PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O COMPLEJOS

Los procesos cognitivos estn vinculados con la adquisicin de conocimiento

e informacin que se da en el ambiente y en el aprendizaje, clasificndose
en bsicos y superiores, asimismo en este captulo estudiar los procesos
cognitivos superiores conoceremos sus caractersticas, funciones y la
influencia de estos en el desarrollo normal del individuo.
El pensamiento
Ocaa (2009), define [] El pensamiento como el proceso racional
cognitivo complejo o superior que est dirigido a la bsqueda de lo
invariante y esencialmente nuevo, y que constituye el reflejo y la
construccin meditica y generalizada de la realidad (objeto, sujeto,
procesos, hechos, fenmenos y sentimientos).
Se puede decir que el pensamiento es un proceso cognitivo y una aptitud
del hombre para reconocer y tomar conciencia de todo lo que nos rodea;
asimismo el pensamiento nos permite producir conceptos e ideas de la
realidad, que son el resultado de experiencias previas y que nos lleva a
comprender el impacto que esta tiene en la vida social y en la accin del
individuo.
Unas de las diferencias que tiene el pensamiento con otros procesos
cognitivos es que no necesita que las cosas existan o estn presente y
tambin la capacidad que tiene para resolver problemas.
PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO
Segn, Coordinadora Estatal de Carrera Administrativa (2015), Los
procesos bsicos del pensamiento son: observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis, hiptesis y evaluacin; son los
pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construccin y la
organizacin del conocimiento y el razonamiento y conformando la base del
desarrollo de la inteligencia.

Observacin, es la capacidad que tiene el individuo de reconocer y

mirar intencionalmente y con inters una circunstancia o un objeto
para descubrir sus propiedades, atributos, caractersticas y
cualidades.
La observacin requiere afinar los sentidos junto con una atencin
selectiva que pueda analizar y estructurar la informacin en la
memoria y asimismo permita la creacin de imgenes mentales de
aquello que fue observado y que puede ser recordado en cualquier
momento.
La comparacin este proceso permite observar las diferencias
particulares y las semejanzas de los objetos, personas, situaciones y
lugares.
La descripcin es la capacidad del individuo para expresar a travs
de un lenguaje verbal o escritos rasgos caractersticos del objeto
observado.
La clasificacin es un Proceso mental que permite asociar
situaciones, objetos, eventos, individuos en relacin a sus semejanzas
o diferencias.
 Las hiptesis son deducciones que permiten relacionar una variable
con otra buscando ser probadas a travs de los resultados obtenidos.
Anlisis es un proceso del pensamiento que por medio de la
examinacin de cada una de las partes se logra comprender,
interpretar y entender un objeto o una situacin.
Sntesis Es un proceso es complementario al anlisis ya que consiste
en integrar todos los aspectos analizados y realizar una conclusin,
resumen u opinin personal a partir de los elementos que examinaste
anteriormente.
Tipos de pensamiento
Pensamiento lineal o lgico
El pensamiento se divide en dos tipos el pensamiento lateral o creativo y
pensamiento lineal o lgico, siendo este ltimo un pensamiento secuencial,
ordenado, que exige una justificacin y verificacin basado en principios
lgicos prestablecidos.
Sobre esto, afirma Castaeda, Centeno, Lomel, Lasso y Nava (2007):
[] El pensamiento lineal o lgico es un proceso de reflexin mediante el cual se
puede percibir regularidades y relaciones entre objetos, conceptos y situaciones,
as como para construir argumentos vlidos.
Tambin es fundamental para el conocimiento y resolucin de problemas
matemticos. El razonamiento lgico puede ser deductivo o inductivo.

Se puede resaltar la importancia del pensamiento lineal o lgico en la

resolucin de problemas matemticos de manera secuencial, ordenada y
siguiendo los pasos ms evidentes.
Asimismo el hemisferio izquierdo del cerebro humano es el encargado de
razonar de forma ordena y esquematizada permitiendo llegar a
conclusiones sin tener que evaluar las estrategias posibles para resolverlas.
Pensamiento lateral
En la vida cotidiana estamos enfrentado a resolver diversas situaciones
problemticas que requiere ser solucionadas, es all don el pensamiento
lateral o creativo interviene ofreciendo al individuo variados mtodos no
estructurados, ni secuenciales, que permiten llegar de diferentes manera a
una solucin ptima.
Al respecto define Arboleda (2007):
[]El pensamiento lateral es la serie de operaciones mentales, estrategias y
representaciones que alguien usa en su experiencia de mundo en razn de
capturar las situaciones, fenmenos y objetos de conocimiento como unidades
complejas y desde diversas dimensiones.
Para pensar de esta manera las personas debe desarrollar habilidades
analgicas, de generacin de ideas, evaluacin y toma de decisiones, entre
otras.

Podemos afirmar que el pensamiento lateral es esencial en la solucin de

conflictos cotidianos, ya que utiliza mltiples opciones que puedan llegar a
un desenlace de los problemas de diversas maneras.
Asimismo el pensamiento lateral tiene la capacidad de crear o recrear una
idea, tambin tiene la capacidad de ver las cosas desde diversos puntos de
vista, en efecto es en el hemisferio derecho donde el pensamiento lateral
opera y desarrolla su nivel creativo utilizando experiencias previas del
individuo y su estado emocional.
Diferencia entre Pensar y pensamiento:
Segn Vivas (2013), Entre el pensar y el pensamiento existe una cadena, el
segundo deriva del primero. El pensar es una conformacin del ser originada
por su estructura biolgica. El pensamiento es una abstraccin de imgenes
que invoca lo que el ser desea hacer. El pensar es una condicin que
determina el inters vocacional. El pensamiento condiciona las acciones
humanas. El pensar es neurolgico y estructural. El pensamiento es
psicolgico y sentimental. El pensar es complejo. Los pensamientos son
axiolgicos y emocionales.

El pensar est influenciado por la naturaleza humana de su ser. El

pensamiento est marcado por la realidad social de los seres. El pensar se
origina en el cerebro. El pensamiento est asociado por la (in)consciencia. El
pensar se manifiesta en estados cognitivos. El pensamiento se desarrolla
por la filosofa de la vida. El pensar no es una quimera metafsica, es una
correlacin de fuerzas neuronales. Los pensamientos estn representados
en imgenes que slo son definidas de manera individual.
La inteligencia
Es la capacidad que tiene el hombre para resolver problemas,
comprometiendo aptitudes mentales como la habilidad de razonar,
estructurar y comprensin de ideas complejas.
Segn Moreno y Martin (2013), [] La inteligencia es la capacidad de
relacionar los conocimientos que poseemos para resolver una determinada
situacin.
Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en
su origen latino inteligere, compuestas de intus (entre) y legere (escoger).
Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor
opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema.
La inteligencia vincula diversas destrezas como la capacidad del
pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el
aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas.
En efecto, la inteligencia no solo est relacionada con el aprendizaje de
conocimientos acadmicos o la aptitud de superar pruebas, sino que se
refiere a la capacidad que tiene el individuo para comprender nuestro
entorno.
En otras palabras, al modificar nuestra conducta en funcin de la valoracin
de los resultados obtenidos la inteligencia tiene una funcin adaptativa,
que est estrechamente relacionada con mecanismos de estmulos y
respuestas, como de anlisis y sntesis.

Inteligencias Mltiples
Las inteligencias mltiples abri una ventana a un sin nmero de
capacidades que tiene el cerebro para aprender y procesar la informacin,
demostrando que el aprendizaje no se realiza de forma lineal, sino que
involucra un variado grupo de inteligencias diferentes entre s, que en
conjunto facilita la adquisicin de nuevos conocimientos.

Vargas (2000) afirma, que en 1984, Howard Gardner y su equipo de Harvard

mostr ante la comunidad de educadores de Nueva York la idea de que todo
ser humano posee estas ocho inteligencias, que denominan "Inteligencias
Mltiples".
Expusieron que, mientras ms canales se utilicen para transmitir la
informacin (palabras, colores, msica, imgenes, luces, movimiento, etc.),
lo aprendido se grabara mejor y con mayor facilidad en la mente.
Demostraron que el cerebro no aprende en forma lineal, como se vena
creyendo. Hoy se sabe que es una red con mayor nmero de neuronas que
las estrellas en el firmamento. A travs de las distintas experiencias que se
tienen, esta red se interconecta entre si y nos ayuda a comprender mejor el
mundo y las cosas.

Tipos de Inteligencias
Sobre esto, Vargas (2000) afirma Est comprobado que todos tenemos
todas estas inteligencias, aunque no las hayamos desarrollado por igual.
En otras palabras todos contamos con la capacidad de desarrollar las
diferentes inteligencias, muchas de ellas son potencializadas por el medio
en que nos desarrollamos y la capacidad de adaptacin del individuo, a
continuacin mencionaremos las clases de inteligencias mltiples son:
1. Visual-espacial. Su principal canal de percepcin est en la vista. A
quien la posee se le facilitan la pintura, la escultura, el dibujo, la
arquitectura, el diseo, etc. Es bueno para descifrar smbolos, esquemas,
diagramas o mapas, as como para jugar ajedrez. Le atraen los colores, las
luces y los moldes. Generalmente posee una gran imaginacin.
2. Auditiva-musical. La persona que ha desarrollado esta inteligencia es
sensible a los sonidos ambientales, a la voz humana y a los instrumentos
musicales. Un cambio de ellos puede afectar su estado de nimo. Tiene un
gusto natural por la msica, los ritmos y el canto, el cual maneja sin mayor
esfuerzo. Le gustan la armona y el ciclo de las cosas. Se aprende cualquier
cosa de memoria si le pone ritmo.
3. Corporal-kinestsica. Quienes la han desarrollado son muy
coordinados. Usan movimientos del cuerpo para comunicarse. Tienen una
gran habilidad para los deportes, las artes marciales, el baile y la actuacin.
Imitan con facilidad gestos y movimientos de otros. Prefieren participar que
ser espectadores. Todas las manualidades se les facilitan, especialmente las
de mucha precisin.
4. Intrapersonal. La persona con esta inteligencia tiene una gran
capacidad de introspeccin, de sustraerse y de observarse a s mismo desde
afuera. Capta fcilmente la esencia de las cosas. Sobre todo, muestra
razonamientos de orden superior. Es una persona serena que sabe manejar
el estrs y los distintos estados emocionales. Tiene facilidad para imaginar y
soar el futuro para hacerlo realidad. Es comn encontrar esta inteligencia
en filsofos, psiquiatras, sacerdotes o gurs.
5. Verbal-lingstica. Esta inteligencia se nota en quien tiene la facilidad
de expresar y transmitir sus ideas en forma verbal o escrita. Son personas
muy hbiles para discutir y narrar cuentos, historias o chistes. Aprenden
idiomas fcilmente. Se desempean exitosamente en la oratoria y el
periodismo.
6. Naturalista. Se nota en quien gusta de observar y estudiar la causa y
efecto de todo lo que tiene que ver con la naturaleza, como plantas,
animales, piedras, molculas, efectos climatolgicos, etc. Le gustan la
arqueologa y la ecologa. Le interesan los experimentos biolgicos y la cra
de animales. Gusta de coleccionar objetos naturales.
7. Lgica - matemtica. Quien tiene este tipo de inteligencia comprende
todo sin dificultad al trabajar con smbolos, nmeros y formas geomtricas.
Gusta de investigar y deducir por lgica las cosas. Se le facilita armar
rompecabezas, descifrar cdigos o programar computadoras.
8. Interpersonal. Quien posee esta inteligencia crea empata de inmediato
con las personas y se relaciona bien al trabajar en equipo. Tiene el don de
identificar e intuir los estados emocionales de otras personas, lo cual le
permite comunicarse bien con ellas y motivarlas. Con frecuencia se
convierte en el lder de su grupo.
A si pues es muy importante que cada individuo sepa conocer e identificar
cules son su inteligencias ms potencializadas, porque esto le ayudar a
aceptar, estimular y motivar el desarrollo de las inteligencias ms dbiles.
Es importante distinguir tambin entre la inteligencia fluida y la inteligencia
cristalizada.
Al respeto Baucum (2001) refiere [] la inteligencia fluida consta de las
capacidades que aplicamos al nuevo aprendizaje; la memorizacin, el
razonamiento inductivo y La percepcin de nuevas relaciones entre los
objetos y los hechos.
[] Se piensa que la inteligencia fluida aumenta al cabo de la adolescencia
o hasta el inicio de la adultez, y se deteriora despus en forma gradual en el
resto de la vida al ocurrir lo mismo con la eficiencia y la integridad del
sistema nervioso.(Horn,1982).
Inteligencia cristalizada, [] el conocimiento que se logra con la
educacin formal y con las experiencias de la vida en general; se trata del
conjunto de conocimientos e informacin que vamos acumulando con el
tiempo.
Formas de evaluar la inteligencia
Soutullo y Mardomingo (2009) Afirma los test de inteligencias muestran la
informacin que el sujeto ha adquirido y su capacidad de pensamiento
abstracto.
Es decir son pruebas que valoran globalmente al individuo y su capacidad
intelectual; y donde los resultados obtenidos se expresan en forma de edad
mental o conocimiento intelectual. Algunos instrumentos que ms se
utilizan para evaluar en nivel de inteligencia de nios y adolescentes, segn
Soutullo y Mardomingo (2009) son los siguientes:
Escala Brunet-Lzine (Josse,1997)

Evala las siguientes reas: desarrollo postural coordinacin oculo-

manual, lenguaje y socializacin.
Edad de aplicacin de los 2 a los 30 meses
Se obtiene un cociente de desarrollo parcial (uno por cada rea de
desarrollo y otro global, edad de desarrollo y edad cronolgica.
Escala Wechsler de inteligencia para nios
(WPPSI, WISC IV)

Es una escala que se public por primera vez en 1949.

Su finalidad es evaluar las capacidades cognitivas de los nios
Edad de aplicacin desde los 6 aos y 0 meses hasta los 16 aos y 11
meses.
Constas de test que evalan por medio de semejanzas, dgitos,
matrices, comprensin y bsqueda de smbolos, as como figuras
incompletas, animales, informacion, aritmtica, adivinanzas.

Escala internacional de ejecucin de LEITER

(Roid y Miller, 1996)

Es un test de inteligencia general totalmente manipulativo.

Inicialmente se ideo para personas con dficit sensoriales.
Edad de aplicacin: desde los 2 a los 18 aos.
Su uso de ha extendido extraordinariamente, sobre todo, para sujetos
de ms bajo nivel cognitivo y con graves dficit cognitivos.
Se obtiene la edad mental y el cociente intelectual.

Test de aptitudes

Proporciona un perfil, que muestra el nivel de desarrollo de las aptitudes

evaluadas.
Algunos de los test de aptitud son:
DAT (Test de Aptitud Diferenciadas); evalua siete aptitudes
intelectuales bsicas (razonamiento verbal, razonamiento numrico,
razonmaineto abstracto, aptirud espacial, compresin mecnica,
atencin y dotes perceptivas, ortografa).
Forma 1: es ms sencilla. Se aplica de 1 a 4, en Ciclos Formativos
de Grado Medio y adultos
Forma 2: Es ms compleja. Se aplica de 1 a 2 de secundaria, en
Ciclos Formativo de Grado Superior y en adultos.
 PMA de Thurstane: aprecia factores bsicos de la inteligencia
(capacidad verbal, espacial, numrica, razonamiento y fluidez verbal).
Se aplica a partir de los 10 aos.

El Lenguaje

El lenguaje es la capacidad innata del ser humanado para comunicar ideas,

a travs de un sistema de signos.
El lenguaje, brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar y
combinar conceptos de diversa complejidad.
Dentro del lenguaje est el habla que es el medio oral de comunicacin
entre los seres humanos.

Sobre esto Luria (2014), expresa [] La psicologa moderna considera el

habla como un medio de comunicacin especial que utiliza el cdigo del
lenguaje para trasmitir informacin. Considera al habla como una forma
compleja y especficamente organizada de actividad consiente que incluye
la participacin del sujeto que formula la expresin hablada y la del sujeto
que la recibe.

Se puede resaltar que el lenguaje est directamente vinculado con el habla,

ya que, utiliza cdigos comunes que permiten transmitir la informacin
del mundo que le rodea y los sentimientos.

El lenguaje como sistema comunicativo y representacional

Serrano y Emilio (2008), expresan [] Segn diversos autores (p. ej.,
Tomasello, 2006; Bjorklund, 2005; Brown, 1973; Lyons, 1978) las
caractersticas diferenciadoras del lenguaje humano respecto a los Sistemas
de comunicacin de otras especies, pueden incluir los siguientes aspectos:
1) Simbolismo. Los smbolos lingsticos permiten a los individuos
compartir
Sus estados atencionales o mentales orientndolos a su entorno. Ninguna
otra especie animal se comunica mediante el uso de smbolos lingsticos,
muy probablemente porque no poseen la conciencia de que sus congneres
puedan tener estados atencionales o mentales que compartir o sobre los
que intervenir.
2) Arbitrariedad. Referida a la relacin establecida entre las palabras y su
significado segn una convencin social arbitraria. No hay ninguna relacin
inherente entre las palabras y su significado, y las mismas palabras por s
mismas son arbitrarias.
3) Productividad. La comunicacin lingstica se estructura arreglo a
patrones gramaticales (las construcciones lingsticas) que posibilitan la
comprensin de su significado, tanto por el significado de los smbolos
individuales como por las reglas gramaticales que los gobiernan. Por medio
de las construcciones gramaticales los individuos aumentan su poder de
comunicacin, al acceder a toda clase de combinaciones simblicas. El
habla posibilita la produccin de un nmero infinito de expresiones a partir
de un nmero finito de palabras.
4) Diversidad. Expresada a travs de las distintas lenguas naturales. No
existe un nico sistema de comunicacin para todos los seres humanos. A lo
largo de la historia se han desarrollado mltiples sistemas lingsticos de
comunicacin mutuamente inteligibles (ms de 6000 lenguas naturales).
Ello significa que los nios deben aprender, desde el nacimiento y en un
proceso de aos, las convenciones comunicativas usadas por los individuos
de su entorno (miles o incluso cientos de miles de smbolos lingsticos y
construcciones). Algo de mucha mayor magnitud, en este dominio, y en
varios grados, de lo que es caracterstico en otras especies.
5) Desplazamiento. La capacidad para el desplazamiento espacio-
temporal del punto de vista de los interlocutores, para el que es posible
todo tipo de perspectivas sobre los objetos, eventos y situaciones en el
mundo.
6) Dualidad. El doble nivel en el que el lenguaje es representado: el fsico
de los sonidos producidos (nivel fonolgico) y el abstracto o del significado
subyacente (niveles sintctico y semntico), a los que cabran aadir, de
hecho, otros dos aspectos: el morfolgico, o estructura de las palabras, y el
pragmtico, o uso social del lenguaje.
Adquisicin del lenguaje
La capacidad que tiene el ser humano para aprender una o varias lenguas es
objeto de estudio de la lingstica, que nos permite conocer como es el
desarrollo fonolgico, morfolgico, sinttico y semntico del individuo cuando
empieza el proceso del aprendizaje de la lengua materna o una segunda
lengua.

La adquisicin de la primera lengua tiene lugar hasta los seis aos, ms

tarde encuentra dificultades, y es prcticamente imposible despus de la
pubertad. Las causas residen en la maduracin del cerebro y reduccin del
nmero de neuronas, principalmente.
Desarrollo Fonolgico
Segn, Serrano y Emilio (2008) [] La fonologa se refiere a los sonidos del
lenguaje. La capacidad para la produccin de sonido depende de las
caractersticas fisiolgica del aparato de fonacin (boca, lengua, laringe).
Por lo tanto Esta capacidad para producir sonidos se desarrolla de manera
procesual desde la infancia, primero con llantos, risas, juegos voclicos,
balbuceo y jerga expresiva, permitiendo al nio desde una edad temprana
establecer relaciones sociales con sus familiares.

Desarrollo morfolgico
Segn, Serrano y Emilio (2008) [] La morfologa se refiere a la estructura
de las palabras. Los morfemas son las unidades lingsticas ms pequea.
Hay morfemas libres o independientes, que compone por ellos mismo
palabras.
En otras palabras los morfemas es la divisin ms pequea de la palabra,
conformada por preposiciones, exclamaciones y conjunciones.
Desarrollo semntico:
Segn, Serrano y Emilio (2008) []La semntica se refiere al significado de
las palabras. Un primer indicador sencillo del desarrollo semntico infantil es
el nmero de palabras que conocen. Las primeras palabras aparecen
alrededor del primer ao de vida, y en pocos meses los nios dominan una
cincuentena de palabras. (pp.149)

Desarrollo sintctico
Serrano y Emilio (2008) [] La sintaxis se refiere a la estructura de las
frases, a las reglas gramaticales que gobiernan la combinacin de palabras
dentro de una frase.
Se puede destacar que en el desarrollo sintctico, el individuo aprende a
crear oraciones teniendo en cuenta el orden gramatical de la ellas mismas,
generando frases de distinto tipo donde integran articulo + sustantivo +
verbo + complemento.

Relacin entre lenguaje y pensamiento

Para comunicar nuestros pensamientos y tambin para recibir, analizar, criticar
y compartir los pensamientos de otros, usamos el lenguaje como medio, que
nos permite socializarnos con el medio, yaqu sin el lenguaje el pensamiento
nos quedara para nosotros, y sera muy simple, pues es en la
intercomunicacin como conocemos las grandes elaboraciones que ha hecho y
sigue haciendo el hombre a travs de su larga historia. El lenguaje humano es
un sistema complicado de smbolos que nos traen a la mente imgenes
mentales de los objetos que representan.

Se puede resaltar que tener un lenguaje rico permite tener un pensamiento

mucho ms amplio al lograr interpretar todos los smbolos que nos llegan a
travs del lenguaje de los otros (oral o escrito) y expresar nuestras propias
ideas de modo entendible y coherente.

Serrano y Emilio (2008), afirman que: [] el autor referencial es Vygotsky

(1962). En su anlisis, otorgaba un origen independiente al pensamiento y
al lenguaje, de forma que uno y otro tendran, en los inicios del desarrollo,
caractersticas no relacionadas entre s.
Sin embargo, muy pronto en el desarrollo, en torno a los dos aos, ambos
procesos se fusionara, impregnndose mutuamente; el pensamiento se
tornara verbal y el lenguaje intelectual o racional) y establecindose ya en
adelante una iteracin difcil de deslindar.
Componentes corticales del lenguaje:
Segn, Gutirrez, Iparraguirre, y Manrique (2015) [] Se puede diferenciar
dos reas que regulan:
1. Area expresiva: Se encuentra situada en la parte del cerebro, involucra el
rea pre frontral, premotora y motora primaria (Broca).
2. Area receptiva: Ubicada en la parte posterior del cerebro, incluye el lbulo
parietal y temporal (Wernicke)

Patologa del lenguaje

Gutirrez, Iparraguirre, y Manrique (2015) nos presente 5 patologas del

lenguaje:

Disfemia: Es una alteracin en la fluidez del habla, caracterizada por

repeticin de silabas y por bloque.
Dislalia: Es una dificultad en la articulacin, no existe una alteracin
fisiolgica especifica.
Afasia: Trastorno causado por lesiones cerebrales que dificulta el
procesamiento simbolico del lenguaje y presenta una varieda de
trastorno en la comprensin, escritura, fluidez, entre otros.
Dislexia: Dificultades en la lectura.
Alexia: Incapacidad para leer.
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