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ISSN: 0122-1701
scientia@utp.edu.co
Universidad Tecnolgica de Pereira
Colombia
ABSTRACT
In this paper I try to offer a global vision of the problematic one of the education
of the statistic to engineer futures, illustrating its complexity, but at the same
time showing some ways that could be boarded for their improvement. The
subject is the approach of the introductorios courses the programs of
engineering of the U.T.P., the paper of the motivation, the styles of learning of
the students and their relation with the objectives that are persecuted, the
methods of education and the paper of the technology.
estadstica a futuros ingenieros, en busca de caminos y y se empiezan a ejecutar, toman una inercia muy grande.
oportunidades para intentar mejorar. Cambiar el enfoque o los contenidos de un curso
tradicional, generalmente implica la ruptura de
2. ENSEANZA DE LA ESTADSTICA paradigmas y hasta de cambios generacionales.
La estadstica, en su concepcin actual, es bastante joven Tener claros los objetivos, es asunto clave. Concepciones
si tomamos en cuenta que los aportes de Karl Pearson, vagas sobre los propsitos que se persiguen pueden dar
Fisher, Gosset, y las posteriores aportaciones de Neyman origen a una pobre definicin de contenidos y a una
y Egon Pearson, en los cuales descansa bsicamente la organizacin inadecuada de los mismos. Se suele caer en
materia que se ensea en los cursos introductorios, se la prctica de llevar el curso slo para cumplir objetivos
realizan durante el siglo XX, as como la axiomatizacin de contenido. En el caso de la estadstica, un profesor con
de la teora de la probabilidad por parte de Kolmogorov. este criterio especificar una lista de tpicos estadsticos
y definir una serie de actividades dirigidas a cubrir estos
La enseanza de la estadstica, estaba bastante asociada tpicos, fallando en el nfasis de lo esencial: ayudar al
en un principio, con la realizacin de clculos, con la estudiante a apreciar el papel vital de la estadstica. Sin
determinacin de cifras en el marco del limitado (o esto, cualquier aprendizaje ser de poco inters y de poco
inexistente) desarrollo computacional de aquella poca. uso.
La elaboracin de las tablas para la distribucin F de
Snedecor, sin las cuales eran inaplicables los valiosos Diversos autores proponen como objetivos relevantes
mtodos recin descubiertos, era una labor titnica, a tal para un curso introductorio el desarrollo de las siguientes
punto que durante mucho tiempo, slo existieron valores competencias:
crticos para el 5% y para el 1% de significacin.
Habilidad para ligar la estadstica con situaciones del
Es curioso percatarse que an en nuestros das, en los que mundo real.
se da un desarrollo extraordinario de la computacin y la Conocer los conceptos bsicos de estadstica.
ciencia informtica, aquellos valores del 5% y del 1%, Habilidad para sintetizar los componentes de un estudio
relacionados con las pruebas de significacin de Fisher, estadstico
constituyen piedras difciles de remover en el tiempo. Comunicar los resultados de una manera clara.
Los rtulos significativo y altamente significativo, no han
cado en desuso y son referentes cotidianos en todas las Sin embargo, habitualmente nos encontramos con
publicaciones cientficas sobre investigaciones empricas. diferentes perspectivas o enfoques que son motivo de
Este hecho tan sencillo, puede servir de indicador de la polmica. Green (1992) plantea alguno de estos enfoques
gran inercia que existe en la comunicacin del mediante las siguientes confrontaciones:
conocimiento estadstico. La enseanza en general y la
enseanza de la estadstica en particular, cambian muy Estadstica vs. matemticas: Algunos cursos se
lentamente. Si se comparara la evolucin en casi todas las caracterizan por ser muy formales desde el punto de vista
facetas de la actividad humana en el ltimo siglo, matemtico. Se da mucha importancia al tratamiento
catalizado con los avances de la ciencia y de la formal de la probabilidad y la inferencia estadstica,
tecnologa, seguramente veramos que la forma de intentando deducir y construir la matemtica que da
ensear ha cambiado muy poco. origen a importantes y tiles proposiciones estadsticas,
dando poca importancia a las aplicaciones. As el curso
Lo que es innegable, es la creciente actitud positiva para de estadstica se convierte en un nuevo curso de
abordar la problemtica del proceso de enseanza- matemticas, quedando ausente, lo que liga la teora con
aprendizaje de la estadstica, lo cual se hace evidente por el mundo real, al igual que la apreciacin de la
el nmero de publicaciones dedicadas a esta temtica. La matemtica y de la estadstica como modelos para
sensibilizacin de la comunidad acadmica internacional abordar situaciones reales en las que la incertidumbre y la
y la importancia y actualidad de la problemtica de la variabilidad, son parte esencial del problema.
educacin estadstica puede valorarse en centenares de
artculos. Estadstica vs. probabilidad: No suele ser una lnea de
accin tan perjudicial como la anterior, sin embargo aqu,
para abordar los conceptos de inferencia estadstica o
3. EL ENFOQUE Y CONTENIDO DE LOS CURSOS anlisis de datos, se recorre primero un largo camino en
INTRODUCTORIOS DE ESTADSTICA EN LA el mundo de la probabilidad, invirtiendo buena parte del
UNIVERSIDAD tiempo en temticas como la combinatoria, por ejemplo,
dando un tratamiento ms o menos formal al concepto de
Cuando revisamos los contenidos de cursos variable aleatoria y otros temas clsicos de la teora de la
introductorios de estadstica en diferentes programas probabilidad. Este enfoque ha sido muy seriamente
universitarios de ingeniera se percibe la gran similitud en discutido. Muchos artculos recientes, plantean que es
los temas a tratar. Lo peor es que cuando se han definido posible entender los conceptos bsicos de la estadstica,
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para su adecuada aplicacin, con relativamente pocos las razones o metas que supone su participacin en las
conocimientos formales de probabilidad, haciendo ms actividades acadmicas. Por su naturaleza cualitativa
nfasis en la intuicin y en la simulacin y dando los pueden distinguirse dos tipos de motivacin. La
preliminares de la inferencia con base en el anlisis de motivacin intrnseca, que supone un autentico
datos, ms que en modelos matemticos de probabilidad. compromiso del estudiante con una actividad de
aprendizaje, que la asume como propia, y con la que el
Estadstica vs. anlisis de datos (AED): Enfoques ms aprendizaje le permite disfrutar de un sentimiento de
recientes de la enseanza de la estadstica empiezan con satisfaccin. Por otra parte, la motivacin extrnseca
anlisis de datos para problemas contextualizados del logra que el estudiante realice una actividad de
mundo real. Van apareciendo las herramientas del aprendizaje como un medio para obtener un premio o
anlisis exploratorio de datos, como necesidad de para evitar un castigo. La motivacin intrnseca, es un
resolver aspectos del problema planteado. Se hace nfasis camino ms seguro hacia el aprendizaje y en este sentido
en la importancia y utilidad del llamado anlisis el profesor juega un papel central. Uno de los ms
exploratorio de datos, al tiempo que se pone en evidencia importantes retos del profesor, es ayudar a encender esa
el alcance y las limitaciones de posibles inferencias. En chispa de la motivacin intrnseca, sin la cual los dems
una etapa posterior del curso, el AED, puede convertirse esfuerzos resultan poco efectivos. Una manera de generar
en importante apoyo, para entender conceptos como el de una motivacin adecuada que fortalezca efectivamente el
funcin de densidad de probabilidad, a partir de una proceso de aprendizaje consiste en el aprendizaje
generalizacin de la idea de histograma, y las contextualizado, es decir, ayudar al estudiante a ver la
caractersticas poblacionales de media, varianza, etc.. Se aplicabilidad del conocimiento estadstico al mundo real.
debe tener mucha cautela con este enfoque, pues puede Por ejemplo, plantear problemas relacionados con su
suceder, que en algunos cursos, se confunda estadstica, carrera que necesariamente deban ser resueltos con el uso
exclusivamente con AED y ms aun con aplicacin de de la estadstica son una excelente forma de motivar a los
software para la obtencin de grficos y tablas, estudiantes en su estudio.
descontextualizados, lo cual no es deseable.
Cul es la razn por la cual un estudiante estudia sus Algunos elementos a tener en cuenta en el momento de
lecciones de estadstica? Sahai, Behar y Ojeda (1997), impartir un curso de estadstica para futuros ingenieros
expresan que un motivo corriente para estudiar son: Buscar como objetivo primario en un curso
estadstica es que la asignatura aparece en el plan de introductorio la enseanza de la estadstica aplicada, no
estudios y es indispensable aprobarla para obtener el la enseanza de la estadstica terica; enfocar las
ttulo que se pretende. Si no existe otro motivo adicional, aplicaciones estadsticas al campo de inters de los
el estudiante define una estrategia para aprobar ms que estudiantes mostrndoles que la estadstica es una
para aprender. La experiencia me ha enseado que el herramienta efectiva de investigacin; establecer unas
estudiante se entrena para responder las evaluaciones y guas estndar para la buena prctica estadstica;
saltar un obstculo ms en su camino a la graduacin. En asegurarse que el texto gua sea compatible con el nivel
este caso el motivo no tiene la suficiente fuerza para de conocimiento de sus lectores; conectar conceptos y
emprender la senda del aprendizaje. La motivacin ideal mtodos estadsticos con un software diseado con fines
est asociada con el deseo del estudiante de participar en didcticos. Con respecto al ltimo elemento, es
el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, se relaciona con importante implementar el uso de la tecnologa en el
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proceso aprendizaje, pues ella usada adecuadamente Sobre la temtica de la evaluacin en estadstica, Gal I. y
puede convertirse en un excelente aliado para facilitar el Garfield J. (1997), editaron el libro The assessment
aprendizaje del estudiante, especialmente para objetivos challenge in statistics education, el cual constituye un
del nivel de comprensin. Al fin y al cabo la tecnologa gran esfuerzo para caracterizar el proceso de evaluacin,
es una de las dimensiones que ms desarrollo ha tenido diagnsticos de la prctica corriente, sus alcances, sus
en el presente siglo y el desarrollo de la microelectrnica limitaciones, el estado del arte en la investigacin
y de la informtica, ha sido especialmente acelerado. Esto educativa y algunas recomendaciones al respecto.
significa que se ha posibilitado abordar problemas de Garfield, J. y Gal, I. (1999), listan los principales retos
mayor envergadura, que se ha ganado tiempo en la clase, que deber afrontar la investigacin sobre evaluacin de
pues ya no es necesario, por ejemplo, ensear todas las la enseanza de la estadstica:
maneras de calcular la varianza y sus mtodos
abreviados, etc., las estrategias de enseanza todava son Evaluacin de los estudiantes en ambientes
demasiado tmidas comparadas con el potencial que la asistidos por computador.
tecnologa ofrece. Evaluacin de la lectura y escritura en
estadstica.
Evaluacin del entendimiento de las grandes
6. LA EVALUACIN FORTALECE EL PROCESO ideas estadsticas.
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA Evaluacin de la intuicin y el razonamiento
ESTADSTICA probabilstico.
Evaluacin de los resultados del trabajo en
El trmino evaluacin es usado en diferentes contextos y grupo.
con diferentes significados. Garfield (1994), afirma que Desarrollo de modelos para usar en la
la mayora de los profesores piensan en la evaluacin en evaluacin y comparacin de currculos.
trminos de exmenes aprobados o reprobado. Dado que
Uso de la evaluacin para determinar lo que los
el aprendizaje de la estadstica a menudo se contempla estudiantes entienden despus que ellos
como el dominio de un conjunto de habilidades,
interactan con software de simulacin.
procedimientos y vocabulario, la evaluacin se ha
limitado a la aplicacin de exmenes o pruebas que Como puede apreciarse el camino apenas empieza y son
intentan medir si el estudiante ha adquirido este dominio.
muchos los retos que aguardan.
Se debe tener suma precaucin con la utilizacin de
aquellas preguntas que se orientan tpicamente a la
medicin de destrezas, aisladas del contexto de un
7. CONCLUSIN
problema y no prueban si el estudiante ha entendido o no
conceptos estadsticos, si est en capacidad de integrar el
De la anterior sntesis, se puede deducir la complejidad
conocimiento estadstico a la solucin de un problema o
de la problemtica del proceso de enseanzaaprendizaje
si es capaz de comunicarse efectivamente usando el
de la estadstica y ms especficamente al caso de futuros
lenguaje de la estadstica. En muchas situaciones me he
ingenieros, empezando desde el enfoque del curso, sus
encontrado con el curioso hecho de estudiantes que
contenidos, la secuencia, los nfasis. Por otro lado,
resuelven correctamente una pregunta sin haber existen diferentes niveles en los objetivos de enseanza,
entendido lo que esta solucin encierra dentro de un
los cuales pueden lograrse escogiendo las estrategias
contexto determinado. Bsicamente este hecho se
adecuadas a cada uno de ellos, que varan en
produce gracias a preguntas que inducen una respuesta complejidad. Los objetivos de mayor nivel, solo podrn
ms relacionada con aspectos parciales de un problema o
alcanzarse con un aprendizaje activo, donde el estudiante
la aplicacin de mtodos a problemas completamente
es el protagonista. Esta participacin activa del estudiante
planteados. En este sentido, Hubbard (1997) hace un se hace ms efectiva cuando existe una motivacin
balance crtico acerca del descuido que existe con
intrnseca y el estudiante disfruta con el aprendizaje, en
respecto a la evaluacin. Hace referencia a una
este sentido, el papel del profesor es muy importante,
publicacin anterior, Hubbard (1995), en la cual reporta pues queda en sus manos vender la estadstica a sus
los resultados de un estudio sobre las preguntas que traen
estudiantes, con base en la importancia que tiene la
los libros de texto estndar en matemticas y estadstica,
misma en el campo de inters del estudiante, al tiempo
registrando que el nmero de preguntas que son que presentando los temas de manera hilada y coherente,
realmente diferentes, es bastante pequeo. Este hecho,
buscando en lo posible establecer conexiones con el rea
aumenta la posibilidad de que un estudiante con
del conocimiento de inters del estudiantes y otras reas
motivacin extrnseca, relacionada slo con aprobar el
del conocimiento. La tecnologa puede ser un buen aliado
curso, memorice procedimientos y algoritmos para
que podra permitir flexibilizar el proceso de aprendizaje,
responder las preguntas que con mucha seguridad, le
liberando el tiempo del profesor en cierto tipo de labores.
harn en su examen.
Los estudiantes antes de tomar el curso, tienen su propias
concepciones sobre la aleatoriedad y sus actitudes frente
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8. BIBLIOGRAFA