TESIS Junio 2014 Juan Barrantes

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Las Artes Industriales una materia que brinde la oportunidad de
integracin social entre los y las estudiantes del circuito 03 de Ciudad
Quesada San Carlos en el ao 2014
Juan Francisco Barrantes Umaa
Trabajo Final de Graduacin
Presentado para optar por el Grado de
Licenciatura en Docencia
Octubre 2013
0
Resumen
La integracin social ,se considera en esta investigacin, como la base de la que debe partir el
docente de Artes Industriales con el propsito de mejorar la calidad de vida de las y los
estudiantes que asisten a sus clases, tanto desde la perspectiva individual como en la relacin
con sus pares, familia y comunidad.
Este componente de integracin procura que los participantes del acto educativo logren una
convivencia plena e integral; las habilidades y destrezas tanto individuales como grupales
deben evidenciarse a travs de las prcticas de mediacin pedaggica y la evaluacin que
establezca el docente a cargo de guiar el logro de las competencias establecidas.
En la investigacin se comprenden una diversidad de aspectos tales como origen de las Artes
industriales, corrientes filosficas, herramientas de evaluacin educativa, marcos referenciales
que contemplan la integracin social como componente educativo en las Artes Industriales, se
ubica el estudio tomando como referencia el stimo nivel de las instituciones educativas
pblicas del circuito 03 de San Carlos de Alajuela, esto para el curso lectivo del ao 2013.
Se pretende que al finalizar el trabajo investigativo , se logre definir las estrategias
metodolgicas que propicien la integracin social entre los y las estudiantes de la zona y el
nivel educativo mencionados, planteando la posibilidad de futuras investigaciones que
verifiquen y busquen generalizar o ampliar los resultados de este trabajo.
1
Las Artes Industriales una materia que brinde la oportunidad de integracin social entre
los y las estudiantes del circuito 03 de Ciudad Quesada San Carlos en el ao 2014.
Director de la ECE o su representante
2
Director del TFG
Asesores del TFG
Agradecimientos
Sin la gua de mis compaeros docentes que da con da, dentro y fuera de las aulas o talleres,
me ensean como ser un educador ms que un formador, sin aquellos que con su ejemplo ms
que sus palabras me marcan el camino, este trabajo no sera posible, por eso gracias.
Al tiempo quien sabiamente gua los pasos de aquellos que vagamos en muchas oportunidades
sin rumbo, sin embargo l siempre nos coloca donde debemos estar.
3
Dedicatoria
A las manitas y corazones que siempre me abrazan aunque
no estn conmigo, al tiempo que me ha permitido verlas
crecer y sentir su amor, a sus corazones que me quieren a
pesar de ser yo.
TABLA DE CONTENIDOS
CAPTULO I INTRODUCCIN...........................................................................................0
4
TEMA, PROBLEMA Y OBJETIVOS...............................................................................................3
1.1. Tema:.............................................................................................................................3
1.2. Problema:....................................................................................................................3
1.3. Objetivos General..........................................................................................................3
1.4. Objetivos Especficos...................................................................................................3
1.5. Justificacin..................................................................................................................5
1.6. Antecedentes..................................................................................................................9
CAPITULO II. MARCO TERICO.....................................................................................24
2.1. Tema de Investigacin.................................................................................................25
2.2. Artes Industriales: Modelo Socioeducativo.................................................................25
2.2.1. Conceptualizacin, historia y fundamentacin filosfica de las Artes Industriales
........................................................................................................................................25
2.2.2. Artes Industriales y su definicin........................................................................28
2.2.2.1. Desarrollo pedaggico de las Artes Industriales (desde sus concepciones de
trabajo manual, sloyd, Artes Industriales, Educacin Tecnolgica y Educacin Tcnica)
........................................................................................................................................31
2.2.3. Elementos curriculares de las Artes Industriales.................................................35
2.3. Educacin Costarricense III y IV ciclo....................................................................41
2.3.1. Educacin: Instrumento de integracin social y cultural.....................................41
2.3.2 Educacin y actividades de mediacin pedaggica...............................................47
2.3.3. Autoevaluacin y coevaluacin educativa como proceso de crecimiento de las
Artes Industriales............................................................Error! Marcador no definido.
5
CAPITULO III MARCO METODOLGICO................................................................102
3.1. Estructura del marco metodolgico............................Error! Marcador no definido.
3.1.1. Elaboracin del instrumento para la recoleccin de informacin.......................117
3.2. Tipo de investigacin.................................................................................................103
3.2.1. Segn la Finalidad..............................................................................................103
3.2.2. Segn el Alcance Temporal................................................................................104
3.2.3. Segn la Profundidad u Objetivo........................................................................105
3.3. Paradigma de investigacin......................................................................................105
3.4. Enfoque de investigacin...........................................................................................107
Cuadro 2. Evidencias del enfoque cualitativo de la investigacin....Error! Marcador no
definido.
3.5. Sujetos y fuentes de informacin...............................................................................110
3.6. Descripcin y validacin de instrumentos.................................................................119
Cuadro 3. Instrumentos cualitativos para la investigacin en estudio.. Error! Marcador
no definido.
3.7. Variables o categoras de anlisis.............................................................................127
3.8. Procedimiento para el anlisis de los datos.............................................................128
CAPITULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS..............................................................130
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................131
6
4.1.1 Necesidades sociales presentes..........................................................................131
4.1.2 Aptitudes y actitudes presentes..........................................................................137
4.1.3. Herramientas laborales deseables.......................................................................147
CAPTULO V . INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS...................153
5.1. Integracin social en las Artes Industriales............................................................154
5.2. Propuestas pedaggicas para incorporar a las actividades de aprendizaje en Artes
Industriales en busca de lograr la correcta integracin social de los estudiantes.........155
CAPTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................160
6.1. Alcances.....................................................................................................................161
6.2. Limitaciones..............................................................................................................162
BIBLIOGRAFA..................................................ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
NDICE DE CUADROS
TABLA 1 PROCEDIMIENTO OPERACIONAL.........ERROR: REFERENCE SOURCE
NOT FOUND
TABLA 2 EVIDENCIAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN
.................................................................................................................................................104
TABLA 3 INSTRUMENTOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIN EN
ESTUDIO................................................................................................................................116
TABLA 4. CANTIDAD DE ALUMNOS POR INSTITUCIN EDUCATIVA................110
7
INDICE DE GRFICOS
GRAFICO 1 GNERO DEL ESTUDIANTE.....................................................................131
GRAFICO 2. EDAD DEL ESTUDIANTE.........................................................................132
GRAFICO 3. NCLEO FAMILIAR DEL ESTUDIANTE..............................................133
GRAFICO 4. PROPIETARIO DE CASA HABITACIN...............................................134
GRAFICO 5. MEDIO DE TRANSPORTE AL COLEGIO..............................................135
GRAFICO 6. CANTIDAD DE ESTUDIANTES BECADOS..........................................136
GRAFICO 7. DEFINICIN CORRECTA DE ARTES INDUSTRIALES.....................137
GRAFICO 8.UTILIDAD DE LAS ARTES INDUSTRIALES.........................................140
GRAFICO 9. IMPORTANCIA DE LA FORMA EN QUE IMPARTE LECCIONES EL
DOCENTE EN ARTES INDUSTRIALES..........................................................................141
GRAFICO 10. IMPORTANCIA DE LAS ARTES INDUSTRIALES PARA LOS
ALUMNOS.............................................................................................................................142
GRAFICO 11. MEJOR FORMA DE IMPARTIR LAS LECCIONES DE ARTES
INDUSTRIALES...................................................................................................................143
GRAFICO 12. PRINCIPAL DIFICULTAD EN LAS ARTES INDUSTRIALES...........144
GRAFICO 13. VALORACIN DEL COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE EN
RELACIN CON LA MATERIA........................................................................................145
GRAFICO 14. OPININ SOBRE LOS PROYECTOS Y TRABAJOS EXTRA CLASE.
.................................................................................................................................................146
8
GRAFICO 15. REA DE PREFERENCIA PARA LOS ESTUDIANTES DE ARTES
INDUSTRIALES...................................................................................................................147
GRAFICO 16. TEMAS CONSIDERADOS IMPORTANTES QUE SE DEBEN
INCLUIR EN ARTES INDUSTRIALES............................................................................149
GRAFICO 17. NECESIDAD DE EQUIPO Y HERRAMIENTAS EN UN TALLER DE
ARTES INDUSTRIALES.....................................................................................................151
GRAFICO 18. ASPECTOS QUE SE DEBEN EVALUAR EN LAS ARTES
INDUSTRIALES...................................................................................................................152
ANEXOS.................................................................................................................................167
Encuesta de opinin aplicada a los estudiantes de stimo nivel del circuito 03 de San
Carlos de Alajuela..................................................................................................... 167
Anexo 2 Solicitud De Permiso Para Menores De Edad...............................................174
9
CAPTULO I
INTRODUCCIN
1.1. Tema: Las Artes Industriales una materia que brinde la oportunidad de integracin social
entre los y las estudiantes del circuito 03 de Ciudad Quesada San Carlos en el ao 2014.
1.2. Problema:Cmo hacer de las Artes Industriales una materia que brinde a travs de las
estrategias metodolgicas, la oportunidad de integracin social entre las y los estudiantes
de stimo ao del circuito educativo 03 del cantn de San Carlos, de Alajuela para el
curso lectivo 2014? La interrogante surge luego de aos de ejercer la profesin docente
para el Ministerio de Educacin Pblica ,especficamente en Artes industriales, existe una
diversidad amplia entre los alumnos de un mismo grupo, entre grupos de una misma
institucin y adems entre estudiantes de los diferentes colegios de un determinado
circuito educativo; a criterio del investigador una funcin muy importante que debe
realizar el docente, lo constituye evitar que estas diferencias sociales, culturales ,
ideolgicas, econmicas, impida o limiten la igualdad de oportunidades educativas de sus
estudiantes, la integracin social adecuada es evidentemente la forma de cmo lograr este
objetivo planteado.
1
1.3. Justificacin
Veo con espanto a un paisecito como el nuestro, pequea joya de trabajo y
libertad, minado por dentro y a punto de explotar. Quienes tienen capacidad para
aliviar los males no los ven, quienes protestan por sus males no estudian sus causas
y quienes no estudian sus causas no pueden sugerir remedios Figueres (1971).
Un recorrido por la historia de la educacin en Costa Rica, nos muestra que antes de
1950 , el mayor logro alcanzado en educacin lo constituye la escolarizacin primaria como
gratuita y obligatoria para cada habitante del pas, posteriormente y hasta 1970 la educacin
contina siendo el agente de movilidad social necesario en un pas en desarrollo y los logros
anteriores alcanzan ahora a la secundaria, que si bien no es de carcter obligatorio si es
gratuita; es importante determinar que para finales de los aos 70, el pas alcanza el nivel ms
alto de presupuesto nacional destinado a la educacin, cercano al 30%, se logra una
integracin social y cultural que permite incluso extender el avance en materia educativa al
sistema universitario. Sin embargo en un marco de crisis nacional y mundial, ocurre que para
la dcada de los aos 80 la inversin en educacin se ve reducida, se rompe con el crecimiento
hegemnico que vena desarrollando Costa Rica; una de las consecuencias que se suscita a raz
de esta situacin lo constituye el hecho de que la educacin deja de ser un mecanismo de
integracin social , la educacin entre los grupos privilegiados en materia econmica es en
oposicin a pocas anteriores, distinta en cuanto a la experiencia educativa de los que menos
tienen, an ms se ensancha la brecha de clases sociales de la nacin.
2
El rescate de ese componente integrador es necesario si se quiere que el rumbo poco alentador
que lleva el pas ,esto segn la cotidianidad de los medios de comunicacin colectiva, el
deterioro no solo en el sistema educativo, sino tambin en el sistema vial, deterioro de
instituciones pblicas, corrupcin , delincuencia, segn el Informe XIX Estado de la
Nacin 2013, en el Captulo 3 se cita en la pgina 93 que En el 2011 solo un 35% de
los estudiantes logr completar la educacin secundaria sin verse afectado por alguna
circunstancia que generara desigualdad, ms adelante , en la pgina 255 del mismo
documento , se afirma:
Si bien es cierto el 97,6% de la poblacin costarricense de 10 aos y ms sabe leer y
escribir, la escolaridad promedio de las personas de 18 a 64 aos es de apenas nueva
aos. En el 2012 la tasa neta de escolarizacin del ciclo diversificado fue insuficiente
(46,9%) y la mayora de los estudiantes obtuvieron promedios medios o bajos en las
pruebas diagnsticas del MEP. Entre otros efectos, esto se traduce en una mano de obra
no calificada: poco ms del 60% de los ocupados y de las personas que buscan empleo
por primera vez no han concluido la secundaria. En consecuencia, solo una minora de
la fuerza de trabajo tiene un perfil de competencias que las capacita para participar con
ventaja en los sectores ms dinmicos y modernos de la economa.
3
Las polticas educativas del pas si bien es cierto contemplan la educacin integral como
necesaria, no han obtenido los resultados deseados, en especial en cuanto a la insercin
correcta de mano de obra calificada, segn se desprende del XIX Informa de la Nacin.
En el mbito econmico del pas el XIX Informe de la Nacin, menciona en la pgina 37 que
La inversin en investigacin y desarrollo de Costa rica es cerca de siete veces menor
que la de pases que tienen una estructura similar de exportaciones de alto contenido
tecnolgico seala el Informe en la pgina 52:
En 2012 una vez ms el desempeo de Costa Rica, en materia de oportunidades,
estabilidad y solvencia econmica tuvo lugar en un contexto local e internacional de alta
inestabilidad e incertidumbre. No se logr mantener el ritmo de expansin que registro
el PIB a principios del ao y contino la erosin de las finanzas pblicas, que se tradujo
en niveles de endeudamiento crecientes. Adems fue un ao en el que la economa
report amenazas que demandaron la intervencin de la poltica econmica, en especial
la monetaria, para no poner en riesgo la estabilidad.
Por las razones mencionadas, la investigacin a desarrollar no debe quedarse en los orgenes y
causas de la situacin educativa actual, sino que debe convertirse en un instrumento de
cambio, ofreciendo actividades de aprendizaje para ser desarrollados por el docente en el saln
de clase, que a su vez fomenten la integracin social en la materia de Artes Industriales,
materia del currculo acadmico que desarrolla en los jvenes valores, emociones ,destrezas,
aptitudes para su integracin social.
En la VII Conferencia de Ministros de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de
Juventud de abril de 1993, menciona entre sus lneas de accin que los gobiernos deben:
4
...Propiciar la formacin para el trabajo, entregando a los (as) jvenes
competencias para actuar eficientemente en el empleo y responder a sus
transformaciones tecnolgicas y organizaciones y revisar las metodologas
educativas en uso, evalundolas e introducindoles cambios e innovaciones que
sean necesarios para acrecentar su eficiencia pedaggica y la vinculacin de la
enseanza de la vida real... pg. 12.
Para los docentes de la materia de Artes Industriales contar con actividades de aprendizajes
que propicien valores necesarios para la integracin que se desea, constituye una herramienta
pedaggica trascendental, no solamente porque favorece la adquisicin de los conocimientos
cognitivos sino que adems contribuye al desarrollo de ciudadanos que puedan gozar de una
libertad plena. Es de esperar, adems, que como consecuencia de estos cambios, los
estudiantes se motiven y logren visualizar el proceso educativo como un camino a recorrer
que conduce a una mejor calidad de vida, que brinda una oportunidad invaluable de
integracin social, y el disfrute de este camino es lo esencial y por lo tanto nunca debe
terminar.
La poltica educativa implementada por el Ministerio de Educacin Pblica denominada:
Educacin para la tica, la esttica y la ciudadana, respalda de manera contundente las
afirmaciones anteriores, en un fragmento del documento el ministerio de educacin Leonardo
Garnier:
Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que
nuestros jvenes adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las
competencias cientficas; lgicas y matemticas; histricas y sociales; de comunicacin
y lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no basta.Pg.5.
5
En esta frase cabe rescatar, el inters que muestra el gobierno de la repblica por avanzar en el
tema educativo, con se ver ms adelante en el documento la vida cotidiana, y los
aprendizajes significativos (de los que se profundizar en este documento) constituyen la base
de los nuevos programas de estudio que se estn implementando.
1.4. Antecedentes
Todos somos iguales en cierta medida y en alguna direccin.
Algo hay en nosotros siempre dotado de grandeza; una habilidad,
un deseo, un hbito, un ejemplo, un pensamiento. Algo hay
siempre. Y siempre acerca de nosotros alguien en quien nuestra
modesta grandeza puede reflejarse para ser impulso o leccin.
Dengo (1911)
Al investigar fuentes bibliogrficas referentes al tema de esta investigacin, se evidencia la
escasa existencia de material en el mbito nacional, ubicndose escritos realizados por
funcionarios del Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica especficamente en el rea de
las Artes Industriales , tales como : Antecedentes y pensamiento de las Artes industriales.
Lobo Brenes, Freddy. (2011), Didctica de las Artes Industriales. Sequeira Sandoval, Johnny.
Costa Rica. (2010), y Gua Didctica para la Enseanza de Las Artes Industriales. Maricela
Zamora Ramrez, sin duda la reducida cantidad de material relacionado con la materia reviste
an ms la importancia de hacer un aporte a esta especialidad del sistema educativo de Costa
Rica; siendo que la labor y la experiencia docente del investigador en este campo educativo, le
6
permita recopilar informacin de primera mano y vivencial que enriquezca el trabajo a
desarrollar y que adems ser respaldado por los contenidos bibliogrficos encontrados en el
desarrollo del proyecto.
El material didctico encontrado describe en el caso de Zamora, la historia y orgenes de la
especialidad de Artes Industriales y ejemplifica algunas actividades de grupo como dinmicas
entre los estudiantes que estimulan la participacin y trabajo en grupo.
Por su parte el Dr. Freddy Lobo Brenes actual asesor nacional de Artes Industriales la describe
en su obra Antecedentes y Pensamiento de las Artes Industriales MEP, (2011) de la siguiente
manera :
Su meta es auto gestionar aprendizajes, tales como: habilidades, destrezas, actitudes,
aptitudes, emociones, lgica, percepciones, entre otros conceptos, para manifestarse
hacia el mundo del trabajo y la vida plena. Para ello, el estudiante en forma individual o
colectiva, debe desarrollar la creatividad, dedicacin, esmero e iniciativa en la
elaboracin de objetos tiles para la vida cotidiana. Es por esa razn que para fomentar
esos aprendizajes, debe usarse la metodologa de educacin basada en proyectos. Siendo
el proyecto, el medio para potencializar el aprendizaje y la creacin de objetos tiles,
partiendo de la forma ms abstracta de imaginacin para plasmarla en el bosquejo; y
probndolo en el diseo, hasta la construccin de objetos segn lo planeado.
Finalmente el Dr. Johnny Sequeira Asesor Nacional de Artes Industriales de primaria en su
obra titulada Didctica de las Artes Industriales, enuncia algunos fundamentos filosficos que
rigen la materia a citarse el humanismo y socializacin como eje medular en la especialidad
tcnica.
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El desarrollo de la investigacin, por otra parte, es paralelo a la elaboracin y posterior
insercin de los nuevos programas planteados por el Ministerio de Educacin para la
asignatura de Artes Industriales en el tercer ciclo de educacin acadmica, es decir, en los
niveles de stimo octavo y noveno, previstos estos para iniciar en el ao 2015, la experiencia
como participante en las capacitaciones ,como coordinador para San Carlos ,referentes a estos
nuevos programas enriquece de manera sustancial el desarrollo del trabajo no solo a nivel
investigativo , sino que tambin da un valor agregado en cuanto a las innovaciones
pedaggicas, que como se ver ms adelante en detalle, enmarcan todo el estudio en relacin
a los objetivos a alcanzar.
Los nuevos programas de Artes Industriales para el Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica, son producto de un trabajo en conjunto entre el Ministerio de Educacin Pblica
(MEP) y el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA). A partir de una serie de reuniones y
conversatorios entre asesores nacionales de la especialidad as como profesionales del INA, y
partiendo de la propuesta indicada por las autoridades educativas superiores, se desarrollaron
seis unidades temticas que conforman este programa, estas son albailera, carpintera,
electricidad, fontanera, mantenimiento del automvil y mecnica de bicicletas.
Cada una de estas unidades fue elaborada desde los aprendizajes individuales y colectivos por
lograr; y se continu con el propsito, el ttulo de la unidad, las estrategias de aprendizaje y de
mediacin, las sugerencias de estrategias de evaluacin, el glosario y la bibliografa.
La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por medio de la Ley
Fundamental de Educacin. (1959), en los captulos en los que se establece el marco
filosfico, y especficamente en el artculo 2, se establece que los fines de la educacin
costarricense son:
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1.- La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus derechos y de
sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la
dignidad humana.
2.- Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana.
3.- Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del
individuo con los de la comunidad.
4.- Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana.
5.- Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia
del hombre, las grandes obras de literatura y los conceptos filosficos fundamentales.
De acuerdo con esos principios, la educacin debiera formar para la vida en un sentido
integral: tanto para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los
estudiantes debieran desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber vivir
como para saber convivir, enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que presenta la vida
cotidianamente.
Es con base en estos principios y el contexto social que impera en el pas que las Artes
Industriales vienen a formar parte del currculo educativo costarricense, con la premisa de que
es necesario fomentar en los nios y jvenes costarricenses, actitudes, destrezas y habilidades
hacia el trabajo creativo, como fenmeno humano, transformador de cambios y, de mediacin
social. De acuerdo a los programas de Artes Industriales (1998) en donde estipula:Contribuir
con la orientacin vocacional, desarrollar en ellos una cultura de la valorizacin del trabajo
como una forma de autorrealizacin y bienestar integral de las necesidades humanas ms
fundamentales: tarea inmediata del Sistema Educativo Costarricense. Pg. 18.
9
De igual manera se debe destacar que para este entonces el programa de Artes Industriales
fundamenta sus objetivos en la vinculacin del trabajo y la educacin debe ser el nuevo
paradigma para enfrentar con xito las exigencias y los cambios que se vislumbran al
comenzar el nuevo milenio. Pg. 15.
A la luz del pensamiento de Jacques Delors en el Informe XXI a la UNESCO (1993) quien
manifiesta que:
La profundidad y velocidad de los cambios en el mbito mundial, requieren, en el
mbito regional y nacional, personas que dominen nuevos conocimientos, competencias
y capacidades para llegar a ser protagonistas reales de la sociedad. Ese conjunto de
conocimientos y destrezas para participar en la vida pblica son cdigos culturales
necesarios para participar y para futuros aprendizajes, sea en la escuela o fuera de ella.
Pg. 4.
La visin que se tiene por parte de las entidades e instituciones nacionales, es que la educacin
tcnica vocacional es una necesidad casi apremiante en Costa Rica, se fortalecen los medios
de desarrollo a travs de la tecnificacin de la sociedad, la generacin de ciudadanos que
vengan a llenar las vacantes que existen en esta rea laboral. El incremento de la cantidad de
colegios Tcnicos a nivel nacional, no solo a partir de la creacin de los mismos, sino como a
la transformacin de las instituciones acadmicas a tcnicas, es un inequvoco reflejo de la
tendencia del pas en apostar a la educacin de tipo tcnico. Segn datos del departamento de
Anlisis Estadstico del MEP, la proyeccin de matrcula para este ciclo lectivo es de ms de
940 mil estudiantes, de los cuales: 113 mil ingresarn a preescolar, 456 mil a I y II Ciclo
(primaria) y 355 mil lo harn en secundaria; de la poblacin colegial el 26% corresponden a
colegios tcnicos profesionales. De acuerdo con la Direccin de Planificacin Institucional del
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MEP, para el 2013 se contar con la creacin de nuevos centros educativos:,4 colegios
tcnicos, 22 secciones tcnicas nocturnas, 4 nuevas especialidades en educacin tcnica,
adems, 10 colegios acadmicos a tcnicos profesionales.
Al respecto el Ministro de Educacin menciona en la pgina web oficial de la dependencia
educativa : Los ltimos cinco aos dice el informe han sido particularmente intensos en
la aprobacin de nuevos programas de estudio por parte del Consejo Superior de Educacin
(CSE), los programas de Educacin para la Vida Cotidiana, A todo ello, debe sumarse una
intensa y significativa transformacin de la educacin tcnica, que no solo ha duplicado su
oferta, sino que ha visto renovarse radicalmente las especialidades que, hoy, nuestras
muchachas y muchachos pueden aprender en los colegios tcnicos distribuidos por todo el
pastanto el ministro Leonardo Garnier, como el viceministro Mario Mora (Planificacin
Institucional) y las viceministras Silvia Vquez ( Administrativa) y Dyalh Caldern
(Acadmica), destacaron la importancia de implementar y realizar una serie de reformas en
reas especficas que requerirn el esfuerzo y compromiso de cada uno de las y los
funcionarios del MEP, entre ellas se encuentran las reformas de: Matemtica (contempla
cambios en los contenidos, evaluacin y metodologas de enseanza), Educacin Tcnica
,aumento en colegios tcnicos que incluye la creacin de nuevos y reconfiguracin de colegios
acadmicos en tcnicos.
Decir que se apuesta al desarrollo tcnico como sinnimo de progreso, est claramente
respaldado con esta serie de normas que se mencionan, al mismo tiempo se incluye en estos
postulados que el concepto de educacin tcnica incluye no solamente el rea cognitiva del
estudiante sino que define la incorporacin integral del desarrollo del ser humano como
objetivo a alcanzar.
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El inters por abarcar todos los elementos que conforman el todo educativo, entendido este
como polticas nacionales, participantes del mismo a nivel institucional y personal, es digno de
mencin, como se ver en su momento los esfuerzos a nivel de planificacin educativa
nacional, siempre se esmeran por ofrecer a los estudiantes, jvenes en cuyas manos est el
futuro de la nacin, la formacin integral como elemento de integracin social y cultural.
La presencia de una serie de factores, que en el tiempo y en el espacio hace peligrar la calidad
de la vida humana, obliga a hacer una educacin cuya meta principal sea preparar al individuo
para vivir en sociedad, analizar con propiedad y acierto aquellas situaciones en que le toca
vivir y tomar las decisiones pertinentes con autonoma y responsabilidad. Este punto de vista
se fundamenta en aspectos humansticos y constructivistas, acordes con los principios
constitucionales, la Ley Fundamental de Educacin y el Informe de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO, presidida por Jacques Delors (2008),
quien afirma que la educacin debe fundamentarse en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Es necesario, debido a su importancia, profundizar en cada uno de stos denominados pilares,
iniciando con aprender a conocer, en palabras de la comisin de la UNESCO este tipo de
aprendizaje puede considerarse medio y finalidad de la vida humana, en el primer caso ayuda
a cada persona a aprender a comprender el medio que le rodea, en este sentido brinda la
oportunidad de convivir en sociedad de una manera digna, esto de la mano del desarrollo de
sus capacidades profesionales y de comunicacin. Como fin otorga a la persona el gozo y
disfrute de conocer, comprender, de descubrir. Este incremento en el saber debe inducir al
inters por la investigacin como una fuente de bienestar personal. Aprender para conocer
supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el
pensamiento.
12
Como segundo pilar se tiene el aprender a hacer, este tipo de aprendizaje va unido al aprender
a conocer, y est ms orientado a la formacin profesional, brinda al estudiante la oportunidad
de aplicar sus conocimientos de forma prctica, debe adems enfocarse en la forma en cmo el
conocimiento que posee el estudiante pueda aplicarse en un futuro mercado laboral. En la
actualidad los cambios tecnolgicos crean nuevas exigencias pasando de la calificacin
personal para un determinado puesto al de competencias del individuo, que incluyen el
empeo personal considerado como agente del cambio, cualidades muy subjetivas, innatas o
adquiridas se combinan con los conocimientos tericos y prcticos para componer las
competencias solicitadas, especialmente las de saber comunicarse, la de trabajar en equipo y la
de trabajar en equipo.
El tercer pilar se denomina Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, uno de los
principales retos de la educacin lo constituye esta convivencia armoniosa, el informe de la
UNESCO propone una la relacin de los diferentes grupos sociales que se establezca en un
contexto de igualdad y que se formulen objetivos y proyectos comunes, para que los prejuicios
y la hostilidad pueden dar lugar a una cooperacin ms serena e, incluso, a la amistad. La
educacin, contina sealando el informe tiene una doble misin: ensear la diversidad de la
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la inter-
dependencia entre todos los seres humanos. Para comprender a los dems es necesario
primeramente conocerse a s mismo, esta formacin se recibe en el ncleo familiar, comunal y
acadmico, los factores que intervengan en esta etapa de la vida, deben favorecer la tolerancia
como eje del desarrollo del individuo para que logra el deseado aprender a vivir con los
dems. Surge ante este panorama la insercin de proyectos cooperativos que fomente el
intercambio de opiniones e ideas, que al final fortalecen la integracin social de los
participantes del proyecto a desarrollar.
13
Finalmente el tipo de aprendizaje llamado aprender a ser postula que la educacin debe
contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad; a travs de stos valores el ser
humano consigue poseer un pensamiento crtico, autnomo, objetivo, que le permiten
establecer un juicio propio ante las circunstancias de la vida.
Un efecto de la globalizacin que enmarca no solo la realidad de Costa Rica, sino mundial, es
que de alguna manera se han impuesto las prioridades de lo que se debe aprender, de lo
realmente til y necesario tanto a nivel individual como social, lo practico es una referencia
directa a lo necesario, es a partir de esta triste realidad social, en la que las materias del
currculo nacional, denominadas especiales, pasan a ser casi de un simple trmite, relegando
con ello la enseanza de lo esttico a segundo plano. La poca importancia y menosprecio de
estas mal llamadas materias especiales, est cobrando una factura al pas :un caos social, falta
de valores y actitudes; la respuesta ante esta problemtica por parte de la autoridades
educativas , se evidencia en la incursin de polticas encaminadas a la puesta en prctica de los
aspectos de la educacin que funcionan como integradores sociales , estos elementos deben
ser, segn estas nuevas polticas, el motor que impulse el funcionamiento del aparato
educativo en su totalidad, esto en contraste con la tecnificacin de la educacin anterior.
Se puede pensar que los intereses de la educacin no deben nicamente centralizarse en logros
de conocimiento o preparacin laboral de sus participantes, se afirma adems , que los
esfuerzos desde el punto de vista de preparacin acadmica deben dar como resultado la
formacin integral de todos y todas los jvenes que integran el sistema educativo nacional, se
afirma al respecto lo siguiente; Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para
la eficiencia, pues sin ella no habr forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es
igualmente claro que, al educar, no podemos quedarnos con las necesidades prcticas del
14
egosmo: necesitamos de la simpata, de la identificacin con el otro y con el entorno, como
condicin indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta
frgil. Garnier (2008).
Las polticas educativas expresadas por el seor ministro de educacin Leonardo Garnier
Rimolo, motivan al desarrollo y puesta en prctica de estas nobles ideas, pero a la vez invitan
a la reflexin del que hacer nacional en relacin con el proceso formador de los ciudadanos
costarricenses; la educacin es un asunto de todos, realmente no existen espectadores, todos
los habitantes de Costa Rica participan de este fenmeno social, es labor de cada individuo
analizar su propia participacin, los siguientes prrafos del discurso de Garnier (2008) ilustran
lo anterior:
Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado
un desarrollo sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza
humana que no viene inscrita en el cdigo gentico, sino en nuestra historia.
Educamos para el ejercicio crtico pero sensato o sensato pero crtico de la
ciudadana democrtica. Educamos para identificar y enfrentar la injusticia; y para
cerrar esas brechas que nos separan. Educamos para asimilar las nociones ms
abstractas y complejas del pensamiento y las formas ms sublimes y no siempre
asequibles del arte, como para manejarnos en los aspectos ms indispensables de la
vida cotidiana: cambiar un fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota,
hacer un ruedo, sacar de la caja e instalar la computadora nueva, pegar un botn.
Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas
de la pobreza: la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto
y la razn, de manera que no se repitan los errores del pasado: educamos contra la
15
magia y la tirana, que suelen alimentarse mutuamente mientras atropellan a la razn
y al respeto por el otro. Educamos, en fin, para vivir sin miedo en el afecto y la
memoria de los dems... y cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos
como individuos; solo as sobrevivimos como especie.
En lo referente a las Artes Industriales, en forma especfica, se debe mencionar inicialmente,
que el Sistema Educativo Costarricense, a partir 1990, ha estado inmerso en una serie de
transformaciones que, desde el punto de vista de la oferta educativa, brindan a la sociedad una
respuesta pertinente con exigencias y demandas para el desarrollo humano.
Las exigencias que la demanda social plantea y a la necesidad de proporcionar una formacin
integral que garantice a la niez y a la adolescencia del pas un desenvolvimiento social,
emocional, afectivo y, con los conocimientos necesarios para desempearse eficientemente,
estos factores que se visualizan como una realidad nacional, se retoman por medio de los ejes
transversales en el currculo acadmico, la transversalidad se entiende como la inclusin del
componente tico, el cual debe adaptarse a las nuevas condiciones sociales que dan sentido al
resto de los conocimientos.
Es con base en estos fundamentos que se plantea la necesidad de fomentar en los nios y
jvenes costarricenses, actitudes, destrezas y habilidades hacia el trabajo creativo, como
fenmeno humano, transformador de cambios y, de mediacin social. Contribuir con la
orientacin vocacional, desarrollar en ellos una cultura de la valorizacin del trabajo como una
forma de autorrealizacin y bienestar integral de las necesidades humanas ms fundamentales:
tarea inmediata del Sistema Educativo Costarricense y razn de ser de las Artes Industriales
como materia tcnica nacional. En el programa de Artes Industriales para el 2001 se menciona
al respecto: La vinculacin del trabajo y la educacin debe ser el nuevo paradigma para
16
enfrentar con xito las exigencias y los cambios que se vislumbran al comenzar el nuevo
milenio.
Este mismo Programa de Estudios, es el que est vigente, refleja la intencionalidad de
aportar, para la vida del estudiante, cambios de tipo conductual, est basado en objetivos y
contenidos incluidos en el programa, los procedimientos (se menciona en el documento), son
solo sugerencias, el docente puede hacer uso de toda su creatividad y experiencia para emplear
los procedimientos ms adecuados en el logro de los objetivos especficos que l plantee. Los
procedimientos aqu sugeridos le servirn de orientacin, de punto de partida, para plantear los
que considere ms apropiados, sin perder de vista que los procedimientos deben propiciar el
desarrollo del pensamiento del alumno para construir su aprendizaje. Ministerio Educacin
Pblica (2001). Programa de Artes Industriales, San Jos, Costa Rica: MEP.
La formacin de individuos competentes, autorrealizados, solidarios, responsables de la
calidad de vida y capaces de enfrentar los retos del futuro, requiere de la labor de educadores
con mstica, que conforme el ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo humano;
para lo cual, no solo se necesita de una cuidadosa seleccin de contenidos, sino tambin de la
aplicacin de mtodos y tcnicas activas, participativas, promotoras de la criticidad, el auto-
aprendizaje significativo y dinmico.
El programa recalca la necesidad de que el educador, adems de promover el aprendizaje de
los contenidos de los talleres bsicos, se preocupe por la formacin de los valores y actitudes
en los educandos, mediante la discusin y la vivencia de stos, pues, sin duda, una persona con
la formacin humana adecuada y el conocimiento de su campo ser un individuo productivo,
de calidad y competitivo, capaz de enfrentarse eficientemente al mundo del trabajo con valores
ntegros.
17
En la actualidad existe la propuesta generada por el asesor nacional de Artes Industriales, el
Dr., Freddy Lobo que plantea el denominado Programa Gestin de Proyectos, como una
contextualizacin de las Artes Industriales en relacin con las necesidades nacionales y
exigencias propias de la globalizacin mundial.
Ante los cambios vigentes de la poca actual tendientes a la globalizacin, y que ocurren de
una manera vertiginosa, la comunicacin y la tecnologa son los ejes que sustentan el
comportamiento humano, y adems generan la necesidad de cambios; se puede decir que el
principal elemento emergente es la necesidad de trabajo en equipo, la socializacin , el
sustento en los valores como nica forma de las interacciones sociales y an ms la
planificacin de proyectos, se posicionan como los elementos que garantizan no solo el
desarrollo personal y por ende social, sino que una correcta insercin del individuo en su
entorno, la perspectiva actual nos indica que el mundo ya no es moderno, sino que estamos
ligados a una era pos contempornea, caracterizada por indecisiones ocasionadas por el
pluralismo y la liberacin de los miedos y las privaciones de los lazos que reprimen lo
religioso y lo poltico. (Lobo, F. 2011). (p.12)
Por otro lado no se debe perder la perspectiva que en todo proceso enseanza aprendizaje, los
objetivos deben buscar el desarrollo de destrezas, la creatividad, ahora bien, como se
mencion anteriormente la clave radica en que este desarrollo se parte de un engranaje que
enlace al individuo con sus pares para el logro de las competencias, esto lo evidencia Lobo por
medio de la conceptualizacin de la triada tica, esttica y ciudadana.
Para el logro de estos propsitos se presenta en la lectura el concepto de Gestin de Proyectos
(Artes Industriales), que como menciona su autor Lobo (2011); es la nueva asignatura
presentada como una forma de contribuir a orientar el aprendizaje hacia un ciudadano ms
comprometido con la comunidad y su mundo.
18
Este postulado propone una formacin de valores ticos que se insertan en el estudiante con el
fin de lograr optimas relaciones que permitan a su vez un eficiente trabajo colaborativo. El
trabajo colaborativo formaliza al estudiantado a estimular valores y actitudes ticos como la
tolerancia y el respeto disminuyendo las barreras de gnero y la resolucin pacfica de
conflictos. Lobo (2011).
Queda en evidencia que luego de un anlisis imparcial la materia de Artes Industriales en
muchos aspectos no cumple con las exigencias de los tiempos posmodernos que menciona
Lobo en su propuesta, basta con ser objetivos para establecer la necesidad imperiosa de
cambios en la asignatura en mencin, su creacin como se menciona, correspondi a otras
pocas y otras necesidades, al respecto este autor menciona lo siguiente:
Este programa en los aos sesentas, se incorpor al plan de estudios, dentro de la
Educacin Acadmica que vena a sustituir lo que se conoca anteriormente como
"Trabajos Manuales" y posteriormente "Programa de Exploracin Vocacional. Sin
lugar a dudas, en la actualidad este mismo planteamiento educativo se encuentra
desfasado y desactualizado y no obedece a las necesidades generadas por las
exigencias y tendencias de la sociedad actual, en especial las condiciones polticas,
econmicas y sociales del planeta; requiriendo cambios ms profundos y
perfilando un nuevo tipo de ser humano contemporneo. (pp.13, 14).
Indudablemente Costa Rica dentro de un mundo globalizado enfrenta tambin una crisis de valores.
Estos valores del todo no se han perdido, porque an mantenemos una importante tradicin, que
constituyen los logros de nuestra sociedad y sobre estas bases hemos construido nuestra idiosincrasia.
19
Logros que se sustentan en una concepcin de la vida, en una priorizacin de valores y en una prctica
social otros, parte de los objetivos de educacin integral que persiguen las Artes Industriales.
1.3. Objetivo General
Definir las estrategias metodolgicas que propicien la integracin social entre los y las
estudiantes de stimo ao para la materia de Artes Industriales de las cuatro instituciones
pertenecientes al circuito educativo 03 del cantn de San Carlos, de Alajuela.
1.4. Objetivos Especficos
1.- Proponer los elementos curriculares que deben estar presentes segn la opinin de los
estudiantes, en la formacin pedaggica que fomenten la integracin social de los estudiantes
de stimo ao de secundaria del circuito 03 del cantn de San Carlos.
2.- Comparar segn el criterio de estudiantes, los postulados de la educacin tcnica
tradicional contra las propuestas del Ministerio de Educacin Pblica en el ao 2013 en la
educacin integral para los y las estudiantes de stimo ao de Artes Industriales de cuatro
instituciones educativas del circuito 03 del cantn de San Carlos, de Alajuela.
3.-Enumerar posibles actividades de aprendizaje en la materia de Artes Industriales que
conlleven a la obtencin de una integracin social de los estudiantes de stimo ao de Artes
Industriales del circuito 03 del cantn de San Carlos, de Alajuela.
20
4.-Elaborar recomendaciones de evaluacin para medir la integracin social obtenida como
resultado de la prctica de actividades de aprendizaje aplicadas a los y las estudiantes de
stimo ao de Artes Industriales de cuatro instituciones del circuito 03 del cantn de la
direccin regional de San Carlos.
21
.
CAPITULO II
MARCO TERICO
22
2. Artes Industriales: Modelo Socioeducativo
2.1. Conceptualizacin, historia y fundamentacin filosfica de las Artes Industriales
Se establecern los fundamentos filosficos, pedaggicos y polticas educativas que sustentan
las Artes Industriales como materia tcnica, y que busca la orientacin vocacional. Es
importante sealar que este anlisis o estudio, ser realizado tomando referencias de dos
periodos distintos: uno en su incorporacin al currculo educativo nacional en 1964, y otro
contextualizado a la poca actual.
Partiendo con base en la visin con que se dio origen a la materia, las polticas educativas
que la incorporan al mbito costarricense y las necesidades relacionadas con la realidad
nacional de aquel entonces, y continuando con el estudio de los acontecimientos sociales y
culturales en materia educativa suscitados hasta llegar a la poca actual, para mencionar los
nuevos requerimientos del pas y que son necesarios de considerar en las Artes Industriales,
adems se enunciaran las nuevas herramientas didcticas, producto estas de las teoras
pedaggicas emergentes y que son aplicadas en el mbito mundial.
La concepcin de Artes Industriales tiene su origen en los Estados Unidos, con el nombre
Industrials arts., y utilizada desde mediados del siglo XX, con el fin de describir un
programa educativo que ofreci los aprendizajes para la fabricacin de objetos en madera o
metal. Adems, es un producto del movimiento progresivo, bajo el lema la educacin de la
sociedad-industrial. (Wilber-Gordon, Pendered-Norman. 1970).
La incorporacin de esta asignatura al currculo educativo costarricense, fue producto, por un
lado, de la influencia de los Estados Unidos sobre los pases latinoamericanos al inculcar la
23
idea del progreso; por otro, de la necesidad de pas de fomentar en el currculo la educacin
hacia el trabajo como eje de desarrollo econmico.
La cooperacin de la Alianza para el Progreso y el inicio del Mercado Comn
Centroamericano, promovieron ideas de ayuda e intercambio mutuo. Una de ellas es el
Convenio Centroamericano sobre Unificacin Bsica de la Educacin, cuya reforma en la
educacin media tendi a la incorporacin de materias vocacionales que prepararan a jvenes
para las artes, oficios y la industria.
Durante muchos aos estos programas de estudios se orientaron hacia un currculo enmarcado
en el desarrollo de talleres para la exploracin vocacional, cuyo fin era incorporar estudiantes
en los colegios tcnicos vocacionales. Su propsito era que stos ingresaran al mundo del
trabajo, en especial, al rea industrial, la cual tena mucho auge en esos momentos.
Estos programas de estudios estaban destinados para el Tercer Ciclo de los colegios
acadmicos diurnos, cada nivel era concebido en perodos anuales en donde solo los varones
reciban cuatro reas: maderas, metales, electricidad y fuerza motriz. No obstante, con la
Convencin de la Eliminacin de Todas Formas de Discriminacin de la Mujer, las mujeres
deban recibir la asignatura de Artes Industriales, hecho que hizo necesario un cambio: el
perodo pas a ser de duracin semestral e intercambiarse con Educacin para el Hogar; con el
fin de que la totalidad del estudiantado de cada seccin recibiera las dos asignaturas. De esta
manera, los talleres se adecuaron a un perodo ms corto.
Posteriormente, entre las dcadas sesenta y noventa, la asignatura de Artes Industriales era
toda una novedad, pues estaba acorde a las exigencias sociales y las condiciones ideolgicas,
polticas y econmicas del mundo. Dentro de las nuevas condiciones la sociedad se concibe
ms democrtica e inclusiva, donde grupos sociales tienen las mismas oportunidades y
derechos en cuanto a la vida personal y el trabajo. Por otro lado, el ncleo familiar se modifica
24
cada vez ms, tanto en el nmero de integrantes, como en su conformacin; adems, la
sociedad del conocimiento demanda entornos ms inclusivos, en los que se desarrollen valores
como la cooperacin, el cuidado del ambiente y la necesidad de formar una conciencia
personal, local y global.
Costa Rica, dentro de este mundo moderno y globalizado, requiere de un engranaje que genere
espacios para que los estudiantes construyan su identidad dentro del proceso de aprendizaje,
con el fin de lograr cambios en su vida personal y social, con conciencia acerca de la
necesidad de contribuir con un entorno sostenible.
Bajo la reforma curricular tica, Esttica y Ciudadana, impulsada por el Ministerio de
Educacin Pblica desde el 2009, se promueve la educacin para una vida ms plena y para
una mejor convivencia. Desde esa perspectiva nace la idea de una Educacin para la
cotidianidad, la cual consiste en que la persona, adems de vivir con tica, convivir en
ciudadana y compartir la esttica, pueda tambin solucionar problemas en su entorno
cotidiano.
Entre los retos de este enfoque se encuentran algunas necesidades sustantivas en aspectos
relacionados con la solucin de problemas en la vivienda, en cuanto a reparaciones y
sustituciones de elementos, componentes y accesorios propios de la carpintera, la fontanera y
la albailera. Adems, de la solucin de problemas en la vivienda, se abarcan otras
competencias que son generadas por la misma modernidad y el poder adquisitivo de las
personas, como son el conocimiento y la reparacin de los vehculos de transporte: la bicicleta
y el automvil.
25
2.2. Artes Industriales y su definicin.
Surge como una necesidad para el avance de la investigacin, detenerse y conocer aspectos
bsicos de distintas teoras educativas tanto de la poca de conformacin de las artes
industriales como las nuevas teoras que estn en ejecucin a nivel global; es conocido el
cambio vertiginoso que se vive en el aspecto poltico, socio-econmico y cultural, de manera
tal que, el proceso educativo se convierte en un vehculo de incorporacin de una sociedad a
mundo globalizado.
La eleccin correcta de los medios para la consecucin de las metas es vital, conocer las
alternativas es vinculante al xito de esta empresa; el informe de Jacques Delors para la
UNESCO denominado La educacin encierra un tesoro seala cuatro pilares de la educacin
que son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, si se
quiere que las Artes Industriales logren estos levantar estos cuatro pilares, se debe tener claro
primero, cuales mecanismos existen para su construccin.
Las Artes Industriales estn presentes en el plan de Estudios de la Educacin Costarricense
desde 1964, segn Zamora .Gua Didctica para la Enseanza de Artes Industriales (1999) la
asignatura se define como:
El espacio dentro de la educacin general bsica, que se ocupa de aplicar con sentido
crtico y creativo los conocimientos, habilidades y destrezas de los procesos generados
por la industria, su organizacin, materias primas, ocupaciones y productos, en
concordancia, con la industria y tecnolgica de la sociedad, para el mejoramiento de la
calidad de vida. (pag.3).
26
Otras definiciones a la asignatura de Artes Industriales son las siguientes:
Gua para la Enseanza de las Artes Industriales en California AID.1964:
La enseanza de las Artes Industriales es la parte del programa de la educacin total que
se ocupa de proporcionarles a los jvenes, cualesquiera que sean sus metas
profesionales, una oportunidad de hacer planes, de usar herramientas y materiales y de
construir objetos y realizar labores, as como de crear la comprensin y la apreciacin de
nuestra moderna civilizacin industrial. (p.23).
Bonser y Mossman (1923) definen a las Ares Industriales como un estudio de los
cambios hechos por el hombre en las formas de los materiales para aumentar su valor y
de los problemas de la vida relacionados con dichos cambios.
La Asociacin Americana de las Artes Industriales dice que stas son aquella fase de la
educacin general que da a los individuos una visin de la sociedad industrial a travs de
experiencias en las aulas-laboratorio.
Norman C. Pendered (1970) define a la industria, su organizacin, materiales,
ocupaciones, procesos y productos y los problemas que resultan de la naturaleza
industrial y tecnolgica de la sociedad.
Dentro de la asignatura de las Artes Industriales afirma Zamora (1999), se favorece la
dinmica de interaccin entre el educando y educador, facilitando que el educando sea el actor
de la construccin de su conocimiento, aplicando valores y actitudes positivas en el ejercicio
de sus habilidades y destrezas propias de su desarrollo psicomotor, enriqueciendo su
formacin integral.
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Las Artes Industriales, segn Zamora (1999), permiten a los educandos, desarrollar el
siguiente perfil:
Valorizar nuestra idiosincrasia democrtica y pacifista como sistema de convivencia, en
situaciones personales, familiares y comunales.
Afianzar valores y actitudes conforme a nuestro sistema democrtico desarrollando
tolerancia hacia grupos culturales forneos, apreciando el propio desarrollo tecnolgico
industrial.
Ser practicante responsable de funciones de liderazgo democrtico en actividades
grupales en ambientes familiares, educativos, instituciones y comunales.
Discriminar en los medios de informacin masiva, la informacin crtica objetiva y
veraz, sobre la oferta y la demanda y la productividad que le permitan afianzar su bagaje
cultural y fortalecer la criticidad cientfica, cultural, poltica y social.
Conocedor de los derechos humanos universales y constitucionales a favor de la
conservacin del ser humano, en situaciones de desventaja y discriminantes.
Ser practicante de procesos de investigacin industrial que le permitan fortalecer sus
conocimientos y aplicaciones para el desarrollo familiar y social.
Capaz de analizar su entorno y la relacin con las condiciones naturales, econmicas,
polticas y culturales de la regin, para favorecer la toma de decisiones, en la
exploracin vocacional y la incorporacin laboral futura.
Capaz de desarrollar tolerancia hacia el trabajo, seguimiento de instrucciones, en
beneficio de aprender procesos operacionales manuales e industrializados.
Crtico ante el desarrollo tecnolgico industrial, apreciando los beneficios y bondades y
contrarrestando las implicaciones desfavorables de manera creativa y responsable.
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Ser participe en el desarrollo de proyectos que recrean procesos productivos tendientes a
mejorar la calidad de vida, personal, familiar y de la comunidad.
Capaz de analizar su entorno psicosocial, promoviendo soluciones a situaciones
familiares y grupales.
Valorizar la economa nacional las fuentes de trabajo y su futura incursin laboral en la
proyeccin de una ocupacin, profesin u oficio.
Ser respetuoso de la legislacin nacional o de las normas establecidas en el campo
educativo y laboral.
Ser capaz de tomar decisiones y de ser coherente con lo que hace y dice en las
actividades personales, familiares y comunales.
Poseer la capacidad de analizar normas y procesos de produccin y elegir conforme a
criterios de excelencia y de buen consumidor.
2.2.2.1. Desarrollo pedaggico de las Artes Industriales desde sus concepciones de

Trabajo Manual, Artes Industriales, Educacin Tecnolgica y Educacin Tcnica.
Desde la poca de antes de Cristo en Egipto, se menciona en la Biblia Inventar diseos,
trabajos en oro, plata y en bronce, artificio de piedras para engarzarla y en artificio de madera,
para toda clase de labor. (Bazaleel y Aholiab), xodo 31:3-5
En el siglo XVI en Francia, Francisco Rebelais (1494-1553) en su obra Vida de Garganta y
su hijo Pantagruel menciona incluir un oficio en la enseanza general. Para esta misma poca
Martin Lutero (1483-1546) en la Universidad de Wittenberg postula que se debe armonizar el
trabajo manual con las dems enseanzas de la escuela, a fin de formar hombres y mujeres
vigorosas e inteligentes. En otro lugar, Francia, Johan Locke (1632-1704) enuncia que la
29
distraccin para la mente y el ejercicio til para el cuerpo son los objetivos del aprendizaje del
trabajo manual. Formar hombres prcticos y que reciban una preparacin adecuada a la vida
que proyectan. Mientras esto ocurre, en Checoslovaquia Johan Amos Comenius (1592-1670)
en su obra Didctica Magna recomienda la enseanza de trabajos manuales, no para que los
nios aprendan un oficio, sino para que pudieran juzgar sus aptitudes. Aprendan normas de
organizacin, pretendiendo que los nios ejerciten sus manos, tal como lo hacen con la
memoria, la inteligencia y otras facultades.
Para el siglo XVIII en Suiza Juan Jacobo Rousseau escribe en su obra Emilio que mientras
cree ser solo un obrero, se convierte en filosofo, el nio aprende mas en una hora de trabajo
manual que en todo un da de enseanza verbal, siempre en Suiza Johann Heinrich Pestalozzi
precursor de la Escuela Activa su manuscrito Leonardo y Gertrudis recomienda que se alterne
la enseanza manual, con actividades intelectuales, consistentes en ejercicios de lengua, canto,
lectura de la Biblia, con el trabajo del campo, cultivar el jardn, hilar, adems de visitas a las
fbricas y talleres.
En el siglo XIX, en Alemania el pedagogo Frbel Friendrick (1782-1852) discpulo de
Pestalozzi creador de los jardines de infancia dice que es necesario organizar la enseanza del
trabajo manual para satisfacer la necesidad de movimientos de los nios, con trabajos de
entretejido, tejido, plegado, recorte de papel, trabajo de jardinera. Postula adems la
concepcin pedaggica que le tacto es el ms importante de los sentidos y su educacin debe
construir la base de la educacin.
Tambin en el siglo XIX se introduce por vez primera el concepto importante de slyd:
trabajo manual. En Finlandia, el pedagogo Uno Cygnaeus (1810-188) propone en primer
lugar introducir el trabajo manual como parte de las asignaturas del plan de estudios en la
enseanza general, decretar como obligatoria la enseanza del trabajo manual en las escuelas
30
pblicas, su accin alcanzo a los dems pases del norte de Europa. En Suecia el filntropo
August Abrahmsson y promotor de la escuela de trabajo manual o slyd , dedica su fortuna al
desarrollo y divulgacin internacional de este sistema de enseanza; para esta misma poca su
compatriota Otto Salomn de profesin pedagogo crea el concepto de slyd pedaggico,
slido sistema didctico para la enseanza del trabajo manual, Salomn fue director de la
escuela normal del trabajo que se promulgo en el mundo entero, slyd es el nombre con que se
conoce el trabajo manual en Suecia y lo realizan tanto hombres como mujeres , slyd
considera los trabajos manuales como instrumentos de cultura general.
A partir de los pedagogos, se divulga de la metodologa Slyd y el xito alcanzado se
promueven estas experiencias a nivel internacional.
El siglo XX concreta y define las Artes Industriales plenamente , el estadounidense John
Dewey (1854-1952) propone una concepcin de la pedagoga de los trabajos manuales deben
tener como objetivo fundamental, desarrollar socialmente al nio.
En Europa George Kerschensteiner (1854-1932) pedagogo, creador de la escuela del trabajo,
afirma que el trabajo entra de lleno a la formacin del nio no como un fin sino como un
medio. Lo considero como medio en el concepto formativo, como preparacin para la
objetividad, el autoexamen y la educacin de la voluntad (eleccin vocacional) el taller no
est destinado a preparar para un oficio determinado, tambin en Europa ahora en Suecia Aron
Heidengren escribe el manual de Slyd, para la enseanza del trabajo manual en las escuelas.
El concepto de trabajo manual integrado a la educacin formal, aparece en Latinoamrica para
1928 en Cuba, donde Juan de Dios Alfonso publica el libro de Trabajo Manual, serie cubana
de Slyd en madera; la expansin continua en Uruguay y Chile Jos H. Figueira y Joaqun
Cabezas respectivamente, escriben Los modelos de Naas pioneros del Slyd en Latinoamrica.
31
Paralelo a esta poca se introduce el nombre de Artes Industriales en Estados Unidos y en
algunos pases de Amrica, para el ao 1882 el estadounidense John M. Hordward del Instituto
de Maschussets visita Suecia y a partir de dos aos despus se ofrece la primera leccin de
Slyd sueco en Estados Unidos, su compatriota Gustaf Larson trajo el Slyd sueco a Boston y
profesores se capacitan a en esta metodologa; ya para 1937 Bennet menciona que el sistema
Slyd evoluciona y se adapta a las necesidades de la cultura norteamericana.
La fecha de incorporacin de las Artes Industriales a Costa Rica es 1964 cuando el Ministerio
de Educacin Pblica incluye la Asignatura en el Plan Nacional de Estudios, se inicia el plan
de capacitacin de docentes la asignatura, en el ao 1974se promueve el convenio Ministerio
de Educacin Pblica y el Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento, para dotar de
equipo e infraestructura a 20 colegios en diferentes zonas, en 1979 se elaboran y se aprueban
los primeros programas oficial es de primaria y secundaria de la asignatura.
El Consejo Superior de Educacin aprueba la enseanza de las Artes Industriales y Educacin
para el Hogar, se establece semestralmente, compartindose las mitades de grupos. Un logro
muy importante con esta decisin es la igualdad de oportunidades educativas y la no
discriminacin e gneros.
Luego de ms de 20 aos de la ltima reforma a el programa de estudios de Artes Industriales,
en el ao 2013, el Ministerio de Educacin est en proceso de transicin de nuevos programas
de la asignatura, para lo cual inicia la capacitacin de 24 docentes de la especialidad a travs
de una capacitacin denominada Formador de Formadores de Artes Industriales, esto en
coordinacin del Instituto Nacional de Aprendizaje: Dicho programa se enmarca dentro de la
filosofa pedaggica de Vida Cotidiana; se observa en los nuevos programas ms que un
cambio de contenidos ( que si bien es cierto son sustanciales) , se debe dar un cambio de
mentalidad en el docente , como se menciona ms adelante en el texto , se incorpora una
32
pedagoga y evaluacin innovadora en el pas, y se considera que un aspecto vital es la
incorporacin de la familia , institucin y comunidad en general en el acto de apropiacin del
aprendiente , tema central de esta investigacin.
El nuevo programa de estudios se pretende, mediante temas seleccionados para ser
desarrollados en los tres niveles, otorgar herramientas de uso cotidiano al estudiantado para su
desenvolvimiento dentro de un marco de valores compartido, de una manera ms efectiva y
eficaz dentro del contexto social, econmico y familiar en el que le corresponde crecer.
2.2.3. Elementos curriculares de las Artes Industriales
Partiendo desde una perspectiva general de la educacin como un todo social, se determinarn
de manera especfica los actores y escenarios que participan en el proceso de enseanza
aprendizaje en relacin a las Artes Industriales.
Para este propsito, se estudiar brevemente el concepto de currculo vinculado a la
educacin, dentro de este estudio se incluir aspectos propios de la formacin pedaggica
como las actividades de aprendizaje y se dar un especial nfasis a la propuesta original para
las Artes Industriales en sus inicios en la dcada de los sesenta, que como se ver
posteriormente surge con una visin de orientacin vocacional para los estudiantes, se
contrastar sta iniciativa con las expectativas que existen para el siglo XXI y con base en
estos resultados, se determinara el camino a seguir para la bsqueda de actividades de
aprendizaje que favorezcan ahora, no solo la integracin social y cultural de los y las
estudiantes, sino que busque la consolidacin de individuos eficientes y con capacidad de
lograr su desarrollo individual pleno e integral y por consecuencia el progreso del pas.
33
El enfoque curricular de los programas nuevos de Artes Industriales se basa en la poltica
educativa nacional, busca con base en una perspectiva socio-constructivista como sustento de
las estrategias pedaggicas y de la evaluacin, adems de la articulacin permanente de la
tica, esttica y ciudadana, crear las condiciones que mejoren la calidad de vida de los
individuos, esto se tratar ms adelante contextualizando los contenidos a la vida cotidiana de
las y los estudiantes.
Los hallazgos producto de experiencias exitosas nacionales e internacionales realizados por
Kathia Arroyo Guerra en tica, Evelyn Siles Garca en ciudadana y Guillermo Rosabal Coto
en esttica, y el en relacin a la elaboracin terica de los temas del programa y las
interconexiones que entre ellos se dan y el anlisis elaborado por los especialistas Jorge Vargas
Gonzlez y Mara Cristina Olanao , todos funcionarios del Ministerio de Educacin Pblica;
reflejan una importante produccin conceptual en los ltimos aos que podra interpretarse
como una tendencia que busca que la formacin del estudiantado en estas reas deje de estar
en un segundo plano.
Esta reflexin ha implicado el desarrollo de reformas educativas y replanteamientos
pedaggicos, la mayora de las experiencias analizadas se circunscriben fundamentalmente al
desarrollo de una de las reas o al de dos de ellas, articuladas, se dan experiencias que ligan
tica con ciudadana y tica con esttica, otras experiencias ligan las tres, esto como
consecuencia de la puesta en prctica del programa que de una concepcin originalmente
orientada a la articulacin de estas.
Es importante mencionar que las experiencias estudiadas y que se consideran exitosas
presentan preferentemente elementos curriculares y pedaggicos constructivistas. Todas parten
de la premisa de que la formacin de la tica ciudadana debe ser producto de la experiencia,
ms vivencial que terica, esto con base en las siguientes dos razones; el desarrollo de las
34
competencias mencionadas supone dinmicas y espacios de aprendizaje, de reflexin y de vida
en torno al acontecer cotidiano, tanto en el entorno inmediato como en el global; de lo
contrario los valores los derechos, las normas, representaran palabras vacas, si no se las
transforma en actos, por otra parte se reconoce el aula, la escuela y los miembros de la
experiencia educativa en su totalidad factores ideales para la formacin, teniendo como
premisa que las clases por mas prcticas que sean , pueda sustituir la experiencias de la vida,
sino que propicien y preparan al estudiante para ella.
Las Artes Industriales, al igual que las dems materias del currculo educativo, se basan en los
tres pilares de la poltica educativa nacional, a saber humanismo, racionalismo y
constructivismo, elementos de una sola visin curricular. Como teora epistemolgica, el
constructivismo es elemento que permite definir con mayor claridad las formas de
estimulacin del aprendizaje del estudiantado (Molina 2008), el constructivismo se desarrolla
ampliamente en el programa, complementado con algunos elementos del enfoque socio-
constructivista. Ambos enfoques se asumen desde una visin que permite reflejar los
elementos del humanismo, el racionalismo y el propio constructivismo como visiones
filosficas que les sirven de fundamento.
Desde el elemento humanista, los enfoques del programa permiten cultivar valores y actitudes
ticos, estticos y ciudadanos que favorezca el desarrollo pleno de sus potencialidades en
beneficio propio, de la comunidad inmediata y por ende nacional y del entorno en su totalidad.
Los aportes del racionalismo se integran a partir del reconocimiento de la capacidad racional
del estudiante que le permite construir y reconstruir conocimiento a partir de la captacin
objetiva de la realidad.
35
El constructivismo se refleja como una propuesta epistemolgica caracterizada esencialmente
por es el individuo quien construye el conocimiento a partir de su relacin con la realidad que
le rodea.
Por la naturaleza de los enfoques conceptuales y de las asignaturas que se incluyen en el
currculo de la materia, se busca estimular al estudiantado hacia una actitud responsable de su
propio aprendizaje, activo, participativo, creativo, que se acerque a su entorno, lo conozca y
reaccione, que interacte con sus compaeros y docentes, que exprese sus conocimientos y
construya a partir de ellos nuevos conocimientos.
Se afirma entonces desde la perspectiva del enfoque constructivista que el estudiante es quien,
de manera activa, edifica su propio conocimiento como resultado de sus interacciones tanto
con el medio fsico, como el social y tal vez el ms trascendental consigo mismo.
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es decir es inacabado y est en constante
evolucin, las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen
forma activa sus propios conocimientos, de igual manera es vlido decir que las experiencias y
manejo de conceptos previos del educando son esenciales en la construccin de nuevos
conocimientos , la base del proceso de construccin del saber est en la accin sobre la
realidad que realiza el sujeto que conoce, en la perspectiva del constructivismo social, el
desarrollo del pensamiento y la conciencia estn condicionados por el contexto socio-histrico
y cultural en que se desenvuelve el sujeto que aprende.
Se debe mencionar que en el proceso de construccin del conocimiento la mediacin es
fundamental, las estrategias metodolgicas adecuadas y un rol mediador de facilitador por
parte del docente son esenciales, de igual manera la accin grupal dinamiza los procesos de
creacin del conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes.
36
2.2.4. El constructivismo
Segn mencionan diversos especialistas en la materia, como Vygotsky, Morn , Piaget entre
otros, el constructivismo busca el desarrollo integral de la persona, con nfasis en la capacidad
crtica, reflexiva y creadora, bsicamente la educacin tiende a fomentar el desarrollo de
conocimientos , habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin, como
base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida, adems el
constructivismo como filosofa pedaggica, estimula en los estudiantes el desarrollo de su
personalidad considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender
a convivir, se propone desarrollar las potencialidades del estudiantado de acuerdo con sus
ritmos y diferencias personales pero considerando el avance cientfico-tecnolgico y el trabajo
competitivo.
Del enfoque socio-reconstructivita se puede mencionar basado en postulados del mismo,
propuestos por varios autores que se busca el estimulo de aprendizajes significativos que
permitan elevar la calidad de vida en relacin con las necesidades y demandas cambiantes de
las personas, las familias, las comunidades y la sociedad en general, tambin propicia la
participacin critica de los ciudadanos en la vida social, productiva, cultural y poltica del pas.
Para ello se busca la formacin de u ciudadano crtico, creativo, comprometido y dinmico.
Se toma en cuenta para la planificacin y ejecucin del currculo, el conocimiento de la
realidad y la problemtica de la comunidad y la interaccin permanente que existe entre el
individuo y su entorno sociocultural, se tiende a alcanzar una educacin que beneficie a todos,
que mejore la calidad de vida y logre, por tanto justicia social. A si mismo se estimula la
ampliacin de la participacin de la familia y la comunidad en el proceso educativo, mediante
37
la integracin de una verdadera comunidad educativa, se propicia la descentralizacin
educativa y curricular para lograr una gestin moderna del proceso educativo, desde este
enfoque la educacin se ve como un derecho y un deber de la persona humana sin distingo de
edad, etnia, religin, posicin econmica, social o poltica.
Es notorio como en los programas de Industriales se visualiza la vivencia social como prctica
de la democracia y como forma de vida en la que se reafirman los valores ticos, morales,
estticos y ciudadanos, en el marco del respeto y la tolerancia que garantice la justicia social,
la cultura de paz y el fortalecimiento de la identidad nacional, se asume el pas y el mundo
como una sociedad pluritnica y pluricultural, en la que el estudiantado conoce y valora otras
culturas y la suya propia.
2.2.5. Aprendizaje significativo
Segn Ausubel (1973) en el aprendizaje por descubrimiento o significativo los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando, es decir que encuentre la utilidad prctica de este conocimiento.
La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
La teora del aprendizaje significativo surge de las preguntas Cmo se aprende?,
Cules son los lmites del aprendizaje?, Por qu se olvida lo aprendido?
38
Se seala en la teora de Ausubel que el docente debe partir desde el conocimiento previo del
alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje, adems de que la educacin para el
aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga
vida, "aprender a aprender" ,es el proceso por el cual un individuo elabora e interioriza los
conocimientos, habilidades, destrezas, sobre la base de experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
El aprendizaje significativo busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo
memorstico que examina y desarrolla la memoria y la repeticin, se preocupa por los
intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga
significado y sea valioso para l; de all vendr el inters por el trabajo y las experiencias en el
aula.
2.3. Educacin Costarricense III y IV ciclo.
2.3.1. Educacin: Instrumento de integracin social y cultural
En pocas pasadas la educacin costarricense brind la oportunidad de acortar la brecha social
y econmica que diferenciaba a los sectores sociales existentes, sin embargo en la actualidad
la realidad es distinta, diversos factores influyen en que esto sea as, en este apartado se
analizara esta situacin en detalle, recordndose que ste componente de la investigacin es
medular para la consecucin de los resultados que se pretende obtener.
Existen diversos estudios y de igual manera teoras educativas que abarcan esta problemtica,
se ubicar el anlisis de los mismos en el contexto general Latinoamericano y se centralizar
39
posteriormente, de manera especfica para Costa Rica, al final se enunciaran algunos de los
postulados que hacen referencia a la educacin como medio de integracin social y cultural.
Los cambios curriculares que han ocurrido en Costa Rica en materia pedaggica, y en especial
la incorporacin de la denominada educacin para la vida cotidiana, revisten una importe
fuente de informacin, porque no decir una premisa a lo que posiblemente ocurrir para las
Artes Industriales, en las que se anuncia un cambio de programas para el curso lectivo del ao
2013, por esta razn es fundamental realizar las consideraciones pertinentes al respecto.
Desde el 2011, el Consejo Superior de Educacin aprueba y establece las directrices para el
planeamiento didctico que debe realizar el personal docente en las diferentes instituciones
educativas en la CIRCULAR DM-0033-11-11 Disposiciones sobre el planeamiento
educativo en los Centros Educativos. Las nuevas directrices estn sustentadas en las
siguientes condiciones:
Una gestin educativa eficiente, que permita la creatividad, la innovacin, la
participacin y la iniciativa en los centros educativos, un proceso educativo relevante,
pertinente, atractivo, de calidad y con ello el logro de un buen rendimiento en los
objetivos de aprendizaje, una adecuada calidad de la educacin, impulsada entre otros
elementos, por un seguimiento ms sistemtico de los resultados en el aula.
El planeamiento didctico constituye un instrumento bsico para orientar los procesos de
enseanza y aprendizaje y es elaborado por el o la docente, usando como instrumento de
gua el programa de estudio de la asignatura. Puede realizarse dos o uno por semestre,
a su propia conveniencia, si lo considera necesario y nicamente para su uso personal
podr elaborar planes con otra periodicidad, o utilizar minutas o crnicas.
40
La responsabilidad de la elaboracin del planeamiento recae en el docente, sin embargo, en
casos justificables y con el fin de evitar sobrecarga de trabajo o facilitar la coordinacin a
nivel del centro educativo, circuital o regional, su formulacin podr hacerse en forma grupal
o colectiva.
Es un instrumento de trabajo que nicamente el o la docente deber presentar el planeamiento
ante el director(a) del centro educativo. En caso de apelacin sobre alguno de los componentes
de la evaluacin, el Comit de Evaluacin, el Asesor Regional de Evaluacin -si lo hubiere-o
el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes de la Direccin de Desarrollo Curricular
podrn solicitar copia del planeamiento para su valoracin.
La o el docente deber preparar y entregar un informe de trabajo semestral sobre los resultados
de la aplicacin del planeamiento. Su propsito es servir de instrumento de retroalimentacin,
que permita identificar las reas de mejora y establecer las medidas para su correccin en los
perodos siguientes.
Cada docente entregar una copia de este informe nicamente a la direccin del centro
educativo. Estos informes son analizados por el o la directora del centro educativo con fines de
control estratgico, de manera que se puedan establecer medidas para apoyar al docente en el
desarrollo de sus actividades para el logro de resultados en el aula o para considerar medidas
correctivas ante problemas que se identifiquen.
El o la docente, a su propia conveniencia, si lo considera necesario, y nicamente para uso
personal podr elaborar planes con otra periodicidad o utilizar minutas o crnicas. Una
minuta es un resumen de la clase anterior, para sealarle al docente: donde est, qu hizo, con
quines estuvo y que debe realizarse la prxima clase. A diferencia de la crnica, que es relato
que narra acontecimientos segn su organizacin cronolgica.
41
Resulta importante mencionar que para comprender por qu las Artes Industriales fomentan la
integracin social, explicar la razn de que esta asignatura se imparta en forma semestral y
trimestral como el resto de las materias pertenecientes al currculo educativo del pas, se debe
hacer una mezcla de antecedentes unido con la normalizacin vigente de las autoridades
competentes.
La asignatura de Artes Industriales aparece producto del Convenio Centroamericano sobre
Unificacin Bsica de la Educacin, suscrito el 22 de junio de 1962, como suscribe en el
Artculo 52:
Los Estados signatarios convienen en dar preferencia en la educacin vocacional y
tcnica a las ramas siguientes: agropecuaria, industrial, comercial y administrativa,
educacin para el hogar, educacin artstica y otras. En los grados 5 y 6, de la Escuela
Primaria se iniciarn actividades pre vocacional en Artes Industriales y Educacin para
el Hogar. En el primer ciclo de la educacin media, la vocacional y tcnica tendr un
sentido preferente de exploracin y orientacin; en el segundo ciclo, tendr un carcter
de formacin especializada.
En aquella poca se le dio libertad a los Estados Centroamericanos, designar los perodos para
el currculo. En el caso de Costa Rica, todas las asignaturas fueron enlazadas con tres
periodos. Artes Industriales como instrua exclusivamente a varones se realizaba la divisin en
periodos trimestrales, la misma condicin le suceda a la asignatura de Educacin para el
Hogar, que era exclusivamente para mujeres.
El trmino de los dos periodos, surge con la exigencia de las polticas gubernamentales y
convenios internacionales de erradicar cualquier acto de discriminacin hacia la mujer, es por
42
esa razn que en los centros educativos del pas comenzaron a impartirse los grupos mixtos.
En la ley 7142, Ley de Promocin de la Igualdad Real de la Mujer, el 02 de marzo del 1990,
donde indicaba expresamente en el Artculo 2:
Los poderes e instituciones del Estado estn obligados a velar porque la mujer no sufra
discriminacin alguna por razn de su gnero y que goce de iguales derechos que los
hombres, cualquiera que sea su estado civil, en toda esfera poltica, econmica, social y
cultural, conforme con la " Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra la mujer ", de las Naciones Unidas, ratificada por Costa Rica en la
ley No. 6968 del 2 de octubre de 1984.
Las dos asignaturas: Artes Industriales y Educacin para el Hogar se delimitaban a una
exclusividad de gnero, por lo que estaban en contra de la ley 7142. En el artculo 17, seala:
Estn prohibidos en cualquier institucin educativa nacional todos los contenidos,
mtodos o instrumentos pedaggicos en que se asignen papeles en la sociedad a hombres
y mujeres contrarios a la igualdad social y a la complementariedad de los gneros, o que
mantengan una condicin subalterna para la mujer.
El Estado fomentar la educacin mixta, el concepto de responsabilidad compartida de
derechos y obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y otros tipos de educacin
que contribuyan a lograr ese objetivo.
Para que Artes Industriales y Educacin para el Hogar pudieran plantear una reparticin mixta
y equitativa como lo plantea la ley 7142, el Consejo Superior de Educacin en su mandato
43
seccion en dos periodos alternos que se intercambiara el grupo. As lo expresa el acuerdo del
Consejo Superior de Educacin 22 de marzo 1990, #20-90, solicitado por MSc. Manuel
Antonio Hernndez, seala lo siguiente: 1. Aprobar la aplicacin del plan de la enseanza de
las Artes Industriales y le Educacin para el Hogar, para ser impartido, semestralmente, tanto a
varones como seoritas, en los colegios adscritos y tutelados por las Direccin Regional de
San Jos, con base en los planes y programas segn anexo 1 y 2:
2. Aquellos liceos que ingresaron al plan piloto previo, continuarn la prctica del
programa.
3. El Ministerio de Educacin Pblica procurar la extensin del programa a todas las
regiones y subregiones del pas.
Para entender que un periodo se acerque a la evaluacin semestral y no trimestral, hay que
fundamentarse en el Decreto N 35480-MEP del 10/08/2009, del Reglamento de Evaluacin
de los Aprendizajes seala en la Seccin III, Componentes para la calificacin de los
estudiantes, y su valor porcentual, Artculo 21.De la Divisin del Curso Lectivo en
perodos. El curso lectivo estar dividido en tres perodos escolares, tanto en la Educacin
General Bsica como en la Educacin Diversificada. Se exceptan de esta divisin las
asignaturas que se cursan en periodos escolares semestrales y aquellas que se imparten
mediante el sistema modular de los Institutos Profesionales de Educacin Comunitaria (IPEC)
y los Centros Integrales de Educacin de Adultos (CINDEA), segn autorizacin previa y
expresa del Consejo Superior de Educacin.
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Por lo tanto, la asignatura de Artes Industriales, aunque se aproxime, su periodicidad
semestral, el planeamiento y la evaluacin como lo respalda la normativa vigente es de la
misma forma semestral.
2.3.2 Educacin y actividades de mediacin pedaggica.
No es suficiente ensearle a un hombre una especializacin por este
medio se puede convertir en una especie de maquina til, pero no en una
personalidad desarrollada armoniosamentedebe aprender a conocer los
motivos de los seres humanos, sus ilusiones y sufrimientos para as
adquirir su debida relacin hacia los individuos y la comunidad. Einstein
(1938)
Un eje temtico fundamental por no decir el ms importante, lo constituyen las teoras que
sustentan las actividades pedaggicas dentro de los programas de estudio, en este caso para
estudiantes de III y IV ciclo de educacin diversificada en Costa Rica.
En relacin a este tema, como se ha venido realizando en los anteriores apartados, se
enunciaran primero teoras generales que, luego de un anlisis se centralizaran en lo que
interesa para efectos de esta investigacin: aplicado a estudiantes de stimo nivel y de forma
ms especfica an, aplicado a la materia de Artes Industriales.
Una mirada cuidadosa hacia adelante en la investigacin, establecer la necesidad de que estas
actividades de aprendizaje estn contextualizadas con los estudiantes por medio de los que se
obtendrn datos solicitados en el marco metodolgico. Por esta razn, en este apartado, se
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deben incluir una descripcin de caractersticas que comprender aspectos socio- econmico,
social y cultural para la regin donde se realizara la posterior recoleccin de datos y que busca
obtener un perfil para los y las estudiantes de lugar donde se recopilaran los datos.
Para lograr este objetivo se recopilara informacin existente, datos de los centros educativos,
estudios socio-econmicos de la zona norte y recoleccin de datos en la fuente misma, es decir
los estudiantes.
La enseanza y el aprendizaje de las Artes Industriales, al igual que otras asignaturas,
denominadas como especiales, contribuye con la formacin integral de los estudiantes, pues
su contenido educativo se concentra en el campo del saber hacer y del saber ser, esenciales en
la construccin de una personalidad equilibrada.
El enfoque pedaggico del programa de Artes Industriales, plantea las siguientes pautas u
orientaciones curriculares especficas:
Centrarse en la persona, el estudiante como el principal y centro de currculo. En su proceso de
construccin de conocimiento el estudiante debe ser activo con respecto a su entorno fsico a
los objetos materiales concretos contenidos en el mismo. Asimismo, es esencial el aporte que
provee el estudiantado de sus aprendizajes previos, para sustentar sobre ellos los nuevos
conocimientos. El estudiante como sujeto y centro de las experiencias de aprendizaje debe
vivenciar muchas actividades en forma independiente, ya sea individual o colectivamente. Es
fundamental que se asuma, con conciencia, la propia responsabilidad y se participe con
entusiasmo, no como receptor y repetidor sino como actor involucrado en su aprendizaje,
mediante el principio de aprender a aprender.
Integracin o correlacin entre las asignaturas involucradas en la tica, la esttica y la
ciudadana y entre estas y las otras materias del plan de estudios, la propuesta curricular opta
por buscar elementos que permitan establecer relaciones entre esas asignaturas y las otras que
46
completan el plan de estudios del III ciclo y la Educacin Diversificada. Para lograr esto, se
asume el principio de integracin curricular en su primer nivel: la correlacin. Es decir, se
buscan puntos de contacto entre las asignaturas los cuales pueden relacionarse con diversos
elementos: los aprendizajes por lograr, las estrategias de aprendizaje o los contenidos. Cuando
se aplica este principio de correlacin, las asignaturas mantienen su identidad y su propio
perfil, pero entran en contacto o relacin con otras asignaturas del plan de estudios. Se
propone buscar esta correlacin desde la propia asignatura, seleccionando elementos de
convergencia en relacin con diferentes elementos del currculo.
Mediacin pedaggica orientada hacia la integracin de los conocimientos para la elaboracin
de aprendizajes; en aras de la consecucin de un currculo integrado, la mediacin pedaggica,
es decir, el trabajo de interaccin cotidiana entre estudiantes y el docente, debe facilitar los
espacios para que sta integracin se realice correctamente. A travs de acciones concretas se
encuentran los ejercicios de resolucin de problemas propuestos por el estudiantado desde una
perspectiva exploratoria, el anlisis de una situacin de comunicacin de inters del grupo, la
realizacin de una tarea compleja ejecutada en un contexto dado, la produccin de trabajos
personales que movilicen cierto nmero de conocimientos, una visita de campo sobre la cual
cada estudiante debe elaborar una hiptesis para explicar el fenmeno observado, trabajos
prcticos de laboratorio, la creacin de una obra de arte, y como un todo, la resolucin de un
proyecto de clase.
Bsqueda de una lnea constructivista, se trata de fortalecer, tanto el diseo general de la
propuesta curricular como en los programas de estudio de cada una de las asignaturas que han
sido involucradas elementos tales como centrar el currculo en el estudiante y el aprendizaje,
propiciar el aprendizaje significativo, considerar los aprendizajes previos, concebir al
estudiante como constructor de su propio conocimiento a partir de la realidad, propiciar
47
procesos metodolgicos activos y participativos que generan la construccin del conocimiento
por parte del estudiantado, propiciar procesos evaluativos que atiendan los principios
constructivistas e incluyan la auto-evaluacin y la coevaluacin.
Principio de flexibilidad y contextualizacin, el programa plantea para la formacin de la
tica, esttica y ciudadana, adecuaciones al contexto y a las condiciones reales de cada
institucin y de su estudiantado. Esta flexibilidad se concreta, al incluir en los programas de
estudio varios elementos curriculares que se ofrecen como sugerencia ms que como
prescripciones.
Especficamente se da ese carcter flexible a las estrategias de mediacin, a las de evaluacin,
a las que se ofrecen para establecer la correlacin entre asignaturas, as como aquellas
sugerencias que se proponen para impactar la institucin educativa y la comunidad.
La contextualizacin implica considerar los elementos propios del entorno geogrfico,
econmico y socio-cultural en que est inserto cada centro educativo y su estudiantado. Esto
se concreta en la incorporacin de un espacio en el programa de estudios, para el planeamiento
de una serie de sugerencias para impactar la vida institucional y, desde ah, la comunidad en
sus diversos sentidos: desde la comunidad local hasta la comunidad global en que se identifica
cada estudiante.
Existen dos elementos fundamentales, dentro del currculo educativo, para la formacin tica,
esttica y ciudadana que poseen carcter prescriptivo y que permiten, por tanto, la condicin
de currculo nacional bsico del sistema educativo costarricense. El primer elemento es el
compuesto por los aprendizajes por lograr en cada uno de los talleres o proyectos de las
asignaturas, que se presentan como logras por alcanzar y que orientan al desarrollo de los
procesos de aprendizaje. Estos aprendizajes pueden incluir algunos de carcter individual y
otros colectivos y se incluyen en los proyectos, antes de las columnas que estn presentes en
48
los contenidos curriculares, con los cuales de tener total concordancia. El segundo elemento
de carcter prescriptivo es el contenido curricular. Tales contenidos, desglosados en contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales deben ser desarrollados obligatoriamente en
todas las instituciones educativas. stos contenidos podran ser enriquecidos por los docentes
si se estima conveniente y si las condiciones de la institucin, del alumnado y tiempo lo
permiten.
El principio de transversalidad, por su parte, asume, como otro principio bsico, los valores,
por los cuales se impregna toda la propuesta curricular (los perfiles, los proyectos incluidos en
el programa, las actividades co-curriculares, los espacios curriculares abiertos y los proyectos
institucionales). El eje de valores est constituido particularmente por los valores ticos,
estticos y ciudadanos; es preciso avanzar hacia la transversalidad de estos valore en el resto
de las materias del currculo, estimulando la ruptura de limites artificiales entre distintos
campos del conocimiento y facilitando as la asimilacin e internalizacin de los aprendizajes.
La visin humanista que se observa de la pedagoga del programa de Artes Industriales, lleva
a ubicar a la persona aprendiente como centro del acto educativo, de manera que todo el
currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso.
La visin racionalista permite partir de cada estudiante es una persona capaz de aprender, de
conocer, de construir y de transformar el conocimiento. As mismo promueve el
reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia.
Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la
comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes.
Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque.
Es vlido decir que el planteamiento pedaggico del programa en mencin incluye
caractersticas tales como la de ser activa, esto porque promueve la actividad positiva del
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estudiantado hacia la bsqueda del conocimiento. Los discentes, entonces, participan en
actividades de un grupo, de equipo, y con la comunidad que les permite la construccin
individual y colectiva de los conocimientos.
Como segunda caracterstica se puede mencionar la de ser democrtica, ya que visualiza la
vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en al que se reafirman
los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la participacin del
estudiantado en la toma de decisiones, en las propuestas metodolgicas, en la evaluacin, es
importante. Igualmente importante es la mediacin pedaggica y el dilogo entre el
estudiantado y el profesorado. Se aaden otras caractersticas como la creatividad, esta
caracterstica se da en dos sentidos, por un lado la propuesta pedaggica tiende al desarrollo de
la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de problemas,
enfrentamiento de retos, creacin de alternativas; por otro lado , la propuesta tiende a que las
estrategias de mediacin busquen ser innovadoras , asertivas e inclusivas; la integracin como
caracterstica, es el resultado de la interaccin de elementos de la comunidad a la vida del
centro educativo.
Finalmente la pedagoga de las Artes Industriales debe de ser flexible, caracterstica que va a
permitir la adquisicin de conocimientos individuales y colectivos previstos, y los contenidos
curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) adems que se concrete adaptando
las metodologas a la realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del
estudiante.
Segn afirman los asesores nacionales de la materia, en el programa de estudios de Artes
Industriales, la pedagoga plantead est basada en los saberes sistematizados por la humanidad
a lo largo de la historia como base para la construccin y reconstruccin del conocimiento y de
los valores en los procesos educativos. El papel del mediador, fundamental en estos procesos,
50
exige de l una slida formacin profesional, tanto en el dominio de la disciplina como de la
didctica, la mediacin pedaggica propicia que la persona aprendiente disfrute del
conocimiento y de los procesos de aprendizaje, adems de promover el desarrollo de su
capacidad de asombro, desde esta perspectiva lo afectivo y emocional se reconoce como un
elemento importante en los procesos de aprendizaje, la actividad ldica, por su parte, forma a
la persona en relacin con los dems y consigo misma, es de esta manera que la construccin
colectiva de los conocimientos facilita su apropiacin individual, proceso interior progresivo y
diferenciado que se debe respetar, cada persona construye sus propias herramientas
conceptuales y su propio aprendizaje, a partir de las experiencias de vivencia, apoyadas por la
mediacin pedaggica y por el trabajo grupal, no debe olvidarse que la individualizacin
permite reconocer las diferencias de la diversidad.
Es importante tener presente que las estrategias pedaggicas se vinculan con la experiencia
cotidiana y la realidad social, cultural y econmica de la persona aprendiente, de manera que
el aprendizaje se torne significativo y pertinente, es decir las estrategias pedaggicas deben
promover en el estudiantado el desarrollo de su capacidad de asombro, como llave para entrar
al mundo del conocimiento y la construccin de saberes, de valores y actitudes positivas frente
a la vida, se apropiara del conocimiento y aceptacin de s mismo, el respeto y la relacin
afectiva y afectuosa con los otros.
Las estrategias metodolgicas que se planteen deben propiciar en forma permanente la
investigacin y la experimentacin, la construccin colectiva de los conocimientos facilita que
el aprendizaje sea ldico, que las relaciones interpersonales sean afectivas y que se produzca
la apropiacin individual de los conocimientos, estas estrategias metodolgicas propuestas
deben ser acordes con el nivel de desarrollo intelectual, psquico y social del estudiante, se
deben concebir las estrategias metodolgicas como procesos y no como actividades aisladas.
51
No se puede omitir para la especialidad de Artes Industriales la tcnica pedaggica
denominada: la demostracin. Se considera una de las tcnicas ms efectiva en la enseanza
de las Artes Industriales .Zamora (1999), sin embargo debe llevarse a cabo con pericia. El
alumno ve el proceso, su atencin puede enfocarse a los puntos de mayor importancia. Por
medio de una demostracin se logra mantener vivo el inters del estudiante en todo momento
pues ella implica accin con materiales y herramientas que en forma natural, atraen a los
jvenes.
Para que la demostracin sea efectiva, debe planearse con cuidado y llevarse a cabo con
pericia. Existen tres tipos de demostraciones comnmente usadas por el o la docente de Artes
Industriales; la demostracin a la clase, a un grupo reducido, y la demostracin individual.
La primera se considera la ms importante porque redunda en beneficio de un grupo mayor de
alumnos. Como se trata de una demostracin a todo el grupo se usa para impartir
conocimientos fundamentales que deben conocer todos los alumnos. Las demostraciones a la
clase pueden abrir oportunidades y posibilidades en un curso determinado.
La demostracin de grupo la del segundo caso, se hace cuando dos o ms estudiantes estn
listos para recibir nuevo material o cuando tropieza con cierta fase del trabajo demostrada
anteriormente. En este caso los estudiantes que tiene el problema concreto reciben la
demostracin mientras que los dems continan con su trabajo.
Por su parte la demostracin individual es la ms comn. Aun cuando la clase se presente con
toda claridad y precisin siempre habr algn alumno que no logra captar todos los detalles. Al
revisar el trabajo individual de los jvenes el profesor se dar cuenta de estas dificultades
particulares; se debe tener en consideracin que el objeto de la clase es el desarrollo y
crecimiento del estudiante y no de proyecto o trabajo que se realiza .Es importante limitar el
contenido de la demostracin de forma que esta abarque un solo tpico, proceso, operacin o
52
experimento .Zamora( 1999), esto se logra subdividiendo el tema general en segmentos, cada
uno de los cuales puede ser el tema de la demostracin, as mismo es importante el planear
cada uno de los pasos de la demostracin cuidadosamente para presentarla en la secuencia
adecuada.
Con relacin a los nuevos programas de estudio para las Artes Industriales, se postula en el
documento presentado por el Ministerio de Educacin Pblica, que los aprendizajes recibidos
en el proceso educativo de la teora clsica, ha enseado que los distintos elementos en la vida
cotidiana estn bajo un sistema de orden, estables, determinados, cclicos, y que las
variaciones especulativas son insignificantes en nuestras vidas; sin embargo, se ha palpado que
los pequeos fenmenos en la vida cotidiana pueden producir grandes repercusiones a las
variaciones en la vida.
Es por eso que para vivir con los fenmenos y variaciones cotidianas, se deben usar teoras
emergentes que desarrollen la capacidad para entender de manera diferente al universo en el
que vivimos. La teora del caos puede ser una buena aliada pero no la nica, la cual hace un
acercamiento a que las cosas cambian por distintos factores, y los procesos de la realidad
dependern de un conjunto de circunstancias inciertas, producidas por la existencia de
situaciones aleatorias.
Si se asume un punto de observacin que comprenda los antiguos programas vigentes a la
fecha y los nuevos programas propuestos, esta diferencia de realidades socio-culturales, que
viene a crear la necesidad de cambio, se puede deducir que para que esto sea exitoso, es
necesario que el ideal de este programa de estudios, debe ser desarrollar en el estudiante,
capacidades individuales y colectivas para solucionar distintas situaciones que pueden
presentarse en la vida cotidiana, en especial en el hogar; el centro de atencin, se enfoca
53
entonces en toda la potencialidad del estudiante como persona para enfrentarlos de la mejor
manera.
El estudiante como persona individual, tiene la capacidad particular para enfrentar tales
situaciones; y con la ayuda de otros (compaeros, familiares), genera directa e indirectamente
aspectos que van a influir en la toma de decisiones para resolverlo. Ntese que importancia
que se le da al trabajo colaborativo, es un elemento fundamental de integracin social que es
formidable solucin al proceso de incorporacin a una globalizacin mundial que es necesario
en la actualidad para el desarrollo.
Finalmente se plantea en los programas de estudio, un perfil de salida deseado para los
estudiantes de Artes Industriales, se incluyen entre stos:
Realizar clculos de materiales para obras menores de construccin

Diagnosticar, planear y desarrollar propuestas de soluciones para el hogar
Realizar reparaciones sencillas en el hogar
Cambiar accesorios elctricos en el hogar
Desarrollar mantenimiento, reparar y ajustar los sistemas de la bicicleta
Revisar y sustituir componentes menores en el vehculo
Realizar actividades y procesos de reciclaje y cuidado del ambiente
Realizar actos seguros en cuanto a la organizacin del trabajo, aplicacin de normas de
seguridad, uso de herramientas y materiales

Conocer y aplicar legislaciones en cuanto a la Ley de Trnsito, el Cdigo Elctrico, el
Cdigo Ssmico de Costa Rica, entre otros.
2.3.3. Instrumentos de evaluacin como proceso de integracin en las Artes Industriales
En dcadas anteriores, es decir durante el proceso de inclusin de las Artes Industriales a la
oferta educativa nacional, pareca que la justicia distributiva que se generaba con base en la
54
educacin, empezaba a materializarse, analizando la historia desde un inters basado en la
educacin, se encuentran documentos que demuestran no solo el crecimiento econmico del
pas, sino el intereses de las autoridades centrales en incentivar la educacin como fuente de
desarrollo al genera esta, riqueza, e integracin social y cultural.
Sin embargo estudios recientes muestran que en la actualidad el panorama ha variado
drsticamente, y los ndices ms bajos de inversin estatal con referencia a educacin se han
dado en pocas muy recientes y esta aunado la problemtica social, cultural y econmica que
aumenta la brecha entre las clase sociales del pas.
La autoevaluacin educativa viene ,como se tratar en detalle en la investigacin, a brindar la
autonoma necesaria a las instituciones, que sin perder de vistas las directrices y programas
educativos emanados de las dependencias centrales, son las nicas que lograran aplicar con
xito las polticas educativas, a travs de contextualizar stas a la realidad cambiante segn la
regin; cada institucin tiene sus caractersticas propias que la enmarca dentro de un proceso
sistematizado especifico.
Por su parte la coevaluacin La co evaluacin consiste en evaluar el desempeo del estudiante,
a travs de sus propios compaeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por
meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de sus aprendizajes y proporciona
retroalimentacin con sus compaeros y, por tanto, es un factor que mejora la calidad del
aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso
educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.
Un aspecto que no se debe dejar de mencionar es la observacin no subjetiva sino por el
contrario objetiva del docente, que participa de la comunidad educativa en conjunto con la
opinin del estudiante, personal administrativa, padres de familia y comunidad circundante,
55
que se logra con los instrumentos adecuados que permitan al docente registrar correctamente
el desarrollo cognitivo y socio afectivo que evidencie el estudiante a travs de las prcticas y
trabajos diversos desarrollados en el taller clases o bien fuera del mismo , al realizarse las
distintas actividades de mediacin pedaggica,.
Esta interaccin estructurada y con un marco directriz que busque evaluar los logros
alcanzadas en aras de la mxima congruencia entre la oferta educativa y el tipo de formacin
que los requerimientos socio-culturales y las polticas educativas hayan planteado lograr, para
luego crear los mecanismos para el logro de los objetivos planteados, en el caso de la
educacin las denominadas actividades de aprendizaje, las listas de verificacin o de cotejo ,
escalas grficas, escalas numricas y los registros de desempeo se utilizan en este punto para
lograr observaciones objetivas , el docente es el encargado de contextualizar dichas
observaciones tomando como referencia las caractersticas tanto de los estudiantes como las
condiciones de infraestructura y equipo presente en el taller laboratorio de Artes Industriales,
relacionando los contenidos y objetivos con las actividades de mediacin pedaggica y
creando los instrumentos de evaluacin que considere apropiados para verificar los alcances
logrados seguidamente se ilustra lo escrito con ejemplos de los distintos instrumentos de
evaluacin.
Tabla1. Lista de cotejo
Proporciona informacin en la que se seala si una caracterstica dada est presente o no.
Elaboracin de ensamble a media madera

Nombre del estudiante___________________________________Seccin________________
Observaciones Criterio
56
Si NO
Selecciona material
Alista la pieza
Mide la pieza con la cinta mtrica

Corta correctamente la pieza con el serrucho de costilla
Traza los boquetes segn el ancho y grueso de la pieza
Corte de los boquetes de la madera
Vaciado de la madera del boquete por medio del formn
Unir las piezas
Tabla 2. Lista de Cotejo

Instrumento de evaluacin para lograr observaciones objetivas

Nombre del estudiante__________________________________Seccin_____________________
Cumplimiento
Observaciones
Si No
Alista la pieza X
Cepilla la pieza X No utilizo el cepillo
Mide la pieza con la cinta mtrica X

Corta correctamente la pieza con el No utiliz el serrucho de costilla
X
serrucho de costilla
Traza los boquetes segn el ancho y
X
grueso de la pieza
Corte de los boquetes de la madera X
Vaciado de la madera del boquete por
X
medio del formn
Unir las piezas X Las piezas quedaron flojas y mal vaciadas
Tabla3. Registro de desempeo evaluado por el docente

El instrumento de desempeo estima en forma cualitativa o cuantitativa, el grado de eficacia y
eficiencia para el desempeo, mostrando los puntos fuertes y dbiles con el fin mejorar.
Asignatura Artes Industriales.

Valor Total 10 % Puntaje obtenido ________Porcentaje obtenido _________
Institucin: ___________________________ Tiempo estimado __________ Tiempo utilizado: ____________
Profesor: _____________________________________________
57
Nombres de estudiantes:
Este instrumento consiste en recopilar la informacin referente a la aplicacin de cermica en superficies

previamente sealada por el docente.
Tres habilidades y conductas que a continuacin se explicar.
1. Desenvolvimiento en equipo: Es el proceso de interrelaciones con los dems miembros del grupo.
2. Habilidades de ejecucin: Son las habilidades que demuestra el estudiante al construir la prueba.
3. Producto final: Consiste en la calidad del trabajo.
Estudiantes Conductas y Observaciones Criterio de Total Observaciones

habilidades observacin
Desenvolvimiento Cooperacin entre
en equipo compaeros
Respeto por el
trabajo grupal
Promocin de la
cordura
Actitud positiva
Habilidades de Limpia la superficie
ejecucin y alrededor de ella.
Quita y raspa la
pintura
Utiliza
correctamente la
herramienta
Aplica las normas
de salud
ocupacional
Disposicin de
diseo
Corta la cermica
correctamente
Fragua con
cemento blanco
Pega las piezas
Producto final Las caras estn
planas
Tiene buen
acabado
Total
Porcentaje = (Puntos. Obtenidos.*100)/Puntos. Posibles= %Obtenido=
Calificacin final = (% obtenido *Valor Total)/100=

Tabla 4. Escala grfica
Evala procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Permiten observar conductas o
comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado en un aspecto determinado.
Criterio
Excelente Muy bueno Bueno Malo
58
Selecciona el material
Alista la pieza
Corta correctamente la pieza con el serrucho de costilla
Unir las piezas
Tabla 5. Escala numrica

Se marca en las casillas correspondientes el nmero que indica el grado hasta donde se presenta
la caracterstica o rasgo que se ofrece en forma de indicador.
5-Excelente 4-Muy Bueno 3-Bueno 2-Regular 1-Debe mejorar

Criterios
Indicadores 5 4 3 2 1
Alista la pieza con el cepillo
Unir las piezas
Tabla 6. Escala descriptiva

Su uso es adecuado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional
Ensamble a media madera

Criterios
Debe Mejorar Bueno Excelente
Alista la pieza con el cepillo
59
Unir las piezas
Ms adelante en este captulo, se retomara el tema de los instrumentos de evaluacin,
considerando que stos brindan la oportunidad al docente de encaminar el desarrollo temtico
de los contenidos en la direccin deseada, es labor del docente disear e implementar la
evaluacin que garantice el cumplimiento de los objetivos, a la vez que tambin pueden
incentivar la integracin social.
En las Artes Industriales es importante determinar una evaluacin para las actividades de
aprendizaje que se proponga, esto con el propsito de medir sus alcance, el nivel de impacto y
su eficiencia en la consecucin de objetivos planteados, lo que permitir determinar si se hace
ms de lo mismo, si se cambia de estrategia o bien se mejora lo planteado, esto garantiza el
desarrollo de la materia.
Al inicio de cualquier viaje, cabe de manera natural comparar nuestras expectativas con la ruta
que se ofrece y con ello crear la motivacin que dicha aventura amerita.
Iniciando este recorrido es necesario ubicarse en el mbito de la educacin, dentro de este
marco referencial es que se desarrollaran los distintos aspectos a tratar en esta investigacin.
Plantearse que es educacin conlleva una tarea nada sencilla, esto debido al gran numero de
aspecto que componen este fenmeno social, al respecto de la definicin de la educacin,
existen un sin nmero de estudios, su importancia es trascendental, es una de las cuestiones
que ms ampliamente preocupan a los seres humanos, por tanto que a la perspectiva personal
como social. Sarramona (2008).
Se afirma de manera categrica que la educacin, es una circunstancia que adems de estar
presente en todos los procesos sociales y culturales a travs de toda la historia de la humanidad
como tal, es un instrumento capaz de transformar los distintas filosofas, teoras sociales,
60
espirituales, ticas, morales, cognitivas, en acciones que realizan los individuos a quienes se
dirige esa educacin.
Con el propsito de sintetizar lo que se entiende por educacin, se observa que este trmino
esta ligado al concepto de perfeccionamiento. Adems la educacin humaniza al individuo
porque lo relaciona con sus semejantes y su entorno, esta relacin se da sobre la base de una
escala de valores que sirve de integracin social y cultural, como el fenmeno social est en
constante cambio la educacin como tal se es como menciona Sarramona (2008): un proceso
inacabado.
Por otra parte existen distintos tipos de accin educativa, es decir, diferentes escenarios en los
que se realiza el proceso enseanza aprendizaje, se agrupa estos ltimos en dos a saber, las
instituciones propiamente educativas (familia, escuela, centros de formacin diversa) y el
contexto social general. Sarramona. (2008). Como elementos que estructuran cada uno de
estas categoras de enseanza, se mencionan segn el citado el autor, la intencionalidad
educativa explicita, sistematismo, y marco institucional, destinatarios, titulacin y docencia de
aula.
Consecuencia de esta clasificacin nombrada en el prrafo anterior, se concluye que es vlido
nombrar como educacin formal, aquel tipo de enseanza que incluye los elementos
mencionados por Sarramona (2008), dentro de su estructura; de manera contraria la educacin
no formal entonces aunque incluye algunos elementos de intencionalidad y sistematismo asa
como lgicamente incluye los destinatarios, no contempla como parte de sus atestados la
titulacin , no tienen entonces un reconocimiento formal u oficial.
Se logra extraer adems otra conclusin que corresponde a visualizar la educacin como un
proceso de comunicacin, esto porque los elementos que la componen van de la mano con la
comunicacin como tal, si en la educacin hablamos de interaccin, forzosamente deberemos
61
referirnos a la comunicacin , no solo porque los seres humanos en contacto no pueden dejar
de comunicarse, tal como insiste Waltzlawick (1979) sino porque el anlisis en perspectiva
comunicativa ofrece muchas posibilidades para la comprensin y mejora del acto educativo.
Sarramona (2008), cabe mencionar que sera vlido si menciona el trmino comunicacin
educativa, tener presente que este tipo de comunicacin implica la nocin de conocimiento y
dentro del mismo los valores morales o tica, se debe tener claro que es la comunicacin
educativa implica un fenmeno social con caractersticas especficas que enmarcan su
trascendencia.
Los elementos presentes en un proceso de comunicacin en dos direcciones, tambin
denominado dilogo, son en primer lugar el emisor que es donde se inicia la comunicacin, en
esta caso se relaciona con la figura del educador, que va emitir un mensaje que para ser
eficiente, menciona Sarramona debe poseer intencionalidad clara, debe pretender la mejora y
perfeccionamiento del educando; ahora bien, el mensaje que se menciona puede emplear
distintas formas como lo son los gestos, el habla, escritura, grficos, dibujos, mmica y otros,
es de suma importancia que el mensaje est relacionado y fundamentado en el contexto social
y cultural en que se desarrolla, adems el emisor debe poseer un amplio dominio de los
contenidos a tratar para que la comunicacin se puede profundizar de manera adecuada, otro
aspecto importante que ms adelante se analizara con detalle lo constituyen los mtodos y
tcnicas pedaggicas que se deben utilizar segn los requerimientos y metas a lograr por
medio del proceso comunicativo. En segundo lugar es parte de la comunicacin el receptor, en
la comunicacin educativa se le idntica con el educando. El fin de la educacin es la
formacin y perfeccionamiento de los individuos tal y como se menciono inicialmente, por
ello se dice que el educando es el motivo de ser del proceso comunicativo educacional.
62
De la misma forma que el emisor el receptor debe mostrar ciertas caractersticas para que la
comunicacin se productiva en trminos de aprendizaje, los elementos a mencionar son el
dominio del lenguaje, que le permitan al educando comprender el mensaje del emisor, debe
adems contar con la motivacin necesaria para querer apropiarse de los conocimientos
trasmitidos por medio del mensaje. Finalmente con respecto al tema de la comunicacin
educativa debe mencionarse, que este proceso debe desarrollarse idealmente dentro de las
condiciones fsicas adecuadas y no menos importe dentro de un ambiente social que impulse al
progreso individual y colectivo de los participantes de una manera integral.
Se considera como deber de la educacin la formacin integral del estudiante, esto con el
objetivo de satisfacer las necesidades del estado y la sociedad en conjunto, se logra solo con
una adecuada insercin del educando al rol social al en el cual se ubica. Razn por la cual
conocer dicho entorno es fundamental en el momento de abordar el proceso enseanza
aprendizaje, relacionar los contenidos de estudio con lo cotidiano no solo brinda la posibilidad
de obtener aprendizajes significativos, sino que logra la motivacin y aun mas importante el
desarrollo personal y social.
Es conveniente incorporar en este momento el concepto de hbito, este es el resultado de un
entrenamiento previo, se fija como la forma de actuar y el estudiante lo aprende de manera
progresiva.
Cuando el estudiante esta ante la presencia de una tarea nueva es fcil percibir que lo hace de
manera imperfecta e incluso, algunas veces no sabe por dnde empezar afirma Zamora (1999),
el acompaamiento-continua diciendo- oportuno del docente, la direccin de las actividades,
la demostracin de operaciones y procesos y la limitacin por parte de los aprendientes son
acciones que se convierten en un apoyo decisivo para el fomento de hbitos de trabajo y
63
desarrolla actividades correctas que contribuyan a afianzar conocimientos y destrezas
psicomotoras y de cualquier otra ndole.
Conforme se desarrolla un hbito, la rapidez y la calidad del trabajo se determinan por la
eliminacin de algunas operaciones aisladas y la disminucin de la tensin o ansiedad al
actuar.
En la asignatura de Artes industriales se puede ayudar a fomentar hbitos de trabajo,
favoreciendo el seguimiento de instrucciones, realizando tareas, operaciones y procesos
progresivos en una forma ordenada en un ambiente seguro y confortable. La formacin de
hbitos es un mecanismo donde intervienen varios factores, es el proceso de descubrir medios
para alcanzar un fin deseado o resolver un problema satisfactoriamente; una vez que el
estudiante ha alcanzado ese medio, trata de convertir sus actitudes y acciones en un
procedimiento uniforme, Zamora ( 1999). Por otro lado si su primera experiencia es mala y no
obtiene ninguna satisfaccin, no convertir en habito esa forma de actuar; con el fin de evitar
esta situacin mencionada , para formar un hbito es indispensable que se den las siguientes
condiciones, dar un conocimiento completo de la accin y de la manera de realizarlo, este
proceso solo se lleva a cabo bajo la supervisin de una persona experimentada, quien debe dar
informacin precisa sobre aquello que se debe aprender, de los fines y carcter de los
ejercicios que se deben realizar, de igual manera para la consecucin del hbito se debe
despertar el inters activo por la adquisicin del mismo, como resultado de esto, el estudiante
debe fijar en la memoria los fines, las condiciones y las reglas en ejecucin de la tarea
comprendida, los hbitos se forman en el proceso de la prctica constante y tiene por objeto
perfeccionar la manera de realizar las acciones, es importante conocer los resultados y
comprender el origen de las equivocaciones, de igual manera comprender que exigencias y
64
operaciones son indispensables y finalmente realizar las acciones con lentitud en la etapa
inicial del aprendizaje.
Se menciona que en Costa Rica la educacin es gratuita y obligatoria, podra pensarse con
base en la realidad social observada no solo en los salones de clase, instituciones educativas,
sino tambin en el comn de la sociedad, que esta frase se ha confundido con educacin de
mala calidad y por obligacin ms que deseo; cabe preguntarse las razones de lo anterior. Se
considera adems, que el Estado a travs del Ministerio de Educacin Pblica, tiene la
responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin
integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la
igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participacin del
conjunto de la comunidad educativa.
Si bien es cierto que de forma explcita el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso
comunicativo, y que en el mismo intervienen emisor y receptor, (en el caso especfico de la
educacin bidireccional, los papeles cambian de emisor-docente a receptor-educando a emisor-
educando y receptor-docente), no solo estos son parte de lo que se denomina elementos
curriculares. Debe aadirse como participantes las instituciones educativas, las cuales
laboran con fundamento en las polticas educativas emanadas del Ministerios de Educacin
Pblica, de la misma manera son parte las familias de los educandos, y los elementos
culturales y sociales que estn presente en el entorno del estudiante y participantes de este
currculo educativo.
La Escuela Secundaria con una duracin de cinco aos y que constituye una prolongacin de
la educacin General Bsica del I y II ciclo, representa el espacio fundamental para la
educacin de los adolescentes y los jvenes; es un lugar que busca el reconocimiento de las
prcticas en los estudiantes con sentido formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que
65
posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al conocimiento cultural construido por la
humanidad, en ste escenario los adultos integrantes del proceso educativo, llmese padres de
familia, profesores, entes reguladores de los programas de educacin nacional ocupan su lugar
como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
Al respecto se menciona la siguiente frase, que manifiesta la necesidad y responsabilidad del
Estado en el proceso educativo:
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus
preocupaciones el desafo de lograr la inclusin y la permanencia para que todos los
jvenes del Estado finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos
y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este
nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacin para el
mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores. (Bracchi, C. 2010).
Debe estar claro que la educacin inclusiva abarca una visin de los jvenes y los adolescentes
con participantes, ejecutores, con deberes y con derechos, el buscar ideas idealizadoras,
romnticas, que nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad niega al
estudiante la posibilidad de integracin real y positiva a su entorno inmediato y por
consiguiente avanzar de ste a otros estadios ms amplios, dinmicos pero tambin con ms
exigencias sobre el sujeto. Esto har posible avanzar en la constitucin de sujetos cada vez
ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto el acervo cultural que las
generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que estn inmersos, que puedan
ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivos frente a las
problemticas o las situaciones que quieran transformar.
66
Es evidente que los cambios necesarios en la sociedad, se puedan lograr nicamente con la
participacin de los miembros que la constituyen, esto para que los resultados sean slidos y
permanentes, sin perder de vista su constante desarrollo y actualizacin.
Se puede intuir tambin, que a travs de los docentes se debe construir un currculo con base
en la participacin activa de los estudiantes, esto implica el reconocimiento y la integracin a
las rutinas escolares de los modos de comunicacin y expresin de los jvenes, intereses de los
mismos de las comunidades a las que pertenecen, se busca el aprender para la participacin en
el medio, que los saberes en cierta forma sean eleccin de los jvenes.
El saber se evidencia en el hacer; en este sentido, la comprensin esperada de los contenidos
deber contemplar la posibilidad de influir en la toma de decisiones argumentadas y reflexivas
en relacin con a las necesidades e intereses personales y de la comunidad. Por lo mismo, y
considerando que el concepto de aprendizaje es una construccin social y cultural, se tendr en
cuenta que los jvenes tienen conocimientos y prcticas activas respecto de su educacin, as
como tambin toman decisiones en relacin con las actividades que busquen logran los
objetivos propuestos en los contenidos de un plan de estudios.
La construccin de saberes comenzar entonces a partir de la identificacin, problematizacin
y puesta en cuestin de las definiciones y prcticas que los jvenes ya se encuentran
desarrollando en su entorno. Para ello se pondr a disposicin nueva informacin y nuevos
conocimientos, as como espacios que permitan la reflexin crtica entre pares y con la gua
del docente.
Se podra conceptualizar la educacin tecnolgica como el desarrollo de la alfabetizacin
tecnolgica y la habilitacin de aquellos que tienen experiencia en ella, conformada por un
espectro de programas que dirigen las metas pre- cedentes desde la educacin general hasta
metas ocupacionales especficas.
67
Todo ello se debe a la visin y al conocimiento de la gente que emplea la tecnologa para
controlar el mundo construido por el hombre y para mejorar lo que lo rodea. La gente usa la
tecnologa actual en aparatos y dispositivos que no comprenden, pero han llegado a confiar en
el sistema que los cre. UNESCO (1999).
Los estudiantes de hoy sern los cientficos, los investigadores y los tcnicos del maana. El
tcnico del maana estar perdido si no entiende los sistemas, las computadoras, y si no tiene
la habilidad para relacionarse con sistemas mltiples. Por lo tanto, en el sistema curricular de
hoy se deber reconocer la necesidad de contar en el futuro con habilidades para el quehacer
interdisciplinario, estimulando a los estudiantes, ensendoles a pensar en forma crtica y
desarrollando habilidades para resolver problemas. De esto se desprende la necesidad de hoy
en involucrar a los estudiantes en las decisiones y medios por los cuales aprende, es decir
planear con base en sus necesidades, intereses y sin dejar de lado su entorno socio cultural, las
actividades de aprendizaje inherentes a los contenidos y objetivos de un programa educativo
especfico.
El propsito general de la integracin curricular es el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje que permita a los alumnos establecer conexiones con el conocimiento. Crea en el
estudiante la habilidad para ver una conexin entre las reas del contenido de las asignaturas y
aplicar ese conocimiento y la habilidad para resolver problemas de la vida real. En un
currculo integrado, los conceptos enseados en las matemticas, la ciencia, el lenguaje y la
tecnologa se relacionan y los estudiantes comienzan a usar habilidades ordenadas del
pensamiento tales como interpretar, explicar y hacer analogas.
En el desarrollo del currculo integrado el docente asume un papel fundamental como el
engranaje que acciona las actividades que se necesitan incluir para las conexiones lgicas que
existen entre las reas del contenido de las asignaturas, adems el profesor de tecnologa debe
68
ser el catalizador que genera inters por este tipo de actividad. Si los profesores colaboran y
coordinan cuando presentan su material educacional, el proyecto puede involucrar varias
clases y tener un impacto significativo sobre las conexiones hechas entre las reas del
contenido de las asignaturas. El modelo universal de sistemas establece el camino lgico que
se puede usar para explicar cmo funcionarn las actividades que unen las reas del contenido
acadmico y tecnolgico.
El nuevo orden econmico, poltico y social atribuido a la globalizacin, ha tenido grandes
repercusiones en todas las organizaciones de los diferentes sectores de la economa, la
tecnologa por s misma no introduce cambios en la organizacin, esto lo realizan las personas
por medio de su conocimiento. Las frases que, segn Brunner (2000), mejor capturan el
sentido de esta evolucin son: sociedad de la informacin, economa basada en conocimientos,
produccin intensiva en aprendizaje.
Es un hecho irrefutable que, las empresas son ms exigentes con los requerimientos
educativos y con los perfiles ocupacionales, los cuales se han ido modificando a medida que se
renueva la organizacin, ante los cambios constantes del entorno y de los mercados
globalizados. Es entonces que las entidades educativas juegan un papel muy importante, debe
fomentar la enseanza no solo teoras y acumulacin de conocimientos tericos, sino su
desempeo demostrado en un ambiente de trabajo dinmico, el cual incluye situaciones
variables, resolucin de problemas y toma de decisiones, por lo cual la persona debe estar
preparada para afrontarlo, en una palabra para gestionar su propio puesto de trabajo.
Segn anlisis de expertos y de los organismos de Cooperacin Internacional tales como la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el
Banco Mundial, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), el
69
Fondo de Naciones Unidas para Actividades de la Poblacin (FNUAP) Organizacin de
Naciones Unidas (ONU), entre otras; las tendencias mundiales de la educacin se enfocan
principalmente en los siguientes aspectos:
Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Sociedad de la Informacin
Empleabilidad
El aprendizaje a lo largo de toda la vida comprende todas las actividades educativas realizadas
a todo lo largo de la existencia, y estn relacionadas a la formacin de competencias laborales,
es por esto que los Ministerios de Educacin y de Trabajo de muchos pases, realizan reformas
educativas, que unifican los diferentes tipos de educacin, se abre paso la idea de educacin a
lo largo de la vida, desde el preescolar, pasando por educacin bsica, media tcnica,
tecnolgica y superior; donde se favorezca el acceso a personas con necesidades especificas.
De acuerdo a lo anterior, cabe citar lo que dice el Artculo 1 de la Declaracin Mundial
sobre Educacin para Todos (2009), al referirse a la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas
de Aprendizaje:
Cada persona-nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de beneficiarse de las
oportunidades educacionales ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de
aprendizaje. Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresin oral, aritmtica, resolucin de
problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y
prcticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de
sobrevivir, desarrollen sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad, participen
70
plenamente en el desarrollo, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones
fundamentadas y continen aprendiendo.( p.6 ).
Se debe contextualizar entonces la educacin y las actividades de aprendizaje a las
necesidades buscando en todo momento satisfacerlas segn cada pas, labor del Estado, es
cierto, pero es deber de los docentes contextualizar en el aula con los estudiantes.
Aparece una nueva misin del docente, la de orientar al alumno para que seleccione y analice
la informacin que requiere, a que extraiga lo que realmente es valioso de la red, a que
vaya ms all de copiar y pegar informacin, pues es l mismo quien construye su propio
conocimiento .
Esta condicin conlleva al docente a valorar a sus alumnos y a potencializar sus aprendizajes
desde otras perspectivas. Le exige un acompaamiento continuo y personalizado para
identificar sus potencialidades, as mismo debe liberarse de esquemas, favorecer una relacin
docente-alumno ms horizontal y convertirse en un investigador permanente.
Es primordial la innovacin, el cambio de paradigmas en la educacin, uno de los obstculos
con los que se encuentra el profesorado a la hora de introducir una innovacin es, sin duda, la
falta de materiales adecuados para planificarla y poder llevarla a cabo. Se debe sin embargo
incluir relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en los currculos educativos, esta
relacin es fundamental as como basarse para hacerlo en la contextualizacin de las
actividades de aprendizaje.
Todo esto no tendra sentido si los conocimientos que aprenden los estudiantes, no son
potenciados por medio de su utilidad y funcionabilidad fuera del aula, deben adems formar
ciudadanos crticos, responsables y equilibrados.
71
La evaluacin en la educacin tuvo sus inicios a principios del siglo XX en los Estado Unidos,
como un auge del cientificismo en las ciencias sociales y por ende en la educacin. El proceso
evaluativo desde sus principios fue entendido como una forma de medir y constatar en forma
objetiva las adquisiciones educativas de los estudiantes, y que en un primer momento la
escuela y, todo el proceso educativo, se reducan a trminos de rendimiento escolar. Se
entenda como evaluacin una serie de exmenes o pruebas que transformaban en un nmero o
nota, lo que supuestamente, el estudiantado saba o haba aprendido.
Desde la perspectiva anterior, el juicio de valor, recaa en el docente, al sealar desde su
ptica, el grado de satisfaccin o insatisfaccin, de suficiencia o insuficiencia, del
estudiantado. Estos criterios de valoracin y la forma de aplicarlos exigen procedimientos
rigurosos que evaluaban un producto.
Con los nuevos enfoques constructivistas se orientan a diferentes estrategias de evaluacin,
que privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto
organizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento. La nueva
evaluacin, por tanto, est orientada a evaluar los procesos personales como parte del proceso
generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del
conocimiento. La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad del estudiantado para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si el estudiantado es capaz de establecer una relacin con el conocimiento que difiere
de la que demanda el docente.
72
Si el estudiantado, contribuye a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en la clase.
La validez de la construccin, comprueba si se est evaluando lo que realmente se
espera que el estudiantado construya, lo que implica una clara definicin de capacidades;
una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los estudiantes; una
clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin
buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los
aprendizajes.
En la propuesta de los nuevos programas de Artes Industriales, segn Lobo (2013), la forma
de evaluar enunciada difiere totalmente de la evaluacin tradicional, en el documento del
programa nuevo de Artes Industriales, se logra hacer una comparacin en ambos tipos de
evaluacin, ahora la evaluacin es una parte integral del aprendizaje, anteriormente la
evaluacin de la asignatura era separada de las experiencias de aprendizaje, adicionalmente el
o la docente busca el uso de varios instrumentos de diagnstico, proceso y final, para que el
estudiantado logre sus aprendizajes mediante la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin
dirigida, en los programas anteriores la evaluacin por lo general se usaba instrumentos de
valoracin final, el o la docente tena que forzar los resultados, muchas veces inventar sin
lograr una necesidad para el estudiantado, por su parte ahora las pruebas buscan la
constatacin de los aprendizajes por medio de la ejecucin de competencias, caso contrario
antes las pruebas servan al docente para promover la memorizacin y la repeticin de los
contenidos; muchas veces obsoletos y en desuso, continuando con la comparacin, la
evaluacin es un medio para juzgar los criterios de aprendizaje para promover la
retroalimentacin del estudiante, anteriormente para el o la docente, la evaluacin es un
instrumento para promover el miedo y el castigo, otro cambio presente es el uso de diferentes
73
representaciones para evaluar, se promueve la capacidad para desarrollar una evaluacin
cualitativa en forma permanentemente y contina, caso contrario cundo antes la evaluacin era
cuantitativa, necesaria para evaluar al estudiantado segn su conocimiento en la asignatura,
finalmente la nueva evaluacin realiza mltiples tiempos, formas y contextos, contrario a la
evaluacin tradicional que al final proporcionaba la informacin necesaria sobre los logros del
estudiante.
La evaluacin son las teoras pedaggicas relacionadas a la misma tiene tres funciones bsicas,
que son la diagnstica, la formativa y la sumativa:
a. Diagnstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las reas de desarrollo
humano: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la
informacin que de ella se deriva, la aplicacin de las estrategias pedaggicas
correspondientes. Determina si el estudiante posee las condiciones y los requisitos
previos para iniciar bien el proceso de aprendizaje. Esta situacin se da particularmente
al inicio del perodo cuando el docente inicia la planificacin.
b. Formativa: brinda la informacin necesaria y oportuna para tomar decisiones que
reorienten los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didcticas
utilizadas.
c. Sumativa: fundamenta la calificacin y la certificacin de los aprendizajes alcanzados
por los estudiantes.
Para la asignatura de Artes Industriales, la observacin es la tcnica ideal que proporciona
informacin para realizar juicios de valor, apropiados a las diferentes facetas en el quehacer
del aula-taller. Desde esta perspectiva, la observacin, lo que propone es la recoleccin de
74
informacin o datos en forma sistemtica, vlida y confiable, utilizando los sentidos como
instrumento principal.
La observacin, sera entonces, una condicin natural que otorga un encuadre terico a la
observacin pedaggica como prctica cotidiana, de esta forma puede considerarse una
observacin cientfica. A partir del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Ministerio
de Educacin Pblica (2009). San Jos Costa Rica: Imprenta Naciona l. El docente como
observador, caracteriza la tcnica de la siguiente manera:
1. La observacin es participante, cuando para obtener los datos, el o la docente se
incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde
adentro". La observacin no participante, es aquella en la cual se recoge la informacin
desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado.
2. Es directa cuando l o la docente como investigador, se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Contrariamente, es
indirecta, cuando l o la docente, entra en conocimiento del hecho o fenmeno a travs
de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
3. La observacin es abierta o no estructurada cuando la indagacin que realiza el o la
docente, es libre y no est condicionada a criterios especficos o sea sin la ayuda de
elementos tcnicos especiales. La observacin es estructurada o cerrada cuando se
utiliza la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: cuadros, tablas,
instrumentos, entre otros; lo cual se la denomina observacin sistemtica.
4. La observacin puede ser individual cuando se hace a una sola persona.
Contrariamente la observacin de equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por
parte de varias personas que integran a un grupo.
75
Dentro de la observacin, el o la docente puede valorar tres tipos de dominios de aprendizajes:
afectivo, psicomotriz, cognitivo. Los aprendizajes que se evalan en la observacin pueden ser
un solo dominio o la combinacin de los dominios.
Generalmente en la educacin a nivel nacional se usa la evaluacin dirigida, sin embargo, el
nuevo programa de estudio promueve la autoevaluacin y la coevaluacin, autoevaluarse es la
capacidad del estudiante para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa
describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los dems, y qu
puede hacer para mejorar Lobo (2013). La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de
evaluacin sino un elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseada y
practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores .Por su parte la
coevaluacin consiste en evaluar el desempeo del estudiante, a travs de sus propios
compaeros.
Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en
la evaluacin de sus aprendizajes y proporciona retroalimentacin con sus compaeros y, por
tanto, es un factor que mejora la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a
que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen
en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus
compaeros. Una de las herramientas ms tiles en el proceso de coevaluacin es el dilogo,
ya que se expresa todas aquellas ideas y opiniones provenientes del estudiantado. La buena
comunicacin siempre estar basada en los principios de igualdad y de tica, bases
fundamentales de la armona en el sistema de enseanza-aprendizaje.
Por la particularidad de la asignatura de Artes Industriales, que se sirve del enfoque curricular
del socio-constructivismo y del constructivismo principalmente, Zamora (1999), sustentada
76
fundamentalmente en las tcnicas cognitivas del aprendizaje, estructuradas sobre los
postulados de Ausubel, Piaget y Vygotsky, cuyos aspectos modulares se estudiara en los
siguientes prrafos.
Los programas propuestos para Artes Industriales y con base en el enfoque curricular que
adoptan, tienen una evaluacin enfocada principalmente en el conocimiento y manejo de los
procesos ms que en la medicin de los resultados finales; desde la perspectiva del
constructivismo social, el desarrollo del pensamiento y la conciencia estn condicionados por
el contexto socio histrico y cultural en que se desenvuelven el sujeto que aprende, la accin
grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta
la calidad de los aprendizajes. Esto hace que en las Artes Industriales los estudiantes fomenten
una cohesin grupal enriquecedora en el proceso de enseanza aprendizaje y adems se genere
trabajo de grupo y ayuda mutua los mismo.
Desde la perspectiva del constructivismo, la evaluacin es parte integral del proceso de
enseanza y aprendizaje con la finalidad de continuar construyendo los conocimientos y
destrezas. La evaluacin es concebida con un proceso valorativo de investigacin permanente
donde constantemente se recolecta informacin, se construyen juicios y se toman decisiones
en torno al desarrollo del proceso de construccin del aprendizaje.
Las sugerencias evaluativas presentadas en los programas incluyen tcnicas e instrumentos
novedosos y variados donde el estudiante tenga la posibilidad de actuar con espontaneidad,
gusto e inters .Evaluar se considera como una accin colectiva, reflexiva estimuladora de la
autonoma y criticidad. Con su aplicacin se podrn mostrar los avances del aprendizaje en el
desarrollo intelectual, personal y social del estudiante. Es importante que las acciones
evaluativas que utilice el educador sirvan para que los estudiantes puedan ver su grado de
avance en el proceso de aprendizaje y la medida en que se han acercado al logro de los
77
aprendizajes individuales y colectivos propuestos dentro del proyecto. Por esta razn es muy
importante que las sugerencias evaluativas incluyan la evaluacin en cada etapa, centrada en
los procesos, as como la aplicacin de pruebas individuales que evalen la aplicacin de los
aprendizajes logrados.
Con base en lo anteriormente mencionado, la propuesta educativa considera las siguientes
orientaciones generales para su conformacin, se parte de que la evaluacin es formativa y
orientadora, integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje, su intencin es
investigar sobre el grado de conocimiento, internalizacin y aplicacin de conocimientos y no
el dominio de conocimientos aislados, de esta forma es que el evaluador determina cmo y
cundo aplicar las diversas tcnicas, segn la situacin concreta, el proceso de aprendizaje y el
contenido curricular.
Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy
importantes, la evaluacin estimuladora de la autonoma y criticidad se caracteriza por su
accin colectiva y consensual, investigativa y vegetativa.
Diversos autores concuerdan en que la informacin obtenida por medio de la evaluacin es
importante tanto en los estudiantes como para los docentes y para la familia, la informacin
tiene que ser incorporada por las partes para que se convierta en un elemento importante y
fundamental y as enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, informando a los
estudiantes y sus familias sobre su aprendizaje y a los docentes sobre su prctica pedaggica.
Entonces se puede afirmar que las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes
el avance en el proceso de aprendizaje y a proporcionar en los estudiantes y docentes el
acercamiento al logro de los contenidos curriculares.
Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e inters, por lo tanto,
en la evaluacin se requiere la utilizacin de tcnicas e instrumentos variados. Con base en el
78
programa de Artes Industriales se deduce que la estrategia evaluativa tiene como
caractersticas la concepcin de la evaluacin centrada y enfocada en los procesos de
aprendizaje, se hace en cada etapa de desarrollo del proyecto, o cada vez que se introduzca un
nuevo contenido curricular, tema o concepto, la evaluacin se centra en los procesos de
construccin de conocimientos a la luz de los contenidos curriculares conceptuales y
actitudinales.
En el nuevo programa, las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin
pedaggica requieren de sugerencias de estrategias de evaluacin pues es as como estudiantes
y docentes van construyendo conocimientos. La finalidad es valorar los saberes construidos
por los estudiantes a lo largo del proyecto.
La parte de la evaluacin centrada en los procesos se hace durante cada una de las etapas
propuestas, en el programa de Artes Industriales para III ciclo menciona:
La motivacin, orientacin y produccin de saberes e ideas. Finalmente se menciona que la
bsqueda de aprendizajes significativos en este enfoque curricular supone una intensa
actividad por parte de los alumnos.
Aspectos a considerar segn la propuesta para la evaluacin de la asignatura son adems, la
explicacin de ideas: indagar sobre aprendizajes previos y posibles potencialidades con
respecto al tema, la reestructuracin de ideas: construccin de ideas y evaluacin de las nuevas
ideas, aplicacin de ideas: utilizacin de las nuevas ideas en diferentes situaciones hipotticas
o reales, reflexin: revisin del cambio de ideas para hacer conciencia sobre el cambio
conceptual y actitudinal.
En el programa se afirma que a pesar de que la evaluacin dentro de este enfoque es ms
cualitativa, grupal y enfocada en el conocimiento de los procesos, y no solo en la medicin de
resultados , es importante que el docente cuente con evaluaciones individuales por estudiante
79
para elaborar la nota final. Esto porque se considera que ambos tipos de evaluacin son
complementarios: la evaluacin de tipo cualitativa es ms intuitiva, ms rpida y ms
subjetiva, mientras la evaluacin de tipo cuantitativa es ms objetiva, ms precisa y rigurosa.
Con base en el documento del Ministerio de Educacin Pblica (2002) Planeamiento
didctico, mediacin pedaggica y evaluacin de los aprendizajes para la atencin a la
diversidad: Un enfoque integral. San Jos Costa Rica: Departamento de Evaluacin. Todo
instrumento de medicin pedaggica debe tener las siguientes cualidades:
Confiabilidad: El o la docente debe asegurarse que el hecho observado no es el resultado
de una circunstancia causal o fortuita, que sea un rasgo tpico de la conducta del
estudiante.
Validez: La observacin ser tanto ms vlida cuanto ms encuadrada est dentro de una
situacin en la que el estudiante tenga oportunidad de manifestar la conducta que se
desea observar.
Precisin: En la observacin implica dirigirse al hecho significativo frente a la conducta
que se desea evaluar.
Objetividad: Requiere del registro de la conducta observada de la manera ms fidedigna
posible, ya sea describindola o anotando bajo la gua presencial de la conductas
pertinentes.
Tiempo: Son las caractersticas tpicas que estn reguladas en el Reglamento de
Evaluacin de los Aprendizajes.
Con referencia en el documento de Sugerencias para la mediacin pedaggica del programa de
Artes Industriales (2013). Ministerio de Educacin Pblica, entre los principales instrumentos
que el docente puede utilizar para registrar los datos mediante la observacin de la
80
autoevaluacin, coevaluacin, y evaluacin dirigida, se pueden nombrar los siguientes: Lista
de cotejo o verificacin, Escalas de calificacin, Escala numrica, Escala grfica, Escala
descriptiva, Escala de apreciaciones.
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. Es uno de los instrumentos que se pueden
utilizar para determinar juicios de valor sobre el nivel de logro y cambios de conducta,
entendiendo sta, como la posibilidad de valorar el desenvolvimiento del estudiante. La lista
proporciona informacin en la que se seala si una caracterstica dada est presente o no. Su
mayor valor es ser fcil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se
puedan dividir en pasos especficos. Se indica en ella el orden en que se dieron los pasos, para
comprobar la secuencia.
Continuando, se extrae del documento en mencin, que lista con escala de calificacin Se
debe especificar por adelantado qu caractersticas se van a juzgar y qu parmetros se van a
utilizar. El o la docente debe especificar de antemano su atencin en las caractersticas
previamente sealadas. Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y
desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque
permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo
alcanzado por el estudiantado en un aspecto determinado.
Siguiendo lo establecido en los documentos relacionados con la evaluacin, se deben utilizar
cuatro indicadores como mnimo; para su elaboracin se propone: determinar el propsito del
instrumento, seleccionar los indicadores que se van a observar, escribir las instrucciones,
enumerar las caractersticas importantes de cada aspecto: definir el tipo de escala, ordenar los
valores de la escala, enunciar cada indicador en orden consecutivo.
81
Se menciona los tipos de escalas, iniciando con la Lista con escala numrica que consiste en
una lista de nmeros con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a otro. Es uno
de los tipos de escala ms sencillos. El docente marca en las casillas correspondientes el
nmero que indica el grado hasta donde se presenta la caracterstica o rasgo que se ofrece en
forma de indicador; se asignan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una clave comn de 5
excelente a 1 deficiente; seguidamente la Lista con escala grfica
Implica una breve descripcin del aspecto por observar. Se hace una lnea generalmente
horizontal, dividida en partes iguales. Se marca la opcin que a criterio del observador,
describe mejor el aspecto. Cada enunciado posee una escala representada por conceptos en que
se indican los distintos grados de lo que se va a observar. El que califica tiene libertad de
sealar el concepto o cualquier punto a lo largo de la lnea.
Otro tipo de medicin es la Escala descriptiva, esta implica una descripcin ms amplia que la
de la escala grfica, se emplea un orden grfico, que debe ser conciso, claro y utilizar trminos
observables, su uso es adecuado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin
unidireccional.
Cuando se emplee una autoevaluacin los enunciados deben aparecer en primera persona, a
cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos grados
del atributo en observacin. Para concluir la Escala por apreciaciones, es un tipo de escala de
calificacin en la que se miden los distintos grados de un aspecto determinado. Para elaborar
una escala de apreciaciones se debe determinar los indicadores, escribir las instrucciones para
su aplicacin, ordenar los valores, enunciar los indicadores e indicar la forma de obtener la
puntuacin total.
Por otra parte las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y registrar
sistemticamente las manifestaciones del estudiante, se aplican para evaluar habilidades y
82
destrezas, as como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el
trabajo, los compaeros, entre otros. Todo instrumento est compuesto de dos partes:
administrativo y tcnica.
Los instrumentos de desempeo son los procesos que realizan los estudiantes en forma
individual o grupal como proceso, desde lo sistemtico y peridico. Adems, el instrumento de
desempeo sirve para estimar en forma cualitativa o cuantitativa, el grado de eficacia y
eficiencia del estudiantado para el desempeo, mostrndoles sus puntos fuertes y dbiles con
el fin mejorar. Se utiliza para apreciar la forma de cmo se ejecuta el aprendizaje de una
destreza o habilidad y as poder realimentar el proceso, por ejemplo: el manejo de un aparato o
un equipo.
Continuando con este estudio de la evaluacin en Artes Industriales con base en el nuevo
programa propuesto, se menciona que una rbrica es una herramienta de calificacin para
realizar evaluaciones subjetivas, sirve para averiguar el desempeo del estudiante en una
forma compleja, imprecisa y subjetiva. La parte ms importante de una rbrica, es el conjunto
de criterios y estndares, tpicamente enlazados a aprendizajes individuales y colectivos, que
son utilizadas para evaluar un nivel de desempeo o una tarea criterio evaluativo. La rbrica
permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Las siguientes caractersticas acerca de rbricas, afirma Lobo (2013) , pueden distinguirse el
enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o calidad), usar un
rango para el desempeo, contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en
niveles, para indicar qu tanto de un estndar se ha satisfecho, as mismo afirma este autor la
rbrica es una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea
lo que cuenta.
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Recomienda Lobo (2013) que para elaborar una rbrica generalmente, se usan las palabras
criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medicin y definiciones, debe inicialmente realizarse una identificacin de las caractersticas
que definen un desempeo con base a los aprendizajes individuales o colectivos que quiere
evaluar, seguidamente la revisin de los aprendizajes y contenidos que se quieren evaluar, el
establecimiento con claridad dentro cules los aprendizajes van a realizarse en la evaluacin,
la descripcin de los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la
evaluacin; deben permitir el establecimiento que ha aprendido el estudiante en el tema
desarrollando, establecimiento de los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante,
como por ejemplo (ptimo, bueno, deficiente), continuando con la revisin del contenido de
la matriz con otros colegas para asegurarse que realmente mida lo que se pretenda y por ltimo
se debe practicar con el modelo de la matriz para asegurarse que se juzga lo que se pretende.
Se definen dos tipos de rubrica a saber, rbrica analtica: identifica y evala los componentes
de un producto finalizado, y rbrica holstica que evala el trabajo del estudiante como un
todo.
Otro componente dentro del marco de la evaluacin, que es importante estudiar lo constituye
el llamado Portafolio de evidencias que se afirma es una coleccin de documentos que
recolecta el estudiantado y lo exhibe como resultado del esfuerzo, progreso y logros. Es una
forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,
cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin.
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Entre las ventajas que ofrece el portafolio de evidencias se menciona en Sugerencias para la
mediacin pedaggica del programa de Artes Industriales (2013). Ministerio de Educacin
Pblica, el de promover la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje, el cual adems va a asumir la responsabilidad de sus aprendizajes, tambin se
provee la oportunidad de conocer sus actitudes, el portafolio permite obtener informacin
valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, el docente pueden examinar las destrezas
del estudiante, as mismo cada estudiante adapta a sus diversas necesidades, intereses y
capacidades, otro aspecto ventajoso es que a travs del portafolio se promueve la
autoevaluacin y control del aprendizaje, permite identificar estudiantes hacia las necesidades
educativas especiales, el docente va a tener una visin ms amplia y profunda de lo que el
estudiante, sabe y puede hacer, el permitir tener una alternativa para dar calificaciones y
exmenes, de suma importancia es la funcin de trasladar la responsabilidad de demostrar la
comprensin de conceptos por parte del estudiante.
Los dos ltimos componentes que se mencionan son parte de las herramientas pedaggicas y
evaluativas presentes en el programa ofrecido, lo son el diario o registro de campo que es un
instrumento de recopilacin de datos, con cierto sentido ntimo, que implica la descripcin
detallada de acontecimientos, y se basa en la observacin directa de la realidad; por eso se
denomina "de campo" Lobo (2013), tambin cita que para el docente, el diario de campo es un
instrumento de reflexin y anlisis del trabajo de aula y la realidad en la cual est inmersa la
institucin, que permite la descripcin y explicacin y valoracin, de los niveles de
significacin de su prctica educativa. Requiere del estudio terico y prctico de los
comportamientos y difiere de la observacin ingenua, porque cuenta con un apoyo terico en
la problematizacin de las dimensiones del trabajo docente.
85
El Registro anecdtico por su parte consiste en una ficha personal del estudiante en la que
hace anotaciones de aspectos significativos, que haya presentado el estudiante durante su
permanencia en la institucin. Su empleo se recomienda para casos que requieren atencin
especial, tanto en el aprendizaje, como en otros aspectos de la formacin integral del
estudiante. Para su elaboracin es recomendable: es recomendable segn Lobo destacar
aspectos tanto positivos como negativos del comportamiento del educando, realizar las
anotaciones en forma descriptiva y objetiva, sin interpretacin personal, tambin se debe
aplicar a estudiantes con limitaciones acadmicas, problemas de adaptacin o sobresalientes y
observar peridicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atencin que
presenta.
Cuando se menciona que se valora, se evala, tambin se seala la forma en que se va a
efectuar esta valoracin, y esa evaluacin. Por ejemplo, esto podra ser por medio de una lista
de cotejo elaborada por el docente o en conjunto con los estudiantes, segn los postulados del
programa de estudio, cuando se incluyen conceptos como la criticidad, inters, originalidad,
creatividad, atencin, esfuerzo, se aclara la forma de evaluar, a manera de ejemplo, si se hace
referencia a la criticidad, se especifica si lo que se valora es la presencia o ausencia de ella o
ms bien se trata de una escala que va de 1 a 10 donde 1 es baja criticidad y 10 alta criticidad;
en el programa se procura incluir suficientes tcnicas entre las sugerencias de estrategias de
evaluacin, para que el docente y los estudiantes puedan elegir cmo y el cundo aplicar cada
una dependiendo de la situacin concreta y de los objetivos particulares de la evaluacin en
cuestin; como elemento prescriptivo se establece la aplicacin de un examen escrito
elaborado por el profesor al finalizar cada unidad de aprendizaje, es decir, tres al ao.
A partir de la fundamentacin filosfica, conceptual y metodolgica de la reforma curricular y
considerando el elemento prescriptivo antes sealado, se aplicara una reforma parcial al
86
reglamento de evaluacin, se seala en el programa, dicha reforma no modifica
sustancialmente los componentes de la calificacin a saber: trabajo cotidiano, trabajo extra
clase, pruebas, concepto y asistencia. Sin embargo, se incluye un componente adicional a los
cinco componentes ya descritos, llamado proyecto, dada la importancia de ste en los
nuevos programas.
La estrategia metodolgica denominada aprendizaje por proyectos, para efectos de la
propuesta actual, se asume como el conjunto de actividades, tcnicas y recursos debidamente
organizados, que se proponen para la consecucin de un propsito pedaggico, Molina (2008);
el desarrollo de unos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y
el logro de unos aprendizajes individuales y colectivos, adems del abordaje de una serie de
valores, actitudes y comportamientos que se promueven en la formacin del estudiantado.
En la propuesta curricular se ha optado por el aprendizaje por proyectos como forma de
promover los aprendizajes de los y las estudiantes, por lo que, de manera coherente, la forma
de organizar los procesos de mediacin implica asumir que los conocimientos escolares no se
articulan para su comprensin de una forma rgida, en funcin de los contenidos disciplinares
preestablecidos, sino ms bien creando estrategias de organizacin de los conocimientos
basndose en el tratamiento de la informacin y en el establecimiento de relaciones entre los
hechos, conceptos y procedimientos que facilitan el logro de los aprendizajes. Hernndez,
(1986).
Para comprender en que consiste el aprendizaje basado en proyectos desde la perspectiva
constructivista, es indispensable comprender que los procesos de mediacin se sustentan en la
idea de que el material que se intercambia en educacin est compuesto por el conocimiento,
la habilidad y la comprensin. El primero es la informacin que tiene a mano la persona, es
decir aquel que puede cada estudiante expresar acerca de lo que conoce cuando se le interroga.
87
Sin embargo esto no es suficiente pues si el conocimiento es informacin a mano, las
habilidades son desempeos de una rutina a mano, es decir, lo que hace ms all de lo que
dice.
Ejemplo de lo anterior es la aplicacin de habilidades aritmticas, habilidades sociales,
habilidades comunicativas, entre otras. Pero lo anterior tampoco es suficiente, pues
comprender es ms que la informacin que se tiene a mano y ms que una habilidad rutinaria
bien automatizada. Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de
que uno sabe y lo que sabe hacer. Es poner en juego los conocimientos y habilidades que se
han desarrollado para resolver un problema, construyendo un argumento y armando un
producto, Perkins (1999). Concretamente, los programas de estudio de cada uno de los tres
periodos del ao, coincidente con los periodos de evaluacin sumativa, se centran segn el
programa propuesto, en la promocin de aprendizajes por parte del estudiantado, a partir de un
proyecto central que se desarrolla de manera individual o colectiva. Si bien todos los
estudiantes se concentran en el estudio del mismo tema contenido en el programa, cada uno
de ellos se propondr el desarrollo de un proyecto que les permita la resolucin de un
problema asociado al tema estudiado. De esta manera, la programacin de cada periodo se
presenta como un proceso didctico que articula todos los elementos del planeamiento para el
desarrollo del programa y la consecucin de sus propsitos. La estructura programtica se
organiza en tres unidades por ao que contemplan una introduccin que describe la
fundamentacin, el enfoque de la signatura y su insercin en el marco de la tica, la esttica y
la ciudadana, el perfil del estudiantado y los elementos siguientes:
El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el inters y que
refleje el contenido fundamental que se trabajara.
Tiempo probable de ejecucin.
88
Propsito: descripcin de lo que se pretende logra, en trminos de lo que va a vivenciar el
estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende construya el
estudiantado mediante las diversas experiencias de mediacin que se desarrollen, con la
orientacin docente.
Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: los contenidos conceptuales incluyen los hechos, datos, fenmenos, conceptos y
teoras a partir de los cuales cada estudiante construye sus aprendizajes. Los contenidos
procedimentales buscan promover el desarrollo de habilidades y conductas congruentes con
los aprendizajes elaborados y que a la vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los
contenidos actitudinales promueven el desarrollo de una disposicin para la actuacin en
concordancia con los valores, ticos, estticos y ciudadanos.
Los valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se enfatizaran o se
relacionan con el proyecto.
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de las estrategias
metodolgicas propuestas en el diseo).
Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las asignaturas integradas en la visin de
la tica, la esttica y la ciudadana.
Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las otras asignaturas del plan de estudios.
Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad.
El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se considere
pueda ser desconocidos por los docentes.
La bibliografa.
89
En la planificacin de estas unidades en el programa propuesto se consideran las siguientes
premisas:
La propuesta debe promover la accin y participacin del estudiantado en situaciones reales y
concretas de su vivencia cotidiana.
El estudiantado aprende haciendo y construyendo sus propias respuestas, ms que
recibindolas por parte del cuerpo docente.
El equipo docente es promotor y facilitador de experiencias, en las que el estudiantado
construye aprendizajes.
El equipo docente es promotor y facilitador de experiencias, en las que el estudiantado
construye aprendizajes.
La prctica pedaggica promueve la participacin de docentes, estudiantes, institucin y
comunidad en el desarrollo del proyecto.
Las situaciones que se propongan orientaran al estudiantado a desarrollar actitudes y
comportamientos reflexivos, crticos, autos crticos y proactivos.
La didctica de la unidad es activa, de manera que e en determinados momentos genera trabajo
en grupos, en parejas, individual o en grupo total.
En este tipo de propuesta curricular los docentes y los estudiantes interactan como
corresponsables del proceso de enseanza y aprendizaje, pero la participacin de cada uno,
posee sus propias responsabilidades, alcances y lmites. Cada docente como se afirma en la
propuesta del programa, asume su rol orientador que conlleva la responsabilidad de tener
claras las intenciones y los propsitos que se desean alcanzar en cada experiencia de
aprendizaje, es quien organiza los procesos pedaggicos y se asegura que estos permitan
alcanzar los aprendizajes y construir los conocimientos prescritos en los programas de estudio.
Por su parte, cada estudiante asume la responsabilidad de desarrollar sus propias habilidades y
90
potencialidades para lograr construir los aprendizajes previstos en los programas. Para ello, el
estudiantado debe involucrarse en forma activa y responsable en todas las experiencias de
aprendizaje organizadas y en cuya planificacin podra tomar parte.
Las sugerencias metodolgicas se proponen como un conjunto de acciones y actividades a
realizar, que implican el uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del planificador Lespada
(1990), para lograr una propuesta pedaggica ordenada y coherente que promueva el aprender
a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a convivir, pilares fundamentales de
una formacin integral en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la tcnica que se utiliza
para estimular el desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una estructura
pedaggica de accin grupal que, con una gua flexible, dctil, enriquecedora para la persona
y el grupo, activa el pensamiento por propia conviccin, necesidad y elaboracin. Mata
(2007).El taller induce a la accin al facilitar la construccin de nociones bsicas para aplicar
en una propuesta concreta de trabajo. La accin inducida se caracteriza por el compromiso, la
personalizacin, el conocimiento de la realidad, el protagonismo, la participacin, la
responsabilidad, a cogestin, la auto gestin y otras condiciones que resultan de mayor
beneficio a la transformacin personal.
Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se
fundamentan en consideraciones de naturaleza general referida a su tcnica y que es
importante tener presentes. En el desarrollo de un taller deben estar presentes al menos cuatro
momentos coincidentes con los elementos anteriormente enunciados. En vista de la
importancia de la construccin grupal, cada taller debe ser iniciado con una actividad que
promueva o preserve esa condicin de grupo. Las llamadas tcnicas rompe hielo cumplen
con esta funcin, mejor aun cuando la responsabilidad de su desarrollo la asumen los mismos
estudiantes al otorgrseles pertinencia cultural.
91
Entre los componentes de la evaluacin en Artes Industriales se sita el Trabajo Cotidiano,
segn las Disposiciones sobre el planeamiento educativo en los Centros Educativos de la
CIRCULAR DM-0033-11-11, en el inciso C.4 Sobre el 'Trabajo cotidiano,
Se entiende por trabajo cotidiano todas las actividades educativas que realiza el
alumno con la gua del docente. Este trabajo se observa en forma continua durante el
desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como
producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada en las escalas
de calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados.
Se trata de plasmar instrumentos que buscan valorar la evolucin de los estudiantes a lo largo
del curso, de manera que se puedan tomar acciones de manera oportuna. Los instrumentos
pueden ser de carcter cuantitativo o cualitativo, que el docente puede decidir su aplicacin.
Afirma Lobo (2013) Abordaje de los Programas de Artes Industriales. MEP, que la calificacin
del trabajo cotidiano requiere considerar los siguientes aspectos:
El docente en forma individual o por departamento puede disear el o los instrumentos para
calificar.
En vista a la peligrosidad de las apelaciones, se le recomienda al docente, evaluar al
estudiante peridicamente.
Todos los estudiantes de un mismo grupo deben tener la misma cantidad de observaciones.
Para cada indicador o aspecto por observar se le debe asignar la misma escala numrica.
Para el clculo de la calificacin correspondiente, se procede a realizar la sumatoria de los
puntos obtenidos en cada observacin y se convierte a porcentaje.
En caso de ausencias injustificadas del estudiante, el docente le asigna un 0 cero.
92
Cuando las ausencias son justificadas, se reprograman las observaciones. Y cuando no hay
tiempo para reprogramar, se debe otorgar la totalidad de puntos.
Otros componentes de la evaluacin en Artes Industriales lo son el trabajo extra-clase
entendido, como aquellos trabajos planeados y orientados por el o la docente, cuyo propsito
es que el estudiantado repase o ample los temas desarrollados. Para Tercer Ciclo y Educacin
Diversificada estos trabajos pueden realizarse por parte del estudiante en forma individual o
grupal fuera del horario lectivo. Estos trabajos se asignan de acuerdo con el nivel que curse y
las posibilidades personales del estudiante. Los trabajos no deben asignarse para ser
desarrollados durante los perodos de vacaciones o de pruebas calendarizadas en la institucin
El concepto, en esta calificacin no deben considerarse la puntualidad, la asistencia, ni
aspectos relacionados con la evaluacin de la conducta. Se sugiere que para evaluar el
concepto, es necesario sumar todas los dems componentes de la evaluacin (Trabajo
cotidiano, pruebas, proyecto y extra-clase), sacar un promedio global. El promedio global de
las dems nota se promedia equitativamente con el 5% del concepto.
Las ausencias y las llegadas tardas podrn ser justificadas o injustificadas. Se entiende por
ausencia justificada aquella provocada por una razn de fuerza mayor ajena a la voluntad del
estudiante, que le impide presentarse a la institucin o al lugar previamente definido por el
docente para cumplir con sus obligaciones habituales como estudiante. De igual forma, la
llegada tarda justificada es aquella provocada por razones de fuerza mayor ajenas a la
voluntad del estudiante y que le impiden presentarse puntualmente a la hora previamente
definida, a juicio del docente.
Para definir la asignacin del porcentaje correspondiente a la asistencia y puntualidad, el
docente tomar como referencia el nmero total de lecciones impartidas durante el
93
correspondiente perodo, y el porcentaje de ausencias o de llegadas tardas injustificadas del
estudiante en ese mismo perodo.
La prueba es un componente de la evaluacin que se evala mediante un instrumento de
medicin, tiene como propsito que el estudiantado demuestre sus aprendizajes, puede ser de
conocimiento, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Segn el
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (2009), las pruebas son planeadas de manera
tal que las vivencias del aula se constatan, pueden ser escritas, orales o de ejecucin, son un
instrumento que miden al estudiante.
Para su construccin se seleccionan aprendizajes individuales y colectivos, y los contenidos
curriculares que recibieron en el periodo lectivo. Todas las pruebas deben aplicarse ante la
presencia de un docente o, en su defecto si son pruebas para aplazados, ante el funcionario que
el director designe.
La realizacin de trabajos en el aula o extra-clase no sustituyen, en ningn caso, a una prueba.
En perodos de pruebas no se podrn aplicar a un estudiante ms de dos pruebas en un mismo
da. El tiempo mximo de aplicacin de las pruebas ordinarias y extraordinarias ser de 80
minutos y las de aplazados sern de 120 minutos.
Por las caractersticas de esta asignatura, se recomienda que la prueba sea de ejecucin.
Las pruebas de ejecucin se elaboran cuando se quiere medir objetivos psicomotores, o sea
una destreza o habilidad que contemple el logro de los objetivos pragmtico. Esta clase de
pruebas se emplea para medir habilidades tales como destreza manual, habilidades fsicas,
entre otros. En ellas se valora tanto el proceso como el producto por lo tanto la prueba debe
ejecutarse en presencia del docente por eso requiere de la observacin constante del educador.
Para la comprobacin de las destrezas y habilidades adquiridas se toman en cuenta tanto los
procesos (secuencia y movimientos ejecutados), como los productos (resultado de esos
94
procesos) realizados en el tiempo establecido por el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes.
La prueba de ejecucin presenta las siguientes caractersticas bsicas:
Es la medicin del hacer.
Permite medir aprendizajes de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores.
Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos lecciones).
Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificacin es individual).
Requiere de la observacin constante del docente.
Requiere instrumentos y tcnicas de observacin.
Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.
Los materiales o procedimientos deben ser iguales para todos los estudiantes, resultados
obtenidos ofrecen informacin acerca de los aprendizajes que posee el estudiantado.
Los pasos para la confeccin de la prueba de ejecucin, segn Lobo (2013) son:
1. Seleccionar del planeamiento didctico el o los objetivos psicomotores por medir.
2. Describir el objetivo general de la actividad.
3. Anotar los contenidos que se desean medir.
4. Determinar las etapas para la ejecucin desde el proceso hasta el producto.
5. Seleccionar las categoras (conductas) que se desean medir.
6. Identificar cada categora (conducta) mediante letras.
7. Asignarle la puntuacin a cada categora (conducta) segn la complejidad de los pasos
del proceso segn las etapas que establezca el docente.
8. Aplicar la prueba.
95
9. Disear una escala de desempeo que permita al docente observar y determinar los
logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes durante el proceso y en el
producto. Este instrumento ser utilizado para asignarle la calificacin a cada estudiante.
10. Explicar a los alumnos al inicio de la prueba de ejecucin, la escala de desempeo
que se usar y la ponderacin de los diferentes aspectos.
11. Observar el proceso y valorar el producto final, segn sea el caso.
12. Calificar la prueba.
13. Sumar la puntuacin obtenida en cada una de las categoras (conductas).
14. Traducir el puntaje obtenido en la prueba, a porcentaje y a nota.
Para finalizar, en los nuevos programas de Artes Industriales se incorpora el componente de
evaluacin denominado proyecto, proveniente del latn proiectu, que significa, conjunto de
actividades que desarrolla una persona para alcanzar un determinado objetivo. De esta forma,
el proyecto en la educacin, es una planeacin y organizacin de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas, necesarias para alcanzar una meta educativa. Para
el estudiantado, el proyecto le permite el desarrollo de la capacidad de anlisis para la
resolucin de problemas, esto conlleva, la ubicacin de recursos requeridos para el problema.
As mismo en el documento del programa propuesto de Artes Industriales, dentro de las
caractersticas que tiene el proyecto, se pueden mencionar que: permite una mayor capacidad
crtica y autocrtica, desarrolla en los estudiantes una capacidad creadora, fomenta en los
estudiantes el espritu investigativo y capacidad de observacin, refuerza la autoestima y
desarrolla el sentido de cooperacin y solidaridad.
Anteriormente a la reforma de la asignatura de Artes Industriales, la idea del proyecto radicaba
en el hecho de elaborar o construir objetos; por lo general, sin la planificacin por parte del
96
estudiante, sino por las indicaciones del docente. El docente, le sealaba al estudiante que
construir y que realizar antes y despus.
Con la nueva reforma, el proyecto es una actividad, extra-curricular, que el estudiante elabora
individual o en grupo, con ayuda o sin ayuda exterior, y con la planificacin de un proceso o
etapas las cuales son construidas con la colaboracin del docente. Este proyecto, estrictamente
tiene que ir relacionado con las unidades del nivel que el estudiantado est cursando.
Con las caractersticas antes mencionadas, el proyecto de la asignatura de Artes Industriales,
constituye la ejecucin de tres etapas: la etapa de planificacin, construyendo un documento
escrito. La etapa de ejecucin, segn lo planificado. La etapa de valoracin y evaluacin final.
1. La etapa de planificacin, es la construccin de un documento escrito (en el portafolio
de evidencias o en un manifiesto aparte), que contenga los siguientes pasos:
2. Seleccin y definicin del problema. Consiste en realizar un diagnstico del
problema, siendo la seleccin u origen, mediante la identificacin del problema a travs
de la observacin, intereses y necesidades. Dentro de las alternativas, se debe plantear
otras propuestas, muy importante que sea operativo, significativo y/o de logros y riesgos.
Si es en grupo se hace votacin por mayora.
3. Justificacin del proyecto. Por justificacin se entiende sustentar, con argumentos
convincentes, es sealar el por qu y para qu se va a llevar a cabo dicho proyecto.
4. Definicin de los objetivos del proyecto. Poner en evidencia, las razones por las que
hay que realizar dicho proyecto. Decisin o definicin del problema: escogencia del
proyecto (su nombre, saberes previos frente al problema o alternativa. Qu se desea
conocer o saber sobre dicha alternativa
97
5. Anlisis de la solucin. Son los diagramas, esquemas, mapa u otro mecanismo para
visualizar las relaciones para llevar acabo la solucin del problema.
6. Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo). Consiste en el Plan de accin,
que involucra:
Tareas por realizar: Seran las alternativas para solucionar el problema.
Acciones (actividades): son las acciones que se realizan para cumplir cada tarea.
7. Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos. Son los recursos
probables: Humanos, institucionales, fsicos y didcticos.
Etapa de ejecucin, es la realizacin del proyecto. La realizacin de las acciones, pueden
hacerse a travs de diferentes tcnicas (talleres, consultas, visitas, foros, entrevistas,
conferencias, audiovisuales) o formas de trabajo (dirigido o libre, individual o grupal, en
equipos, con la comunidad).
En la etapa de ejecucin debe mantenerse en todo sentido un registro de acciones. Se planean
esquemticamente las acciones a realizar, tcnica y formas de trabajo a utilizar. Las acciones
pueden realizarse mediante un diario de actividades o de campo, adjuntadas o separadas del
portafolio de evidencias.
Las acciones a seguir las definen y registran, el o la docente, puede precisar que el registro lo
realice: el estudiantado, el mismo docente e inclusive padres de familia y comunidad. Se
registra el proceso en sus elementos esenciales.
Etapa de control y evaluacin, son los ajustes y retroalimentacin a travs de la observacin y
anlisis contino. Para ello la o el docente debe definir los instrumentos y los indicadores de
evaluacin durante todo el proceso de realizacin del proyecto, la forma y el tipo de
evaluacin, mediante asimilaciones y experimentaciones.
98
Adems, la o el docente definir, la frecuencia de la evaluacin y control, que puede ser:
semanal, quincenal, mensual u otro, con el fin de hacer los ajustes al proyecto.
Finalmente del proceso de desarrollo del proyecto: se miraran las consecuencias, entre ellas
las adquisiciones de los logros y metas; los recursos extras utilizados; el producto real que
qued del proyecto y sus impactos.
99
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo de investigacin
3.1.1. Segn la Finalidad
La investigacin desarrollada en este documento se define como aplicada esto con base en la
afirmacin de Barrantes, R (1999) quien menciona que este tipo de investigacin tiene como
objetivo, la solucin de problemas concretos a fin de transformar las caractersticas en
condiciones de un fenmeno social estudiado. Para este tipo de investigacin el producir
100
conocimiento terico es secundario, pues lo prioritario es entender y discernir algn problema
presente en el fenmeno social observado y darle una solucin al mismo.
Al respecto, se puede decir que la finalidad de la investigacin en su conjunto, es el
conocimiento de la estructura e infraestructura de los fenmenos sociales, que permita explicar
su funcionamiento (investigacin bsica) con el propsito de poder llegar a su control, reforma
y transformacin (investigacin aplicada). Barrantes, R (1999).
Cabe mencionar que se pretende en el trabajo realizado dar pautas a seguir con el fin de lograr
que la materia de Artes Industriales fomente la integracin social, a travs de actividades de
mediacin pedaggica e instrumentos de evaluacin que inciten a esta integracin deseada,
esta iniciativa surge a raz de los problemas de valores y convivencia en los que la educacin
debe ser participante al momento de buscar soluciones. Las propuestas que se generarn como
resultado del trabajo que se fundamentan desde una perspectiva integral del estudiante como
un componte fundamental del todo educativo es decir considerando la infraestructura y
estructura educativa.
3.1.2. Segn el Alcance Temporal
Corresponde ubicar la investigacin segn el alcance temporal considerando lo escrito por
Barrantes (1999) afirma que los estudios transversales o sincrnicos: investigaciones que
estudian aspectos de desarrollo de los sujetos en un momento dado.
En la investigacin el tiempo es importante debido a que el perodo en que recolectan los datos
va de la mano con la implementacin de los nuevos programas de estudios aprobados por el
Ministerio de Educacin Pblica para la materia de Artes Industriales, adems la participacin
101
del investigador como facilitador de los nuevos programas para la capacitacin de los docentes
de San Carlos, Alajuela, enriquece con datos de primera mano las anotaciones a lo largo del
documento y posteriormente en mayor forma en apartados de limitaciones, alcances,
conclusiones y recomendaciones, dentro de este mismo documento.
3.1.3. Segn la Profundidad u Objetivo
Desde la perspectiva de la profundidad u objetivo la investigacin se define como descriptiva,
esto por segn Barrantes (1999):
Este tipo de estudio busca describir, especificar las propiedades, caractersticas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que
sea sometido a anlisis. Buscan evaluar o recolectar datos sobre diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. En sntesis permiten indicar
cmo es? y cmo se manifiesta determinado fenmeno social?
Se menciona en este punto a manera de recuento que los datos suministrados por las y los
estudiantes describen el punto de vista de stos en relacin a la materia de Artes Industriales,
en consideracin a las variables que componen la encuesta realizada, su opinin al respecto
sirve como parmetro para medir la influencia como fenmeno social de la materia en estudio
3.2. Paradigma de investigacin
102
Desde el punto de vista del paradigma como la manera de ejecutar una accin determinada, el
estudio realizado se ubica dentro de la investigacin positivista-cuantitativa, esto debido a que
sigue los parmetros que se detallan en los siguientes prrafos; este tipo de investigacin
cuantitativa pone una concepcin global positivista, hipottica- deductiva, objetiva y
particularista y orientada a los resultados . Barrantes (1999).
Una definicin de paradigma es la que postula el historiador Thomas Kuhn quien fue el
primero en introducir este trmino dentro del vocabulario cientfico social, segn Kuhn
paradigma se define como :
Una slida red e compromisos conceptuales, tericos, instrumentales y metodolgicos.
El paradigma incluye un cuerpo implcito de creencias tericas y metodolgicas
entretejidas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica es la fuente de los mtodos,
problemas y normas de solucin aceptados por cualquier comunidad cientfica. Dobles,
Ziga y Garca (1996).
Adems es importante sealar como lo menciona Barrantes (1999) que dentro de cada
paradigma se busca el enfoque que mejor se ajuste a una determina circunstancia adems
seala el mismo autor que, un paradigma es un esquema terico, una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Un enfoque segn una de las definiciones de un diccionario es, descubrir y comprender los
puntos esenciales de un problema o negocio, para tratarlo o resolver acertadamente y por otra
parte el paradigma es un conjunto de supuestos para interpretar ms global que un enfoque.
Dobles, Ziga y Garca, (1996).
103
El paradigma positivista segn Barrantes (1999) busca la validez del conocimiento cientfico,
o sea, se reduce la epistemologa a una teora de la ciencia, a este paradigma tambin se le
denomina: emprico analtico y racionalista. El inters del positivismo es el de explicar,
controlar y predecir.
3.3. Enfoque de investigacin
El enfoque de la investigacin a realizar es de tipo cuantitativo y la validez del mismo es
externa, y su confiabilidad es externa, esto segn Barrantes, R. (1999), Investigacin un
camino al conocimiento, autor que menciona:
En cuanto al anlisis, ste se orienta a la verificacin, la confirmacin, el reduccionismo,
el inferencial e hipottico deductivo. Le da gran nfasis al anlisis de resultados. Los
instrumentos que utiliza se intercalan entre el investigador y los fenmenos sujetos al
estudio.
El cuadro comparativo realizado por Barrantes (1999), muestra algunas evidencias de que la
investigacin comprendida en este documento se realiza desde el enfoque cualitativo:
Tabla 1 Evidencias del enfoque cuantitativo de la investigacin.

Algunos postulados que estn presentes en la investigacin que la ubican como positivista
Paradigma
Positivista Argumentos presentes
Dimensin
Inters de la Comprender, La construccin de creencias y concepciones est fuertemente
orientada por las actividades (prcticas culturales) que el individuo
investigacin interpretar
realiza engrupo, ocurre en un contexto de relacin y de comunicacin
104
interpersonal (formatos de interaccin).
La investigacin educativa ha fundamentado una perspectiva de
Naturaleza realidad Construida,
anlisis que se enfoca en el estudio de las creencias y concepciones
(ontologa) holstica de los actores educativos, entre ellos los estudiantes. Carvajal (2007).
En relacin con la informacin suministrada por la encuesta aplicada

a estudiantes de secundaria, en un momento de transicin entre el
Relacin sujeto- Interrelacin
proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin diversificada y el
objeto comprometida que le ofrece su insercin en la educacin superior, las cuales
responden a aspectos generales propios del sistema educativo
nacional. Carvajal (2007).
Las razones de la visin positiva son: se aplica a los estudios y al
Teora/Prctica Relacionadas futuro profesional, se aplica a la vida cotidiana, ayuda a razonar y da
una visin amplia. Carvajal (2007).
3.4. Alcance Temporal
El estudio es transversales o sincrnico, se estudian aspectos de desarrollo de los sujetos en
un momento dado, la investigacin se realiza en un momento especfico en el distrito de
Ciudad Quesada del cantn de San Carlos, la recoleccin de datos se ubica en el segundo
semestre del ao 2013.
3.5. Marco espacial
Los datos se recolectaron de manera tal que los sujetos o estudiantes tengan la oportunidad de
contestar las preguntas sin condicionamientos de ningn tipo, las encuestas las llenaron los
participantes en sus casas de habitacin, garantizando que se realizaran en situaciones
naturales y que permiten con mayor libertad generalizar los resultados a situaciones afines.
105
3.6. Profundidad u objetivo
La investigacin pretende ser promotora de futuras investigaciones que profundicen en el
problema planteado, la integracin social de que puede ofrecer la materia de Artes
Industriales, segn Barrantes (1999) la investigacin exploratoria se realiza para obtener un
primer conocimiento de una situacin para luego realizar una posterior ms profunda, por eso
se dice que tiene un carcter provisional, por lo general, es descriptiva pero puede llegar a ser
explicativa.
Es conveniente entonces mencionar que en esta investigacin se pretende generar
interrogantes que sirvan adems de inicio a futuras investigaciones a realizarse con referencia
al tema en estudio y luego de la puesta de prctica de los postulados o recomendaciones
generados como resultado del trabajo investigativo que se realice y que se evidencie en este
documento.
3.7. Sujetos y fuentes de informacin
Los sujetos son todas aquellas personas fsicas o corporativas que brindarn informacin, as
mismo las fuentes de informacin es toda aquella bibliografa consultada en la investigacin.
Es importante conocer los intereses y preferencias de los actores en este caso los estudiantes, a
partir de los datos obtenidos se dara nfasis y/o prioridad a los temas enmarcados en los
106
resultados de la investigacin, al respecto, Villaplana (1999), Actualidades Investigativas en
Educacin, menciona:
La sntesis y apropiacin personal de conocimiento, que se expresan por medio de
creencias y concepciones, se ven propiciadas por las pautas estructuradas (prcticas) y la
red de interacciones interpersonales que constituyen las manifestaciones funcionales de
la cultura. Es decir, stas se construyen principalmente a partir de experiencias directas,
compartidas o no con los otros, o bien, a partir de las experiencias obtenidas durante la
observacin del comportamiento ajeno. Facilitan la percepcin de relaciones entre
sucesos y aumentan la capacidad comprensiva.
Con relacin a los datos obtenidos se debe empezar por definirlos como datos discretos,
debido a que resultan cuando el nmero de posibles valores es un nmero finito, o bien un
nmero que puede contarse, la poblacin es la coleccin completa de todos los elementos a
estudiar Triola (2004) , en este caso se refiere a los estudiantes de stimo nivel del circuito 03
de San Carlos y que cursan la materia de Artes Industriales; asimismo es necesario definir el
trmino muestra como un subconjunto de miembros seleccionados de una poblacin, es
necesario tomar en consideracin que es extremadamente importante obtener datos muestrales
que sean representativos de la poblacin de la que se tomaron Triola (2004) , segn este autor
los datos muestrales deben reunirse de una forma adecuada, como en un proceso de seleccin
aleatoria; y si los datos muestrales no se renen de forma adecuada, resultaran intiles.

Los datos estadsticos son una medicin numrica que describe algunas caractersticas de una
muestra, este es el caso de la investigacin en curso, se tomar una muestra de la poblacin
estudiantil de stimo nivel que cursan Artes Industriales, en este caso particular la zona de San
Carlos, ms especficamente el circuito 03, de esta muestra se recolectar la opinin de un
107
porcentaje de estudiantes con las caractersticas antes mencionadas por Triola. Ahora bien el
instrumento de medicin arroja datos cuantitativos o nmeros que representan conteos o
mediciones.
Uno de los fundamentos de los programas de Artes Industriales actuales es la igualdad de
gnero, razn por la cual se determina un muestreo estratificado que segn Triola (2004),
implica subdividir la poblacin en al menos dos diferentes subgrupos o estratos que comparten
las mismas caractersticas (en este caso ser estudiantes de Artes Industriales de stimo nivel en
el circuito 03 de San Carlos) y luego realizar un muestreo de cada subgrupo o estrato.
3.7.1. Sujetos de informacin o participantes
Son todas las personas fsicas o corporativas que aportarn informacin para responder al
problema de investigacin. Se considera necesario el criterio de los participantes directos del
proceso enseanza-aprendizaje relacionado con la materia de Artes industriales, para el caso
concerniente a sta investigacin, los y las estudiantes de stimo nivel del circuito 03 del
Cantn de San Carlos; que conforman la unidad de anlisis de la investigacin,
correspondiendo entonces el delimitar la poblacin al conjunto de estudiantes hombres y
mujeres de stimo nivel de la especialidad de Artes Industriales del circuito 03 del cantn de
San Carlos; debido al gran nmero de estudiantes que cumplen con sta caracterstica y
considerando las limitaciones de recursos e intencin de la investigacin, que cabe decir
pretende proponer hiptesis a verificar, se decide trabajar con una muestra o subconjunto de la
poblacin; para tomar esta decisin se considera la recomendacin de Barrantes (1999) quien
postula:
108
Pocas veces podr medirse a toda la poblacin, por eso se tiene que trabajar con base en
muestras, que deben ser el reflejo fiel de la poblacin. Por eso, las muestras deben ser
representativas. Decir que una muestra es al azar o aleatoria, no dice el tipo de muestra,
sino el procedimiento mecnico relacionado con la seleccin de elementos.
Investigacin un camino al conocimiento, pg.135.
Las muestras segn menciona Barrantes (1999) pueden clasificarse en dos grandes grupos: las
probabilsticas y las no probabilsticas .Para la investigacin de esta documento se desea
conocer la opinin de un grupo de estudiante en particular: los de stimo nivel de colegios
denominados pblicos del circuito 03 del cantn de San Carlos, por lo que con base en lo que
afirma Barrantes (1999), las probabilsticas son aquellas en las que todos los elementos de la
poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos, ms adelante menciona tambin que
para una muestra probabilstica se necesita conocer dos aspectos fundamentales: el tamao de
la muestra y la forma de seleccionar los elementos que la conformarn.
Es posible conocer el tamao de la poblacin por medio de las estadsticas que maneja el
Ministerio de Educacin Pblica o bien los mismos centros educativos que estn incluidos
dentro de la investigacin, adems se recurrir a las listas de estudiantes para determinar
cantidad de estudiantes hombres y mujeres para calcular el nmero de ambos que se ms se
acerque a la participacin homognea y heterognea de la poblacin en estudio.
La poblacin se estim en 932 estudiantes de sptimo ao que reciben la materia de Artes
Industriales para el circuito 03 del cantn de San Carlos en el segundo semestre del ao 2013,
esto segn datos suministrados por las instituciones seleccionadas en la investigacin, se
109
considera que segn la normativa establecida por el Ministerio de Educacin Pblica los
grupos se deben dividir en dos mitades siendo que una de estas mitades recibe Artes
Industriales y la otra mitad la materia de Vida Cotidiana y luego de finalizar el semestre las
mitades de grupo intercambian de materia; esto implica que el total aproximado de estudiantes
que reciben Artes Industriales en sptimo nivel para el caso del circuito 03 de San Carlos es de
466 alumnos.
En un apartado posterior dentro de este documento se definir que se requiere una muestra de
24 estudiantes para lograr un grado de confiabilidad aceptable, de igual manera se encuesta a
12 mujeres y a 12 hombres estudiantes todos de stimo ao de la materia de Artes Industriales
cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos de edad, en la siguiente tabla se describe las
cantidades y genero de los sujetos de la investigacin:
Tabla 8. Cantidad de alumnos por institucin educativa
Se enumeran la cantidad de estudiantes hombres y mujeres por institucin educativa.
Nmero de estudiantes
Localidad Institucin educativa Mujeres Hombres
encuestados
Ciudad Quesada Liceo San Carlos 6 3 3
San Martin Colegio San Martin 5 3 2
Sucre Liceo de Sucre 4 2 2
Colegio Mara
Ciudad Quesada 5 2 3
Inmaculada
110
Liceo Francisco
Cedral 4 2 2
Amiguetti
3.8. Fuentes
Son las diferentes fuentes que se utilizarn para obtener informacin. Existen diversas
clasificaciones de las fuentes de informacin; no obstante, uno de los criterios ms extendidos
es clasificarlas como primarias y secundarias. Lineamientos para la elaboracin de trabajos
finales de graduacin .UNED (2013).
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de
investigacin. Las fuentes primarias de la investigacin fueron escritas durante el tiempo que
se desarroll el trabajo.
Se consider que la naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al
tema o pregunta que se est tratando de contestar, las fuentes primarias, las entrevistas
realizadas a los estudiantes, ofrecen un punto de vista desde adentro del evento, stas
encuestas se realizarn directamente a los estudiantes, previo consentimiento de sus padres,
por ser menores de edad, las respuestas dados por las y los alumnos fundamentan las
conclusiones resultantes de la investigacin, de manera tal que la fuente ser primaria.
Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias, estn a un paso removidas o
distanciadas de las fuentes primarias, se consider el marco terico de este documento como
referente a las respuestas obtenidas en la encuesta, tratando de relacionar los postulados
tericos con el sentir y pensar de los estudiantes.
111
3.9. Tcnicas e instrumentos de recoleccin y triangulacin de la informacin
La recopilacin de informacin se realiz a travs de una encuesta, la que pretende evaluar
las actividades de aprendizaje y conocer adems las preferencias e intereses de los estudiantes
de stimo ao del circuito 03 del cantn de San Carlos, de Alajuela con respecto a la materia
de Artes Industriales, en el ao 2013.
La encuesta se compone de preguntas, cuya organizacin temtica es:
Condicin socio-econmica
Conocimiento de la materia
Intereses y actitudes con respecto a la materia.
Al respecto, Villaplana (1999) menciona: La sntesis y apropiacin personal de conocimiento,
que se expresan por medio de creencias y concepciones, se ven propiciadas por las pautas
estructuradas (prcticas) y la red de interacciones interpersonales que constituyen las
manifestaciones funcionales de la cultura. Es decir, stas se construyen principalmente a partir
de experiencias directas, compartidas o no con los otros, o bien, a partir de las experiencias
obtenidas durante la observacin del comportamiento ajeno. Facilitan la percepcin de
relaciones entre sucesos y aumentan la capacidad comprensiva. La tcnica del trabajo o la
investigacin de campo llamada encuesta se aplica cuando se desea considerar informacin
atribuible a grupos de individuos o colectivos, y se operacionaliza en un cuestionario es decir
el instrumento Gallardo (2010); segn este mismo a tutor, en el trabajo de campo se puede
112
hablar de procedimientos ms pasivos (observacin) y procedimientos ms activos
(interrogacin mediante entrevistas, sondeos, experimentos, etc.).
Debe tenerse claro qu se va a observar y de igual manera prevenir al mximo las distorsiones
que existen en la observacin y la realidad, con referencia a lo anterior Barrantes (1999)
afirma que el solo hecho de que un observador extrao este en un determinado lugar, puede
traer distorsin en un fenmeno, por eso hay que definir con mucho cuidado y que puede
observarse.
Para sta investigacin se decide optar por la observacin participante y en ambiente natural
denominado aula-taller de Artes Industriales., esto de acuerdo a la clasificacin planteada por
Barrantes (1999) que menciona que el observador es parte de la situacin observada, lo que
permite tener acceso a informacin que se le escapara a cualquier observador externo.
El instrumento elegido para la observacin es la encuesta escrita, tambin denominada
cuestionario, teniendo presente la necesidad de que la informacin se recopile en forma
cientfica, segn la definicin de Barrantes (1999) debe ser un proceso sistemtico, o sea, que
cualquier investigador que repita su aplicacin obtenga sus mismos resultados. La encuesta
busca obtener opiniones, actitudes hacia la materia, requerimientos para mejorar, grado de
satisfaccin obtenida, necesidades en relacin a la materia y el desarrollo de la misma.
3.10. Elaboracin del instrumento para la recoleccin de informacin
La encuesta es una de las muchas herramientas disponibles para recolectar datos .Una meta en
comn de las encuestas es reunir datos de una pequea parte de un grupo ms grande para
aprender algo acerca de este ltimo. Triola (2007).
113
La anterior definicin fundamenta la escogencia de esta herramienta de recoleccin de datos
para la investigacin, como se ver ms adelante ese instrumento debe planificarse con sumo
cuidado y meticulosamente para alcanzar un trabajo con validez y confiabilidad. En el anexo 1
de este documento se puede observar la encuesta realizada a los estudiantes de sptimo nivel
del circuito 03 de San Carlos.
Se debe tener presente que como menciona Barrantes (2010), que el uso de las encuestas en
una investigacin, requiere ciertas reglas que permitan acceder a la informacin de forma
cientfica. La primera es que debe ser un proceso sistemtico, o sea, que cualquier investigador
que repita su aplicacin obtenga los mismos resultados. Con relacin a este mismo tema Triola
(2007) afirma que una muestra grande no es necesariamente una muestra buena .es ms
importante tener una muestra en la que los datos se escojan de forma apropiada, como la
seleccin aleatoria.
Segn Pulido (2001), hay ciertos pasos que son comunes para la aplicacin de encuestas:
1.- Definicin de la poblacin y la unidad muestral. La poblacin es el grupo de
personas del cual se desea conocer su opinin.
2.-Seleccin y tamao de la muestra .Si se decide escoger un subconjunto de la
poblacin, se debe definir como seleccionar sta.
3.-Material para realizar la encuesta. Lo ms importante es la preparacin del
instrumento, o sea la elaboracin de las preguntas. Formas de evaluar la informacin,
formas de corregir, la fiabilidad y la validez del procedimiento.
En el caso del cuestionario a utilizar en la investigacin presente, consta de preguntas para ser
resueltas sin la intervencin del investigador. Segn Gmez (2001), las funciones bsicas del
114
cuestionario son: obtener, por medio de la formulacin de preguntas adecuadas, las respuestas
que suministren los datos necesarios para cumplir con los objetivos de la investigacin,
requisito para cumplir lo anterior es el de obtener informacin pertinente, valida y confiable,
Triola (2007).
Es muy importante el conocimiento que el investigador posea con relacin al problema a
investigar, los objetivos propuestos, las variables y sus indicadores. Las preguntas de un buen
cuestionario segn Triola deben reunir dos cualidades fundamentales: confiabilidad y validez.
Para finalizar se deben reconocer en un cuestionario tres partes bsicas a denominarse:
introduccin, instrucciones el cuerpo o grupo de preguntas.
En el anlisis estadstico de esta investigacin se dan los siguientes supuestos:
1.- La muestra es aleatoria simple. (Todas las muestras del mismo tamao tienen una
posibilidad igual de seleccionarse).
2.- El tamao de la muestra es suficiente para distinguir la verdadera naturaleza de
cualquiera de los diferentes efectos.
3.- El tamao de la muestra (24 estudiantes) se seleccion considerando la cantidad de
centros educativos de secundaria del circuito 30 de San Carlos, as como la cantidad de
estudiantes matriculados para la fecha de la recoleccin de datos.
3.11. Descripcin y validacin de instrumentos
Se requiere hacer una descripcin de cada uno de los instrumentos utilizados y la explicacin
del uso que le darn en la investigacin as como el procedimiento que se utiliz para
115
aplicarlo; por lo tanto, aqu se especifica y describe la tcnica o el instrumento en su totalidad,
su contenido y el procedimiento de administracin del mismo a las personas informantes. El
estudio se bas en una encuesta preparada para evaluar las actividades de aprendizaje y
conocer las preferencias e intereses de los estudiantes con respecto a la materia de Artes
Industriales, a partir de la opinin y creencia de los estudiantes de stimo ao del circuito 03
de San Carlos de Alajuela.
Tabla 9. Instrumentos cuantitativos para la investigacin en estudio
Enfoque cuantitativo
Defiende el uso de mtodos cuantitativos, con el uso de tcnicas de contar, de medir y de
razonamiento abstracto.
El estudio se bas en una encuesta preparada para conocer las necesidades y preferencias
de los estudiantes de Artes Industriales de stimo nivel del circuito 03 de San Carlos de
Alajuela.
Tiene mayor aplicacin a sistemas sociales medios y globales, y a grupos o categoras de
personas dentro de ellas.
Para llevarla a cabo, esta encuesta se aplicar en el ao 2013; se escogi los grupos de
Artes Industriales de stimo nivel del circuito 03.

Posee una concepcin global positivista.
Estas creencias o concepciones constituyen la forma de expresin de la individualidad de

116
la persona que las construye, aunque, al mismo tiempo, reflejan el conocimiento
compartido con el grupo social de su pertenencia

Se desarrolla ms directamente en la tarea de verificar y comprobar teoras por medio de
estudios muestrales representativos. Aplica los tests y medidas objetivas, utilizando
instrumentos sometidos a pruebas de validacin y confiabilidad.
Investigar desde una realidad hermenutica significa una forma de abordar, estudiar, entender
y analizar y construir conocimientos a partir de procesos de interpretacin, donde la validez y
confiabilidad del conocimiento descansa en ltima instancia del rigor del investigador. Cabrera
(2001).
El sujeto y el objeto de estudio interactan para construir el conocimiento, penetrando en el
mundo de los sujetos, segn Barrantes (1999), debe aceptarse que la realidad es dinmica,
mltiple y holstica y adems la finalidad de la investigacin es comprender e interpretar la
realidad, los significados de las personas, percepciones, interacciones y acciones.
Con respecto a la validez de los conocimientos, Ruiz (2002); menciona que la exactitud con
que pueden hacerse mediciones significativas y adecuadas con un instrumento, depende del
sentido con que se mida realmente el rasgo que pretende medir. Esta propiedad o caracterstica
de un instrumento de medicin recibe el nombre de validez. Es decir, en sentido general, la
validez de un instrumento tiene que ver con las preguntas siguientes: qu miden los puntajes
del test? y qu predicen dichas puntuaciones? Guilford (1954); Nunnally, (1967); Anastasi,
(1976); Magnusson, (1982). Construir buenos instrumentos de medicin es, primero que todo,
una tarea tcnica, que requiere, por parte del investigador, un entrenamiento especfico para
acometerla con xito. Construir un instrumento tcnicamente bien hecho implica, en s mismo,
una investigacin.
Los diseos de investigacin no son rgidos ni preestablecidos, sino abiertos, emergentes y
nunca completos. Estn concebidos para realizarlos en el lugar donde se desarrolla
cotidianamente el fenmeno en estudio, generalmente sin criterios preestablecidos, sino
117
construidos en esas situaciones. Se utiliza la lgica de anlisis, el descubrimiento exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo, dando nfasis a los procesos, Barrantes (1999).
La aleatoriedad o seleccin aleatoria como la escogencia de elementos muestrales de modo
que todos los elementos disponibles para ser seleccionados tienen la misma posibilidad de ser
elegidos; una muestra aleatoria simple del tamao de n sujetos se selecciona de manera que
cada posible muestra del mismo tamao n tenga la misma posibilidad de ser elegida., esto
segn Triola (2007). Se busca con este procedimiento que todos los sujetos de la poblacin
estn representados de manera proporcional, sin embargo se debe tener claro que el error de
muestreo es la diferencia entre el resultado de una muestra y el verdadero resultado de la
poblacin; tal error es consecuencia de las posibles variaciones de las muestras.
Para garantizar la calidad de los resultados se considera que segn Triola (2007) las
proporciones muestrales tienden a coincidir con el valor de la proporcin poblacional y
tambin que en ciertas condiciones, la distribucin de proporciones muestrales se aproxima a
una distribucin normal. Tambin se debe obtener un intervalo de confianza o estimado del
intervalo que es una gama de valores que se usan para estimar el valor real de un parmetro de
la poblacin, este intervalo se relaciona con el nivel de confianza tambin conocido como
grado de confianza o coeficiente de confianza.
3.12. Variables o categoras de anlisis
Una variable se puede definir como una cantidad susceptible de cambio de valor, aquello
acerca de lo cual se desea obtener informacin Brenes (pg.124).
118
De acuerdo a Barrantes (1999) en un plan cuantitativo, este apartado es uno de los ms
importantes, ya que es la que detalla cual es la informacin que se desea recolectar.
La coherencia interna de una investigacin es un asunto especial. Esta se da si mantenemos
un hilo conductor entre problema-objetivo o hiptesis-variables-instrumentos-conclusiones y
recomendaciones. Barrantes (1999).
Por medio de la tabla siguiente se relacionan los objetivos-variables-conclusiones, segn los
datos obtenidos de la encuesta.
Tabla 10. Relacin objetivos-variables-conclusiones, segn los datos obtenidos de la encuesta
Objetivo Variable Conclusin

Conocer a las diferencias Aspectos socio-econmicos
sociales presentes en los
alumnos de stimo nivel del
circuito 03 de San Carlos.

Conocer las preferencias de Elementos curriculares
los estudiantes sobre los
contenidos de los programas
de Artes Industriales
Definir los criterios que Criterios de los estudiantes
comparten los alumnos
entrevistados sobre las Artes
Industriales como materia del
currculo acadmico.
Enumerar segn la opinin Actividades de aprendizaje
de los encuestados las
actividades de aprendizaje
119
que fomentan la integracin
social.
3.13. Procedimiento para el anlisis de los datos
Debe responderse a la pregunta Qu se har con la informacin que se recolectar? El primer
paso de construccin consiste en recopilar, ordenar los datos o informacin obtenidos con
base en los objetivos especficos y generales que les dieron origen.
La clasificacin no es un acto nico, sino un proceso complejo, que debe darse para ordenar
los datos en aspectos parciales o subtemas, de acuerdo con los objetivos planteados o las
hiptesis de trabajo. Se aconseja trabajar por etapas, y aqu la clasificacin sucesiva tiene
grandes ventajas; los datos pueden ser analizados repetidas veces, de modo que este tenga
relacin con su naturaleza, y no con la posible tcnica empleada por el investigador.
(Barrantes, R.1999). En el anlisis de datos de la investigacin se pretende adems, tener
como base la respuesta escrita de los estudiantes, en el comportamiento y disposicin hacia
las actividades de aprendizaje, se debe dar seguimiento por medio de la observacin docente
experimentada, el logro de objetivos y su medicin a travs de la evaluaciones es decir en el
caso de las Artes Industriales, el denominado Trabajo Cotidiano. Al ser los datos poco
numerosos se tabular los resultados por medio de el programa informtico Excel de
Microsoft, con el cual adems de realizar las tabulaciones se podr generar grficos con
tendencias arrojadas por los datos suministrados por los estudiantes que participaron en la
recoleccin de datos (encuesta-cuestionario).
120
La documentacin que se genere en las actividades de aprendizaje desarrolladas en clase debe
ser el instrumento que permite corroborar los datos obtenidos y comprobar o generar una
hiptesis que permita contextualizar las actividades al entorno de los estudiantes de stimo del
circuito 03 del cantn de San Carlos de Alajuela.

Si se toma como base un enfoque etnogrfico, es decir el enfoque de investigacin por el que
se aprende el modo de vida de una unidad social concreta; se pretende conocer y relacionar las
necesidades y preferencias de la poblacin en estudio; al respecto seala Barrantes (2009) se
persigue la descripcin o reconstruccin analtica del carcter imperativo de la cultura, forma
de vida y estructura social del grupo investigado.

Resulta difcil nombrar una estrategia o procedimiento general de anlisis de datos, como
seala Barrantes (1999) el proceso tiene un innegable componente artstico, aunque los
procedimientos concretos tiene un comn denominador, que nunca va a tener un carcter
lineal, la recoleccin de datos como el anlisis estn entrelazados en todo el proceso de
investigacin.
121
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
4. Presentacin y anlisis de los resultados
122
En los siguientes apartados de este captulo se analiza la relacin entre las respuestas
brindadas por los estudiantes consultados mediante la encuesta realizada y los objetivos
planteados en los objetivos generales y especficos del captulo I de la investigacin.
Las primeras preguntas de la encuesta realizada buscaban ratificar las diferencias sociales en
cuanto a edad, gnero, ingresos econmicos, que existen entre los estudiantes de stimo nivel
del circuito 03 de San Carlos, seguidamente las preguntas pretenden identificar, en la muestra
de estudiantes seleccionada, criterios de los alumnos en cuanto a los contenidos, elementos
curriculares, forma de evaluar, que segn su opinin deben estar presentes en las Artes
Industriales, es importante mencionar ,que se desea por medio de la encuesta, establecer la
opinin comparativa de los estudiantes en cuanto a la forma en que se imparte las lecciones
de la materia actualmente y la nueva propuesta de los programas a implementar en el ao
2015.
Finalmente el instrumento de investigacin busca enmarcar el criterio de una parte del todo
social, como lo son los estudiantes, los otros participantes, la sociedad, se consider en el
marco terico de la investigacin, por medio de teoras relacionadas con integracin social.
1.1.1 Caractersticas sociales presentes en los estudiantes encuestados
123
En la tabla siguiente, se tabulan datos obtenidos por medio del instrumento de investigacin,
encuesta, en relacin a las diferentes sociales presentes en las aulas-talleres de las instituciones
de secundaria del circuito 03 de San Carlos, especficamente los estudiantes de stimo nivel de
la materia de Artes Industriales, para el segundo semestre del ao 2014.
Tabla 11. Caractersticas sociales presentes en los y las estudiantes de stimo nivel del circuito 03 de San
Carlos para la materia de Artes Industriales en el segundo semestre del ao 2014.
Gnero Edad Ncleo Casa de Medio de Condicin de
en % en % familiar en habitacin en transporte al beca en %
% % colegio en %
Mujeres 46
Hombres 54
12 aos 46
13 aos 25
14 aos 21
15 aos 8
Padres 67
Abuelos 12
Otros 21
Propia 62
Alquilada 25
Prestada 13
Otro 0
Vehculo 34
propio
Buseta 4
Caminando 29
Beca de 8
transporte
Otro 34
Beca 21
comedor
Otra beca 29
Ninguna 50
Con base en los registros obtenidos, y luego de los realizar clculos matemticos
correspondientes, la poblacin del circuito 03 de San Carlos de stimo ao para la materia de
Artes Industriales, est constituida por un 46% de mujeres y un 54% de estudiantes varones.
124
Este resultado evidencia que se ha logrado una adecuada igualdad de oportunidades para los
dos gneros, luego como resultado, y en aras de la aportacin de sugerencias pedaggicas que
fomenten la integracin social en la materia de Artes Industriales, se deben contemplar
aquellas actividades que involucren a ambos gneros por igual, sin dejar de considerar las
caractersticas, psicologas y corporales que existen entre ambos. .
Se observa tambin con base en los resultados que la edad de los estudiantes de stimo nivel
en el circuito 03 de san Carlos, oscila entre los 12 aos y 15 aos, siendo en trminos
estadisticos, la moda de 12 aos, es decir la edad que ms se presenta.
Tomando en consideracin la necesidad de una adecuada relacin entre pares para favorecer la
intregacin social, es importante que las actividades pedaggicas a proponer estimen este
hecho y favorezcan las actidades de grupo y en especial sean motivadoras a la edad para
quienes va dirijida en este caso adolescentes.
Grfico 3. Ncleo familiar de los y las estudiantes.

Pregunta 4. Caractersticas del ncleo familiar de los estudiantes.
Los datos obtenidos muestran claramente que la gran mayora de los estudiantes a quienes se
les realiz la encuesta de opinin, conviven con sus padres o abuelos, es decir parientes
cercanos, una minora del 12% anotaron que viven otras personas que de igual manera son
familiares, por ejemplo tos;se desprende que la convivencia familiar con se recomienda, debe
estar ligada a las esperiencias educativas del estudiante.
Como resultado de estos datos, es posible pensar en actividades de aprendizaje en las que se
involucre el entorno familiar, esto va a favorecer la intregacin nucleo social primero en que
se desenvuelve el alumno, se logra a travs de esta relacin armoniosa una sana insercin del
joven con el resto de su entorno, sus pares, la comunidad educativa y la comunidad en
general.
125
Se debe pensar que las actividades de aprendizaje pueden contener, proyectos que mejoren la
calidad de vida de la familia para que sea ms atractiva la participacin de todos los
miembros, adems que la metria de Artes Industriales contiene muchos temas referentes a este
prposito.
Grfico 4. Propietario de la casa de habitacin. .

Pregunta 5. Informacin referente al propietario de casa habitacin.
Al consultar a los estudiantes sobre la casa de habitacin se pretende ir conociendo datos que
ubiquen a las familias dentro de diferentes posibilidades econmicas, como se ver ms
adelante, uno de los inconvenientes que los estudiantes describen, son los costos en deben
incurrir para la realizacin de las prcticas del taller de artes Industriales.
Los datos obtenidos revelan que ms de la mitad de las familias de los estudiantes del circuito
educativo 03 de San Carlos, son propietarios de casas de habitacin, una cuarta parte alquilan ,
y una proporcin relativamente pequea habitan en otras condiciones, como lo es una casa
prestada; se determina entonces que se debe considerar las condiciones econmicas de los
estudiantes en el momento de confeccionar las actividades de aprendizaje, tratando en todo
momento de minimizar los costos en que deben ser asumidos por las familias sin que vaya a
afectar la calidad de los aprendizajes.
Como aspecto a considerar, y en referencia al grfico anterior, se afirma que existir una gran
disposicin a realizar mejoras en la infraestructura de las casas a travs de las prcticas que
eventualmente puedan realizar los estudiantes como parte de su proceso enseanza-
aprendizaje.
Grfico 5. Medio de transporte en que viaja al colegio.

Pregunta 6. Consulta sobre el Medio de transporte que permite trasladarse del hogar al colegio.
126
Es comn observar todas las maanas y tardes a gran cantidad de estudiantes de diferentes
edades e instituciones, caminar rumbo a sus instituciones o casa de habitacin, los resultados
arrojados por la respuesta de los estudiantes encuestados, son esperados, si bien es cierto que
la mayora se transportan a travs de vehculos motorizados, todos los estudiantes tienen como
un comn denominador, a denominares normas de seguridad vial, este punto en concreto se
quiere establecer claramente, esto porque se considera que el medio ambiente y seguridad vial
se relacionan activamente, y adems estn inmersos dentro del marco de la tica, esttica y
ciudadana que fundamentan el sistema educativo nacional. Es parte importante de la
integracin social, el conocer y ser responsable de las normas de seguridad vial que existen,
tanto en lo que se refiere a derechos como a deberes que los reglamentos establecen, adems el
cuido del medio ambiente se puede incluir en los aprendizajes, esto en referencia a la
contaminacin que producen los medios de transporte, los residuos producidos por los
mismos, y por otra parte la importancia y beneficios en la salud que proporcionan medios de
trasladarse como lo son el caminar o andar en bicicleta, de igual forma conociendo las normas
que rigen dichas actividades.
Grfico 6. Condicin de becas.
Pregunta 7. Cantidad de estudiantes becados.
127
El inters de sta pregunta es el de confirmar las diferencias en cunto a la capacidad
econmica de los estudiantes en una clase de Artes Industriales,justamente el objetivo dela
investigacin es fomentar que las actividades que se desarrollen a lo largo del proceso
educativo, propicien la integracin social, esto se logra nicamente reconociendo stas
diferencias, y es requisito la zagacidad del docente para identificar las necesidades de los
alumnos, siempre considerando reducir los factores que en el desarrollo de las lecciones
denote algn tipo de diferenciacin en las actividades a desarrollar que este ligado con las
distintas condiciones en materia economica de los jvenes.
Se despernde que son necesarias las evaluaciones diagnsticas oportunas y referentes
de la condicion de los alumnos, y de igual forma planificar las actividades a desarrollar ,
basndose en el contexto socio-econmico donde se pretenden realizar, si la fundamentacin
es correcta se elimina la posibilidad de discrimar y peor an crear desintegracin de los que
ms pueden con los que menos posibilidades presenten.
1.1.2 Aptitudes y actitudes presentes.
Grfico 7. Definicin correcta de Artes Industriales.

Pregunta 8. Concepcin con la que los y las estudiantes definen las Artes Industriales.
128
Resulta inconcebible, que los estudiantes no logren definir certeramente y con criterio, el
concepto integral de la materia de Artes Industriales.
Sin embargo un recorrido por las respuestas de los mismos estudiantes en la encuesta, destaca
como factor comn en las definiciones que Artes Industriales se define bajo el hacer cosas,
mayoritariamente cosas de madera, cosas tiles, algo que nos puede servir en un
futuro.
La experiencia docente se resume en que construyen los estudiantes, una mirada en
retrospectiva, nos acerca al hecho de que las Artes Industriales estn enmarcadas con la
elaboracin de artculos generalmente de adornos para el hogar, quizs algn mueble, ya sea
en metal, madera, material de reciclaje entre otros.
En la gran mayora de los casos son construidos como un requisito de aprobacin del curso,
lamentablemente esta distorsin del proceso enseanza- aprendizaje, pierde la razn de ser, y
ms an no se logra lo esencial en el aprendizaje: un cambio en la conducta del estudiante.
Por otra parte existe la creencia de que los alumnos aprenden si elaboran algn artculo que
sea de apariencia agradable, los profesores son buenos si los proyectos de sus alumnos son
129
bonitos, para justificar este argumento, solo es necesario acercarse a cualquier institucin al
final de cada semestre y observar las exposiciones que deslumbran en los pasillos,
desgraciadamente , en no pocas oportunidades no se percibe que los proyectos los elabora casi
en su totalidad el docente, recordemos que injustamente su labor como tal ser juzgada con
base en un artculo tangible, no es de extraar que si el estudiante no relacione lo aprendido
con la vida cotidiana, con la solucin de necesidades, con la originalidad (en la mayora de los
casos los docentes indican que proyecto se va a realizar, en el mejor de los casos se presentan
dos o tres opciones para que el estudiante escoja una) logre primeramente motivarse a
aprender y como se evidencia en las respuestas distorsione que significan las Artes
Industriales.
Este tema resulta muy interesante de analizar a profundidad, perfectamente es material para
futuras investigaciones; si cabe mencionar que este tipo de mentalidad del docente que debe
crear objetos como reflejo de su calidad como educador, genera varias consecuencias
importantes de sealar, iniciando con la que el docente tiende a dedicarse exclusivamente a el
rea que se le facilita, explica lo que en cierta forma conoce de manera emprica, no atiende
las necesidades e intereses de los alumnos, y por lo tanto encuentra en algunos casos la
resistencia de los alumnos disconformes pero que deben cumplir para aprobar el curso, dems
sta sealar que este aprendizaje dista mucho del deseado, si el fundamento de las artes
Industriales como se ha sealado en esta investigacin , lo constituye el constructivismo , es
incompatible totalmente con la manera conductista que se vive en los talleres de las distintas
instituciones educativas del pas, es necesario hacer evidente est triste realidad primeramente
a los docentes para que stos, logren planear e incorporar actividades de aprendizaje, que
contengan los intereses y necesidades cotidianas de los estudiantes, ms an que sean
propuestas por ellos, evidentemente un proceso en que sean los jvenes quienes construyan su
130
aprendizaje, incorporando elementos novedosos y creativos , que relacionen estrechamente
con el entorno social inmediato, es decir se integren correctamente con su familia,
compaeros, institucin, comunidad y el mundo.
Grfico 1.Utilidad de las Artes Industriales.

Pregunta 9. Utilidad que representa para los estudiantes las Artes Industriales.
131
Afortunadamente los estudiantes casi en su totalidad consideran de utilidad los conocimientos
que pueda adquirir en Artes Industriales, este frtil terreno de disponibilidad hacia la materia
debe ser aprovechado por los docentes, recordando que a diferencia de otras materias del
currculo educativo de carcter acadmico, en Artes Industriales se valora especialmente las
habilidades y destrezas, en trminos ms generales, el saber hacer.
Es comn observar la expectativa que presentan los jvenes, especialmente en stimo nivel,
ante sus primeras lecciones en el taller, la experiencia indica que estn deseosos por hacer,
construir, observar sus creaciones, expresarse a travs de las mismas, demostrar sus destrezas,
en fin realizar como ellos dicen , distintos proyectos; lamentablemente de igual forma, como
se mencionaba con anterioridad, sus ilusiones se pueden ver truncadas ante la inexistencia de
actividades de aprendizaje que consideren las caractersticas descritas que presentan los
estudiantes, se puede lograr que la materia por medio del desarrollo de leccin, encamine el
dinamismo de los estudiantes hacia la integracin de los mismos, las actividades de
aprendizaje deben ser entonces dirigidas a ellos y para ellos.
Grfico 9. Importancia de la forma en que imparte las lecciones el docente.
132
Pregunta 10. Criterio estudiantil sobre la forma que se deben impartir las lecciones el Artes Industriales
Se afirma que el estudiante debe ser actor principal en el escenario educativo nacional, esta
tendencia implica que debe el mismo estudiante plantear como lograr con base en sus
necesidades, intereses, aptitudes y actitudes el logro de los objetivos del programa de estudio
suministrado por el Ministerio de Educacin Pblica, planteado de esta manera y con base en
las diversas teoras pedaggicas, se obtiene un mayor aprendizaje.
El docente asumir entonces un papel de gua, orientador del proceso, aportar sugerencias,
establecer marco de referencia para el proceder de sus alumnos, pero de manera alguna podr
imponer sus gustos o preferencias, basado en lo que domina, sino que se convertir en un
investigador asiduo de un mundo cambiante en materia tcnica, las actividades de aprendizaje
que proponga sern basadas en las expectativas viables de los alumnos, que se convertirn en
actividades integradoras si logran traspasar los intereses de tipo personal y se convierten en
actividades que mejoren la calidad de vida familiar, institucional o bien comunitaria.
Grfico 2. Importancia de las Artes Industriales para los alumnos.
133
Pregunta 11. Importancia que les representa a los alumnos las Artes Industriales.
Otro aspecto positivo a destacar es que la gran mayora de los estudiantes piensan que las
Artes Industriales son muy importantes o importantes. Uno de los aspectos que se contempla
en la poltica educativa de ciudadana, tica y esttica, es la vinculacin estrecha de las
distintas materias entre s, es decir, que los educandos logren relacionar los temas
desarrollados en una materia con las dems, la especialidad de Artes Industriales favorece
mucho la aplicacin de los conceptos tericos a la aplicacin prctico, a la ejecucin , a la
concrecin, a la experiencia, con este ltimo trmino se enuncia una de las fortalezas de esta
materia , el aprendizaje significativo.
Los aprendizajes en Artes Industriales, son mayoritariamente de tipo significativo .Las
actividades de aprendizaje son prcticas, bien planificadas, fomentarn la integracin social, y
al ser de tipo significativo producirn un cambio en la conducta que ser perdurable a travs
del tiempo e independiente del entorno y circunstancias que existan, de ah la importancia de
stas actividades integradoras.
134
Grfico 3. Mejor forma de impartir las lecciones de Artes Industriales
Pregunta 15. Opinin de los estudiantes del cmo se debe impartir las lecciones de Artes Industriales.
La respuesta a esta pregunta por parte de los estudiantes, revela el orden en que prefieren
aprender, actividades en familia, actividades de tipo ldicas o juegos, y actividaes prcticas,
las tres tienen en comn el de ser actividades que se desarrollan en grupo. A gran distancia en
cuestin de puntaje se encuentran las activades individuales y las tericas.
Las prefencias de los estudiantes se relacionan armoniosamente con los objetivos que en parte
comprende el porgrama de Artes Industriales, a si mismo estan relacionadas con las teoras
del constructivismo, sin embargo un elemento que resulta innovador es el hecho de el mayor
puntaje lo constituyen las actividades a realizar en familia, a primera vista se puede incorporar
una visin socio-constructivista para hacer frente a sta posicin planteada. Se concluye que
las actividades preferidas por los estudiantes favorecen la integracin social, resaltando el
hecho de que favorece la implentacin de actividades a realizar en familia, es decir
elaboracin de proyectos , que debe motivar la participacin de los integrantes del grupo
familiar, se piensa en actividades que mejojren las condiciones de vida precisamente de la
familia, favoreciendo por igual a los que participen en el desarrollo del proyecto.
135
Grfico4. Principal dificultad en las Artes Industriales.
Pregunta 17. Dificultades que dicen encontrar los estudiantes en las Artes Industriales.
Es bien conocido que la educacin es efectiva si se despierta el inters por aprender, se
comienza por motivar, por preparar el terreno frtil de las mentes y corazones de los
alumnos.Como se mencion, desgraciadamente la motivacin en algunas oportunidades se
circunscribe en forma nica a la aprobacin de una materia,
El docente debe crear la habilidad de relacionar lo visto y practicado en clase con las
necesidaes e intereses cotidianos de los estudiantes a su cargo, solo as lograr el inters de los
mismos.Si se piensa en la posibilidad que los estudiantes aprendan resolviendo una necesidad
familiar, institucional o bien comunal , no solo se estar dando un valor agregado al
aprendizaje como lo es la formacin de valores, sino que a la vez se podr integrar a los
jvenes socialmente con su entorno, la pericia de detreminar la vialidad del proyecto a realizar,
el cmo realizarlo y la ejecucin estar ligado a los aprendizajes significativos que persigue la
materia, y crear jvenes con conciecia , valores y conocimientos tcnicos.
136
Grfico 5. Valoracin del comportamiento del estudiante en relacin con la materia.
Pregunta 18. Opinin personal del comportamiento de los estudiantes en artes industriales.
Esta pregunta pretende medir la percepcin que posee el estudiante de s mismo en relacin a
la materia de Artes Industriales, es una autoevaluacin que confronta al estudiante consigo
mismo. Instituciones como el Instituto Nacional de Aprendizaje, de formacin tcnica, asi
como aquellas que evalan basadpos en las competencias, establecen adems de la
autoevaluacin, la coevaluacin o evaluacin grupal, y la evaluacin unidireccional.
La pregunta palntaeda en la encuesta tiene como finalidad demostrar que a pesar de la corta
edad y un ms la adolescia del estudiante, ste posse la capacidad suficiente para evaluarse a
conciencia, caso contrario posiblemente todos los resultados arrojaran la nota mxima
posible.
Este tipo de evaluacin crea en el estudiante compromiso consigo mismo y con la
coevaluacin compromiso con los dems, elimina la posibilidad de las disparidad en la
participacin en los trabajos grupales, a si mismo favorece la integracin, esto como resultado
del trabajo en equipo. Evidentemente no toda la resposabilidad y criterios de asignacin de
puntaje debe recaer en los estudiantes, el docente por medio de la observacin debe hacer
comentarios e intervenciones que busquen la mayor objetividad de la evaluacin realizada.
137
Grfico6. Opinin sobre los proyectos y trabajos extra clase.
Pregunta 19. Opinin de los alumnos sobre los proyectos y trabajos extra clase.
Nuevamente se enfrenta una situacin deficiente en relacin a las actividades de aprendizaje
que se desarrollan dentro de las artes Industriales,como se desprende de los resultados de la
encuesta realizada , ms de las tres cuartas partes de los entrevistados consideran los proyectos
y trabajos extraclase o muy fciles o fciles.
Se plantea la posibilidad de que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos tericos
vistos en clase , a situaciones reales, para dar el elemento motivador , las actividades pueden
ser la solucin a una necesidad, con el nimo de que a la vez stas catividades fomenten la
integracin social, la ejecucin de las mismas debe ser grupal, y que tenga como finalidad
mejorar la calidad de vida familiar, institucional o tambin comunal, ntese como se abre la
posibilidad de una mayor interrelacim con todos los integrantes de la comunidad educativa,
138
existe la facilidad de relacionarse con otras materias y tener una mayor proyeccin de la
institucin a la comunidad.
4.1.3. Herramientas laborales deseables.
Grfico 7. rea de preferencia para los estudiantes de Artes Industriales.

Pregunta 12. Preferencia de los alumnos para los contenidos de Artes industriales.
El resultado obtenido, esta directamente relacionado con el concepto de Artes Industriales
segn la percepcin del estudiante, esta relacin se puede visualizar con la seguridad de
realizar lo conocido en oposicn al temor a lo desconocido; el patrn de preferencia continua
ocurriendo con las dems reas que comprende la materia a denominarse, tecnologa de los
metales y electricidad, conviene analizar en detalle los resultados que se observan en el
grfico.La infraestura fsica que se requiere ,con los programas vigentes de Artes Industriales,
para alcanzar los objetivos resulta de sobre manera costosa, ms an en equipo y herramientas,
139
los estudiantes segn lo recopilado en la investigacin enuncian loselevados costos de los
materiales como una dificultad en la asignatura.
La gran mayora , por no decir la totalidad, de las instituciones no lograr solventar
satisfactoriamente las necesidades materiales de un taller de Artes Industriales, y como se ha
visto la elaboracin de artculos sustituye el verdadero aprendizaje; resulta vital relacionar lo
visto en clase con la cotidianidad del estudiante.En fortalecimiento de la integracin social las
actividades buscan ampliar la solucin de necesidades o deseos personales, a la consecucin
de logros que majoren la calidad de vida de la familia, institucin o comunidad en general.
Surge ante est panoramica el replanteamiento de las actividades de aprendizaje, la
elaboracin y ejecucin de proyectos ahora debe evinciar los conocimientos adquiridos,
mejorando la calidad de vida de los participantes, esto tiene como consecuencia la mejora en
la relaciones sociales de los participantes, que buscan alcanzar una meta comn, se amplian
los mbitos de accin pasando del entorno inmediato a otro ms amplio que involucra a ms
personas, ms conocimientos, cuyo alcance no esta reducido o inscrito dentro de un objeto
bonito, en el que la participacin del docente es de orientador, no de constructor.Los resultados
sern tangibles como siempre, pero podrn ser disfrutados por mucho ms individuos, el logro
de esto estr indudablemente ligado a un cambio de conducta, reflejo del aprendizaje, ms no
solo ser experimentado por el estudiante , est vez habr un cambio social, encaminado a la
mejora en la integracin del os participantes del proceso educativo.
Para finalizar a manera de comentario, es necesario una actualizacin general, en los
programas vigentes, que mantiene una secuencia organizativa de ms de cuatro decadas ,
contextualizado en otra realidad socio-econmica a la actual, las Artes Industriales son creadas
con una visin industrial y vocacional, vivimmos en la poca de la informacin y tecnologa ,
la incursin de medios tecnolgicos en la educacin es inevitable, y la no utilizacin de los
140
mismos va en contra de la integracion social del alumno a una globalizacin que premea todos
los mbitos en que se desnvuelve la humanidad.
Grfico8. Temas considerados importantes que se deben incluir en Artes Industriales.
Pregunta 13. Temas que se debe incluir segn los alumnos en Artes industriales.
La opinin de los estudiantes incluye adems de las reas actuales que contempla el programa,
otros temas como lo son el medio ambiente, seguridad vial, albailera como favoritas, a
desarrollarse en el taller de Artes Industriales.
Los temas propuestos enla pregunta del instrumento de recoleccin de datos, no es producto
de lacasualidad , sino que corresponde a las de estudio propuestas por los nuevos programas
que se discuten en la actualidad para su aprobacin en el Consejo Superior de Educacin, se
desea conocer la reaccin de los estudiantes al respecto, aunque no se considera si los
141
estudiantes conocen a plenitud los objetivos de cada tema, sirve como un diagnstico de la
actitud inicial ante la posibilidad de ser incluidos en la materia.
No comprende como objetivo sta investigacin, valorar si son apropiados o no, pero de igual
forma se piensa que son pertinente a la materia y que fomentan la integracin social, caso del
medio ambiente, albailera,mecnica de bicletas, esto en vista son claramenbte actividades
cotidianas y que involucran las relaciones interpersonales.
142
Grfico 9. Necesidad de equipo y herramientas en un taller de Artes Industriales.
Pregunta 14. Necesidad de equipo y herramientas solicitadas por los alumnos de Artes Industriales.
De nuevo surge la necesidad no satisfecha de infraestructura, equipo y herramientas que
predomina en las instituciones educativas del pas, se debe sopesar la realidad econmica del
pas, con las necesidades reales en materia educativa, en el caso especfico de Artes
Industriales, es conveniente iniciar analizando si los objetivos que estn planteados, cumplen
satisfactoriamente con las necesidades de los estudiantes, del pas y estn ligados con la
realidad mundial en la actualidad .A primera vista surge el hecho de que fueron creados aos
atrs , en otro contexto diferente al actual, se buscaba crear mano de obra que satisfacer la
necesidades en aquel entonces de la era industrial, sin embargo en la actualidad lo que impera
es el trabajo colaborativo, la planificacin de proyectos, la educacin presenta el mayor reto en
le necesidad de mejorar la integracin social por medio de los aprendizajes.se concluye que es
deseable en gran manera que las actividades de aprendizaje se contextualicen a la realidad y
necesidades nacionales, que se optimicen los recursos, se eliminen los gastos innecesarias en
143
materia de infraestructura y equipo, y que a la vez stas actividades fomenten la integracin
social.
Grfico 10. Aspectos que se deben evaluar en las Artes industriales.

Pregunta 16. Forma de evaluar en Artes Industriales segn la opinin de los alumnos.
Finalmente se consulta a los estudiantes sobre qu aspectos deben ser valorados en Artes
Industriales, eliminando adrede la elaboracin de objetos, como finalidad de la materia, se
incluyeron aspectos socio afectivos y pisico motores como la originalidad, habilidades, otros
aspectos como la satisfaccin de necesidades, la diferenciacin de la forma de aprender,
inteligencias mltiples, el trabajo colaborativo, entre otros. Se observa en el grfico de barras
como los estudiantes encuestados, valorar todos los aspectos positivamente y con variaciones
mnimas entre la importancia de los mismos en la evaluacin del los aprendizajes del curso.
Evidenciando con esto su aceptacin a la nueva evaluacin propuesta, en la que se valora las
144
competencias alcanzadas, y que seran establecidas por ellos mismos con base en sus
preferencias y necesidades.
CAPTULO V
INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS
145
5. 1. Integracin social en las Artes Industriales.
Como resultado de la investigacin realizada, se proponen algunos criterios considerados
importantes de incorporar al quehacer docente en la materia de Artes Industriales, con el
objetivo de que las actividades de aprendizaje desarrolladas en el laboratorio-taller, logren una
adecuada integracin social de los estudiantes.
Producto de la interrogante surgida al tratar de averiguar cmo la educacin logra el objetivo
de integracin social de dcadas anteriores en el pas, es que se enmarca el trabajo de
investigacin, con base en el video Educacin para todos? Es que se inicia el camino
orientado a determinar como las Artes Industriales pueden contribuir a travs de aspectos
metodolgicos y actitudinales, a fomentar en sus clases esa tan deseada, integracin,
considerando el acto educativo como un acto de bsicamente de amor, parafraseando a Freire,
la educacin de debe ser en todo momento inclusiva; por que no pensar en los que menos
oportunidades tienen, las aulas de educacin superior deben integrar a los ms necesitados, las
bases para esta integracin deben crearse a la ms corta edad , la secundaria debe ser puente
slido que conduzca a la superacin individual y social de los jvenes de este pas.
Es muy importante sealar, que se ha trabajado de forma paralela, para enriquecimiento de los
postulados siguientes, con un proceso de insercin del nuevo Programa de Artes Industriales
para el ao 2014.
146
La metodologa utilizada para el enunciado de las propuestas a incorporar en las actividades de
aprendizaje de la materia de Artes Industriales, est orientada, y es necesario resaltarlo, a
estudiantes de stimo nivel, de educacin acadmica, es decir aquellos que reciben tres
lecciones semanales, en los casos de educacin con valor agregado y educacin especial,
ambas modalidades del sistema educativo costarricense, las actividades realizadas, sin bien es
cierto, deben tener el mismo trasfondo filosfica y didctico, en la amplia definicin de ambos
vocablos, deben sin embrago contextualizar a las condiciones fsicas de cada institucin y las
capacidades especiales de los estudiantes de educacin especial.Evidentemente esos aspectos
no se consideran en esta investigacin , se deja por tanto la invitacin expresa a futuros
investigadores que deseen encaminarse en este invaluable y maravilloso sendero.
5.2. Propuestas pedaggicas para incorporar a las actividades de aprendizaje en Artes
Industriales en busca de lograr la correcta integracin social de los estudiantes.
1.- Considerar la equidad de gnero en todas las actividades de aprendizaje.
2.-Las actividades deben ser diseadas para estudiantes en perodo de adolescencia, con las
implicacin y fsicas, psicolgicas y afectivas propias de esta etapa del desarrollo humano.
3.-Incorporar actividades para ser desarrolladas dentro del ncleo familiar, con las
posibilidades de una participacin activa de todos los miembros que conforman el mismo.
4.- Mayoritariamente las actividades de aprendizaje sern de tipo grupal, evitndose en la
medida de lo posible las de tipo individual. Con base en la experiencia como docente de
especialidad de Artes Industriales, y como facilitador de los procesos de abordaje para los
147
nuevos programas de estudio, se observa a travs del tiempo y las diferentes instituciones
visitas que los docentes basan en la gran mayora de los casos, su evaluacin y mediacin
pedaggica en la realizacin de diferentes proyectos o descrito de una manera ms precisa la
construccin de objetos , realizada por los estudiantes de forma individual, fomentando de esta
manera la divisin social, esto porque no todos los estudiantes tienen el mismo acceso a los
recursos, ni las mismas habilidades , destrezas , actitudes y aptitudes.
5.- El motivador principal de las actividades de aprendizaje, lo constituye el docente como
formador no como instructor, la mejora en la calidad de vida tanto individual como
colectivamente depende en gran medida de la disposicin al cambio del educador.
6.-Relacionar los aprendizajes con las mejoras de tipo estructurales, mecnicas, elctricas, al
entorno fsico del estudiante, en los ambientes familiares, institucionales y comunales.
7.- Considerar y adoptar los mecanismos que reduzcan los gastos econmicos en que deben
incurrir los estudiantes y responsables de los mismos, en las actividades de aprendizaje
desarrolladas en el laboratorio-taller de Artes industriales.
8.- Las actividades desarrolladas en grupo, y que incorporan a la institucin y/o comunidad
reducen los gastos econmicos de cada estudiante.
9.-Incorporar la seguridad vial en la asignatura de Artes Industriales.
10.- Es imprescindible que los temas que se abarquen en la materia de Artes Industriales,
tengan principio y final, es decir que no solamente se abarque un tema en todo el proceso
educativo, independientemente del nivel en que se ubique el discente.
148
11.-.Los temas estudiantes en cada nivel son diferentes entre s. Es lastimoso observar en los
distintos talleres de Artes Industriales del pas como los estudiantes repiten ao tras ao los
mismos contenidos acadmicos, esto ocurre porque en algunos casos el docente solo domina o
prefiere una determina rea de la especialidad, en otros casos los recursos con que cuenta la
institucin educativa solo permiten el desarrollo de un rea del programa de estudios; en
cualquier de los casos el alumno es el que sufre las consecuencias, no logra satisfacer las
diversas expectativas con que inicia en la materia, encuentra tediosa y poco interesante la
especialidad ya que no encuentra diferencias entre un ao y otro.
12.-El estudiante debe ser capaz de entender las Artes Industriales primeramente como una
herramienta de integracin social, luego como un instrumento capaz de mejorar las
condiciones de vida y finalmente como materia formadora de valores.
13.- Incrementar la importancia que los jvenes perciben de las Artes Industriales como
materia, a travs del desarrollo de sus habilidades y destrezas, segn sus propios intereses,
actitudes y aptitudes.
14.-La mentalidad del docente en relacin a su papel en el proceso enseanza aprendizaje debe
cambiar. Recapitulando sobre la experiencia como facilitador en San Carlos, Alajuela de los
nuevos programas de estudio, se encuentra en algunos casos con la reticencia al cambio, los
docentes expresan opiniones adversas sin antes siquiera conocer los contenidos del nuevo
programa, tienden a manifestar una serie de inconvenientes que en realidad no existen; en
algunos casos no muestran inters a capacitarse .
Sin embargo de igual forma sera injusto no rescatar el esfuerzo de otros docentes
participantes en las diferentes capacitaciones impartidas, lo que debe quedar claro luego de las
149
experiencias vividas es que el cambio de mentalidad debe estar presente so se quiere lograr los
cambios propuestos.
15.- El docente debe ser investigador. Los nuevos programas contienen aspectos muy amplios
que deben ser sintetizados y contextualizados con el nivel en que si imparten, el alcance
deseado y la profundidad requerida en los mismos.
16.- El docente debe incorporar el apoyo tecnolgico a su quehacer educativo. Es necesario
capacitar a los docentes con el uso de las diferentes Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como tcnicas de trabajo colaborativo utilizando herramientas digitales.
17.- Las actividades de aprendizaje a ejecutarse en Artes Industriales deben ser de preferencia
prcticas, y poder desarrollarse en grupo, o bien familia y debe en la medida mxima posible
realizarse actividades ldicas.
18.- Evitar al mximo las actividades de aprendizaje tericas nicamente y las prcticas
individuales. Como se ha realizado en los ltimos aos.
19.-Relacionar las actividades con las necesidades del estudiante, es decir con su vida
cotidiana.
20.-Evitar que los costos de materiales impidan una sana integracin social, esto se logra con
los trabajos o proyectos realizados en forma grupal, incorporando el apoyo institucional o
tambin de la comunidad o instituciones locales y municipales.
21.-Optimizar los recursos de infraestructura incorporando a la institucin, comunidad, y casa
de habitacin de los estudiantes como escenarios para realizar las prcticas de taller.
150
22.- Uso correcto de instrumento de evaluacin, como lo son la coevaluacin, tablas de cotejo,
autoevaluacin, listas de verificacin entre otros, favorecen la construccin de valores y
fomentan la integracin social.
23.-Incoporar la teora del Aprendizaje basado en Proyectos a las Artes Industriales.
24.-Insertar el proceso de investigacin riguroso a la solucin de problemas, utilizando las
herramientas de Artes Industriales para su ejecucin.
25.-Replantear los objetivos y temas existentes en Artes Industriales, dividir por nivel las reas
de estudio.
26.- La evaluacin de los aprendizajes se debe realizar por competencias, siguiendo el modelo
educativo del Instituto Nacional de Aprendizaje, para que exista un vnculo que permita
especializarse en esta institucin a los estudiantes que asa lo deseen.
27.- La innovacin permanente debe ser el eje primordial del proceso educativo en Artes
Industriales.
28.- La observacin constante de los procesos es el instrumento que el docente prefiera en sus
clases, se debe realizar a travs de instrumentos que garanticen la objetividad, validez y
confianza de las observaciones realizadas.
151
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
152
6.1. Limitaciones
La diversidad social y cultural existente en Costa Rica , de no ser que se disee un correcto
sistema de actividades de mediacin pedaggica e instrumentos de evaluacin que
fomenten la integracin erradique en la mejor forma las diferencias que dificulten el
acto educativo como un proceso humano individual y colectivo, limitan la
generalizacin de las propuestas de la investigacin realizada en el circuito 03 de San
Carlos a otras regiones del pas.
Una poblacin ms amplia permitira generalizar proporcionalmente las propuestas, para esta
investigacin no se cuenta con los recursos econmicos y de tiempo para ejecutarse ms
all del circuito 03 de San Carlos.
Para establecer la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos y partiendo de que las
variables son aleatorias continuas y que se puede obtener una distribucin uniforme si sus
valores se dispersan uniformemente a travs del rango de posibilidades, con este rango se
logra obtener la denominada curva de densidad o tambin llamada funcin de densidad de
probabilidad, esta debe cumplir que el rea total bajo la curva debe ser igual a 1 y adems cada
punto de la curva debe tener una altura vertical igual o mayor que 0. Este procedimiento
estadstico permite obtener la probabilidad que se desea obtener.
Se hace la observacin de que los resultados expuestos en trminos estadsticos tienen un
margen de error que oscila entre el 8 a 14 puntos porcentuales, esto con una confiabilidad de
un 90%, esto como consecuencia del tamao de la muestra.
Un aspecto muy importante de sealar es la disposicin de padres de familia y estudiantes a
colaborar con la encuesta, en algunos casos es evidente que ante la falta de familiaridad con
153
este tipo de investigaciones, sobre todo en las Artes Industriales, se genera cierta apata, y en
algunos casos se tuvo recordar a los estudiantes la entrega del instrumento, generalmente por
estar incompleta la informacin y en otras oportunidades por atrasos con los permisos que
deben otorgar los padres de las y los estudiantes.
Para finalizar rescatando la experiencia como facilitador de los nuevos programas de Artes
Industriales para el III y IV ciclo de educacin diversificada, se afirma que el principal
factor que incide en el xito final de las propuestas y objetivos a realizar depende del
docente, es el educador quien en la realidad de su taller, en el momento de impartir sus
lecciones quien da vida a la letra impresa, su actitud y cambio de mentalidad es la que
marca y escribe los resultados
6.2. Alcances
El objetivo que se persigue con la realizacin del proceso investigativo, es el lograr proponer
y recomendar distintas actividades de aprendizaje para la especialidad investigada y que
fomenten la integracin social de los estudiantes de stimo nivel de la especialidad de las
Artes Industriales del circuito 03 de San Carlos durante el ao 2013.
Dichas propuestas y recomendaciones de actividades de aprendizaje pueden ser fundamento
de los docentes para aplicarlas en otras reas no solo tcnicas sino acadmicas del sistema
educativo costarricense, queda esto a consideracin para futuras investigaciones.
El tipo y caractersticas de las actividades recomendadas servirn de referencia a los docentes
de la especialidad de Artes Industriales y pueden establecer parmetros para las otras regiones
154
del pas adems de San Carlos siempre y cuando se contextualicen a la realidad existente de
cada regin.
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157
ANEXOS
Encuesta de opinin aplicada a los estudiantes de stimo nivel del circuito 03 de San
Carlos de Alajuela.
Nivel Stimo. Circuito 03 San Carlos, Alajuela.2013.
Estudio de los necesidades y preferencias para las actividades a realizar en el taller de Artes
Industriales.
Por favor responda a las siguientes preguntas de manera individual, dichas respuestas
facilitaran conocimientos necesarios para mejorar las actividades que se realizarn en el taller
de Artes Industriales, esto en beneficio de los estudiantes y de la comunidad en general.
Escoja una respuesta. Marque con una X en el cuadro correspondiente o llene los espacios en
blanco. Si no est seguro responda N/S.
1.- Sexo del estudiante: Masculino Femenino
2. Edad del estudiante _________________
3. Seccin _________________
158
4. Con quin vive usted?__________________________________________
5. La casa en la que vive es:
Propia Alquilada Prestada Otro
Explique: _______________________________________________________
6. Cul es el medio viaja al colegio?:
Automvil familiar Buseta Caminando Beca de transporte
Otro: __________________________________________________________
7. Posee beca de comedor o alguna otra. Cul?
S No N/S
8. Sabe usted que son las Artes Industriales?
S No N/S
Si su respuesta es s, mencione brevemente una definicin de Artes Industriales:
____________________________________________________________________________
_______________________________________
159
9. Considera usted que le puede resultar til lo que aprenda en los talleres que se
desarrollan en de Artes Industriales, para desempearse en un trabajo?
S No N/S
Por qu?______________________________________________________________
10. Para usted la forma el que el de Artes Industriales imparte las lecciones de Artes
Industriales son:
Muy importantes
Importantes
De mediana importancia
Poco importantes
Nada importantes
Por qu?
_________________________________________________________
11. Considera usted que las Artes Industriales son:
Muy interesantes
Medianamente interesantes
Poco interesante
160
Aburridas
Muy aburridas
Por qu?
_________________________________________________________
12. Si se le diera a escoger un rea a desarrollar durante las clases cual escogera, y mencione
algn(os) otro(s) que le gustara se impartieran:
Tecnologa de la madera Tecnologa de los metales
Electricidad Dibujo Tcnico
Por qu?_________________________________________________________________
13. De los siguientes temas cules considera seran importantes de conocer en el Taller de
Artes Industriales. Puede marcar uno o varios segn considere.
1. Instalaciones elctricas residenciales
2. Elaboracin de muebles en madera
3. Albailera
4. Diseo de muebles
5. Soldadura
6. Clculo de materiales y presupuestos.
7. Mantenimiento de las bicicletas
8. Medio Ambiente
161
9. Cooperativismo
10. Gestin Administrativa y Empresarial
11. Artesanas en reciclaje
12. Seguridad vial
Otro tema: ________________________________________________________
14. Considera que las instalaciones y el equipo o herramientas existentes en el taller son las
necesarias?
Si No N/S
Por qu?_____________________________________________________________
15. De la siguiente lista enumere de 1 a 6 segn su preferencia la forma en que se deben
desarrollar las clases de Artes Industriales.
Prcticas
Teoricas
Ldicas (juegos)
Individuales
Grupales
162
Actividades a realizar en familia
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
16.- Los siguientes son aspectos que se deben evaluar en Artes Industriales encierre en un
crculo para usted que tan importante es valuar el aspecto sealado: 1 poco importante,
importante, muy importante.
a) materiales y herramientas utilizados 1 2 3
b) aprovechamiento de sus habilidades 1 2 3
c) claridad en los objetivos deseados 1 2 3
d) temas acordes a las necesidades 1 2 3
e) bsqueda de la originalidad del estudiante 1 2 3
f) trabajo en equipo 1 2 3
g) habilidades adquiridas en los proyectos 1 2 3
163
17. En su opinin cul es la principal dificultad que se le presenta en el desarrollo de los
talleres Artes Industriales
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19. Opine encerrando en un crculo la opcin que considere y de acuerdo a la siguiente escala
1 (debe mejorar), 2 (buen desarrollo), 3 (excelente), sobre su comportamiento como
estudiante, en la materia de Artes Industriales:
a) puntualidad 1 2 3
b) asistencia a clases 1 2 3
c) aprendido en clases de Taller 1 2 3
d) participacin en clases de Industriales 1 2 3
e) cumplimiento de tareas y trabajo en clase 1 2 3
20. Los proyectos y trabajos de extractase le parecen:
Muy fciles fciles adecuados difciles
Muy difciles
Por qu?_______________________________________________________
164
Muchas gracias por su colaboracin!
Anexo 2 Solicitud de permiso para menores de edad.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDAD
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo _____________________________________ padre, madre o representante legal
(se especfica segn sea el caso), nmero de cdula___________________,
despus de haber ledo y comprendido cabalmente todos los detalles referentes a la
investigacin _________________________________ estoy totalmente de acuerdo
en que el nio o nia ________________________________________________
participe en el proyecto de investigacin.
__________________________ _______________ _________
Nombre del estudiante Nmero de cdula Firma
__________________________ _______________ _________
165
Nombre de representante legal Nmero de cdula Firma
_________________________ _______________ __________
Nombre testigo Nmero de cdula Firma
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para ser participante en un proyecto de investigacin)
Nombre: ________________________________________________________________________
Proyecto: Investigacin de Artes Industriales
Nombre de investigador/a: Juan Francisco Barrantes Umaa
Nombre de participante:
Nombre del padre, madre o representante legal de la persona menor de edad:
_____________________________________________________________________________
166
1.- La presente es una encuesta de opinin para conocer las necesidades y preferencias de los
estudiantes al realizar actividades en el taller de Artes Industriales. Se le solicita de la manera ms
respetuosa su colaboracin, permitiendo que su hijo(a) conteste a las preguntas de la encuesta, estas
respuestas son un material de mucha importancia en la investigacin, esto por son ellos la fuente
primaria en el quehacer educativo, son ellos quienes conocen las condiciones en que se
desenvuelven en el saln de clase y sus opiniones son necesarias para el mejoramiento del proceso
educativo. .
2.- Propsito u objetivos del estudio: Las respuestas de los estudiantes, facilitarn conocimientos
necesarios para mejorar las actividades que se realizarn en el taller de Artes Industriales, esto en
beneficio de los estudiantes y de la comunidad en general
3.- Los estudiantes son quienes a diario participan en las actividades desarrolladas en un taller de
Artes Industriales, y es por consiguiente a ellos y ellas a quienes se debe considerar en el momento
de buscar cmo mejorar el quehacer educativo, con la siguiente invitacin a participar y la cual, es
importante sealar, es de participacin voluntaria, se busca conocer la opinin de los y las estudiantes
en relacin a la materia de Artes Industriales.
4. La participacin del estudiante en esta investigacin, se enmarca nicamente en responder a las
preguntas formuladas en la encuesta, esto de total forma escrita, sin existir otro tipo de comunicacin,
dicha encuesta se realiza en el sin presencia del investigador , para los participantes respondan con la
tranquilidad y el tiempo que se considere necesario.
5. Los beneficios que se pretende obtener, es la mejorar de las actividades que realizan los
estudiantes en el aula taller de Artes Industriales, con el propsito de que sean mas amenas y que se
fomente la integracin social de los alumnos entre s, con la institucin y la comunidad.
10. Si desea conocer los resultados de la investigacin, se podr acceder a ella una vez finalizada y
revisada por parte de la UNED, para lo cual puede dirigirse directamente a la institucin.
6. Si su deseo es no participar de la encuesta, est en su derecho y de igual manera se le agradece
su valioso tiempo. Se acepta participar voluntariamente y se hace de su conocimiento que tiene el
derecho a terminar la participacin en el momento que as lo desee, sin que eso conlleve ningn tipo
de sancin.
167
7. Para informacin adicional favor comunquese con el investigador Juan Francisco Barrantes Umaa
al celular 6098-7170, correo electrnico juanbarrantesu@gmail.com , Ciudad Quesada, san Carlos,
Alajuela.
13. He ledo o se me ha ledo, toda la informacin descrita en esta frmula antes de firmarla; tambin
he tenido tiempo necesario para hacer preguntas y se me ha contestado claramente, y no tengo
ninguna duda sobre la participacin de mi hijo/a en la investigacin.
Estudiante
Yo _________________________________, estudiante y con nmero de cdula de
identidad___________________, despus de haber ledo y comprendido cabalmente todos los
detalles referentes a mi papel en la investigacin_________________________________ estoy
totalmente de acuerdo en mi participacin en el proyecto.
______________________________________________________________________________
Nombre Nmero de cdula Firma
Testigo del contrato
Yo _________________________________, nmero de cdula___________________, en calidad de
testigo de la firma del presente contrato, doy fe de que el documento fue ledo y comprendido en su
totalidad.
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TESIS Junio 2014 Juan Barrantes

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Las Artes Industriales una materia que brinde la oportunidad de

integracin social entre los y las estudiantes del circuito 03 de Ciudad

Quesada San Carlos en el ao 2014

Juan Francisco Barrantes Umaa

Trabajo Final de Graduacin

Presentado para optar por el Grado de

con sus pares, familia y comunidad.

deben evidenciarse a travs de las prcticas de mediacin pedaggica y la evaluacin que

establezca el docente a cargo de guiar el logro de las competencias establecidas.

industriales, corrientes filosficas, herramientas de evaluacin educativa, marcos referenciales

Se pretende que al finalizar el trabajo investigativo , se logre definir las estrategias

nivel educativo mencionados, planteando la posibilidad de futuras investigaciones que

verifiquen y busquen generalizar o ampliar los resultados de este trabajo.

Director de la ECE o su representante

Asesores del TFG

A las manitas y corazones que siempre me abrazan aunque

no estn conmigo, al tiempo que me ha permitido verlas

crecer y sentir su amor, a sus corazones que me quieren a

pesar de ser yo.

1.3. Objetivos General..........................................................................................................3

1.4. Objetivos Especficos...................................................................................................3

CAPITULO II. MARCO TERICO.....................................................................................24

2.1. Tema de Investigacin.................................................................................................25

2.2. Artes Industriales: Modelo Socioeducativo.................................................................25

2.2.1. Conceptualizacin, historia y fundamentacin filosfica de las Artes Industriales

2.2.2. Artes Industriales y su definicin........................................................................28

2.2.2.1. Desarrollo pedaggico de las Artes Industriales (desde sus concepciones de

trabajo manual, sloyd, Artes Industriales, Educacin Tecnolgica y Educacin Tcnica)

2.2.3. Elementos curriculares de las Artes Industriales.................................................35

2.3. Educacin Costarricense III y IV ciclo....................................................................41

2.3.1. Educacin: Instrumento de integracin social y cultural.....................................41

2.3.2 Educacin y actividades de mediacin pedaggica...............................................47

2.3.3. Autoevaluacin y coevaluacin educativa como proceso de crecimiento de las

Artes Industriales............................................................Error! Marcador no definido.

3.1. Estructura del marco metodolgico............................Error! Marcador no definido.

3.1.1. Elaboracin del instrumento para la recoleccin de informacin.......................117

3.2. Tipo de investigacin.................................................................................................103

3.2.1. Segn la Finalidad..............................................................................................103

3.2.2. Segn el Alcance Temporal................................................................................104

3.2.3. Segn la Profundidad u Objetivo........................................................................105

3.3. Paradigma de investigacin......................................................................................105

3.4. Enfoque de investigacin...........................................................................................107

Cuadro 2. Evidencias del enfoque cualitativo de la investigacin....Error! Marcador no

3.5. Sujetos y fuentes de informacin...............................................................................110

3.6. Descripcin y validacin de instrumentos.................................................................119

Cuadro 3. Instrumentos cualitativos para la investigacin en estudio.. Error! Marcador

3.7. Variables o categoras de anlisis.............................................................................127

3.8. Procedimiento para el anlisis de los datos.............................................................128

CAPITULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS..............................................................130

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................131

4.1.2 Aptitudes y actitudes presentes..........................................................................137

4.1.3. Herramientas laborales deseables.......................................................................147

CAPTULO V . INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS...................153

5.1. Integracin social en las Artes Industriales............................................................154

5.2. Propuestas pedaggicas para incorporar a las actividades de aprendizaje en Artes

Industriales en busca de lograr la correcta integracin social de los estudiantes.........155

CAPTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................160

BIBLIOGRAFA..................................................ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

TABLA 1 PROCEDIMIENTO OPERACIONAL.........ERROR: REFERENCE SOURCE

TABLA 2 EVIDENCIAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN

TABLA 3 INSTRUMENTOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIN EN

TABLA 4. CANTIDAD DE ALUMNOS POR INSTITUCIN EDUCATIVA................110