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secundaria
Destinatarios
Los destinatarios de este proyecto son los docentes de Prcticas del lenguaje o Literatura de
Educacin Secundaria; Directores, Bibliotecarios; Psicologa, Especial, Equipos de
Orientacin Escolar, docentes de Artstica.
Objetivos:
Reflexionar sobre las posibles tensiones entre la enseanza de la lectura de poesa
como prctica profesional/institucional y el abordaje de la lectura como prctica cultural
ms amplia.
Analizar las tradiciones didcticas en torno a la enseanza de la poesa presentes en
las propias prcticas de enseanza.
Reflexionar acerca del cnon escolar de lecturas y ampliarlo a partir de bsquedas
personales y autores propuestos por el curso.
Leer textos de crtica literaria sobre poesa argentina.
Disear secuencias didcticas incorporando los abordajes y autores propuestos desde
la capacitacin.
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Integrar el uso de las tics en las secuencias.
Propuesta didctica
La dinmica de los encuentros ser la del aula taller. Se abrirn espacios para la discusin de
las lecturas tericas y experiencias de cada docente. Se plantearn situaciones de doble
conceptualizacin (Lerner, Stella, Torre, 2011) en lo referido a las prcticas de lectura y
escritura de poesa en el aula en vistas a generar la revisin de las condiciones didcticas,
mediaciones docentes e interacciones ms productivas para su enseanza.
Desde el inicio del curso se explicitar la tarea final que consistir en la elaboracin de una
secuencia didctica breve sobre poesa integrando los aportes (tericos y metodolgicos) del
curso y su defensa escrita en la instancia de evaluacin. Los encuentros se centrarn en un
recurso para la construccin de la secuencia (marco terico, seleccin del corpus, prcticas de
lectura, escritura y orales en relacin con los diseos curriculares e integracin de
herramientas tic) de manera de poder ir socializando los borradores durante cada encuentro.
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1 ENCUENTRO
Actividad 1
Cada docente se presenta con un haiku o un caligrama o un tweet de 140 caracteres rimado, o
una rima, un acrstico, una metfora que lo describa, o un verso que lo identifique. Adems el
capacitador pasar una lista para que los capacitandos vuelquen ah en qu escuela, materias
y aos se desempea (o cargos si es bibliotecario/director).
Corpus literario
Captulo 7 de Rayuela, Julio Cortzar
Balada del boludo, Isidoro Blainsten
Mara la sirvienta, Juan Gelman
Duermo con las dos, de Roberta Iannamico
Fuego, de Pity Alvarez
Oda al gato, de Pablo Neruda
Sindicalismo, de Fabin Casas
Inagotable asombro, de Oliverio Girondo
Sonatina, de Rubn Daro
Soneto a tus vsceras, de Baldomero Fernndez Moreno.
Actividad 2
En grupo trabajar con las siguientes consignas:
a)Un vocero del grupo lee su poema en voz alta solo para que todos los presentes conozcan la
seleccin
b)Luego al interior del grupo lean y comenten el texto que les toc.
c) Si tuvieran que caracterizar la poesa en base a este texto en particular, cmo lo haran?
Actividad 3
El capacitador/ La capacitadora invita a comentar el texto en el grupo clase. Qu
concepciones de lo potico, comentadas en la actividad anterior, aparecen?Qu podra ser,
segn este texto, lo que define a la poesa?
Actividad 4
a) Lean los textos y comntenlos. Qu correlato pueden establecer con sus propias
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experiencias de lectura y escritura de poesa en el aula (como alumnos y como docentes)?
b) Los autores proponen maneras de abordar los textos poticos, cules?
c) Traten de ejemplificar estos abordajes en el corpus literario que se ley en la actividad 2.
Qu es lo que pasa con la poesa? cul es la sensacin cuando se habla de poesa con
relacin al trabajo que nosotros hacemos? y en relacin con sus alumnos? y con ustedes como
docentes? Pensar que la poesa es ese gnero que tiene un carcter de distincin -en relacin con
otros gneros- que habra que tratar de desmantelar. Por razones muy diversas, pero que tienen
que ver principalmente con la circulacin de la poesa y los modos de legitimacin (por dnde
circula la poesa, dnde se lee la poesa, qu quiere decir poesa en los manuales, qu dice la
crtica sobre qu es la poesa, qu dicen los poetas, qu dice la gente en comn) la poesa aparece
en dos extremos: o es lo absolutamente lejano (inclusive para el docente) o, lo demasiado cercano.
Lo muy lejano, si se piensa sobre todo en la poesa como lenguaje: la poesa como una
forma impulsiva, como un gnero asociado a la idea del lenguaje potico, se presenta siempre
como alejada. Para trabajarla inclusive con un grupo de alumnos-, aparece como un gnero
difcil, porque da la sensacin de que hay que tener un manual de retrica incorporado: los que dan
poesa y los que ven poesa piensan que tienen que saber perfectamente qu es una sinalefa, una
diresis, un encabalgamiento, una metonimia, una metfora, etc.
El resultado es que se aleja ese texto, se convierte en una especie de museo de recursos
retricos y luego no queda demasiado que hacer con l. Pierde encanto para una y mucho ms
para los alumnos, porque la lectura en este sentido es muy pobre. En ese sentido, parece
alejado: la poesa pensada como lenguaje suele aparecer como un gnero muy distante del
lector, como un gnero ilegible en donde es muy difcil reponer lo que est diciendo el poema.
Por otro lado la poesa aparece como un gnero absolutamente cercano. Esto tiene que ver
con otros modos de circulacin de la poesa, casi ninguno de ellos escolares. Algunos s y ac
apelo a mi experiencia personal- la poesa como recitacin, todava exista cuando yo iba a la
escuela e inclusive al colegio secundario. Hay entonces una cercana auditiva que existe por el
lado de la escuela. Pero ms que por el lado de la escuela, esa cercana est constituida por la
circulacin de la poesa en, por ejemplo, tapas de cuadernos, posters y sealadores que siempre
traen el verso correcto para la situacin indicada.
Y dice ms adelante:
Mi idea es que hoy ingresemos al corpus de textos que se propuso (que es una antologa,
arbitraria como todas las antologas) a partir de la idea de cmo se construye una ideologa sobre
lo potico. Entonces hay que partir de la nocin de ideologa; les voy citar una definicin de
ideologa de Raymond Williams, el socilogo cultural. Es la ms blanda de las definiciones que
da,la ms alejada del marxismo ms ortodoxo. Aunque sea amplia, nos puede servir a nosotros
para pensar de qu estamos hablando cuando hablamos de ideologas poticas:
La ideologa es la visin del mundo o perspectiva general, caractersticas de una
clase o grupo social, que incluye creencias formales y conscientes pero tambin
actitudes, hbitos y sentimientos menos conscientes y formulados (e incluso
presupuestos), comportamientos y compromisos inconscientes.
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grupos semi-organizados -estas formaciones que se renen alrededor de las revistas, los
talleres y las tertulias-, tienen que ver en la formacin de una ideologa sobre lo potico.
Pero tambin tienen importancia las instituciones qu deca la escuela que es la
poesa? qu deca la televisin? Vieron esos programas donde aparece un profesor de
literatura estereotipado que siempre lee poemas? Y qu deca el rock que es la poesa, y todo
ese debate sobre si las letras de, por ejemplo, la Bersuit son poesa o no? o si Spinetta s era
poesa? Como ven tenemos ah nuestros debates generacionales. Entonces, hay un sistema de
creencias formales, institucionalizadas, y otras que no, mezcladas ms consciente o
inconscientemente, sobre qu es la poesa.
1
Ariel Schettini escribiEl tesoro de la lengua. Una historia latinoamericana del yo ,un libro
interesante y hermoso en el que relee algunas de las poesas ms conocidas de la literatura
latinoamericana (por ejemplo, aquella clebre redondilla de Sor Juana Hombres necios que
acusis). Schettini hace una lectura propia de esos poemas que se grabaron en la lengua y
que fueron perdiendo su autor y se volvieron creaciones de la lengua misma. En la
introduccin cuenta algo sobre su manera de leer esos poemas que es interesante para
pensar problemas de la enseanza:
Como se trata de una historia de objetos nicos, formas de vida singulares que no
responden al llamado del gnero ni de la especie (reunidos bajo el trmino poesa, porque lo
que dicen es que no tienen clasificacin), entonces no hay mucho para decir del mtodo, salvo
por una serie de rechazos.
El primero fue tratar de sacar al poema de cualquier generalizacin y observarlo en el
lugar del yo (es decir, en el lugar donde es nico). Nada destruye a la literatura como una
generalizacin. Si la literatura es todava algo es porque no puede someterse a ninguna
relacin de gnero y especie. Todava, como estamos sometidos a los ltimos resabios del
positivismo, nos parece que reconocer una obra dentro de un perodo del arte es decir algo de
ella, cuando en realidad sabemos que de ese modo le ponemos un veneno que la aniquila
lentamente.
Y finalmente dislocar al poema de su contexto. Como se trata de poemas
escuchados y memorizados es necesario buscar su potencial en su lugar de inseguridad,
que es el lugar donde aparecen o donde caen. Ponerlos en relacin con otros objetos
completamente inesperados para poder entender su capacidad de ser intempestivos.
Devolverles a los poemas lo que ellos dan: un plus de sorpresa, de exceso de sentido y una
toma de distancia con respecto a la lengua en que fueron escritos. Si lo fueron, si alguna vez
pudieron ser pensados como poesa, es porque entraron en un estado de deriva con respecto
al lenguaje en donde estaban pensados (con respecto al gnero, al habla, a la vida, etc.).
Schettini, Ariel, El tesoro de la lengua. Una historia latinoamericana del yo. Buenos Aires, Entropa, 2009
Actividad 5
Leer en el aula de capacitacin este captulo Bibb, Mnica y Paula Labeur Experiencias de
aula Con la poesa al alcance de la mano en Clsicos y malditos Para leer y escribir en lengua
y literatura, Buenos Aires, Lugar, 2014, pp-145-164.
Actividad 6
Teniendo en cuenta estos cuadros/resmenes de los Diseos de 1ero a 6to analicen en grupos
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los pasajes que habilitan la incorporacin de la poesa a la planificacin del ao.
6
EJE Primero Segundo Tercero
LITERATURA
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A continuacin presentamos las cuatro prcticas que se retoman en Literatura de 4to ao, 5to
ao y 6to ao.
Al ponerse en juego en el marco del uso social, las prcticas del lenguaje constituyen una
totalidad que incluye la oralidad, la lectura, la escritura y los aspectos pragmticos, sintcticos,
gramaticales, normativos, etc. Esto hace que, para los fines de la enseanza, sea necesario
llevar a cabo un recorte que permita organizar los objetos de uso en objetos de enseanza. En
este caso hay un recorte del corpus de textos:
Actividad 6
Dado el siguiente corpus de lecturas, seleccionen un subgrupo (una serie de 3, 4 o 5 poemas)
que pueden ser reunidos bajo un lema (por ejemplo el otro) en un itinerario de lectura. Podra
ser un tema asociado tambin a alguna cosmovisin (de 4to, 5to o 6to ao).
Corpus literario
Desconfianza, de Camilo Blajaquis (en La venganza del cordero atado)
Oracin de un desocupado, Juan Gelman (en Violn y otras cuestiones)
Indeseable, Jos Emlio Pacheco (en Poemas)
Las ruinas de Disneylandia, de Marcelo Daz (en Las ruinas de Disneylandia)
La jaula, de Alejandra Pizarnik (Obras completas)
Bosque, de Amelia Biagioni (Las caceras) Poema
21, de Oliverio Girondo (Espantapjaros)
Avanti Morocha, Caballeros de la quema (La paciencia de la araa)
Matemos a las barbies, Selva Almada (Matemos a las barbies)
No hay nadie como t, Calle 13 (Los de atrs vienen conmigo)
El saboteador arrepentido, Lenidas Lamborghini (El solicitante descolocado)
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T me quieres blanca, Alfosina Storni (Antologa)
Fuimos de Homero Manzi
El pual, Jos Juan Tablada
Poema 1, de Oliverio Girondo (Espantapjaros)
Hagamos un trato, de Mario Benedetti (Antologa)
Poema 9 y 37, de Roberto Juarroz (Poesa vertical -1958-)
Grupo A:
Genovese, Alicia Poesa y Modernidad. La poesa como discurso inactualen Leer poesa. Lo
leve, lo grave, lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011(pp.15-22)
Grupo B:
Genovese, AliciaPoesa y percepcin. La utilidad de lo intilen Leer poesa. Lo leve, lo grave,
lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011 (pp23.35)
Grupo C:
Paz, Octavio Qu nombra la poesa, Lenguaje y abstraccin y Recapitulaciones en
Corriente alterna, Buenos Aires. Siglo XXI, pp.5-10 y 69-75.
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Actividad 8 (para la prxima clase)
a.Leer este poemario
Peicovich, Esteban Poemas plagiados, Ceut, Alacena Roja Edicin Digital, 2013. La edicin
incluye textos crticos. Recomendamos la lectura de todos pero sobre todo de los primeros dos
(Jos Tono Martnez y Jorge Monteleone).
b. Escribir para el prximo encuentro (puede ser de a dos) un poema plagiado y
reflexionar acerca de cmo introducir esta misma actividad para que la realicen los
estudiantes.
Por ejemplo
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SINTAXIS, LA BELLA
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EL BIENAVENTURADO
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restaurar santos e imgenes de la Iglesia de Villafranca
del Bierzo en 1931 y por lo que cobr la suma de 314
pesetas)
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2 ENCUENTRO
Actividad 7
a) Leer el texto que a cada uno le toc (A, B o C) y sealar dos o tres ideas que les parezcan
significativas para comentar en el prximo encuentro.
b) Apuntar ideas sobre las implicancias didcticas de concebir la poesa desde esta mirada
c) El Grupo B toma nota (en la computadora o en papel pero luego debe digitalizarlo para
compartirlo) de los comentado oralmente por el Grupo A y lo comparte por mail o a travs del
grupo de Facebook. El grupo C toma nota de lo reseado por el grupo B y el grupo A toma
nota de lo reseado por el grupo C. Estas notas se comparten en el aula virtual a modo de
puesta en comn.
Grupo A:
Genovese, Alicia Poesa y Modernidad. La poesa como discurso inactual en Leer poesa. Lo
leve, lo grave, lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011 (pp.15-22)
Grupo B:
Genovese, AliciaPoesa y percepcin. La utilidad de lo intil en Leer poesa. Lo leve, lo
grave, lo opaco, Buenos Aires, FCE, 2011 (pp23.35)
Grupo C:
Paz, Octavio Qu nombra la poesa, Lenguaje y abstraccin y Recapitulaciones en
Corriente alterna, Buenos Aires. Siglo XXI, pp.5-10 y 69-75.
Comentar en voz alta la actividad 8 (lectura de Peicovich y creacin por parte de los
capacitandos de poemas plagiados).
Actividad 9a
Todos comentan el texto de Porra:
Captulo 4: Ana Porra: La puesta en voz de la poesa en Caligrafas poticas, Buenos Aires,
Entropa, 2011 (Pp 147-186). Va escaneado
Actividad 9b
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Todos comentan el texto de Genovese:
Genovese Alicia Marcas de grafitti en los suburbios. Poesa argentina de la posdictadura en
Leer poesa. Lo leve, lo grave, lo opaco. Buenos Aires, FCE, 2011, pp.143-164. Va escaneado
Corpus literario
Fuerza, de Hernn La Greca
Aporte de Nomi Pendzik: Hernn La Greca tiene un poemario sobre superhroes titulado "La
fuerza". Infomacin ac: https://sobrehistorieta.wordpress.com/2011/09/29/la-fuerza-poemario-
sobre-superheroes-de-hernan-la-greca/; al final hay un enlace para escuchar los poemas
ledos por su autor. A m el que ms me gusta es "El hombre araa" (les leo a mis alumnos el
texto sin darles el ttulo, y les pido que descubran a qu personaje se refiere -ni siquiera les
aviso que es un superhroe-; es hermoso cmo descubren los
indicios): http://muchachodeloshelados.blogspot.com.ar/2011/10/hernan-la-greca-nadie-tiene-
un-traje.html
Del coyote al correcaminos, de Osvaldo Bossi
Las ruinas de Disneylandia, de Marcelo Daz
En Facebook (y algunas veces en whatsapp) mucha gente publica fotos de los lugares donde
se encuentra o de platos de comida que le han gustado y recibe comentarios y preguntas de la
comunidad de amigos (tambin ocurre con frases y chistes).
Proponemos crear un grupo cerrado de Facebook (del curso) y postear poemas con algunas
consignas que favorezcan la interaccin. Entendemos que de esta manera seguimos
ayudando al estudiante a (re)encontrarse con su/s poema/s.
Tarea 2: Interaccin
Aqu est la lista de preguntas que ustedes me hicieron sobre el poema que eleg. Introduje
algunas adecuaciones gramaticales, sintcticas, ortogrficas y de puntuacin para que las
tengan en cuenta (se puede pensar para otra clase presencial alguna reflexin gramatical a
propsito de inadecuaciones que se repiten).
Ahora cada uno de ustedes tiene que hacer un post con el poema que eligi (aqu el profesor
puede aclarar si es posible postear un poema propio, si es necesario que el tema tenga que
ver con el itinerario de lectura que se viene trabajando o si es de eleccin libre).
Cuando lo hayas hecho, mir los poemas que postearon tus compaeros y formulales
preguntas a al menos tres de ellos. Si alguien hace una pregunta sobre tu poema, tens que
responder. Tienen hasta el mircoles que viene para realizar esta tarea.
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Reglas para el profesor que usa interaccin en entorno virtual
A continuacin habr que preguntarse cmo evaluar esta actividad (no se trata de sumar una
evaluacin ms sino evitar alguna ms tradicional prueba escrita- ).
Qu evaluar(estos criterios de evaluacin o los que se utilicen pueden analizarse con los
alumnos y deben comunicarse al inicio de la actividad)
Relevancia: Las contribuciones del estudiante han sido relevantes a la tarea? El
estudiante ha seguido las contribuciones de otros de manera relevante?
Calidad: El contenido de las contribuciones del estudiante ha sido completo y cuidadoso
y ha ofrecido nuevas ideas y puntos de vista?
Nivel: El estudiante ha intentado expresar ideas/preguntas ms
complejas/desafiantes/riesgosas? Elestudiante ha sido conservador y ha formulado
preguntas o respondido de manera simple?
Rapidez: El estudiante ha participado lo suficientemente rpido como para estimular
lainteraccin? El estudiante ha respondido rpidamente a las preguntas hechas por
elprofesor u otros estudiantes durante la actividad?
Frecuencia: El estudiante ha participado activamente cuando no setrataba de su propio
post?
Adecuacin: El estudiante ha escrito sus posts con un lenguaje claro y correcto?
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sale para todos II, pp.22-23 y Nota 19 La dicha en accin pp. 37-38.
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Articulacin con el tercer encuentro
Actividad 10
Leer el texto que a cada uno le toc y sealar ideas para llevar al aula que les parezcan
significativas para comentar en el prximo encuentro.
Grupo A
Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen. Claves para una didctica de la poesa en Revista TEXTOS
de Didctica de Lengua y Literatura nmero 21, julio de 1999.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139551s.pdf
Grupo B
Di Marco Marcelo, Hacer el verso, Buenos Aires, Sudamericana, 2006. Nota 4 y nota 46
(pp18 y 19 y 82-89).
Alvarado, Maite y Gloria Pampillo Talleres de escritura, Buenos Aires, Libros del
19
Quirquincho, 1988.
Grupo C
Rivadeneira, Ariel Escribir poesa Las respuestas a los interrogantes que todo poeta se
formula, Buenos Aires, Proeme, 2003.
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3ENCUENTRO
Actividad 10
a) Leer el texto que a cada uno le toc (A, B, C, D) y sealar dos o tres ideas que les
parezcan significativas para comentar en el prximo encuentro.
b) Apuntar ideas sobre las implicancias didcticas de concebir la poesa desde esta mirada
c) El Grupo B toma nota (en la computadora o en papel pero luego debe digitalizarlo para
compartirlo) de los comentado oralmente por el Grupo A y lo comparte por mail o a travs del
grupo de Facebook. El grupo C toma nota de lo reseado por el grupo B, el grupo D toma nota
de los reseado por el grupo C y el grupo A resea al D. Estas notas se comparten por email o
Facebook a modo de puesta en comn.
Grupo A
Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen. Claves para una didctica de la poesa en Revista TEXTOS
de Didctica de Lengua y Literatura nmero 21, julio de 1999.
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139551s.pdf
Grupo B
Di Marco Marcelo, Hacer el verso, Buenos Aires, Sudamericana, 2006. Nota 4 y nota 46
(pp18 y 19 y 82-89).
Alvarado, Maite y Gloria Pampillo Talleres de escritura, Buenos Aires, Libros del
Quirquincho, 1988.
Grupo C
Rivadeneira, Ariel Escribir poesa Las respuestas a los interrogantes que todo poeta se
formula, Buenos Aires, Proeme, 2003.
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Actividad 11
Videopoemas . Recurso TIC: programa moviemaker
Corpus literario
Seleccin de textos extrados de los siguientes ciclos de Canal Encuentro:
Mar de poesa
Poetas latinoamericanos
Composiciones audiovisuales de poemas elegidos de Mara Elena Walsh, Rubn Daro,
Oliverio Girondo, Mario Benedetti, Vincius de Moraes, Pablo Neruda, Alejandra Pizarnik y
otros.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50611
Actividad 12:
Teniendo en cuenta la siguiente lista de palabra, escrib un poema (estructura a
eleccin) que responda a la pregunta QU ES LA POESA?. Luego, elabora un recurso
audiovisual y compartilo en el AULA VIRTUAL.
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MULTITUD PIEL NIDO
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FURIA PALABRAS VOZ
HOMBRE TIERRA
PUESTA EN COMN
La evaluacin final, de acuerdo con la Resolucin 6038/03 Anexo I punto 1.10, ser
presencial, individual y escrita. Consistir en la presentacin de una secuencia didctica breve
para la enseanza de la poesa que incorpore los abordajes y textos de autores
contemporneos (podrn estar vinculados con otros clsicos no contemporneos). Y, un
escrito argumentativo, en el que se explicite citando al menos dos de los textos ledos- las
decisiones didcticas tomadas en la secuencia.
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Criterios que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar
- La explicitacin de los contenidos en trminos curriculares.
- La incorporacin de propuestas de escritura de invencin.
- La renovacin o ampliacin del canon de lecturas.
- La apropiacin de las lectura tericas y abordajes propuestos.
- La integracin de las tics para potenciar la enseanza de las prcticas de lectura y
escritura.
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