STEIMAN, Jorge (2004). Qu debatimos hoy en la didctica?. Las prcticas de enseanza en laeducacin superior. Bs.

As., Coleccin Cuadernos de Ctedra, UNSAM, Baudino Ediciones10

No pensamos presentar ahora esa didctica que tendr que ser construida por el esfuerzo conjugado de
muchos. Hemos procurado solamente aproximarnos a ese ideal, tanto como nuestra capacidad y nuestro
aliento nos lo permitieron. He ah por qu no nos hemos detenido en la mecnica metodolgica.
La debilidad terica del tecnicismo y la contraofensiva poltica quequebranta el discurso de la
neutralidad sobre todo a partir de los estudios de laciencia social crtica (Adorno, 1972) y los desarrollos ya
iniciados dcadasantes con el reproduccionismo, parecen dar por tierra con el modelotecnocrtico y, tal vez,
con el modelo positivista de la didctica (Contreras,1994). A partir de los 80 se marca definitivamente la
ruptura del paradigmanormativo y se asume, transitoriamente, el carcter de crisis en la disciplina yde
prdida de su objeto de estudio. Por primera vez nos encontramos frente aldecidido intento de abandonar la
lgica de la prescripcin para investigar yteorizar desde otra lgica. Empiezan a convivir el inters prctico,
interpretar ycomprender la vida el aula, con el inters emancipatorio (Habermas, 1972) quereafirma el
carcter de ciencia social de la Didctica:
Bcker Soares, MagdaDidctica. una disciplina en busca de su identidad1985. Traduccin del original
en portugus publicado en la revista ANDE,Nro. 9, Brasilia

No solamente las personas, sino tambin las disciplinas acadmicas pueden sufrir, en determinados
momentos, una crisis de identidad. Esto es lo que est ocurriendo con la Didctica colocada en
cuestionamiento desde el comienzo de los aos 80, en las instituciones de enseanza superior brasileas.
Una disciplina que, desde hace dcadas, viene figurando en la formacin de profesores de todos los niveles,
sin que se dude de su pertinencia e importancia, es ahora sometida a revisin y aun cuestionamiento que ha
llevado a tentativas de formulacin de su contenido y an a la redefinicin de su objeto de estudio.

La Didctica, al contrario de otras reas de conocimiento, se defini,

despus de su inicio, como un conjunto de principios y normas
de orientacin de una prctica, o sea, comenz por donde las otras
reas terminaron, no se constituy por una conquista progresiva de
autonoma, a travs de investigaciones y reflexin que condujeran a la
identificacin y delimitacin de su especificidad. La consecuencia es
que la Didctica no ha sido ms que una disciplina prescriptiva,
normativa, que se fundamenta en modelos tericos preestablecidos, no
constituidos a partir de la investigacin y el anlisis de la prctica a la
cual pretende describir no es una tcnica fruto de una ciencia. (...