UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIACURSO DE PEDAGOGIA

Desafio Profissional entregue

como requisito para concluso
das disciplinas de Histria Da
Educao e da Pedagogia,
Didtica da Alfabetizao e do
Letramento, Aprendizagem e
Desenvolvimento Social da
Criana, Introduo
Educao Virtual, Direitos
Humanos sob orientao de

Sorocaba
2017

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
 SUMRIO

1. INTRODUO.................................................................................................0
2

2. DESENVOLVIMENTO ....................................................................................02
2.1 Problema identificado.............................................................................02
2.2 Reviso de Literatura..............................................................................02

3. JUSTIFICATIVA..............................................................................................04

4. OBJETIVOS (geral e especficos).................................................................05

5. METODOLOGIA..............................................................................................05

6. CRONOGROMA..............................................................................................05

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................06

1
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
1. INTRODUO

Este trabalho trata-se do desenvolvimento de um projeto de formao

continuada para professores do 1 ao 3 ano durante um semestre letivo de uma
escola municipal da periferia.
Durante certo tempo, a supervisora Cristiane percebeu que as professoras
dos anos iniciais tinham muitas dificuldades em relao alfabetizao das
crianas, com argumentos e reflexes pedaggicas muito diferentes entre si.
Algumas apresentavam propostas de atividades muito intensas dirias para as
crianas, pois acreditavam que era necessria muita seriedade para alfabetizar.
Outras mostraram dificuldade com relao s novas tecnologias em sala de aula,
onde diziam que as crianas s queriam saber de internet e aplicativos, e outras que
as crianas s queriam brincar.
O desafio propor esta formao, mostrando que possvel sim alfabetizar
brincando e que existem vrias maneiras de ensinar com as novas tecnologias.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Problema identificado

A supervisora Cristiane identificou alguns problemas :

- Dificuldades das professoras em relao alfabetizao das crianas;
- Dificuldade de compreenso das professoras em como integrar componentes de
aprendizagem da matriz curricular de forma a ser interessante a maneira de
aprender dos alunos;
- Dificuldade em utilizar as novas tecnologias;
- Falta do brincar nas aulas de formas ldicas;

2
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
 2.2 Reviso de literatura

De acordo com as observaes da atual escola e no s desta mas das

escolas como um todo, a formao se faz necessria tambm para que os
professores possam seguir o mesmo conceito, sempre baseados nas leis de
diretrizes e bases atuais e no como conceito individual. Segundo Paulo Freire:
"Como professores, educadores, ns temos que estar engajados num palco
de luta permanente, que a luta pela superao que ns mesmos
aceitamos. preciso estarmos abertos constantemente ao novo e ao
diferente, para poder crescer e aprender."

Conforme contido no Guia Geral Pr Letramento,

A formao continuada uma exigncia da atividade profissional no
mundo atual no podendo ser reduzida a uma ao compensatria de
fragilidades da formao inicial. O conhecimento adquirido no incio da
formao se reelabora e se especifica na atividade profissional para atender
a mobilidade, a complexidade e a diversidade das situaes que solicitam
intervenes adequadas. Assim, a formao continuada deve desenvolver
uma atitude investigativa e reflexiva, tendo em vista que a atividade
profissional um campo de produo do conhecimento, envolvendo
aprendizagens que ultrapassem a simples aplicao do que foi estudado. A
formao continuada de carter reflexivo considera o professor o sujeito da
ao, valoriza suas experincias pessoais, suas incurses tericas, seus
saberes da prtica e possibilita-lhe que, durante o processo, atribua novos
significados a ela, compreenda e enfrente as dificuldades com as quais ir
se defrontar no dia-a-dia.
Estamos vivendo em um mundo que se transforma constantemente. A
evoluo tecnolgica, cientfica, social, a quantidade de informaes e inovaes
que se apresentam desvelam situaes inusitadas, surpreendentes que exigem
perspiccia, sabedoria para que possamos lidar com elas.
Todo indivduo tem uma forma de contato com a lngua escrita, j que ele esta
inserido em um mundo letrado.
Segundo a Declarao Universal dos direitos da criana (aprovada na
assembleia geral das naes unidas de 1959), no artigo 7, ao lado direito da
educao, enfatiza o direito de brincar: Toda criana ter o direito de brincar e a
divertir se, cabendo a sociedade e as autoridades pblicas garantir a ela o exerccio
pleno desse direito. E a escola sem dvidas faz parte disso.
no brincar e talvez apenas no brincar que a criana ou o adulto fluem sua
liberdade de criao e podem utilizar sua personalidade integral e somente sendo
criativo que o indivduo descobre o eu (D. W. Winnicott. O Brincar e a Realidade.
1975).

3
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
 Nos dias de hoje, professores e escolas contam com um aliado muito
poderoso para educar: a tecnologia. A tecnologia deve ser usada com sabedoria de
forma auxiliar em sala de aula, ainda que algumas escolas sejam de periferias, pode
se ter contato com a tecnologia ainda que minimamente. Os recursos tecnolgicos
no so a salvao para o dficit do conhecimento em leitura e escrita, conforme
Emlia Ferreira, psicolingustica Argentina radicada no Mxico. Para ela, no entanto,
com a ajuda deles, ocorrem praticas que elevam a alfabetizao que correspondem
o espao tempo.

3. JUSTIFICATIVA

Para que um grupo pedaggico possa desenvolver um bom trabalho com os

seus alunos, necessrio que todos tenham o mesmo embasamento terico.
Anteriormente, vimos que muitas dificuldades foram apresentadas pelos
professores com relao ao jeito de alfabetizar e brincar. Para isso, h a
necessidade de se desenvolver uma formao para os professores.
Buscar novos caminhos e novas posturas de trabalho para a alfabetizao
tem sido uma das metas essenciais do educador alfabetizador.
Sabemos que a alfabetizao um processo, e no se limita apenas a ler e
escrever os signos do alfabeto, mas, sim, compreender como funciona a estrutura
da lngua e a forma como utilizada. Dessa forma, entendemos a aprendizagem da
leitura e da escrita como um processo dinmico, que se faz por duas vias de acesso,
uma tcnica (alfabetizao) e outra que diz respeito ao uso social (letramento).
Acreditamos que possvel, e necessrio, alfabetizar com uma diversidade
de textos que circulam socialmente para garantir tanto o domnio da tcnica
(conhecer a orientao da escrita, grafar e reconhecer as letras, segurar no lpis,
relacionar som/grafia, usar o papel etc.) como saber us-la e domin-la com
competncia, para que a linguagem escrita cumpra sua funo social, utilizando
para isso, as novas tecnologias, brincadeiras e atividades diversas que ajudaro a
criana nesse processo.
de grande significado poder analisar esta problemtica e tentar encontrar
uma soluo, pois trata-se uma realidade no ambiente em que vivemos (escolas do
Brasil). Podemos concluir que existem vrias formas de se alfabetizar, e que

4
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
depende muito do professor e da escola buscarem a melhor forma para a
aprendizagem acontecer de forma prazerosa e dinmica.

OBJETIVOS (geral e especfico)

O objetivo dessa formao trazer aos professores uma didtica humanizada

e atual, e o que isso significa?
Vamos trazer aos professores confiana nos trabalhos a serem
desenvolvidos, apoio para o desenvolvimento de tarefas ldicas e dinmicas.
Informao, essa ser a palavra chave, pois, todos devem se manter
informados e atualizados das leis e normas que contm direitos e deveres de alunos
e professores.
Ainda sobre a informao, o professor nunca deve se esquecer de que, ele
tambm passar a vida toda aprendendo para que possa sempre ensinar diferentes
geraes.
A formao proposta tratar do ensino como um todo, cada professor deve
estar ao menos ciente do que o seu colega est trabalhando em seu ciclo, sendo
assim, havendo possibilidade de no ano seguinte, se ele trocar o ano, saber o
contedo que foi trabalhado, podendo perfeitamente dar continuidade ao trabalho.

4. METODOLOGIA

Sero elaborados materiais pedaggicos ilustrativos para melhor

entendimento e absoro do contedo, sendo apresentado pela supervisora
Cristiane em forma de slides.
Uma palestra motivacional ser elaborada mostrando a importncia do
trabalho em grupo, e mostrando que todos somos capazes de melhorar sempre.
Apresentao do problema identificado e dificuldades para o desenvolvimento
pedaggico adequado.
Embasamento legal e necessidade do desenvolvimento pedaggico
adequado para cada idade.
Soluo para problemtica apresentada.

5
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
 Atividade em grupo para que possam sempre confiar uns nos outros, e assim
desenvolver um bom trabalho em equipe.

5. CRONOGRAMA

Sero 7 dias de formao, tendo incio no segundo semestre de 2017 com

encontros a cada 15 dias.
1 02/08/2017 - Apresentao do projeto de formao continuada.
2 16/08/2017 - Palestra motivacional.
3 16/08/2017 - Apresentao dos problemas encontrados e entrega de
materiais e apresentao das leis e diretrizes de bases - embasamento terico.
4 16/08/2017 - Abordagem das diferentes possibilidades de aprendizagem da
criana.
5 16/08/2017 - Diferentes maneiras de aprender brincando.
6 16/08/2017 - As novas tecnologias na educao.
7 16/08/2017 - Atividade em grupo e encerramento com avaliao geral da
formao.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GUERREIRO, Jackeline R. G. Desafio Profissional de Histria da Educao e da

Pedagogia, Didtica da Alfabetizao e do Letramento, Aprendizagem e
Desenvolvimento Social da Criana, Introduo Educao Virtual, Direitos
Humanos. [On-line]. Londrina, 2016, p.01 a 9. Disponvel em
<www.anhanguera.edu.br/cead>

LOPES, Janine Ramos. Caderno do educador : alfabetizao e letramento 1 /

Janine Ramos Lopes, Maria Celeste Matos de Abreu, Maria Clia Elias Mattos.
Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao
e Diversidade, 2010. 68 p. : il.

EDUCAO, Ministrio. Pr-Letramento: Programa de Formao Continuada de

Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental : alfabetizao e

6
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
linguagem. ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referncia/
Secretaria de Educao Bsica Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2008.

TEIXEIRA, Carlos E. J. A Ludicidade na Escola. So Paulo: Loyola, 1995.

TIBA, Iami. Quem ama educa. 165 edio. So Paulo: Gente, 2002.

JARDIM, Wagner R. de Souza. Dificuldades de Aprendizagem no Ensino

Fundamental. 1. ed. So Paulo: Loyola, 2001.

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial

na educao bsica. 3 ed. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC,
SEESP, 2006.

KHISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedos, brincadeiras e a educao

infantil. So Paulo: Pioneira, 1997.

7
UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP