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RELACIONES FAMILIAS-ESCUELA-EXPERIENCIA

Situaciones cotidianas, como la de esperar el reencuentro de los nios con sus familias por
parte de los docentes, han generado que la educacin y la escolarizacin se conviertan en
sinnimos.

Con el devenir de la escuela portadora de saber, pareciera que las familias fueran delegando
sus responsabilidades de educar a los nios a la escuela. Los padres observan a cotidiano que
los nios no poseen respeto hacia los smbolos patrios y se percatan de la falta de educacin
que poseen, pero no se responsabilizan por ello, sino que buscan que la escuela sea la solucin
a estas falencias.

Desde la escuela se observa la falta de inters de las familias en los nios al ver que no se
acercan al establecimiento a firmar el boletn o cuando son citados.

Con la obligatoriedad escolar venida con la Ley 1420, lo que se busca es que el nio se
encuentre en la escuela, desligando responsabilidad de enseanza a los padres,
responsabilizndolos solo de la obligacin de llevar a sus nios a la escuela.

Con el pasar de los aos, las familias evalan a las escuelas antes de inscribir a sus hijos en
las mismas, observando la reputacin y el nivel de enseanza y exigencia de la misma.

Con referencia a la definicin, por parte de la escuela, de familias, se observa que la misma
no posee claro a que se refiere, dado que cuando dice que las familias estn ausentes, no hay
familia, est mal constituida, entre otras, sin tener en cuenta que las familias pueden estar
formadas solo por mam o pap dado que existen las separaciones o por fallecimiento de uno
de los dos, tambin familia puede estar constituida por los abuelos, los tos, dos mams, dos
paps, entre otras. Y ante esto se dice que la familia, entendida como mam y pap, no est
presente al ver quien se hace presente a la hora de tener una reunin o firmar el boletn.

Muchas veces la participacin de las familias no es reconocida dado que se la toma como la
persona evaluadora hacia la escuela.

La conferencia de Jorge Larrosa comienza distinguiendo dos puntos de vista de la educacin:


como par ciencia/tecnologa y como par teora/prctica. Hace la diferencia desde donde se
sitan los cientficos y los crticos en el campo educativo. Contina diciendo que el par
experiencia/sentido hace pensar a la educacin desde otro punto de vista y se prosigue
haciendo referencia a la exploracin de la palabra experiencia y su uso en diferentes
corrientes como lo son la filosofa clsica que dice que la experiencia es solo el inicio del
verdadero conocimiento o, incluso, es un obstculo para ello, hace mencin a la ciencia
moderna, la cual dice que lo que ocurre con la experiencia es que es objetivada. Luego hace
mencin a las precauciones del uso de la palabra experiencia: 1- separarla de experimento, 2-
quitarle dogmatismo, 3- separarla de la prctica, 4- hacerla un concepto, 5-evitar hacerla
fetiche o imperativo y 6- tratar de hacerla una palabra afilada, precisa e incluso difcil de
utilizar. Seguidamente hace alusin a 3 textos referidos a la experiencia de los autores de los
mismos desde diferentes perspectivas. Y por ltimo realiza recomendaciones para pensar la
experiencia.

En relacin a lo expuesto del texto Las familias en la escuela con la conferencia de Jorge
Larrosa, puedo decir que en el primero se habla de experiencias a lo largo de la trayectoria
escolar, esa experiencia de la que no hay palabras para transmitirla, donde no hay vida propia
como dice el fragmento del texto de Walter Benjamn citado en la conferencia , haciendo
relacin entre experiencia y sentido, dado que se busca en el primer texto darle sentido a las
experiencias de las familias en las escuelas para luego, en la primer parte del texto Las
familias en la escuela poder resolver la consigna dada por la escuela, tambin en ese texto se
ve reflejada la experiencia de los docentes con respeto a las participaciones de las familias en
las diversas actividades, si poder ver que han hecho ellos mismos para que se acerquen.

Comnmente se observa en la escuela experiencia desde la autoridad, en mi caso, del


directivo cuando dice, en alguna reunin sea con el equipo de orientacin al cual pertenezco o
con los docentes en reuniones de equipo escolar bsico, yo cuando era docente de grado no
tena problemas para trabajar, me meta a los ms problemticos (haciendo referencia a los
alumnos con problemas de conducta) en el bolsillo, me los hacia amigos, te aconsejo desde mi
experiencia hacer esto o esto para que puedas dar clases tranquila o puedas trabajar y ensear
a todos, o desde los docentes a los padres cuando en las reuniones se les dice su hijo falta el
respeto porque en casa no hay lmites o castigos cuando hacen algo mal o llevan notas de mal
comportamiento desde la escuelas. Desde lo expuesto hasta el momento saco la conclusin
que creamos nuestra experiencia frente al fracaso en ciertos momentos de nuestra profesin,
siendo abiertos a las sugerencias de los dems, llevando a cabo diferentes estrategias para
generar aprendizajes en los alumnos; esto hace que nuestra experiencia se vaya construyendo,
alimentando, da a da; la experiencia no es algo que tenemos y no sabemos o que nos
imponen, no es un fetiche o imperativo, sino que es lo que se da a travs del tiempo.

Tanto las familias como las escuelas construyen ideas acerca de los deberes y
responsabilidades que le corresponden a cada una, este es un fragmento extrado del texto
Las familias en la escuela:, y lo relaciono con el fragmento que dice ya no hay experiencia
porque vivimos nuestras vidas como si no fueran nuestras de la conferencia de Larrosa, dado
que se puede observar como delegan responsabilidades propias de cada uno a otra persona, sin
tenerlas en cuenta como propias.

KARP, MARIA CAROLINA