile entre deux
FICHE 17 NONCIATION ET MODALISATION hommes habills ! (mile Zola, douard Manet, 1867)
(nonc modalis)

1. Avez-vous compris ? 4. | Exercice dcriture

Toute la prison attendait avec anxit quel se-
rait le rsultat de cette lutte entre une tnacit et
une rsolution. Il a t constat quune fois entre
autres Claude dit au directeur : (nonc non an-
cr) coutez, monsieur, rendez-moi mon cama-
rade. Vous ferez bien, je vous assure. Remarquez que
je vous dis cela. (nonc ancr)
Victor Hugo, Claude Gueux, 1834.
2. Lextrait b. de la premire dition du manuel Fil
dAriane 3e est remplac dans la deuxime dition
par lextrait suivant :
Le train tait parti la veille de Marseille. Le len-
demain matin, il ntait toujours pas parvenu
destination. Il avait draill pendant la nuit.
5. a. Il tait une fois une princesse qui vivait dans un
chteau. (nonc coup de la situation dnoncia-
tion / conte)
b. Hier, jai pris le TGV pour Bordeaux , dit-il. (non-
c ancr / discours direct)
c. Le 15 mai 1852, le bateau quitta le port de Mar-
seille. (nonc coup / roman)
d. Aujourdhui mercredi 29 juin, les otages franais
ont t librs. (nonc ancr / article de presse)
e. Je forme une entreprise qui neut jamais
dexemple et dont lexcution naura point dimita-
teur (Rousseau, Les Confessions, 1767). (nonc an-
cr / autobiographie)
6. a. Vraiment, elle a manqu de prsence desprit.
> Elle a manqu de prsence desprit.

261
 b. Vous pourriez dguster de succulents nanciers. 3.
> Vous pouvez manger des nanciers.
c. Il serait revenu sans me prvenir ? > Il est revenu danser avertir prendre
sans me prvenir.
d. Je crois quil veut devenir un grand cuisinier. > Il prsent il danse elle avertit il prend
veut devenir un grand cuisinier.
futur il dansera elle avertira il prendra
e. Peut-tre intgrera-t-il la brigade dun grand restau- simple
rant. > Il intgrera la brigade dun grand restaurant.
elle
imparfait il dansait avertissait il prenait
7. Jai voulu partir dici. Jai fait mes valises il y a deux
heures, car, aujourdhui, je pars pour lAmrique. De- pass il dansa elle avertit il prit
main jai rendez-vous avec un ami auquel je racon- simple
terai mon voyage, montrerai des photos et ferai un pass il a dans elle a averti il a pris
rsum des dernires nouvelles. compos
Les modications sont soulignes. futur il aura elle aura il aura pris
Il voulut partir de Lyon. Il t ses valises deux heures antrieur dans averti
auparavant, car, ce jour-l, il partait pour lAmrique. plus-que- il avait elle avait
Le lendemain, il avait rendez-vous avec un ami au- il avait pris
parfait dans averti
quel il raconterait son voyage, montrerait des pho- pass il eut dans elle eut
tos et ferait un rsum des dernires nouvelles. il eut pris
antrieur averti

8. Faites le bilan tre avoir

a. Victor Hugo dfend le suffrage universel.
b. Indices de personne : me (l. 1), moi (l. 2 et 7), prsent elle est il a
j (l. 7) futur simple elle sera il aura
indice de lieu : ici (l. 1)
verbes au prsent dnonciation : permette (l. 1), imparfait elle tait il avait
faut (l. 6), insiste (l. 7)
c. Les marques de modalisation sont : pass simple elle fut il eut
Quoi ! (l. 4) et la phrase exclamative de la phrase pass compos elle a t il a eu
suivante qui indiquent lindignation ;
Oui (l. 6) qui exprime linsistance ; futur antrieur elle aura t il aura eu
sans nul doute (l. 9) qui exprime la certitude.
plus-que-parfait elle avait t il avait eu

pass antrieur elle eut t il eut eu

FICHE 18 LE MODE INDICATIF
1. Avez-vous compris ?
a. ai crit (l. 1) : pass compos
sont (l. 1) : prsent
entrerons (l. 2) : futur simple
auront pass (l. 3) : futur antrieur
b. ai crit > crit (prsent)
c. Les temps de lindicatif qui ne sont pas reprsen-
ts sont limparfait, le plus-que-parfait, le pass
simple et le pass antrieur.
2.
Temps simples
Jaurai (futur simple)
nous emes (pass simple)
tu parviendras (futur simple)
ils continueront (futur simple)
on valua (pass simple)
vous identiiez (imparfait)
il pleuvra (futur simple)
je rendrais (conditionnel)
4. Les verbes en gras ne sont pas lindicatif.
a. que je sache fuyons nous pouvons vous de-
viez faire vous auriez pu [si le conditionnel est
envisag comme un mode] faites ils crurent
que jaille entendu croyant tu iras je crus
viter tant partis
b. il mangea il et chang je tournerais vous
danserez elles pensrent je favoriserai tu eus
vit ils croient nous fmes elles avaient cru
vous vouliez ils sachent nous poussmes il
partit il croie nous aurions mang
5. Je me rappelle, en cet instant, le grand colier
Temps composs paysan, nu-tte, car il avait pos sa casquette
Javais pris sur ses autres habits visage si jeune, si vaillant,
(plus-que-parfait) durci dj. Il avait repris sa marche travers la
vous avez pris chambre lorsquil se mit dboutonner cette
(pass compos) pice mystrieuse dun costume qui ntait pas le
nous aurons gagn sien. Ds quil leut touch, sortant brusquement
(futur antrieur) de sa rverie, il tourna la tte vers moi et me re-
elle se sera perdue garda dun il inquiet. Jeus un peu envie de rire.
(futur antrieur)
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.

262
 TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE

6. a. Qui aime bien, chtie bien. > prsent (vrit FICHE 19 LE MODE SUBJONCTIF
gnrale)
b. Il avait pris la dcision de quitter la France. >
CONJUGAISON
plus-que-parfait (action accomplie dans le pass)
c. Je partirai volontiers en vacances avec toi, quand 1. Avez-vous compris ?
jaurai achev ma mission. > futur (action possible) Mode indicatif Mode subjonctif
/ futur antrieur (action accomplie par rapport la
premire action dans le futur) permets (l. 1) mette (l. 1)
d. Bison Fut la annonc : demain, il y aura des en- connais (l. 5) brosse (l. 2)
combrements. > pass compos (action accomplie lave (l. 3)
par rapport au moment de lnonciation) / futur (ac- mhabille (l. 3)
tion certaine dans le futur) dshabille (l. 3)
e. Il faisait un soleil radieux ce jour-l, je men sou- bichonne (l. 4)
viens parfaitement. > imparfait (description dans bouchonne (l. 4)
le pass) / prsent (nonciation)
f. Cest en 1981 que les dputs votrent labolition
2.
de la peine de mort. > prsent (vrit gnrale) /
pass simple (fait historique) Indicatif prsent Indicatif prsent
Innitif
g. Chaque matin, la mme heure, il ouvrait ses vo- 3e pers. du sg. 2e pers. du pl.
lets et arrosait ses plantes. > imparfait (habitude manger il mange vous mangez
dans le pass).
sentir elle sent vous sentez
7. Les modications sont soulignes. coudre il coud vous cousez
Elle sest approche de moi, elle sest incline
courir elle court vous courez
devant moi comme on fait (prsent de vrit g-
nrale ; ne peut pas changer de temps) dans les pouvoir il peut vous pouvez
bals devant les dames, elle ma pris par la main, peindre elle peint vous peignez
elle sest leve, elle ma tenue par la taille et elle savoir il sait vous savez
a tourn avec moi en chatonnant des airs char-
dire elle dit vous dites
mants joyeux entranants.
Daprs Nathalie Sarraute, Enfance, planter il plante vous plantez
ditions Gallimard, 1983. cueillir elle cueille vous cueillez
8. | Exercice dcriture
Subjonctif prsent Subjonctif prsent
Innitif
3e pers. du sg. 2e pers. du pl.
9. Faites le bilan
a. Non, Folcoche, tu ne parviendras (futur simple) manger elle mange vous mangiez
pas empoisonner notre joie. Cest (prsent) en sentir il sente vous sentiez
vain que tu as essay (pass compos) de nous coudre elle couse vous cousiez
faire tondre avant de partir. Papa sy est formel-
courir il coure vous couriez
lement oppos (pass compos). Il est (prsent)
vrai que jtais (imparfait) devant lui, rouge et pouvoir elle puisse vous puissiez
contract, et quil commence (prsent) me peindre il peigne vous peigniez
craindre : quel scandale ce petit meneur ne pour- savoir elle sache vous sachiez
rait-il dclencher ?
dire il dise vous disiez
Herv Bazin, Vipre au poing,
ditions Bernard Grasset, 1948. planter elle plante vous plantiez
b. Le futur antrieur, le plus-que-parfait, le pass cueillir il cueille vous cueilliez
simple et le pass antrieur ne sont pas utiliss.
c. Le verbe pourrait est conjugu au conditionnel. 3. aie (subjonctif prsent) dit (indicatif prsent ou
d. Le verbe commencer est au prsent de narra- pass simple) fmes (indicatif pass simple) di-
tion. sent (indicatif prsent ou subjonctif prsent) dise
(subjonctif prsent) allions (subjonctif prsent ou
indicatif imparfait) veuille (subjonctif prsent)
veulent (subjonctif prsent) crie (subjonctif pr-
sent ou indicatif prsent) perd (indicatif prsent)
croies (subjonctif prsent) voyiez (subjonctif pr-
sent ou indicatif imparfait)

263
 4. a. Il faut que nous allions voir cette exposition du FICHE 20 VALEURS ET EMPLOIS
Louvre. b. Je veux que tu prennes ce train. c. Il est
content que tu partes en vacances. d. Il se peut que
DU SUBJONCTIF
tu aies le billet gagnant. e. Jaimerais que vous bu-
viez votre verre. f. Nous attendons quil pleuve pour 1. Avez-vous compris ?
rester enferms ! g. Que faire pour quil retienne sa
leon ? h. Je ne suis pas sr que vous puissiez aller au Verbes relevs mette veuille
cinma ce soir. i. Avant que tes parents reviennent, a. Temps prsent prsent
range la maison. j. Je refuse que tu sortes sans moi.
b. Forme met veut
5. a. (revoir) Je revois ma leon avant le contrle / Il correspondante
est important quil revoie sa leon. lindicatif
b. (rire) Que tu ries en voyant ce lm ne mtonne prsent
pas / Tu ris quand il raconte des histoires drles.
subjonctif subjonctif
c. (croire) Il ne faut pas quil croie ces sornettes /
employ dans employ dans
Il croit tout ce quon lui raconte. d. (conclure) Je
une proposition une proposition
conclus ma lettre par une formule de politesse / Il
c. Valeur subordonne subordonne
faut que je conclue mon devoir. e. (senfuir) Lanimal
conjonctive conjonctive
senfuit quand il entend un chasseur / Je crains quil
circonstancielle circonstancielle
ne senfuie en le voyant.
de condition de condition
6. a. Bien que jaie de la peine, jai le sourire. b. Je
sais quil est souvent en retard, mais je veux quil
soit lheure aujourdhui. c. Il souhaite que vous 2. a. Je pense [quil est malade], mais je ne crois
restiez plus longtemps, mais il sait que vous ne pou- pas [quil soit lhpital] [conjonctive COD]. b. Je
vez pas faire autrement. d. Bien que cela nen vaille suis sre [que tu vas bien], mais je crains [que tu
plus la peine, il court pour attraper son train. e. Il a ne puisses venir] [conjonctive COD]. c. Il simagine
demand quon vienne le chercher la gare. [que je vis de mes rentes !] d. Il importe [quil ait
ses affaires au complet] [conjonctive COD]. e. Jai
7. a. Je ne croyais pas que cela lui ft (subjonctif im- interdit [quon franchisse la porte de mon bureau.]
parfait) plaisir de venir. b. Il t (pass simple) le che- [conjonctive COD] f. Nous savons [que les temps
min en deux heures de temps. c. Je fus (pass simple) sont difciles].
enchante de le voir. d. Bien quil ft (subjonctif im-
parfait) trs intelligent, il ne sut (pass simple) que 3. a. Aussitt quil voit (indicatif) le facteur, notre
lui dire. e. Il ne douta pas que son ami le trompt chien aboie (indicatif).
(subjonctif imparfait) sur ses intentions. b. Pour que tu me voies (subjonctif : subordonne
circonstancielle de but) de loin, jai mis un chapeau
8. | Exercice dcriture rouge.
9. Les modications sont soulignes. c. Quoi que tu en dises (subjonctif : subordonne
GRONTE. Il faut, Scapin, il faut que vous fassiez circonstancielle de concession), nous partirons de-
ici laction dun serviteur fidle. [] Que vous main.
alliez dire ce Turc quil me renvoie mon fils, et d. Sils ne disent (indicatif) pas merci, il faut le leur
que vous vous mettiez sa place. faire remarquer.
Daprs Molire, Les Fourberies de Scapin, 1671.
e. Pourvu quils chantent (subjonctif : subordon-
ne circonstancielle de condition) bien lors de la
crmonie !
10. Faites le bilan f. Ds que lenfant pleure (indicatif), sa mre le
a. trouvt (v. 1) : subjonctif imparfait console.
fussiez (v. 2) : subjonctif imparfait g. Ne rentrez pas dans la pice avant que jaie ni
et donn (v. 3) : subjonctif plus-que-parfait
(subjonctif : proposition subordonne circonstan-
eussiez (v. 4) : subjonctif imparfait
cielle de temps qui marque lantriorit) de passer
pt (v. 6) : subjonctif imparfait
laspirateur.
eusse (v. 7) : subjonctif imparfait
h. Aprs que jai quitt (indicatif) le square, le gar-
b. trouvt (v. 1) > trouve
dien en ferme les grilles.
fussiez (v. 2) > soyez
et donn (v. 3) > ait donn (on tolrera le subjonc- 4. a. Il souhaite le retour des beaux jours. > Il sou-
tif prsent donne qui correspond la consigne haite que les beaux jours reviennent.
mais ne peut tre employ ici.) b. Il ne veut pas la mort de ses ennemis. > Il ne veut
eussiez (v. 4) > ayez pas que ses ennemis meurent.
pt (v. 6) > puisse c. Jattends la n du lm. > Jattends que le lm -
eusse (v. 7) > aie nisse.

264

d. Tu crains la pluie. > Tu crains quil pleuve.
e. Je mtonne de la venue de ses parents ici. > Je
mtonne que ses parents viennent ici.
5. a. un ami qui me conduit la gare. > Je cherche
un ami qui me conduise la gare.
b. un chien qui mavertit du danger. > Je cherche un
chien qui mavertisse du danger.
c. une voiture qui est bien quipe. > Je cherche
une voiture qui soit bien quipe.
d. un enfant qui rit tout le temps. > Je cherche un
enfant qui rie tout le temps.
e. un lm qui nit bien. > Je cherche un lm qui -
nisse bien.
6. a. Que le Ciel tentende ! (souhait dans une propo-
sition indpendante emploi obligatoire)
b. Je voudrais un ami qui me comprenne. (proposition
subordonne conjonctive dobjet qui exprime une vo-
lont on pourrait galement avoir lindicatif.)
c. Bien quil fasse gris (proposition subordonne
conjonctive circonstancielle dopposition emploi
obligatoire), les promeneurs sont nombreux.
d. Je mtonne que tu ailles en vacances si loin (pro-
position subordonne conjonctive dobjet qui ex-
prime le doute emploi obligatoire).
e. Crois-tu quil puisse se rtablir ? (proposition su-
bordonne conjonctive dobjet qui exprime lincer-
titude emploi non obligatoire : on pourrait avoir le
futur de lindicatif)
f. Pourvu quils soient reus leur examen ! (propo-
sition subordonne conjonctive circonstancielle de
condition emploi obligatoire)
g. Je tenvoie cette carte pour que tu penses moi.
(proposition subordonne conjonctive circonstan-
cielle de but emploi obligatoire)
7. Les modications sont soulignes.
Quand nous faisions nos devoirs sur la table de
la cuisine, le soir, il feuilletait nos livres, surtout
lhistoire, la gographie et les sciences. Il aimait
que nous lui posions des colles. Un jour, il a exig
que nous lui fassions une dicte pour nous prou-
ver quil avait une bonne orthographe.
Daprs Annie Ernaux, La Place, ditions Gallimard, 1993.
8. | Exercice dcriture
9. Faites le bilan
a. et b. Les verbes au subjonctif sont en gras.
Fofana nous laissa au pied de lescalier, il toussa,
leva son bras vers la clart naturelle qui faisait
briller les clats de mica des marches suprieures.
Il ne vous reste plus qu monter et vous tes
devant lesplanade de lExposition... Moi, il faut
que je me dpche (subjonctif employ dans une
proposition subordonne conjonctive dobjet indi-
quant la volont) de retourner vers la gare de lEst
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
pour finir mon travail avant que le chef ne fasse
(subjonctif proposition subordonne conjonctive
circonstancielle de temps indiquant lantriorit) sa
tourne de contrle... Si vous avez besoin de moi,
vous savez o me trouver. Que Dieu vous accom-
pagne (subjonctif dans une proposition indpen-
dante exprimant le souhait).
Didier Daeninckx, Cannibale, ditions Verdier, 1998.
c. Il faut que vous montiez et vous serez devant les-
planade de lExposition.
FICHE 21 LE CONDITIONNEL
1. Avez-vous compris ?
aurait rejointe (l. 2) : conditionnel pass du verbe
rejoindre
retrouverait (l. 4) : conditionnel prsent du verbe
retrouver
2. Les verbes au conditionnel prsent sont en gras.
je chanterai je chanterais nous aimerions nous
nissions je partais vous lanciez ils niront il
achverait on entreprendra il mangeait
3. je mentirais / jaurais menti tu apprendrais / tu
aurais appris il crierait / il aurait cri nous ver-
rions / nous aurions vu vous mangeriez / vous au-
riez mang ils sentiraient / ils auraient senti elles
auraient / elles auraient eu on serait / on aurait t
on saurait / on aurait su nous devrions / nous au-
rions d vous courriez / vous auriez couru elles
sauraient / elles auraient su
4. a. On ne sait pas ce quil est devenu : pour les
uns, il serait parti (potentiel) en Amrique ; pour les
autres, il se serait tabli (potentiel) en Afrique.
b. Ce que vous auriez (irrel du prsent) de mieux
faire dans les circonstances prsentes, cest de quit-
ter la pice.
c. Selon le quotidien Le Soir, lessence devrait (po-
tentiel) nouveau augmenter la semaine prochaine.
d. Que diriez-vous (attnuation) daller visiter cette
exposition ?
e. Vous devriez (attnuation dans un conseil)
prendre des congs !
5. a. Ils annoncrent quils se marieraient (futur du
pass) en juin.
b. Si tu lavais voulu, nous serions (conditionnel) ve-
nus taider.
c. Si javais su, je ne serais pas venu. (conditionnel)
d. Ils avaient prvu quils rentreraient (futur du pas-
s) chez eux avant la nuit.
e. Ce chteau aurait t construit (conditionnel) au
XIIIe sicle !
f. Au cas o tu te dciderais (conditionnel), je serais
ta disposition.
265
 6. a. Je ne sais pas ce que je ferai lt prochain. > Je
ne savais pas ce que je ferais lt suivant.
b. Il dcide que ses enfants resteront ltude le jeudi.
> Il dcida que ses enfants resteraient ltude le jeudi.
c. Nous ignorons si le train sera lheure. > Nous
ignorions si le train serait lheure.
d. Les Europens ne se doutent pas que la guerre
clatera si vite. > Les Europens ne se doutaient
pas que la guerre claterait si vite.
7. a. Si les poules avaient des dents, nous aurions plus
de vacances que de jours dcole ! b. Si nous tions
partis temps, nous aurions pu voir la premire par-
tie du concert ! c. Si tu avais eu le temps, tu aurais
galement nettoy le garage. d. Si tu ne pouvais pas
venir, tu pouvais au moins nous envoyer un mail pour
nous prvenir. e. Si les Allis navaient pas rsist, lAl-
lemagne aurait srement gagn la guerre.
8. a. Si javais t lheure, je naurais pas manqu le
dbut du lm. (irrel du pass) b. Si la maison tait
mieux chauffe, je naurais pas attrap un tel rhume !
(irrel du pass) c. Si nous partions en vacances dans
ce pays, il nous faudrait un passeport. (potentiel)
d. Tu naurais pas chou ton examen, si tu avais
fourni le travail ncessaire. (irrel du pass ) e. Au cas
o vous iriez dans cette rgion, je peux vous indiquer
de bons htels. (potentiel) f. Il naurait pu vous rece-
voir hier, il tait souffrant. (irrel du pass)
9. | Exercice dcriture
fit (faire 3e groupe) rpondre quil admettrait ces
deux hommes lui parler quand il aurait djeun
[...]. Les dames reparurent (reparatre 3e groupe)
et lon mangea (manger 1er groupe) quelque peu,
malgr linquitude.
Guy de Maupassant, Boule de suif, 1880.
2. je chante > je chantai tu prends > tu pris il
aperoit > il aperut nous courons > nous cou-
rmes vous savez > vous stes ils peuvent > ils
purent je meurs > je mourus ils reoivent > ils
reurent nous punissons > nous punmes vous
venez > vous vntes je coupe > je coupai nous
intervenons > nous intervnmes je menfuis > je
menfuis il sait > il sut
3. je crus > croire nous pmes > pouvoir il vit
> voir vous ftes > faire ils prirent > prendre
il dut > devoir nous fmes > tre vous crtes
> croire il alla > aller je retins > retenir
4. Faites le bilan
Les modications sont soulignes.
Je rentrai aussi vite que je pus et jannonai
Adle et Vra cette tonnante nouvelle : javais
des poux ! Oui, dans les cheveux... Adle se prci-
pita, regarda, dfit mes nattes, constata...
Daprs Nathalie Sarraute, Enfance,
ditions Gallimard, 1983.

10. Faites le bilan

a. En bas les attendrait leur voiture. Ils auraient
fait le plein la veille. Leurs passeports seraient en
rgle. Depuis longtemps, ils se seraient prpars
partir. Leurs malles les attendraient Bruxelles.
Ils prendraient la route de la Belgique, passe-
raient la frontire sans encombre. Puis, petit
petit, sans prcipitation, au Luxembourg, An-
vers, Amsterdam, Londres, aux tats-Unis, en
Amrique du Sud, ils revendraient leur butin.
Daprs Georges Perec, Les Choses,
ditions Julliard, 1997.
b. Le conditionnel est utilis comme mode.
c. Il sagit dun irrel du prsent pour les verbes au
conditionnel prsent et dun irrel du pass pour les
verbes au conditionnel pass.
FICHE 23 LES TEMPS DU RCIT AU PASS
1. Avez-vous compris ?
Il y avait environ quatre mois que Rosalie navait
vu (plus-que-parfait : antriorit par rapport lac-
tion limparfait) son enfant ; elle en parlait (im-
parfait : rptition dans le pass) sans cesse, elle se
mourait denvie de lembrasser. [...] Il fut convenu
(pass antrieur : action accomplie dans un pass li-
mit) un samedi soir, entre elle, son mari et Max,
que le lendemain, ils iraient (conditionnel : futur
dans le pass) tous trois Saint-Germain.
Charles Barbara, LAssassinat du Pont-Rouge, 1855.

2. redescendirent (l. 1) : pass simple action de

FICHE 22 LA CONJUGAISON DU PASS SIMPLE
1. Avez-vous compris ?
Alors on voulut (vouloir 3e groupe) voir loffi-
cier. Le comte lui envoya (envoyer 1er groupe)
sa carte o M. Carr-Lamadon ajouta (ajouter
1er groupe) son nom et tous ses titres. Le Prussien
premier plan
tait (l. 1) : imparfait description
saperurent (l. 2) : pass simple action de pre-
mier plan
tait reste (l. 3) : plus-que-parfait antriorit
stait empare (l. 3-4) : plus-que-parfait ant-
riorit
sadmirait (l. 5) : imparfait action passe non li-
mite dans le temps

266
 TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE

rabrourent (l. 7) : pass simple action de pre-

1re personne 1re personne
mier plan Innitif
du singulier du pluriel
se retirrent (l. 7) : pass simple action de pre-
mier plan valoir je vaux nous valons

3. entendre > entendis aller > allai ler > la devoir je dois nous devons
traverser > traversa courir > courut trotter pouvoir je peux nous pouvons
> trottait pouvoir > pus tre > tait
recevoir je reois nous recevons
4. | Exercice dcriture vouloir je veux nous voulons
savoir je sais nous savons
5. Faites le bilan
Le budget fut vot (pass simple) ainsi : Tintin 3. a. Je prends mes vacances en dcembre. b. Tu
ajouta (pass simple) quil prenait (imparfait) tends le linge lombre. c. On entend le feu dar-
note des boutons et des ficelles que lui avaient tice dici. d. Je te rejoins aprs les cours. e. Cette
remis (plus-que-parfait ; antriorit) les payeurs veste ne vaut pas cher. f. Tu peux entrer. g. Vous de-
en nature et que, le lendemain, son carnet serait vez rendre vos copies. h. Nous recevons des compli-
(conditionnel ; action venir) en ordre. Chacun ments.
pourrait (conditionnel ; action venir) en prendre
connaissance et vrifier la caisse et la comptabilit 4. Verbes se conjuguant comme prendre : tendre,
coudre, tondre, tendre, moudre, entendre
toute heure du jour.
Verbes se conjuguant comme craindre : treindre,
Louis Pergaud, La Guerre des boutons, 1912.
joindre

1re personne 3e personne

Innitif
du singulier du singulier
tendre je tends il tend
FICHE 24 IRRGULARITS DES VERBES
e
coudre je couds elle coud
DU 3 GROUPE
treindre jtreins il treint
tondre je tonds elle tond
1. Avez-vous compris ?
a. tendre jtends il tend
1er groupe 2e groupe 3e groupe joindre je joins elle joint
je vais je fais moudre je mouds il moud
(parfois class je prends entendre jentends elle entend
parmi les verbes je mets
du 3e groupe) je pars
5. Verbes se conjuguant comme battre : combattre,
je traverse il fait
admettre, promettre, dmettre, se vtir.
b. On remarque que les verbes du 3e groupe subis- Autres verbes : sentir, connatre, sortir, disparatre,
sent dimportants changements par rapport au radi- consentir.
cal de linnitif.
1re personne 3e personne
Innitif
du singulier du singulier
2.
combattre je combats elle combat
1re personne 1re personne
Innitif
du singulier du pluriel sentir je sens il sent
mourir je meurs nous mourons admettre jadmets elle admet
sentir je sens nous sentons connatre je connais il connat
cueillir je cueille nous cueillons sortir je sors elle sort
tenir je tiens nous tenons promettre je promets il promet
courir je cours nous courons disparatre je disparais elle disparat
dormir je dors nous dormons consentir je consens il consent
venir je viens nous venons dmettre je dmets elle dmet
voir je vois nous voyons se vtir je me vts il se vt

267
 6. a. Je sens que je vais gagner. b. Tu admets vo- 2.
lontiers tes erreurs. c. Le soleil disparat sous les
se rendre se marier
nuages. d. Je me dmets aujourdhui de mes fonc-
tions. e. Le juge revt sa robe avant laudience. f. En prsent il se rend il se marie
crivant cela, tu compromets tes associs. g. Tu futur simple il se rendra il se mariera
feins de te souvenir de cet incident. imparfait il se rendait il se mariait
7. a. Quand tu verras ce panneau, tu tiendras le bon pass simple il se rendit il se maria
bout ! b. Je pense que je pourrai partir en vacances
seule. c. Tu courras plus vite sans ton sac. d. Pour- pass compos il sest rendu il sest mari
rais-tu passer chez le boulanger ? e. Aprs les va- futur antrieur il se sera rendu il se sera mari
cances, nous devrons dmnager. f. Nous verrons si plus-que-parfait il stait rendu il stait mari
tu peux venir chez nous. g. Sans aide mdicale, ces
pass antrieur il se fut rendu il se fut mari
rfugis mourront.
8. | Exercice dcriture se se
svanouir
9. Les modications sont soulignes. souvenir contenter
Je vends mes livres aux bouquinistes, mes frusques il se il se
prsent il svanouit
aux fripiers. Je cours les tailleurs, les couturiers, souvient contente
les chemisiers. Je fais ma malle. futur il se il se
Daprs Georges Perec, Les Choses, ditions Julliard, 1997. il svanouira
simple souviendra contentera
il se il se il
10. Faites le bilan imparfait
souvenait contentait svanouissait
a. Lensemble des verbes souligns ou en gras dans
pass il se il se
le texte sont des verbes du 3e groupe au prsent de il svanouit
simple souvint contenta
lindicatif.
lheure o La Voix du peuple parat, je vais pass il sest il sest il sest
frmissant la dtacher de la ficelle o elle pend compos souvenu content vanoui
contre les vitres du marchand de vins ; je donne mon futur il se sera il se sera il se sera
sou et je pars heureux comme si je venais dacheter antrieur souvenu content vanoui
un fusil. [...] et il me semble que je vois travers
plus-que- il stait il stait il stait
les lignes flamboyer une baonnette. Pas denthou-
parfait souvenu content vanoui
siasme ? Ah ! Quon soulve un pav et vous verrez
si je rponds pas prsent lappel des barricadiers ! pass il se fut il se fut il se fut
Jules Valls, Le Bachelier, 1881. antrieur souvenu content vanoui
b. vais > il va pars > il part vois > il voit r-
3. a. Il se rappelait (indicatif imparfait) trs
ponds > il rpond
prcisment son enfance. b. En partant (grondif
c. parat > je parais pend > je pends
prsent) lheure, il se serait vit (conditionnel
d. verrez (l. 7) est au futur. Il sagit du verbe voir .
pass) bien des complications. c. Quoique nous nous
je verrai
soyons tromps (subjonctif pass), nous sommes
tu verras
arrivs (indicatif pass compos) temps. d. Vous
il verra
vous changiez (indicatif imparfait) des images.
nous verrons
e. Change-toi (impratif prsent) tout de suite, tes
vous verrez
vtements sont tremps (indicatif prsent). f. Elles
ils verront.
se prennent (indicatif prsent) pour des stars de
cinma. g. Il se sera enfui (indicatif futur antrieur)
sans se faire remarquer.
FICHE 25 LA FORME PRONOMINALE
4. promettre :
Forme pronominale > Nous nous sommes promis
1. Avez-vous compris ? de nous retrouver au mme endroit dans dix ans.
Je ne me rappelle (verbe pronominal) pas avoir Forme non pronominale > Je te promets que je ne
vu une fleur la maison. Maman dit que a gne recommencerai pas !
et quau bout de deux jours a sent mauvais. Je organiser :
mtais piqu (verbe pronominal) une rose Forme pronominale > Je me suis organis pour ne
lautre soir, elle ma cri (verbe non pronominal) : pas avoir de travail faire ce week-end.
a tapprendra ! Forme non pronominale > Nous organisons une
Jules Valls, LEnfant, 1879. fte pour lanniversaire de Marvin.

268

enfouir :
Forme pronominale > Jai eu tellement peur en
voyant cette ombre sur la toile de la tente, que je me
suis enfoui sous ma couette.
Forme non pronominale > Il a enfoui son trsor au
n fond dune grotte.
saigner :
Forme pronominale > Sa mre se saigne pour quil
puisse faire toutes les activits quil souhaite.
Forme non pronominale > Amlie a la main qui
saigne.
arrter :
Forme non pronominale > Il faut tout prix arrter
de te prendre pour le roi du monde.
Forme pronominale > Je marrterai chez toi en re-
venant du cinma !
5. a. Nous nous habituons cette situation. b. Vous
devriez utiliser un rveil pour vous lever le matin.
c. Il nous faut un endroit pour nous cacher. d. Tu as
des lunettes pour te protger de la lumire du so-
leil. e. Il attendait que nous nous embrassions pour
partir. f. Vous navez pas besoin de vous habiller
lgamment pour cette circonstance.
6.
Essentiellement f. Le chat terri stait
pronominaux recroquevill sous la chaise.
g. Ce lm se joue dans peu de
salles.
h. Nous nous merveillons
devant ce coucher de soleil.
j. En France, lesprit de re-
vanche aprs la dfaite
De sens passif
de 1871 et la volont de
reconqurir lAlsace-Lorraine
perdue ne se manifestait
plus gure mais les derniers
vnements avaient accru la
crainte de lAllemagne.
a. Ils se sont rendus tous en-
semble leur rendez-vous.
b. Elle simpatiente de son
De sens rchi
retard.
e. Je me suis organise pour
tre l cet t.
c. Ils se regardrent sans
broncher.
d. Aprs ce rendez-vous man-
qu, ils se sont entendus sur
De sens rciproque
une autre date.
i. Franais et Allemands se
souponnaient mutuelle-
ment de vouloir sagresser.
7. | Exercice dcriture
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
8. Les modications sont soulignes
Nous saluons, poussons un soupir et nous loi-
gnons pour aller nous asseoir sur un banc o
nous restons jusqu ce que des officiers qui pas-
sent nous obligent, par leurs regards et leurs sou-
rires, nous lever et partir.
Daprs Jules Valls, LEnfant, 1879.
9. Faites le bilan
a. Les formes pronominales sont : soccupe (l. 2),
te plains (l. 3), me plaindre (l. 6), me sentant
(l. 7), me coner (l. 9).
b. Je me suis fait un sang dencre. Elle se dit quelle
aurait peut-tre intrt agir autrement. Dans ce
lm, lhrone se dlivre elle-mme en rongeant la
corde qui sert lattacher.
FICHE 26 LA CONJUGAISON PASSIVE
1. Avez-vous compris ?
Il tait parti (voix active ne peut tre mis la voix
passive) sans prvenir, avec pour tout bagage, le
sac dos qui lui avait t offert (voix passive) par
sa grand-mre pour sa fte. Son retour avait t
espr (voix passive), on lavait guett (voix active
peut tre mis la voix passive), attendu (voix active
peut tre mis la voix passive). En vain. Il ntait
jamais revenu (voix active ne peut se mettre la
voix passive).
2. a. Il est revenu hier de vacances, par lautoroute.
> voix active
b. Elle a t prvenue de laccident par les pompiers.
> voix passive > voix active : Les pompiers lont
prvenue de laccident.
c. Ses parents lont inscrit dans un internat. > voix
active
d. Ils taient parvenus au sommet. > voix active
e. Je suis dsole que vous ayez chang davis.
> voix active
f. Suite cet incident, jai t convoqu par le direc-
teur. > voix passive. Voix active : Suite cet inci-
dent, le directeur ma convoqu.
3. Il sera impressionn par ce quil verra Naples.
La dernire fois quil est all en Italie, il tait log
Rome par un ami de la famille. Il a t conduit par
cet ami dans tous les endroits les plus beaux. Il est
marqu vie par les ruines romaines qui lui ont t
montres.
4. a. Jtais parti lheure. Plus-que-parfait actif /
imparfait passif
b. Nous sommes enthousiasms par le feu dartice.
Pass compos actif / prsent passif
269
 c. Nous sommes arrivs en retard. Pass compos
actif/ prsent passif
d. Nous serons enchants de votre venue. Futur
antrieur actif /futur passif
e. Il est devenu directeur de son entreprise. Pass
compos actif / prsent passif
f. Il est surpris de la tournure des vnements. Pass
compos actif/ prsent passif
5. a. Je fus rattrape par mon poursuivant. > pass
simple passif
b. Tu as t leve par ta grand-mre. > pass com-
pos passif
c. Il sera duqu dans une cole trangre. > futur
simple passif
d. Nous aurons t attirs par ces afches. > futur
antrieur passif
e. Vous aviez t surpris par lorage. > plus-que-par-
fait passif
f. Ils ont t accabls par leur chec. > pass com-
pos passif
6. a. Ses parents ont t prvenus de son absence
par le conseiller dducation. > Le conseiller ddu-
cation a prvenu ses parents de son absence.
b. Les uvres seront exposes dans un lieu scuris.
> On exposera les uvres dans un lieu scuris.
c. Ces animaux avaient t massacrs par des bra-
conniers. > Des braconniers avaient massacr ces
animaux.
d. De gros dgts sont causs par la tempte qui soufe
en ce moment sur la rgion. > La tempte qui soufe
en ce moment sur la rgion cause de gros dgts.
e. La population sera vacue par les pompiers.
> Les pompiers vacueront la population.
f. Des vtements furent distribus par les associa-
tions humanitaires. > Les associations humani-
taires distriburent des vtements.
7. a. Le rsultat des lections a tonn les journa-
listes. > Les journalistes ont t tonns par le r-
sultat des lections.
b. Les athltes fminines ont battu des records. >
Des records ont t battus par les athltes fminines.
c. Le gouvernement a mis en place des mesures pour
lutter contre les excs de vitesse. > Des mesures
pour lutter contre les excs de vitesse ont t mises
en place par le gouvernement.
d. Le directeur a flicit la laurate. > La laurate a
t flicite par le directeur.
e. Les professeurs lont encourage poursuivre ses
efforts. > Elle a t encourage par les professeurs
poursuivre ses efforts.
f. Les journalistes feront le compte rendu de la ma-
nifestation dans le journal du soir. > Le compte ren-
du de la manifestation sera fait par les journalistes
dans le journal du soir.
8. > Il avait t prvenu par sa mre qui partait
> La plus petite tache de boue ou la moindre dchi-
rure tait releve
270
9. | Exercice dcriture
10. Faites le bilan
a. et b. avaient t abattues (l. 2) > voix passive
plus-que-parfait
remplaces (l. 2) > voix passive plus-que-par-
fait
marchions (l. 4) > voix active imparfait
sparait (l. 5) > voix active imparfait
ne fut plus occupe (l. 6) > voix passive pass
antrieur
c. > On avait abattu les fortications de Paris et des
alignements de cit bon march les avaient rem-
places.
> un amoncellement sans n de baraques en tle
ou en bois, de roulottes, de vieux camions, de wa-
gons tordus, de tentes de larme occupa la ville de
banlieue.
FICHE 27 LES ACCORDS DU PARTICIPE PASS
1. Avez-vous compris ?
Des bordes dinsultes furent jetes (participe pas-
s employ avec lauxiliaire tre ; saccorde avec le
sujet des bordes dinsultes ) de part et dautre
en rafales et en trombes ; puis les deux chefs,
galement surexcits (participe pass employ
comme adjectif ; saccorde avec le nom chefs ),
aprs stre lanc (participe pass dun verbe pro-
nominal de sens rciproque ; le pronom ayant une
fonction de COS, il ny a pas daccord) les injures
classiques et modernes [...], se flanqurent la
face avec toute la dloyaut coutumire les ac-
cusations les plus abracadabrantes et ignobles de
leur rpertoire.
Louis Pergaud, La Guerre des boutons, 1912.
2. a. Les courses quils ont faites (participe pass
utilis avec lauxiliaire avoir ; saccorde avec le COD
qu , plac avant le verbe) ce matin leur seront
livres (participe pass utilis avec lauxiliaire tre ;
saccorde avec le sujet les courses quils ont faites
ce matin ) en n daprs-midi. b. tant passionnes
(participe pass utilis avec lauxiliaire tre ; sac-
corde avec nous ) par cette rgion, nous avons
dcid dy camper. c. Ce sont leurs cousines ! Ils les
ont attendues (participe pass utilis avec lauxi-
liaire avoir ; saccorde avec les , COD plac avant
le verbe) trois heures, mais elles ne sont pas arrives
(participe pass utilis avec lauxiliaire tre ; sac-
corde avec le sujet elles ). d. Ils ont franchi (par-
ticipe pass utilis avec lauxiliaire avoir ; pas dac-
cord ni avec le sujet, ni avec le COD qui est plac
aprs le verbe) la ligne darrive en premire posi-

tion. e. Quelles rgions avez-vous visites (participe
pass utilis avec lauxiliaire avoir ; saccorde avec le
COD quelles rgions , plac avant le verbe) cette
anne ? f. Elle nous a entendus (participe pass uti-
lis avec lauxiliaire avoir ; saccorde avec nous ,
COD plac avant le verbe), elle arrive nous ouvrir.
3. a. Ils se sont rencontrs en 1980. b. Ils se sont
chang leurs adresses. c. Vous vous tes enfuis
sans demander votre reste. d. Tu tes trompe, Lu-
cile, tu ten es aperue temps heureusement !
e. Vous vous tes tromp(s) de chemin. f. Dans sa
chute, elle sest foul la cheville droite. g. Ils se sont
dvisags avec curiosit.
4. a. Elles furent ravies de ces belles eurs quon
leur avait offertes. b. Ils semblrent choqus par
ces images violentes. c. Que de monuments ont-ils
visits cette anne ! d. Soulage par la nouvelle, Cla-
ra a pass une bonne nuit. e. Les boucles doreille
que vous avez achetes sont magniques.
5. a. Quels amis vois-tu pendant les vacances ?
> Quels amis as-tu vus pendant les vacances ?
b. Ils corrigent les fautes quils commettent. > Ils
ont corrig les fautes quils ont commises.
c. Paul et Sylvia, nous vous attendons laccueil du
magasin. > Paul et Sylvia, nous vous avons atten-
dus laccueil du magasin.
d. Que de flicitations ils reoivent la n de
lanne ! > Que de flicitations ils ont reues la n
de lanne.
e. Les enfants ! Je vous vois sous la table ! > Les en-
fants ! Je vous ai vus sous la table !
6. Je me suis battu avec le petit porcher, lautre
jour, nous nous sommes rouls dans les champs,
arrach les cheveux, cogns et recogns, il ma
poch un il, je lui ai engourdi une oreille, nous
nous sommes relevs, pour nous retomber en-
core dessus.
Jules Valls, LEnfant, 1879.
7. Les modications sont soulignes.
Il a essuy sa plume sur un petit carr de feutre,
il la trempe dans le flacon dencre noire, il a re-
couvert en faisant trs attention... [] les ples
fantmes de btonnets, de lettres, il les a rendus le
plus visibles, le plus nets possibles... il a contraint
sa main et elle lui a obi de mieux en mieux...
Nathalie Sarraute, Enfance, ditions Gallimard, 1983.
8. | Exercice dcriture
9. Faites le bilan
La presse du soir sempara de laffaire, ds ce jour-
l, et demanda si la municipalit, oui ou non, se
proposait dagir et quelles mesures durgence elle
avait envisages (participe pass employ avec
lauxiliaire avoir ; saccorde avec le COD quelles
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
mesures durgence , plac avant le verbe) pour
garantir ses administrs de cette invasion
rpugnante. La municipalit ne stait rien pro-
pos (participe pass dun verbe pronominal de
sens rchi utilis sans COD ; pas daccord) et
navait rien envisag (participe pass employ
avec lauxiliaire avoir ; saccorde avec le COD rien ,
plac avant le verbe) du tout mais commena par
se runir en conseil pour dlibrer. Lordre fut
donn (participe pass employ avec lauxiliaire
tre ; saccorde avec le sujet lordre ) au service
de dratisation de collecter les rats morts, tous les
matins, laube.
Albert Camus, La Peste, ditions Gallimard, 1947.
FICHE 28 PARTICIPE PRSENT, GRONDIF
ET ADJECTIF VERBAL
1. Avez-vous compris ?
a. saisissant : participe prsent ; tranant :
participe prsent ; glapissants : adjectif verbal
b. Il ny a pas de grondif.
2. a. Il sest montr arrangeant (adjectif verbal)
dans cette affaire. b. Ils sont rentrs en rclamant
(grondif) boire. c. Ce rebondissement est vrai-
ment surprenant (adjectif verbal). d. Au Kenya, jai
vu des lionnes allaitant (participe prsent) leurs
petits. e. Il a les yeux brillants (adjectif verbal) de
vre. f. Cest en forgeant (grondif) quon devient
forgeron. g. Et tous se ruent sur les hommes, don-
nant (participe prsent) du boutoir et de la corne,
les harcelant (participe prsent) de toutes parts.
(George Orwell, La Ferme des animaux, 1945.) h. Il
nous a fait un rcit touchant (adjectif verbal) de son
enfance. i. Pour toutes les questions touchant (par-
ticipe prsent) ce genre de problmes, adressez-
vous au guichet n 5.
3. a. Et voil comme nous errons, muets et sans es-
poir, sur une place laquelle nous sommes arrivs
en nous tranant, ma mre disant mon pre : Cest
ta faute ; mon pre rpondant : Cest trop ; est-ce
que ce nest pas toi ! (Jules Valls, LEnfant, 1879.)
b. Quelques jours avant que Vra revienne avec le
bb, je suis surprise en voyant que les objets qui
mappartiennent ne sont plus dans ma chambre,
une assez vaste chambre donnant sur la rue.
(Nathalie Sarraute, Enfance ditions Gallimard, 1983.)
c. Et cest le devoir de lhistorien de ne proposer des
dates, quen les commentant, en les replaant, et en
les expliquant dans la dure historique.
271
 4. a. Il sest coup profondment le doigt en brico-
lant (complment circonstanciel de manire). b. En
sexposant (complment circonstanciel de cause)
trop au soleil, on risque des maladies de peau. c. Elle
fait du tricot tout en regardant (complment cir-
constanciel de temps) la tlvision. d. Tu pourras
ouvrir la porte en soulevant (complment circons-
tanciel de manire) un peu la poigne. e. En ponant
(complment circonstanciel de manire ou cause)
bien cette vieille table, tu pourras lui rendre son as-
pect dantan.
5. a. Il entra dans un silence glaant (pithte de si-
lence ). b. Il la xait de ses yeux perants (pithte
de yeux ). c. Rassurante (pithte dtache de
la prsence ), la prsence des adultes est un gage
de scurit. d. Cette randonne parat bien trop
prouvante (attribut du sujet randonne ) pour
moi. e. Je prfre les couleurs brillantes (pithte
de couleur ). f. Son aplomb est vraiment sidrant
(attribut du sujet son aplomb ).
6. a. Ngligeant son livre, il vint ma rencontre. / Il
a oubli son rendez-vous, il nest pourtant pas ngli-
gent b. Ce nest pas en diffrant sans arrt ce ren-
dez-vous que tu obtiendras quelque chose. / Se taire
ou mentir, cest bien diffrent c. Il est entr dans
la salle, prcdant ses admirateurs / Il jouait dj
dans son lm prcdent d. Quel enfant fatigant ! /
Il a gch la soire, fatiguant tout le monde par ses
propos dplacs.
7. | Exercice dcriture
8. Les modications sont soulignes.
Elles partirent en pleurant, emportant sous le bras
leur bagage, un pauvre sac. Des passants, les voyant
plus tard, frissonnantes dans le froid glacial de jan-
vier, les trouvrent mouvantes.
9. Faites le bilan
a. Au milieu de cette couronne, un tas sombre
mapparut, tout stri de tremblants (adjectif ver-
bal ; pithte lie de reets ) reflets rouges. En
mapprochant (grondif ; complment circonstan-
ciel de temps de discernai ), je discernai une
source jaillissante (adjectif verbal, pithte lie
de source ). Ctait cette eau frache qui entre-
tenait (> entretenant) la temprature dont jai
parl. Dimmenses siges naturels taient taills
mme le rocher central, do spandait la mur-
murante (adjectif verbal, pithte lie de fon-
taine ) et tnbreuse fontaine.
Pierre Benot, LAtlantide, ditions Albin Michel, 1920.
272
FICHE 29 LA FORME IMPERSONNELLE
1. Avez-vous compris ?
Il (forme impersonnelle) serait faux de croire quil
(reprsente Charlemagne) fut surpris par le geste
de Lon III. Quand il (reprsente Charlemagne)
entra dans la basilique Saint-Pierre Rome, une
couronne tait prte.
2. a. Il rgna pendant dix ans dun pouvoir absolu
(forme personnelle). b. Il rgne dans cette ville une
ambiance particulire (forme impersonnelle). c. Il
gle depuis trois jours (forme impersonnelle). d. Le
gouvernement a gel les avoirs de ce dictateur
(forme personnelle). e. Il est craindre quil y ait
du monde sur les routes (forme impersonnelle). f. Il
craint des encombrements (forme personnelle).
3. a. Des accidents en srie se sont produits cette
nuit-l. > Il sest produit des accidents en srie
cette nuit-l.
b. La situation semble dsormais tre apaise. > Il
semble que la situation soit dsormais apaise.
c. Dpasser des camions est interdit ici. > Il est in-
terdit de dpasser les camions ici.
d. Aller sur la lune nest pas possible pour les tou-
ristes. > Il nest pas possible pour les touristes dal-
ler sur la lune.
4. a. Dans votre rue, il passe peu de monde. > Peu de
monde passe dans votre rue.
b. Il est dangereux de se pencher quand le train
est en marche. > Se pencher quand le train est en
marche est dangereux.
c. Daprs la radio, il vaut mieux partir tt. > Partir
tt est prfrable, daprs la radio.
d. Il est tomb des trombes deau sur la rgion au-
jourdhui. > Des trombes deau sont tombes sur la
rgion aujourdhui.
5. Faites le bilan
a. Les verbes la forme impersonnelle sont : cest
arriv (l. 6) et il y avait (l. 8).
b. Le verbe avoir est employ la forme person-
nelle (l. 1) et la forme impersonnelle (l. 8).
FICHE 30 BILAN SUR LE VERBE
1. Je lattends, je guette, jcoute les pas dans les-
calier, sur le palier... voil, cest elle, on a sonn
la porte, je veux me prcipiter, on me retient,
attends, ne bouge pas... la porte de ma chambre
souvre, un homme et une femme vtus de blouses
blanches me saisissent, on me prend sur les ge-
noux, on me serre, je me dbats, on mappuie sur
la bouche un morceau de ouate, un masque, do

quelque chose datroce, dasphyxiant, me dgage,
mtouffe, memplit les poumons, monte dans
ma tte, mourir cest a, je meurs... et puis je revis,
je suis dans mon lit, ma gorge brle, mes larmes
coulent, maman les essuie...
Nathalie Sarraute, Enfance, ditions Gallimard, 1983.
2. a. Un jour, midi, mes frres revinrent de
lcole en nous criant que Marthe tait morte.
La foudre qui tombe (prsent de vrit gnrale)
sur un homme est (prsent de vrit gnrale) si
prompte quil ne souffre (prsent de vrit gn-
rale) pas. Mais cest pour celui qui laccompagne
(prsent de vrit gnrale) un triste spectacle.
Tandis que je ne ressentais rien, le visage de mon
pre se dcomposait.
(Raymond Radiguet, Le Diable au corps, 1923.)
b. g de cinq ou six ans, je fus victime dune agres-
sion. Je veux (prsent dnonciation) dire que je su-
bis dans la gorge une opration qui consista men-
lever des vgtations ; lintervention eut lieu dune
manire trs brutale, sans que je fusse anesthsi.
(Michel Leiris, Lge dhomme ditions Gallimard, 1939.)
c. Quels souvenirs ai (prsent dnonciation)-je
encore de ma vie de petit enfant ? Je me rappelle
(prsent dnonciation) que, devant la fentre, les
oiseaux viennent (prsent de narration) lhiver
picorer dans la neige ; que lt, je salis (prsent
de narration) mes culottes dans une cour qui sent
mauvais ; quau fond de la cave, un des locataires
engraisse (prsent de narration) des dindes.
(Jules Valls, LEnfant, 1879.)
3. Si jtais riche, je nirais pas me btir une ville
en campagne et mettre au fond dune province
les Tuileries devant mon appartement. Sur le pen-
chant de quelque agrable colline bien ombrage,
j aurais une petite maison rustique, une maison
blanche avec des contrevents verts ; et quoiquune
couverture de chaume soit en toute saison la
meilleure, je prfrerais magnifiquement, non la
triste ardoise, mais la tuile, parce quelle a lair plus
propre et plus gai que le chaume et que cela me rap-
pellerait un peu lheureux temps de ma jeunesse.
L, je rassemblerais une socit, plus choisie que
nombreuse, damis aimant le plaisir et sy connais-
sant. L, tous les airs de la ville seraient oublis et,
devenus villageois au village, nous nous trouve-
rions livrs des foules damusements divers qui
ne nous donneraient chaque soir que lembarras
du choix pour le lendemain. Lexercice et la vie ac-
tive nous feraient un nouvel estomac et de nou-
veaux gots. Tous nos repas seraient des festins, o
labondance plairait plus que la dlicatesse.
Jean-Jacques Rousseau, mile, Livre IV, 1762.
TUDE DE LA LANGUE GRAMMAIRE
4. Le hasard des changements , une dcision
dinspecteur ou de prfet nous avaient conduits l.
Vers la fin des vacances, il y a bien longtemps, une
voiture de paysan, qui prcdait notre mnage,
nous avait dposs, ma mre et moi, devant la
petite grille rouille. Des gamins qui volaient des
pches dans le jardin staient enfuis silencieuse-
ment par les trous de la haie... Ma mre, que nous
appelions Millie, et qui tait bien la mnagre la
plus mthodique que jaie jamais connue, tait
entre aussitt dans les pices remplies de paille
poussireuse, et tout de suite elle avait constat
avec dsespoir, comme chaque dplacement ,
que nos meubles ne tiendraient jamais dans une
maison si mal construite... Elle tait sortie pour
me confier sa dtresse. Tout en me parlant, elle
avait essuy doucement avec son mouchoir ma fi-
gure denfant noircie par le voyage. Puis elle tait
rentre faire le compte de toutes les ouvertures
quil allait falloir condamner pour rendre le loge-
ment habitable... Quant moi, coiff dun grand
chapeau de paille rubans, jtais rest l sur le
gravier de cette cour trangre, attendre, fure-
ter petitement autour du puits et sous le hangar.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.
5. | Exercice dcriture
6. Et, leustache en main, Lebrac aborda sa victime.
Il passa dabord simplement le dos du couteau sur
les oreilles de Migue la Lune qui, croyant au froid du
mtal que a y tait vraiment, se mit sangloter et
hurler, puis satisfait il sarrta dans cette voie et se mit
en devoir de lui affter , comme il disait, propre-
ment ses habits. Il commena par la blouse, il arracha
les agrafes mtalliques du col, coupa les boutons des
manches ainsi que ceux qui fermaient le devant de la
blouse, puis il fendit entirement les boutonnires,
ensuite de quoi Camus fit sauter ce vtement inutile ;
les boutons du tricot et les boutonnires subirent un
sort pareil ; les bretelles nchapprent point, on fit
sauter le tricot. Ce fut ensuite le tour de la chemise :
du col au plastron et aux manches, pas un bouton ni
une boutonnire nchappa.
Louis Pergaud, La Guerre des boutons, 1912.
7. Quelques jours avant que Vra revnt (subjonctif
pass) avec le bb, je fus surprise (pass antrieur
de lindicatif) en voyant que les objets qui mappar-
tenaient (imparfait de lindicatif) ntaient (imparfait
de lindicatif) plus dans ma chambre, une assez vaste
chambre donnant sur la rue. La grande et grosse
dame qui soccupait (imparfait de lindicatif) de tout
dans la maison mapprit (pass simple de lindicatif)
que jhabiterais (conditionnel prsent) dornavant
dans la petite chambre qui donnait (imparfait de
lindicatif) sur la cour, tout prs de la cuisine...
Nathalie Sarraute, Enfance, ditions Gallimard, 1983.
273
 8. Julien avait travers le parc ; et il marchait dans
la fort dun pas nerveux, jouissant de la mollesse
du gazon et de la douceur de lair. Les ombres des
arbres stendaient sur la mousse. Quelquefois la
lune faisait des taches blanches dans les clairires,
et il hsitait avancer, croyant apercevoir une
flaque deau, ou bien la surface des mares tran-
quilles se confondait avec la couleur de lherbe.
Ctait partout un grand silence ; et il ne dcou-
vrit aucune des btes qui, peu de minutes au-
paravant, erraient lentour de son chteau. Le
bois spaississait, lobscurit devenait profonde.
Des bouffes de vent chaud passaient, pleines de
senteurs amollissantes. Il senfona dans des tas
de feuilles mortes, et il sappuya contre un chne
pour haleter un peu. Tout coup, derrire son
dos, bondit une masse plus noire, un sanglier. Ju-
lien neut pas le temps de saisir son arc, et il sen
affligea comme dun malheur. Puis, tant sorti du
bois, il aperut un loup qui filait le long dune
haie. Julien lui envoya une flche. Le loup sar-
rta, tourna la tte pour le voir et reprit sa course.
Il trotta en gardant toujours la mme distance,
sarrta de temps autre, et, sitt quil fut vis,
recommena fuir.
Flaubert, La Lgende de Saint-Julien lhospitalier, 1877.
9.
Victor souhaite laisser Napolon III dans lgout .
Quil y reste jamais ! qu jamais il y dorme !
Que ce vil souvenir soit jamais dtruit !
Quil se dissolve l ! quil y devienne informe,
Et pareil la nuit !
Que, mme en ly cherchant, on le distingue peine
Dans ce profond cloaque, affreux, morne, bant !
Et que tout ce qui rampe et tout ce qui se trane
Se mle son nant !
Et que lhistoire un jour ne sen rende plus compte,
Et dise en le voyant dans la fange tendu :
On ne sait ce que cest. Cest quelque vieille honte
Dont le nom sest perdu !
Victor Hugo, Les Chtiments, Lautre prsident , 1856.
10.
Tous, qui que vous fussiez, tte ardente, esprit sage,
Soit quen vos yeux brillt la jeunesse, ou que lge
Vous prt et vous courbt,
Que le destin pour vous ft deuil, nigme ou fte,
Vous aviez dans vos curs lamour, cette tempte,
La douleur, ce combat.
Victor Hugo, Les Chtiments,
Aux morts du 4 dcembre , 1856
274
FICHE 31 LA PONCTUATION
1. Avez-vous compris ?
Que (majuscule en dbut de phrase) tarrive-t-
il ? demandai-je (proposition incise : on met une
minuscule malgr le point dinterrogation du dis-
cours direct). Tu as lair tout ple !
Il ne me rpondit pas immdiatement ; il (le point-
virgule nest pas un signe de ponctuation forte : la
proposition qui suit ne commence pas par une ma-
juscule) alla saccouder la fentre.
Jai appris une nouvelle trange... Assieds-toi.
(Les points de suspension qui nissent une proposi-
tion sont un signe de ponctuation forte, que lon fait
donc suivre dune majuscule).
2. Cette nuit-l sleva un grand tintamarre de
chansons, suivi, et-on dit, dune querelle vio-
lente, qui sur les onze heures prit fin dans un
fracas de verres briss. Personne dans la maison
dhabitation ne donna signe de vie avant le len-
demain midi, et le bruit courut que les cochons
staient procurs, on ne savait o ni comment,
largent dune autre caisse de whisky.
George Orwell, La Ferme des animaux, 1945,
ditions Ivra/ Champ libre.
3. son entre, Meaulnes leva la tte, et, les sour-
cils froncs, cria aux gars qui se prcipitaient sur
le pole, en se bousculant :
On ne peut donc pas tre tranquilles une mi-
nute, ici !
Si tu nes pas content, il fallait rester o tu tais ,
rpondit, sans lever la tte, Jasmin Delouche qui
se sentait appuy par ses compagnons.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.
4. Quelle msaventure ! pensait-il, quel dsap-
pointement ! Il avait pris pourtant toutes les
prcautions imaginables. La fatalit sen tait
mle. Nimporte ! si Hippolyte plus tard venait
mourir, cest lui qui laurait assassin. Et puis
quelle raison donnerait-il dans ses visites, quand
on linterrogerait ?
Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857.
5. Je ne vois pas de raison pour quil ne le sache
aussi bien que vous ; et, si cest vous quil a choi-
sie, il sera ltre le plus infortun qui soit jamais
venu au monde ! Du jour que vous deviendrez
Mrs Linton, il perdra amiti, amour, tout ! Avez-
vous song la manire dont vous supporterez
la sparation, et dont lui supportera dtre tout
fait abandonn sur cette terre ? Parce que, Miss
Catherine...
Emily Bront, Les Hauts de Hurle-Vent, 1847.

6. | Exercice dcriture
7. Cathy, apercevant son ami dans sa cachette, y
courut pour lembrasser ; elle lui appliqua sept ou
huit baisers sur chaque joue en une seconde, puis
sarrta et, reculant, clata de rire en scriant :
Oh ! que tu as lair sinistre et de mauvaise hu-
meur ! et que tu es drle et vilain ! Mais cest parce
que je suis habitue Edgar et Isabelle Linton.
Eh bien ! Heathcliff, mas-tu oublie ?
Emily Bront, Les Hauts de Hurle-Vent, 1847.
8. Faites le bilan
a. Il travailla pendant deux ou trois heures chaque
matin et employa ses aprs-midi flner ici et la,
dans Paris et dans la banlieue. Ce fut en rentrant
dune de ces longues promenades quil rencontra,
devant lInstitut, son ancien ami de collge, qui
avait obtenu un joli succs de camaraderie au der-
nier Salon.
Comment, cest toi ! scria le peintre. Ah ! mon
pauvre Laurent, je ne taurais jamais reconnu. Tu as
maigri.
Je me suis mari, rpondit Laurent dun ton
embarrass.
Mari, toi ! a ne mtonne plus de te voir tout
drle... Et que fais-tu maintenant ?
mile Zola, Thrse Raquin, 1867.
b. Les tirets la ligne indiquent un changement din-
terlocuteur (signalons que les guillemets devront
tre ferms la n du dialogue). La virgule permet
de sparer deux propositions (l. 11) ou dtacher
les mots mari et toi lun de lautre (l. 12). Le
point indique la n dune phrase afrmative. Les
points de suspension marquent limplicite (un point
de vue ngatif sur le mariage qui transformerait les
hommes) et le point dinterrogation nale indique la
n dune phrase interrogative.
c. En guise de correction, voici la n du dialogue
crit par Zola :
Jai lou un petit atelier ; je peins un peu, le
matin.
Laurent conta son mariage en quelques mots ;
puis il exposa ses projets davenir dune voix fi-
vreuse. Son ami le regardait dun air tonn qui
le troublait et linquitait. La vrit tait que le
peintre ne retrouvait pas dans le mari de Thrse
le garon pais et commun quil avait connu au-
trefois. Il lui semblait que Laurent prenait des al-
lures distingues ; le visage stait aminci et avait
des pleurs de bon got, le corps entier se tenait
plus digne et plus souple.
Mais tu deviens joli garon, ne put sempcher
de scrier lartiste, tu as une tenue dambassadeur.
Cest du dernier chic. quelle cole es-tu donc ?
TUDE DE LA LANGUE ORTHOGRAPHE
Lexamen quil subissait pesait beaucoup Lau-
rent. Il nosait sloigner dune faon brusque.
Veux-tu monter un instant mon atelier ? de-
manda-t-il enfin son ami, qui ne le quittait pas.
Volontiers , rpondit celui-ci.
mile Zola, Thrse Raquin, 1867.
FICHE 32 LE PLURIEL DES NOMS
Par souci de cohrence avec le manuel, ce corrig
nintgre pas les rectications de lorthographe pu-
blies au Journal ofciel le 6 dcembre 1990.
1. Avez-vous compris ?
Edgar portait deux petits sacs bleus (exception la
rgle qui veut que les noms en -eu fassent leur pluriel
en x). Lun contenait beaucoup dobjets htro-
clites : des tire-bouchons (nom compos dun verbe
et dun nom : le pluriel se met en fonction du sens),
des bocaux (les noms en -al font leur pluriel en aux)
de clous (les mots en -ou prennent un -s au pluriel),
des longues-vues (nom compos de deux noms :
les deux se mettent au pluriel) ... Lautre conte-
nait un grand classeur dans lequel il avait rang
sa collection de timbres-poste (nom compos dun
nom et dun complment du nom : le nom seul sac-
corde). Curieux, les enfants se prcipitrent sur lui
comme des chacals (exception la rgle qui veut
que les noms en -al fassent leur pluriel en aux).
2. des casse-noisettes ; des sans-abri ; des garde-
boue ; des non-lieux ; des porte-malheur ; des haut-
parleurs ; des essuie-tout
3. des avant-gardistes > un avant-gardiste des
avant-bras > un avant-bras des coupe-cigares
> un coupe-cigare des hors-concours > un hors-
concours des guets-apens > un guet-apens des
ils-de-perdrix > un oeil-de-perdrix des pieds-de-
poule > un pied-de-poule des tire-bouchons > un
tire-bouchon des tire-fesses > un tire-fesse des
vide-poches > un vide-poche des sans-abri > un
sans-abri des on-dit > un on-dit des hors-jeu
> un hors-jeu des faux-semblants > un faux-sem-
blant des casse-noix > un casse-noix des vide-
greniers > un vide-grenier des sous-marins > un
sous-marin des demi-tarifs > un demi-tarif des
bas-ventres > un bas-ventre des avant-veilles
> une avant-veille
4. a. Petit repas lger pris rapidement : un casse-
crote / des casse-crote.
b. Jeu fait de tissus ou papier tendu sur une lgre
armature, que lon fait slever grce au vent : un
cerf-volant / des cerfs-volants.
275
 c. Saucisse servie en sandwich : un hot-dog / des hot-
dogs.
d. Bb qui vient de natre : un nouveau-n / des nou-
veaux-ns.
e. Plat compos de viande de buf bouillie et de ca-
rottes : un pot-au-feu / des pot-au-feu (en trois mots).
5.
des portes-fentres
des allers-retours
nom + nom des hommes-grenouilles
des voitures-coles
des boutons-dor
des experts-comptables
adjectif + nom des courts-circuits
des hauts-reliefs
verbe + verbe des laissez-passer
des tailles-crayon
des lance-pierre
verbe + nom des rendez-vous (verbe + pronom)
des abat-jour
des porte-drapeau
des coupe-le
6. a. Le gentilhomme ouvrit le coffre-fort et
dcouvrit le merveilleux bijou quil avait recherch.
> Les gentilshommes ouvrirent les coffres-forts et
dcouvrirent les merveilleux bijoux quils avaient
recherchs.
b. Au djeuner, jai mang du chou en coutant un
rcital, en compagnie de mon demi-frre. > Aux d-
jeuners, jai mang des choux en coutant des rci-
tals, en compagnie de mes demi-frres.
c. Pour me prparer, jaurai besoin dun coupe-ongles
et dun fer repasser ; puis jirai faire un jeu avec ma
grand-mre. > Pour me prparer, jaurai besoin de
coupe-ongles et de fers repasser ; puis jirai faire
des jeux avec mes grand-mres.
d. Le porte-parole des manifestants avait un haut-
parleur ; mais ctait surtout un vrai boute-en-train !
> Les porte-paroles des manifestants avaient des
hauts-parleurs ; mais ctait surtout de vrais boute-
en-train.
7. | Exercice dcriture
8. un mail bleu > des maux bleus un hibou ma-
ladif > des hiboux maladifs un attrape-nigaud
> des attrape-nigaud une arrire-grand-mre
tonne > des arrire-grand-mres tonnes un nutieusement la fane : du minuscule insecte d1
portefeuille bien rempli > des portefeuilles bien
remplis un corail extraordinaire > des coraux
extraordinaires un drle de gardien de but > de
drles de gardiens de but un soupirail dissimul
> des soupiraux dissimuls un sans-le-sou extra-
vagant > des sans-le-sou extravagants un dtail
original > des dtails originaux un sapajou joueur
276
> des sapajoux joueurs un pneu dgon > des
pneus dgons un bal inou > des bals inous
un fauteuil bleu > des fauteuils bleus un passe-
port prim > des passeports prims un va-nu-
pieds trs spcial > des va-nu-pieds trs spciaux.
9. Faites le bilan
a. Lily ne sattendait pas ce quune roue de son
quatre-quatre (ses quatre-quatre) crve le jour
mme o elle se rendait au festival (aux festi-
vals). Elle chercha un cric dans le coffre mais ne
trouva quun patin roulettes (des patins rou-
lettes), un rveille-matin (des rveille-matin), un
bijou en toc (des bijoux en toc), un ouvrage sur
le carnaval de Rio (des ouvrages sur les carnavals
de Rio) et un cale-tte (des cale-ttes). Elle ou-
vrit alors la bote gants (les botes gants) pour
prendre son tlphone. Le garagiste lui conseilla
daller prendre un caf-crme (des cafs-crmes)
la buvette qui se trouvait prs de la grand-route
(les grand-routes) en attendant larrive de la
dpanneuse. Elle arrta les essuie-glaces et sortit.
b. Le mot essuie-glaces est form dun verbe et
dun nom : cest le nom qui porte la marque du plu-
riel.
c. quatre-quatre : dterminant + dterminant
rveille-matin : verbe + nom
cale-tte : verbe + nom
caf-crme : nom + nom
grand-route : adjectif + nom
essuie-glaces : verbe + nom
FICHE 33 LES MOTS NUMRAUX
Par souci de cohrence avec le manuel, ce corrig
nintgre pas les rectications de lorthographe pu-
blies au Journal ofciel le 6 dcembre 1990.
1. Avez-vous compris ?
Au XIXe (dterminant numral ordinal dix-neuf)
sicle, Charles Darwin sembarqua le 27 (dter-
minant numral cardinal vingt-sept) dcembre
1831 (dterminant numral cardinal mille huit
cent trente et un) pour un voyage qui dura cinq
ans. Dans divers les et continents, il tudia mi-
(dterminant numral cardinal un) millimtre au
redoutable varan de 3 (dterminant numral cardi-
nal trois) mtres de longueur.
Les nombres qui correspondent des dates (27 ;
1831), ainsi que ceux qui donnent des mesures (1 ; 3)
scrivent en chiffres.

2. 20 > vingt 24 > vingt-quatre 51 > cinquante
et un 80 > quatre-vingts 84 > quatre-vingt-
quatre 100 > cent 102 > cent deux 200 > deux
cents 6113 > six mille cent treize 825000000 >
huit cent vingt cinq millions
3. Corneille : 78 > soixante-dix-huit Madame de
Svign : 70 > soixante-dix Molire : 51 > cin-
quante et un Voltaire : 84 > quatre-vingt-quatre
Georges Sand : 72 > soixante-douze Baudelaire :
46 > quarante-six Hugo : 83 > quatre-vingt-trois
Zola : 68 > soixante-huit Jean Anouilh : 77 >
soixante-dix-sept Raymond Radiguet : 20 > vingt
4. Le vendeur me recommande cet outil pour rparer
mon vlo. Demain mon frre fte ses sept ans. Julia
trouve indispensable dassortir la couleur des sets
de table celle des assiettes.
Quand il eut appris vingt langues, il fta son exploit
avec ses amis ; sans doute le vin lui tourna-t-il un
peu la tte, car soudain lui vint lide den apprendre
encore ... !
Sam regarde un lm plein dpouvante, de sang et
de fureur ; il en a dj vu deux cents au moins. Pour-
tant, sans sen apercevoir, voici quinsidieusement il
perd son sang-froid.
5. a. Durant des milliers dannes, les progrs hu-
mains furent trs lents ; actuellement on a limpres-
sion quon apprend mille inventions spectaculaires
chaque mois. b. Certains inventeurs ont chou des
dizaines de fois avant de russir. c. De nouveaux
modles de portables se succdent les uns aprs
les autres. d. Lun aprs lautre, les oprateurs di-
minuent leurs prix. e. Les premires fois quune
navette a t envoye dans lespace, le monde en-
tier fut saisi dune indicible motion. f. Les vingt
premires fois o jai utilis ce logiciel, tout a bien
fonctionn, puis ce fut la panne radicale.
6. La consigne de cet exercice contient une coquille.
Il faut lire : crivez en lettres puis en chiffres romains
les sicles o ont t crites ces uvres.
Les Caractres de La Bruyre, 1669 > mille six cent
soixante-neuf / MDCLXIX Les Confessions de J.-J.
Rousseau, 1782 > mille sept cent quatre-vingt-
deux / MDCCLXXXII Les Chimres de Nerval, 1854
> mille huit cent cinquante-quatre / MDCCCLIV
Ltranger dAlbert Camus, 1962 > mille neuf cent
soixante-deux / MCMLXII.
7. Les Mots de Sartre : XXe > vingtime Sonnets
de Ronsard : XVIe > seizime Trois Femmes puis-
santes de Marie NDiaye : XXIe > vingt et unime La
Chanson de Roland : XIe > onzime Pices rire de
Rutebeuf : XIIIe > treizime Adieu de Balzac : XIXe
> dix-neuvime Rondeaux de Charles dOrlans :
XIVe > quatorzime.
8. Fables de La Fontaine : MDCLXVIII > mille six cent
soixante-huit Les Femmes savantes de Molire :
TUDE DE LA LANGUE ORTHOGRAPHE
MDCLXXII > mille six cent soixante-douze Les Trois
Mousquetaires dAlexandre Dumas : MDCCCXLIV >
mille huit cent quarante-quatre Les Misrables de
Victor Hugo : MDCCCLXII > mille huit cent soixante-
deux Rhinocros dEugne Ionesco : MCMLIX >
mille neuf cent-cinquante-neuf Lternit nest pas
de trop de Franois Cheng : MMII > deux mille deux.
9. | Exercice dcriture
10. Faites le bilan
Au dbut du 20me (XXe) sicle, le Titanic fit nau-
frage au large de Terre-Neuve le 14 avril 1912. Il
transportait 1316 (MCCCXVI) passagers, dont 325
(pronom numral cardinal trois cent vingt-cinq)
en 1re (dterminant numral ordinal premire)
classe, 285 (pronom numral deux cent quatre-
vingt-cinq) en 2me (dterminant numral ordinal
deuxime) classe, 706 (pronom numral sept
cent six) en 3me (dterminant numral ordinal
troisime) classe. Lors de laccident, les 20 (d-
terminant numral cardinal vingt) canots de sau-
vetage se rvlrent trs insuffisants : on compta
seulement 711 (dterminant numral cardinal
sept cent onze) rescaps. Sur les 109 (dterminant
numral cardinal cent neuf) enfants, 53 (pronom
numral cinquante-trois) prirent. Aujourdhui
encore, 100 (dterminant numral cardinal cent)
ans aprs, cette tragdie marque les esprits.
FICHE 34 LORTHOGRAPHE DE TOUT
1. Avez-vous compris ?
a. Mais tout (pronom indni masculin singulier :
- t) me dplaisait dans ce milieu, except le beau
visage de Plotine. Les comparses [...] abondaient
la table impriale [...], tous (dterminant ind-
ni - masculin pluriel : -s) ces gens semblaient cen-
tenaires. Presque toute (dterminant indni - fmi-
nin singulier : -e) la vie de lempereur stait passe
aux armes [...]. Il mettait une bonne volont in-
comparable sentourer de tout (pronom indni
neutre : -t) ce que la ville lui offrait de meilleur [...].
Marguerite Yourcenar, Mmoires dHadrien,
ditions Gallimard, 1951.
2. a. Tout (pronom) est bien qui nit bien. b. Il a tout
(pronom) mang ! c. Le rveil peut sonner tout
(dterminant) moment. d. tout (dterminant) sei-
gneur, tout (dterminant) honneur. e. Ces plats sont
prims depuis longtemps, il faut tout (pronom)
jeter. f. Tout (pronom) lui sourit, tout (pronom) le
monde le sait.
277
 3. a. Toutes (dterminant) les bactries ont t
limines. b. tous (dterminant) les coups on
gagne. c. Il ne faut pas parler tout (adverbe) haut
pendant la sance, cela nous drange tous (pro-
nom). d. Ses surs taient tout (adverbe) mues de
le revoir, toutes (pronom) ont pleur. e. Tout (dter-
minant) individu ayant aperu ce chat doit men in-
former. f. Jai compris que mes amies taient toutes
(adverbe) contentes dtre invites la fte.
4. a. Jai vu tous les lms de ce ralisateur, ils sont
tous excellents. b. Pas de chance : toutes les places
ont t vendues pour ce soir. Jen ai une pour demain,
cest tout ce quil restait. c. Pour bien cuisiner, le
tout est de choisir de bons produits. d. Les planches
de bois sont toutes moisies, et les escaliers sont
tout vermoulus. e. Tout agrables quils soient en
socit, ce sont de vritables malotrus en priv. f. Ils
sont partis dans toutes les directions pour essayer
de retrouver tous les papiers que le vent a disperss.
5. | Exercice dcriture
6. a. Lily, Zo, Camille, Alix, toutes (pronom) sont
arrives hier par le premier train. b. Cet homme
est trs trange avec toutes (dterminant) ses
manies ; je le croise tous (dterminant) les jours.
c. Nous allons jouer tout (adverbe) hasard, peut-
tre gagnerons-nous. d. Cette maison est toute (ad-
verbe) nouvelle, elle a t construite tout (adverbe)
rcemment.
7. Faites le bilan
a. toutes (l. 3) : dterminant fminin pluriel : -es.
Tout (l. 5) : dterminant masculin singulier : -t
Toutes (l. 9) : dterminant fminin pluriel : -es
Tout (l. 9) : dterminant masculin singulier : -t
b. (l. 2) : le (tout : dterminant) parti ; (l. 7) : l (toute :
dterminant)
c. Jtais dcourage : tous ces lments formaient
des touts qui malarmaient et me donnaient envie
de baisser les bras.
FICHE 35 LES HOMONYMES
1. Avez-vous compris ?
a. Les homonymes sont :
vert (v. 1 adjectif) et ver (v. 2 nom), vers (v. 4 nom),
verre (v. 5 nom), vair (v. 6 nom).
Ce sont des homophones.
b.
eau haut (adjectif contraire de bas ) ; oh /
ho (interjection indiquant la surprise) ; os
(nom ; homophone de eau au pluriel
seulement lment du squelette) au / aux
(dterminants dnis contracts)
278
plein plain (adjectif dont la surface est plate et
unie)
moi mois (nom division de lanne)
air erre (verbe errer conjugu au prsent
de lindicatif ou du subjonctif, 1re ou 3e per-
sonne du singulier) aire (nom surface)
re (nom poque) hre (nom pauvre
hre : homme pauvre)
2. a. Mon cousin a d vraiment rduire sa consom-
mation de fromage car, ds quil ingrait du lait, il
faisait une raction allergique. b. Parfois a lamuse
de laisser traner et l des petits mots pour sa
ance. c. Jai rencontr cet agriculteur prs de son
pr ; il tait prt rpondre mes questions. d. Son
collgue la dcid dposer son dossier l et
tlphoner la direction. e. O penses-tu aller pen-
dant les vacances ? Je ne sais pas si jirai avec toi ou
si je retournerai l o jtais lanne dernire.
3. a. ce moment-l, il a pris la fuite. b. Lila croit que
tu las oublie, elle la dit ses amis. c. Restons en
l, cest la meilleure solution. d. Jaime beaucoup la
montagne, cest l que je me ressource. e. Cette eur-
l pousse sous les arbres qui la protgent. f. Quand il
a remarqu la souris, il la poursuivie et la attrape.
4. a. Perrine croyait quelle devait rester pour le d-
ner. b. Comme je ne savais quelle direction prendre,
je me suis ce quelles mavaient dit. c. Quel
manque de chance ! Nous avons rat le train quelles
nous avaient rserv. d. Marion se demande quels
ptales le peintre va reprsenter sur la toile quelle
lui a commande. e. Quels tentacules ! Cette pieuvre
est aussi impressionnante quelle me lavait dcrite.
5. a. Nous nous verrons au mois doctobre, quen
penses-tu ? b. Je suis court dides, je compte
sur toi pour maider. c. Leau de cette source nest
pas trs saine, il faudra en trouver une moins sale.
d. Au cur de cette fort trs dense jai trouv de
dlicieuses amandes. e. Cette fois cest sr, cest toi
qui porteras le seau deau.
6 a. Ds que jai aperu les deux individus, je leur ai
adress la parole.
b. On na plus dessence, on na qu aller en cher-
cher pied. c. Aussi haut quelle aille, elle ne pourra
pas atteindre le sommet quelle a point sur la carte.
d. Il se peut que nous allions lopra ce soir. e. Jai
retrouv les mmes erreurs dans ton devoir.
7. a. Ce nest pas avec quelques vagues excuses quil
sera pardonn. b. Quelle quait pu tre la raison de
leur dispute, je reste neutre. c. Quelques dtritus
jonchent la plage ; quelle que soit leur origine, il faut
les ramasser. d. Quelque redoutable que soit cette
comptition, je compte y participer. e. Il a cueilli
quelques truffes quil refuse de nous vendre, quel
que soit le prix que nous lui proposons.

8. a. Je nai mme (adverbe) pas pens le remercier.
Quel (dterminant exclamatif) idiot je suis !
b. Ce (pronom dmonstratif) fut un plaisir de vous
rencontrer ce (dterminant dmonstratif) matin.
c. Si ce (dterminant dmonstratif) client se (pro-
nom personnel) montre rticent, cesse de lui propo-
ser les mmes (dterminant indni) produits. d. Ils
ont (verbe) leurs habitudes, on n (pronom indni
+ adverbe) a pas leur en vouloir. e. Ils ont (verbe)
mis leur (dterminant possessif) malle sur le bateau
et on (pronom indni) leur a propos de se (pro-
nom personnel) reposer dans une cabine pendant la
traverse.
9. a. cane/canne > Mon grand-pre a pris sa canne
pour aller voir jusquau poulailler si la cane avait
pondu.
b. reine/renne > La reine dsirait quitter son palais
pour aller voir des rennes dans les contres glaces.
c. statue/statut > Le statut de ce gardien ne lui per-
met par de dplacer la statue du muse.
d. goter/goutter > Alors que le goter avait bien
commenc et que tous les enfants jouaient dehors,
il sest mis goutter, puis des puis torrentielles sont
tombes, nous obligeant nir la fte lintrieur.
e. an/anc > Le an quil a mang devait tre pri-
m : son mal de ventre tait tel quil a d se coucher
sur le anc.
f. tache/tche > Tche de bien frotter pour venir
bout de cette tache !
10. a. Lentraneur de lquipe a d (verbe) refuser
loffre du sponsor qui la (pronom personnel + verbe)
contact au milieu du (dterminant dni contrac-
t) mois. b. Il a tort, cest sr (adjectif), mais il a cru
(verbe) que tu lapprouvais. c. Il a achet sa (dter-
minant possessif) sacoche dans le magasin prs
(prposition) duquel nous nous sommes rencontrs.
d. Cette tache sur sa (dterminant possessif) peau a
trangement cr (verbe), il est prt (adjectif) aller
voir un dermatologue. e. tre sur (prposition) un
bateau la rend malade, a (pronom dmonstratif) la
(pronom personnel) dsespre.
11. | Exercice dcriture
12. Elle tait venue tant (prposition) de fois sur
cette plage quelle (conjonction de subordina-
tion + pronom personnel) avait limpression den
connatre chaque grain de sable. Son pouls (nom)
battait la chamade dans ce (dterminant dmons-
tratif) lieu prfr tous les autres. Sur (prposi-
tion) le sol (nom) des gens avaient laiss des objets
htroclites : une vis (nom), un acon de laque
(nom), un petit seau (nom) rong par le sel (nom)...
Quel que (dterminant indni + conjonction de su-
bordination) ft la direction o (pronom relatif) por-
tait son regard, il dcouvrait des traces indsirables.
Mme (adverbe) les rochers au loin semblaient avoir
t souills par la prsence humaine.
TUDE DE LA LANGUE ORTHOGRAPHE
13. a. Le coup (il sagit du nom signiant choc bru-
tal ) de tonnerre a d (il sagit du participe pass du
verbe devoir) effrayer les animaux dans la grange.
b. Mon cours (il sagit du nom signiant leon )
de danse a t annul car le conservatoire a d (il
sagit du participe pass du verbe devoir) fermer
ses portes pour travaux. c. Cette route nest pas
trs sre (il sagit de ladjectif qui signie scu-
ris , au fminin singulier), il vaut mieux aller vers
(il sagit de la prposition qui indique la direction)
le sud. d. Il tattend prs (il sagit de la prposition
signiant proximit de ) du puits (il sagit du
nom pour dsigner le trou creus pour atteindre
leau en profondeur dans le sol) pour te parler. e.
Son absence mest (il sagit du pronom personnel
complment de la premire personne, suivi du
verbe tre au prsent de lindicatif, 3e pers. du sg.)
compltement indiffrente, il ma (il sagit du pro-
nom personnel complment de la premire per-
sonne, suivi du verbe avoir au prsent de lindicatif,
3e pers. du sg.) trop vex. f. La voix (il sagit du nom
dsignant le son que produisent les tres humains
grce leur systme phonatoire) des sirnes char-
maient les marins qui leur rsistaient en vain (il
sagit de ladjectif de la famille de vanit , qui si-
gnie sans effet ).
14. a. Ce tissu pois tait magnique, mais cause
de la sauce tombe dessus, il tait gluant comme de
la poix. b. Il faisait si chaud dans ce port exotique
que la sueur nous sortait par tous les pores. c. Sous
un rai de soleil brlant, il pcha une raie que nous
fmes dorer au four. d. Dans le conte de Perrault,
les pantoues de vair de Cendrillon ne sont pas en
verre mais en fourrure. e. Il parat que les infusions
au thym sont bonnes pour le teint. f. Le pauvre
hre avait lair triste, seul sur son aire dautoroute.
g. Pour acqurir cette uvre dart il a d laisser
beaucoup darrhes.
15. | Exercice dcriture
16. Faites le bilan
a. Quand elle est arrive prs (prposition) du lieu
du (dterminant dni contract) concert, la rumeur
de la foule la (pronom personnel + verbe) frappe.
Elle a cru (verbe) une manifestation, mais ce ntait
que les gens qui attendaient (prposition) len-
droit o (pronom relatif) devait passer le chanteur
avant dentrer en scne. (adverbe) et l (adverbe),
des papiers ou (conjonction de coordination) des go-
belets jonchaient le sol. Pendant un court (adjectif)
instant, les voix (nom) se sont tues, mais ctait une
fausse alerte, lhomme tant attendu ntait pas en-
core l (adverbe).
b. quand :
Quen penses-tu ?
Caen est une ville du Calvados.
279
 mais : 5.
Mes vtements sont tout mouills.
inexprimable (quon ne peut ex-
Il mest arriv une aventure extraordinaire !
Prxe in- primer) insoluble (qui nest pas
scne :
(privatif) soluble) imperfection (qui nest
Elle est saine et sauve !
pas parfait)
La Seine passe Paris.
La Cne est le dernier repas du Christ. anarchique (qui nest pas organi-
fausse : Prxe a- s) anmie (appauvrissement
Lorchestre sinstalle en contrebas de la scne, dans (privatif) du sang) amoral (qui nest pas
la fosse. moral)
Fos-sur-Mer est une ville de la Cte dAzur.
tues : composer (assembler pour consti-
Tu mcoutes ? Prxe con- tuer quelque chose) combat (se
(avec) battre avec) collatral (qui est
sur le ct)

intersection (croisement, carre-

Prxe
four) internet (rseau informa-
inter- (entre,
tique mondial) international
FICHE 36 LES PRFIXES rciprocit)
(qui concerne toutes les nations)

1. Avez-vous compris ? enliser (enfoncer dans un sol

La consigne de cet exercice contient une coquille. Prxe en- meuble) endiabl (qui est pos-
Il faut lire : indiquez le prxe des mots en gras et (loignement) sd par le dmon) enrouler
donnez leur sens. (rouler une chose sur elle-mme)
closion (l. 1) : prxe e-, qui signie hors de dsinfecter (soigner une infec-
ressentais (l. 3) : prxe re- qui signie nouveau tion) desquamation (retirer
Prxe d-
les couches suprieures de lpi-
(sparation -
2. parvenir extraordinaire amener acropole derme par petites lamelles)
diffrence)
expatrier surdimensionn malavis injuste dsuvr (qui na pas doccupa-
anticonstitutionnel parjure dstocker com- tion)
passion atypique extraconjugal sufxe co-
voiturage coordonnes rimplanter ensabler 6. intramusculaire > dedans
absorption rtroactif > en retour
bipde > deux
3. nouer > dnouer licite > illicite normal circonlocution > autour
> anormal estimer > msestimer lier > dlier extrapoler > hors de
sain > malsain rgulier > irrgulier classable subalterne > sous
> inclassable former > dformer biensant ultraviolets > au-del de
> malsant mler > dmler infection > dsin-
compassion > avec
fection univoque > un
4. prendre : se mprendre surprendre com- transplanter > travers
prendre reprendre antpnultime > avant
scolaire : ascolaire parascolaire omnivore > tout
mettre : dmettre commettre remettre 7. exode > au-dehors
nager : renager synergie > avec
comparable : incomparable piderme > qui est au-dessus
porter : importer dporter comporter reporter eugnisme > bien
mdical : paramdical diptyque > deux fois
normal : paranormal anormal hmiplgie > demi
louer : surlouer relouer archevque > sur
jurer : conjurer protagoniste > premier
dire : se ddire mdire redire hypotension > sous
estimer : msestimer surestimer paradoxal > contre
jouer : djouer surjouer rejouer endogamie > l'intrieur
infecter : dsinfecter (se) surinfecter
dou : surdou 8. | Exercice dcriture
gel : dgel surgel congel regel

280

9. Lintrus est en gras.
a. anormal aboulie asymptomatique areligieux
asphyxie adorer (form sur le prxe latin ad-
et non sur le prxe privatif grec a- )
b. illogique irresponsable idiot (mot sans prxe)
irrmdiable irrespectueux immobile
c. dsax dsolidarisation dsolation (du latin
desolatio) dsordre dessaler dsunir
10. Faites le bilan
a. imposer (l. 1) : im- , dans
dsagrment (l. 1) : ds- , prxe indiquant la
cessation
soumettre (l. 6) : sou- , sous
supporte (l. 6) : su- , sur
exclusion (l. 7) : ex- , hors de
inquitude (l. 8) : in- , prxe privatif
b. supporter > apporter, comporter
produire > reproduire, surproduire
c. patiente (l. 2) > impatiente : qui nest pas pa-
tient.
viens (l. 3) > reviens : venir nouveau.
loyaut (l. 6 > dloyaut : fait de ne pas tre
loyal, de trahir.
sentiment (l. 9) > assentiment : fait dacquiescer,
de donner son accord.
FICHE 37 LES SUFFIXES
1. Avez-vous compris ?
flanc de coteau ( -eau / radical ct- ) du
village bivouaquent des champs (champtre)
fournis de mimosas. lpoque de la cueillette
( -ette / radical cueill- ), il arrive que, loin de
leur endroit, on fasse la rencontre extrmement
( -ment / radical extrme ) odorante ( -ante ,
radical odor- ) dune fille dont les bras se sont
occups durant la journe (journalier) aux fragiles
branches. Pareilles une lampe dont laurole de
clart serait de parfum (parfum), elle sen va,
le dos tourn au soleil couchant ( -ant , radical
couch- ).
Ren Char, Cong au vent , in Fureur et Mystre,
ditions Gallimard, 1948.
2. Les sufxes sont en gras.
anticonstitutionnelle/ment romanesque uti-
litaire jauntre diction cruaut gentiment
isoloir absurdit ornementation souplesse
couverture illisible paradoxalement
3. pulsion compassion absorption discussion
ablation vrication suspension addition
aversion stupfaction obsession
TUDE DE LA LANGUE ORTHOGRAPHE
4. uniforme > uniformment
porte > portage, portique
fendre > fendiller
louer > louage, location
barque > barquette
sourcil > sourciller
malle > mallette
mtisser > mtissage
vrai > vraiment, vrisme
mari > mariage
lle > llette
outil > outillage, outiller
muet > mutisme, mutique
fusil > fusiller
5. isoler > isolation, isolement encombrer > en-
combrement serein > srnit piton > pied
assouplir > assouplissement passer > passage
mchamment > mchancet combatif > com-
bat absolument > absolu visionner > vision, vi-
sionnage sculpter > sculpture, sculpteur styliser
> style, styliste adopter > adoption
6.
lavage, lavement, lecture, oreiller, li-
bert, guerrier, louve, anne, thire,
malignit, laideur, laideron, fminit,
Noms
arborescence, arbrisseau, prcision,
jalousie, garde, gardien, gardiennage,
dcade, absentisme, bont
mensuel, annuel, limit, fminin, eff-
Adjectifs
min, dcimal
guerroyer, limiter, plier, arborer, prci-
Verbes
ser, jalouser, dcimer, sabsenter
calmement, librement, malignement,
Adverbes
prcisment, jalousement, bonnement
7. gentiment absolument dcemment
lgamment rellement joliment superbement
violemment lisiblement mollement vainement
srement merveilleusement bnignement
nuitamment quotidiennement nement bizar-
rement vivement prudemment
8. Les intrus sont en gras.
a. aberration absurdit particularisme peine
(ce mot na pas de sufxe) jaunir brillant
b. lisible cible (il ne sagit pas du sufxe -ible qui
indique la possibilit, mais du radical -mme) au-
dible pnible horrible cessible
c. eur sur candeur (cest le seul mot poss-
der le sufxe -eur qui permet de former un nom)
cur malheur pleur
d. nymphette manette omelette (il ne sagit pas
du sufxe diminutif -ette ) fossette noisette
dnette
9. | Exercice dcriture
281
 4. d-/ds- : dsactiver dsherber dshumaniser
10. Faites le bilan dshonneur
Lingnue (ingnument, adverbe : de faon ingnue) in- (sens ngatif) : illgitime immaturit inou
Dune amiti (sufxe -ti / nom ; amical, adjectif) imprvu
passionne (sufxe -e ; adjectif / passion, nom) in- (dans) : incarn innover inspirer illuminer
Vous me parlez encor, ad- : accoutumance addition allocution ag-
Azur, arien (sufxe -ien / adjectif / aration, gravation assimilation association affadir
nom),dcor, adhrer atterrir
Montagne Pyrne, con- : compre commre confrre consur
O me trompa (tromperie, nom : fait de tromper) concordance corrlation commerant compa-
triote correspondre copilote corligionnaire
si tendrement (sufxe -ment / adverbe / tendre,
ex- : sexpatrier entter conduire effeuiller
adjectif)
radiquer exhalaison
Cette ardente (ardemment, adverbe : de faon ar-
dente) ingnue 5. Les radicaux sont en gras.
Qui mentait, ft-ce toute nue (nudit, nom : fait a. malfaon mfait confection liquer par-
dtre nu), faire perfection fainantise (facere : faire)
b. innovation neuf nouveaut nouvellement
Sans rougir (sufxe -ir / verbe, rougetre, adjec-
(novus : nouveau)
tif) seulement
c. anniversaire an annuaire annuit biennale
Au lieu que toi, sublime enceinte,
quinquennal (annus : anne)
Tu es couleur (coloration, nom : fait de colorer) du d. visuel prvoyance prvoir vido brise-vue
temps (temporel, adjectif : qui appartient au temps) : (videre : voir)
Neige en Mars ; roses du printemps... e. sige sant assiette seyant sdentaire
Aot (aotiste, adjectif : qui prend ses vacances au (sedere : tre assis)
mois daot), sombre hyacinthe. f. voyage viaduc voirie dvier dvoyer (via : voie)
Paul-Jean Toulet, Les Contrerimes, 1921. g. immobile ()mouvoir motion immeuble
mobile-home (movere : bouger)
h. printemps prmices premier la primaut (pri-
mus : premier)
FICHE 38 LES FAMILLES DE MOTS i. preuve probable prouver (probare : prouver)
6. a. ll ou l : un collier une accolade la nullit
1. Avez-vous compris ? une annulation annuler
Il connut la mlancolie (nom dtymologie grecque b. nn ou n : lhonneur honorable le dshonneur
/ mlancolique, adjectif ; mlancoliquement, ad- dshonor nous donnons un donateur le ton-
verbe) des paquebots, les froids rveils sous la nerre une dtonation un patronage le patronat
c. mm ou m : une nomination nommer
tente, ltourdissement (nom / tourdi, adjectif ;
tourdir, verbe) des paysages et des ruines, lamer- 7.
tume (nom / amer, adjectif / amrement, adverbe) activit
des sympathies interrompues. ternit
Gustave Flaubert, Lducation sentimentale, 1869. Noms patience
complaisance
2. Les prxes sont en gras. raret
enammer (mise en ltat) inammation (mise en actif
ltat) in/inammable (mise en ltat / ngation) ternel
imperturbable (ngation) adhsion (ide de rap- Adjectifs masculins patient
prochement) prcuit (avant) submerger (sous) complaisant
immerger (mise en ltat) post-moderne (aprs) rare
antdiluvien (qui prcde) transmutation ( tra- activement
vers) antivirus (contre) ternellement
Adverbes patiemment
3. Les sufxes sont en gras.
complaisamment
livret (diminutif) bleutre (sufxe dprciatif) sim-
rarement
plier (sufxe verbal qui signie rendre ) galiser
(sufxe verbal qui signie mettre dans ltat de ce activer
qui est signi par le radical) production (sufxe s'terniser
nominal) enregistrable (sufxe adjectival indiquant Verbes patienter
la possibilit) lisible (sufxe adjectival indiquant la complaire
possibilit) lisibil/it (possibilit + sufxe nominal) rarer

282
 TUDE DE LA LANGUE VOCABULAIRE

8. | Exercice dcriture 4.
Mots radicaux Mots drivs Mots composs
9. Faites le bilan
On na jamais prouv (probable, probatoire : for- un bol, une fourchette, un presse-
mation populaire / preuve : formation savante) que une tasse, un gouttoir, agrumes,
la violence (violemment, viol, inviolable) des jeux un couteau un saladier, un micro-onde,
vido provoquait des comportements agressifs un plucheur, une machine
un dcapsuleur caf, un faitout
(agressivit, agression, agresser). Contrairement
la tl, devant laquelle il est passif (passivit, pas- 5.
sion, compatir), lenfant agit (action, activit, actif)
sur son jeu vido. Il peut vacuer sa violence tra- Mots franais Mots franais
vers les personnages quil dirige. Le problme, cest Mots latins de formation de formation
populaire savante
lhyperralisme (les deux r viennent de la juxtaposi-
tion du prxe hyper et du mot ralisme) croissant albam aube albtre,
(crotre, croissance, recrudescence), qui attnue albumine
(les deux tt viennent de la modication du prxe
canem chien canin, canine
ad- devant le t du radical) la ligne de dmarcation
entre jeu et ralit (rel, rellement, raliser). rigidum raide rigide
Christophe Labb et Olivia Recasens, digitum doigt digital
Sciences et Avenir, n 599, 1997.
regem roi rgalien
hospitem hte hpital
negare nier ngation
FICHE 39 VOLUTION ET FORMATION DES MOTS nocere nuire nocif
salvare sauver salvateur
1. Avez-vous compris ?
pulsare pousser pulsation
a. Bientt la mer cuma au choc des roches
immerges (prf. : im- / rad. : -merg- / suff. : -es). 6.
Ce fut un inexprimable (prf. : in- / rad. : exprim- / a. famam : fameux, diffamer, mal fam
suff. : -able) moment dangoisse. Lcume rendait famem : affam, famlique
les lames (radical : lames) lumineuses (rad. : lumin- b. sex : sexagnaire, sextuor, sextant
/ suff. : -euses). On et dit quun phnomne de sexum : sexisme, sexy
phosphorescence les clairait subitement (rad. : su- c. pais, paidos : pdagogie, pdiatre, pdopsychiatre,
bit- / suff. : -ement). [...] Le brick talonna deux fois pdophilie
et resta immobile (prf. : im- / rad. : mobile), don- pes, pedis : pdestre, pdicure
nant sur le tribord dune bande de trente degrs. d. homos : homogne, homophone, homosexualit
Jules Verne, Les enfants du capitaine Grant, 1868. homo, homonis : homicide, hominid
b. Les deux mots dtymologie grecque sont ph-
nomne et phosphorescence (l. 4). 7. | Exercice dcriture
Le mot emprunt langlais est brick (l. 5).
8. Faites le bilan
2. skwalball > anglais capoeira > brsilien tai- a. Votre domicile high-tech (origine anglaise) met
chi-chuan > chinois ju-jutsu (qui scrit plus cou- en uvre des technologies (origine grecque) de
ramment ju-jitsu) > japonais ski > norvgien pointe. Diffrentes tches sont informatises, la
domotique vous permet ainsi de rester zen (ori-
3. a. Mon frre a accept ce travail temporaire en
gine japonaise) face au mnage : un aspirateur-
attendant un emploi qui lui conviendra mieux. b.
robot (mot compos) se charge des sols ; les toi-
lpoque contemporaine, les explorations spatiales
lettes sont autonettoyantes. Voici le nec plus ultra
sont de plus en plus audacieuses. c. Dans ce rcit de
science-ction, les vnements sont relats sans
(origine latine) : pendant que vous vous brossez
quils se succdent : on est dans un monde atem- les dents, vous regardez les infos dans le miroir,
porel. d. Lamour de la beaut est intemporel. e. Le grce un systme ultra sophistiqu qui intgre
guide nous signale par une remarque intempestive les images la vitre !
quil ne nous attendra pas. f. Quand et demain b. Domicile (l. 1) et domotique (l. 3) sont des
sont des indications temporelles. mots dont lorigine est domus.

283
 c. chambre : mot-radical
aspirateur-robot : mot compos
autonettoyantes : mot driv (prxe auto- ,
radical -nettoy- , sufxe -ante )
passage : mot driv (radical pass- et sufxe
-age )
d. Prxe latin : re ( regarder , l. 6), nouveau
Prxe grec auto ( autonettoyantes , l. 5), soi-
mme .
FICHE 40 SYNONYMES, ANTONYMES,
PARONYMES
1. Avez-vous compris ?
a. Le synonyme de fortune est hasard . Lanto-
nyme du mot infortuns est favoriss .
b. Dfavoriss est un antonyme de favoriss ;
peu est un antonyme de nombreux .
2. a. admettre / accepter ordonner / enjoindre
rfuter / refuser suggrer / voquer sefforcer /
svertuer
b. divergence / controverse accord / concordance
allgation / prtexte simulation / feinte ordre /
injonction louange / loge
c. nanmoins / cependant voire / et mme malgr
/ en dpit de quoique / bien que de surcrot / en
outre dornavant / dsormais
3. a. Il abhorre ceux qui se moquent continuelle-
ment de lui. b. Je dteste la soupe aux oignons.
c. Quand une ethnie se met en har une autre, cette
haine peut dclencher une guerre civile.
a. Du fait de son opinitret, il a rat des occasions
pourtant intressantes. b. Grce sa persvrance,
il est venu bout de tous les obstacles. c. Lenfant,
malgr les menaces, soutint avec enttement quil
navait pas menti.
c. Larbitre fait lloge de ceux qui ont rsist tous
les assauts de ladversaire. b. Un clbre philosophe
a fait une trange apologie de la paresse ! c. Le direc-
teur adresse ses flicitations au groupe 2 en raison
de son excellence.
4. arrogance / humilit sournoiserie / franchise
compassion / cruaut respecter / outrager
sobstiner / renoncer nier / afrmer libre / asservi
objectif / subjectif enthousiaste / morose
5. a. lgal > illgal rsolu > irrsolu raisonnable
> irraisonnable / draisonnable choc > antichoc
politique > apolitique installer > dsinstaller
stabiliser > dstabiliser saccoutumer > se d-
saccoutumer estimer > msestimer
b. dbarquer > embarquer exclure > inclure ins-
pirer > expirer migr > immigr adjoindre >
disjoindre apparition > disparition convergent
284
> divergent bienfaisant > malfaisant rgression
> progression postriorit > antriorit
hyperglycmie > hypoglycmie misanthrope >
philanthrope
6. (conjoncture / conjecture) a. La conjoncture
conomique mondiale est proccupante. b. On peut
faire la conjecture que de nombreux troubles vont
agiter la plante.
(emprunt / empreint) a. Le visage empreint dan-
goisse, le hros se lana dans labme. b. Cet crivain a
fait des emprunts vidents un chef-duvre connu.
(inspirer / aspirer) a. Aprs les affres de la guerre, les
gens aspiraient la paix. b. Ce sujet de rdaction
tinspire-t-il ?
(intention / attention) a. Il ma laiss ce courrier
votre intention. b. Je rclame toute votre attention :
jai une annonce de la plus haute importance faire.
7. | Exercice dcriture
8. Faites le bilan
a. Vridique (l. 1) est un synonyme de sincre .
b. toujours , constamment , continuelle-
ment sont des synonymes de incessamment .
c. Le verbe dire (l. 2) et lexpression laisser pas-
ser (l. 3) est synonyme d exprimer .
d. ouverture (l. 1) : fermeture ; malveillance (l. 5) :
bienveillance ; dnigrement (l. 5) : loge ; calomnie
(l. 6) : louange
e. Chteaubriand oppose sa tendance se fermer
lextrieur avec lesprit critique franais, quil consi-
dre comme une marque douverture desprit.
FICHE 41 LES NIVEAUX DE LANGUE
1. Avez-vous compris ?
B. mirette = yeux
comme des reines-claudes = pleins de amme
ma foutue turne : mon taudis
un truc de dingue : lhorreur de
2. Les intrus sont en gras.
a. mlancolique dprim triste cafardeux (fa-
milier)
b. marrant (familier) amusant drle comique
c. en vouloir quelquun en avoir gros sur la pa-
tate (familier) tre plein de rancune
d. sen aller quitter partir sarracher (familier)
e. ne pas sinquiter ne pas se soucier sen cher
(familier) tre indiffrent
3. Les marques du niveau familier sont soulignes.
a. Tout va bien, je me suis cass mon rhumatisme,
mais je suis content, citoyens. Les bourgeois
nont qu bien se tenir, je vas leur ternuer des
couplets subversifs. Quest-ce que cest que ces
 TUDE DE LA LANGUE VOCABULAIRE

mouchards ? Cest des chiens. Nom dunch ! Ne 7. | Exercice dcriture

manquons pas de respect aux chiens. Avec a que
je voudrais bien en avoir un mon pistolet. 8. Faites le bilan
b. Je nai ni pre, ni mre a.
Qui mreconnaissent leur enfant Texte 1
Jme suis fait une famille Jpeux pas marracher de toi, pardonne-moi si je tai
Avec ceux qui nen ont pas. dplu ; je peux supporter ma galre, mais jencaisse
Victor Hugo, Les Misrables, 1862. pas, Bertrand, que tu sois en ptard. (niveau de lan-
gue familier)
4. a. Pour pas qujarrive en retard, jvais mettre le
turbot. > Pour ne pas arriver en retard, je vais me Texte 2
dpcher. Je ne puis mloigner de vous
b. Quest-ctas fait hier ? Tu veux pas aller au cin ? Sans le pardon davoir su vous dplaire ;
> Quas-tu fait hier ? Tu ne veux pas aller au cinma ? Je puis souffrir le poids de ma misre,
c. Tellement quil pleuvait, javais de la otte dans Mais je ne puis, Seigneur, souffrir votre courroux.
mes grolles. > Il pleuvait tellement que javais de (niveau de langue soutenu)
leau dans mes chaussures. Charles Perrault, Contes de ma mre lOye, 1697.
d. a sert rien de chialer comme un veau ! > Cela b. Les marques sont soulignes.
ne sert rien de pleurer autant ! c. Je ne peux pas me sparer de toi si tu ne me par-
e. Sil aurait su, cest sr, il serait pas venu ! > Sil donnes pas, au cas o je taurais dplu. Je ne peux
avait su, cest sr, il ne serait pas venu. pas supporter de vivre dans le malheur, mais je ne
f. Quest-ce quil sest fait disputer ! > Comme il a t peux pas non plus, Seigneur, supporter ta colre. (ni-
rprimand ! veau de langue courant)
g. Elle a toujours des ides super, genre aller voir
un vieux pote, visiter une expo. > Elle a toujours de
bonnes ides, comme aller voir un vieil ami ou visi-
ter une exposition. FICHE 42 CHAMP LEXICAL ET MOTS SPCIFIQUES
h. Fuir, a sert rien ! > Cela ne sert rien de fuir.
5. a. enthousiasmant (soutenu) > super cool (fami- 1. Avez-vous compris ?
lier) enquiquinant (familier) > lassant (soutenu) a. Le champ lexical de la navigation domine le
passager (courant) > phmre (soutenu) texte avec les mots bateau , trave , poupe ,
b. oubli (courant) > omission (soutenu) similitude coque et grement .
(soutenu) > ressemblance (courant) clrit (sou- b. Les mots beaut , soign , ni , neuf
tenu) > rapidit (courant) appartiennent au champ lexical de la perfection.
c. se vanter (courant) > se la pter (familier) se mo- c. Barque , chaloupe , galre , voilier , fr-
quer de (courant) > se gausser de (soutenu) crier gate sont des mots spciques du mot bateau .
(courant) > vocifrer (soutenu)
6. 2. a. murmure (nom) chuchoter (verbe) tout bas
Niveau Niveau Niveau (adverbe) soufa (-t-elle) (verbe) > champ lexical
de langue de langue de langue du murmure.
soutenu courant familier b. rugueux (adjectif) gratigner (verbe) asprits
Il a vilipend Il a critiqu son Il a cass du (nom) tranchant (nom / verbe) > champ lexical du
son ami ! ami ! sucre sur son saillant.
pote ! c. velours (nom) doux (adjectif) velout (nom /
Presse-toi ! Dpche-toi ! Grouille-toi ! adjectif) satin (nom) caresser (verbe) > champ
lexical de la douceur
On ma drob On ma vol On ma tir mon
d. aigreur (nom) picer (verbe) acidul (adjectif)
mon sac ! mon sac ! sac !
aigre-doux (nom) > champ lexical du got piquant
Il fut occis lors Il a t tu lors Il a t but
dune rixe ! dune bagarre. dans une 3.
baston. Champ lexical sicle dcennie sterniser
Ce lm est Ce lm est Ce lm est du temps indniment
dsopilant. drle. marrant.
Champ lexical mourir macabre
Dun seul coup, Dun seul coup, Dun coup,
de la mort lugubrement cercueil dfunt
la femme se la femme sest la meuf est
pma. vanouie. tombe dans Champ lexical joyeux gaiet festif
les pommes. de la joie allgrement sesclaffer

285
 4. a. revue mensuel quotidien magazine bi- b. Les mots guerre , mensonge , jalousie peu-
mensuel > presse vent se ranger sous la bannire du mot gnrique
b. ministre prsident secrtaire dtat fonction vice .
c. paysan maon ingnieur commerant > pro- c. Les mots honntes , conants et respec-
fession tueux (l. 9-10) correspondent au terme gnrique
d. chirurgien cardiologue dermatologue vertueux .
pdiatre > mdecin
e. femmes hommes enfants vieillards nourris-
sons > personnes
5. a. roulis tempte lames se dchane englou-
tir > champ lexical de la tempte. FICHE 43 LA COMPARAISON
b. nimbus cumulus cumulo-nimbus nuages > mot
gnrique (nuages) prcis par des mots spciques.
c. maigre chtif squelettique maigrichon frle 1. Avez-vous compris ?
> mot gnrique (maigre) prcis par des mots sp- a.
ciques. Outil de
d. vocifrer hurler crier tonner sgosiller > mot Compar Comparant
comparaison
gnrique (crier) prcis par des mots spciques.
e. cri au feu ! scrirent en hurlant perant volcan comme immense ambeau
> champ lexical du cri.
6. b. Ce volcan, semblable un immense ambeau,
clairait la plaine infrieure jusquaux dernires li-
comme une che (l. 3) mites de lhorizon.
plongea (l. 3) Ce volcan, tel un immense ambeau, clairait la
Action dmit (l. 4) plaine infrieure jusquaux dernires limites de lho-
saccrocha (l. 4) rizon.
brisa (l. 6) Ce volcan, pareil un immense ambeau, clairait
Dfaite seffondra (l. 5) la plaine infrieure jusquaux dernires limites de
chute (l. 5) lhorizon.
vainement (l. 9)
Souffrance malheureux (l. 6)
2.
extnus (l. 7)
accabls (l. 8) Outil
souffrance (l. 8) Texte Compar Comparant
de comparaison
Ces champs lexicaux montrent lingalit des adver-
saires dans le combat. a chats dterminant sphinx
dni contract
7. des
Fuite Souffrance introduisant un
courir (l. 1) perdus (l. 2) CDN
en droute (l. 1) gmissement (l. 5) b euve pareil peine
fuir (l. 2) souffrance (l. 5)
Les lments naturels sont personnis pour don-
ner limpression dune solidarit entre la souffrance c sardines semblables des tas
du personnage et la nature. dargent

8. | Exercice dcriture 3. Celui qui regarde dehors travers une fentre

ouverte ne voit jamais autant de (galit) choses
9. Faites le bilan que celui qui regarde une fentre ferme. Il nest
a. pas dobjet plus (supriorit) profond, plus (su-
abondance (l. 5) priorit) mystrieux, plus (supriorit) fcond,
Abondance se couvrait (l. 6) plus (supriorit) tnbreux, plus (supriorit)
moissons (l. 7) blouissant quune fentre claire dune chan-
tides (l. 2) delle. Ce quon peut voir au soleil est toujours
caressaient (l. 3) moins (infriorit) intressant que ce qui se passe
Douceur
enveloppant (l. 3) derrire une vitre.
douce (l. 4) Baudelaire, Le Spleen de Paris, posth. 1869.

286
 TUDE DE LA LANGUE VOCABULAIRE

4. b. Ces comparaisons donnent une impression de

mystre. Le champ lexical de linconnu est compos
Motivation de la
Texte Compar Comparant des mots loin , mystrieuses , senfoncer .
comparaison
c. Lenfant est la fois intrigu, effray (le vol din-
a tout bougie Cest lide de sectes nest gure rassurant) et attir par le son du
clart, mtaphore piano ( vous appeler , vous attirer ...).
habituelle utilise
pour qualier
lesprit, qui motive
la comparaison. FICHE 44 LA MTAPHORE
b cri lame dpe La comparaison
avec lpe est jus- 1. Avez-vous compris ?
tie par le thme a. Comme un vol criard doiseaux en moi,
de la pointe : Tous mes souvenirs sabattent sur moi. (comparai-
laspect perant et son)
pntrant sap- Paul Verlaine, Pomes Saturniens, 1866.
plique aussi bien
Jai cass la noix du souvenir. (mtaphore)
lpe quau cri.
Tristan Tzara, Terre sur Terre, 1946.
5. Texte de Baudelaire b. Dans le texte a, les souvenirs sont considrs
a. Ils prennent en songeant les nobles attitudes, comme des ennemis qui viennent troubler la per-
comme celles des grands sphinx allongs au fond sonnalit. Dans le texte b, ils sont au contraire enfer-
des solitudes. ms et demandent une nergie certaine pour sortir
b. Les sphinx antiques sont des tres corps de lion, de la coque dans laquelle ils sont enferms.
couchs, et qui relvent la tte, ce qui donne une im-
pression de noblesse. 2. les mains > les pinces (Elles permettent de
Texte dApollinaire prendre les objets, telles des pinces.)
a. Le euve est comme ma peine loreille > la feuille (Loreille a une forme de feuille.)
Il scoule et ne tarit pas. la tte > la poire (Sa forme rappelle celle dune poire.) /
b. La peine se traduit par des pleurs qui ne cessent la fraise (Couleur rouge, comme certains visages.)
de couler comme le euve. le nez > la truffe (Terme dsignant le nez du chien.)
Texte de Saint-Pol-Roux les jambes > les cannes (Elles soutiennent le corps
a. Les marsoins et blugas [qui] sont les ogres des et permettent de marcher, comme la canne.)
sardines, mignons petits-poucets de labme qui le ventre > le bidon (On le remplit de liquide...) / le
vont par bancs pareils des tas dargent. buffet (On le remplit de nourriture.)
b. Les sardines se dplacent en banc et sont argen-
tes, ce qui permet la comparaison des tas dar- 3. a. Avec mon frre, jai bu lamertume (sens mta-
gent . phorique) des relations difciles !
b. Jai d ravaler ma colre (sens mtaphorique) ; or
6. a. Comme il se tait, on pourrait croire quil se sent ne pas dire la vrit me donne vraiment la nause !
coupable. > cause c. Un soir au dner, aprs quelques bouches (sens
b. Comme je rentrais chez moi, mon oncle a appel propre), jai crach le morceau, jai vomi toute ma
au tlphone pour me souhaiter un bon anniver- rancur accumule. (sens mtaphorique)
saire. > temps d. Bruce a prtendu, en sirotant son soda (sens
c. Il est ncessaire de procder comme lindique le propre), que lan pass, je lavais humili et que a
mode demploi. > comparaison lui tait rest sur lestomac (sens mtaphorique).
d. Comme le soir tombait, le fugitif arriva lore e. Arrivs au dessert (sens propre), nous avions mis
dune fort. > temps plat les conits mal digrs (sens mtaphorique)
et nous avons bu le champagne (sens propre) pour
7. | Exercice dcriture clbrer notre rconciliation.
4. a. La guerre, pour des gens de notre ge, cest un
8. Faites le bilan
a. sport magnifique, le sport noble par excellence.
(Cette comparaison par lintermdiaire du verbe
Outil de
Compar Comparant tre : la guerre est un sport fait lloge de la guerre,
comparaison
considre comme une activit enrichissante et ver-
voix ainsi que vols dinsectes tueuse).
voix ont lair de vous appeler, Roger-Martin du Gard, Les Thibault, Lt 14 ,
de vous attirer loin ditions Gallimard, 1922-1940.

287
 b. La moisson serait meurtrire et la vendange
sanglante (mtaphores qui assimilent le combat
des rcoltes) : beaucoup ne survivraient pas ce
premier t.
Jean-Pierre Guno, Paroles de poilus, Librio, 1998.
c. Des rafales se dchanent si monstrueusement re-
tentissantes quon se sent annihil par le seul bruit
de ces averses de tonnerre (mtaphore qui compare
la chute des balles la pluie), de ces grandes toiles
de dbris (mtaphore qui compare les explosions
des toiles) qui se forment en lair. (comparaison qui
met en valeur la violence des combats)
Henri Barbusse, Le Feu, journal dune escouade,
ditions Gallimard, 1916.
5. a. Devant lui, un buisson prit feu spontanment
et devint un ventail (mtaphore) de flammes.
Ralph obliqua vers la droite ; le dsespoir lui don-
nait des ailes (mtaphore) ; la chaleur le gagnait
sur sa gauche et lincendie galopait comme la ma-
re montante (comparaison).
William Golding, Sa Majest des Mouches,
ditions Gallimard, 1954.
b. Un brasier avec dimmenses masses rouges et
noires tombait autour de moi, creusant la terre,
ltant de dessous mes pieds, et me jetant de ct
comme un jouet rebondissant (comparaison) ...
Nous courons, parmi les jeux (mtaphore) de la
mort qui frappe au hasard dans toute notre chair.
Henri Barbusse, Le Feu, journal dune escouade,
ditions Gallimard, 1916.
6. Clichs franais :
faire dune pierre deux coups > to kill two birds with
one stone (tuer deux oiseaux avec une seule pierre) :
raliser deux choses la fois grce une seule action.
avoir un chat dans la gorge > to have a frog in your
threat (avoir une grenouille dans la gorge) : avoir la
gorge prise de faon empcher de parler.
mettre la charrue avant les boeufs > to put the cart
before the horse (mettre la charrette avant le che-
val) : commencer par la n.
craser une mouche avec un marteau > to take a
hammer to crack a nut (prendre un marteau pour
casser une noisette) : employer des moyens trop
forts pour rsoudre un petit problme.
mettre le couteau sous la gorge de quelquun > to
hold the pistol at somebodys head (braquer le pisto-
let sur la tte de quelquun) : acculer quelquun
avoir dautres chats fouetter > to have other sh to
fry (avoir un autre poisson frire) : considrer le pro-
blme comme secondaire, avoir autre chose faire.
retrousser ses manches > to pull your socks up (ti-
rer ses chaussettes) : se mettre au travail.
une tempte dans un verre deau > a storm in a tea
cup (une tempte dans une tasse de th) : faire des
histoires pour peu de choses.
288
7. | Exercice dcriture
8. Faites le bilan
a. champ de bataille (l. 1), dbcle (l. 3), sac-
cag (l. 4), dbandade (l. 6), barricade (l. 7)
lent la mtaphore des combats.
b. Les comparaisons sont : comme un champ de
bataille (l. 1) et que paraissait avoir saccag le
soufe furieux dun ouragan (l. 4-5).
c. Ces expressions montrent que les ventes excep-
tionnelles provoquent un trs grand dsordre dans
le magasin.
FICHE 45 LAMPLIFICATION ET LEMPHASE
1. Avez-vous compris ?
a. accumulation : interdite, gare, enivre [] agi-
te
hyperboles : cent questions la fois / vingt-sept
mille neuf cents ans et six mois .
b. Cest un sentiment daffolement qui est mis en
valeur.
2. a. Cette personne peroit les moindres dysfonc-
tionnements car elle est hypersensible.
b. Nous dsirons ardemment faire ce voyage.
c. Les tsunamis sont des catastrophes trs meur-
trires.
d. Cet immeuble est haut comme une montagne.
3. a. Le comte aimait la comtesse ; il laimait tendre-
ment, passionnment, en mourir.
b. Ton comportement a t dcevant, je dirais mme
dsesprant, consternant et afigeant.
c. Ce roman est intressant, et mme plus capti-
vant, passionnant et envotant.
d. Le sous-sol de limmeuble tait sale, tach, souill
et graisseux.
4. a. Du fond de la salle surgit un clown blanc. (inver-
sion du sujet)
b. Rouge tait son nez, verte tait sa veste. (inver-
sion du sujet et de lattribut du sujet)
c. Pour ses chaussures, leur grandeur nous tonna.
(reprise par le pronom personnel leur )
d. Sa dmarche, elle provoquait le rire (reprise par
le pronom personnel elle ). Quant au public (utili-
sation de la formule quant ), il applaudit tout
rompre.
e. Voil un numro qui t rire petits et grands. (utili-
sation du prsentatif voil )
f. Cest le clown que les enfants apprcient beau-
coup. (utilisation du prsentatif cest )

5. a. Ctait le monarque de la terre le plus juste, le
plus poli et le plus sage. (amplication laide de
superlatifs accumuls)
Voltaire, La Princesse de Babylone, 1768.
b. Tout sanantit, tout prit, tout passe. Il ny a
que le monde qui reste. (accumulation, rythme ter-
naire, avec rptition de ladverbe tout )
Diderot, Salon de 1767.
c. Rome, lunique objet de mon ressentiment !
Rome, qui vient ton bras dimmoler mon
amant !
Rome qui ta vu natre, et que ton cur adore !
Rome enfin que je hais parce quelle thonore !
(anaphore Rome )
Corneille, Horace, acte IV, scne 5, 1640.
d. Le Pote est semblable au prince des nues
Qui hante la tempte et se rit de larcher ;
(comparaison)
Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal, 1857.
e. Ils couraient, sautaient, se battaient, grimpaient
sur les tables, renversaient les meubles.
(numration, gradation)
Simone de Beauvoir, Mmoires dune jeune lle range,
ditions Gallimard 1958.
f. douleur ! douleur ! Le Temps mange la vie.
(utilisation du vocatif et de phrases exclama-
tives)
Baudelaire, Les Fleurs du mal, 1857.
g. La bassesse, pour moi, cest justement de cder
la cruaut et la haine.
(reprise par le prsentatif cest , utilisation de
ladverbe justement )
Roger Martin du Gard, Les Thibault,
ditions Gallimard, 1940.
6. a. Toujours aimer, toujours souffrir, toujours
mourir.
Corneille, Surna, I, 3, 1674.
> Toujours trembler, toujours frmir, toujours se plier.
b. Un serrement de cur, une douleur amre, une
mlancolie profonde, saisirent Formosante.
Voltaire, La Princesse de Babylone, 1768.
> Une joie profonde, une ivresse soudaine, une all-
gresse innie saisirent Formosante.
7. | Exercice dcriture
8. Faites le bilan
a. suraigu (l. 2) a un prxe dont le sens est hy-
perbolique.
b. Les numrations de la ligne 1 ( sexclamait, riait
aux clats ) et de la ligne 5 ( sublime, merveilleux,
admirable ) sont dautres procds damplication. du pome. Les termes je fuis / le suis , (v. 3) je
c. Cest ladmiration, lenthousiasme qui sont mis en
valeur.
TUDE DE LA LANGUE VOCABULAIRE
FICHE 46 LES FORMES DE LOPPOSITION
1. Avez-vous compris ?
a. Les mots vre et main frache sopposent.
b. Cette antithse met en valeur la raison de la
vre, qui est probablement un amour non partag.
2. a. Cette obscure clart qui tombe des toiles
Corneille, Le Cid, 1637.
b. vaincre sans pril, on triomphe sans gloire.
(paralllisme : verbe exprimant la victoire + groupe
prpositionnel commenant par sans ).
Corneille, Le Cid, 1637.
c. Voil au vrai ltat o nous sommes. Je ne vous
ai cach ni le bien, ni le mal, ni nos opprobres, ni
notre gloire ; et je nai rien exagr. (paralllisme :
reprise de la conjonction ni )
Voltaire, La Princesse de Babylone, 1768.
3. a. Si tu veux la paix, prpare la guerre. > para-
doxe. b. Aprs la pluie, le beau temps. > logique
courante. c. Le chemin de lenfer est pav de bonnes
intentions. > paradoxe. d. Qui part la chasse, perd
sa place. > logique courante. e. Qui fait lange fait la
bte. > paradoxe.
4. a. Ah ! cest malin ! > Ce qui a t fait na pas t
rchi.
b. Flicitations ! Je my attendais venant de toi ! >
On pouvait prvoir que tu chouerais.
c. Comme cest intelligent de saccager ces instal-
lations ! > Ce nest pas intelligent de saccager ces
installations.
d. Ah ! cest du propre ! Tout est tach ! > Ce nest
pas propre.
5. a. Malgr mes avertissements (groupe nominal
prpositionnel), mon chien continue daboyer fu-
rieusement. > Bien que je laie averti, mon chien
continue daboyer furieusement.
b. Elle est passionne de voyages ; en revanche, son
mari ne sintresse quaux sries tlvises. (proposi-
tions coordonnes) > Elle est passionne de voyages
quand son mari ne sintresse quaux sries tlvises.
c. En dpit des dangers imminents (groupe nominal
prpositionnel), de nombreux pays ne modient
gure leur mode de vie. > Alors que les dangers sont
imminents, de nombreux pays ne modient gure
leur mode de vie.
d. Ce hros est brave, or il ne peut vaincre la horde
dchane de ses ennemis. (phrases coordonnes)
> Quoique ce hros soit brave, il ne peut vaincre la
horde dchane des ennemis.
6. Loxymore doux tourment (v. 1) donne le thme
prends plaisir / jendure (v. 5), libre / troit
lien (v. 6) et en prison retenu (v. 7) sopposent.
289
 Le pote met ainsi en valeur les sentiments contra-
dictoires provoqus par la passion amoureuse, la
fois source de joie et de souffrance.
7. Grossiers (v. 1) a pour antonyme nobles (v. 4)
et hauts (v. 3) a pour antonyme bas (v. 2).
Dans ces vers, Molire oppose le comportement vul-
gaire du personnage au comportement noble quil
lencourage avoir.
8. Le terme dlicieux (l. 1) soppose amolli-
sant (l. 1) et redoutable (l. 2).
Cette description est rendue trange par lantithse
entre le caractre dlicieux de lair et sa ralit
redoutable et nausabonde.
9. | Exercice dcriture
10. Faites le bilan
a. et b. Achille reoit sous sa tente Priam, dont il a
tu le ls.
Allons, assieds-toi sur ce trne, et, malgr notre
souffrance (bien que nous souffrions), laissons
notre chagrin sapaiser en nos curs. Car ces
gmissements qui nous glacent ne servent
rien. Tel est le destin fil par les dieux aux mor-
tels (immortels) : une vie de malheur. Eux seuls
vivent sans soucis. Il y a sur le seuil du palais de
Zeus deux jarres [rcipients] de tous les dons quil
donne aux humains, lune de maux, lautre de
biens.
Daprs Homre, Iliade, chap. XXIV, 850-750 av. J.-C.
c. Lexpression une vie de malheur est un oxy-
more ; Eux seuls vivent sans soucis est une oppo-
sition mise en valeur par une proposition indpen-
dante.
d. La tournure parallle lune de maux, lautre
de biens met en valeur les diffrents destins des
hommes.
FICHE 47 DNOTATION ET CONNOTATION
1. Avez-vous compris ?
a. soupir > sens propre ; se dorlote > sens
gur
b. Ce paysage connote la douceur, la tristesse et
lide de sommeil.
2. a. Je suis froiss (sens gur) de sa remarque.
b. Des papiers froisss (sens propre) jonchent le sol.
c. Nous allons pouvoir allger (sens propre) nos car-
tables. d. La CPE a dcid dallger (sens gur) la
sanction de Marine. e. Je suis piqu (sens gur) au
vif ! f. Je me suis piqu (sens propre) le doigt.
3. a. Les humains (hommes) peuvent rchir sur leur
conduite. b. Ce hros sest montr particulirement
290
humain (bon) en pargnant son adversaire vaincu.
c. Une bte (animal) na pas forcment un compor-
tement bte (idiot). d. Ne taventure pas au-del
(aprs) de la barrire ! e. On nemporte pas ses ri-
chesses dans lAu-del (au Paradis).
4. a. Je veux bien (correctement) faire mon travail.
b. Ce gentilhomme a du bien (des richesses), mais il
vit comme un pauvre. c. Le chevalier qui combat un
dragon reprsente la lutte du Bien (la Vertu) contre
le Mal. d. Le marchand perdit tous ses biens (ses
marchandises) dans un naufrage.
5. a. un patron (connotation marxiste) un direc-
teur (connote lautorit, en rfrence au directeur
dcole) un boss (connotation familire) un ma-
nager (connote la gestion anglo-saxonne de lentre-
prise) un responsable (attnuation de la fonction)
un suprieur (neutralit) un chef (connotation
guerrire) > dnotation : ces mots dsignent les su-
prieurs hirarchiques.
b. son salaire (neutre) son fric (connotation fami-
lire) sa rmunration (connotation soutenue, eu-
phmisme) ses honoraires (connote les professions
librales) son argent (neutre) sa paye (connote le
milieu ouvrier) son Smic (allusion aux couches so-
ciales les plus basses) > dnotation : largent
c. ton bureau (neutre) ta taule (connote la prison,
lenfermement) ton entreprise (connote lorganisa-
tion hirarchique) ton lieu de travail (neutre) ton
job (familiarit) ta bote (familiarit ; connote len-
fermement) ton business (connote lattrait pour
largent) > dnotation : lendroit o lon travaille.
d. une profession (neutre) un emploi (soppose
clairement au non-emploi, au chmage) un mtier
(connote la spcialisation) un taf (familiarit)
un gagne-pain (connote lutilitarisme) un boulot
(connote les milieux populaires, la familiarit ; en-
nui) une fonction (connote lutilit au sein de len-
treprise) > dnotation : le mtier
e. les people (connote la futilit) les clbrits
(connote ladmiration) les stars (connote ladmira-
tion et laspect culturel) les vedettes (connotation
rtro) les bling-bling (connote la la futilit et le ma-
trialisme clinquant) le show biz (connote lorga-
nisation du systme mdiatique) > dnotation : les
personnages clbres.
6. a. Le soleil sest noy dans son sang qui se fige
(Baudelaire, Harmonie du Soir, 1857)
> connote la souffrance
b. La neige tombe longs traits de charpie
travers le couchant sanguinolent
(Verlaine, Sagesse, 1880)
> connote la souffrance
c. Ce soir un soleil fichu gt au haut du coteau,
Gt sur le flanc, dans les gents, sur son manteau
(Jules Laforgue, Lhiver qui vient, posth. 1890)
> connote la tristesse
 TUDE DE LA LANGUE VOCABULAIRE

7. | Exercice dcriture
8. Les diffrentes dnotations du mot virage
sont :
mouvement qui tourne
action de changer compltement.
> Mon cousin a effectu un virage inquitant en
devenant membre de cette association qui prne
lintolrance.
9.
Mots de Mots de Connotations
la liste A la liste B de la liste C
image (p. 62) gravure Cendrillon (rappelle
illustration les illustrations des
livres pour enfant)
fes (rappelle les
illustrations des
livres pour enfant)
paix (p. 116) calme amiti (les relations
tranquilit sans inimiti)
ocan (le calme de
locan)
mre (p. 222) femme tendresse (laffection
maman maternelle)
nourriture (la mre
nourricire)
scne (p. 80) planches soire (les spectacles
plateau ont lieu le soir)
sortie (les spectacles
sont des occasions
de sortie)
dserte (la scne
dserte)
enthousiasme dlire fte (vnement qui
(p. 168) motion rend joyeux)
soire (vnement
festif, qui rend
joyeux)

10. Faites le bilan

a.
Sens propre Sens gur
violons sanglots
jours blessent
pleure
b. sanglots > au sens propre : Le petit garon est
tomb et laisse entendre de longs sanglots.
Blessent > au sens propre : Il sest bless la
jambe.
c. Le mot automne dnote une saison et connote
la tristesse, la nostalgie.

291
 TEXTES OFFICIELS
Diplme national du brevet
Lpreuve de franais
valuation du franais compter de la session 2013
BO du 29 mars 2012
1. Dure de lpreuve : 3 heures
2. Nature de lpreuve : crite
3. Objectifs de lpreuve
Pour tous les candidats, lpreuve value les
connaissances et comptences dnies par le
socle commun au palier 3.
Pour les candidats de la srie gnrale unique-
ment, les acquis valuer se rfrent lintgra- par la rcriture, en fonction de diverses
lit du programme de la classe de troisime. Pour
les candidats de la srie professionnelle, les su-
jets sont adapts.
Les textes littraires, qui servent de support
lpreuve, sont emprunts aux programmes des
classes de troisime ou de quatrime.
Dans lesprit du socle commun, le sujet doit per-
mettre dvaluer les capacits du candidat dans
les domaines lire et crire de la comptence 1 -
la matrise de la langue franaise et peut ga-
lement permettre dapprcier les lments de la
comptence 5 la culture humaniste - relevant
de la culture littraire.
4. Structure de lpreuve
Lpreuve se dcompose en deux parties, dune
dure dune heure et demie chacune, spares
par une pause de quinze minutes. Les candidats
composent chacune des parties dpreuve sur
des copies distinctes ; celles de la premire partie
sont releves la n du temps imparti ; le sujet,
lui, est laiss la disposition du candidat.
Premire partie : Comprhension de texte, r-
criture et dicte (1 heure 30)
Un texte dune trentaine de lignes maximum, dun
auteur de langue franaise, est remis au candidat.
292
La comprhension du texte est value par
une srie de questions qui prennent appui sur le
texte distribu. Certaines de ces questions sont
dordre lexical et grammatical. Dautres enga-
gent le candidat ragir sa lecture en justiant
son point de vue.
La matrise de la langue et de lorthographe est
value :
contraintes grammaticales, dun passage ou de
plusieurs passages du texte propos au candi-
dat. Le sujet donne des consignes prcises sur les
modalits de cette reformulation (modication
de formes verbales, changement de lordre des
mots, de genre, de nombre, etc.). Elles entranent
des transformations orthographiques que le can-
didat doit effectuer en rcrivant le texte initial ;
par la dicte dun texte de 600 800 signes,
de difcult rfrence aux attentes orthogra-
phiques des programmes.
Cette dicte est effectue au cours des trente der-
nires minutes de cette premire partie dpreuve.
Les candidats prsentant un handicap peuvent
demander composer sur le texte de dicte
amnage.
Seconde partie : Rdaction (1 heure 30)
Deux sujets de rdaction au choix sont proposs
aux candidats.
Lun fait essentiellement appel limagination et
prend appui sur le texte initial ; lautre demande
une rexion sur une question ou un thme en
relation avec le sens du texte.
Les candidats doivent produire un texte correct
et cohrent, dune longueur de deux pages au
moins (environ trois cents mots). Ce texte doit
tre structur, construit en paragraphes, correc-
tement ponctu.
Dans lvaluation de la rdaction, il est tenu
compte de la matrise de la langue (orthographe,
syntaxe, prsentation).
5. Instructions complmentaires
Lensemble du sujet doit permettre la plupart
des candidats dachever lpreuve dans le temps
imparti.
Les questions permettant dvaluer la compr-
hension du texte ne comportent pas ncessai-
rement daxes de lecture : elles visent valuer
lautonomie du candidat. Elles respectent un
quilibre entre au moins une question o le can-
didat dveloppe sa raction personnelle, une
Lpreuve dHistoire des arts
valuation de lHistoire des arts compter de la session 2012
Circulaire n 2011-189 du 3-11-2011 / MEN - DGESCO A1-2
Lenseignement de lhistoire des arts, introduit
lcole la rentre 2008 et au collge la rentre
2009 (cf. arrt du 11 juillet 2008 relatif la mise
en uvre de lenseignement de lhistoire des arts
publi au Bulletin ofciel n 32 du 28 aot 2008),
est obligatoire tous les niveaux de la scolarit.
Cet enseignement, inscrit dans les diffrents pro-
grammes disciplinaires, aussi bien lcole quau
collge et au lyce, a pour ambition de trans-
mettre chaque lve une culture artistique
commune fonde sur des rfrences prcises,
diversies et inscrites dans leur dimension
historique.
Signe de limportance accorde cet enseigne-
ment, lhistoire des arts est value dans le cadre
du diplme national du brevet sous la forme dun
oral (cf. arrt du 9 juillet 2009 publi au J.O. n 170
du 25 juillet 2009 et au B.O. du 27 aot 2009).
Modalits de prparation lpreuve terminale
dhistoire des arts
Lenseignement de lhistoire des arts est en place
tous les niveaux du collge. Il donne lieu une
mention dans les bulletins scolaires trimestriels
avec, le cas chant, une note chiffre. En classe
de troisime, une telle valuation reste totale-
ment distincte de lpreuve terminale dhistoire
des arts.
question de synthse appelant une rponse lon-
gue et des questions plus prcises appelant des
rponses courtes. Les rponses longues doivent
tre construites et ordonnes. Certaines ques-
tions peuvent prendre la forme de question-
naires choix multiple.
Le sujet de rdaction ne saccompagne pas n-
cessairement de consignes complmentaires
destines guider le candidat.
Pour la rdaction, lusage dun dictionnaire de
langue franaise est autoris.
6. Notation de lpreuve
Lpreuve est note sur 40 points.
Questions de comprhension : 15 points
Dicte et rcriture : 10 points
Rdaction : 15 points
Limportance de lpreuve justie que les quipes
denseignants, sous lautorit du chef dtablis-
sement, apportent le plus grand soin la pr-
paration des lves. Ltablissement dnit les
modalits de laccompagnement attendu de la
part du ou des enseignants chargs du suivi des
candidats. Lenseignement dhistoire des arts est
pris en charge dans le cadre des programmes de
toutes les disciplines. ce titre, tout enseignant
peut accompagner des lves dans la prpara-
tion de lpreuve terminale.
On se reportera utilement aux dispositions gn-
rales de lorganisation de lenseignement de lhis-
toire des arts exposes dans larrt du 11 juillet
2008, notamment en ce qui concerne lusage du
cahier personnel dhistoire des arts , que llve
constitue au cours de sa scolarit et qui peut
prendre une forme dmatrialise. En classe de
troisime, llve qui le souhaite peut constituer
un dossier sur les objets dtude (uvre, dice
ou monument, ensemble duvres, problma-
tique, etc.) quil choisit de prsenter loral. Ses
caractristiques (importance, prsentation, for-
mat papier ou lectronique, etc.) sont dnies au-
tant que de besoin par ltablissement, ainsi que
les modalits selon lesquelles les professeurs
encadreront son laboration. Le cas chant, les
293
 lves sont autoriss se prsenter lpreuve valuation
terminale avec ce dossier comme support de leur
expos.
Dnition de lpreuve terminale dhistoire
des arts
Chaque candidat ou groupe de candidats se
prsente devant le jury avec une liste dobjets
dtude quil a choisis, associe le cas chant
au dossier voqu ci-dessus. Cette liste, valide
par le ou les professeurs qui encadrent la prpa-
ration, se compose de cinq objets dtude relis
plusieurs des thmatiques transversales d-
nies par larrt du 11 juillet 2008. Au moins trois
des six domaines artistiques dnis par larrt
du 11 juillet 2008 doivent tre reprsents. An
de valoriser la culture personnelle quils se sont
constitue tout au long de leur enseignement
dhistoire des arts, les candidats peuvent choisir,
sur les cinq objets dtude, un ou deux qui por-
tent sur les sicles antrieurs au XXe.
Dans le cas dlves prsentant un handicap, on
veillera adapter le choix des objets dtude en
fonction de leur situation de handicap. Un am-
nagement dpreuve peut tre envisag, confor-
mment aux textes en vigueur, sous la forme
notamment dune liste limite trois objets
dtude.
La liste des objets dtude est mise la dispo-
sition du jury au moins cinq jours ouvrs avant
la date de lpreuve. Le dossier facultatif est re-
mis dans les mmes dlais. Le jour de lpreuve,
le jury choisit, parmi la liste propose par le
candidat, lobjet dtude sur lequel porte son
expos.
Les candidats peuvent choisir de prsenter
lpreuve individuellement ou en groupe, sans
quun groupe puisse excder trois candidats.
Dans tous les cas, chaque candidat fait lobjet
dune valuation et dune notation individuelles.
Loral se droule en deux temps : un expos sui-
vi dun entretien avec le jury. Dans le cas dune
preuve individuelle, loral prend la forme dun
expos par le candidat denviron cinq minutes
suivi dun entretien dune dizaine de minutes
avec le jury, la dure totale de lpreuve ne pou-
vant dpasser quinze minutes. Si lpreuve est
collective, cinq minutes dexpression indivi-
duelle par candidat prcdent dix minutes den-
tretien avec lensemble du groupe. Lentretien
prendra appui sur lexpos et la liste dobjets
dtude prsente par le candidat ; an denri-
chir lentretien, le jury peut toutefois faire ragir
le candidat une uvre inconnue de lui, autant
que possible relie aux objets dtude quil aura
proposs.
294
Le jury apprcie la prestation orale selon la grille
dvaluation dnie dans ltablissement, qui
peut sinspirer de la grille nationale indicative
propose en annexe de la prsente circulaire.
Elle doit ncessairement reprendre les disposi-
tions gnrales, les objectifs et les acquis dnis
dans larrt du 11 juillet 2008 relatif lenseigne-
ment de lhistoire des arts.
Lvaluation prend en compte la qualit de la
prestation orale du candidat, tant du point de
vue des contenus que de son expression. Si le(s)
candidat(s) se prsente(nt) avec un dossier, celui-
ci ne doit pas tre valu en tant que tel. Les exa-
minateurs sassureront que lanalyse attendue
reste dans les limites de ce qui est exigible dun
lve de troisime. Ils veilleront ce que leur
questionnement porte sur lhistoire des arts et
non sur une discipline spcique.
Lvaluation donne lieu une note sur 20 points,
affecte dun coefcient 2. Ces points sont pris
en compte pour lattribution du diplme national
du brevet et dune mention, selon le dcompte
des points obtenus par le candidat tel quil est
x par larticle 4 de larrt du 18 aot 1999 re-
latif aux modalits dattribution du diplme na-
tional du brevet.
La note obtenue par le candidat lpreuve ter-
minale dhistoire des arts ne sera en aucun cas
transmise llve ou sa famille avant la pro-
clamation des rsultats par le jury du diplme
national du brevet.
Un candidat qui, pour des motifs dabsence d-
ment justis, na pu se prsenter lpreuve
orale initialement prvue dans son tablisse-
ment, passe lpreuve crite dhistoire des arts
prvue pour la session de remplacement dans
les mmes termes que ceux dnis par la note
de service n 2010-207 du 9 novembre 2010 parue
au Bulletin ofciel n 42 du 18 novembre 2010 et
modie par le recticatif du 25 novembre 2010
publi au Bulletin ofciel n 46 du 16 dcembre
2010.
Composition du jury
Le chef dtablissement tablit la liste des
membres du jury. Chaque commission de jury est
compose de deux professeurs choisis selon les
critres suivants :
lun au moins doit enseigner les arts plastiques,
lducation musicale, lhistoire ou les lettres ;
lun au moins des deux membres du jury na pas
encadr la prparation lpreuve du candidat.
Ltablissement suscite autant que possible la
reprsentation de toutes les disciplines dans son
jury.
Grille des critres dvaluation de lpreuve orale dhistoire des arts, assortie dun barme indicatif
de notation
Cette grille qui recense les critres dvaluation de lpreuve orale dhistoire des arts est propose
titre indicatif. Elle ne vise ni lexhaustivit des comptences attendues dun candidat prsentant
cette preuve, ni lexigence que le candidat rponde tous ces critres pour lui attribuer la note
maximale.

Comptences lies lenseignement dhistoire des arts Barme indicatif

Connaissances et capacits relatives luvre dart 12 points

Llve est capable de :

Situer des uvres dans le temps et dans lespace.

Prsenter une uvre de faon prcise selon ses caractristiques principales :

domaine artistique, auteur, titre, poque ou contexte, support, dimensions,
destination, mouvement artistique.

Matriser des notions de base pour dcrire les techniques de production

et les usages dune uvre dart ou dun monument.

Utiliser bon escient un vocabulaire adapt un domaine et un langage

artistiques.

Dvelopper un commentaire critique et argument sur une uvre en discernant

entre les critres subjectifs et objectifs de lanalyse.

tablir des liens pertinents avec dautres uvres de la mme priode

ou de priodes diffrentes.

Produire quelques lments danalyse critique sur une uvre nouvellement

prsente son regard.

Manifester des connaissances de base sur les mtiers et les formations lis
aux domaines artistiques.

Capacits gnrales et attitudes 8 points

Llve est invit :

Dvelopper, pendant cinq minutes environ, un propos structur relatif lobjet

dtude.

Appuyer son commentaire sur une documentation approprie (rfrence

aux cours, ressources numriques, etc.)

couter et prendre en compte les questions du jury en formulant une rponse

adapte.

Justier ses choix en dcrivant ses intrts et ses acquis en histoire des arts.

Manifester sa capacit interroger un univers artistique, y compris abstrait.

voquer la construction dune culture personnelle en histoire des arts.

Sexprimer correctement loral, dans un niveau de langue appropri.

Adopter un comportement physique convenant la situation de lpreuve.

295
 Organisation de lenseignement
de lHistoire des arts
Extrait du BO du 28 aot 2008
III. La scolarit obligatoire. Le Collge.
I. Objectifs
Progressif, cohrent et toujours connect aux
autres disciplines, lenseignement de lhistoire des
arts vise :
dvelopper la curiosit et favoriser la crativit primaire.
de llve notamment en lien avec une pratique ar-
tistique, sensible et rchie ;
aiguiser ses capacits danalyse de loeuvre dart ;
laider se construire une culture personnelle fon-
de sur la dcouverte et lanalyse doeuvres signi-
catives ;
lui faire prendre conscience des parcours de for-
mation et des mtiers lis aux diffrents domaines
artistiques et culturels.
II. Organisation
Lenseignement de lhistoire des arts au Collge
sinscrit dans la continuit de lenseignement as-
sur lEcole primaire, dont il suit et approfondit
les principes.
Toutes les disciplines scolaires contribuent len-
seignement de lhistoire des arts, en cohrence
avec les volets histoire des arts de leur pro-
gramme disciplinaire. Assur en premier lieu par les
disciplines constitutives de la culture humaniste,
lenseignement de lhistoire des arts reprsente un
quart du programme dhistoire et la moiti des pro-
grammes dducation musicale et darts plastiques.
Il est galement mis en uvre dans le cadre des en-
seignements scientiques et techniques et de ldu-
cation physique et sportive.
Chaque professeur sattache lhistoire et lana-
lyse dun domaine artistique privilgi mais ne sin-
terdit pas dexplorer les autres domaines.
Les trois piliers de lenseignement de lhistoire des
arts au Collge sont dnis comme suit :
Les priodes historiques
Classe de 6e : De lAntiquit au IXe s.
Classe de 5e : Du IXe s. la n du XVIIe s.
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Classe de 4e : XVIIIe s. et XIXe s.
Classe de 3e : Le XXe s. et notre poque.
Les six grands domaines artistiques
Leurs contenus sont plus tendus qu lEcole
Les arts de lespace : architecture, urbanisme,
arts des jardins.
Les arts du langage : littrature crite et orale
(roman, nouvelle, fable, lgende, conte, mythe,
posie, thtre, etc.).
Les arts du quotidien : arts appliqus, design,
objets dart ; arts populaires.
Les arts du son : musique vocale, musique ins-
trumentale, technologies de cration et de diffu-
sion musicales.
Les arts du spectacle vivant : thtre, musique,
danse, mime, arts du cirque, arts de la rue.
Les arts du visuel :
Arts plastiques : architecture, peinture, sculpture,
dessin, photographie, bande dessine, etc.
Cinma, audiovisuel, vido et autres images.
La liste des thmatiques
Les thmatiques sont librement choisies par les
professeurs dans la liste suivante quils peuvent
ventuellement complter:
Arts, crations, cultures
Arts, espace, temps
Arts, Etats et pouvoir
Arts, mythes et religions
Arts, techniques, expressions
Arts, ruptures, continuits
Situes au croisement des regards disciplinaires,
ces thmatiques permettent daborder les oeuvres
sous des perspectives varies et de les situer dans
leur contexte intellectuel, historique, social, esth-
tique, etc. Elles font merger des interrogations et
des problmatiques porteuses de sens. Elles clai-
rent et fdrent les savoirs acquis dans chaque dis-
cipline autour dune question commune et favori-
sent ainsi les changes et les dbats.
 Thmatique Arts, crations, cultures
Dnition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et la gense des cultures : leurs expressions Cultures populaire
permet daborder symboliques et artistiques, les lieux de runions, les modes et savante.
les uvres dart de reprsentation (symboliques ou mythiques), les formes de
travers les sociabilit, les manifestations ludiques (jeux de socit) ou Histoire des
cultures, les festives (commmorations, carnavals, cortges, ftes et cl- cultures.
socits, les brations civiles, religieuses, militaires), etc.
civilisations dont Mtissages,
elles construisent * Luvre dart, la cration et les traditions (populaires, rgio- croisements.
lidentit et la nales) qui nourrissent linspiration artistique (contes, lgendes,
diversit. rcits et sagas, mythes dionysiaques, hroques, piques, etc.). Spectacles et
festivits, etc.
* Luvre dart et ses formes populaires (improvisation, brico-
lage, dtournement, parodies, savoir-faire, etc.) et savantes
(programmation, codication, symboles, etc.).

Thmatique Arts, espace, temps

Dnition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et lvocation du temps et de lespace : construc- Lhomme dans
permet daborder tion (vitesse, dure, rptition ; perspectives, profondeur de lespace : lhomme
les uvres dart champ ; illusions doptique, etc.) ; dcoupages (units, mesures, qui marche, se
partir des ges de la vie, poques, ge dor, etc.) ; formes symboliques dplace, voyage ;
relations quelles (clture, nitude, mlancolie, nostalgie, Vanits, Thanatos ; ou- mouvement ;
tablissent, verture, innit, euphorie, Eros, etc.). ailleurs, frontire.
implicitement ou
explicitement, * Luvre dart et les grandes gures culturelles du temps et de Lhomme dans
avec les notions de lespace : mythes (Herms/ Mercure ; Cronos, etc.), hros piques le temps : pass,
temps et despace. et lgendaires (Ulysse, Pnlope, etc.), gures historiques prsent, futur ;
(Alexandre le Grand, Marco Polo, Christophe Colomb, etc.). rythme, mmoire,
oubli.
* Luvre dart et la place du corps et de lhomme dans le
monde et la nature (petitesse/ grandeur ; harmonie / chaos ; Nature, corps,
ordres/ dsordres, etc.) ; les dplacements dans le temps et cosmos, etc.
lespace (voyages, croisades, dcouvertes, expditions, migra-
tions) et leur imaginaire (rves, ctions, utopies).

Thmatique Arts, tats et pouvoir

Dnition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et le pouvoir : reprsentation et mise en scne Hros, nation.
permet daborder, du pouvoir (propagande) ou oeuvres conues en opposition au Mmoire.
dans une pouvoir (oeuvre engage, contestatrice, etc.).
perspective Propagande,
politique et * Luvre dart et ltat : les mythes et rcits de fondation (Ro- rhtorique.
sociale, le rapport mulus et Remus, etc.) ; le thme du Hros, de la Nation ; les
que les uvres oeuvres, vecteurs dunication et didentication dune nation
dart entretiennent (emblmes, codes symboliques, hymnes, etc.). Mcnat.
avec le pouvoir.
* Luvre dart et la mmoire : mmoire de lindividu (autobio- Art ofciel, engag,
graphies, tmoignages, etc.), inscription dans lhistoire collec- etc.
tive (tmoignages, rcits, etc.).

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 Thmatique Arts, mythes et religions
Dnition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et le mythe : ses diffrents modes dexpressions Spirituel, Divin,
permet daborder artistiques (orale, crite, plastique, sonore etc.) ; ses traces (r- Sacr.
les rapports entre cit de savoir et vision du monde) dans loeuvre dart (thme ou
art et sacr, art et motif; avatars, transformations). Ftes, crmonies,
religion, art et rites et cultes.
spiritualit, art et * Luvre dart et le sacr : les sources religieuses de linspira-
mythe. tion artistique (personnages, thmes et motifs, formes conven- Fait religieux
tionnelles, objets rituels). Rcits de cration et de n du monde (polythismes,
(Apocalypse, Jugement dernier), lieux symboliques (Enfer, Para- monothismes)
dis, Eden, Styx), etc. Le sentiment religieux et sa transmission
(le psaume ou licne). motion,
dvotion ;
* Luvre dart et les grandes gures de linspiration artistique inspiration, Muses,
en Occident (Orphe, Apollon, les Neuf Muses, la fureur, etc.) etc.

Thmatique Arts, techniques, expressions

Dnition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et linuence des techniques : oeuvre ding- Inventions,
permet daborder nieur ou dinventeur (chronophotographie, cinmatographe) ; innovations
les uvres dart lie lvolution technique (architecture mtallique, en verre, techniques et
comme support de etc.) ou des techniques spciques (perspective, anamor- technologiques.
connaissance, phose, enregistrement, etc.).
dinvention, Supports, outils.
dexpression en * Luvre dart et la technique, source dinspiration (mouve-
relation avec le ment, vitesse, machine, industrie, etc.). Les grandes gures Figures, concepts,
monde technique. artistiques et techniques (Icare, Ddale, Golem, Frankenstein, mtaphores
Faust, etc.). techniques.

* Luvre dart et la prouesse technique : preuve dingniosit Virtuosit, etc.

(automates, robots, etc.) ou de virtuosit lie une contrainte
formelle ou technique (art cintique, etc.).

Thmatique Arts, ruptures, continuits

Dnition Pistes dtude Repres
Cette thmatique * Luvre dart et la tradition : ruptures (avant-gardes), conti- Inspiration.
permet daborder nuits (emprunts, chos, citations), renaissances (linuence
les effets de dune poque, dun mouvement dune priode lautre, histo- Imitation,
reprises, de ricisme, etc.). La rcriture de thmes et de motifs (poncifs, cli- tradition,
ruptures chs, lieux communs, strotypes, etc.) ; hommages (citations, Acadmisme/
ou de continuit etc.), reprises (remake, adaptation, plagiat, etc.), parodies (pas- originalit.
entre les tiche, caricature, etc.).
Modles, canons,
diffrentes
conventions.
priodes * Luvre dart et sa composition : modes (construction, struc-
artistiques, ture, hirarchisation, ordre, unit, orientation, etc.) ; effets de Composition/
entre les arts et composition / dcomposition (variations, rptitions, sries, dcomposition.
dans les uvres ruptures, etc.) ; conventions (normes, paradigmes, modles, etc.).
dart. Rcritures,
* Luvre dart et le dialogue des arts : citations et rfrences dialogues, etc.
dune oeuvre lautre ; changes et comparaisons entre les
arts (croisements, correspondances, synesthsies, analogies,
transpositions, parangons, etc.).

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III. Acquis attendus
la n du collge, llve aura tudi un certain
nombre duvres relevant de la liste des thma-
tiques, appartenant aux six grands domaines artis-
tiques, en relation avec les priodes historiques.
Ce faisant, llve aura acquis des connaissances,
des capacits et des attitudes.
Des connaissances
Llve possde :
une connaissance prcise et documente duvres
appartenant aux grands domaines artistiques ;
des repres artistiques, historiques, gographiques
et culturels ;
des notions sur les langages et les techniques de
production des grands domaines artistiques et un
vocabulaire spcique.
Des capacits :
Llve est capable :
de situer des uvres dans le temps et dans lespace ;
didentier les lments constitutifs de luvre
dart (formes, techniques, signications, usages) ;
de discerner entre les critres subjectifs et objec-
tifs de lanalyse ;
deffectuer des rapprochements entre des uvres
partir de critres prcis (lieu, genre, forme, thme,
etc.) ;
de franchir les portes dun lieu artistique et cultu-
rel, de sy reprer, den retirer un acquis personnel ;
de mettre en uvre des projets artistiques, indivi-
duels ou collectifs.
Des attitudes :
Elles impliquent :
crativit et curiosit artistiques ;
concentration et esprit dinitiative dans la mise
en uvre de projets culturels ou artistiques, indivi-
duels ou collectifs ;
ouverture desprit.
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 RFRENCES DES TEXTES

248, 271, 272, 273 : Nathalie Sarraute, Enfance, ditions Gallimard, 1983. 252 : Guillaume Apollinaire,
Le pont Mirabeau in Alcools, ditions Gallimard, 1913. 253 : Colette, La Maison de Claudine, premire
dition, 1922 Librairie Arthme Fayard et Hachette Littratures, 2004, pour la prsente dition. 255, 256,
259, 260 : Emmanuel Carrre, La Classe de neige, P. O. L., 1995. 258 : Albert Cohen, Le livre de ma mre,
ditions Gallimard, 1954. 259 : Romain Gary, La Promesse de laube, ditions Gallimard, 1960. 263 :
Herv Bazin, Vipre au poing, ditions Bernard Grasset, 1948. 265 : Didier Daeninckx, Cannibale, ditions
Verdier, 1998. 271 : Albert Camus, La Peste, ditions Gallimard, 1947. 273 : Michel Leiris, Lge dhomme
ditions Gallimard, 1939. 274 : George Orwell, La Ferme des animaux, 1945, ditions Ivra/ Champ
libre. 277 : Marguerite Yourcenar, Mmoire dHadrien, ditions Gallimard, 1951. 281 : Ren Char, Cong
au vent , in Fureur et Mystre, ditions Gallimard, 1948. 287, 289 : Roger-Martin du Gard, Les Thibault,
Lt 14 , ditions Gallimard, 1922-1940 288 : Henri Barbusse, Le Feu, journal dune escouade,
ditions Gallimard, 1916. William Golding, Sa Majest des mouches, ditions Gallimard, 1954. 289 : Simone de
Beauvoir, Mmoire dune jeune lle range, ditions Gallimard, 1958.

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