UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZN

ASIGNATURA:
TPICOS MATEMTICOS

CATEDRTICO:
LIC. GERMAN AMAYA

PRESENTADOR POR:
NELVIN RUBILIO HERNANDEZ

LICENCIATURA 25 1

TOCOA, COLON
25 DE SEPTIEMBRE DEL 2016.
 INTRODUCCIN

En el presente informe doy a conocer la Multiplicacin y la Divisin, como una secuencia didctica
a fin de resolver problemas de comunicacin, clasificacin, identificacin y de esta manera buscar la
forma ms fcil y apropiada para obtener un buen desarrollo satisfactorio en los nios del nivel
escolar.

Reflexionar sobre las transformaciones de las Multiplicaciones y divisiones, utilizando las tcnicas
de enseanza apropiado y de esta forma facilitar el desarrollo de las diferentes operaciones.

OBJETIVO GENERAL

Comprender las tcnicas didcticas fundamentales de cmo ensear la multiplicacin y la

Divisin de la manera ms fcil y a su vez adquiriendo mejores resultados que enriquecen el
aprendizaje.
 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las propiedades de la Multiplicacin y la Divisin en el entorno y en forma

concreta para el desarrollo de la percepcin.

Distinguir la funcin de las dos actividades de transformaciones en cuanto a la multiplicacin

y la divisin se refiere.

MARCO TERICO

Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir

La multiplicacin y la divisin son dos operaciones muy relacionadas entre s al igual que la suma
con la resta.
Un paso importante en el proceso de aprender a resolver problemas de divisin es precisamente
aprender a usar multiplicacin.
Como en todas las operaciones en la multiplicacin y la divisin ay dos aspectos que los nios
deben conocer:
Los problemas que se resuelven con esas operaciones
Los procedimientos para hacer operaciones.
Los problemas que se resuelven con la multiplicacin o con la divisin
Ay diferentes tipos de problemas que se pueden resolver con una multiplicacin o con una divisin.
Los problemas ms comunes en los que se usan estas operaciones son aquellos en los que una
cantidad se repite varias veces, en los que una cantidad se reparte en partes iguales y en los que se
busca cuantas veces cabe un cantidad en otra.

Los procedimientos para resolver las operaciones

Cualquier operacin aritmtica se puede resolver de muchas maneras distintas
Como ensear las operaciones?
En la escuela se dedican muchas horas y esfuerzos a que los alumnos dominen un procedimiento
para multiplicar y uno para dividir, y despus, en muchas menos horas, se les proponen algunos
problemas para que apliquen las operaciones. La consecuencia es que casi siempre los alumnos
aprenden a hacer las mecanizaciones, pero fracasan al intentar resolver los problemas escolares.

Los alumnos siempre tienen conocimientos para resolver un problema aun antes de conocer la
operacin que la pueda resolver.
El momento en el que los alumnos logran saber que problemas se resuelven con cierta operacin no
se da simultneamente para todos los problemas.

Qu problemas plantear?
Los problemas interesantes para los nios pueden ser problemas de su vida cotidiana, juegos
problemas puramente numricos.
Cualquier problema interesante para los nios puede repetirse varias veces con pocas
modificaciones mientras el problema le siga presentando una dificultad un desafo.
Es recomendable plantear en ocasiones problemas que no tengan preguntas para que los nios las
formulen.
En algunas sesiones, el maestro puede plantear a los nios problemas incompletos es decir,
problemas en las que informacin que seda es insuficientes para resolverlos.

La formacin matemtica que permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y dar respuesta a
los problemas matemticos que se presentan en la vida moderna depender en gran medida de las
habilidades y nociones desarrolladas durante la educacin primaria, as como de los conocimientos
construidos dentro y fuera de la escuela. El tipo de experiencias que tengan los nios durante el
proceso de enseanza, estudio y aprendizaje de las matemticas en la educacin primaria,
determinar tambin las actitudes que asuman ante los problemas que requieran el uso de esta
disciplina.

Antes de iniciar el desarrollo de la nocin de multiplicacin, los alumnos deben haber aprendido a
contar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y de cinco en cinco, tanto en forma
ascendente como descendente.

En el desarrollo de la nocin de multiplicacin deben seguirse tambin las tres etapas

metodolgicas. En la primera etapa debe haber un trabajo intenso con cantidades discretas (chapitas,
palitos, fichas, etc) y cantidades continuas (regletas, reas cuadriculadas, etc). Siempre sumando
grupos iguales de dos, de tres, de cuatro, de cinco.

En la segunda etapa con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales, el
alumno debe representar grficamente en su cuaderno y escribir lo siguiente:

Tres grupos de dos son igual a seis

3 grupos de 2 es igual a 6

2+2+2=6

3 veces 2 = 6

3x2=6

Para que las matemticas puedan disfrutarse, su enseanza debe incluir informaciones y
aplicaciones tiles e interesantes para el nio. Al ensear matemticas no slo se pretende promover
aprendizajes significativos, sino tambin fomentar el gusto por esta asignatura. Esta nueva
presentacin de la matemtica est ms cerca de los intereses infantiles; es una matemtica atractiva
y ldica, pero tambin til y significativa.
La participacin del profesor es esencial para el xito de esta propuesta. Es el organizador, el
coordinador de las actividades, el que orienta a los alumnos en las dificultades, quien sugiere
fuentes de informacin y da apoyo adicional cuando es necesario.

Selecciona problemas matemticos que sean adecuados para propiciar el aprendizaje de los
distintos contenidos.
Elige actividades para favorecer que los alumnos pongan en juego los conocimientos
matemticos que poseen, gradundolas de acuerdo con su nivel.

La anticipacin de resultados, as como el clculo mental son actividades que debern desarrollarse
durante todo el ao, ligadas al desarrollo especfico de las lecciones y de la resolucin de problemas.
Una vez que el nio ha comprendido lo que se desea al plantear un problema, se le debe conducir
hacia la estimacin del resultado o pedirle que haga el clculo mental, sin olvidar que tanto la
estimacin como el clculo mental slo adquieren sentido si el nio los compara con el resultado
exacto del problema planteado.

La frecuencia con la que se practique este tipo de clculos permitir, entre otras cosas, que el
alumno discrimine un resultado lgico de otro que no lo es y genere procedimientos propios cuando
lleve a cabo operaciones por vas distintas a los algoritmos convencionales.

LA DIVISIN A LO LARGO DE LA ESCUELA

Los primeros problemas en los primeros aos se resolvieron con marcas y dibujos, y luego con
sumas y restas. Al introducir distancia entre los nmeros surgir la necesidad de hacer menos
costosos los procedimientos, restando varias veces juntas, es decir aproximndose al resultado a
travs de multiplicaciones.

Los intentos de los nios de llegar al resultado mediante sumas, restas o multiplicaciones se plasman
en algoritmos de divisin ms largos que el convencional, pero tambin ms transparentes.
Desde este ltimo algoritmo, ser posible realizar las vinculaciones con el algoritmo convencional,
que va pasando por las mismas cifras, pero reemplazando las cantidades globales (200, 10, 3) por
una sola cifra (2,1,3) que tiene valor posicional. Los nmeros en un problema de distribucin

La distribucin no constituye un problema para los nios de 5 6 aos cuando el nmero de

destinatarios es menor que diez y, con los objetos disponibles, se trata de entregar un objeto a cada
uno de ellos.

DIVISIN EXACTA EN TODAS LAS CIFRAS

En esta primera etapa las divisiones tendrn dividendos cuyas cifras de centenas, decenas y
unidades sern divisibles exactamente por el divisor. La META aqu, es acostumbrar a los
estudiantes a dos cosas:

1. Acostumbrarlos al "rincn" o "casita" del algoritmo de divisin (este simbolo que usamos en
la divisin larga es una forma de organizar los calculos) el dividendo se escribe dentro de
esta "casita" o "rincn" y el cociente va arriba. (Nota: en Espaa se usa una "casita" un poco
diferente donde el divisor va a la derecha de la "casita" y el cociente va debajo del divisor.
Este documento usa la forma usada en Norteamrica.)
2. Acostumbrarlos a la pregunta, "Cuntas veces cabe el divisor en las cifras del dividendo?"

A continuacin se dan algunos ejemplos de cmo escribir una divisin segn el estilo de
Norteamrica. Los estudiantes deberan verificar cada divisin exacta multiplicando el divisor por el
cociente
 CONCLUSIONES

Aprend que el desarrollo de las divisiones y las multiplicaciones depende de la tcnica, estrategia y
la facilidad con que se ensea de esta forma el alumno capta con mayor facilidad el aprendizaje de
estas operaciones y de esta manera alcanzar los logros propuestos por el docente.

Descubr la forma como resolver los diferentes problemas que se pueden generar en la enseanza de
estas dos operaciones bsicas y encontrar el xito para su desarrollo.
 BIBLIOGRAFA

http://www.definicionabc.com/general/multiplicacion.php

http://www.angelfire.com/ma4/division/

http://html.rincondelvago.com/multiplicacion.html

ANEXOS