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INTEGRAL
Versin 01
Direccin General
PRESENTACIN
Es una poca de cambios vertiginosos en la vida del ser humano, cambios que a
su vez inciden en la forma cmo el hombre acta y modifica su vida, su entorno; la
Formacin Profesional Integral no est ausente de dicho fenmeno, puesto que su
naturaleza, le implica aportar para la transformacin de dicha realidad; en dos
aspectos esenciales, uno desde El Desarrollo Humano Integral del Aprendiz y
dos, desde la Generacin de Conocimiento; los cuales tienen lugar en la dinmica
del aprender y del ensear propia de la Formacin.
En primer lugar hemos de convenir que toda actividad est orientada hacia el
cambio o la transformacin de algo, de una parte de la realidad. Si no, la
actividad carecera de sentido.
Para Vigotsky la actividad humana es el proceso que media la relacin entre el ser
humano (sujeto) y aquella parte de la realidad que ser transformada por l (objeto
Los objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos relacionan entre s a
los dems componentes de la actividad y le dan a la misma una direccin
determinada hacia el resultado final. En otras palabras, los objetivos orientan
todos los componentes de la actividad dentro del criterio de coherencia.
La orientacin del sujeto en la situacin que enfrenta con relacin al objeto, est
basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la planificacin
de las futuras acciones. La ejecucin consiste en la realizacin prctica de las
acciones. El control tiene dos vertientes: la regulacin sistemtica que se efecta
durante los dos primeros momentos de la actividad y la comprobacin final de lo
logrado durante la actividad, que se consuma contrastando el producto o resultado
alcanzado con el objetivo o fin de la actividad.
La correccin es el momento correspondiente a la toma de decisiones que
permita realizar nuevamente la actividad de una forma mejor, es decir,
cualitativamente superior.
Pero si sus motivos son extrnsecos, ajenos a la esencia del proceso que dirige,
con frecuencia el instructor limita su labor fundamentalmente a la simple
transmisin de los contenidos, estableciendo el facilismo pedaggico.
La actividad del Instructor, como cualquier otra actividad humana, puede ser
descrita a travs de cuatro momentos fundamentales: orientacin, ejecucin,
control y correccin. Ntese la correlacin entre las fases de la secuencia de la
teora de la actividad con las fases de la secuencia de la teora de la direccin. A
la fase de orientacin, corresponde Planear; a la de ejecucin, Hacer; a la de
control, Verificar, y a la de correccin, Actuar, completando as el ciclo PHVA
La eficacia presupone que una educacin de calidad es la que logra que los
aprendices verdaderamente aprendan aquello que se supone deban aprender (Ver
pertinencia), es decir, lo que est establecido en los planes y programas (Diseos
Curriculares) despus de un determinado tiempo de estudio.
Para desarrollar su actividad con calidad a los instructores les concierne tambin
el imperativo de actualizar sus conocimientos y competencias a lo largo de la
vida. Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias realizadas en las
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Tradicionalmente una clase era pensada con base en lo que el instructor haca;
muy poco se pensaba en lo que debe hacer el aprendiz. Hoy, la pedagoga
contempornea centra la atencin en la actividad del aprendiz. Tanto as que los
Los mtodos activos hacen surgir progresos en la cultura del aprendiz tanto desde
el punto de vista de apropiacin de conocimientos como desde el de la formacin
de hbitos sanos de pensamiento, despertando sus intereses, suscitando sus
iniciativas, desarrollando en ellos el deseo de saber cada vez ms y mejor.
Por el slo hecho de estar en contacto con la naturaleza, con la sociedad, con el
mundo de los valores, se lograr un aprendizaje, pero no ser relevante ni
significativo hasta tanto no intervenga la intencin.
POSIBILIDAD
DE COMBINAR
ACTIVIDADES
(Ferrandez Adalberto, Sarramona Jaime y Tarin Luis, Tecnologa Didctica, Teora y Prctica, Ediciones CEAC,
Barcelona, 1981)
Unas veces hablan, otras escuchan, otras leen, escriben, otras analizan, otras
debaten, otras usan gestos, otras dibujan, hacen diagramas, croquis, otras
problematizan, otras buscan informacin, la almacenan, procesan, recuperan y
utilizan, otras manipulan un instrumento, mquina o herramienta, etc.
Simblicas:
Ahora queda claro cmo una actividad segn el agente principal puede ser
diferente segn el modelo de expresin-comprensin.
1. rea cognitiva,
3. rea valorativa-actitudinal.
Est constituida por todas las operaciones mentales necesarias para la actividad
intelectual; esta rea contempla el desarrollo de conocimientos, de conceptos, de
significados, de criterios y de metodologas. Implica la apropiacin de principios,
leyes y teoras y la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, de la
sociedad y de la misma persona humana. Lo cognoscitivo se refiere al proceso de
construccin del conocimiento en el cual intervienen todas las facultades
humanas; lo cognitivo, al resultado intelectual de dicho proceso.
Ejemplo:
RESULTADO ACTIVIDAD ESTRATEGIA
INTERDISC
IPLINARIE
Elaborar documentos
comerciales, actos Digitar 90 palabras por
administrativos y los minuto con cero Digita el texto segn
del proceso de errores tiempo asignado
compra-venta, .Revisa el ejercicio
aplicando las tcnicas .Repite la digitacin
de digitacin, las hasta lograr el resultado
normas tcnicas propuesto
colombianas
vigentes para la
DIMENSIONES
elaboracin y
COGNITIVA - BIOFSICA
presentacin de APRENDER A APRENDER
documentos de la
comerciales, las Elaborar documentos
organizacin y las de comerciales segn Disea y socializa
gestin de la calidad normas tcnicas grficas sobre la
vigentes estructura y el contenido
de las normas tcnicas
vigentes para la
elaboracin de
documentos
comerciales
R.A.B. DIMENSIN
VALORATIVO ACTITUDINAL
Argumenta en forma
escrita la importancia de
las mismas en el
ejercicio de su
ocupacin
2.8. Tiene carcter abierto, flexible pues privilegian el proceso llevado a cabo
para construir y reconstruir conocimientos sobre los resultados que de ste, se
obtengan, para ello propone la retroalimentacin permanente y pertinente con
las necesidades del Aprendiz,
Pregunta Central
regu
Teoras Procedimientos
Conceptos Registros
Claves Sucesos
Hechos
Figura No.1
La Uve Heurstica
3.1.3. El Mentefacto:
SUPRAORDINADA
CONCEPTO =
INFRAORDINADA
Figura No.2
El Mentefacto
3.1.4. El Conjunto de Tcnicas de Simulacin: Son una representacin
simplificada de la realidad (preferiblemente) o un imaginario con grados diferentes
de abstraccin y complejidad que implican procesos interactivos cuyo propsito
consiste en estimular el pensamiento crtico y desarrollar la capacidad para tomar
decisiones, para solucionar problemas; son de gran utilidad didctica, pues
presentan el conocimiento en forma terica y desarrollan la habilidad para su
aplicacin. Entre stas se encuentran: El estudio de caso, la representacin de
roles, los juegos de simulacin y la simulacin por ordenador.
Esta es una de las estrategias que con mayor nfasis representa la actividad
constructiva del Aprendiz, ya que lo lleva a profundizar en el conocimiento a travs
de una visin de totalidad de los hechos, de las situaciones objeto de estudio; se
Las reseas y los ensayos son algunos de los escritos que con mayor agudeza
posibilitan el desarrollo de procesos cognitivos de alto nivel, pues en stos, la
capacidad de interpretacin, de anlisis, de sntesis, de evaluacin y de
proposicin de su autor, son requisitos ineludibles para dar consistencia a la
argumentacin y estructuracin del tema; sin ellos, estos escritos pierden
consistencia y por lo tanto validez como propuesta formativa.
ESTRATEGIAS APLICACIONES
DIDCTICAS EJEMPLOS RECOMENDACIONES
ACTIVAS
OBJETIVO VENTAJAS ROLES
Instructor:
Identifica el
Proyecto.
Dar asesora
Acercar Motiva a Integrar y
una aprender. diferentes seguimiento
realidad reas del a los
concreta a Estimula el conocimiento. Aprendices a Identificar
un desarrollo lo largo de claramente las
MTODO DE ambiente de Es una forma todo el competencias
PROYECTO de habilidades de trabajar los proyecto. especficas, bsicas
S aprendizaje para conocimientos y transversales , que
, en el resolver de manera Planea la se estimularn
marco de situaciones interdisciplinari intervencin en el proyecto
los reales. a de
resultados . los
de Aprendices.
aprendizaje
planteados Facilita y
en un motiva
Programa la
de participacin
Formacin, de los
por medio Aprendices
de la
formulacin Aprendices:
de un
proyecto . Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban
sus
hiptesis.
Practican
habilidades
Los aprendices
aplican Instructor:
Promueve verdades
la "descubiertas" Gua al
Investigaci para la descubrimien
n construccin to. Que el Instructor
. de desarrolle
Estimula el conocimientos Provee de habilidades para el
Con base pensamient y pistas y diseo y
en o principios. eventos planteamiento de las
preguntas crtico. futuros. preguntas.
MTODO DE llevar a Para iniciar la
PREGUNTA los discusin de Evitar ser repetitivo
S Aprendiz a un tema. Aprendices: en el uso de la
ces a la tcnica.
discusin Desarrolla Para guiar la Toman las
y anlisis habilidades Discusin. Pistas
de para el
informacin anlisis y la Para promover Investigan:
pertinente sntesis la buscan
de participacin evidencia.
informacin. de los
Aprendices.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
Instructor:
Presenta una
situacin Que el Instructor:
Aprendiz problemtica. desarrolle las
identifiquen habilidades para la
necesidades Ejemplifica, orientacin del
Los Favorece el de asesora y aprendizaje.
aprendices desarrollo aprendizaje. facilita.
deben de Se aplica para
trabajar en actitudes abrir la Toma parte Generar en los
grupos positivas discusin de en el proceso Aprendices
pequeos, ante un tema. como un disposicin
APRENDIZA sintetizar y problemas. Para promover miembro para trabajar de esta
JE BASADO construir el Desarrolla la ms del forma.
EN conocimien habilidades participacin grupo.
PROBLEMA to para cognitivas y de los Retroalimentar
S resolver los de Aprendiz en la Aprendiz: constantemente a
problemas, socializaci atencin a Juzgan y los Aprendiz sobre
que por lo n. problemas evalan sus su participacin en
general relacionados necesidades la solucin del
han sido con su de problema.
tomados rea de aprendizaje.
de la especialidad. Reflexionar con el
realidad. Investigan. grupo sobre las
Desarrollan habilidades,
hiptesis. actitudes y valores
estimulados por la
Trabajan forma de trabajo.
individual y
grupalmente
en
la solucin
del
problema.
Instructor:
Incrementa Favorece la til al enfrentar Delimitar los
r el interaccin problemas o Moderador. alcances del proceso
LLUVIA DE potencial en el grupo. buscar de toma de
IDEAS creativo ideas para Facilitador decisiones.
en un Promueve tomar del
grupo. la decisiones. proceso. Reflexionar con los
participaci Aprendices sobre lo
Recabar n y la Para motivar la Motiva la que aprenden al
mucha y creatividad. participacin participacin. participar en un
variada de los ejercicio como ste.
informacin Motiva. Aprendices en Aprendices:
. un proceso de
trabajo grupal Participacin.
Resolver Aportan.
problemas.
Figura No.3
Adaptado por Dora Ligia Pez Luna
Texto: Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Vicerrectora
Acadmica. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
BIBLIOGRAFA
Figura No.1
El Proceso Evaluativo
Tomada de Cinterfor (2004), pp.106
El Aprendiz haga evidentes las actitudes, los valores, los saberes y los
haceres que han construido con aciertos y debilidades
Producto Proceso
Cuantificar Comprender
Figura No.2
Transformaciones en las Prcticas Evaluativas
Adaptada de Cinterfor (2004), pp.116
Con el fin de que sean superadas, conviene sealar ciertas prcticas erradas que
se han confundido con el ejercicio de Evaluacin del Aprendizaje:
.
CONOCIMIENTO Formulacin de Preguntas Cuestionario
. Gua de Entrevista
Figura No.3
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Las tcnicas para recoger las evidencias requeridas, se refieren a la forma como
se pueden generar las evidencias y los instrumentos, a los formatos en donde se
registra la informacin recogida en la evaluacin.
Figura No.4
Recoleccin de Datos: Obtener Informacin
Tomada de Cinterfor (2004), pp.109
Las actitudes, los valores y los comportamientos del Aprendiz son por
excelencia, objeto de este tipo de evidencias.
BIBLIOGRAFA
Los Ambientes de Aprendizaje bien sea de carcter fsicos yo virtual, pueden ser:
Internos o Externos.
Este tipo de ambiente virtual, facilita las condiciones para el desarrollo del saber,
connatural a la dimensin cognitiva del aprendizaje; pues a partir del acceso de
la informacin, relacionada con teoras, conceptos, principios, el aprendiz realiza
procesamientos cognitivos fundamentales para su aprendizaje, entre los cuales,
se pueden mencionar algunos, como: La interpretacin, el anlisis, la sntesis.
BIBLIOGRAFA
TAXONOMA DE VERBOS
EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL EN EL
ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL APRENDIZAJE
POR PROYECTOS
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel Sexto nivel
CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR
TAXONOMA DE BLOOM
1 CAMPO COGNOSCITIVO. (Engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los
desempeos intelectuales de los estudiantes).
NIVEL V NIVEL VI
NIVEL IV
NIVEL III SINTETIZAR EVALUAR
NIVEL I NIVEL II ANALIZAR
APLICAR (Orden (Orden Superior)
CATEGORA ACOPIAR COMPRENDER (orden Superior)
Hacer uso del superior) Juzgar
INFORMACIN Confirmacin Dividir,
Conocimiento Reunir, el resultado
Desglosar
Incorporar
Observacin y
recuerdo Utilizar ideas
de informacin; Entender la viejas para Comparar y discriminar
conocer informacin; crear otras entre ideas; dar valor a
Hacer uso de la
Descripcin: fechas, captar el significado; nuevas; la
informacin;
Las eventos, lugares; trasladar el generalizar a presentacin de
utilizar mtodos, Encontrar patrones;
habilidades conocimiento conocimiento a partir de datos teoras;
conceptos, organizar las partes;
que se de las ideas nuevos contextos; suministrados; escoger basndose en
teoras, en situaciones reconocer significados
deben principales; interpretar hechos; relacionar argumentos razonados;
nuevas; solucionar ocultos; identificar
demostrar en dominio de la comparar; ordenar, conocimiento de verificar el valor de la
problemas usando componentes
este nivel materia. (Todo agrupar; inferir las reas evidencia;
habilidades o
son: esto de causas diversas;
conocimientos
una forma predecir predecir
aproximada a consecuencias conclusiones
como fue derivadas
aprendida).
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes Los estudiantes
recuerdan y seleccionan, diferencian, Los estudiantes
esclarecen, generan, integran
reconocen transfieren y utilizan clasifican y relacionan valoran,
comprenden, o y combinan ideas
Que Hace el informacin, datos y las evalan o critican con
interpretan en un
Estudiante ideas y principios principios para conjeturas, hiptesis, base en estndares y
informacin con producto, plan o
aproximadamente completar evidencias, o criterios
base en su propuesta
en una tarea o solucionar estructuras especficos.
conocimiento previo nuevo.
misma forma en un de una pregunta o
Describir los
grupos de Hacer un folleto sobre
Qu le preguntara
alimentos e 10
Escribir un men usted a
identificar al Preparar un informe hbitos alimenticios
sencillo los clientes de un Disea un
menos dos de lo importantes que
EJEMPLO para desayuno, supermercado si anuncio
alimentos de que las personas de puedan
DE almuerzo, estuviera publicitario para
cada grupo. su llevarse a cabo para
TAREA(S) y comida utilizando haciendo una encuesta vender
clase comen al que
la de sus productos
Hacer un poema desayuno todo el colegio coma
gua de alimentos qu comida consumen
acrstico de
(10 preguntas)
sobre la comida manera saludable
sana.
- Escribir
-Leer en voz
alta
Primer nivel Segundo Nivel Tercer Nivel Cuarto nivel Quinto nivel
RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZAR O CARACTERIZACION
JERARQUIZAR