Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

372.372
E49g El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED)
Gua metodolgica sobre educacin integral de la sexualidad EIS:
sv tercer ciclo, educacin bsica / Ministerio de Educacin; conduccin
y aporte tcnico Alma Corina Acosta Sevilla, Lydia Hortensia Lemus
Cienfuegos; consultora Doris Montenegro, Jorge Portillo, Ruth
Tobar, Vilma Olivo, Isabel Herrera. --1a. ed.-- San Salvador, El Salv.: MINED, 2015.
84 p. : il. ; 28 cm. --(Coleccin integral de la sexualidad.
Serie gua metodolgica de educacin integral de la sexualidad; v. 3)

ISBN: 978-99923-68-94-7

1. Educacin sexual. 2. Orientacin estudiantil.

3. Educacin-Metodologa-Planes de estudio. 4. Educacin primaria
I. Ministerio de Educacin. II. Ttulo

Copyrigth Ministerio de Educacin de El Salvador 2015

Derechos reservados del Minsiterio de Educacin
Prohibida su Venta
Impreso en los talleres de Graficolor S.A. de C.V
Tiraje: 5,000 ejemplares
 MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua Metodolgica sobre

Educacin Integral de la Sexualidad

Te r c e r C i c l o
Educacin Bsica
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Crditos
PERSONAL DIRECTIVO

A. Ministerio de Educacin
Carlos Mauricio Canjura Linares, Ministro de Educacin
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa, Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega, Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana, Director Nacional de Educacin
Rosaura Mara Esther Lidia vila, Jefatura de Derechos Humanos, Valores y Ciudadana
Yeny Lissett Rivas Medrano, Coordinadora de Educacin en Derecho Humanos

B. UNFPA, El Salvador
Hugo Gonzlez, Representante No Residente
Mario Iraheta, Representante Auxiliar
Esperanza Alvarenga de Aparicio, Coordinadora de Componente de Salud Reproductiva

C. Equipo de trabajo:
Conduccin y aportes tcnicos
Alma Corina Acosta Sevillano (MINED)
Lydia Hortensia Lemus Cienfuegos (UNFPA)

Lineamientos y orientaciones disciplinares

Wilfredo Alexander Granados, Jefatura de Desarrollo Curricular
Gustavo Antonio Cerros, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Jorge Alberto Marinero, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Mario Eleazar Alvarenga, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Silvio Hernn Benavides, Coordinacin de Desarrollo Curricular

Validacin tcnica
Comit interno de educacin integral de la sexualidad, Ministerio de Educacin
Gustavo Antonio Cerros, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Jorge Alberto Marinero, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Mario Eleazar Alvarenga, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Nelson Jess Martnez , Coordinacin de Desarrollo Curricular
Guillermo Cortez Jurez, Direccin Nacional de Educacin Superior
lvida Araceli Molina, Direccin Nacional de Formacin Continua (ESMA, San Miguel)
Alicia del Carmen Contreras, Direccin Nacional de Formacin Continua (ESMA, Santa Ana)

2
 Carlos Benjamn Henrquez, Direccin Nacional de
Formacin Continua (ESMA, La Libertad)
Mirna Esperanza Letona, Direccin Nacional de
Formacin Continua (ESMA, La Libertad)
Miguel ngel Aguilar, Direccin Adjunta Sistema
Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
SIEITP
Ren Alfredo Molina, Direccin Adjunta Sistema
Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
SIEITP
Gladys Portillo, Gerencia de Asistencia Tcnica
Marta Rubidia Gamero de Morales, Gerencia de
Asistencia Tcnica
Alma Corina Acosta Sevillano, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Yeny Lissett Rivas Medrano, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Gaby Elena Muoz de Castillo, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Ana Celina Fontg, Coordinacin de Educacin en
Derechos Humanos
Haydee Emilia Granados de Aguirre, Coordinacin
de Educacin en Derechos Humanos
Francisca Elizabeth Guerrero, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Comit consultivo interinstitucional
Lydia Hortensia Lemus Cienfuegos. Fondo de
Poblacin de las Naciones Unidas, UNFPA
Liliam Melndez de Franco. Asociacin
Demogrfica Salvadorea, ADS
Dina Eugenia Bonilla. Ministerio de Salud, MINSAL
Mara de la Paz Benavides. Instituto Salvadoreo
Para el Desarrollo de la Mujer, ISDEMU
Mara Elena Alvarado, Instituto Salvadoreo Para el
Desarrollo de la Mujer, ISDEMU
Gloria Candray, OXFAM AMERICA
Marta Graciela Torres de Rodas, Coalicin
Salvadorea por la Educacin Integral de la
Sexualidad
Deysi Cheyne, Instituto de Capacitacin,
Investigacin y Desarrollo de la Mujer, IMU
Patricia Olivares, Instituto de Capacitacin,
Investigacin y Desarrollo de la Mujer, IMU
Personal docente
Ada Evelyn de Martnez, Centro Escolar 22 de
Junio
Alicia Azucena Ramrez, Centro Escolar Rosa Linda
Dora Alicia Mendoza de Rosales, Centro Escolar
Rosa Linda
Silvia Edith Salinas, Centro Escolar Cantn Milingo
Fernando lvaro Lara Flores, Centro Escolar Cantn
Milingo
Doris Idalia Hernndez, Centro Escolar Cantn
Milingo
Carlos Salvador Torres, Centro Escolar Padre Jos
Mara Villaseca
Kenia Aquino Artiga, Centro Escolar Padre Jos
Mara Villaseca
Ana Guadalupe Gmez, Instituto Nacional de San
Bartolo
Esteban Suarez, Centro Escolar Fernando Llort
Mara Maura Gonzlez, Instituto Nacional de San
Martn
Roxana Ruano, Complejo Educativo de San Martn
Mara Gloria Bautista, Complejo Educativo de El
Rosario
Rosa Jannet Rivas, Centro Escolar Cantn Los
Mangos
Alba Noemy Lazo, Complejo Educativo de San
Bartolo
Luciana Alicia Guadrn, Centro Escolar Reparto Los
Santos
Mirna Zuniga, Centro Escolar Reparto Los Santos
Narda Ramrez, Instituto Nacional Simn Bolvar
Douglas Rafael Escobar, Instituto Nacional de San
Martn
Ral Bentez, Centro Escolar Espaa
Mara Cristina Valladares, Centro Escolar Colonia La
Palma
Elsa Vilma Morales, Centro Escolar Repblica de
Nicaragua
Consultora
Consultora: Doris Montenegro
Especialistas: Jorge Portillo, Ruth Tobar, Vilma Olivo,
Isabel Herrera.
3
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ndice

Contenido Pgina

Presentacin 5

Introduccin 6
Gua Metodolgica
Marco conceptual bsico sobre Educacin Integral de la
sobre Educacin Sexualidad
7

I n t e g ra l d e l a Estructura de la gua metodolgica 13

Sexualidad Recomendaciones para el uso de la gua 14

Desarrollo de los contenidos por asignatura y grado 15

Estudios Sociales y Civica 15

Ciencia, Salud y Medio Ambiente 43

Lenguaje y Literatura 57

Matemtica 70

Educacin Fsica 78

Bibliografa 82

Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

4
 A la comunidad educativa

La educacin es uno de los componentes clave para que nias, nios y adolescentes
inicien y refuercen en forma secuencial el aprendizaje de todo los avances que la
ciencia, cultura y tecnologa ha desarrollado a la fecha, pero es la reflexin crtica y
tica del conocimiento as como de la realidad y necesidades de su contexto local,
nacional e internacional, lo que permitir que lo aprendido gue a la niez y la
adolescencia hacia una ciudadana plena, en la cual como hombres y mujeres sean
constructores de paz y democracia en su familia, su comunidad y en su pas.

La educacin debe contribuir al desarrollo integral de la persona, para formarla no

solo con las competencias para que se inserte en el campo laboral, sino para que
reconozca y ejerza sus derechos a la vez que promueve y defiende los de las dems
personas.

En este marco, la Educacin Integral de la Sexualidad es parte de esa apropiacin, que

desde la niez hasta la adultez se debe tener acceso. No existe mejor oportunidad
que desde la Escuela se inicie el proceso en el cual toda la comunidad educativa
se involucre, de manera que a partir de la reflexin tica y crtica, el estudiantado,
docentes, madres y padres de familia, y dems comunidad se apropien, la puedan
vivir y ejercer de forma saludable y responsable a lo largo de todo el ciclo de vida.

En esta oportunidad, el Ministerio de Educacin (MINED) presenta cuatro Guas

Metodolgicas sobre Educacin Integral de la Sexualidad EIS, que fortalecen
la integracin transversal de este enfoque en los programas educativos desde
Educacin Bsica hasta Educacin Media.

Con la seguridad que apoyarn los esfuerzos ministeriales por impulsar la Educacin
Integral de la Sexualidad EIS y con ello contribuir al sano desarrollo de la persona,
la prevencin y el manejo de los factores de riesgos sexuales y reproductivos en la
niez y la adolescencia.

Esperamos sean instrumentos que les permitan innovar y cualificar la prctica docente
al integrar el enfoque EIS en las disciplinas bsicas de enseanza; confiamos que
la implementacin en el aula se convierta en un factor protector frente a problemas
como embarazo a temprana edad, infecciones de transmisin sexual, VIH, violencia
sexual, discriminacin y violencia contra nias y mujeres, as como la trata de
personas entre otras situaciones que afectan a nuestra poblacin estudiantil.

Agradecemos el apoyo de los Comits Interno del MINED y Consultivo

Interinstitucional, formado por OGs, ONGs y Organismos Internacionales, que
acompaaron en esta importante iniciativa educativa.

5
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Introduccin
La Educacin Integral de la Sexualidad EIS es
un derecho en nuestra Legislacin Nacional y un
compromiso derivado de acuerdos internacionales,
especialmente de la Declaracin Ministerial
Prevenir con Educacin suscrita en la Primera
Reunin de Ministros de Salud y Educacin para
detener las ITS y VIH en Latinoamrica y el Caribe,
realizada en Mxico en agosto del ao 2008.
Es un proceso que debe iniciar desde el
nacimiento, acompaar a mujeres y hombres
toda la vida; hace posible que desde la niez,
adolescencia y juventud gocen y defiendan sus
derechos a la identidad, a una vida digna libre
de violencia; a una sexualidad sana, responsable
y satisfactoria en un contexto familiar, social y
poltico, que permita integrar armnicamente las
dimensiones biolgicas, psicolgicas y sociales
de la sexualidad.
Contribuye a la formacin en general, a prevenir
y reducir riesgos sexuales y reproductivos
relacionados con embarazos a temprana edad,
infecciones de trasmisin sexual, VIH, abortos
inseguros, mortalidad materna y neonatal,
suicidios, violencia sexual, violencia contra
nias y mujeres, discriminacin de gnero y por
orientacin sexual, entre otros.
Por su importancia en la educacin y formacin,
este documento presenta el modelaje de una
seleccin de contenidos conceptuales definidos
en la Actualizacin Curricular de la Educacin
Integral de la Sexualidad en el sistema educativo
de El Salvador, con enfoque de Gnero y Derechos
Humanos.
Su propsito es dar ejemplos prcticos de la
aplicacin del enfoque EIS en las asignaturas
de Lenguaje, Estudios Sociales, Ciencia, Salud y
6
Medio Ambiente; Matemtica, Educacin Fsica
y Orientacin para la Vida; lo cual no significa
recargar al personal docente con acciones
educativas extracurriculares sino enriquecer con
formas innovadoras la prctica docente para la
enseanza de contenidos claves del currculo
educativo de cada asignatura. Esta accin no
sustituye el desarrollo de los contenidos del
programa de estudios.
Las cuatro Guas Metodolgicas corresponden a
los tres ciclos de educacin bsica y una al nivel
de educacin media. Es un esfuerzo de aplicar
el enfoque EIS a la gradualidad del desarrollo
biopsicosocial de la niez, adolescencia y
juventud.
As mismo, es un esfuerzo creativo e innovador
de aplicar el enfoque EIS al contenido conceptual,
y garantizar el indicador de logro de aprendizaje
para el desarrollo del programa educativo. En
cada nivel y asignatura se seleccion una muestra
de contenidos propuestos en la Actualizacin
Curricular bajo los siguientes criterios:
Temas claves para la EIS, tales como identidad
de gnero, violencia, sexualidad, derechos.
Temas en apariencia de difcil aplicacin del
enfoque EIS como acontecimientos histricos,
funciones matemticas, entre otros.
Temas cuyo contenido no se ha trabajado o
se trabaja muy poco desde el enfoque EIS,
respuesta sexual humana, migracin, trata de
personas, y ms.
Las actividades tienen la estructura oficial de
los programas educativos, las cuales podrn ser
desarrolladas y/o adaptadas ms fcilmente por el
personal docente.
 Marco Conceptual Bsico sobre
Educacin Integral de la Sexualidad
La Educacin Integral de la Sexualidad EIS, es
un proceso de construccin de conocimientos,
valores ciudadanos fundamentados en los
derechos humanos, actitudes, habilidades para
vivir una vida plena, sin coercin ni violencia,
sin estereotipos de gnero, ni discriminacin y
constituye una dimensin de la educacin integral.
Es una accin formativa presente en todo el
proceso educativo que contribuye al desarrollo
de competencias para que el estudiantado
viva su sexualidad, en el marco del ejercicio
de sus derechos y responsabilidades con las
dems personas, de una manera saludable,
placentera y responsable, teniendo en cuenta las
particularidades de cada etapa de su desarrollo; y
con una visin holstica que integra la dimensin
biolgica-reproductiva, socio-afectiva y tico-
moral.
El aspecto tico resalta la responsabilidad que cada
persona tiene sobre el ejercicio de su sexualidad;
en el plano moral, se enfatiza el desarrollo del
juicio crtico para la toma de decisiones con
autonoma y responsabilidad en la interaccin que
establecen con las dems personas. Incluye las
emociones y sentimientos que intervienen en los
modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el
otro y la otra, respetar el propio cuerpo y el cuerpo
de otras personas.
Desde esta perspectiva, educar sexualmente
demanda un trabajo orientado a promover
aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo y
tico, que se traduzcan en prcticas concretas. La
EIS constituye un proceso intencional, constante
y transversal, que instituye un espacio sistemtico
de enseanza y aprendizaje que comprende
contenidos de distintas reas curriculares,
adecuados a las edades de nias, nios y
jvenes, tendiente a que el estudiantado integre
saludablemente su dimensin sexual al accionar
cotidiano.
7
El objetivo es lograr aprendizajes significativos
para el ejercicio de una sexualidad saludable,
placentera y responsable en el contexto de
relaciones interpersonales democrticas,
equitativas y respetuosas. Los objetivos implcitos
inciden en:
La organizacin de la sexualidad, responsable,
plena y saludable.
La construccin de la identidad personal
que permita a la persona sentirse cmoda y
respetada.
El ejercicio de los roles femeninos y
masculinos, equitativos, justos y solidarios.
La manera armoniosa, respetuosa y equitativa
al vincularse con las dems personas.
La construccin de conocimientos y
aprendizajes significativos sobre los distintos
aspectos de la sexualidad.
La formacin de comportamientos y actitudes
positivas hacia la sexualidad.
La incorporacin de valores, pautas y normas
que funcionan como marcos bajo el enfoque
de gnero y de derechos humanos, diversidad
y desarrollo humano referenciales sobre los
mltiples comportamientos sexuales.
Esto implica que el personal docente efecte
acciones pedaggicas pertinentes para el
autoconocimiento, la autoestima, el respeto
mutuo, la autonoma y la toma de decisiones,
en la formacin integral; a fin de eliminar las
asimetras, las relaciones de poder, subordinacin,
discriminacin y las inequidades; reducir las
relaciones de poder y exclusin entre hombres y
mujeres, nias y nios, promoviendo la equidad
entre los gneros. La educacin integral de la
sexualidad promueve aprendizajes que responden
a los siguientes propsitos formativos:
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Ofrecer oportunidades de ampliar el
horizonte cultural desde el cual cada nia,
nio o adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad, reconociendo sus derechos y
responsabilidades, respetando y reconociendo
los derechos y responsabilidades de las otras
personas.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y
los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relacin con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar
los derechos humanos.
Estimular la apropiacin de los enfoques de
derechos humanos, gnero y diversidad,
como orientacin para la convivencia social y la
integracin a la vida institucional y comunitaria.
Propiciar el conocimiento del cuerpo
humano, brindando informacin bsica sobre
la dimensin anatmica y fisiolgica de la
sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
Promover hbitos de cuidado del cuerpo y
promocin de la salud en general; la salud
sexual y salud reproductiva en particular, de
acuerdo a la edad del estudiantado.
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el
respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas y
con el desarrollo de actitudes responsables
ante la sexualidad.
Desarrollar el conocimiento y el respeto de s
mismo o misma y de su propio cuerpo, con sus
cambios y continuidades tanto en su aspecto
fsico como en sus necesidades, emociones y
sentimientos y modos de expresin.
Promover aprendizajes de competencias
relacionadas con la prevencin de las diversas
formas de vulneracin de derechos: maltrato
infantil, abuso sexual, trata de personas, en
especial nias, nios y adolescentes.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto
por la diversidad y el rechazo por todas las
formas de discriminacin.
8
Desarrollar competencias para la verbalizacin
de sentimientos, necesidades, emociones,
problemas y la resolucin de conflictos a
travs del dilogo.
Entre los contenidos destacados en la curricula
formal, programas o proyectos desarrollados
a la luz de este modelo se destacan: equidad,
respeto, aceptacin, negociacin, dilogo, lmites
y espacios de cada persona, responsabilidad
en un marco de libertad, proyecto de vida, el
manejo de las emociones, diversidad personal y
sociocultural, educacin sobre la base del amor,
las habilidades para la vida, el placer, derechos
humanos, gnero entre otros.
Para que la educacin sexual sea integral se
considera que los bloques temticos se ajustarn
en extensin y profundidad, de acuerdo con la
edad y el desarrollo del estudiantado, docentes,
madres y padres de familia. A continuacin se
especifican cada uno de los temas: evidencias
estadsticas de la necesidad de EIS, conceptos de
EIS, marco legal de la EIS, inteligencia emocional
y EIS; autoestima, proyecto de vida, habilidades
para la vida, conceptualizacin de la sexualidad
y sus componentes; mitos y creencias de la
sexualidad, anatoma y fisiologa del aparato
reproductor femenino y masculino; respuesta
sexual humana, manifestaciones de la sexualidad,
bases para una sexualidad saludable, construccin
social de la sexualidad, sexualidad en el ciclo
de vida, identidades sexuales, atraccin sexual,
enamoramiento, amistad y los diferentes tipos de
amor y relaciones sexuales.
Conceptos: gnero, identidad de gnero, roles de
gnero, perspectiva de gnero y estereotipos de
gnero; construccin social del gnero; agentes de
socializacin de las identidades y roles de gnero,
(familia, escuela, iglesia, medios de comunicacin
etc.); masculinidades y feminidades, relaciones
saludables y equitativas entre hombres y
mujeres; salud sexual: factores que influyen en
la salud sexual (a nivel individual y a nivel social),
componentes de la salud sexual. Desarrollo de la
sexualidad saludable, prevencin de riesgos (ITS,
embarazo en adolescentes);
Otros conceptos: Marco legal y normativo de la
Salud Sexual y Salud Reproductiva (CIPD y ODM,
entre otros), situacin de la Salud Sexual y Salud
Reproductiva, definicin de la Salud Reproductiva.
Componentes y enfoques; cuidados bsicos del
cuerpo en SSR/autocuido; SSR en condiciones
de emergencia y desastres naturales, Infecciones
de Transmisin Sexual, definicin, clasificacin,
formas de transmisin y prevencin de las ITS;
VIH y VIH avanzado (Sida), definicin, transmisin,
prevencin, situacin del VIH en El Salvador;
anticoncepcin y anticoncepcin de emergencia;
cambios biolgicos, psicolgicos y sociales
que ocurren en la adolescencia, embarazo en
adolescente, factores de riesgo del embarazo en
adolescente, factores protectores para reducir el
embarazo en adolescentes, atencin y apoyo al
embarazo adolescente, si ocurre; paternidad y
maternidad saludable y responsable.
Derechos sexuales y reproductivos en el marco
de los derechos humanos, marco legal de
proteccin de los derechos sexuales y derechos
reproductivos, mecanismos de proteccin
y denuncia, laicidad, sexualidad, SSR y EIS;
conceptos de violencia, tipos de violencia: fsica,
psicolgica, sexual, econmica, simblica,
feminicidio y patrimonial, el ciclo de la violencia;
mitos y creencias sobre la violencia, marco
legal para el abordaje de la violencia por razones
de gnero y sexual; definicin, principios y
fundamentos de la EIS, valores humanos y
otros ejes transversales relacionados con la EIS,
caractersticas de educadores sexuales, rol de la
escuela, familia (madres y padres), comunidad y
medios de comunicacin en la EIS, consejera y
Advocacy (promocin y defensa) para la EIS, entre
otros.
Las metodologas que permitirn desarrollar
la Educacin Integral de la Sexualidad con el
estudiantado se realizar a travs de la actividad, la
participacin y la cooperacin. Este planteamiento
reconoce la importancia fundamental de la
experiencia de las personas, independientemente
de su edad o cualquier otra consideracin, en la
interiorizacin y asimilacin de los aprendizajes.
Es sobre esta base que se construyen los nuevos
aprendizajes, los cuales requieren procesos de
retroalimentacin continua con la realidad fctica,
enriqueciendo las formas de pensar, actuar y
sentir de los individuos, y mejorando en conjunto,
las relaciones entre los grupos sociales.
9
En relacin con lo planteado, la actividad no se
refiere a un proceso fsico, sino a un proceso
pedaggico que promueva una intensa actividad
mental en la persona que aprende, cuyo centro es
la experiencia del propio sujeto en interaccin con
los otros. Se necesita que esta actividad mental
se exprese en palabras, en gestos o en conductas
externas cotidianas para convertir esta accin
intrasubjetiva en otra intersubjetiva, capaz de ser
compartida con las otras personas; y eso slo es
posible si el docente logra que los nios, nias y
adolescentes participen; es decir, expresen lo que
procesan en su actividad interna, convirtiendo el
pensamiento en lenguaje.
Respecto a la participacin, este es un elemento
pedaggico de importancia fundamental, porque
es la forma de socializar los pensamientos
individuales, convirtiendo los saberes
intrasubjetivos en discursos intersubjetivos,
materia prima de la accin educativa. La
participacin slo es posible cuando el clima de
clase ha llegado a ser motivador, democrtico y
positivamente afectivo, e impulsa a desarrollar
una comunicacin emptica.
Finalmente, la cooperacin, como tercer elemento
metodolgico, es un proceso al que se conoce
tambin con el nombre de interaprendizaje o
aprendizaje entre pares, porque es la accin
pedaggica que se genera espontnea o
intencionalmente entre los miembros de la clase,
o del grupo de trabajo pedaggico. Se parte del
supuesto que una compaera o un compaero de
aula tiene a su favor claves de comunicacin propias
de cada generacin, habilidades sociales y empata
para compartir exitosamente conocimientos y
establecer aprendizajes conjuntos con otras y
otros estudiantes. Por tanto las Metodologas
deben ser ldicas, problematizadoras, reflexivas
y participativas, entre las tcnicas estn: clase
magistral en aulas del sistema nacional, discusin
grupal, talleres, aplicacin de mtodo cientfico
problemas especficos, exposiciones, diarios
de campos, teatro, foros, sociodramas, y otras
dinmicas participativas-activas, que permitan al
estudiantado la discusin y reflexin.
El enfoque adoptado en El Salvador para el
desarrollo de la Educacin Integral de la Sexualidad
en los diferentes niveles (Inicial, Parvularia, Bsica
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
y Media) se enmarca en una concepcin integral
de la Educacin Sexual incluye la integracin de
los aspectos fsicos, emocionales, intelectuales y
sociales relativos a la sexualidad y a la personalidad,
por lo que desarrollar tomando en consideracin
los marcos siguientes:
Los derechos humanos como marco tico
de la sexualidad. Los derechos humanos
se definen como facultades, prerrogativas
y libertades fundamentales que tienen las
personas, y se basan en el desarrollo pleno
de sus potencialidades. Son universales,
inalienables, interdependientes, indesligables
e indivisibles.
Los derechos sexuales y los derechos
reproductivos constituyen un aspecto central
de los derechos humanos y comprometen
la responsabilidad pblica e individual de las
personas de alcanzar una educacin integral,
bienestar, autonoma, capacidad de tomar
decisiones libres y responsables; as como
planificar y decidir sobre los aspectos que
conciernen a su sexualidad. Los derechos
sexuales y los derechos reproductivos
incluyen el derecho a:
La libertad sexual. La libertad sexual
abarca la posibilidad de la plena expresin
del potencial sexual con responsabilidad, de
los individuos; sin embargo, esto excluye
toda forma de coercin, explotacin y abuso
sexuales en cualquier tiempo y situacin de
la vida.
El derecho a la autonoma, integridad
y seguridad sexuales del cuerpo. Este
derecho incluye la capacidad de tomar
decisiones autnomas y responsables
sobre la propia vida sexual, dentro del
contexto de la tica personal y social.
Tambin, estn incluidas la capacidad de
control y disfrute de nuestros cuerpos,
libres de tortura, mutilacin y violencia de
cualquier tipo.
La privacidad sexual. Este involucra el
derecho a las decisiones y conductas
individuales realizadas en el mbito de la
intimidad siempre y cuando no interfieran
en los derechos sexuales de otras personas.
10
La equidad sexual. Este derecho se
refiere a la oposicin a todas las formas de
discriminacin, independientemente del
sexo, gnero, identidad sexual, edad, raza,
clase social, religin o limitacin fsica o
emocional.
Al placer sexual. incluyendo el
autoerotismo, como fuente de bienestar
fsico, psicolgico, intelectual y espiritual.
La expresin sexual emocional. La
expresin sexual va ms all del placer
ertico o los actos sexuales. Todo individuo
tiene derecho a expresar su sexualidad a
travs de la comunicacin, el contacto, la
expresin emocional y el amor.
La libre asociacin sexual. Significa la
posibilidad de contraer o no matrimonio, de
divorciarse y de establecer otros tipos de
asociaciones sexuales responsables.
La toma de decisiones reproductivas,
libres y responsables. Esto abarca el
derecho a decidir tener o no hijos, el
nmero y espaciamiento entre cada uno, y
el derecho al acceso pleno a los mtodos
de regulacin de la fecundidad.
Informacin basada en el conocimiento
cientfico. Este derecho implica que la
informacin sexual debe ser generada a
travs de la investigacin cientfica libre
y tica, as como el derecho a la difusin
apropiada en todos los niveles sociales.
La educacin sexual integral. Este es un
proceso que se inicia con el nacimiento y
dura toda la vida y que debera involucrar a
todas las instituciones sociales.
La atencin de la salud sexual. Debe
estar disponible para la prevencin y
el tratamiento de todos los problemas,
preocupaciones y trastornos sexuales.
El desarrollo humano: Implica el desarrollo
fsico, socio-afectivo, emocional, intelectual,
tico, moral y sexual de las personas; es
decir, el desarrollo de las personas a travs
de las etapas de su ciclo vital. Cabe sealar
que este desarrollo individual siempre
 est enmarcado en procesos de carcter
histrico, social y cultural. En ese sentido,
el desarrollo humano hace referencia al
proceso de expansin de capacidades y
derechos de las personas, dentro de un
marco de igualdad de oportunidades, en el
cual, todas y todos pueden progresar con
plenitud y en libertad. Esta concepcin de
desarrollo implica una comprensin de las
personas como portadoras de necesidades
y de potencialidades, metas y derechos
que deben ser atendidos; no slo en lo
referido a la subsistencia y la proteccin
sino tambin en cuanto a las necesidades y
capacidades de libertad, creatividad, afecto,
identidad, trascendencia y sentido.
Interculturalidad y diversidad. La
Educacin Sexual Integral de calidad,
reconociendo la complejidad social y cultural
y partiendo de un marco de respeto a los
derechos humanos, adopta una perspectiva
intercultural que toma en cuenta y valora
las diferentes cosmovisiones, costumbres
y prcticas referentes a la sexualidad, y
constituye una estrategia formativa para
el desarrollo integral de las personas,
con espacios de dilogo, convivencia y
encuentro.
La interculturalidad, como concepto,
permite abordar crticamente la diversidad
de los procesos culturales y la modalidad de
sus intercambios, adoptando el paradigma
de la relacin intersubjetiva, es decir,
del dilogo. Se trata de una relacin que
coloca a los interlocutores en un mismo
nivel de valoracin y reconocimiento,
involucrndolos en un dilogo mutuamente
gratificante y enriquecedor y se orienta a
generar actitudes de respeto recproco e
interacciones mutuamente enriquecedoras.
En ese sentido, una propuesta intercultural
ofrece pautas que preparan a las personas
y grupos sociales para desarrollar una
valoracin positiva de la diversidad cultural
y para entender y manejar adecuadamente
los conflictos que surjan del contacto
entre culturas, apuntando a superar la
discriminacin y la exclusin. La educacin
intercultural asume la diversidad cultural y el
11
mecanismo de la interaccin dialgica como
recursos potentes para la construccin
de sociedades realmente democrticas y
para el desarrollo de procesos educativos
pertinentes y significativos.
Equidad de gnero: La nocin de gnero
refiere a la construccin social cultural que
define valoraciones, comportamientos, fun-
ciones, oportunidades y cuotas de poder
para mujeres y hombres, basada en las
diferencias sexuales. Dichas percepciones
y prcticas socioculturales organizan las
relaciones sociales y de poder en un grupo
humano; en un determinado contexto y
poca.
Por tanto, las acciones de la EIS deben contribuir
a garantizar que mujeres y hombres ejerzan
sus derechos en igualdad de condiciones,
teniendo las mismas oportunidades, para que se
empoderen desde la niez, con el fin de desarrollar
competencias, habilidades y actitudes que les
permitan el desarrollo pleno, disminuyendo las
desigualdades que afectan en especial a la mujer,
y potenciando relaciones armoniosas entre ambos
gneros.
Este modelo contribuye a eliminar las asimetras,
las relaciones de poder, subordinacin,
discriminacin y las inequidades, promoviendo
la equidad entre los gneros como parte
fundamental de la equidad social, la cual implica:
tener las mismas posibilidades y oportunidades
para que cada ser humano desarrolle plenamente
sus habilidades, potencialidades y sentimientos;
promover el respeto, aceptacin, negociacin y
dilogo de los lmites y espacios particulares de
cada persona a travs de la responsabilidad en un
marco de libertad; tener las mismas posibilidades
de desempeo en todas y cada una de las esferas
de la vida personal y social (Rodrguez, M. 2006).
Teniendo como base las variables anteriores, la EIS
tendr un abordaje holista e integrador que atienda
a la diversidad de necesidades, motivaciones,
aspiraciones, conductas y formas de relaciones
entre los seres humanos en su vnculo sistmico,
indisoluble con las dems personas y su contexto
social y ambiental.
Desde esta perspectiva, se promueve las formas
de educacin y de aprendizaje de las personas
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
desde enfoques y visiones que comprenden la
sexualidad como expresin o dimensin de la
personalidad que se forma bajo las influencias de
una educacin sistmica de calidad a lo largo de
la vida, considerando al individuo como un sujeto
activo, artfice de su propia vida, capaz de elegir las
formas de vivir su sexualidad de forma responsable
y libre, que le permite tomar decisiones conscientes
y comprometidas, acerca de su comportamiento
sexual, reproductivo, personal y social en el
contexto de la pareja, la familia y la sociedad. Por
tanto la EIS se inscribe en una educacin:
Sistemtica, permanente, inclusiva a lo largo
de toda la vida que ane de forma armnica
la influencia, voluntad y la accin formativa de
los mltiples agentes y fuerzas educativas y
socializadoras de cada comunidad.
Que conjuguen calidad y la equidad de
oportunidades para todas las personas.
De puertas abiertas a la diversidad humana,
sexual, socio cultural, ambiental y de toda
ndole, que reconozca, acepte, respete, valore
y cultive la pluralidad de personas, grupos,
etnias, lenguas, tradiciones y culturas, as como
las diferencias individuales, socioeconmicas,
de gnero y generacionales, atendiendo a las
necesidades bsicas de aprendizaje de las
diversas personas sobre la base de los mismos
derechos universales, sexuales y reproductivos.
12
Centrada en la formacin integral, plena,
armnica y sana de cada persona, en funcin
de lograrlo a travs de procesos formativos que
se basen en los cuatro pilares de la educacin
para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Que promueva la apropiacin activa y creadora
de los logros cientfico tcnico de la sociedad
global y promueva la democratizacin del
acceso equitativo a las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin, en los marcos
de estrategias que aseguren su utilizacin a
partir de criterios de calidad y paridad.
Sustentada en los valores humanos universales,
que contribuya a promover la consolidacin
de los ideales humanistas democrticos y
la convivencia pacfica y solidaria entre las
diversas personas de diferentes sexos, edades,
culturas.
Que promueva el ejercicio pleno y responsable
de la sexualidad.
Tomado. Ministerio de Educacin, Fundamentos
de la Educacin Integral de la Sexualidad en el
Currculo de El Salvador.
 Estructura de la gua metodolgica
sobre Educacin Integral de la Sexualidad
Para modelar la insercin del enfoque EIS en los programas Para este nivel la seleccin de la muestra
educativos se seleccion una muestra de 131 contenidos de 6 segn asignaturas es el siguiente:
asignaturas de educacin bsica y media.

Asignaturas Contenidos Tercer Ciclo

Estudios Sociales 33 Estudios Sociales

8
Ciencia, Salud y Medio Ambiente 23 Ciencia, Salud y
Medio Ambiente
Lenguaje y Literatura 35 5
Matemtica 22 Lenguaje y Literatura
6
Orientacin para la Vida 12 Matemtica
4
Educacin Fsica 6
Educacion Fsica
2
Total de contenidos 131
25

El esquema desarrollado es el siguiente:

ASIGNATURA: GRADO

Unidad

Referida al programa actual de estudios

Tema
Leccin # Referido al contenido conceptual de la
Definida al desarrollo de la gua Actualizacin curricular
Indicadores de logro: Definidos en la Exploracin: Saberes o conocimientos
Actualizacin Curricular previos

Materiales:

Hora:

Secuencia didctica. Construccin: Adquirir conocimientos

nuevos, a partir de preguntas y actividades
orales o escritas

Taller de experiencias: Actividades

especiales para aplicar los contenidos de la
leccin

Evaluacin: Valorar los conocimientos

construidos por el estudiantado
Resumen:

13
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Recomendaciones para el uso de la Gua

La presente Gua metodolgica para tercer ciclo forma parte de una serie de materiales de
EIS (Guas metodolgicas de EIS para primero, segundo y tercero de educacin bsica y
para educacin media; Curso bsico de educacin integral de la sexualidad, fundamentos
curriculares de la EIS en el Sistema Educativo; actualizacin curricular de ESI desde educacin
inicial hasta media y gua metodlogica sobre EIS educacin familiar) elaborados con la
finalidad de orientar el proceso de aprendizaje en educacin integral de la sexualidad en el
sistema educativo de El Salvador.

Presenta ejemplos concretos de desarrollo metodolgico de algunos contenidos, para

abordar el programa de estudio integrando el enfoque de Educacin Integral de la Sexualidad
EIS. La utilizacin de estos materiales permitir desarrollar habilidades que garanticen el
dominio de competencias para la vida.

Esta es una propuesta flexible, ya que el personal docente deber hacer las adecuaciones que
considere necesarias para que de manera efectiva, se vayan desarrollando las competencias
que les servirn a nias, nios y adolescentes a desarrollar y vivir sanamente su sexualidad.

Para ello, es necesario que el personal docente posea una formacin previa en Educacin
Integral de la Sexualidad EIS que garantice su dominio y efectividad al impartir las clases. De
igual forma, antes de iniciar una clase es preciso leer, revisar y evaluar las actividades que
aqu se proponen; as podr planificar y adecuar su contenido a las necesidades particulares
del estudiantado; podr modificar actividades de exploracin, cambiar textos, preguntas,
tareas de aprendizaje de acuerdo a los recursos con que cuenta en el aula y su centro
escolar. De esta manera se enriquece el proceso de aprendizaje de Educacin Integral de la
Sexualidad EIS.

La Gua metodolgica tiene como propsitos, orientar la planificacin de las clases a partir
de una propuesta que incluye: modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de
una secuencia didctica que se sustenta en los contenidos de la Actualizacin Curricular de
EIS. Informacin bsica y recomendaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de
los contenidos de las asignaturas en el enfoque de Educacin Integral de la Sexualidad EIS.

La Gua est conformada por contenidos seleccionados y desarrollados con indicadores de

logro respectivos, el tiempo asignado, los materiales a usar y la secuencia de actividades a
desarrollar: exploracin, construccin, taller de experiencia y evaluacin.

El enfoque que sustenta a esta Gua es el constructivista, ya que se promueve el aprendizaje

del estudiantado de manera individual o grupal, enfrentndolos a situaciones problemticas
abiertas para que analicen, formulen preguntas, planteen respuestas tentativas, busquen
informacin, argumenten, propongan y realicen posibles soluciones; que en definitiva, les
permita construir su propio conocimiento. Esto implica generar oportunidades de aprendizaje
en las nias y los nios que les permita conocer y experimentar la educacin integral de la
sexualidad.

14
 Desarrollo de los contenidos conceptuales
por asignatura y grado

ASIGNATURA: Sptimo Grado

Estudios Sociales y Civica
Unidad 2
Centroamrica desde una perspectiva social, cultural, econmica, poltica e integracionista.

Tema
Principales hechos econmicos, sociales y
polticos en Centroamrica, desde la colo-
Leccin #1 nia, hasta el siglo XXI y su reorientacin
hacia la construccin de una sociedad
i n c l u s i va .

Indicadores de logro: Exploracin:

2.25.1 Describe con inters las caractersticas -- Iniciar con una lluvia de ideas a partir de la pregunta
bsicas de los principales hechos econmicos, del significado del trmino inclusin.
sociales y polticos en Centroamrica, desde la -- Anotar en la pizarra las opiniones que exprese el
colonia hasta el siglo XXI y su reorientacin hacia estudiantado. Luego retomar las ideas y hacer una
la construccin de una sociedad inclusiva. definicin operacional del concepto de inclusin.
-- As mismo, referir que se va a estudiar la
historia centroamericana: los principales hechos
Materiales: econmicos, sociales y polticos desde la colonia
hasta el siglo XXI para ver cmo se ha ido logrando
-- Internet un rol inclusivo de la mujer en estos mbitos.
-- Imgenes
-- Cuaderno
-- Lapicero
Construccin:
-- Papel bond
-- Lpices de color
- Iniciar explicando que es la exclusin:
Significa que existen grupos que tienen limitado el
Hora: 3 horas
disfrute de las oportunidades econmicas, sociales,
culturales y polticas existentes en la sociedad; afecta
a grupos culturalmente definidos y se encuentra
Secuencia didctica.
inmersa en las interacciones sociales.

-- Iniciar con la exploracin de conocimientos y Es un proceso, en el que ocurre una serie de

saberes previos por medio de una lluvia de ideas eventos que conducen a que una persona, familia
sobre el concepto de inclusin. o grupo social llegue a vivir situaciones que le
-- Definir lo que es la exclusin y el concepto de impiden participar y realizar el ejercicio pleno de su
inclusin. ciudadana, en trminos de sus derechos y deberes;
tiene mltiples causas y se presenta en muy
-- Plantear actividades sobre los principales hechos
diversas dimensiones.
econmicos, sociales y polticos en Centroamrica,
desde la colonia hasta el siglo XXI como construccin
de una sociedad inclusiva, especialmente desde la
inclusin y protagonismo de la mujer.

15
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica.
-- Evaluar a partir de preguntas para reflexionar y
describir los principales hechos econmicos,
sociales y polticos en Centroamrica, desde la
colonia hasta el siglo XXI.
Medidas para combatir la exclusin:
1. La invisibilidad: se contrarresta a partir de
la concientizacin de la presencia de grupos
de personas excluidos en la sociedad, a
travs de estadsticas gubernamentales;
leyes constitucionales sobre diversidad
multicultural, currculos multiculturales y
educacin bilinge.
2. Pobreza estructural y desventaja: se
reduce a partir de acciones como los
subsidios para la salud y la educacin;
programas para el desarrollo local y
regional, creacin y fomento de organismos
gubernamentales especializados.
3. Estigma: se suprime a travs de la
promocin de la tolerancia, la solidaridad
y el empoderamiento de los diferentes
grupos sociales.
4. Discriminacin: se reduce a partir de
la nivelacin del campo de accin de
las personas, legislacin y polticas
antidiscriminatorias y empoderamiento.
5. Desventajas acumulativas: son reducidas
a partir del fomento de oportunidades
para las personas doblemente excluidas,
redirigiendo bienes y servicios,
empoderando y construyendo una base de
apoyo.
Implicaciones de la inclusin:
Brinda los apoyos necesarios.
Restituiye los derechos vulnerados.
Valora las diferencias.
Elimina las etiquetas sin desconocer
las condiciones particulares de grupos
vulnerables, para asegurar la existencia de
apoyos pertinentes y necesarios.
Transforma hacia polticas, cultura y prcticas
inclusivas.
Mejora el capital social: todos participamos,
todos aportamos y todos somos valorados.
16
Construccin:
- Definir el concepto de inclusin en la sociedad,
y sus implicaciones.
Sociedad inclusiva: Es aquella que reconoce que
todas las personas tienen el mismo valor, slo
por la condicin de ser humano. La inclusin en la
comunidad se da desde la primera infancia y debe
suceder durante toda la vida.
Inclusin social: Proceso que asegura a las y los
integrantes de la sociedad participar de forma
equitativa en diferentes mbitos: educativo,
econmico, legal, poltico, cultural, etc.
Implica reconocer en los grupos sociales distintos
el valor que hay en cada diferencia, el respeto a
la diversidad, y el reconocimiento de los grupos
vulnerables, con necesidades especficas que
deben ser satisfechas para que pueda estar en
condiciones de igualdad y equidad, y disfrutar de
sus derechos fundamentales.
Cubre aspectos como la vida (plena) en
comunidad, la autonoma en la toma de
decisiones, la participacin ciudadana, el acceso
y uso de los bienes y servicios disponibles para
los ciudadanos y ciudadanas.
Una sociedad inclusiva, por tanto, dispondr y
habilitar mecanismos para asegurar la garanta de
los Derechos Humanos, la dignidad y la ciudadana
activa de todas las personas que la componen.
Es importante revisar la historia y visibilizar el proceso
de luchas y conquistas hacia la inclusin de grupos
que histricamente han sido excluidos o marginados.
En este caso mujeres, nios, nias, discapacitados,
pueblos originarios y otros.
Taller de experiencias:
El siguiente taller puede ser desarrollado en forma
individual o formando 4 equipos de trabajo de
acuerdo a los periodos de tiempo, con la condicin de
que todo el estudiantado acceda a toda la informacin
mediante una plenaria.
-- Orientar al estudiantado a elaborar una lnea de
tiempo sobre los principales hechos econmicos,
sociales y polticos en Centroamrica, desde
la colonia hasta el siglo XXI. En sta se debe
visualizar el proceso de inclusin de la mujer.
Dividir en cuatro periodos:
1. poca colonial
2. poca de la independencia
Secuencia
didctica. Taller de experiencias:

3. Origen de las Repblicas centroamericanas Siglo XIX

4. Centroamrica Siglos XX - XXI

-- En la lnea de tiempo se puede visualizar el proceso de inclusin de las mujeres

centroamericanas en los mbitos referidos. Vincular la informacin con imgenes.
Solicitar al estudiantado una bsqueda de imgenes, en Internet y en los libros de
texto, que muestren los sucesos de la poca.
-- En cada periodo de tiempo, guiar el anlisis de las ilustraciones para que el
estudiantado vincule la informacin con lo que representan las imgenes.
-- Identificar en los diferentes pases centroamericanos las mujeres ms notables de
la poca colonial, de la independencia, de los siglos XIX y XX hasta la actualidad.
Mujeres que han incursionado en la poltica, la ciencia, la educacin, la literatura,
economa y el activismo a favor del sufragismo, y los derechos de la mujer.
-- Retomar acontecimientos sobresalientes vinculados a los procesos de inclusin
social: movimiento de mujeres en la regin, lucha y reconocimiento legal de los
derechos de las mujeres en la regin centroamericana: a nivel poltico, econmico,
laboral, social, profesional y otros.
-- Otra actividad que se puede realizar es la dramatizacin de estampas de los
principales hechos econmicos, sociales y polticos en Centroamrica, desde la
colonia hasta el siglo XXI. Destacar acontecimientos que marcaron el inicio o la
consolidacin de la mujer en las sociedades centroamericanas. Para esta actividad
es necesario crear guiones para las dramatizaciones. As mismo, orientar en cuanto
a los ensayos y utilera.
-- Hacer una plenaria en la que se discutan y comparen roles femeninos y masculinos,
las actitudes de la sociedad hacia el rol de la mujer, el movimiento feminista y otros.

Evaluacin:

Solicitar que en parejas mixtas de ser posible, reflexionen y respondan a las siguientes
preguntas:
Qu hechos econmicos, sociales y polticos en Centroamrica, desde la colonia
hasta el siglo XXI han posibilitado la construccin de una sociedad inclusiva?
Qu ideas del pasado persisten y resisten a la inclusin de las mujeres en las
sociedades centroamericanas?
Qu prcticas privadas, domsticas y pblicas siguen favoreciendo la exclusin de
la mujer en las sociedades centroamericanas?
Qu espacios en la vida econmica, poltica, cultural, educativa y profesional han
sido ganados por la lucha feminista?
Dnde se encuentran las races de la marginacin o exclusin de la mujer en las
sociedades centroamericanas?
Qu propondras para conseguir una mayor inclusin de la mujer en las sociedades
centroamericanas?

Resumen:

El campo de la historia brinda poderosas razones para abordar su tratamiento desde

la necesidad de construir una historia total, en la que sean consideradas las mujeres,
desde todas las facetas de las actividades humanas en sus interrelaciones.

Es sumamente importante destacar todas las acciones de la mujer en la vida

centroamericana, en las actividades econmicas, polticas y sociales. Valorar sus
aportes, luchas, reivindicaciones en la regin desde la poca colonial hasta la actualidad.

17
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ASIGNATURA:
Sptimo Grado
Estudios Sociales y Civica

Unidad 3
Nuestras sociedades: Diversidad sociocultural, identidad y territorio

Tema
Leccin #2 Identidad personal, incluyendo los elementos:
h i s t r i c o , b i o l g i c o , p s q u i c o y c u l t u ra l .
socio-

Indicadores de logro: Exploracin:

3.1 Aplica los elementos bsicos de -- Iniciar planteando al estudiantado las siguientes preguntas:
identidad personal (componentes Qu ideas les surgen cuando escuchan el trmino o concepto
histrico, social, biolgico, psquico Identidad?
y cultural) al elaborar descripciones
de s mismo y de personas cercanas Refexionar sobre: Quin soy yo? De dnde vengo? Para
con respeto y aprecio. dnde voy? Qu quiero hacer con mi vida?
Hacer una sntesis de la importancia del concepto de identidad
personal, y que parte de esas preguntas y respuestas forman la
Materiales:
identidad; y es lo que se va a estudiar en la leccin.
-- Tomar nota en la pizarra de las opiniones
-- Recortes suficientes de revistas
y peridicos
-- Lpices de color Construccin:
-- Cuaderno
-- Pegamento -- Pedir al estudiantado que elabore un mapa conceptual de la
-- Tirro o cinta adhesiva informacin sobre la identidad personal.
-- Fotografas -- Solicitar que mediante fotos, recortes o dibujos hagan un escudo
-- Papel bond personal en el cual: deben representar aquellos aspectos de su
-- Lapicero propia personalidad que considere ms importantes, y que sean
positivos.
Hora: 4 horas
-- Indicar que pueden representar aspectos como:
Lo mejor que cada quien ha conseguido
Secuencia didctica.
La cualidad personal de la que est ms satisfecho/a
La aficin que ms estima de s mismo/a
-- Iniciar explorando conocimien- Los objetivos ms importantes para s
tos o saberes previos por medio
de preguntas sobre el concepto -- Dividir el escudo en tantas partes como aspectos se quieran
de identidad. representar, y en cada una de las casillas se representa un solo
aspecto.
-- Introducir el tema de la identidad
haciendo una sntesis a partir de -- Invitar una vez terminado su trabajo, cada quien coloque en la pared
las respuestas o aportes del es- su escudo.
tudiantado. -- Hacer una puesta en comn en plenaria.
-- Plantear informacin sobre el Una vez que todos y todas han terminado, se da un tiempo para
significado del concepto de iden- que examinen los trabajos, observando los escudos colocados
tidad personal: desarrollo y com- en la pared.
ponentes.
-- Posteriormente abrir el dilogo sobre estos:
-- Realizar talleres sobre autocono-
cimiento y percepcin de los Aspectos de algn escudo cuyo significado no se entiende.
dems. Aspectos que han llamado la atencin.
-- Evaluar por medio de elabo-
racin de autobiografa creativa
del estudiantado.

18
 Secuencia didctica. Taller de experiencias:

Actividad 1:
Informacin sobre la identidad -- Esta actividad sirve para que el
Es importante tener en cuenta que el concepto de identidad est estudiantado tome conciencia de
muy relacionado con el de autoconcepto, el cual est ligado al sus propias cualidades personales.
desarrollo cognitivo, mientras que la identidad, es un fenmeno Entregar dos copias del inventario
psicolgico de naturaleza psicosocial. de identidad y seguir los siguientes
pasos:
La poblacin adolescente se desarrolla en un contexto
determinado, por lo que la identidad incluye las normas de los Cada uno/a lee personalmente la
grupos, los valores que interioriza, su ideologa personal y los lista de cualidades personales.
compromisos que asume. Cada vez que encuentre una
que en alguna medida posee,
Cmo se desarrolla la identidad personal?
le pondr un pequeo guion a la
Una vez finalizada la pubertad, se produce una crisis de identidad izquierda del nmero.
provocada por la transicin de la niez a la adolescencia y por
A continuacin leer las cualidades
todos los cambios que en esta poca ocurren, que lleva al o la
que ha sealado con un guion y
adolescente a experimentar sentimientos extraos relacionados
rodear los guiones de un mximo
con la cuestin de Quin soy yo?. Esta crisis hace que el o la
de siete cualidades que considere
adolescente se mueva en busca de respuestas lo que contribuye
ms destacables en su propia
a la construccin de la identidad.
persona.
En la construccin de la identidad, la poblacin adolescente
De las siete que ha destacado
somete a evaluacin los comportamientos de su niez con la
como mximo, rodear las tres
finalidad de reestructurarlos y adecuarlos a las exigencias sociales
cualidades que para s son ms
del momento, para dar como resultado su forma de ser.
importantes. Para ello, rodear el
Este periodo es un momento de bsqueda, en el que experimentan nmero de estas cualidades.
distintos roles para encontrarse con el que mejor encaja en la
Actividad 2:
sociedad y con el que se sienten ms cmodos/as.
Las cualidades que los dems ven en m.
La identidad est estrechamente relacionada con la personalidad
la cual incluye el conjunto de sus rasgos y dimensiones. Todo Esta actividad sirve para que el
lo que una persona es, y configura un patrn individual que estudiantado tome conciencia de las
caracteriza las relaciones de esa persona con el mundo y consigo cualidades que ven en l, sus amistades
misma. La identidad personal es la permanencia de la conciencia o personas significativas. Se seguirn los
de la propia personalidad en situaciones diferentes y a travs del siguientes pasos:
transcurso del tiempo. Invitar al estudiantado completar
La identidad est compuesta por varios aspectos: la hoja con su nombre y se la
entregar a algn compaero o
La identidad de gnero o identidad genrica: Es como
compaera con el que tenga cierto
se identifica la persona, hombre o mujer; la forma en que se
nivel de amistad y que le gustara
reconoce a s misma, basando su conducta y su forma de ser y
que complete la actividad.
pensar a ese gnero con el que la persona se siente identificada,
todo esto, indistintamente de su sexo, orientacin sexual, edad, El compaero leer la lista de
nivel socio-econmico, etc. cualidades personales y sealar
aquellas que considera que su
La identidad social: Es la concepcin y expresin que tiene cada
amigo o amiga posee en alguna
persona de su individualidad, y de su pertenenciao no a ciertos
medida. Lo har poniendo un
grupos.
pequeo guion a la derecha del
La identidad psicolgica. Es la concepcin y expresin que nmero.
tiene cada persona de su individualidad, y de su pertenencia o no
Ahora leer solo las cualidades
a ciertos grupos.
que ha sealado con un guion
La identidad fsica. Son nuestras caractersticas corporales y la y rodear los guiones de un
forma en que las asumimos. mximo de siete que considere
La identidad moral. Son los valores propios y del grupo al que ms destacables en su amigo o
pertenecemos. amiga.
La identidad ideolgica. Es nuestra forma de pensar con
relacin a la realidad social.

19
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica. Taller de experiencias:

De las siete que ha destacado

Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad como mximo, rodear las tres
personal. cualidades que para l son ms
Las personas tenemos diferente identidad, ya que durante el importantes. Para ello, rodear los
proceso de construccin de nuestra identidad hay distintas nmeros de las cualidades.
circunstancias que nos hacen seres nicos, valiosos e irrepetibles, -- Solicitar al estudiantado que
como: comente la ficha con el compaero
El lugar donde se vive o la compaera a quien le solicit
informacin.
El entorno familiar
La poca en la que se vive
Evaluacin:
Las experiencias que se viven
La idea predominante en el grupo social al que se pertenece -- Solicitar que elaboren su autobiografa.
Desde el momento de su nacimiento, toda persona tiene derecho Entregar a cada estudiante lo
a obtener una identidad. La identidad incluye el nombre, el apellido, siguiente:
la fecha de nacimiento, el sexo, el gnero y la nacionalidad. Es
la prueba de la existencia de una persona como parte de una Es hora de que compartas con tus com-
sociedad, como ser que forma parte de un todo; es lo que la paeros y compaeras tu historia de vida,
caracteriza y la diferencia de las dems. Todos los nios y todas desde pequeos hasta la actualidad. Para
las nias tienen derecho a poseer una identidad y a su registro ello te invito a que redactes tu autobiogra-
oficial, es decir, a tener un nombre, un apellido, una nacionalidad fa creativamente, que contenga: datos
y a conocer la identidad de sus progenitores. personales, descripcin de tu familia, tu
escuela, tus caractersticas fsicas y de
personalidad; gustos y preferencias, y lo
Inventario de Identidad que no te gusta; ancdotas o hechos per-
NOMBRE: __________________________________ sonales que te hayan marcado a ti y a tu
familia; lo que quieres ser y hacer en el
1. Soy un buen amigo o amiga 32. Tengo buen humor futuro.
2. Escribo bien 33. Soy cuidadoso o cuidadosa con las cosas
3. Tengo buena memoria 34. Soy comprensivo o compresiva con los Es importante que la decores con fotogra-
4. Pienso antes de actuar y las dems fas, dibujos y/o recortes que sean signifi-
5. Soy constante en las cosas que empiezo 35. Me gusta ayudar a las dems personas
cativos para ti.
6. Soy deportista 36. Soy responsable
7. Soy buen compaero o compaera 37. Me concentro con facilidad
8. Soy colaborador o colaboradora 38. Soy trabajador o trabajadora
9. Escucho a los/las dems 39. Hablo bien en pblico
10. S guardar un secreto 40. Las dificultades no me desaniman
11. Comparto con los/as dems 41. Me acepto como soy
12. Me esfuerzo 42. Defiendo mis ideas
13. Bailo bien 43. Tengo buena imaginacin
14. Soy limpio o limpia 44. Es difcil que me desanime
15. Tengo unos ojos bonitos 45. Me gusta mi aspecto fsico
16. Canto bien 46. Me intereso por las noticias
17. Soy bueno o buena en algunos juegos 47. Soy educado o educada
18. Leo bien 48. Aprendo con facilidad
19. Tengo buenas ideas 49. Consigo lo que me propongo
20. Se me dan bien las Matemticas 50. Reconozco mis errores
21. Aprendo canciones con facilidad 51. Me entretengo con facilidad
22. Soy ordenado u ordenada 52. Aprendo de los errores
23. Se me da bien el ingls 53. Intento resolver mis propios problemas
24. Dibujo bien 54. Tengo capacidad de motivarme
25. Tengo un pelo bonito 55. Soy alegre
26. Cuido mi salud 56. Suelo defenderme de las injusticias
27. Caigo bien a los y las dems 57. No me dejo llevar por las dems personas
28. Soy guapo o guapa 58. Me gusta aprender cosas nuevas
29. Me porto bien en casa 59. Ayudo en casa
30. Soy fuerte 60. Soy buena persona
31. Me relaciono con la gente con facilidad

20
 ASIGNATURA: Sptimo Grado
Estudios Sociales y Civica
Unidad 4
Familia, sociedad y niez

Tema
Leccin #3 Nios, nias y adolescentes en la calle: drogadiccin,
t ra b a j o i n fa n t i l , t ra t a d e p e r s o n a s y a b u s o s e x u a l .

Indicadores de logro: Exploracin:

4.14 Presenta propuestas de corto -- Iniciar comentando con el estudiantado sobre

y largo plazo, para la erradicacin Qu se entiende por un nivel de vida adecuado?
de la violacin de los derechos de
nios y nias en la calle, afectando Qu condiciones o caractersticas propicia un nivel de vida
las causas que la propician en adecuado?
El Salvador y Centroamrica, A quin o quines corresponde decidir lo que es un nivel de
demostrando compromiso e inters vida adecuado?
en dicha problemtica.
De qu cosas, de las que ahora disfrutas, podras prescindir
o dejar?
Materiales:
-- Registrar las respuestas del estudiantado en la pizarra, y a partir
-- Cuaderno de ellas hacer una sntesis de lo que es una vida digna desde un
-- PowerPoint enfoque de derechos y de gnero, especialmente para la niez y
-- Imgenes la adolescencia, que cubra las necesidades bsicas.
-- Lapiceros Introducir la temtica a estudiar: Nios, nias y adolescentes
-- Internet en la calle: drogadiccin, trabajo infantil, trata de personas y
-- Computadora abuso sexual.
-- Can

Hora: 4 horas Constuccin:

Secuencia didctica. -- Desde el punto de vista de los Derechos de la Niez, es inadmisible

tolerar cualquier tipo de abuso a nios, nias y adolescentes. El
-- Realizar exploracin de artculo 27 de la Convencin sobre los Derechos del Nio afirma
conocimientos o saberes previos que Los Estados firmantes reconocen el derecho de todo nio
a partir del planteamiento de a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental,
preguntas sobre un nivel de vida espiritual, moral y social del nio.
adecuado.
-- Dialogar con el estudiantado sobre qu causa el fenmeno de los
-- Introducir la temtica de la leccin. nios, nias y adolescentes de la calle.
-- Explicar la condicin de
-- Solicitar al estudiantado realizar una investigacin bibliogrfica en
vulnerabilidad de nios, nias y
adolescentes en la calle. equipos de trabajo colaborativos: Indagar las condiciones de nias,
nios y adolescentes de la calle en la regin centroamericana,
-- Reflexionar sobre nios, nias
sus condiciones de vulnerabilidad, causas y consecuencias, y
y adolescentes en situacin de
riesgo, por drogadiccin, trabajo porcentajes de incidencia. As mismo, deben buscar informacin
infantil, trata de personas y sobre cmo se ayuda a la niez en la calle para erradicar la violacin
formas de abuso sexual. de sus derechos.
-- Analizar casos de niez en
condiciones de vulnerabilidad.
-- Realizar investigaciones y
elaborar afiches sobre la temtica,
en equipos de trabajo.

21
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica. Taller de experiencias:

-- Presentar propuestas de corto y largo plazo, para la erradicacin

de la violacin de los derechos de nios, nias y adolescentes Analizar el siguiente caso:
en la calle.
Yo viva all en el pueblo, ayudaba a mi
Nias, nios y adolescentes en la calle:
mam, no estudiaba porque no tenemos
Nias, nios y adolescentes que se encuentran viviendo en la dinero, lleg una seora y me dijo que si
calle son aquellos que permanecen de da y de noche en la calle,
quera venirme a trabajar, me vine, ni a mi
parques, puentes, casas abandonadas u otros lugares de riesgo,
que presentan una alta movilidad, que han perdido su vnculo mam le dije porque no me dejaba.
familiar y comunitario, con un nivel de escolaridad bajo o nulo, que Primero me puso a limpiar mesas en un
deambulan por zonas de intensa actividad comercial realizando comedor, luego me dijo que iba a ganar
actividades de vagancia, juego, oler pega, fumar crack, pedir ms y me pas a una casa, bien feo era, yo
dinero, as como de realizar ocasionalmente actividades de trabajo no quera hacer lo que me deca.
informal y riesgo . Me daban guaro, drogas y si no haca lo
Existe una combinacin de factores familiares, econmicos, que deca con los hombres, me pegaba,
sociales y polticos juega un papel importante en su situacin. me gritaba, me maltrataba. No s ni dnde
Drogadiccin: estaba, como no s leer, no saba cmo
Nios, nias y adolescentes de la calle toman cualquier droga venirme a mi casa, hasta que llegaron y
que sea fcil de conseguir y ms barata. Inhalan pegamentos nos sacaron los policas y aqu estoy.
industriales. Los solventes, al ingresar al organismo por va
inhalatoria, llegan con gran velocidad al cerebro, y es escasa la Juana
duracin de sus efectos; por eso se realizan repetidas inhalaciones,
para mantener dicho efecto o hasta haber acumulado una gran
cantidad de sustancia dentro del organismo. La rpida tolerancia Qu piensas del caso de Juana?
que desarrollan frente a la sustancia lleva a un progresivo Explicar verbalmente o por escrito.
incremento de las dosis empleadas, a fin de mantener la duracin
Qu sentimientos experimentas sobre
e intensidad de sus efectos psicoactivos.
el caso de Juana? Registrar por escrito.
Trabajo infantil:
Qu derechos de la niez le son
El trabajo infantil, es la actividad que implica la participacin de nias violentados a Juana? Mencionar y
y nios menores de 15 aos, en la produccin y comercializacin explicar
familiar de los bienes no destinados al autoconsumo o en la
Qu propondras para ayudar a Juana?
prestacin de servicios a personas naturales o jurdicas que les
impiden el acceso, rendimiento y permanencia en la educacin o -- Otras actividades experienciales que
se realizan en ambientes peligrosos, producen efectos negativos se pueden realizar desde un enfoque
inmediatos o futuros, o se llevan a cabo en condiciones que de derecho y gnero:
afectan el desarrollo psicolgico, fsico, moral o social de los nios, Buscar informacin en los peridicos,
nias y adolescentes internet o revistas sobre situaciones
Dado que la constitucin fisiolgica y psicolgica de nias, nios y en las que no se respeten los derechos
adolescentes es diferente a la de los adultos, estn ms expuestos de los nios, nias y adolescentes
a los efectos nocivos del trabajo. de la calle. Al abarcar las situaciones
diversas: drogadiccin, trabajo infantil,
Trata de personas:
trata de personas y abuso sexual
Se caracteriza por el reclutamiento, el traslado y el alojamiento de se pueden repartir los temas entre
cualquier persona, a travs de diferentes mtodos. Implica fuerza pequeos grupos de trabajo, para
o cualquier otra forma de restriccin, por medio del secuestro, investigar y realizar al final un pequeo
engao o fraude, abuso de autoridad. La oferta y la aceptacin de mural temtico de cada grupo.
recompensas o beneficios para obtener el consentimiento de la
Elaborar un afiche en contra de la
vctima son actos ilcitos.
vulneracin de los derechos de la
No existe una definicin universal de la trata infantil, a pesar de niez y la adolescencia de la calle:
que diversos documentos legales lo mencionan. Uno de estos drogadiccin, trabajo infantil, trata de
documentos es la Convencin sobre los Derechos del Nio de personas y abuso sexual.
1989, la cual hace referencia a la trata infantil en el inciso 1 del

22
 Secuencia didctica. Evaluacin:

Artculo 11, donde se estipula que el traslado -- Presentar una descripcin sobre un da en la vida de un
ilcito y la retencin ilcita de nios estn nio o nia de la calle de ocho aos de edad, que debe
prohibidos. buscarse el alimento y cobijo.
Los traficantes de personas se organizan a travs -- Presentar un ensayo que contenga propuestas de corto
de grandes redes internacionales, dedicadas y largo plazo para la erradicacin de la violacin de los
a actividades, como el trfico de drogas o la derechos de nios y nias de la calle.
prostitucin, entre otros.
Abuso Sexual: Resumen:
Cualquier clase de bsqueda y obtencin de
placer sexual con un/a nio/a o adolescente por -- Se estima que en el mundo hay alrededor de 120 millones
parte de un adulto. No es necesario que exista de nios y nias viviendo en la calle (30 millones en frica,
contacto fsico (en forma de penetracin o 30 millones en Asia y 60 millones en Amrica del Sur).
tocamientos) para considerar que existe abuso. Adems, estos nios y nias son a menudo vctimas de
Se estipula como abuso tambin cuando se todo tipo de abusos.
utiliza al/la nio/a o adolescente como objeto de
-- La combinacin de factores familiares, econmicos,
estimulacin sexual.
sociales y polticos juega un papel importante en su
Abarca el incesto, la violacin, la vejacin situacin y, por lo tanto, es muy difcil sealar de manera
sexual (tocar de manera inapropiada un adulto determinante una o ms causas. Urge buscar soluciones
a un/a nio/a, con o sin ropa, o bien, alentar, a esta problemtica.
forzar o permitir a un nio o nia que toque
inapropiadamente a un adulto) y el abuso sexual
sin contacto fsico (seduccin verbal, solicitud
indecente, exposicin de rganos sexuales a
un/a nio/a para obtener gratificacin sexual,
realizacin del acto sexual y/o masturbacin
en presencia de un nio, nia y adolescentes,
pornografa, el uso de un nio, nia y
adolescentes para material pornogrfico, etc.).
El problema de nios, nias y adolescentes en
la calle depende de su situacin. Cada nio, nia
y adolescente tiene una historia personal con la
calle que no puede ser generalizada. Por esto,
para que el cuidado y proteccin sea eficiente
tiene que depender de las diferentes situaciones
de las calles; en otras palabras, de los diversos
perfiles de nios, nias y adolescentes. Es
importante analizar la relacin que cada quien
tiene con la calle.
Con el objetivo de entender mejor a nios,
nias y adolescentes que viven y crecen en
las calles, es esencial tanto hacerlos participar
como ponerlos en contacto con instituciones o
personas clave, que busquen comprender las
causas estructurales de su situacin.

23
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica.
Hay ms probabilidades de que las nias:
Empiecen a trabajar a edades ms tempranas
que los nios.
Sean menos remuneradas que los nios por el
mismo trabajo.
Queden recluidas en zonas y sectores
caracterizados por bajos salarios y largas
jornadas.
Trabajen en ramas de actividad econmica
clandestinas o no reglamentadas, lo que
aumenta su vulnerabilidad a la explotacin y el
abuso.
Queden confinadas en ramas de actividad
econmica que entraan graves peligros para
su salud, su seguridad y su bienestar.
Queden excluidas de la educacin o sufran la
triple carga del trabajo domstico, la escuela y
el trabajo remunerado.
24
Algunas propuestas de la unesco para ayudar
a los nios, nias y adolescentes de la calle.
Efectuar campaas nacionales y divulgar
informacin para alentar a los gobiernos y la
sociedad civil.
Adoptar una estrategia multisectorial orientada
a promover el derecho a la educacin y
fortalecer las iniciativas conjuntas entre los
gobiernos, los organismos de las Naciones
Unidas, la sociedad civil, las ONG y el sector
privado.
La prestacin de servicios bsicos (cursos de
alfabetizacin, apoyo mdico y psicosocial,
ropa y alimentos) directamente en la calle, para
ayudar a nios, nias y adolescentes a tomar
decisiones bien fundadas y positivas acerca de
sus propias vidas.
Integracin de los nios y nias de la calle
en los primeros grados del sistema escolar y
creacin de programas de rehabilitacin para
los que han abandonado los estudios.
Desarrollar actividades educativas
extraescolares, talleres docentes
personalizados y cursos de alfabetizacin y
formacin vocacional, para vincular la educacin
formal y la no formal.
Organizacin de campaas de promocin y de
programas de educacin preventiva para los
nios de la calle en lo referente al VIH y el VIH
avanzado.
 ASIGNATURA: Octavo Grado
Estudios Sociales y Cvica
Unidad 1
El medio geogrfico, ambiente y poblacin en Amrica

Tema
L a m i g ra c i n i n t e r n a y e x t e r n a : c a u s a s y c o n s e c u e n c i a s
Leccin #1 y sus implicaciones en las condiciones de vida de
hombres y mujeres en los pases de Amrica.

Indicadores de logro: Exploracin:

1.16 Investiga y describe -- Iniciar planteando las interrogantes: Tienen familiares y/o
objetivamente tres causas y tres amistades que hayan emigrado del pas? Por qu han emigrado?
consecuencias de la migracin -- Establecer un dilogo a partir de las respuestas a las preguntas
interna y externa de su entorno y planteadas.
sus implicaciones en las condiciones -- Presentar mapas de las rutas migratorias de Amrica y de algunas
de vida de hombres y mujeres del regiones del mundo.
continente. -- Preguntar si conocen esas rutas, si ya las haban visualizado antes.
-- Comentar y dialogar con el estudiantado sobre las diferentes
Materiales: rutas: peligros, amenazas, vulnerabilidad de los y las migrantes.
-- Plantear la temtica a estudiar.
-- Cuaderno
Construccin:
-- Lapicero
-- Cartulina grande o papelgrafos
-- Lpices de color, tijeras, -- Iniciar refiriendo que las migraciones han existido y acompaado
pegamento. al ser humano desde su origen, si bien, los motivos que las han
-- Pintura, papeles de colores, hilos impulsado han sido diversos, variado y han evolucionado de
de colores, y ms acuerdo a las circunstancias de cada contexto. Desde los primeros
-- Tarjetas movimientos del ser humano hasta los movimientos migratorios
ms recientes.
-- Referir al estudiantado que los procesos migratorios no hacen
Hora: 4 horas referencia exclusivamente a movimientos internacionales, sino
que estos procesos pueden darse y se dan dentro de una misma
frontera, habiendo as desplazamientos entre ciudades y, lo que
Secuencia didctica. es ms comn, desplazamientos desde zonas rurales hasta zonas
urbanas.
-- Iniciar realizando exploracin de -- Destacar que las migraciones internacionales son las ms
saberes o conocimientos previos fcilmente identificables y las que ms atencin reciben por los
por medio de imgenes de mapas poderes pblicos y los medios de comunicacin.
sobre rutas migratorias en Amrica
y el mundo. Tambin, dialogar -- Presentar informacin cuantitativa sobre el proceso migratorio:
sobre los problemas, amenazas, La cifra de personas que viven en un pas distinto al de su nacimiento
dificultades y vulnerabilidad de se ha incrementado mucho en los ltimos aos, pasando de 154
los migrantes en el trnsito hacia millones en 1990 a 175 millones en el ao 2000, hasta alcanzar un
su destino. nuevo mximo histrico en 2013, momento en el que la Organizacin
-- Plantear informacin sobre la de Naciones Unidas (ONU) estima por encima de los 232 millones el
migracin interna e internacional: nmero de migrantes internacionales. Es decir, en la actualidad, en
causas y consecuencias y sus torno al 3,2 por ciento de la poblacin mundial se ha trasladado a vivir
implicaciones en las condiciones a un pas distinto del que naci segn los datos de la ONU.
de vida de hombres y mujeres en -- Comentar la informacin con el estudiantado. Pedir que grafiquen
los pases de Amrica. la informacin.
-- Presentar informacin cuantitativa -- Brindar informacin sobre las causas de la migracin.
sobre el proceso migratorio.

25
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica.
-- Mostrar informacin
documentada sobre las
desigualdades a nivel global.
-- Clarificar los conceptos
emigracin e inmigracin.
-- Exponer y analizar la informacin
sobre migracin y desarrollo.
-- Explicar la forma en que se
comprende al migrante.
-- Reflexionar sobre las migraciones
en las familias del estudiantado.
Causas de la migracin:
A pesar de las diferencias entre
las migraciones internacionales e
internas, tienen la misma causa: la
desigualdad, que ha crecido en los
ltimos aos a escala global, tanto en
el interior de los pases como entre
distintos pases. La desigualdad se
expresa, en trminos generales,
en el acceso diferencial que
tiene la poblacin a los recursos
necesarios que le permitan una
vida digna.
Como muestran investigaciones
recientes, altos niveles de
desigualdad tienen un impacto
negativo sobre los indicadores de
bienestar tales como la esperanza de
vida, el alfabetismo, las bajas tasas de
Construccin:
-- Mostrar informacin documentada sobre las desigualdades a
nivel global. A partir de esta informacin generar una discusin
con el estudiantado. Orientar la elaboracin de conclusiones
de sobre la misma.
-- Enfatizar que el fenmeno de la migracin no es una casualidad,
ni un accidente, ni una anomala o una curiosidad. Es una
respuesta racional a las grandes diferencias en el nivel de vida o
como una oportunidad.
-- Determinar el concepto de migracin.
-- Clarificar los conceptos de emigracin e inmigracin; o bien, que
el estudiantado lo investiguen como parte de un glosario sobre
migracin. Cualquier proceso migratorio implica dos conceptos
clave: el de emigracin e inmigracin.
Concretamente, la emigracin es la salida de personas de un pas,
regin o lugar de residencia, para establecerse en otro pas, regin
o lugar.
Por su parte, la inmigracin es la llegada a un pas de personas
procedentes de otro pas, regin o lugar.
-- Exponer y analizar la informacin sobre migracin y desarrollo.
-- Explicar la forma en que se comprende al migrante:
Visiones muy distintas sobre los y las migrantes en las
sociedades de origen y en las sociedades receptoras.
Desde el pas de origen, las personas que emigran pueden
ser vistas como la garanta de una vida mejor en el presente
y la esperanza de un futuro de desarrollo.
Mientras que en las sociedades receptoras, las y los
migrantes suelen ser vistos con demasiada frecuencia como
una carga socioeconmica o como una influencia cultural
negativa y contaminante e, incluso, en algunas ocasiones,
se les identifica directamente con actos delictivos o como
los responsables de una mala situacin econmica.
Explicar o solicitar que el estudiantado investigue los
tipos de migracin. Pedir que lo sinteticen con un mapa de
conceptos.
Taller de experiencias:
-- Iniciar reflexionando sobre las migraciones en las familias del
estudiantado. La propuesta de esta actividad tiene que ver con
reconocer en sus familias alguna situacin de migracin en el
pasado o en el presente, ya sea dentro de su pas o de un pas a
otro, entendiendo la migracin como parte de su historia familiar.
-- Indicar que van a crear un rbol genealgico de cada estudiante
para ver las diferentes procedencias de sus familias.
-- Solicitar que escriban en diferentes tarjetas:
El nombre, la ciudad y pas donde ha nacido cada estudiante.
Los nombres de su madre, padre, hermanas, hermanos,
abuelas y abuelos, y la ciudad y el pas en los que han nacido.
-- En una cartulina grande o papelgrafo dibujar un rbol grande
en el centro. En el tronco pegar el nombre del o la estudiante
26
 Secuencia didctica. Taller de experiencias:

mortalidad infantil, de homicidios y de enfermedades mentales, y todos los parientes en las

y la movilidad social. Adems, la desigualdad puede representar ramas: madre, padre, hermanos,
una amenaza para otros factores claves del bienestar humano hermanas, abuelos, y abuelas,
como son la democracia, la seguridad pblica, la estabilidad etc.
social y econmica, y la sostenibilidad ambiental. Para darle color y creatividad pueden
Desigualdades a nivel global: decorarlo con trozos de papel de
colores, hilos de colores, etc.
La situacin global actual que muestran los datos oficiales es
de profunda desigualdad y es ticamente indefendible: ms de -- Reflexionar lo aprendido puede
840 millones de personas padecen hambre (FAO 2013), cientos utilizar las siguientes preguntas:
de millones mueren por insuficientes cuidados sanitarios (OMS
2013), y 19 millones de nios y nias menores de cinco aos Hay personas de tu familia
mueren diariamente en el mundo, la mayora por causas evitables que hayan migrado de una
relacionadas a la pobreza (UNICEF 2011). Mientras, el 8% ms zona a otra?
rico de la poblacin mundial acapara la mitad de los ingresos Si han migrado: De dnde
del mundo, la otra mitad, se reparte entre el 92% restante de la provienen originalmente? A
poblacin del planeta (Milanovic 2012, p.8). A ello hay que aadir qu zonas han migrado?
que la riqueza mundial se distribuye de forma ms desigual que
-- Recordar si en el pas existen
los ingresos: un 0,6% de la poblacin del mundo posee casi el
muestras de otras culturas
40% de la riqueza mundial, mientras que el 70% posee el 3,3%
o pases: Centros culturales,
(OSullivan y Kersley 2012). De este modo, incluso en algunas
tiendas, restaurantes,
sociedades ricas, entre un 15% y 20% de los nios y nias
monumentos, etc.
crece en situacin de pobreza (UNICEF 2007).
Concepto de migracin:
Evaluacin:
En definitiva, las migraciones son simplemente la expresin
de la movilidad humana, la cual entenderemos siguiendo la
definicin de la Organizacin Mundial de las Migraciones como En equipos de estudiantes realizan
la movilizacin de personas de un lugar a otro en ejercicio de su una investigacin sobre tres causas
derecho a la libre circulacin. Es un proceso complejo y motivado y tres consecuencias de la migracin
por diversas razones (voluntarias o forzadas), que se realiza con interna y externa de su comunidad y
la intencin de permanecer en el lugar de destino por perodos
sus consecuencias en la familia: la
cortos o largos, o incluso, para desarrollar una movilidad circular.
relacin de pareja, los hijos e hijas y la
Este proceso implica el cruce de los lmites de una divisin economa familiar.
geogrfica o poltica, dentro de un pas o hacia el exterior (OIM,
2012, p17).
La investigacin puede ser
Migracin y desarrollo: bibliogrfica o de campo.
Se explica a partir de dos enfoques: dominante y alternativo.
Dominante:
Sostiene que el flujo de remesas enviadas por los migrantes
desde sus lugares de destino hacia sus territorios de origen
puede convertirse en un instrumento o, al menos, un catalizador
del desarrollo de los pases y comunidades de origen.
El desarrollo estara en funcin de las migraciones, cuyo nexo
seran las personas migrantes y las remesas. Este enfoque olvida:
las races de las causas de las migraciones, las consecuencias
socioeconmicas para los pases emisores, la contribucin de
los y las migrantes a las sociedades de acogida, los derechos
que asisten a las y los migrantes, los riesgos y adversidades que
sufren los y las migrantes en su recorrido, etc.

27
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica.

Alternativo:

Pretende vincular la reflexin sobre el desarrollo, derechos humanos y migraciones, de tal manera que haga
posible centrarse en explicar los problemas subyacentes del desarrollo desigual.
Desde este enfoque, ni las migraciones ni el desarrollo tendran que ser tratados como variables independientes,
puesto que estn inscritas en el contexto histrico. Adems, este enfoque alternativo propone un acercamiento
multidimensional que comprenda los factores econmicos, polticos, sociales, culturales, ambientales,
demogrficos, de gnero, geogrficos, etc.

28
 ASIGNATURA: Octavo Grado
Estudios Sociales y Cvica
Unidad 3
Diversidad cultural e identidad en Amrica

Tema
Leccin #2 Arte y c u l t u ra latinoamericana, c o n s i d e ra n d o
presencia de estereotipos y prejuicios sexuales
la

Indicador de logro: Exploracin:

3.6 Expresa su opinin con criticidad -- Proyectar una serie de imgenes de obras de artistas de Amrica
sobre el contenido y el valor cultural Latina (pintura, cine, escultora, escritura, msica, etc.). De modo
de representantes de la pintura, que el estudiantado pueda tener una imagen de la produccin
escultura, cine, literatura y msica, latinoamericana.
y la reproduccin de estereotipos y
-- Tratar de llegar a un equilibrio en cuanto a la produccin de hombres
prejuicios sexuales.
y mujeres. Y en aquellas reas en la que no existe presencia
femenina, explicar el porqu.
Materiales: -- Presentar las imgenes, ya sea por medio de proyecciones o
lminas impresas. Pedir que las contemplen, que observen sus
-- Cuaderno detalles en silencio. Luego, solicitar sus opiniones, especialmente
-- Lpiceros lo que sintieron o experimentaron al contemplar la obra.
-- Imgenes -- Sealar que las obras contempladas expresan algo que su creador
-- Laptop o creadora ha querido transmitir, pero que es ms importante lo
-- Internet que el espectador siente y percibe frente a la obra artstica.
-- Can
-- Papelgrafos -- Plantear la temtica que se va a abordar.
-- Cartulinas
Construccin:

Tiempo: 3 horas -- Organizar al estudiantado en parejas, solicitar que construyan una

Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos por medio de
la presentacin de imgenes
de producciones artsticas
latinoamericanas.
-- Dialogar sobre las obras
contempladas: lo que
creador o creadora ha querido
transmitir, lo que el espectador
o la espectadora siente y percibe
frente a la obra artstica.
-- Plantear la temtica que se va a
abordar.
-- Explicar los conceptos de
estereotipo y prejuicio.
-- Realizar anlisis crtico de
producciones latinoamericanas
para identificar estereotipos y
prejuicios sexuales.
definicin completa en la que quede muy claro el significado de
ambos conceptos: estereotipo y prejuicio.
-- A continuacin se brindan varias definiciones de estereotipo y de
prejuicio.
Estereotipo:
a. Un estereotipo es una imagen mental muy simplificada y con
pocos detalles acerca de un grupo de gente que comparte ciertas
cualidades y caractersticas. Puede ser tanto positivo como
negativo, aunque normalmente es negativo.
su b. Conjunto de creencias compartidas socialmente sobre las
caractersticas de una persona o grupo, que suelen exagerar un
rasgo determinado.
c. Representacin simplificada que una colectividad posee de un
grupo nacional, religioso, cultural, social, etc. Suele ser abundante
en los medios de comunicacin, chistes, cmic, etc.
d. Conjunto de caractersticas atribuidas a grupos sociales dentro de
una cultura.
Prejuicio:
a. Una opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de
algo que se conoce mal. (Diccionario de la RAE)

29
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica.
TIPOS DE PREJUCIOS POR:
ASPECTO FSICO:
Se produce cuando juzgamos o valoramos a alguien
por su aspecto fsico.
GNERO:
Existen prejuicios de gnero cuando valoramos ms
a los hombres que a las mujeres. Se presenta a las
mujeres como inferiores fsica o intelectualmente y
solamente preparadas para las tareas del hogar y el
cuidado de ancianos, nios y enfermos.
EDAD.
Se produce cuando valoramos ms a las personas
jvenes que a los adultos y a los adultos mayores.
CULTURA o TNIA:
El prejuicio cultural o tnico es patente cuando
consideramos inferiores o superiores a algunas
culturas o bien juzgamos que el aspecto tnico de
una persona determina su personalidad.
ORIENTACIN SEXUAL.
Se da este tipo de prejuicio cuando se produce un
rechazo a las personas por su orientacin sexual.
RELIGIN:
Se juzga y valora a las personas por sus creencias
religiosas, identificando a los seguidores de una
religin con los aspectos ms negativos o ms
rechazables.
NACIONALIDAD/REGIN:
Se identifica a las personas de una nacionalidad o
una regin con un supuesto carcter, entendido
como un conjunto de caractersticas negativas.
DISCAPACIDAD/ENFERMEDAD:
Los prejuicios de este tipo se manifiestan en el
rechazo hacia personas a causa de una enfermedad
o algn tipo de discapacidad.
IDEOLGIA:
se juzga a las personas por sus ideas polticas o
filosficas.
POSICIN ECONMICA:
Se valora a las personas y a los grupos segn la
creencia de que la posicin econmica es fruto de
la capacidad e inteligencia de las personas.
30
Construccin:
b. Un juicio u opinin, generalmente negativo, que se
forma sin motivo y sin el conocimiento necesario.
c. Una actitud negativa y hostil hacia una persona
por el simple hecho de pertenecer a un grupo que
es rechazado.
d. Pensamiento y actitud, por lo general negativa, que
una persona o un individuo tiene ante otra persona
o grupo de personas a los que considera ajenos a
su grupo de referencia. El grupo rechazado puede
referirse a una regin, nacin, religin, cultura,
clase social, etc.
El prejuicio es una valoracin que influye en los
estereotipos. Los estereotipos son creencias y
modelos que sobre un grupo tiene una sociedad o una
cultura.
El prejuicio es la valoracin, generalmente negativa,
sobre un grupo o una persona que realiza otro grupo
u otra persona. El prejuicio se manifiesta en una
conducta o actitud negativa llamada discriminacin.
En la creacin del prejuicio influye el estereotipo y el
estereotipo, a su vez, influye en el prejuicio.
Existen numerosos tipos de prejuicios por:
Aspecto fsico
Gnero
Edad
Cultura y etnia
Orientacin sexual
Religin
Nacionalidad y regin
Discapacidad o enfermedad
Ideologa
Posicin econmica
-- Con el estudiantado formar grupos de cinco para
definir y poner ejemplos de la lista de prejuicios
mencionados. Solicitar que trabajen en sus
cuadernos.
-- Respecto a estereotipos y prejuicios es importante
ver como se reproducen en las expresiones
culturales y artsticas, especficamente en
Latinoamrica.
-- La cultura de Amrica Latina es muy rica en
expresiones artsticas, como pintura, escultura,
cine, msica y literatura.
-- Cada expresin artstica representa la realidad
social de su momento, a veces estereotipos y
prejuicios que tienden a reproducir conductas de
exclusin o marginacin.
 Secuencia didctica.
Ejemplo de cancin sexista:
Fragmento de la cancin El Ltigo de
Toby Toon:
Por delante por detrspor delante por
detrspor delante por detrs pa que te
duelaY si ella se porta mal, dale con el
ltigose sigue portando mal, dale con
el ltigoY si ella se porta mal, dale con
el ltigodale con el ltigo, dale con el
ltigoA quien le guste el castigo y si se
me porta mal le doy con el ltigoSi la
trato bien ella me dice estpido, sabes
que me gusta que me des con el ltigo.
Taller de experiencias:
Pedir al estudiantado que analicen la
presencia de estereotipos y prejuicios en la
pintura, escultura, cine, literatura y msica de
Amrica Latina. Los estereotipos y prejuicios
que deben buscar pueden ser cultural racial,
gnero u orientacin sexual.
Para realizar la actividad pueden seleccionar
una de las siguientes alternativas:
Tres pinturas o esculturas de artistas
latinoamericanos de cualquier poca y
movimiento artstico.
Tres fragmentos de pelculas producidas
en Amrica Latina. O bien, fragmentos
de textos literarios de produccin
latinoamericana.
Tres canciones de diversos gneros
musicales latinoamericanos: salsa,
merengue, cumbia, reguetn, samba u
otros.
El anlisis debe incluir:
Identificacin y explicacin del estereotipo
y/o prejuicio.
Las caractersticas de la obra (pintura,
escultura, cine, literatura o msica): autor,
corriente o gnero a que pertenece,
contexto en que surge, otras.
Argumentos de cmo influye este
estereotipo y prejuicio en las personas y
sociedad.
La presentacin de la actividad puede ser por
medio de un PowerPoint. O bien, por medio
de recursos como carteles, rotafolio u otra
forma de exposicin.
Construccin:
Es importante analizar los estereotipos y prejuicios que existen
en la pintura, escultura, cine, msica y literatura de modo que
se lleve al estudiantado a ser conscientes de ello y a tratar de
auto controlar y minimizar sus efectos.
As mismo, a nivel de la cultura popular, las leyendas urbanas
son historias que tienen una parte real y otra completamente
ficticia, con numerosos elementos fantsticos y evidentes
errores de verosimilitud, es decir, son relatos con base real,
pero con muchos datos falsos. El propsito de la leyenda es
el de aleccionar por medio de un relato que utiliza mucho los
temores, miedos y los prejuicios.
Analizar leyendas:
Identificar dos leyendas de la comunidad o del pas en general,
mediante las cuales se pueda ejemplificar cmo se crean o
fomentan prejuicios y estereotipos.
Por ejemplo:
El estereotipo de que la mujer es perversa en la Siguanaba, la
Llorona, el Mico Brujo, la Descarnada, entre otras.
El estereotipo de que los hombres que salen de noche son
vctimas de mujeres perversas.
Prejuicio: La noche no es para andar en la calle, ni para trabajar,
sino para estar recogidos.
Prejuicio: Las mujeres perversas salen de noche.
Evaluacin:
Seleccionar una de las expresiones artsticas y elaborar un
breve ensayo crtico sobre estereotipos y prejuicios sexuales.
Resumen:
Es importante definir qu es un prejuicio y un estereotipo.
Los prejuicios son la base de actitudes discriminatorias y
pueden tener graves consecuencias en la convivencia hasta
convertirse en un mvil para emplear la violencia y la agresin
hacia otros seres humanos.
Los prejuicios entendidos desde un punto de vista negativo
crean barreras entre las personas, falsas diferencias, que
impiden que las relaciones entre seres humanos se lleven a
cabo con respeto y en trminos de igualdad.
En casos extremos, puede llegar a la guerra, al exterminio y al
genocidio.
En el actual modelo de sociedad son fuente constante de
conflictos entre los gneros.
Es importante analizar y visibilizar prejuicios y estereotipos
en las relaciones familiares y de pareja, as como en las
expresiones artsticas de nuestra cultura.
31
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ASIGNATURA: Octavo Grado

Estudios Sociales y Cvica
Unidad 4
Familia, cultura y adolescencia

Tema
Los medios de comunicacin y su influencia en la
Leccin #3 g e n e ra c i n de conductas n e g a t i va s : consumismo,
v i o l e n c i a , u s o d e s u s ta n c i a s n o c i va s ( ta b a c o , a l c o h o l ,
etc.), estereotipos, inequidad de gnero, etc.

Indicador de logro: Exploracin:

4.16 Emite juicios crticos sobre

la influencia de los medios de Iniciar planteando al estudiantado las siguientes preguntas:
comunicacin en la adopcin de
-- Cul es el medio de comunicacin que ms utilizas?
conductas consumistas, violentas,
produccin de estereotipos e -- Cul es el medio de comunicacin que consideras que ms
inequidad de gnero. influye en ti?
-- Qu tan importantes son los medios de comunicacin en tu
vida?
Materiales:
-- Has tenido problemas con tus familiares o amistades por usar
-- Anuncios los medios de comunicacin?
-- Cuaderno -- Qu personajes de la televisin (hombres y mujeres) se podran
-- Lapiceros imitar? Por qu?

-- Lpices Motivar a la participacin. Escribir en la pizarra las ideas que expresen

al estudiantado. Finalizar haciendo una sntesis sobre los aspectos
-- Proyector discutidos y las ideas aportadas.
-- Laptop Plantear la temtica de la leccin.

Tiempo: 4 horas Construccin:

Plantear al estudiantado que:

Secuencia didctica:
-- Iniciar con una exploracin
de conocimientos o saberes
previos planteando al alumnado
preguntas sobre su relacin con
los medios de comunicacin.
-- Plantear la temtica a estudiar
sobre la influencia de los medios
de comunicacin.
-- Establecer las bases o
conocimientos sobre los medios
de comunicacin.
-- Motivar al estudiantado a
analizar en equipos, los medios,
los anuncios y un programa.
-- Los medios de comunicacin, desde un punto de vista estricto,
podran ser considerados como instrumentos o medios tcnicos
destinados a la transmisin de informacin. Sin embargo, stos
no son un mero medio de transmisin de informacin (concepcin
que todava, desde determinados mbitos pretenden hacernos
creer), son tambin un medio para promover el consumo que se
convierte en consumismo y, por tanto, de transmisin de ideas
sobre necesidades de productos que no son necesarios.
-- Los medios de comunicacin no transmiten toda la informacin,
hacen hincapi en unos aspectos y no en otros; nos dan esa
informacin de una determinada manera, resaltando unos
personajes y no otros, y todo ello en base a criterios diversos:
culturales, econmicos, polticos de cada medio informativo.
-- Los medios colaboran en la percepcin que de la realidad
tenemos, pudiendo llegar a crear, determinar o conformar
nuestro mundo simblico, nuestros deseos y comportamientos.
-- Presentar o solicitar al estudiantado que indague informacin en
medios de comunicacin sobre estereotipos:
Ejemplos de estereotipos: todos los hombres son machistas, los
negros son unos salvajes, los hombres no tienen sensibilidad, las
nias son bobas, los chicos son burros
32
 Secuencia didctica. Taller de experiencias:

-- Se propone una serie de actividades:

Comparar anuncios de diversos medios (televisin-
Ficha para analizar programas radio, prensa-radio) y describir, si existen, las
diferencias entre ambos respecto a los papeles
1. Datos tcnicos: programa, fecha, cadena, horario, que se asignan a los sexos. Esta actividad puede
destinatarios, gnero. realizarse por grupos y, posteriormente, ponerse
2. Contenido temtico: tema, argumento, estructura, en comn.
desarrollo, personajes. Divididos por grupos, el estudiantado recoger y
3. Anlisis de los mensajes: escenificacin, ambientes analizar anuncios de carteles publicitarios (vallas,
decorados, escenas, secuencias, transiciones. paradas de buses) en los que est representada
4. Anlisis del sonido: msica, voces, efectos especiales, la mujer. Esto requiere que se les asigne un tiempo
silencios. (varios das) para realizarlo. Posteriormente, en el
5. Anlisis connotativo: valores y contravalores, anclaje con la aula, los diversos grupos harn una exposicin del
realidad, utilidad, inters. anlisis realizado y establecern conjuntamente
6. Anlisis de los modelos de vida: consumo, modas, estilos, las conclusiones.
estereotipos, etc.
7. Valoracin personal relacionndola con el consumo. Sobre varios anuncios, en grupos, analizar en
cul o cules de ellos se atribuyen a la mujer y
al hombre papeles no tradicionales, responder a
Qu papel se les atribuye?, Consideran sexista
esos nuevos papeles? Por qu?
Formato para anlisis de anuncios:
Seleccionar un anuncio y con base a ste, realizar
un contra-anuncio, es decir, un anuncio en el que se
modifiquen determinados elementos (personajes,
Cualidades Cualidades
Producto
A quen va
o rasgos o rasgos
lenguaje, colores, luz) para la eliminacin de los
destinado? estereotipos.
del hombre de la mujer

Cada estudiante elige un anuncio, y responde por

escrito las siguientes cuestiones:
Anuncio 1
Por qu has elegido este anuncio?
Qu aspectos te han atrado o gustado ms?
Anuncio 2 Qu anuncia o de qu producto se trata?
Qu dice el texto o eslogan?
Qu personajes aparecen?
Anuncio 3
Qu hace la mujer y el hombre?
Qu papeles o roles se le asignan a cada persona?
Anuncio 4 Invitar al estudiantado a que formen equipos de
trabajo, no mayor de 5 miembros y de preferencia
mixtos. Deben seleccionar un programa para ser
Anuncio 5 analizado. Plantear una serie de pasos para el
anlisis crtico del programa de televisin.

33
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Evaluacin:
-- Para que pueda servir como reflexin
sobre los temas que se han trabajado
proponer que contesten a las siguientes
cuestiones:
Consideras que es importante
analizar diferentes aspectos de la
publicidad?
De los aspectos que se han trabajado
Hay alguno que te ha sorprendido
especialmente cul y por qu?
Crees que las actividades te han
ayudado o servido para conocer y
analizar un anuncio publicitario? Por
qu?
Consideras que puede ser
interesante analizar los estereotipos
que se transmiten en la publicidad
como los de gnero, racismo, etc.?
Ha cambiado de alguna manera tu
actitud cuando observas un anuncio
publicitario? Te fijas en algn aspecto
o elemento de los que se han trabajado
en las actividades?
-- Se sugiere, para concluir, una puesta
en comn o plenaria para socializar las
respuestas.
Resumen:
-- Los medios de comunicacin pueden considerarse como
poderosas instituciones, con una organizacin propia y
compleja, destinadas a la transmisin de informacin.
-- Los medios de comunicacin colectiva. Son aquellas
empresas de la comunicacin que se dedican a emitir
mensajes o informaciones que, actualmente pueden llegar
a casi todo el mundo. Entre los medios encontramos: la
prensa, la radio, el cine, la televisin, el video, las redes
informticas (internet).
-- En sntesis podemos decir que los medios de
comunicacin:
Informan sobre los sucesos o hechos acaecidos;
en ocasiones, la informacin es sesgada ya que
nos informan de unas cosas y no de otras, y nos lo
cuentan poniendo nfasis en unos aspectos y no en
otros.
En ocasiones anuncian lo que los productores y
comerciantes desean vender, sin importar la calidad,
utilizando estereotipos e irrespetando la dignidad de
mujeres y hombres.
34
 ASIGNATURA:
Estudios Sociales y Cvica
Leccin #1
Indicador de logro:
2.24 Clasifica y describe con inters
los avances tecnolgicos y cientficos
del Siglo XX e inicios del siglo XXI y sus
repercusiones en el mundo laboral,
econmico y social, considerando el
rol de la mujer en ese desarrollo.
Materiales:
-- Imgenes de avances cientficos
-- Internet
-- PowerPoint
-- Cuaderno
-- Lpices, lapiceros y otros
Tiempo: 4 horas
Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos por medio de
cuestionamientos sobre algunos
de los inventos cientficos que
conozca el estudiantado.
-- Preguntar por el conocimiento de
mujeres cientficas
-- Enfatizar la importancia del
reconocimiento protagnico y
aporte de la mujer a la ciencia.
-- Plantear al estudiantado la
temtica a estudiar.
-- Plantear una lectura y discusin
crtica: Tal vez la mujer necesita
menos cerebro para igual
inteligencia
Noveno Grado
Unidad 2
Historia del mundo
Tema
L o s ava n c e s c i e n t f i c o s y t e c n o l g i c o s d e l s i g l o X X y
el papel de la mujer y las minoras en ese desarrollo.
Exploracin:
Iniciar preguntando al estudiantado sobre algunos de los ltimos
inventos cientficos qu conocen y en qu consisten cada uno de ellos.
Motivar al estudiantado a la participacin y escribir en la pizarra las
ideas centrales de sus respuestas.
Qu mujeres cientficas conocen? Pueden mencionar su nombre, el
campo del conocimiento en que se ha desarrollado?
Retomar sus respuestas y hacer hincapi en la importancia del
reconocimiento del protagonismo y los aportes de la mujer al quehacer
cientfico.
Introducir la temtica a estudiar.
Construccin:
Iniciar plateando al estudiantado la siguiente lectura para realizar una
discusin crtica de la misma.
Tal vez la mujer necesita menos cerebro para igual inteligencia
Fragmento de la entrevista: Richard J. Haier | Experto en Neurologa (Universidad de
California en Irving)
El tamao medio del cerebro de los hombres es mayor que el de las
mujeres Otra cuestin es si estas diferencias se relacionan o no con
otras mentales porque hombres y mujeres pueden tener inteligencia
equivalente aunque la media del volumen cerebral de los primeros sea
mayor. Tal vez las mujeres no necesiten tanta cantidad de cerebro para
ser igualmente inteligentes. En el siglo XXI ya no hablamos de base
gentica o de influencia del entorno. Son conceptos del siglo pasado.
Sabemos que los genes se activan y se desactivan a lo largo de toda la
vida. Los mecanismos son muy complicados y slo ahora se empiezan
a entender, pero sabemos que los factores del entorno contribuyen a
la activacin y desactivacin de algunos genes. Los genes se expresan
dependiendo, en parte, del entorno El conocimiento que tenemos de
esas diferencias acta en contra de la discriminacin: hemos visto que
en la mayora de los aspectos hombres y mujeres son iguales, y algunas
pocas cosas distintas a veces son a favor de las mujeres Hay ciertas
tareas verbales en que las mujeres son mejores que los hombres. Pero
la mayor diferencia est en determinadas habilidades de visualizacin
espacial, en las que los hombres, sobre todo en el extremo superior de
rendimiento, son mejores que las mujeres.
35
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica.
-- Hacer una conclusin de la lectura y el debate o
discusin argumentando que las diferencias entre
hombres y mujeres corresponden al sexismo, y no
a diferencias biolgicas.
-- Establecer un dilogo con el estudiantado sobre
aspectos importantes de la participacin de las
mujeres en la ciencia que son poco conocidas o han
sido invisibilizadas.
-- Solicitar al estudiantado que identifiquen, por medio
de imgenes, profesiones en las que las mujeres se
desempean y aportan a la ciencia y la tecnologa.
-- Realizar investigaciones y dramatizaciones sobre
mujeres cientficas del siglo XX XXI.
-- Investigar sobre cientficos y cientficas de Amrica
Latina.
-- Elaborar un lbum de cientficos y cientficas
clasificndolos por ramas de la ciencia y la
tecnologa, y sus consecuencias para la sociedad.
Profesiones en las que las mujeres se desempean y
aportan a la ciencia y la tecnologa.
36
Construccin:
Crees que existen diferencias genticas que
determinan la capacidad cientfica de hombres y
mujeres?
Crees que las mujeres estn igualmente
capacitadas para las ciencias y la tecnologa que
los hombres? Qu factores influyen?
Qu capacidades crees que debe tener una
persona para dedicarse al trabajo cientfico?
Crees que la mujer genticamente est ms
dotada para realizar actividades en el mbito
domstico? Por qu en la prctica son ellas las
que mayoritariamente lo realizan?
Concluir que la diferencia fundamental no se
encuentra en un funcionamiento distinto del cerebro,
aunque existe, sino en el sexismo que ha imperado
en la sociedad y se ha extendido al mbito cientfico.
Dialogar con el estudiantado sobre las diferentes
profesiones ligadas a la ciencia y la tecnologa en
las que las mujeres se desempean y aportan
profesionalmente.
Al final, proyectar o facilitar en una fotocopia o cartel
una serie de imgenes en las que se presenten
mujeres trabajando en distintas profesiones. El
estudiantado en parejas deben determinar a qu
profesin se refiere la imagen.
Para concluir, preguntar al estudiantado sobre las
repercusiones de estos cambios cientficos en la
sociedad, en la economa, en lo laboral. Y cules son
los beneficios de visibilizar a la mujer en el campo
cientfico y tecnolgico.
Taller de experiencias:
Actividad 1:
Invitar al estudiantado a conocer
el aporte de mujeres cientficas.
Presentar un PowerPoint sobre la cientfica italiana
Rita Levi Montalcini Dama de la Neurona (1899
2012). Destacar los siguientes aspectos:
Al ser mujer su padre quera que se convirtiera en
esposa y ama de casa.
Fue vctima de las persecuciones raciales del
rgimen fascista de Benito Mussolini.
Recibi el Nobel por sus investigaciones
neurolgicas en EEUU.
Luego presentar a otras mujeres, dar unas pistas
para que encuentren sus nombres e investiguen sus
biografas y posteriormente las dramaticen a travs de
entrevista a cientficas. Para ello deben crear el guion
a partir de las investigaciones.
 Secuencia didctica. Taller de experiencias:

Mujeres cientficas: Actividad 2:

1. Naci en Inglaterra en 1920.
2. Descubri la estructura helicoidal del ADN.
3. Tras su muerte, Watson, Crick y Wilkins
recibieron el premio Nobel en Medicina y
Fisiologa por sus descubrimientos.
Ella es
Cientfica inglesa nacida
en el Cairo en 1910.
1. Qumica en 1964 por
2. Fue premio Nobel de
inar la est ruct ura de importante
det erm
bioq um icas .
sus tan cias
de la estructura de
3. Estableci el detalle
penicilina y la insu lina .
Ella es
1. Nacida en Estados Unidos en 1902.
2. Premio Nobel de Medicina y Fisologa en 1983
por su descubrimiento de elementos genticos
mviles.
3. En 1945 fue presidenta de la Genetic Society of
Amerrica.
Algunos cientficos y cientficas
de Amrica Latina
Iniciar refiriendo al estudiantado que Amrica Latina
ha protagonizado importantes avances cientficos y, en
algunas reas, ha sido pionera.
Por ejemplo, entre los muchos nombres
estadounidenses y europeos de la lista de los ganadores
de los Premio Nobel, aparecen los argentinos Bernardo
Alberto Houssay, cuya contribucin fue clave para
el entendimiento del metabolismo del azcar en el
cuerpo; Luis F. Leloir, quien descubri los nucletidos
del azcar y el rol que juegan en la biosntesis de los
s carbohidratos, y Csar Milstein, premiado por sus
investigaciones sobre el sistema inmunolgico.
la
Tambin aparece un investigador mexicano, Mario
Molina, quien recibi el Nobel de Qumica por su trabajo
sobre la formacin y descomposicin del ozono.
Otro nombre que brilla en el mundo de la ciencia es
Ren Gernimo Favaloro, el cirujano torcico argentino
que realiz el primer bypass coronario en el mundo.
Actualmente, se trata del procedimiento quirrgico de
corazn ms difundido en el mundo.
Solicitar que, en parejas, investiguen y complementen
el siguiente cuadro sobre cientficos latinoamericanos:
su nacionalidad y el trabajo o aporte a la ciencia.

Ella es Cientfico Nacionalidad Aporte

Luis Miramontes
7.
1. Naci en Varsovia en 186
to a su ma rido aislaron dos nuevos
2. Jun
el polonio (en referencia
elementos qumicos,
a su pas nat ivo) y el rad io. Jacinto Convit
en recibir un premio
3. Fue la primera mujer
la primera persona en
Nobel, pero tambin
recibirlo dos vec es.

Ella es
Franklin Chang-Daz

Arturo Arias

1. Naci en Estados Unidos en 1906.

2. Durante la Segunda Guerra Mundial se uni a
la marina norteamericana donde fue la primera
mujer en obtener el grado de almirante.
3. En 1960 present la primera versin del lenguaje
de programacin COBOL.
Ella es
As mismo, presentar a mujeres cientficas
latinoamericanas contemporneas. Cientficas que llevan
a cabo investigaciones claves en diferentes campos, no
slo en la regin sino en el exterior.
Solicitar al estudiantado que investiguen y complementen
el siguiente cuadro:

37
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica. Taller de experiencias:

Mujeres cientficas:
Cientfica Nacionalidad Aporte

1. Primera mujer que la OPS designa como mximo

representante en un pas latinoamericano. Raquel Chan
2. Produccin en investigacin Biomdica Bsica y
Clnica en el rea cardiovascular.
3. Pionera en investigacin en las reas de salud
pblica y medicina social
4. Primera Rectora de la Universidad de El Salvador.
Kathrin Barboza
Ella es

Mara Teresa Ruiz

Evaluacin:

Solicitar al estudiantado que elaboren un lbum de Mara Amparo

cientficas clasificndolas por ramas de la ciencia y la Pascual
tecnologa, mencionando y explicando brevemente
como ha afectado al desarrollo y bienestar de la
sociedad, la economa, del mundo laboral, etc.

Susana Lpez

Resumen:

Mayly Snchez
En el siglo XX e inicios del XXI los avances
cientficos y tecnolgicos han ocurrido y ocurren de
forma vertiginosa y uno tras otro, nos transforman
constantemente en la tan compleja sociedad de
nuestros das. Durante estos siglos se realizaron
y realizan algunos de los descubrimientos ms
significativos para la humanidad; y el desarrollo
de las ciencias y la tecnologa hoy nos permite
confiar en ellas. Dentro de este proceso es preciso
visibilizar el papel de las mujeres que han realizado
significativos aportes al campo cientfico. De igual
forma se debe reconocer y valorar el desarrollo
cientfico de hombres y mujeres de latinoamrica.

38
ASIGNATURA: Noveno Grado
Estudios Sociales y Cvica
Unidad 3
Nuestras sociedades: Diversidad sociocultural, conflicto y convivencia

Tema
Leccin #2 Identidad y rol de gnero como
democrtica y ciudadana.
parte de la vida

Indicadores de logro: Exploracin:

3.11 Sistematiza en un cuadro Iniciar presentando al estudiantado unas palabras en desorden

cronolgico las demandas y logros y pedirles que seleccionen las que se atribuyen generalmente a
en materia de derechos de la mujer mujeres y otras que son asociadas a los hombres.
e identifica crticamente las posturas
y organizaciones relativas a dichos
derechos.
3.11.1 Define conceptualmente
identidad, rol y expresin de gnero
como partes de la vida democrtica y
ciudadana, respetando la diversidad
de gnero.

Materiales:

-- Lapiceros y lpices
-- Marcadores permanentes y
acrlicos
-- Lapiceros de color
-- Papeles de colores Despus de seleccionar las palabras, explicar que a esos
-- Revistas trminos se les asocia con estereotipos. Preguntar que
-- Papelgrafos si saben qu es un estereotipo. Dar la oportunidad de
participacin, sean sta errada o acertada; luego haga una
-- Cinta adhesiva sntesis y explique lo que es un estereotipo.
Tiempo: 3 horas Posteriormente pregunte al grupo:
Influyen los estereotipos en nuestras vidas? De qu
manera influyen?
Secuencia didctica:
Qu consecuencias tienen sobre la libertad de
-- Iniciar explorando conocimientos eleccin de las personas, si asociamos a hombres y a
o saberes previos por medio de mujeres cualidades que no les corresponden segn los
una dinmica sobre estereotipos estereotipos? Qu ocurre? Qu pensamos de una
masculinos y femeninos. mujer o un hombre ambicioso? Qu pensamos de una
-- Plantear la temtica a estudiar: mujer o un hombre dcil?.
-- Determinar la conceptualizacin Concluir enfatizando que el sexo de las personas nos induce a
bsica de identidad, rol y adjudicar diferentes cualidades y caractersticas a las mismas,
expresin de gnero, etc. determinando nuestro comportamiento en la sociedad y
-- Dialogar sobre las principales como sto contribuye a explicar la desigual de participacin
demandas de los derechos de de hombres y mujeres en diversos mbitos de la sociedad
las mujeres. (trabajo domstico y fuera del hogar, poltica, economa,
-- Analizar los cambios que estn educacin, toma de decisiones...).
ocurriendo en la prctica del
Plantear al estudiantado la temtica a estudiar.
enfoque de derechos y de
gnero.

39
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Construccin:
Este apartado puede ser desarrollado por medio
de presentaciones en PowerPoint; o a travs
de dinmicas que posibiliten el dilogo con el
estudiantado.
Los contenidos a tener en cuenta:
conceptualizacin de identidad, rol y expresin
de gnero, etc.
Iniciar planteando la pregunta Por qu hablamos
de gnero?
Motivar a que el estudiantado exprese sus ideas
sobre gnero.
Posteriormente referir a que la relacin entre
sexo y gnero es una categora de anlisis que
ha sido introducida en las ciencias sociales, en
los ltimos aos y que nos permite cuestionar
nuestros valores y creencias en las relaciones
entre los sexos.
Utilizar la categora de gnero como anlisis
que permita comprender las relaciones de
subordinacin y dominacin que existen entre
mujeres y hombres. La desigual distribucin de
poder entre los sexos influye en la manera en
que mujeres y hombres pueden desarrollar sus
capacidades personales, profesionales y sociales.
Vivimos en sociedades en las que las relaciones
entre sexos estn jerarquizadas y los valores
dominantes son masculinos. El hecho de nacer
mujer u hombre son determinantes a la hora
de asimilar los valores y normas de conducta
que cada sociedad considera adecuados para
uno y otro sexo. Mediante el gnero se asignan
capacidades, roles, expectativas y pautas
esperadas de comportamiento de cada sexo; no
obstante, esta situacin est tendiendo a cambiar.
La ONU, en los trabajos preparatorios de la IV
Conferencia Mundial sobre la Mujer, adopt
el trmino de gnero como herramienta de
anlisis de la realidad de las mujeres. Dice:
El gnero es la forma en que todas las sociedades
del mundo determinan las funciones, actitudes,
valores y relaciones que conciernen al hombre y
a la mujer.
Mientras el sexo hace referencia a los aspectos
biolgicos que se derivan de las diferencias
sexuales, el gnero es una construccin cultural
de las mujeres y los hombres y con claras
repercusiones polticas.
40
Construccin:
Luego, dialogar con el estudiantado sobre el
concepto de rol.
Explicar que cada sociedad tiene unas ideas de
lo que mujeres y hombres deben hacer, la forma
en que deben organizar su vida y desarrollar
sus capacidades; pero no todas las sociedades
asignan las mismas funciones a uno u otro sexo.
Las distintas sociedades adscriben roles en
funcin del sexo, pero estos varan de acuerdo
a la cultura y los momentos histricos. Lo que s
ocurre siempre es que en todas las sociedades,
las tareas que realizan los hombres gozan de
mayor prestigio social que las realizadas por las
mujeres.
El rol es el conjunto de tareas y funciones que se
asignan a mujeres y hombres en una sociedad
dada y en un momento histrico concreto.
Retomar la definicin de estereotipos relacionados
con el gnero y explicar que son negativos para
mujeres y hombres ya que impiden que ambos
desarrollen determinas capacidades y que stas
son personales, no estn en funcin del gnero.
Es importante tener en cuenta que los
estereotipos femeninos cuentan con menos
prestigio social que los masculinos.
Explicar al estudiantado el concepto de Identidad.
Conjunto de rasgos propios de un individuo o de
una colectividad que los caracterizan frente a los
dems.
La identidad se construye socialmente mediante
un proceso histrico en el cul se adquiere la
identidad personal y social. La identidad se crea
mediante la relacin con el entorno personal y
social, se afirma en la singularidad y la diferencia.
La identidad de un individuo incluye gnero, grupo
tnico, clase, cultura, lengua, edad, sexo, entre
otras referencias. Todas se combinan para definir a
un ser nico. Pero tambin compartimos algunas
de ellas como miembros de una comunidad.
Tradicionalmente se ha considerado que
la identidad femenina o masculina estaba
determinada biolgicamente, eran las
caractersticas biolgicas las que determinaban la
condicin de mujeres y hombres.
Esta idea hoy da no se sostiene, pues no existen
caractersticas ni rasgos que estn universalmente
asociados a la feminidad o masculinidad.
 Construccin:
Es evidente que hay diferencias anatmicas entre
ambos, pero stas no determinan la identidad,
que es el resultado de un proceso que se va
urdiendo en la sociedad a travs de la interaccin
de lo biolgico con el medio familiar y social.
Expresin de Gnero: es la forma cmo
expresamos nuestra identidad de gnero
dependiendo de una combinacin de factores
neurobiolgicos, educacionales y culturales.
La diversidad de expresin de gnero es ilimitada,
puede ir desde hombres muy masculinos hasta
hombres muy femeninos o a la inversa, desde
mujeres muy femeninas hasta mujeres muy
masculinas, incluyendo todas sus formas de
expresin intermedias.
Pedir al estudiantado que formen grupos de cinco
integrantes para reflexionar, dialogar y sacar sus
propias conclusiones a partir de las siguientes
preguntas:
Qu pasa cuando un hombre muestra
caractersticas que la sociedad atribuye al sexo
femenino? Se cuestiona su sexo o su orientacin
sexual? (No confundir identidad de gnero,
expresin de gnero y orientacin sexual).
Sucede lo mismo en el caso de que una mujer
muestre un comportamiento tradicionalmente
masculino?
En qu momento de tu vida tuviste conciencia
de pertenecer a un gnero? Qu sucedi? Qu
implic para ti? Esta conciencia de pertenecer a
un gnero ha influido en las decisiones de tu vida?
S o No Por qu?
Afecta de igual manera a hombres y mujeres?
Qu estereotipos y roles de gnero te limitan?
Y a las mujeres u hombres de tu entorno?
Puede finalizar con una plenaria en la que cada
equipo exponga sus conclusiones. Reforzar y
sintetizar las ideas expuestas por los diferentes
grupos.
Destacar las demandas y logros en materia
de derechos de la mujer y las posturas y
organizaciones relativas a dichos derechos.
Plataformas de accin de los derechos de la
Mujer: Beijing, La CEDAW.
Organizar una charla coloquio con una
representante de un grupo feminista para que les
explique el significado del movimiento de mujeres
41
Construccin:
y los logros realizados en sus demandas por los
derechos de la mujer.
Si es posible, organizar una charla sobre
masculinidades.
Taller de experiencias:
-- Organizar grupos para:
Dibujar una silueta de mujer y una de
hombre.
Escribir en la silueta correspondiente los
estereotipos masculinos y femeninos de
la poca de sus abuelos.
Escribir en otras siluetas cmo se espera
que sean las caractersticas femeninas y
masculinas en el 2025.
Escribir los cambios que se esperan en el
sistema educativo y en el hogar para que
se cumpla lo anterior.
-- En plenaria comparten los resultados de los grupos
de trabajo.
-- A continuacin se sugieren algunas preguntas
para un debate:
Qu significa ser mujer?
Qu significa ser hombre?
Ustedes creen que los hombres y las
mujeres son criados de la misma forma?
Por qu?
Algunas caractersticas de la mujer son
tambin importantes para los hombres?
Cules?
Hay muchos adolescentes hombres con
esas caractersticas?. S, no Por qu?
Cmo influye nuestra familia y amigos
en la percepcin que tenemos sobre el
significado de ser hombres y ser mujeres?
Es importante entender que aunque existan
diferencias entre hombres y mujeres, muchas de
esas diferencias son construidas por la sociedad
y no son parte de nuestra naturaleza o de nuestra
constitucin biolgica.
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Evaluacin:
Solicitar al estudiantado que elaboren una lnea
de tiempo sobre las demandas de los derechos
de la mujer.
Elaboracin y presentacin de un glosario
de trminos relacionados con la perspectiva
de gnero. Las definiciones deben ser
operacionales, es decir, elaboradas a partir de la
comprensin que el estudiantado haya aprendido
sobre la temtica.
42
Resumen:
La socializacin es el proceso mediante el
cual se inculca la cultura a los miembros de
la sociedad. La cultura se va transmitiendo
de generacin en generacin, las personas
aprenden conocimientos especficos, desarrollan
sus potencialidades y habilidades necesarias
para la participacin adecuada en la vida social
y se adaptan a las formas de comportamiento
organizado caracterstico de su sociedad.
En este proceso se transmiten representaciones
de lo que es ser hombre y ser mujer, las
cuales van estructurando el rol de gnero desde
antes del nacimiento.
A partir del enfoque de derechos y de gnero esta
situacin est cambiando y los hombres y las
mujeres tienen ms libertad para desarrollar sus
capacidades personales, independientemente
del gnero.
 ASIGNATURA: Sptimo Grado
Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Unidad 8
Desarrollo de los seres vivos

Tema
Leccin #1 C i c l o d e v i d a d e s e r e s v i v o s , e n fa t i z a n d o
humano, la sexualidad y sus dimensiones.
en el ser

Indicadores de logro: Exploracin:

8.1 Identifica, valora y describe con Indagar como el estudiantado reconoce las fases del ciclo de vida de los
precisin, las etapas de vida de los seres vivos y s establece las similitudes con los seres humanos.
seres vivos desde el nacimiento
hasta la muerte, y las semejanzas y
diferencias con los seres humanos.
8.1.1 Menciona las caractersticas
esenciales de la sexualidad en el
desarrollo de la personalidad en cada
etapa de la vida.
8.1.2 Relaciona y explica la
interrelacin entre los aspectos
biolgicos, sociales, psicolgicos y
afectivos de la sexualidad.
Construccin:

Que el estudiantado a la vez que identifique en trminos generales

Materiales: todos los seres vivos, compartan las diversas etapas del ciclo de vida,
las personas humanas por el desarrollo evolutivo alcanzado, transitan
-- Lminas con esquelas del ciclo
por un ciclo vital el cual no est circunscrito exclusivamente al proceso
vital
biolgico, sino que interactan con los aspectos sociales, psicolgicos,
-- Carteles o PowerPoint ticos, y afectivos en los cuales las sexualidad da coherencia e
-- Can integralidad en cada etapa de la vida.
-- Laptop
-- Papelgrafos Taller de experiencias:
-- Plumones

-- Organizar 6 grupos de trabajo y entregarle a cada uno, palegrafo

Tiempo: 4 horas y plumones.
-- Pedir a 2 grupos que grafiquen el ciclo de vida de las plantas, a otros
2 grupos el ciclo de vida de los animales y los dos finales graficar el
Secuencia didctica: ciclo de vida de los seres humanos.

-- Exploracin de conocimientos o
saberes previos.
-- Identificacin del ciclo vital,
semejanzas y diferencias.
-- La sexualidad a lo largo del ciclo
vital de las personas.
-- Luego cada grupo presenta su trabajo y explica cada una de las
etapas graficadas y las intenta relacionar con ejemplos del entorno
de la comunidad.
-- Concluir el proceso con una explicacin concreta de las etapas
del ciclo bsico: nacer, crecer, reproducirse y morir, apoyado con
lminas.
-- Generar a partir del establecimiento de las similitudes y semejanzas
, el cuestionamiento si en las personas humanas esas mismas
etapas funcionan exactamente igual o hay otras modalidades en las
que se definen el ciclo vital.

43
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica:
Niez
Primera Infancia, desde el nacimiento hasta los 7
aos
Caractersticas: En esta primera fase se construye la
formacin del yo, y la identidad psicolgica se establece
alrededor de los 4 aos, con la conformacin de la
identidad de gnero (ncleo de la sexualidad) en la
cual el nio y la nia ha desarrollado la capacidad de
auto clasificarse, sentirse y diferenciarse como un ser
sexuado: masculino o femenino.
Es decir, ya han interiorizado los patrones sociales
de gnero, lo que en su familia y comunidad es
considerado como lo femenino y masculino, han
aprendido a valorarse como nio o nia ya sea de
manera autntica y justa o de manera distorsionada
sexista. Y al llegar a los 5 y 6 aos ya habrn adquirido
la constancia de gnero, es decir la conviccin de que
bajo ninguna circunstancia su condicin de hombre o
mujer cambiar.
En esta etapa manifiestan un natural inters por
conocer cada una de las partes de su cuerpo y de otras
personas que le permite desarrollar a nivel mental su
imagen corporal, as como comienzan a mostrar inters
por conocer como nacen los nios y nias.
Niez, de los 7 a los 12 aos.
Caractersticas: Es la etapa que por lo general se
integra a la escuela primaria estableciendo formas de
relacionamiento con nias y nios de su edad y se
evidencian cambios en las cuales conjugan la formacin
de la familia y las normas escolares; establece
vnculos ms slidos y estrechos con el grupo de
pares, surgiendo nuevos motivos y sentimientos
derivados de las relaciones con nias o nios segn
los patrones de comportamiento aprendidos, como
por ejemplo, relaciones de poder y control masculino
y la subordinacin de las nias, lo que puede generar
situaciones de discriminacin que pueden afectar la
autoestima.
44
Taller de experiencias:
-- Orientar una charla participativa estableciendo
que se suceden al menos 6 etapas, algunas de
las cuales se subdividen de acuerdo al desarrollo
cognitivo y psicosocial, estas son: nacimiento, niez,
adolescente, adultez, adultez mayor, muerte y que
en cada una de ellas la sexualidad est presente y
adquiere dimensiones diferentes de acuerdo a la
etapa, no es lo mismo la vivencia de la sexualidad
en la niez que en la adultez.
-- Destacar que cada etapa debe ser respetada en
tanto su desarrollo y potencial.
-- La niez, se subdivide en primera infancia del
nacimiento a los 7 aos; niez de los 7 a los 12 aos.
-- La adolescencia aunque en el contexto de salud se
considera desde los 10 a los 19 aos, se subdivide
en adolescencia temprana de los 12 a los 15 aos y
la adolescencia tarda de los 16 a los 18 aos.
-- La juventud es desde los 19 a los 24 aos, aunque
hay enfoques que la ubican de los 15 a los 24 aos.
-- La adultez se considera desde los 25 a los 59 aos.
-- Y la adultez mayor desde los 60 aos.
Evaluacin:
Graficar el ciclo de vida de las personas integrantes de su
familia, sealando su caracterizacin por edad, as como
las necesidades y riesgos sexuales y reproductivos que
pueden enfrentar.
Resumen:
Todos los seres vivos comparten en trminos generales
el mismo ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y
mueren. Esta vivencia cclica de la vida est basada
nicamente en factores biolgicos.
Los seres humanos, sin embargo, en ese mismo ciclo
natural de la vida, transitan por etapas especficas en las
que interactan los factores biopsicosociales y ticos,
que definen un ciclo de vida diferente.
Cada etapa tiene sus metas de desarrollo, pasa por
momentos crticos para avanzar a la siguiente, as como
tambin enfrenta riesgos.
La sexualidad presente a lo largo de la vida se expresa
de manera diferente de acuerdo a las etapas de la
vida y a las necesidades especficas del desarrollo
biopsicosocial de las personas, pero en todas ellas la
sexualidad aporta el hilo conductor que integra y da
coherencia a la persona.
 Secuencia didctica:
Al finalizar la etapa, en especial las nias, han comenzado
a experimentar los primeros cambios biolgicos de la
adolescencia por lo que existen nuevas motivaciones,
preocupaciones e intereses sobre la vida sexual, sobre
todo por los cambios en su cuerpo y en sus emociones.
Adolescencia temprana: de los 12 a los 15 aos.
Caractersticas: La adolescencia se caracteriza por
rpidos cambios que las personas experimentan en
las dimensiones del desarrollo biopsicosocial de la
personalidad y particularmente en la esfera psicosexual;
se consolidan los componentes de la sexualidad: la
identidad de gnero, el rol de gnero y en especial
de la orientacin sexo ertica, que son componentes
fundamentales de la sexualidad humana.
Se producen las transformaciones sexuales primarias
y secundarias que suelen acompaarse de la aparicin
de la tensin y el deseo sexual, que se controla o
satisface a travs de los sueos, el autoerotismo y de
los intercambios sexuales en las relaciones iniciales de
pareja.
Se desencadenan motivaciones, necesidades e
intereses vinculados a todas las manifestaciones de
la vida sexual, en particular sobre los vnculos y las
relaciones en la vida de pareja, familiar y social y como
resultado de la poca informacin, pueden experimentar
preocupaciones, ansiedad, temores y mayor exposicin
a la vulneracin de sus derechos.
Adolescencia Tarda de los 16 a los 18 aos
Caractersticas: se caracteriza por la mayor autonoma
e independencia, por los cambios emocionales menos
marcados, menor ambivalencia y egocentrismo, se
establecen con mayor claridad las normas y valores
propios y se observa mayor control de sus impulsos.
Aunque la conducta auto ertica contina en esta etapa,
se ha avanzado en la configuracin de un erotismo
dual. La mayora de la poblacin adolescente tienen
encuentros con novios y novias o amigos y amigas que
se expresan con caricias.
Se afirma la identidad de gnero y la orientacin
sexual est perfectamente definida, se exprese o no
abiertamente. Las experiencias de abuso sexual infantil
emergen con mayor fuerza generando resentimientos y
culpa. Muchos inician la vida sexual-coital con el riesgo
de ITS y VIH, as como embarazos no planificados que
pueden afectar los proyectos de vida.
Juventud, de los 19 a los 24 aos
Caractersticas: En esta etapa deben resolverse retos
importantes como alcanzar la intimidad, elegir profesin
u ocupacin y lograr xito vocacional. La poblacin jven
enfrenta otras decisiones como, la eleccin de pareja,
el matrimonio y la posibilidad de convertirse en padres o
madres. Muchas de las decisiones tomadas establecen
el escenario para la vida posterior.
Para algunas personas los primeros aos de la adultez son
tiempos de incertidumbre, para otras de satisfaccin; los
conflictos aparecen por causa de las culpas.
Las preocupaciones adolescentes sobre lo que es normal
no han desaparecido del todo y an se preocupa el adulto
joven por su fsico y proeza sexual. Los conflictos sobre
la identidad sexual an no se han resuelto, incluso para
aquellas personas que deben aceptar su homosexualidad
o bisexualidad, la presin social y los prejuicios pueden
causarles alguna dificultad.
Adultez de los 25 a los 59 aos
Caractersticas: Entre los 30 a 40 aos: se culmina (se
espera culminar), la orientacin del deseo, el tipo de vida,
el estado civil y la estabilidad con la pareja o si se prefiere,
vivir en soltera.
Entre los 40 y los 59 las mujeres entran en la menopausia, y
deben acomodarse a la prdida de la fertilidad. Para muchas
es una experiencia de crisis, mientras otras se sienten
liberadas porque no tienen ms riesgo de embarazo. Junto
con los cambios fisiolgicos se producen otros a nivel
psquico, como sntomas de depresin y ansiedad. Los
hombres tambin ingresan en el climaterio, pero el cambio
en su cuerpo y psiquismo es mucho menos brusco. Tienen
que superar el decaimiento de su funcionamiento biolgico
y su vigor en general.
Adultez mayor de los 60 en adelante
Caractersticas: La sexualidad de las personas mayores
evoluciona progresivamente desde una pulsin involuntaria
hacia una mayor ternura y complicidad. Despus de los 60
aos no se buscan solamente las emociones intensas, sino
tambin las pequeas felicidades, sobre todo en el rea
de la sexualidad. Es importante poder disfrutar de todos
los niveles de placer sin culpabilidad.
La idea que la sexualidad es incompatible con la adultez
mayor est cambiando. Las personas en la actualidad,
viven ms, estn ms informadas y con mejor salud. El
levantamiento de algunos tabes, acompaando los
progresos mdicos y sociales, les permite vivir ms
libremente su sexualidad. Independientemente de la edad o
las motivaciones, los comportamientos sexuales dependen
de parmetros psicolgicos, sociales y orgnicos. No es
posible decir cul de estos factores tendr ms influencia
en la vida sexual de una persona y su pareja.
En todas las etapa del ciclo vital existen riesgos comunes
que han de prevenirse y atenderse, como por ejemplo
la violencia en especial la sexual que victimiza a nias
adolescentes y adultas mayores; la discriminacin de
gnero que limita la toma de decisin incluso la eleccin
de pareja, la regulacin de la fecundidad entre otros; as
como los aspectos patriarcales de la identidad de gnero
masculina que pone a los hombres en mayores riesgos
sexuales frente a las ITS, el VIH y legitima la paternidad
irresponsable.
45
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ASIGNATURA: Sptimo Grado

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Unidad 8
Desarrollo de los seres vivos

Tema
Leccin #2 S a l u d s e x u a l y r e p r o d u c t i va , f e c u n d a c i n y d e s a r r o l l o
prenatal.

Indicadores de logro: Exploracin:

8.4. Indaga y explica con naturalidad Identificar que conocen sobre el proceso de fecundacin, el embarazo,
el proceso de fecundacin, las parto y lactancia materna.
etapas del desarrollo prenatal, parto
y lactancia de los seres humanos
y lo relaciona con la salud sexual y Construccin:
reproductiva.

Identificar claramente el perodo en el que ocurre la fecundacin, as

Materiales: tambin el embarazo, el parto y los beneficios de la lactancia materna.

-- Grficas sobre el proceso

-- Carteles o PowerPoint sobre el Taller de experiencias:
tema u otro recurso

Tiempo: 6 horas -- Partir de la historia sobre su propio origen, qu saben sobre su

nacimiento, cundo y dnde nacieron, cunto pesaron, entre otros,
as como si saben si hubo alguna complicacin durante el embarazo
o parto. Es conveniente no explorar situacin respecto a los padres,
Secuencia didctica:
puesto que algunas nias y nios pueden tener situaciones de
negacin o abandono paterno y eso puede generar crisis. Si sale
de manera espontnea permitir la expresin y orientar que lo que
-- Exploracin de conocimientos o estn trabajando sobre educacin integral de la sexualidad, es
saberes previos precisamente para generar comportamientos responsables y evitar
-- Fecundacin que las historias se repitan, agradecer por la confianza ante el
comentario y animarle a ser diferente.
-- Embarazo, sus etapas y riesgo
-- Luego preguntarles si saben Por qu y cmo se da un embarazo? y
-- Parto, etapas y riesgos
a partir de esto iniciar charla participativa sobre el proceso de:
-- Lactancia
FECUNDACIN

46
 Secuencia didctica: Taller de experiencias:

Fecundacin EMBARAZO
Es el momento en que el espermatozoide y el vulo
se unen. Los espermatozoides durante la relacin
sexo coital son depositados al fondo de la vagina,
desplazndose por el tero o matriz y las trompas de
Falopio. Dependiendo del momento del ciclo menstrual,
es decir si hay ovulacin, el espermatozoide y el vulo
se encuentran en el tercio externo de una de ellas.
La ovulacin es la fase del ciclo menstrual que consiste
en la liberacin de un vulo por un ovario, lo cual
sucede de manera regular a la mitad del ciclo. Este es
el momento en el que la mujer se encuentra ms frtil
y si hay relacin sexo coital puede haber fecundacin.
El vulo puede ser fecundado hasta 48 horas despus
de su liberacin, por su parte un espermatozoide es PARTO
capaz de vivir en el cuerpo de la mujer hasta 72 horas,
perodo durante el cual puede fecundar al vulo.
Son millones de espermatozoides los que se
depositan en una relacin sexo coital, pero slo uno
logra penetrar al vulo. Este espermatozoide une
sus veintitrs cromosomas a los veintitrs del vulo,
proporcionando el complemento necesario de cuarenta
y seis para el nuevo ser humano. El vulo aportar el
cromosoma sexual que siempre ser X, por su parte
el espermatozoide podr aportar un cromosoma X
en cuyo caso el embrin ser del sexo femenino (XX)
o bien un cromosoma Y en cuyo caso el embrin
ser del sexo masculino (XY). Esto quiere decir que el
hombre determina el sexo del nuevo ser.
Embarazo LACTANCIA MATERNA
Despus que el vulo ha sido fecundado empieza a
dividirse en clulas mltiples a medida que desciende
por la trompa de Falopio. A esta nueva clula huevo se
le llama cigoto; ste llega a la cavidad uterina 4 o 5 das
despus de la fecundacin y se mantiene en libertad
durante 2 o 3 das ms, hasta su implantacin definitiva
en la pared del tero. El huevo o cigoto se vuelve un
embrin aproximadamente una semana despus de la
fecundacin. A partir de la octava semana se le llama
feto.
La duracin promedio del embarazo es de 266 das o
casi nueve meses, es tradicional dividirlo en perodos
de tres meses.
1er. Trimestre
Empiezan a ser visibles los ojos, odos, nariz y
boca.
El corazn, hgado, intestinos, cerebro y otras
partes del sistema nervioso central se empiezan
a formar.
Aumenta su tamao a 10 cm. y de peso hasta
unos 19 gr.
El feto es todava muy pequeo pero ya se
reconoce su forma humana.
47
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica: Taller de experiencias:

2do. Trimestre Es importante que al terminar la charla participativa se

enfatice en los riesgos fsicos, psicolgicos y sociales del
Aparecen movimientos fetales. embarazo de adolescentes, as como dejar en evidencia
El pelo aparece en el crneo y encima de los ojos. que los embarazos que ocurren en adolescentes
En los brazos y piernas empiezan a formarse pies menores de 15 aos pueden ser producto de abusos
sexuales, y que mayores de 15 no siempre son producto
y manos.
de decisiones responsables de ambos, sino producto de
Mide unos 35 cm. de longitud y pesa unos 56 gr. desinformacin y en muchas ocasiones, de la presin.
3er.Trimestre Asimismo ha de sealarse que tradicionalmente se ha
considerado que el embarazo es cosa de mujeres y
Los rganos esenciales como los pulmones,
la responsabilidad de la prevencin o del cuido se ha
alcanzan un estado de madurez compatible con la
dejado slo a ella, pero el proceso desde la relacin
vida en el mundo exterior.
sexo coital y la posible fecundacin y embarazo es
Al momento de nacer el beb promedio pesa unos una responsabilidad tambin de los hombres, puesto
3.400 kg. y mide 40-50 cm. que con un embarazo no slo las mujeres son madres
sino que los hombres son padres y si a futuro se
Parto
quiere prevenir situaciones desventajosas de los
Al final de los nueve meses se produce el parto o nios y nias por la paternidad irresponsable, es en la
nacimiento. adolescencia donde los hombres han de comenzar a
Parto vaginal: asumir la responsabilidad con su sexualidad y capacidad
reproductiva.
Fase de dilatacin: el tero y la pelvis se dilatan para
permitir el paso del beb. Se rompe el saco amnitico
y sale el lquido amnitico, lo que popularmente se Evaluacin:
conoce como romper la fuente. Puede durar desde 3
a 14 horas (en mujeres primerizas puede prolongarse
ms).
-- Para evaluar se recomienda que por equipos de
Fase de expulsin: el o la beb sale a travs de la
vagina. Se corta el cordn umbilical y a partir de ese trabajo investiguen sobre los siguientes temas:
momento puede comenzar una vida independiente. Ciclo menstrual y fecundacin
Suele durar entre 15 y 30 minutos. Por ltimo, se Embarazo y etapas prenatales
expulsa la placenta, unos 15-30 minutos despus y
termina el parto. Parto
Parto por cesrea Lactancia
La cesrea es siempre el ltimo recurso cuando, por Riesgos y complicaciones del embarazo y parto
algn problema, es imposible llevar a cabo un parto Embarazo en la adolescencia
vaginal. El parto por cesrea consiste en hacer un
Participacin del hombre en el embarazo, parto y
corte o una incisin en el abdomen y en el tero para
facilitar la salida del beb. cuido de hijas e hijos.
Las razones de la decisin de una cesrea, pueden ser:
Problemas en el o la beb:
Frecuencia cardaca anormal.
Posicin anormal dentro del tero, como cruzado
(transverso) o con los pies por delante (parto de
nalgas).
Problemas del desarrollo del feto como hidrocefalia
o espina bfida.
Embarazo mltiple (trillizos o gemelos).

48
 Secuencia didctica: Secuencia didctica:

Problemas de salud en la madre infeccin activa de

herpes genital: Dificultad de la madre y el padre para continuar con
sus planes de vida.
Miomas uterinos grandes cerca del cuello uterino.
Falta de recursos para afrontar la nueva situacin.
Infeccin por VIH en la madre.
La OMS estima que para las mujeres entre 15 y 19
Cesrea previa. aos, el riesgo de morir a consecuencia de problemas
Ciruga uterina previa. relacionados con el embarazo y el parto, es el doble
Enfermedad grave como cardiopata, preeclampsia que para las mujeres de mayor edad.
o eclampsia. Es importante considerar tambin que entre menor
Problemas en el momento del trabajo de parto o el edad tengan la nia, los embarazos pueden ser producto
nacimiento: de abusos sexuales.

La cabeza del beb es muy grande para pasar a

travs de la va del parto.
Trabajo de parto prolongado o detenido. Resumen:
Beb muy grande.
Existe mucha desinformacin acerca del momento
Infeccin o fiebre durante el trabajo de parto. de la fecundacin y el embarazo, as como de los
Lactancia materna riesgos fsicos, psicolgicos y sociales que ocasiona un
La lactancia materna es la forma ideal de aportar a las embarazo a temprana edad.
y los recin nacidos los nutrientes que necesitan para Por ello es importante clarificar cientficamente los
un crecimiento y desarrollo saludable. Prcticamente
momentos crticos que existen entre ovulacin,
todas las mujeres pueden amamantar, siempre que
dispongan de buena informacin, del apoyo de su relaciones sexo coitales, fecundacin y la implantacin
familia y del sistema de atencin de salud. del cigoto para transformarse en embrin,
posteriormente en feto hasta el momento del parto.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) recomienda
la lactancia materna exclusiva durante seis primeros Todo el proceso incrementa los riesgos en las
meses, la introduccin de alimentos apropiados para la adolescentes, mucho ms si son menores de 15 aos, no
edad y seguros a partir de entonces, y el mantenimiento slo por el desarrollo fsico, sino por la desinformacin,
de la lactancia materna hasta los 2 aos o ms.
y puede ser una expresin de la violencia sexual, el
Para la mujer uno de los mtodos anticonceptivos de estigma y la discriminacin de la cual son objeto, as
los llamados naturales (MELA), que consiste en que como limitantes para construir proyectos de vida.
mientras la mujer de lactancia exclusiva al beb, no
ocurre ovulacin. http://files.sld.cu/bmn/files/2014/07/manual_de_sexualidad_para_
jovenes.pdf
Embarazo en adolescentes
La preparacin del cuerpo de las mujeres para un
embarazo se concluye aproximadamente a los 20 aos,
ya que la pelvis y el canal del parto llegan a su tamao
definitivo. Un embarazo antes de esta edad puede
acarrear complicaciones, que pueden manifestarse
durante el embarazo, al momento del nacimiento o en
el o la beb. Estas complicaciones tambin pueden ser
de tipo social y/o psicolgica, afectando a la madre, el
padre, el o la beb y al entorno familiar.
Probables complicaciones:
Nacimiento antes de tiempo.
Parto prolongado.
Mayor posibilidad de cesrea.
Bajo peso del beb al nacer.
Crecimiento fetal retrasado.

49
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ASIGNATURA: Sptimo Grado

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Unidad 8
Desarrollo de los seres vivos

Tema
Cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, higiene y
Leccin #3 c u i d a d o s d u ra n t e l a n i e z , a d o l e s c e n c i a , a d u l t e z , v e j e z
y muerte.

Indicadores de logro: Exploracin:

8.5 Describe con respeto las
etapas de vida y el desarrollo de las
caractersticas biopsicosexuales de la
niez, adolescencia, adultez, vejez y
muerte en los seres humanos.
8.5.1. Participa en una puesta en
comn de los diferentes procesos
de higiene y cuidado, durante los
cambios que se presentan en la vida
personal.
Materiales:
Elaborar y distribuir tarjetitas con preguntas relacionadas con las
caractersticas de las diversas etapas del ciclo de vida de los seres
humanos, precisando con mayor detalle las caractersticas de la
adolescencia. Cada persona ha de contestar su pregunta y el grupo
complementa informacin. Esto permitir no slo la retroalimentacin
del tema anterior sino identificar, como valoran la adolescencia como
parte del ciclo de vida.
Construccin:
Identificacin y aceptacin de los cambios que se experimentan a lo
largo de la vida, en especial los que ocurren en la adolescencia.

-- Papelgrafos Taller de experiencias:

-- Plumones
-- Tirro -- Organizar 5 grupos de trabajo garantizando que estn integrados
por hombres y mujeres, a cada grupo asignarles que trabajen en
las siguientes preguntas, tomando como base la vivencia personal:
Tiempo: 6 horas Qu cambios fsicos suceden en la poblacin adolescente?
Qu cambios emocionales y psicolgicos suceden en las
poblacin adolescente?
Secuencia didctica: Qu cambios sociales suceden en la adolescencia?
Cmo es la relacin de adolescentes con padres, madres y
-- Exploracin y retroalimentacin personas con autoridad?
sobre las caractersticas de las
Qu riegos y presiones enfrentan la poblacin adolescente?
etapas del ciclo vital
-- Cada grupo reflexiona y prepara una sntesis en un papelgrafo y
-- Cambios biolgicos, psicolgicos
presenta su trabajo a la clase, quienes pueden opinar, ampliar o
y sociales en la adolescencia
dar ejemplos siempre basados en sus vivencias u observaciones
-- Riesgos en la adolescencia de otros.
-- Presentar de manera organizada los cambios en la adolescencia,
incluyendo aspectos biopiscosociales, riesgos sexuales,
reproductivos y sociales.
-- Para finalizar y experimentar la presin del grupo se desarrolla la
dinmica del Dibujo a ciegas.
Los mismos grupos que trabajaron antes, elegirn una persona que sea
su dibujante estrella, se le cubrirn los ojos con un pauelo y en la
pared se pegar un papelgrafo, se entregar un plumn; se le da la
indicacin que dibujar un paisaje y el grupo indicar el contenido del
paisaje, sin tocarle: casas, ros, arboles, montaas, animales, personas,
entre otros, la persona dibujante sin ver seguir indicaciones.
50
 Secuencia didctica: Taller de experiencias:

Qu es la Adolescencia
Es la etapa de la vida en la cual se experimenta un
rpido crecimiento y desarrollo en el cuerpo, se madura
tambin las emociones, la forma de pensar, sentir y
actuar.
Al final de esta etapa se afirma la identidad, las metas,
proyecto de vida y la sexualidad.
Se experimentan los siguientes procesos:
Maduracin fsica
Desarrollo de la capacidad de reproducirse
Maduracin del pensamiento
Desarrollo psicosexual
Mejor compresin de s misma y de las dems
personas
Aumento de la capacidad crtica del mundo
Segn la OMS se delimita cronolgicamente entre los
10 y 19 aos. Y se diferencian dos perodos:
Adolescencia temprana, donde ocurre la pubertad
(10 14 aos)
Adolescencia tarda (15 19 aos)
Las adolescentes suelen iniciar el desarrollo entre los
10 y 11 aos de edad, mientras que los adolescentes lo
hacen alrededor de los 12 a 14 aos.
Al finalizar se ponen todos los dibujos juntos al que lo
realiz al frente y se les pregunta qu piensan de su
dibujo y qu sintieron con las indicaciones.
Luego a la clase en su conjunto se les pregunta si han
sentido ese tipo de presiones de grupo y qu piensan
de eso.
Se termina el proceso reflexionando sobre la presin del
grupo y los riesgos que eso implica en la adolescencia.
En los mismos equipos mixtos realizar una investigacin
acerca de los cuidados e higiene que los seres humanos
necesitamos en cada etapa, especialmente durante la
pubertad y adolescencia.
Puesta en comn.
Evaluacin:
Se valorarn los aportes dados en el trabajo de grupo
y en la dinmica del Dibujo a Ciegas, en funcin de
observar inters de informarse, capacidad de reflexionar
sobre su vivencia.
Resumen:

Cambios fsicos
Los cambios fsicos se originan por la secrecin de En la adolescencia y en la primera infancia ocurren los
las hormonas sexuales en el organismo. Dando lugar cambios ms acelerados, el trnsito de la niez hacia la
a la maduracin de los caracteres sexuales primarios adultez conlleva una serie de transformaciones fsicas,
(crecimiento y maduracin de testculos, pene, ovarios psicolgicas y sociales, en las que se hace necesaria
tero, menarquia y eyaculacin) y la aparicin de los la informacin y comunicacin basadas en el respeto
caracteres sexuales secundarios (vellos, mamas,
y en el enfoque expreso de la educacin integral
cambio de voz, crecimiento de hombros, caderas, entre
de la sexualidad, con el fin de que los cambios sean
otros).
comprendidos y asumidos saludablemente, y que les
En las mujeres: prevenga de riesgos fsicos, emocionales y sociales para
Aumento de la estatura. no limitar su desarrollo y su proyecto de vida.
Crecimiento de los senos.
Aparicin de vello en el pubis y axilas.
Los vellos de las piernas se vuelven ms gruesos
y oscuros.
Aumento de peso y redondeado de las caderas.
Crecimiento de la vagina y el tero.
La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn
en la cara.

51
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica:

La imagen y el cuerpo
Los rpidos cambios fsicos no siempre ocurren de
manera igual en todos y todas.
El cuerpo pasa a ser un punto importante de referencia
para s y para los otros, y se convierte en el soporte de
la autoestima.
A menudo lo compara con el de otros adolescentes
(estatura, fuerza, tamao de los senos, del pene) siendo
muy sensible a los defectos.
Hay mayor inters por el cambio en los genitales y
hay muchas dudas y no se tiene a quien preguntar,
por ejemplo: las preguntas sobre la menstruacin, los
sueos hmedos, la masturbacin y el tamao del pene.

En los hombres:
Crecimiento del pene y los testculos.
Aumento de la estatura.
La voz se torna grave.
La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn
en la cara, el pecho o la espalda.
Aparicin de vello en el pubis, testculos, ano, axilas,
pecho y base del pene.
Aumento de la fuerza y del tono muscular.
Menarquia y torarquia
La aparicin de la primera menstruacin, llamada
menarca o menarqua, es parte de los cambios
funcionales y somticos que presentan las mujeres, al
inicio de la adolescencia.
Ella representa el inicio del proceso biolgico hacia
una maduracin sexual, tambin, la posibilidad de
la maternidad. La primera menstruacin ocurre
generalmente entre los 11 y 14 aos, dependiendo de
muchos factores. En la adolescencia, la menstruacin
es irregular, pues el funcionamiento de las hormonas se
est acomodando.
En los hombres la testosterona, hormona sexual
masculina, es la que regula todos los cambios fsicos y
el desarrollo de los rganos sexuales secundarios.
Al aumentar la secrecin hormonal, las clulas germinales
del epitelio de los tubos seminferos empiezan a dividirse
y diferenciarse en espermatozoides maduros.
La primera eyaculacin se llama torarquia y es producida
por el autoerotismo: masturbacin o durante los llamados
sueos hmedos o eyaculaciones nocturnas.

52
 Secuencia didctica:

Cambios psicolgicos y emocionales son motivadas, en algunas ocasiones por presiones

En trminos generales, aparece el inters por la pareja sociales.
y se hace ms difcil el contacto con los padres u otros Riesgos o problemas que se pueden enfrentar en la
adultos. adolescencia.
El grupo de amigos se convierte en lo ms importante, -- Estudios.
se aceptan los valores, reglas y formas de vestir del Bajo rendimiento acadmico.
grupo.
-- Relaciones Interpersonales.
Generalmente, se expresan las siguientes
caractersticas: Falta de habilidades sociales.
Actitud crtica. Soledad y aislamiento.
Inestabilidad emocional. Grupos de amigos conflictivos.
Rechazo de la autoridad, familia, normas y valores -- Depresin.
tradicionales. Conductas suicidas.
Inseguridad. Inseguridad.
Prepotencia. -- Conductas antisociales.
Vitalidad. Agresividad.
Falta de control. Consumo de alcohol y drogas.
Idealismo. Reclutamiento por grupos delictivos.
Contradiccin. Conflictos con la ley
Empata con el grupo. -- Relaciones con mades y padres.
Desarrollo de ms capacidad para conocer, Falta de comunicacin.
explorar, aprender y comprender.
Peleas.
Necesidad de apoyo y comprensin de los padres.
Ausencia de control de norma.
Hacia el final de la adolescencia se resuelve la lucha por
-- Dificultad con la alimentacin
su identidad e independencia. Si el proceso ha sido sin
mucho conflicto y se cont con el soporte adecuado de Anorexia.
la familia y grupo de amigos, la poblacin adolescente Bulimia.
se encuentra en buen camino para el manejo de las
tareas y la asuncin de responsabilidades de la adultez. -- Problema de autoimagen.
En la poblacin adolescente que ha sufrido crisis y Autoestima.
conflictos emocionales incluyendo los de alimentacin, Bsqueda de identidad.
puede seguir con comportamientos de riesgo social e
incluso con desequilibrio en la nutricin, provocando -- Violencia.
alteraciones de su fisiologa y desarrollo. Acoso sexual.
Cambios sociales Violencia de pareja en noviazgo.
La necesidad de la autonoma hace que se alejan Violaciones y abuso sexual.
un poco de la familia y la pertenencia a un grupo se Explotacin sexual.
convierte en una meta.Hay necesidad de compartir
afecto y compaa con otras personas de su edad, Trata de personas.
por lo que el grupo se convierte en referencia y la -- Salud sexual y reproductiva.
pertenencia a ste hace que en muchas ocasiones ITS.
se adquieran las normas, la forma de vestir y de
hablar, incluso las actividades que realiza el grupo, lo VIH.
que muchas veces sino cuentan con comunicacin Embarazos.
adecuada en la familia o la autoestima y asertividad
necesaria, la pertenencia a ciertos grupos puede
ponerlos en riesgos fsicos, sociales y psicolgicos.
Ocurren los primeros enamoramientos y se establecen
las primeras relaciones de pareja o noviazgo, las cuales

53
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Leccin #1
Indicadores de logro:
7.13 Compara con respeto la estructura
y funcionamiento del sistema
reproductor masculino y femenino
mostrando actitud responsable con
respecto a la procreacin.
7.13.1. Discute y argumenta la
importancia de tomar decisiones
sobre la primera relacin sexual,
de decidir cundo tener relaciones
sexuales, cmo protegerse y hablar
de ellas con la pareja.
Materiales:
-- Tarjetas impresas para asociar
nombres de rganos con sus
respectivas funciones
-- Esquemas de los aparatos
sexuales y reproductivos de
ambos sexos
-- Hojas de papel bond
-- Plumones
Tiempo: 4 horas
Secuencia didctica:
-- Exploracin de
previos.
-- rganos sexuales y reproductivos
externos e internos de mujeres y
hombres.
-- Decisin responsable sobre el
inicio de las relaciones sexo
coitales.
Octavo Grado
Unidad 7
Funciones vitales de los seres vivos
Tema
Reproduccin humana.
Exploracin:
Se recomienda indagar qu conocen acerca de los rganos que
componen el sistema reproductor humano, masculino y femenino, a
travs de tarjetas impresas con los nombres de los rganos y con las
funciones que stos desempean.
En lluvia de ideas preguntar con qu nombre se les conoce a los rganos
sexuales y reproductivos de mujeres y hombres. Tomar en cuenta que
en este momento los nombres y comentarios que se expresen van a
generar bromas, risas e incluso morbo, lo que no hay que considerar
como problema sino encausar positivamente esta situacin, que es
producto de la desinformacin, de los mitos y estereotipos que se
manejan sobre el cuerpo y la sexualidad.
Construccin:
Que reconozcan las estructuras y el funcionamiento de los rganos
sexuales y reproductivos de hombre y mujeres. Esto como base para
una discusin crtica sobre el momento de iniciar o mantener relaciones
sexo coitales.
Taller de experiencias:
-- Formar equipos mixtos de 5 o 6 estudiantes y repartir tarjetas con
nombres de los rganos sexuales y reproductivos.
-- La primera parte de la dinmica ser que en el grupo decidan dnde
colocar los nombres en los esquemas puestos en la pizarra.
-- Una vez colocados todos lo nombres confirmar o corregir la ubicacin
en los esquemas.
-- Se les pide que se acerquen a la pizarra para que toda la clase
pueda apreciar mejor los esquemas con las tarjetas colocadas
correctamente.
conocimientos
-- En la segunda parte, quienes tengan las funciones las leern en voz
alta y las colocarn en la figura junto al nombre del rgano.
-- En los mismos grupos reflexionarn y respondern las siguientes
preguntas y harn un reporte sobre:
En qu consiste tener una actitud responsable con respecto a la
procreacin?
Qu hacer para tomar decisiones responsables sobre la primera
relacin sexual?
Qu hacer para protegerse si ya se han iniciado las relaciones
sexuales? y Cmo hablar de ellas con la pareja?
54
 Secuencia didctica: Taller de experiencias:

rganos externos femeninos: Para organizar un debate, el estudiantado se dividir

Vulva: Es una capa de grasa situada en la parte en dos grupos: uno defender la pertinencia de iniciar
anterior del hueso pbico. Se cubre de vello a partir relaciones sexo coitales a su edad y el otro asumir la
de la pubertad. posicin de postergar su inicio.
Labios mayores: Son dos pliegues gruesos de la Para mantener las posiciones deben utilizar la
piel que protegen a todas las dems estructuras de informacin investigada.
la vulva. Establecer las reglas del debate: respeto a las
Labios menores: Pliegues mucocutneos ms opiniones, pedir la palabra, medir el tiempo y posibilitar
pequeos que, por su parte superior, cubren el la participacin de la mayora.
cltoris. Finalmente terminar debate preguntando qu han
Cltoris: Es un pequeo rgano erctil, de gran aprendido del proceso? y establecer que el inicio de
sensibilidad y de gran significado en la respuesta las relaciones sexo coitales requiere tener madurez
sexual femenina. y condiciones para poder decidir con autonoma,
responsabilidad y sin presiones de ningn tipo; pero
Orificio uretral: Se conecta con la vejiga y su
que para quienes ya han iniciado lo recomendado
misin es conducir la orina al exterior del cuerpo.
es asumir la prevencin con responsabilidad, pedir
Orificio vaginal: Es la abertura de la vagina. asesora y atencin en el sistema de salud, no permitir
Himen: Es una membrana que en algunos casos el abuso, ni la presin y tener la asertividad para
cubre parcialmente la entrada de la vagina. negociar con la pareja la prevencin de los riesgos
sexuales y reproductivos. Ambas posiciones deben
ser respetadas por los dems y no ser objeto de
Monte de
Venus juzgamiento por decisiones tomadas.
Capuchn
del cltoris
Cltoris
Labios
mayores Meato Evaluacin:
Labios urinario
menores
Himen Orificio
vaginal
Valorar el aporte del reporte escrito y la participacin
Perin
crtica e informada en el debate.
Ano

Resumen:

rganos internos femeninos.

Existen mitos y prejuicios que han hecho que la
Ovarios: Almacenan las clulas sexuales de la poblacin adolescente desconozca como se nombran
mujer que son los vulos. Segregan hormonas y funcionan los aparatos sexuales reproductivos, como
responsables de los cambios del cuerpo durante la se relacionan con el ejercicio saludable y responsable
pubertad y del ciclo menstrual. de la sexualidad y la reproduccin.
Trompas de Falopio: Conductos que unen los Este desconocimiento aunado a cierta informacin
ovarios con el tero. El vulo viaja a travs de errnea pone a la adolescencia en mayor riesgo a la
ellos para llegar al tero. La fecundacin (unin del hora de iniciar o mantener las relaciones sexo coitales.
espermatozoide y el vulo) se produce casi siempre
en las trompas de Falopio.
El tero: Recibe al vulo fecundado para la fijacin,
evolucin y desarrollo del nuevo ser. Cuando no
hay fecundacin, sus tejidos se desprenden y se
produce la menstruacin.

55
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Secuencia didctica:

rganos internos masculinos.

Conducto deferente: Conductos que transportan
los espermatozoides desde los testculos (donde
se producen y almacenan) hasta la uretra.
Uretra: Es un conducto que nace de la vejiga,
atraviesa la parte interna del pene y termina en
conducto llamado meato urinario. Conduce el
semen y la orina a la parte exterior.
Vesculas seminales: Son dos glndulas
pequeas que generan un lquido que alimenta
a los espermatozoides. Tambin almacenan a los
espermatozoides liberados durante la eyaculacin.

rganos externos masculinos.

Pene: Es un rgano cilndrico compuesto de Vejiga

tejido esponjoso. Externamente termina en un Vaso deferente
ensanchamiento llamado glande, el cual es muy Hueso pbico
sensible. Vescula seminal
Testculos: Tienen dos funciones: fabrican las Prstata
clulas sexuales llamadas espermatozoides y Uretra
producen hormonas sexuales masculinas. Pene
Escroto: Son capas de tejido como bolsas que Epiddimo
Glande
contienen a los testculo.
Testculo
Escroto
Ano

Pubis

Tronco
o Asta
Glande
recubierto por
el prepucio

Escroto

56
 ASIGNATURA:
Lenguaje y Literatura
El cuento maravilloso, Cuento de terror, Cuento policial, Cuento realista,
Cuento de ciencia ficcin, Cuento surrealista
Leccin #1
Indicadores de logro:
2.4 Interpreta cuentos de terror
mediante la aplicacin de una gua de
anlisis literario en la que se evidencia
la fuerza descriptiva del relato.
3.6 Comenta por escrito un cuento
literario, siguiendo minuciosamente
las fases o pasos de un mtodo y
asumiendo una postura crtica ante la
forma y el contenido del texto.
4.1 Clasifica los diferentes
personajes de un cuento, segn sus
caractersticas en las categoras de
tipo, estereotipo, arquetipo, humano
y no humano.
4.4 Interpretan con agrado, cuentos
realistas, manifestando sus
experiencias personales como lector
y coautor cmplice.
5.4 Interpreta con originalidad,
cuentos de ciencia ficcin mediante
la aplicacin de una gua de anlisis,
destacando sus caractersticas ms
generales, personajes y ambientes,
as como los elementos de la
comunicacin literaria.
Materiales:
-- Hojas de papel
-- Fotocopias de cuentos o los libros
respectivos.
Tiempo: 12 horas (no
consecutivas)
Sptimo Grado
Unidades: 1,2,3,4,5,6
Tema
El cuento
Exploracin:
Iniciar planteando al estudiantado las siguientes preguntas:
- Sobre el cuento en general:
Cul es el cuento ms corto que conocen?
Conocen el cuento del dinosaurio de Augusto Monterroso?
Qu caractersticas debe tener un relato corto o cuento?
Anlisis de:
Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.
FIN
Reflexionar sobre la estructura de los cuentos y su contenido implcito.
- Sobre el cuento de terror:
Les gustan los cuentos de miedo?
Por qu algunas personas disfrutan con la emocin del miedo?
Han ledo algn relato de miedo? Cul?
Construccin:
Plantear al estudiantado:
Cul es la diferencia entre la realidad y la ficcin?
Te gustara escribir un cuento sobre la realidad de El Salvador?
Los cuentos salvadoreos reflejan nuestra relidad social de nios
y nias? La situacin del embarazo temprano?
Cul es el propsito de un escritor o escritora al crear un relato?
Todos los cuentos tienen un final feliz?
Con qu tipo de cuento te identificas ms?
Taller de experiencias:
Conectar al estudiantado con otros tpicos de un relato por medio de
guas de lectura, que permitan explorar los sentimientos y los mundos
de la literatura.
Las guas de lectura parten del hecho de leer primero pequeos relatos
para luego interpretarlos, de manera individual o colectiva.
57
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica:
-- Iniciar planteando preguntas al estudiantado para
explorar sus conocimientos o saberes previos
sobre el cuento.
-- Analizar la estructura bsica del cuento: introduccin,
nudo y desenlace.
-- Leer y analizar algunos cuentos en clase:
Edgar Allan Poe: El gato negro. Jos Mara
Mndez: Las mormonas. (Biblioteca bsica
salvadorea), Franz Kafka: Una mujercita. El
silencio de las sirenas. Salarru: El contagio
(Cuentos de barro).
-- Completar un esquema que resuma el cuento con
base a sus tres partes bsicas.
-- Reflexionar sobre el mensaje de cada cuento y
los factores de riesgo que los personajes de los
cuentos viven con relacin a la sexualidad.
Evaluacin:
En sptimo grado, el estudiantado debe ser capaz de
redactar con claridad sus ideas, as como, de explicar
con propiedad la problemtica de un relato.
Constatar: el vocabulario, la redaccin de ideas breves
y claras, el sentido crtico, esto es, que el estudiantado
exprese con profundidad sus opiniones.
Resumen:
El cuento es el relato popular por excelencia que aborda
todo tipo de temas: terror, misterio, el pasado, el futuro,
los problemas de nios, nias y adolescentes, etc.
La estructura bsica del cuento est basada en
sus propias caractersticas, por lo que, siempre es
conveniente partir de dicho esquema para que el
estudiantado sea capaz de extraer la ideas principales.
En cuanto a la diversidad de autores, son recomendables:
Salarru, Hugo Lindo y Jos Mara Mndez, de El
Salvador.
58
Taller de experiencias:
En equipos, organizar la resolucin de guas de lectura.
Por ejemplo, con el cuento de El gato negro: extraer el
estereotipo de la mujer (la esposa del protagonista),
por qu ella es vctima de la violencia es posible que
una mujer sea vctima de un ebrio como el relato? Qu
debi hacer el personaje? Este hecho es real (ficticio)
o verdico?
Cuentos de Kafka:
Cmo es fsicamente una mujer para el narrador?
Cul es la idea de sirena que conocen?
Cundo debe, y cuando no, utilizarse el silencio?
Las mormonas:
Estn de acuerdo con la poligamia?
Qu clase de estereotipo representan las tres
mujeres de este cuento?
Cul es la intencin de casarse con el protagonista
del relato?
Este cuento aborda una temtica sobre la sexualidad
Cmo es y cmo la menciona el autor?
El personaje del cuento puede infectarse de VIH
Cmo podra evitar esto?
La religin marca el comportamiento de las mujeres
y de los hombres?
La sociedad salvadorea tiene estereotipos sobre
los matrimonios?
El contagio:
Qu edad tenan tus padres cuando t naciste? Es
diferente ahora? Lo ser en el futuro?
Por qu el personaje de la historia no haba dicho
que estaba embarazada?
Qu clase de padres aparecen en este cuento:
exigentes, indiferentes, comprensivos?
A quin acude la hija embarazada para pedir ayuda?
An ocurren embarazos tempranos en nuestra
comunidad?
Qu podemos hacer para evitar los embarazos a
temprana edad?
Quines son los responsables de formar e informar
para prevenir un embarazo?
 ASIGNATURA:
Lenguaje y Literatura
La Novela de caballera y la Novela picaresca, la Novela romntica y la Novela realista
Leccin #2
Indicadores de logro:
7.5 Interpreta textos literarios,
aplicando en forma responsable
y de manera efectiva, una serie
de estrategias previas durante y
posteriores a la lectura.
8.5 Aplica de manera efectiva las
distintas estrategias de comprensin
lectora, en la interpretacin de
un texto produciendo sus propios
significados y descubriendo nuevas
estrategias como resultado de la
experiencia y la autonoma alcanzada
en el comportamiento lector.
Materiales:
-- Libros: Don Quijote, El Lazarillo
de Tormes, Justicia, Seor
gobernador!
-- Hojas para dibujar
-- Lpices de colores
Tiempo: 8 horas no
consecutivas.
Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
y saberes previos.
-- Leer fragmentos de novelas en
la clase para luego interpretarlos,
de manera individual o colectiva.
-- Inferir por medio de guas de
lectura la exploracin de los
sentimientos y los mundos de
la novela de caballera hasta la
sentimental o romntica.
-- Orientar la reflexin de cada
novela con base en fragmentos
(ledos e incluso escuchados).
Sptimo Grado
Unidades: 7 y 8
Tema
La novela
Exploracin:
-- Relatar una pequea historia de alguna novela famosa: Don Quijote,
El Conde de Montecristo
Qu hace apasionante o aburrida a las novelas?
Por qu las personas son adictas a las telenovelas y no a las
novelas?
-- Realizar una pequea encuesta sobre las telenovelas que han visto
o que ven en su casa, y las novelas literarias que han ledo.
-- Poner en comn los resultados.
-- Reflexionar: las telenovelas han sustituido a las novelas literarias?
-- Concluir con el estudiantado que las telenovelas, generalmente,
reproducen estereotipos sexistas y tienen argumentos repetitivos
y superficiales. Por su parte, las novelas literarias presentan ms
riqueza y variedad en los argumentos.
Construccin:
-- Al estudiar la novela literaria es pertinente plantearse lo siguiente:
Cunto han evolucionado las relaciones humanas?
El siglo XXI es una poca que ha roto esquemas o an sigue con
tradiciones de otras edades como la medieval?
Cmo era la mujer en otros tiempos y cmo es ahora?
Cmo era el hombre en otros tiempos y cmo es ahora?
En esta poca somos capaces de defender nuestros derechos?
Qu aprendemos de las novelas de todo tipo?
La vida de un joven puede ser como una novela rosa o como una
novela realista?
Taller de experiencias:
Lluvia de ideas. Qu es la novela?
Recordar los ttulos de algunas novelas que leyeron en grados anteriores
o de ttulos que han escuchado.
Tipos de novelas: comentar algunas ideas sobre Dulcinea del Toboso,
Mara y El lazarillo (puede ser el argumento) para que el estudiantado
determine qu clase de temas se abordan en ellas.
59
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Taller de experiencias:
Novela de caballera: Don Quijote
Cul es el estereotipo de la mujer que rescata el
caballero en las novelas medievales? Las mujeres
son vistas como seres dbiles que solo pueden ser
rescatadas por un hombre fuerte.
La mujer actual se parece a ese estereotipo?
Anlisis de Dulcinea del Toboso: don Quijote la
idealiza es eso correcto?
Cules son las caractersticas de la mujer y del
hombre en la novela de caballera que an existen en
nuestra sociedad?
Las mujeres tambin idealizan a los hombres en
cuanto a su belleza eso ocurre entre Dulcinea y don
Quijote?
Lazarillo de Tormes
Por qu hay tantos nios y nias en la calle que
piden limosna?
La situacin familiar de Lzaro se parece a la que se
vive en algunos lugares de El Salvador?
Es correcto que un nio o nia trabajen?
Cules son los derechos que fueron violentados en
la vida de Lzaro?
Lazarillo es amante del vino cmo se explica esta
idea a partir de su cultura? Esto es aplicable a
nuestra realidad?
Lazarillo es un ejemplo de superacin por su trabajo,
cmo se puede aplicar eso a la realidad salvadorea?
Escribe una carta de Lzaro para su madre, mientras
ste est con el ciego (quien maltrataba mucho al
nio).
Justicia, Seor gobernador!
Esta novela toca el tema de la homosexualidad por
lo que deber abordarse el argumento o resumen
general y luego hacer un debate en la clase para
ser el jurado del personaje Mercedes, hombre que
asesina a una nia.
Esta novela describe tambin el abuso sexual en
la infancia; sin embargo, el juez lo declara inocente
cmo puede suceder eso?
Creen que la sociedad es la culpable del
comportamiento de los asesinos y de los abusadores?
Mercedes fue vctima de acoso desde nio por tener
nombre de mujer cmo se evita el acoso?
Las personas homosexuales son discriminadas?
Cul es nuestra opinin?
60
Mara
Existe el noviazgo perfecto?
Cules son los pasos que Mara y Efran establecen
para ser novios?
Qu diferencia hay entre el noviazgo del siglo XIX (como
el de la obra) y el actual?
Mara es la tpica mujer bella del siglo XIX?
Dibujarn: los hombres a Mara, las mujeres a Efran con
el empleo de citas (ver inicio del captulo III) de la obra
en cuestin:
Mi padre ocup la cabecera de la mesa y me hizo colocar
a su derecha; mi madre se sent a la izquierda, como
de costumbre; mis hermanas y los nios se situaron
indistintamente, y Mara qued frente a m.
Mi padre, encanecido durante mi ausencia, me diriga
miradas de satisfaccin, y sonrea con aquel su modo
malicioso y dulce a un mismo tiempo, que no he visto
nunca en otros labios. Mi madre hablaba poco, porque
en esos momentos era ms feliz que todos los que la
rodeaban. Mis hermanas se empeaban en hacerme
probar las colaciones y cremas; y se sonrojaba aqulla
a quien yo diriga una palabra lisonjera o una mirada
examinadora. Mara me ocultaba sus ojos tenazmente;
pero pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de
las mujeres de su raza
Evaluacin:
Redactar con claridad ideas propias, as como,
interpretar con propiedad la problemtica de una novela,
especialmente si el tema es referido a aspectos sexuales,
conductas estereotipadas y derechos.
Constatar: el vocabulario, la redaccin de ideas breves
y claras. El sentido crtico, esto es, que el estudiantado
exprese con profundidad sus opiniones. Es fundamental
la seriedad y la actitud de escucha.
Resumen:
La novela posee una estructura ms extensa que el
cuento, conlleva, a la vez, una relacin ms estrecha
entre los personajes y por lo tanto se pueden establecer
distintos anlisis desde pticas variadas.
La novela permite al lector o lectora descubrir otros
mundos que rompen los esquemas tradicionales o los
refuerzan, por ello, su lectura analtica es importante.
Existen muchos tipos de novelas, en este nivel se
especifican algunos de ellos que pueden estudiarse bajo
su propio contexto y caractersticas.
 ASIGNATURA:
Lenguaje y Literatura
Leccin #1
Indicadores de logro:
3.1 Identifica, con inters, las
caractersticas y los orgenes del mito
en diferentes culturas.
3.2 Establece similitudes y diferencias
entre los mitos griegos, egipcios,
mayas y salvadoreos.
3.3 Reconoce, con esmero,
mitos utilizados como fuentes de
motivacin para la creacin de obras
literarias sobre la mitologa griega,
egipcia, maya y salvadorea.
Materiales:
-- Papel bond dividido en medios
pliegos
-- Plumones
-- Hojas de papel
-- Vdeos o fragmentos de pelculas
(si fuese posible): Helena de
Troya, vdeo de la creacin del
Popol Vuh, etc.
Tiempo: 6 horas
Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
y saberes previos.
-- Definir entre todas y todos el
concepto de mito.
-- Analizar e investigar mitos.
-- Reflexionar sobre los mitos y
contrastarlos con la realidad
actual.
Octavo Grado
UNIDAD:3
Narrativa: Mitos y leyendas
Tema
M i t o l o g a g r i e g a , e g i p c i a , m a y a y s a l va d o r e a .
Exploracin:
De manera individual, elaborar un SQA: qu se, que quiero saber, qu
aprend, todo referido a los mitos.
Formar equipos y distribuir medio pliego de papel bond a cada uno para
dibujar el mito que se les asignar:
La Siguanaba
El Cipito
La Llorona
Los hombres de maz
Isis (diosa reina egipcia)
Puesta en comn de los dibujos.
Reflexionar sobre:
Qu tienen en comn estos personajes?
An se cree en este tipo de mitos?
Construccin:
En la vida cotidiana existen mitos asociados a la sexualidad, la
reproduccin humana, las mujeres y los hombres conoces algunos de
ellos?, Conoces otros mitos ms antiguos sobre deidades?, Y t que
crees sobre los mitos?
Taller de experiencias:
Seguir las tradiciones?
Los mitos son historias interesantes y deben extraerse de ellos los
estereotipos que representan as como su belleza literaria.
Un mito puede interpretarse desde varios enfoques, en este caso,
desde la perspectiva hombre-mujer y con relacin a la influencia en la
poca actual.
Definir entre todas y todos el concepto de mito para determinar su
diferencia con hechos histricos y con estereotipos sociales.
Hacer un cuadro en la pizarra y escribir el nombre de las culturas: griega,
egipcia, maya, salvadorea. Luego, debajo de cada nombre escribir los
mitos que conocen.
Leer el relato de La manzana de la discordia qu clase de diosas son
Hera, Atenea y Afrodita?
Centrarse en la figura de Afrodita y reflexionar en torno a la palabra que
se derivan de su nombre: afrodisaco, por ejemplo. Afrodita representa
la belleza fsica? La belleza fsica es suficiente?
61
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

Taller de experiencias:
La sociedad es influenciada por estos mitos griegos?
Orientar al estudiantado para que investiguen sobre
otros mitos griegos que expondrn brevemente
(tres minutos) en la clase. Narciso, Zeus (figuras de
abusador), Poseidn, Proserpina, etc.
En cuanto a la mitologa egipcia, hacer una conexin
con la pelcula La momia (si no la conocen, se
comentar su contenido). Los dioses egipcios surgan
en parejas: Geb y Nut, Isis y Osiris Por qu?
Referir el mito de la creacin del mundo, segn
los egipcios, para que el estudiantado extraiga sus
conclusiones sobre las diversas ideas de cmo se
form el mundo.
Por otro lado, la mitologa maya aborda muchas
referencias a la cultura mesoamericana, orientar el
significado de los hombres de maz y tambin de
otras deidades: Ixchel (diosa de la medicina). Luego,
dirigir la reflexin:
Quines siguen creyendo en estos mitos?
Evaluacin:
Explorar la investigacin, la sntesis y la expresin oral
del estudiantado, de manera individual, en parejas o
en tros.
Observar el anlisis y reflexin sobre las lecturas
en cuanto a derechos humanos y la valoracin de la
sexualidad y sus estereotipos.
Contrastar los mitos con la realidad actual.
Resumen:
Las genealogas y los mitos nutren la vida diaria, en
forma explcita e implcita, porque de ellos se han
originado las creencias de la sociedad.
Los mitos explican aquello que cientficamente no se
tiene una interpretacin creble.
El estudiantado debe diferenciar la real del mito,
sin perder el espritu de la magia que estos relatos
involucran.

Los mitos se han modificado o ya desaparecieron?
Cmo percibimos los mitos en la realidad?
Para finalizar, reflexionar sobre la idea de la mujer y del
nio abandonado que refieren el Cipito y la Siguanaba.
Desmitificar el mito es una costumbre muy usual en
la adolescencia por lo que este contenido se sita a la
perfeccin para este nivel.

62
 ASIGNATURA:
Lenguaje y Literatura
Lrica: Orgenes y estructura; la funcin potica del lenguaje; versificacin y mtrica II; sub gneros
Leccin #2
Indicadores de logro:
4.4 Comenta la lectura de textos
poticos de autores salvadoreos,
valorando las caractersticas y
la estructura de los mismos, al
mismo tiempo que determina los
estereotipos de la sociedad en cuanto
al gnero.
5.4. Comenta la lectura de obras
poticas de autores latinoamericanos
en especial aquellos que tienen
relacin con la equidad, la justifica y la
valoracin de la mujer.
8.5 Interpreta, con inters, textos
poticos, mediante la aplicacin de
guas de anlisis que le permitan
verificar el contexto, la recreacin
del autor y la decodificacin de
significados al momento de leer la
obra literaria, adems de extraer
los rasgos de hombres y mujeres
que rompen los estereotipos de la
sociedad.
Materiales:
-- Libros de poemas
-- Hojas de papel a la mitad
-- Peridicos
-- Pliegos de cartulina o de papel
bond
-- Pega
Tiempo: 8 horas
Octavo Grado
Unidades: 4, 5, 7 y 8
Tema
La poesa
Exploracin:
Escucharn el poema: Te quiero, de Mario Benedetti.
Luego, reflexionar:
Cules son los requisitos para ser un buen poeta?
Cules son los poemas ms conocidos?
Por qu a las personas les gusta (o no) la poesa?
Cmo se expresa el amor en el poema?
Tenemos esa visin del amor de pareja?
Construccin:
En qu momentos eres capaz de expresar tus sentimientos con
palabras?
Puedes escribir sobre la soledad y la tristeza? sobre la alegra y la
felicidad?
Crees que la poesa y la msica se parecen? Por qu?
Tienes un poema preferido? Cul es?
Taller de experiencias:
Me gusta, no me gusta!
-- Poner un cartel en donde el estudiantado coloquen poemas
latinoamericanos que hayan ledo.
-- Analizar poemas en equipos: Poema de amor de Roque Dalton,
leerlo en colectivo para explicar su sentido.
-- En equipos, plasmar las ideas del poeta en un collage en medio
pliego de papel bond o en una cartulina. Cmo se expresa el amor
en el poema?
-- Entregar poemas o libros a equipos de trabajo para comentar en
forma oral el contenido de algunos poemas:
Poema XX, de Neruda
Redondillas, de sor Juana Ins de la Cruz
Las manos de mi madre, de Alfredo Espino
Y sin embargo, amor, de Roque Dalton
-- Reflexionar: Cules son los sentimientos que predominan en cada
texto?
63
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos y saberes previos.
-- Escuchar poemas de autores de Amrica Latina
para sensibilizar al grupo.
-- Analizar algunos poemas en clases.
-- Orientar la reflexin sobre los sentimientos que se
expresan en los poemas independientemente del
gnero de la persona que los escribi.
-- Entregar poemas o libros a equipos de trabajo para
comentar en forma oral el contenido de ellos.
-- Leer biografas de escritores y escritoras de
Amrica Latina.
-- Puesta en comn.
-- Orientar un pequeo escrito de cada estudiante.
Te Quiero
Mario Benedetti
Tus manos son mi caricia
mis acordes cotidianos
te quiero porque tus manos
trabajan por la justicia
Si te quiero es porque sos
mi amor mi cmplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho ms que dos
Tus ojos son mi conjuro
contra la mala jornada
te quiero por tu mirada
que mira y siembra futuro
Tu boca que es tuya y ma
tu boca no se equivoca
te quiero porque tu boca
sabe gritar rebelda
Si te quiero es porque sos
mi amor mi cmplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho ms que dos
Y por tu rostro sincero
y tu paso vagabundo
y tu llanto por el mundo
porque sos pueblo te quiero
64
Y porque amor no es aureola
ni cndida moraleja
y porque somos pareja
que sabe que no est sola
Te quiero en mi paraso
es decir que en mi pas
la gente viva feliz
aunque no tenga permiso
Si te quiero es porque sos
mi amor mi cmplice y todo
y en la calle codo a codo
somos mucho ms que dos
Poema de Amor
Roque Dalton
Los que ampliaron el Canal de Panam (y fueron
clasificados como silver roll y no como golden
roll)
los que repararon la flota del Pacfico en las bases
de California,
los que se pudrieron en las crceles de Guatemala,
Mxico, Honduras, Nicaragua por ladrones, por
contrabandistas, por estafadores, por hambrientos
los siempre sospechosos de todo (me permito
remitirle al interfecto por esquinero sospecho soy
con el agravante de ser salvadoreo),
las que llenaron los bares y los burdeles de todos los
puertos y las capitales de la zona (La gruta azul, El
Calzoncito, Happyland),
los sembradores de maz en plena selva extranjera,
los reyes de la pgina roja,
los que nunca sabe nadie de dnde son,
los mejores artesanos del mundo,
los que fueron cosidos a balazos al cruzar la frontera,
los que murieron de paludismo de las picadas del
escorpin o la barba amarilla en el infierno de las
bananeras,
los que lloraran borrachos por el himno nacional bajo
el cicln del Pacfico o la nieve del norte,
los arrimados, los mendigos, los marihuaneros,
los guanacos hijos de la gran puta,
 Secuencia didctica:
los que apenitas pudieron regresar,
los que tuvieron un poco ms de suerte,
los eternos indocumentados,
los hacelotodo, los vendelotodo, los comelotodo,
los primeros en sacar el cuchillo,
los tristes ms tristes del mundo,
mis compatriotas, mis hermanos.
65
Taller de experiencias:
-- Lectura de biografas de escritores y escritoras de
Amrica Latina.
-- Orientar el juego de roles en donde un o una
estudiante es el entrevistador y otra y otro el
escritor(a) que responde a sus preguntas.
-- Sugerencias: Gabriela Mistral, Alfonsina Storni,
Roque Dalton, Mario Benedetti, Claudia Lars,
Gioconda Belli, etc.
-- Puesta en comn: Qu aprendimos de cada
escritor?
-- Poesa coral: distribuir poemas en grupos para que
cada equipo lea entonadamente cada texto frente a
la clase.
-- Luego, en forma individual, elaborar un cuadro que
resuma los sentimientos de cada poema ledo.
-- Otros poemas:
Despablate amor, de Mario Benedetti: Qu
expresa el texto?, el poema menciona el VIH
avanzado y otros problemas sociales Crees
que son hechos reales?
T me quieres Blanca, de Alfonsina Storni Cul
es el significado de la blancura en nuestra
sociedad? Qu clase de mujer se refleja en el
poema?
Dos sonetos a un mstico, de Claudia Lars
La escritora refleja amor en el poema? Es
permitido que una mujer se enamore de alguien
que no le corresponde? Cmo se manifiesta el
amor en nuestra sociedad?
-- Resumir, orientar un pequeo escrito de cada
estudiante que responda a Para qu sirve la poesa?
Evaluacin:
La competencia esencial en este contenido es la lectura
comprensiva, el personal docente debe hacer preguntas
en cada texto para determinar si ha habido comprensin
de los poemas.
Constatar que el estudiantado responda por escrito a
preguntas sobre el contenido de poemas.
Redaccin de pequeos comentarios de textos poticos
que se basen en el anlisis del contenido de los mismos.
Reforzar la lectura en voz alta.
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ASIGNATURA: Noveno Grado

Lenguaje y Literatura
Unidades: 2 y 4
Dramtica: Evolucin histrica; Dramatica: El drama

Tema
Leccin #1 M i t o l o g a g r i e g a , e g i p c i a , m a y a y s a l va d o r e a .

Indicadores de logro: Exploracin:

2.1 Identifica, con mucho inters, El teatro por medio de mimos. El estudiantado trabajar situaciones
el rol que desempea cada uno de cotidianas con mimos, de forma improvisada, con hechos como: llegar
los personajes que intervienen en tarde al centro escolar, la hora del recreo, la hora del examen. Dos o tres
una obra dramtica en cuanto a la grupos pasarn a representar dichas situaciones.
dependencia de la mujer. Reflexin sobre la importancia del teatro como forma de expresin.
2.8 Identifica los protagonistas y
antagonistas de una obra dramtica
existencialista y los relaciona con el Construccin:
respeto de los derechos humanos.
4.10 Analiza rigurosamente -- Colocar las imgenes de las mscaras del teatro (comedia y tragedia)
obras dramticas, atendiendo los recreadas en papel o dibujadas en la pizarra. El estudiantado pasar
elementos que la conforman en a colocar el estereotipo de personaje que les gustara representar
cuanto a elementos de sexualidad, en escena. Luego reflexionar sobre:
abuso y discriminacin. Por qu el teatro es una catarsis?
A qu se debe que el teatro es un trabajo de equipo?
Materiales:
Por qu las personas suelen apreciar ms la comedia que la
tragedia?
-- Obras de teatro Por qu las mujeres no podan participar en el teatro en el siglo
XVI?
-- Fotocopias
-- Recursos del entorno
Taller de experiencias:

Tiempo: 5 horas Abajo el teln!

Dilogo sobre el teatro, sus orgenes, sus personajes antiguos como
Antgona o Edipo rey.
Lectura entonada de textos dramticos, el estudiantado pasar al frente
a leer textos como: Bernarda Alba, Luz negra, Don Juan Tenorio, El s
de las nias (solo pequeos fragmentos). De cada texto extraern, en
forma oral, los sentimientos de los personajes.
Puesta en escena de fragmentos teatrales: organizar grupos para
escenificar algunos fragmentos representativos. Se sugieren: Romeo
y Julieta (escena de la ventana), La casa de Bernarda Alba (primeras
escenas del acto I), Fbrica de sueos (primeras escenas), Jpiter, de
Gavidia (escenas con Blanca,) etc.

66
 Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos y saberes
previos.
-- Promover la representacin de las escenas de
la obra Casa de muecas en donde se aborda la
problemtica de la mujer.
-- Leer y analizar textos dramticos.
-- Poner en escena fragmentos teatrales.
-- Considerar otras alternativas de lecturas de
noveno grado que son propicias: Luz negra para
comentarlo bajo el parmetro de los derechos
humanos; Edipo Rey, puesto que es un caso de
incesto y de desvalorizacin de la mujer.
Taller de experiencias:
Promover el anlisis de la obra Casa de muecas, de
Ibsen, con base en las siguientes preguntas:
Por qu la obra se llama as?
Qu clase de mujer se representa en Nora?
Nora tena derecho a cambiar ante el
comportamiento de su esposo, Torvaldo?
Es posible que un hombre se sienta daado porque
su esposa realiz un prstamo para ayudarlo?
Por qu Nora decide marcharse al final?
Torvaldo llama a su esposa ardillita, alondra son
adecuados los sobrenombres entre parejas?
Finalizar con la representacin de algunas escenas de
Casa de muecas y con una reflexin para el pblico
hecha por el estudiantado.
Evaluacin:
El estudiantado:
Interpreta correctamente los roles femeninos y
masculinos de los personajes de las obras de teatro.
Es capaz de indicar los elementos asociados a la
sexualidad y a la condicin de la mujer en forma
clara y concreta.
Participa activamente en el montaje de las obras y
en la calidad de la puesta en escena.
Resumen:
El teatro es el contenido ms extenso de noveno grado
por lo que se puede realizar un trabajo sistemtico y
paso por paso. En primer lugar es necesario hacer una
revisin terica del teatro en cuanto a sus orgenes en la
poca antigua hasta el siglo XX.
Enfatizar los recursos que se necesitan en la puesta en
escena los cuales deben ser reciclados y sencillos.
La reflexin del contenido de las obras, basado en las
guas de anlisis, contribuir a un mejor aprendizaje.
67
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ASIGNATURA: Noveno Grado

Lenguaje y Literatura
UNIDAD: 2
Dramtica: Evolucin histrica

Tema
Leccin #2 El debate

Indicadores de logro: Exploracin:

2.17 Argumenta con autoridad, a Llevar al estudiantado al patio o a un lugar abierto. Hacer tres recuadros
favor o en contra de una tesis o donde ellas y ellos puedan ubicarse. Indicar que a cada afirmacin se
puntos de vista en una situacin de ubicarn en: estoy de acuerdo, no estoy de acuerdo, me es indiferente.
comunicacin oral. Tambin puede ser:
2.18 Organiza y participa con inters Me parece No parece Me es indiferente
en debates, respetando los principios
bsicos de relacin entre las personas
deliberantes.
Afirmaciones:
El consumismo es responsabilidad de la persona que compra.
Materiales: Tener un celular caro no es sinnimo de consumismo.
-- Yeso para marcar los cuadrantes El embarazo en la adolescencia es inevitable.
-- Hojas de papel Las relaciones sexuales en la adolescencia son aceptadas.
-- Libros, revistas o peridicos En las relaciones amorosas: el amor romntico predomina sobre los
sobre temas de actualidad deseos sexuales.
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) son un mito para asustar a
la poblacin jven.
Tiempo: 5 horas
La poblacin jven tiene derecho a decidir su vida sexual antes de ser
mayor de edad.
Secuencia didctica: Reflexin sobre nuestras posturas y si nos sentimos en libertad de
decidir. Y si estamos en condiciones de respetar la postura de otras
personas.
-- Iniciar explorando conocimientos
y saberes previos.
Construccin:
-- Organizar un debate en grupos de
no ms de cuatro personas.
-- Solicitar las conclusiones de cada Cmo joven soy capaz de tener una postura clara y definida ante temas
equipo por escrito. polmicos o sexuales?
-- Reflexionar sobre los beneficios Estoy dispuesto o dispuesta a expresar mi pensamiento frente a las
del debate. dems personas?
Cmo me comporto cuando las otras personas no piensan igual que
yo?
Para m, el debate es una pelea que yo debo ganar?

68
 Taller de experiencias: Evaluacin:

Me opongo Valorar la expresin oral y escrita (en las conclusiones)

Lluvia de ideas sobre las reglas del debate.
Hacer una encuesta sobre temas que el estudiantado
desea discutir en un debate.
Aadir a los temas propuestos, otros como:
Relaciones sexo coitales en la adolescencia
Embarazo en la adolescencia
Identidades de gnero
Noviazgo en la adolescencia
Migracin de nios, nias y adolescentes
Consumo de drogas
Aborto
Organizar grupos para el debate, dividir la postura a
favor y en contra.
Orientar la investigacin del tema y recordar que el
debate no se trata de discutir sino de convencer con
ideas.
Organizar la presentacin de los debates para otra
clase.
Reflexionar sobre el dominio de los temas que ms
les agradaron.
unido al respeto y la equidad por el otro grupo en
competencia durante el debate.
Promover la coevaluacin.
Garantizar la calidad de los argumentos de cada equipo
por medio de una lista de cotejo.
Sugerencias:
Estructura y claridad de ideas: introduccin,
argumentacin, conclusin. Exposicin coordinada
y equitativa.
Habilidad de expresin: diccin, lenguaje estndar y
de gnero.
Capacidad para argumentar: sostiene el argumento,
refuta los argumentos del otro equipo, utiliza varios
argumentos.
Investigacin: dominio del tema, referencias claras,
citas de autoridad. Se apoyan en varios hechos, el
equipo se ha informado sobre el tema.
Actitud adecuada de respeto y tolerancia hacia el
otro equipo sin interrumpirlo ni agredirlo.
Resumen:

El debate es una de las mejores formas de expresin

oral que conlleva a la reflexin previa y posterior gracias
a la postura de la poblacin participante.
No debe olvidarse que la poblacin participante deben
hacer intervenciones breves y que la variedad de
argumentos es muy importante.
Otro factor esencial es el respeto del oponente en
cuanto a expresiones inadecuadas.

69
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
ASIGNATURA:
Matemtica
Leccin #1
Indicadores de logro:
5.12. Resuelve y explica con inters
ejercicios y problemas usando la regla
de tres directa e inversa.
5.13. Resuelve y explica problemas
de porcentaje, valorando su utilidad.
Materiales:
-- Plumones
-- Guas de ejercicios
Tiempo: 3 horas
Secuencia didctica:
-- Explorar conocimientos o saberes
previos sobre la regla de tres y el
porcentaje.
-- Organizar al estudiantado en
parejas para resolver ejercicios
de regla de tres y porcentajes
relacionados con: la importancia
del respeto a los derechos de
la niez y a la participacin
igualitaria y equitativa de todas
las personas en el hogar, para
que a su vez todas tengan tiempo
para el estudio y la diversin.
-- Comentar y reflexionar acerca
de los estereotipos impuestos
por la sociedad en relacin a las
actividades propias por gnero,
que no existen actividades propias
de hombres y mujeres ya que
como seres humanos ambos
tienen el mismo potencial para
desempearse exitosamente.
Sptimo Grado
Unidad: 5
Utilicemos proporcionalidad
Tema
Regla de tres simple, porcentajes
Exploracin:
Indagar por medio de preguntas como las siguientes:
Qu indica una regla de tres?
Qu comprende una regla de tres?
En qu situaciones se aplica la regla de tres?
Cuntos elementos se necesitan para resolver una regla de tres?
Qu ideas o conceptos tiene de la palabra porcentaje?
En qu situaciones de la vida cotidiana ha escuchado sobre el
porcentaje?
Construccin:
Presentar la siguiente situacin:
En un campeonato de ftbol, se realizan 16 partidos, si el equipo XXX
ha participado en 12 y todos han sido ganados, a qu porcentaje
corresponde? Y si ha ganado la mitad?
Cul es el planteamiento?
Qu relacin hay entre el planteamiento para el clculo del
porcentaje y la regla de tres?
Conoces equipos de ftbol integrados por mujeres?
Pueden los equipos estar integrados por hombres y mujeres?
Taller de experiencias:
Presentar situaciones para resolver y luego comentar, por ejemplo:
Entregar una hoja de 10 ejercicios de igual complejidad, para ser resueltos
como tarea ex-aula, si para resolver 4 un joven tarda 32 minutos, Qu
tiempo aproximadamente tardar para resolverlos todos?
Segn su horario de actividades diarias, tiene 2 horas programadas para
realizar tareas le alcanza ese tiempo?
Hacer nfasis de la importancia de organizar un horario de
actividades, para una mejor distribucin del tiempo al realizar todas
las tareas diarias: de estudio, del hogar, diversin y descanso.
Organizar al estudiantado en equipos de 3 o 4 miembros y resolver:
70
 Taller de experiencias:
En las compras que hicimos en el mercado la semana
anterior, se compraron 12 tomates en $1.80, para esta
semana se tienen que comprar 35 tomates, Cunto
costarn si el precio por unidad es el mismo?
Orientar el planteamiento correcto de la regla de tres
y hacer los clculos correspondientes.
En un centro escolar hay 467 estudiantes, si de
ellos 198 son del sexo femenino. A qu porcentaje
corresponde esta cantidad?
Por qu hay gran diferencia entre el nmero de
estudiantes de un gnero y del otro?
Qu podr limitar a las jvenes para que asistan
al centro escolar?
Un estudio detalla que 1,703 nias de 10 a 14 aos
fueron embarazadas y el 94.4% de ese grupo, los
hijos e hijas nacieron prematuramente. A qu
cantidad corresponde ese porcentaje?
Promover el dilogo en el equipo, como el embarazo
en adolescentes que es un problema porque hay
cambios en sus vidas, abandonan los estudios, hay
riesgo de infectarse de VIH y otras situaciones como
el suicidio en adolescentes.
Cmo se podra reducir este porcentaje?
Despus de resueltos los ejercicios en los equipos,
compartir en el pleno sus resultados y reflexiones.
Preguntar a cada estudiante acerca de los deportes
que prefieren y/o la carrera en la que desean
desempearse en el futuro, escribirlas en papel y
plantear situaciones que se logren resolver aplicando
regla de tres.
Analizar los estereotipos o mitos que existen en
relacin al desempeo de actividades vinculadas a
deportes, trabajos, profesiones u otros, que son ideas
que se han transmitido de generacin en generacin.
Evaluacin:
Resolucin correcta de ejercicios y situaciones de la
vida diaria en las que aplique la regla de tres inversa
y directa.
Resolucin correcta de situaciones de la vida diaria
en las que haga clculos de porcentajes.
Actitud de respeto y aceptacin hacia sus
compaeros y compaeras, valorando las diferencias
individuales.
Resumen:
Regla de tres es la operacin que permite hallar el cuarto
trmino de una proporcin conociendo los otros tres.
La regla de tres simple es utilizada para resolver
problemas en donde las cantidades guardan una relacin
directa o inversa.
Una relacin directa es aquella en la cual si una de las
cantidades aumenta, las otras aumentan en la misma
proporcin.
Una relacin inversa es cuando al aumentar una, la otra
disminuye en la misma proporcin.
La regla de tres y el porcentaje pueden ser utilizados
para cuantificar datos que permiten mostrar y analizar
informacin sobre la importancia del respeto a los
derechos de la niez y a la participacin igualitaria y
equitativa de todas las personas en el hogar, para que a
su vez tengan tiempo para el estudio y la diversin.
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ASIGNATURA: Octavo Grado

Matemtica
Unidad: 1
Trabajemos con nmeros reales

Tema
Leccin #1 O p e ra c i o n e s con nmeros
multiplicacin y divisin.
reales: suma, resta,

Indicador de logro: Exploracin:

1.7 Resuelve problemas con Con la finalidad de explorar conocimientos previos, realizar una actividad
seguridad, utilizando operaciones con los nmeros reales; sta consiste en formar dos equipos quienes
combinadas de nmeros reales y ubicados a un extremo del patio o cancha corrern amarrados de un
signos de agrupacin. pie (un joven y una joven) hacia el otro extremo, donde se encuentran
dos cajas (una para cada equipo) conteniendo la misma cantidad de
ejercicios. Mediante un trabajo cooperativo, resolvern en el menor
Materiales: tiempo posible los ejercicios de la caja que le corresponde.
Se dar un aplauso al equipo que, en el menor tiempo posible, solucione
-- Tarjetas con operaciones de
todos los ejercicios.
nmeros reales
Conversar sobre la experiencia preguntando al estudiantado: Qu
-- Plumones
dificultades se les presentaron al tratar de resolver los problemas?
-- Hojas de papel bond Podran haber resuelto los ejercicios en forma individual? Qu
-- Gua de ejercicios oportunidades tuvieron al resolver los ejercicios?, cmo fue posible
resolverlos? Qu opinan del trabajo cooperativo?
Inducir a valorar la importancia de la prctica de valores como la
Tiempo: 2 horas solidaridad, el trabajo en equipo, la autonoma, el respeto y tolerancia a
las diferencias individuales.

Secuencia didctica:
Construccin:
-- Explorar conocimientos o saberes
previos.
Qu operaciones realizaron en la actividad anterior?
-- Organizar al estudiantado en
parejas (un joven y una joven) para Encontraron alguna dificultad?
que participen en la competencia Organizados en pareja, resolver la siguiente situacin:
de nmeros reales De las 24 horas del da, Carlos dedica 1/4 para asistir a clases, 1/3 para
-- Orientar al estudiantado acerca dormir, 1/12 para oficios del hogar, 1/8 a estudiar, 1/8 a hacer deporte.
de las reglas y propiedades que Cul es la actividad a la que dedica ms tiempo?
permiten resolver operaciones Cul es la actividad a la que dedica menos tiempo? Qu importancia
con nmeros reales. tiene esa actividad para la familia?
-- Resolver en equipo ejercicios Qu clase de nmeros son los planteados en la situacin problemtica?
sobre nmeros reales
relacionados con problemas de la Cmo haran para resolverlos?
vida cotidiana. Qu operacin se debe efectuar?
-- Comentar la actividad valorando Cul es el planteamiento del problema?
el trabajo realizado por cada
Qu respuesta han obtenido?
equipo.
Compartir con el pleno.

72
 Taller de experiencias: Evaluacin:

Presentar un ejemplo como el siguiente: Resolver con seguridad situaciones de la vida diaria
Cada estudiante dar una colaboracin para una en las que se utilicen operaciones combinadas de
fiesta a realizarse antes de las vacaciones de nmeros reales y signos de agrupacin.
Semana Santa, utilizando los nmeros reales: Representacin geomtrica de nmeros reales
expresar esa cantidad como fraccin, decimal Explicar cmo valora el esfuerzo del trabajo
radical y potencia, luego efectuar la suma. cotidiano.
Cul es el planteamiento?
Cul es el resultado obtenido?
Resumen:
Cmo lo resolvieron?
Qu importancia tiene este tipo de actividades
en el centro escolar?
Se pretende que el estudiantado resuelva problemas
Qu se puede aprovechar en esta actividad? utilizando operaciones combinadas de nmeros reales
Luego comentar el derecho a la diversin, y signos de agrupacin, mostrando actitudes de
adems de la solidaridad con los compaeros y respeto y tolerancia a las diferencias Individuales.
compaeras.
Un joven menciona que colabora 3 horas y 45
minutos a las actividades del hogar, representar
geomtricamente dicho tiempo como fracciones
y como decimales.
Comentar sobre la responsabilidad y solidaridad
con la familia.
En equipo de trabajo de 4 personas, resolver gua
de trabajo que presente situaciones donde se
apliquen operaciones con nmeros reales, como
por ejemplo cual es el ingreso de una familia,
como se distribuye en las diversas necesidades
de la familia, a cul necesidad le asigna mayor
presupuesto? Quin aporta mayor ingreso para
las necesidades de la familia?

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ASIGNATURA: Octavo Grado

Matemtica
Unidad: 8
Utilicemos la informacin

Tema
Leccin #2 E s t a d s t i c a : Po b l a c i n , c e n s o , e n c u e s t a , m u e s t r a

Indicador de logro: Exploracin:

8.1 Describe y explica los trminos Has observado en los peridicos de mayor circulacin de pas,
estadsticos poblacin, censo, informacin estadstica? Sobre qu temas? Comprendes la
encuesta y muestra, con confianza. informacin que se presenta?
Sabes si algunas instituciones realizan un censo o una encuesta?
La informacin la obtienen de una muestra o de una poblacin? Explica.
Materiales: - Qu importancia tiene el realizar investigaciones?
Cmo se obtiene la informacin?
-- Hojas de papel bond
-- Pliegos de papel bond Construccin:
-- Plumones Presentar informacin obtenida en diferentes instancias pblicas
-- Encuestas relacionadas con salud, violencia, embarazos y otros que pueden
investigarse en el lugar donde se encuentra el centro escolar.
-- Recortes de peridico con
informacin estadstica Preguntar:
-- Papelgrafos con informacin Cmo se obtiene la informacin cuando se realiza una investigacin?
recolectada de Unidad de Salud, Es necesario entrevistar a todas las personas involucradas o se puede
Alcalda Municipal, PNC y otros realizar solo a una parte?
Si se les proponen que realicen una investigacin Qu haran primero?
Tiempo: 3 horas Por qu?

Taller de experiencias:
Secuencia didctica:

-- Explorar conocimientos o saberes -- Organizar 5 equipos de trabajo.

previos.
-- Proponer al estudiantado que,
organizados en equipo, elaboren
una investigacin recolectando
la informacin mediante
cuestionarios y luego que
representen los datos obtenidos
en grficos.
-- Orientar para que expliquen
cmo obtuvieron la informacin,
A quines consultaron, a todos
o a una parte?
-- Concluir la actividad con la
propuesta de alternativas y
compromisos para fortalecer la
equidad de gnero en el hogar.
-- Se designa que 3 equipos elaboren una encuesta para lo cual
disearn un cuestionario que aplicarn a una muestra de 25
personas, tomando en cuenta cada uno de los siguientes temas:
Deportes que prefieren practicar hombres y mujeres.
Culminacin de una carrera universitaria por sexo.
Cantidad de egresados segn sexo.
Profesin u oficio segn sexo.
-- Los otros 2 equipos disean un cuestionario para aplicarlo a
todo el estudiantado, es decir, realizarn un censo, en los temas
relacionados a:
La poblacin estudiantil de 7 grado: El nmero de hermanos y
hermanas.
Nios y nias que viven con padre y madre.
Nios y nias que viven slo con mam, nios y nias que vivan
slo con pap
Nios y nias que viven slo con otros familiares o encargados.

74
 Taller de experiencias: Evaluacin:

-- Orientar el diseo de las encuestas, luego indicar
que las apliquen.
-- Posteriormente que organicen la informacin en
una tabla de frecuencias.
-- Compartir con el pleno el resultado de la
investigacin.
-- Finalizada la puesta en comn, preguntar: Por
qu a los tres primeros equipos se les indic el
nmero de personas a entrevistar y a los otros
dos no?
-- Qu opinan?
-- Dialogar sobre que en los tres primeros se trabaj
con una parte de todas las personas que habitan
en ese lugar, es decir, con una muestra, en los
otros 2 casos se encuest a todo el estudiantado
de 7. grado, es decir, con la poblacin (el
universo).
-- Orientar para que expresen la diferencia entre
muestra y poblacin.
-- Despus discutir sobre los resultados obtenidos
y se motivar al estudiantado a proponer
alternativas y compromisos para fortalecer
la equidad de gnero y sobre la paternidad y
maternidad responsable.
-- Aplicar los trminos estadsticos de poblacin,
encuesta y muestra en situaciones de la vida diaria.
-- Diferencia entre muestra y poblacin total (universo).
-- A partir de la informacin recolectada, presentar
propuestas para fortalecer la equidad de gnero y la
paternidad y maternidad responsable.
Resumen:
Muestra: Es una parte representativa seleccionada de
una poblacin.
Poblacin: Es un conjunto de elementos que presentan
una caracterstica comn.
h tt p : / / w w w. m o n o g r a f i a s . c o m / t r a b a j o s 1 5 /
estadistica/estadistica.shtml - ixzz3L3jjf9e8
Encuesta: Son las observaciones realizadas por
muestreo, es decir son observaciones parciales; o bien,
al conjunto total de la poblacin.
Censo: El censo de una poblacin estadstica consiste
bsicamente, en obtener mediciones, observaciones del
nmero total de individuos mediante diversas tcnicas
de recuento.

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Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

ASIGNATURA: Noveno Grado

Matemtica
Unidad: 3
Calculemos la dispersin

Tema
Leccin #1 M e d i d a s d e d i s p e r s i n y ra n g o

Indicadores de logro: Exploracin:

3.2 Explica las medidas de dispersin Qu es medir?

con seguridad.
3.3 Establece con orden y seguridad
la dispersin de datos a partir del
rango.
3.4 Resuelve ejercicios y/o problemas
aplicando la amplitud o rango en
series de datos, mostrando orden en
su trabajo.
Cundo dices que una medida no coincide con otra?
Qu medidas estadsticas conocen?
Sabes cmo se calcula?
Qu significa disperso o dispersin?
En qu situaciones de la vida diaria has escuchado o aplicado la
dispersin?
Sabes cmo medir la dispersin?

Materiales:
Construccin:

-- Plumones Presentar dos serie de datos de las edades en aos de un grupo de

-- Hojas de papel bond jvenes y analizarlas, por ejemplo:

Tiempo: 2 horas A. 15, 12, 16, 18, 14, 13, 12, 17, 20, 18
B. 13, 17, 15, 19, 16, 20, 23, 19, 15, 18
Secuencia didctica:
Pedir que las observen y preguntar:
-- Explorar conocimientos o saberes Las dos series tienen la misma dispersin o ninguna de ellas es ms
previos. dispersa? Por qu?
-- Resolucin de gua de aplicacin Si se menciona que una de ellas es ms dispersa, que justifique su
con situaciones de la vida diaria respuesta, expresando el porqu de su afirmacin.
en las que realicen el clculo de
medidas de dispersin.
Taller de experiencias:

-- Tomando de referencia los dos procesos anteriores para recodar

las diferentes medidas estadsticas y referir que hay otras medidas.
-- Solicitar a 20 estudiantes (ambos sexos) del aula que pase a la
pizarra y escriban el nmero de horas que dedican al trabajo en el
hogar.

76
 Taller de experiencias: Evaluacin:

-- Luego invitar a dos voluntarios o voluntarias para -- Aplicacin de las medidas de dispersin.
que los ordenen de menor a mayor, despus que
-- Resolucin de ejercicios y/o problemas
pasen otros u otras para que sealen el mayor y
menor nmero de horas que responsablemente aplicando la amplitud o rango en series de
se dedican a realizar actividades del hogar, que datos.
efecten las resta y comentar el resultado -- Respeto a las caractersticas de cada quien.
obtenido.
-- Preguntar Qu indican esos resultados?
-- Que comenten sobre el trabajo que se realiza en
el hogar. Resumen:
-- Concluir que la diferencia entre el mayor y menor
de los datos de una serie es el rango. El rango o recorrido estadstico es la diferencia
entre el valor mximo y el valor mnimo en una
-- Evitar durante la escritura de los datos en la
serie de datos. Se le suele simbolizar con la letra R.
pizarra que no haya faltas de respeto.
-- Organizar equipos de trabajo y asignar tareas
como investigar en la unidad de salud ms
cercana el nmero de personas (datos de archivo)
que han llegado a pasar consulta durante 10 das
consecutivos, ordenar y hacer el clculo del
rango, hacer la interpretacin correspondiente,
dialogar sobre el derecho a los servicios mdicos
hospitalario, comentar sobre cmo estn esos
servicios.
-- Investigar las edades de las jvenes que llegan
a control prenatal (datos de archivo), ordenar de
menor a mayor y hallar el rango, luego comentar
sobre el riesgo del embarazo en las adolescentes,
la paternidad responsable.

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ASIGNATURA: Tercer Ciclo

Educacin Fsica
Tema
Leccin #1 M e e j e r c i t o pa ra m a n t e n e r m e a c t i v o a c t i va y
saludable

Indicadores de logro: Exploracin:

1.5 Mantiene el promedio de

intensidad del esfuerzo en la
ejercitacin aerbica, cumpliendo
con las indicaciones al ejecutarla y
respetando el ritmo de trabajo de los
dems. (Sptimo grado).
1.5 Define con inters y claridad el
concepto de obesidad, causas y
efectos. (Octavo grado).
1.5 Define una estrategia basada en la
ejercitacin fsica y alimentacin, para
contrarrestar o evitar la obesidad.
(Noveno grado).
Cunto tiempo pueden mantenerse corriendo, sin parar y con un ritmo
de intensidad entre baja y media?
Conocen su ritmo individual en la carrera de baja y media intensidad?
El ritmo de carrera es igual para todas y todos?
Saben que es obesidad? Cules son las causas de la obesidad?
Cules son las consecuencias de la obesidad, en la salud y en la
eficiencia fsica?
De qu manera podemos llegar a ser obesos? Saben cmo prevenir
la obesidad? Por qu es importante combinar la alimentacin nutritiva
con la ejercitacin fsica para la vida saludable?
Construccin:

Tiempo: Entre 10 y 14 horas

clase por cada grado de tercer Formacin de grupos de trabajo para realizar tareas en el aula y extra-
ciclo. aula.
Se disean proyectos de ejercitacin y actividades fsicas para
Secuencia didctica:
ejecutarlas extra-aula con apoyo del personal docente.
Se reflexiona en grupos de trabajo sobre la relacin entre el modo de
vida y la obesidad o vida saludable.
-- Conocimientos previos
-- Integracin de aprendizajes Taller de experiencias:
(conocimientos, habilidades y
destrezas, con base a lo que
tiene). Preparar un espacio libre en el que se pueda correr un tiempo estipulado
-- Consolidacin de nuevos o una pista de carrera para que el estudiantado corra con el ritmo que
aprendizajes. quiera, y que cada quien lleve el tiempo y la distancia que recorre, hasta
que ya no pueda correr por cansancio. Se registran estos dos aspectos
-- Aplicacin de nuevos aprendizajes y se entrega al docente.
(conocimientos, habilidades y
destrezas, con base a lo que Con la informacin registrada por cada quien, se forman grupos que
tiene). entren en rangos similares de tiempo y distancia recorrida para que
sigan practicado la capacidad aerbica. Dando indicaciones que van a
Es importante considerar las tratar de aguantar corriendo un tiempo determinado sin parar, por lo
diferencias individuales entre tanto debern regular el ritmo de la carrera.
estudiantes, ya que el concepto de
obesidad puede ser peyorativo en Aprovechando la organizacin de equipos de trabajo se plantea la tarea de
algunos casos. En este sentido, es investigar sobre la definicin de obesidad, sus causas y consecuencias
ms importante hacer hincapi en el en la vida de las personas. Posteriormente se hace la exposicin de los
resultados y un anlisis de stos con la forma de vida de cada quien,
ejercicio y alimentacin saludable.
considerando conclusiones y recomendaciones en general.

78
 Taller de experiencias:
Se aplica un cuestionario para conocer hbitos de
vida y de alimentacin del estudiantado, incluyendo
la ejercitacin fsica.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el
llenado del instrumento, se desarrollan contenidos
relacionados con la alimentacin, hbitos de vida
saludable y la ejercitacin fsica, posteriormente
cada estudiante planifica un proyecto que comprenda
alimentacin saludable, hbitos de vida saludable y
ejercitacin fsica sistemtica, para un perodo corto
y con el apoyo del o la docente.
Evaluacin:
Se valoran los registros que cada estudiante lleva sobre
la distancia que recorre sin detenerse en el tiempo
estipulado.
Se observa si el estudiantado ha adoptado estrategias
para correr y sostenerse corriendo por el tiempo
determinado y adems incrementando la distancia en
perodos establecidos.
Hay plena claridad del estudiantado en relacin a la
obesidad, causas y consecuencias y anlisis de los
riesgos de llegar a ser obeso como consecuencia del
estilo de vida que se est practicando.
Aplicacin de conocimientos tericos sobre las causas
de la obesidad, la alimentacin nutritiva y la ejercitacin
fsica para disear y ejecutar una estrategia para
mantenerse activo y saludable.
79
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
ASIGNATURA:
Educacin Fsica
Leccin #2
Indicadores de logro:
3.1 Disea e inicia un plan de
ejercitacin fsica para un perodo de
3 meses, que incluya la capacidad
aerbica y el fortalecimiento muscular
de las extremidades y el tronco.
3.3 Manifiesta aumento en el nmero
de repeticiones o en el tiempo de
ejecucin de una tarea fsica.
3.4 Lanza con potencia, con una o
ambos brazos, una pelota o baln,
incrementando el resultado inicial.
Tiempo: Entre 14 a 16 horas
Secuencia didctica:
-- Conocimientos previos
Integracin de aprendizajes
(conocimientos, habilidades
y destrezas, con base a lo
que tiene).
Consolidacin de
aprendizajes.
Aplicacin de
nuevos aprendizajes
(conocimientos, habilidades
y destrezas, con base a lo
que tiene).
-- En la formacin de grupos de
estudiantes, integrados por nias
y nios con aptitud fsica similar
es conveniente tener cuidado
de no crear situaciones que
favorezcan la discriminacin y el
bullying entre el estudiantado.
Tercer Ciclo
Tema
Aptitud fsica
Exploracin:
Saben que significa aptitud fsica?
Cules son los elementos que conforman las propiedades fsicas
bsicas?
La aptitud fsica debe entrenarse de forma diferente para hombre y
para mujeres?
Quines se ejercitan fsicamente de forma continua y sistemtica?
Saben cules son los beneficios de ejercitarse fsicamente de forma
continua y sistemtica?
Por qu es importante hacer un plan de ejercitacin fsica a corto o
mediano plazo?
Construccin:
Se forman grupos de trabajo, en donde sus integrantes tengan similares
resultados en las pruebas diagnsticas y que sus lugares de residencia
estn cercanos.
Se realizan reflexiones acerca de las experiencias que cada estudiante
va teniendo en su proceso con todo el grupo.
Asesoras con la o el docente o responsable de la asignatura de
educacin fsica.
Taller de experiencias:
nuevos
Preparar un test de aptitud fsica para aplicarlo al estudiantado, donde se
va a identificar la capacidad de cada estudiante en cuanto a la capacidad
aerbica, la fuerza de brazos, fuerza de piernas, fuerza abdominal y
de la espalda y el lanzamiento de pelotas de diferente tamao y peso,
registrando la distancia que alcanzo con el lanzamiento.
De acuerdo a los resultados, se forman grupos de entre 5 a 7 estudiantes,
integrando nias y nios que su aptitud fsica sea similar.
Utilizando el mtodo de circuitos, se disea un manual en el que se
describen los ejercicios que se van a realizar para cada una de las
propiedades fsicas bsicas que se quiere desarrollar. Adems una tabla
en donde se da a conocer la cantidad de ejercicios que van a realizar
en cada estacin del circuito y como se incrementa en relacin a la
forma de entrenar en el proceso de las clases de educacin fsica y en
el tiempo extra-aula.
Disear un plan de ejercitacin fsica para el perodo que va a estar en
vacaciones (2 meses) con asesora del docente de educacin fsica u
otro profesional idneo.
80
 Evaluacin:

Presentan el registro de los resultados obtenidos en la

aplicacin del test, que se realiz para establecer el nivel
de aptitud fsica de cada estudiante.
Presentan el registro de las sesiones que realizan extra
aula y los resultados que obtienen en cada uno de los
ejercicios seleccionados y descritos en el manual.
Diseo del plan de ejercitacin fsica para 2 o ms meses,
partiendo de los resultados actuales de su aptitud fsica.

81
Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a
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Sexto Grado. Educacin Bsica. El Salvador. 2008
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Te r c e r C i c l o E d u c a c i n B s i c a

84
Promoviendo el derecho a la Educacin
Integral de la Sexualidad, como un proceso
que se inicia con el nacimiento y dura toda la
vida.

Haciendo posible que las personas jvenes

gocen y defiendan su derecho a la dignidad
y a tener vidas saludables, responsables y
satisfactorias.

Contribuyendo a la reduccin de las tasas de

embarazos a temprana edad, infecciones de
transmisin sexual, relaciones no deseadas
bajo coercin y violencia basada en gnero.

(Adaptado de un slo Currculo.

Population Council. 2011)

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