Ao de la consolidacin

del Mar de Grau

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

FACULTAD:
CIENCIAS DE LA SALUD

ESPECIALIDAD:
PSICOLOGIA

ASIGNATURA:
PSICOLOGIA

DOCENTE:
DAYSI GALLO

TEMA:
PERSONALIDAD

CICLO: AULA:
II A

INTEGRANTES:

GONZALES RIVEROS KATHERINE

HUAMAN ROJAS ADA
MARTINEZ VILCHERES ABIGAIL
VILLEGAS CHAVEZ MARIELLA
INDICE
INTRODUCCION
OBJETIVOS
 LA PERSONALIDAD

I. CONCEPTO
La personalidad es el conjunto de caractersticas fsicas, genticas y sociales que
rene un individuo, y que lo hacen diferente y nico respecto del resto de los
individuos. En tanto, la interrelacin y la comunin de todas estas caractersticas,
generalmente estables, sern las que determinarn la conducta y el
comportamiento de una persona y porque no tambin, de acuerdo a la estabilidad
de las mismas, predecir la respuesta que puede dar un individuo al cual conocemos
ante determinada circunstancia o estmulo.

La personalidad est compuesta por dos elementos: temperamento y carcter, uno

tiene un origen gentico y el otro de tipo social, es decir, lo determinar el ambiente
en el cual vive el individuo, respectivamente. Por ejemplo, cuando una persona
suele reaccionar y actuar muy duramente ante el fracaso de algo o alguien que lo
rodea, se suele decir que tiene un temperamento fuerte, vendra a ser algo as como
el grado de carga emotiva que le pone a las cosas, que claro puede ser fuerte, como
mencionbamos, o muy blando. Y por el otro lado, el carcter indicar el modo a
travs del cual actuamos, nos expresamos y pensamos

DEFINICION SEGN KOTLER

"Las caractersticas psicolgicas y distintivas de una persona que conducen a

respuestas a su ambiente relativamente consistente y permanente."

La personalidad individual se describe en funcin de caractersticas como la

confianza en s mismo, autoridad, autonoma, sociabilidad, agresividad, estabilidad
emocional, afiliacin y adaptabilidad. La personalidad puede ser una variable til
en el anlisis de la conducta del consumidor, esto porque si las empresas descubren
caractersticas de personalidad en sus clientes potenciales, podrn mejorar o
cambiar su publicidad y as sus ventas.
Un concepto relacionado con la personalidad segn Kotler (1996) es "el concepto
de s mismo o autoimagen de una persona, la cual es una compleja imagen mental
que las personas tienen de s mismos."

Aunque una persona tenga su autoconcepto definido, es decir, la manera en que se

ve a s mismo, puede que esto difiera de su autoconcepto ideal, es decir, de cmo lo
gustara verse y del autoconcepto de otros (la manera en que esa persona cree que
lo ven los dems). Es por esto que los mercadlogos deben tener mucho cuidado a
la hora de desarrollar imgenes de marca que se acoplen a la autoimagen del
mercado meta, porque como se mencion anteriormente, no siempre el
consumidor va a inclinarse a comprar cierto producto de acuerdo al concepto que
tiene de s mismo, puede que adquiera un producto pensando en el autoconcepto
de otros y del autoconcepto ideal.

DEFINICION SEGN ALLPORT

Segn Gordon Allport la personalidad es la organizacin dinmica de los sistemas

psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto
en su proceso de adaptacin al medio".

Desmembrando esa afirmacin encontramos que:

La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las partes

de la personalidad de cada sujeto.
Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante
intercambio con el medio que slo se interrumpe con la muerte.
Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que provienen
del principio inmaterial (fenmeno psquico) y el principio materia
l(fenmeno fsico).
La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.
La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad
que se manifiesta en la conducta de la persona.
Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro
organiza las sinapsis.

Rasgos de personalidad segn Gordon Allport

Rasgo cardinal: una caracterstica nica que dirige buena parte de las
actividades de una persona.
 Rasgos centrales: Como la honestidad y la sociabilidad, por lo general van
de cinco a 10 en cualquier persona.
Rasgos secundarios: Caractersticas que inciden en el comportamiento
en muchas menos situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos
centrales o cardinales.

Los rasgos ofrecen una explicacin clara y sencilla de las consistencias

conductuales de las personas permiten comparar fcilmente a una persona con
otra. Los rasgos son caractersticos de la personalidad y comportamientos
consistentes que se manifiestan en diferentes situaciones. La teora de los rasgos
busca explicar, en forma sencilla, las consistencias en el comportamiento de los
individuos."

DEFINICION SEGN FREUD

El patrn de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y

que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes situaciones.

DEFINICION SEGN EYSENK

Una organizacin ms o menos estable y duradera del carcter, temperamento,
intelecto y fsico de una persona, que determina su adaptacin nica al ambiente
DEFINICION SEGN JEAN FILLOUX

Configuracin nica que toma, en el transcurso de la historia de un individuo,

como el conjunto de los sistemas responsables de su conducta.

II. CARCTER
La palabra carcter posee mltiples significados. En un determinado contexto,
hablar del carcter de un hombre permite hacer mencin a su personalidad y
temperamento. Se trata de un esquema psicolgico, con las particularidades
dinmicas de un individuo.

El carcter no es algo que se traiga desde el seno materno, sino que se ve afectado
rotundamente por el medio ambiente, la cultura y el entorno social donde cada
persona se forma.

El investigador Santos expresa que el carcter es aquello con nos diferencia de

nuestros semejantes y que es el resultado del aprendizaje social, las cuales estn
relacionadas con los hbitos de cada individuo y la forma en la que reacciona frente
a las experiencias. El carcter no termina de formarse sino hasta el final de la
adolescencia.

Es importante aclarar que no es lo mismo carcter que temperamento, este ltimo

rene los aspectos biolgicos del carcter y est vinculado con el proceso fisiolgico
y aquellos factores genticos que colaboran significativamente en las conductas
sociales de los individuos. El carcter, por su parte, es el conjunto de aspectos
psicolgicos que se moldean con la educacin, el trabajo de la voluntad y los
hbitos y permiten una reaccin del individuo frente a las experiencias. Es
importante sealar sin embargo, que el carcter est ntimamente ligado al
temperamento y que acta en consecuencia de l en la mayora de las personas.

Para la creacin del carcter son necesarios tres componentes: la emotividad

(repercusin emocional del individuo frente a los sucesos), la actividad (inclinacin
del individuo a responder a un determinado estmulo) y la resonancia (respuesta
frente a los sucesos).

II.1. TIPOS DE CARCTER

NERVIOSO: Aquellas personas que tienen un carcter nervioso cambian
constantemente sus intereses, se entusiasman fcilmente con cosas nuevas pero
nada consigue atraerlos lo suficiente. No tienen orden ni disciplina en su vida.
Suelen ser de voluntad dbil, sociable y cariosa

APATICO: Las de carcter aptico viven encerradas en s mismas, son

melanclicas, testarudas y perezosas. Les gusta la rutina y se muestran indiferentes
frente a lo que las rodea. Son apticas y poco interesadas en realizar cosas nuevas.

SENTIMENTAL: Las que tienen un carcter sentimental son muy sensibles y

pesimistas. Prefieren aislarse y se desmoralizan rpidamente. Suelen ser
rencorosos, inseguros e indecisos. Por otro lado, tienen problema para adaptarse a
cosas nuevas.

COLERICO: Las de carcter colrico viven ocupadas, son atrevidas y se mueve

por impulsos e improvisacin. Son extrovertidas pero en cuanto se presenta algn
problema, salen huyendo. Se tensionan fcilmente.

APASIONADOS: Las que son apasionadas tienen una gran memoria e

imaginacin y una capacidad innata para el trabajo. Suelen abocarse por las causas
perdidas y les interesa aprender, son sumamente metdicos en esta tarea.

AMORFO: Las de carcter amorfo suelen ser perezosas, poco originales y

despilfarradoras. No les gusta prevenir, son impuntuales y nada las entusiasma.

III. TEMPERAMENTO
Se dice que los seres humanos podemos modificar nuestro carcter, pero tambin
se dice que el temperamento es algo que ya est determinado, y esto tiene que ver
con la gentica, y ms especfico con nuestro sistema nervioso. Desde hace mucho
tiempo se clasificaba a los humanos por temperamentos. Hipcrates hizo la
primera clasificacin, segn la cual los humanos tenamos dentro del cuerpo ciertos
lquidos (llamados humores) como lo son la bilis, la bilis negra, la flema y la sangre,
cuyo equilibrio determinaba el temperamento de las personas: Por ejemplo, si la
flema predominaba, se deca que una persona era flemtica, o si bien predominaba
la sangre, que era colrica.

A pesar de los avances de la ciencia, esta teora hasta cierto punto sigue vigente. No
en cuanto a los humores, sino en cuanto a la clasificacin de las personas por los
temperamentos, lo cual, como mencion, est determinado por el sistema nervioso
y por la influencia endcrina. Los cuatro temperamentos del ser humano son:
Sanguneo, Colrico, Melanclico y Flemtico.

TEMPERAMENTO SANGUINEO
Los sanguneos son gente vivaz, alegre, de esos que les encanta ser los reyes de la
fiesta. Tienen un sistema nervioso rpido que se caracteriza por la alta sensibilidad,
y suelen ser personas muy extrovertidas.
A este tipo de personas les encanta la gente y no les gusta la soledad. Su forma de
ser los hace aparentar una mayor seguridad de la que en realidad tienen, y suelen
tomar decisiones basadas en los sentimientos ms que en la reflexin.

Algunos defectos de los sanguneos, es que suelen ser gente indisciplinada y tienen
la voluntad dbil, lo cual puede ocasionar que sean vistos como gente de poca
confianza, por ejemplo, en un empleo o a la hora de desempearse en la escuela.
Tambin son muy desorganizados y siempre suelen estar en movimiento, nunca
voltean hacia atrs y raras veces miran hacia adelante (ellos buscan vivir el
momento).

TEMPERAMENTO COLERICO
La persona de temperamento colrico tiene un sistema nervioso rpido y
desequilibrado. Es rpido, y muy activo en sus decisiones. Este tipo de gente se
caracteriza por ser muy independiente. Es extrovertido aunque no tanto como las
personas con temperamento sanguneo.

El colrico se siente agusto con las actividades. De hecho siempre tiene que tener la
mente ocupada y estar haciendo algo. Adopta posiciones definidas frente a las
cuestiones, y se le puede ver organizando marchas contra la injusticia social.

Al colrico no le disgustan las adversidades, por el contrario, tienden a alentarlo. Es

determinado y no se rinde ante cualquier obstculo, el sigue adelante. Demuestra
poco aprecio por la msica y el arte, y prefiere los valores utilitarios y productivos
de la vida.
Toda profesin que requiera liderazgo, motivacin y productividad son ideales para
l.
Tambin tiene sus debilidades. El colrico puede ser profundamente hostil. Su
explosividad puede ser muy peligrosa. Tambin suelen ser ms insensibles ante los
problemas de los dems, no le gustan las lgrimas. Es cruel, cortante y sarcstico

TEMPERAMENTO MELANCOLICO
El melanclico tiene un sistema nervioso dbil y una muy alta sensibilidad. Es muy
sensible emocionalmente y es introvertido (aunque puede comportarse de manera
extrovertida). Se dice que es el temperamento ms rico de todos, y generalmente
suele tener un nivel de inteligencia ms alto que los dems temperamentos. Nadie
ms disfruta del arte que el melanclico y adems es muy perfeccionista.

El melanclico es analtico, puede adquirir toda una variedad de talentos. El

melanclico es muy fiel y por lo tanto muy buen amigo, pero no consigue amigos
con facilidad, ms bien espera que vengan a l.

El melanclico es muy crtico, es autodisciplinado, y le gusta entregarse al sacrificio

personal. Toda vocacin que requiera talento y creatividad es apto para el
melanclico, como filosofa, la ciencia, la msica, el arte, etc

Las debilidades del melanclico es que suele ser muy depresivo. Suele ser ms
pesimista que la persona promedio, y es raro que una persona melanclica inicie un
nuevo proyecto por s mismo. Es egocntrico, tiende a compararse con los dems,
tiende a ser rencoroso. Tiene cambios de nimo ms marcados, en algn momento
puede sentirse casi como un sanguneo, y en otro momento puede sentirse en una
depresin total. Tambin suele ser rgido e intransigente.
As como la mayora de los genios y de los artistas suelen ser melanclicos, tambin
pueden convertirse en seres peligrosos (en caso de que no logren educar sus
impulsos) adems de que las personas que constituyen este temperamento tienen
una expectativa de vida menor que los dems.

TEMPERAMENTO FLEMATICO
El flemtico tiene un sistema nervioso lento y equilibrado. Es tranquilo, nunca
pierde la compostura y nunca se enfada; por lo cual suele ser el temperamento ms
agradable de todos. Suele ser una persona muy aptica, sin muchas dotes de
liderazgo (aunque eso no significa que no lo pueda ser).

El flemtico evita comprometerse lo ms posible, parece no alterarse nunca, y bajo

su personalidad, suele experimentar ms emociones que las que demuestra a los
dems. No le faltan amigos porque le gustan las personas, tienen un sentido del
humor natural y posee una capacidad especial para descubrir el lado humorstico
de los dems.

Es de buen corazn y compasivo, aunque rara vez demuestra sus sentimientos.

Procura no involucrarse mucho con las actividades de los dems, pero cuando lo
hace, lo puede llegar a hacer con un grado alto de eficacia.

Los flemticos pueden ser buenos ingenieros, matemticos, docentes, dibujantes.

Le atraen los cargos en la administracin pblica, en funciones de gobierno y otros
semejantes.

Las debilidades del flemtico es que suele ser lento y ocioso, le falta empuje y
ambicin. Suele escudarse del dolor, y tambin puede ser sensible, aunque no tanto
como el melanclico. Suele ser muy avaro en la cuestin del dinero. Es muy terco,
pero suele pasar su terquedad ms desapercibida que otros temperamentos, y
tambin suele ser indeciso y temeroso.

Detalles a considerar:
Si bien, el temperamento es innato a la persona, no quiere decir que este no se
pueda educar. Por ejemplo, el colrico puede educar sus arranques de ira para que
no sean tan violentos, y el depresivo puede educar sus crisis depresivas.

Ningn temperamento es ms ventajoso que otro, todos los temperamentos tienen

sus virtudes y sus defectos. Depender de cmo la persona maneje su
temperamento para que pueda sacar provecho de l.

Las personas no tienen un solo temperamento. Ms bien se puede decir que tienen
un temperamento predominante. Pero puede haber mezclas de temperamentos en
las dems personas, por ejemplo: flemtico-colrico, o colrico-melanclico.

IV. TIPOS DE PERSONALIDAD

PERSONALIDAD EL REFORMADOR

Idealista, de principios. ticos, concienzudos, bien/mal. Profesores y cruzados;

tambin quieren hacer el bien pero temen cometer errores. Organizados,
ordenados y fastidiosos, derivan en crticos y perfeccionistas. Problemas con la ira
reprimida e impaciencia. En su mejor estado: sabios, realistas nobles y moralmente
heroicos.

Integrado en el grupo visceral, suele calificar de muy dura su infancia. Esta

afirmacin es cierta en cuanto a que, durante su niez, fue severamente criticado o
castigado. Para escapar de los problemas, se obsesion intentando ser bueno y
correcto en todo momento. No es de extraar, entonces, que el uno sea
perfeccionista, meticuloso, auto disciplinado, cumplidor e hipercrtico con los
dems, con el enorme sacrificio y el gran control interno que ello conlleva.

Al perfeccionista le aterra tanto cometer errores, que con frecuencia antepone el

deber al placer. Para l, slo hay una forma correcta de hacer las cosas: la
imperfeccin le irrita. Adems, tiende a la correccin en las formas, al control de
sus reacciones, a la rigidez y a la falta de espontaneidad. Cree estar dotado de un
alto sentido tico y moral y es respetuoso hacia las reglas y normas sociales. Su
elevado nivel de exigencia le lleva a una fuerte ira interna, que reprime y slo
manifiesta de forma racionalizada, corrigindose y corrigiendo a los dems,
defendiendo con ahnco lo que cree justo.
.

PERSONALIDAD EL AYUDADOR

Preocupado, interpersonal. Empticos, sinceros, clidos. Amistosos, generosos y

sacrificados; tambin pueden ser sentimentales, halagadores y complacientes. Les
gusta estar cerca de otros y hacer cosas por otros para ser necesitados. Problemas
con hacerse cargo de ellos mismos y reconocer sus propias necesidades. En su
mejor estado: generosos y altruistas y tienen amor incondicional por ellos mismos
y otros.

De muy nio aprendi que, para ser querido y aceptado, deba ser siempre
agradable y afectuoso. Asimismo, se acostumbr a actuar satisfaciendo las
necesidades ajenas. En consecuencia, ya de adulto, sigui basando su
comportamiento en la bsqueda de aprobacin. De hecho, el ncleo ms
importante de su vida son las relaciones. Tiene la imperante necesidad de sentirse
amado, protegido e importante en la vida de los dems, para satisfacer su
necesidad encubierta de amor.
Le gusta ayudar a los dems y sentirse imprescindible, pues necesita sentirse
necesitado, tendiendo incluso a descuidar sus propias necesidades, para complacer
a los otros, con la secreta esperanza de que, de esta manera, ser correspondido sin
tener que pedir.

Su mensaje oculto es: "te doy para que me quieras". No obstante, cuando el
balance entre lo que da y lo que recibe no est equilibrado, el altruista se siente
explotado y decepcionado. Es en estos momentos cuando exterioriza su mayor
defecto, el orgullo. Sin embargo, tambin se sirve de la manipulacin para obtener
los resultados deseados.
Otro rasgo destacado de su personalidad es su imagen amable y seductora

PERSONALIDAD EL TRIUNFADOR
Adaptable y orientado al xito. Seguros de s mismos, atractivos y encantadores.
Ambiciosos, competentes y energticos; conscientes del status y buscan avance
personal. Preocupados de la imagen y lo que los dems piensen de ellos. Problemas
con competitividad y trabajlicos. En su mejor estado: Autnticos, se aceptan y son
todo lo que parecen ser. Modelos que inspiran a otros.

Perteneciente al grupo cordial, vivi una infancia basada en las recompensas que
reciba por cada uno de sus logros. Tanto su imagen como su actuacin primaban
sobre los aspectos emocionales. A raz de esto, aprendi a reprimir sus propias
emociones y a centrar su atencin en adquirir estatus que le garantizara el amor.

En la edad adulta elude el fracaso porque est convencido de que slo los
ganadores son dignos de amor. De hecho, suele aparcar sus sentimientos,
especialmente los que podran hacerle parecer dbil o descubrir su vulnerabilidad,
para centrarse en conseguir objetivos profesionales, triunfar y adquirir estatus
social.

El ejecutor es bsicamente luchador, competitivo, dinmico, pragmtico y

socialmente brillante. La imagen que da es muy importante para l y sabe ajustarla
a las expectativas del otro. Camalenico y buen vendedor de s mismo, a menudo
confunde la imagen que da, con su propio ser. Se podra decir que, por su forma de
ser en conjunto, representa aquello que ms valora la cultura norteamericana.

En general, le conviene trabajar la sinceridad, la honestidad y la propia

transparencia, prestando ms atencin a sus sentimientos y necesidades. Tambin
debera dedicar ms tiempo al ocio y al descanso.

PERSONALIDAD EL INDIVIDUALISTA

Romntico, introspectivo. Conscientes de s mismos, sensibles, reservados y

callados. Se muestran, emocionalmente honestos, y personales; tambin pueden
ser temperamentales y egocntricos. No se acercan a otros por sentirse vulnerables
y defectuosos, pueden ser mirar en menos estilos de vidas comunes. Problemas con
autoindulgentes y pena de s mismos. En su mejor estado: inspirados y altamente
creativos, capaces de renovarse a s mismos y transformar sus experiencias.

Englobado dentro del grupo de los cordiales, experiment el abandono, en forma

de divorcio o separacin de los padres, en su ms tierna infancia. De modo
inconsciente, sufre por la carencia que conllev esa vivencia y, asimismo, envidia lo
que tienen los dems, percibindolo como algo que a l le ha sido negado. Por eso,
en la edad adulta, busca la intensidad emocional y el dramatismo, para sentirse
vivo.

El romntico est secretamente convencido de que la gente le abandona porque

posee una tara personal que provoca rechazo. Tanto es as, que reproduce
constantemente su traumtica experiencia abandonando a sus parejas o siendo
abandonado por ellas. Por otra parte, al verse muy diferente a los dems, potencia
este rasgo de distincin sintindose especial. As pues, no es de extraar que se le
califique de bohemio, raro, original, distinto, e incluso excntrico.

Necesita calor afectivo, compartir su estado de nimo, sentirse escuchado y

querido, vivir momentos nicos, intensos y excepcionales. Fundamentalmente es
romntico, sensible, creativo, preocupado por la belleza y la esttica, con
tendencias artsticas. Rechaza la rutina y la vulgaridad.

Su mximo defecto es la envidia, pero tambin le definen rasgos negativos, tales

como su propensin a los altibajos emocionales y a la depresin, su visin fatalista
de la vida y su tendencia a vivir en el pasado o en el futuro, pero difcilmente en el
presente.

PERSONALIDAD EL INVESTIGADOR

Intenso, cerebral. Alertas, profundos y curiosos. Capacidad de concentracin y foco

en el desarrollo de ideas y destrezas complejas. Independientes e innovadores;
pueden volverse preocupados con sus pensamientos y construcciones imaginarias.
Se vuelven desconectados, pero intensos. Problemas con aislamiento, excentricidad
y nihilismo. En su mejor estado: Pioneros visionarios, adelantados a su tiempo y
capaces de ver el mundo de una forma completamente distinta.

Integrante del grupo cerebral, se sinti muy invadido en su infancia: careci de

intimidad y su privacidad fue violada. Este es, a menudo, el caso de los hijos de
familia muy numerosa. A consecuencia de esto, el cinco elabor una estrategia
consistente en retirarse y aislarse para proteger su espacio privado. Para l, el
mundo exterior es amenazante y peligroso.

As pues, es muy celoso de su intimidad y le gusta observar ms que participar.

Como le cuesta expresar sus emociones, suele mantener una actitud fra y distante,
protegindose excesivamente del contacto con los dems. Estar demasiado tiempo
con los dems le fatiga porque sus demandas afectivas le hacen sentir inseguro. Y,
ciertamente, le resulta ms fcil sentir y ordenar sus emociones cuando est solo.
Lo que ms le apasiona es analizar, comprender y acumular conocimientos. Tiende
a ser independiente y autosuficiente.

En general, le convendra aprender a tolerar sus sentimientos, sin desconectarse, y

a no esconderse cuando los dems buscan una respuesta de ellos. Tambin les
beneficiara compartir sus conocimientos y sus emociones, para salir de su
aislamiento

PERSONALIDAD EL LEAL

Comprometido, orientado a la seguridad. Confiables, trabajadores y responsables;

pueden ponerse a la defensiva, evasivos y altamente ansiosos, estresndose y
quejndose. Usualmente precavidos e indecisos, pueden ser reactivos, desafiantes y
rebeldes. Problemas con duda y sospecha. En su mejor estado: estables
internamente, confiados en s mismos, apoyadores de los dbiles y sin poder.

Tambin integrante del grupo cordial, creci en un ambiente familiar hostil,

generalmente marcado por unos padres dominantes y autoritarios que, adems de
castigarlo y humillarlo, no le inspiraban ninguna confianza. Estos castigos
respondan a la inestabilidad paternal, ms que a un mal comportamiento del seis.
En consecuencia, ste perdi la fe en la autoridad y empez a sospechar de las
intenciones de los dems.
No obstante, pese a que, de adulto, le cuesta confiar en los dems, cuando lo hace,
denota un elevado sentido de la lealtad.

En su edad adulta, el leal opta, o bien por encontrar una figura protectora slida, o
bien por desafiar a la autoridad.
Exagera los peligros y evita los riesgos, mostrndose excesivamente prudente y
temeroso. Sin embargo, aunque est siempre alerta, detesta sentirse observado.
Antes de actuar, da muchas vueltas a la situacin y tiene muchas dudas. Aparte,
posee un estricto sentido del deber y suele aferrarse a las normas y a las cosas
previsibles, para obtener seguridad. Le agrada defender a los dbiles, aunque vea la
batalla perdida de antemano.

En general, le conviene aprender a correr riesgos, a actuar y a seguir adelante, aun

sintiendo miedo, y a tomar decisiones para ganar confianza en s mismo. No
debera eludir responsabilidades escudndose en la autoridad.
PERSONALIDAD EL ENTUSIASTA
 Ocupado, productivo. Verstiles, optimistas y espontneos. Juguetones, espritu en
alto y prcticos; pueden abarcar mucho, dispersos y poco disciplinados. Buscan
experiencias nuevas y excitantes, pero se distraen y cansan en el camino.
Problemas con superficialidad e impulsividad. En su mejor estado: Usan sus
talentos en metas que valen la pena, disfrutan, satisfechos, llenos de gratitud.
Recuerda su infancia con cario, ya que todos los recuerdos que tiene de ella son
agradables, se caracteriza por haber tenido la infancia ms idlica.

Teniendo en cuenta esto, no es de extraar que sea optimista por naturaleza, pues
para l la vida es una fiesta continua.
Busca constantemente el placer, la aventura y el hedonismo. Por otra parte, posee
una mente gil, as como una imaginacin privilegiada, y es un conversador
brillante y persuasivo.

Como contrapartida, le cuesta afrontar las realidades dolorosas de la vida. Intenta

evadirse del aburrimiento y del dolor manteniendo altos niveles de excitacin,
realizando muchas actividades y dejando mltiples opciones abiertas. Adora la
novedad, tener muchos proyectos y estar continuamente en movimiento, pero le
cuesta terminar lo que ha empezado. Indisciplinado y auto indulgente, no soporta
los lmites, ni sentirse atado por compromisos.

Le conviene aprender a llevar adelante los compromisos adquiridos, en lugar de

buscar continuamente la novedad y el cambio; a saber establecer prioridades sin
dejarse llevar por los impulsos del momento; a afrontar el dolor cuando es
necesario, resistiendo su tendencia a evadirse en la bsqueda compulsiva de placer
o a exagerar el lado positivo de las cosas, y a profundizar ms dando preferencia a
la calidad, antes que a la cantidad.

PERSONALIDAD EL DESAFIADOR
Poderoso, dominante. Confiados en s mismos, fuertes y asertivos. Protectores,
llenos de recursos y decididos; pueden ser orgullosos y dominantes. Sienten que
deben controlar el entorno, tornndose confrontacionales e intimidantes.
Problemas con permitirse estar cerca de otros. En su mejor estado: usan su fuerza
para mejorar las vidas de otros, son heroicos, magnnimos y a veces histricamente
grandes.

Se cri en un ambiente combativo, donde los fuertes eran respetados y los dbiles
no. Su temor a encontrarse en desventaja hizo que se protegiera, llegando a
desarrollar una exquisita sensibilidad para detectar las intenciones negativas de los
dems.
Ya de adulto, el ocho se crece con el conflicto, no le asusta. Se identifica a s mismo
como un justiciero deseoso de defender a los dbiles y de luchar contra causas
injustas.

El jefe es una persona visceral, impulsiva, directa, dominante. Por lo general, ha

desarrollado excesivamente su agresividad y su lado duro, en detrimento de su lado
ms tierno y sensible. Le gusta tener control de las situaciones e imponer sus
propias reglas. Es combativo, pasional y capaz de tomar decisiones rpidas. Se abre
camino por la fuerza y tiende a saltarse las prohibiciones y los lmites. Siente una
gran energa que se manifiesta, sobre todo, a travs de la ira. A menudo, busca la
confrontacin para conocer las motivaciones del otro y saber dnde situarle, como
amigo o como enemigo. El asunto central para l es: "quin tiene el poder?" Es
muy fiel a sus amigos. Pese a tener un gran corazn, demuestra su afecto
protegiendo.
Su defecto ms caracterstico es la lujuria, en todas sus facetas.

PERSONALIDAD EL PACIFICADOR

Aceptador, inconsciente de s. Aceptadores, confiados y estables. De buena

naturaleza, buenos, fciles y apoyadores; pueden estar demasiado dispuestos a
seguir la corriente a otros para mantener la paz. Quieren que nada implique
conflicto pero tienden a ser complacientes y minimizar todo aquello que lo altere.
Problemas con pasividad y porfiadez. En su mejor estado: intensamente vivos y
conectados con ellos mismos y otros.

Se sinti ignorado durante su infancia; bien porque sus opiniones no eran tenidas
en cuenta, o porque sus hermanos le eclipsaban, aprendi a anestesiar sus
necesidades e incluso a olvidarse de s mismo. De ah que a menudo se fusione con
los deseos de los dems y los sienta como propios.

El mediador teme hasta tal punto la separacin y anhela tanto la armona en sus
relaciones, que opta por reprimir su ira para evitar confrontaciones y conflictos.
Por esta razn, le gustan la tranquilidad, la comodidad y una cierta rutina.
Conocido por su carcter bondadoso y conciliador. De todos los eneatipos, l es el
que mejor sabe escuchar y comprender a los dems, ponindose en su lugar. No
obstante, detesta sentirse presionado y es incapaz de tomar decisiones con rapidez.

Su mayor defecto es la pereza, ya que le cuesta diferenciar lo importante de lo

secundario y tiene tendencia a una cierta indolencia y a postergar. En ocasiones
puede mitigar su ansiedad comiendo o bebiendo en exceso.

V. TRANSTORNO DE LA PERSONALIDAD

Estos individuos suelen tener problemas en distintas reas de la vida, incluyendo el

funcionamiento social y laboral, y suelen tener habilidades de afrontamiento
pobres y dificultades para formar relaciones sanas. Los trastornos de personalidad
suelen surgir en la adolescencia y continan en la edad adulta. Pueden ser leves,
moderados o graves, y es posible que estas personas puedan tener perodos de
remisin en el que funcionan relativamente bien.

A pesar de que las causas no estn del todo claras, los trastornos de la personalidad
pueden estar asociados a factores genticos y ambientales. Respecto a estos
ltimos, las experiencias de angustia, estrs o miedo durante la infancia, as como
el maltrato, el abuso o la negligencia emocional, pueden causar futuro desarrollo de
dichos trastornos.

Los distintos tipos de personalidad se agrupan en tres grandes grupos o clusters.

Grupo A: Extraos, excntricos. Introvertidos y ausencia relaciones prximas.

Grupo B: Impulsivos, emocionales, llamativos, extravertidos y social y emocionalmente
inestables
Grupo C: Ansiosos, temerosos y con presencia de conflictos interpersonales e
intrapsquicos.

Trastornos de Personalidad del Grupo A

 Trastorno Paranoide de la Personalidad

El trastorno de personalidad paranoide se caracteriza por una desconfianza

generalizada hacia los dems, incluyendo amigos e incluso la familia y la pareja.
Como resultado, la persona se siente vigilada y bajo sospecha, y est
constantemente buscando pistas que validen sus teoras conspiratorias. Este tipo
de personalidad es el de una persona extremadamente sensible a los reveses, y
fcilmente siente vergenza y humillacin. Tiende a aislarse de los dems y a
destruir relaciones cercanas.

Trastorno Esquizoide

El trastorno esquizoide de la personalidad se caracteriza porque los individuos que

padecen esta condicin se aslan y evitan las actividades sociales y las relaciones
interpersonales. Estos individuos organizan sus vidas de manera que evitan el
contacto con otras personas. Por tanto, no desean ni disfrutan las relaciones
cercanas, eligen trabajos y actividades solitarias y muestra frialdad emocional.

Trastorno Esquizotpico

El trastorno esquizotpico se caracteriza por rarezas en la apariencia, el

comportamiento y el habla; por experiencias perceptivas inusuales, y anomalas en
la manera de pensar, que se asemejan a los observados en la esquizofrenia.

Los esquizotpicos se aslan porque poseen de un afecto inapropiado y ansiedad

social. Suelen tener pensamiento mgico y se caracterizan por ser supersticiosos.
En ocasiones pueden creer que poseen superpoderes o que han sido vctimas
experiencias paranormales o con extraterrestres. Tienen problemas para
relacionarse por su frialdad y porque se muestran distantes.

Trastornos de Personalidad del Grupo B

 Trastorno Antisocial
La persona que sufre este trastorno de la personalidad llamado trastorno antisocial
no tiene en cuenta las normas y obligaciones sociales, es agresiva, acta de manera
impulsiva, carece de sentimiento de culpa, y parece no aprender de la experiencia.

En muchos casos, puede no tener dificultad para relacionarse, e incluso puede

parecer superficialmente encantador (por eso se conoce como psicpata con
encanto'). Ahora bien, sus relaciones no suelen durar mucho. Este tipo de
trastorno de personalidad est estrechamente relacionado con la conducta
criminal.

Trastorno Lmite de Personalidad

Las personas con trastorno lmite de la personalidad o borderline a menudo se

sienten vacas y abandonadas, y pueden tener dificultades para hacer frente a los
acontecimientos estresantes. Tienen una personalidad dbil y cambiante, y dudan
de todo. Pueden pasar de momentos de calma a momentos de ira, ansiedad o
desesperacin en solo unos segundos.. Estas personas viven sus emociones al
mximo, y sus relaciones amorosas son intensas, porque idolatran a la otra
persona.

La sintomatologa se caracteriza por ira intensa e incapacidad de controlarla,

esfuerzos frenticos por evitar el abandono, real o imaginario, alternancia entre
extremos de idealizacin y devaluacin en las relaciones interpersonales,
autoimagen marcadamente inestable, y sentimientos crnicos de vaco. En
ocasiones estos individuos pueden tener episodios de paranoia, y tienden a
involucrarse en conductas de riesgo, tales como sexo sin proteccin, consumo
excesivo de alcohol, y el juego.

Trastorno Histrinico de la Personalidad

Las personas afectadas por el trastorno histrinico e la personalidad tienen una
baja autoestima y buscan llamar la atencin de otras personas dramatizando o
jugando un papel, son emocionalmente muy sensibles en un intento de ser
escuchados y vistos. Por tanto, estos individuos prestan excesiva atencin al
cuidado de su apariencia y se comportan de una manera demasiado encantadora y
seductora. Tienen baja tolerancia a la frustracin y buscan continuamente la
aprobacin de los dems.

Su vida se convierte en un crculo vicioso que puede afianzarse, pues si se sienten

rechazados, ms histrinicos se vuelven; y cuanto ms histrinicos se vuelven, ms
rechazados se sienten.

Trastorno de Personalidad Narcisista

Las personas con trastorno de personalidad narcisista creen que son ms

importantes que los dems. Tienden a exagerar sus logros y pueden presumir de su
atractivo o el xito constantemente. Sienten una profunda necesidad de
admiracin, pero carecen de empata por otras personas. Adems de su
comportamiento egocntrico, tambin se caracterizan por ser personas muy
rencorosas, y suelen mantener actitudes de resentimiento y venganza hacia los
dems.

Trastornos de Personalidad del Grupo C

Trastorno de la Personalidad por Evitacin

Las personas con este tipo de trastorno suelen experimentar sentimientos de

inferioridad. Por lo general viven pendientes de las crtica de los dems y evitan
participar en nuevas actividades o hacer nuevos amigos porque se consideran
socialmente ineptos y poco atractivos. Viven con un miedo constante a ser
avergonzados o rechazados.

Este trastorno de personalidad est fuertemente asociado con unos trastornos de

ansiedad, y puede tener su origen en el rechazo por parte de los padres o
compaeros de infancia.

Trastorno de Personalidad Dependiente

En el trastorno de personalidad dependiente, los individuos que sufren esta
condicin dependen de otras personas para satisfacer sus necesidades emocionales
y fsicas. Son incapaces de tomar decisiones por s solos y, por lo general, evitan
estar solos, pudiendo ser propensos a tolerar el abuso fsico y verbal.

Trastorno de Personalidad Obsesivo-Compulsivo

Las personas con trastorno de personalidad obsesivo-compulsivo suelen ser

personas muy disciplinadas, con una imperiosa necesidad para la orden, y se
adhieren fuertemente a las normas y reglamentos. Se caracterizan por ser rgidas,
perfeccionistas, rumiadoras, moralistas, inflexibles e indecisas. Se sienten muy
incmodas cuando no logran la perfeccin.

VI. TERORIAS DE LA PERSONALIDAD

 Las teoras de la personalidad son aquellas que intentan dar una explicacin
terica a los procesos y Rasgos de la personalidad caractersticas psicolgicas
fundamentales que pueden encontrarse en la psique humana.
Las teoras de la "personalidad" se interesan en la teorizacin y descripcin de
aquellos factores que en su conjunto hacen al "individuo", para poder
comprender su "conducta" e intentar predecirla. Actualmente no existe una ley
universal que explique todos los tipos de conducta, pues estn en constante
investigacin y cambio histrico.

CONDUCTISMO
Para el Conductismo, la Psicologa debe ser una ciencia eminentemente prctica,
sin nada de introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de la
conducta. Estudian al hombre en funcin de su adaptacin, tomando muchos
conceptos en la Teora de la Seleccin Natural de Charles Darwin. Sus postulados
principales son:

Existe una interaccin entre la persona y el ambiente. La influencia de los

estmulos ambientales depende de cmo los interpretan los seres humanos.
La conducta es propositiva. Cada persona es un agente activo, competente
para mediar su conducta y ser capaz de conocerse a s mismo y al mundo
externo.
Los pensamientos y las experiencias de las personas las llevan a auto
regularse, ya que construyen una capacidad de auto crtica y los problemas
de personalidad aparecen cundo se carece de autocrtica y auto eficacia.
La conducta presenta alta especificidad y su consistencia es producto de
ambientes homogneos.
Nos comportamos del modo en que hemos aprendido a hacerlo de acuerdo
con los resultados de todas nuestras vivencias. Se encadenan las secuencias
estmulo respuesta y aprendemos a establecer conductas cundo se ha
producido un reforzamiento o beneficio para la persona.

Son los estmulos del ambiente y no el libre albedro lo que forja la

personalidad. Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente
obrar bien y merece culpa cuando libremente obra mal. Sin embargo, para
Skinner tanto el elogio como la culpa son igualmente irracionales, dado que
toda conducta est determinada por las contingencias de reforzamiento, no por
 libre albedro del individuo. Los sentimientos se producen en el cuerpo como
reacciones desordenadas.

El condicionamiento operante, el individuo est condicionado por su

ambiente. La bondad y la maldad son recompensadas, no hay libertad de dignidad.

La conducta humana es un fenmeno natural y por lo tanto, puede ser estudiada

cientficamente. Como todo fenmeno natural, la conducta humana est sujeta a
leyes naturales. La conducta humana no es un fenmeno errtico, aleatorio.
Nuestra conducta tiene razones, causas. Nos comportamos como lo hacemos por
algunas razones.

Para el conductismo radical, los pensamientos y sentimientos no son auto-

originados sino producidos por nuestra interaccin con el medio. Algo ocurre en el
medio que nos hace sentir o pensar algo. La relacin de la conducta con el medio es
recproca.

La conducta afecta al medio y el medio afecta a la conducta. por otra parte el

conductismo tiene la ventaja de contar con el estmulo ambiental para la formacin
de las conductas que expresan parte de la personalidad

HUMANISMO
Una teora positiva y optimista que mira hacia la autorealizacin del ser humano,
representada principalmente por Maslow y Rogers. Ambos estaban convencidos de
la bondad del ser humano y de las necesidades de permitirle ser l mismo.
Todos tendemos a la autorrealizacin, es una motivacin innata.
La autorrealizacin se conforma de:
El desarrollo de las potencialidades.
El desarrollo de nuestras capacidades.
Y por la satisfaccin de las necesidades.

En trminos de desarrollo general, nos movemos a travs de estos niveles como si

fueran estadios. De recin nacidos, nuestros focos (o casi nuestro completo
complejo de necesidades) est en la alimentacin y el resto de necesidades bsicas.
Inmediatamente, empezamos a reconocer que necesitamos estar seguros. Poco
tiempo despus, buscamos atencin y afecto. Un poco ms tarde, buscamos la
autoestima. Bajo condiciones de estrs o cuando nuestra supervivencia est
amenazada, podemos regresar a un nivel de necesidad menor. Por Ejemplo:
Cuando nuestra gran empresa ha quebrado, podramos buscar un poco de
atencin.
Cuando nuestra familia nos abandona, parece que a partir de ah lo nico que
necesitamos es amor.
La teora de Rogers est construida a partir de una sola fuerza de vidaque llama la
tendencia actualizante. Esto puede definirse como una motivacin innata presente
en toda forma de vida dirigida a desarrollar toda como es que se la pelaron sus
potenciales hasta el mayor lmite posible.

No estamos hablando aqu solamente de supervivencia: todas las criaturas

persiguen hacer lo mejor de su existencia, y si fallan en su propsito, no ser por
falta de deseo. El ser humano presenta una actitud innata hacia el desarrollo y su
ideal mximo es la satisfaccin de las necesidades para realizarse en la vida. Rogers
describe un elemento central de la personalidad, que l denomina el s mismo, una
configuracin organizada de las percepciones del s mismo que son admisibles en la
conciencia.
El proceso de convertirse en persona de acuerdo con los humanistas es el siguiente:

Hacer a un lado las mscaras

Dejar de sentir los deberas
Abandonar las presiones externas
Valorar lo que uno piensa y siente
Aceptar nuestra responsabilidad
Adaptarse a los cambios
Asumir nuestra individualidad
Aceptarnos como somos
Aceptar a los dems
Confiar en s mismo

Cuando percibes una situacin amenazante, sientes ansiedad. La ansiedad es una

seal que indica que existe un peligro potencial que debes evitar.
La idea de la defensa es muy similar a la descrita por Freud, exceptuando que
Rogers la engloba en un punto de vista perceptivo, de manera que incluso los
recuerdos y los impulsos son formas de percepcin.
Y define solo dos defensas: negacin y distorsin perceptiva.

La negacin significa algo muy parecido a lo que significa en la teora freudiana:

bloqueas por completo la situacin amenazante. La negacin de Rogers incluye
tambin lo que Freud llam represin: si mantenemos fuera de nuestra consciencia
un recuerdo o impulso (nos negamos a recibirlo), seremos capaces de evitar la
situacin amenazante.

La distorsin perceptiva es una manera de reinterpretar la situacin de manera que

sea menos amenazante. Aqu tambin intervendra la proyeccin como defensa.
Una de las aportaciones de Rogers al humanismo es la divisin de las relaciones de
la persona: la intrapersonal ( la relacin con nosotros mismos) y la interpersonal
(la relacin con los dems).

PSICOANALISIS

En sus investigaciones y estudios, Freud encontr pruebas de que la conciencia del

ser humano solo es una pequea parte de las mentes humanas, y con su Hiptesis
Metapsicolgica plante la siguiente divisin:

CONSCIENTE

Nivel en que los pensamientos y percepciones son plenamente comprendidos y

percibidos por la persona.
El consciente es una forma de ordenar los pensamientos .El psicoanlisis no ve en
la conciencia la esencia de la psicologa. Se entiende la consciencia como un estado
eminentemente transitorio, ya que el aparato psquico opera de forma dinmica.
Hay elementos que son atrados a la consciencia por un esfuerzo de desalojo, pasan
de un estado pre consciente (susceptible de consciencia) para acceder a la
conciencia y operar con esos elementos en la realidad inmediata.

PRE CONSCIENTE

Elemento que forma parte de la primera tpica que explica el funcionamiento del
aparato psquico en la teora psicoanaltica; El preconsciente es la segunda forma
de inconsciente. Algo que topolgicamente se encuentra en el ICC- inconsciente
acceder al preconsciente siempre y cuando haya sorteado la barrera de la
represin, esos elementos que pasan del inconsciente al preconsciente tienen un
cambio cualitativo pudiendo ser "susceptibles de consciencia" al ser evocados por
un esfuerzo de desalojo.
Se constituye por los pensamientos, creencias, recuerdos y aprendizaje, que
requieren de una atencin especial para acceder a ellos con facilidad.

INCONSCIENTE

Los deseos innatos reprimidos que han escapado a la conciencia.

En la Hiptesis Estructural, estableci que la estructura psquica est compuesta de
tres elementos que son el Ello, que es una estructura completamente inconsciente,
el Supery tambin inconsciente, y el yo que es la parte consciente y mediadora.
 EL ELLO: Se rige por el principio de placer, siendo la instancia del aparato
psquico ms ntimamente ligada a la pulsin, distinguindose de lo
instintual biolgicamente determinado, ya que la pulsin se manifiesta en
el sujeto a travs de la actividad del Ello. El instinto se distingue de la
pulsin porque est atravesado por el deseo psquico. el ELLO es la entidad
psquica ms primitiva y buscar la satisfaccin conforme al principio de
placer.

SUPERYO (SUPER EGO:. El supery es una parte del Yo que mide, al que
aspira a alcanzar y manifiesta cierta exigencia. Opera como el Gran
Hermano o el Ojo de Sauron, buscando supervisar al Yo.
El supery puede ser de 4 tipos: Rgido, Flexible, Labil y Laxo y esto tiene
relacin con el sentimiento de culpa, la cual puede ser de tipo: Persecutor o
Reparador; adems que hay estructuras de personalidad que no cuentan con
un supery correctamente incorporado y que por tanto hay ausencia de culpa.

EL YO (EL EGO): Parte del Ello modificada por el contacto con la realidad
que debe satisfacer los impulsos del ello en el momento en que el objeto est
disponible y no todo el tiempo pues el supery va a establecer los lmites.
Segn Freud, la personalidad se va desarrollando a travs del yo son de
etapas que ocurren en la infancia, que tienen una funcin biolgica como
centro y plano que los acontecimientos que se llevan a cabo en estas fases
pueden ser determinantes en la formacin de la personalidad del ser
humano.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN SIGMUND FREUD

Oral: Inters en las gratificaciones centradas en la boca como: chupar,

comer, morder, besar y acariciar, el beb siente placer al contacto con la piel
materna. Si el nio disfruta fuertemente por comer en exceso, puede tener
una fijacin en esta fase y desarrollar una personalidad oral receptiva que
seguir buscando por medio de la boca. Como el placer de fumar, el comer
de ms y el ser una persona crdula. Por otro lado, si se frustran
repentinamente los placeres orales pueden quedar fijaciones que van a crear
una persona oral agresiva, que procura el placer siendo agresivamente
verbal y hostil hacia los dems. La fase oral comienza desde el nacimiento
hasta los 12 a 18 meses.

Anal: Se distingue por su gratificacin al expeler y retener las heces fecales;

aceptacin de las exigencias sociales relativas al control de esfnteres. Abarca
 del final de la etapa oral hasta los tres aos de edad. Si los padres son muy
estrictos en sus mtodos, los hijos pueden reaccionar de dos maneras:
Retener las heces y desarrollar un carcter obstinado, mezquino y
compulsivo. Rebelarse expulsando las heces en un momento inoportuno,
presentando rasgos de carcter destructivo, prepotencia, desorden y falta de
higiene etc.

Flica: Su preocupacin inicial est en los genitales; se establece la

polaridad flico - castrado (an no masculino - femenino), y la identificacin
con el padre o la madre, llevando a cabo exploraciones sexuales o imitando
papeles de adultos. En esta etapa se resuelve el complejo de Edipo que
conlleva a la identificacin con el progenitor del mismo sexo (para el Edipo
Positivo), con el sexo opuesto (Edipo Negativo), o con ambos (Edipo
Completo). Este complejo estructura la personalidad y el deseo humano y
sirve para aceptar las normas sociales por parte del individuo. Acontece de
los tres a los seis aos de edad.

De Latencia: De los seis aos al inicio de la adolescencia. Existe una fuerte

sublimacin espontnea de los sentimientos libidinales, por razones
evolutivas existe para facilitar una integracin cultural del sujeto a su
entorno.

Genital: A partir de la pubertad se reafirma la identidad sexual del hombre

o la mujer. El "yo" libera la frustracin y la ansiedad por medio de los
sueos, que tienen como finalidad satisfacer los deseos de forma disfrazada
y por medio de los mecanismos de defensa.

VII. ETAPAS DE LA PERSONALIDAD

7.1. PERSONALIDAD EN LA INFANCIA

La personalidad es la forma particular y relativamente estable como una persona

expresa sus sentimientos, pensamientos y comportamiento.
En el desarrollo de la personalidad influye tanto la herencia como el ambiente.
 DESARROLLO DE LA CONFIANZA

Los bebs dependen de otras personas para que cuiden de ellos y satisfagan sus
necesidades, como alimento y proteccin. Son las experiencias iniciales de los nios
las que les ensean a confiar en que sus necesidades van a ser satisfechas.

Desde la infancia hasta los 18 meses tiene lugar la etapa del desarrollo que el
psiclogo Erik Erikson llam confianza bsica frente a desconfianza bsica. En
estos meses, los bebs aprenden en qu personas u objetos de su mundo pueden
confiar. Necesitan alcanzar un equilibrio adecuado entre confianza (que les permite
tener relaciones ntimas con los dems) y desconfianza (que les sirve para
protegerse).

En un desarrollo normal predominar la confianza, que les permitir desarrollar la

creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y alcanzar sus deseos. Si
predomina la desconfianza, los nios vern el mundo como un lugar amenazante e
impredecible y tendrn problemas para relacionarse.

Para ayudar a los nios a desarrollar la confianza es importante que la madre (o

persona que cuida del nio) le brinde un cuidado sensible, atento y continuo.

DESARROLLO DE LA AUTORREGULACION Y LA AUTONOMIA

La autorregulacin es el control sobre el propio comportamiento para ajustarse a

las expectativas sociales. Los padres les dicen a los nios lo que pueden o no
pueden hacer. Conforme los nios van absorbiendo esta informacin empiezan a
regular su propio comportamiento, pasando del control externo hacia el control
interno o autorregulacin.
Erikson llam a esta etapa autonoma frente a vergenza y duda. Si se han
desarrollado de forma ideal, los nios han pasado por la primera etapa con un
sentido de confianza bsica en el mundo y un despertar del sentido de s mismos.
Esto les permite empezar a confiar en su propio discernimiento. En esta etapa
surge una voluntad firme y no es raro que la palabra favorita de los nios en sea
No! como un modo de probar los lmites y desarrollar su autonoma. Por este
motivo, a este nuevo comportamiento se le llama a veces negativismo.

La vergenza y la duda tambin influyen en el modo en que los nios aprenden a

controlarse. Un poco de duda y autodesconfianza les ayuda a admitir que no estn
preparados para hacer ciertas cosas, y un sentido de vergenza les ayuda a convivir
con los dems. Los nios en la etapa de los primeros pasos necesitan que los
adultos les pongan lmites. Sin embargo, muchos o demasiados lmites pueden
hacer que los nios se vuelvan compulsivos para controlarse, y el miedo a perder el
control puede llenarlos de inhibiciones y hacer que pierdan su autoestima.

Conforme los nios se van volviendo ms capaces de hacer entender sus deseos, se
van volviendo tambin ms independientes. Alrededor de los dos aos se
manifiesta su necesidad de autonoma. A esta edad surge una voluntad ms fuerte y
pueden ser obstinados, lo cual es completamente normal. Los nios necesitan
poner a prueba el nuevo conocimiento de que son seres individuales con algo de
control sobre su mundo, pues esto es importante para su normal desarrollo.

Ya no se sienten cmodos cuando los dems deciden en todo momento lo que

deben hacer y quieren guiarse por sus propias ideas y buscar sus propias
preferencias. A menudo esto es interpretado como un comportamiento negativo,
por su tendencia a decir no y a resistirse a la autoridad, pero es un comportamiento
saludable y normal, que conducir a resultados positivos.

COMO REDUCIR EL NEGATIVISMO Y ESTIMULAR LA

AUTORREGULACION

A la edad de dos aos, los nios comienzan a mostrar un comportamiento

negativista, negndose con frecuencia a hacer lo que los padres les dicen. Este es un
comportamiento normal en esta etapa del desarrollo. Suele comenzar antes de los
dos aos de edad, llega a su mximo hacia los tres aos y medio a cuatro y
desciende alrededor de los seis.
Si consideras este negativismo como una expresin de autodeterminacin y una
bsqueda saludable de independencia en vez de verlo como testarudez, estars
ayudando a tus hijos a autorregularse, contribuirs a que se sientan ms
competentes y a evitar conflictos.
Las siguientes sugerencias pueden servir de ayuda a los padres para lidiar con esta
etapa:

S flexible. Aprende cules son las cosas que agradan o desagradan a tu hijo
y cules son sus ritmos naturales.

Crea un ambiente amigable para el nio en casa, con objetos irrompibles que
sean seguros de armar y desarmar.

Evita el castigo fsico. No funciona y puede llevar al nio a causar ms

daos.

Ofrcele alguna alternativa para que tenga mayor sensacin de control. Por
ejemplo, en vez de decirle: "Tienes que baarte", dile: "Quieres baarte
ahora o despus de cenar?"

S constante con las indicaciones que le des a tu hijo.

No interrumpas una actividad a menos que sea absolutamente necesario.

Trata de esperar hasta que la atencin del nio haya cambiado a otra cosa.

Si tienes que interrumpirle, primero hazle una advertencia, como: "Tenemos

que irnos dentro de un rato". As le das tiempo para prepararse y terminar lo
que est haciendo.

Sugiere actividades alternativas cuando se comporte incorrectamente. Por

ejemplo, dile: "Ven, vamos a ir al columpio".

Cuando le des indicaciones sobre cmo comportarse, hazlo con sonrisas o

caricias, no con crticas o amenazas.

Mezcla las indicaciones con actividades placenteras. Por ejemplo: "Es hora
de dejar de jugar, as que puedes venir conmigo al almacn".

Si el nio no cumple una indicacin de inmediato, espera un poco antes de

repetirla.
 Usa un "tiempo de descanso" para terminar conflictos, de un modo que no
implique castigo. As, t o el nio podris salir de una situacin tensa. Esto
hace a menudo que la resistencia disminuya o incluso desaparezca.

Espera menos autocontrol por parte de tu hijo cuando la situacin sea

estresante (en caso de divorcio, nacimiento de un nuevo hermano,
enfermedad, traslado, etc.)

7.2. PERSONALIDAD EN LA NIEZ

Antes de los 6 aos las relaciones sociales fundamentalmente giraban en torno a la

familia ms cercana, pero a medida que pasan los aos el nio empieza a
relacionarse ampliamente tambin en la escuela con sus profesores y su grupo de
iguales. Padres, profesores e iguales son las personas ms importantes en esta
etapa. Estas personas y los contextos en los que se interacciona con ellas van a dar
lugar a nuevas influencias sobre el desarrollo de la personalidad. De estas personas
recibe las influencias para consolidar o modificar aspectos de la personalidad que
haban empezado a construirse.Esta etapa es ms tranquila que la anterior y
tambin lo ser con respecto a la posterior con la adolescencia. La construccin de
la personalidad del nio contina con la base que construy en etapas anteriores.

6-8 AOS

- Primeras conexiones entre distintos rasgos o aspectos. Por

ejemplo, si antes el nio deca juego a la pelota como una forma de
describirse a s mismo, ahora hablar de varias caractersticas y dir Se me
da bien jugar a la pelota.

- Uso frecuente de caractersticas opuestas del tipo todo o nada. Por

ejemplo, antes el nio deca juego mucho a la pelota como forma de
 describirse a s mismo, ahora juego mucho a la pelota pero nada al
escondite

- Comparacin con uno mismo en otro momento o en el pasado.

Por ejemplo, antes dira jugu a la pelota, ahora se comparar con respecto
a otro momento y dir hoy jugu mucho a la pelota pero ayer no jugu
nada.

- Inclusin de aspectos internos o psicolgicos del tipo: me gusta,

prefiero

8-12 AOS

- Generalizaciones que empiezan a integrar un conjunto de conductas, por

ejemplo si anteriormente deca Se me da bien jugar a la pelota y al pilla-
pilla, ahora dir se me dan bien los deportes.

- Capacidad para integrar conceptos opuestos: se da bien las

matemticas pero no la msica (integracin de conceptos listo-tonto)

- Rasgos referidos a destrezas y a relaciones interpersonales.

Profundizacin en rasgos internos. Por ejemplo: Me gusta jugar a la pelota
con mi amigo, me pongo muy contento cuando juego con l

- Comparacin con otros nios: juego mejor a la pelota que mi amigo

Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems valorado por l. Es
decir, apreciar si se siente o no satisfecho con lo que tiene o sabe hacer. Se trata
de una dimensin valorativa y enriquecedora del yo. Me siento respecto a cmo
soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto es la AUTOESTIMA.

Las dos dimensiones importantes con respecto a la autoestima en estas edades son:

La autoestima en relacin con el aspecto fsico

La autoestima en relacin a las competencias acadmicas, sociales y fsicas.

La autoestima hay que entenderla en relacin con las metas que uno se propone, y
con la importancia que le da a determinados contenidos, as por ejemplo, si un nio
aspira a sacar la mejor nota de la clase, quedarse en segunda posicin puede
hacerle sentir un fracasado. Del mismo modo si el nio le da mucha importancia a
ser habilidoso en un determinado deporte y no lo consigue, se sentir frustrado.
La valoracin que realiza de 6 a 8 aos es tpicamente positiva, no siempre
coincidente con la realidad. De 8 a 11 aos la valoracin sobre s mismo incluye
tanto aspectos positivos como negativos.

Adems la autoestima se va convirtiendo en un concepto mucho ms global en

torno a los 7-8 aos. Las evaluaciones de estos nios ya no sern de situaciones
concretas sino ms abstractas y generalizadas. El nio no dir ya que juega bien a
la pelota sino que dir: soy bueno en los deportes (y por ello se encontrar
satisfecho).
Adems es ms realista a la hora de reconocer sus capacidades ms fuertes frente a
las menos fuertes. Sobre todo a partir de los 8 aos.
Este autoconcepto y autoestima se mantendr estable hasta la adolescencia donde
bajar debido a los nuevos cambios a los que ha de adaptarse el nio.

La autoestima influye enormemente en el desarrollo de la personalidad y en el

estado de nimo. Los nios con alta autoestima son ms alegres, independientes y
curiosos, confiados, les gustan las relaciones sociales y disfrutan con ellas. Son
nios ms independientes. Toleran mejor la frustracin y las bromas de los dems.
Son sensibles pero no hipersensibles

No olvidemos la enorme influencia que siguen teniendo los padres sobre la

consolidacin de la autoestima de sus hijos aunque ahora participen otros agentes
sociales como profesores y amigos.

Es importante sealar el carcter subjetivo que tiene la autoestima puesto que

supone la importancia que un nio le da a una de sus competencias o
incompetencias, es decir, un nio puede no ser habilidoso con las matemticas
pero su opinin con respecto a ser un buen estudiante sigue siendo elevada y se
sigue encontrando satisfecho con sus resultados. Por ello en esta etapa sigue siendo
de importancia la opinin de sus padres con respecto a la satisfaccin que stos
tiene sobre su hijo.

LA INTEGRACION DE EMOCIONES
Muchas situaciones nos provocan sentimientos contradictorios (por ejemplo
sentimos amor por la pareja aunque en ocasiones nos enfade). Ambos
sentimientos (el amor y el enfado) son integrados con normalidad.

- Antes de los 7-8 aos estos sentimientos contradictorios no se pueden

integrar, si estn enfadados con un amigo sienten solo enfado hacia l.
 - A partir de esta edad pueden manifestar estoy enfadado con mi amigo pero
le quiero mucho.

- A este aprendizaje contribuyen enormemente las interacciones cotidianas

con sus padres, que le ayudan a interpretar los distintos estados emocionales
y a integrarlos, los padres estn promoviendo el desarrollo emocional y de la
personalidad del nio.

Esta capacidad de integracin de las emociones es fundamental en la vida

adulta. De hecho cuando esta habilidad no se aprende se puede producir un
dficit de integracin caracterstico del TRASTORNO LMITE DE LA
PERSONALIDAD donde una persona no puede ser coherente con sus
comportamientos ya que no integra estados emocionales diferentes, para
alguien con un trastorno lmite de la personalidad por ejemplo, si su pareja hace
algo que no le agrada no puede integrar esta emocin negativa con la positiva de
amor y su comportamiento se vuelve irascible con l, solo siente odio.

REGULACIONES DE LAS EMOCIONES

El nio a partir de los 6 o 7 aos comienza a utilizar estrategias para regular sus
emociones, por ejemplo si se distrae pensando en otras cosas o haciendo algo
alternativo.
Pero a esa edad el nio an es muy inestable, es muy sensible a todo lo que le
rodea.
A partir de los 7 aos ya se exalta menos ante los acontecimientos.

La progresiva regulacin de las emociones depende del aprendizaje y observacin

de sus padres. Es importante ensear al nio a regularse emocionalmente con una
adecuada participacin del adulto.

A esta edad el nio ya no usar el llanto como lo haca el beb sino que su repuesta
estar condicionada por la respuesta que ha ido obteniendo de sus padres a lo largo
de su vida, es decir que si sus padres no han reaccionado a sus peticiones de
consuelo el nio no mostrar sus emociones delante de sus padres pero las tendr y
no podr recurrir a stos para que le ayuden a regularse emocionalmente.
Si, por el contrario los padres responden demasiado pronto a las demandas de sus
hijos, tampoco aprendern estrategias de regulacin emocional porque siempre son
los padres los que calman al nio y ste no tiene oportunidad de regularse por s
mismo.
Tanto a la hora de aprender una adecuada integracin de las emociones como la
regulacin emocional es indispensable la labor educativa de los padres, cmo estos
se enfrentan a la difcil tarea de ensear emocionalmente a sus hijos.

A los 10 aos es un nio dcil y carioso puesto que habr aprendido a regularse
efectivamente, pero al llegar a los 11 y comenzar a experimentar cambios propios de
la pubertad, vuelven los estados emocionales como la ira y la impulsividad.
Conforme va adaptndose a la nueva etapa dentro de la adolescencia, el nio
comienza a suavizar las relaciones con los dems y se calma mucho ms rpido que
en aos anteriores. Se siente mayor y reivindica los beneficios de serlo con un
deseo de mayor autonoma que sus padres han de saber gestionar de nuevo con un
estilo democrtico donde se usen mtodos dialogantes, razonados pero firmes
decisiones para el menor con lmites muy bien establecidos.

DESARROLLO SOCIAL

Relacionarse con los iguales cumple funciones muy importantes dentro del
desarrollo. Los amigos sirven para seguir practicando toda una serie de reas que
ha ido aprendiendo en el entorno familiar. As con los amigos pone en prctica:

- El compartir intimidad, compaa, diversin, son fuente de seguridad y

apoyo ante situaciones novedosas y estresantes

- Facilitan que el nio reflexione sobre s mismo al ver la influencia que sus
acciones ejercen sobre los dems

- Practican competencia sociales como proteger, asumir responsabilidades,

ser corteses, aprender a interpretar las seales del otro y aplicarle
intenciones, desenvolverse adecuadamente con la emisin de las seales que
quiere transmitir y la actitud adecuada.

- Se resuelven infinidad de conflictos interpersonales, se practica la

asertividad y la defensa de derechos, se aprende a usar conductas
prosociales (compartir, cooperar)

A partir de los 7 aos las preferencias se decantan hacia miembros del mismo sexo
para las relaciones de amistad.

LOS JUEGOS:
Los juegos son en esta etapa regidos por ciertas reglas, ahora el nio no se pone a
jugar al baln con otros nios con el simple objetivo de darle patadas sino que hay
unas reglas con respecto al cmo se juega un partido de ftbol. Dichas reglas no son
flexibles, a cada juego se juega con unas reglas rgidas, de tal forma que si un nio
no respetase esas normas del juego es fcil que fuese expulsado rpidamente del
grupo o el juego se diese por finalizado. No ser hasta los 8 aos cuando los nios
son capaces de cambiar las reglas entre ellos con ms facilidad si hay consenso
entre ellos. Las charlas y conversaciones tambin forma parte de los juegos, hecho
que no se daba con anterioridad. En esta etapa es lgico que el nio desee pasar
ms tiempo con sus amigos que en etapas anteriores. Le gusta tener amigos
nuevos.

DESARROLLO INTELECTUAL

En esta etapa los nios razonan de una forma ms lgica, su atencin es ms

selectiva y su memoria ms estratgica. Del mismo modo aumentan enormemente
la cantidad, calidad y organizacin de los conocimientos. El cambio cognitivo que
ocurre en estos nios no es un cambio brusco sino que existe cierto grado de
continuidad entre las capacidades de los nios pequeos y los mayores de 6 aos.
Es un cambio cognitivo que tambin repercutir en el comportamiento puesto que
ser ms fcil reflexionar con ellos, entendern lo que se les dice y sabrn pensar en
consecuencia. Entendern las intenciones del otro y sabrn planificar en
consecuencia

Con respecto a la atencin, aumenta la capacidad de los nios para fijar la

atencin en los datos relevantes despreciando los irrelevantes, es decir, se
concentran en la informacin con ms precisin filtrando las distracciones. Ya no
necesitan de la ayuda externa para controlar su atencin. Este hecho es muy
importante a la hora de planificar una accin; sera imposible cualquier
planificacin si no fusemos capaces de deshacernos de datos que no son
relevantes. Por ejemplo para resolver un problema matemtico tenemos que
centrarnos en los datos oportunos y no atender a datos que no son necesarios para
resolverlo. Del mismo modo evitarn tomar una decisin precipitada basada en una
seleccin insuficiente o innecesaria de la informacin.

Con respecto a la memoria, lo que cambia realmente es el uso que hace de ella,
puesto que a partir de los 6 aos utiliza estrategias de almacenamiento
(procedimientos para retener nuevas informaciones) como la estrategia de repaso
(repetir el material que desean recordar), agrupar el material antes de estudiarlo
por categoras (por ejemplo antes de estudiar una serie de animales primeros los
categorizan en domsticos o salvajes) y elaborar el material (relacionar dos o ms
elementos creando una relacin entre ellos), por ejemplo mediante la creacin de
una imagen en la que se imagina una escena en la selva con todos los animales
salvajes en ella. Cada vez ser capaz de crear ms y mejores categoras y elaborar el
material de una forma mucho ms compleja entre diferentes temticas; y
estrategias de recuperacin (procedimiento para recuperar la informacin)
buscando y reflexionando de una forma ms activa en su memoria, por ejemplo
imaginando la ltima vez que vio un juguete perdido.

Para que un nio llegue a un uso espontneo de estas estrategias, primero habr
pasado por una etapa de gran potencialidad para poder aprenderla. De ah la
importancia que desde la escuela y desde la familia se ensee al nio a utilizarlas
eficientemente. Las estrategias necesitan ser inducidas por los adultos para que el
nio haga un buen uso espontneo y llegue a usar las estrategias de forma madura.

7.3. PERSONALIDAD ADOLESCENTE

Las personalidades en los adolescentes varan tal como sucede de un adulto a otro.
Pero los adolescentes s comparten algunas caractersticas de personalidad porque
comparten un estado biolgico comn que libera grandes cantidades de hormonas
que cambian sus vidas. Los padres de adolescentes deben esperar y prepararse para
adaptarse a estas caractersticas comunes de personalidad.

La adolescencia es un momento clave y crtico en la formacin de la identidad. Hay

etapas que contribuyen a la diferenciacin de la personalidad y a la gnesis de la
identidad. Es en la adolescencia cuando el individuo alcanza ese punto de sazn
que permite vivir en sociedad y relacionarse con los dems como persona
psicosocialmente sana o madura.

BUSQUEDAD DE IDENTIDAD

El nio logra su identidad mediante un proceso de identificacin con los dems,

haciendo suyos los valores e ideas de otros. Los adolescentes, en cambio, han de
formar su propia identidad y ser ellos mismos. Uno de los aspectos ms
importantes de esta bsqueda de identidad consiste en decidir que profesin o
carrera desean tener. La confusin de la identidad tpica de la adolescencia, los
lleva a agruparse entre ellos y a no tolerar bien las diferencias, como mecanismos
de defensa ante dicha confusin. A veces tambin muestran su confusin actuando
de maneras ms infantiles e irresponsables para evitar resolver conflictos o
actuando de manera impulsiva y sin sentido.
 CRISIS DE IDENTIDAD

Los adolescentes pueden entrar en una etapa de crisis de identidad. Durante esta
etapa analizan sus opciones y buscan llegar a comprometerse con algo en lo que
puedan tener fe. As, un adolescente puede optar por entrar en una ONG, ir a la
universidad, dar clases de baile, hacerse vegetariano, etc. Con frecuencia, estos
compromisos de carcter ideolgico o personal ayudan a formar la identidad y
moldean la vida en los aos siguientes. El nivel de confianza que los adolescentes
tengan en sus compromisos influye en su capacidad para resolver sus crisis de
identidad.

De la crisis de identidad surge la fidelidad a algo, la lealtad, la constancia o la fe y

un sentido de pertenencia. No es raro que la crisis de la identidad pueda durar
hasta cerca de los 30 aos.

NIVELES DE IDENTIDAD

EXCLUSION: En este nivel existe un compromiso pero no ha

habido crisis. En l, la persona no ha dedicado tiempo a dudar y
considerar las alternativas (no ha estado en crisis) sino que se
compromete con los planes de otra persona para su vida.
Suele tratarse de personas con altos niveles de autoritarismo y pensamiento
estereotipado, obedecen la autoridad, se rigen por un control externo, son
dependientes y presentan bajos niveles de ansiedad. Pueden sentirse felices y
seguros, tienen vnculos familiares estrechos, creen en la ley y el orden y se vuelven
dogmticos cuando alguien cuestiona sus opiniones. Los padres de estos
adolescentes suelen involucrarse demasiado con los hijos, evitan expresar las
diferencias y usan la negacin y la represin para evitar manejar cosas que no les
agradan.

MORATORIA (SIN COMPROMISO): Es el adolescente en crisis;

considera diversas alternativas, lucha por tomar una decisin y
parece dirigirse hacia un compromiso. Probablemente lograr la
identidad. Estas personas suelen tener altos niveles de desarrollo del
yo, razonamiento moral y autoestima. Se muestran ms ansiosos y
temerosos del xito. A menudo mantienen una lucha ambivalente con
la autoridad paterna.
 LOGRO DE IDENTIDAD: En este nivel, el adolescente se ha
comprometido con algo despus de un periodo de crisis; es decir,
despus de un tiempo dedicado a pensar y sopesar alternativas. Son
personas con altos niveles de desarrollo del yo y razonamiento moral.
Se rigen por un control interno, tienen seguridad en s mismas, alta
autoestima y funcionan bien en condiciones de estrs y cercana
emocional. Los padres de estos adolescentes estimulan la autonoma
y la relacin con los profesores; las diferencias se analizan de un
modo colaborador.

CONFUSION DE IDENTIDAD: En este nivel puede o no haberse

considerado las opciones, pero se evita el compromiso. Son
adolescentes superficiales e infelices, a menudo solitarios. Tienen un
bajo nivel de desarrollo del yo, razonamiento moral y seguridad en s
mismos; presentan habilidades deficientes para cooperar con los
dems. Los padres de estos adolescentes no intervienen en su crianza,
los rechazan, los ignoran o no tienen tiempo para ellos.

DIFERENCIA DE GENERO EN EL DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD

Ambos sexos difieren en su lucha para definir la identidad. Las mujeres se juzgan
segn sus responsabilidades y su capacidad para cuidar de s mismas y de otros.
Ellas tienden a alcanzar su identidad ms a travs de la cooperacin que de la
competencia.

Las nias adolescentes parecen madurar ms deprisa que los varones. Cuando los
chicos son an egocntricos, las chicas han pasado hacia la conformidad social; y
cuando los chicos comienzan a ser conformistas, ellas se vuelven ms
autoconscientes.
En el juego, las chicas utilizan una estructura ms flexible, menos apegada a reglas
rgidas que el juego de los varones; esto puede favorecer el desarrollo del
razonamiento moral. Las chicas suelen formar grupos de interaccin pequeos, que
ofrecen ms oportunidades para conversar e imitar las relaciones de los adultos
que los grupos grandes de juego que suelen formar los chicos. Los chicos suelen ser
tambin ms competitivos, lo cual puede estimular la impulsividad.
CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD

Los adolescentes tienen energa considerable, empuje y vitalidad.

 Son idealistas y tienen una preocupacin real por el futuro de su pas y
del mundo.
Ejercitan su habilidad para cuestionar valores, filosofas y teologas.
Tienen un alto grado de percepcin y sensibilidad sensorial.
Son valientes, capaces de tomar riesgos por si mismos y arriesgarse por
otros.
Tienen un considerable sentimiento de independencia.
Poseen un fuerte sentido de justicia y les desagrada la intolerancia.
La mayora de las veces son responsables y se puede confiar en ellos.
Son flexibles y se adaptan al cambio prontamente.
Normalmente, son muy abiertos, francos y honestos.
Tienen un sentido de lealtad para las organizaciones y las causas por
encima del promedio.
Tienen sentido del humor, el cual siempre expresan.
Miran el futuro con optimismo y en forma positiva.
Con frecuencia piensan seria y profundamente.
Tienen una gran sensibilidad y perspicacia hacia los sentimientos de
otras personas.
Estn comprometidos en una sincera e interminable bsqueda de
identidad.
Creatividad, talento, inteligencia. Conceptualizar los anteriores trminos
y definir la creatividad en el adolescente.

TIPOS DE PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA

De impulsivo a irritable a poco comunicativo, el comportamiento normal de los

adolescentes parece cualquier cosa menos normal para los padres y otros testigos.
Sin embargo, nuevas investigaciones demuestran que pautas del desarrollo del
cerebro juegan un papel importante en la formacin de la personalidad y las
acciones de su adolescente.

IMPULSIVO: actan luego piensan, se dejan llevar por sus

emociones, y muchas veces esto le trae problemas o inestabilidad
emocional
REBELDE: Le gusta romper reglas, tiene actitudes agresivos cuando
desea ocultar algo, no le agrada estar en autoridad.
OBSESION CON LA MODA: Este adolescente parece siempre
estar en una pasarela. Su ropa, sus accesorios, sus aparatos
electrnicos: todo tiene que ver con la marca que est de moda esta
semana.
TEMPERAMENTAL: En un abrir y cerrar de ojos, este adolescente
pasa de estarse riendo a carcajadas a estar decado.
 SILENCIOSO: No habla mucho los padres, se vuelve callado solo
con los padres, porque con los amigos si hay buena comunicacin.
AMISTOSO: Los amigos se vuelven ms importantes que la familia.
TOMADOR DE RIESGOS: A este adolescente le gusta sentir la alta
carga de la adrenalina en los deportes extremos.
PRIVADO DE SUEOS: Este adolescente tiene un nmero
excesivo de actividades, es demasiado acelerado y le hace falta una
buena noche de descanso.

7.3. PERSONALIDAD EN LA ADULTEZ

ADULTO JOVEN

comienza alrededor de los 20 aos y concluye cerca de los 40, cuya caracterstica
principal, es que el individuo debe comenzar a asumir roles sociales y familiares, es
decir, hacerse responsable de su vida y de la de quienes le acompaan en la
conformacin de una familia.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO FISICA: Los hombres crecen hasta

los 21 aos y las mujeres hasta los 17-18 aos, una de cada 10 mujeres puede
crecer hasta los 21aos.

DESARROLLO SENSORIAL YMOTOR: En el adulto joven las

capacidades fsicas alcanzan el mximo de efectividad, existe destreza
manual y una mayor agudeza visual. Los hombres y mujeres alcanzan su
mayor plenitud, han logrado el ms elevado punto de coordinacin,
equilibrio, agilidad, fuerza y resistencia.
Entre los 25 y los 30 aos el hombre tiene mxima fuerza muscular, siempre
y cuando la desarrolle.

DESARROLLO SISTEMATICO: Los sistemas tienen en esta edad una

notable capacidad compensatoria, as el adulto joven es capaz de conservar
la salud en forma casi continua, por esta razn presentan poca o ninguna
preocupacin por su salud.
A pesar de que en esta etapa las caractersticas fsicas alcanzan su plenitud,
se debe considerar que alrededor de los 30 aos empiezan a declinar algunas
capacidades.

DESARROLLO COGNITIVO: Es importante saber que la vida para los

adultos jvenes, pierde su carcter provisional, lo cual significa que sabe que
 lo que hace hoy tendr consecuencias maana y que debe proyectarse a lo
largo de la vida y no a 2 o 3 aos.
El desarrollo del pensamiento alcanza un paso ms, el adulto pasa del
pensamiento formal segn Piaget, al pensamiento post formal que tiene la
particularidad de que la persona es ms flexible frente a las diversas
situaciones a las que enfrenta.

DESARROLLO PSICOSOCIAL: Segn Schwartz las personas solteras

pueden tener estilos de vida:
- la profesional: que tienen planificada toda su vida y se dedican al trabajo y al
estudio.
- la social: que se dedican a las relaciones. interpersonales, individualista que
se concentran en si mismo.
- la activista: los cuales se dedican a la poltica
- l pasivo: que tienen una visin negativa de la vida.
- los asistenciales: a los cuales les gusta servir a otros.

DESARROLLO MORAL: Kohlberg define moral como un sentido de

justicia, el cual depende de un desarrollo cognitivo que implica una
superacin del pensamiento egocntrico y una capacidad creciente de pensar
de una manera abstracta.
El adulto joven posee, segn este autor, una moral Post-convencional, que
marca el logro de la verdadera moralidad, la persona conoce las
posibilidades de conflicto entre dos estndares socialmente aceptados y
tratan de decidir entre ellos.
l desarrollo moral del adulto se basa en experiencias, el adulto vive y
aprende, a travs de las emociones que le permite reevaluar lo correcto y lo
justo. Estas experiencias hacen que pueda ver mejor, moral y socialmente el
punto de vista de los dems. As tambin la confrontacin de valores en
conflicto fuera del hogar (como en el trabajo, los estudios, etc.), ayuda al
desarrollo de la moral.

DESARROLLO EFECTIVO: El adulto joven comienza a superar el

egocentrismo de la etapa anterior y logra colocarse en el lugar del otro,
compartir experiencias y comportarse de una manera altruista, que le
permite establecer una relacin de pareja responsable y asumir una posible
paternidad.
Al encontrar su identidad permite la fusin con otro, ya sea laboral o
afectivamente ya posee la capacidad de adaptarse y de afiliarse.
 CARACTERISTICAS DEL ADULTO: Es la etapa en que el ser humano
toma las decisiones ms fundamentales de su vida

Es el perodo del galanteo y de la vida familiar.

El adulto joven debe buscar su auto-definicin, independizndose
gradualmente de sus padres.
Desarrolla sus propios valores y toma sus propias decisiones.
Alcanza su identidad
Asume responsabilidades
Acepta las consecuencias de sus decisiones
Capacidad de vivir ntimamente con una persona del sexo opuesto
Piensa en la formacin de una Familia.
Eleccin de profesin y/o trabajo.

ADULTO MAYOR

Dentro de la lnea de vida las personas de 65 aos o ms, ltima etapa, la atencin,
cuidados y manejos como pacientes curiosamente los requieren como si se tratase
de pacientes de la primera etapa en la lnea de vida. Existen cambios en la
personalidad que tienden a comportamientos negativos tales como: Egocentrismo,
Dependencia, Dogmatismo, Rigidez.

La personalidad es un conjunto de caractersticas o rasgos psicolgicos que

distinguen a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los dems.
Rasgos que permanecen de manera constante congruente en diferentes situaciones
a lo largo del tiempo. Existen tendencias internas que llevan a los sujetos a
comportarse de ciertas formas. El carcter es la tendencia hacia un tipo de
comportamiento que manifiesta la persona, conforma el particular modo de
reaccionar y enfrentar la vida que presenta una persona.
La causa no se encuentra bien establecida pero la inteligencia afectada por el
envejecimiento y la demencia senil, se han ubicado como los principales factores
para crear inseguridad, miedo, dependencia. El primer trastorno que presentan al
llegar a esta etapa y reconocer su entorno es el Depresivo, alterando principalmente
el ciclo sueo-vigilia y es lo que los familiares detectan en primera instancia.

La falta de entendimiento y conocimiento a estos cambios por parte de la familia

solo llevan a empeorar la situacin, cayendo en confrontaciones, intolerancia que
llevan a la conclusin ms fcil creyendo que el lugar ideal para nuestros abuelos
son los asilos de ancianos, por lo tanto mucho depende del conocimiento y sobre
todo comprensin por parte de ellos. Quien no ha escuchado decir que cuando
envejecemos volvemos a ser nios de nuevo y no es nada alejado de la realidad. Los
cuidados y las atenciones son para cubrir las necesidades y carencias emocionales,
por lo cual lo principal que se debe brindar a nuestros pacientes es seguridad,
cario, respeto con la finalidad de hacerlos sentir autosuficientes, saber manejar el
egocentrismo es clave para ir eliminando los comportamientos negativos.

As pues los cambios de personalidad en la tercera edad, son una realidad que
incluso a consecuencia de la incomprensin se vuelve un problema socio familiar,
por lo cual la asistencia de un profesional en salud es conveniente para
proporcionar un apoyo de manera integral. En algunos casos el apoyo con la
psiquiatra es necesario por lo tanto no se debe se estigmatizar este tipo de ayuda es
importante consultarlo.
VIII. VALORES DE LA PERSONALIDAD
Son los principios que facilitan la conformacin de actitudes correctas y asertivas,
en las funciones reguladoras y autoreguladoras de la personalidad.
Principios negativos o antivalores.
Son los que obstaculizan la conformacin de actitudes asertivas y correctas, en las
funciones reguladoras y autoreguladoras de la personalidad.

VALORES BSICOS UNIVERSALES

El principio fundamental que la historia ha dejado como legado, de mltiples

generaciones de evolucin gentica es la perpetuacin de la especie, el cual se
observa en todos los de seres biolgicamente vivos.
A nivel de personalidad, este principio se traduce en Patriotismo, entendido
como:
Dar prioridad a los intereses colectivos, ante los personales.
Patriotismo es compendio de virtudes y valores humanos en las dimensiones de la
personalidad.
Todos los valores se relacionan entre s de forma multidimensional, a travs de
conjuntos de valores de otros niveles, superiores y/o inferiores. Pero en la
estructura de un valor, cumplindose la dualidad de la naturaleza humana, siempre
encontramos dos bsicos esenciales.

- El Patriotismo, lo fundamentan la Gratitud y la Dignidad; conformando

la triloga de los valores bsicos universales.
- Gratitud entendida como: reconocimiento, agradecimiento de beneficios
recibidos.
- Dignidad entendida como: actuacin con decoro que enaltece la
personalidad.
- La Dignidad, la fundamentan la Responsabilidad y la Humildad.
- Responsabilidad entendida como: libertad para decidir y actuar
asumiendo las consecuencias; actuacin consciente y oportuna que brinda
satisfaccin por el cumplimiento cabal del deber (sin ser necesariamente
cumplimiento de la legalidad). Puede generar contradicciones y conflictos.

- Coherencia entendida como: correspondencia entre lo que se dice y lo que

se hace.

- Valenta entendida como: capacidad de decidir actuar asumiendo las

consecuencias.

- Humildad es autenticidad, actuacin sin prepotencia ni sumisin,

coherente con las capacidades personales y sentimiento de igualdad,
respetando rangos y categoras.

- Humildad la fundamentan El Respeto y la Igualdad.

- Respeto entendido como: acatamiento por cortesa, consideracin u

obediencia.

- Igualdad entendida como: trato idntico entre todas las personas, al

margen de razas, sexo, clase social y otras circunstancias diferenciadoras.
IX. HABITOS DE VIDA
El proceso de superacin personal, debemos desarrollar una personalidad de xito,
y que en ese desarrollo influyen poderosamente los hbitos

MEDITA EN TUS METAS

Haz las modificaciones necesarias en tu vida a fin de que medites en tus metas
todos los das en la maana y en la noche, realizando ejercicios de visualizacin.
Esta recomendacin no es nueva, la dan todos los especialistas, pero muy pocos lo
aplican, de ah surge la siguiente recomendacin.

DESARROLLA DICIPLINA
Sin disciplina no llegars muy lejos. Por ejemplo, la disciplina es necesaria para
definir una hora especfica y un lugar especfico donde revisar y meditar
diariamente en tus metas. Adems necesitas la disciplina para cumplir los pasos
pequeos que debes tener escrito para alcanzar tus metas, lo que ests dispuesto a
dar a cambio de conseguir tus metas. La disciplina nos lleva a aquella palabra difcil
pero necesaria: Cumplimiento!!!

ENFORCARTE EN TUS METAS

Es comn encontrar personas que tienen el mal hbito de la distraccin, no se
enfocan en sus metas. Enfocarte en tus metas te lleva a: adquirir y leer libros
relacionados con tus metas, asistir a eventos relacionados con el tema de tus metas
y un gran etctera. El enfocarte en tus metas har que est claro en tu mente la
fecha exacta en la que debes cumplir el siguiente paso o la siguiente actividad
planificada.

LA REPETICION
La repeticin es la que nos lleva a formar un hbito. Una vez que has identificado
el hbito que quieres aadir a tu personalidad, debes repetir y repetir para que se
conforme en un hbito en tu vida. Al inicio la repeticin ser mecnica impulsada
por la disciplina, pero en la medida en que perseveres repitiendo, el hbito formar
parte de las actividades que haces de manera inconsciente.

EVALUA LOS AVANCES

Es importante hacer miradas retrospectivas en tu vida y analizar cuanto has
avanzado. Tenas ste o aquel hbito hace un ao? Hace cinco aos? O tu vida sigue
igual inmiscuida en la misma rutia de actividades. Debes empezar a odiar la rutina
y ponerte como desafo ir implementando nuevas
 HABITOS EN TU VIDA
Y con cierta frecuencia, puede ser cada 6 meses o cada ao, debes evaluar los
nuevos hbitos que has desarrollado o, tambin los que has eliminado en tu vida
(es necesario eliminar ciertos hbitos perjudiciales).

ESTABLECER NUEVOS DESAFIOS

Tus metas, constituyen un verdadero desafo para ti? Si es que si, pues adelante!
Los desafos en tu vida, deben ser diarios. Por ejemplo como es tu rutina de
ejercicios? Estas incrementando los minutos de caminata diaria? O estas
incrementando la cantidad de repeticiones en cierto ejercicio que has escogido
hacer? El imponernos nuevos desafos a cumplir en nuestras vidas es lo que nos
har sentir que estamos vivos y que vamos progresando. Si tus metas no
constituyen para ti desafos diarios, es hora de ir revisndolas y hasta
cambindolas.

DISFRUTAR DE CADA HABITO

Claro, es fcil disfrutar de ciertos hbitos, por ejemplo todos disfrutamos del
hbito de dormir. Pero, disfrutas del hbito de madrugar a estudiar? (Aqu doy por
sentado que tienes el hbito de estudiar). Disfrutas de hacer tus ejercicios
diariamente? Solamente disfrutaremos en la medida en que estos hbitos nos
ayuden a alcanzar nuestros ms amados y profundos deseos que se han plasmado
en metas especficas a alcanzar. Lo importante es no solo disfrutar el llegar a la
meta, sino debemos disfrutar emocionados el camino que conduce a nuestra meta.
Estas recomendaciones que hemos dado tienen como propsito ayudarte en tu
proceso de superacin personal. Creemos que muchos hbitos nos atan a nuestro
pasado, a nuestra comodidad y por ende a nuestros ingresos econmicos que hoy
tenemos, sin embargo, porque no soar en metas mucho ms grandes, aquellas que
siempre hemos querido hacerlas realidad, y all juegan un papel importantsimo
nuestros hbitos. Seguirs esclavo de tus hbitos que te atan, o saldrs en busca de
ese sueo que llevas dentro a pesar de que debas modificar tus hbitos?
CONCLUCIONES
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 REFERENCIA LINKOGRAFICA
http://psicologosoviedo.com/problemas-que-
tratamos/adolescentes/ninos

http://www.imbiomed.com/1/1/articulos.php?
method=showDetail&id_articulo=31967&id_seccion=204
&id_ejemplar=3289&id_revista=45

http://docenciauniversitaria-felix.blogspot.pe/p/infancia-
y-personalidad.html

http://www.cepvi.com/index.php/psicologia-
infantil/desarrollo/desarrollo-de-la-personalidad-en-la-
adolescencia?start=2

http://www.conocimientosweb.net/portal/article2792.html

http://adultojovenepsicologia.blogspot.pe/

http://cursoanimadorpersonasmayores.jimdo.com/cambio
s-en-la-personalidad/

http://www.centraldeenfermeras.com.mx/index.php/notici
as/85-como-entenderlo.html

https://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&
uact=8&ved=0ahUKEwi9scnS9KXQAhUFQiYKHUVXDS44
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18242009000200009&usg=AFQjCNEHSgQ0_I0c08HmYYr
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ANEXOS