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(CAPLI)
Helmer Myklebust
Descripcin de la prueba
Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias entre la produccin oral y
la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas.
Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden de las
palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.
Helmer Myklebust(1965) fundamenta tericamente su prueba en el hecho de que todos los nios
con alteraciones en la formulacin escrita suelen tener dificultades en expresar sus ideas mediante
la escritura, a pesar de desempearse normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la
comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Esto significa que algunos
podran convertir sus pensamientos a un sistema de smbolos mejor que a otro y que los alumnos
con alteraciones en la formulacin escrita tendran mayor dificultad en codificar los smbolos
visual-grficos que los auditorio-verbales. Segn el autor, se esperara una integracin razonable
entre las formas orales y escrita, con el fin de que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra
modalidad lingstica.
Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo
Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est ligada a lo observable, y es
ms abstracta cuando se desliga de los estmulos directos. Las expresiones concretas incluyen
palabras descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con la experiencia. El lenguaje
abstracto consiste en figuras del lenguaje, metforas, analogas, alegoras, e historias con un
argumento o contenido moral.
En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con ms detalle y se pone
nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias tienen un argumento, un
ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas connotaciones referidas a valores
morales.
Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre el desempeo oral y
escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust propone contar el nmero de palabras en las
transcripciones orales y escritas sobre una misma lmina. El total de las palabras contadas en la
historia escrita generalmente es menos que la mitad en los alumnos con alteraciones en la
formulacin escrita. Por otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos que
escriben con menos palabras pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de sntesis y
abstraccin.
En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin de una lmina de test
de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un nio sentado junto a una mesa
jugando con diferentes muecos que integran una escena familiar. A un costado hay una caja con
distintos juguetes y por detrs un estante con libros y otros entretenimientos infantiles.
Standardizacin Argentina.
Feldman (1974) organiz en Argentina un seminario para elaborar una escala de evaluacin
nacional del test y para probar si las etapas establecidas por Myklebust en relacin a la escala eran
aplicables a una lmina especfica o a cualquier otro estimulo grafico en que se hallaran personas
y objetos en interrelacin. El estudio Argentino se realiz con una muestra de 713 sujetos de 3 a
19 aos del radio urbano y suburbano de Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos
encuestados la lmina descrita en blanco y negro con una dimensin de 21 por 17 cm. Se les
solicit que inventaran un cuento sobre ella.
Instrucciones
Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado fueron: miren con
atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina se mostr durante cinco minutos y luego se
retir. A continuacin se les dijo individualmente: cuenta qu es lo que dibujaste. Los relatos
de los nios se grabaron.
A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente instruccin: Observen la
lmina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre esa lmina. No es necesario que
escriban nicamente lo que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo lo que quieran y
sientan sobre la lmina.
Correccin
1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los escritos en los cuales no
hay alusin a los referentes dados por la ilustracin.
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin causa efecto precisa,
generalmente referida a sucesos del mismo da en la vida de los personajes. Tambin se
muestra una ubicacin tempo-espacial inmediata.
PUNTAJE DEFINICIN.
RELACIN CON
EL REFERENTE.
LENGUAJE SIN
1
modificaciones directas(slo un, una o adjetivos numerales).
CIONES