INTRODUCCION

La educacin ha pasado por diversas modificaciones, desde el comienzo como

obligatoria, con la ley federal de educacin, hasta la actualidad.

Desde que se lanz la Ley Federal de Educacin se ha observado que en el inicio la

obligatoriedad escolar se dejaba de lado a los menores de 5 aos de edad y mayores de
15 aos. Esto ha cambiado con la actual Ley de Educacin Nacional, la cual ampla el
margen de la obligatoriedad escolar de los 3 a los 18 aos de edad. En el transcurso de
estas dos leyes han sucedido acontecimientos que pusieron en juego su puesta en
marcha y la forma de educar, como lo fue el Proceso Militar de 1976, el cual impuso
polticas educativas para modificar la sociedad, como el paso del financiamiento
educativo a las provincias, las clases menos favorecidas no eran consideradas
importantes para la escolarizacin y, por ltimo, se reprima al diferente dado que
imponan desde la forma de vestirse hasta los libros que se podan utilizar para la
educacin de los alumnos en ese momento.

Actualmente se contempla que la educacin es obligatoria y laica para todos los

habitantes del pas desde los 3 a los 18 aos de edad teniendo en cuenta las
caractersticas de cada alumno para elaborar los proyectos y actividades de las clases;
esto implica que se deben realizar modificaciones en ciertos casos para que todos logren
el aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades.

DESRROLLO DEL TEXTO

Con el trascurrir de los aos se ha observado que la educacin ha sufrido consecuencias

graves con el devenir de la pobreza, transformando a las escuelas en lugares de
contencin y apoyo, principalmente, y luego se dedican a la enseanza. Se divisa que
hoy en da es ms importante para las familias que la escuela posea comedor para la
alimentacin de los alumnos dado que, en ocasiones, es la nica comida que reciben en
el da.

Tambin se ha advertido que las continuas modificaciones, de las resoluciones,

disposiciones y comunicaciones, han generado que la educacin vaya perdiendo su
objetivo y nivel de calidad. La reciente resolucin de Educacin Especial 311/16
menciona la INCLUSION de todos los alumnos en la escuela comn, la cual genera
desconcierto en los docentes de las mismas a la hora de trabajar con alumnos con ciertas
NEE (necesidades educativas especiales) dado que ellos no han sido capacitados para
ello y poseen escaso apoyo de los docentes especializados para la correcta enseanza de
dichos alumnos. (Resolucin CFE N 311/16, 2016)

Con respecto al ingreso, permanencia y egreso de los diferentes niveles puedo

mencionar el Rgimen Acadmico de Primaria (mbito donde me desempeo) el cual
indica que no es condicin excluyente el no poseer DNI para ingresar al sistema
educativo (inscripcin), si se llegara a tener algn alumno sin DNI se debe orientar a la
familia para su obtencin y, en caso de que la misma no lo hiciera, realizar los trmites
pertinentes desde la institucin educativa para la obtencin del mismo. Tambin
menciona que se puede inscribir a los alumnos en cualquier momento del ao y que se
podr considerar la ubicacin del mismo en el ao correspondiente a su edad
cronolgica si el mismo tuviera sobreedad por desercin, permanencias o no estar
escolarizado y su potencial es acorde a la edad y los indicadores de avances que
corresponden al ao que debera estar. Otro punto que menciona es que la
obligatoriedad de la permanencia del alumno en la escuela es deber de la institucin
escolar hasta su promocin escolar en el nivel correspondiente garantizando los medios
para la correcta educacin del alumno (aprendizaje) en el paso de la misma utilizando
todas las herramientas posibles para que esto se logre (Resolucin 1057/14: Rgimen
Acadmico Primaria, 2014).

En cuanto el docente detecte que un alumno no logra el aprendizaje esperado en

relacin con los indicadores de avances establecidos en la planificacin de su ao y
requieran una intensificacin de la enseanza, (Resolucin 1057/14: Rgimen
Acadmico Primaria, 2014:20), deber contar con el apoyo del equipo escolar bsico, el
cual elaborar un plan de trabajo en funcin de las trayectorias y necesidades de
estos nios en el que se acuerden contenidos a trabajar, situaciones de enseanza que
se van a proponer, agrupamientos posibles, responsables de cada tares, indicadores de
avances y criterios para evaluar los aprendizajes (Resolucin 1057/14: Rgimen
Acadmico Primaria, 2014:20)

Si bien las escuelas estn atravesadas por la pobreza (Ministerio de Educacin, Ciencias
y Tecnologas de la Nacin, 2006) de la sociedad en general, esto no es un impedimento
para llevar a cabo una educacin de calidad. Las condiciones en las que los alumnos
viven no deben interferir en la enseanza-aprendizaje. Ellos, en muchos casos, son los
que ensean a sus compaeros el desenvolverse en la vida diaria y la utilizacin de
algn contenido del currculum en la misma.

Todo nio tiene derecho a recibir una educacin de calidad y acorde a sus posibilidades.
La escuela es la que debe adaptarse a las diversidades que se encuentran hoy en da en
la misma y aportar as los conocimientos y las estrategias necesarias para que todos
aprendan, como as tambin es derecho de los docentes de recibir la capacitacin
correspondiente para poder llevar a cabo una enseanza acorde a las posibilidades de los
alumnos que cuentan con proyecto de inclusin.

CONTEXTO DE TRABAJO REAL.

Me desempeo como Maestra Recuperadora en una escuela primaria urbana donde los
alumnos que concurren a la misma son del barrio de la escuela o de barrios cercanos.
Cuenta con comedor escolar (turno maana: desayuno y almuerzo turno tarde:
almuerzo y merienda) La mayora de los alumnos reciben algn plan social. Se ha
observado que un porcentaje mnimo de los alumnos en ocasiones no concurren a la
misma por falta de tiles escolares, vestimenta (zapatillas, delantal), alimentacin, entre
otros, que dificulta la permanencia de los mismos en el sistema educativo, aun cuando
se les ofrece la ayuda con algn material o recursos para conseguirlos. Tambin
contamos con alumnos con proyecto de integracin, hoy llamados de inclusin, en los
primeros aos (2, 3 y 4), con diferentes caractersticas (TES: trastornos emocionales
severos; IM: irregulares mentales; DM: discapacidad motora; SH: sordos e
hipoacsicos), esto genera desconcierto en los docente de cada ao que poseen 2 (dos) o
ms caractersticas en su grado al momento de llevar a cabo una clase dado que no
poseen capacitacin para trabajar con estas caractersticas y los Maestros Integradores
solo van 1 (una) vez por semana 2 (dos) horas y realizan las orientaciones pertinentes
para trabajar con ellos pero, en el da a da, la docente se siente desconcertada para
elaborar las configuraciones de apoyo que necesita cada alumno con proyecto de
inclusin y, adems, adecuar las actividades para los que no lo poseen.
 BIBLIOGRAFIA:

- INFD- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015a). Clase 1: La educacin como

derecho: acercamientos tericos e histricos en Educar hoy. Nios, adolescentes y
jvenes contemporneos. Especializacin Docente de Nivel Superior en Polticas y
Programas Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
- INFD- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015b). Clase 2: El desafo actual:
pensar y generar prcticas pedaggicas que pongan en el centro al derecho a la
educacin. Especializacin Docente de Nivel Superior en Polticas y Programas
Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
- Florencia Finnegan Ana Pagano, (2007) El derecho a la educacin en Argentina. 1
edicin. Buenos Aires
- Ministerio de Educacin, Ciencias y Tecnologas de la Nacin (2006) Las condiciones
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- Direccin General de Cultura y Educacin (2014) Capitulo II: del Ingreso, permanencia
y egreso en Resolucin 1057/14: Rgimen Acadmico Primaria. Expediente nmero:
5807-3248004/14
- Direccin General de Cultura y Educacin (2014) Captulo VI: la evaluacin, la
promocin, la calificacin y la certificacin en el nivel primario en Resolucin 1057/14:
Rgimen Acadmico Primaria. Expediente nmero: 5807-3248004/14
- Esteban Bullrich, Ministro de Educacin y Deportes de la Nacin - Orlando Macci,
Secretario General del Consejo Federal de Educacin (2016) Resolucin CFE N
311/16

KARP, MARIA CAROLINA