ESCUELA DE EDUCACIN MEDIA N 3, NACIONES UNIDAS

ASIGNATURA: Prcticas del Lenguaje

CURSO: 2 ao A, B, C, D, E; F, G, H
CICLO LECTIVO: 2016
PROFESORAS: vila, Adriana; Chaves, Amalia; Correa, Beln; Garca, Patricia;
Pineda,
Fabiana; Merlo, Noelia; Joaqun Braquet, Juan Marcolongo
Fundamentacin
Esta planificacin surge como un acuerdo de trabajo entre las profesoras y profesores, con
el
objetivo de especificar contenidos mnimos sobre los cuales trabajar a lo largo del ao, de
ninguna
manera esta planificacin toma el lugar del proyecto alico que cada grupo desarrolle,
como
tampoco se interpone en las decisiones didcticas en cuanto al enfoque terico con el que
cada
docente se propone la enseanza de la lengua y la literatura.
Segn las orientaciones del Diseo Curricular para el ao, consideramos las prcticas del
lenguaje
que all se proponen, a partir de haber establecido previamente los vnculos necesarios con las
planificaciones de 1 y 3 ao de la secundaria, con el objetivo de aunar criterios en cuanto a
la
progresin de los contenidos lingstico discursivos.
Para este ao hemos establecido que trabajaremos en torno a la produccin de textos
narrativos,
como el tipo textual central que abordaremos a partir de lectura de textos literarios y no
literarios
los cuales funcionaran en calidad de textos modlicos, pero centralmente para la seleccin y
puesta
en funcionamiento de las consignas de escritura que tiendan a la produccin de este tipo
textual.
Fundamentacin relativa a los contenidos ESI
Por otro lado, a partir de este ao se incorporarn los contenidos relativos a la Educacin
Sexual Integral (ESI), de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educacin de la Nacin.
En el marco de la Ley Nacional 26.150 de Educacin Sexual Integral se establece la
responsabilidad del Estado de impartir educacin sexual en todos los niveles y modalidades
del
sistema educativo, con el fin de garantizar el bienestar de nios, nias y jvenes, y el
cumplimiento
del derecho a una educacin de buena calidad.
En este contexto, se ampla el concepto de sexualidad ms all de la genitalidad y que
abarca todas las etapas de la vida de una persona, no solo la pubertad o la adolescencia. El
objetivo
general de esta ley es incorporar cuestiones vinculadas con la expresin de sentimientos y
afectos,
la promocin de valores relacionados con el amor y la amistad, la reflexin sobre roles y
funciones
atribuidos a mujeres y varones en los contextos sociohistrico. As, el concepto de sexualidad
propuesto excede ampliamente las nociones de genitalidad y relacin sexual. Se considera
la
sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su
despliegue y
bienestar, que abarca tanto aspectos biolgicos, como psicolgicos, sociales, afectivos y
ticos.
Como queda expuesto en la Introduccin a los Lineamientos Curriculares, del Programa
Nacional de Educacin Sexual Integral: La premisa fundamental al abordar la elaboracin de
los
Lineamientos Curriculares para la ESI, como as tambin al llevar adelante el resto de las
acciones
que el Ministerio de Educacin de la Nacin viene desarrollando en relacin a la temtica,
consiste
en garantizar los derechos de nios, nias y adolescentes y al mismo tiempo buscar
consensos y
fortalecer el dilogo sin desconocer las diferencias y las tensiones que la complejidad de la
temtica
1
conllevan. Lejos de concebir la educacin sexual en la escuela como un espacio de
controversias,
hemos elegido entenderla como un escenario de encuentros: entre jvenes y
adultos, entre
disciplinas y saberes, entre responsables de polticas pblicas, entre familias y
escuela, entre
cosmovisiones, creencias religiosas y tradiciones culturales, en el marco del respeto por el
derecho a
informacin de nuestra infancia y adolescencia. La voluntad de este Ministerio no es entablar
polmicas estriles con ningn sector, sino establecer acuerdos para cumplir con el
compromiso que
la ley impone a las carteras educativas.
Dentro de este marco, algunos de nuestros objetivos como docentes son los siguientes:
- Valorar el derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo con sus convicciones y
preferencias en el marco del respeto por los derechos de los otros.
- Fortalecer los procesos de construccin de identidad y autoestima.
- Abordar y analizar crticamente las representaciones dominantes de la masculinidad y la
feminidad.
- Reflexionar y analizar crticamente la valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
relacin con el consumo.
- Reconocer la discriminacin como expresin de maltrato.
Finalmente, la ley recoge los principios constitucionales de igualdad y de no discriminacin. La
educacin sexual constituye una oportunidad para que la escuela, en articulacin con otros
actores,
fortalezca la bsqueda de respuestas eficaces a situaciones de vulneracin de derechos como
lo son
la violencia, el abuso y el maltrato.
Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de la Literatura
Formar parte de situaciones sociales de lectura.
Leer el corpus obligatorio seleccionado para el ao.
Seguir un gnero. En esta ocasin se ha seleccionado el subgnero literario de terror para el
trabajo de esta secuencia.
Prcticas del lenguaje a ensear en el eje del Estudio
Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con los pares y/o el docente.
Escribir textos comunicables tanto en su dimensin global en cuanto a lo textual, como en su
dimensin material en cuanto a la caligrafa.
Resumir por escrito y con distintos propsitos textos explicativos.
 Organizar informacin procedente de ms de un texto en distintos tipos de cuadros.
Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de la Formacin Ciudadana
2
Comentar, analizar y discutir temas polmicos.
Leer crticamente las informaciones con opinin que aparecen en los diferentes medios.
Objetivos de enseanza
Estrategias que se han acordado en torno a la enseanza de las prcticas del lenguaje:
En el eje de la literatura:
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva, ejercer sobre sus producciones
e
interpretaciones una tarea de monitoreo y control constantes, y usar el lenguaje para
aprender,
organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
Aportar informacin acerca de autores, libros y fuentes de consulta.
En el eje del estudio:
Propiciar instancias de reflexin sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y recursos
lingsticos que el hablante utiliza en funcin de la optimizacin de sus prcticas sociales del
lenguaje.
Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de la lengua
escrita (como ciertos contenidos gramaticales relacionados con la textualizacin).
Instalar el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar la correccin
de las distintas versiones del escrito en funcin de las situaciones de comunicacin que
condicionan
el texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones lingsticas: normativa,
sintaxis,
morfologa, semntica. Asimismo, debe tender a que gradualmente haya cada vez menos
correccin
externa y mayor autocorreccin.
Identificar en el uso cules son las generalidades en la construccin de los textos, en la
disposicin de las estructuras sintcticas de la lengua espaola en general y en cada gnero
en
particular, en el uso de los tiempos, modos y aspectos verbales, etc.;
Advertir que entre esas regularidades de la lengua hay una serie de
convenciones
gramaticales (como las irregularidades de los verbos, el orden sintctico de
determinadas
construcciones, determinados complementos regidos por ciertos verbos, etc.) que deben
conocer y
usar.
Aportar materiales, hacer comentarios y orientar la bsqueda de informacin y el dilogo
sobre los temas propuestos.
Observar el funcionamiento de la relacin que existe entre los elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde stos cobran sentido;
En el eje de la formacin ciudadana:
3
Favorecer distintas formas de intercambio a travs de las cuales se estimule a los alumnos
para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos
de
vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilizando el dilogo
como forma
privilegiada para resolver conflictos.
Contribuir a la formacin de los estudiantes en tanto ciudadanos a travs de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de
la vida
social.
Objetivos de aprendizaje
Esta planificacin surge de la pregunta en torno a qu nos proponemos que los alumnos
sepan,
conozcan y puedan realizar. En funcin de eso, nos proponemos que:
En el eje de la literatura:
Conozcan una variedad de textos literarios de distintos gneros, pocas y autores.
Entiendan la literatura como una actividad gratificante y placentera, que ampla y da
sentido
a sus experiencias.
Configuren un proyecto lector, estimulando la lectura placentera, analtica y crtica de las
obras.
Para la prctica del lenguaje Leer literatura. Seguir un gnero, comparen marcas de
gnero comunes en los textos vistos.
Exploren a travs de la escritura creativa las posibilidades del gnero y su trasgresin
En el eje del estudio:
El foco est puesto bsicamente en ensear a leer para estudiar textos con propsitos
acadmicos
(textos exposiciones, explicaciones, definiciones) y producir de manera
independiente, auto-
regulada y en proceso textos narrativos.
Para ello se considera fundamental que los alumnos, primero con ayuda del docente y luego
de manera cada vez ms autnoma: busquen, lean y seleccionen informacin de acuerdo
con
determinados propsitos.
Adviertan dnde y cmo circula la informacin.
Reconozcan cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados en cada rea
de conocimiento.
Empleen las estrategias ms adecuadas para operar con distintos soportes, tipos de textos
y
gneros de discurso.
Aprendan cmo organizar la informacin recabada.
Sepan cmo dar cuenta de lo que han aprendido, de manera oral y escrita.
4

Comentar, analizar y discutir temas polmicos.

Leer crticamente las informaciones con opinin que aparecen en los diferentes medios.
Objetivos de enseanza
Estrategias que se han acordado en torno a la enseanza de las prcticas del lenguaje:
En el eje de la literatura:
Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva, ejercer sobre sus producciones
e
interpretaciones una tarea de monitoreo y control constantes, y usar el lenguaje para
aprender,
organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
Aportar informacin acerca de autores, libros y fuentes de consulta.
En el eje del estudio:
Propiciar instancias de reflexin sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y recursos
lingsticos que el hablante utiliza en funcin de la optimizacin de sus prcticas sociales del
lenguaje.
Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de la lengua
 escrita (como ciertos contenidos gramaticales relacionados con la textualizacin).
Instalar el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar la correccin
de las distintas versiones del escrito en funcin de las situaciones de comunicacin que
condicionan
el texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones lingsticas: normativa,
sintaxis,
morfologa, semntica. Asimismo, debe tender a que gradualmente haya cada vez menos
correccin
externa y mayor autocorreccin.
Identificar en el uso cules son las generalidades en la construccin de los textos, en la
disposicin de las estructuras sintcticas de la lengua espaola en general y en cada gnero
en
particular, en el uso de los tiempos, modos y aspectos verbales, etc.;
Advertir que entre esas regularidades de la lengua hay una serie de
convenciones
gramaticales (como las irregularidades de los verbos, el orden sintctico de
determinadas
construcciones, determinados complementos regidos por ciertos verbos, etc.) que deben
conocer y
usar.
Aportar materiales, hacer comentarios y orientar la bsqueda de informacin y el dilogo
sobre los temas propuestos.
Observar el funcionamiento de la relacin que existe entre los elementos gramaticales y los
contextos enunciativos donde stos cobran sentido;
En el eje de la formacin ciudadana:
3
Favorecer distintas formas de intercambio a travs de las cuales se estimule a los alumnos
para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos
de
vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilizando el dilogo
como forma
privilegiada para resolver conflictos.
Contribuir a la formacin de los estudiantes en tanto ciudadanos a travs de situaciones en
las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de
la vida
social.
Objetivos de aprendizaje
Esta planificacin surge de la pregunta en torno a qu nos proponemos que los alumnos
sepan,
conozcan y puedan realizar. En funcin de eso, nos proponemos que:
En el eje de la literatura:
Conozcan una variedad de textos literarios de distintos gneros, pocas y autores.
Entiendan la literatura como una actividad gratificante y placentera, que ampla y da
sentido
a sus experiencias.
Configuren un proyecto lector, estimulando la lectura placentera, analtica y crtica de las
obras.
Para la prctica del lenguaje Leer literatura. Seguir un gnero, comparen marcas de
gnero comunes en los textos vistos.
Exploren a travs de la escritura creativa las posibilidades del gnero y su trasgresin
En el eje del estudio:
El foco est puesto bsicamente en ensear a leer para estudiar textos con propsitos
acadmicos
(textos exposiciones, explicaciones, definiciones) y producir de manera
independiente, auto-
regulada y en proceso textos narrativos.
Para ello se considera fundamental que los alumnos, primero con ayuda del docente y luego
de manera cada vez ms autnoma: busquen, lean y seleccionen informacin de acuerdo
con
determinados propsitos.
Adviertan dnde y cmo circula la informacin.
Reconozcan cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados en cada rea
de conocimiento.
Empleen las estrategias ms adecuadas para operar con distintos soportes, tipos de textos
y
gneros de discurso.
Aprendan cmo organizar la informacin recabada.
Sepan cmo dar cuenta de lo que han aprendido, de manera oral y escrita.
4

Incorporen el uso de diccionarios como prctica habitual en el mbito del estudio.

Trabajen responsablemente en clase, de manera ordenada y cumpliendo con los trabajos
solicitados.
En el eje de la formacin ciudadana:
Colaboren pacientemente con los compaeros.
Practiquen normas de convivencia respetuosa y solidaria.
Respeten las opiniones ajenas y escuchen atentamente el discurso de otros.
CONTENIDOS
A continuacin se presentan los contenidos segn los hemos dividido en tres unidades que
corresponden a los trimestres del ciclo lectivo. Se ha seleccionado el texto de tipo narrativo como
el
eje sobre el que se trabajar para la realizacin de las prcticas de escritura, por lo tanto, en la
seleccin de los textos literarios habr un predominio del gnero narrativo con motivo de
estudiarlo
en profundidad.
Como caracterstica general de la planificacin, nos proponemos actividades en las que se
trabaje
sobre la reescritura de los textos revisando distintos aspectos: la organizacin de la informacin,
el
uso de signos de puntuacin y de los organizadores macroestructurales, la cohesin
lxica y
gramatical, la utilizacin de estrategias de sustitucin y reformulacin y la
aplicacin de la
normativa ortogrfica. Por lo cual, algunos de estos contenidos estn consignados
segn las
unidades, pero no as es el caso de la ortografa, ya que se ir adecuando a la progresin del
grupo
en cuanto al trabajo sobre la revisin y correccin.
Para todo el ao se propone el trabajo de textos y actividades a eleccin de la
Antologa Lengua y Literatura 2 (editorial Kapelusz)
Unidad I Primer Trimestre
En esta unidad se propone el trabajo con cuentos de diferentes subgneros literarios.
El cuento realista: El cielo entre los durmientes (disponible en Lecturas grabadas); Los ojos de
Celina (En el Libro de lectura del Bicentenario); La pelota, de Felisberto Hernndez (disponible
en El libro de lecturas del bicentenario color violeta); o La calumnia, de Chejov (en Manual de
Kapelusz de 2, en biblioteca)
El cuento de ciencia ficcin: Ciencia, de H. Oesterheld o La carretera de Ray Bradbury
(disponible en manual Lengua y Literatura 2, Kapelusz)
El cuento fantstico: La pata de mono", de W.W. Jacobs; El diablo en la botella, de Stevenson,
en relacin con El herrero miseria, de R. Giraldes
5

El cuento de terror: Los gatos de Uthar, de Lovecraft; La muerta, de Maupassant (en una
antologa de 2 ao de Santillana, de 2008); La soga, de Silvina Ocampo (disponible en
manual
Lengua y Literatura 2, Kapelusz)
El cuento policial: El crimen casi perfecto, de Roberto Arlt
Aspectos involucrados:
Reflexin sobre el lenguaje:
Normativa acerca de los signos de puntuacin.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos. Aspecto semntico, morfolgico y sintctico. El
adverbio y las preposiciones: aspecto semntico, morfolgico y sintctico.
Correlacin verbal: mundo narrado, mundo comentado. Los tiempos verbales en funcin de
la organizacin del texto.
Relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos,
hipnimos;
Sintaxis: sujeto y predicado. Ncleos y modificadores del sustantivo.
Nociones sobre la literatura:
La caracterizacin de los personajes en la historia y en la narracin: Las relaciones de los
participantes en la historia.
La lgica del relato, los motivos y acciones de los personajes que se desarrollan a lo largo
de la obra y la configuran como un universo verosmil. Imgenes y recursos de estilo.
Relacin entre la descripcin y el desarrollo de la accin; el uso de los adjetivos y los
adverbios.
La organizacin del tiempo en el relato
Unidad II Segundo Trimestre
En esta unidad se selecciona una novela para el trabajo con la literatura:
Textos literarios:
Claro que no es fcil, de Silvia Braun
Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana.
Aspectos involucrados:
Reflexin sobre el lenguaje
6
Los textos: adecuacin, cohesin y coherencia.
El circuito de la comunicacin y las funciones del lenguaje.
Intencionalidades en los textos.
El prrafo: convenciones notacionales, temas centrales.
El uso de conectores temporales: funcin y clasificacin.
Los circunstanciales: funcin y clasificacin.
Nociones sobre la literatura:
La novela. Secuencias narrativas. Narrador y personaje: fluctuacin del narrador en la
novela.
Unidad III Tercer trimestre
En esta unidad se trabajarn textos literarios del gnero dramtico y lrico, no obstante
incorporarse
textos similares en otras unidades a partir de establecer relaciones temticas.
Textos literarios
La barca sin pescador, de Alejandro Casona; La zapatera prodigiosa, de Federico Garca
Lorca;
La fierecilla domada, de W.Shakespeare (disponible en manual Lengua Serie entre palabras
ES.2 de
Tinta Fresca); Sale con sal de Alejandro Sapognikoff (disponible en la antologa de
Teatro
Argentino: de la palabra al cuerpo de Aique)
Seleccin de romances y poemas breves (por ejemplo, en el manual nuevo de Kapelusz)
Aspectos involucrados:
Reflexin sobre el lenguaje
Diferencias entre los modos verbales, el modo indicativo en particular.
Sintaxis: el objeto directo e indirecto
El uso de las oraciones unimembres.
Sustitucin de palabras: pronombres
Esquemas de organizacin de la informacin y mapas conceptuales: idea global; escribir los
conceptos clave de las fuentes.
Nociones sobre la literatura
Unidad de accin y ncleo del conflicto dramtico: acciones preparatorias y su resolucin;
el autor teatral: la voz del autor en las didascalias y en la organizacin de la obra: partes,
actos y
7
escenas.
La poesa. Recursos poticos: rima, mtrica, metforas. unidad temtica del poema: ndices
lingsticos de las referencias a un mismo objeto, a un mismo sentimiento.
Figuras del lenguaje; la formacin de nuevas palabras a partir de la libertad del sistema:
neologismos y licencias poticas.
Consideraciones generales en cuanto a la organizacin de las actividades ulicas.
Tipos de actividades y tareas
Realizacin de trabajos prcticos escritos, individuales y grupales.
Puesta en comn de la resolucin de ejercicios en clase.
Lectura en voz alta por parte del docente en el aula.
Lectura individual en la casa.
Actividades extracurriculares:
Se ha contemplado las siguientes actividades extracurriculares:
- Visita de Narradoras sociales y Plan provincial de lectura a la institucin, entre otros.
- Lecciones paseo a Bibliotecas pblicas, Teatro Argentino, Coliseo Podest, Museo Petorutti,
Museo de arte y memoria, Comisin Provincial por la memoria, Centro Cultural Daniel Omar
Favero, entre otros.
- Presenciar una puesta en escena de una obra teatral
Evaluacin
Participacin en clase
Comprobacin de lectura
Trabajos prcticos escritos
Exmenes escritos u orales
Material en clase
Comportamiento en clase
Material bibliogrfico
Fotocopias para el alumno
Guas de lectura diseadas por el docente
Libros de la biblioteca
8

Manuales con los que se trabajar:

Lengua II. Prcticas del Lenguaje. Manual para 2 ao de ES, ed. Santillana.
Lengua y Literatura. Manual para 1 ao de ES, Ministerio de Educacin de la Nacin.
9