Sunteți pe pagina 1din 867

Inspectoratul colar al Judeului Neam

coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu - Roman


Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman
Biblioteca Municipal George Radu Melidon
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Judeul Neam

ARTA
DE A FI
PRINTE
CULEGERE DE LUCRRI PREZENTATE LA SIMPOZIONUL
INTERNAIONAL DESFURAT N DATA DE 21 APRILIE 2016

COORDONATORI PROIECT:
Inspector de specialitate, Prof. Ionela Meda tirbu
Prof. Mihaela Rusu
Prof. Benone Damian
Prof. Melania Plea
Prof. Cristina Rusu
Bibliotecar Cristina Panaite
Prof. nv. primar Dana Smerea
Prof. nv. primar Elena Cojocaru
Prof. Alexandru Lezeu
Cuprins
N.B.!
Stimai colegi,
V mulumim pentru interesul acordat activitii propuse de noi, pentru diversitatea de
idei, pentru seriozitatea cu care cei mai muli dintre dumneavoastr au lucrat materialele trimise.
Dac lucrarea dumneavoastr nu se regsete n aceast colecie este posibil s nu fi
respectat tematica, cerinele de redactare (lipsa diacriticelor parial sau din ntreaga lucrare,
dimensiunile, fontul, lipsa unui titlu), s nu se fi deschis documentul trimis.
Responsabilitatea coninutului fiecrui articol/studiu/proiect aparine n totalitate
autorilor.
Datorit numrului mare de lucrri, pentru a identifica mai uor pagina la care se
regsete fiecare, cuprinsul este scris n ordinea alfabetic (!) a numelor autorilor. De asemeni,
din acelai motiv, nu au putut fi integrate i fotografiile.

1. Achihie Sanda
,,Prini de nota 10 - copii fericii.....780
2. Achim Monica, Toc Loredana
Exemple de bune practici.....801
3. Ailenei Cristina Andreea
Climatul familial ca factor al reuitei colare.............. 26
4. Alexandru Ioana
Colaborarea Familie Grdini..31
5. Alzner Sabina, Moldoveanu Alina
Activiti realizate n parteneriat cu prinii copiilor din grup......376
6. Andrasciuc Vasilica
Valenele educative ale parteneriatelor coal-familie n dezvoltarea armonioas a
precolarilor..........597
7. Andrei Doina
Programe de consiliere a prinilor. Aspecte teoretice i practice.........584
8. Andrei Dorina, Dosoftei Olga
mpreun pentru copiii notri.........697
9. Andriescu Gabriela Marinela
Primul pas spre coal...28
10.Anini Violeta
Crete-i copii cu ncredere...............................................................................................................435
11.Apan Lidia-Daniela
Cu primvara n suflet........609
12.Apetrei Tatiana- Livia
mpreun pentru viitorul copiilor notri..395
13.Apostu Adriana
Educaia copilului ntre familie i coal ..528

1
14.Arghiropol Milica
A fi printe astzi..184
15.Ariton Gabriela
Doi parteneri, un singur el: copilul.....35
16.Axene Ionica
mpreun pentru succesul copiilor notri...784
17.Axinia Vasilica
Emoiile legtura dintre prini i copii...504
18.Azamfirei Gabriela
Familia partener educativ n activitatea colar simultan.......328
19.Bcioiu Andreea
Implicarea prinilor n educaia precolarilor....381
20.Bcil Adina
coala, familia, comunitatea- partener n educaia copilului.221
21.Bdru Daniela, Galiuc Elena
Printe pentru copilul meu.......457
22.Badea Alina
Relaia printe - copil , factor esenial n dezvoltarea copilului.......338
23. Bdescu Oana-Marilena
Arta de a fi printe.....774
24. Betanu Ana-Maria
Delincvena juvenil sau mitul copilriei ucis de copil....289
25.Balaj Elena Adriana
coala i familia reuita n viaa copilului266
26.Blan Cornelia
coala i viaa 631
27. Balan Doina Laura
Familia coala - un parteneriat real n beneficiul copilului.......469
28.Blan Laura
Educaie n armonie.....................422
29.Blaa Georgiana
Familia i grdinia, factori principali n formarea i educarea tinerei generaii...187
30. Blhuc Tereza-Evelina
Prinii primul model n viaa copiilor.306
31. Balici Daniela, Miu Emanuela
Parteneriatele educaionale i importana lor n educaia copilului de vrst timpurie.40
32. Baloin Daniela-Elena
Familia i coala, factori ai devenirii personalitii elevului.....565
33. Baltag Florena
Modelul parental n educaie.280
34. Blu Mihaela
Copilul de acas..405

2
35. Bane Elena Daniela
Proiect de parteneriat cu familia...604
36. Barbras Eugenia, Pan Corina
Importana familiei n educaia copiilor...242
37. Barbu Ana
Colaborarea dintre coal i familie...481
38.Barbu Octavia
coala i familia factori importani n ndrumarea i educarea copiilor....549
39.Barna Cristina,Gorgan Laura
Consiliere cu prinii..651
40. Bartha Lidia Eniko
Rolul prinilor n viaa copilului..390
41. Bejenariu Rdia
Strategii de opimizare a relaiei prini copii -coal....715
42. Bejerea Maria
Colaborare, cooperare i comunicare ntre coal i familie...437
43. Berbec Aurelia, Brbuceanu Lucia-Antoaneta
Ascultarea prinilor..193
44. Bercea Camelia
Importana relaiei copil-printe336
45.Biberi Mariana
Relaia grdini- coal familie- factor important n dezvoltarea personaliti
copilului precolar832
46. Bgi Monica Timea
Familia i grdinia - mpreun pentru mine...714
47.Bra Ilinca
Parteneriatul familie-coal primul pas n reuita colar. Proiect de parteneriat
educaional cu familia.340
48. Brjovanu Maria
coala i familia- factori determinani ai succesului colar..842
49. Bljan Iuliana
Gestionarea relaiei printe copil coal .803
50. Boariu Dorela
Clopoelul sun i pentru prini! Proiect educaional grdini - familie
comunitatea local..846
51. Bochi Nadia
Au decis copiii-Parteneriat educaional cu prinii..282
52.Bogatu Mihaela Aneta, Solomon Robert Florin
Parteneri pentru educaie. Parteneriatul ntre coal i familie ....45
53. Bogdan Eugenia, Prihoi Ana-Lucreia
Prini i dascli deopotriv645
54. Bogdan Simona
Rolul familiei pentru succesul colar.479

3
55. Bonchi Daniel, Chiorean Maria-Ioana
Implicarea parental...486
56. Bonchi Marcela
Proiect educaional. Atelierul printilor......401
57. Bordeianu Mihaela
Arta de a fi printe....301
58. Bradea Nadia Ana-Maria
Arta de a fi printe....312
59. Branchi Iuliana
Stiluri parentale..43
60. Bratu Emilia,Stroic Daniela
Familia i coala. Parteneri n formarea personalitii copiilor.....465
61. Brehoi Maria
Relaia familie grdini, factor esemial n pregtirea pentru coal a precolarului....47
62. Bretan Maria Simona
Familia i coala- Parteneri n educarea i ndrumarea copilului ctre via....745
63. Brichius Daniela Adelina
Meseria de printe......202
64. Brichius Florica Manuela
Rolul comunicrii n relaia dintre prini i copii..200
65. Brodner Maria
Proiect de activitate comun cu prinii lng tine, mama mea....372
66. Bucloiu Ionela, Bucloiu Constana
Comuniunea coal-familie-comunitate:exemplu de bun practic..823
67. Bucur Liliana, Tudureanu Rdia Elena
Rolul printelui n formarea personaliti copilului...498
68. Buda Ioana-Andreea
Relaia coal-familie......50
69. Bulza Daniela
Rolul familiei i al colii n realizarea succesului colar al elevului.....308
70. Busuioc Ionela Cristina
coala prinilor - mpreun pentru copiii notri.....121
71.Butiurca Adela
edinele cu prinii.......760
72. Butucea Dana Antoaneta
Colaborarea coal-familie primul pas spre reuit .....83
73. Buzatu Liliana
Autismul la grdini.640
74. Cimpeanu Valentina
coala prinilor. Cum putem comunica mai bine cu copiii notri? .....637
75. Cpri Paraschiva
Exemplu de bun practic privind colaborarea coal-familie n calitate de dirigint..557
76.Crburean Andreea Carmen

4
Proiect educaional. Familia- punct cheie n educaia copilului...849

77.Crlea Elena
coala Prinilor.472
78. Carp Adriana
Universul prinilor pe planeta copiilor ..344
79. Cmpanu Cerasela
Familia tradiional i familia modern...620
80. Cerntescu Norica, Cioboat Lucreia
Rolul parteneriatului grdini-familie..669
81.Chebac Tincua
mpreun pentru copiii notri144
82. Chelaru Mihaela
Grdinia i familia: parteneri n educaie702
83. Chilom Rodica, Chilom Dan
coala-familie-comunitate.93
84.Chirto Leontina
Colaborarea cu famila i integrarea copilului n regimul colar....269
85. Chiru Gianina,Nistoroiu Mona Lisa
Arta de a fi printe.....738
86. Ciauu Paraschiva
Perspectiva nonformal a parteneriatului coal- familie.462
87.Ciocan Carmen Loredana
Copilul de azi adultul de mine.....299
88. Cioplea Larisa-Nicoleta
Forme ale colaborrii coal - familie.......248
89. Ciurea Emilia Marina
Interaciunea prini copii. Tipuri de dominare parental ..137
90. Ciurez Geta Mirela
Relaia dintre familie i cadrul didactic....808
91.Clicinschi Camelia
Familia i coala - parteneri n educarea i ndrumarea copilului....700
92.Cocolan Raluca
Educaia n familie, premis a reuitei ori a insuccesului colar...694
93.Coltuc Carmen Diana
Familia, partener educaional n obinerea succesului colar....827
94. Cojocaru Elena
Colaborarea colii cu familia n cadrul lectoratelor cu prinii837
95.Coman Florica, rlea Liliana
Arta de a fi printe....680
96.Condurachi Daniela
nv s fiu printe de colar....323
97. Constandoiu Liliana
Educaia prinilor - o necesitate a contemporaneitii.546
5
98. Ciufu Anca Emanuela, Nica Cornelia
Colaborarea coal-familie.135
99. Costache Iuliana
mpreun pentru formarea personalitii copilului tu....198
100. Costina Mariana
A fi printe o meserie.....60
101. Cozma Alina
Importana parteneriatului educaional grdini-familie...484
102. Crsnaru Camelia Amalia
Meseria de printe...321
103. Creang Alina, Iuga Georgiana
Participarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini- familie.295
104. Creu Roxana Elena, Purcrea Adriana Paula
Cum s facei fa vetii c avei/vei avea un copil cu deficene...170
105. Crian Florica
mpreun vom cldi viitorul! Parteneriat educaional GRDINI- FAMILIE..654
106. Cristea Ramona
Zmbetul adultului se sdete din copilrie828
107. Cristurean Daniela
mpreun pentru copii notri-parteneri pentru educaie..770
108. Croicu Aurica
Parteneriatul- o modalitate de consolidare a relaiei coal-familie-comunitate...348
109. Curelaru Ancua Irena
Familia i coala-factori determinani n formarea copilului pentru via...203
110. Ddrlad Daniela
Colaborarea dintre coal i familie416
111. Damaschin Claudia Loredana
Rolul familiei n adaptarea colar a copilului.518
112. Dnu Viorica
Activitate de formare a prinilor...488
113. Dimitriu Alina
Cum s fii un printe de adolecent744
114. Dinic Mihaela
Arta de a fi printe..586
115. Dinu Izabela Nicoleta
Prini strlucii, copiii fericii . Proiect educaional ..530
116. Dobocan Anca Gabriela, Mrginean Ramona
Relaia grdini- familie n societatea contemporan.149
117. Dobo Valeria
Echipa coal familie garanie a succesului colar ..273
118. Dobre Raluca
Arta de a fi printe.544
119. Dobrinoiu Mihaela Atena

6
Parteneriatul educativ coal-familie un succes al procesului educaional777
120. Dociu Elena
Cinstete pe tatl tu i pe mama ta ca s-i fie bine i s trieti mult pe pmnt!
(cele 10 porunci ale lui Dumnezeu) ...709
121. Doleanu Nicoleta
Comunicarea - Arta de a fi printe365
122. Drghicescu Ionela
Comunicarea n relaia profesor elev - printe..510
123. Drghici Simona- Narcisa, Bdica Maria
Relaia familie-coal, factor esenial n educaia copilului ...513
124. Drgoescu Carmen Mihaela
Colaborarea dintre coal i familie.255
125. Dragomir Emilia, Dragomir Nicolae
Metodele de mbuntire a comunicrii.223
126. Dragomir Stelua
Cum s comunici cu copilul?....100
127. Dragomirescu Andreea
Colaborarea grdini - familie..78
128. Dril Ramona Camelia
A fi printe...................................................................................................................206
129. Dudu Simona Magdalena, Damian Benone Leonid
Familia i rolul ei, ca partener egal i activ al colii.226
130. Dumitrache Amalia
Cel mai bun printe525
131. Dumitrache Maria
Mereu cu ei , mereu pentru ei ..293
132. Dumitrescu Daniela
coala i familia factori de eduncaie permanent pentru integrarea
copilului n societate755
133. Dumitru Ana-Maria
Ce ne dorim de la copilul nostru?..139
134. Dumitru Marioara
Consilierea elevilor cu deficiene de nvare....657
135. Dupu Mariela
mpreun vom reui!..629
136. Enache Cristina Ramona, Tuc Lavinia Felicia
Cum ne ajutm copilul s aleag cea mai bun decizie n domeniul carierei?...250
137. Epure Melania Andreea, Petcu Titiana
Parteneriatul cu familia garantarea calitii i eficientei procesului educativ..860
138. Faragau Liliana
Ce ne dorim de la copilul nostru?..534
139. Fini Sorin, Fini Anca
Familia mea de acas, familia mea de la coal..558

7
140. Fnan Romic Teofil, Fnan Maria
Provocri n meseria de printe.225
141. Fanu Ioana-Valentina
Colaborarea dinte familie i coal...742
142. Filipciuc Gabriela
Cine sunt eu?- parteneriat cu prinii...128
143. Filote Teodora
mpreun pentru copiii notri763
144. Flore Marina
Importana comunicri dintre coal i familie244
145. Floarea Violeta
Printe bun sau printe inteligent?.705
146. Frsinel Ioana
Importana prinilor n viaa copiilor .....353
147. Fril Eliza Gabriela
Comportamentele adulilor context de nvare a abilitilor de via .591
148. Fulg Mihaela Florica
Cum defineti ,,succesul pentru copilul tu? .521
149. Futei Maria
Cum s devenim prini mai buni.355
150. Glanu Lcrmioara
Grdinia i familia unite pentru copiii notri..69
151. Gheorghiu Mihaela
mpreun pentru un nceput de succes.....726
152. Gheorghiu Georgeta, Bobea Elena
Comunicarea coal familie piatra de temelie pentru succesul colar.432
153. Ghea Elena, Iordache Mihaela
coala i familia parteneri n educaie....659
154. Ghi Monica
Colaborarea dintre coal i familie - factor definitoriu n reuita colar a
elevilor din ciclul primar..739
155. Glon Ramona
mpreun pentru educaie..356
156. Gogu Mihaela
mpreun567
157. Gogu Mihail-Cornel
Importana colii i a familiei n formarea copiilor i a adolescenior....570
158. Grdinaru Olga
Prinii fericirea copiilor...67
159. Grigora Florentina
Educarea prinilor dup metoda Educm aa...661
160. Grigore Florentina, Pescaru Nicoleta
Printele - un partener esenial n educaie..102

8
161. Grigore Manuela
Proiectul de parteneriat ntre teorie i practic.....146
162. Grigoric Georgel
Meseria de printe 204
163. Groza Simona
Meseria de printe ..398
164. Grozavu Monica
S fim aproape de copii! ...789
165. Guba Carmen Laura, Lazr Geanina
mpreun pentru cunotere, acceptare i respect! .589
166. Gu Andreia Liliana, Gu Stefan
Comunicarea i relaiile prini - copii ..840
167. Gyorfi Anna-Apollonia
Profesorul secolului XXI ....424
168. Hadadea Karina, Avram Alina-Didina
Program de educaie parental ....507
169. Hagiu Rodica
Activiti care unesc coala i familia ..85
170. Hamat Liliana, Pera Cristina
Arta de a fi printe .......720
171. Hele Rodica
Colaborarea dintre coal i familie, o reuit a procesului educaional....822
172. Hritac Rodica
Colaborarea familiei cu coala, temei al reuitei colare ...723
173. Iancu Silvia
coala i familia parteneri n educaie 851
174. Istrate Loredana Oana
Meseria de printe. Ce ne dorim de la copilul nostru? 456
175. Ifrim Constantin Ctlin
Meseria de printe .141
176. Ilie Iuliana Carmen
Relaia coal familie - comunitate ...419
177. Ioana Monica Aurelia
Colaborarea familie coal. Pentru asigurarea reuitei colare .358
178. Ion Cristina Veronica
coala i familia parteneri n educaie ...161
179. Ioni Vasile
Familia i coala factori determinai n formarea copilului pentru via..834
180. Iordache Dumitru
Printele versus profesorul modele educaionale 449
181. Iordache Marcela
Importana colaborrii dintre grdini i familie mpreun pentru copiii notri.682
182. Iordache Mihaela, Ghea Elena

9
coala i familia parteneri n educaie.659
183. Iordan Jeni Leliana
Importana implicri prinilor n educaia precolarilor ..426
184. Iosub Claudia
Comunicarea printe profesor: un rol esenial n educarea copilului.....687
185. Ivan Ramona Nicoleta
coala i familia ....392
186. Ivnu Nicoleta
Valene educative ale parteneriatului cu familia .552
187. Jalba Cornelia, Zapan Ana-Mihaela
mpreun pentru copiii notri....618
188. Jiga Ionela Alina, Iordache Petrua Simona
Arta de a fi printe 7 lucruri pe care le au n comun cei mai buni prini din lume..858
189. Joioiu Mariana,tefnic Carmen
Copilul cu CES o provocare pentru coal i familie ..163
190. Jula Gabriela Rebeca
Arta de a fi printe 212
191. Kraus Ana
Familia leagnul celor apte ani ...696
192. Kviatcoschi Elena
Soluii pentru o educaie frumoas i sntoas n familie 573
193. Laslea Camelia
De ce este nevoie de educaie pentru a fi printe? ...116
194. Laiu Camelia Lucia, Laiu Ioan
A fi printe, profesie sau art ..325
195. Lazr Mihaela
Influena familiei asupra socializrii i educaiei progresive a copilului..678
196. Levrd Maria
Arta de a-i iubil copilul ...314
197. Lila Lavinia Ramona
Sugestii pentru educarea copiilor ...794
198. Loghin Ecaterina
mpreun pentru copii notri ...360
199. Lubinschy Ramona, Tudoroiu Luminia
Rolul familiei n adoptarea copilului la mediu colar ...539
200. Luca Ana
mpreun pentru educaie .331
201. Luca Mariana
Climatul afectiv al familiei i personalitatea copilului 271
202. Man Cristina Rodica
Integrarea n societate a copiilor cu prini plecai n stintate ...264
203. Macsim Ioan
Prinii i participarea lor la problemele specifice colii 508

10
204. Man Lenua Violeta
Consilierea copiilor care au prini plecai n strintate ....284
205. Mandiuc Elena Iuliana
Prini strlucii, profesori fascinani .414
206. Mnescu Elena
Construirea unei colaborri reuite ntre familie i coal 188
207. Manole Joia, Tacu Cristina
Colaborarea coal - familie 253
208. Manu Corina
Rolul familiei n educaia elevului ..165
209. Maravela Anda Mdlina
A fi printe de copil cu dizabiliti o provocare limit a vieii .168
210. Mrcan Monica
Comunicarea arta de a fi printe 674
211. Mrghidanu Roxana
coala familia un succes al procesului educaional 207
212. Marian Gina Mariana
Importana colaborrii grdini - familie .234
213. Marin Rodica
Colaborarea grdini - familie ...232
214. Marinic Delia
Rolul familiei n adaptatrea colar a copilului .132
215. Martin Mariana
Arta de a fi printe: Cunoate-i copilul! .707
216. Matei Aniela Ioana
Ocazii i modaliti de a comunica cu prinii 606
217. Matei Anioara
Bune practici n colaborarea grdini - familie ...768
218. Matei Elena -Aura
Colaborarea colii cu familia n sprijinul instruirii elevilor ..111
219. Medean Dorina-Stela
Integrarea copilului n coal i societate ..818
220. Mesean Viorica
Cu pai mari spre coal ..582
221. Mihai Daniela
Rolul familiei n educarea copilului .....75
222. Mihai Mariana
Relaia coal - familie, edinele cu prinii .....181
223. Mihil Simona-Elena
Dascalul - un printe mai bun pentru elevi .366
224. Mihalache Lenua
Colaborare, cooperare i comunicare ntre coal i familie ...52
225. Mihu Aurica

11
Deschide-te spre copilul tu! 692
226. Milea Elena
mpreun pentru o educaie de calitate ..633
227. Minescu Mariana, Ion Elena
Arta de a fi printe ..560
228. Mirea Daniela Constana, Frumuelu Ionela Felicia
Mrioare, mrioare pentru fiecare .....63
229. Miron Dorica
Provocrile profesiei de a fi printe ...731
230. Mitu Adriana
Parteneri n beneficiul copilului .156
231. Miu Adela
Arta de a fi printe -parteneriat .593
232. Miulescu Tatiana,Minulescu Miruna Luana
Stilurile educative ale prinilor .107
233. Moca Elena
Pedagogia comunicrii - art i necesitate .....385
234. Moldovan Lenua, Alb Ionela
Ajut-m s devin un OM adevrat! ...601
235. Mondici Ionela- Ancua
Educaia e ansa mea! ...126
236. Mortan Aurelia
Cum ne cretem copiii? ..257
237. Mo Gabriela
ntrirea pozitiv ...96
238. Munteanu Alina
Colaborarea coal familie n nvmantul primar .554
239. Murtaza Marilena, Borcoi Daniela
Copilul n centrul ateniei 174
240. Mutu Elena Cristina
Meseria de printe ...277
241. Naum Helena, Chirca Camelia Florina
Colaborarea familie - coal pentru asigurarea reuitei colare ..113
242. Nedelcu Ecaterina
Parteneriatul coal - familie ..514
243. Negoi Doina
Familia i rolul ei n integrarea socio-colar ...683
244. Negre Iuliana, Omer Sevinci
Implicarea activ a prinilor n viaa colii ...728
245. Negulescu Minodora, Anton Florina
Parteneriat coal familie, puncte pentru integrare i succes colar......183
246. Nicolau Lia, Nicolau Florin
Parteneriatele cu prinii realizate prin programul coala Altfel: S tii mai
multe, s fii mai bun! ...65
12
247. Ni Angelica
Comunicarea coal - familie .522
248. Niu Mihaela
Meseria de elev 493
249. Olaru Mihaela-Adina
Eul de suprafa i eul de profunzime realitate sau ficiune? ...452
250. Oltean Lcrmeoara
Deciziile sunt la noi (exemple de bun practic n colaborarea cu prinii) ............446
251. Oltenescu Georgeta Costina
Plan de consiliere pentru familiile cu copii cu CES .574
252. Oprea Georgeta, Becheru Carmen
Implicarea i participarea prinilor la activitile eleviilor de la clasa
pregtitoare .614
253. Oprior Victoria
Prini i copii, cei mai buni prieteni .430
254. Pamparu Cristina Simona
Forme de colaborare ntre grdini i familie .475
255. Paraschiva Daniela
Arta de a fi printe .403
256. Parausanu Cristiana
Proiect educaional n parteneriat cu prinii elevilor clasei I....753
257. Ptracu Elena Crengua
Colaborarea colii cu familia, reuita n educaia copilului ....363
258. Punescu Camelia, Iugulescu Ciprian
Colaborare coal- familie, factor hotrtor pentru elev ...497
259. Peteleu Diana-Maria
Grdinia, familia parteneri n educaie 333
260. Petruse Mariana
Parteneriatul coal familie n dezvoltarea precolarului .596
261. Petru Mirela
Importana celor 7 ani de acas 805
262. Pc Constantin Daniel
Familia, rolul ei n dezvoltarea psihic a copilului i pregtirea lui pentru
coal ..747
263. Pntea Otilia
Colaborare coal- familie, exemple de bune practici ..536
264. Pitica Ana
Climatul educativ i influena lui ..373
265. Pc Despina
Colaborarea coal-familie n vederea adaptrii colare a copilului ...750
266. Plai Mihaela
Prini de succes .792
267. Ploscuanu Gabriela, Uliescu Mdlina

13
Studiu privind implicarea familiei n educaia copiilor 191
268. Pojoga Simona
Comunicarea eficient cu prinii 673
269. Pop Viorica, Condor Carmen
coala prinilor - proiect de parteneriat cu familia ...758
270. Popa Adrian Laureniu
Comunicarea prini - copiii ..408
271. Popa Cosmina
Contribuia familiei n integrarea eficient a copilului n coal i viaa social........622
272. Popa Florinela Marilena
Timpul liber o important reuit a vieii ...439
273. Popa Ramona
Colaborarea coal-familie pentru asigurarea reuitei colare.599
274. Popescu Alina, Orszari Luminia
Iubirea se nva acas ..259
275. Popescu Maria Magdalena
Parteneriatul educaional n educaia moral-civic la vrsta precolar.152
276. Popescu Marilena
Comunicarea n relaia printe-copil 447
277. Popescu Natalia
Colaborarea grdini - coal familie ...58
278. Popescu Gabriela, Alexandrescu Gabriela
Activiti realizate prin colaborarea grdiniei cu familia .....55
279. Popovici Mihaela-Corina, Milo Gianina
Relaia grdini-familie, condiia integrrii sociale a copilului ...813
280. Preda Laura Daniela
Meseria de a fi printe.....73
281. Predescu Mihaela, Balaci Maria
Altfel de colaborare cu familia .....310
282. Pricope Antoneta
Proiect de parteneriat cu familia mpreun ne va fi mai uor! ..562
283. Purcrea Liana-Corina
Tehnici de comunicare n parteneriatul coal - familie ..........91
284. Rmneanu Simona
Arta de a fi printe .....123
285. Ristea Emilia
Meseria de printe 454
286. Roman Elena, Baltag Nadia
Rolul prinilor n creterea i educarea copiilor .80
287. Roca Adela
Importana activitilor extra colare i extra curriculare n integrare social
a eleviilor cu CES 237
288. Roca Ana
Familia i coala n relaie de parteneriat educaional ....218
14
289. Rus Daniela
Fii model pentru copilul tu! ..616
290. Rus Daniela,Popa Adriana
S ne bucurm mpreun! 541
291. Rus Mirela
Relaia coal familie- premis a reuitei colare ....297
292. Rusu Elena
Nu-i uor s fii printe ..526
293. Sabou Eva Ioana.
Familia i coala parteneri n educarea i ndrumarea copiilor notri..104
294. Sala Carmen Otilia
Arta de a fi printe ..287
295. Sallai Gyngyvr- Ildik
Meseria de printe ...240
296. Sandu Monica tefania, Sandu Dumitru
Comunicarea profesor elev - printe ...411
297. Sariu Georgeta Adriana
Roadele toamnei ..300
298. Sas Cristina
Relaia prini copii, o strad cu dublu sens ...825
299. Sava Cristinica
coala i familia .229
300. Scurtu Liana
Copilul de ieri, azi i de mine .....860
301. Semenescu Alina
Comunicarea eficent cu prinii 319
302. erban Elena Sorina, Tudor Luminia
mpreun pentru copii,parteneriat coal familie proiect ..326
303. Sfetcu Delia
Copilul o provocare pentru printe ...99
304. Simionescu Raluca
Primii ndrumtori n viaa copiilor .810
305. Simon Minodora
Copilul tu va deveni ceea ce tu eti! ..857
306. Simula Elena Mariana
Arta de a fi printe si dup cei 7 ani de acas .577
307. Smerea Dana, Sescu Cristina
Programul Internaional pentru Dezvoltarea Copilului .23
308. Smeria Elena
Prospeciune pentru creterea i educarea copilului ....369
309. Sorescu Ioana
Arta de a tri .....89
310. otropa Monica, Julinschi Alina

15
Sarcini mari pentru cei mici, sarcini mici pentru cei mari ......467
311. Spridon Liliana
coala i familia - un rol important n educarea elevilor ....796
312. Stanciu Ana, Mitu Antoaneta
Prini mai buni, copii mai buni ......213
313. Stancu Cristina Bianca, Dumitrache Roxana Nicoleta
Primul educator: coala sau familia? .....406
314. Stafie Luminia, Ianu Liliana
mpreun pentru copiii notri ...88
315. Stanculov Georgeta
mpreun facem fa lumii ...172
316. Stoica Maria, Barbu Daniela
Studiu de caz ...346
317. Stoican Dorina
Colaborarea coal-familie pentru asigurea ruitei colare ....261
318. Stretea Lavinia Maria
Biserica i mass-media - factori educativi ...119
319. Stroe Ctlina Daniela, Stroe Robert Virgil
S fii printe este o art ......861
320. Szekeres Ioana
Activiti de orientare n carier pentru elevii clasei a VIII-a ... 663
321. tefnescu Codrin, tefnescu Diana
Bucuria de a fi cetean european ......474
322. tefnescu Luminia
Arta de a fi printe Drepturile copiilor n context european .....501
323. Talabur Felicia, Pordea Ioana
Noi abordri n parteneriatul familie-coal ....258
324. Tnsescu Mihaela
Comunicarea prinilor cu copiii lor n situaii de criz .....786
325. ranu Elena
Ce s fac cu jucria? ....772
326. Toader Sidonia Oana
S disciplinm fr s rnim .......765
327. Todira Monica
Familia i coala .....215
328. Toma Ana
Parteneriatul coal-familie: necesitate, caracteristici, valene educaionale .............388
329. Toma Lucreia
Dezvoltarea abilitilor de a interaciona i empatiza cu propriii copii .....490
330. one Nicoleta
Rolul familiei n dezvoltarea copilului ................434
331. Topala Monica
Mereu mpreun pentru formarea personalitii copiilor ...516

16
332. Trandafir Aurora
Relaia grdini familie, eficiena ei .....647
333. Trandafir Casandra
Competena prinilor ca educatori .....611
334. Trneci Daniela
Familie coal, interaciune i comunicare pentru reuita colar .....717
335. Trifan Marilena
Colaboarare familie- grdini - coal ....195
336. Trifu Daniela
Cu pai mici spre viaa de colar .... 816
337. Tucan Nicolia, Udrescu Gheorghia
Comunicarea familie - coal ......178
338. Tudor Adelina Mihaela
Prini i cadre didactice, mpreun pentru copiii notri .......551
339. Tudoric Livia
Colaborarea dintre coal i familie ........711
340. ugui Lenua, Marinescu Lenua
Rolul esenial al prinilor n educaia copiilor ......110
341. Turcu Letiia
Seamn un mod de comunicare deosebit i vei culege un copil deosebit..495
342. Turcu Maria Claudia
Parteneriat coal-familie comunitate pentru succesul colar al elevilor .246
343. Tu Silviu,Tu Anioara
Colaborarea coalii cu familia reuita n educaia copilului..................................... 819
344. Untaru Loredana Florina
Relaia coal - familie ................158
345. Urloi Elena
Optimizarea comunicrii dintre coal i familie .......384
346. Valea Anica
coala i familia mpreun ...........130
347. Varasciuc Laura
Comunicarea coal - familie succesul educaiei ......853
348. Vasile Mariana
Arta de a fi printe ..................531
349. Velcu Fica, Hoarc Claudia
Factori ai educaiei coal i familia ...............855
350. Vere Sanda, Hideg Ana
Noi i copiii notri ..........................442
351. Vieriu Marinela
Parteneriatul coal-familie puncte pentru succesul colar al copilului ..665
352. Vieru Valentina Mirela
Rolul parteneriatului dintre familie i grdini n vederea creterii eficienei
educaiei ...............................733

17
353. Vntoru Mariana
coala i familia- Factori complementari n educaie ...............625
354. Vrcan Camelia Georgeta, Popa Maria Denisa
Rolul familiei n viaa copilului ........379
355. Voaede Silvia, Constantin Valentina Irina
Colaborarea cu familia - ntre proiect i realizare .......... 689
356. Voicu Adina
Programul educaional,educai aa! .........................643
357. Vozaru Daniela-Elena
Comunicare ntre familie i coal .......................304
358. Vultur Doina
S fii printe e o provocare .......................736
359. Zloag Ana-Maria
Despre anima mundi, despre oameni mici i oameni mari .........................579
360. Zdrenghia Maria
Sunt un model pentru copilul meu? .......................86

18
Argument

A fi printe este cel mai frumos cadou pe care i-l ofer viaa, n aceast meserie te simi
de multe ori nepregtit, indiferent de vrsta la care ai devenit mam. E grea meseria de printe
i, n special, cea de mam, dar i cea mai frumoas meserie din lume pentru c ne aduce cele
mai mari satisfacii pe toate planurile.
A fi printe e destul de greu, pentru c aceast profesie nu se pred n coli nalte, chiar
dac se mai fur din cri i de pe la vecini. A fi printe nu se nva, ci se simte
Mama i triete rolul de mam. Nu l joac, l triete, l simte cu toata fiina ei.
Ca mam, eti cu siguran datoare s-i corectezi greelile de comportament i s l ndrumi. Dar
modul n care va recepiona indicaiile i sfaturile tale depinde exclusiv de maniera n care vei
aborda tu problema. De aceea simpozionul nostru se numete ,,Arta de a fi printe
Orice om poate deveni printe, ns nu oricine poate atinge un nivel nalt al calitii de
printe. ,,Copilul nu datoreaz printelui viaa, ci creterea", spunea Nicolae Iorga, subliniind
importana tiinei de a fi printe. Profesia de printe este cea mai important din cte avem n
via i totui foarte puini dintre noi suntem cu adevrat instruii pentru ea. A fi printe este o
profesie care trebuie nvat ca oricare alta.
O dat cu intrarea n coal, copilul triete n dou lumi diferite: una a familiei, cu
modele mai reuite sau mai puin reuite, cealalt a colii ncrcat de noi exigene i reguli.
Dac aceste medii educaionale, familia i coala, se completeaz i se susin, ele asigur, ntr-o
mare msur dezvoltarea cognitiv i afectiv a copilului.
coala i familia n colaborare cu consilierul colar, cu medicul colii, cu profesorul de
religie trebuie s formeze o echip. Colaborarea acestora n procesul formrii copilului n toate
planurile personalitii sale, presupune n primul rnd comunicare, cunoatere reciproc, punerea
n acord n orice demers pedagogic.

19
PROGRAMUL INTERNAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA COPILULUI
(ICDP)
prof. nv. primar Smerea Dana Mihaela
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam
psiholog Sescu Cristina, Fundaia Umanitar Pacea
ICDP ca i organizaie a luat fiin n anul 1992 n Oslo, Norvegia;
ICDP a fost dezvoltat de Profesorul Karsten Hundeide, profesorul Henning Rye i o
echip internaional;A fost adoptat ca i program de sntate mintal de UNICEF i
OMS;
Au fost organizate cursuri n peste 42 de ri din Europa, America Latin, Asia, Africa i
n 8 localiti din ara noastr.
este un program bazat pe comunitate i a dovedit de-a lungul timpului utilitatea i
relevanta n lucrul cu comunitile i grupurile dezavantajate;
Abordarea ICDP se bazeaz pe ideea c cel mai bun mod de a ajuta copiii este acela de
a-i ajuta pe cei care-i ngrijesc.
Scopul programului este s consolideze ntr-un mod pozitiv implicarea responsabililor
de ngrijire (parini, profesori, rude, prieteni) pentru a capata ncredere n sine si n capacitatea lor
de ngrijire, de a facilita relaiile care sprijin dezvoltarea copiilor i de a preveni relaiile care
pot conduce la abuz sau neglijare.

Obiectivele ICDP:
Influenarea experienei pozitive n relaia cu copilul, astfel nct persoana de
ngrijire s se poat identifica cu acesta, s fie empatic i s simt starea i
nevoile copilului astfel nct s i poat adapta aciunile i iniiativele ce privesc
ngrijirea copilului;
Creterea ncrederii n sine a persoanei de ngrijire;
Oferirea posibilitii copilului de a fi auzit, ascultat i de a rspunde acestuia prin
crearea unui spaiu de dialog semnificativ cu persoana de ngrijire;
Oferirea de oportuniti copiilor pentru a-i urma propriile iniiati ve, prin sprijirea
lor atunci cnd au nevoie, dar fr a prelua controlul situaiei;
Promovarea unei comunicri senzitiv emoional-expresiv ntre persoana de
ngrijire i copil care poate conduce la o relaie emoional i de dezvoltare poziti
v ntre cei doi;
Promovarea nelegerii i stimularea interaciunii dintre persoana de ngrjire i
copil, care dezvolt i ghideaz aciunile i experiena copilul n relaie cu lumea
nconjuratoare;
Reactivarea practicilor pozitive de cretere a copilului, ncluznd cultura copilului
cu privire la joac, jocuri, cntece i activiti de cooperare.

20
Cele trei dialoguri i opt teme privind interaciunea pozitiv

Fundaia pe care ne construim casa se bazeaz pe 4 piloni:


Valori culturale/valori personale;
Concepia despre copil;
Privind copilul ca pe o persoan;
Identificarea empatic;
Pornind de la cercetri psihologice, programul ICDP definete 3 tipuri de dialog /8 linii
de ndrumare pentru o bun interaciune ca i aspecte importante, din punctul de vedere al
dezvoltrii, ale comunicrii ntre aduli i copiii acestora. Liniile de ndrumare sunt mesaje
simple i universale, prezente n mod natural ncomunicarea printe-copil n orice cultur.

A. Dialogul afectiv/emoional
1. Exprimarea afeciunii:

21
Chiar i ca bebelu, copilul tu nelege sentimentele, tririle. Copilul nelege expresiile
emoionale ale iubirii i respingerii, bucuriei i tristeii. Atunci cnd l mngi, mbriezi,
strngi la piept i i vorbeti cu blndee i veselie,copilul tu se simte iubit. Se creeaz astfel
pentru copil un sentiment de siguran i ncredere.
2. Adaptarea la copil:
Copiii nva explornd, cutnd i descoperind lucruri noi. Pentru dezvoltarea copilului
este foarte important s i se permit s fac ceea ce l intereseaz. Urmrete ce face copilul tu
i intr n jocul lui.Ori de cte ori manifetm interes i acordm atenie dorinelor, inteniilor i
limbajului corporal al copilului tu, este util s ne adaptm i s urmreti ce face i de ce anume
este interesat. Astfel copilul va avea sentimentul valorii personale i i va dezvolta spiritul de
iniiativ.3. Dialog 38
3. Dialog intim:
Noi comunicm cu copilul chiar de la natere, prin contact vizual, schimburi de sursuri,
gesturi, sunete i manifestri ale plcerii iar copilul rspunde cu sunete sau gesturi de veselie.
Acesta este modul n care copiii nva s formeze cuvinte i s i iubeasc pe cei din jurul lor.
Din acest motiv este important s vorbeti cu copilul tu, iar acesta va nelege.
4. Recunoatere:
Toi copiii se simt fericii atunci cnd adulii le arat c i apreciaz i c pun pre pe ceea
ce fac. Astfel, copiii dezvolt un sentiment de valoare ca persoane i senzaia c sunt capabili de
a face lucrurile bine. Acest lucru i ncurajeaz pe copii s continue s i dezvolte abilitile.

B. Dialogul orientat spre sens i expansiune:


1. Punct comun de interes:
Bebeluii i copiii mici au nevoie de ajutor pentru a-i canaliza atenia. Poi direciona
atenia copilului tu spre un lucru dinmediul nconjurtor spunnd Uite, uite aici... uit-te la
asta! i artnd. Astfel, copilul se va concentra pe respectivul lucru i va asculta. Un alt mod de
a face acest lucru este s observi la ce anume se uit copilul i s i urmreti privirea. Apoi
manifest la rndul tu interes i vorbii despre asta!
2. Sens:
Un copil mic nu nelege n mod direct lumea nconjurtoare, el nva prin conversaii i
din reaciile adulilor. Este bine s i descrii copilului tu ce faci! Numete lucrurile i repet de
mai multe ori, vorbete despre form, culoare i dimensiune. Astfel, l vei ajuta s-i dezvolte
limbajul. De asemenea, este important s mprteti experienele cu pasiune i entuziasm.
Drept urmare, acestea vor cpta mai mult sens i vor fi reinute de copilul tu.
3. Expansiune cu explicaii:
Este important detalierea i corelarea experienelor pe care le trii mpreun cu copiii. O
modalitate simpl n acest sens poate fi s ntrebai: Ai mai vzut asta nainte?. Ce este?.
Compar situaia prezent cu ceva ce copilul tu a mai trit nainte. O alt modalitate este prin
fantezie, corelnd experiena curent prin relatarea unei poveti sau inventarea uneia, cntnd un
cntec despre subiect sau desenndu-l.
C. Dialogul de reglementare:
Trebuie trasate delimitri i limite clare cu privire la ce nseamn un comportament
acceptabil i ce nseamn un comportament inacceptabil. Atunci cnd o activitate nu este
permis, ofer-i copilului o alternativ pozitiv sugernd o alt activitate. Pe msur ce copilul
crete, explic-i de ce anumite lucruri nu sunt permise. Este important ca regulile s fie clare i

22
unitare pentru ntreaga familie. Copiii vor nelege astfel ce se ateapt de la ei i de la cei din
jurul lor. Astfel, vei contribui la sentimentul de siguran al copilului, iar acesta va avea
capacitatea de a-i controla propriul comportament.
Direcioneaz aciunile i proiectele copilului tu pas cu pas pentru a atinge un scop i
ofer-i copilului posibilitatea s aib iniiativa ct mai mult cu putin! Atunci cnd se
mpotmolete, d-i indicii cu privire la urmtoarea micare, dar nu prelua tu controlul! Astfel, i
vei ajuta copilul s nvee o activitate nou pe care va putea ulterior s o desfoare fr ajutorul
tu. Copilul se va simi independent, capabil i fericit. ndrumndu-i astfel copilul, acesta i va
dezvolta capacitatea de a face planuri i realiza activiti singur!
Bibliografie:
Karsten Hundeide, Esena ngrijirii umane: o prezentare a Programului ICDP, material
tradus n cadrul Proiectului ,,International Child Development Program strategie de
prevenire a inegalitilor, violenei sociale i familiale, 2010

CLIMATUL FAMILIAL CA FACTOR AL REUITEI COLARE

psiholog Ailenei Cristina


coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu", Roman, Neam

Tema prezentei lucrri vizeaz o problematic frecvent reluat n literatura din tiinele
educaiei: factorii care contribuie la adaptarea colar, dimensiune a educaiei care poate fi
reprezentat sub forma unui continuum ntre insuccesul i succesul colar. Precum se tie, din
punct de vedere pedagogic, familia reprezint spaiul primei socializri a copilului, fiind un agent
care joac un rol foarte important n educaia copilului. n cadrul familiei, copilul capt primele
informaii despre lumea nconjurtoare i nva primele norme de conduit. Totodat, familia
constituie prima instan care pune bazele identitii personale, sociale i vocaionale a copilului,
adultul de mai trziu pe care societatea l ajut n obinerea unui complex de status-uri, dar cruia
i cere, n acelai timp, asumarea unor roluri bine determinate. Prin funciile sale (psihologic,
economic, social, pedagogico-educativ, cultural etc.), familia particip activ la integrarea
social a copiilor. Influenele educative din partea familiei au consecine pe perioade
ndelungate, repercutndu-se asupra formrii personalitii copiilor, astfel nct ele nu pot fi
neglijate. Dac familia reprezint prima baz de susinere a copilului, ea poate reprezenta i o
piedic n ascensiunea colar, social i profesional a individului.
Climatul familial desemneaz totalitatea condiiilor materiale, intelectuale i motivaional-
afective oferite de prini copiilor, n vederea asigurrii unei ct mai bune dezvoltri n plan fizic,
intelectual, social i profesional. Un climat familial favorabil, pozitiv se bazeaz pe cultivarea
unor relaii de simpatie, respect i ncredere reciproc ntre membrii familiei, pe susinerea
parental, n sensul stimulrii intelectuale i emoionale a copiilor, pe promovarea unor norme
sntoase de conduit. Climatului familial pozitiv i este asociat ncrederea copiilor n propriile
fore. Dimpotriv, un climat familial nefavorabil va mpiedica dezvoltarea armonioas a
copilului. Natura climatului familial se rsfrnge asupra adaptrii copilului la status-rolurile
specifice: copil care trebuie s colaboreze cu prinii la propria lui cretere i elev, care trebuie s
se adapteze la exigenele educaiei formale promovat de coal. Un climat familial favorabil sau
pozitiv, bazat pe existena unei ambiane de lucru stimulante i pe relaii de colaborare, simpatie,
ncredere i respect reciproc ntre toi membrii familiei, constituie o condiie important pentru
buna dezvoltare a tinerilor, inclusiv pentru obinerea succesului colar. Dimpotriv, copiii care

23
provin din familii n care exist un climat nefavorabil, negativ (de exemplu, copiii din mediile
sociale defavorizate) sunt predispui la inadaptarea colar.
Studiul de fa a avut n vedere impactul climatului familial (considerat ca un continuum
ntre cei doi poli pozitivi i negativ) asupra rezulatelor colare, un reper luat n considerare
adresea pentru a evalua randamentul i adaptarea coalr a unui elev.
Ipoteza de lucru
Avnd n vedere natura posibil a climatului familial (pozitiv sau favorabil, respectiv
negativ sau nefavorabil), aa cum este descris acesta n literatura de specialitate, precum i
prerile exprimate n literatura de specialitate cu privire la factorii determinani ai reuitei colare
colare, am formulat urmtoarea ipotez de lucru:
Climatul familial pozitiv tinde s se asocieze semnificativ cu reuita colar (rezultate
colare bune sau foarte bune), n timp ce climatul familial negativ tinde s se asocieze
semnificativ cu rezultate colare slabe sau foarte slabe.
Lotul de elevi i procedur
Un numr de 120 elevi (62 de fete i 58 de biei), toi elevii ai coli Gimnaziale Mihai
Eminescu a rspuns la ntrebrile chestionarului pentru evaluarea climatului familial.
Chestionarul a fost aplicat n cadrul orelor de diriginie, elevii i-au indicat numele i prenumele.
Pentru evaluarea naturii climatulului familal, am construit un chestionar cu 14 ntrebri,
referitoare la urmtoarele dimensiuni: relaii cu prinii (ntrebrile 1, 3, 4, 8 i 10), violen n
relaiile dintre prini sau prini-copii (ntrebrile 2, 5 i 6), consum de alcool (ntrebrile 7, 11
i 14), respectiv probleme materiale (ntrebrile 9, 12 i 13). Chestionarul a fost pretestat pe un
numr de 56 de elevi.
Scorarea rspunsurilor la chestionar a presupus inversarea punctajelor n cazul ntrebrilor
1, 3, 8, 10 i 13, dup cum urmeaz: 1-5, 2-4, 4-2 i 5-1. Scorul unui elev a fost obinut prin
nsumarea scorurilor la cei 14 itemi. Scorul puteau varia teoretic ntre 14 i 70. Un scor sczut a
fost interpretat ca indicnd un climat familial favorabil (pozitiv), n timp ce un scor ridicat a fost
interpretat ca indicnd un climat familial nefavorabil (negativ).
Drept indicator cantitativ pentru nivelul reuitei colare, a fost luat media general a
anului colar 2014-2015. Mediile au fost obinute de la profesorii dirigini, pe baza identificrii
elevilor.
Rezultat
Din datele obinute, a rezultat tendina scorurilor sczute, care semnificau un climat
familial favorabil, de a se asocia cu medii semestriale mai mari i invers (tendina de asociere a
scorurilor ridicate, care semnificau un climat familial nefavorabil, cu medii semestriale mai
sczute). Aceast tendin s-a pstrat i n cazul subloturilor de fete, respectiv biei, dei, n
cazul bieilor, valoarea corelaiei a fost mai sczut i a indicat o intensitate mai slab a
asocierii dintre natura climatului familial i mediile semestriale. Sexul participanilor nu a avut o
influen semnificativ asupra relaiei dintre scorurile la chestionarul pentru evaluarea climatului
familial, respectiv mediile semestriale. Aadar, datele pe care le-am obinut au confirmat
ipoteza de lucru de la care am pornit.
Concluzii
Copilul se afl la intersecia influenelor educative provenite din familie, coal i societate.
n cadrul acestora, familia joac un rol special, fiind prima instan de socializare i contribuind
la integrarea social a copilului adultul de mai trziu, la nsuirea de ctre acesta a unui set de
roluri familiale, sociale i profesionale dezirabile. Ca instan primar de socializare, familia
faciliteaz transmiterea unor atitudini i valori, ntr-un cuvnt a unor modele de conduit, de la

24
prini la copii, care i orienteaz moral pe acetia din urm. Educaia n familie privete, cu
deosebire, primele trei faze din dezvoltarea ontogenetic a individului uman: copilria,
pubertatea i adolescena.
n concluzie prin cercetrarea ale carei rezultate le-am prezentat, am urmrit s atragem
atenia tuturor agenilor implicai n educarea tinerei generai asupra rolului pe care l joac
climatul familial-alaturi de alte variabile, precum caracteristicile biografice, factori psihologici,
factori pedagogici i factori sociali n determinarea adaptri colare care poate fi exprimat ca un
continuum, de la insucces la succes colar.
Bibliografie:
Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti, Editura tiinific i
Enciclopedic,1989.
Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979.
Dumitriu, C., Constelaia familial i deformrile ei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1973.
Filipescu, I., Tratat de dreptul familiei, Bucureti, Editura Economic, 1992.
Gugiuman, A., Pedagogie. Ghid pentru profesori, Iai, Editura Universitii ,,Al. I.
Cuza, 1986.
Jinga, I., Cerghit, I., Familia acest miracol neltor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1999.
Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1978.
Linton, R., Fundamentul cultural al personalitii (trad.), Bucureti, Editura tiinific,
1968.
Moisiu, A., Prini i copii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
Pavelcu, V., Psihologie pedagogic. Studii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1962

PRIMUL PAS SPRE COAL


inst. Andriescu Gabriela Marinela
coala Gimnazial ,, Mircea Sntimbreanu, Bucureti

Pentru copil, nceperea colii nseamn intrarea ntr-un mediu nou n care el va
dobndi o serie de cunotine necesare ce vor sta la baza formrii lui ca individ. Acest
moment constituie o noutate nu numai din punct de vedere psihologic, ci i din punct de vedere
afectiv, deoarece coala implic o separare de mediul familial, cu noi forme de adaptare social
n funcie de necesitatea integrrii lui ntr-o nou colectivitate.
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a
colarilor. Numai mpreun putem reui s dm societii o persoan pregtit, gata s nfrunte
problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa
cerinelor acesteia.
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie
crescut pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi sigurana
economic, petrec mai puin timp cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal
i familie , situaia devine mai complicat. De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea
prinilor prin organizarea unor activiti comune, un rol important avndu-l lectoratele deoarece

25
prin intermediul acestora cadrele didactice i pot ndruma pe prini, i pot face s neleag rolul
pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij , personalul colii trebuie
s se instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune
n practic cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea, la nceputul anului colar , a
nevoilor, perspectivelor i modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast
evaluare l ajut pe cadrul didactic n planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le
este apreciat opinia i c va fi luat n considerare de ctre coal.
Sugestii de activiti interdisciplinare pentru cunoaterea copilului n condiiile
debutului colaritii
Pentru nvtor, fiecare clas pregtitoare reprezint imaginea unui tablou de debutani,
foarte diferii ca nivel de dezvoltare, comportament, nivel de pregtire. Faptul c nvmntul
precolar nu este obligatoriu face ca nivelul de dezvoltare i de formare al copiilor la debutul
colaritii s fie foarte diferit.
n aceste condiii, alocarea primelor dou sptmni ca etap de evaluare iniial este
justificat i binevenit. nceperea colarizrii la 6 ani necesit stabilirea unui nou coninut,
organizarea activitii n forme specifice. Se impune schimbarea atmosferei situaiei de
nvare n care este antrenat elevul prin stimularea comunicrii, anularea inhibiiilor i
creterea ncrederii n sine. Crearea unei atitudini n care accentul se pune pe ceea ce face
bine copilul, asigur suportul favorabil problemelor de adaptare cu care se confrunt
colarul mic.
n perioada de evaluare iniial, nvtorul va putea realiza:
cunoaterea copiilor i evaluarea nivelului lor de pregtire;
acomodarea copiilor la specificul activitii de tip colar;
dezvoltarea competenelor de comunicare ale copiilor, ca baz a relaiilor nvtor -
elev i elev elev.
Activitile de nvare pe care vi le sugerm au fost selectate n concordan cu
modificrile propuse la nivelul obiectivelor de referin din programa pentru clasa I i pun
accentul pe crearea unor situaii de nvare bazate pe interesul specific vrstei: de a descoperi
lumea din jur, pentru joc, pentru a aciona pe cont propriu.
n paginile auxiliarului didactic pentru elevi Primul pas spre coal vei regsi o
colecie de semne grafice elementare pe care elevii le execut ntr-o manier ludic,
verificndu-se astfel nivelul deprinderilor necesare nvrii scrisului. Concomitent se verific
capacitatea elevilor de a percepe elementele grafice n mediul nconjurtor i de a diferenia
forma, mrimea, poziia, capacitatea de a respecta dimensiunea, proporia i dispunerea ntr-o
structur grafic.
Aplicaiile propuse sunt concepute gradat ca dificultate i se structureaz n ase etape de
lucru.
Prima etap const ntr-un exerciiu de comunicare pe care fiecare nvtor l va aplica
creativ (frontal, individual), n aceast etap fiind abordate teme din sfera de cunoatere a
micului colar: Date personale, Familia, Grdinia, coala. Trebuie de reinut c rspunsurile
copiilor se completeaz de ctre nvtor aa cum sunt ele date (acestea constituind un punct
de plecare n cunoaterea copilului n timp ce ceilali deseneaz).
Unele aplicaii cer recunoaterea semnului grafic ca element component al unor obiecte
cunoscute deja de copii, completarea elementului n diverse imagini, scrierea sa respectnd
ncadrarea ntr-un spaiu grafic dat continund modelul, verificnd astfel atenia copiilor.

26
Interesant ar fi interpretarea unor itemi din cadrul caietului i cteva comentarii ale
nvtoarelor care au aplicat la clas acest auxiliar.
Din cele 500 de caiete studiate s-a constatat c la punctul ,, Hai s ne cunoatem!, unde
elevii trebuiau s rspund la cteva date personale, 80% din elevi i-au spus numai numele
mic sau porecla, dar majoritatea i cunoteau vrsta i clasa n care sunt. Deasemenea elevii
cunosc numele prinilor, situaii contradictorii aprnd numai n cazul familiilor dezorganizate
sau cu prini vitregi. Tot acum putem s aflm dac elevul tie i accept fraii i surorile din
familie ntruct s-au ntlnit situaii n care elevul interogat , dei avea mai muli frai, nu a
recunoscut pe niciunul sau mai puini dect are n realitate. Activitile derulate n grdini
rmn un punct de plecare important pentru micul colar i de aceea foarte controversate au
fost rspunsurile elevilor la ntrebarea ,,ce i-a plcut sau ce nu i-a plcut la grdini:
Mi-a plcut s ies cu grupa la plimbare, dar nu mi-a plcut s scriu pe caiet tip
I.
Mi-a plcut s m joc, dar nu mi-a plcut s mnnc.
Mi-a plcut s lucrez la matematic, dar nu mi-a plcut s m bat copiii.
Mi-a plcut s scriu, dar nu mi-a plcut s m joc.
Mi-a plcut s desenez, dar nu mi-a plcut s fie copiii suprai pe mine.
O situaie puin obinuit mi-a relatat-o o nvtoare din mediul rural care, pus n
situaia de a completa rspunsurile la o ntrebare care reflecta universul povetilor cunoscute de
elevi a avut surpriza ca niciunul din elevii ei s nu cunoasc mcar titlul unei poveti. Totui
cele mai agreate poveti sunt Scufia Roie i Alba ca Zpada. Preferinele copiilor
pentru diverse personaje ne ofer informaii inedite despre temperamentul micilor notri elevi:
Mi-ar plcea s fiu ca d-na nvtoare pentru c e o doamn foarte bun.
Mi-ar plcea s fiu ca Alb ca Zpada pentru c e drgu.
Mi-ar plcea s fiu ca lupul pentru c mnnc.
Mi-ar plcea s fiu ca Ariel pentru c e frumoas.
Testul culorilor este un exerciiu util pentru asocierea firii fiecrui copil cu o
culoare preferat: rou, verde, galben, roz, albastru, negru, mov....cam toat gama cromatic o
ntlnim n rspunsurile elevilor. Primele concepte eronate despre anotimpuri sau alte
fenomene le putem depista prin ntrebri de genul,, Crui anotimp i se potrivete culoarea
galben?
Lumea jucriilor n care copilul i exerseaz deprinderile ne relev importante
informaii despre mediul su de joac din familie. Barbie, ursulei de plu, ngerai, mainue,
iepurai, celui, Spider Man sau Batman sunt cteva dim mascotele preferate ale elevilor.
Dup prima sptmn de coal se poate identifica nivelul de adaptare n
colectiv i preferinele colarilor pentru un anume coleg sau coleg. Vom fi surprini s
aflm c unii copii nu cunosc colegul de banc i nici chiar numele nvtoarei. Atitudinea
copilului fa de coal este foarte important.
coala este o frumusee.
coala este un sentiment de dragoste.
coala este un loc de nvtur.
coala este ceva frumos.
Nu tiu ce este coala.
n paginile acestui caiet de cunoatere se regsesc diverse exerciii grafice simple ,
identificarea elementelor pornind de la structuri cunoscute de elevi . Mici jocuri, catrene
ritmate fac reactualizarea noiunilor simpl i atractiv. Exersarea scrisului se face sub form

27
ludic prin completarea unor elemente lips din structura unor desene sau prin scrierea
elementului grafic pe diverse reele. Trecerea de la desen la scriere se realizeaz firesc astfel
nct elevul va percepe minutele de scriere drept un moment din activitatea sa de desen.
Prin diversitatea exerciiilor i jocurilor:
nvtorul urmrete principalele aspecte psihologice ale copilului aflat la debutul
colaritii: dezvoltarea limbajului i a capacitii de comunicare, nivelul inteligenei, a
spiritului de observaie, stimularea creativitii, gradul de cunoatere a limbajului specific
diferitelor discipline, investigarea premiselor cognitive, afective, voliionale, antrenarea
deprinderilor motrice;
elevul se va adapta mai uor condiiilor colare ntruct cerinele sunt astfel formulate
nct s ofere context ludic, dar i itemi ce pot fi evaluai conform descriptorilor.
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i
nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor
transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de a cuta informaii, de
organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a
lucra cu computerul etc.Cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai
mult ncredere n sine , se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se
ntlnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la
activitile colare i extracolare.
Bibliografie:
Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai, 2010;
Ionescu, Miron; Radu, Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2008;
Dncil,Eduard; Dncil, Ioan,,, Noi i copilul nostru ne pregtim pentru coal, EDID.
2003.

COLABORARE FAMILIE GRDINI


prof. nv. precolar Alexandru Ioana
GPN Nr. 6, Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

ntruct familia i grdinia sunt factori educativi de mare nsemntate i ceea ce


realizeaz unul depinde de cellalt, este firesc ca ntre aceti factori s se realizeze o strns
unitate de cerine i exigene.
Educarea copiilor nu este o problem numai a ntregii societi.Familia constituie prima
coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma instituionalizat care continu i
completeaz ceea ce familia ncepe.De aceea este necesar ca ntre grdini i familie s existe o
legtur permanent.
Familia reprezint mediul psihopedagogic i moral cel mai potrivit dezvoltrii copilului,
iar grdinia preia i continu aceast aciune de educare i socializare a copiilor. n mod normal,
familia caut s intre n relaii cu educatoarea tocmai din dorina dezvoltrii multilaterale a
copilului.Grdinia exercit o influen formativ, dorind s cunoasc modul cum se dezvolt
copilul i ce dificulti ridic educatoarei.De asemenea, prinii vor s tie cum se comport n
relaiile cu ali copii i cum se ncadreaz n disciplina grdiniei.
Dac n primii ani ai dezvoltrii sale copilul sufer numai influenele familiei, dup trei
ani sarcina educrii lui se mparte ntre familie i grdini. n aciunea de colaborare dintre

28
educatori i prini , evident rolul conductor i revine educatorului.Pentru aceasta, educatorul
trebuie s fie cooperant, s manifeste afectivitate i dragoste fa de copil, dar i nelegere i
receptivitate fa de situaiile prinilor.
Sub aspect organizatoric, colaborarea grdiniei cu familia prezint dou laturi mai
importante:
1. rspndirea cunotinelor pedagogice n rndul prinilor;
2. familiarizarea prinilor cu metodele i procedeele tiinifice de educaie;
Rspndirea cunotinelor pedagogice n masa prinilor prezint o mare
importan pentru educarea n conduii optime a copilului n familie.Un bun pedagog poate fi
numai acela care este narmat cu cunotine tiinifice despre educaie.Exist numeroase forme de
rspndire a cunotinelor pedagogice.Formele sub care se realizeaz propaganda pedagogic n
rndurile prinilor sunt diverse:
ntlniri cu prinii;
referate;
expoziii;
biblioteci pentru prini;
ntlnirile cu prinii , referatele pentru prini care sunt organizate n grdini i sunt
axate pe o tematic interesant care s-i atrag i s-i ajute pe prini n rezolvarea problemelor
pe care le ridic practica educrii copiilor n familie .Acestea dau rezultate foarte bune dac sunt
ntemeiate pe un material concret, care poate fi adunat selectat din nsi experiena prinilor n
educarea copiilor.
Este foarte bine, ca permanent n grdini s existe expoziii pentru prini.Aceste
expoziii vor prezenta materiale care s reflecte specificul activitilor desfurate de ctre copii
n grdini: obiecte confecionate de ctre copii, desene, picturi, modelaje, confecii, decupri,
lipiri, etc. astfel, prinii pot nregistra cu satisfacie progresele pe care le realizeaz copiii de la
un an la altul.
De asemenea, foarte important pentru prini este afiarea programului zilnic al copiilor
orarul sptmnal.este dreptul fiecrui printe de a cunoate ce se realizeaz zilnic n materie de
educaie cu copilul su.
n scopul rspndirii cunotinelor pedagogice este util s se organizeze n grdinie
biblioteci pentru prini. Este bine ca aceste biblioteci s fie nzestrate cu cri de specialitate,
legate de psihologia copilului, de modul de educaie al acestuia, metodici literatur pentru copii
" .Astfel prinii se pot documenta, iar educatoarea poate rspunde la multe ntrebri venite din
partea acestora.Crile pot fi mprumutate spre studiu cu scopul mbogirii cunotinelor
specifice cunoaterii copilului sau a activitii ce se desfoar n grdini.
Pe lng cunotine pedagogice, prinii trebuie s-i nsueasc metode i procedee
tiinifice , pentru a realiza n concordan cu grdinia sarcinile educaiei i instruciei
copiilor.Educatoarea are datoria s-i ndrume pe prini cum se organizeaz un regim de via
pentru copii, cum s le ndrume jocurile, cum s contribuie la educarea lor , la formarea
personalitii acestora.
Stpnirea de ctre prini a acestor metode i procedee nu este un lucru uor.Calea de a
le nsui este aceea de a asista la desfurarea programului din grdini, implicarea direct a lor
n unele activiti i aciuni.Aici, prinii vor vedea n mod concret cum lucreaz educatoarea.De
asemenea, analiznd manifestrile copilului, explicnd cauza apariiei lor ( n raport cu
influenele primite de copii n familie) , educatoarea, poate s-i nvee pe prini cum s
procedeze mai bine n viitor.Participarea la activitate, permite printelui s fie propriul evaluator

29
al copilului su i s-l aprecieze, innd seama att de cerinele educatoarei, ct i de ale
colectivului din care face parte.Schimbul de experien n problemle de educaie a copiilor n
familie se realizeaz mai bine dac prinii particip activ la discuii i i mprtesc n mod
reciproc rezultatele obinute.
Un alt mijloc important care servete scopului de a-i familiariza pe prini cu cele mai
indicate metode i procedee de educaie sunt convorbirile .Stnd de vorb cu prinii , multe
lucruri se vor lmuri, nu numai pentru familie dar i pentru educatoare.Nu se poate concepe
influena educativ asupra cuiva fr a-l cunoate.Prin discuii individuale, n special dimineaa
cnd este adus copilul la grdini sau dup amiaz cnd este luat acas, eductoarea se
informeaz de la prini despre atitudinea i manifestrile copilului acas, n familie, la joc cu
prietenii, ceea ce duce la angajarea i antrenarea prinilor n actul educaional. n toate aceste
convorbiri , educatoarea scoate n eviden elementele pozitive ale copilului, manifestnd un
robust optimism pedagogic n posibilitile de dezvoltare ale copilului i prin acestea trezete
interesul i dorina prinilor de a-i sincroniza efortul educativ cu al educatoarei. n plus, aceste
convorbiri reprezint pentru educatoare posibilitatea de a se informa att asupra mediului
educativ al familiei, ct mai ales asupra cunoaterii evoluiei proceselor psihice ale copilului.
Pentru a se asigura untatea i succesiunea cerinelor preconizate de grdini i familie,
sunt recomandate urmtoarele forme de activitate cu prinii:
vizitele la domiciliul prinilor;
vizitarea grdiniei de ctre prini;
consultaii individuale i colective;
implicarea direct a prinilor n unele activiti , spectacole, excursii.
Una dinformele folosite frecvent pentru a stabili contactul grdiniei cu familia sunt
vizitele pe care le face educatoarea n familia copilului.Aceasta reprezint o munc individual
cu prinii.Vizitnd familia, educatoarea se edific asupra particularitilor comportrii copilului
n grdini.Exemplu:
Dac copilul vizitat nu are un col propriu pentru jucrii, educatoarea va nelege pentru
ce acesta este dezordonat la grdini i va ti ce fel de sfaturi s dea prinilor.
Dac, n grdini copilul este capricios , vizita n familie o va lmuri asupra faptului c
acesta din urm este rsfat de ctre prini.
n urma celor constatate , educatoarea va sta de vorb cu prinii, ntr-o
mprejurare , va sugera ca acetia s-i schimbe atitudinea fa de copil, n alta, s-i modifice
regimul de via n familie.Educatoarea nu trebuie s fac aceste recomandri pe un ton
categoric, ci sub forma de sfaturi i sugestii cu toat cpldura i grija pe care trebuie s-o arate
copilului din familia respectiv.
Tot att de util este i vizitarea grdiniei de ctre prini.Aceasta constituie un prilej
potrivit de a se familiariza cu coninutul i metodele muncii educative din grdini.Vizitnd
grdinia prinii vor avea prilejul s observe deosebirea ntre comportarea copilului n familie i
n grdini.
De exemplu, n familie copilul primete totul de-a gata pe cnd n grdini el se
autoservete , vine n ajutorul celor mai mici, ajut la servirea mesei, are unele nsrcinri n
legtur cu ngrijirea plantelor, a florilor aflete n sala de grup.
Vznd toate acestea , prinii i vor da seama mai bine de greelile pe care le-au svrit
n educarea copilului i vor aprecia la adevrata valoare munca desfurat n grdini.De
asemenea, prin intermediul unui panou, prinii pot fi familiarizai cu cerinele grdiniei , cu
activitile ce se desfoar aici.

30
Astfel , se realizeaz o apropiere a prinilor de grdini, sunt antrenai i stimulai n
educarea sentimentului responsabilitii fa de copil i de viitorul su.
Pentru bunul mers al educaiei copiilor n familie , de mare utilitate este organizarea
consultaiilor individuale sau colective cu prinii. acest sens se poate recurge la carnetul de
coresponden, n care prinii pot scrie ce probleme i frmnt i ce indicaii ar dori s
primeasc n legtur cu educarea copilului.Pe baza acestor informaii i a sarcinilor ce revin
nvmntului precolar , este axat tematica nlnirilor cu prinii, a consultaiilor individuale i
colective despre copiii lor, se anakizeaz adnc natura i cauzele manifestrilor acestora i se
preconizeaz, de comun acord, de la caz la caz, diferite msuri educative.Consultaiile colective
trateaz teme de interes mai general. n schimb , ele permit prinilor s-i mprteasc n mod
reciproc experiena propie n educarea copiilor.
O apropiere foarete mare dintre prini i grdini se realizeaz i prin participarea
comun la drumeii i excursii.
Totodat , aceste ntlniri cu prinii constituie un foarte bun prilej pentru realizarea unui
aprofundat i multilateral schimb de experien pedagogic ntre prini i educatoare.Prinii
trebuie ndemnai s vorbeasc deschis despre greutile pe care le ntmpin n educarea copiilor
lor, despre preocuprile lor privind procedeele cele mai potrivite de influenare pedagogic ,
despre rezultatele obinute prin aplicarea msurilor respective.
Promovnd participarea direct a prinilor la activitile grdiniei , eficiena acestora va
fi mai mare i se realizeaz i un nvmnt modern.Astfel, prinii, din spectatori, pot deveni
actori, alturi de copiii lor.
Desfurnd n acest mod activitatea instructiv educativ din grdini , cu participarea
efectiv a familiilor, se d posibilitatea s vad aceasta nu doar o supraveghere a copilului n
timpul absenei lui din familie , ci se desfoar un proces instructiv creativ organizat.
Din toate aceste activiti care au presupus o implicare activ a prinilor alturi de copii
i de educatoare, reiese faptul c au ctigat att copiii , ct i prinii , precum i colectivul
grdiniei, avnd n vedere urmtoarele argumente:
1.AVANTAJELE COPIILOR
* Copiii sunt dragostea i apropierea prinolor, nu numai prin bunvoina i bucuriile ce
li se ofer acas , ci i din interesul pe care prinii l acord n realizarea activitilor i aciunilor
grdiniei;
* Copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar
dezvoltrii i echilibrului interior, totodat ei triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii
apropiate lor i de a-i aprecia mai mult;
2.AVANTAJELE FAMILIEI:
* Prinii au ansa de a deveni participani la educalie, prin implicarea afectiv i prin
emoiile trite alturi de copiii lor;
* Prinii au prilejul s-i observe , s vad cum se comport acetia n colectiv
* Prinii se cunosc mai bine ntre ei i pot colabora mai uor cnd sunt solicitai ori cnd
se ivete o problem;
3.AVANTAJELE COLECTIVULUI GRDINIEI-EDUCATOARELOR
* Apropiindu-se de prini , colabornd cu ei, se pot cunoate relaiile printe copii,
psihologia prinilor i mai ales pe cea a copiilor;
* Cunoscnd situaia i posibilitile financiare ale grdiniei, prinii contribuie financiar
la realizarea acestor activiti, obinndu-se astfel , un rspuns la cerinele actuale ale unei
grdinie moderne;

31
* Participnd afectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a
acesteia , de supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acas, ci vor contientiza c ea
desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Desfiinarea pragului dintre familie i grdini i a barierei dintre educatoare i prini,
se reflect n relaia de colaborare i ajutor reciproc dintre aceti factori educativi care sunt
chemai s conlucreze n vederea obinerii celor mai bune rezultate n ceea ce privete educaia
copiilor.
Climatul afectiv de dragoste fa de copilul din grdini se va rsfrnge i asupra
relaiilor dintre copii n cadrul grupei.Spiritul optimist i tonifiant al educatoarei n munca
desfurat cu precolarii va asigura stima i respectul prinilor ct i dragostea copiilor.
Un obiectiv fundamental al relaiei dintre educatoare i prini l constituie grija de a
asigura sntatea fizic i mintal a copiilor , de a le nlesni procesul socializrii i integrrii n
coal.
Paralel cu pregtirea copiilor pentru clasa I , educatoarea i prinii le cultiv dorina
copiilor de a deveni colari. n grdini copiii se joac de-a coala, dar nu fac
coal.Cunoaterea copiilor i tratarea lor individual i diferenial stimuleaz cristalizarea
noilor relaii dintre educatoare i prini.Imaginea prinilor despre copil se confrunt cu
imaginea educatoarei despre copil.Din aceast confruntare se clarific dimensiunile personaltii
copilului n formare. n plus, se depisteaz interese i aptitudini i se caut modaliti eficiente de
cultivare i afirmare a lor.
Porile grdiniei nu sunt nchise pentru prini; continundu-se procesul instructiv
educativ din grdini n familie , eecul colar de mai trziu poate fi prentmpinat .
Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea i integrarea
prinilor n activitile instructiv-educative din grdini rmne un deziderat prioritar, cu att
mai mult cu ct materializarea lui dovedesc practic c ofer avantaje tuturor prilor implicate n
procesul educaional.

DOI PARTENERI, UN SINGUR EL: COPILUL


PARTENERIAT: GRDINI- FAMILIE
institutor nvmnt precolar Ariton Gabriela
Grdinia P.N. Nr.47- structur
Grdinia P.N. Ion Creang, Galai

NIVEL: II
ARGUMENT:
Mediul n care se nate copilul, triete, se dezvolt i se formeaz copilul, este familia.
nvarea primelor comportamente sociale, prin imitaie i interaciune, se produce n mica lor
copilrie i e dependent de tipul relaiilor din familie. Dar, ca prim etap a nvmntului
preuniversitar, grdiniei i revine rolul de a contribui responsabil la formarea personalitii
copiilor, de a le deschide calea spre cunoatere, de a descoperi lumea nconjurtoare.
Grdinia este o a doua cas a copilului i reprezint pentru el un spaiu n care se simte
ocrotit i n siguran, ns, n mod obligatoriu, prinii sunt partenerii educatoarei deoarece ei i
cunosc cel mai bine copiii i pot oferi cele mai multe informaii despre acetia. Obiectivele
educaionale pe care grdinia i le propune nu pot fi realizate n totalitate fr sprijinul susinut

32
al familiei, de aceea educatoarea trebuie s menin o legtur strns cu aceasta pentru a asigura
acea continuitate de cerine att de necesar n activitatea noastr.
Prin acest parteneriat educaional, prinii vor fi implicai permanent n activitatea
grdiniei, fiind privii ca participani activi. n acest fel, prinii i vor forma deprinderea de a se
implica n toate activitile, cunoscnd programul educativ la care particip copiii, progresele
fcute de acetia, dar i percepia pe care o are grdinia despre calitile i problemele copiilor.

SCOP:
Dezvoltarea unui parteneriat real, bazat pe sinceritate, cu prinii;
Implicarea i participarea efectiv a prinilor n activitile de la grup ct i n cele
extracurriculare.
OBIECTIVE:
Formarea prinilor n spiritul ideii de parteneri egali ai educatoarei n educaia
copiilor;
Formarea unei concepii sntoase despre grdini i rolul acesteia n viaa copilului;
Crearea unui mediu educaional optim, favorabil unei bune dezvoltri a copilului,
conform cu nevoile i necesitile sale;
Implicarea prinilor n aciuni de atragere de resurse financiare i materiale
extrabugetare, n vederea mbuntirii mediului educaional;
Achiziionarea de ctre prini a celor mai recente informaii despre creterea i
educarea copiilor, aplicarea corect n educarea i creterea copiilor lor.
OBLIGAIILE PRILOR:
Educatoarea are obligaia s:
Aduc la cunotina prinilor scopul i coninutul programului educativ desfurat n
grdini;
Informeze prinii despre standardele de cretere i dezvoltare ale copiilor n funcie
de vrst;
Contribuie la diseminarea bunelor experiene educative n rndul prinilor;
Ascult cu atenie i atribuie importana cuvenit informaiilor primite de la prinii
copiilor;
Acord consiliere individual i/sau n grup pe teme de educaie n familie i n
instituia precolar.
Prinii au ndatorirea:
S continue n familie programul educaional propus de instituia precolar, mbinand
armonios atitudinea permisiv cu exigena;
S participle active n cadrul parteneriatului familie-grdini;
S dea dovad de perseveren n aciunile educative, solicitnd sprijinul educatoarei ori de
cte ori este cazul.
PARTENERI:
Precolarii de la Grdinia cu Program Normal Nr. 47 - structur Grdinia cu Program
Normal Ion Creang, Galai, Grupa: Mare;
Familiile precolarilor grupei;
Director.
OBLIGAII COMUNE:

33
Prile implicate trebuie s colaboreze ct mai eficient pentru a dezvolta direciile de aciune
formative-educativ antrenate instituional dar i pentru a gsi rezolvri concrete la necesiti
de diverse categorii: financiare, practice-aplicative, organizatorice.
DURATA: Un an colar 2015-2016.
ntlnirea se va desfura lunar, pe o perioad de un an colar, timp de o or, moment n care
se vor discuta temele propuse.
La finalul fiecrii ntlniri, educatoarea anun tema pentru luna viitoare, pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti.
CALENDARUL ACTIVITILOR PE PERIOADA DERULRII PARTENERIATULUI
PERIOADA TEMA FORMA DE REALIZARE PARTICIPANI
Septembrie Un nou edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare
nceput, noi Prezentarea structurii Prini
cerine anului colar 2015-2016;
Prezentarea mediului
precolar i a activitilor pentru
grup;
Stabilirea auxiliarelor
necesare pentru anumite domenii
experieniale;
Fia de cunoatere a
copilului i a mediului acestuia de
provenien - chestionar;
S descoperim mpreun
talentul copiilor notri!- prezentarea
opionalelor;
Prezentarea
Regulamentului de Ordine Interioar
al gradiniei;
Stabilirea comitetului de
prini;
Discuii libere.
Octombrie Grdinia edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Prini
noastr, casa Rolul parteneriatului n Bunici
copiilor grdini discuii; Educatoare
dumneavoastr! Parteneriatul grdini -
familie
Doi parteneri, un singur el: Copilul;
Evaluarea iniial - un prim
pas n asigurarea succesului colar -
Raportul de evaluare iniial, an colar
2015-2016;
Portofoliul precolarului
prezentare, informare, analiz;
Discuii libere.
Noiembrie Se apropie edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare

34
srbtorile Probleme organizatorice; Prini
- Mo Nicolae, prietenul copiilor -

stabilirea
unui fond financiar n vederea
achiziionrii de mici cadouri pentru
precolari;

-i eu pot
fi de ajutor achiziionare brad artificial,
podoabe de pom i alte articole specifice
srbtorilor de iarn, sub forma de
mprumut;
-Serbarea de iarn-stabilirea detaliilor;
Discuii libere.
Decembrie Serbarea de iarn - Program artistic cu Copii,
prilejul srbtorilor de iarna, la care educatoare
particip familiile copiilor. profesor de
limba
englez,instr
Anotimpuri i uctor de dans
tradiii de popular
iarn prini,
bunici
Ianuarie Grdinia Prezena prinilor la activitate i Copii
formator i completarea graficului de frecven a Educatoare
modelator al acestora la solicitrile grdiniei; Prini
personalitii Lecie deschis cu prinii; Bunici
copiilor Discuii libere.

Februarie La final de edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare


semestru Evaluarea semestrial: Prini
colar -Raportul de evaluare semestrial, an
colar: 2015-2016;
-Portofoliile precolarilor -prezentare;
-Raport rezultate concursuri derulate de
copii pe semestrul I;
Discuii libere.

35
Martie Prezena prinilor la activitate i Copii
completarea graficului de frecven a Educatoare
acestora la solicitrile grdiniei; Prini
Lecie deschis cu prinii Pe aripi Bunici
de primvar pentru tine mam drag;
Pe
Discuii libere.
aripi de primvar
pentru
tine mam drag

nvmnt Prezena prinilor la activitate i Copii


tradiional completarea graficului de frecven a Educatoare
sau acestora la solicitrile grdiniei; Prini
alternativ Lectorat cu prinii;
educaional Discuii libere.

Aprilie mpreun edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare


vom reui Prezena prinilor la activitate i Prini
completarea graficului de frecven a
acestora la solicitrile grdiniei;
Probleme organizatorice;
Sptmna coala Altfel;
Discuii libere.
Mai S tii mai edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare
multe i s te Prezena prinilor la activitate i Prini
implici mai completarea graficului de frecven a
mult! acestora la solicitrile grdiniei;
Probleme organizatorice privind
ncheierea anului colar (serbare,
excursie, sponsorizare pentru copiii din
Centrul de Plasament Nr.3 Iovan
Iorgovan, etc.);
Discuii libere.
Anii mei de Prezena prinilor la activitate i Copii
grdini, completarea graficului de frecven a Educatoare
ctre coal o acestora la solicitrile grdiniei; Prini
porti Susinerea activitii cu tema: Anii Bunici
mei de grdini, ctre coal o porti - Profesor
serbarea de sfrit de an colar; de limba
Iunie Discuii libere. englez
Instructor de

36
dans popular
Periodic V invitm Expoziii cu lucrri ale copiilor Copii,
la vernisaj derulate pe parcursul diverselor proiecte. educatoare
prini,
bunici
Periodic Vreau s Vizite n cadrul diverselor instituii Copii,
tiu, vreau s culturale educatoare
aflu! prini,
bunici
Periodic Achiziionare de cri, reviste i Copii,
CD-uri pentru precolari de la educatoare
biblioteca unitii colare i prini, prini
pe baz de mprumut.
S citim
pentru
mileniui III!
Periodic La muli ani! Srbtorirea onomastic i a zilei de Copii,
natere a copiilor n incinta grdiniei. educatoare
prini,
bunici

FINALIZAREA PARTENERIATULUI: Proiectul se va finaliza printr-un program artistic cu


ocazia ncheierii anului colar: Anii mei de grdini ctre coal o porti, analiza SWOT, se
vor face aprecieri asupra reuitei proiectului i se va realiza un portofoliu n care vor fi
reprezentate cele mai semnificative momente.

PARTENERIATELE EDUCAIONALE I IMPORTANA LOR


N EDUCAIA COPILULUI DE VRST TIMPURIE

prof.nv.precolar Balici Daniela & Miu Emanuela


C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P. Nord 2, Rmnicu Vlcea,Vlcea

Obiectivul programelor de dezvoltare timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic,


emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului.
Focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important deoarece aceasta este
perioada cnd copiii se dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu,
este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu.
Educaia timpurie reprezint totalitatea experienelor individuale i sociale existente sau
organizate, de care beneficiaz copilul n primii ani de via. Ele au rolul de a proteja, crete i
dezvolta fiina uman prin nzestrarea cu capaciti i achiziii fizice, psihice, culturale specifice
care s-i ofere identitate i demnitate proprie. Educaia timpurie asigur fundamentele dezvoltrii
fizice i psihice sntoase i ale dezvoltrii sociale. Ceea ce nva copiii n primii ani de via
reprezint mai mult de jumtate dect vor nva tot restul vieii.

37
Educaia timpurie se realizeaz ca educaie informal n familie, n relaii de vecintate i
n relaii comunitare, prin mass-media ca educaie formal n cree, grdinie i alte instituii de
ocrotire i educaie; i sub forma educaiei nonformale n cluburi sportive, cluburi ale copiilor i
elevilor, biblioteci, muzee etc.
Aceast educaie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea
copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea
capacitii de a nva. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu.
Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar
deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de
nvare ratate sau slab valorificate.
n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n
grdini. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i
sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului,
implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Pentru c vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea
personalitii copilului, i perioada de la natere pn la intrarea n coal cere stimulare, n
dezvoltarea optim a copilului este necesar parteneriatul educaional ncheiat ntre grdini,
respectiv coal i familie, comunitate ori instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educarea
copilului.
Parteneriatele implementeaz un sistem de educaie timpurie, un proces complex i
ndelungat care cere o colaborare strns i continu i o comunicare ntre Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii i alte instituii (incluznd familia, care este o instituie) n vederea
asigurrii coordonrii tuturor msurilor privind drepturile, protecia i dezvoltarea viitoare a
copilului.
n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor
informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor
comportamente i conduite civilizate, mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite
domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc .
O resurs i un sprijin permanent n educarea i dezvoltarea copiilor o constituie
implicarea familiei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii sunt ncurajai s ia parte la
planificarea i derularea programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce implic o
responsabilizare i o eficien sporit.
n zonele urbane nivelul de ocupare a populaiei a crescut; prinii nu au suficient timp
s-i supravegheze copilul n familie, pe cnd n zonele rurale natura ocupaiilor, n special cele
legate de agricultur, ofer, aparent, mai mult timp prinilor pentru supravegherea copilului n
familie. De asemenea, modelul familiei lrgite (prini, copii i bunici), care este conservat
ndeosebi n zonele rurale, este n favoarea educrii copilului n familie n aceast perioad a
vrstelor mici.
Parteneriatele ncheiate cu familia, n special cele ncheiate n cadrul unitilor
educaionale n care activm ca i cadre didactice, vizeaz dezvoltarea i implementarea unor
programe de formare pentru prini, inclusiv formare pentru creterea implicrii tailor. De
asemenea, formarea trebuie s garanteze faptul c prinii vor deveni mai sensibili la problemele
sociale i psihologice, precum i la probleme de orice gen atunci cnd i cresc copiii. Astfel,
prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup,
pot nelege mai bine rolul lor educativ.

38
Printre obiectivele pe care tind s le ating acest gen de parteneriate n dezvoltarea
copilului de vrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii
grdini - coal familie; creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile
colare i extracolare; schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini /
coal; cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea
unor deprinderi i tehnici de munc intelectulal sub form de activiti comune elevi prini
cadre didactice. Rezultate ateptate: consolidarea abilitilor de comunicare printe cadru
didactic, mbuntirea situaiei colare a copiilor. Prin acest tip de parteneriate se stabilesc relaii
mai apropiate i mai deschise ntre educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine
ntre ei, pot colabora mai uor n luarea unor decizii importante pentru grdini.
Principala rspundere pentru protecia, creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei
i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are
nevoie.
Prin urmare, accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire
copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate,
parteneriatele ncheiate cu familia fiind menite s sprijine educaia copiilor de vrst timpurie.
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor
constituie o prioritate naional i global.
Parteneriatele cu instituii care pot contribui n mod deosebit la dezvoltarea copilului de
vrst timpurie pot include implicarea direct (pe lng familie) a autoritilor locale, a
parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a
conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Acest gen de parteneriate vizeaz stimularea mental, antrenarea fizic i dezvoltarea
ampl a abilitilor copiilor prin diferite activiti, cum ar fi: muzica, abilitatea manual;
formarea unor deprinderi de colaborare; desfurarea unor activiti didactice cu teme istorice i
cretine etc.
Grdinia, respectiv coala ocup un loc central n comunitate. Rolul este de a crea viitori
ceteni iar acest lucru nu este suficient a se nva doar n cadrul activitilor de educaie pentru
societate. De aceea, este nevoie de participarea la activiti extracurriculare, la viaa comunitii.
Astfel, procesul educaional nceput n grdini se extinde i asupra comunitii. Copilul are
posibilitatea s recunoasc problemele acesteia, s fie mult mai atent la ce se petrece n jurul lui,
s caute s rezolve probleme, s-i dezvolte spiritul de iniiativ.
Proiectele de parteneriat educaional cu Comunitatea Local - Primrie, Poliie au ca
argument educaia precolarilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni
activi si responsabili. Prin aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte cheie
libertate, justiie, egalitate, solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice,
sunt pui n diferite situaii de a respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i
proteja propria persoan i pe ceilali.
ncheierea unui parteneriat ntre grdini / coal i comunitate nseamn participarea
activ a copilului n mediul colii i al comunitii. Beneficiile participrii elevilor la viaa
comunitii se reflect n dezvoltarea capacitii de cooperare cu autoritile locale (ex. Poliia) n
rezolvarea unor probleme.
Un rol important n dezvoltarea copilului de vrst timpurie l au ONG-urile, prin
ncheierea de parteneriate cu acestea, avnd ca scopuri promovarea i valorizarea diversitii i
egalitii n drepturi; promovarea i respectarea personalitii i a drepturilor copilului;

39
contientizarea importanei educaiei pentru sntate; promovarea comportamentelor sntoase i
prevenirea comportamentelor cu risc (campanii antidrog, mpotriva fumatului etc) .
O alt dimensiune a educaiei pentru societate o reprezint educaia religioas a crei
calitate poate fi mbuntit prin parteneriate cu reprezentani ai Bisericii. Astfel, se pot realiza
vizite, convorbiri tematice, cntece, colinde, excursii care au ca obiectiv turistic mnstiri.
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz
formarea i dezvoltarea personalitii umane. Educaia este contiun. Ea ncepe din primele
momente ale vieii i se ncheie odat cu ea.
Fiecare copil este unic, iar educaia trebuie s in cont de particularitile individuale ale
fiecrui copil. Rolul educatoarei este extrem de mare n acest sens.
Educatoarea este persoana care trebuie s ofere ocazii de dezvoltare fiecrui copil n
parte, pentru c grdinia este locul unde are loc procesul de dezvoltare a personalitii ca parte
component a educaiei timpurii.
De aceea, formarea continu a cadrelor didactice, a asistenilor sociali i a altor categorii
de personal de ngrijire care, prin activitatea lor, trebuie s colaboreze cu prinii n domeniul
educaiei i ngrijirii copilului, este una dintre componentele psihopedagogice eseniale n
atingerea scopului propus.
Menirea fireasc a colii nu este s dea nvtur, ci s detepte, cultivnd destoiniciile
intelectuale n mintea copilului, trebuina de a nva toat viaa. (Ioan Slavici)
Bibliografie:
Culea , Laurenia. Curriculum pentru educarea timpurie o provocare ? , Editura
Diana, 2009
Gutium I, Mmlig M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu, 2000

STILURI PARENTALE
prof.nv.primar Branchi Iuliana
coala Gimnazial Mihai Eminescu,Roman, judeul Neam

ndeplinirea eficient a meseriei de printe presupune cunoaterea stilurilor parentale cu


toate avantajele i dezavantajele care decurg n urma adoptrii acestora.Fiecare printe trebuie s-i
identifice stilul personal de a aborda copilul. E bine de tiut faptul c stilurile parentale difer i c acelai printe
poate oscila ntre dou sau mai multe stiluri parentale, n funcie de conjunctur sau de momentul evoluiei
copilului,de personalitatea printelui sau de strile de moment.
Stilul indulgent
Printele care adopt stilul indulgent permite copilului s se manifeste cum vrea el, fr a-i impune prea
multe restricii. El manifest sensibilitate la drepturile altora, consult copilul atunci cnd ia o decizie, manifest
cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n care l pedepsete sunt foarte rare.
Stilul indulgent al printelui permite copilului s i dezvolte propria identitate i s-i formeze o
personalitate distinct,original.Copilul devine contient c este important ceea ce determin
creterea stimei de sine -o condiie esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii. Un stil parental
indulgent st la baza dezvoltrii creativitii i a capacitii de a lua decizii.
Copilul crescut n manier indulgent va nelege cu greu regulile, nu le va accepta i va avea de
multe ori comportamente indezirabile n momentul n care vor trebui s se adapteze anumitor
40
situaii.De multe ori copilul este vzut de ceilali aduli ca obraznic sau copil-problem i va avea
dificulti n acceptarea propiilor eecuri.
Stilul autoritar
Printele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s
respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare absolut, iar
cea mai mic greeal este urmat de pedeaps. Intenia copilului de a-i manifesta independena
este interpretat ca o form de rzvrtire, fapt ce reprezint o surs important a conflictelor
printe - copil. De obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impunnd respectul muncii
i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos
fa de cei de care i este fric.
Din pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavantaje, n
primul rnd, copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin maleabil, sensibil
la dorinele altora. El va fi neierttor,critic, va ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri
eficiente,va fi frecvent lipsit de iniiativ, de curaj i venic nemulumit deoarece se teme de
eec. Stilul autoritar al printelui diminueaz stima de sine a copilului.
Stilul indiferent
Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici nu
manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele cazuri duse la
extrem, las de neles c acesta este n plus", reprezint o povar de care s-ar putea lipsi
oricnd. Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz prea
mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate. El poate avea o
stim de sine sczut, poate deveni timorat i urmrit n permanen de un puternic complex de
inferioritate. Copilul crescut indiferent se va baza doar pe experiena lui de via. Din cauza
lipsei de afeciune copilul crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensibil, mai apatic, mai
pragmatic.
Stilul protector
Printele protector este aparent un printe model: el este extrem de atent la nevoile
copilului i se dedic cu toat fiina sa meseriei de printe. Prioritatea lui este s-i ofere copilului
securitate, deoarece contientizeaz c un copil este o fiin foarte fragil, care are nevoie n
permanen de sprijin i protecie. Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat,
prinii devin venic ngrijorai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Asemeni
prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s-i dezvolte independena,
ngrijorndu-se. Atunci cnd sunt mici, copiii care au prini exagerat de protectori pot manifesta
tulburri ale somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric nejustificate. O dat cu
trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se ndeprta de
prini. Astfel, copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal,
nebnuit de printe.
Stilul democratic
Printele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile copilului
s fie respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate consecvent i urmate de
toi membrii familiei . Impunerea de reguli implic o anumit flexibilitate. Prin urmare, printele
care mbrieaz acest stil parental este suficient de indulgent, flexibil i deschis spre nou pentru
a accepta tot ce ar putea ameliora viaa copilului i a familiei, ns este n acelai timp suficient
de autoritar pentru a impune o disciplin riguroas, a-1 nva pe copil s respecte reguli i s
ndeplineasc eficient sarcinile care i se dau. El ncurajeaz copilul s fie independent,
respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de copil, l apreciaz, l

41
consider un membru responsabil al familiei. Ca urmare a ncurajrilor i a ncrederii care i se
acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s obin eficien i
productivitate n aciunile ntreprinse. Respectul pentru om l va nva pe copil s i respecte pe
alii, s ia n considerare opinia celorlali, s accepte observaii, avnd totodat curajul s-i
exprime punctul de vedere. Pe msur ce va crete, independena care i s-a acordat l va ajuta s-
i identifice propriile aptitudini i s aleag meseria care i se potrivete mai bine, s i
ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor. Acestor copii le va fi greu s se adapteze
stilului autoritar -coal,armat- i pot fi catalogai drept timizi sau impertineni.
Aceste stiluri parentale educ i modeleaz comportamentul adulilor de mine ce vor
deveni la rndul lor prini.Astfel copiii crescui de prini autoritari vor adopta acelai stil
autoritar n care a fost crescut sau va deveni un printe indulgent tocmai n ideea de a oferi
copilului ceea ce nu a avut n copilria sa.Copiii crescui de prini indifereni vor adopta n
creterea copilului acelai stil parental sau vor deveni prini autoritari. Copiii crescui de prini
indulgeni vor deveni prini indulgeni sau democratici pentru copiii lor. Prin urmare obsevm
c stilurile parentale sunt transmise de ctre prini copiilor lor ,iar acetia fie le vor folosi n
educarea propriilor copii,fie vor adopta stiluri opuse parentale .Dincolo de recunoaterea
propriului stil parental i a avantajelor i dezavantajelor ce converg din fiecare trebuie s ne
aducem aminte c iubirea necondiionat a copilului,afeciunea oferit,nelegerea i atenia
cresc stima de sine a copilului i-i ofer ncredere n forele proprii. Indiferent de stilul parental
adoptat s avem mereu grij s nu repetm cele apte pcate capitale ale educaiei:
1. Corectarea n public
2. Exprimarea autoritii cu agresivitate
3. Critic excesiv: obstrucionarea copilriei celui educat
4. Pedepsirea la furie i impunea de limite, fr a da explicaii
5. Nerbdarea i renunarea la a mai face educaie
6. nclcarea cuvntului dat
7. Distrugerea speranei i visurilor
Bibliografie:
Cury,Augusto- Prini strlucii,profesori fascinani -Editura For You, 2007
Dolean Ioan,Dolean Dacian Dorin-Meseria de printe -Editura Aramis, 2009

PARTENERI PENTRU EDUCAIE


,,PARTENERIATUL NTRE COALI FAMILIE

secretar Bogatu Mihaela Aneta , adm. de patrimoniu Solomon Robert Florian


coala GimnazialMrior, Bucureti

MOTTO:
,,Succesul, n mare parte, st n voina de a nvinge; s ne strduim deci i s
struim. (Seneca)
Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de
cooperare n clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i
prini, ofer copiilor un model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu
de nvaare stimulator. Este esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal.

42
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor
din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un
curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai
unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel,
trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare,
coordonare, cooperare i n final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia
privind tipul de relaionare pe care se poate miza, pentru un anumit partener din cadrul
comunitii.
De exemplu: o mam asistent medical poate fi invitat la o or de educaie pentru sntate;
alt printe cu abiliti lingvistice poate fi invitat la o or de lectur etc. Dac prinii sunt
implicai n activitatea la clas, nvtorii pot observa direct felul n care ei i motiveaz copiii,
n care i ajut s rezolve problemele. Copiii au ocazia s vad c adulii importani din viaa lor
activeaz mpreun spre un scop comun, dobndesc un sim crescut al siguranei i ncrederii i
le face plcere s simt legatura dintre familie i coal.
Prinii care vin regulat la coal pot aprecia mai realist felul n care copilul se adapteaz
colii. Copiii i vd parinii ntr-o alt lumin. Un mare avantaj pentru dascli este faptul c
nva mai multe despre viaa de familie i comunitatea copiilor.
Alte tipuri de implicare a prinilor n activitatea educaional:
Asistena acordat prinilor de ctre coal (ajutorul oferit familiilor pentru a crea un mediu
propice nvrii prin programe de iniiere a prinilor); Voluntariatul (recrutarea dintre prini a
unor grupuri de susinere a activitii colii, a profesorilor, a elevilor, a altor prini); Luarea
deciziilor (includerea, cooptarea prinilor n procesul de decizie la nivel de coal); nvarea
acas (transmiterea de informaii ctre prini despre cum pot fi de folos elevilor n efectuarea
sarcinilor colare, prin carnetul de mesaje zilnic ntre nvtor i printe cu informaii referitoare
la evenimente speciale organizate de coal/ teme/ lucrri pe care le-a fcut copilul/ mici temeri
sau ntrebri etc.);
Pentru gsirea unor soluii la problemele educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un
colaborator, ca un partener care se implic activ n aceste forme de intervenie socio-
educaional. De aceea, pentru eficiena ntlnirilor dintre printe i dascl ar trebui s se acorde
un timp suficient pentru un dialog real, ntlnirile s aib loc ntr-un cadru bine definit, s se
obin tonul i stilul adecvat astfel nct toate prile implicate s tie ce se ateapt de la ele.
,,Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost
aplicat, dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia.
Prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru
educarea copiilor; De asemenea prinii s se implice n mod concret n luarea de
decizii referitoare la activiti extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor
opionale, iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Bibilografie :
nv. Nicoleta Beznea, art. ,,Familia i coala n relaie de parteneriat educaional, coord./
editori nvmntul primar-revist dedicat cadrelor didactice/ nr.1-2/ 2005
Inst. Ionela Petrosel , ,,Despre parteneriatul educational ( sursa Internet)
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia
2000,Corint, Bucureti, 2000;

43
Claff Gogfrey,Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate ,
Editura Didactic i Pedagogic , R.A., Bucureti, 2007
Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti
2009: Educaia 2000+, 2009, ,,mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea;

RELAIA FAMILIE-GRDINI, FACTOR ESENIAL N


PREGTIREA PENTRU COAL A PRECOLARULUI
prof. nv.prec. Brehoi Maria
Grdinia P.P.nr.33, Braov

Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete activitatea desfurat de ctre copil


n grdini presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind
educaia copilului, drepturile de care dispune pentru educaia copilului, importana atitudinii lui
cu privire la implicarea n activitatea precolarului n grdini ce are ca obiectiv prioritar
pregtirea pentru coal a acestuia, metodele de colaborare cu grdinia. n acest scop este
necesar un dialog ntre cadrele didactice i prini: educatoarele trebuie s iniieze i s menin
o relaie de colaborare i comunicare cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie
considerat ca o aptitudine profesional, prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor
educativ n dialogul cu dasclii, grdiniele trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta
precolarii s se pregteasc i s se integreze cu succes n viaa colar. Atunci cnd prinii,
copiii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz
n jurul precolarilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n activitatea grdiniei i a
grupei de precolari. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter
opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Bune practici la nivelul parteneriatului familie-grdini
Educatoarea i planific activitile pe care le desfoar n cadrul parteneriatului
educaional n funcie de anumite criterii: timp, spaiu, resurse umane-materiale, posibiliti.In
privina formelor concrete de colaborare dintre grdini i familie, trebuie spus c ele se
deosebesc n funcie de scopul urmrit i modul concret de realizare.
Colaborarea grdiniei cu familia se realizeaz n diferite forme:
Comitetul de prini
Se alege n fiecare an n adunarea general a prinilor precolarilor clasei, convocat de
educator, care prezideaz edina. Comitetul de prini al clasei ine legtura cu unitatea de
nvmnt, prin educatorul clasei i poate propune, n adunarea general, daca se consider
necesar, o sum minim prin care prinii precolarilor clasei s contribuie la ntreinerea,
dezvoltarea i modernizarea bazei materiale a clasei sau a unitii de nvmnt. Aceast
contribuie nu este obligatorie i se colecteaz i se administreaz numai de ctre comitetul de
prini, fr implicarea cadrelor didactice.
edina cu prinii
Se organizeaz de obicei semestrial i n cadrul lor prinii sunt informai despre:
regulamentul de ordine interioar al grdiniei;
oferta educaional a grdiniei;

44
obiectivele precizate n curriculum;
diferite aspecte organizatorice legate de programul desfurrii activitii n grdini.
Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun participarea tuturor prinilor.
Din acest motiv n cadrul edinelor nu se discut problemele care presupun respectarea
confidenialitii i care ar putea pune prinii n situaii jenante i totodat nu se fac comparaii
ntre familii sau ntre copiii diferitelor familii.
Lectoratele cu prinii
Aceste activiti n care se dezbat anumite teme educaionale de interes pentru prini se
desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului medical al grdiniei sau a consilierului i
presupun implicarea activ i direct a adulilor, cu scopul formrii i dezvoltrii competenelor
parentale ale acestora. Aceste lectorate se pot realiza i sub form de jocuri, iar alturi de prini
pot participa i copiii. Este important ca aceste grupuri s fie mai restrnse, iar participarea s fie
la libera alegera a adulilor, deoarece acest tip de activitate necesit o mare disponibilitate din
partea prinilor.
Consultaiile pedagogice individuale sau colective cu prinii
Acestea au un rol important n colaborarea dintre grdini i prini i se desfoar spre binele
i folosul copilului, dar i a prinilor sau a cadrului didactic. n cadrul consultaiilor educatoarea
discut concret cu prinii (sau bunicii) copilului despre dezvoltarea copilului, despre eventualele
probleme comportamentale sau situaii conflictuale ale acestuia, dar i despre progresele i
regresele copilului. Este esenial ca prinii s fie implicai n cutarea soluiilor n rezolvarea
unor anumite probleme a copilului i ca aceste soluii s fie aplicate att la grdini ct i acas.
Este indicat ca aceste consultaii pedagogice s aib loc cel puin de 2 ori pe an i ca ele s fie
programate din timp, lsnd posibilitate prinilor, dar mai ales educatoarei s se pregteasc n
prealabil pentru aceast discuie cu prinii. Aceast pregtire se refer la o observare mai atent
a copilului respectiv, i adunarea de informaii sau materiale, dac prinii au cerut informaii
suplimentare asupra unei situaii.
Consilierea
Asemenea convorbiri au loc spontan ori de cate ori se iveste prilejul, sau organizat, din initiativa
educatoarei sau a parintilor. Avantajul lor consta in posibilitatile pe care ni le ofera de a analiza
diferite situatii concrete si de a ajunge la un consens asupra masurilor ce se vor intreprinde in
continuare.Educatoarea are prilejul sa cunoasca mai bine copilul prin intermediul parintilor, sa-i
cunoasca pe acestia din perspectiva calitatii pe care o au. O varianta a acestor convorbiri imbraca
forma consultatiilor individuale. Cu acest prilej sunt analizate unele manifestari concrete mai
dificile sau iesite din comun, cauzele care le genereaza, si in colaborare se ajunge la initierea
unor masuri concrete. Convorbirile si consultatiile presupun mult tact din partea educatoarei.
Corespondena cu prinii
Se refer att la informarea prinilor pe cale scris a progreselor copiilor, dar i la afiarea
diferitelor teme educaionale. n ceea ce privete grdiniele urbane, datorit dezvoltrii
tehnologice, multe dintre acestea au propria pagin de internet, pe care aceastea afieaz ultimele
nouti legate de activitile educaionale i cele adresate prinilor, poze i altele, iar
corespondena cu prinii se face prin diferitele canale electronice de comunicare.
Voluntariatul
Se refer la faptul c, prinii i pot folosi cunotinele i abilitile pentru sprijinirea grdiniei
n asigurarea condiiilor optime de desfurare a activitilor educative precum i n elaborarea
unor direcii de organizare i sprijin financiar al grdiniei. Cteva dintre sarcinile pe care le pot
avea prinii voluntari sunt:

45
Coordonarea i colaborarea n cadrul unor evenimente speciale. Acetia caut resurse
pentru desfurarea unor activiti sau proiecte, ajut la desfurarea acestora, pot
participa i ajuta la organizarea excursiilor sau a vizitrii unor obiective turistice;
Desfurarea unor aciuni de reparare i mbuntirea a bazei materiale a grdiniei.
Prinii pot ajuta la zugrvirea unor spaii, vopsirea jucriilor din curtea grdiniei,
amenajarea spaiului de joac sau repararea aparaturii electrice;
Colectarea de fonduri. Folosindu-i talentele, prinii pot organiza, n cadrul unor proiecte
speciale, aciuni de colectare a fondurilor. De exemplu, organizarea unei tombole cu
obiecte confecionate de prini (jucrii, picturi etc.), a unei expoziii cu vnzare,
identificarea i contactarea unor sponsori din comunitate sau altele. Pentru atragerea unor
surse extrabugetare, se pot organiza si desfura mpreun cu copiii i prinii progame
artistice cu taxa simbolic pentru prini, banii obinui folosindu-se pentru a achiziiona
jucrii sau alte materiale necesare grupei de copii. Ex:Srbtoarea toamnei. Lucrrile
executate mpreun cu copiii au fost: peisaje din seminte de dovleac, jucarii din castane,
coji de nuci, etc., sau 8Martie, martisoare, felicitri.
Activitai demonstrative
Participarea parintilor la anumite activitati demonstrative ii ajuta sa cunoasca metodele si
procedeele folosite, le sugereaza anumite modalitati concrete de indrumare a jocurilor, de
folosire a jucariilor, etc. In cadrul acestor participari, parintii observa modul de comportare al
copilului in colectivitate, precum si modul si gradul de implicare al prescolarului in activitati.
Serbri, excursii, expoziii cu lucrrile copiilor.
De cele mai mai multe ori, prinii particip doar ca spectatori la serbrile copiilor, nefiind
implicate direct n munca copilului i a educatorului din spatele acestor reprezentaii, ci vznd
doar rezultatul final ale acestora. Prin crearea parteneriatelor familie-grdini n cadrul acestor
serbri se poate introduce de exemplu i un dans, un cntec sau o scenet pregtit i interpretat
doar de ctre prini sau chiar de ctre printe alturi de copil. Prin implicarea prinilor n astfel
de activiti, acetia au posibilitatea s descopere i s cunoasc inclinaiile artistice ale copilului,
s-i aprecieze obiectiv copiii i chiar s-i nsueasc unele metode educative noi. n ceea ce
privete expoziiile copiilor, organizarea unor expozitii cu lucrari executate de copii, prin care
parintii au posibilitatea sa-si cunoasca copilul prin prisma rezultatelor muncii sale. Prinii sunt
deja obinuii cu expunerea lucrrilor de art a copiilor, dar se pot organiza diverse evenimente
n cadrul crora prinii s poat achiziiona lucrrile copiilor, iar suma de bani adunat s fie
folosit n scopuri caritabile sau pentru achiziionarea materialelor didactice.
Activiti extracurriculare, organizate i desfurate mpreun cu prinii.
De exemplu: vizite organizate la patiserie, la croitorie, la biseric, astfel nct copiii s aib parte
de o educaie cultural solid. In vederea eficienei parteneriatului grdini-familie, educatoarea
trebuie s mobilizeze prinii, n participarea la aceste aciuni.
Derularea unor activiti opionale n parteneriat cu prinii.
Un exemplu n acest sens ar fi Ziua Porilor Deschise. n aceast zi prinii pot participa i ei,
alturi de copiii lor la o zi obinuit din grdini. Ei pot participa la toate activitile desfurate,
precum pictat, colora, activiti matematice, practice, jocul liber. n cadrul acestor activiti,
printele poate participa ca simplu observator sau dimpotriv acesta se poate implica alturi de
cadrul didactic n activitatea desfurat. Aadar se pot organiza n funcie de aptitudinile i
interesele printelui interesat, diferite activiti precum citirea unei poveti de ctre un printe
sau chiar de ctre mai muli, pe diferite roluri (povestitor, balaur, prines) sau printele poate
prelua pentru un anumit interval de timp funcia de educator, nvndu-i pe copii un cntec, dans

46
sau joc. Un alt tip de activitate desfurat de prini n cadrul acestei forme de colaborare cu
grdinia ar putea fi prezentarea propriei meserii, astfel ei mprtindu-i experiena ntr-un
anumit domeniu, aceast activitate fiind totodat i instructiv pentru copii.
n acest proces de colaborare, rolul conductor l are educatoarea. Ea poate s orienteze,
s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune. Cultivarea
unor relaii de parteneriat efectiv ntre grdini i familie, n sprijinul educaiei i creterii
copilului constituie cheia succesului viitor n adaptarea i integrarea colar. Relaiile de
colaborare dintre prini i unitatea de nvmnt pe care o frecventeaz copilul lor constituie
primul pas ctre o educaie deschis, flexibil i dinamic a personalitii copilului.
Toate activitile desfurate n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie sunt
deosebit de importante n educarea i dezvoltarea precolarilor. Implicarea prinilor n
parteneriatul educaional este benefic att pentru copil ct i pentru printe. Este benefic pentru
copil deoarece acesta i dezvolt anumite abiliti, priceperi, deprinderi fiind susinut n
totalitate de printe, pe de alt parte este benefic pentru printe deoarece prin antrenarea lor
acetia se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca
educatorului/educatoarei este diminuat.Printele i poate urmri copilul n variate situaii de
interaciune zilnic, dar mai ales au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a
acestuia n colectivul grupei sau n programul grdiniei.
Bibliografie:
Adina Boti, Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, Editura integral,
Bucureti, 2007;
M.Dumitrana, Copilul, familia i grdinia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.

RELAIA COAL-FAMILIE
Buda Ioana-Andreia
coala Gimnazial nr.2, Ioani, judeul Bihor

coala i familia urmresc acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea
sa educativ s fie mai profund i de durata. Colaborarea coli cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
n convorbirea cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. S aib
atitudinea unui prieten, nu a unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente
potrivite i temeinice, ca prinii s le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la
convingerile sale dac acestea sunt bine ntemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum
este respectat regimul de zi al copilului, cum este ajutat acesta la nvtur, dac are create
condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport copilul fa de prini, frai, bunici cum se
comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se exercit asupra lui, cu ce se ocup
n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete, care este starea sntii lui,
ce interese manifest etc.

47
Profesorul (nvtorul) va informa pe prini despre aspectele pozitive i negative din
activitatea elevului la coal.. Este bine ca mai nti s fie prezentate unele aspecte pozitive,
unele succese obinute la nvtur sau unele schimbri ludabile din comportarea lui. Se va
arta apoi la care obiecte de nvmnt ntampin copilul greuti, ce greeli se observ n
comportarea lui i vor fi analizate cauzele acestora. De asemenea prinii vor fi informai despre
posibilitile de dezvoltare pe care le are copilul, despre aptitudinile i interesele pe care le
manifest n munca colar i n cea extracolar i eventual despre colile sau profesiunile
indicate i contraindicate. n toate aceste cazuri, vor fi discutate cu familia i msurile pe care
trebuie s le ia coala i cele pe care trebuie s le ia familia spre a ajuta pe elev s se corecteze,
s se dezvolte.
Spre a ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu scoala, spre a se informa
despre rezultatele muncii i despre comportarae lor la coala. Unele informaii despre aceste
situaii le pot obine prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile
despre activitatea lui la coal i modul cum a fost ea apreciata de profesori. Dar mult mai utile
sunt informaiile pe care le primesc parinii de la cadrele didactice.
Accelerarea transformarilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului
copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele
sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la ntelegerea faptului ca orice sistem de
educaie ramne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala
capt astfel o misiune suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea
probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte
statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o
generaie sau dou, relaiile dintre parini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n
consideraia pentru copil.
Sentimentul de siguran - singurul care permite copilului s se emancipeze i s-i
dobndeasca personalitatea - depinde de urmatoarele condiii:
Protecia mpotriva loviturilor din afar;
Satisfacerea trebuinelor elementare;
Coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare;
Sentimetul de a fi acceptat de ai sai:
ca membru al familiei: s fie iubit; s druiasca dragoste, s fie izvor de bucurie i de
mulumire pentru aduli; s fie condus i ndrumat;
ca fiina uman: s i se accepte caracteristicile individuale; s aib posibilitatea de
aciune i experiena personal; s aib asigurat o anumit arie de libertate.
n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite parinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc
urmatoarele forme mai importante de organizare (institutionalizat) a educaiei prinilor i a
colaborarii coala-familie: asociaii ale prinilor (i profesorilor) care au o larg libertate de
initiativ; coli ale prinilor i coli ale mamelor; consilii de administraie colara formate
(exclusiv sau n majoritate) din parini, cu rol informaional, consultativ i decizional; comitete
de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor probleme
Cooperarea directa ntre profesor-printe (coala-familie) n beneficiul elevului individual nu
se poate substitui participrii prinilor la gestiunea colii, din mai multe motive: parinii sunt
responsabili legali ai educaiei copiilor lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influena natura
acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la

48
orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; este necesar o influenare pe plan local
asupra rezolvarii problemelor locale i luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin; este
necesar contrabalansarea "ndeprtrii" indiferenei guvernamentale; cei care sunt afectai de o
decizie trebuie s poata avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei grupurilor de interes
trebuie s fie corijate autoriznd persoanele interesate s fie reprezentate dup importana
implicrii lor n instituia colar; participarea trebuie s fac apel la competenele locale;
participarea poate stimula iniiativele i inovaiile.
Un minimum esenial al participrii democratice la gestiunea colii const n instituirea prin
lege a consiliului de administraie colara, n care prinii sunt reprezentai corespunztor, i au
nu numai rol informaional i consultativ, dar i rol decizional i de control.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coala i participarea la gestiunea colii, ct i
pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia
copilului prin educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel: ca grup
de susinere a colii, n probleme needucaionale; ca grup de cooperare care consider educaia
ca un proces comun n care prinii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreuna viitoarele
programe; ca grup de aprare a intereselor care consider c prinii au interese ce trebuie
promovate n raport cu interesele altor grupe.
Ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaz c acest cstig poate fi un
statut revalorizator n ochii societtii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi
considerat ca facnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece: parinii sunt clieni
ai colii; eficacitatea nvtmntului poate fi ameliorata prin cooperarea ntre coala i familie;
prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigene de a evalua
rezultatele activitii colare.
Bibliografie:
Sticulescu Camelia Managementul parteneriatului coal comunitate n
Managementul grupului educat, Editura ASE, Bucureti, 2006

COLABORARE, COOPERARE I COMUNICARE


NTRE COAL I FAMILIE

prof.nv. preprimar Mihalache Lenua


G.P.P. Dumbrava minunat Slobozia, Ialomia

Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,


dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog,acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire.Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvantare pentru lume. - Childs Appeal

n perioada 3-6/7 ani, copilul este caracterizat printr-o mare deschidere spre mediu,
printr-o curiozitate vie, prin dorina de a afla cauza unor procese i fenomene percepute sau
despre care i se vorbete, manifestat prin frecvena mare a ntrebrilor. De ce? Ce e asta?
Copilul e asemnat cu un burete care absoarbe informaii, cu un ochi larg deschis spre lume, cu o
ureche atent la tot ce se spune n jur. Mediul familial i grdinia de copii sunt factori care pot
satisface dorina de activitate i pofta de joac, activitate preferenial la aceast vrst.
Cercul social n care se dezvolt copilul e relativ restrns (familia, educatoarea,colegii de
grdini i tovarii de joac din vecintate) i tocmai de aceea influena fiecreia din aceste

49
categorii e deosebit de mare. Printre aceste influene se distinge ns i mai puternic influena
mamei i a educatorului, creditai cu cea mai mare autoritate de copilul nsui.
Mediul familial influeneaz n mare masur, pozitiv sau negativ dezvoltarea fizic i
intelectual a copilului, n funcie de caracteristicile sale: familie armonioas, cu nivel cultural
ridicat sau dimpotriv cu dizarmonie n cuplul parental, certuri, divor, maltratare a copiilor.
De regul, familia se plaseaz undeva ntre pozitiv i negativ, influenele putnd fi de ambele
feluri. Copilul este deosebit de receptiv la atitudinile, comportamentele, limbajul, relaiile
prinilor sau la relaiile dintre prini i copii. Frecventarea grdiniei de copii aduce o
schimbare n raportarea copilului la mediu: crete numrul de relaii cu adulii i copiii, calitatea
lor se diversific, apare nevoia de a-i adapta comportamentul, de a se comporta diferit la
grdini, respectiv acas.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient i o
unitate de aciune cnd e vorba de interesul copilului. H.Henripin si V.Ross (1976) identific
dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce, a colii i familiei n favoarea copilului:
1. dimensiunea relaiei printe copil care vizeaz controlul frecvenei la cursuri, al
rezultatelor colare i n general ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a
activitii didactice a copilului;
2. dimensiunea relaiei familie coal care se refer la alegerea unitii colare i la
contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice,
administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective de tipul reuniunilor de informare a
prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor claselor, a exigenelor cadrelor
didactice, a leciilor deschise pentru prini. n cadrul informal, prinii pot colabora cu coala cu
prilejul excursiilor, serbrilor, vizitelor, meselor comune.
La aceste forme de colaborare adugm:
coala prinilor;
consilierea psiho-pedagogic;
orientarea familiei n funcie de nevoile individuale sau de grup ntr-o manier
profesional, de ctre specialiti pregtii ca profesori de sprijin.
Implicarea prinilor n problemele colii nu nseamn numai plata unui sprijin material sau
atenionarea n legtur cu problemele copiilor lor. Ea este mult mai mult.Se refer la construirea
unor relaii pozitive ntre familie i coal i la o unificare a sistemului de valori i cerine
relative la copil. Aceasta poate avea un efect benefic asupra elevului faptul c i vd pe profesori
colabornd cu familia, influenndu-i pozitiv i contribuind la dezamorsarea unor probleme
nainte ca acestea s devin necontrolabile.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambilor factori, n
condiiile n care comunicarea e real, n funcie de dimensiunea sa uman.Implicarea prinilor
n rezolvarea problemelor colare i n sprijinirea procesului intructiv-educativ au o serie de
motivaii:
*prinii i cunosc copiii i doresc s-i cunoasc i ca elevi;
*prinii au nevoie de informaii referitor la ndeplinirea rolului de elev de ctre copilul lor;
*prinii merit s fie respectai pentru ideile i cunoaterea copilului lor;
*prinii se ngrijesc de copiii lor dar i acetia doresc s ating maximum de potenial ;
*rata nvarii crete i nvarea se menine mai mult timp dac prinii se implic n sprijinirea
acesteia acas, prin diferite activiti;
*lucrul cu prinii e un sprijin pentru modul cum acetia i cresc i educ copilul;

50
*efectele implicrii prinilor n programele colare de sprijin se rsfrng i asupra celorlali
copii ai familiei dac ajutm un copil acesta se dezvolt, dac ajutm prinii, ntreaga familie
se dezvolt;
*activitatea de implicare a prinilor n programul de nvare a copilului lor i n activitatea
colii poate crea acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut att pe ei ct i ntreaga
familie;
*modul n care prinii i neleg propriul copil i au cunotinte de posibilitile reale ale
acestuia constituie sprijin pentru nelegerea situaiilor de nvare;
*activitatea de parteneriat cu prinii poate uura rezolvarea diferitelor probleme didactice i
extradidactice;
*activitatea cu prinii ajut copilul s vad rolul acestora n creterea i dezvoltarea sa i s-i
neleag ca factori importani ai educaiei sale;
*ajutndu-i pe prini s se implice mai mult n problemele de viat colar ale copilului lor,
putem ntri interaciunile i relaiile dintre prini i copiii lor;
*activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a conflictelor posibile i
evideniaz rezolvarea situaiilor de risc aprute n dezvoltarea copiilor.
Programul instructiv-educativ din grdini stimuleaz:
dezvoltarea gndirii, memoriei, concentrrii, ateniei, dorinei de cunoatere;
mbogirea vocabularului, a posibilitilor de comunicare (nva s asculte, s neleag
mesajele, s povesteasc, s recite, s interpreteze un rol);
dezvoltarea musculaturii mici a minii (prin exerciii grafice, activiti practice), ceea ce
faciliteaz nsuirea scrierii n clasa I;
dezvoltarea deprinderii de a ndeplini o sarcin de lucru;
educarea spiritului de disciplin, colaborare i initiativ.
Acomodarea cu grdinia reprezint momentul emoional cel mai dificil att pentru mam
ct mai ales pentru copil. Rupt din snul universului su n care era rege, micuul trebuie s
devin brusc unul din cei 20 de copii ai grupei cu care trebuie s-i mpart jucriile, rechizitele,
dragostea educatoarei. Primele zile pot fi un adevrat dezastru: plnge, i implor mama s-l ia
acas sau s rmn cu el. Acomodarea poate dura 20-25 de zile, alteori mai mult. Dac
beneficiaz de un suport moral bun att mama ct i educatoarea vor avea surpriza s descopere
n el o persoan sociabil, capabil s respecte anumite reguli i s se integreze n colectiv.
Cum l ajui pe copilul tu n acest sens?
obinuiete-l c nu e singura persoan important pentru tine. Mai sunt pe list i fraii,
bunicii, tatl etc.
cultiv-i ncrederea n sine: ncurajeaz-l i laud-l cnd i petrece timpul cu alte
persoane. Trebuie s tie c se poate descurca singur att pe terenul de joac, ct i la
grdini unde toi l vor iubi c se poart frumos;
explic-i de ce e bine s mearg la grdini: acolo nva, cunoate ali copii etc;
cultiv relaia afectiv cu educatoarea.Ea e unic,o proporie egal ntre simpatie i
exigen.
Familia nu este numai primul adpost al copilului, ci este i prima baza de lansare a lui n
lume.Pentru a-i ndeplini acest rol familia trebuie s se deschid lumii, oferind copilului
posibilitatea de a ptrunde n ea.Familia este primul iniiator socio-cultural al copilului.Aici se
pun bazele incipiente ale dezvoltarii intelectuale, morale, estetice,fizice i sociale ale copilului
Modul de exercitare a rolului prinilor, reglarea raporturilor dintre membrii familiei, grija fa
de bunurile comune, organizarea vieii de la micile treburi gospodreti la activitile recreative

51
i creative, atenia care se acord fiecrui membru al familiei sunt percepute i trite de copil n
mod diferit, la fiecare vrst.Dupa numrul i ierarhia membrilor familiei care-i alctuiesc o
anume constelaie,fiecare familie se impune ca o matrice a devenirii personalitii fiecrui
membru al su. n interrelaiile dintre prini i copii singura atitudine printesc valid este cea
de acceptare, de respect fa de personalitatea n formare a copilului,fa de sentimentele i
nevoile sale.Atitudinea prinilor trebuie modelat n raport de vrsta i temperamentul copiilor,
de la dragoste, protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare, angajare reciproc la viaa
familial cu recunoaterea unei minime dependene.
Pedagogul John Locke, convins de puterea exemplului n familie, de ambiana i climatul
acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor:Nu trebuie s facei n faa
copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite.Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe
care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a comis-o, el cu siguran se va apra invocnd
exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n asemenea msur la adapostul acestui exemplu,
nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala .
Activitatea cu prinii,ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni, mai eficieni.
Bibliografie:
Vrma, Ecaterina-AdinaConsilierea i educaia prinilor ,Educaia XXI, Editura Aramis,
Bucureti, 2002;
Dolean, Ioan & Dolean,Dacian- Dorin Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002

ACTIVII REALIZATE PRIN COLABORAREA


GRDINIEI CU FAMILIA

prof. nv. precolar Popescu Gabriela & Alexandrescu Gabriela


C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P.Nord 2, RmnicuVlcea

ntruct familia i grdinia sunt factori educativi de mare nsemntate i ceea ce


realizeaz unul depinde de cellalt, este firesc ca ntre aceti factori s se realizeze o strns
unitate de cerine i exigene. Educarea copiilor nu este o problem numai a ntregii societi.
Familia constituie prima coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma
instituionalizat care continu i completeaz ceea ce familia ncepe. De aceea este necesar ca
ntre grdini i familie s existe o legtur permanent.
Dac n primii ani ai dezvoltrii sale copilul sufer numai influenele familiei, dup trei
ani sarcina educrii lui se mparte ntre familie i grdini. n aciunea de colaborare dintre
educatori i prini, evident rolul conductor i revine educatorului. Pentru aceasta, educatorul
trebuie s fie cooperant, s manifeste afectivitate i dragoste fa de copil, dar i nelegere i
receptivitate fa de situaiile prinilor.
Organizarea activitilor extracolare presupune o pregtire temeinic din partea cadrelor
didactice, de susinere material, financiar i logistic. Comunitatea local poate i trebuie s se
implice cu success n desfurarea unor astfel de activiti. Voi exemplifica doar cteva astfel de
aciuni desfurate n anul colar 2014-2015, n care un rol destul de mare l-a avut comunitatea
local, dar i prinii copiilor:

52
Excursia tematic ,,Satul bunicilor la Muzeul Satului Bujoreni, Vlcea.
Societatea ETTA Transport S.A. s-a implicat, prin acordarea n mod gratuit a autocarului
cu care precolarii s-au deplasat. Excursia a fost doar pretextul pentru desfurarea unor
activiti extracolare, precum vizitarea Muzeului Satului, unde copiii au participat la
urmtoarele activiti: au vizitat toate casele vechi de acolo, au intrat n biserica veche de
sute de ani, au fost plimbai cu crua trasa de cai, au participat la o demonstraie de olrit
i au mncat pine cald fcut de gazde n cuptorul de lut. A fost o experien minunat,
recreeativ totodat, dar din care copiii au nvat ce nsemna n trecut viaa la ar. Un
aport important l-au avut prinii, care s-au oferit s ne ajute la supravegherea copiilor i
la realizarea machetelor cu Satul bunicilor n miniatur.
Excursie la Grdina Zoologic din ora, n cadrul sptmnii n care am nvat
animalele slbatice, unde copiii au vzut animalele i n realitate i de unde au aflat multe
informaii despre ele. La aceast aciune s-au implicat prinii care au nchiriat un
autocar, dar i conducerea Grdinii Zoologice, care a oferit gratuitate pentru toi copiii.
Atelier dulce cu ocazia zilei de 8 Martie la Cofetria Boromir Rm. Vlcea,
unde copiii au ornat cte un minitortule pentru mmica lor. Au mbrcat cu maripan o
prjitur i au ornat-o dup imaginaie cu floricele i inimioare. Au fost foarte fericii de
surpriza dulce pe care au realizat-o i au nvat cum poi deveni un cofetar. La aceast
activitate au fost implicai tticii, care au pstrat secretul copiilor i au facut mamelor o
real surpriz.
Vizit la Brutria Vell Pitar, unde copiii au vzut pas cu pas procesul
tehologic al pinii, de la frmntatul aluatului n malaxoarele gigant, la dospit, apoi la
cntrirea, formarea pinii i coptul ei n cuptor i pn la depoazitarea n lzi sau
ambalarea n folie. Au gustat pinea proastt scoas din cuptor, iar la final au primit
cadou acas cte o pine, pentru a o mnca cu familia. Au fost entuziasmai de aceast
vizit, care le-a mbogit cunotinele i i-au facut s aprecieze mai mult munca celor
care ne fac pinea.
,,Parc curat, via sntoas! activitate de igienizare a parcului din curtea
Grdiniei Nord 2, grdinia noastr. Prinii au venit cu sacii menajeri i manui de unic
folosin, iar noi, educatoarele i piticii notri ne-am strduit s adunm toate peturile i
toate hrtiile din parc. Precolarii, dup o discuie prealabil, au neles necesitatea
meninerii cureniei n parcul n care ei se joac zilnic, dup terminarea activitii la
grdini, au simit o mare bucurie vznd rezultatele muncii lor.
Srbtorirea Zilei de 1 Iunie ntr-un cadru festiv, aciune n care s-au implicat
Primria Rm. Vlcea, prinii, conducerea Colegiului a crui structur suntem, i anumii
sponsori. Precolarii au participat la concursuri de tafet, desene pe asfalt desfurate n
aer liber, au susinut programe artistice n care au cntat i au dansat, s-au jucat i s-au
distrat, fcnd din ziua lor o mare bucurie.
Vizitarea Bisericii Cetuia, aflat pe un deal n oraul nostru, n form de
cetate, care domin mprejurimile i unde ajungi doar urcnd cele 137 de trepte care duc
la ea. Este un loc ncrcat de istorie cu multe legende, de care copiii au fost ncntai, este
o biseric a florilor prin vrednicia printelui paroh care a adus acolo sute de flori. La
plecare ne-am oprit ntr-o poieni larg unde am fcut un picnic mreun cu prinii, iar
copiii au alergat n voie i s-au jucat n natur.
,,Plantm o floare pentru fiecare- aciune de nfrumuseare a spaiului exterior
al Grdiniei, unde au fost implicai prinii copiilor, care au adus cte o panselu.

53
Precolarii au plantat florile n grdin. Zi de zi copiii au urmrit evoluia florilor plantate
de ei, le-au ngrijit i protejat, valoarea educativ a aciunii fiind foarte mare.
,,Parada costumelor Eco costume confecionate din materiale refolosibile i
prezentate n cadrul Simpozionului- Concurs mpreun salvm Planeta Albastr,
organizat de Grdinia Traian din Rm. Vlcea. Am avut alturi prinii, cei care au
confecionat costumele i care i-au nsoit la parada organizat n sala de Festiviti a
C.N.I. Matei Basarab, unde au participat toate grdiniele din ora, unde echipa noastr, a
Romnailor a ctigat locul I. Copiii au aflat c orice lucru, ct de nensemnat poate
folosi la confecionarea altui obiect, c putem economisi resursele pmntului i putem
convinge i pe alii s fac acelai lucru.
Excursii organizate n anotimpul iarna la civa kilometri de ora, pe un deal
numit Muntele Alb, unde copiii, nsoii de prini s-au dat cu sania, prilej minunat de a
admira natura, de a lega prietenii i ntre prini i de a avea aciuni de recreere ntr-un
spaiu mai puin formal cum este grdinia. De fiecare dat aceste activiti au fost
minuios pregtite, copiii ntorcndu-se mai bogai sufletete.
Prin toate activitile desfurate s-a urmrit socializarea, dar si educarea pentru o via
sntoas, trind totodat experiene inedite n cadrul feeric al naturii. Aceste activiti i
pregtesc pe copii s fac fa provocrilor vieii: le trezesc interesul de a participa la sarcini noi
i complexe, i ncurajeaz s nu se sperie de situaii imprevizibile i s gseasc cea mai bun
soluie, i dezvolt abilitile de comunicare fiind orientai obiectivul comun al echipei. Prinii
au fost foarte bucuroi de fiecare dat c au fost antrenai n astfel de activii, astfel am avut
posibilitatea de a ne cunoate mai bine ntre noi, iar copiii au avut doar de ctigat, deoarece
fericirea ieirilor a for duplat de prezena prinilor. Nu exist eec, ci doar feed-back la sfritul
unei astfel de activiti. Copiii au simit dragostea i apropierea prinolor prin interesul pe care
acetia l-au acordat n realizarea activitilor i aciunilor grdiniei. Prinii au avut ansa de a
deveni participani la educaie, prin implicarea afectiv i prin emoiile trite alturi de copiii lor,
au prilejul s-i observe, s vad cum se comport acetia n colectivitate.
Participnd afectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a
acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acas, ci vor contientiza c ea
desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Desfiinarea pragului dintre familie i grdini i a barierei dintre educatoare i prini,
se reflect n relaia de colaborare i ajutor reciproc dintre aceti factori educativi care sunt
chemai s conlucreze n vederea obinerii celor mai bune rezultate n ceea ce privete educaia
copiilor.
Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea i integrarea
prinilor n activitile instructiv-educative din grdini rmne un deziderat prioritar, cu att
mai mult cu ct materializarea lui dovedesc practic c ofer avantaje tuturor prilor implicate n
procesul educaional.
Bibliografie:
Gutium I., Mmlig M., Mumjiev G., Parteneriatul pas cu pas, Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu, 2000;
Lespezeanu M., Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura S.C. Omfal,
Bucureti, 2007;

54
COLABORAREA GRDINI- COAL- FAMILIE

prof. nv. primar Popescu Natalia,


C.N.I. Matei Basarab, Rmnicu Vlcea

Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din


grdini i din coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea
educatoare-nvtoare.
Realizarea unui nvmnt unitar necesit respectarea unui obiectiv major, continuitatea
n ntreaga activitate educaional, n special la nivelul claselor praguri . Aceast condiie este
valabil i pentru primele dou trepte ale nvmntului: nvmntul precolar i nvmntul
primar. Mai precis, legtura reciproc i continuitatea trebuie s fie asigurate ntre grupa mare
precolar i clasa pregtitoare. O asemenea continuitate va asigura o mai rapid adaptare a
copiilor din clasa 0 sau pregtitoare la particularitile muncii de nvare . Cu fiecare perioad el
constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor copilul rmne una i
aceeai fiin n curs de metamorfozare. Aptitudinea de colaritate este o problem a educaiei
precolare instituionalizate, deci a grdiniei. Condiia eseniala a atingerii de ctre toi copiii a
gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficient activitate colar , o reprezint realizarea
unei legturi funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a gradinitei i prima
clasa a colii primare. Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale
procesului de educaie din aceste dou trepte de nvmant: obiective pedagogice, coninut,
forme de organizare a activitii, metode, relaia pedagogic.
Formele de colaborare dintre grdini i coala se asigur prin msuri de ordin
psihopedagogic. O prim msur de natur psihopedagogic menit s contribuie la asigurarea
continuitii ntre grdini i coal este plasat la nivelul coninutului nvmntului, oglindit
n special n programele grdiniei i ale clasei 0. Este vorba de legatura indisolubil ntre
prevederile programelor respective .Pentru a fi ns operaional, corelaia dintre programe se
cere a fi riguros cunoscut att de nvtor ,ct i de educatoare. Astfel, educatoarele care
lucreaz cu grupa precolar mare trebuie s cunoasc cerinele programei pentru clasa 0 spre a-i
asigura baza care s-i permit precolarului nsuirea cunotinelor clasei 0, iar nvtorul care
va prelua clasa 0 trebuie s cunoasc programa grupei precolare mari pentru a ti pe ce elemente
se poate sprijini n procesul de instruire i educare.
O prim condiie pentru rezolvarea raportului de continuitate dintre educaia precolar i
cea colar o constituie analiza psihologic activitii colare i determinarea acelor capaciti
intelectuale, afectiv-voliionale ce trebuie formate copiilor pentru a se adapta fr dificulti
activitii colare, deci trebuie s se stabileasc capacitatile necesare pentru ca precolarul s
asimileze cunotinele prevzute n clasa 0.
n ceea ce privete dezvoltarea gndirii matematice este necesar s fie format capacitatea
de a traduce n concepte nsuirile cantitative ale mulimilor, de a ntelege relaiile dintre mulimi
(superioritate, inferioritate, egalitate) de a le pune n coresponden, de a numra i de a efectua
operaii mentale de adunare i scadere cu o uniate .
Aptitudinea de colaritate se raporteaz pe lng pregtirea intelectual-cognitiv a
copilului i la cea afectiv, voliional i social. n acest sens se dezvolt interesul de cunoatere
al copilului ca suport al unei motivaii susinute n nvare, sociabilitatea copilului care-l face
apt de a-i regla activitatea n funcie de cerinele adultului, ale programului colar, de a
desfura o activitate n grup, un anumit grad de dezvoltare a motricitii.

55
Realizarea acestor capaciti conduce la determinarea mai precis a obiectivelor specifice
educaiei precolare n relaia lor cu cele ale colii primare i confer caracter de sistem relaiei
dintre grdini i coal .
Legtura dintre grdini i coal se realizeaz i prin msuri de ordin pedagogic, care
acioneaz n sfera tehnologiei didactice. Este vorba de asigurarea continuitii n nsi folosirea
metodelor i procedeelor didactice, n activitatea de nvare, precum i de intervenii n formele
de organizare a procesului de nvmnt n primul rnd n lecii. Astfel, este bine tiut, c
nvtura, dominant a vrstei colare este prezent n diferite forme i la vrsta precolar, ca
izvornd din necesitatea de a satisface interesul, curiozitatea copilului pentru cunoatere. n clasa
0, nvtorul foloseste jocul att ca activitate de nvare, ct i ca mijloc de relaxare, de
destindere pentru copii.
Printre aspectele cotinuitii grdiniei cu coala nu sunt mai putin importante cele care
privesc formele de organizare i desfurare a activitii. n acest sens, experiena dovedete c
desfurarea unor activiti comune cum ar fi: vizite la coala, vizita colarilor n grdini,
serbri comune, plimbri i programe distractive comune, contribuie la atenuarea distanei dintre
grdini i coal. Vizitele precolarilor n coala trebuie sa fie bine organizate pentru a le
produce o impresie plcut i puternic pentru a le stimula dorina vie de a deveni colari. Cea
mai indicat perioad pentru astfel de vizite este n sptmna coala altfel: S tii mai multe,
s fii mai bun!
Colabornd cu coala, educatoarea va putea s-i analizeze mai profund i mai obiectiv
munca instructiv-educativ sub aspectele ei pozitive i negative cunoscnd rezultatele la
nvtur i purtare a fotilor elevi, iar nvtorul va cuta s nu piard pe parcurs
cunotinele nsuite n grdini.
n sfera acestor modaliti de colaborare dintre grdini i coal vor fi valorificate i alte
forme de strngere a legturilor dintre cele dou instituii: participare reciproc a educatoarelor i
nvtorilor la activitile comisiilor metodice, la lecii model, la sesiuni de comunicri.
Parintii sunt principalii colaboratori si parteneri ai gradinitei in ceea ce priveste educatia
moral civica a copiilor prescolari. De aceea este foarte importanta implicarea parintilor in
activitatea gradinitei. Relatia educatoare -parinti are rol important in cresterea calitatii moral
civice a copiilor prescolari.
edintele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se
comport copilul lor cu ceilali copii, n grupul de joac, la activiti. Dialogul cu familia susinut
n cadrul edinelor cu prinii, este un prilej deosebit pentru educatoarea grupei de a se sftui cu
prinii, de a discuta probleme educative, modaliti de abordare a copilului, evenimente care
intervin n viaa acestuia.
Un parteneriat gradini familie este eficient atunci cnd exist o implicare activ a
prinilor n activitatea grdiniei. Organizarea unor aciuni n care s fie implicai prinii, de
exemplu amenajarea spaiului de joac din sala de grup prin care prinii s-i aduc contribuia,
copiii nva s respecte munca adulilor. Organizarea i desfurarea unor seztori la care
particip pe lang copii i prinii, bunicii, urmrindu-se educarea dragostei i admiraiei fa de
folclor, fa de obiceiurile i tradiiile naionale.
Organiznd vizite, plimbri, excursii mpreun cu prinii, cu sarcini i obiective stabilite,
i ncurajm pe copii s comunice, s se ntrebe, s cerceteze, i ajutm s cunoasc lumea
nconjuratoare cu frumuseile i modificrile aduse de mna i mintea omului. n mediul
nconjurator copiii au posibilitatea s descopere c ei au drepturi, liberti, dar i ndatoriri i

56
responsabiliti fa de familie, coala, mediul nconjurtor, fa de pstrarea i conservarea
naturii.
n concluzie, se poate afirma c prin toate activitile pe care le realizm, urmrim s-i
facem pe copii s deosebeasc binele de ru, s tie ce se cuvine i ce nu se cuvine s fac, s fie
tolerani att cu ei, ct i cu cei din jur. De la simple cunotine i fapte de via s-i determinam
pe copii s aib atitudini personale participative, s-i nvm c nu pot s traiasc singuri, ci
numai mpreun cu ceilali.
Bibliografie:

Velea , Luciana i colaboratorii - Participarea elevilor n coal i n comunitate, Ghid pentru


profesori i elevi , Editura Agata , 2006;

Vlsceanu ,Gheorghe coord., Neculau , Adrian - coala la rscruce. Schimbare i


continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom
,2002.

A FI PRINTE O MESERIE
prof. nv. primar Costina Mariana
coala Gimnazial Sfnta Varvara Aninoasa, Hunedoara

Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci trebuie s
devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbeste despre deprinderi ale prinilor buni i
cum trebuie transformate ele de ctre prinii inteligeni. Iat cteva dintre ele:
-Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin
-Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea
-Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc
-Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre
comportamentul tau? Gndete nainte s reacionezi
-Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii
pentru eecuri.
-Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ sensibilitatea.
-Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare
-Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat
PRINII INTELIGENI I STIMULEAZ COPIII S-I NVING TEMERILE I
S AIB ATITUDINI BLNDE.
Lund n considerare cele prezentate mai sus, dar i experiena noastr de prini consider
c un printe va reui n rolul de printe dac:
1. i educ copiii s creasc cu respect i ncredere de sine, astfel vor fi fericii i cu succese
cnd vor deveni aduli;
2. Ofer dragoste, aprobare i acceptare necondiionat n mod continuu, astfel se vor
dezvolta sntos;
3. Spune zilnic copiilor expresia magic Te iubesc!, i mbrieaz afectuos i cu atenie
mrit , petrece mult timp cu ei. Dac vrei s artai unui copil c l iubii , atunci cel mai bun
lucru pe care l putei face, este s petrecei mult timp mpreun, astfel va fi fericit;
4. Se implic n educaia i instruirea lor colar, astfel vor avea succese;

57
5. Este un exemplu pentru copii, astfel vor fi i ei model pentru copiii lor .
6. i ntreab pe copii ce nu le place din ceea ce fac ca i prini , mulumindu-le pentru
rspunsuri i apoi fcnd ceva n legtur cu ce le-au spus. Copiii sunt foarte obiectivi i v vor
respecta i mai mult dac le vei cere i prerea lor i implicit le va crete i respectul i
ncrederea n sine. AaDa model pentru copilul tu ;
Toate cele prezentate nu se pot realiza dect printr-o comunicare eficient. Spre exemplu:
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva i pentru orice exist o soluie !
Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie corect privitoare la copilul lor fr
a-l implica i pe acesta n a hotr, a decide ceea ce ine i de viaa sa colar sau de alt factur.
Eecul sau nereuita nseamn o ncercare greit, nu reprezint ireversibilul !
Putem vorbi de prini excesiv de protectori (ncearc s-i pstreze copilul ntr-un turn de
filde, ferindu-l de tot ce e greu) i de opusul acestora, prini foarte severi (cred c dificultile
pentru copil sunt benefice, l clesc), ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i neleg
copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
n realitate, ne confruntm i cu familii dezorganizate prin divor, prin decesul unuia dintre
prini, familii nelegitime, familii srace, cu muli copii, cu probleme nu numai economice, ci i
de sntate; prini fr slujbe, fr studii, consumatori de alcool, droguri; cu copii cu nevoi
speciale
Unii prini nu tiu cum s reacioneze cnd copilul lor este altfel dect ceilalti, atunci au
nevoie de ajutorul specialitilor, mai ales de o mn ntins, de o ncurajare
O familie care are un copil cu CES nva n timp cum s-i ajute copilul, cum s-l aduc spre
normalitate, totul se nva, la orice vrst. Muli prini se culpabilizeaz pentru deficiena
copilului lor, o consider o barier n dezvoltarea acestuia, au nevoie de sprijin de specialitate
pentru a-i accepta propriul copil i a-l ajuta. Un rol deosebit l au i prinii copiilor normali, pot
reprezenta un supot real pentru cei care au copii cu nevoi speciale.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o relaie
bazat pe respect i ncredere. n cazul celor mai grave diagnostice, afeciunea prinilor are un
rol vital, poate determina progrese ce nu pot fi explicate tiinific, ci doar prin prisma sufletului,
a sensibilitii, a comunicrii.
Un caz aparte este reprezentat de copiii cu probleme educationale speciale. Acetia sunt copii
care prezint dizabiliti psihice, senzoriale, emoionale i de nvare. Acestea pot fi temporare
sau permanente. Este important ca acest copil s dobndeasc abilitile necesare pentru a putea
tri independent i a se putea integra n comunitate.
Gradul de dezvoltare psihic, educaional i comportamentul social variaz de la copiii care
nu-i pot comunica propriile necesiti, au o capacitate de nvare foarte redus, pn la copiii al
cror nivel este foarte apropiat de cel al nivelului normal pentru grupa lor de vrst, fiind totui
foarte vulnerabili.
Cum ar trebui s fie printele?
Un bun asculttor s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele
lui (confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
Flexibil s-i lase copilului o porti de ieire; s nu-l pun la zid fr a-i
acorda o ans; s-i arate c sunt gata s fac nite schimbri pentru ca lucrurile s intre n
normal;

58
Realist s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere
vrsta lui, puterea lui de nelegere;
Capabil s zmbeasc simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie
dificil; un zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
Capabil s coopereze creterea unui copil este un effort de echip; prinii
s nu uite c medicul pediatru, psihologul, unitatea colar, cadrele didactice sunt alturi de
ei.
Numai printr-o bun comunicare copilul va nelege, va accepta i va aplica regulile care vor
duce la asumarea responsabilitii viitoare. De aceea, prinii trebuie:
S gseasc un loc att n inima ct i n casa lor unde nimic s nu i
deranjeze atunci cnd vor s comunice cu copiii;
S accepte eforturile copiilor de a comunica i s le laude chiar i atunci
cnd nu reuesc pe deplin;
S-i accepte rspunderea pentru mesajele greite pe care le transmit
copiilor (mesajele negative conduc de cele mai multe ori ctre rezultate negative);
S colaboreze cu toi aceia care i pot sprijini n efortul lor sau pe care i pot
sprijini ei spre binele copiilor: educatori, psihologi, medici, organizaii pentru copii;

S i ncurajeze copilul s menin o comunicare deschis.


Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot forma,
n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o meserie,
cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.

59
De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i pentru
el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul printelui fa
de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va recunoate
autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac greesc.
Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a
formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoii.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite norme i
valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage respectul
copilului su .

Bibliografie:

Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005

Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj-


Napoca,2001

Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006

Ciofu Carmen, Interaciunea prini- copii, Editura tiinific i Enciclopedic,


Bucureti,2000

Dr. Puline Moran de Jouffrey, Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 2005

PROIECT EDUCAIONAL
MRIOARE, MRIOARE PENTRU FIECARE
prof. nv. primar Mirea Daniela Constana, prof. nv. precolar Frumuelu Ionela Felicia
coala Gimnazial Teslui, judeul Dolj

ARGUMENT
Primvara. Veselie. Sinceritate. Druire. Simplitate. Semne, ntr-un cuvnt
MRIOARE!
Legendele ne amintesc de semnificaiile culorilor mrioarelor i de rolul important pe
care l aveau micile obiecte considerate adevrate talismane aductoare de noroc i sntate.
Astzi MRIORUL nseamn altceva ...mai mult sau mai puin, depinde de fiecare dintre
noi. MRIOARELE ne sensibilizeaz pe toi n fiecare an .Ele marcheaz nceputul
primverii i momentul n care n fiecare dintre noi se petrece o schimbare.SUNTEM chiar i
numai pre de o clip emoionai de mrioarele din jurul nostru i ajungem s ne oprim n loc i
s privim.

60
Tema MRIORUL, la o prima analiz se nscrie n cadrul obiectului abiliti
practice, dar este mult mai complex deoarece l provoac pe elev s se implice afectiv i efectiv
n realizarea temei, n cutarea i sortarea materialelor necesare, n culegerea de informaii i
curioziti referitoare la teme aleasa. n cadrul acestor activiti se mbin ct mai armonios utilul
cu plcutul, copilul construind noi produse utiliznd toate formele de activitate: jocul, nvarea,
munca i creaia.
E MARTIE dragi copii, venii s druim MRIOARE !!!!!
SCOPUL PROIECTULUI:
Cultivarea i valorificarea potenialului creator al elevilor
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- Dezvoltarea simului estetic;
- Stimularea activitii n grup;
- Atragerea efectiv a elevilor n organizarea unor activiti cu caracter extracurricular,
conducnd la creterea numeric i calitativ a acestor activiti;
- Contientizarea afectivitii de grup ca suport al prieteniei;
- Identificarea propriilor valori i a grupului/comunitii din care fac parte;
- Stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale elevilor prin organizarea de
expoziii;
- Stimularea activitii de cercetare privind istoricul, tradiiile i legenda mriorului;
- Stimularea interesului elevilor pentru nelegerea i pstrarea tradiiilor legate de sosirea
primverii;
COORDONATOR PROIECT:
Prof. nv. primar Mirea Daniela Constana
PARTENERI AI PROIECTULUI:
Grdinia rl
GRUP INT:
14 elevi din clasele I, a II-a, a III-a si a IV-a de la coala Gimnazial Teslui, structura
coala Primar rl
11 prini
12 precolari de la Grdinia rl
RESURSE PROIECT:
Resurse umane: cadrele didactice partenere ale proiectului, elevii claselor implicate i
prinii acestora ;
Resurse temporale: 24 februarie2014 14 martie 2014
Resurse financiare: autofinanare;
Resurse de spaiu: sala de clas;
Resurse materiale:
informaionale: cri, reviste, ilustraii;
materiale pentru confecionarea mrioarelor i felicitrilor fina, sare, mrgele, paete,
a, scoici, pene, aracet, creioane colorate, carioca, acuarele, carton colorat etc.;
audio-video: casetofon, aparate foto,;
ACTIVITI PROPUSE:

Nr.crt. Denumirea i coninutul Loc de Termen Observaii


activitii desfurare
1. Mrior semnificaie, legende, sala de clas 24

61
tradiii- convorbire euristic; februarie
2. Legenda mriorului sala de clas 25
povestire ; februarie
3. Indemnare i fantezie- sala de clas 26 29
confecionare de mrioare; februarie
4. Primirea parintilor de ctre elevii
clasele I, a II-a, a III-a si a IV-a, 1 martie
vizitarea expoziiei de mrioare sala de clas
i oferirea mrioarelor;
5. Confecionare de felicitri pentru 7 Martie
mmici i intonare de cntece; sala de clas
6. Primirea mamicilor de ctre elevii sala de clas 10 Martie
clasele I, a II-a, a III-a si a IV-a,
concurs de recitri i oferirea de
felicitri;
MEDIATIZARE:
Realizarea unui CD ce va cuprinde derularea activitilor propuse n proiect;
EVALUARE:

Realizarea de portofolii i expoziii de fotografii ;


Prezentarea CD-ului prilor participante la proiectul educaional i tuturor celor
interesai;
ACTIVITI DE PROMOVARE I DISEMINARE DUP TERMINAREA
PROIECTULUI:
Expoziie n coal;
Realizarea unor diplome de participare.

Bibliografie:

Ghinoiu, Ion, Srbtori si obiceiuri romnesti, Editura Elion, Bucureti, 2002.


Marian, Simion Florea, Tradiii populare romnesti, Editura Grai i suflet, Bucureti,

PARTENERIATELE CU PRINII REALIZATE PRIN PROGRAMUL


COALA ALTFEL: S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN!

prof. nv. primar Nicolau Lia i Nicolau Florin


coala Gimnazial Nr. 5 Piatra-Neam

Conform ordinului ministrului nr. 3637/19.06.2014 privind structura anului colar 2015-
2016, sptmna 6-10 aprilie 2015 a fost dedicat activitilor educative extracurriculare i
extracolare, n cadrul programului numit coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!. n
aceast sptmn cursurile s-au organizat dup un orar special, diferit de orarul sptmnal al
colii.

62
Scopul programului a fost implicarea tuturor copiilor i cadrelor didactice n activiti
care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale elevilor, s valorifice talentele i
capacitile acestora n diferite domenii, i s stimuleze participarea lor la aciuni diverse, n
contexte nonformale.
Pentru elaborarea programului de activiti, n timpul primului semestru, am solicitat
propuneri elevilor i am venit personal cu propuneri. Am desfurat dezbateri n colectivul clasei
de elevi, n vederea adoptrii programului agreat de majoritatea elevilor. Elevii notri fiind n
clasa a II-a, am solicitat i sprijinul prinilor n alegerea celor mai potrivite activiti, astfel nct
proiectele i activitile selectate s corespund obiectivelor educaionale specifice comunitii
colare, fiind un rezultat al opiunilor acesteia. Activitile au fost apoi aprobate de consiliul de
administraie al colii. Din acest moment ele au devenit obligatorii att pentru elevi ct i pentru
noi, cadrele didactice. Ultima etap a fost aceea n care consilierul educativ din unitatea de
nvmnt a centralizat propunerile agreate, n vederea includerii acestora n Calendarul
Activitilor Educative ale unitii de nvmnt, ca domeniu distinct: programul coala altfel:
S tii mai multe, s fii mai bun!.
La clasele pe care le manageriem, am desfurat urmtoarele activiti:
Vizionarea unui spectacol de circ Dargento Magic Show;
Ferestre pentru viitor vizitarea fabricii Izotec parteneriat educaional cu agentul
economic Izotec;
Vizit la Grdina Zoologic activitate de educaie ecologic;
Plantarea de arbori n pdurea Ceuca comuna Bodeti activitate de educaie ecologic
n parteneriat educaional cu Primria comunei Bodeti, Direcia Silvic Neam i RNP
Romsilva Parcul Natural Vntori Neam;
Alege viaa! activitate de prevenire n domeniul circulaiei activitate de educaie
rutier n parteneriat educaional cu Compartimentul de Prevenire de la Inspectoratul de
Poliie al Judeului Neam;
Partea bun a acestor activiti a fost c i-am scos pe copii din cas. Unii au vzut pentru
prima dat un spectacol de circ, alii au intrat pentru prima dat ntr-o fabric, alii au plantat
pentru prima i poate nu pentru ultima dat un arbore.
Cum au perceput elevii aceste activiti?
Mie mi-a plcut la circ pentru c am vzut nite trucuri interesante. Voi mai merge i alt
dat pentru c e o lume magic.(Mircea)
Dup ce am terminat de vizitat fabrica am fost invitai n show-room. Aici am primit cadou
nite cni, ca s ne amintim c am fost n fabrica Izotec. Am fost impresionat! (Nicolae)
Cnd am primit cnia am simit c i eu fac parte din acea instituie. A fost o experien de
neuitat! n viitor a dori s lucrez i eu n fabrica Izotec, n calitate de inginer proiectant.
(Carla)
Am simit c, plantnd acei copaci, am pus i noi umrul la salvarea naturii. Pentru om,
plante i animale, natura este o nepreuit comoar. Ea este darnic i primitoare. Ne ofer
adpost, aer curat i frumusee. Noi, oamenii, nu trebuie s i provocm suferin, ci trebuie s o
protejm. Fiecare ieire n aer liber m face s m simt bine. (Alexandra)
Copiii i oamenii mari ar trebui s iubeasc arborii, s-i ngrijeasc, s nu-i rup i s-i ude
cnd sunt mici. (Diana)
A fost o zi splendid. Eu am s apr mereu copacii! Este important acest lucru. i copacii au
sentimente. Aceste aciuni trebuie repetate. Acestea sunt gndurile mele. (Cezara)

63
La sfritul activitii, doamnele poliist ne-au adresat ntrebri n legtur cu materialele
prezentate. Pentru rspunsurile noastre corecte i pentru c am fost cumini i ateni, am fost
rspltii fiecare cu cte un Permis de pieton iste.Cred c a fi poliist este o meserie
frumoas i interesant. (Carla)
Ultima activitate din sptmn a fost foarte interesant. Am nvat cnd s spunem NU, s
nu rdem de alii care nu sunt ca noi i s nu furm. (Lorena)
Din aceas experien am nvat c trebuie s avem grij de via, pentru c este doar
una. (Cezara)
n acest an colar, ne-am gndit s continum activitile din cadrul programului coala
altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!. Ne-am gndit s punem pe hrtie sentimentele trite de
elevi cu ocazia acestor aciuni educative, att prin redactarea unor compuneri ct i prin
realizarea unor desene. Creaiile literare le vom publica pe site-ul colii i pe site-urile
instituiilor partenere, n revista colii i ntr-o culegere de texte redactate de ctre colari.
Ne-am gndit s organizm expoziii cu lucrri ale elevilor, referitoare la activitile
menionate, pe care s le scoatem la vnzare. Dac vom reui acest lucru, banii astfel adunai vor
fi donai, printr-o fundaie umanitar, unor copii care nu au posibiliti materiale.
Apreciem n special valoarea formativ a acestor activiti.
Avnd un astfel de feed-back, nu poi dect s te mndreti c ai realizat toate obiectivele
pe care i le-ai propus cnd ai gndit agenda educativ.

PRINII - FERICIREA COPIILOR

prof.nv.primar Grdinaru Olga,


coala Gimnazial Otilia Cazimir Cotu Vame, Neam

Motto : Prinii buni le dau copiilor rdcini i aripi : rdcini pentru a nu-i uita originile i
aripi pentru a zbura i a se folosi de ceea ce i-au nvat - Jonas Salk

A fi printe, e o art, n adevratul sens al cuvntului. Copiii fericii sunt rezultatul


armoniei din familie, al iubirii necondiionate dintre membrii ei. Fiind ntrebat dac este fericit,
un copil a dat urmtorul rspuns : M numr printre cei mai fericii copii din lume . Le datorez
acest lucru prinilor mei, tot ceea ce sunt astzi i unde am ajuns !. Frumos i inteligent
rspuns! Dar ci copii pot afirma acest lucru?

n cadrul grupului familial, prinii exercit direct sau indirect influene educaional-
formative asupra propriilor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul su de acte
comportamentale, constituie un adevarat model social care are un cuvnt de spus n formarea
concepiei lor despre via, n relaiile cu normele i valorile sociale. Prinii au influene
educaional - moderatorii n cadrul familiei ntruct cei apte ani de acas constituie bazele
unor importante componente de personalitate i apar impetuos necesar ca educaia s se
desfoare n mod unitar, pe baza unui ansamblu de principii psihopedagogice i a unei
metodologii clar conturate.
Pentru a-i face copiii fericii , prinii sunt susinui i ajutai de coal i de comunitate.
n ceea ce privete relaia coal - familie, se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele

64
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice, etc. Se cunosc urmtoarele
forme mai importante de organizare a educaiei prinilor i a colaborrii coal - familie :
asociaii ale prinilor ( i profesorilor), care au o larg libertate de iniiativ (au aprut pentru
prima dat n SUA, n secolul trecut) ; coli ale prinilor (iniiate n Frana n perioada
interbelic) i coli ale mamelor (iniiate n Germania); consilii de administraie colar formate
(exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional, consultativ i decizional
(funcioneaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale); comitete de prini pe
clase i coli, fr rol decizional , care sprijin coala n rezolvarea unor probleme (n rile est-
europene).
Se consider c punctul cheie l constituie programele de pregtire a formatorilor , a celor
ce vor ndruma auto/educaia prinilor ; toate persoanele care prin profesia lor sunt n relaie cu
copiii i familia, au nevoie de o pregtire privind educarea familiei. Anumite categorii de prini
pot fi folosite ca formatori voluntari.
Ecaterina Adina Vrma sublinia n lucrarea sa Consilierea i educarea prinilor
(2002), faptul c n calitate de instituie iniial de formare i educare a copilului , familia se
gsete de multe ori n contradicie cu coala i chiar cu comunitatea social sau profesional .
Ca unitate / cuplu de aduli, ea triete astzi drama complexitii situaiilor economice ,
culturale i relaionare din epoca noastr. Ca grup de aduli care construiesc mpreun valori
sociale, tradiii i propria cultur, familia simte prima, apsarea problemelor legate de recesiunea
economic, de criza culturii i de dificultile de comunicare interuman din ultimii ani .
Paradoxul constatat provine din faptul c , n ciuda perfecionrii mijloacelor de comunicare n
mas, se simte o lips de comunicare interuman n special n sensul relaiilor socio-afective, de
cooperare i colaborare.
Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene, bazat pe
cercetri comparative, documentare i empirice (prin ancheta de opinie cu chestionare), enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele :
1) prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislaia reflect libertatea
prinilor de a-i crete copiii aa cum i doresc;
2) exist diferene ntre ri privind msura n care prinii pot alege ntre diferite coli i
cursuri pe care s le urmeze copiii lor,( msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii
colari etc);
3) nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului , o bun parte a educaiei
petrecndu-se n afara colii; cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra
rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii , precum i faptul c unele
comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
4) grupurile sociale implicate n instituia colar (prini i cadre didactice) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Dr. Gheorghe Bunescu , de la Institutul de tiine ale Educaiei, afirma ntr-un articol
intitulat Democratizarea educaiei i educaia prinilor: ...este dificil de pretins , att la
prini, ct i la cadre didactice , ca relaia de colaborare coal- familie s nu fie doar un drept
de opiune , n consecin, problema este doar de atitudine.
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
- apatia - nu vin la reuniuni anunate;
- lipsa de responsabilitate - ateapt iniiativa cadrelor didactice;
- timiditate - lipsa de ncredere n sine;
- participare cu ingerine - critic cu impertinen coala;

65
- preocupri excesive - exclusive, pentru randamentul colar- notele copilului;
- rolul parental ru definit - nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului;
- contacte limitate cu coala - numai n situaii excepionale , de criz n comportamentul
copilului;
- conservatorism - reacii negative la idei noi;
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt
similare , dar nu identice , inclusiv privind:
-dificulti de a stabili relaia cu adulii - trateaz prinii ca i pe copii i nu ca parteneri n
educaia copilului , deciznd autoritar la reuniunile cu prinii;
- definirea imprecis a rolului de cadru didactic - oscileaz ntre autonomia tradiional i
perspectivele noi ale parteneriatului ;
- lipsa pregtirii privind relaia coal - familie.
Date fiind toate aceste probleme i revenind la necesitatea educaiei prinilor n ideea
alinierii la cerinele colii i cele impuse de idealul socio-educaional, trebuie remarcate cele trei
direcii de aciune :
1) sprijinul emoional ( a se da prinilor ocazia de exprimare a emoiilor fr critic sau
condamnare);
2) sprijinul informaional ( a li se da prinilor ocazia de a nelege propria situaie i cea
a educaiei copilului lor);
3) sprijinul instrumental (ajutor n rezolvarea problemelor care in de educaia copilului).
n concluzie, colaborarea dintre coal i familie devine o prioritate. coala ne ajut s
evitm eecul n meseria de printe, s nvm s fim prini buni spre a ne face copiii
fericii. Este absolut necesar ca prinii s-i ajute copiii s se regseasc, s-i creeze un ideal i
un scop n via i s le ofere posibilitile de a le urma. Indiferent de situaie, copilul i actul
educaional trebuie s rmn pe primul loc , mai mult, este foarte important a-i lsa pe copii s
participe singuri la propria lor schimbare, s fie ei singuri iniiatorii revoluiei profunde care
poate avea loc n atitudinile , deprinderile i comportamentul lor.

GRDINIA I FAMILIA UNITE PENTRU COPIII NOTRI


prof. nv. precolar Glanu Lcrmioara
Grdinia P.P. nr. 15, Focani, Vrancea

Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se
formeaz pentru via. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre
copil i mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile
sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate,
i cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz
pentru viaa l ofer familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii
individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet
dependent de aduli i i inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind
modul n care s o ngrijeti i s o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu
66
care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care
copilul l imit. Totodat, modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului.
Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea
personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Primele
deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului
exemple de comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru
modul n care s acioneze ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu
proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic
metode i procedee pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a
copilului, disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i
caracteriale. Ea se preocup de socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei,
oferindu-i prilejul s cunoasc mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei,
n cartier, n ora, la coal, la locul de munc al prinilor etc. Treptat, cu mult rbdare,
educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile posibiliti ale copiilor, integrnd n
jocuri i activiti copiii timizi, efectund munca suplimentar individualizat cu copiii cu
deficiene verbale, folosind jocul i jucriile existente pentru a-i apropia de acestea.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia iar acest rol deriv din faptul
c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu
vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei
grdini - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor colare,
ndeplinirea sarcinilor i susinerea spiritual i material a activitii didactice a copilului.
Cealalt dimensiune se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale
prinilor cu cadrele didactice. Aceste contacte pot fi ntlniri colective dintre cadrele didactice i
asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor cu privire la diferite coninuturi i
metode colare.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa un copil fr
a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.

67
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se
stabilesc prin schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar.
Astfel, educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n
raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene
educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea
raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii
i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor
educaionale. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor
asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul
celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a
educrii copiilor.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se
confrunt copilul trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele
sunt prilejuite de acele momente n care copilul este introdus ori este extras din programul
grdiniei. Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu
prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau
copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la nivelul
grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite
la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu
ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent
influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre
educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare
familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la
buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dar,
dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Relaia printe-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre
familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i
ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi
ncurajat s viziteze la rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de
ideea c educatoarea lor i viziteaz. Gazdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea
nsemna comunicarea unor veti proaste astfel este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop
sunt vizitai. La nceputul vizitei, se reia prezentarea scopului acesteia; se deschide discuia prin a
arta cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, chiar i atunci cnd scopul vizitei este acela de a
exprima ngrijorarea n anumite privine. Vizitele la domiciliu pot fi utile att pentru educatoare
ct i pentru familii. Educatoarea poate afla lucruri interesante despre: cultura familiei
respective; modul de a interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa de a se
discuta pe larg despre progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce
cteva mostre din activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel
de atenia educatoarei i vede cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. Prinii pot

68
mprti: idei legate de anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la
copilul lor.
Parteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia
prinilor. n cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s
asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas
a copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa
prini i rude ale copiilor. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar
pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic
n rndul comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena
i consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai
instituiilor cu care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,
instituii culturale, ONG-uri). Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul
colaborrii grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de
soluii viabile la problemele de ordin socio-gospodresc.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de
intervenie, etc.) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o
implicare potrivit n anumite situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor
etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru
aceasta, este nevoie de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a
influenelor dirijate spre micul nvcel.
Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura
Aramis Print, Bucureti
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti
Mateia, Alexandra, ( 2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat
i consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti

69
MESERIA DE A FI PRINTE
prof. nv. primar Preda Laura Daniela
Liceul Tehnologic Sf. Nicolae Deta, judeul Timi

Pentru ca un copil sa devina om, trebuie ca din copilarie sa educi in el omul, altfel va
ramane copil toata viata.(Rabindranath Tagore)
Educaia unui copil const n ceea ce triete copilul n familie. Copilul triete faptele
prinilor (care-i vor servi de model) i mesajul din spatele frazelor care i se spun. Mesajele
ascunse nu sunt percepute contient dect de copiii foarte inteligeni, ele sunt percepute mai
totdeauna de incontientul care le emite apoi contientului n situaii similare de via cu cele n
care au fost date. Felul n care un copil percepe i stocheaz n incontient mesajul ascuns al
propoziiilor care i sunt spuse de ctre figurile parentale, i vor pecetlui destinul (i numai un
miracol l poate schimba cum spunea Eric Berne).
Educatia este un proces complex care nu are succes deplin decat daca cei implicati
(familie, scoala, societate) comunica real, eficient, in beneficiul copilului.
Prin intermediul educaiei, i nvm pe copiii notri c nu tiu NIMIC i c adulii tiu
TOTUL; afirmaie fals - cuvintele nu acoper dect experiena pe care a avut-o fiecare. Totui,
ei au experiena a tot ce traiesc i dac le furnizm cuvintele necesare, ei pot spune, n felul lor.
Vocabularul pe care vrem s-l furnizm, uneori nu i intereseaz pentru c nu corespunde cu
ceea ce simt i caut s spun.
A crete un copil nu nseamn a-l nvinovi pentru comportamentele ce nu sunt la
nivelul ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optima pentru
rezolvarea oricrei situaii, copilul se nchide nluntrul su de teama s nu-l dezamageasc pe
acesta.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personala a
fiecaruia, de felul sau de a fi.
Mijlocul de comunicare cel mai des folosit este limbajul vorbit sau scris.
Exist o necesitate a oamenilor de a comunica, necesitate alimentat de dorina de
informare, de contact, de legatura cu semenii. Prin comunicarea uman se dezvolt capacitatea
de a folosi cunotinele, experiena de via,se transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Prinii i educ copiii (pe lng exemplul personal) prin urmtoarele categorii de
propoziii /fraze: principii, ordine, atribuiri, porunci (injonciuni), contraporunci
(contrainjonciuni), programe i permisiuni.
Unele din aceste tipuri de fraze pot conine mesaje ambivalente (frazele exprimate la
momente diferite n contexte diferite i cu neles opus) sau disjuncte (dou enunuri n aceeai
fraz care se exclud reciproc). Acest gen de mesaje sunt considerate a fi responsabile pentru
schizofrenizarea copilului.
Se consider c la nivel non verbal, mesajele parentale sunt date pn la vrsta de 3 ani.

70
Din motive didactice si terapeutice, aceste mesaje au fost ordonate pe categorii i redate textual
dei majoritatea sunt percepute ca senzaii. Terapeuii sunt intens preocupai de mesajele
distructive, care pot induce copilului patologia psihic de mai trziu.
Cei 7 ani de acas reprezint o oglind a educaiei pe care prinii o ofer copiilor n
prima parte a copilriei. Specialitii susin c regulile de comportament i educaie oferite n
primii 7 ani de via ai copilului sunt definitorii pentru formarea lui ca adult.
Educaia unui copil nu const numai n a-l nva s scrie, citeasc i a deveni un bun
exemplu la coala. Educaia se reflect n toate domeniile de dezvoltare: social, psihologic,
intelectual-cognitiv etc. Cei 7 ani de acas sunt adesea caracterizai prin ct de manierat este
copilul n interaciunile cu ceilali.
10 reguli eseniale n educaia i creterea copilului pn la 7 ani:
1. nva-l s se poarte frumos; bunele maniere se predau cel mai bine prin puterea exemplului!
2. Stabilete i impune reguli i limite n comportamentul copilului!
3. Comunic ct mai mult cu el - comunicarea este secretul unei relaii solide ntre prini i
copii; limiteaz timpul petrecut la televizor sau calculator i concentreaz-te n educaia lui pe
arta conversaiei!
4. nva-l s iubeasc lectura i crile - ncepe nc de cnd e bebelu citindu-i poveti, apoi,
treptat, las-l pe el s le exploreze pn cnd nva s citeasc i s se bucure singur de ele!
5. Las-l s se bucure de copilrie - nu ncerca s faci din el un geniu nainte de vreme; permite-i
copilului s socializeze, s se distreze i relaxeze, dar mai ales s se joace din plin.
6. Nu abuza n niciun fel de copil - fizic, emoional, verbal etc.; evit educaia cu "palma la fund"
i concentreaz-te pe disciplina pozitiva!
7. nva-l s i exprime emoii i sentimente; numai aa va reui s rezolve conflicte pe cale
panic i s-i controleze impulsurile sau s renune la agresivitate.
8. nva-l s spun mereu adevrul! i aceasta este o lecie pe care o nva cel mai bine de la
tine! Copilul imit ceea ce vede i aude n jurul lui!
9. Petrece ct mai mult timp cu micuul tu! Fii un printe implicat i devotat, iar cei 7 ani de
acas vor oglindi efortul i calitatea timpului petrecut cu el!
10. Iubete-l necondiionat i arat-i zilnic asta! Iubete-l indiferent de note, de cum arat, de
performanele intelectuale, fizice sau de alt natur! Nu glumi pe seama lui, nu i pune porecle i
spune-i zilnic c l iubeti. Demonstreaz-i acest lucru prin gesturi tandre - srutri pe frunte,
obrjori, mbriri etc.
Bibliografie:
Berne, Eric -Jocurile noastre de toate zilele. Psihologia relaiilor umane, Bucureti, 2014

ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUI

71
Prof. nv.primar Mihai Daniela
coala Gimnazial nr.5 Rm. Vlcea, jud. Vlcea

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur
dac voi reui sau dac voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire. Educ-m, te rog, ca sa pot fi o binecuvntare pentru lume!
(Din Childs Appeal)

Copilria este un trm magic, este o lume fermecat,dulce i duioas n care orice se
poate ntmpla. Nu tim cnd i unde ncepe i nu tim unde i cnd se termin. Copilria este
singurul moment al vieii n care trim cu intensitate, n care plngem i rdem n aceeai zi n
care suntem singuri i totodat cu toat lumea. Copilria este i o perioad a vieii n care se
formeaz la copil deprinderi sociale de comportament n relaie cu cei din jur i care l vor
influena mai trziu ca adult.
Copilria n care Cnt zarea,cnt vntul,
Cnt noaptea plin de scntei
reprezint pentru copil perioada n care trebuie s fie liber s se joace, s primeasc o educaie de
calitate, s creasc sntos i s fie tratat fr prejudeci. Copilria i afirm valoarea prin
respectarea drepturilor i obligaiilor specifice vrstelor. Dac vrem ca drepturile cetenilor
aduli s fie respectate, trebuie s nvm respectarea drepturilor copiilor pentru a-i forma n
acest spirit.
Semeni fapte bune i culegi deprinderi
Semeni deprinderi i culegi un caracter
Semeni un caracter i culegi un destin.
(proverb chinezesc)
Copiii reprezint pentru oamenii mari podoaba cea mai aleas a omenirii.Aa cum nu
ne putem imagina primvara un pomior sntos fr mugurai i flori aa nu putem privi viaa
noastr durabil fr copii, fr responsabilitatea pentru ei, fr zmbetul lor fericit, fr ochii lor
plini de lumin i cldur. Dumnezeu a lsat mult culoare i gingie n flori i mult dragoste i
iubire n copil care este de fapt floarea i culoarea vieii omului.
Copiii sunt adeseori influenai de lucruri la care nici nu te gndeti. Ei au nevoie s fie
ocrotii, ajutai s se dezvolte, au nevoie de o familie care s-i iubeasc i s-i educe ct mai bine.
Educaia prinilor este un drum aflat mereu la nceput. J.F Kennedy spunea dac gsii un drum
fr obstacole, fii siguri c acel drum nu duce nicieri.
Familia reprezint prima lor coal, prinii sunt primii lor educatori care i nva s
viseze frumos i s lupte n via pentru mplinirea acestor vise. Prinii le pot drui dragoste spre
mplinirea visului de copil dar pot i s nruiasc aceste vise.
Relaiile din familie sunt pentru copil exerciiul colarizrii primare i modelul viitorului.
Mai mult ca n orice alt mediu la nivelul familiei copilul poate avea ncredere n el i n ceilali.
El poate deveni un partener la aciunile i deciziile familiei dac se cunoate i se respect
msura. Responsabilitatea prinilor este un model socio-cultural bazat pe personalitatea fiecrui
printe, ea se cultiv i se construiete pe modele tradiionale, prin educaia general de tip
formal i informal, dar i prin aciuni specifice pe care le impune perioada n care trim. Nu poi
fi azi un printe bun numai dup ureche i din ce-ai vzut la proprii ti prini, chiar dac

72
acetia au fost modele bune pentru tine. Cerinele lumii moderne ne fac s regndim modul n
care i nvm pe copii rezolvarea propriilor probleme, responsabilitatea noastr fiind i aceea
de-ai sprijini pe prini n demersul lor educativ.
Atmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul necesar pentru
munca intelectual a colarului. Lipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare sau
ddceala au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune nervoas, mai ales n
perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd starea de oboseal ncepe s se
instaleze.
Datoria prinilor este de a-i ajuta: copiii pot i trebuie s nvee cum trebuie s-i
pregteasc leciile, cum s-i organizeze munca, timpul, viaa.
Ca prini iubitori putem face i greeli n educarea copiilor, nct dorindu-le binele,s le
facem ru. Unii prini sunt prea grijulii, cutnd s-i protejeze i s-i rsfee mereu. Trind ntr-
o astfel de atmosfer devin fricoi, lipsii de iniiativ, sunt tot timpul agai de fusta mamei;
n acelai timp ns, devin mici tirani, devin pretenioi, neasculttori, greu adaptabili la regulile
vieii sociale, n afara casei, ntre colegi.Dac prinii sunt foarte severi, cu o atitudine
permanent de duritate, copiii sufer. Ei sunt continuu lipsii de duioie, de afeciune, triesc
permanent cu team n suflet, stare care duce la apariia unor tulburri de dizarmonii ale
dezvoltrii sale psihice, ale personalitii. Aceti copii vor deveni la rndul lor plini de asprime
fa de cei din jur, iar relaiile lor sociale vor fi ntotdeauna lipsite de afeciune.
Unii prini greesc n educarea copiilor prin schimbarea frecvent a atitudinii: cnd sunt
prea severi, cnd prea ngduitori. Sunt mai rare familiile n care ambii prini sunt n acelai
timp fie prea aspri, fie prea blnzi. Adesea, tatl i mama pot avea atitudini diferite fa de copil:
unul prea sever, altul protector, gata de a-l rsfa i apra fa de excesele impuse de cellalt
printe.
Foarte frecvent, o astfel de situaie este creat prin diferena de atitudine ntre prini i
bunici, acetia din urm protejnd copilul fa de cerinele disciplinare ale prinilor. n aceste
cazuri copiii sunt nelmurii, nehotri cu privire la ce este bine i ce este ru, avnd o
comportare neechilibrat i oscilant, neputnd nelege ce atitudine s ia n diferite ocazii, n
familie sau n relaiile cu strinii.
Lipsa de supraveghere, dezinteresul, indiferena fa de ceea ce gndete copilul este o
alt mare greeal educativ, care duce adesea la pierderea lui de sub control, acesta devenind un
copil-problem din punct de vedere social.
n familiile dezorganizate copiii sufer i prezint tulburri nervoase, de somn, de poft
de mncare, sunt triti, nelinitii. Astfel de reacii au copiii n cazul cnd prinii se ceart
frecvent, nu se neleg, dar mai ales n cazul familiilor incomplete (prin deces, divor, lipsa
ndelungat a unuia dintre prini).
Deosebite probleme se ridic n familiile reconstituite printr-o nou cstorie, ntre
copilul din prima cstorie i tatl sau mama vitreg, ntre copiii provenii din castoria
anterioar a celor doi parteneri. Dac nu dau dovad de nelegere, de afeciune, dac nu ncearc
s i-i apropie, s-i priveasc apropiat, acetia devin dezadaptai, triti, retrai sau ncpnai,
neasculttori, ambele forme de reacie determinnd scderea randamentului colar, obinerea de
note slabe la nvtur.
Psihicul copilului este sensibil fa de situaiile anormale care se petrec n familie. El
simte cele mai mici schimbri de afeciune fa de el i ntre prini, este puternic tulburat de
certuri, nenelegeri.

73
Pentru buna dezvoltare a copilului, pentru formarea unei personaliti armonioase,
cldura cminului printesc, afeciunea prinilor, nelegerea familial sunt eseniale. n
creterea, educarea i formarea acestuia este nevoie de mult tact, de o mbinare corect a
nelegerii i afeciunii cu autoritatea printeasc, astfel nct s lucreze disciplinat, dar cu
plcere, respectndu-i i iubindu-i prinii. Dac sunt neasculttori sau greesc uneori, s-i
pedepsim cu vorba, s le explicm calm i cu fermitate ce au greit, vorbindu-le ca unor
prieteni care ne neleg i pe care-i iubim. S nu insultm, s nu lovim copilul care a greit, el
se va speria, nu ne va mai respecta, iar cu timpul se va obinui cu btaia, se va ndeprta
sufletete de noi.
Atunci cnd copilul aduce note mari, s-l rspltim cu mult afeciune, bucurndu-l cu
laude, dar s nu condiionm obinerea unor daruri, obiecte mult dorite, de rezultatele la
nvtur i nici s nu exagerm rsplata, acordndu-le prea mult independen de la o vrst
mic.Vom obine n acest fel modificarea n ru a comportrii copiilor, care devin neasculttori,
ncpnai, nestpnii.
Meseria de printe este grea. De aceea trebuie s fim buni prini, plini de afeciune,
pentru ca grija i eforturile noastre s fie rspltite prin dragostea i bunele rezultate ale copilului
armonios dezvoltat psihic i afectiv. Adevrata cldur familial se ntlnete n familiile n care
prinii sunt n bune relaii, se preocup suficient, cu dragoste, dar i cu autoritate printeasc de
copiii lor, pentru care sunt i trebuie s rmn modele vii, exemple demne de urmat.
O mare importan are i nivelul de instruire, bagajul de cunotine al prinilor, pentru
buna educare i pentru a putea ajuta n pregtirea leciilor acas.
S avem grij s nu rezolvm noi, prinii, temele copilului, ci doar s-l ajutm, s-l
ndrumm prin explicaii ct mai corecte i clare. Prinii care rezolv singuri problemele,
deseneaz sau scriu, care practic l nlocuiesc n munc fac o mare greeal: copilul rmne
dependent, nu se obinuiete s judece i s lucreze singur, devine comod, rsfat i, cu vrsta,
va deveni lene.
Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu nvtorul, ca i prin
urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind la timp,
ferm, dar blnd, pentru a-l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai mult
siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea personalitii acestuia.
Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma - Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis
2005
Ioan Jinga - Educaia i viaa cotidian - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2005
Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti, 2006, disponibil la http://www.ise.ro

74
COLABORAREA GRDINI FAMILIE
educatoare Dragomirescu Andreea
Grdinia cu Program Prelungit Cozia, Rmnicu Vlcea

Educaia nu nseamn doar aciunea colii asupra dezvoltrii copilului, ci i influena


familiei asupra acestuia, influen care acioneaz asupra copilului mai mult timp dect coala.
Familia reprezint factorul educativ prioritar, deoarece educaia ncepe nc din familie,
fiind continuat mai apoi de coal. Ea transmite copilului modele pe care acesta le imit i le
urmeaz.
Tot familia este cea care i ofer copilului mediul n care se nate, n care triete primii
ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz ca personalitate pentru a se integra nsocietate. Aceasta
reprezint o punte ntre copil i societate. Prinii, deinnd o anumit autoritate asupra
copilului, pot cu uurin s l ndrume pe acesta n anumite direcii, s-i dezvolte anumite
atitudini, convingeri, deprinderi care pot veni n sprijinul grdiniei i colii. Copilul poate
manifesta cu uurin nelegere, comportamente pozitive sau atitudini atunci cnd este ndrumat
de persoane foarte apropiate lui, aflate n universul su restrns de cunoatere de la cea mai
fraged vrst, persoane reprezentate de prini.
Familia are rol esenial n asigurarea condiiilor necesare trecerii copilului prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, care stau la baza formrii personalitii individului. n relaiile cu
mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i
cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz
constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care copilul l imit. De asemenea,
modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului. Comunicarea intrafamilial
influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Copiii i
observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Primele deprinderi de via i
alimentaie sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie
sntoas), acestea punndu-i amprenta asupra dezvoltrii ulterioare.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Acesta depinde de modelele oferite de
prini, de felul n care acetia interacioneaz cu copiii. n familie se contureaz cele mai
importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea,
rbdarea etc.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. Ei le ofer modelul de printe pe
care l vor urma cnd, la rndul lor, vor deveni prini.
La vrsta precolar un factor educaional important este grdinia, care desfoar un
vast proces instructiv-educativ dezvoltnd copiilor deprinderi i priceperi i construind o baz
solid pentru conturarea personalitii acestora.
Educatoarea trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i caracteriale,
informaii pe care le obine att din familie, ct i prin intermediul observrii. Ea se preocup de
socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei, crend posibiliti de
cunoatere a mediului nconjurtor, organiznd diferite activiti. Pe parcursul grdiniei,
educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile posibiliti ale copiilor, integrnd n

75
jocuri i activiti copiii timizi, lucrnd individual cu copiii cu deficiene verbale, folosind jocul
i jucriile existente pentru a-i apropia de acestea.
Grdiniei devine astfel partenerul familiei favoriznd continuitate n ceea ce privete
educaia copilului.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei
grdini - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe se refer la observarea de ctre familie a activitii
didactice a copilului. Cealalt dimensiune se refer relaia dintre prini i unitatea de
nvmnt, relaia prini-educatoare.
Relaia grdini - familie se bazeaz, n primul rnd, pe cunoaterea familiei de ctre
educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc toate
aspectele din familie, care pot fi folositoare n ceea ce privete educarea copilului.
Grdinia poate dezvolta o personalitate frumoas doar dac primete un sprijin
considerabil din partea familiei. Aa cum am spus mai sus, familia are o autoritate mult mai
puternic asupra copilului, aadar poate aciona asupra comportamentului copilului n favoarea
grdiniei.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se
stabilesc prin comunicare - pentru care trebuie s gsim mereu timpul necesar. Astfel,
educatoarea poate ajuta familia s urmeze calea corect n raporturile cu copilul su, s previn
anumite schimbri negative n personalitatea acestuia. Societatea contemporan pune accent
foarte mare pe parteneriatul educaional, tot mai necesar n educarea copiilor, fiindc deschide
pori largi ctre cunoatere. Grdinia, fiind un partener important al familiei, are i misiunea de a
asigura prinilor asisten, informndu-i asupra evoluiei copiilor i sprijinind prinii care nu
cunosc foarte bine rolul de printe.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu
ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent
influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre
educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual, cu fiecare familie, fie n
edinele organizate cu prinii.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint o alt modalitate de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu comportamentele copiilor n
timpul activitilor. Relaia printe-educatoare contribuie n acest fel la constituirea unor relaii
pozitive i strnse ntre familie-grdini.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri reprezint un alt mod de
colaborare grdini-familie. La serbare pot participa prini i rude ale copiilor. Prinii por fi
implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar pot veni i cu sugestii, propuneri de
teme, de activiti.
Factorii care acioneaz asupra personalitii unui individ n vederea modelrii acesteia
trebuie s constiutie un tot unitar, care s conduc la formarea personalitii dorite. De aceea,
este necesar o strns colaborare ntre grdini i familie, primii doi factori importani ce
deschid copilului calea spre cunoatere i acioneaz pozitiv asupra acestuia.

76
Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura
Aramis Print, Bucureti

Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania,


Bucureti Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania,
Bucureti

Mateia, Alexandra, ( 2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de


parteneriat i consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,


Bucureti

ROLUL PRINILOR N CRETEREA I EDUCAREA COPIILOR

prof. nv. primar. Roman Elena i Baltag Nadia


coala Gimnazial Rca, judeul Suceava

coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul
extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. n ziua de azi, cei
crora le revine responsabilitatea creterii i educrii copiilor sunt fie prini, bunici, prini
adoptivi, personal specializat n domeniu, etc.
Noi putem ajuta prinii s reflecteze la cum ar putea mai bine controla comportamentul
copiilor lor fr a apela la pedepse fizice sau emoionale. Prinii sunt ajutai ntr-un mediu
favorizant s se gndeasc care anume tip de comportament li se pare provocator, la cum nva
copiii comportamentul provocator chiar de la aduli. Trebuie s oferim sfaturi cu privire la cum
pot fi copiii ajutai s se concentreze atunci cnd prinii le cer s fac un lucru, precum i la cum
pot fi ajutai copiii s i neleag i s-i mbunteasc propriul comportament.
Tuturor prinilor le revine responsabilitatea de a-i nva pe copii ce este auto-disciplina
i de a-i ajuta s neleag care sunt limitele de comportament. Nu ntotdeauna prinii stau cu
copiii lor 24 de ore din 24. tim bine c cei mici nu sunt ntotdeauna nite ngerai. Uneori este
un mare efort s fac fa comportamentului provocator al copiilor i s-i nvee ct de
importante sunt aceste limite.
ncurajnd copiii, chiar i pe cei de vrste mici, s discute, s negocieze, s asculte i s
in cont i de prerile altora, li se formeaz acestora abiliti care devin vitale pentru educaia lor
viitoare i n cadrul instituionalizat. La rndul lor, i prinii sunt nevoii s discute, s
negocieze, s asculte i s ia n considerare prerile copiilor dac doresc ca ei s-i nsueasc
aceste abiliti. Prinii sunt primele i cele mai importante modele ale copiilor. Iat de ce
supunem spre atenie informaiile obinute prin metode alternative de educaie a copiilor.
Cursul susinut cu prinii copiilor de vrst colar mic contribuie la dezvoltarea unor
cunotine i a unei nelegeri de baz, necesare n formarea i controlul comportamentului lor.
Acesta s-a desfurat sub forma unui atelier de lucru, astfel:

77
ACTIVITI PRACTICE PE ATELIERE DE LUCRU
Obiectivele atelierului de lucru:
Identificarea unor metode de a lucra cu comportamentele provocatoare ale
copiilor, fr a
folosi pedepsele fizice sau emoionale;
ntrirea i promovarea unui comportament pozitiv la copii;
Ctigarea unei bune nelegeri a drepturilor i nevoilor pe care le au copiii pentru a
crete ntr-un mediu familial non-violent;
Ctigarea unei mai bune nelegeri a drepturilor i nevoilor pe care le au prinii pentru a
tri n armonie cu copiii lor.
Programa atelierului de lucru:
Reguli de baz pentru pedagog i prini;
Exerciiul de spart gheaa;
Comportamentul provocator- Cum reacioneaz adulii n mod negativ n faa unui
comportament provocator;
Comportamentul acceptabil- Cum pot prinii s-i ajute copiii s nvee s se comporte
frumos;
S comunicm!
De ce nu vrea s fac ce i spun eu?
Ludnd copilul.
Desfurare:
Reguli de baz pentru pedagog i participani
Urmtoarele reguli sunt enumerate ca fiind de baz i care trebuie respectate de
ntregul grup. ntrebm participanii dac mai au i alte reguli care ar putea fi incluse alturi de
urmtoarele:
Respectarea confidenialitii;
Respectarea sentimentelor celorlali;
Afirmaiile discriminatorii trebuie contrazise n mod constructiv;
Fiecare trebuie ascultat i fiecare trebuie lsat s spun ce are de spus.
Spargerea gheii
Participanii lucreaz n perechi. Ei fac cunotin. Au la dispoziie 2 min. Fiecare
noteaz pe post-it: prenumele, vrsta, numele copilului sau copiilor pe care i are i o informaie
pe care consider c dorete s o spun partenerului care l va prezenta. Tot pe post-it noteaz un
lucru pozitiv care i s-a ntmplat sptmna anterioar (din viaa de familie, profesional).

78
Partenerii se prezint informaiile scrise, apoi se pune post-it pe un flipchart.
Discuii:
V-ai amintit uor sau greu lucrurile (fapte, comportamente) pozitive?
La fel se ntmpl atunci cnd observm comportamentul copiilor. S reinem c ne este
mai uor s remarcm un comportament negativ la copil dect unul pozitiv.
Exemplificare:
Dup o zi de lucru, cnd familia se reunete, este bine s se discute nti
comportamentele (faptele) pozitive prin care a trecut fiecare (printe, copil). Prinii s
povesteasc de fa cu copiii, apoi s le solicite i lor acelai lucru.
Concluzie:
Este important s evideniem lucrurile bune care ni se ntmpl n viaa de zi cu zi.
Printele trebuie s rezolve problemele care apar n viaa copiilor fcnd referire la
comportamentele pozitive care au soluionat ntmplri nefericite. S se ajute de acestea pentru a
nltura comportamentele negative.
Comportamentul provocator- Cum reacioneaz adulii n mod negativ n faa unui
comportament provocator?
Discuii:
Liderul va prezenta ceea ce au lucrat i se vor desprinde concluziile:
Ce impact credei c are comportamentul negativ al prinilor n faa unui comportament
provocator al copiilor?
Gndii-v la ceea ce auzii i vedei pe strad sau n alte locuri publice i la cum se
comport adulii cnd sunt nervoi.
Punei-v n locul copiilor. Ce aud i vd copiii?
Ce le-au fcut adulilor pentru ca acetia s reacioneze ntr-un mod negativ?
Exemplificare:
Gndii-v la o ocazie n care ai reacionat pozitiv vizavi de comportamentul copilului
dumneavoastr. Ce ai remarcat la copil?
Comportamentul acceptabil- Cum pot prinii s-i ajute copiii s se comporte
frumos?
Impactul pe care l are asupra copiilor comportamentul adulilor este foarte important. Ei
adopt i nva acelai comportament de la aduli n soluionarea problemelor din viaa lor de zi
cu zi. Starea noastr emoional la momentul respectiv ne influeneaz reaciile. Abordm un
comportament negativ n soluionarea problemei. Apoi reflectnd asupra acestui lucru n sine ne
poate face s ne simim josnici. S nu uitm c i copiii notri trec prin diferite stri pe parcursul
unei zile care le influeneaz comportamentul.
La fel este de greu, att pentru prini ct i pentru copii, s fie ntr-o dispoziie bun sau
s remarce un comportament pozitiv dac a fost o zi grea. S privim lista comportamentelor i
din punctul de vedere al copilului. Un comportament pozitiv trebuie ludat. Copiii se vor bucura
de aceast atenie, vor nva cum s se comporte frumos i vor fi mai puin nclinai s se
comporte urt.
6. 7. S comunicm! De ce nu vrea s fac ce i spun eu? Ludnd copilul.

79
Participanii vor fi mprii n patru grupe i vor lucra soluionnd problemele prin joc de
rol.
S comunicm!- Fii scuri i la obiect atunci cnd le cerei ceva. Exprimai cererea care
s presupun mai degrab a face i nu a nu face.
De ce nu vrea s fac ceea ce i spun eu?- Aezai-v la acelai nivel cu el, luai copilul de
dup umeri sau de mn cu afeciune, privii drept n ochii lui, vorbii ferm, clar, cu o mim
serioas. Ascultai cu atenie ceea ce v va rspunde copilul i luai n considerare i prerea lui,
ncercai s negociai, rugai-l frumos s coopereze.
Ludnd copilul.- Oferii laude imediate cu adres clar pentru a ajuta copilul s i
neleag comportamentul, nu fii sarcastici, nu folosii calificative, pe lng lauda verbal
mngiai copilul, srutndu-l, mbrindu-l, nu fii zgrcii cu laudele ateptnd un
comportament perfect. Ludai copilul cnd sunt de fa i alte persoane exprimndu-v bucuria
pe care o simii, rsfai-l cu un cadou.
Reprezentare.- Reprezentarea printr-un desen a unui comportament acceptabil al copilului
aa cum l-a nvat de la prini.

Bibliografie:
Tatiana Vntur, Mihaela Irimia, Marlena Moscal, Barometrul reuitei colare,-
Inspectoratul colar Judeean Suceava, Nr. 15, Anul IV/2016
Putem gsi o soluie Ghid pentru prini, Salvai copiii, Bucureti.

COLABORAREA COAL FAMILIE


PRIMUL PAS SPRE REUIT

prof. nv. primar Butucea Dana Antoaneta


coala Gimnazial ,,Matei Basarab", Trgovite, judeul Dmbovia

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate. Una dintre problemele importante cu care se confrunt azi
coala romaneasc este colaborarea dintre profesori i prini, dintre coal i familie. La apariia
unor probleme n adaptarea colar i parcurgerea traseului educaional colar, de cele mai multe
ori coala acuz familia i aceasta se apr acuznd la rndul ei. Devine tot mai necesar s
definim i s nelegem rolul fiecrei instituii n viaa i dezvoltarea copilului, ca o condiie a
dezvoltrii unor relaii eficiente i eficace n cadrul educaiei i formrii colare. Pentru a ne
apropia de o atitudine ct mai corect privitor la familiile copiilor cu care venim n contact este
necesar s aprofundm nelegerea familiei ca instituie social, cea mai veche i cea mai
80
important pentru devenirea social i emoional a individului. Cercetarea tiinific din
ultimele decenii a demonstrat i argumentat valoarea fundamental a relaiilor dintre copil i
familia sa natural, de origine. Altfel exprimat, modul n care este ntmpinat, acceptat, ngrijit,
sprijinit, socializat, iubit i nsoit / acompaniat copilul de ctre familia sa de la primele momente
ale vieii devine determinant pentru dezvoltarea sa viitoare.
coala capt astfel i ea o misiune suplimentar. Ea nu este doar instituia care lucreaz
cu copiii ci i agentul educaional i de sprijin al familiei. Este important s avem n vedere
ncurajarea elevilor n ceea ce privete contientizarea utilitii unei legturi sincere ntre coal
i familie, ntr-un context de libertate de gndire i de toleran; lucrul cu elevii, n interiorul
colii i n comunitate, pentru aprofundarea subiectului tematic (relaia coal familie) i
realizarea unui model de urmat, pentru cei doi parteneri; facilitarea comunicrii i a socializrii;
abordarea unor probleme sociale, n special cu privire la viaa elevilor, a relaiilor lor cu
comunitatea.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Pentru ca parteneriatul coala-familie s-i demonstreze eficiena trebuie s se respecte
anumite condiii de realizare a acestuia :
- prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase
pentru educarea copiilor ;
- prinii s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti
extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale etc. ;
- responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Cadrul didactic trebuie, ca mai nti s se ntrebe care sunt valorile i atitudinile fa de coala
pe care fiecare familie le transmit, care e stilul de influenare, atmosfera familial.. Apoi,
pornind de la faptul c prinii sunt eficieni n formarea unor deprinderi la proprii copii, dar i
cei mai interesai fa de progresul copiilor, educatorul trebuie s gseasc modaliti prin care
prinii pot fi motivai pentru a-i asuma i a practica efectiv rolul de parteneri ai colii n actul
educativ.
La rndul su, printele trebuie s aib disponibilitatea necesar pentru a juca noi roluri
n viaa colii. El ajut voluntar activitatea didactic, oferindu-se ca resurs de nvare :el nva,
se informeaz n legatur cu modul de conducere i organizare a procesului instructiv-educativ n
coal; susine motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colar; devine o surs
complementar de informaie pentru coal, n legatur cu comportamentul copilului n familie;
este resurs educaional prin experiena sa de via i de cunoatere, este un educator important
al copiilor si, oferindu-le valori i modele de conduit, este iniiatorul schimbrii n coal,
analiznd critic viaa colar i intervenind cu sugestii de ameliorare acolo unde este cazul.
Relaia de parteneriat const n coordonarea aciunilor ntre prini i cadre didactice,
astfel nct obiectivele de realizat, metodele folosite, formele de organizare i de evaluare a
activitii s fie comune. Prinii i nvtorul/profesorul vor nva unii de la alii pentru a
alege mpreun varianta cea mai potrivit pentru copil.
La nivelul colii noastre s-au stabilit ntlniri lunare cu colectivele de prini n forme
diferite:
- prezentare de referate de ctre nvtori/profesori, urmate de ntrebrile i sugestiile
prinilor i discuii pe marginea temelor propuse ;
- susinerea de minilecii demonstrative, prin care printilor s li se prezinte moduri de
interaciune pozitiv cu copiii, procedeele didactice pentru consolidarea cunotinelor elevilor ;

81
- activiti de pavoazare a slii de clas i realizarea unor expoziii cu lucrrile copiilor;
-activtii extracolare: serbri colare, concursuri.
Scopul final al parteneriatului coal-familie este pe de o parte adaptarea
copilului/viitorului adult la orice situaie nou creat, iar pe de alt parte nvtorul are ansa de a
se informa permanent teoretic i practic.
Astfel funcia educativ a familiei se mpletete concret cu funcia i ndatoririle colii,
ambele instituii completndu-se reciproc n educarea i creterea armonioas a elevului.
Bibliografie :
Bunecu, Gheorghe, Educaia prinilor, Bucureti, EDP, 1997;
Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
Vrma, Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002

ACTIVITI CARE UNESC COALA I FAMILIA


prof. Hagiu Rodica
coala Gimnazial ,,George Toprceanu, sector 4, Bucureti

n cadrul colii Gimnaziale ,,George Toprceanu, se organizeaz diverse activiti ce


unesc familia i coala. Prinii vin cu plcere ctre coal, n ciuda faptului c timpul liber de
care dispun este adesea limitat. Astfel, se realizeaz activitti extracolare, precum: aciuni de
voluntariat (ecologice, de creativitate), deplasri tematice etc.
Dintre toate frumoasele manifestri extracolare la care au luat parte prinii i copiii, din
iniiativa colii, doresc s prezint vizitarea expozitiei domnului pictor, Mihail Coovanu, de la
Cercul Militar din Bucureti. Aceasta a fost deschisa publicului iubitor de art n perioada 28
septembrie- 14 octombrie 2015. Copiii, mpreun cu prinii, au avut bucuria s uite de
cotidianul anost, uneori, prin intermediul culorilor miastru aezate prin talent i druire de ctre
pictorul Mihail Coovanu. Eu, ca profesor i ca diriginte al clasei a VI-a, am fost deosebit de
impresionat de impactul pe care aceasta activitate l-a avut n rndul participanilor.
Prinii elevilor mi-au mulumit pentru iniiativ i mi-au spus c s-au simit extrem de
ncntai de impactul avut cu picturile inspirate din realitatea peisajului rural i citadin romnesc
i strin. Prinii i copiii, deopotriv, au fost deosebit de entuziasmai s-l gseasc pe domnul
pictor i s-i adreseze artistului cteva ntrebri ce reprezentau, n mare parte, curioziti
specifice vrstei. Am simit din vocea prinilor c i dumnealor au redevenit pentru ctvea clipe
copii, n contextul favorabil creat de contactul direct cu arta i cu artistul.
Redau n continuare cteva dintre impresiile copiilor participani la expoziie. Precizez c
am trimis pictorului o bun parte dintre compuneri, fapt care l-a bucurat nespus pe acesta.
O elev deosebit de silitoare, Piigoi tefania, din clasa a VI-a B, a scris cu privire la
tabloul ei preferat:,, Culorile predominate ale tabloului ,,Nuferi pe oglinda apei (54 X 46 cm )
sunt verde i albastru. Peisajul pictat reprezint natura care se reflect n lac. Nuferii colorai
plutesc precum barcuele pe apa cristalin. Prima oar cnd am vzut tabloul, am fost cuprins de
farmec. Stteam i l admiram, observand pictura ca fiind o imagine desprins dintr-o poveste
frumoas. Uitandu-m ndelung la pictur, mi imaginam stuful din faa mea cum ncepe ncet s

82
capete via i s danseze un dans lin, de neuitat. Pe lacul albastru, verde- nchis i violet plutesc
nuferi nflorii i bobocii lor n roz i alb. Imaginea florilor este ntrerupt de marginile pnzei,
dnd impresia decuparii unei picturi mai mari. n ap, se reflect cerul de un albastru curat, mici
nori albi ca zpada i verdele stufului bogat i deschis.
O alt prere i aparine elevei Urse Gabriela, de la clasa a VII-a B: ,,Dintre toate
tablourile realizate de ctre pictorul Mihai Coovanu, m-a impresionat cel mai mult "Primele raze
de soare la Etretat". Am observat c pictorul a folosit culori calde (verde deschis, albastru-
deschis, glbui ) exprimnd cldura binefctoare. Privind n sus, vd cerul albastru plin de nori
albi i pufoi. () Il felicit i l respect pe acest pictor, Mihai Cotovanu, ce a reuit s realizeze
acest tablou. Privind capodopera sa, c sunt deja acolo, pe malul Mrii Nordului, bucurndu-m
de soare, apa limpede i cald din acest peisaj minunat.
Cojanu Luca, elev n clasa a VII-a B, a fost impresionat, de tabloul ,,Marin n
apus".,,mi place faptul c artistul a reuit s realizeze aceast oper cu simplitate, fr s
foloseasc multe culori sau s l umple cu detalii inutile, simplitate care exprim linitea, pacea
interioar. () Pot compara acest tablou cu o poezie ce descrie un peisaj deosebit, o poezie
scris cu nuane de culori, cu linii calme i detalii.() mi dau seama c un tablou realizat
manual are o valoare mult mai mare dect un tablou realizat cu ajutorul tehnologiei, fie el mai
puin reuit. M bucur c am vzut aceast expoziie i c am avut ocazia s prezint un asemenea
tablou.
Mai jos, redau impresia i o micu parte din dialogul purtat de ctre elevul Usturoiu
Victor, de la clasa a VI-a B. ,,Prima mea vizit la o expoziie de pictur a fost cea a pictorului
Mihai Coovanu. M-am uitat la fiecare tablou, iar favoritul meu a fost ,,Peisaj cu lumin i
simplitate. Acest tablou avea darul de a te transporta n mijlocul naturii. Vaznd c m uit
ndelung la cael tablou, pictorul a venit lng mine i m-a ntrebat dac mi place i pentru ce
anume. I-am rspuns c peisajul descries prin culoare m face fericit.
Ghee Valentin, un alt elev din clasa a VI- a B, a fost deosebit de bucuros cnd pictorul l-a
ntrebat dac dorete s-i devin ucenic. I- a rspuns fr ezitare c da.
Exemplele sunt numeroase, deoarece toi copiii, precum i prinii acestora, au fost plcut
surprini de expoziia propus. Pentru mine, aceast activitate a reprezentat un succes, deoarece
am reuit, prin cateva minute plcut petrecute, s nlesnesc celor prezeni accesul la cultur.

SUNT UN MODEL PENTRU COPILUL MEU?


prof. nv. primar Zdrenghia Maria
coala Gimnazial Nr.2 Sebe, judeul Alba

A deveni printe e o mare bucurie. Aceast bucurie atrage dup sine i o dificil meserie.
Dac pentru practicarea unei anumite meserii e nevoie de ani de studii, de practic i de
experien n domeniu, nu acelai lucru putem spune despre responsabilitatea pe care o purtm
cu noi n educarea propriului copil. Meseria de printe se nva pas cu pas. Fiecare etap din
procesul de maturizare a copilului e marcat, uneori, de manifestri atipice, crora trebuie s le
gsim rezolvarea. Fr empatie i rbdare nu vom reui niciodat s ne apropiem de sufletul celui
care are nevoie de cuvinte de ncurajare, de o privire blnd i o voce cald.
nc din primii ani de via ai copilului ne imaginm tot felul de planuri n legtur cu
viitorul lui. ncercm s-i oferim cea mai bun grdini i cea mai bun coal. n timpul liber l

83
trimitem la ore de dans, la ore de limbi strine, la meditaii de matematic etc. Dac l pregtim
suplimentar avem i pretenii mari de la el. ntr-un cuvnt, eu muncesc din greu ca s-i pltesc
orele, aa c vreau s fii cel mai bun! De mic l aruncm ntr-o permanent competiie. Dar oare
ne-am pus ntrebarea dac nu cerem prea mult copilului nostru? Pentru a reui n via e suficient
s fii mereu premiant? Viaa de zi cu zi ne demonstreaz c instrumentele intelectuale dobndite
n coal nu pot garanta depirea unor obstacole ce pot aprea n calea fiecruia dintre noi. E
nevoie de mult mai mult. Pn la intrarea n coal trebuie s sdim n sufletul copilului caliti
morale ce-l vor ajuta s-i formeze un caracter frumos. Cultivate de la o vrst fraged i
ntreinute pe parcursul traseului colar, aceste caliti devin deprinderi.
Constatm cu tristee c, n ultimii ani, din ce n ce mai muli copii dau dovad de un
comportament indezirabil la intrarea n clasa nti. Dup opiniile unor psihologi educaia
comportamental a unui copil trebuie s nceap nc de la vrsta de doi ani i jumtate. Aceast
vrst corespunde tocmai etapei n care copilul ncepe s manifeste curiozitate n tot ceea ce face,
fie c e bine, fie c e ru. De aici necesitatea stabilirii unor reguli minore pe care cei doi prini
trebuie s le transmit copilului. Dar nu e suficient s fie doar transmise. Aceste reguli trebuie
aplicate i respectate. n paralel, trebuie explicate consecinele ce pot aprea n cazul
nerespectrii regulilor stabilite. Uneori pot fi aplicate i pedepse uoare, ca urmare a nclcrii
regulilor.
Copilul are nevoie de modele n devenirea lui. Primele modele pe care le are lng el
sunt cei doi prini. Lng ei triete primele experiene de cunoatere. i va imita n tot ceea ce
observ la ei. Din momentul n care ne gndim s stabilim reguli pe care copilul nostru trebuie s
le respecte, trebuie s analizm dac acestea sunt viabile sau nu. Dac cei doi prini mereu
ridic tonul n prezena copilului, cum va putea acesta s vorbeasc pe un ton linitit? Dac n
jurul lui exist violen verbal sau fizic, va nva i el s fie agresiv, creznd c aa e firesc s
se ntmple.
Principala preocupare a copilului n perioada premergtoare ciclului primar este joaca.
Tendina lui este aceea de a mprtia jucriile n toat camera, iar dup ce s-a plictisit de ele s
le abandoneze. Las n urma lui mult dezordine i refuz s le strng. De obicei ne suprm, l
certm i-l ameninm cu tot felul de pedepse, care oricum nu vor fi puse n aplicare.
Recomandat ar fi ca fie mama, fie tata s-i fac timp s-l nvee pe micu cum s-i aeze
jucriile la locul lor. Acest exerciiu trebuie repetat ori de cte ori observm c cel mic evit s-i
strng singur jucriile. n timp ce-l ajutm, e bine s-l ludm pentru hrnicia lui pentru a simi
c e apreciat pentru efortul ce l-a depus n restabilirea ordinii n spaiul de joac. O recompens
din cnd n cnd pentru strdania de a o ajuta pe mama l va motiva i mai mult pe viitor.
Deprinderea de a pstra ordinea n jurul lui va deveni ncet, ncet o obinuin ce-l va nsoi toat
viaa. Obinuit de acas cu ordinea, nu va ntmpina dificulti la coal n ceea ce privete
ordinea ce ine de lucrurile ce se afl n ghiozdanul lui sau n banca unde-i pstrez lucruri ce nu
sunt duse toat ziua acas. Constatm c la intarea n clasa nti puini copii respect una din
regulile clasei, regul care le cere ca la plecarea acas, dup orele de curs, fiecare trebuie s lase
ordine n banc sau sub banc. Ambalajele folosite pentru sandvici sau cele de la dulciurile
cumprate de la chiocul din curtea colii trebuie puse n co, nu lsate s cad la voia
ntmplrii. n ciuda observaiei pe care o facem zilnic elevilor notri, observm c sunt puini
cei care din proprie iniiativ i controleaz spaiul de lucru nainte de a prsi sala de clas. E
un indiciu clar c acetia au nvat de acas c trebuie s lai ordine acolo unde munceti i tot
acolo au nvat c regulile grupului trebuie respectate.

84
Un alt aspect ce-l ntlnim la clas i care-i are rdcinile tot n educaia primit n
familie n primii ani de via e acela ce vizeaz lipsa respectului pentru cel care vorbete. Dei
este regul stabilit mpreun cu elevii c trebuie s ne respectm interlocutorul, se gsesc cte
doi, trei s vorbeasc n acelai timp, fr s-l asculte pe cellalt. Excepie fac cei timizi sau cei
care au fost nvai acas c atunci cnd vorbete cineva, e bine s-l asculi, apoi s intervii dac
eti solicitat. Deprinderea de a-l asculta pe cel de lng tine trebuie s nceap din cadrul restrns
al familiei. Sunt nenumrate cazurile n care familia e reunit i fiecare vrea s spun ceva, de la
cel mic pn la cel mare. Aici nva copilul ce nseamn respectul reciproc n timpul
conversaiei. Nu de puine ori copilul intervine n discuia prinilor fr ca acetia s fi terminat
de comunicat ceea ce doreau s transmit. E tocmai momentul potrivit n care prinii trebuie s
intervin i s stabileasc o regul prin care s-i cear copilului s-l asculte pe cel care vorbete,
apoi s ia i el cuvntul. Dac cei doi prini dau aceast regul fr ca ei nii s-o respecte,
puine vor fi ansele ca al lor copil s procedeze altfel. i atunci dac acas nu este respectat
aceast regul, de ce ar respecta-o copilul la coal? Greu se corecteaz la coal o deprindere
nsuit greit n cadrul familiei. Cele cteva ore petrecute la coal nu sunt suficiente pentru
dezvoltarea unui comportament civilizat n cazul fiecrui elev, dac familia rmne pasiv n
transmiterea i exersarea normelor de conduit att acas, ct i n grupurile sociale.
Dependena de televizor ncepe tot din familie. Obosii fiind, dup o zi de munc,
preferm s trimitem copilul s vizioneze desene animate nc de la vrsta de trei, patru ani.
Ajuns la coal, el nu va nelege de ce nu mai are voie att de mult timp la televizor i de ce sunt
mai importante temele de cas. Nu nelege de ce trebuie s citeasc, iar prinii nu citesc. Nu
nelege de ce pn s mearg la coal petrecea multe ore n faa televizorului i acum, brusc,
doar pentru el a aprut aceast interdicie. Copilul i dorete s fac exact ce face mama i tata.
Ideal ar fi ca n calitate de prini responsabili pentru educaia propriului nostru copil s citim
alturi de el, lsnd la o parte alte preocupri mai puin importante.
Deprinderile dobndite n cuibul printesc vor deveni n timp obinuine bune sau mai
puin bune, ce vor marca i vor influena pozitiv sau negativ personalitatea fiecrui individ pe
parcursul ntregii viei.

MPREUN PENTRU COPIII NOTRI


prof. nv. primar Stafie Luminia i Ianu Liliana
coala Gimnazial Boghicea, judeul Neam

n cadrul colii Primare Nistria i a colii Gimnaziale Boghicea, comuna Boghicea s-a
derulat proiectul mpreun pentru copiii notri. Proiectul a avut ca obiectiv general consilierea
i sprijinul acordat pentru copii i prinii lor n realizarea unei mai bune comunicri n cadrul
familiei i n special consolidarea legturilor dintre mam i copil.
Ne-am propus ca obiective specifice:
nr. 1 desfurarea de activiti educative i recreative pentru un numr de 35 copiii
aflai ntr-o categorie de vulnerabilitate.
nr.2 - informarea i consilierea unui numr de 25 prini, privind dezvoltarea capacitii
acestora de a rspunde nevoilor copiilor de comunicare ct mai eficient cu prinii lor.
Mai nti s-a creat un centru de consiliere i sprijin pentru copii i prinii lor n satul
Nistria.

85
Am ales ca loc, satul Nistria, deoarece aici sunt 28 copiii, toi provenind din familii cu un
nivel de trai sczut, dar i o educaie precar.. Nu au fost lsai deoparte nici copiii din celelalte
sate. Pentru o bun desfurare, a fost ntocmit un grafic cu activiti. Activitile propuse sunt
informative, consiliere, socializare si educative. Fiecare activitate a fost organizat i gndit n
aa fel nct s fie un moment de relaxare, bucurie, ncntare i pot spune de fericire, pentru
participani. Dac la nceput am avut ndoieli cu privire la modul n care se vor desfura
activitile propuse i la felul cum vor fi percepute inteniile noastre, acum pot spune c a fost o
aciune pozitiv, din care toi am nvat ceva. Pentru copiii din Nistria activitile se desfurau
la centrul nou creat din coal. Pentru copiii din Cueni activitile s-au desfurat la coala din
localitate. Pentru cei din Boghicea am fcut vizite la domiciliu, ntlniri la coal i excursii. La
activiti au fost prezeni nu doar (20+15) copii ci am cuprins la nceput. Fiecare mai avea
acas un frate sau o sor, sau un vecin cruia i povestea ce face la centru, i strnea curiozitatea,
iar acesta venea i ntreba dac nu-l primim i pe el. Niciun copil nu a fost refuzat, de aceea sala
era mereu plin. Copiii au fost ncntai i de acel protocol modest, pe care l asiguram la fiecare
activitate. Prinii care au venit la activiti au fost ncntai s petreac clipe alturi de copiii lor,
s deseneze, s coloreze, s completeze un puzzel i chiar s asculte o poveste. Unii au declarat
c nu au desenat niciodat pn acum. Prinii au fost nvai cum s se apropie de copiii lor,
cum s le asculte prerile i cum s in cont de prerile lor.

Sunt copii care nu au plecat niciodat din localitate. Au declarat c unele lucruri nu le-au
vzut dect la televizor. Au fost mame care au declarat c nu au fost niciodat la un restaurant.
De aceea pentru atingerea obiectivelor propuse am desfurat unele activiti. Activitile
propuse au avut ca scop educaia, socializarea, informarea i consilierea celor care urmau s
participe.
- Activitatea educativ a avut ca teme: respectul fa de cei apropiai (colegi, frai,
prini, educatori i nu numai) i rolul colii n viaa unui copil. Aceste teme au avut ca scop
prevenirea abandonului colar si dezvoltarea respectului fa de cei din jurul nostru, fapt care s-a
i realizat.
- Activitile de socializare au fost cred cele mai frumoase i interesante. Am srbtorit
ziua de natere a unui copil, la Nistria. Apoi, am organizat i realizat o excursie cu copiii si
prinii, mpreun. Copiii i prinii au primit o mas cald la un restaurant de lux din Roman,
prilej cu care copiii au fost familiarizai cu ceea ce nseamn o mas n familie, modul de aezare
a unei mese festive, utilizarea corect a tacmurilor i un comportament adecvat situaiei.

ARTA DE A TRI
prof. nv. primar Sorescu Ioana
coala Gimnazial Virgil Calotescu Bascov, judeul Arge

Dai-mi primii cinci ai viaii unui om i voi spune care va fi fost existena acestuia,
afirma ntr-una din lucrrile sale scriitorul englez Rudyard Kipling.
Gndul acesta conine un adevr, dar este fragmentar. Cunoatera unei viei nu se
limiteaz la copilrie, dei n aceast epoc n nvmintele i deprinderile primilor ani de via
dobndite n familie se afl punctual de plecare al existenei.

86
Am putea mpri viaa uman n dou perioade importante, n privina raportului dintre
individ i mediul social: n copilrie iadolescen, n care copilul i tnrul sunt tributary
exclusive familiei i colii, la care nva primele cunotine i dobndesc primele deprinderi- i
restul existenei, epoca n care, pe fgaul acestor prime nvminte i obinuine , oamenii se
cluzesc singuri.
Rezult din aceast condiie general a vieii rolul esenial al familiei i mai cu deosebire
al prinilor n viaa fiecrei personaliti, crora le revine grav responsabilitate, n privina
viitorului copiilor.
Nu putem amnuni datele caestei problem pe care osocotim fundamental i ale crei
aspect generale au fost enunate n capitolul IV_Principii de psihologie antologic.
Astfel se poate generalize:Copilria, aadar viaa n familie, reprezint o introducere a
copilului in viaa cultural a lumii, cu alte cuvinte o inserie a copilului n lumea valorilor, prin
formarea n conduit acestuia a unor obinuine care intr n comportamentul lui zilnic.
Copilul, fiin imitativ, adopt toate calitile specific umane )limbaj, atitudini corporale,
principia morale, deosebire ntre bine i ru, ntre drept i nedrept, obinuina de curenie
corporal, noiuni de instrucie intelectual elementar, stpnirea de sine, combaterea
impulsivitii, simul veracitii prin evitarea minciunii, firesc la anumii copii, corectitudine i
metod n munc, supraveghere a curiozitilor premature ale vieii sexual etc.
Copilul, chiar la vrsta de 2-3 ani, are tendina de a-i imita prinii, de a le adopta
obiceiurile, vorbirea i comportare lor reciproc, ceea ce implic o supraveghere constant din
partea prinilor de a nu sugera copiilor tendine reprobabile, care s-ar putea transforma n
obiceiuri durabile.
Este mult mai uor s-i formezi copilului o conduit corect i moral, dect s corectezi,
mai trziu, o nclinare vicioas care s-a nrdcinat n obicei.
Astfel, prinii nu vor trebui s fie surprini cnd i vor da seama c o bun parte din
defectele de character, sau chiar a viciilor copiilor lor (ca s nu menionez trivialitatea vorbirii)
nu sunt dect imitaii ale felului lor liber i nesupravegheat de a se purta n relaiile de familie.
Copiii au o nelegere mult mai ptrunztoare, dect i nchipuie prinii. Ei surprind cele
mai nensemnate neglijene de purtare sau de vorbire ale prinilor lor, avnd n acelai timp
tendina de a imita.
Copilul se va forma dup modelul i felul relaiilor dintre prii. Acetia vor trebui s fie
n permanen cu luare aminte, pentru a nu oferi copiilor exemple involuntare, de proast
cretere.
ntemeind o familie, prinii i iau aadar o mare responsabilitate.
Scriitorul francez Victor Hugo a scris cu mai bine de un secol i jumtate n urm, o carte
cu titlul ARTA DE AFI UN BUN PRINTE.
Aadar, principiul cardinal:rolul esenial al educaiei familial i nvmntului, n
primiiani ai vieii omeneti.Cstoria nu este un act esenial al existenei legnd definitive dou
personae doar penrtu o distracie trectoare. Ddin experien pot spune despre suferinele din
familii dezunite, prin ne nelegere sau lips de dragoste, i a copiilor lipsii de protecia
prinilor.
Totul s-a petrecut ntr-uncerc vicios:prinii crescui n familii nvrjbite, s-au cstorit la
ntmplare, i au crescut copii fr dragoste.
ntemeierea familiei nu este o ntmplare, pentru o existen echilibrat, i nu pune capt
obligaiilor morale ale soilor, ca ceteni i ca prini.

87
TEHNICI DE COMUNICARE
N PARTENERIATUL COAL-FAMILIE
prof. Purcrea Liana-Corina
coala Gimnazial nr. 2 Ovidiu, judeul Constana

Studii realizate n Europa i SUA relev faptul c participarea prinilor la viaa colii
este extrem de important, cu efecte directe, msurabile n scderea abandonului, o adaptare mai
bun la mediul colar i o implicare activ n activitile de nvare, mbuntirea
performanelor academice, aceste rezultate fiind valabile pentru familiile din toate mediile etnice,
educaionale i economice i pentru elevii de toate vrstele. Este evident c statutul lor socio-
economic, educaional i cultural determin modul n care acetia se implic n educaia copiilor,
c este necesar o schimbare a paradigmei n relaia coal familie ntr-o societate n care,
pentru cea mai mare parte a prinilor programul de lucru, copiii mici i stresul vieii de zi cu zi
intr n conflict cu implicarea colar.
Identificarea obstacolelor (demografice, psihologice, care in de cultura colii) devine
prioritar n demararea unor activiti utile n parteneriatul coal familie comunitate i n
implicarea prinilor ca resurs dac inem cont c ne referim la o coal din Dobrogea, unde
diversitatea cultural este ceva obinuit. Avem elevi de diferite etnii i religii ( romni, aromni,
turci, ttari, arabi) i elevi rromi care nu-i asum etnia din diferite motive, ceea ce face ca n
multe familii limba matern s fie alta dect cea romn. Drept urmare, sunt i copii ( ce-i drept,
foarte puini), care la nceperea colii au dificulti n nelegerea mesajului n limba romn. n
acest areal geografic, multiculturalitatea este un prilej de dezvoltare personal i un model de
convieuire panic, de acceptare i valorificare a diferenelor etnice, interculturalitatea oferind
un plus de originalitate i creativitate n toate domeniile. Practic, suntem avantajai n
comunicarea cu familiile elevilor datorit toleranei i integrrii cu uurin a valorilor pe care
coala le promoveaz.
Barierele care ar trebui depite in mai degrab de statutul socio-economic i educaional
al prinilor, unii dintre acetia se simt anxioi datorit propriilor experiene de nvare, alii se
tem s nu deschid subiecte care s le afecteze ulterior copilul sau pur i simplu se simt depii
din punct de vedere academic.
Ce pot face n aceste situaii cadrele didactice, dac inem cont de faptul c pregtirea lor
este insuficient n utilizarea unor noi tehnici, metode i abiliti de comunicare i cooperare
pentru a crete implicarea prinilor n viaa colii? Poate c ar trebui s plecm de la premisa c
toi prinii, indiferent de statutul lor socio-economic i educaional, doresc tot ceea ce e mai bun
pentru copiii lor i au ateptri mari legate de activitatea colar, educaia fiind, pentru cei mai
muli dintre ei, o prioritate. S nu uitm c la sfritul zilei i trimitem pe copii acas, unde
acetia i continu programul, iar prinii reprezint o resurs adesea neglijat. Dac vrem ca
prinii s ne sprijine acas ar trebui s le oferim instrumentele, vocabularul i resursele de care
au nevoie pentru a-i ajuta copiii cnd se pregtesc pentru coal i, n acest caz, comunicarea
este cheia, fiind o autostrad cu dublu sens. Acest lucru poate realizat chiar nainte de nceputul
anului colar, oferindu-le informaiile de contact, strategiile de comunicare fiind extrem de
diverse.
Scrisoarea de START poate fi folosit nainte de nceperea anului colar, iar
pentru ca aceasta s-i demonstreze utilitatea, este necesar ca, n cazul n care nu-i cunoatem
nc pe prini i nici pe copii, s cerem ajutorul nvtoarei pentru a afla date de contact, detalii

88
n legtur cu canalele de comunicare utilizate pn la sfritul clasei a IV-a. n funcie de
informaiile obinute, aceasta poate fi online, prin e-mail, sau n formatul clasic. Se pot trimite
scrisori elevilor sau prinilor, dar cel mai bine ar fi s trimitem note separate pentru fiecare
dintre ei pentru a se cldi astfel relaii individuale cu ambele grupuri. Pentru unele familii s-ar
putea s fie prima dat cnd au primit o form de comunicare personal de la un profesor nainte
de nceperea anului colar.
Exemplu de scrisoare de start:
,, Dragi prini (nume)
Numele meu este d-na X i, bazndu-m pe o experien de peste 20 de ani la catedr n
predarea matematicii, atept cu nerbdare s lucrez cu (numele copilului) n acest an i s v
cunosc. V rog s nu ezitai s venii n clas n prima zi de coal, (ziua)septembrie.
n sperana c vom avea un an minunat, a vrea s tii c unul dintre obiectivele mele
cele mai importante n acest an este de a menine toate liniile de comunicare, cu prinii i elevii
deschise deoarece aceasta este cheia obinerii unor rezultate bune. Numai lucrnd mpreun
putem face diferena! V rog s nu ezitai s m contactai ori de cte ori avei ntrebri sau
nelmuriri pe parcursul anului la numrul de telefon .. sau .@yahoo.com. Sunt
disponibil pentru a vorbi cu dumneavoastr n fiecare zi ntre orele 11-11.30 i 18- 18,30.
Cu sinceritate,
..
Stabilirea unui mod de comunicare prin care cadrele didactice i prinii s fie
ntotdeauna n msur s se contacteze reciproc. Profesorul poate fixa ,, office hoursn care
poate prelua un apel sau mesaj. Pentru prinii care nu tiu s citeasc se pot utiliza cri potale
cu un indicator de tip semafor (,, ROU- Trebuie s vorbim imediat!, ,, GALBEN- Putem vorbi
sptmna urmtoare? , ,, VERDE- Totul este bine!), ceea ce poate fi de ajutor pentru a
semnala necesitatea de a discuta despre preocuprile sau progresul copilului. Prinii ar putea
completa o fi de contact care s indice preferinele lor pentru metoda de contact i momentul
comunicrii. De asemenea, cadrele didactice le ofer acestora modaliti de a le comunica att
vetile bune, ct i motivele de ngrijorare.
Folosii tehnologia! Putei avea un blog pe care s postai diferite materiale pentru
a veni n sprijinul prinilor pe teme legate de educaie, psihologia vrstelor, teste, strategii de
nvare. De asemenea putem constitui un grup pe Yahoo unde s fie abonai prinii elevilor,
aceast modalitate de comunicare permite trimiterea mesajelor pe grup, dar i discuii virtuale
ntre acetia sau cu dirigintele clasei. Google Apps ofer instrumente gratuite de comunicare
pentru educaie, iar la final nu putem s nu menionm eficacitatea i notorietatea platformei de
socializare Facebook, unde putem posta anunuri pentru diferite evenimente, produse ale
activitii elevilor, materiale video de la serbrile elevilor sau festiviti de premiere.
Fixarea obiectivelor i mesajului pozitiv al colii este o strategie care poate fi
implementat individual sau cu un grup de prini i implic schimbul de obiective, presupunnd
parcurgerea urmtorilor pai:
a) profesorul mprtete scopurile sale pentru anul colar urmtor (,,Obiectivele mele
pentru acest an colar sunt ca fiecare copil s citeasc la un anumit nivel, s se bucure s
descopere atractivitatea tiinelor naturii, etc.
b) printele/ prinii vorbesc despre obiectivele lor pentru anul colar care a nceput
c) elevii ne mprtesc obiectivele lor pentru a se asigura c acesta va fi cel mai bun an
colar

89
d) consensul este notat de ctre profesor (,, Se pare c suntem cu toii de acord c
nvarea .. este un obiectiv important. De asemenea, dorim s .)
Putem pune acest mesaj n clas i l putem comenta cu elevii pentru a-i motiva sau se
poate reveni la formularea iniial pentru revizuire. Profesorul le poate explica c sunt diferite
moduri n care pot ajuta copiii ( pot citi lecia mpreun cu copiii, pot rezolva mpreun probleme
distractive, pot ntocmi mpreun lista de cumprturi pentru a se limita la o anumit sum de
bani, etc.).
Implicarea prinilor ca voluntari se poate dovedi la un moment dat o aciune
dificil deoarece nu avem o tradiie n acest sens. De aceea, s-a dovedit util s urmrim studiile
realizate n alte state care au mai mult experien n activitile de voluntariat i care relev
faptul c dac trimitem acas un chestionar sau un angajament scris, rata de rspuns este de
25%, sau mai puin, dar dac le cerem prinilor s-i ia un angajament n timpul edinei cu
elevii i cadrele didactice, n raport de 80% vor rspunde afirmativ. Din acest moment, sun-i i
or s se implice! Orice ajutor este binevenit, prinii reprezint o resurs important, indiferent
de nivelul de pregtire i statut, acetia au abiliti i experien n anumite domenii care nu ar
trebui neglijate.
Nu uitai: fiecare zi, fiecare sptmn reprezint o oportunitate de implicare a prinilor!
Bibliografie:
Goia, D., ibu, S. (coord.), Parteneriatul coal - familie comunitate, Laboratorul
Consiliere i management educaional, ISE, Editura Universitar Bucureti, 2014;
Baciu, A. i alii, Educaia prinilor, Ministerul Educaiei i cercetrii; UNICEF-
Reprezentana n Romnia, Editura Mar Link, Bucureti, 2006;
www.educatieparentala.ro/images/educatia-parintilor-pdf,
https://www.sedl.org/symposium2004/docs/keynote_KMapp.ppt
http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/may04/vol61/num08/Partnering_wi
th_Families_and_Communities.aspx

COAL FAMILIE COMUNITATE


prof. Chilom Rodica i Chilom Dan
coala Gimnazial nr.1 Fini, coala Gimnazial nr.1 Roia, judeul Bihor

Relaia coal-familie-comunitate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu


apariia noiunii de asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un
obiectiv major al eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea
local i familiile elevilor, acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest
sens. Este necesar o redefinire a echilibrului educaional ntre deciziile luate de coal i
iniiativele venite din partea prinilor sau a factorilor locali. Este nevoie s se treac rapid de la
rolul autoritar i unic al colii la un sistem de valori umaniste, cu accent pe iniiativa responsabil
venit dinspre toate prile implicate n educaia tinerilor. Cooperarea activ a colii i a
profesorilor cu ceilali factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-media, biserica,
organizaii nonguvernamentale, trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate viabile, de
natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. coala trebuie s
gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat s gestioneze

90
resursele umane, s aib cunotiine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la
managementul schimbrilor din societatea actual.
n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de
simpatie i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare.
Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe
nelegere i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de
influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n
diferite forme de manifestare. Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea
relaiei coal-elev-familie-comunitate, este necesar un management performant al calitii
educaiei n fiecare unitate colar.
n perspectiva educaiei permanente, relaia dintre coal, familie i comunitate se caracterizeaz
prin complementaritatea a trei surse principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii
umane.
Consonana colaborrii este o prim cerin nelegnd prin ea nu numai unitatea de vederi, ci i
unitatea de atitudini fa de cel educat. Modul cum interrelaioneaz prinii i cadrele didactice
i pun amprenta pe formarea i instruirea copilului. Numeroase studii au demonstrat c o relaie
bun ntre cele dou instituii ale educaiei este n avantajul dezvoltrii copilului la toate vrstele.
Pentru a-i dezvolta complet i armonios personalitatea, copilul are nevoie de afeciunea
prinilor, aceasta reprezentnd condiia fundamental a plmdirii unui fond sntos al
psihicului su. Un climat de familie echilibrat, netensionat, sntos asigur dezvoltarea
armonioas a tuturor laturilor personalitii copilului: afectivitate, voin, caracter.
n relaia coal familie comunitate, fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Societatea este
instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei, iar prin idealul
educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte,
familia i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii.
Teoria i practica n domeniul parteneriatului educaional arat c coala ar trebui s
dezvolte relaii constante de colaborare cu categorii sociale i organizaii care sunt n mod direct
interesate n realizarea unei educaii de bun calitate:
resursele umane din nvmnt;
elevi;
prinii elevilor;
instituiile guvernamentale centrale sau locale;
organizaii neguvernamentale;
reprezentani ai cultelor;
reprezentani ai sectorului economic i financiar;
reprezentanii sindicatelor;
autoriti centrale si locale.
Pentru realizarea unui parteneriat educaional eficient, toi cei care sunt implicai, trebuie
s fie de acord cu valori fundamentale ca: egalitatea anselor n educaie, spiritul civic i
ataamentul fa de comunitate, comunicarea i respectul reciproc, cooperarea i colaborarea,
disciplin i responsabilitate, echilibru ntre exigenele generale i cele specifice.
Avnd n vedere noul cadru educaional, n care elevul, beneficiarul direct al educaiei,
este situat n centrul proceselor din coal, organizaia furnizoare de educaie trebuie s asigure i
s msoare progresul nregistrat de elev, valoarea adugat, calitatea, iar comunitatea, ca
beneficiar indirect, s se implice n producerea, generarea calitii n coal n funcie de nevoi i
interese.

91
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei , iar ntre acetia i
comunitate, mediul extracolar i extrafamilial , activeaz elevul , obiect i subiect al educaiei.
Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin , ele asigur ntr-o mare msur buna
integrare a elevului n activitatea colar i pe plan general n viaa social .coala trebuie s aib
contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul educaiei
copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie la
transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv .
Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de
oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc. Valoarea educaiei crete
ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor , ntr-o societate a opiunilor individuale i
sociale multiple , marcat de o multitudine de tranziii , de naturi diferite . Educaia este solicitat
s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut , o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este
chemat s contribuie la redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a
omului. n prezent Romnia cunoate o redefinire a rolului social al educaiei , n contextul unui
parteneriat pentru educaie , care se dorete a fi un dialog deschis , lucid , responsabil , ntre
toi factorii educaionali familie, biseric , coal , comunitate local ).coala se deschide spre
mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal- comunitate (coala n
comunitate i comunitatea n coal ) , n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i
civic , centru complex de nvare la ndemna tuturor , tineri i mai puin tineri.
Familia are n societate funcii bine determinate : funcia biologic care const n
perpetuarea speciei umane prin procrearea i creterea copiilor , condiie primordial a existenei
societii . Funcia social prin care familia confer individului sentimentul de siguran , l ajut
s depeasc obstacolele , s dobndeasc echilibrul emoional . n familie, copilul gsete
cldura sufleteasc i sentimentul de siguran de care are nevoie. Funcia economic const n
crearea condiiilor materiale necesare vieii i dezvoltrii membrilor familiei . Funcia educativ
se refer la faptul c familia are un rol foarte important n transmiterea limbii, a obiceiurilor, a
modelelor comportamentale urmailor ei . n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe
ceilali , depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii.
Funcia cultural, st la baza procesului de educare a copiilor , aceasta nu trebuie
confundat cu funcia educativ, are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate ,
dar urmrete i crearea de individualiti bine pregtite care s contribuie la transformarea i
progresul societii . n Declaraia Universal a Drepturilor Omului se precizeaz c familia
constituie elementul fundamental al societii . Familia ocrotete copilul i are dreptul la ocrotire
din partea societii. Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii
copilului , care este urmrit att n familie, ct i n coal , astfel nct sarcinile colii i ale
familiei n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc. n cadrul
abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de
educaie . Rolul cadrelor didactice nu se mai reduce doar la educaia la catedr sau n clas .
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific
care dispune de o influen considerabil n raport cu membrii si.
Transformarea familiei ntr-un partener al colii presupune:
extinderea iniiativei colii in sensibilizarea i atragerea familiei;
elaborarea si realizarea unor proiecte orientate ctre parteneriatul cu familia;
activizarea consiliilor de prini;

92
mbuntirea modalitilor de informare adresate prinilor;
organizarea unor activiti in regim de parteneriat.
Parteneriatul dintre coala i familie poate fi ncurajat printr-un management performant
al calitii i prin asigurarea unor servicii educaionale destinate prinilor.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o
societate a opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de
naturi diferite. Educaia este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i
indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar
sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s construiasc drumuri noi pentru speran, prin
formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i comportamente capabile s fac fa
schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i complexitate. coala este chemat
s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi sisteme de valori.
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei, n
contextul unui parteneriat pentru educaie, un dialog deschis, lucid, responsabil, ntre toi
factorii educaionali (familie, Biseric, coal, comunitate local). coala se deschide spre
mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal - comunitate (coala n
comunitate i comunitatea n coal), n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i
civic, centru complex de nvare la ndemna tuturor, tineri i mai puin tineri.
Reunirea tuturor factorilor sociali, de la nivelul comunitii, n realizarea unei educaii de
calitate constituie una din cerinele manageriale specifice colii contemporane, prin urmare
relaiile coal familie - comunitate au devenit unul dintre indicatorii importani ai
managementului performant al calitii serviciilor educaionale oferite de ctre instituiile de
nvmnt.
Bibliografie:
Agabrian Mircea, Parteneriate familie coal - comunitate, Institutul European, Iai,
2005;
Baran Pescaru Adina, Parteneriat n educaie: coal - familie - comunitate , Aramis,
Bucureti, 2004;
Chiru Mihaela, Cu prinii la coal ghid pentru profesori, Humanitas Educaional,
Bucureti, 2003.

NTRIREA POZITIV
prof.nv.primar Mo Gabriela
Liceul de Arte ,,Sabin Drgoi Arad

,,Exist un singur mod de a-i crete copilul astfel nct s mearg pe calea pe care trebuie
s-o urmeze: acela de a merge mpreun cu ei pe ea.( Abraham Lincoln)
Argument
De-a lungul anului colar am realizat mpreun cu prinii un parteneriat coal- familie
prin lectorate, edine, activiti educative extracolare. Considerm c dac exist o colaborare
strns ntre coal i familie cei care au de ctigat sunt copiii notri. Ei sunt cea mai important
resurs uman a unei culturi de care depinde viitorul lumii. Astfel, odat cu preluarea acestei
generaii de copii am hotrt s implic tot mai mult familia n procesul instructiv-educativ al
elevilor i n viaa colii.

93
Familia este mediul n care se nate i evolueaz copilul. Prinii sunt primele modele n
via pentru copii. n primii ani ai copilriei se formeaz, prin imitaie i interaciune primele
comportamente sociale i morale, primele atitudini ale copilriei. Este grupul cel mai important
dintre toate grupurile sociale deoarece influeneaz i modeleaz persoana uman.
coala recunoate rolul determinant al familiei n educaia copilului. Fiind i ea parte
integrant n procesul instructiv-educativ ,consider c trebuie s existe un parteneriat strns ntre
coal i familie care s porneasc de la aceste adevruri. Prinii sunt partenerii dasclilor
fiindc i cunosc bine copiii. Iar un sistem educaional rmne neputincios dac se izbete de
indiferena sau opoziia familiei. Modul n care relaioneaz prinii i dasclii i pune amprenta
pe formarea i instruirea copilului. O relaie strns ntre cele dou instituii ale educaiei este n
avantajul dezvoltrii acestuia la toate vrstele.
De aceea, am considerat c trebuie s implic mai mult prinii n viaa colii, s leg o
colaborare strns ntre cei doi parteneri n folosul unei educaii eficiente i pentru a veni n
ntmpinarea diverselor nevoi ale copiilor. Prin activitile propuse n acest proiect am dorit
implicarea, informarea i educarea prinilor ca o dimensiune a educaiei permanente i desigur,
a educaiei adulilor, n ideea alinierii la cerinele actuale impuse de idealul socio- educaional al
societii.
Proiectul propus ( ,,ntrirea pozitiv ) face parte dintr-un program de 6 activiti de
formare ( 1. ,,S ne cunoatem! , 2. ,,Meseria de printe , 3. ,,S vorbim despre
comportamentul copilului , 4. ,,Metode pentru o disciplinare pozitiv ,5. ,,Mediul i rolul su
n dezvoltarea armonioas a copilului, 6. ,, Rolul activitilor extracolare n educaia copilului
realizate cu prinii pe parcursul anului colar )pe care le-am susinut mpreun cu specialiti (
logopedul colii, psiholog, animatori ) pe parcursul unui an colar. Instituiile care s-au implicat
n susinerea activitilor au fost:Liceul de Arte ,,Sabin Drgoi, UAV Arad, clubul de animatori
Cerino Timioara, Direcia General pentru Protecia Drepturilor Copilului Arad .
Rezultatele ateptate n urma activitilor susinute n cadrul acestui proiect de parteneriat
cu prinii au fost: -o mai bun cunoatere a copiilor de ctre prini ; -preocuparea prinilor
pentru activitile colare i timpul liber al elevilor ; -mbuntirea relaiilor dintre elev-prini,
nvtor-prini, nvtor- elevi ;-implicarea direct a prinilor n unele activiti instructiv-
educative;-obinerea de rezultate mai bune la nvtur; -reducerea numrului de copii care
ntmpin probleme la nvtur sau vin cu teme nefcute la coal ; -scderea numrului actelor
de violen verbal i fizic i a abandonului colar; -dezvoltarea armonioas a personalitii
copiilor (cognitiv, afectiv, motivaional, creterea stimei de sine ) ;-nsuirea unor aspecte
teoretice privind educaia copiilor ; -folosirea acestor activiti ca exemple de bun practic i
pentru prinii altor clase;
PROIECT DE ACTIVITATE
PROPUNTOR: MO GABRIELA
TEMA: PARTENERIATUL- COAL-FAMILIE
SUBIECTUL: NTRIREA POZITIV
DURATA:30 MIN
DATA:18.02.2015
SCOPUL:nsuirea unor abiliti i metode eficiente pentru a influena pozitiv comportamentul
copilului;
OBIECTIVE SPECIFICE:
-s i conving pe prini c laudele i pot stimula pe copii s se comporte mai des ntr-
un anume fel dorit;

94
-s i stimuleze pe prini s-i laude copilul pentru faptele bune pe care le face;
-prinii nva cum s formuleze o apreciere pozitiv i ce recompense pot oferi
copiilor pentru un comportament pozitiv;
RESURSE: umane:prinii elevilor clasei I
Logistice:calculator, retroproiector, fie
METODE: jocul, expunerea, problematizarea, munca n echip, observaia, dezbaterea;
EVALUAREA:frontal, fie;
DERULAREA ACTIVITII:
1.Exerciiu de spargerea gheii . Realizarea blazonului personal.
2. Anunarea temei, scopului i a obiectivelor propuse pentru activitate.
Toi prinii doresc din partea copiilor o comportare ct mai convenabil. ntrebarea este,, Cum
putem s-i determinm pe copii s fac ceea ce noi credem c este bine?Evident ,prinii
trebuie s fac primul pas ctre mbuntirea situaiei:ei i pot rsplti copilul cu laude atunci
cnd acesta se poart bine i este recomandabil s continue n acest fel pn cnd rezultatele
ncep s se vad.
3.Exerciiu-joc. ,,Cald-rece Doi voluntari vor iei din sal n timp ce grupul va indica un obiect
ce trebuie ghicit. Membrii grupului le dau indicaii strignd fierbinte sau rece,n funcie de
distana dintre acetia i obiect. Primul ns va fi ndrumat negativ , al doilea pozitiv. La final vor
fi ntrebai cum s-a simit fiecare i dac vor s repete experiena.
Concluzia:,,ndrumarea pozitiv este mai plcut i te ajut s i atingi mai repede scopul dect
ndrumarea negativ. Ludnd i dnd atenie unui copil avei mai mult succes dect certndu-l .
4. Ce este ntrirea pozitiv (recompensa)?Ct de des trebuie s o aplicm i cum?prezentare
Power Point
,, ntrirea pozitiv este un eveniment plcut care , dac este prezentat imediat dup apariia unui
comportament cauzeaz o cretere a frecvenei comportamentului respectiv. Cu alte cuvinte,
dac ntr-o situaie cineva face ceva care e urmat de o ntrire pozitiv, atunci crete
probabilitatea ca aceast ntmplare s se repete. ( Garry Martin, Pear John 1996)
Ce tipuri de recompens exist?Care sunt mai eficiente?
Materiale:alimente preferate, cadouri, dulciuri, sucuri;
Distincii:jetoane, stelue, diplome, buline roii;
Posesiuni temporare( mprumuturi):posibilitatea de a mbrca o rochie special, un
costum, de a avea o camer privat ,etc;
Activiti stimulatoare:excursii, jocuri, activiti sportive, vizionarea de programe tv,
citirea crii preferate;
Recompense sociale:lauda, ncurajarea, zmbete, aprecierea, mbriarea fcut cu mult
afeciune, chiar i o simpl privire care s exprime interesul, o atingere pe umr, un semn de
amiciie;
5.Activitatea pe dou grupe:
Grupa I. de completat o fi cu o situaie dat (Copilul a venit acas necjit pentru c a luat o
not mic la matematic. Cum reacionezi ? )
Grupa II- s enumere cteva motive care susin folosirea recompensei.
6 Evaluarea fielor. Cte un reprezentant de la fiecare grup va prezenta ceea ce au lucrat,
putndu-se face completri de la o grup la alta.
7 Concluzii. E bine de tiut c ntrirea pozitiv e mai eficient cnd se face n mod continuu , cu
consecven , atunci cnd dorim s formm un comportament pozitiv. Fie c suntem copii, fie c
suntem aduli avem nevoie de recunoatere i de susinere , ncurajare pe tot parcursul vieii. Ele

95
sunt constructive n dezvoltarea omului i n relaiile lui cu ceilali. Un copil care crete ntr-un
mediu pozitiv crete armonios i la rndul lui exist posibilitatea ca atunci cnd va fi printe ,
adult s aib acest comportament cu ceilali.
8 .Mulumirile pentru participare i cooperare.
Bibliografie:
Dolean,Dacian, Dolean, Dorin, -Meseria de printe, Editura Motiv, Cluj-Napoca 2001;
Boti, Adina, Tru, Anca, -Disciplinarea pozitiv, Editura ASCR, Cluj-Napoca 2004;
Dughi, Tiberiu, Roman ,Alina, -Elemente de psihologia educaiei, Editura UAV, Arad 2007;
Pnioar, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2006

COPILUL - O PROVOCARE PENTRU PRINTE


prof. nv. primar Sfetcu Delia
coala Gimnazial nr.188, sector 5, Bucureti

Educaia copilului este o provocare pentru orice printe! Prin nelegerea exact a
elementelor care contribuie la dezvoltarea unui copil, printele poate s controleze modul n care
acesta i formeaz personalitatea.
Factorii care influeneaz azi mediul educativ sunt reprezentai de noua concepie asupra
educaiei, ca serviciul social i extinderea mass-media. Prinii trebuie s-i ntreasc
fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor pentru proprii copii i pe dorina ca acetia s aib
performane i succes n via. Aceasta nu se poate realiza dac prinii nu cunosc personalitatea
propriului copil. n educaia copiilor trebuie s existe nelegere ntre prini i acord n diferite
probleme, apoi, de aici, decurgnd normal i celelalte.
Iat cteva dintre posibilele atitudini i comportamente ale prinilor i implicaiile lor n
formarea profilului moral al copilului.
Familia sever n anumite limite, imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i
echilibru familei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu msur.
Ce s-ar ntmpla dac prinii ar aplica copilului, pentru orice abatere, pedepse? Atunci, copilul
crete timorat, cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte nevoia s mint, se
ndeprteaz afectiv i efectiv de prini i i caut nelegere i afectivitate n alt parte. Mai
grav este situaia cnd prinii sunt mprii n tabere: unul sever i unul indulgent.
Familia permisiv st la polul opus familiei severe, are un climat cldu. Asemenea
copil va fi neajutorat, un egoist, cci n familie i este permis orice, el are numai drepturi, n timp
ce prinii, doar datorii. Un asemenea copil se ncadreaz i se adapteaz cu mari dificulti n
colectivele de la coal sau, mai trziu, la locul de munc.
Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine,
teama de nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin dup ce cunoate situaia real,
discutnd cu prinii n particular, sugerndu-le, cu discreie, tact i calm, n ce mod i sub ce
form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie n postura sftuitorului i
nu a judectorului.
Familia libertin creeaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia, sau
mpiedica, maturizarea social a copiilor, din cauza preocuprii excesive a unui printe, sau a
ambilor, pentru ei nii. nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine, n
sensul obinerii unor rezultate bune la nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen.

96
Punerea ferm n gard a prinilor, n legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor, este
posibil i necesar. Prinii trebuie s neleag bine relatia dintre fapt i msura ei
educaional.
n climatul educational sunt necesare toate ipostazele acestuia: severitatea i blndeea,
afectivitatea i sobrietatea, largheea i stricteea, toate ns cu msur i la timp, orice exces
fiind pgubitor n sfera formrii umane.
Exist cteva modaliti concrete prin care prinii se pot implica n educaia copiilor lor.
Acas s-i citeasc copilului, s discute despre crile i povetile pe care i le citete,
s-l ajute s i organizeze timpul, s limiteze privitul la televizor, n serile din cursul
sptmnii, s discute n fiecare zi despre ceea ce s-a ntmplat la coal, s verifice temele n
fiecare zi.
La coal - ntlnirea cu nvtorul, pentru a discuta despre cum i cnd este nevoie de
ajutorul prinilor, n funcie i de interesele avute de ctre acetia. Prinii pot s ajute n sala de
curs, s desfoare activiti individuale cu copiii, s-i ajute pe cei cu nevoi educaionale
speciale, s ajute la desfurarea activitilor n diferite laboratoare, s nsoeasc elevii n
excursii, s le vorbeasc elevilor despre cariera lor, s ajute la scrierea unor articole despre
coal.
Toate aceste activiti reprezint o oportunitate pentru prini de a interaciona cu
personalul colii i cu ceilali prini. Astfel, ei pot afla informaii despre activitile zilnice i
despre climatul colii, ceea ce i ajut s neleag cum este coala unde nva copilul lor.
Implicarea activ a prinilor are ca scop contientizarea rolului, de nenlocuit, pe care l
au n educarea copiilor. Unitatea colar este cea care va face primul pas spre o bun colaborare
cu familiile elevilor, oferind prinilor o gam larg de activiti la care pot participa.
Cunoscnd faptul c au acest drept, de a participa la activiti organizate de coal, ei vor
deveni interesai i bucuroi s-i aduc aportul la educaia micuilor, care vor fi beneficiari
direci.
Un proverb spune O vorb bun rostit la timp, nvioreaz sufletul copilului, precum i
ploaia cea bun, czut la timpul potrivit, nvioreaz cmpul.
Bibliografie:
Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti, 2006, disponibil la http://www.ise.ro

CUM S COMUNICI CU COPILUL?


prof. nv.primar Dragomir Stelua
coala Gimnazial nr.31, Constana

A comunica presupune a face schimb de informaii n ambele sensuri, de la printe la


copil, dar i de la copil la printe, nseamn a ti s vorbeti i, n acelai timp, a ti s asculi.
Atunci cnd comunicm cu acesta, trebuie s fim contieni n primul rnd despre relaia
inegal dintre noi i copii. Ca aduli, avem o poziie de putere i puterea de a defini situaia.
Din acest motiv este important s se creeze o relaie de ncredere. Ea poate fi realizat atunci
cnd noi, adulii, dovedim respect fa de unicitatea copilului din faa noastr.
Aceasta nseamn s nelegem ce simte el n situaia sa i cum vede relaiile cu adulii,
precum i s sprijinim copilul n gsirea unei soluii, atunci cnd are nevoie de aceasta sau este n

97
pericol. A aprecia nu nseamn a fi autoritar, ci a-i menine autoritatea ntr-un mod respectuos
fa de persoana cu care comunici.
Teoriile moderne despre comunicarea ntre profesioniti i copii se concentreaz asupra
crerii unei relaii bazate pe recunoatere i apreciere. Dac noi, n calitate de specialiti,
devenim contieni de poziia de putere pe care o deinem i suntem hotri s recunoatem i s
apreciem n comunicarea noastr caracterul individual al copilului i dreptul acestuia de a
participa la deciziile care l privesc, atunci l vom putea ajuta s-i mbunteasc situaia, lund
n considerare capacitile lui n continu dezvoltare i resursele lui individuale.
Putem spune c cele mai importante ingrediente n comunicare sunt:
a) abilitile interpersonale: ascultarea cu atenie i ncurajarea interlocutorului, nelegerea
sentimentelor i a opiniilor sale
b) respectul fa de interlocutor
c) capacitatea de a nelege opinia i situaia acestuia.
Ca profesor, trebuie s-i asumi responsabilitatea de a stabili un contact bun, caracterizat
prin deschidere, implicare, interes i respect. Cu o asemenea atitudine, putem s comunicm
eficient att cu copiii, ct i cu prinii lor.
Stabilirea unei relaii de recunoatere este o condiie necesar pentru o comunicare
eficient.
Trebuie s avem n vedere urmtoarele aspecte:
Fiecare copil este unic i necesit o abordare individualizat.
Circumstanele n care copilul vine s ne cear sprijinul sunt diferite.
Copiii pot avea diferite niveluri de dezvoltare emoional i moral sau de
responsabilitate. Faptul c ei se afl ntr-o situaie dificil este consecina unor mprejurri de
care nu pot fi fcui responsabili; toi copiii merit respect i nelegere.
Unii copii au o reea de susinere mai bun dect a altora: ei sunt nconjurai de aduli
care i ajut sau sprijin. De aceea, prinii copiilor mai puin norocoi din acest punct de
vedere trebuie susinui pentru a-i asuma responsabilitile sau, mpreun cu acetia, trebuie
gsite alte soluii pentru asigurarea drepturilor i dezvoltrii copiilor.
Unii copii au mai multe oportuniti dect alii.
Aceste criterii se aplic i n cazul grupurilor de copii. Ele nu trebuie tratate global.
Fiecare copil din interiorul grupului trebuie tratat individual.
Atunci cnd vorbim cu un copil, este important s folosim un stil de comunicare
prietenos, s fim contieni de limbajul trupului i de faptul c trebuie s utilizm un limbaj
adaptat nivelului su de nelegere.
Este de preferat un limbaj simplu, avnd n vedere vrsta, gradul de maturitate i
dezvoltarea intelectual a copilului din faa noastr.
Trebuie s ne asigurm c mesajul i cuvintele noastre sunt nelese corect.
n ceea ce privete limbajul trupului, este bine s nu ne ncruntm, deoarece ncruntarea
poate fi luat drept dezaprobare.
Ne uitm n ochii copilului i adoptm o atitudine de interes, coborndu-ne la nivelul la
care acest ne poate privi n ochi. Trebuie s evitm postura rigid a trupului. Ea poate antrena
automat un anumit rspuns din partea copilului.
Fora trebuie folosit doar atunci cnd este absolut necesar (dac un adolescent, ntr-o
situaie critic, devine agresiv i periculos pentru sine i pentru alii). Avem grij s pstrm un
ton calm i respectuos un asemenea ton l va face pe copil s asculte mult mai bine.

98
Este foarte important s comunicm deschis n familie (att ntre parteneri, ct i ntre
prini i copii). Atunci cnd familia este unit, exist i o bun relaie ntre membri, iar
comunicarea i implicit educarea copiilor sunt mai eficiente.
Bibliografie:
Ilu, P., Sociopsihologia i antropologia familiei, Ed. Polirom, Bucureti, 2005;
Mitrofan. I., Mitrofan, N., Familia de la a la Z, Ed. tiinific, Bucureti,1991;
Moraru, M., Psihopedagogia familiei curs, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Constana;

PRINTELE- UN PARTENER ESENIAL N EDUCAIE


prof. Grigore Florentina i Pescaru Nicoleta
coala Gimnazial Special, Nr. 2, L.T.A.S. ,,Victor Slvescu Ploieti, judeul Prahova

Reformarea colii nu este posibil fr reformarea ideilor privitoare la educaie. Reforma


efectiv a nvmntului preuniversitar se poate realiza numai n interiorul spaiului comunitar,
ca rezultat al conlucrrii colii cu familia, mediul social, cultural i economic. Procesul
educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i dezvoltare a personalitii,
dus la ndeplinire de echipa didactic.
coala nu poate s rmn izolat, ea trebuie s se integreze i s ptrund n spiritul
comunitar, printr-o colaborare permanent cu familia, cci comunitatea nu nseamn altceva
dect s fii i s te simi n contact cu ceilali. De aceea, educaia este rezultatul implicrii mai
multor factori: familia, coala i comunitatea. Se tie c bazele educaiei sunt stabilite de familie,
prin cei ,,apte ani de acas, coala prelund apoi tafeta de la prini . ns o educaie de
valoare a copilului nu se poate realiza dect printr-o colaborare susinut cu familia.
n societatea de astzi, prinii pierd dragostea copiilor lor, pentru c nu tiu s
dialogheze cu ei, atunci cnd sunt provocai. Le este team c un dialog le submineaz
autoritatea, nu admit s fie chestionai. De asemenea, unii prini detest ca fiii lor s le
comenteze eecurile, impunnd o autoritate care sufoc raiunea copiilor sau reacionnd cu
violen.
Limitele trebuie puse, nu impuse. Unele limite nu sunt negociabile pentru c ar
compromite sntatea i sigurana copiilor. ns, i n aceste situaii, se recomand s se fac o
mas rotund i s se discute cu copiii asupra motivelor impunerii acestor limite.
Dialogul este instrumentul educaional cel mai bun, spune Augusto Cury. Trebuie s
existe autoritate n relaia prini/copii, dar adevrata autoritate se cucerete cu inteligen si
dragoste. Prinii care-i srut copiii, i laud i-i stimuleaz s gndeasc nc de mici, nu risc
s-i ndeprteze i s piard respectul lor.
O greeal pe care prinii o fac frecvent este critica excesiv nsoit de compararea
copilului su cu al altuia sau chiar compararea fiilor ntre ei. Fiecare tnr este o fiin unic pe
scena vieii. Comparaia este educativ numai cnd stimuleaz i nu umilete, sunt de prere
specialitii.
O situaie concret este chiar cazul fiicelor mele care m-au corectat atunci cnd eu, ca
printe, am greit, comparndu-le lucrrile (rezultatele) cu ale altor persoane. Scopul meu era de
a le stimula, de a le ambiiona, ns ele nu percepeau deloc aa, spunndu-mi cea mare, mai mult,
c se simea distrus, iar eu, ca printe, contribuiam la scderea sau chiar distrugerea stimei de

99
sine. De atunci, am renunat la comparare,fie ea direct sau indirect. Deci, a putea spune c
metoda comparaiei ar trebui exclus din educaia oferit de printe i de cadru didactic pentru c
nu stimuleaz, ci umilete. n cazul unor rezultate mai slabe, totui printele poate s-i stimuleze
copilul (s-l ncurajeze) mai nti prin laude, prin aprecieri i apoi s-i insufle curaj prin simplele
cuvinte ,, tiu c poi mai mult!. Aceiai stimuli se dovedesc eficieni i la clas.
Din propria experien de printe, v mai pot povesti i o alt situaie, o adevrat lecie
de via pe care mi-a dat-o tot copilul meu, de data aceasta, cea mic.
Mergnd ntr-o zi s o iau de la grdini i vznd ceea ce a lucrat, ca de fiecare dat, am
observat c greise primele dou exerciii de pe fi, iar pe celelalte le rezolvase corect. Prima
mea reacie a fost de nemulumire pe care mi-am i exprimat-o fa de ea. Fetia a fost destul de
afectat i mi-a rspuns c ,,orice copil mai greete. I-am dat dreptate, ns nu am renunat i
am continuat cu nemulumirea, vrnd parc s ctig, ca ntr-o competiie. Deodat fetia mea a
nceput s plng, iar eu am renunat. ns mi-a venit ideea s o ntreb cum trebuia s procedez
n aceast situaie, iar ea mi-a dat un rspuns parc ar fi fost cules din crile de psihologie: ,,Mai
nti, trebuia s zici: Bravo, mami! ai fcut corect la celelalte exerciii, dar ai greit puin la
nceput!. Am rmas fr cuvinte i am neles c primul lucru cu care trebuie s ncepem este s
ludm copiii pentru ceea ce au fcut ei bun, att ct au fcut. ntr-adevr nu sunt nite nouti,
cu toii le tim din teoriile psihologice, noi, profesorii, dar reacionm, din pcate, mai ales ca
prini, la primul impuls. De aceea, am putea zice c nu e deloc uor s fii printe i mai ales un
printe bun, iar un printe inteligent, n termenii lui Augusto Cury, este un adevrat talent.
n zilele noastre, unii prini sunt att de preocupai de carier, sunt stresai de problemele
cotidiene, sunt foarte ocupai, nct problemele copiilor sunt trecute n plan secund. Prinii
trebuie s ofere copiilor echilibrul emoional i o dezvoltare psihic sigur. De asemenea,
experiena dialogului i ascultatului le mbogete dezvoltarea.
Att din experiena mea la clas, ct i ca printe, pot spune c ntotdeauna am
comunicat cu copiii mei pentru a le nelege nevoile. Trebuie s ncurajm copiii s-i exprime
opiniile, sentimentele, nevoile. Astfel vor cpta ncredere n ei, vor deveni nite aduli
responsabili.
De la copiii mei am nvat c dragostea pe care le-o purtm trebuie s o i exteriorizm.
Nu este suficient c le asigurm tot confortul sau diverse daruri, ci este nevoie permanent i de o
stabilitate emoional. Fr motiv este bine s-i mbrim, recomand psihologii. Astfel, nu
vor cuta acest lucru n alt parte, atunci cnd vor crete, iar prinii vor fi mai mult dect buni,
adic,, inteligeni.
Ca profesori dirigini, la orele de consiliere, am colaborat cu prinii elevilor notri,
prezentndu-le materiale informative. Printre acestea, pot aminti cei 10 pai pentru a fi un bun
printe i limbajele de iubire ale copilului (cuvintele de dragoste, mbririle, timpul acordat,
servicii):
,,Cnd plng srut-i!
Cnd le e fric.mbrieaz-i!
Cnd ntreab rspunde-le!
Cnd i povestescascult-i!
Cnd sunt curioilas-i s exploreze!
Cnd le spui ,,te rog i ,,mulumesco vor face i ei!
Cnd ai ncredere n eivor avea i ei!
Cnd greesc, explic-le calm!
Cnd ai nevoie de ei cere-le ajutorul!

100
Cnd tu le dai un bun exemplu vor avea pe cine imita cnd vor fi i ei prini!
Colaborarea cu prinii o realizm i prin participarea acestora la diverse activiti
extracurriculare(concursuri de dans, karaoke, micul actor, vizite la muzee, expoziii,). Cu ocazia
srbtorilor religioase, prinii particip la activitile destinate confecionrii unor obiecte
decorative alturi de proprii copii. Atmosfera este frumoas, iar prinii devin nc o dat
contieni de posibilitile i limitele copiilor. Astfel, coala creeaz o situaie propice pentru ca
prinii s lucreze ,,ca parteneri egali cu copiii lor. De asemenea , am constatat de-a lungul
timpului c aceste activiti organizate cu prinii ofer o mare stabilitate copiilor , ncredere n ei
i nu n ultimul rnd fericirea acestora.
La vrste mai mari, se pot organiza, tot la orele de dirigenie, dezbateri i activiti despre
conflictul ntre generaii, realizate prin metode ca jocul de rol. Prin aceast metod,
reprezentanii celor dou generaii i pot schimba rolurile, fiind pui n situaii pe care ei le
criticau (n cazul adolescenilor) sau nu le acceptau (n cazul prinilor mai strici, autoritari).
Astfel, att printele, ct i adolescentul ajung s se cunoasc mult mai bine, cum s comunice i,
mai ales cum s asculte prerea celuilalt. n acelai timp, se pot cere celor dou pri i un
exerciiu de tip redactarea unei scrisori cu urmtoarele ntebri:
mi place cnd
Sunt trist fiindc..
Mi-a dori ca
ns i mulumesc..
P.S. Rspunsul pe care a vrea s-l primesc de la tine este.
i prin intermediul acestei activiti, printele i copilul au ocazia s-i mprteasc
sentimentele i s-i dea seama unde greesc, conflictul gsindu-i rezolvarea, iar
comportamentele indezirabile, la clas, disprnd imediat.
n concluzie, coala i poate ajuta pe prini s nvee s devin nite prini
speciali, inteligeni, i nu doar buni, prin activitile comune cu copiii, iar, din toate acestea, cel
care are de ctigat n dezvoltarea este copilul.
Dasclul poate s-l conduc pe copil pe drumul cunoaterii i autocunoaterii dac
printele accept s i asume rolul de partener n educaia acestuia.
Bibliografie:
Cury ,Augusto , Prini strlucii. Profesori fascinani, Editura For You, Bucureti, 2005.
Minulescu, Mihaela,,Psihologia copilului mic, Editura Psyche, 2007.

FAMILIA I COALA PARTENERI N EDUCAREA I NDRUMAREA


COPIILOR NOTRI
prof. Sabou Eva Ioana
coala Gimnazial Grigore Moisil Satu Mare

,, Familia este un factor important si de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i rspund


de ea n faa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor.,, (A.S. Makarenko)
n educarea micuului vlstar de azi i a falnicului stejar de mine, a puiului de om,
prinii , educatorii, coala i societatea, n general, sunt mijloace importante de educaie i
instrucie.

101
Familia ,ca celul social este cea creia i aparine la nceput copilul, apoi cea care l
ntovrete permanent i cu influene constante n ntreaga sa existen colar i post colar.
Copilul, fiin plastic, nzestrat cu un uimitor potenial de dezvoltare, foarte receptiv la
influenele externe pozitive sau negative nu este un adult n miniatur, ci doar ,,un candidat la
umanizare(H. Pieron). El trebuie socializat i umanizat. Fundamentarea personalitii sale se
realizeaz n mare msur n snul familiei, care reprezint deopotriv ,,universul afectiv,
social i cultural al viitorului adult. Concepia educativ, stilul i metodele ,, pedagogice
adoptate mai mult sau mai puin spontan, dar practicate zi de zi de ctre prini, sub forma
cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un rol nsemnat n formarea personalitii
acestuia.Cu siguran ,FAMILIA , ca prima coal a vieii este cea care ofer copiilor primele
cunotinte, primele deprinderi ,dar i primele modele comportamentale, echivalentul psiho-
afectiv-stimulativ necesar debutului socio-familial.
Este bine tiut faptul c n activitatea de educaie n familie, un rol important l
are,,climatul care este rezultatul raporturilor dintre membrii familiei. Aceste raporturi i
caracterul lor pot forma ,,climatul pozitiv(favorabil) sau ,,climatul negativ(nefavorabil)
educaiei, adic formarea copilului ca cetean, ca om.
Raporturile dintre prini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra
fomrii lor, lucru de care ar trebui s fie contieni toi prinii. Atitudinile, comportamentul
nostru, vorbele noastre, ale prinilor, influeneaz atitudinile, comportamentul i modul de a fi al
copiilor.
Literatura de specialitate evideniaz principalele atitudini i comportamente ale prinilor
i implicaiile lor n formarea profilului moral al copilului, dup cum urmeaz:
*,,familia sever-n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i
echilibru familiei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu
masur. Ce s-ar ntampla n cazul n care prinii aplic copiilor pentru orice abatere pedepse
corporale? Atunci, copilul crete timorat cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte
nevoia s mint, se ndeprteaz afectiv i efectiv de prini i i caut nelegerea i afectivitatea
n alt parte. Aa se nasc,,gtile i ,,bandele de minori. Mai grav este situaia cnd prinii
sunt mprii n ,,tabere:unul sever i unul indulgent. Astfel se formeaz viitorul demagog,
viitorul ipocrit, trsturi de personaliate pe care nu i le dorete nici un printe pentru copilul su.
*,,familia permisiv st la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf.Asemenea copil
va fi neajutorat , un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice, el are numai drepturi,
n timp ce prinii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaz i se ncadreaz cu mari
dificulti n colectivele de coal sau mai trziu la locul de munc.
*,,familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine, teama de
nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin, dup ce cunoate situatia real, prin vizite
la domiciliu, discuii cu prinii (n particular, nu n edine) sugerndu-le cu discreie, tact i
calm n ce mod i sub ce form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie
n postura sftuitorului i nu a judectorului.
*,,familia libertin creeaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a intrzia sau impedica
maturizarea social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei
inii. nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul obinerii unor
rezultate bune la nvtura, capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea ferm n
gard a prinilor n legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este posibil i
necesar.Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i

102
a crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia ndeplinete importante funciuni n procesul general al integrrii copilului n
mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
creeaz o dependen absolut a copilului fa de membrii microgrupului familial din
punct de vedere fizic, psihic, material ;
impactul emoional pe care l exercit este maxim ;
ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi ;
creeaz un stil comportamental care se imprim asupra ntregii evoluii a individului ;
influena educativ pe care o exercit familia face parte integrant din via.
Alturi de familie i,, coala, instituie cu rol fundamental n crearea spiritului social,
trebuie s-i asume din nou rolul lor de nucleu n jurul cruia s se poat construi o baz durabil
pentru edificarea societii viitoare,, , dupa cum afirma Jaque Delors. In condiiile social-
economice actuale se manifest dou tendine contradictorii: prinii sunt ngrijorai de viitorul
copiilor lor, dar n acelai timp ,, nu mai au timp i rbdare s acorde atenie problemelor
acestora. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou
instituii exercitndu-se oarecum paralel.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct posibil strategiile educative ale acestora n formarea elevului
i mai ales s contientizeze faptul c relaia de colaborare coal-familie este determinant n
obinerea performanelor colare.
Marea problem a colii de azi este disciplina, lipsa educaiei familiale, lipsa minimului de
moralitate.
Elevul intr n contact cu mediul colar dup ce se confrunt relaional cu societatea i
mediul familial de provenien.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l
are asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate, Activitatea educativ ce se
realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte influene educative ce se exercit asupra
copilului.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.Aadar, cadrele didactice nu trebuie s-i trateze pe prini
ca pe copii, ci s colaboreze cu acetia, s dialogheze, s nu critice, s nu sancioneze, ci s
sugereze cu delicatee, s fac recomandri.Elevul este cel care nva mereu, aspirnd s-i
nsueasc noi i noi cunotine i experiene de via. coala nu reuete s desvreasc acest
proces, deoarece timpul colii este limitat.Pentru a forma i dezvolta personalitatea copilului,
cadrele didactice intervin prin aciunea educaional. S nu uitm c dasclul este nainte de
toate, un exemplu, att n ceea ce privete volumul de informaii, dar mai ales n ceea ce privete

103
comportamentul.Deci nu este de ajuns s auzi un sfat bun, s-l tii, ci trebuie s adopi o anumit
atitudine pozitiv fa de el i s vrei s-l aplici n evenimente concrete ale vieii.
Iar n loc de ncheiere, s nu trecem cu vederea c, n timp ce copiii vd n prini
trecutul, prinii vd n copii viitorul !
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L. Didactica pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nicola, Ioan Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
Soica, Marin Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002;
Colecia revistelor,,Tribuna nvmntului, anii 2000-2005 ;

STILURILE EDUCATIVE ALE PRINILOR


educatoare Miulescu Tatiana i Miulescu Miruna Luana
Grdinia nr. 271, Bucureti

Datorit faptului c n familie copilul triete cea mai mare parte din timpul su, aceasta
constituie factorul educativ sub ndrumarea cruia individul uman se afl. Copilul nva limba,
comportamentele adecvate i obiceiurile, sistemul su nervos caracterizndu-se n perioada celor
apte ani printr-o mare plasticitate, fapt ce-i d posibilitatea familiei de a realiza prin educaie
primele modificri importante ce stau la baza formrii i dezvoltrii personalitii copilului.
Aadar, copilul primete n cadrul familiei primele elemente de educaie, familia
constituind primul mediu social ce favorizeaz stabilirea contactelor copilului cu mediul social.
Stilul educativ reprezint o expresie ce este utilizat ntr-un sens relaional: ea urmrete
natura i particularitile raporturilor ce au loc ntre membrii familiei. Aceast expresie este des
nlocuit n literatura de specialitate cu termeni precum: ,,climat educativ (familial), ,,atmosfer
familial, ,,tehnici de influen. Chiar dac toate familiile transmit valori, atitudini, cunotine
etc., acestea o fac apelnd la o varietate de stiluri, de metode i de tehnici, care sunt adaptate
obiectivelor i care aduc un aport important la sedimentarea coninuturilor transmise.
(Stnciulescu, 2002, p. 91)
n stabilirea tipurilor de stiluri parentale, reprezentativ este Modelul lui Lewin, Lippitt i
White (apud George, J.M., Jones, G.R., 2008) elaborat n 1939, care urmrete comportamentul
liderilor n diverse situaii decizionale. Acetia au identificat trei stiluri de leadership:
a) stilul democratic (autocratic);
b) stilul democratic (liberal);
c) stilul permisiv (laissez - faire).
Ali autori, precum Schaefer (apud Johns, G., Saks, A.M., 2008), au elaborat alte tipologii
derivate de cea stabilit n 1939: stilul democratic cooperant, indulgent, autorizat i de
neglijare/indiferen. Aceste tipologii nu reprezint clasificri ale stilului parental, ci constituie
tipologii ale stilurilor de conducere ce pot fi puse n aplicare n mediul organizaional. Acestea au
fost nglobate n sfera tipologiilor stilurilor parentale datorit faptului c ncep de la ndeplinirea
autoritii n relaie cu ceilali, inpunnd astfel o structur ierarhic ce se regsete i n mediul
familial.
Cercetrile au demonstrat c exist patru stiluri educative care ncorporeaz un echilibru
ntre dragoste i limite. Acestea sunt:

104
de respingere/neglijare: dragoste sczut i limite sczute;
autoritarist: dragoste sczut i limite nalte:
permisiv: dragoste ridicat i limite sczute;
democratic sau echilibrat: dragoste ridicat i limite nalt. (Bran-Pescaru, 2004, p. 9)
Stilul parental de respingere/neglijare este considerat a fi stilul ce se caracterizeaz prin
indiferen, datorit ,,apatiei emoionale i lipsei controlului asupra copilului. ntr-o astfel de
familie, prinii i copiii se afl permanent ntr-un cerc vicios de interaciune, situaie care poate
conduce la formarea i perpetuarea unor bariere, blocaje n relaiile intrafamiliale.
Stilul autoritarist presupune limite nalte i dragoste sczut. Chiar dac coordonatele
dup care se ghideaz printele ce adopt un stil autoritarist sunt disciplina aciunii (fixarea de
limite) i nu disciplina relaiei (dragostea), acesta i iubete copilul, dar i manifest afeciunea
ntr-un mod mai puin evident pentru copil. Astfel de prini stabilesc limite clare copiilor lor, iar
acetia se supun de cele mai multe ori, obinndu-se astfel respectul. Dar, acest sentiment nu este
asimilat de ctre copil prin fundamentarea respectului reciproc n relaia dintre cei doi, ci prin
constrngere, prin msuri coercitive.
Asemenea prini nu discern ntre disciplin i pedeaps. De asemenea, un astfel de
printe se orienteaz spre recurgerea la btaie ca metod de for extern; ns, aceast metod
nu s-a dovedit a avea efecte benefice, deoarece semnificaia binelui i a rului nu a fost adnc
implantat n structura personalitii copiilor. Btaia, denumit i pedeaps corporal, reprezint
numai un mijloc pe care prinii l folosesc cu scopul de a-i disciplina copiii. Dei gravitatea i
regularitatea aplicrii acestei metode variaz de la o familie la alta, disciplinarea fizic a fost
vzut ca un instrument de pedepsire a comportamentelor considerate inadmisibile i de a
determina un comportament dezirabil.
Btaia, ca metod de educare n familie, a fost studiat de-a lungul timpului prin diferite
cercetri teoretice i investigaii concrete, iar rezultatele acestora au susinut faptul c utilizarea
consecvent a pedepsei corporale se afl n defavoarea unei dezvoltri armonioase a copilului.
Pedeapsa fizic i va face s devin pe copii, la rndul lor, extrem de violeni, s simt durere,
furie mpotriva adultului, considernd c lovirea reprezint o metod de rezolvare a oricrui
conflict.
Atunci cnd individul este agresat, stima sa de sine scade dramatic, iar legtura printe-
copil este mult slbit. Comunicarea dintre cei doi va fi blocat, copilul btut construindu-i ,,un
zid de protecie mpotriva printelui, nefiind dispus s-i mprteasc sentimentele i
problemele cu acesta. Astfel, se va crea o relaie guvernat de evitare, furie i team, i nu o
apropiere emoional care s le ntreasc ncrederea reciproc.
Stilul permisiv const n dragoste ridicat i limite sczute. Caracteristicile de baz ale
prinilor permisivi sunt inconsecvena i dificultatea n a decide limite categorice pentru copii,
chiar dac acetia admit nevoia de dezvoltare cognitiv i emoional a copiilor lor.
Acest stil parental prezint multe puncte slabe, ceea ce face ca acest stil s
devinneproductiv pe termen lung. Dei puterea abuziv sau ineficient nu este ceea ce i
caracterizeaz pe aceti prini, acest model de educare a copiilor nu este cel agreat de ctre
specialitii din domeniul tiinelor educaiei. Adina Bran-Pescaru (2004, p.16) consider c ,,de-
a lungul timpului, copiii nva s-i manipuleze prinii pentru a fi lsai s fac ce vor. [] Am
putea duce raionamentul i mai departe, afirmnd c prinii permisivi ntresc de fapt,
comportamentul manipulator al copiilor. Copiii dobndesc un fals sentiment de control asupra
adulilor, care dezvolt comportamentul lor manipulator. Aceti prini confund de asemenea
agresivitatea cu afirmarea. Una dintre consecinele negative ale permisivitii parentale, pentru

105
prini este c sfresc prin a se simi sclavi i martiri n faa copiilor lor. [] Anva s se
afirme este essential pentru printele permisiv.
Stilul democratic sau echilibrat presupune att dragoste ridicat, ct i limit nalte.
Conceptele dup care se ghideaz acest tip de prini sunt cele democratice, precum ncrederea i
egalitatea. O familie n care prinii adopt un stil democratic n relaiile cu copiii lor are drept
fundament o structur ce se caracterizeaz prin adaptabilitate i flexibilitate la schimbrile ce se
petrec n mediul social, dar i n plan personal. n aceste familii exist att afeciune ct i
individualism, marcat de autoritatea prinilor.
Conform Adinei Bran-Pescaru (2004, p. 17), stilurile parentale democratice sau
echilibrate sunt reprezentate de credine parentale cum ar fi:
disciplina este diferit de pedeaps;
nvinovirea copilului nu este admis;
copiilor le este prezentat binele i rul cu propriile fapte i cuvinte ale prinilor (puterea
exemplului);
copiii au nevoie s fie sprijinii i stimulai pentru a ncerca activiti noi, acest fapt avnd
drept scop construirea independenei lor;
copiii trebuie nvai cum s abordeze i s soluioneze problemele cu care se confrunt;
disciplina este folosit cu scopul de a-i nva pe copii i a-i cluzi i nu pentru a-i
constrnge n vreun fel sau a-i manipula.
Ceea ce deriv din toate aceste credine parentale sunt independena i responsabilizarea
copilului. Trebuie gsit un echilibru ntre afiarea dragostei i stabilirea de limite, deoarece
limitele prea stricte vor conduce la rigiditate n relaia printe copil, iar prea mult afeciune va
determina falsul sentiment de control al copiilor asupra prinilor. Prinii ar trebui s-i pun
ntrebri dac dedic copiilor lor suficient timp; timp pe care acetia l merit i de care au
nevoie.
Concluzionnd, familia este mediul adecvat n care copilul se dezvolt, spaiul unde se
pun bazele progresului su social, cadrul n care copilul contientizeaz c este iubit i nva s
iubeasc. Atmosfera optim (sau nu) din familie este determinant n dezvoltarea ulterioar a
copilului, n acest mediu intensificndu-se dorina de a se face remarcat i de a mprti
experiene sociale cu ceilali.
Aadar, contientiznd faptul c influenele familiale sunt eseniale n dezvoltarea fizic
i psihic a copilului, se poate remarca faptul c n ultima perioad, din cauza crizei aprute n
plan social i economic, dinamica familiei a fost afectat i a suferit numeroase modificri. n
aceste condiii, n unele cazuri se observ necesitatea participrii i implicrii ntregii familii
(prini i copii) la ntlniri realizate sub ndrumarea unui consilier colar, cu scopul unei ct mai
bune gestionri a situaiilor ce pot pune problem i a tranziiei din mediul familial n mediul
institutional, precum i a trnziiei din mediul grdiniei n mediul colar.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, A. Parteneriat n educaie, familie coal comunitate, editura Aramis,
Bucureti, 2004.
George, J.M., Jones, G.R. Understanding and Managing Organizational Behavior. 5th
edition. Prentice Hall, 2008.
Johns, G., Saks, A.M. Organizational Behaviour. Understanding and Managing Life at
Work. 7th edition. Prentice Hall, 2008.
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale. (vol. I), editura Polirom, Iai, 2002.

106
ROLUL ESENIAL AL PRINILOR N EDUCAIA COPIILOR
Prof.nv. precolar ugui Lenua i Marinescu Lenua
Grdinia nr. 271, Bucureti

Familia definete o societate ntr-o anumit etap a civilizaiei i, totodat, i pune


amprenta pe ntreaga evoluie i personalitate a fiecrui individ. S nu uitm c ea este instituia
care formeaz cele mai durabile legturi ntre membrii familiei n general i, n mod special, ntre
prini i copii. Fiind prima i principala surs de socializare, familia transmite, ofer i induce
copiilor primele valori, relaii sociale, norme, atitudini i comportamente. Pe aceste fundamente
se construiete mai trziu influena social, cultural i educativ a altor factori.
ntr-o lume aflat permanent n schimbare, familia din societatea contemporan, ca orice
instituie, i are i ea funciile ei, funcii care n timp au avut diverse forme de manifestare. G. P.
Murdock (apud Voinea, M., 1996, p. 41) afirma despre familie c i sunt caracteristice patru
funcii: sexual, reproductiv, economic i educaional sau socializatoare.
Potrivit lui T. Parsons (apud Voinea, M., 1996, p. 41), funciile fundamentale i exclusive
ale familiei sunt cea de socializare primar a urmailor, avnd ca scop integrarea ct mai facil a
acestora n societate i cea de asigurare a proteciei emoionale a adulilor.
Funcia socializatoare. ,, prinii au rolul de a oferi copilului ansa formrii sale
sociale, dobndirii echilibrului emoional, integrrii sale n viaa social. (Mitrofan I. i
Ciuperc C., 1998, p. 173). Privit prin prisma transformrilor care au avut loc de-a lungul
timpului, funcia socializatoare a suferit modificri. Aportul prinilor n procesul de educaie al
propriilor copii nu mai este att de substanial, sistemul educaional nlocuind funcia educogen
a familiei. Mai sunt i cazuri nefericite, mai ales n zilelele noastre, cnd prinii plecai la munc
n strintate i prsesc copiii, de multe ori neglijai, lsndu-i n grija rudelor.
Mai sunt i situaii n care prinii nu sunt contieni i nu realizeaz importana aciunilor
socializatoare i educative.
,,Mediul familial l satisface pe copil n msura n care rspunde trebuinelor sale
elementare, adic n msura n care este un mediu afectiv i protector, dubl condiie
indispensabil pentru ca fiina tnr s nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport
cu ceilali, s se polarizeze din punct de vedere sexual, efectund fr pericol primele sale
experiene sociale i sentimentale. (Berge, apud Dimitriu, 1973, p. 30) Datorit faptului c
reprezint prima instan socializatoare cu care copilul intr n contact, familia are un rol foarte
important n oferirea unei mari varieti de relaii interpersonale i modele comportamentale.
Instituia familial, mai exact prinii, i aduc un aport foarte important la dezvoltarea
psihosocial a copiilor lor prin fapte i atitudini. tiut fiind faptul c educaia i climatul familial
i pun amprenta asupra dezvoltrii ulterioare a copilului, sunt valoroase pentru descendeni
relaiile affective pozitive i de cldur ale prinilor.
Ambii prini, i mama i tatl, trebuie s fie contieni de rolul pe care l ndeplinesc n
cadrul familiei, ei trebuind s ntrein o stare de echilibru ntre rolurile pe care le promoveaz i
le asum n diverse momente.
Chiar dac prinii dein rolul primordial n formarea valorilor i comportamentelor unui
copil, treptat, dezvoltarea acestuia a nceput s fie influenat de mai muli factori din afara
familiei. De asemenea, proporia femeilor n activitile de uz casnic i de cretere i de ngrijire
a copilului este n continuare mai mare dect a brbailor, ns, datorit participrii mamelor n
cmpul muncii, rolurile i funciile acestora s-au diversificat i amplificat. n pofida tuturor

107
acestor modificri ce au aprut la nivelul structural i funcional la nivelul instituiei familiale,
aceast unitate complex deine cea mai mare ncrctur afectiv, n care releiile dintre membri
sunt de mare dependen, ncepnd de la cele economice i terminnd cu cele axiologice.
Bibliografie:
Dimitriu, C. Constelaia familial i deformrile ei: Elemente de propedeutic a unei
pedagogii familiale. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Mitrofan , I., Ciuperc, C. Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei.
Editura Press Mihaela S.R.L., Bucureti, 1998
Voinea, M. Psihosociologia familiei. Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 1996.

COLABORAREA COLII CU FAMILIA


N SPRIJINUL INSTRUIRII I EDUCRII ELEVILOR
nv . Matei Elena -Aura
coala Gimnazial Vintil Brtianu, tefneti, judeul Arge

coala si familia urmresc acelai scop educativ, formarea tinerilor pentru a deveni
personaliti multilateral dezvoltate care s poat face fa dinamicii sociale, schimbrilor
profunde i alese din societate. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de
aciune, concordaa dintre mijloacele specifice de influenare folosite n aceste dou instituii
sociale. In cadrul acestei colaborri, rolul conductor l are coala.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea
ei educativ se fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui, pentru
cunoaterea lui multilateral.
Colaborarea dintre coal i familie se poate realiza sub mai multe forme. Una dintre
aceste forme este vizitarea familiei de ctre cadrele didactice.
Vizita la domiciliul elevilor poate da rezultate bune pentru realizarea obiectivelor comune
urmrite de ctre coal i familie. Cadrele didactice au ocazia s-i antreneze i pe prini n
munca educativ , i pot ndruma i pot obine de la ei informaii utile n legtur cu
particularitile individuale ale elevului. Rezultatele vizitelor la domiciliu depind de modul cum
sunt pregtatite i cum se desfoar .
Inainte de a vizita familia unui elev, cadrul didactic trebuie s se pregteasc n acest sens.
El i va fixa problemele pe care le va discuta cu prinii, va da i va cere prinilor informaii.
Consultarea catalogului, informaiile cerute de la profesorii clasei i propriile informaii l vor
ajuta pe diriginte sau nvtor, s ofere un tablou clar aspra situaiei elevului.
In cadrul convorbirii pe care o va purta cu prinii, profesorul, nvtorul, trebuie s
dovedeasc mult calm. E necesar s gseasc argumente potrivite i temeinice i s-i conving pe
prini de utilitatea lor, dar s nu renune la obiectivitate i sinceritate in abordarea problemelor.
In discuiile avute cu printii e bine s fie prezentate mai inti aspectele pozitive din
activitate, succesele elevului sau schimbrile ludabile din comportamentul acestuia. Vor fi
menionate apoi obiectele de nvmnt la care elevul ntmpin greuti, ce greeli se observ
n activitatea sa la clas sau ce abateri disciplinare manifest. Se va discuta cauza acestor
neajunsuri si mpreun cu familia, se vor gsi msurile necesare pentru ndreptarea elevului.

108
Vizita la domiciliul elevilor i atinge scopul dac familia devine un colaborator activ i
contient al colii, dac se ajunge la stabilirea unui sistem unitar de msuri pentru ndrumarea
elevului, dac prinii sunt convini si hotri s urmeze sfaturile cadrelor didactice.
O alt form de colaborare a colii cu familia o constituie vizitarea colii de ctre parini.
Spre a-i ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s se informeze despre rezultatele muncii i despre
comportarea lor n coal. Cele mai multe informaii le pot primi de la diriginte/nvtor i de la
cadrele didactice ale clasei. Prinii trebuie s in permanent legtura cu coala, dar mai ales
atunci cnd apar primele note slabe sau se observ modificri n comportamentul copilului.
Msurile de ndreptare luate din timp, cnd carenele sunt mici, dau rezultate bune.
O alt form de colaborare sunt edinele cu prinii, edine care sunt un prilej de
comunicare ntre coala i familie. Principala menire a edinelor cu prinii este informarea
pedagogic. Prinii vor primi informaii pedagogice cu privire la formarea deprinderilor de
munc independent la elevi, despre particularitile de vrst ale acestora, despre educaia lor
estetica, pregtirea temelor, petrecerea timpului liber etc.
Formarea i educarea copilului n coal este strns legat i de ceea ce numim cei apte
ani de acas dar i de interesul pe care familia l manifest pentru coal, pentru nvtur.
Implicarea prinilor n activitile desfurate la coal
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe micul
elev s se ncadreze mai uor n procesul de nvmnt, am implicat direct prinii n activitile
de consiliere i orientare, desfurate n afara orelor. De asemenea, prinii au venit cu idei de
realizare a unor activiti extracolare. Am conceput mpreun trasee pentru excursii, am vizitat
diferite obiective propuse de ei, am organizat concursuri sportive la care au fost prezeni i
prinii am pregtit mti i costume pentru carnaval n colaborare, am inut n fata prinilor
serbri, care au permis acestora s vad manifestrile elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i
comportamentul acestora. Astfel prinii se simt utili i prezint mai mult interes pentru coal.
Colaborarea devine una apropiat i bogat n coninut, nicidecum una protocolar.
Unii prini nu au mai avut copii la coal. Pentru ca rolul lor de supraveghetori s fie
mai uor i s-i ajute pe copii s se integreze rapid n procesul de nvmnt, la lectoratele cu
prinii am prezentat cteva teme axate pe rolul familiei n educaia co-larului mic:
"Relaia dintre copii si prini";
"Regimul zilnic al elevului zilnic n familie";
"Ce trebuie s tie prinii";
"Ce este activitatea de nvare";
"Cum nvm mai uor";
"Debutul colar";
"Modelul familial";
"Condiiile de mediu pentru pregtirea leciilor".
Printe i cadru didactic, trebuie s ne informm reciproc dac stilul de lucru al copilului
este acelai la coal i acas, dac manifest aceeai atitudine fa de munc, dac aceleai
procedee, l stimuleaz sau l inhib, iar acolo unde exist contradicii, s ne ntrebm de ce, unde
i cine a greit, ce perspective se deschid subiectului nostru de modelare comun, cum s-l ajutm
i s interacionm.
Bibliografie:
Bonta Ioan, Pedagogie, Editura All, Bucureti, 2004;
Neacu,I. , Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1996
erdean, Ioan, Teme de pedagogie, Ed. V&I Integral, Bucureti, 1990.

109
COLABORAREA FAMILIE COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE
prof. Naum Helena, nv. Chirca Camelia Florina
coala Gimnazial Vintil Brtianu tefneti, judeul Arge

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar.

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal

Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,


orict de competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la

110
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare,
ci i de a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar

111
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are
asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Dealtfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr,
misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de

112
problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau
coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate realiza astfel de temelie
ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub influena societii
i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie :
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

DE CE ESTE NEVOIE DE EDUCAIE PENTRU A FI PRINTE ?


nv. Laslea Camelia
coala Gimnazial nr.21 Sibiu

Oamenii sunt diferii, prin urmare, fiecare are nevoi diferite i dorete rspunsuri
specifice, care ar putea diminua ngrijorrile.

113
Prinii au un amestec de sentimente i emoii contradictorii uneori, care poate surprinde
nepregtit un adult n tranziia de a deveni printe. Acest rol este nenvat i ,cum orice rol cere
ndemnri, se poate nvta, ca i o art Arta de a fi printe.
Familia este prima instituie social care influeneaz dezvoltarea unui copil. Cea dinti
coal a omului a fost familia. Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui
grad de independen. El nu este vinovat dac nu corespunde ateptrilor prinilor sau ale
cadrelor didactice , dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are dreptul la
interaciuni care s le asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor
pozitive, nelegerea i tolerana. Prinii ,dar si cadrele didactice, uneori , accept cu uurin c
ei nu sunt perfeci, dar viseaz nite copii perfeci care s ndeplineasc propriul lor ideal.
Adaptarea prinilor la copilul real pe care trebuie s-l iubeasc cu calitile i defectele lui
reprezint un examen greu de trecut, dar , cu sprijinul unor psihologi sau al unor consilieri colari
vor ntelege paii care trebuie urmai n nelegerea propriului copil.
Veniturile, serviciul, prietenii, sntatea vin si pleac, ns, rolul de printe dureaz toat
viaa.
coala , prin intermediul cadrelor didactice calificate , pot determina prinii s neleag
faptul c ,copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca i oricare alte daruri de la
via, ne putem bucura de ele, doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s fructificm la
maxim aceste relaii prini copii. Jobul de printe este cel mai important job pe care l
poate avea un adult i dac suntem responsabili i eficieni n practicarea lui, atunci cu siguran
vom avea copii sntoi i fericii . A fi printe este cred cea mai mare responsabilitate a unui
adult , cel mai mare examen la care ne pune viaa.
Att prinii ct i cadrele didactice ar trebui sa utilizeze strategii eficiente de colaborare
permanent, reciproc, n procesul instructiv- educativ. Comportamentul nostru de prini poate
avea un mare impact asupra copiilor n ceea ce privete educarea i dezvoltarea acestora. Putem
afla cum s devenim prini buni i eficieni mergnd la cursuri de parenting, citind cri,
primind sfaturi de la prieteni, experi n domeniu. Important este s lum doar ce ni se
potrivete.
Parteneriatele coal-familie trebuie s dezvolte elevilor integrai n regimul colar
sentimente de respect de sine i de ncredere n ei nii , s aib o prere bun despre ei nii, s
i educe s fie independeni i cu dorina de a ctiga n via. Daca oferim copiilor notri toat
bunstarea material dar i-am educat s nu aib ncredere i respect de sine, am euat n rolul de
printe. Un copil are nevoie de dragoste i ngrijire precum o floare are nevoie de lumina soarelui
i de ploaie. Dezvoltarea personalitii sntoase de ctre un copil n cretere este direct
proporional cu calitatea i cantitatea iubirii pe care o primete , att din partea familiei ct i
din partea cadrelor didactice.
Deoarece suntem fiine supuse obiceiurilor, tendina n general este s procedm cu
copiii n acelai mod n care au procedat prinii notri, facem aceleai greeli, nsa niciodat nu
e prea trziu pentru a ne schimba. Important e n momentul n care am greit fa de copil s
recunoatem i s spunem de ex.: imi pare ru pentru ceea ce am spus sau am fcut, astfel
rezultatele sunt imediate i uimitoare . Procednd astfel, cnd copilul va grei fa de prini, va
avea n minte exemplul prinilor i i va cere scuze.
In concluzie , vom reui n rolul de printe dac: ne educm copiii s creasc cu respect
i ncredere de sine, implicndu-ne n educaia i instruirea lor colar, vor avea succese, vom
fi un exemplu pentru copii .
Dac un copil triete n toleran,

114
nva s fie rbdtor.
Dac un copil primete ncurajri,
nva s aib ncredere n el...
Doroty Nolte
Stresul i presiunile zilnice i fac pe prini mai puin capabili s participe la viaa
copiilor lor, dei exist o mare nevoie de a se implica n educaia acestora. coala trebuie s
rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora sprijinul necesar pentru ca ei s se poat
implica n procesul de nvare i educare. E util s afle c ei trebuie s serveasc drept modele
pozitive propriilor copii i c este foarte important ca urmaii lor s dein o bun educaie. n
acest sens, sunt binevenite aciunile comune al colii, al comunitii locale i al familiilor
elevilor n rezolvarea problemelor ce afecteaz educaia din zilele noastre.
Disciplina este necesar n orice cas. Scopul ei este acela de a-i ajuta pe copii s adopte
comportamentele acceptabile n societate i s nvee s i controleze aciunile i gesturile.
Copiii ncearc mereu s testeze limitele disciplinei impuse de adulti, ns ele trebuie s fie
ferme, asa c nu ceda n faa copiilor n aceasta privin. Limitele de disciplin i vor ajuta s se
transforme n aduli responsabili.
Nu te atepta ca un copil s fac totul pentru c aa i spui tu s fac. Copiii au nevoie de
motivaie i se vor ntreba mereu de ce trebuie s fac un lucru sau altul, asa c nu ezita sa
explici tot timpul ceea ce solicii copilului tu. Exprim-i ct mai clar ateptrile!
Comunicarea cu propriii copii este unul dintre cele mai importante i mai sensibile aspecte
ale provocrii de a fi printe. Atunci cnd le vorbim copiilor ncercm s o facem pe nelesul
lor, ns sunt destule situaii n care replici spuse sub impulsul momentului pot drma tot ce am
cldit pn n momentul acela prin comunicare.. De aceea, atunci cnd ne adresm lor, celor mai
dragi dintre fiinele care ne nconjoar, ar trebui s gndim de dou ori inainte de a rosti anumite
propoziii i s ncercm s gsim calea cea mai puin bulversant pentru ei de a le comunica
ceea ce simim noi, prinii aduli.
Prinii - arhitecii personalitii copilului - au responsabilitatea de a ndruma copilul pe tot
parcursul dezvoltrii sale. Avem sarcina de a hotr n permanen ceea ce este mai potrivit
pentru el .i... nc o dat, rolul nostru este acela de a ne aminti c n spatele oricrei cldiri de
excepie st un arhitect de excepie, un om care a plnuit, s-a informat i a proiectat totul atent i
cu minuiozitate. Putem fi noi, prinii, arhitecii personalitii copiilor notri? Putem gsi n noi
arta de a da construciei noastre personalitate, stil i elegan?
Pentru a fi printe de nota 10, ncearc s vezi lumea cu ochii lui, vei nelege mai uor ce
simte, cum gndete, cum triete evenimentele , zmbete-i mai des, mai mult, mai cald, pentru
c astfel i ari afeciunea ta de care el are atta nevoie , laud-l atunci cnd face un gest frumos
sau generos. .
A fi printe probabil este cea mai frumoas experien i trire pe care un om o are n
via. mbin perfect cunoaterea cu ndrumarea, iubirea cu protecia i educaia cu dezvoltarea.
Precum spune i Aristotel, Cei care educ copiii sunt demni de mai mult onoare dect
cei care le dau via; de aceea pe lng via, druii copiilor i arta de a tri bine, educndu-i.
Educaia ns trebuie s existe n tine ca printe, pentru ca mai apoi, s o insufli i copilului.
Att de frumoas este dragostea unui printe pentru copilul su!
Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va rmne
copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Bibliografie :
viaa-scoalauniversala.ro/arta-de-a-fi-printe

115
www.didactic.ro Materiale formare Comunicare
Virginia Satir Arta de a furi oameni e cea mai frumoas dintre toate , Noiembrie 2010,
Colectia Psihologia pentru toti
Dr.Haim G.Ginott ntre printe i copil , ed. Humanitas ,2012 .
Sema H. Freiberg Cum s nelegem i s rezolvm problemele copiilor , fost profesor
la Facultatea de Medicina din Michigan, psihoterapeut i psihanalist de copii, ianuarie 2009,
Colectia Psihologie practica
http://www.elefant.ro/crti/parenting/cum-s-te-dezvoli-odat-cu-copiii-ti-vii-puncte-de-
cotitur-n-viaa-unui-printe-
http://baby-art.ro/comunicarea-dintre-prini-i-copii/
Stanley Shapiro, Karen Skinulis Cum devenim prini mai buni - Ghid practic
,Humanitas,2003
Rachel Harris, Dorothy Law Nolte Copiii nva ceea ce triesc. Educaia care insufl
valori,2012 , Colectie: Seria Cri bune pentru prini buni

BISERICA I MASS-MEDIA- FACTORI EDUCATIVI


prof. nv. primar Stretea Lavinia Maria
coala Primar Nr. 2 Poiana, judeul Bihor

Procesul dezvoltrii personalittii copilului ncepe n mediul familial,mediu care este


simultan social,cultural i afectiv.El influeneaz dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani
de viata ai copilului.(Gh. Toma,2005 p .31).Acest proces este continuat n coal, alaturi de
familie dar i n colaborare cu biserica .
Biserica fiineaz ca instituie de foarte mult timp, iar organizarea i funcionarea ei au
cunoscut schimbri impuse de dinamica societii, de nivelul cultural, social-istoric al acesteia,
existnd un anumit paralelism al devenirii socio-morale a subiectului uman.
Biserica a exercitat n permanen, alturi de funcia religioas, o important influen educativ,
colabornd adeseori cu alte instituii n vederea formrii unei personaliti umane conforme cu
idealul educaional al diferitelor epoci istorice. Finalitile influenelor educative exercitate de
ctre biseric vizeaz, pe de o parte, formarea contiinei religioase, iar pe de alt parte
dezvoltarea unui comportament religios, transpus n practic n spiritul valorilor religioase.
Prin valorile promovate i prin setul de comportamente recomandate ca fiind dezirabile din punct
de vedere religios, biserica joac un rol important n ceea ce privete formarea personalitii unei
persoane.
Cu toate c religiozitatea nu este o condiie sine qua non a moralitii, o persoan fiind
capabil s manifeste un comportament moral adecvat i n condiiile absenei oricror
convingeri religioase, biserica poate influena n mod semmnificativ formarea personalitii.
Afirmaia se bazeaz pe urmtoarele considerente:
Cunoaterea valorilor i principiilor religioase poate determina o mai bun nelegere a
reglementrilor de ordin etic;
n msura n care se suprapun, valorile i principiile religioase, considerate a fi impuse de
ctre o autoritate superioar fiinei umane, pot oferi un suport motivaional sporit pentru
respectarea normelor morale;

116
Biserica, determin o implicare activ a individului n viaa i problemele comunitii,
fapt avnd certe implicaii socializatoare;
Prin valorile i principiile vehiculate, biserica asigur o anumit coeziune social i o
continuitate valoric, ambele elemente facilitnd procesul formrii personalitii.
n prezent, alturi de coal i familie care pstreaz prin tradiie o strns legtur cu biserica, se
constat accentuarea relaiei acesteia i cu instituiile cultural-educative i cu mass-media. Acest
fenomen este determinat de contientizarea importantului potenial formativ pe care, prin natura
sa, biserica l deine, potenial care poate fi excelent valorificat n direcia formrii personalitii
umane (C.,Cuco, 1996, p.160-161).
Conceptul mass-mediaprovine din asocierea cuvintelor latine massa-cantitate mare de entiti
intercorelate i media mijloace de transmitere a unor informaii. Accepiunea actual a
conceptului mass-media se refer la mijloacele de comunicare n mas, la ansamblul tehnicilor i
mijloacelor de transmitere, de ctre furnizori centralizai, a unor mesaje unor segmente largi de
populaie. Educaia ca fenomen social a manifestat n toate timpurile, n mod firesc, o
sensibilitate i o receptivitate crescut la progresele mijloacelor de comunicare n mas.
n prezent, datorit progresului tehnologic contemporan se impun, pe o spiral mereu
ascendent, mijloacele moderne de comunicare n mas (televiziunea, radioul, presa,
cinematograful etc.).
Mass-media ndeplinete o multitudine de funcii, dintre care amintim:
a) funcia de informare (distribuind constant populaiei o varietate de informaii tiinifice i
tehnice, economice, politice etc.);
b) funcia de culturalizare (prin intermediul mass-media sunt puse la ndemna oamenilor
marile valori ale culturii naionale sau universale);
c) funcia de socializare (prin intermediul mijloacelor mass-media omul triete cu o mai
mare intensitate sentimentul apartenenei la comunitatea uman, simindu-se interesat de
problemele altora i fiind solidar sau n opoziie cu ideile, atitudinile celorlali);
d) funcia educativ (noile mijloace de difuzare a informaiei pot conduce la rezultate
educaionale semnificative, dac sunt folosite eficient, fcnd fa unei largi varieti de trebuine
educaionale);
e) funcia de divertisment i recreaie (prin diversele programe i informaii oferite, mass-
media creeaz momente de destindere i relaxare, de petrecere n mod plcut a timpului liber).
Cu toate acestea, fr a contesta impactul mass-media asupra societii contemporane, suntem
nevoii s remarcm existena i a unor efecte care, direct sau indirect, pot avea influene nefaste
asupra devenirii personalitii umane. Spre exemplu, conform unor cercetri desfurate n
statele occidentale, copiii petrec mai mult timp n faa televizorului (aproximativ 25-30 de ore pe
sptmn) dect n compania prinilor, jucndu-se cu prietenii, mergnd cu prietenii sau
mergnd la coal (S. Cristea, 2003, p. 162).
Mass-media, prin prezentarea unor situaii de violen, infidelitate sau nclcare a legii ca
fiind amuzante sau generatoare de satisfacie, poate induce o percepie deformat asupra
realitii, periclitnd astfel copilria ca perioad a unei relative inocene.
n concluzie, putem afirma c prin numeroasele funcii pe care le pot ndeplini,
mijloacele mass-media se constituie ntr-un puternic factor de educaie al societii
contemporane. Totui, nu trebuie s omitem din acest context i eventualele influene negative
datorate mass-mediei ca urmare a inexistenei unui control riguros al programelor, articolelor,
adecvate n raport cu vrsta populaiei creia i se adreseaz, fapt ce poate conduce la manifestri
sau atitudini indizerabile. Cu toate acestea, influenele pozitive ale mass-media privitoare la

117
educaie i formarea personalitii primeaz n raport cu cele negative, fapt ce impune acordarea
unei atenii deosebite acestui fenomen.(S. Cristea, 2003, p. 161)
Bibliografie:
Cuco,C.,(2000), Educaia . Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai
Cristea, S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Editura
Litera, Chiinu
Gheorghe Tomsa,2005, Psihopedagogie colar i precolar, Editura Coresi,Bucureti.

PROIECT EDUCAIONAL
COALA PRINILOR
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI!
prof. nv. primar Busuioc Ionela-Cristina
coala Gimnazial ,,Smaranda Gheorghiu,, Trgovite, judeul Dmbovia

ARGUMENT
Dintre factorii educaionali, care contribuie major la formarea personalitii i educaiei
copilului, coala i familia rmn pilonii de baz. Astzi, mai mult ca oricnd, se pune stringent
problema colaborrii i armonizrii relaiilor dintre coal i familie. n cunoaterea profund a
copilului, fiecare dintre aceti doi factori vine cu experiena, cunoaterea i priceperea sa.
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat. Se
impune, n acest sens, o colaborare mai activ dintre acetia, o implicare mai mare a familiei n
activitile colii i n viaa de zi cu zi a colarului.
Am considerat ntotdeauna c edinele, lectoratele cu prinii sunt importante, dar
insuficiente n dezvoltarea legturilor dintre pri. Implicarea propriu-zis a prinilor n
activitile extracolare/extracurriculare ale colii, participarea reciproc la diverse aciuni,
ntlnirile i n afara spaiului colar, dar i o coal a tinerelor mame, pot contribui major la
succesul colar al copilului i la formarea multilateral a acestuia. Cu ct relaiile dintre dascl
(coal) i familie sunt mai apropiate, bazate pe respect reciproc, o bun comunicare i
nelegere, cu att mai folositoare i benefice sunt pentru evoluia ulterioar a copilului. Acesta
este, de fapt, scopul pentru care a fost conceput prezentul proiect.
Prinii trebuie s tie cum s-i educe i s-i ajute copiii, n orice situaie. Au probleme, dar nu
au curajul de a le spune, ori nu-i dau seama c au probleme.
OBIECTIV GENERAL
mbuntirea relaiilor dintre coal i familie n vederea obinerii succesului colar;
OBIECTIVE SPECIFICE :
contientizarea progresului sau eecului copilului, a schimbrilor survenite n evoluia lui,
nevoile, ncrederea n forele proprii;
mbuntirea abilitilor de consiliere i relaionare cu familia, ndeosebi cu familii n
situaii de criz;
promovarea unor schimbari n mentalitatea tradiional n raport cu poziia copilului n
familie;
dezvoltarea unor atitudini stimulative i suportive n rndul prinilor, bunicilor, cadrelor
didactice, asisteni sociali;
promovarea principiilor democratice n relaia printecopil;
118
implicare unui numr mai mare de prini, bunici sau ali membrii ai comunitii
educaia copiilor;
dezvoltarea la parini/bunici a unor abiliti de baz de care au nevoie pentru a influena
pozitiv comportamentul copiilor.
cunoaterea unor metode i procedee pentru a preveni agresivitatea copiilor;
descoperirea de ctre prini a tipului de printe pe care l reprezint, autocunoaterea
prinilor;
dialogul deschis ntre prini despre subiecte tabu privind climatul familial.
GRUPUL INT:
Prinii copiilor de la clasele :preg.- a IV-a
BENEFICIARI: a) direci: prinii elevilor, elevii, cadrele didactice;
b) indireci: comunitatea local;
DURATA: martie 2016 iunie 2016
LOCUL DESFURRII: coala Gimnazial ,,Smaranda Gheorghiu,, Trgovite
REZULTATE ASTEPTATE:
Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al colii ;
Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copiii;
Mai muli prini/bunici implicai n educatia copiilor;
mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor ;
Ameliorarea calitii deprinderilor parentale;
Dezvoltarea unor atitudini si comportamente civice ale elevilor faa de coala;
Creterea motivaiei colare si a stimei de sine la elevi;
Diminuarea problemelor de comportament ale elevilor de tipul ateniei deficitare,
agresivitii, violenei.;
Elaborarea unor portofolii tematice care se vor folosi in activitile instructiv-educative.
Crearea unui ambient nou si plcut n coala,prin valorificarea lucrrilor create in cadrul
proiectului;
mbuntirea relaiilor dintre membrii comunitii;
ETAPE DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI
Formarea grupului int;
Elaborarea planului de aciune;
Prezentarea ofertei, care poate fi mbogit sau transformat, n funcie de opiunile,
sugestiile prinilor;
Desfurarea aciunii;
Consilierea prinilor
Chestionar adresat prinilor ;
Oferirea spaiului pentru ntruniri i discuii ;
Crearea de resurse ;
Colaborarea cu alte instituii i organizaii;
Concluzii. Sugestii pentru viitor.
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR :
anunuri,afie
mapa prinilor
rapoarte de evaluare
chestionare
diplome

119
fotografii
expoziii tematice
PLANIFICAREA ACTIVITILOR
NR MODALITI DE
CRT DATA CONTINUTURI PARTICIPANI REALIZARE

Echipa de proiect invitaie;


Prezentare Proiect Prini prezentarea general a
1
martie proiectului;
chestionar;
discuii
Consilier educativ participarea la viaa colii,
Alturi de coal Profesori activiti practice derulate
2
aprilie Prini mpreun elevi-prini-cadre
Colaboratori didactice
dezvoltare personal
valorile noastre

Consilier educativ, vrstele colare


S ne cunoatem
3
mai Psiholog, inteligene multiple
copilul Profesori, tilurile de nvare
Invitai ajutorul la temele pentru
Prini acas

Evaluarea Consilier educativ prezentare referat;


4
proiectului profesori, joc de rol;
iunie Prini; dezbateri
Colaboratori conflictul-cauze, tipuri,
managementul conflictului
disciplinarea pozitiv

ARTA DE A FI PRINTE
prof. nv. precolar Rmneanu Simona
Grdinia P.P. ag, judeul Timi

,,Faptul c avei un copil nu v face printe, precum faptul c avei un pian nu v face
pianist. (Mihail Levine)
Fr nici o indoial pentru fiecare printe copilul este ,,lumina ochilor si, drept pentru
care se strduiete cu vreme i fr vreme s fac tot ce-i st n putin pentru a-i asigura acestuia
o educaie aleas,sntoas i temeinica nc de la o vrst fraged.Copilul vede,aude,nelege i-
i dezvolt cmpul acional dup exemple. S i fim model,nu doar exemplu!

120
Generaia actual de prini a vrut cumva s compenseze lipsurile copilriei lor i a ncercat
s dea copiilor ce aveau mai bun : cele mai frmoase jucrii, haine, plimbri, coli, televizor i
calculator.Alii le-au umplut timpul copiilor cu multe activiti educative ca nvarea limbilor
strine, informatic, muzic. Intenia este excelent, ns prinii nu au neles c televizorul,
jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti blocheaz copilria, n care copilul are
nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s se bucure de
via. Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit iar pe ei i transformm n maini de nvat.
CE ESTE DE FCUT? Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim
prini buni, ci trebuie s devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbete despre apte
deprinderi ale ,,prinilor buni i cum trebuie transformate ele de ctre ,,prinii inteligeni:
*Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin;
*Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea;
*Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc;
*Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii pentru
eecuri;
*Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni;
*Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare; Captai-v copiii prin
inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. Prinii inteligeni i stimuleaz copiii s-
i nving temerile i s aib atitudini blnde.
*Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat.
Prini devenim cu fiecare moment petrecut alturi de copilul nostru, cu fiecare moment pe
care l trim n absena sa , dar cu gndul la el. Prinii i cresc copiii dar i copiii i cresc
prinii; fiecare (mam, tat sau copil) crete i se dezvolt n funcie de cellalt. Printele trebuie
s poat i s tie s se retrag din demersul su protectiv i s l ajute pe copil s-i consolideze
deprinderile dobndite.
Calitile pentru un bun printe: *cldur i afeciune; *limite clare i bine precizate;
*rspuns imediat la nevoile copilului; *Disponibilitate de a rspunde la ntrebrile copilului;
*sancionare educativ, constructiv a comportamentelor inacceptabile ale copilului; *respect;
deschidere i comunicare; *recunoaterea calitilor i a reuitelor; confidenialitate i ncredere
reciproc.
Comportamente inadecvate ale prinilor:
*lipsa regulilor n familie (reguli i limite nelese, asumate i aplicate de toi membrii familiei);
*ngrijire i supravegherea inadecvate (copilul lsat singur n faa televizorului timp ndelungat,
recompensele materiale i alimentare);
*disciplin rigid i pedepse inadecvate vrstei i puterii de nelegere a copilului (stabilirea
regulilor ,,pentru copil fr a consulta anterior opinia copilului);
*neimplicarea n experienele copilului (absena momenteloe n care prinii petrec timp de joac
mpreun, dezinteresul pentru dezvoltarea copilului, neglijarea copilului);
*agresiune n familie (utilizarea pedepselor care presupun traumatizarea emoional sau fizic a
copilului, violena domestic);
*ateptri nerealiste de la copil (dorina prinilor de participare a copilului la multe activiti
opionale n raport cu vrsta i opinia lui).
Un printe care va ti cum s rspund nevoilor copilului, i va dezvolta ncrederea n sine
i va avea o deschidere mai mare nspre copil. Prinii trebuie s i ajute pe cei mici s-i
dezvolte abilitile sociale : s ofere model de conduit prin exemplul propriu; s discute despre

121
situaiile conflictuale; s jucai un joc de rol; s vorbeasc despre temele ce pot fi abordate ntr-o
conversaie; s fixai reguli mpreun i s le respectai, ns nu-l obligai, nu impunei!;
practicai bunele maniere. Astfel, vei avea satisfacia c ai contribuit din plin la formarea i
modelarea omului de mine, c viitorul va fi unul pozitiv pentru copiii notri, c societatea va fi
una pregtit pentru aspiraiile sale.
Construcia celor ,,7 ani de-acas este un proces ndelungat, proces n care avem nevoie de
parteneri.Rolul prinilor este acela de a fi educatorii copilului lor.Dezvoltarea uman a fost
ntotdeauna un teritoriu asupra crora s-au aplecat cu interes muli cercettori.Nuana important
de la care se pornete este importana primilor ani n dezvoltarea omului. Un concept important
fr de care nu am putea vorbi nici de cretere,nici de dezvoltare este acela de ngrijire.
Pentru a putea nelege nevoia copilului de educaie,trebuie s ne ndeprtm de sensul
didactic,pedagogic pe care-l acord majoritatea oamenilor acestui concept i s ne aducem
aminte adevrul celor ,,cei 7 ani de-acas.Interveniile educative (pentru copil sau pe lng
copil) :copilul le asimileaz,le integreaz ca modele relaionare n funcie de care i structureaz
personalitatea.
Relaiile mult prea permisive ,fr limite i reguli,determin comportamente
imprecise,agresive i imprevizibile din partea copilului.Relaiile de autoritate pot fi cheia lipsei
de iniiativ,de respect de sine i supunerii necondiionate din partea copilului.
Familia are un rol deosebit n formarea i dezvoltarea personalitii copilului.De atmosfera
din familie depind sentimentele de siguran sau nesiguran,dezvoltarea capacitilor sale
intelectuale i afective. Copilul nva un comportament: *prin observarea adulilor sau a
celorlali copi; *prin imitare acomportamentelor celorlali; *prin modelul oferit de aduli; *prin
consecinele pe care un comportament le are. Un copil pedepsit des devine mai ncpnat,mai
rigid dect unul pedepsit mai rar. Cnd lovim un copil l nvm s ne deteste i s se team de
noi. Nu trebuie s nvm copilul nici ura,nici teama.
*Copilul trebuie s fie n stare s fac ceea ce incercm s l nvm!
*Copilul trebuie s fie pregtit s nvee!
*Copilul trebuie ncurajat n tot ceea ce dorim s-l vedem fcnd!
CELE 7 PCATE CAPITALE ALE EDUCAIEI:
*A corecta n public. *A exprima autoritatea cu agresivitate. *A fi excesiv de critic: a
obstruciona copilria celui educat. *A pedepsi la furie i a pune limte, fr a da explicatii. *A fi
nerbdtor i a renuna s mai faci educaie. *A nu te ine de cuvnt. *A distruge sperana i
visele.
,,Copilria e o lume aparte,pentru noi o lume fantastica,ireala,pentru cei ce fac parte din ea
dimpotriv,una real i plin de armonie. Eugen Heroveanu
Bibliografie:
Institutul de tiine ale Educaiei- Laboratorul Teoria Educaiei, coordonatori Mihaela
Ionescu i Elisabeta Negreanu, ,,Educaia n familie- Repere i practici actuale,Ed. Cartea
Universitara,2006;
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii,MECT, ,,S construim mpreun cei 7 ani...de-
acas,Modul pentru prini i educatori,nr.7,Bucureti,2008.
Augusto Cury, ,,Prini strlucii, profesori fascinani.

122
EDUCAIA E ANSA MEA!
prof. nv. primar Mondici Ionela- Ancua
coala Gimnazial Grigore Moisil Satu Mare

Motto:
,,Educaia e un prieten pe care nicio nenorocire nu l poate deprima, nicio crim nu l
poate distruge, niciun inamic nu l poate ine la distan i niciun despotism nu l poate supune.
( Joseph Addison)

Educaia este definit ca fiind: activitate social cu caracter fundamental de transmitere a


experienei de via, a culturii ctre generaii tinere, de influenare sistematic i contient a
dezvoltrii intelectuale, morale sau fizice.
Educaia este primul lucru care ne difereniaz de animale. Noi folosim educaia pentru a
evolua, pentru a marca acest proces. Fiecare lecie nvat ne aduce mai aproape de examenul
final, examenul care ne permite intrarea n lumea celor nvai.
Educaia din mai multe perspective
Educatia este mblnzirea unei flcari, nu umplerea unui vas potrivit afirmaiei lui
Socrate. Aadar, educaia este orientat predominant spre pregtirea pentru via , e cea care l
formeaza pe om.
Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, considera c la natere,
natura nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii, ele devin
un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n concepia sa, educaia este o activitate
de stimulare a acestor semine, i implicit, de conducere a procesului de umanizare, omul nu
poate deveni om dect dac este educat. n al doilea i ultimul rnd, urmrete dezvoltarea unor
caliti umane i explorarea orizonturilor. De pild, omul a adoptat fa de mediu o atitudine
activ, transformndu-l cu ajutorul uneltelor pe care le confecioneaz. Astfel apare atitudinea
activ a omului fa de propria sa dezvoltare, simul de rspundere pentru generaia viitoare,
exprimat prin grija adulilor de a transmite celor tineri experiena de confecionare si utilizare a
uneltelor n vederea formrii lor ca for de munc. ntre munc i educaie s-a stabilit astfel un
raport de intercondiionare, raport care se afl la baza perfecionrii uneltelor de munc. Aadar,
activitatea educaional este dinamic i flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz idealul
fiinei umane exprimat prin ,,a fi i a deveni.
Din ale dasclilor citire
Educaia ne face oameni! Fiecare cuvnt pe care l lum ne completeaz pentru a ajunge
oameni, fiecare liter se altur la propoziia care ne definete, fiecare sunet se mbin n
cntecul sufletului nostru. Educaia este primul element din reacia chimic la temperatura
corpului, descompunndu-se n persoana noastr i informaie. Noi suntem informaie vie,
fiecare aciune a noastr se transform n noi date pe care le stocm n memoria noastr. Fiecare
cuvnt rostit decodific texte ale unei civilizaii antice, ducndu-ne mai aproape de perfeciune.
Educaia este puntea dintre noi i viitorul nostru, ne leag de trecut prin prezent, lsndu-
ne n acelai timp liberi s decidem. Ne ofer posibilitatea de a discerne ntre bine i ru, ntre alb
i negru. Dualitatea e fireasc, nsa educaia este criteriul care ne ajut s alegem corect. Trebuie
s fim coreci mcar cu noi nine, iar educaia ne permite s facem asta.
Educaia este criteriul dup care eti judecat. Este primul lucru care ne ofer o etichet
n societate, trebuie s ncercm mereu s nvm tot mai mult pentru a ne scrie ct mai frumos

123
numele pe o etichet care s ne descrie, trebuie s reusim s trecem peste prejudeci pentru a
putea folosi educaia.
coala vieii ne ofer educaie alternativ, fiecare are n vene curent alternativ care se
alimenteaz de la centrala educaiei, coala, pentru a pune in funciune cea mai complex
mainrie: mintea omului. Toat viaa nvm pentru a obine educaia. Este harul pe care
fiecare l posed, o resurs infinit care ofer energie omului.
Educaia copiilor i a tinerilor este o misiune delicat la care trebuie s participe cu
eforturi susinute att coala, ct i familia; cu alte cuvinte, educaia se formeaz ntr-un mediu
mai puin formal cum este familia, iar apoi se continu n mediul instituionalizat cum sunt
coala i biserica.
Concepte greite despre educaie
Un concept greit despre educaie este c responsabilitatea n educaie revine n mod
exclusiv colii. Nimic mai greit! coala echipeaz cu cunotine teoretice, transmite, ghideaz
spre descoperirea unor informaii n form ordonat i structurat, dar niciodat nu poate nlocui
rolul printelui. Educaia se formeaz n primul rnd n cldura i ncrederea din familie. Aici
copilul nva s spun adevrul, s fie cinstit, s aprecieze frumosul, s respecte munca i s se
achite de responsabiliti. Pe bun dreptate, n limbaj popular se spune despre cineva c are (sau
n-are) cei apte ani de-acas, pentru c acetia sunt cruciali pentru tot restul vieii.
Alt concept greit este c viaa, cu experienele ei bune i rele, ne modeleaz. Viaa aduce
naintea fiecruia dintre noi obstacole, situaii inedite i presiuni de tot felul. ntrebarea major
este cum ne raportm noi la toate acestea? O societate n care ntlnim n mod frecvent nedrepti
i indiferen va putea oare modela un caracter moral sntos? Sub nicio form! Un personaj
moral, echipat cu principii sntoase de via poate nvinge nedreptatea i are toate atuurile s
devin un formator de opinie, unul care s exercite o influen bun i asupra altora.
Pledoarie pentru o educaie sntoas
Procesul educaiei care necesit rbdare, atenie i perseveren, trebuie n mod
obligatoriu s se muleze pe un caracter ales al educatorului. Nu este suficient doar s elaborm
enunuri teoretice, ci este imperativ necesar s proclamm ce trim, i s trim ceea ce spunem.
n excelenta carte Intelectualii scris de jurnalistul de notorietate Paul Johnson, acesta surprinde
exact carenele mari de caracter ale unora dintre oamenii care au influenat lumea prin concepte
elaborate. De exemplu, cunoscutul filosof i scriitor francez din sec. al XVIII-lea, Jean-Jacques
Rousseau, care a scris mult despre educaie, i care a exercitat o influen major asupra
posteritii, a trit o via dezorganizat, imoral, era un personaj egoist, vanitos i iresponsabil.
El i-a abandonat toi cei cinci copii la Spitalul copiilor gsii, i a avut pretenia c este
ndreptit s elaboreze principii de educaie.
Aadar, nimeni nu poate abdica de la rolul de educator, deoarece prin ceea ce spunem i
prin ceea ce facem influenm, voluntar sau involuntar, n sens bun sau n sens ru, pe cei din
jurul nostru. i dac totui avem aceast menire, oare de ce s nu o facem bine? Ce te mpiedic
dac eti tnr s-i trieti viaa frumos, s fii manierat i s ctigi respectul colegilor? Ce te
mpiedic dac eti printe s sdeti valori morale n viaa copilului tu? i din moment ce
recunoti c n form concentrat a fost enunat un adevr prin acest articol, ce te mpiedic s-l
pui n aplicare? Vestea bun este c nc se poate dac ncepi de acum, pentru c fibra moral a
naiunii nu este nc roas iremediabil!
Bibliografie:
Antonesei Liviu Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom 1996
Cuco Constantin Pedagogie,Editura Polirom 2001

124
Macavei Elena Pedagogie , Editura Didactica si Pedagogica 1997
Nicola Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis 2003
Steve Biddulph Raising Boys HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027" - HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027" HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027" HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027"Why Boys Are Different--And How to Help Them Become
Happy and Well-Balanced Men, Editura Broat 2014

CINE SUNT EU? PARTENERIAT CU PRINII


prof.nv.primar Filipciuc Gabriela
coala Gimnazial,,I. Irimescu Flticeni, judeul Suceava

Motto: ,, Sufletul meu e ca un future. E mic, diafan i zgobiu. l simt uneori cum i
vibreaz aripile. Oare dac merg la ecograf a putea s-l vd?
Sufletul meu are culoarea fericirii. Uneori este azuriu, alteori capt strluciri aurii.
Uneori umbre ntunecate se las peste el. Dar sunt un copil i-mi trece repede.( Virginia Waters)
Ceea ce credem despre noi nine este n mare parte influenat de prerea celorlali despre
noi. La vrsta colar, copiii cred tot ceea ce spun adulii despre ei, dar tot acum ncearc s
gseasc rspunsuri la ntrebarea: ,,Cine sunt eu? raportndu-se la atitudinea pe care cei din jur
o au fa de ei. ,,Sunt frumos?, Sunt detept?, Sunt timid?, Sunt eu ca ceilali?, Sunt deosebit?,
Sunt mulumit de mine?, Sunt acceptat n grupul meu?. Drept urmare, unii copii sunt ncreztori
n forele proprii i sunt mulumii de sine, pe cnd alii nu se simt prea bine n pielea lor. Dac
vor reui s gseasc rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, elevii vor cpta ncredere n ei,
i vor dezvolta stima de sine.
De aceea am considerat c este important s desfor cu elevii mai multe activiti de
dezvoltare personal pentru copiii: autocunoatere, dezvoltarea inteligentei emoionale,
combaterea violenei n rndul copiilor, n cadrul parteneriatului cu prinii ,,Cine sunt eu?
Activitile au fost realizate mpreun d-na psiholog Ramona Hloiu, mama elevului
Eric Hloiu, cea care le-a vorbit copiilor despre emoii i despre modul de recunoatere al
acestora. Astfel, elevii au fost pui n situaia de a nva vocabularul emoiilor, de a recunoate
propriile emoii i pe ale celor din jur. De pe cartonaele tematice primite, au identificat emoiile
exprimate de personaje: furie, team, veselie, plictiseal, entuziasm, tristee, curaj, ruine , au
explicat cauza acestora, apoi au precizat n ce situaii au trit emoii asemntoare. Pentru c
fiecare dintre noi avem o reacie diferit la aceeai emoie i ne exprimm diferit emoiile, este
mai greu s ne dm seama cu exactitate ce emoie triete cellalt. Cu timpul, copiii vor nva
cum s i exprime emoiile ntr-un mod adecvat, i ce s fac atunci cnd au are anumite triri
negative. De asemenea vor nva i s neleag emoiile celorlali din ce n ce mai bine.
Pentru dezvoltarea inteligenei emoionale a elevilor am folosit povestirile Virginiei
Waters din cartea ,,Poveti raionale pentru copii. Elevii au nvat s fie contieni de emoiile
pe care le experimenteaz n fiecare moment, s-i accepte emoiile aa cum sunt ele (mai ales pe
cele negative i dureroase), s-i exprime emoiile n mod adecvat, fr s se lase condui de ele,
s pstreze contactul cu propriile emoii chiar dac mediul n care triesc nu le accept.

125
Un exerciiu propus elevilor de doamna psiolog a fost s-i concentreze atenia asupra a
zece emoii pozitive. Le-au analizat pe fiecare n parte i apoi s-au gndit la cteva modaliti
practice de a le simi n viaa lor zi de zi. n ncheierea exerciiului, elevii au reflectat asupra
motivelor pentru care sunt fericii i au notat pe flori ce au simit.
Sunt fericit () pentru c
Sunt sntos (sntoas)
Sunt mpreun cu familia mea
Am muli prieteni cu care m joc
E primvar
Ascult cntecul psrilor
Am rezultate bune la coal
Am citit o carte interesant
Am nvat s fiu fericit
Ei au neles c fericirea vine din interiorul fiecruia: ,,Acum tiu: ct timp m gndesc la
lucruri care-mi plac, pot s mi pstrez lumina aprins i nimeni altul nu o poate stinge! Toat
puterea pentru a o aprinde se afl n mintea mea! (Virginia Waters Lucian Licurici nva s
lumineze)
n ultimii ani, se observ la copiii o cretere n intensitate a manifestrilor de violen i
agresivitate, exprimate prin aciuni fizice (lovirea copiilor), verbale (jigniri, injurii, expresii
neplcute adresate copiilor), prin refuzul de a colabora sau coopera cu colegii, prin distrugerea
unor lucruri sau prin adoptarea unei conduite ostile n cadrul activitilor colare. Agresivitatea
la copii este una din problemele cu care se confrunt tot mai muli prini, educatori, nvtori,
profesori. Unele conduite agresive sunt orientate n direcia producerii unui ru, n timp ce
altele sunt orientate n direcia demonstrrii ,,puterii agresorului.
n alt activitate, d-na Ramona Hloiu, mpreun cu d-na Liliana Rusu de profesie
psiholog, au venit s le vorbeasc elevilor despre violen i le-au prezentat cteva tehnici de
detensionare. Activitatea propus s-a derulat conform programului stabilit, ntr-o atmosfer
relaxat, cu implicarea tuturor participanilor, deoarece tema abordat a prezentat un real interes
pentru participani.
Mai nti, elevii au fost pui s aleag i s descrie imagini care ilustrau violena fizic
sau pe cea verbal i s gseasc soluii pentru a nu se ajunge la violen.
n partea a doua a activitii, li s-au prezentat elevilor diverse tehnici de detensionare.
Acetia au ncercat vasul cnttor, care n momentul n care era lovit, scotea sunete asemntoare
unui gong i producea vibraii ce urcau prin corpul elevilor, calmndu-i; sacul de box, s-au luptat
cu bataka, cu bastoanele i cu pernele, au fcut jocuri cu mingea, iar la final, au scris mesaje ce
conineau ndemnuri pentru oprirea violenei i au realizat un copac ce a fost pus n clas pentru
a le aminti de aceast zi special i de ndemnurile scrise de ei.
A fost o activitate deosebit de atractiv pentru elevii care doreau s probeze toate
tehnicile prezentate, dar, din pcate, ora s-a terminat prea repede i elevii s-au desprit cu greu
de cele dou doamne, care le-au promis c vor reveni n mijlocul lor n sptmna ,,coala
altfel.
La a patra activitate, exerciiul ,,avionul prbuit le-a artat elevilor ce mult conteaz
sprijinul semenilor n momente deosebite i ct de important este s poi avea ncredere n cel de
lng tine. Jumtate dintre elevi erau nvelii n pturi i reprezentau supravieuitorii accidentului
aviatic, iar ceilali erau salvatorii, care trebuiau s-i ajute. Dac la nceput mai erau unii copii
care se gndeau c pot s-i bruscheze pe ceilali sub imboldul anonimatului, cnd au auzit c

126
apoi vor schimba rolurile, i-au revizuit comportamentul, aplicnd proverbul ,,Ce ie nu-i place,
altuia nu-i face.
Exerciiul urmtor- ,,nsoitorul unei persoane oarbe le-a artat ce simt persoanele cu
dizabiliti n viaa de zi cu zi. Am remarcat o deosebit grij a nsoitorilor, care i-au condus
partenerii legai la ochi pe scrile din coal i prin spaiile indicate. Toi pacienii au ajuns cu
bine n clas i s-au bucurat c totul a fost doar o simulare. Aceste lecii de via au avut un
puternic ecou n sufletele elevilor, lucru demonstrat i de grija cu care au realizat colaje i
marionete pentru copiii din Grdinia Special, cu care colaborm i avem parteneriate de patru
ani, prin intermediul altor prini.
n concluzie, instituirea respectului reciproc, a relaiilor empatice, ca baz a unei
colaborri autentice ntre elevi este un proces complex, care cere timp, energie, pruden, adesea
mult bun sim i bun credin. Este important de menionat c n acest proces nu numai copiii
sunt cei care nva, ci i adulii. Prinii trebuie s neleag c sunt parteneri cu nvtorul n
scopul educrii i formrii propriilor copii ca personaliti autonome, echilibrate.
Bibliografie:
Loredana Bevzan, Tatiana Vntur- Consiliere i orientare, ghid pentru nvtori, clasele a
III-a i a IV-a, Ed. George Tofan, Suceava, 2007
Virginia Waters- Poveti rationale pentru copii, Editura ASCR, 2003

COALA I FAMILIA MPREUN

prof. nv. primar Valea Anica


coala Gimnazial-Iernut, jud .Mure

Motto:
,,Totul educ: oamenii lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msur,
oamenii. ntre acetia primul loc l ocup prinii i educatorii.
(A.S.Makarenko,Cartea pentru prini)

Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a
uura o anumit modificare de comportament. Ea este o aciune la care i dau concursul
grdinia, coala, familia, ntreaga societate, iar cooperarea acestor actori apare logic, stringent.
Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers activitatea
de la coal este o continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal pentru care cei
doi factori au datoria de a cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc. Prinii sunt
primii profesori ai copilului, ei ncepnd educaia lui n mediul familial. mpreun cu prinii,
coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului.
Familia este primul iniiator socio-cultural al copilului, iar coala constituie experiena de
via a acestuia. coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, dac nu cunoate condiiile
familiale de munc i via ale copiilor. Numeroase cercetri la nivelul nvmntului primar i
nu numai , au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor. Recunoaterea importanei prinilor n favorizarea succesului colar al
tinerilor a determinat autoritile s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Comunicarea dintre prini i coal este unul dintre instrumentele cele mai importante de
stabilire i meninere a relaiei de parteneriat dintre coal i familie.

127
Un rol important n colaborarea coal-familie, ct i n educaia prinilor, l au asociaiile
de prini, care au ca obiective: sensibilizarea prinilor privind drepturile i ndatoririle lor,
influena comportamentului lor asupra copilului, informarea prinilor prin mass-media privind
problemele specifice, formarea prinilor prin cursuri destinate acestora, reprezentarea prinilor
de ctre persoane care sunt obligate s apere interesele celor pe care i reprezint, dar i s
raporteze acestora problemele dezbtute n consiliul de participare colar.
Relaia coal-familie se bazeaz pe cteva principii de care trebuie s se in cont: copilul
este al printelui, numai el este n msur s decid soarta acestuia, coala i aduce contribuia la
formarea copilului ca om, ca i cetean al unei comuniti, printele are dreptul s-i spun
punctul de vedere privind condiiile i educaia copilului n coal, munca educativ are rezultate
numai dac i printele se implic activ, relaia cu prinii trebuie s se cldeasc pe respect
reciproc i colaborare. Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu
dispun toi de aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Anumii
prini sunt pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti. Unii
dintre ei nu sunt disponibili dect n mod punctual i pot s participe la un eveniment special.
Alii dispun de suficient timp liber, energie i cunotine pentru a putea aduce o contribuie mai
important colii. Unii pot veni n clas pentru a susine o anumit tem legat de locul lor de
munc, tradiiile lor culturale, anumite experiene de via specifice sau de modul cum i petrec
timpul liber. Alii sunt pregtii s se implice n animarea unor grupuri de ntrajutorare de prini,
care abordeaz probleme particulare. n acest sens, pot spune c i la nivelul clasei mele, din
pcate avem prini cu situaii materiale precare, dar care au beneficiat de nelegere i sprijin
material din partea celorlali prini, pentru ca i copii acestora s aib cele necesare la cursuri.
Un rol important l au programele de gen coala prinilor, n cadrul acestor ntlniri, prini
beneficiind de informaii explicate de specialiti, putnd interaciona direct cu nvtorul, cu
psihologul sau psihopedagogul de la clasa copilului lor. Programul ,,coala prinilor, este
destinat n primul rnd prinilor - principalii parteneri n procesul instructiv-educativ. El
presupune asigurarea unui cadru organizat formal i nonformal de derulare a activitilor
educaionale proprii, parteneriatele n informarea i consilierea prinilor, fiind un element
important al dezvoltrii calitii serviciilor oferite comunitii locale. Un real succes l-a avut
proiectul de parteneriat cu tema ,,Mereu aproape, pe care l-am organizat n colaborare cu
prinii, biserica i reprezentani ai poliiei din localitate.
n cadrul programelor viznd sprijinul colar, prinii sunt invitai s se implice n concepera
i susinerea unor proiecte colare. Aici poate fi vorba despre nsoirea elevilor cu ocazia
organizrii excursiilor, la o activitate distractiv, implicarea n proiecte e ecologizare, aciuni de
voluntariat, activiti de sprijinire a copiilor cu probleme speciale, organizarea de serbri
colare, evenimente socio-culturale, concursuri colare.
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe micul elev s
se integreze n mediul colar, am ncercat s implic prinii n diverse activiti extracolare,
unde am inut seama de ideile i propunerile lor cu privire la realizarea acestora. n felul acesta
prinii se simt utili i prezint mai mult interes pentru coal.
Voi prezenta n continuare cteva exemple din activitile n care prinii au dat dovad de
interes, implicare i mult satisfacie.
1. Trgul de iarn - activitate cu scop caritabil
2. Serbare de Crciun Cu colindul organizat, n colaborare cu Biblioteca oreneasc,
alturi de Primria oraului Iernut, jud. Mure .
3. Proiectul ,,Mereu aproape!,,

128
4. Festivalul de teatru ,, GONG,,-Iernut, 2016
Sunt ,,copiii mei, aa cum mi place mie s le spun, elevii clasei a III-a A (Loc I).
Acestea reprezint o mic parte din activitile realizate, dar vreau s spun c indiferent de
modalitatea sau forma de activitate pe care o desfurm, colaborarea cu prinii poate conduce
la eficientizarea actului educativ, la obinerea performanelor colare, la progres i civilizaie,
condiia este s ne sprijinim i s ne nelegem reciproc, s alegem soluia cea mai bun, chiar i
atunci cnd se ivesc anumite probleme.
n concluzie, putem afirma c cei doi factori educativi, coala i familia, trebuie s aib
acelai obiectiv - formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-
o unitate de nvmnt, rolul principal n educaie l are familia, apoi acest rol i revine i colii.
Prinii trebuie s vad n dascl un prieten, un colaborator, un om care are menirea de a-i
sprijini prin atitudinea corect de care trebuie s dea dovad.
Bibliografie:
Pescaru, Baran, Adina- Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti,2004;
Cosmovici, Andrei Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2000;
Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriele, Badea, Dan- Educaia prinilor, strategii i
programe, E.D.P. Bucureti,1997;
Coifu, Carmen Interaciunea prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti, 1998;
Nicola,Ioan- Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000;
coala i familia Consiliere educaional, Brila, 2015, Coordonatori volum: Didina
Coman, Chiri Monica

ROLUL FAMILIEI N ADAPTAREA COLAR A COPILULUI


prof. Delia Marinic
Liceul Teoretic Amrtii de Jos, judeul Dolj

Adaptarea colar reprezint dup cei mai muli specialiti un proces psiho-social proiectat i
dirijat de ctre educator, consilier colar, psiholog etc. n scopul realizrii unui acord optim ntre
educabil i mediul didactic.
Dintr-un alt punct de vedere, adaptarea colar este doar o etap n demersul social de
adaptare individual n care copilul este integrat n comunitate prin parcurgerea procesului
educaie familial educaie precolar educaie colar educaie social. Prin urmare,
adaptare nseamn aderare de natur psiho-social la nivel de microgrup social.
Marele psiholog elveian Jean Piaget vedea adaptarea drept echilibrul dintre procesele de
asimilare, respectiv acomodare a individului uman cu realitatea social.
Familiei i revine un rol covritor, n calitate de factor microsocial de baz n influenarea
adaptrii colare a copilului. Copilul face primii pai n acest proces cu sprijinul aproape exclusiv
al familiei. Dac dasclul este considerat al doilea printe al copilului, putem afirma c este
valabil i vice-versa, aceea c printele este primul dascl al copilului, aspect asupra cruia
voi reveni.
n familie trebuie s existe un mediu propice dezvoltrii i educaiei copilului, membrii
familiei trebuie s confere echilibru, siguran i afeciune. Ambiana familial va avea o
influen hotrtoare asupra viitorului copilului, a percepiei asupra lumii i societii pe care

129
acesta o va manifesta. Adaptarea depinde foarte mult de autocontrolul membrilor familiei (n
spe, al prinilor) i de modul cum acetia gestioneaz relaia cu copilul.
Printele este principalul responsabil n creterea, formarea i educarea copilului, el este
primul i nelipsitul dascl din viaa unui copil (v. A. Faber, E. Mazlish, p.12). Stilul parental
de educaie al copilului l va determina pe acesta din punct de vedere psihic, fizic, moral i
social. Extremele, dup cum este acceptat ndeobte, trebuie evitate. Nu este dezirabil nici un stil
prea autoritar n relaia cu copilul, dar nici un stil prea permisiv. Att autoritatea ct i afeciunea
trebuie manifestate cu msur i cumptare.
Printele este i trebuie s devin un model pentru copilul su, un model pentru: felul de a
gndi al copilului, conduita copilului n societate, manifestarea sentimentelor i tririlor
cotidiene, modul de autoeducare, comunicarea social.
innd seama de aceste aspecte, la nivelul mediului didactic i social adaptarea individului de
vrst colar reprezint stabilirea unor relaii pozitive pe toate planurile: elev educator, elev
ali elevi, elev aduli din mediul su social sau alte medii, elev ali copii din mediul su social
i alte medii.
Adaptarea copilului n coal depinde foarte mult de doi factori comunicaionali: felul n care
se comunic n familie i felul n care se comunic n coal, la nivel profesor elev.
Pentru ca ambele forme ale comunicrii s aib succes, i printele, i profesorul trebuie s
procedeze dup cum urmeaz (v. A. Faber, E. Mazlish, p.38), recomandri utile n vederea
stimulrii cooperrii elevului care se vrea integrat: s caute s descrie pe ct posibil problema cu
care se confrunt el n relaia cu copilul, nainte de a adresa reprouri, a ironiza, a amenina, a da
ordine; s caute s informeze cum trebuia s acioneze copilul, s dea recomandri ntr-o anumit
situaie, n loc s se comporte ca mai sus; s fie capabil s ofere variante /alternative, n loc s
fac remarci ironice sau sarcastice; s se exprime cu blndee (un cuvnt, un gest cntresc
enorm), n loc s in lecii de moral; s vorbeasc deschis despre sentimentele sale fa de
atitudinea copilului, n loc s insulte sau s ridiculizeze copilul; s adreseze recomandri n scris
copilului, tip bileele care au mai mare succes dect cuvintele; s foloseasc accentul adecvat,
pentru a nu intimida copilul.
Totalitatea aa-ziselor tulburri care l mpiedic pe elev s interacioneze adecvat cu coala a
fost denumit de specialiti, mai n glum, mai n serios drept sindrom al rului de coal, dup
cum se exprima renumitul medic ortopedagog i educator psihiatric francez Marie-Claude
Bliveau. n mare, rul de coal reprezint ansamblul dificultilor ntmpinate de colar n a
profita de susinere afectiv, moral i instructiv din partea prinilor i educatorilor din cauza
capacitii reduse sau lipsei capacitii sale de a se adapta mediului colar.
Trebuie s precizez faptul c este recomandat ca elevul s fie responsabilizat gradual de ctre
familie, el trebuie ndrumat s devin autonom i competent. Este bine s fie ajutat, dar nu
trebuie exagerat n acest sens: unii prini sunt prea grijulii i i ajut copilul chiar i cnd acesta
nu are nevoie, rezolvnd uneori chiar ei sarcinile colare n locul copilului. Copilul va ajunge s
contientizeze singur faptul c nu este capabil s execute nici o sarcin fr ajutor i va deveni
dependent de aceast ndrumare a prinilor sau tutorilor. De pild, unii prini se implic prea
mult n pregtirea temelor pentru acas date copiilor sau se pripesc n a trimite copilul la
meditaie, fr s ia n seam capacitile acestuia. Exist un risc foarte mare dup cum afirma
M. C. Bliveau ca prinii s se substituie profesorului, ceea ce nu reprezint dect un factor de
stres n plus pentru elev i o frn n calea adaptrii colare. Copilul se convinge pe sine c nu
poate sau poate dect att i la confruntarea cu primul eec va claca. Tot Bliveau atrgea
atenia c de cele mai multe ori copilul va pune eecul su pe seama factorilor externi, iar o

130
intervenie n plus a prinilor pentru a ameliora fenomenul nu va face dect s-l agraveze. De
aceea, specialistul francez recomand ataamentul, sigurana, autonomia i ncrederea n sine
patru factori care determin pozitiv formarea la copil a unor deprinderi colare dezirabile.
De fapt, tot famila este cea trebuie s se preocupe pentru a asigura existena celor patru
factori. Depinde ns n primul rnd de tipul de familie de provenien a colarului: familie
normal, famile monoparental, familie refcut, familie dezorganizat sau fisurat (M.
Lemey, citat de Bliveau) i, mai nou n Occident, familie cu prini de acelai sex. Climatul i
dinamica familial va influena direct dinamica dezvoltrii copilului i adaptarea sa colar prin:
normele i valorile oferite de ctre prini n familie;
calitatea relaiilor dintre prini;
discernmntul i corena prinilor i nu numai n educarea copiilor;
atitudinile, comportamentul i limbajul prinilor n relaia cu copiii lor;
locul i rolul colarului n familie singur la prini sau alturi de ali frai.
Studii efectuate n ri precum Frana au demonstrat c de regul, al doilea copil ntr-o familie
este mai puin interesat de nvtur i se adapteaz mai greu la cerinele colii dac primul
copil, respectiv fratele /sora mai mare s-a adaptat cu succes i vice-versa; n cel de-al doilea caz
copilul dezavantajat accept mai greu realitatea. Oricum, chiar i n familiile cu mai mult de doi
copii, fiecare dintre ei va cuta s exceleze la coal i n afara ei n domenii diferite, din dorina
de a crete n ochii prinilor, fenomen ntlnit i n clasa de elevi, unde nu toi caut s obin
rezultate deosebite la acelai obiect de studiu. Exist un fel de lege a compensaiei: acolo unde
exist un elev bun, care exceleaz n domeniul tiinelor, exist i un elev slab, dar care
exceleaz, de pild, n domeniul artei sau sportului sau n discipline extracolare. Istoria ne-a
oferit numeroase exemple de genii n fizic sau literatur care la coal au fost elevi mediocri la
mai toate obiectele de studiu.
Specialitii in ns s atrag atenia asupra tipului nou de familie cu care se confrunt
societatea actual, aflat ntr-o criz tot mai acut. Prioritare pentru familia actual nu mai sunt
educaia i promovarea valorilor pozitive, ci bunstarea material, interesele personale egoiste.
Tot mai des ne ntlnim de cazuri de familii cu prini considerai normali, dar cu copii care
prezint tulburri de comportament, hiperactivitate i AD/HD, autism, deficiene mentale i
locomotorii etc.
Copiii diferii se manifest diferit n situaii de criz privind dinamica familial (separarea
prinilor, divorul, abandonarea familiei, decesul unuia sau ambilor prini etc.) la care se
adaug i diferitele abuzuri (viol, incest etc.). Chiar dac pe unii copii pare s i afecteze mai
puin aceste fenomene, totui s-ar putea ca acestea s lase sechele profunde n psihicul i
sntatea emoional, iar consecinele consecinele vor fi vizibile mai devreme sau mai trziu.
O familie destrmat, chiar dac se reface, va afecta copilul, care va fi nevoit s se adapteze
noului climat familial, afectndu-i implicit viaa de colar. O consiliere psihopedagogic,
psihologic i chiar psihiatric (dac este cazul) poate depista din timp eventualele probleme i le
poate cel puin ameliora, dac nu le poate rezolva.
Un aspect negativ omniprezent n sistemul educaional romnesc l reprezint abandonarea
n coal a unor copii de ctre proprii lor prini, fie prea ocupai s munceasc (de multe ori n
strintate) ca s-i asigure lor i familiei un trai normal, fie prea avizi s-i satisfac proriile
interese egoiste prin derularea de afaceri aductoare de profit, fie pur i simplu dezinteresai de
soarta copiilor, prinii care i caut n acte de violen, alcool i chiar droguri rezolvarea
problemelor, ajungnd s-i abandoneze domiciliul, s divoreze etc. Exist i destui prini
care se spal pe mini responsabiliznd doar coala pentru educaia copiilor lor sau prini care

131
depun prea uor armele, justificnd c nu am ce s-i mai fac copilului care, din cauza
inadaptrii, capt un comportament indezirabil sau deviant. Prin aceste atitudini i
comportamente ei ajung s ncurajeze inadaptarea colarului, problem favorizat i de lacunele
legislative i procedurale din sistemul de nvmnt actual.
Trebuie mai mult ca oricnd pus accentul i pe educaia i formarea adulilor, care de multe
ori, chiar dorind s procedeze ca la carte, dau ei nii dovad de o atare form de inadaptare,
comind greeli n educarea copiilor, pe care o las pe seama colii, a bunicilor, rudelor,
cunotinelor etc. contieni sau nu, la un moment dat, de propria limit sau incompeten.
Bibliografie:
Aurelia Coaan, Anton Vasilescu, Adaptarea colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1988;
Dr. Patricia Gilbert Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi cu deficit de atenie.
Ed.Polimark, Bucureti, 2000;
Adele Faber, Elaine Mazlish, Comnicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea
Veche, Bucureti, 2002;
Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar Tulburile afective i dificultile
colare, Ed. House of Guides, 2005;
Germaine Duclos, Danielle Laporte, Jacques Ross, ncrederea n sine a adolescentului
copilul la vrsta ingrat, Ed. House of Guides, Bucureti, 2006;
Chris Bordeaut, Ghidul prinilor, Ed. Karo Tour, Bucureti, 2006 .

COLABORAREA COAL FAMILIE


prof. nv. primar Nica Cornelia i Ciufu Anca Emanuela
coala Gimnazial Nr.188, sector 5, Bucureti

,,Prezena prinilor poate transforma cultura colii


S.L.LIGHFOT
Termenul de parteneriat este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de
aciune i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Astfel prinii i cadrele
didactice pot crea diferite parteneriate, angajndu-se n activiti comune de nvare, sprijinindu-
se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute, desfurnd proiecte de curriculum
colaborativ,participnd mpreun la diverse activiti de luare a deciziei.Rata nvrii crete i se
menine ridicat n situaii n care prinii se implic n sprijinirea copiilor prin diverse activiti.
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic, i asigur un sprijin n propia
activitate. nvandu- i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor, ntrim interaciunile i
relaiile dintre prini i copii.
n relaia coal-familie exist o serie de forme de organizare cum ar fi:
sedinele cu prinii- ofer acestora ocazia de a se cunoate reciproc cu dasclii, de a
aciona ca o echip, de a discuta aspecte ale programului colar, de a afla despre
progresele/regresele copiilor;
lectoratele cu prinii- au teme diverse , prin care prinii sunt informaii privitor la
importana cunoaterii propriului copil, msuri i soluii pentru ignorarea sau limitarea
comportamentelor negative, aprecierea corect a comportamentelor copiilor, tehnici i metode
prin care-i pot ajuta copilul la lecii, etc.

132
consultaiile individuale ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu care
se confrunt copilul sau printele, se pot oferi sfaturi, prinii pot furniza informaii mai
personale, pe care nu doresc s le fac publice, dar sunt relevante pentru educaia copilului.
convorbirile telefonice care au luat amploare datorit telefoanelor mobile, dar i a
timpului limitat al prinilor i al cadrelor didactice.
chestionarul permite obinerea unor informaii privind organizarea colectivelor de elevi,
subiecte abordate pe viitor la edine, doleane ale prinilor,s.a.
participarea prinilor la activiti organizate n coal; lecii deschise pentru prini,
astfel prinii au posibilitatea s cunoasc nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite,
prietenii acestuia, s se familiarizeze cu metodele i procedeele folosite n predare, pot face
analize comparative privitoare la copiii lor.
consiliere psihopedagogic: const n rezolvarea unor situaii problem cu copiii lor;
excursii, drumeii: prinii pot contribui la sponsorizarea i organizarea acestor aciuni,
triesc emoii pozitive alturi de copilul lor, le ofer modele de comportare;
srbtorirea zilei de natere a copilului n clas: copii nva comportamentul civilizat,
creeaz legaturi afective cu membrii famiilor , deoarece invitaii srbtoritului pot fi prini i
alte rude;
expoziii cu lucrri ale copilului- prilej de a-i familiariza pe prini cu date importante
despre evoluia copiilor, att pe plan artistic, ct i al bagajului de cunotine;
serbrile colare: prin care prinii pot descoperi aptitudini speciale ale copiilor, pot s le
evalueze performanele, s se implice n organizarea acestor activiti.
ziua porilor deschise- n cadrul crora prinii asist la orele de curs i la alte activiti;
implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare;
scrisorile i nsemnrile:sunt necesare ca mijloc operativ, comod n condiiile cnd
cadrele didactice nu au posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor.
jurnalul clasei cuprinznd fotografiile, impresii ale copiilor, altor persoane implicate n
activitile clasei, descrieri de aciuni, diplome obinute, desene create de copii.
ateliere de lucru cu prinii: n cadrul crora acetia sunt familiarizai cu standardele de
eficiena nvarii/finalitile educaiei, coninuturile, strategiile aplicate, programul de activitate
al colii.
avizierul colii: conine informaii de interes comun pentru elevi i
prini privind activiti ce se desfoar, rezultate de la concurs, strategiile aplicate, programul
de activitate al colii;
conferine tiinifice: n cadrul crora cadrele didactice , dar i prinii in comunicri cu
privire la educaia copiilor n coal i familie;
revista colii i sait-ul web al colii: ce conin informaii despre activitile instituiei,
prezentarea unor evenimente, anunuri despre activitile ce urmeaz a fi desfurate, articole
diverse la care pot s-i aduc aportul i unii prini;
coala prinilor: se organizeaz cursuri psihopedagogice pentru prini;
acordul de colaborare coal- familie; sunt stipulate responsabilitile colii i ale
prinilor n procesul educaional;
activiti pentru copii organizate n comun de ctre nvtor i prini;
,, biblioteca vie - acesta este o tehnic prin intermediul creia un printe prezint
elevilor, profesorilor, altor prini informaii importante privind profesia sa.

133
Fiecare ocazie trebuie valorificat ca situaie de navare pentru printe. Ea trebuie
gndit , organizat cu atenie i competen de ctre cadrul didactic, cu un scop bine definit
astfel ncat i rezultatele s fie pe msura ateptrilor, n beneficiul copilului i al colii.
Un real parteneriat ntre col i familie nu este cel nscris pe o col de hrtie, semnat de
prini i director/nvtor, este relaia activ , de implicare i de o parte i de cealalt, ese
bucuria i tristeea, este succesul i eecul , este zbaterea i rezultatul din care beneficiarul este
copilul.
Bibliografie:
Allport G., ,, Structura i dezvoltarea personalitaii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981;
Berge A., ,,Profesinea de printe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977;
Cosma T., ,,edinele cu prinii n gimnaziu, Editura Polirom ,Iai, 2001;
Cosmovici A., Iacob L., ,,Psihologia colar, Editura Polirom ,Iai, 2005;
Vrma E. , ,, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002.

INTERACIUNEA PRINI - COPII.


TIPURI DE DOMINARE PARENTAL
nv. Ciurea Emilia-Marina
coala Gimnazial nr.1 sat Bceti, judeul Vaslui

Motto: ,, Ca sa fii om intreg , atatea sunt necesare( Geo Bogza)


A vorbi despre interaciunea prini-copii ntr-o epoca n care politica demografic a rii
promoveaz o atitudine pronatalist este o comand social. A dezvalui publicului larg rolul
interaciunii prini-copii pentru dezvoltarea cognitiv a copilului, implementarea social a
acestuia i sanogeneza este o datorie. Partea component a interaciunii sociale, comunicarea
parinti-copii, trebuie interpretat ca una din faetele comunicrii umane. Am gsit necesar s
prezint i cteva date teoretice privind comunicarea interuman i dezvoltarea cognitiv i
comportamental a copilului pentru a uura ntelegerea problemei. Multe studii sunt dedicate
descrierii relaiei mama-copil i familiei, ca un sistem social i medii de dezvoltare a copilului n
primii ani de via. Sentimentul matern cunoaste o tripl motivaie i, anume, motivaia
biologic, social i personal. Motivaia biologic este stimulat neorofiziologic i de aceea se
manifest identic la toi indivizii, fiind puin influienat de factorii de mediu.
Caracteristic pentru om este c sentimental matern are permanena de o via. De altfel,
instinctele omului sunt terse i reprimate de constngeri ale vieii sociale, astfel c acest
comportament este mai degrab nvat, de obicei, de la mam. Motivaia social nu este mai
puin important. Se tie c frustarea social nu conduce direct la moartea individului, dar poate
s realizeze tulburri emotive grave urmate de imbolnviri. Motivaia personal nu este lipsit
de interes. Influiena culturii personale i a celei sociale i pune amprenta asupra calitii
dragostei de mam. Aceasta pentru c expresia sentimentului de dragoste pentru copii are o
important component spiritual: este legat de reprezentri, emoii, idei, imagini, educaia i
cultura mamei. Interaciunea umana este o categorie fundamentala a psihologiei sociale, iar
comunicarea interuman trebuie interpretat ca o expresie particular a interaciunii sociale.
Comunicarea social are semnificaia unui sistem de schimb de informaii. Specific comunicrii
interumane este capacitatea receptorului de a interpreta informaia i de a formula un rspuns

134
adecvat. Comunicarea este o funcie global, investnd cu roluri egale att emitorul ct i
receptorul. Teoria general a sistemelor definete sistemul ca o grupare sau o organizare
ierarhic de elemente, indiferent de natura, ori avnd o desfaurare spaio-temporal i implicnd
legturi substaniale energetic i informaionale ntre elemente i ntr-o anumit msur cu
mediul ambient. Unghiul sub care este abordat familia este legat numai de influiena exercitat
asupra copilului, familia, ca relaie, de sistem de comunicare pentru copil. ntr-o familie n care
domnete atmosfera de stim reciproc, care manifest stabilitate, iar membrii si se declar
satisfcui de rezultatele interaciunilor, copilul ocup un loc central. Situaia de copil neglijat nu
este ntalnit frecvent-incidena difer n funcie de timp i locul n care se face raportarea.
Modificrile comportamentale survenite n cazul unor relaii inconsistente ntre prini i copii
nu pot fi confundate cu trasturile temperamentului dificil la copil. Indiferent de perspectivele
din care ar fi considerate, familia ndeplinete un rol complex, juridic, economic, cultural i
educativ. Familia constituie un izvor de modele pe care le ofer copiilor, nlesnind inserarea lor
n viaa social i cultural a sicietaii. Pe plan emotional, copilul are foarte mult nevoie de
afeciune din partea adulilor. Preocuparea pentru meninerea strii de sntate a organismului i
a strii afective corespunztoare trebuie s stea permanent n atenia familiei. Funcia educativ
a familiei are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate, lucru care se realizeaz
nu prin nsuirea cvasimecanic a unor modele ci prin formarea unui ideal de personalitate. Ea
nu se mrgineste s tind la asigurarea unui sistem de tehnici n relaiile dintre individ i
societate care sa dea acesteia din urm minimul de stabilitate necesar pentru conservarea ei, ci
urmrete crearea de individualiti bine pregtite, care s aduc o contribuie maxim la
formarea i la progresul societii. Formarea unui tip de personalitate este obiectivul pe care
familia l mprtete cu coala. n fapt, sarcinile colii i sarcinile familiei, att n materie de
educaie ct i n materie de instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc. Familia nu ncadreaz
totdeauna disciplina copilului ntre regulile de comportament social. Educaia este necesar in
creterea unui copil matur i responsabil. Prinii sunt cei care traseaz direciile de educaie ale
copiilor. n funcie de aceasta, ei se difereniaz n mai multe tipuri de prini i de legturi cu
copiii:
Prini indulgeni, care practic o educaie fr restricii, de o permisivitate foarte mare n
activitile copilului. Copilul se transform n adult iar printele n copil. Relaia dintre prini i
copii nu exist n aceast postur.
Prini indifereni, care nu se implic foarte mult n educaia i creterea copilului. El nu
este respectat, ci mai degrab ignorant. Practic, nu se construiete nicio relaie ntre un astfel de
printe i copilul lui, pentru c lipsesc relaiile dintre ei.
Prini protector - dei pare cel mai indicat tip de printe, acesta poate fi extreme de
sufocant pentru copil. Pe msur ce crete, el ,,scap din mna prinilor tocmai din cauza
faptului c a primit o prea mare protectie n copilrie. Astfel, copiii lor ajung s mint i s fac
lucruri nepotrivite din dorina de a explora i de a nva lucruri noi, la care nu au avut acces.
Cel mai potrivit tip de printe trebuie sa fie cel echilibrat n educaia copilului.Trebuie s se
afle undeva la congruiena toleranei, indulgenei i proteciei. Este necesar s constuieti o
legtura pozitiv cu copilul tu. Prinii pot fi constrni de o mulime de provocri i probleme
care compromit adesea capacitatea de a oferi ceea ce este mai bun copilului, att din punct de
vedere material ct i emoional. Este deosebit nevoie de un efort mare i de o investiie bogat
de sentimente pentru a reui s construieti o relaie pozitiv i deschis cu micuul tu. Astfel,
spune-i de cate ori ai ocazia c-l iubeti, luai masa mpreuna, respect-i copilul, f din copilul tu
o prioritate de viata, petrece cu el timp de calitate, comunic permanent cu copilul tu. Ajut-l

135
s-i dezvolte comunicarea, s spun mereu ceea ce simte pentru a consolida relaia dintre voi. n
acest mod va cpta ncrederea n tine i i va spune mereu dac trece sau nu prin probleme de
toate naturile. Dei interaciunea prini-copii are loc n afara procesului de disciplinare,
influieneaz n mod esenial msurile luate de prini cu scopul de a disciplina copilul. Prinii
normali, cu un stil optim de interaciune cu copilul, combin autoritatea i fermitatea n luarea
deciziilor cu o modalitate de relaie cu copilul cruia i cultiv independent i recunoaterea
drepturilor. Aceti prini rspund pozitiv i ndeplinesc cererile rezonabile ale copilului. Se
pornete de la idea c un copil nu are numai datorii, ci i drepturi. Metoda, considerat optim,
implic responsabilitate din partea partenerilor, autostima i nu nate niciodat agresivitate,
violen sau negativism din partea copilului. Deoarece disciplinarea copilului este n interes
bilateral, se va face apel la mijloace raionale i nu restrictive, la respingerea categorica a unor
msuri coergitive i mai ales a violentei n familie. Cteva principii verificate i eficiente merit
a fi amintite, cum la fel ,merit amintit zicala: ,,cei sapte ani de-acasa. Am amintit acest lucru
deoarece muli prini consider vinovai de eecul colar sau comportamental al propriilor copii,
sistemul de nvmnt, cu instituiile abilitate educaie, uitnd s cute cauza n lipsa ,,celor
apte ani de-acas.
Mi-a permite s nchei cu un citat din lectura ,,Fagul dup Simion Mehedini care afirma: ,,e
bine s facem legi pentru pduri i e bine sa facem legi pentru oameni. C nu-i greu s tai pom,
dar tare-i greu s ciopleti omiar omu-i precum copacul; cnd de mic se strmb , anevoie se
mai ndreapt.
Bibliografia:
Carmen Ciofu - ,,Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1989;
Carmen Creu - ,,Pedagogie social, Editura Polirom, Iai ,1996.

CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?


prof. nv. primar Dumitru Ana-Maria
coala Gimnazial Nr.1 Pildeti, com.Cordun,jud.Neam

Motto: Ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate...


Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie. Din pcate, o dat cu
trecerea timpului, n unele familii se pot culege roadele unor greeli fcute de prini n
fixarea obiectivelor(dorinelor), n gestionarea resurselor investite.
Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n
relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.
S fie cuminte, disciplinat
Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem
asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen.
S fie asculttor
Orice printe i dorete copiii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare
dat cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la
solicitrile prinilor sau, chiar mai mult, preiau controlul familiei atunci cnd se pune

136
problema lurii unei decizii. Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie
i ce e de fcut? e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor.
S fie ca i copilul X
Fiecare copil este unic, original. Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al
copilului nostru ideal i ncercm s ne modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele
mai mari anse ca rezultatul s ne dezamgeasc ntr-o bun zi. A-i cere copilului tu s devin
ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea sinelui.
S fie cel mai bun!
Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie. Copilul ar putea fi un savant n
devenire, dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l considera un mic geniu. Nu aceasta
este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul.
S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic
Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem
serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult;
- n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe antajul
sentimental la care i va supune pn la epuizare;
- prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.
S nu...
De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i
restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung
incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii. Desigur, orice demers educaional are la baz
obiective clar conturate.
Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui
copil este ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale
societii, ntre ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.
Comunicarea printe - copil
Meseria de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar meserie din
lume. Este deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant impus de copilul tu, s ai
rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri puerile, s reueti s vezi lumea prin ochii lui . Pe de
alt parte, este foarte uor cnd vii acas de la serviciu, s ordoni cteva sarcini copilului, s-l
pedepseti la cea mai mic greeal, iar dup civa ani s exclami cu mndrie: Vezi, acela este
copilul meu! Datorit mie a ajuns aa!
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul pe care
copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv, educaia de baz, etc.
Practic, de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului.
Parc vorbesc cu pereii! Tot ce-i spun i intr pe o ureche i i iese pe alta! Cum s
vorbesc cu ea ca s m neleag? Nu ascult ce-i spun! Parc-i surd! Ce s m fac cu ea?
Problema care reiese din citat este simpla comunicare dintre printe i copil, deoarece nu este de
ajuns s comunici, ci este esenial s comunici eficient.
n general, se consider c a transmite nite informaii unei persoane este suficient pentru
ca acestea s fie receptate aa cum dorim noi. Uneori, se ntmpl s scpm din vedere impactul
pe care-l au cuvintele noastre asupra interlocutorului, att din punct de vedere emoional, ct i

137
din punct de vedere al nelegerii informaiilor. De aceea, de multe ori ajungem s fim
dezamgii de faptul c vorbele noastre nu i-au avut efectul scontat.
n cele ce urmeaz vom ncerca s evideniem cteva condiii care stau la baza unei
comunicri eficiente, precum i care e bine s fie evitate.
Dup ce n week-end mama i-a splat hainele ca s mearg la coal curat, fiul ajunge acas
luni cu hainele murdare. Ce atitudine ar trebui s adopte mama lui? Cum ar trebui s vorbeasc
cu el ?
n general, atitudinile cere pot decurge din situaii de acest gen se situeaz ntre dou
extreme:
a) atitudinea agresiv:
b) atitudine pasiv: trece cu vederea peste acest incident sau minimalizeaz importana lui
Las c am s le spl nc o dat. Condiia primordial care st la baza unei comunicri
eficiente este aceea de a avea iniiativa comunicrii att printele ct i copilul. De asemenea la
baza unei comunicri eficiente st ascultarea a ceea ce dorete s spun interlocutorul.
Tratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn ns a lsa copilul s fac ceea ce vrea el
sau a ne subordona lui. E bine ca acesta s fie contient de existena unor limite i a unei ierarhii
familiale. Cnd comunicm cu copilul nostru, este bine ca acesta s simt c i se acord atenie,
c nu are de ce s i fie fric fiindc spune ceea ce simte i ceea ce i dorete.
O alt condiie care st la baza unei comunicri eficiente o constituie comunicarea
pozitiv, rezultat al gndirii pozitive. De exemplu, atunci cnd copilul sparge un vas sau vine
acas cu o not mai mic dect ne-am fi ateptat, un printe care tie s comunice pozitiv va
reui ntotdeauna s gseasc elemente demne de apreciat.
Adoptarea unor atitudini greite ameninarea, contrazicerea i minimalizarea problemei,
critica, etichetarea, indiferena, ironia, nvinuirea, nemulumirea, reproul i umilirea duc la
scderea eficienei n comunicare i uneori chiar predispun la apariia conflictelor. Consecinele
negative pot s apar mai devreme sau mai trziu ns, pentru a putea fi prentmpinate, este
bine ca adultul s acorde o atenie special comunicrii.
Bibliografie:
Dolean, I., Dolean, D., MESERIA DE PRINTE, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe,
E.D.P., Bucureti, 1997
Vrma, E., A., CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002

MESERIA DE PRINTE
Ifrim Constantin Ctlin
Liceul Sf.Ioan de la Salle Pildeti, com.Cordun, jud. Neam

n primele faze ale ciclului de via familial, prinii sunt orientai de definiiile clasice
ale parentalitii i ale copilriei: a fi printe nseamn a ti, a putea i, n ultim instan, a
transmite (a educa); a fi copil nseamn a fi netiutor, neputincios i, n consecin, a recepta (a fi
educat). Pe msur ce se nainteaz n istoria familiei, ns, apropierea oricruia dintre marcajele
identitare implic redefiniri i construcii progresive, rezultate ale interferenei cotidiene a dou
tipuri de raionamente, una adult i alta infantil; cci, indiferent de vrsta sa i de ceea ce cred

138
prinii si, copilul probeaz un mod de a raiona i de a aciona diferit de acela al adulilor.
Prinii i copiii interpreteaz situaia din perspective diferite.
Oricare ar fi modalitatea concret de participare a copilului la viaa familiei, conversaia
este prezent n diferite forme. Din primii ani, copilului i se vorbete, i se povestete, i se explica,
fiindu-i n acest fel prezentat, direct sau indirect, lumea. Conduita i este orientat n direcia
dorit n primul rnd prin relatarea unor cazuri exemplare, reale sau imaginare; atitudinea
implicit pe care o conine orice relatare legitimeaz o interdicie sau/i ntrete o norm, dar
rareori acestea sunt formulate explicit de prini.
Mult vreme, prinii practic doar o conversaie care urmrete, practic, numai
comunicarea unidirecional, respectiv transmiterea de informaie (cunotine, atitudini, norme
etc) dinspre aduli nspre copii. Copilul trebuie s fie asculttor i nelegtor, n sensul c trebuie
s accepte sensul unic i s-i nsueasc semnificaiile care i se transmit. Chiar dac i se solicit
explicaii cu privire la propriile acte ( De ce-ai fcut?) , ele nu sunt altceva dect modaliti
de a-l obliga s reflecteze i s ajung la raionalitatea pe care i-o impune adultul.
Rspunsul (rezistena) copilului este evaluat() ca obrznicie, impertinen etc. i
nu este lipsit de importan constatarea c limbajul tiinific le ofer subiecilor cadre de
interpretare a situaiei n termenii conflictului ntre generaii, ntruct ea dovedete c discursul
tiinific are un rol n construirea reprezentrilor i, pe aceast cale, a realitii respective.
Este exemplar analiza dinamicii conversaiei realizate ntre prini i copii: de la o
conversaie unidirecional, n care copilului i se vorbete, i se povestete, i se explic, pentru a-l
aduce la stadiul n care nelege raionalitatea adult, se ajunge treptat la i se concede dreptul la
replic. Un drept pe care copilul l cucerete, mobiliznd n aceast direcie resurse variate:
reuita colar, ascultare/ nelegere a raionalitii adulte i capacitate de a-i argumenta
opinia (care asigur mai frecvent succesul fetelor i al copiilor cu vrste mai mari); afeciune i
rezisten perseverent (mai eficiente n cazul bieilor i al copiilor de vrste mai mici).
n condiiile descrise, copilul nu este integrat ntr-o ordine (echip) familial, ci devine
participant activ la construcia ni a acestei ordini. Pui n faa unor marcaje identitare pe
care, cu timpul, copilul ajunge s le stpneasc mai bine, prinii accept c nva din ce n ce
mai mult mpreun cu i de la propriii copii.
Pe de alt parte, adulii nu-i mai pot legitima poziia i autoritatea de educatori pe baza
criteriului teoretic(ideologic) al vrstei / experienei / competenei. Poziiile educator / educat
i autoritatea / supunerea sunt evolutive n istoria unei familii i sunt supuse unei legitimri
practice. Printele este obligat s se refugieze tot mai des n sacrificiul pe care l-a fcut i l
face pentru copii, atunci cnd vrea s-i legitimeze autoritatea n faa acestora.
Aspectul esenial al exerciiului puterii este nu distribuia autoritii (cine i impune
material sau simbolic voina?), ci distribuia supunerii (cine se supune voinei celuilalt?). Orice
autoritate pare s nceap acolo unde ia sfrit supunerea i ncepe rezitena.
Dreptul copilului la replic
Istoria comun i oblig pe prini la reconsiderarea propriilor poziii. n conversaie,
copiilor li se acord treptat dreptul la replic. Aceasta nseamn c n mod legitim comunicarea
ntre prini i copii se realizeaz n ambele sensuri, c printele admite opinia copilului ca
demn de luat n consideraie.
Vrsta este, la prima vedere, variabila cea mai semnificativ: fr excepie, prinii devin
mai receptivi la mesajele transmise de adolesceni i de tineri. O analiz mai atent indic ns, n
spatele vrstei, dinamica unui complex interacional care face ca un copil s-i cucereasc

139
dreptul la replic pe msur ce este capabil s mobilizeze resursele care au semnificaie pentru
prinii si.
n general, receptivitatea copilului la raionalitatea adult este esenial: cu ct se
dovedete mai asculttor, mai nelegtor, cu att este, la rndul lui, ascultat i neles mai
mult. n condiiile n care reuita colar este esenial pentru prini, ea constituie resursa cea
mai important a copilului. Totui, n condiiile modelului cultural al datoriei parentale, ale
ideologiei romantice a familiei i ale normelor legale care l deposedeaz, practic, pe printe de
vechile instrumente ale puterii (dezmotenirea, alungarea etc), rezistena perseverent opus
raionalitii adulte conduce la tocirea energiei prinilor, iar o fratrie numeroas sau/i o
distan mai mare ntre nateri lucreaz n favoarea ultimilor nscui; primii nscui sunt
ntotdeauna mai atent controlai i este foarte probabil ca raporturile tradiionale dintre frai
(autiritate i responsabilitate ale celor vrstnici fa de cei mai mici) s aib ca funcie
compensarea oboselii parentale. S remarcm i situaia particular a bieilor, al cror drept
de replic mult mai puin condiionat, insubordonarea i autonomia, tupeul fiind acceptate i
ncurajate n calitate de germeni i exerciii pregtitoare ale poziiei de cap de familie. De
asemenea, importana asocierii rezistenei cu drglenia (atu al micii copilrii) i cu resursele
afective (utilizate mai frecvent de biei) care stimuleaz atitudinea ngduitoare a prinilor.
n orice caz, prinii admit c reciprocitatea merge pn la inversarea rolurilor educat
educator i c au nvat mult de la i mai ales mpreun cu copiii lor. Coninuturile acestei
educaii n sens invers i mpreun sunt complexe. Copiii aduc n cas o informaie general de
provenien colar sau para-colar, contribuind astfel la instruirea propriilor prini. Ei
purific i ntresc valori morale (generozitate, loialitate, sinceritate etc) a cror semnificaie a
fost alterat de realismul crud pe care experiena social l impune prinilor. n acelai timp,
ei contribuie la relativizarea modelelor cu care prinii intr n viaa familial, participnd la
reconstruirea progresiv a obiectivelor, coninuturilor, stilurilor, rolurilor etc. educative ale
familiei. Altfel spus, educaia copiilor constituie simultan o construcie a sinelui printelui,
respectiv un cmp important al diferenierii sale n raport cu identitatea rural originar. Unii
observ c familia funcioneaz ca un complex educativ unitar pentru fiecare dintre membrii si.
Este evident c de-a lungul istoriei familiale are loc o redefinire a noiunilor comune de
printe i copil. Se pornete cu definiiile clasice a fi printe nseamn a transmite un
sistem de competene i abiliti, a aciona n calitate de intermediar ntre societate i copil, n
timp ce a fi copil nseamn a recepta , pentru a se ajunge treptat la definiii fractice
interanjabile ale parentalitii i copilriei.
Bibliografie:
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe,
E.D.P., Bucureti, 1997;
Vrma, E., A., CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002;

140
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI
prof. nv. precolar Chebac Tincua
Grdinia Nr. 47, Structur a Grdiniei Ion CreangGalai

Dac vrei s culegi dup un an, ngrijete ogorul.


Dac vrei s culegi dup zece ani, planteaz un pom.
Dac vrei s culegi dup o sut de ani, educ semenii.
Proverb chinezesc
Familia este primul mediu educativ i socializator al copilului ce i marcheaz existena
sa ca individ. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre copil i
mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile
sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate,
i cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului
exemple de comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportament. Ei sunt primele modele pentru
modul n care s acioneze ulterior ca prini.
Mediul precolar i ofer un prim mediu de tip organizat, al doilea fiind coala .
Biblioteca, instituiile sanitare, muzeele, biserica, primria, poliia, etc. intervin direct sau
indirect n favoarea copilului i copilriei.
O condiie important n derularea eficient a procesului instructiv - educativ din grdini o
constituie asigurarea unui raport direct proporional ntre factorii implicai n dezvoltare la
aceast vrst : familia, grdinia, societatea Este recunoscut faptul c , n cadrul acestui
,,complex formativ" , rolul preponderent revine grdiniei , instituie specializat cu cadre anume
pentru realizarea obiectivelor educaiei precolare.
Activitatea educatoarei implic un nalt grad de responsabilitate personal i civic,
deoarece ,de modalitile complete de realizare ale educaiei precolare depinde, n mare
msur, ntreaga dezvoltare ulterioar a personalitii copilului.
Pentru reuita actului educaional , munca depus de cadrele didactice din grdini
trebuie continuat , susinut i ntrit de familie. n acest sens educatoarea trebuie s asigure o
permanent colaborare ntre grdini i familie i s-i conving pe prini s pstreze unitatea de
cerine adresate precolarilor cu cele ale grdiniei.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor .
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just
un copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.

141
De aceea, parteneriatul cu familia a imbrcat urmtoarele forme: vizitele educatoarei la
domiciliul copilului, schimburi de informaii, sugestii educative, consultaii individuale i
colective, ntlniri tematice cu medicul, cu informaticianul, activiti de consiliere, edine cu
prinii pentru informare i dezbateri, serbri, expoziii cu lucrrile copiilor, activiti
demonstrative, activiti extracurriculare.
Un accent deosebit am pus pe participarea prinilor la activiti deschise, semestriale.
Activitatea demonstrativ cu grupa de precolari, permite printelui s fie propriul evaluator al
copilului su i s-l aprecieze, innd seama att de cerinele educatoarei, ct i ale colectivului
din care face parte. Astfel, prinii sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Relaia printe-educatoare contribuie astfel la constituirea unor relaii pozitive ntre
familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Acest gen de activiti a fost primit cu un interes deosebit de ctre prini, acetia nelegnd
i mai bine rolul pe care-l are colaborarea permanent dintre grdini i familie. Participnd la
diferite activiti din grdini, prinii i dau seama de bogia i varietatea materialelor
necesare pentru buna desfurare a activitilor cu copiii. Astfel, ei devin preocupai de aducerea
unor materiale necesare desfurrii acestor activiti.
Condiii necesare n realizarea unui parteneriat eficient grdini-familie
Familia:
S fie informat asupra serviciului de educaie, asupra misiunii lui, asupra metodologiilor
de lucru, activitilor derulate i asupra expertizei personalului care i desfoar activitatea n
acel serviciu pentru a construi o relaie de colaborare;
S cunoasc exigenele serviciului: regulamentele de ordine interioar, ateptri n ceea
ce privete relaia cu prinii, tipul de comunicare pe care l utilizeaz etc.;
S fie informai care sunt ateptrile grdiniei de la prini ca parteneri n ngrijirea,
creterea, dezvoltarea i nvarea copilului;
Grdinia:
S asigure un spaiu de primire confortabil, care s asigure un grad de confidenialitate,
deschis (fr birouri sau alte bariere fizice n comunicare);
S acorde timpul necesar pentru a afla istoria i cultura familiei;
S cunoasc ateptrile pe care le are familia de la serviciile oferite de instituie;
S primeasc informaii privind particularitile copilului (vrst, program de mas i
somn, problematic medical, rutine, interese specifice etc.);
S afle modelele de relaionare stabilite n cadrul familiei i modelele culturale care
definesc mediul familial al copilului (valori importante pentru familie, tip de alimentaie,
srbtori respectate n cadrul familiei, tip de adresare etc.);
S dein date despre problematica familiei (structura familiei, componena familiei,
anamneza medical/patologic a familiei, situaia material i financiar, status educaional etc.).
Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre grdini i familie pot fi
determinate modaliti acionale comune precum:
ntlniri individuale periodice, pentru a analiza evoluia dezvoltrii copilului, a identifica
care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile
care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti
propuse;
Participarea prinilor la activitile copilului;

142
Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n funcie de domeniile de
dezvoltare ale copiilor;
Un program de vizite la domiciliu (dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe
i educatoare);
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze mai multor familii care
au acelai tip de problematic;
Comunicare direct n momentele de venire i plecare de la grdini;
ntlniri cu scop administrativ, de tipul Comitetului de prini.
Unitatea de aciune a celor doi factori implicai (grdinia i familia) n demersul de
formare al copilului este condiionat de unitatea perspectivei, de munca n echip, n cadrul
creia fiecare partener implicat i asum rolul.
n vederea unei colaborri reuite ntre cei doi factori educativi familie-grdini, n
activitile desfurate cu prinii trebuie respectate anumite principii deontologice, i anume:
acceptarea i comunicarea eficient, confidenialitatea, respectul individualitii, sinceritatea,
recunoaterea propriilor limite, negocierea soluiilor i respectarea deciziilor beneficiarului,
nediscriminarea i acordarea unor servicii integrate.
Bibliografie:
J. Locke- Cteva cugetri asupra educaiei, traducere i note de M. Cimpoie, E.D.P.,
Bucureti, 1971;
M.E.N. H.Barbu, A.Mateia, E.Popescu Pedagogie precolar Didactica, man.cl.a
XI-a , pentru coli Normale, E.D.P., R.A.- Bucureti, 1998;
Revista nvmntului Precolar Educaia n anul 2002, Nr.3-4/2002, Redactor ef
Silvia Dima, Bucureti, 2002.

PROIECTUL DE PARTENERIAT - NTRE TEORIE I PRACTIC


prof. itinerant Grigore Manuela
coala Matei Basarab/coala Gimnazial Special Trgovite, judeul Dmbovia

Proiectul este un complex de activiti specifice noi , programate n conformitate cu un


plan de activiti , n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit , cu ajutorul
unor resurse umane , tehnice i financiare , identificate ca atare la momentul elaborrii
propunerii de proiect .
Proiectul mai este definit ca fiind un ansamblu de activiti cu caracter temporar ,
ntreprinse cu scopul de a crea un produs sau serviciu nou. Din aceast definiie rezult
caracterul temporar al activitilor din cadrul proiectului i unicitatea serviciului sau
produsului .
Parteneriatul este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.Este un concept
i o atitudine n cmpul educaiei . Ca atitudine , parteneriatul presupune:
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite ;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun ;
interaciuni acceptate de toi partenerii ;
comunicare eficient ntre participani ;

143
colaborare aciune comun n care fiecare are rolul su diferit ;
cooperare - aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune .
O reform autentic a nvmntului este centrat pe autonomia , inteligena, voina
i creativitatea elevului . ELEVUL trebuie ascultat cu rbdare , lsat s se exprime , s se
dezvluie , s-i manifeste opinia , s acioneze . El trebuie acceptat aa cum este ,ajutat
s fie el nsui , s-i manifeste personalitatea i propria valoare , s-i gseasc propriul
drum , dezvoltndu-i nclinaiile , preocuprile i interesele . Schimbarea efectiv a activitii
la clas trebuie s nceap cu o relaie nou a educatorului cu elevii , cu repoziionarea rolului i
statutului elevului n procesul educaional , precum i cu noi funcii ale cadrului didactic.
Situarea elevului n centrul procesului educaional a constituit o schimbare fundamental care a
atras dup sine necesitatea gsirii acelor soluii didactice care s stimuleze performana elevului ,
cel puin la nivelul descris de potenialul su .
Proiectul de parteneriat , form modern i complex de nvare- evaluare , se bazeaz
pe toate formele de organizare a activitilor individual , pe perechi , pe grupe , frontal
grupele participante devenind o comunitate de nvare , n care fiecare contribuie att la
propria formare ,ct i la procesul de nvare colectiv . Elevii sunt solicitai s apeleze la
acele surse care i ajut la rezolvarea problemelor i sunt implicai n experiene de nvare
complexe , PROIECTE din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile.
nvarea bazat pe proiect este o abordare instrucional care angajeaz elevii ntr-o
investigaie bazat pe cooperare- comunicare- colaborare . Elevii afl soluiile problemelor
prin:
formularea i rezolvarea ntrebrilor ;
dezbateri de idei ;
proiectarea de planuri sau experimente ;
comunicarea ideilor i a rezultatelor unii altora ;
adresarea de noi ntrebri ;
crearea de produse noi;
extragerea concluziilor;
formularea de predicii.
Cercetrile au artat c aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei
copiilor i n stimularea operaiilor superioare ale gndirii .nvarea bazat pe proiect este o
aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp .
Pornind de la premisa c nvarea activ este cheia performanelor i c folosirea
metodelor alternative de evaluare favorizeaz identitatea unicitii elevului , n anul colar
2013/2014 am realizat proiecte de parteneriat cu elevii clasei a-IV-a .Tipurile de parteneriate
realizate sunt :
1. Proiect de parteneriat intercolar PE URMELE LUI EMINESCU- partener Palatul
Copiilor TRGOVITEi; durata proiectului-1 an.
2. Proiect educativ MRIOARE DIN SUFLET - parteneriat n scop umanitar-
partener Cminul de btrni- TRGOVITE- durata proiectului-24 ore.
3. Proiect educativ EXPOZIIE DE MRIOARE I FELICITRI partener-
Muzeul de Istorie TRGOVITE- parteneriat la nivel local- durata -24 febr.-28febr.
4. Activiti extracurriculare n parteneriat :
FOLCLOR , ART POPULAR - confecionare de ppui activitate realizat la nivelul
colii partener clasa a-II-a B .
MINTE SNTOAS N CORP SNTOS jocuri i concursuri - activitate

144
intrecolar realizat la sala de sport a liceului SPIRU HARET .
TOI COPIII AU DREPTUL LA EDUCAIE - desen i pictur - activitate
intrecolar realizat cu elevii clasei a-III-a D , coala Mihai ViteazulTrgovite.
5. Proiect de parteneriat la nivel local ANSE EGALE PENTRU TOI COPIII
expoziie personal de grafic i pictur partener- Palatul Copiilor Trgovite
durata-mai-iunie 2014.
PARTENERIAT: Pe urmele lui EMINESCU
ACTIVITI REALIZATE :- activitate artistic-educativ prezentarea unor date generale i
recitarea unor poezii n fiecare coal: 15 ianuarie 2014
- concurs de cunotine ; concurs de recitri ;
Parteneriatele realizate n anul colar trecut m- au ajutat s- i redescopr pe elevii clasei ,
pe unii s- i cunosc mai bine . CONCLUZIILE i observaiile m determin s folosesc ct
mai des aceast modalitate de nvare- evaluare :
parteneriatele au un coninut transdiscipinar deoarece prin realizarea proiectu-
lui se ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare ;
activitile propuse sunt extinse spre alte zone din afara colii , astfel copiii
se apropie de realitatea cotidian ;
resursele materiale sunt procurate prin apelul la ct mai multe persoane care
pot sprijini desfurarea proiectului(sponsori , prini etc.) ;
formeaz deprinderi de munc n echip , fiecare copil contribuind la succesul
echipei , fiecare copil fiind format s accepte prerile altora ;
parteneriatele. trezesc interesul pentru cercetare , dezvolt spiritul de colaborare
i ntrajutorare , sporesc ncrederea n forele proprii ;
creeaz cadrul propice pentru a colabora , a compara , a nva de la ceilali
a-i exprima prerile , gndurile , bucuriile , speranele ;
cei timizi , cei mai puin activi au ocazia s- i descopere caliti pe care nu
tiau c le au ;
parteneriatele sunt adevrate schimburi de experien pentru cadrele didactice ;
pentru elevii din coala special , parteneriatul este o modalitate benefic i
necesar de a socializa , de a comunica ,de a-i forma acele deprinderi de
comportament acceptate de societate , formndu-i pentru via n comunitate i cu
comunitatea .
la finalul fiecrei activiti se realizeaz DOVEZI ale muncii n echip :fotografii ,
portofolii , albume , pliante ,etc. care pot deveni adevrate modele pentru ceilali copii.
Proiectele se pot mbogi sau simplifica n funcie de mai muli factori , dar cel
mai important cred c este preocuparea i deschiderea nvtorului spre nou , spre
schimbare . A nu profita de aportul formativ- educativ al activitilor n parteneriat ,
nseamn a refuza dreptul copiilor de a nva s comunice deschis , de a avea puterea s
recunoasc atunci cnd au nevoie de ajutor , pentru a-l cere fr rezerve , nseamn
a-i lipsi de capacitatea de a fi tolerani , nsuire neaprat necesar n societatea noastr.
Bibliografie:
Ioan Neacu Metode i tehnici de nvare eficient , ED. Militar , Bucureti , 1990
Revista nvmntul primar colecie 2004-2009
Alois Ghergu- Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale , ED.Polirom , Iai , 2006

145
RELAIA GRDINI FAMILIE N SOCIETATEA CONTEMPORAN
prof. nv. precolar Dobocan Anca Gabriela i Mrginean Ramona
Grdinia cu P.P. Arici Pogonici, Gherla, judeul Cluj

La vrsta precolar un factor important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ, aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuita actului educaional,
munca depus de cadrele didactice n grdini, trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.
Funcia de printe este o ,,meserie i ca orice meserie, ea trebuie nvat. Noiunea de printe
nu poate exista separat de cea de copil/urma, dup cum noiunea de educator nu poate exista
separat de cea de educat. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de infuena pe care o
exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului pentru
societatea actual, este diferit de cele precedente, c societate viitoare va fi diferit de cea
actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor. Greesc acei prini care le interzic copiilor s
se ,,ating de anumite obiecte sau s se deplaseze ct de mult pot. Tendina copilului de a apuca,
de a desface piesele unei jucrii, de a le pipi, de le privi, chiar de a le izbi pentru a vedea daca se
sparg sau nu,nu trebuie oprit. Un copil sntos, bine alimentat i crescut n condiii igienice,
manifest un activism care trebuie stimulat, dar i supravegheat i ndrumat.
Curiozitatea acut, de a cerceta tot ce-l nconjoar trebuie ncurajat. Unitatea de aciune
a celor doi factori (grdini-familie) n opera de formare a copilului este condiionat de unitatea
de vederi, de un mod comun de lucru i o bun cunoatere reciproc. Interesul comun al celor
dou instituii trebuie s determine o micare cu dublu sens, familie-grdini, grdini-familie,
n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri. n procesul educaiei rolul coordonator l
are grdinia, iar mai apoi scoala, ns familia este aceea care contribuie prin susinerea i
continuarea a ceea ce unitile de invmnt se strduiesc s fac.
Din punct de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea i
valorificarea influenelor pozitive ce se exercit n familie, iar pe de alta, ndrumarea familiei n
vederea exercitrii unor aciuni educative care s fie n concordan cu idealul educativ. Ca
instituie care dispune de cadre pregtite n acest sens, grdinia poate asigura aceast
coordonare. O prim consecin ce rezult de aici se refer la necesitatea cunoasterii de ctre
educatoare a trsturilor i potenialului educativ al familiei. De un real folos pentru valorificarea
influenelor familiei si ndrumarea ei sunt informaiile ce se refer la ncadrarea prinilor n
procesul muncii, la structura i tipul familiei, la relaiile interpersonale dintre membrii si ( ntre
prini, ntre prini i copii, ntre copii i bunici, etc.), la climatul educativ din familie, la
responsabilitile pe care copilul le indeplinete n familie, la autoritatea prinilor i metodele
educative pe care acestea le folosesc etc. Cunoscnd asemenea aspecte, educatoarea poate trece
la stabilirea unui progam comun de educaie-al gradiniei i al familiei- n care aciunile ce se
ntreprind s se completeze reciproc. Numai n acest fel se poate contura un sistem unitar de
cerine. Odata stabilite aceste lucruri, urmeaz aplicarea lor. i n acest proces educatoarei i
revine sarcina s ndrume i s orienteze modalittile de aplicare i mai ales s urmreasc
rezultatele. In acest sens, ea trebuie s-i familiarizeze pe prini cu anumite cunotine
psihopedagogice i s-i iniieze n folosirea unor metode i procedee de educaie n concordan
cu particularitile de vrst i individuale ale copilului.
Principalele aspecte asupra crora educatoarea trebuie s insiste se refer la regimul zilnic
din familie, la relaiile dintre prini i la unitatea de cerine dintre ei, la importana climatului
afectiv pentru dezvoltarea personalitii copilului, la necesitatea cunoaterii copilului, la

146
semnificaia stilului de via care trebuie s domine n familie, la jocurile i jucriile copilului,
ntr-un cuvnt la tot ceea ce s-ar putea repercuta, ntr-un fel sau altul , asupra dezvoltrii
copilului. Familia reprezinta un element cheie n dezvoltarea sntii, competenei i activitii
copilului ns ea nu poate exercita aceasta funcie fr colaborarea cu gradinia, care asigur
resurse suplimentare. Pentru a realiza un parteneriat eficient gradini-familie, educatoarea poate
implica familia n anumite activiti instructiv-educative. Astfel, prinii trebuie sprijinii s ii
cunoasc copiii, s le identifice nevoile si s sprijine dezvoltarea i creterea lor armonioas.
Parteneriatul familie-grdini, cu tot ceea ce presupune el, prezint avantaje pentru toi factorii
implicai: educatoare, prini, copii. In privina formelor concrete de colaborare dintre grdini
i familie, trebuie spus c ele se deosebesc n funcie de scopul urmrit i modul concret de
realizare. Un exemplu ar fi conferinele i referatele prezentate n faa prinilor cu anumite
prilejuri. In cadrul acestor conferine am abordat teme pe baz de fapte i date concrete. Ex:
"Influena familiei asupra personalitii copilului", "Despre noi i copiii notri","Cum s
contribuim la dezvoltarea limbajului copilului nostru", etc. De asemenea, organizarea unor
expoziii cu lucrri executate de copii, prin care parinii au posibilitatea s-i cunoasc copilul
prin prisma rezultatelor muncii sale. Participarea prinilor la anumite activiti demonstrative i
ajut s cunoasc metodele i procedeele folosite, le sugereaz anumite modalitti concrete de
ndrumare a jocurilor, de folosire a jucriilor, etc. In cadrul acestor participri, parinii observ
modul de comportare al copilului n colectivitate, precum i modul i gradul de implicare al
precolarului n activiti.
Un alt mijloc eficient de colaborare ntre gradini i familie sunt convorbirile cu
familia.Asemenea convorbiri au loc spontan ori de cate ori se ivete prilejul, sau organizat, din
iniiativa educatoarei sau a prinilor. Avantajul lor const n posibilitile pe care ni le ofer de a
analiza diferite situaii concrete i de a ajunge la un consens asupra msurilor ce se vor
ntreprinde n continuare. Educatoarea are prilejul s cunoasc mai bine copilul prin intermediul
prinilor, s-i cunoasc pe acetia din perspectiva calitii pe care o au. O variant a acestor
convorbiri mbrac forma consultaiilor individuale. Cu acest prilej sunt analizate unele
manifestari concrete mai dificile sau ieite din comun, cauzele care le genereaz i n colaborare
se ajunge la iniierea unor msuri concrete. Convorbirile i consultaiile presupun mult tact din
partea educatoarei. Vizitele constituie o alta forma de colaborare. Includem aici ambele variante,
vizitarea familiei de ctre educatoare i vizitarea grdiniei de ctre prini. Cu acest prilej
educatoarea are posibilitatea s cunoasc structura i climatul educativ din familie, relaiile i
valorile morale ale acestui microgrup, locul pe care copilul l ocup n interiorul su. Vizitnd
grdinia, prinii au posibilitatea s-si cunoasc mai bine copilul i s-i vada propiile rezultate,
observnd i informndu-se asupra atitudinii i comportrii copilului. De asemenea la nivelul
grupei i al grdiniei, se constituie comitetul de prini. Educatoarea are prilejul s cunoasc mai
bine copilul prin intermediul prinilor, s-i cunoasc pe acetia din perspectiva calitii pe care o
au.O variant a acestor convorbiri mbrac forma consultaiilor individuale. Cu acest prilej sunt
analizate unele manifestari concrete mai dificile sau ieite din comun, cauzele care le genereaz
i n colaborare se ajunge la iniierea unor msuri concrete. Convorbirile i consultaiile presupun
mult tact din partea educatoarei. Vizitele constituie o alta forma de colaborare. Includem aici
ambele variante, vizitarea familiei de ctre educatoare i vizitarea grdiniei de ctre prini. Cu
acest prilej educatoarea are posibilitatea s cunoasc structura i climatul educativ din familie,
relaiile i valorile morale ale acestui microgrup, locul pe care copilul l ocup n interiorul su.
Vizitnd grdinia, prinii au posibilitatea s-si cunoasc mai bine copilul i s-i vada propiile
rezultate, observnd i informndu-se asupra atitudinii i comportrii copilului. De asemenea la

147
nivelul grupei i al grdiniei, se constituie comitetul de prini. Acesta are rolul de a-i antrena pe
toi prinii la organizarea i desfurarea n bune condiii a muncii n grdini. Pentru atragerea
unor surse extrabugetare, am organizat i desfurat impreun cu copiii i prinii progame
artistice cu tax simbolic pentru prini, banii obinui folosindu-se pentru a achiziiona jucrii
sau alte materiale necesare grupei de copii. Ex:"Srbtoarea toamnei". Lucrrile executate
mpreun cu copiii au fost: peisaje din semine de dovleac, jucrii din castane, coji de nuci, etc.,
sau "8Martie", marioare, felicitri.De asemenea am atras prinii la realizarea unor lucrri n
grdini: reparaii mobilier, zugrveli, etc. O alta forma de colaborare ntre grdini i familie
sunt serbrile copiilor, un prilej de cunoatere reciproc, dar i de satisfacie reciproc pentru
realizrile copiilor. Am organizat activiti extracurriculare, organizate i desfurate mpreun
cu prinii. De exemplu: vizite organizate la patiserie, la croitorie, la muzee, la biserici, la
grdina botanic, astfel ncat copiii s aib parte de o educaie cultural solid . In vederea
eficienei parteneriatului gradini-familie, educatoarea trebuie s mobilizeze prinii, n
participarea la aceste aciuni.
n cadrul formelor de colaborare mai sus menionate educatoarele vor observa"pe
viu"relaia dintre copii i prini, vor putea observa anumite hobby-uri, preferine sau talente ale
familiei, precum i modul n care prinii si cunosc copiii. Adevraii beneficiari ai acestui
parteneriat sunt copiii, ei simt dragostea i apropierea prinilor, nu numai prin bunvoina i
bucuriile ce li se ofera acas, ci i din interesul pe care prinii l acord n realizarea activitailor
din grdini; copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar
dezvoltrii i echilibrului interior; totodat ei triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii
apropiate lor i de a-i aprecia i mai mult.Prinii au ansa de a deveni participani la educaie,
prin implicarea afectiv i prin emoiile trite alaturi de copiii lor ; au prilejul de a sta foarte
aproape de copii, de ai ntelege mai bine, au posibilitatea s-i observe, s vada cum se comport
acestia n colectiv. Participnd afectiv i efectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar
funcia sociala a acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cand ei lipsesc de acasa, ci vor
contientiza c ea desfasoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat. In
concluzie,numai o bun colaborare ntre cei doi factori,o mare implicare a prinilor n activitatea
grdiniei, inclusiv n luarea unor decizii va mbuntii colaborarea dintre aceti doi factori,
foarte importani n creterea i integrarea copilului n societatea contemporan.
Bibliografie:
Ezechil,L.; Paisi, M., Laborator precolar: ghid metodic, Editura V&I Integral, Bucureti,
(2006),
Gavra , R., (coordonator), Totulpentru copil: ghid pentru educatoare i directori, Editura
Diana, Piteti, (2008),
Preda, V., Copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, (1999),
Dolean, I.; Dolean, D., Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, (2009)
Lingvistone, Tessa, Copilul vremurilor noastre nvarea timpurie, Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, (2009).

148
PARTENERIATUL EDUCAIONAL N EDUCAIA MORAL-CIVIC LA
VRSTA PRECOLAR
prof. nv. pre. Popescu Maria Magdalena
G.P.N. Foletii de Sus, Tomani, judeulVlcea

Avnd n vedere faptul c grdinia i coala reprezint dou trasee educative succesive,
am ntrit legtura cu aceasta pentru asigurarea continuitii educaiei pe alt treapt de
nvamnt. Am derulat la nivelul grupei parteneriate cu familia i cu comunitatea.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului in primele etape ale vieii revine n primul rnd
familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia precolar ofer programe foarte bune, ea nu poate
contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva
copilul n grdini pierde din importan i eficien, rezultatele fiind considerabil sczute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini.
Fr sprijinul activ al prinilor, grdinia nu-i poate atinge obiectivele stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii. Lipsa colaborrii dintre familie i grdini are consecine grave, i
anume:
scderea prestigiului instituiei de nvmnt;
risipa de energie bilateral educator-educat.
Ideea pe care vreau s-o subliniez este aceea a rolului covritor pe care l are familia n a-i
cultiva copilului forele adaptative printr-un program elaborat mpreun cu educatorul. Prinii
trebuie s foloseasc toate mijloacele pe care societatea de astzi le ofer, pentru a se desprinde
de obiceiurile, mentalitile i prejudecile nvechite i a nlesni tiinei s ptrund n viaa de
familie.
Familia contemporan cunoate schimbri importante, uneori dramatice, ce influeneaz n
mare msur dezvoltarea echilibrat i pozitiv a copilului. Poate datorit unor conflicte ivite n
familie a crescut delicvena juvenil, atitudinea copiilor fa de societate, n general, s-a schimbat
n ru, atitudinea fa de coal i familie s-a schimbat,de asemenea. Problemele existente n
familie sunt numeroase i complexe; de la lipsa banilor, atmosfera tensionat ce ajunge pn la
violen i pn la situaii critice, generate de nivelul cultural i de educaie sczut al
prinilor.Toate acestea conduc la probleme de educaie i dezvoltare a copiilor. Rolul grdiniei
este acela de a discuta cu prinii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu acetia, de a
informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de a-i orienta ctre
cunoaterea activitiilor din grdini.
Educatoarea are sarcina de a asigura transparena necesar n cunoaterea de ctre familie a
nivelului de dezvoltare a copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat, a prioritilor educaionale
din familie. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit n
viaa copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea viitoare va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
n consecin, pentru ca educaia n grdini s aib un randament sporit, este necesar ca
programul educativ s fie cunoscut i neles de ctre familie i realizat prin colaborare ntre
instituia precolar i familie.
Parteneriatul cu familia, parteneriat cu titlul Grdinia i familia parteneri n educaia
precolarului a plecat de la ideea c fiecare copil este unic, iar destinul su se afl n minile
prinilor, care alturi de educatoare trebuie s fie parteneri n construirea acestui drum. Am

149
desfurat activiti n care i-am implicat ntr-un grad ridicat pe prinii i pe bunicii precolarilor
din grup. Prinii au asistat la lecii desfurate cu precolarii, n acest mod, fiind realizat o
transparen ct mai mare n relaia grdini- familie. n urma realizrii parteneriatului, prinii
precolarilor au devenit mai receptivi la nevoile grdiniei, au neles c, atunci cnd copilul vine
la grdini face o treab serioas, nu doar se joac; iar acea joac pe care ei o credeau doar
joac are acum o semnificaie.
Tot alturi de prini, am derulat parteneriatul Grdini- Familie- Biseric, cu tema Lsai
copiii s vin la Mine!. n cadrul acestui parteneriat, unul dintre obiective a fost sensibilizarea,
att a prinilor, ct i a copiilor cu privire la activitatea bisericii satului, pe de o parte i
implicarea preotului n activitatea grdiniei i perceperea acestuia de ctre prini i copii ca
partener n educaie, pe de alt parte. Vizitele organizate la biserica satului i-au ajutat pe copii s
cunoasc lcaul sfnt, precum i mijloacele utilizate de preot n desfurarea activitilor din
biseric ( ceremonialul religios, cntece religioase, predica, rugciunea, etc.) n cadrul
activitilor desfurate n grdini: observri, memorizri, convorbiri, povestiri ale educatoarei
sau ale preotului, vizionri filme, activiti practice sau artistico-plastice, s-a obinut formarea
premiselor unei contiine morale i a unor comportamente ce vor deveni ulterior fireti, naturale,
de la sine nelese, puternic interiorizate. Ca rezultate obinute n urma desfurrii acestui
parteneriat, putem aminti:
schimbri n comportamentul copiilor, vizibile n viaa de zi cu zi, ndeosebi atitudinea
lor fa de prini i de aduli;
schimbri n comportamentul prinilor n sensul manifestrii unei crescute
disponibiliti, acordndu- le mai mult atenie copiilor.
Tot n cadrul acestui parteneriat am realizat o aciune pentru promovarea valorilor umanitare i
materiale (colect, organizarea depozitului de mrfuri al grupei, sortarea i ambalarea obiectelor
colectate, distribuirea pachetelor prin intermediul bisericii satului, dezvoltarea sentimentului de
altruism). Aciunea de voluntariat s-a desfurat sub genericul S fii mai bun!. Ca obiective ale
acestei activiti am urmrit:
promovarea educaiei nonformale;
educarea copiilor n contextul valorilor umanitare;
asumarea de roluri i responsabiliti n viaa social;
implicarea copiilor n aciuni caritabile mpreun cu educatoarele i prinii.
S fii mai bun! a fost ndemnul care i-a motivat i mobilizat pe copiii grupei i pe prinii
acestora n realizarea unei colecte de obiecte de mbrcminte i jucrii cu scopul de a pregti
pachete cu daruri pentru copiii nevoiai.
Discuiile despre copiii sraci au aprins n sufletul micilor precolari flacra compasiunii i au
stimulat voina acestora de a alina ct de puin suferina semenilor aflai n nevoi. Rnd pe rnd,
fiecare dintre ei, nsoii de prini soseau la grdini cu cte o saco n care stteau ascunse
obiecte druite cu bucurie ( hinue, jucrii, jocuri, obiecte de igien personal), iar fiecare dorea
s realizeze un act de caritate. n ochii lor puteai citi mndria de a fi putut participa la un astfel
de act social. n acest mod ei i-au asumat rolul de persoan altruist gata de a sri n ajutorul
aproapelui aflat n dificultate, schimbau impresii, artau unii altora obiectele pe care ei le-au
adus, ncercau chiar s-i druiasc unii altora din jucriile lor. Mare le-a fost bucuria cnd au
vzut c din obiectele aduse de ei s-au putut umple cutii mari cu tot felul de obiecte. Dorina de a
drui se instalase n sufletul copiilor, astfel nct i dup ambalarea pachetelor au fost aduse
obiecte, fapt ce ne-a determinat s despachetm i s mai completm cutiile care mai aveau
spaiu disponibil. Prinii copiilor au apreciat n mod pozitiv acest gen de activitate i au rspuns

150
solicitrilor primite. ntr-o lume n care egoismul i individualismul prolifereaz, goana dup
bunuri materiale i confort ating culmi nebnuite n timp ce unii semeni mor de foame, apsai de
griji i nevoi, menirea noastr de educatori este aceea de a sdi n sufletul copiilor iubirea,
respectul, compasiunea i grija fa de semenii aflai n dificultate.
Parteneriatul s-a ncheiat cu o expoziie de icoane pe sticl realizate de ctre precolari mpreun
cu educatoarea i preotul satului.
Bibliografie:
Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti,1994.
Bunescu, V., Educaia moral i formarea personalitii, n Revista de Pedagogie, Editura
Didactic i Pedagogic, nr.6-7, Bucureti, 1991.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006.
Cozma, T., Educaia moral-civic (Formarea moralitii i civismului), n Psihopedagogie,
Editura Spiru Haret, Iai,1994.
Creu, T., Probleme ale dezvoltrii morale la vrsta precolar, n Revista nvmntul
Precolar, anul XXXII, Editura Didactic i Pedagogic, nr. 3-4, Bucureti, 2001.
Cuco, C., Educaia religioas, Editura Polirom, Iai, 1999.
Piaget, J., Judecata moral la copil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1980.
Popescu Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997.

COALA I FAMILIA, PARTENERI N EDUCAIE


prof. nv. primar Iancu Silvia
coala Gimnazial Nr. 188, sector 5, Bucureti

Educaia, sub toate formele ei, este chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia copiilor n cadrul colii nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori
activi implicai n procesul instructiv-educativ. Dintre acetia, familia, de a crei armonie
general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe
care trebuie s l dea colii. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n
educaie l are familia.
Din pcate, n ultimii ani c se constat o ndeprtare a familiei de coal, o scdere a
interesului prinilor pentru rezultatele colare ale copiilor. Sunt ngrijorai de viitorul copiilor
dar, n acelai timp, nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie ntr-un
semnal de alarm i se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal, care nu trebuie s fie
semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala
trebuie s gseasc modaliti prin care s determine familia s se transforme ntr-un participant
activ n procesul de instruire-educare.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte,
determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic
propus de coal gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de
cinste. Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, activiti comune elevi-prini, serbri

151
colare, excursii). Prinii trebuie s vad n cadrul didactic un prieten, un colaborator, un om
adevrat care-i poate ajuta printr-o atitudine neprtinitoare. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de
pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelaiscop formarea personalitii umane integrale i armonioase. ntre aciunile educative ale
acestora exist un raport de complementaritate, aciunea fiecruia venind s completeze pe a
celuilalt. Cile perfectei colaborri constau, n primul rnd, n cunoaterea permanent, de ctre
coal i familie, a problemelor ridicate de creterea copilului, apoi de perfecta sincronizare a
criteriilor educative.
Formele de colaborare ale familiei cu coala sunt cunoscute i fiecare coal/nvtor are
libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente i potrivite. Personal am ncercat
s gsesc permanent ci prin care s mi asigur colaborarea deplin i sprijinul familiilor elevilor,
n toate activitile, att colare ct i extracolare. Astfel, edine lunare cu prinii le-am
transformat n ntlniri de dup-amiaz, la care prinii sunt invitai n scris, menionnd i
temele ce vor face subiectul dezbaterii. Aranjez mobilierul clasei n semicerc, n aa fel nct s
meninem contactul vizual n timp ce fiecare i exprim punctul de vedere. n timp, am nvat
s ne cunoatem i s ne exprimm prerile, nemulumirile, ngrijorrile ntr-o atmosfer cald,
de ncredere i respect.
Serbrile colare constituie un prilej de a da ocazia prinilor s observe manifestrile
elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora, s le descopere diferite
nclinaii sau chiar talente artistice pe care nici nu le bnuiau. i pot urmri cum se manifest n
colectiv n raport cu ceilali elevi. Acest lucru se poate realiza i n cadrul activitilor comune
prini- elevi. Anul trecut, n sptmna coala altfel am realizat un atelier de lucru comun, la
care au participat mmicile i bunicile copiilor. Aceasta a constat n decorarea unor ou pentru
Pati folosind metoda quilling. Copiii au nvat, n prealabil, tehnica de lucru i au artat-o i
invitatelor. Activitatea a avut un impact pozitiv, fiecare participnd cu interes la realizarea
lucrrilor.
n cadrul unor ntlniri, am invitat psihologul colar, medicul sau logopedul. Unii prini
s-au implicat direct n rezolvarea unor cazuri avnd o anumit pregtire de specialitate (asistent
medical, medic, studii juridice sau psihologice).
Excursiile sau drumeiile pot constitui i ele o modalitate de lucru cu prinii, cu condiia
ca i acetia s fie invitai s participe. Pot organiza chiar ei excursiile, prin rotaie, pe trasee
diferite.
Implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare este, de asemenea, o modalitate
eficient de a apropia familia de coal. Prin acestea se pot obine sponzorizri care ar contribui
la bunul mers al activitii la clas sau chiar din coal.
Solicitarea i participarea prinilor prin Comitetul de prini, pentru sprijinirea colii n
activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n
organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare constituie, de asemenea, o metod de a
implica permanent prinii i de a sprijini activitatea colii determinndu-i s adere la ideea de
colaborare activ.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambelor instane
educative, n condiiile n care comunicarea este real. Experiena dovedete c existena unei

152
atmosfere destinse ntre familie i coal faciliteaz nvarea. Prinii i cunosc copiii i i
doresc s i cunoasc i ca elevi deci au nevoie de informaii referitoare la ndeplinirea, de ctre
copil, a rolului de elev deoarece doresc ca acetia s ating maximum de potenial. Dac prinii
se implic n sprijinirea copilului acas, prin diferite activiti, rata nvrii crete - efectele
implicrii prinilor n activitile colare se rsfrng i asupra celorlali copii ai familiei, avnd
ca efect dezvoltarea ntregii familii. Prinii neleg i sprijin mai bine programul colar, dac
sunt implicai i stimulai astfel nct s se simt ca fcnd parte din acesta. Activitatea de
implicare a prinilor n activitatea educaional i n programul de nvare al copilului pot crea
acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut pe ei i ntreaga familie. Modul n care prinii
cunosc posibilitile reale ale copilului este de multe ori un sprijin n nelegerea situaiilor de
nvare. Activitatea desfurat de coal mpreun cu familia poate uura rezolvarea diferitelor
probleme didactice i extradidactice, se pot ntri, prin implicarea prinilor n activitile
colare, interaciunile i relaiile dintre prini i copiii lor. Activitile comune duc la rezolvarea
situaiilor- problem, a conflictelor posibile i evideniaz ci pentru rezolvarea situaiilor de risc
aprute n dezvoltarea copiilor.
Educaia n familie nsoete educaia colar. Influenele educative merg n acelai sens,
spre aceleai obiective. Dei mediul colar i familia sunt complementare i au multe elemente
comune, mediul colar este mai riguros, mai complex dect cel familial. n coal sistemul
relaional al copilului se mbogete i capt un coninut nou prin ptrunderea lui n grupul de
elevi. Contactele interpersonale ale copilului se nmulesc i se intensific. Plcerea vieii
comunitare, ntre copii cu aceleai preocupri, compenseaz absena prinilor grijulii i
protectori, ca i relativa rigiditate a relaiei cu nvtoarea. Tot ceea ce vede n familie va fi
preluat de copil i transpus n activitatea colar. De exemplu, suprasolicitarea profesional a
prinilor, comoditatea sau lipsa de interes a acestora pot lsa cmp deschis copilului i dispoziie
pentru a-i neglija ndatoririle colare i a lega tovrii ntmpltoare. Comunicarea sincer i
deschis, ncrederea reciproc ntre prini i profesori asigurarea nelegerii i ajutorului de care
copiii au nevoie pentru a depi dificultile, asigur progresul colar al acestuia. Prinii trebuie
s neleag faptul c coala nu preia sarcinile familiei, ci are doar acelai scop.
Bibliografie:
Ecaterina Vrma, Consilierea i educarea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Iulian Nica, Leon opa, ,,Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
Paul Osterrieth, ,, Copilul i familia , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Mihai Stoian, Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;

PARTENERI N BENEFICIUL COPILULUI


prof. nv.primar Mitu Adriana
Liceul Tehnilogic ,,Ovid Densuianu Clan, judeul Hunedoara

Cooperani, critici sau abseni, prinii sunt parteneri obligai de coal. De aici rezult
necesitatea clarificrii rolurilor, propunerea spaiilor de ntlnire i alegerea celor mai potrivite
mijloace de comunicare n beneficiul copilului.
Dup pedagogul Philippe Meirieu, relaia familie-coal reprezint un cuplu bazat pe
cstoria din raiune, familia acceptnd s renune la o parte din responsabilitile educative, n

153
favoarea colii. De asemenea, pedagogul sublineaz ambivalena unor raporturi: prinii
ncredineaz un mandat dasclului, n timp ce acesta, l primete de la o alt instituie,
transcendent raportului cu familia.
Chiar dac diploma ar asigura reuita profesional i climatul pare s fie linitit,
intemperiile dintre coal i familie se nasc din diveri factori: cderea progresiv a ascensorului
social, scderea nivelului de studii al prinilor, grija de a exersa drepturile de printe sau chiar
ridicarea copilului rege al crui cuvnt conteaz uneori, mai mult dect cel al dasclului.
n acelai timp, tipul dasclului model a evoluat, acesta a devenit transmitorul de
cunotine care i adapteaz pedagogia n funcie de elevii si, lucreaz n echip cu colegii i n
parteneriat cu prinii.
Chiar dac famila i coala doresc s investeasc n educaia copilului, de multe ori
atitudinile ori aciunile lor nu se intersecteaz. Dup sociologul Danielle Moureaux, familia este
un cerc, reprezentnd climatul afectiv individual i gratuit, n timp ce coala este un ptrat bazat
pe un cadru cognitiv, colectiv i evaluativ. Trecerea de la un cadru la cellalt, transform copilul
n elev, adic, acesta leag relaii profesionale i colective, accept s fie observat, evaluat i
certificat. Aceast trecere s-ar face mai uor dac familia ar fi un cadru ptrat care promoveaz
valorile colare i mai puin dac ar fi o familie de tip cerc, pentru care coala reprezint un
instrument n serviciul ei i care gsete uor critici voluntari.
coala i familia au interesul de a se cunoate, de a-i mbunti particularitile fr a
ncerca s se copieze i nici s se impun una, alteia. Implicarea prinilor n parcursul colar are
efecte semnificative asupra comportamentului i reuitei colare a elevului oricare i-ar fi originea
social. De aici, rezult importana unor roluri fr ctigtori sau perdani, unde partenerii
doresc clar interesul unei colaborri. Aceasta presupune ca coala s fac primul pas n
raporturile cu prinii, s medieze, s explice exigenele colare i s pun n practic diferite
forme de parteneriat. De altfel, raportul cu familia nu este diferit, n final de raportul cu elevul.
Printre modaliti de concretizare a colaborrii cu familia se regsesc :
lectoratele pentru prini cu colaborarea partenerilor locali;
invitarea prinilor la participarea unor evenimente culturale i sportive organizate de
coal;
implicarea efectiv la viaa colii (lecii deschise, vizite, excursii),
ntlniri individuale i colective;
utilizarea tuturor mijloacelor de comunicare (e-mail, site web al colii) privind proiectele
colii, rezultatele activitilor de nvare ale copiilor.
Implicnd prinii n activiti i dezbateri semnificative, stimulnd schimbul ntre coal i
familie i chiar ntre familii, se va crea acel parteneriat eficient pentru nlturarea eecului colar.
Bibliografie:
Portal de educaie: http://eduscol.education.fr/cid46696/les-parents-ecole.html

154
RELAIA COAL-FAMILIE
prof. Untaru Loredana Florina
coala Gimnazial nr.1 Fini, judeul Bihor

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale.
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,
orict de competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de

155
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de
a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale

156
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

157
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

COALA I FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE


prof. nv. primar Ion Cristina Veronica
coala Gimnazial ,,Matei Basarab", Trgovite, judeul Dmbovia

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare,
ci i de a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are
asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.

158
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar prinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Dealtfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr,
misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de
problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau
coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.

159
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
Ionescu, Ion I., Sociologia colii, Ed. Polirom, Iai, 1997;
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004;
Popescu, Elena, Cum s ne cretem copiii, Ed. Booklet, Bucureti, 2007.

COPILUL CU CES O PROVOCARE PENTRU COAL I FAMILIE


prof. nv. primar Joioiu Mariana i tefnic Carmen- Aurora
coala Gimnazial Mrior, Bucureti

ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea
lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa
de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem
c sunt nite oameni la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.
Fiecare copil cu nevoi speciale, este special in felul su, are ceva de spus. De la fiecare copil
cu deficiente avem ceva de invat. Puin atenie din partea noastr, poate face viaa acestor
copii mult mai frumoas. Am s v spun o poveste, una adevrat i nu vreau s strnesc mila ci
dorina de a face ceva pentru copiii cu nevoi speciale.
Paul este un bieel foarte inteligent, tie multe lucruri, are o exprimare corect i un
vocabular bogat. A progresat mult n ceea ce privete abilitile de citit-scris, astfel nct, n
prezent, nu mai are manifestri dislexo-disgrafice scrie, n general, corect (respect regulile de
scriere, folosete semnele de punctuaie, scrie corect grupurile de litere etc.). Problemele lui in
de concentrarea ateniei pe o perioad mai mare de timp (n timpul testelor sau a unei ore
obinuite), el nereuind frecvent s se mobilizeze i s se focuseze pe o sarcin dat, pn la
finalizarea acesteia; ritmul de lucru, este, implicit, destul de lent. Am constatat c deficitul lui de
atenie este amplificat de emotivitatea crescut, de nencrederea n capacitile proprii, precum i
de exerciiul insuficient.Vei urmri deci, s i antrenai atenia, lsndu-l s i fac singur
temele, fr s ntrerup lucrul (vei mri, treptat, perioada de lucru nentrerupt: pornii, spre
exemplu, de la 25 de minute, ajungnd progresiv, la 45 de minute durata unei ore de curs). Va
rezolva acele exerciii pe care le tie, putnd s foloseasc un caiet suplimentar pentru exerciiile
de care nu este sigur; la sfrit, l vei putea corecta, explicndu-i greelile. Avei grij s nu l
obosii foarte tare i s i oferii pauzele meritate sau chiar mici recompense (materiale ceva
dulce, o prjitur preferat, etc. sau verbale laude, ncurajri). Este necesar, de asemenea, s i
considerai algoritmul de calcul matematic (adunri i scderi cu trecere peste ordin). V
reamintesc: n cazul scderii va scdea din zece (mprumutndu-se) i va aduna unitile/ zecile
care se adaug cu un punct sau cifra 1 scris mic. Este foarte important ca Paul s aib ncredere
n el, s se considere puternic i valoros. Ne dorim ca, n timp, s i depeasc timiditatea, s se
echilibreze emoional, pentru a putea face fa tot mai bine solicitrilor colare i provocrilor
vieii. Are un intelect foarte bun, un limbaj bine dezvoltat, spirit de observaie toate acestea l
vor ajuta, de asemenea, s progreseze. Este necesar ca Paul s i formeze deprinderi de
autoservire i autoigien.

160
Vei urmri s realizeze activiti, precum:
- Se spal i se terge singur pe mini;
- Mnnc singur, utiliznd corect tacmurile;
- Se mbrac/dezbrac singur;
- ncheie, decheie i i aranjeaz singur hainele;
- Folosete adecvat pieptenele, periua de dini, batista;
- Folosete corect toaleta (folosete hrtia igienic, trage apa, se spal pe mini);
- Face ordine n camera sa, i aranjeaz patul, lucrurile personale);
- i face singur ghiozdanul;
- ndeplinete independent sarcini ocazionale simple,n cas (strnge masa, spal farfuria,
terge praful etc.);
- ncuie/descuie ua de la intrare;
- Face baie singur/ cu mic ajutor;
- Face cumprturi cu o sum mic;
- Se orienteaz i circul, conform regulilor de circulaie, n jurul domiciliului (la nceput,
cu supraveghere i atenionare)
Lsai-l s greeasc! Nu l corectai de fiecare dat cnd consideri c nu face
lucrurile aa cum ar trebui! ncurajai-l!
Important!
1. S aib un program zilnic organizat i echilibrat (cu ore fixe de mas, teme, odihn);
2. S nu fie suprasolicitat, dar nici lsat s fac ce vrea toat ziua;
3. S se uite ct mai puin la televizor (numai la programe pentru copii); sunt de preferat
plimbrile n aer liber, jocul cu mingea (n general, micare fizic);
4. S citeasc zilnic texte, nu foarte lungi, din cri de poveti/povestiri pentru copii;
5. S aib un caiet pentru dictri i lucru suplimentar;
6. Nu l obosii foarte tare! Alternai momentele de citit-scris/ de realizare a temelor cu
momente de relaxare. Nu uitai ns, c urmrim ca el s ajung s lucreze independent i
continuu circa 45 de minute (ct dureaz o or de curs).
7. Poate primi recompense dac este harnic i se strduite, (se poate juca cu jucriile
preferate, se poate uita la un program de desene animate, etc.).
8. Temele trebuie realizate, obligatoriu, ZILNIC!
9. Ludai-l i ncurajai-l!
Paul are multe caliti pe care trebuie s avem grij s le apreciem i s le valorificm;
este un bieel inteligent, cu o imaginaie bogat i exprimare frumoas; este sensibil, afectuos,
meticulos, cu un sim estetic dezvoltat i grij pentru detaliu. Absena tatlui l-a marcat destul de
mult, dar acest lucru poate fi corectat uor. Eu urmresc de fiecare dat, s neleag c nu este
nimic ieit din comun sau anormal ca un copil s aib un singur printe; se ntmpl frecvent, din
motive diferite. Nu trebuie ncurajat s se autovictimizeze, s rmn agat de trecut, de ideea c
a fost abandonat sau defavorizat de soart; o astfel de atitudine nu-l va ajuta s evolueze. Ne
dorim ca el s devin o persoan independent, echilibrat i armonioas, care s reueasc s i
construiasc o via frumoas; putem s l ajutm cultivndu-i gnduri frumoase, sentimente
pozitive i atitudini corecte.
Pentru mine este o plcere s lucrez cu el. V doresc mult succes!
Ca el mai sunt i ali copiii i fiecare ans acordat unui copil cu nevoi speciale sigur l va
ncuraja i l va face s se simt mai puternic. Am nvat ca astfel de copiii ne primesc n lumea
lor i c trebuie s ne revanm fa de ei primindu-i n lumea noastr.

161
ROLUL FAMILIEI N EDUCAIA ELEVULUI
prof. nv. primar Manu Corina
coala Gimnazial Dobriceni- Stoeneti, judeul Vlcea

Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevraii piloni
ai educaiei.
Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente, pe care, de regul, acesta le
imit cu fidelitate. n familie se pun bazele unor deprinderi i obisnuine elementare de
comportare moral, dar se face i trecerea spre infiriparea unor reprezentri, noiuni,valori
morale,convingeri prin care se exprim atitudinea copilului fa de el nsui, fa de ceilali i fa
de societatea n care se afirm.
Ca factor al educaiei formale, institutionalizate, coala este organizaia social special
creat pentru educarea tinerei generaii. n cadrul mediului colar, educaia i instrucia se
mpletesc armonios, n mod gradat, conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns, susinut i fluent, familia i scoala pot pune n
aplicare acest proces de educare a fiinei umane n devenire. Esenial este ca cei doi factori s-i
dirijeze aciunile spre un scop comun, s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai
deziderat: formarea tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Copiii au mare nevoie de prini, fr s-i dea seama de acest lucru. Personalitatea lor
fraged poate fi modelat discret, cu mult tact i mai ales cu argumentele cele mai raionale de
care dispunem. Orice amestec brutal n sufletul copilului, i creeaz resentimente i-l
ndeprteaz de prini sau de educator. Noi, cadrele didactice, nu putem rmne indifereni la
dramele copiilor cu prini excentrici sau conservatori, prini ,,de duminic,prini,,de
concediusau dimpotriv, printi care trudesc, se lupt cu greutile vieii s-i educe copiii,
prini educai sau prini care ncearc s se autoeduce.
Parteneriatul coal- familie i propune schimbarea mentalitii prinilor, a atitudinilor
i comportamentelor acestora. n proiectul de parteneriat cu prinii m-am axat
tematica,,EDUCAIA PRINILOR.Activitile derulate s-au desfaurat n sala de clas sub
form de,, mas rotund n care au avut loc dezbateri, discuii, mprtirea experienei
personale pe marginea unui suport material prezentat n faa prinilor. S-au pus n discuie
urmtoarele tematici:
1. Comunicarea prinilor cu proprii lor copii;
2. Cunoaterea psiho-motorie a copilului;
3. Educaia i mediul de viaa al copilului;
4. Relaia coal-familie, factor al dezvoltrii copilului;
5. Printele-model de via pentru copil;
6. Printele-primul educator al propriului su copil;
7. Greeli educative ale prinilor.
O preocupare permanent n ntlnirile cu prinii a fost identificarea dificultilor pe care
le ntmpin acestia n comunicarea cu proprii lor copii, precum i mijloace de optimizare a
comunicrii dintre acetia. Prinii au fost chestionai asupra modului cum comunic cu copilul
cu scopul de a identifica factorii care distorsioneaz comunicarea.
Prinii trebuie s fie buni asculttori i s gseasc timpul necesar pentru a comunica cu
copilul. Cnd copilul dorete s comunice ceva, printele trebuie s ntrerup orice activitate,
acordndu-i atenia cuvenit, renunnd la atitudinea dominatoare. Este mportant s i se ofere

162
copilului regulile de baz ale comportrii nsoite de exemple concludente. O slab comunicare
poate crea probleme emoionale, copilul pierzndu-i ncrederea n aduli i retrgndu-se ntr-o
lume a sa.
Cunoaterea copilului este o necesitate, printele are obligaia s cunoasc temperamentul
copilului pentru c educaia trebuie individualizat n funcie de temperamentul i reactivitatea
lui. n perioada copilriei, temperamentul se afl n forma lui nativ, dar treptat se modeleaz, pe
msur ce educaia din familie i coal i spun cuvntul. Din experiena la catedr am constatat
c educaia realizat n coal nu este solid dac elevul nu are,,cei apte ani de acas, ceea ce
relev c, n familie, trebuie s se pun bazele unei educaii sntoas pentru via.
Este important ca printele s tie c mediul de via i educaia sunt factori eseniali n
dezvoltarea copilului. n orice familie, copii au nevoie de mult iubire, grij i atenie. Ei se simt
iubii i n siguran cnd sunt ascultai fr s fie certai. Dac,,li se tot face moral i nu vor fi
ascultai,ei vor ncepe s-i ascund sentimentele,nevoia de comunicare fiind strns legat de
nevoia de dragoste. Autoritatea printeasc nu se realizeaz prin for i brutalitate. Ea este
rezultatul firesc al unor relaii echilibrate, morale i umane. O autoritate fireasc duce la relaii de
destindere i ataament, o fals autoritate duce la o relaie tensionat, la conflicte permanente.
Autoritatea printeasc trebuie s fie supl, ferm i s se adapteze vrstei. Ea presupune un
climat de afeciune i dreptate, stpnire de sine, nelegere i spirit de colaborare ntre copil i
printe.
Familia are un rol important n parcurgerea cu succes de ctre elevi a diferitelor trepte de
nvare.Anumii factori familiali duc la nereuita colar, cum ar fi: dezorganizarea familiei,
lipsa de supraveghere, interesul redus al prinilor pentru pregtirea colar a copiilor, lipsa
legturii prinilor cu coala i starea material precar.
Formarea personalitii copilului implic i rezolvarea unor situaii conflictuale i
frustrante. Pentru copil este ngrozitor s aud vocile furioase ale prinilor, cnd unul e contra
celuilalt. Este important s-i vad pe prini c soluioneaz diferenele de opinie n mod
ponderat. Strile conflictuale n lan dintre copil i prini sau dintre prini, l fac pe copil s-i fie
team, s mint, s prseasc domiciliul, s vagabondeze, s fure. n aceste cazuri, prinii nu
trebuie s-i reproeze unul altuia deficienele pe care le au copiii lor, fiindc ambii prini
trebuie s colaboreze n educarea lor.
n cadrul familiei ntlnim coabitarea unui numr mare de membrii, aparinnd mai
multor generaii cu temperamente i interese diferite, cu atitudini i mentaliti proprii unor
diverse niveluri de via si cultur. Orice familie trebuie s se bazeze pe afeciunea mutual i
consens ntre toi membrii ei. Unitatea de vederi ntre bunici i prini privind educaia va duce la
realizarea i ntrirea unitii lor.Copilul are ncredere n printe dar aceasta s fie susinut prin
fapte i prin inut.
Relaia coal-familie trebuie privit de prini ca fiind un factor al dezvoltrii copilului.
Prima zi de coal este cea mai important srbtoare din viaa copilului i a familiei. Trecerea
de la joac la lecie cere concentrare, eforturi de voin i de rbdare din partea copilului. De
aceea este bine ca printele s-i fixeze un program zilnic cu o siest recreativ sau somn, teme i
activiti care-i plac.Cel mai bun ndemn pentru lecie este climatul familial, unde prinii
muncesc cu voie bun. Prin acest regim zilnic familia va contribui la formarea deprinderilor de
munc independent si a spiritului de iniiativ. Familia are rolul i de a-i educa pe copii pentru
via, zilnic s frecventeze cursurile colare pentru a asimila uor i integral cunotinele, s fie
mereu punctuali la coal. Un copil este mai bun la coal cu ct printele se implic mai mult n
activitatea lui. Niciodat prinii s nu fac comparaie ntre copiii lor i ali copii, prieteni sau

163
frai, cnd este vorba de nvtur, fiindc la unii vrsta cronologic este egal cu vrsta mental
iar la alii este diferit.
Pentru a-l ajuta s iubeasc nvtura, fiecare printe s se concentreze asupra a ceea ce
face copilul corect, s-l ajute s-i exprime plcerea pentru lectur (cri, reviste, ziare) fiindc
ele reprezint sursa de informaie.
S nu uitm cci copiii au nevoie de modele de via, pe care i le iau de regul din
familie, din mediul colar, din lecturi sau din filme. Familia are rol important n formarea i
cultivarea deprinderilor de a alege modelul de via, mai mult dect att, chiar oferindu-i propriul
model.
n ceea ce privete familia se difereniaz trei grupe de greeli educative ale prinilor:
grja excesiv, severitate excesiv i indiferen.
Unii prini in neaprat s-i vad realizate prin copii propriile lor aspiraii, dorind chiar
s le impun o anumit profesie. Din aceast cauz colarul intr n conflict cu posibilitile lui
de efort, fiind supus unei suprancrcri ce poate avea repercursiuni de natur psihic. La fel de
grav este i dezinteresul fa de educaia copilului. n cazul n care tatl este prea exigent iar
mama prea indulgent nu se poate realiza educaia, n subcontientul copilului nscndu-se
opoziia tat-mam. Atunci cnd ambii prini sunt exagerat de severi climatul educativ va fi
aspru, copilul va avea stri de nencredere n forele proprii, va fi impulsiv, gata de aprare sau
dimpotriv se va lsa pedepsit pentru orice.
Printele este pentru copil i un bun educator,el trebuie s-i stimuleze efortul,
spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena, ncrederea n sine. Pentru aceastaprinii ar
trebui:
- s-i cunoasc bine copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd cont
ns de posibilitile lui psiho-fizice;
- s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca, n care
s poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor;
- s-i permit s se antreneze n activitile extracolare pentru a-i satisfsce trebuinele de
activitate i de cunoatere;
- s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul depus pentru pregtirea colar i
timpul afectat pentru activitile de tip,,pasiune;
- s-i ofere modele ale unor tineri, aduli cunoscui care s-au afirmat prin nvtur i
comportare demn;
- s continue munca educativ srijinind concret copilul n depirea dificultilor.
Metoda cea mai adecvat pentru educaia copilului este dialogul care poate avea loc n
orice mprejurare, la plimbare, la joac, la spectacol, la munc, etc.
Copilului i place s i se acorde mult atenie, astfel el putndu-se afirma. O educaie
sntoas l face pe copil s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i
tolerant, responsabil, competent, demn, mplinit i fericit.
Credem c putem ajunge la aceste finaliti prin educarea integrat, parteneriat
educaional, motivare individualizat i pregtirea continu a elevului pentru via.
Prinii trebuie contientizai c singura investitie de valoare, niciodat falimentar pe
care familia o poate face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Bibliografie:
Revista nvmntul Primar, ed. Discipol;
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar,ed Polirom, Iai;
Constantin Cuco, Pedagogie, ed. Polirom, Iai, 2006.

164
A FI PRINTE DE COPIL CU DIZABILITI
O PROVOCARE LIMIT A VIEII -
Maravela Anda Mdlina
Colegiul Comercial Carol I, Constana

A avea un copil cu dizabiliti este, cu siguran, o provocare pe care viaa ne-o lanseaz
fr drept de apel i creia, indiferent de circumstanele n care se ntmpl, trebuie s i facem
fa. De aceea, a avea un copil cu dizabiliti este una dintre cele mai copleitoare experiene
pentru un printe - o experien care, oricum ar fi definit, te ia pe nepregtite, purtndu-te ntr-o
cltorie prin via, fr s tii dinainte care este destinaia i cte alte provocri vei ntlni pe
parcurs. Cu toate acestea, exist, se pare, ceva care este mai presus de orice putere omeneasc,
ceva care d fora de a trece printr-o astfel de experien fcnd fa celor mai greu de imaginat
situaii. Majoritatea familiilor reuesc, sub o form sau alta, s gseasc fora de a merge mai
departe, de a accepta faptul ca au un copil cu dizabiliti i c asta le schimb iremediabil viaa.
Chiar i n aceste cazuri lucrurile nu sunt ns att de simple precum ar putea prea. Cte
frmntri sufleteti, cte ezitri, remucri i reconcilieri cu sine i cu cei din jur se ascund n
spatele acestui aparent echilibru regsit, numai cei care trec printr-o astfel de experien sunt
capabili s neleag...
Ce faci cnd afli c vei avea un copil cu dizabiliti?
Vestea c vei avea un copil cu dizabiliti, primit n timpul sarcinii, indiferent de
circumstanele n care este aflat, cade ca un fulger ce i sfie sufletul n mii de buci. Te simi
pierdut, ai impresia c se prbuete universul ntreg peste tine, te cuprinde o revolt surd i
toate acestea se amestec vag i confuz n ntrebarea retoric, al crei rspuns oricum nu te-ar
ajuta cu nimic - De ce?. Explicaiile, de cele mai multe ori, sunt complexe i nu reuesc s i
spulbere pe deplin vina nchipuit pe care i-o asumi brusc.
Uneori, ele sunt aproape imposibil de perceput de ctre mintea uman, n ciuda evoluiei
uluitoare a medicinei, alteori vin tardiv pentru a mai putea schimba ceva. i totui, exist situaii
n care posibilitatea de a alege exist, tocmai datorit acestei evoluii uimitoare a medicinei.
Testele care se fac n timpul sarcinii pot ajuta la depistarea timpurie a unor afeciuni grave care
nu dau copilului anse la o via normal. i dac unele dintre ele identific doar posibilitatea
(ntr-un procent anume) ca o anumit boal s afecteze copilul care urmeaz s se nasc, altele
pot confirma cu precizie diagnosticul. Nu i doreti i nu te-ai gndit niciodat c vei tri o astfel
de clip cumplit. i totui, te afli n situaia de a afla c vei avea un copil cu dizabiliti. Ce
faci?
Rezultatele unui sondaj realizat printre membrii comunitii arat c majoritatea
persoanelor care s-ar afla ntr-o astfel de situaie ar renuna la sarcin. Desigur, discuia implic
luarea n considerare a mai multor factori, pritnre care cel mai important este gravitatea
dizabilitii. Nu poate fi ns neglijat nici faptul c, n general, n Romania, atitudinea fa de
astfel de probleme este nc una conservatoare, tributar multor prejudeci determinate de
mentalitatea conservatorie a romnilor.
Societatea romneasc nu ofer deloc sau prea puin suport, ajutor, terapie, medicaie,
colarizare, centre speciale, grupuri de suport, nici pentru prini, nici pentru copiii cu
dizabiliti. Fiecare se descurc cum poate, cu ci bani are, ct l in puterile fizice i mentale. E
o lupt continu. i cnd prinii nu mai pot sau se duc la ceruri, ce se ntmpl cu un astfel de

165
copil, ajuns ntre timp adolescent sau adult? Statul nu-l poate ajuta / ntreine, rudele nu vor sau
nu pot...
De obicei, astfel de prezumii apar cu mult timp nainte de natere, n perioada de la
nceputul sarcinii, cnd o ntrerupere de sarcin este nc posibil. Asta nu nseamn c suferina
este mai mic, ci doar c, i se ofer ansa de a alege dac vrei s ai sau nu un copil bolnav.
ansa este un mod ironico-tragic de a privi lucrurile, pentru c, de fapt, odat aflat o astfel de
veste, luarea unei decizii devine, probabil, cea mai grea povar sufleteasc pentru un printe.
Dileme morale, sentimentale, religioase sau de alt natur vin s complice i mai mult
luarea unei decizii care nu se poate lsa prea mult ateptat. Hotrrea i aparine n primul rnd
ie, ca mam. Desigur, ea ar trebui luat mpreun cu tatl copilului i innd seama att de
informaiile medicale care vin odat cu vestea care i-a bulversat universul, ct i de convingerile
personale. Controversa n privina unei astfel de decizii care, din punct de vedere medical,
impune o ntrerupere a sarcinii, este fr nceput i fr sfrit. n mod cert, niciodat nu va
exista o unanimitate n ceea ce privete corectitudinea unei decizii sau a alteia, aa nct, probabil
c cea mai bun variant este aceea de a i-o asuma n totalitate. Nu uita ns de complexitatea
problemei, indiferent care va fi, la final, decizia pe care o vei lua. Nu uita, de asemenea, c nu
eti tu primul printe care trece prin aa ceva i, dac nu eti sigur pe tine, nva ceva din
experienele altora.
Cum reacionezi atunci cnd eti pus n faa faptului mplinit?
Uneori, decizia de avea sau nu un copil cu dizabiliti nu i aparine i asta nu pentru c
nu ai fost informat, ci pentru c, dintr-un motiv sau altul, ceva, mai presus dect tine, este menit
s i decid destinul pe al tau i pe al copilului tu. Uneori, n ciuda testelor ale cror rezultate
nu anticipeaz vreo boal, n ciuda aparenelor care indic o sarcin lipsit de probleme i o
natere la fel, inevitabilul se produce diagnosticul pus copilului tu, la natere sau la un anumit
timp dup natere, se transform n acelai fulger care i brzdeaz fiina i i sfie sufletul n
mii de buci. Numai c de data asta alegerea nu i mai aparine. Tot ce poi s faci este s nvei
s trieti cu ideea c ai un copil cu dizabiliti i c acesta nu este sfritul lumii. O dovedesc
experienele numeroase ale unor prini care au gsit puterea de a face fa unei astfel de
provocri, mprtind apoi experiena lor celor din jur. Lupta nu se sfrete, aadar, niciodat
atunci cnd ai un copil cu dizabiliti, ns ea poate fi trasformat n fiecare zi ntr-o provocare
pozitiv i poate deveni mai puin dureroas cu fiecare pas fcut nainte. Odat depit ocul
iniial, care uneori este devastator i necesit o perioad lung de refacere sufleteasc, ca printe,
eti singurul n msur s i organizezi viaa, astfel nct faptul c ai un copil cu dizabiliti s nu
se transforme n tragedia vieii tale. Iat cteva lucruri la care ar trebui s apelezi pentru a face ca
lupta s fie dac nu mai uoar, cel puin mai abordat cu mai mult rabdare i nelepciune:
o Informeaz-te i cere ajutorul!
Unul dintre lucrurile care ajut enorm n astfel de situaii este informarea corect. Caut
toate informaiile posibile despre boala de care sufer copilul tu pentru a fi pregtit s nfruni
orice situaie neprevzut. Cere ajutorul specialitilor, informeaz-te asupra drepturilor de care
trebuie s beneficiezi tu i copilul tu, citete materiale informative, pune ntrebri autoritilor i
celor n msur s i dea rspunsuri clare.
o Citete cri scrise de i pentru prini!
Unii prini, care tiu s mnuiasc arta cuvntului, i transform propriile experiene n
confesiuni utile pentru alii, care nu reuesc s i accepte situaia dect foarte greu. Pe de o parte,
aceste confesiuni pot constitui un mod n sensul aplicrii unor sfaturi n situaii similare, pe de

166
alt parte pot constitui, de ce nu, o surs de inspiraie pentru propria confesiune care te-ar putea
elibera de tensiunile acumulate.
o Nu uita c tu eti centrul familiei!
Ca printe, cu siguran tu eti cel care rspunde de fericirea i de bunstarea familiei
tale. Prin urmare, influena ta asupra celorlali membri ai familiei este covritoare pentru a
normaliza situaia. n primul rnd, relaia dintre prini este cea care influeneaz decisiv felul n
care ceilali membri ai familiei vor accepta situaia dat. Fraii i surorile unui copil cu
dizabiliti nu trebuie s resimt aceast experien ca pe o povar, care le afecteaz copilria sau
adolescena. Bunicii i alte rude apropiate, prietenii de familie trebuie n egal msura consiliai
de ctre prini n privina felului n care trebuie s se comporte n prezena unui copil cu
dizabiliti. Lucrurile trebuie luate ca atare i, atta timp ct exist nelegere din partea celor din
jur, situaia de acceptare se poate mbunti considerabil.
o Intr ntr-o comunitate de profil!
Dincolo de informaiile propriu-zise, suportul moral venit din partea unor persoane care
trec prin situaii similare este decisiv pentru a putea depi strile negative generate de o astfel de
experien. ntr-o comunitate din care fac parte prini care au copii cu dizabiliti vei gsi
nelegere pentru eecurile tale emoionale, vei primi sfaturi i, mai mult dect att, vei putea
mprtai propria experien i altor prini care cu siguran au nevoie, la rndul lor de sprijin.
Comunitatea este mediul virtual n care vei gsi ntotdeauna sprijinul de care ai nevoie pentru a
face fa unei astfel de situaii pe care viaa i-a hrzit-o.
Bibliografie:
Bernea, E., -ndemn la simplitate, Editura Vremea, Bucureti, 2006
Chlnicean, L. , -Copiii cu nevoi speciale i viaa de familie, blestem sau binecuvntare,
ediia a III-a, Editura Icona, Arad, 2012
Ferrero, B., -Istorioare pentru suflet, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007
Pnioar, O., I., - Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2004
Weihs, J. Th., -Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998
http://www.desprecopii.com/info-id-13833-nm-A-fi-parinte-de-copil-cu-dizabilitati-o-
provocare-limita-a-vietii.htm#
www.psihologie.ro

CUM S FACEI FA VETII C AVEI/ VEI AVEA


UN COPIL CU DEFICIENE
Creu Roxana Elena i Purcrea Adriana Paula
CEI Maria Montessori, Constana

Se tie c pentru educaia copiilor, n general, investim o cantitate de timp i energie.


Cnd copilul este unul att de special, cum este un copil cu dizabiliti (CES) cantitatea de timp
i energie poate fi infinit mai mare pentru scopuri i obiective mai mici. Educaia acestor copii
este o provocare, fie c eti printe, profesor, terapeut, etc. Lupta ncepe cnd devii contient c
cel mai important obiectiv este s-l faci pe copil s-i depeasc problemele cauzate de
deficien. Dac vrem ca aceti copii s se descurce n mediul n care triesc trebuie s-i ajutm
s nvee comportamente adecvate, indiferent dac ei neleg sau nu sensul unanim acceptat.
Trebuie deci s-i nvm cum este lumea n care triesc i cum trebuie s se poarte ca s fie

167
acceptai. Felul n care copiii sunt tratai de ctre prinii lor este exprimat cel mai bine n
comportamentul pe care acetia l exprim. Copilul care are prini iubitori i fermi n atitudine,
dar afectuoi, i cu care copilul se simte n siguran acas, va progresa mai repede i va avea
mai mari anse de integrare. La polul opus, copilul ignorat de prini se va afunda n izolare, iar
interveniile ulterioare vor fi afectate de acest lucru. Fiecare printe i dorete pentru copilul lui
o via linitit, plin de succese, iar copilul cu dizabiliti le apare ca o situaie greu de depit,
n care probabilitatea oricrui succes este aproape nul, posibilitile lui ca mai trziu s
munceasc, s se integreze n societate sunt afectate de tulburrile avute. Iat de ce cei mai muli
au o reacie de dezmgire, de team fa de copilul lor (lesne de neles), care i descurajeaz, i
face s se gndeasc cu groaz la viata lor i a celor din jur i nu de puine ori l vor considera
poate, pe copil o pacoste. Nu trebuie s uite ns c, copilul nu i-a ales s fie autist, hiperkinetic,
sindrom Down, .a.m.d, c nu este alegerea lui s nu poat stabili contacte sociale adecvate ori s
nu neleag lumea n care triete la fel cum nici printele nu a cerut de la via un copil cu CES.
Soluia este ca ei s-i evalueze corect copilul aa nct ateptrile lor n ceea ce privete evoluia
copilului s fie realiste. Ei trebuie s fie contieni c, copilul are nevoie de stabilitate n viaa lui,
de reguli stricte i de modele pozitive de comportament.
Iat cum putei face fa acestui diagnostic:
Gsii prini sau grupuri de suport n apropierea dumneavoastr. Cei din jur pot fi
empatici, dar numai prinii copiilor cu deficiene neleg cu adevarat prin ce trecei i v pot
mprti temerile, frustrrile i bucuriile. Mai mult dect att, ei v vor aduce mereu aminte c
nu vi se ntmpl doar dumneavoastr, c viaa este frumoas i merit trit, c aceti copii sunt
nite copii minunai.
ntrebai n jur de orice serviciu oferit copiilor cu dizabiliti.Vei fi surprini ct de multe
informaii circul chiar n grupul dumneavoastr de prieteni sau de colegi de la serviciu,
informaii crora poate nu le-ai acordat pn acum atenie. Chiar dac vi se pare c nu exist
nimeni pe lumea asta n stare s v ofere servicii, nu v fie team s ntrebai. Uneori, aceste
servicii sunt generate de nevoia exprimat.
Bucurai-v de venirea pe lume a acestui copil minunat. Anunai-v prietenii i familia,
facei multe fotografii. Nu v ascundei copilul de ochii lumii. Plimbai-v, prezentai-l rudelor.
Chiar dac nu v ateptai s aducei pe lume un copil cu probleme aceasta nu nseamn c nu
v putei bucura de bebeluul vostru, de zmbetul sau de mbriarea lui.
Nu v mai facei procese de contiin. Prima reacie cnd vei afla diagnosticul va fi s
v simii vinovai, responsabili sau pedepsii pentru ceva ce ai fcut ru. Dar nu trebuie s v
lsai copleii de aa ceva. Alungai aceste gnduri ct mai repede. Cel mai bine este s v
spunei c uneori aceste lucruri se ntmpl fr un motiv anume i fr s poi preveni aa ceva.
A avea un copil cu nevoi speciale nu nseamn c nu suntei un printe bun sau o persoan de
calitate. Oricine v spune aa ceva nu trebuie luat n seam.
Modificai-v orizontul de ateptare. n funcie de problemele bebeluului
dumneavoastr, e posibil s dureze ani de zile pn vei ti exact de ce este n stare puiul
dumneavoastr. Nu v mai facei planuri pentru ce se va ntmpla peste 5 ani sau peste 10 sau 20
de ani de-acum ncolo. E o cheltuial inutil de timp i de energie. Orice v-ar ngrijora n acest
moment este posibil s nu mai reprezinte o problem peste 10 sau 20 de ani. Asta nu nseamn c
nu v pas de ce se va ntmpla cu copilul dumneavoastr. Sigur c trebuie s facei i planuri de
viitor. Dar nu facei o obsesie din asta. Concentrai-v pe prezent i pe ce vi se ntmpl n acest
moment.

168
Cerei ajutor. Gsii un grup de suport local pentru copilul dumneavoastr. Exist deja
oameni care au btut crri pe care nc nu le cunoatei.
inei minte: cei din jur v vor imita comportamentul. Este normal s fii triti, deprimai
sau furioi. Ar trebui s fii supraoameni s nu v simii aa mcar din cnd n cnd. Dar
amintii-v c rudele i prietenii nu tiu probabil ce atitudine s adopte. Dac dumneavoastr
luai totul n tragic, e posibil c i cei din jur s se poarte ca i cum v-ar fi lovit ntr-adevar o
tragedie i pot ncepe chiar s v evite. Dac v vd c v strduii s o scoatei la capt, le
transmitei de fapt c e n regul s v ntrebe ce mai face cel mic sau chiar s v ajute din cnd
n cnd cu ce pot.
Interesai-v ce tratamente exist pentru copilul dumneavoastr. Nu presupunei automat
c doctorul tie totul. Cutai informaii i dai-le mai departe. Dac pstrai tonul potrivit, sigur
doctorul nu se va supra s afle lucruri noi.
A fi printele unui copil cu dizabiliti este o experien foarte dificil. Pentru a crete un
copil cu dizabiliti avei nevoie de mult stpnire de sine i de capacitatea de a v stabili foarte
clar prioritile. Va trebui s v facei timp pentru mai multe vizite la doctor, s gsii resurse
financiare pentru terapii i operaii, s v luptai cu mentalitile semenilor dumneavoastr, s nu
v lsai btui n faa greutilor zilnice care vor fi mai multe dect cu un copil obinuit.
ncercai s nu le facei pe toate deodat i s v cruai pe ct se poate de eforturi inutile.
NU UITAI!!!
S v facei timp pentru dumneavoastr.
S v facei timp pentru soul/soia dumneavoastr.
S v facei timp pentru ceilali copii pe care i avei.
S gsii un grup de suport.
S v ngrijii i de sntatea dumneavoastr, att cea emoional i spiritual ct i
cea fizic.
Bibliografie:
Bernea, E., -ndemn la simplitate, Editura Vremea, Bucureti, 2006
Chlnicean, L. , -Copiii cu nevoi speciale i viaa de familie, blestem sau binecuvntare,
ediia a III-a, Editura Icona, Arad, 2012
Ferrero, B., -Istorioare pentru suflet, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007
Pnioar, O., I., - Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2004
Weihs, J., Th., -Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998
http://www.desprecopii.com/info-id-13833-nm-A-fi-parinte-de-copil-cu-dizabilitati-o-
provocare-limita-a-vietii.htm#
www.psihologie.ro

MPREUN FACEM FA LUMII


Stanculov Georgeta
CEI Maria Montessori, Constana

Dintre milioanele de oameni de pe pmnt doi aleg s fie mpreun, s convieuiasc, s


construiasc, s se cunoasc i s porneasc mpreun pe un drum al croirii unei familii. Atunci
cnd apare copilul ntr-o familie ntregul univers se schimb, la fel i prioritile att individuale
ct i cele de cuplu. Apariia unui copil cu nevoi speciale sau cu dizabiliti rstoarn ntreaga

169
imagine pe care cei doi parteneri de cuplu, devenii prini i-au dorit-o, au visat-o, i-au creat-o
pentru familia lor. Situaia este extrem de dificil ntr-o familie care are un copil cu dizabiliti.
Aceast stare reprezint de fapt o provocare pentru fiecare membru al familiei. nainte de
natere, nici un printe nu se ateapta s aib un copil cu dizabiliti. Prinii ai cror copii iniial
sntoi sufer traume sau accidente care i transform n copiii cu dizabiliti, sunt n aceeai
situaie. Mai mult, starea copilului are impact asupra bugetului familiei, n special n cazurile n
care unul dintre prini este obligat s renune la job pentru a avea grij de copil, acas. n
general, fac sacrificii majore pentru copil, i deseori renun la propria via i propriile nevoi.
Multe depind de nivelul i tipul de dizabilitate al copilului dac dizabilitatea este fizic sau
mental sau dac copilul necesit supraveghere permanent sau nu.
Prinii copiilor cu dizabiliti trec prin urmtoarele etape:
1. oc
2. Depresie
3. Soluii salvatoare
4. Soluia constructiv
Modul n care se succed cu exactitate etapele de mai sus nu este foarte clar i acestea
difer de la caz la caz.
Un copil cu dizabiliti = o persoan micu cu nevoi mari
A avea grij de un copil cu dizabiliti reprezint o provocare zilnic. Persoana n cauz
trebuie s aib n vedere faptul c are grij de un copil care nu a fost att de norocos, dar care nu
trebuie s fie lipsit de drepturile sale:
s fie iubit aa cum este;
s se dezvolte ct de mult i poate permite condiia sa.
Un printe care i va nelege copilul, care l va nva s se accepte aa cum este i va
induce o atitudine pozitiv , cu siguran i va da copilului su o for de necrezut. O dizabilitate
nate sentimente ca: team, ruine i jen. n general este necesar s luptm cu astfel de
manifestri.
NOT este foarte important s nu v concentrai pe dizabilitatea copilului, ci pe
potenialul acestuia. Dac cineva lucreaz constant i susinut cu un astfel de copil, chiar i n
cazul celui mai sever handicap se vor observa progrese. Aceste mici progrese bucura i
motiveaz demersurile viitoare de recuperare. Exist i situaii n care recuperarea de lung
durat i extrem de costisitoare nu aduce mbuntiri substaniale, ns, n astfel de situaii, chiar
i cel mai mic progres reprezint o recompens uria pentru ntregul proces de recuperare. Un
copil cu dizabiliti, n ciuda faptului c reprezint o provocare pentru familia sa, poate fi i o
surs de bucurie i satisfacie. Un astfel de copil te poate nva cum s fii umil, rbdtor,
sensibil, empatic i devotat. Copilul va rsplati efortul depus cu dragoste i afeciune nelimitat.
Dac cretei un copil cu dizabiliti, nu uitai
Suntei ndreptit s simii ceea ce simii ncercai s trii aceste sentimente ntr-un mod
contient i constructiv.
Indiferent de nivelul i tipul dizabilitii copilului dumneavoastr, tinei minte c este o
persoan micu ncercai s l tratai i percepei ca un copil i nu ca pe un copil cu
dizabiliti.
Avei nevoie de un pic de timp i pentru dumneavoastr, chiar dac ncercai s negai acest
lucru. Apelai la cineva care s v ajute cu copilul.

170
Dac avei nevoie de sprijin psihologic sau juridic, sau ajutor de la o persoan care este
pregtit n acest sens un ngrijitor profesional nu uitai c exist asociaii speciale care v
pot ajuta.
Suntei mai puternic dect copilul dumneavoastr nu profitai ns de aceast situaie, ci
folosii-o n avantajul copilului. Dac v simii copleit nu v blamai copilul.
Dac avei i ali copii dar care sunt sntoi, reinei c i ei se afl ntr-o situaie dificil.
Fratele sau sora sntoas a unui copil cu handicap, necesit deasemenea atenia, dragostea i
grija prinilor. ncercai s gsii timp i pentru restul familiei.
Nu suntei singur exist multe asociaii att pentru prinii copiilor cu dizabiliti ct i
pentru copiii cu astfel de probleme.
Copilul dumneavoastr v iubete necondiionat amintii-v c singurul lucru de care
acesta are nevoie pentru a fi fericit este acceptarea, grija i sentimentul de siguran pe care l
confera prinii.
Bibliografie:
Bernea, E., -ndemn la simplitate, Editura Vremea, Bucureti, 2006
Chlnicean, L. , -Copiii cu nevoi speciale i viaa de familie, blestem sau binecuvntare,
ediia a III-a, Editura Icona, Arad, 2012
Ferrero, B., -Istorioare pentru suflet, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007
Pnioar, O., I., - Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2004
Weihs, J., Th., -Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998
http://www.desprecopii.com/info-id-13833-nm-A-fi-parinte-de-copil-cu-dizabilitati-o-
provocare-limita-a-vietii.htm#
www.psihologie.ro

,,COPILUL N CENTRUL ATENIEI


Parteneriat Grdini familie
educatoare Murtaza Marilena i Borcoi Daniela
coala Gimnazial Nr 13/Grdinia P.P.Ostroveni 3 Rm.Vlcea, judeul Vlcea

Motto:
Un copil este ca o smn de floare...
Ct de frumos va crete, ct de frumos va rodi,
Depinde de grdinarul care o va ngriji,
De ce pmnt i de ct lumin i ap are,
De ct e de ferit de frig, de furtun i de soare prea tare.
E att de plpnd...
Cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare
Cnd e tot ce va mai rmne n urma ta.
(Irina Petrea)
ARGUMENT
n lumea contemporan n care competiia, agresivitatea i egoismul i fac tot mai mult
loc n viaa noastr i a copiilor notri, trebuie s gsim acele valori pe care s le transmitem
copiilor i prin respectarea crora ei s fie pregtii pentru via. Fiecare copil are nevoi, dorine
i emoii. De modul n care acestea sunt receptate i li se rspunde, de experienele pe care le

171
triete copilul cu persoanele din anturajul su imediat (familie, grup de prieteni, colegi,
educatoare) depinde atitudinea sa ulterioar fa de via. La aceast vrst, precolarul ncepe
s se perceap pe sine, dar i s neleag cum este perceput de ceilali, de aceea este important
crearea unei stri de confort psihic propice dezvoltrii unei personaliti armonioase.
Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune, ea nu poate contracara
experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva copilul n
instituia colar pierde din importan i eficien, dac prinii nu ntresc i nu valorific
programul educativ desfurat n grdini. n consecin apare necesitatea elaborrii unor
strategii de prevenire i ameliorare a violentei in famile prin cunoaterea dimensiunii acestei
probleme, formele de manifestare i cauzele apariiei/intensificrii acestui fenomen.
SCOPUL
Stabilirea unor principii i procedee de corectare a unor devieri comportamentale de baz ce
trebuie respectate n formarea personalitii copiilor.
OBIECTIVE:
Pentru copii:
S perceap i s-i formeze reprezentri ale violenei n grdini i societate;
s vizioneze micro filme i desene animate n care apar manifestri de violen;
s colaboreze n echip;
Pentru prini:
Cunoaterea i nelegerea propriului copil urmrind aciunile lor un timp mai ndelungat
n diferite ipostaze;
Educarea prin puterea propriului exemplu;
ntrirea relaiilor dintre familie i copil prin acordarea de ncredere reciproc:
Studierea literaturii de specialitate n vederea mprtirii cunotinelor acumulate;
Pentru educatoare:
Valorificarea experienelor personale prin aplicarea lor n cazuri similare;
Discutarea fiecrui caz n parte i gsirea soluiilor de rezolvare a problemelor;
Contientizarea faptului c la baza educaiei st dragostea care i determin pe copii s
asculte fr nici o constrngere;
RESURSE UMANE:
prinii copiilor din grupa mijlocie- program prelungit;
RESURSE MATERIALE:
cri psihologice educative;
CD-uri audio, camera video;
RESURSE FINANCIARE:
sponsorizri realizate de prinii copiilor;
sponsorizri din diferite surse.
ACTIVITILE PROIECTULUI
Perioada Coninuturi Activitatea Locul des- Activitatea copiilor Locul des-
prinilor furrii furrii
Octom- S ne Particip la o Grdinia Particip alturi de prini Grdinia
brie cunoatem activitate n P.P. i educatoare la activiti P.P.
ntre noi grdini alturi Ostroveni 3 de confecionare de jucrii Ostroveni 3
de copii i educ. i repararea celor existente
Decem- Particularit Studierea Bibliotec Audiaz poveti pentru a- Grdinia
brie ile de vrst literaturii de i forma reprezentri ale P.P.

172
ale copilului specialitate violenei n gradinita i Ostroveni 3
de 6 7 ani mpreun cu societate
psihologul
Ianuarie ,,mpreuna Particip la un Cabinetul Deseneaz scene din Grdinia
pentru copiii curs despre psihilogului povetile audiate anterior P.P.
nostri agresivitate Ostroveni 3
Februarie Suflet de Particip alturi La Particip alturi de prini La
copil de copii la domiciliul la vizionarea domiciliul
vizionarea fiecrei microfilmelor fiecrei
microfilmelor familii familii
Martie Recompen- Particip la Cabinetul Compun enunuri Grdinia
se i cursul ,,Educm metodic referitoare la posibilele P.P.
pedepse aa reacii ale personajelor din Ostroveni 3
desenele vizionate
Mai Relaia Particip alturi Parcul Colaboreze n echip la Parcul
Educatoare de educatoare la Zvoi organizarea zilei copilului Zvoi
Copil organizarea zilei prin realizarea unei
Printe copilului expoziii i a unui program
artistic
Iunie ,,Stapanirea Particip la o Curtea Joac jocuri :,,Ne jucam cu Curtea
de sine si activitate n grdiniei apa, ,,Rostogolirea grdiniei
impulsivita- grdini alturi P.P. mingii, P.P.
tea de copii i Ostroveni 3 Lumina rosie-lumina Ostroveni 3
educatoare verde

IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Programul de parteneriat se va desfura pe parcursul unui an colar .
Derularea activitilor se va desfura dup calendarul de activiti stabilit mpreun cu
consilierul de specialitate.
ACTIVITATI CARE DUC LA INDEPLINIREA OBIECTIVELOR PROPUSE:
Tema: S ne cunoatem ntre noi
Obiective:-prezentarea i cunoaterea reciproc a partenerilor
-definirea planului de activiti;
Aciuni:- prezentarea proiectului de parteneriat i a activitilor preconizate;
-ntlnirea precolari prini cadre didactice, pentru a ne cunoate mai bine, activiti de
confecionare de jucrii i repararea celor existente;
-prezentarea de ctre educatoare a modului de lucru i aciune n timp;
Tema: Suflet de copil
Obiective:-participarea prinilor alturi de copii,la vizionarea microfilmelor;
Aciuni: -pregtirea copiilor pentru fiecare aciune
-ntalnirea prilor participante i instructajul fcut de educatoare;
-pregtirea surprizelor pentru copii;
Tema: ,,mpreun pentru copiii nostri
Exerciiu introductiv: Despre agresivitate:
Dup o scurt introducere a temei, voi mpri prinilor coli i instrumente de scris. Voi
ruga prinii s se grupeze cte 3-4 i s se gndeasc la diferite tipuri de comportamente,

173
cuvinte, gesturi agresive. Acestea vor fi notate pe hrtie ntr-un tabel cu dou coloane:
agresivitate verbal i agresivitate nonverbal. Dup completarea tabelelor de ctre grupe ,
reprezentantul fiecrei grupe va citi rspunsurile iar eu voi centraliza la tabl.
Voi completa lista rspunsurilor prinilor cu alte comportamente agresive.
Comportamente agresive Comportamente agresive
nonverbale verbale
- Privire fix, dur, amenintoare - Batjocura
- Btutul din picioare - Cuvinte grosolane
- Aruncare de obiecte - Poreclirea
- Lovirea cu obiecte - Ironia
- mpingerea cu umrul / mna n sco- - Brf, intrig
pul dezechilibrrii - antajul
- Ciupitul, zgriatul, trasul de pr - njurturile
- Semne obscene - Calomnia
- Bti - Luarea n rs a celor slabi, neajutorai
- Refuzul contactului social, al ajutorului
Voi explica prinilor c prin acest exerciiu am dorit s identificm comportamentele
agresive frecvent ntlnite.
Tema: ,,Stpnirea de sine si impulsivitatea
Prelegere:
O clip de rbdare te poate salva de la un dezastru, un moment de nerbdare poate
provoca o nenorocire (proverb chinezesc)
Cum putem defini copilul impulsiv? Este foarte uor s-l observi ntr-un grup de copii.
ntotdeauna cel impulsiv va dori s nceap jocul ct mai repede, nu va fi atent cnd se vor
explica regulile, va isca mici conflicte, iar atunci cnd jocul devine mai interesant pentru toi
ceilali, copilul impulsiv l va abandona stricnd distracia i bunul mers.
Totui impulsivitatea este o caracteristic a majoritii copiilor mici. Acest lucru se explica
prin faptul ca gndirea lor nu este suficient de matur i nu au n vedere consecinele atunci cnd
realizeaz o aciune. Ei nu analizeaz situaia n ansamblul ei, astfel c aciunea i gndirea sunt
iniiate aproape simultan.
Copiii foarte mici, sub vrsta de 3 ani se lovesc mereu de mas, scap lucrurile din mn,
bat toba de 10 ori chiar dac i-ai cerut s se opreasc. Acesta este modul lor caracteristic de a
cunoate lumea i obiectele din jur.
Totui pe la 4 ani, copiii ar trebui s dobndeasc deja control asupra micrilor pe care le
desfoar. Dac ei continu s fie impulsivi n micri i comportament, acest lucru le va afecta
i capacitatea de concentrare i nvare. Cu greu vor putea fi stpnii de educatoare s stea pe
scaun n cadrul activitilor i foarte greu vei reui s le captezi atenia pentru a le cere o favoare
sau s ndeplineasc o sarcin. Impulsivitatea este un factor care afecteaza i relaiile sociale ale
copilului. De aceea, este de dorit s iei cteva msuri pentru a-l ajuta sa-i modeleze reaciile i
s dobandeasc control.
MONITORIZAREA I EVALUAREA
-Fiecare etap din cadrul proiectului va fi foarte atent analizat dup terminarea ei pentru a
stabili eventual alte coninuturi n funcie de dorinele partenerilor.
-Evaluarea se va efectua printr-o serie de chestionare i aplicaii ale temelor discutate pentru a
observa utilitatea parteneriatului.
-alcatuirea de procese verbale in care sa se consemneze aspectele dezbatute;

174
prezentarea periodica a activitatilor realizate;
-alcatuirea unui portofoliu in care vor fii cuprinse chestionare pentru parinti, fisele cu sugestii de
rezolvare a unor situatii de comportament neadecvat, concluziile fiecarei intalniri etc.;
DISEMINAREA REZULTATELOR
Rezultatele parteneriatului vor fi disseminate la nivelul unitii prin ralizarea unui album
cu fotografii i prin prezentarea unor situaii rezolvate de ctre prini.
FINALIZAREA PROIECTULUI
Parteneriatul se va finaliza cu o analiz amnunit a efectelor benefice pe care le-a avut
colaborarea celor dou pri implicate i cu exprimarea dorinei de a relua colaborarea n anul
urmtor.
IMPACTUL
Iniiind acest proiect mi-am propus s atrag i s implic n activitatea grdiniei pe cele
mai importante persoane din viaa copilului prinii i bunicii.
Proiectul a constituit cea mai bun form de colaborare cu familia, deoarece s-a format o
echip alctuit din educatoare i prini sau bunici care au avut un el comun, generator de real
comunicare i colaborare.
Prin acest proiect, n acest an colar mi-am propus s rezolv o seam de neajunsuri care
mpiedicau crearea unui mediu educaional propice activitii cu copiii n sala noastr de grup.
CONCLUZII
O societate bun este o societate n care fiecare membru se simte inclus, valorizat i fiecare
particip la grup ca un om liber, responsabil. Educaia vrstelor mici este considerat temelia
personalitii fiecrui individ, de aceea educaia trebuie s rspund n primul rnd nevoilor
individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i nevoile grupului din care face parte
asigurnd prevenirea i ameliorarea violentei in famile i societate.
Bibliografie:
Bran Pescaru, Emilia Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Dima, Silvia Cei apte ani de acas, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti,
1999
Stahl, Paul H. Familia i coala contribiii la sociologia educaiei, Editura Paidea,
Bucureti, 2002
Vrma, Ecaterina Adina Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti, 2002.

COLABORAREA FAMILIE COAL


educatoare Tucan Nicolia i Udrescu Gheorghia
coala Gimnazial Nr. 13 / Gr. PP. Nr. 14 Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar.

175
Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appe
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,
orict de competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual, este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat
cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar
nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi factori
exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind
s o completeze pe a celuilalt.

176
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra
dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
a) Parteneriatele dintre coal i familii pot:
b) ajuta profesorii n munca lor;
c) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
d) mbunti programele de studiu i climatul colar;
e) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
f) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
g) conecta familiile cu membrii colii.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
a) Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
b) prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
c) nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se
petrece n afara colii;
d) cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale
elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale
prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
e) grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul
s influeneze gestiunea colar.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate realiza astfel de temelie
ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub influena societii
i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este

177
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

RELAIA COAL- FAMILIE: EDINELE CU PRINII


prof. Mihai Mariana
coala Gimnazial nr. 20 Galai

n societatea contemporan familia i coala reprezint principalele instane responsabile


de educaia copilului. Astfel este necesar o distribuire echitabil a acestor responsabiliti.
Cunoaterea responsabilitilor permite realizarea unei mai bune colaborri ntre prini i
cadrele didactice i n egal msur duce la eficientizarea actului educaional.
n contextul actual problemele colii romneti sunt multe, dar cea care mi-a atras atenia,
nc din primii ani de profesorat, a fost cea a ntlnirilor colare - aa zisele edine cu prinii.
Pentru a putea nelege importana acestora n contextul actului educaional, trebuie mai nti s
identificm rolul familiei n societatea actual. Familia ocup un loc aparte n sistemul
educaional, ea este cea care rspunde de nevoile elementare i de protecia copilului, exercitnd
o influen att de mare, nct urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n mentalul
acestuia.
Familia este un factor integrator pentru viaa social, tocmai prin demersuri care angajeaz
att procese de cunoatere, ct i procese afective. Exist studii care atest rolul de factor
determinant pe care l deine familia n ntregul parcurs al evoluiei individului prin credinele,
normele, valorile i practicile existente n cadrul cminului familial.
Trebuie specificat faptul c n contextul actual, multe familii au nevoie de o educaie solid,
dat fiind starea precar din punct de vedere spiritual i material. n aceast situaie este nevoie
att de informarea, ct i de formarea prinilor privind colaritatea elevului, ce presupune cel
puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, drepturile de
care dispune pentru educarea copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului
i metodele de colaborare cu coala. n acest scop este obligatoriu dialogul ntre profesori i
prini; profesorii trebuie s primesc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena
lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie
pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii.
Pentru o cooperare eficient este nevoie de adoptarea unor comportamente
corespunztoare de ctre profesori: comunicarea liber de informaii, toleranacnd limbajul

178
profesional nu este neles de prini, ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore(i
nu doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti), considerarea reciproc a prinilor i
profesorilor ca parteneri.
Din perspectiva prinilor apar anumite tipuri de raporturi cu coala: de opoziie, de
delegare, de mediere, de cooperare. Contactele prinilor cu oala se rresc atunci cnd copiii
nregistreaz eec colar, dar nu ca rezultat al neimplicrii prinilor, cum cred muli profesori, ci
ca o reacie de autoaprare a prinilor, care se simt culpabilizai dac sunt invitai la coal cnd
copiii lor intr n conflict cu normele colare. Din partea elevilor apare o atitudine de a nu
ncuraja ntlnirile prini- profesori; copilul devine contient c este obiectul unui dublu control-
cu ct prinii i profesorii se informeaz reciproc, autonomia lui este limitat. Dirigintele
mediaz eventualele stri conflictuale aprute n relaia profesor- elev- printe, innd permanent
legtura cu prinii. n acelai timp trebuie s-i determine pe prini s neleag c ua le este
deschis i c vor fi bine primii.
Principala menire a edinelor cu prinii este informarea pedagogic. Prinii vor primi
informaii pedagogice despre formarea deprinderilor de munc independent la elevi, despre
educaia lor estetic, pregtirea temelor, abaterilor disciplinare, precum i petrecerea timpului
liber.
edina cu prinii nu se ncepe cu punerea la punct a prinilor prin enumerarea
nemulumirilor i neajunsurilor noastre sau ale tuturor regulilor din Regulamentul de Ordine
Interioar. Discutarea absenelor, a notelor, a situaiei financiare a unor elevi nu i privete pe
toi, astfel problemele particulare nu se discut n faa tuturor. n discuiile cu prinii este bine s
fie prezentate mai nti aspectele pozitive din activitate, succesele elevului sau schimbrile
ludabile din comportamentul acestuia. Apoi vor fi menionate greelile, greutile sau ce abateri
disciplinare manifest.
Este necesar ca prinii s priveasc din perspectiv pozitiv ntlnirile din mediul colar,
acestea putnd deveni un adevrat sprijinn mbuntirea relaiei dintre printe-profesor, printe-
copil. Prinii au dreptul s ne spun opinia lor, au dreptul s nu fie de acord cu toate ideile
noastre i cel mai important drept, este acela de a se implica n educaia copiilor lor. De multe
ori, rbdarea i tactul pedagogic duc la crearea unor conexiuni durabile ntre coal i familie. n
concluzie, este necesar ca fiecare actor al educaiei, printe- elev- profesor, dac i-ar cunoate
rolul ar putea s contribuie la dezvoltarea activitii educaionale.
A fi printe nseamn s i pese de ceea ce poi face pentru copilul tu, pentru ca acesta s
capete ncredere n el nsui, n oameni i n propria via. A fi profesor reprezint o oportunitate
unic de a modela caractere frumoase prin activitatea educaional pe care o prestm.
Bibliografie:
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
Ionescu, Mihaela, Negreanu, Elisabeta, Educaia n familie. Repere i practici actuale,
Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2006
Stnciulescu, Elizabeta, Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997.

179
PARTENERIAT COAL-FAMILIE, PUNTE CTRE
INTEGRARE I SUCCES COLAR
prof.nv.primar Anton Florina i Negulescu Minodora
coala Gimnazial Mneti, structura Ungureni, coala Gimnazial Pietrari, judeul Dmbovia

Arta de a educa copilul ntr-un mod potrivit pentru a face fa cerinelor actuale ale vieii
este greu de realizat. Ea presupune rbdare, hotrre, disciplin i permisivitate. Adultul este cel
care trebuie s transmit copilului siguran, hotrre, tot el este cel care stabilete regulile i
limitele pentru copil.
Scderea natalitii, dorina prinilor de a oferi un trai mai bun copiilor, culpabilitatea
datorat lipsei de atenie sau de timp pe care printele o acord copilului sunt cteva din cauzele
care au dus la apariia unor laturi negative ale comportamentului n rndul copiilor - capriciile i
rsful.
Comportamentul capricios este determinat i de protecia exagerat, dar i de neputina de
a spune ,,NU la solicitrile copilului. Freud explica acest tip de comportament capricios ca fiind
determinat de dou cauze: plcerea de a-i satisface dorinele i neconcordana dintre dorine i
realitatea vieii ce duce n final la inadaptare, la eec pe toate planurile- colar, social i familial.
Manifestnd un comportament capricios, copilul i testeaz limitele n relaia cu prinii, cu
adulii i ncearca s se defineasc ca individ.
Familia i coala sunt partenere n lupta cu laturile negative ale comportamentului
capricios sau cu rsful. Comportamentul prinilor este un exemplu permanent pentru copii, ei
copiaz modul de relaionare al prinilor, modul de gestionare a situaiilor i testeaz limitele
impuse de prini. Cu hotrre de fier exprimat prin blndeea glasului, printele poate s-i
ajute copilul s-i cunoasc limitele, explicaiile clare, cu argumente convingtoare oferite n
diverse situaii, corectitudinea prinilor, seriozitatea, respectul i limbajul adecvat sunt cteva
din instrumentele de care se pot folosi adulii pentru a ndrepta un copil capricios sau rsfat.
Lipsa de reguli, necunoaterea unor limite va determina integrarea deficitar a copilului la coal
i de aici i insuccesul.
Parteneriatul coal-familie ,,mpreun spre succes i propune prin activitile sale s
schimbe modul de relaionare dintre prini i copii, s mbunteasc colaborarea i
relaionarea dintre familie i coal, s ajute copilul s se integreze mai uor n coal pentru ai
asigura succesul colar. n cadrul parteneriatului s-a desfurat i activitatea ,,Copil rsfat sau
capricios.
II. Descrierea activitii:
Exerciiu de spargerea gheii
Vizionarea unui fragment din filmul ,,D-l Goe de I. Luca Caragiale.
Anunarea temei i a obiectivelor
Vizionarea unui PPT ,,Copil rsfat, copil capricios i oferirea unor informaii despre
tema activitii: definirea termenilor (capricos, rsf), opiniile unor psihologi, cauzele care duc
la un astfel de comportament.(activitate frontal)
Activitate n grup- Prinii vor avea ca sarcin conturarea prin desen sau descriere a unui
Goe al zilelor noastre. Fiecare grup prezint produsul grupului.
mprtirea, n perechi, a unor situaii reale din viaa personal n care copilul a
manifestat aceast latur a comportamentului i modaliti de soluionare a problemei.

180
Studiu de caz- activitate n grupe. Sunt oferite mai multe situaii n care elevii au
manifestat un comportament capricios sau rsfat. Fiecare grup gsete o soluie pentru
rezolvarea situaiilor expuse n studiul de caz. (Turul Galeriei)
Sunt prezentate apoi cteva sfaturi utile pentru remedierea comportamentului copiilor
rsfai sau capricioi.
-Fii fermi n deciziile luate!
-Nu compensai lipsa de seriozitate cu dulciuri sau bunuri material!
-Respectai-v promisiunile ntotdeauna!
-Reprogramai activitile propuse, dar nerealizate din motive obiective!
-Oferii copiilor explicaii solide i pertinente!
-Iniiai jocuri, participai alturi de ei i schimbai rolurile n joc!
-Jucai-v cu banii, oferii copiilor posibilitatea de a tri situaii de via variate!
Moment de umor- Prezentarea unor predicii zodiacale pentru ziua n curs adresate
copilului din care s neleag c prinii nu vor mai fi victimele lor. (Exemplu- Zodia Petilor:
Nativii din zodiac Petilor, astzi, vor avea surpriza s gseasc puculia goal i magazinul
nchis, deci nu v propunei o list de cumprturi. Frigiderul este scos la fier vechi i
buctreasa a fost concediat, deci orientai-v spre fructe i legume proaspete din grdin.Iar n
ifonier, un musafir nepofit i-a ncercat dinii n toate cte erau acolo. Sfatul nostru este s
cutai n lada cu vechituri din pod poate cine tie v regndii inuta. Ct despre programul zilei
se anun foarte ncrcat, iar voi petii vei nota din greu.) -Activitate individual
Evaluare
Se ofer prinilor un chestionar.
-Care momente ale activitii de astzi v vor fi utile pe viitor? De ce ?
-Ce vei aplica n relaia cu coplilul tu din acest moment?
Bibliografie:
Minulescu Mihaela-Psihologia copilului mic, Editura PSYCHE, Bucureti, 2007
http://bucatarici.ro/sportacus-te-invata-cum-sa-te-joci-impreuna-cu-parintii-tai/

A FI PRINTE ASTZI
prof. nv. primar Arghiropol Milica
coala Gimnazial Bozieni, judeul Neam

Primul univers al fiinei umane, univers unic i inconfundabil,este familia. Aici sunt
nvate i decodificate primele semne i simboluri ale vieii i,chiar nainte de a face primii
pai, aici ncepe construirea personalitii copilului. Familia este universul n care se manifest
primele modele ale socializrii i unde se face cunotin cu norme i valori ce pot fi nsuite de
la vrste mici . Familia adun i ierarhizeaz bagajul informaional i afectiv cu care pleac
copilul n via(N. Mitrofan, 1992).
Orice printe construiete n mintea i sufletul su un model pentru fiina creia i-a dat
via;ct de fidel se va realiza acest model depinde n foarte mare msur de printe. Un printe
responsabil trebuie s-i modeleze continuu reprezentarea construit pentru propriul copil pentru
ca, n felul acesta, s nu se creeze o prpastie ntre ea i ceea ce va putea copilul s realizeze.
Realitatea a demonstrat, nu de puine ori ,c nu toi copii ajung s gndeasc i s acioneze aa
cum au proiectat prinii i aceasta se datoreaz n foarte mare msur faptului c nu toi au fost

181
educai n aceeai manier,cu acelai tact i rbdare i ,nu n ultimul rnd,nu toi au fost
nzestrai ereditar sau nu au fost receptivi n aceeai msur la modelul construit.
Echilibrul, armonia ntre cei doi parteneri(printe, pe de o parte i copil, de cealalt parte)
depind n totalitate de ct de bine vor gestiona prinii construirea acestor modele, dar i de
unitatea i coeziunea familiei. Nu de puine ori, excesele manifestate de prini n educarea
propriilor copii au condus la eecuri n socializarea acestora i mai trziu, la tulburri de
personalitate. Anumite conduite se nva n familie(N. Mitrofan, 1992) i ele sunt privite ca
normalitate de ctre copil,chiar dac nu corespund normelor valabile n comunitatea din care face
parte familia iar el este blamat.
Dezvoltarea sntoas a personalitii (arta Carl Rogers n teoria personalitii propus
de el, teoria centrat pe persoan) are la baz un climat familial n care copilului i este oferit
din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i fiind acceptat , n
egal msur, i de ctre prini, chiar dac nu tot ce face copilul concord cu principiile lor
Printele corect i responsabil dezaprob, corecteaz un comportament al copilului (,,Nu este
corect ce ai fcut./Nu mi se pare potrivit ce ai fcut.)i nu copilul n sine (,,Nu mi placi ,,M-ai
dezamgit!).
,,Prinii copiilor cu stim de sine nalt sunt tandri i tolerani, dar totodat fermi i
constani n aplicarea regulilor stabilite.(Adrian Opre, 2007). Acest gen de printe adopt fa
de propriului copil atitudini de simpatie, acceptare, respect, cldur sufleteasc i-i ofer acestuia
apreciere pozitiv necondiionat (C.Rogers, 1959).Copilul se va simi preuit, iubit i armonia
dintre ceea ce simte i ceea ce face i va spori stima de sine , va deveni deschis comunicrii,
socializrii cu propria familie dar i cu ceilali . Un astfel de printe va fi consecvent cu prerile
i normele propuse n relaia cu propriul copil i nu va cdea n capcana celor ,, apte pcate
capitale ale educaiei: s corectezi greelile copilului n public ; s-i exprimi autoritatea cu
agresivitate ; s obstrucionezi copilria prin critici excesive ; s aplici pedepse la furie fr s
dai explicaii ; s nu fii consecvent i s renuni s mai faci educaie ; s nu te ii de cuvnt ; s
distrugi sperana i visele( Augusto Cury,2008).
Viaa n societate de astzi aduce noi provocri familiei. i cum orice familie este croit
spre a avea doi prini ,cnd se ntmpl s fie doar unul, firava personalitate care se croiete va
fi slab , va resimi permanent i obsedant insecuritate dar i lipsa autoritii. Autoritatea este la
fel de important n creterea unui copil ca i afeciunea (N. Mitrofan, 1992).Autoritatea(cea
raional, echilibrat manifestat) construiete acele granie care direcioneaz aciunile copilului
i-i indic limita pn la care este bine s acioneze. Lipsa de autoritate coroborat cu avalana
de informaii i stimuli care vin asupra copilului prin televiziune, internet ,,i seduc cu stimuli
rapizi i gata preparai care i transport pe tineri, far ca ei s fac vreun efort, n mijlocul
diverselor aventuri sau sentimente (Augusto Cury,2008) i vor genera personaliti fluctuante,
instabile si nemulumite, predispuse spre aciuni mai puin .constructive sau chiar distructive.
ntre lipsa autoritii paterne, simit din ce n ce mai mult, din cauze diferite i numeroase i
volumul de cunotine din ce n ce mai mare pe care coala l indic ca fiind necesar, copilul ,
prins la mijloc,este transformat n ,,main de nvat,depozit de informaie n loc s fie pregtit
s abordeze eecurile , s rezolve conflictele existeniale .,, Noi nu i formm pe tineri, ci doar i
informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n care se afla, dar nu tiu mai nimic despre
lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de ingredientul emoional si produce tineri care
rareori tiu s i ceara iertare, s i recunoasc limitele sau s se pun n locul celorlali(
(Augusto Cury,2008).

182
n ultimii ani se simte din ce n ce mai mult nevoia de a se interveni mai nti n educarea
prinilor i mai apoi n cea a copiilor. Un printe educat, spunea E.Kant, este el nsui un model
pentru propriul copil. Educaia prinilor este un fenomen social necesar i constituie o
dimensiune a educaiei permanente a adulilor; ea are drept scop formarea contiinei educative a
prinilor n vederea ndrumrii, ngrijirii i educrii copiilor ,a pregtirii acestora pentru lumea
n care ei vor tri, lume diferit de a noast.
Printele este responsabilul legal al educrii propriului copil dar coala trebuie s-i fac
cunoscute aspecte care in strict de ,,meseria de printe i de relaia pe care este vital s o
dezvolt cu coala: obligaia i drepturile legale pe care le are n educarea copilului; importana
atitudinii lui n crearea motivaiilor nvrii i n reuita colar a copilului; modalitile de
colaborare cu coala (Se prevede, subliniaz Gh.Bunescu, ca n rile Comunitii Europene s
se treac la o nou etap a relaiei coal-familie,n care ,,accentul este pus pe un angajament
mutual clar stabilit ca un sistem de obligaii reciproce ntre prini i profesori).
Formarea printelui responsabil este o necesitate, cu att mai mult cu ct studii recente,
efectuate de psihologi, arat c experienele prenatale,,, informaiile recepionate sunt
nregistrate n memoria celularse conserv n timpi au efect pe tot parcursul vieii,, atunci
cnd sunt urmate de ntriri. Educaia prenatal ar da posibilitatea cenzurrii informaiilor ce
urmeaz a fi stocate n celulele viitorului copil (Cornelia Lazr,2011).
Jacques Salome n i dac am fi noi nine, cine ar suferi? Cum s renunm la
autosabotatorii din interiorul nostru arta c prinii din ntreaga lume ,,cuceresc tot mai greu
planeta sufletului propriului copil , c din autoritari au ajuns astzi copii i nu de puine ori pot
primi lecii de la cei pe care doar i cresc ,le satisfac nevoile imediate i pe care uit s-i educe,
s le fie aproape .
Iat cteva rnduri adresate unor astfel de prini de ctre copiii lor :
Mama, tata,
v mulumesc pentru c m lsai s am propriile pasiuni, dorine, vise i nu ncercai s v
atingei visele voastre prin mine.
s nu pierdei prea mult timp pentru a-mi da dreptate, pentru a m liniti, pentru a ncerca s
v potolesc temerile sau pentru a m face s v fac pe plac.
ai putea s m ascultai pur i simplu, fr s v agai imediat de ceea ce spun, fr s
considerai fiecare dintre ncercrile sau revoltele mele ca o acuzare a ceea ce suntei.
v rog s v asumai riscul de a m frustra i chiar de a m face s sufr, refuznd unele dintre
cererile mele.
ndrznii s v afirmai cu visele i nevoile voastre sau cu greelile voastre, fr s v
justificai mereu pentru tot ceea ce facei sau nu facei pentru mine.
asumai-v riscul de a-mi asculta dorinele, dar nu mi le ndeplinii imediat. Dac mi le
realizai foarte repede, exist riscul s m devitalizai.
v rog s nu v rzgndii atunci cnd mi refuzai ceva, rmnei fermi, doar astfel voi reui
s nfrunt realitatea din jurul meu.
pentru a reui s m poziionez, pentru a-mi descoperi propriile limite, pentru a avea repere
clare, nu ezitai s mi fixai limite i interdicii.
chiar dac reacionez, dac plng, chiar dac, mama, i spun uneori c eti rea i nemiloas,
s rmi ferm; poziionarea ta clar m linitete i m ntrete.
chiar dac v dezamgesc, chiar dac v acuz c nu nelegei nimic, nu m nchidei n
reaciile mele printr-o respingere sau un refuz.

183
nu renunai! Dac ncerc s v seduc, rezistai, dac uneori v enervez, nu v ngrijorai. Doar
astfel voi nva s am ncredere n mine! (Jacques Salome)
Bibliografie:
Bunescu, Gh.,Democratizarea educaiei i educaia prinilor.WWW.1educat.ro
Cury,Augusto, Prini strlucii, profesori fascinani, Editura Foryou,2008
Lazr, Corina, Educaia prenatal, Editura Universitii Transilvania, Braov,2011
Opre, Adrian, Psihologia personalitii, Program universitar de formare,2007
Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Program universitar de formare,2005.

FAMILIA I GRDINIA,
FACTORI PRINCIPALI N FORMAREA I EDUCAREA TINEREI
GENERAII
educatoare Blaa Georgiana
Grdinia Sut - Seac (Raciu), judeul Dmbovia

Familia constituie prima verig i cea mai important a educaiei permanente a


individului. Grupul familial constituie prima coala a copilului, dup care grdini i apoi
coala, cldesc oper de integrare social a copiilor pe fundamentul iniiat de ea.
Scopul educaiei n familie este crearea unui climat favorabil, n cadrul cruia copilul s
poat crete i educa, ca o personalitate complex.
Funcia de printe este o meserie i, ca orice meserie, ea trebuie nvat. Noiunea de
printe nu poate exista separat de cea de copil/urma, dup cum noiunea de educator nu poate
exista separat de cea de educat. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe
care o exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului,
pentru societatea actual, este diferit de cele precedente, ca societatea viitoare va fi diferit de
cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor. Greesc acei prini care le interzic
copiilor s se ating de anumite obiecte sau s se deplaseze ct de mult pot. Tendina copilului
de a apuca, de a desface piesele unei jucrii, de a le pipi, de a le privi, chiar de a le izbi pentru a
vedea dac se sparg sau nu, nu trebuie oprit. Un copil sntos, bine alimentat i crescut n
condiii igienice, manifesta un activism care trebuie stimulat, dar i supravegheat i ndrumat.
Curiozitatea acut de a cerceta tot ce-l nconjoar trebuie ncurajat.
Pn la intrarea n grdini, copilul parcurge dou etape din viaa lui: vrsta sugarului
(de la natere, pn la 12-14 luni) i vrsta anteprecolara (de la un an pn la trei ani). De modul
de dezvoltare a copilului n aceast perioad rspunde familia, iar de la trei ani sarcinile se
mpart intre familie i grdini.
La vrsta precolara un factor important este grdinia care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuita actului educaional
munca depus de cadrele didactice n grdini trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.
Unitatea de aciune a celor doi factori (gradinita-familie) n oper de formare a copilului
este condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i o bun cunoatere
reciproc.
n procesul educaiei rolul coordonator l are grdini, iar mai apoi scoal, ns familia
este cea care contribuie prin susinere i continuarea a ceea ce unitile de nvmnt se
strduiesc s fac.

184
Educaia precolar asigura stimularea difereniat a copilului n vederea dezvoltrii sale
n plan intelectual, socio-afectiv i psiho-motric, innd cont de particularitile specifice de
vrsta ale acestuia.
Dac n familie cerinele sunt mai puin exigente i mai relaxante, apare grdini, unde
sistemul este mai organizat, mai explicit, cu regului clare. Copilul se adapteaz treptat acestui
sistem, fapt ce-i mbogete experiena de via social.
Alturi de asigurarea cunoaterii familiei copiilor precolari conditia de baz a unei
colaborri eficiente intre grdini i prinii copiilor - se nscrie i necesitatea stabilirii unei
programe comune de educaie n grdini i n familie, care s susin, s ntreasc i s
ntregeasc munca educativ din grdini. Din punct de vedere pedagogic coordonarea
presupune pe de o parte, selectarea i valorificarea influentelor pozitive ce se exercita n familie,
iar pe de alta, ndrumarea familiei n vederea exercitrii unor aciuni educative care s fie n
concordan cu idealul educativ. Ca instituie ce dispune de cadre pregtite n acest sens,
grdinia poate asigura aceast coordonare.
Familia trebuie convins deopotriv ca o bun educaie depinde de ntreg stilul de via al
acestuia, iar msurarea efectelor, influentelor educative n funcie de timpul acordat de prini
copiilor. Tonalitatea n care se poart discuiile, coninutul acestora, gesturile, chiar i cele mai
simple (salutul, formulele de adresare ntre membri familiei) respectarea de ctre aduli a unui
program zilnic, n cadrul creia se fixeaz sarcini precise pentru toi membrii grupului familial
(inclusiv copilul precolar) i se discut bilanul realizrilor.Toate acestea sunt elemente ale
ambianei familiale la care mai adaugm modaliti concrete de nelegere a unor situaii dificile
n care se poate afla unul dintre prini.
Marele pedagog John Locke convins de puterea exemplului n familie, de rolul ambiantei
familiale i nclinaia ctre imitaie a copilului se adreseaz prinilor cu ndemnul: nu trebuie s
facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite .
n concluzie, dezvoltarea fizic i psihic a copilului la aceast vrsta depinde n mare
msur i de cadrele didactice, dar i de prini i de aceea e nevoie stringenta de un parteneriat
educaional n favoarea creterii adecvate a copiilor.
Bibliografie:
Ezechil ,L.; Pii - Lzrescu,M. ; - Laborator precolar- Bucureti ,V & I Integral 2004.
Radu,I. ; Ezechil,L.; - Didactica-Teoria instruirii ; Piteti ; Paralela 45 ;2oo5
Revista nvmntul precolar-Nr.3-4 ;2005

CONSTRUIREA UNEI COLABORRI REUITE


NTRE FAMILIE I COAL
prof. nv. primar Mnescu Elena
coala Gimnazial Nr. 16 Marin Ionescu-Dobrogianu Constana, judeul Constana

Ce este coala?
Un rspuns simplu i complet ar fi c coala este locul n care se realizeaz educaia i
formarea noilor generaii de indivizi ai unei societi. Este cu desvrire factorul decisiv pentru
formarea unui ins capabil s contribuie la dezvoltarea societii. Procesul educaional acord
colii rolul hotrtor n formarea omului. nvarea din cadrul colii este ndrumat i condus de
ctre persoane pregtite i avizate n mod special pentru a asigura reuita i progresul colar.

185
De cealalt parte a procesului de formare a noilor generaii, se afl familia. Copiii sunt
bucuria familiei si in totodat ei reprezint pentru aceasta, prezentul i viitorullor ca i generaie.
Familia si scoala sunt responsabile de creterea i dezvoltarea tinerei generaii. Ele trebuie sa
respecte i s acorde toate drepturile care le revin acestora: dreptul la via i dezvoltare, dreptul
la identitate, nediscriminare etc.
nc de la nceput, copilul are un potenial uria de receptare i percepere a informaiilor
i cunotinelor i de formare a deprinderilor i capacitilor pe care le vor utiliza n viitor.
mpreun cu asigurarea sntaii i ngrijirii medicale din partea prinilor, educaia are un rol
principal pentru dezvoltarea armonioas a copilului. Vrsta propice pentru iniierea educaiei este
de 3 ani, aceasta este ideal pentru a ncepe o educaie care s asigure integrarea social a
copilului n coal i apoi n societate. Aceast etap este cea la care copilul se poate, pentru un
anumit timp, se desprinde de sub aripa protectoare a prinilor i poate ncepe o educaie
instituionalizat n grdinie. Se mai poate aduga i faptul este vrsta la care copilul ncepe s
socializeze, s-i dezvolte abiliti intelectuale i practice care s-l fac capabil pentru a ndeplini
cerinele i nevoile pe care i le va da societatea. ns, fr sprijinul activ al familiei, coala nu
poate ndeplini integral obiectivele sale educaionale stabilite, orict de competeni ar fi cei care
educ.Prinii trebuie s cunoasc i s fie contieni de influena pe care o are prezena lor n
viaa copilului, s fie informai i convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual
este diferit de cele precedente, c societatea actual este n continu schimbare i va fi diferit
de cea viitoare, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia pe care copilul o primete din familie, n coal i de la comunitate este cea care
il completeaz ca fiina uman. Faptele n care se implic activ prinii produc o schimbare n
climatul familiei i cresc aspiraiile i visele, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor
nii. Universul familial este primul univers educativ pe care l cunoate copilul i a crui
influen i definete esenial dezvoltarea ca individ. Familia execut o influen foarte mare
asupra copiilor. O bun parte din informaiile despre despre natur, societate, religie, deprinderi
igienico-practice, comportamente, elevul le datoreaz educaiei primite n familie.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere mental,
fizic, intelectual, moral, estetic. Familia i acord copiluluicele mai multe dintre cunotinele
uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), prinii sunt cei care ar
trebui s dezvolte pentru nceput spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Cel mic
obine performane colare n funcie de felul n care familia se implic n procesul
educaional.De asemenea, prinii sunt cei responsabili s asigure elevului cele necesare
studiului, i trebuie s-i ajute copilul la nvtur, acolo unde acesta ntmpin dificulti. Acest
ajutor trebuie ns limitat la o simpl ndrumare, fr a se efectua tema copilului.
n timp, familia se va opri doar la controlarea temei de acas i a carnetului de note i va
particpa la edinele cu prinii sau alte activiti din coal unde le este necesar prezena. Prin
urmare, poziia familiei n procesul de nvmnt trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea
mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de progresul sau regresul acestuia.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

186
STUDIU PRIVIND IMPLICAREA FAMILIEI N EDUCAIA COPIILOR
prof. Uliescu Mdlina, Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila
asist.dr.ing. Ploscuanu Gabriela, Universitatea "Dunrea de Jos" din Galai

1. Obiective tiinifice
Obiectivul acestei lucrri a constat n determinarea prerii elevilor referitor la actuala
implicare a familiei n educaia lor, precum i aflarea consecinelor ce vor aprea dup
implicarea acestora.
2. Materiale i metode
Studiul a fost realizat n anul colar 2014-2015 pe un numr de 50 de elevi din clasa a XI-
a i a XI-a de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila. 65% din subieci au fost de sex
feminin i 35% de sex masculin. Ei au fost intervievai cu ajutorul unui chestionar pentru elevi
privind implicarea familiei n educaia lor, format dintr-un set de ntrebri cu variante multiple de
rspuns.
3. Rezultate i discuii
Analiznd figura 1 se observ c 62% din repondeni consider c coala nu colaboreaz
suficient cu membrii familiei.

Figura 1. Rspunsul la ntrebarea Considerai c coala colaboreaz suficient cu prinii?

32% din repondeni sunt de prere c cea mai bun metod prin care coala ar trebui s
comunice cu familia o constituie ntlnirile individuale aa cum se observ n figura 2.
26% din repondeni consider c cea mai bun metod de comunicare cu familia este cea
telefonic, 24% cea prin bilete i 18% prin edinele cu prinii organizate de diriginte.

187
Figura 2. Rspunsul la ntrebarea Care crezi c este cea mai bun metod prin care coala ar
trebui s comunice cu familia?

Din figura 3 se observ c trei sferturi din prini sunt ntiinai despre eventualele
probleme aprute la coal.

Figura 3. Rspunsul la ntrebarea V ntiinai prinii despre eventualele probleme aprute


la coal?
Se remarc faptul c 86% din repondeni cred c ntiinarea prinilor de ctre coal ar
reduce riscul apariiei anumitor probleme, n timp ce 10% nu sunt de aceiai prere i 4% nu tiu,
aa cum reiese din figura 4

188
Figura 4. Rspunsul la ntrebarea Credei c ntiinarea prinilor de ctre coal ar reduce
riscul apariiei anumitor probleme?

n opinia repondenilor problemele care c ar trebui ntiinate familiei periodic descresc


n urmtoarea ordine: agresivitatea fizic fa de colegi (36%), absenteismul (15%), agresivitatea
verbal fa de colegi (14%), agresivitatea verbal fa de profesori (10%), abandonarea colii
(8%), indisciplina (7%), situaia colar (5%) i nerespectarea oricrui amendament din
regulamentul colar (5%), dup cum se poate observa din figura 5.

Figura 5. Rspunsul la ntrebarea Care dintre urmtoarele probleme ar trebui


ntiinate familiei tale periodic?

Analiznd distribuia rspunsurilor pentru ntrebarea Cum credei c va evolua relaia


vostr cu prinii dac acetia vor afla situaia voastr colar, precum i problemele de
comportament? redat n figura 6 se observ c mai mult de jumtate din repondeni cred c
prinii vor ncerca s-i ajute s-i rezolve problemele de comportament (52%) i peste un sfert

189
cred c prinii vor menine o colaborare mai strns cu coala pentru a evita alte eventuale
probleme (26%). 12% din repondeni cred c prinii vor apela la ajutor specializat pentru
rezolvarea problemelor, 8% cred c relaia lor cu prinii se va nruti i doar 2% cred c relaia
lor cu prinii se va mbunti.

Figura 6. Rspunsul la ntrebarea Cum credei c va evolua relaia vostr cu prinii dac
acetia vor afla situaia voastr colar, precum i problemele de comportament?

4. Concluzii
n momentul de fa nu exist o colaborare strns ntre prini i coal. Implicarea i
informarea ct mai bun, eficient i periodic a prinilor despre situaia colar i
comportamentul copiilor ar duce la diminuarea problemelor comportamentale i o implicare mai
activ n procesul de nvare.
Bibliografie:
Antohe Florin Mihai, Studiu privind implicarea familiei n educaia copilului i relaia dintre
familie i coal, n "Interferene n educaie", martie 2011, diponibil la: http://asociatia-
profesorilor.ro/studiu-privind-implicarea-familiei-in-educatia-copilului-si-relatia-dintre-
familie-si-scoala.html [Accesat la 2.04.2016].
Boco Muata, (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca.
http://www.asociatia-profesorilor.ro/chestionar-pentru-elevi-privind-implicarea-familiei-in-
ducatia-copilului.html [Accesat la 4.04.2016].

ASCULTAREA PRINILOR
prof. Berbec Aurelia, prof. Brbuceanu Lucia-Antoaneta
coala Gimnazial Mrior, Bucureti

Dac prima lecie a copilului tu va fi ascultarea, cea de a doua va fi cea pe care o vei
dori tu, Benjamin Franklin.

190
n zilele noastre ne confruntm cu dificulti mai mari dect in trecut n educarea copiilor.
Ca profesori ne dm seama cel mai bine c, de la an la an, exist modificri att psihologice, ct
i comportamentale la elevii notri. Aceste modificri contravin de multe ori orizontului nostru
de ateptare ca adulti i, firete, ca educatori. Cei mai muli prini sunt nemulumii de
activitatea propriilor copii att n familie, ct i la coal. Aparent, adulii sunt pui n mare
ncurctur, cci, de prea multe ori, comunicarea cu proprii copii devine extrem de dificil,
reciproca fiind n egal msur valabil.
n timp ce n cazul copiilor cu vrste de pn la 10 ani, relaiile printe copil, profesor -
copil pot fi reglate mai usor, ncepnd cu vrsta de 11 ani, dificultile se nmulesc i devin tot
mai greu de controlat.
Afirmm aceasta, deoarece am ntalnit tot mai muli prini care la intrarea n clasa a V-a
a elevului se descurc foarte bine, se neleg cu proprii copii, iar la terminarea clasei a VII-a sunt
deja dezamgii de rezultatele educaiei lor . Copiii nu-i mai ascult, nimic nu mai funcioneaz,
nici nu nva i sunt motivul multor conflicte n familie. Relaia cu familia i cu coala este i
mai dificil la debutul adolescenei i pe parcursul acesteia, odat ce nainteaz anii de liceu.
coala nu (mai) este o prioritate pentru ei, iar relaiile cu membrii familiei devin tot mai greu de
gestionat. Reacii de genul: Am viaa mea!, Hai mai lasai-m, nu am timp de voi!, Fac ce
vreau! sunt tot mai auzite.
Prini i profesori i pun intrebarea: Oare unde greim, de s-a ajuns aici? , ntrebare
la care nici nu ne gndeam n urm cu 30 de ani. i asta n ciuda faptului c dintotdeauna a
existat conflictul ntre generaii, real sau doar presupus. n acest moment, tot mai mult este
nevoie de rspunsuri i nu este uor ca printe sau profesor s-i dai seama c situaia te gsete
uneori nepregtit psihologic. Cu toii simim nevoia de o coal a prinilor i O altfel de
coal pentru profesori unde aceste aspecte s fie amplu studiate n contextul provocrilor
actuale.
Nu de puine ori, pe diferite ci sau canale, unele cu puternic impact mediatic, copiii sunt
ncurajai spre frond sau chiar neascultare. Se simt ndreptii s ia decizii chiar i n situaii
care le depesc puterea de nelegere sau capacitatea de asumare a consecinelor deciziilor luate.
Astfel, copiii i reclam prinii pentru c se simt abuzai sau doar pentru c au fost pui sa
dea o mn de ajutor n gospodrie. Copiii i reclam profesorii, pentru c acetia nu tiu s
evalueze i dau note prea mici. Asta ca i cnd copilul ar fi n msur, pe baza vastelor lui
cunotine, s se erijeze n evaluatorul propriilor dascli.
Aadar, neascultare fa de prini - care nu se mai ridic la ateptrile copiilor, nu mai
sunt n stare s satisfac cerinele lor, neascultare fa de profesori, n care muli elevi vd nite
prestatori de servicii nfricoai c-i vor pierde pinea dac nu dau note mari, chiar i fr ca
elevii s le merite. De aici, mai este doar un pas pn la dispreul fa de legi, fa de regulile
sociale. n acest fel, ne ndreptm ctre un tip de societate guvernat de legea suprem : Doar
voia mea i bunul meu plac conteaz!
De aceea, ntoarcerea la ascultare a copilului este primul lucru de fcut n restabilirea
unei relaii normale ntre el i prini sau profesori. Pentru aceasta, trebuie stabilite reguli de
conduit i limite clare n familie, reguli de politee care s conduc la dezvoltarea respectului n
relaia cu prinii.
Copilul trebuie s primeasc sarcini i responsabiliti n gospodrie, adecvate vrstei,
rezolvarea lor artnd ct de valoroas este munca, n general, i munca lui in cas n special.
Elevul trebuie ncurajat i recompensat s-i ndeplineasc integral sarcinile colare.
Educatorii trebuie s dea exemple de oameni care s-au ridicat prin munc, folosindu-i talentul,

191
aptitudinile, chiar dac parinii acestora le-au impus reguli stricte de participare la munca n
gospodarie, iar coala le impunea disciplin.
Mass-media nu are de multe ori un impact benefic asupra copiilor, cci, n numele
raitingului, scoate la iveal doar aspecte negative din toate domeniile. Efectele acestui tip de
abordare nu ntrzie s apar i au un puternic impact negativ. Cu puin efort din partea
realizatorilor de emisiuni, suntem siguri c s-ar gsi i nenumrate exemple pozitive, extrem de
benefice pentru demersul educaional al societii n anasmblul ei.
Facebook-ul, reelele de socializare, pun in eviden i ele aspecte negative, ce vizeaz
atitudini negativiste i neascultarea unor copii. Diseminarea acestora este rapid i din pcate
extrem de eficient. Timpul petrecut astfel ar trebui mult limitat. Un rspuns la reaciile actuale
ale copiilor este felul cum i-au petrecut timpul i l petrec i n prezent. Multe cri trateaz, pe
baza studiilor de specialitate, ct de duntor este s lai copilul s-i piard timpul la calculator,
smartphone, tablet. Tot acest timp trebuie nlocuit cu timp petrecut in familie, n activiti
comune sau n bibliotec. Linitea aparent - c micuul este bine, n cas, la tablet, iar eu
printe pot s m odihnesc i s-mi vd de treburi, va costa mult i dureros n viitor.
n acest moment, cnd curentul anti-educaional este tot mai evident, a fi parinte sau
profesor este o meserie extrem de complex, art i tiin n acelai timp. Ct despre ascultarea
adulilor de ctre copii, de bunvoie i contient asumat, acesta este primul pas, extrem de
necesar, spre mplinirea unei educaii temeinice.
Bibliografie:
Mihai Golu- Fundamentele psihologiei- Editura Romnia de Mine, Bucureti, 2007
Revista Familia Ortodox colectia 2016
Kay Kuzma-Ascultarea de bun voie Casa de editura Via i sntate, Bucureti, 2007.

COLABORAREA FAMILIE- GRDINI-COAL ,


PREMISA INTEGRRII SOCIALE A EDUCABILULUI

prof. nv. precolar Trifan Marilena


G.P.P. Nr. 6 Buzu

Educaia se constituie ntr-o aciune unitar, coerent, care necesit colaborarea ntre toi
factorii educaionali implicai n procesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului: familie,
grdini, coal i comunitate. Mediul precolar, ca prim mediu socializator de tip
organizaional ,are meritul de al familiariza pe copil cu micro-grupul social n cadrul cruia
nva s devin partener, l obinuiete cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea
mediului de via, stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei . De altfel, o
finalitate important a educaiei timpurii este ,, sprijinirea copilului n achiziionarea de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii . Educaia timpurie subliniaz ideea c vrstele mici constituie baza
personalitii, dar pentru reuita educaional a copilului este necesar s colaboreze toi agenii cu
influen asupra copiilor: familie-instituii de educaie-comunitate. n pedagogia contemporan
exist o preocupare intens pentru gsirea metodelor, cilor i mijloacelor optime de intervenie
educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil , prin
schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, prin lips de prejudeci sau

192
stereotipuri, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. Iat cteva dintre
efectele pozitive ale educaiei timpurii:
asupra abilitilor copilului, a carierei colare ( note mai mari, reducerea cazurilor de abandon
colar)
dobndirea unei atitudini favorabile i a motivaiei pentru activitatea colar, se mbuntete
percepia celorlali asupra potenialului copilului
asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copilului chiar dac mediul de provenien este unul
defavorizat, doar dac instituiile precolare neleg s s promoveze calitatea n ceea ce privete
interaciunile adult-copil, mediul educaional , integrarea i centrarea pe nevoile copilului.
Grdinia i coala sunt dou trasee succesive i n acelai timp pri ale unui proces care
trebuie s constituie un ansamblu unitar. n acest sens se subliniaz ideea parteneriatelor
educaionale care s se materializeze n oportuniti de cooperare, comunicare, consultare i
conlucrare pentru atingerea unui scop comun i care urmresc gsirea cilor optime de a asigura
adaptarea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani la noua etap din viaa lor, coala. De
asemenea, ele vizeaz i mbuntirea pregtirii profesionale a cadrelor didactice prin activiti
organizare n grdini i coal, a experienei cadrelor i a bazei materiale a unitilor implicate.
Modaliti de valorificare a oportunitilor de ntlnire ntre cele dou medii educaionale:
Vizitarea unei coli n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei instituii.
Se poate realiza prezentarea n detaliu a colii: slile de clas, de sport, laboratoarele, cancelaria,
punctele sanitare. Aceste vizite trebuie bine organizate pentru a produce o impresie plcut i
puternic. Educatoarea i va pregti pe copii printr-o conversaie despre coal. Ea le va spune c
la coal mobilierul nu este la fel ca la grdini i le va explica utilitatea lui. Va preciza c n
coal vor vedea multe alte lucruri frumoase i utile dup care nva elevii: manual, hri,
plane, tablouri. Rolul acestor explicaii este de a-i face pe copii s neleag deosebirea dintre
grdini i coal, de a le stimula dorina de a deveni colari. Precolarii trebuie s se
familiarizeze i cu alte aspecte precum : disciplina i comportamentul n clas, atitudinea
politicoas fa de covrstnici i aduli.
Centrul de interes Joc de rol- ,,De-a coala. Jucndu-se, copiii vor valorifica toate
cunotinele despre coal: pregtirea temelor, cum s stea disciplinai n banc, s rspund la
ntrebri.
Vizitarea de ctre colarii din clasa nti a unei grdinie pentru a le mprti
precolarilor propriile experiene din viaa de colar.
Dup ce precolarii au devenit elevi, educatoarea va cuta s in legtura cu acetia, se
va interesa de felul cum nva, de succesele sau greutile pe care le ntmpin sub efectul noilor
solicitri.
Serbri comune, care s le ofere copiilor ocazia stabilirii de relaii interpersonale,
capabile s-I integreze pe precolari n mediul colar.
Simularea n cadrul grdiniei a unor activiti de tip colar conduse succesiv de
educatoare/ nvtoare.
Participarea reciproc a educatoarelor i nvtoarelor la consftuirile anuale ale
cadrelor didactice, la comisiile metodice , la sesiunile tiinifice de comunicri pedagogice.
Nu n ultimul rnd, cadrele didactice din nvmntul primar i precolar aleg s se
perfecioneze continuu, urmnd cursurile facultilor de profil i dobndind astfel dubla
specializare .
Astfel legtura dintre grdini i coal devine mai puternic, continuitatea proiectelor i
finalizarea lor sunt asigurate iar integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii este mai

193
uoar . El este ajutat s ptrund n coal cu optimism, cu ncredere n forele proprii i cu
dorina de a-i ntlni colegii i nvtoarea. Succesul colar exprim concordana ntre
abilitile , interesele elevului i normele sau exigenele colii i este n general apreciat prin
notele sau rezultatele la diferite concursuri, olimpiade , examene . Din perspectiv pedagogic se
constat existenta a dou categorii de factori care condiioneaz reuita colar : factorii interni,
care cuprind maturizarea psiho- social, nzestrarea intelectual, motivaia pentru nvare i
abilitile specifice fiecrui elev i factorii externi , care cuprind mediul socio- cultural familial,
grupul de prieteni, politicile colare, organizarea pedagogic, competena profesorului,
competena conducerii colii. Eforturile conjugate ale tuturor mediilor ( familial, precolar,
colar, comunitar ) pot contribui decisiv la construirea unei personaliti armonioase ,
concretizat n obinerea succesului colar.
Alturi de coal, familia, prin fora sa afectiv, este cea care trebuie s asigure satisfacerea
celor dou nevoi eseniale : securitatea i evoluia personal ( schimbarea ). Familia trebuie s
joace un rol constructiv n procesul de modelare al copilului , n condiiile n care se constat un
atac anticultural i antivaloric al mijloacelor de circulaie i de difuzare a informaiei tot mai
violent, avnd ca efect mutaii chiar i la nivelul societii. n cadrul familiei ca grup social
primar se formeaz experienele umane i natura uman de baz , esenial, n aa fel nct
cultura familiei devine cultura fiecrui membru al ei. Exprimat n modul cel mai simplu posibil,
familia este ,, NOI- cu semnificaii puternice n ceea ce privete sentimentele comune i
identificarea reciproc ( Horton Cooley). Rolul printelui este nu doar acela de educator, ci de
partener, de asociat al acestuia, impunndu-se asocierea copilului la preocuprile familiei ,
excluznd astfel cele dou forme extreme de atitudini parentale : autoritarismul i/ sau protecia
nelimitat. ,,Responsabilitatea prinilor n cadrul educaiei este imens, ea nu este ns total,
(...). ntr-o form sau alta, rspunderea formrii tinerilor dincolo de copilrie, a fost ntotdeauna,
n cursul istoriei, problema ntregii comuniti.
O colaborare permanent ntre familie, grdini i coal constituie cheia pentru
mbuntirea calitii educaiei , pentru progresul n plan personal al educabilului i pentru
realizarea succesului colar. Noul plan de nvmnt insist pe deschiderea grdiniei , a colii ,
ctre exterior, ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la personae
din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic.
Bibliografie:
Munteanu,Camelia ,,Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului
Curriculum Editura Polirom Iai 2009
Pi,Mihaela, Ezechil, Liliana ,, Laborator precolar Ghid metodologic Editura V&I
Integral Bucureti 2011
,,Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/ 7 ani M.E.N. 2008
,,Pedagogia precolar- Manual pentru liceele pedagogice , Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1973.

194
PARTENERIAT GRDINI - FAMILIE

MPREUN, PENTRU FORMAREA PERSONALITII

COPILULUI TU!

educatoare Costache Iuliana


G. P. P. Nr. 6, Buzu

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac
voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
Child`s Appeal

ARGUMENT

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor


relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n locul
dependenei copilului de impresiile externe, n locul instabilitii i fluctuaiei emoionale, n
precolaritate vom ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare
organizare i stabilizare a comportamentelor, fapt posibil datorit modificrilor eseniale care se
produc n structura activitii psihice.La fel de importante pentru formarea personalitii
precolarului sunt i stilurile comportamentale parentale.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.
Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura
situaional trit n mod direct, nemijlocit, de ctre copil n mediul su familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii, n formare, a copilului. La vrstele mici,
adaptarea copilului se realizeaz prin imitaie, acesta raportndu-se permanent la persoana
adulilor. Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copil-prini
vor marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco).
Familia trebuie convins c o bun educaie n familie, i nu numai, depinde de stilul de
via al acestei, iar msurarea efectelor influenelor educative n funcie de timpul acordat de
prini copilului este o practic greit. ntotdeauna ambiana, climatul de familie, prin
elementele sale concrete, influeneaz n raport cu natura sa, personalitatea copilului.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului in programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor.

195
n concluzie, putem spune c reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o
colaborare prodigioas dintre doi factori educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n
cadrul acestui parteneriat coresponsabil dorim s descoperim cheia unitii de aciune ce
deschide porile succesului educaional.
SCOP
Eficientizarea relaiei grdini - familie , printr-o colaborare coresponsabil ntre aceste dou
pri, n vederea implicrii, ct mai active, a familiei n procesul de formare a personalitii
precolarului.
OBIECTIVE
Cunoaterea individual a copiilor, urmrind manifestarea lor n familie i grdini;
Folosirea unor metode eficiente pentru dezvoltarea psiho-afectiv;
Iniierea unor aciuni comune, prin contactul direct al grupului de prini cu persoane
abilitate s desfoare un proces educaional;
Gsirea unor soluii comune n educaie;
Studierea unor cri, documente, reviste de specialitate n vederea realizrii unor
dezbateri pe teme date;
Valorificarea unor experiene personale;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui
parteneriat
ncurajarea prinilor n a face propuneri menite s aduc nbuntiri actului educaional
din grdini/familie.
PRI IMPLICATE: prini, bunici, copii, educatoare, anturajul social al copilului.
NDATORIRILE PRILOR
Educatoare:
- s participe la fiecare ntlnire pentru a direciona dezbaterile i a stimula prezena prinilor;
- s consilieze problemele care se ivesc n educarea copiilor, studiind cri i alte materiale de
specialitate de ultim or;
- s ndemne la lectur/studiu, familiile copiilor, recomandndu-le cele mai accesibile materiale
de specialitate.
Familia
- particip benevol, dar are obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al parteneriatului
i al materialului utilizat;
- prinii sunt invitai s mprumute sau s cumpere cri de specialitate;
NDATORIRI COMUNE
- pregtirea i asigurarea materialului de lucru (fie, chestionare, cri etc.);
- implicarea direct n cadrul activitilor desfurate i gsirea unor soluii n scopul rezolvrii
situaiilor de natur educaional.
DURATA: un an colar
GRUP INT: prescolarii si familiile acestora
LOCUL DE DESFURARE: n conformitate cu activitile propuse
RESURSE
UMANE:
- Educatoare: Costache Iuliana
- familiile copiilor.
MATERIALE: cri, reviste, pliante, calculator, CD-uri, videoproiector, ecusoane,
aparat foto

196
FINANCIARE: bugetul minim alocat derulrii parteneriatului, care provine din sponsorizrile
realizate de prinii copiilor
MODALITI DE REALIZARE
edinte cu prinii;
Lectorate pe diverse teme;
Activiti, la grup, desfurate mpreun cu prinii;
Vernisaje cu lucrri ale copiilor;
Expoziii cu vnzare, avnd drept exponate lucrri realizate de ctre copii, mpreun cu
prinii lor, n cadrul unor activiti organizate la grdini;
Srbtorirea zilei de natere a copiilor/onomasticii acestora;
Vizite, excursii, drumeii;
Serbri tematice.

CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr.crt. Data Tema
1. Sept. Prezentarea grupei i a curriculum-ului precolar pentru nivel I; implicarea
prinilor n amenajarea spaiului educaional i asigurarea securitii copiilor n
grdini
2. Oct. Socializarea copiilor - un act creator (organizarea unor evenimente din viaa
copiilor)
3. Nov. Mergem n excursie!(ruta Buzu - Bucureti- Circul Globus, Muzeul Antipa)
4. Dec mpreun, n zi de srbtoare (serbarea Pomului de iarn- organizare,
desfsurare)
5. Ian. Comunicarea- factor important n formarea copilului
6. Febr. coala prinilor curs Educai aa! (grupa 1)
7. Martie Promovarea aptitudinilor i a talentului (spectacol, expoziie cu lucrri realizate
n cooperare cu adulii)
8. Aprlie coala prinilor curs Educai aa! (grupa 2)
9. Mai Pe urmele lui Creang (excursie tematica la Piatra Neam)
10. Iunie V invitm la serbare! (confecionare costume, mti, amenajarea spaiului
pentru spectacol)

ROLUL COMUNICARII N RELAIA DINTRE PRINI I COPII


prof. nv. primar Brichiu Florica Manuela
coala Gimnazial Vrneti, judeul Arge

A fi printe reprezint o oportunitate i o provocare, n acelai timp, dar, nainte de toate,


o mare bucurie rezervat nou, oamenilor. n zilele noastre numeroase familii se confrunt cu
dificultatea aducerii pe lume a unui prunc. De aceea, momentul apariiei micului prin schimb
radical viaa cuplului; copilaul devine centrul universului celor doi prini care caut s i ofere
celui mic condiii optime de dezvoltare.
ncepi s fii printe chiar din perioada celor nou luni de sarcin. Deseori, mmicile, n
ateptarea momentului cunoaterii celui mic, i cnt, i spun povestioare, l mngie, l alint
sau, pur i simplu, se relaxeaz pe un fond muzical adecvat, comunicndu-le starea lor, micuul

197
reacionnd, la rndul su, schimbndu-i poziia sau lovind uor cu un picioru sau cu o
mnu i tticii au un rol important n aceast cunoatere a copilului. Faptul c i vorbesc, c
l alint, c particip la cursuri de pregtire pentru natere i chiar sunt prezeni la venirea celui
mic pe lume reprezint un aspect foarte important pentru acesta. Legturile dintre prini i copii
se formeaz de timpuriu i dureaz toat viaa.
Toate calitile de printe, printre care iubirea, rbdarea, ndemnarea, dedicarea, sunt
puse la ncercare din primele zile de via ale copilului. Copilul reacioneaz la eforturile lor, le
simte iubirea i le druiete, la rndul su, afeciune. Prinii i copilul ncep s se cunoasc
reciproc, i descoper, zi de zi, personalitatea, particularitile temperamentului, calitile,
dorinele, ateptrile, nevoile. Totul depinde de modul n care cei trei reuesc s comunice i s
se neleag.
Copilul are numeroase trebuine, iar de respectarea acestora depinde dezvoltarea
armonioas a lui. n primul rnd, copilul are nevoie de dragoste i de securitate. Dragostea fa
de copil este mplinit de afeciunea i cldura oferit celui mic imediat dup natere. Datorit
afectivitii celor din jur, cel mic i contureaz identitatea i devine contient de sine. Aceast
dragoste este reciproc i este oferit necondiionat. Aceast relaie de afeciune are un puternic
impact asupra sinelui. Aprobarea i acceptarea din partea celorlali este esenial pentru
dezvoltarea auto-acceptrii i auto-aprobrii.
Copilul are nevoie de securitate care se mplinete ntr-un mediu familial stabil, prin
manifestarea de atitudini i comportamente constante din partea prinilor. Prezena unor figuri
cunoscute n preajma lui n permanen, ct i un spaiu cunoscut reprezint pentru copil garania
securitii sale.
n al doilea rnd, copilul are nevoia de noi experiene care se reflect n capacitatea
copilului de a descoperi. Odat nceput irul primelor descoperiri, acesta continu pe tot
parcursul vieii. Descoperind lumea, copilul se adapteaz la ea. Prin noile experiene copilul
descoper ce este n jurul su, dar i n interiorul su.
n al treilea rnd, copilul are nevoie de ncurajare i apreciere. nc din primele luni din
via, copilul este stimulat de ctre prini prin stimuli verbali, apoi prin recompense verbale sau
concrete.
Meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, nu ne nva nimeni s facem
acest lucru, dar soluiile le gsim ntotdeauna, cu mai multe sau mai puine dificulti.
Din experiena mea la catedr, am remarcat faptul c, activiti la ndemna oricui, a
cror valoare, din pcate, nu o preuim ndeajuns, ofer oportuniti nebnuite de cunoatere
reciproc i de interrelaionare ntre generaii. Educatorul are uneori posibilitatea de a crea un
liant ntre copil i familie, mediind o comunicare mai bun ntre acetia. Printre exemplele pe
care le pot da, se poate meniona o activitate relaionat cu o nutriie sntoas pentru vrsta
colar, desfurat n cadrul programului coala altfel, din anul colar anterior, cnd am
realizat, copii i prini, mpreun, o salat de fructe. Folosind aceast ocazie, coechipierii au
avut posibilitatea de a-i descoperi i valoriza preferinele culinare, gusturile, posibilitatea de a
colabora i comunica.Rezultantul apetisant i sntos i-a determinat s continue aceast activitate
i acas, cu alte ocazii, copiii fiind, astfel, un ajutor preios n buctrie. Cei mici se simt utili i
implicai n treburile casei, iar prinii sunt ncntai c pot realiza o activitate plcut mpreun
cu copiii lor. Educatorul a ctigat o mai bun comunicare ntre educabili-coal-familie.
O alt activitate la fel de frumoas i util pentru interrelaionarea dintre prini i copii a
fost realizarea de mrioare mpreun, care, ulterior, au fost comercializate n scop caritabil.
Copiii i prinii au lucrat n echipe, au avut posibilitatea de a alege diverse tipuri de materiale i

198
de a le combina(pietricele, scoici, flori presate, decupaje, fire, lipici cu sclipici, hrtie creponat,
hrtie glasat). Fiecare echip i-a ales materialele n funcie de gusturile tuturor membrilor,
fiecare avnd posibilitatea de a-i exprima opiunea. Au avut sprijinul necesar alturi, prinii
alturndu-se i n realizarea acestei aciuni. Aceast activitate a reprezentat att pentru ei, ct i
pentru prinii lor o experien de neuitat.
Bibliografie:
Drgan, Ion, Petroman, Pavel, Mrgineanu, Dorina(1992) Educaia noastr cea de toate
zilele, Timioara, Editura Eurobit
oitu, Coniu Tiberiu(2014) Dezvoltarea copilului i adolescentului. O perspectiv pentru
asistenii sociali, Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza

MESERIA DE PRINTE
prof. Brichiu Daniela Adelaida
coala ,,Vintil Brtianu tefneti, judeul Arge

Toat lumea tie c a fi printe nu este un lucru uor , iar pentru a stabili o relaie
optim printe-copil este nevoie de mai multe lucruri dect de dragostea printeasc. Aceast
lucrare, descrie , pe scurt, meseria de printe i importanta stabilirii comunicrii ntre actorii
principali ai relaiei printe-copil. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor,
i ca atare, comportamentul printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar.
Cuvinte cheie: printe, copil, relaia printe-copil
Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot
forma, n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o
meserie, cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.

199
De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine ca ntr-o
familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s arate
nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii sunt
cei care i conduc pe copii pe drumul vieii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune
alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la greu.
Relaionarea printe copil are loc doar prin stabilirea comunicrii dintre acetia i prin
interaciunile specifice fiecrei familii.
Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a
formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoii.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite norme i
valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage respectul
copilului su .
Bibliografie:
Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005
Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj-
Napoca,2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006

FAMILIA I COALA FACTORI DETERMINANI N FORMAREA COPILULUI


PENTRU VIA

prof. Curelaru Ancua Irena


coala Gimnazial Potoceni-Mrcineni, judeul Buzu

coala , pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor.


Educaia dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i
indiferent. (H.H. Stern)
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i
familia. Funcia educativ a familiei const n formarea priceperilor, deprinderilor de via,
transmiterea primelor cunotine, sentimente, virtui. Rolul familiei este unul foarte important n
dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral i estetic. Copilul reprezint
elementul central n educaie. Educaia trebuie centrat pe elev, iar finalitatea ei trebuie s
constea n formarea capacitii elevului de a se adapta la realitatea social.
Educarea elevului se face n egal msur att n familie, ct i n coal. Meritul familiei
este reprezentat de formarea temeliei individualitii copilului , nc de la vrst fraged. Mediul
familiei ofer primele ocazii de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal.
Climatul familiei i pune amprenta pe personalitatea sa. Odat cu intrarea copilului n coal,

200
funciile educative ale familiei nu nceteaz, ci se amplific, n sprijinirea rolului de elev.
Profesorii trebuie s colaboreze cu familia, s fac n aa fel nct s-o fac un aliat i s se
sprijine reciproc n munca de educaie. Familia, prin condiiile oferite, prin nelegerea corect a
manifestrilor copiilor, prin contribuia la lrgirea orizontului cultural i profesional al acestora i
prin oferirea unor modele pozitive de convieuire social, contribuie la pirea corect a
tnrului n via. Familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n aciuni legate de un anumit
domeniu de activitate fa de care manifest aderen i pentru care prezint mai mult garanie,
n valorificarea capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toate acestea n
colaborare cu coala.
O comunicare optim ntre coal i familie are rolul de a actiona n mod pozitiv asupra
copilului i de a stopa comportamente negative. De multe ori apar dificulti de comunicare i
dezvoltare a relaiei coal-familie. De aceea trebuie cunoscui factorii care favorizeaz dar i
blocheaz o comunicare eficient. Lipsa de comunicare din partea unuia dintre aceti factori
afecteaz evoluia elevului, rezultatele colare i natura comportamentului. Legtura dintre
coal i familie se realizeaz prin mai multe aciuni:organizarea comitetului de prini al clasei,
edinele i lectoratele cu prinii, vizite la domiciliu, atragerea prinilor spre a sprijini
activitatea clasei i a colii.
Este adevrat c prinii i cadrele didactice au responsabiliti multiple i sunt n
permanen sub presiunea timpului. Ritmul vieii moderne este n schimbare. Dar educatorii
trebuie s admit c realizarea acestor parteneriate ntre coal i familie se integreaz n
procesul de nvare, deteminnd succesul acestuia. Profesorii sunt liantul care menine
colaborarea. Cu sprijin adecvat i cu instrumente bune de organizare a timpului i pot pune
ideile n practic. Procednd astfel, vor maximiza beneficiile colii pentru toi copiii i pentru
familiile lor.
ncurajnd i oferind oportuniti de implicare serioas a familiei, colile joac un rol
esenial n construirea uneipuni ntre coal i cas. Aa cum i cu copiii, totul se reduce la
calitatea relaiei, explic Debbie Fagnant, o profesoar dintr-o coal din nordul Americii, este
la fel i cu prinii. Vor fi legai de coal, dac se vor simi confortabil n prezena profesorilor.
A stabili o astfel de relaie reprezint o mare parte din slujba noastr.

MESERIA DE PRINTE
prof. nv. primar Grigoric Georgel
coala Gimnazial ,,General Dumitru Dmceanu Cosmeti, judeul Galai

Cine- l vede pe copil cum crete? Nimeni! Numai cei care vin din alt parte spun:
Vai ce mare a crescut!:. Dar nici mama, nici tata nu l- au vzut cum crete. El a devenit n timp.
i n fiecare clip a fost ceea ce urma s fie.
Antoine de Saint- Exupery
Familia, prin influenele pe care le exercit asupra copilului, constituie sinteza unei triple
dependene a acestuia fa de prinii si: dependena biologic, filiaia incluznd ncrctura
genetic; dependena social, ntruct familia reprezint primul mediu social de dezvoltare i ca
atare favorizeaz stabilirea contactelor copilului cu societatea i cunoaterea propriei sale fiine;
dependena educaional, exprimat prin aceea c din primele luni de via copilul nva n
familie.

201
ntr-o familie, n general, se recunoate faptul c mama reprezint prin excelen afectul,
iar tatl autoritatea. Sigur aceast distincie nu poate fi absolutizat, cci afeciunea pe care
mama i-o d copilului nu exclude autoritatea, dup cum severitatea mai accentuat a tatlui nu
semnific absena afeciunii.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii revine n primul rnd
familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune, ea nu poate
contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva
copilul n instituia colar pierde din importan i eficien, rezultatele fiind considerabil
sczute dac prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfutat in coal.
Dac ne-am imagina trecerea de la perioada precolar la perioada colar ca un pod ntre
dou maluri, poate am nelege mai bine importana colaborrii familiei cu coala.
Cu ct podul ar fi mai trainic, mai sigur i mai uor de traversat, cu att actorii implicai n
acest act (copii, cadre didactice, prini, comunitatea din care fac parte acetia ) ar avea mai
puine temeri.
Avnd n vedere faptul c urmrim cu toii s ne narmm copiii cu competene cerute de
caracteristicile secolului pe care l traversm comunicarea oral i scris, gndirea critic,
rezolvarea de probleme, colaborarea, creativitatea, leadership-ul, adaptabilitatea,
responsabilitatea, i auto orientarea, atunci ar trebui s gndim procesul educaional continuu,
fr disfuncionaliti care frneaz dezvoltarea la trecerea dintre cicluri.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire
la tot ce ine de copil, ci i consilierea prinilor cu problemele pe care le comport aciunea
educativ, narmarea lor cu tehnica folosirii metodelor i mijloacelor de cunoatere si de educare
a copiilor.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membrii ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, succesul colar se realizeaz mult mai uor.
Parteneriatul educaional devine, n prezent, o necesitate absolut deoarece copii au
nevoie de o interpretare unitar a mesajelor care vin din medii diferite, o interpretare coerent i
echilibrat pentru a se evita confuziile n orientarea lor ctre adevrate valori. Procesul de
descentralizare n care se afl educaia presupune parteneriatul cu o serie de factori sociali care
pot prelua roluri i responsabiliti la nivel local; contactul permanent al instituiilor colare cu
diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea efectiv a unitilor colare la realitate.
Desfurnd proiecte de parteneriat educaional, am reuit s contientizm att prinii,
ct i ali factori ai comunitii n care trim, cu privire la rolul lor n formarea i dezvoltarea
copiilor.
Am desfurat n colaborare cu prinii proiecte de parteneriat:
,,Suflet pentru suflet n colaborare cu Fundaia ,,Prinilor Notri
,,Familie - grdini coal
,,S ne bucurm mpreun!
,,Copiii de astzi, viitorul de mine
,,Prietenii pompierilor
,,Dac vrei s ajungi mare / Fii atent la traversare!
,,Eminescu este astrul / Destinat s nu mai moar!
,,Prietenii Naturii
,,coala- a doua cas

202
Prinii copiilor implicai n proiecte, au neles valoarea parteneriatelor i au
contientizat c numai mpreun familie copii - cadre didactice - comunitate se pot realiza
schimbri de mentalitate , de atitudine i comportament.
Cadrele didactice implicate n derularea acestor proiecte, am descoperit cu plcere c
putem conta pe sprijinul prinilor i am ncercat s oferim att copiilor ct i prinilor situaii de
nvare ct mai plcute i variate. n calitate de instructor al Ansamblului de cntece i dansuri
populare:,, Flori de pe Siret, am organizat Festivalul ,, Drag mi- e cantecul i jocul , am
participat la diferite concursuri, excursii, programe artistice. Nu ne- au fost indiferente nici
programele de ecologizare a zonei localitii noastre cu precdere Lunca Siretului.
Importana desfurrii acestor proiecte de parteneriat educaional n colaborare cu
prinii este evident: elevii vin n contact cu diverse persoane, comunic, afl informaii noi,
aplic cunotinele dobndite.
n educaia copiilor este important i pregtirea prinilor pentru aceast ,,meserie.
Nimeni nu se nate nvat i nimeni nu le tie pe toate. Putem ns cunoate unele lucruri din
cri sau din sfaturile altora cu mai mult experien.
Bibliografie:
Portretul copilului de 6 7 ani , Gata pentru coal! , Modul pentru educatori, Proiectul
pentru Reforma Educaiei Timpurii, Bucureti, 2008
Orice om a fost copil ,S construim mpreun cei 7 ani...de- acas , Modul pentru prini i
educatori, Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii, Bucureti, 2008
Revista nvmntul primar 1- 4, Editura Miniped, Bucureti, 2010
Revista nvmntul precolar i primar Nr. 3- 4 ,Editura Arleqin, Bucureti, 2014.

A FI PRINTE...
nv. Dril Ramona Camelia
Liceul Tehnologic Sf. Nicolae Deta, judeul Timi

Deoarece primii ani din via sunt petrecui sub directa supraveghere i ndrumare a
prinilor, se tie c ei sunt cei care trebuie s pregteasc copilul pentru integrarea lui n
societate.Acest lucru presupune nu doar deprinderea copilului cu cele necesare pentru a-i purta
singur de grij, ci i cu acele norme de bun purtare n public sau n anumite situaii. Educaia
primit acas n primii ani de via va uura calea n via a fiecrui copil.
Un copil aflat la nceput de drum este observat i dirijat n permanen de ctre cei din
jurul lui: la primii pai este ajutat i ncurajat, la folosirea linguriei este ndrumat i ncurajat ( i
exemplele pot continua cu tot ceea ce nva i reuete s fac singur). Cei care sunt prini nu
uit niciodat primul cuvnt rostit de copila sau primul pas fcut Dar ce se ntmpl mai trziu?
Entuziasmul se pierde, unii prini devin dezinteresai sau indifereni i nu i mai impresioneaz
att de uor orice realizare a propriului copil ba chiar ncep s-i cear peste puterile lui din acel
moment.
Cu ani n urm, un copil era admirat pentru comportament respectuos de persoanele
adulte cu care interaciona i era mndria prinilor. Dei timpul petrecut n familie era la fel de
limitat ca i acum din cauza multelor ore de munc pentru depirea planului de realizri,
prinii gseau metode i mijloace prin care s explice copiilor normele de conduit i s-i vad
punndu-le n aplicare. Prinii erau cei care i nvau formulele de salut, i nvau s mestece

203
cu gura nchis la mas i s nu vorbeasc cu gura plin. i nvau cum s vorbeasc politicos la
magazin atunci cnd doresc s cumpere un produs i s mulumeasc la primirea unui cadou.
Educaia primit de timpuriu n familie reprezenta fundamentul viitorului comportament n
societate. Bineneles c i bunicii, ca membri ai familiei , aveau aportul lor n educaia copilului.
Mai cu o poveste, seara la culcare, cu un joc sau o prjituric, bunicii insuflau micuilor nepoei
respectul pentru persoanele n vrst i trezeau interesul pentru alte poveti, stimulnd copilul s
citeasc pentru a afla mai multe sau ,la rndul lui , s-i spun bunicii o poveste c ea nu mai
vede aa bine s citeasc .
S nu uitm c ntr-o anumit perioad, era permis chiar i aplicarea pedepselor
corporale, unii prini considernd c btaia e rupt din rai. Aa c, n timp ce unii copii erau
educai n familie cu dragoste i rbdare, alii nvau de fric. Pentru a nu fi certai sau pedepsii,
manifestau comportamente pe placul adulilor, acestea devenind treptat obinuine. Adevrul este
c fiecare copil reacioneaz n funcie de personalitatea sa i pentru fiecare trebuie gsit
metoda potrivit pentru a obine rezultatele pozitive ateptate. Spre deosebire de toate celelalte
meserii care se nva n coal / facultate, meseria de printe se nva din mers, odat cu
naintarea n via a copilului, dei sfaturi toi se pricep s dea. ns ceea ce a funcionat bine n
cazul unui copil se poate s nu dea aceleai rezultate n cazul altuia. Fiecare printe ncearc s-i
ofere propriului copil tot ceea ce consider c este mai bun pentru el. Primind tot ce i dorete,
copilul trebuie educat n acelai timp s aprecieze ceea ce primete, ceea ce are i , totodat, s
mpart i s druiasc la rndul lui.
n ziua de azi, copleii de tehnologie i de gadget-uri, nu mai avem timp nici pentru
noi nine dar mai ales pentru formarea acestor comportamente( considerate depite de ctre
unii) la cei micui. Ce mai conteaz c nu o salut pe vecina( care oricum nu are nimic de fcut
toat ziua dect s stea la brf!) sau c nu spune mulumesc! atunci cnd primete ceva!
Important este c a ajuns la nivelul 23 la nu tiu ce joc pe tablet i are sute de prieteni pe
facebook. Adevrul este c orice copil are nevoie de prieteni, dar nu din cei virtuali, ci din cei
reali cu care poate juca un joc de-a prinselea, o ntrecere cu bicicleta sau un meci de fotbal. Pn
i alegerea prietenilor ine, de fapt, tot de educaia primit de la prini.
i aa, n timp, cei apte ani de-acas i pierd din valoare i semnificaie. Toate
aceste teorii vor deveni aduceri aminte pentru unii, iar pentru alii vor fi nite mofturi
nvechite.Doar cei care au beneficiat ntr-adevr de aceast educaie vor ti s insufle i altora
valorile care te fac s fii om.
Bibliografie:
Revista nvmntul primar-Ed. Discipol, Bucureti, nr.4/1996
Revista nvmntul primar- Ed. Discipol, Bucureti, nr.4/1997

COALA FAMILIA - UN SUCCES AL PROCESULUI EDUCAIONAL


prof.nv.primar Mrghidanu Roxana
coala Gimnazial Frcaele, judeul Olt

,, Educaia este cea mai bun provizie pe care o poi face pentru btrnee. Aristotel

Parteneriatul cu familia nseamn i o reconsiderare a atitudinii nvtorului fa de


aceasta. ndatoririle nvtorului fa de familie sunt: mai mult transparen, acceptarea

204
observaiilor pertinente i promovarea sugestiilor privind obiectivele i prioritile educaionale,
informarea corect i operativ. Familia are cea mai mare influen asupra copilului, iar tririle
afective reprezint suportul absolut necesar susinerii efortului de nvare.
Rolul prinilor fa de copilul devenit elev se schimb. Prinii au nevoie de instruire n
ceea ce privete modul de urmrire al ndeplinirii sarcinilor colare i controlul conduitei
copilului.
Sunt prini care intervin n activitatea de nvare a copilului n mod necorespunztor, fie
avnd tendina de a se substitui copilului n efectuarea unor teme, prin alte metode dect cele
indicate, fie manifestnd exigene nerealiste fa de acesta.
Activitatea de ndrumare a prinilor de ctre nvtor este evident necesar.
Unitatea de opinii dintre cele dou instituii coal, familie trebuie realizat doar n
strns colaborare.
Sunt prini care i propun s ajute coala, cu condiia ca ei s cunoasc obiectivele
educaionale. Pe acetia trebuie s-i informm, descriindu-le tipurile de comportamente
realizabile, explicarea modalitii de aciune, pentru ca metodele de influenare s nu fie n
contradicie cu cerinele pedagogice.
Ali prini nu manifest interesul necesar fa de evoluia copilului i, ca atare las colii
toat grija. Prin metode pedagogice pot fi atrai alturi de coal, determinndu-i s adere la
ideea de colaborare activ.
Prinii sunt cei care trebuie s nvee de la educatorul copilului pentru a cunoa te
direcia i ritmul la care trebuie s se alinieze. Schimbul de idei este profitabil att pentru coal
ct i pentru elev i prinii si.
n lectoratul ,,coala prinilor am urmrit ca acetia:
S cunoasc specificul activitii colii, obiectele de studiu, orarul, tipul de manuale i
rechizite, alte materiale necesare elevului/clasei;
S cunoasc n mod curent rezultatele colare ale elevului;
S cunoasc schimbrile survenite n evoluia copilului, nregistrate sistematic de ctre
nvtor;
S li se creeze condiiile pentru a-i exprima nemulumirile, prerile, ngrijorrile;
S li se creeze condiii pentru a-i cunoate nvtorul i nvtorul s-i cunoasc pe
prini; Prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n spirit de echip pe frontul educaional.
Reforma nvmntului aduce o schimbare semnificativ n ceea ce privete relaia
nvtorului cu ceilali factori implicai n educarea elevului, ndeosebi cu familia. Poziia
familiei este aceea de partener ntr-un proces de dezvoltare ,de conturare a drumului i rolului
social pe care l va alege copilul .
Familia are dreptul de a se implica n alegerea ofertei educaionale, a carierei de mai
trziu, dar i obligaia de a urmri i sprijini eforturile copilului i ale colii.
Expresia parteneriat cu familia nu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai vechi n care
familia era informat periodic ori la cerere, asupra evoluiei copilului n activitatea colar. Este
vorba de o schimbare de statut a familiei n raport cu coala. Familiei i revin acum mai multe
drepturi- pe care noi trebuie s-i ajutm, s-i contientizm i s beneficieze de ele dar i sarcini
sporite . Schimbrile n plan socio-economic exprim necesitatea real a colaborrii ntre coal
i familie att n rezolvarea unor sarcini de susinere material, precum i n cooperarea n
alegerea programelor de instruire i educare( curriculum la decizia colii), pentru cunoaterea
personalitii copiilor, pentru orientarea colar i profesional.
Familia - coala de acas a elevilor

205
n vederea cultivrii capacitilor elevilor i a pregtirii lor pentru o reuit integrare n
societate ntre nvtor i elevi trebuie s existe o unitate de preri i de aciune.
Toate aciunile i m surile ntreprinse de coal cu prinii elevilor au urmrit realizarea
educaiei cu respectarea deplin a drepturilor copilului.
Alturi de cerinele de ordin instructiv, formarea trs turilor moral-civice reprezint una
dintre sarcinile de baz pe care trebuie s o realiz m. Climatul de munc intelectual instituit n
coal, trebuie s se regseasc i la nivel de familie, pentru a nu se da impresia elevilor, c
nvtura este echivalentul colii. nvtura este echivalentul muncii elevului.
Colaborarea dintre nvtor i toi prinii elevilor e bun, n special cu cei ai cror copii,
ntmpin dificulti n diverse planuri.
n stabilirea obiectivelor comune ale colaborrii, am inut seama de condiiile concrete
ale colectivului de elevi i de particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Colaborarea colii cu familia trebuie s asigure unitatea influenelor educative asupra
elevilor, precum i o continuitate ,n ceea ce privete evoluia de la o etap la alta, a clasei i a
fiecrui elev n parte.
Temele abordate au vizat:
Dezvoltarea la copii a interesului pentru nvtur;
Respectarea regimului zilnic de activitate i odihn a elevilor; Cunoaterea anturajului
copiilor;
ndrumarea i verificarea lecturii elevilor de ctre prini, alegerea programelor TV;
Pregtirea psihologic a copiilor n vederea integrrii lor n ciclul gimnazial.
ntlnirile cu prinii elevilor au avut de obicei un caracter concret i eficient asupra
activitii reciproce.
n primii ani de coal, noi contribuim hotrtor la luarea startului n viaa social. Pentru
aceasta trebuie s ne cunoatem ct mai bine elevii, colectivul, s le urm rim evoluia, reflectnd
asupra viitorului lor, apelnd n permanen la sprijinul familiei. Numai aa vom reui s
asigurm condiii pentru un start bun n viaa colar.
Parteneriatul dascl-elev
Literatura de specialitate relev c, relaia care se stabilete ntre elev i dasclul su este
una de interdependen, procesul nsui de predare-nvare avnd loc prin interaciune, inter
relaie, inter cunoatere.
Elevul trebuie privit ca evaluator i partener, n felul acesta reuindu-se stabilirea unei
adevrate relaii de parteneriat ntre cei doi factori ai educaiei, desigur dac acest lucru se
dorete cu adevrat de ctre educator.
n relaiile cu elevii trebuie respectate nite reguli:
s fim prietenoi indiferent de starea afectiv a elevului; s-i ascultm cu rbdare n
problemele ce-i frmnt;
s adresm ntrebri binevoitoare pentru a-l face pe elev s se deschid; s nu-l contrazicem,
s nu adopte o atitudine de opoziie;
s foloseasc n discuii un vocabular adecvat nelegerii elevului;
s le furnizm informaii pentru prevenirea actelor de indisciplin, precum i alegerea unui
model comportamental.
Relaia de parteneriat se face simit n toate disciplinele de nvmnt, dar i n activitile
extracurriculare, inndu-se cont de specificul fiecrei activiti n parte. Elevul este partenerul
nostru n fiecare or. ntre metode, cele mai adecvate sunt dialogul ntre noi i elevi, adic relaia
n care clasa devine partenerul nostru, nlocuind aciunea unilateral ntemeiat pe relaia

206
autoritate-dependen i jocul, pentru c aa cum spune Blaga, ,,copilul rde: nelepciunea i
iubirea lui e jocul.
Parteneriatul educativ din comunitate
Este mare nevoie de colaborare ntre partenerii educativi din comunitate prinii elevilor,
primrie, biblioteca comunal, biseric pentru a aborda educaia din perspectiva afectivitii, a
cunoaterii i a reglrii trebuinelor, atitudinilor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei
convieuiri democratice i integrrii n comunitate.
A educa nseamn rbdare, munc cotidian continu.
Munca n parteneriat vine n sprijinul clarificrii unor probleme educative. Obiectivele
parteneriatului educativ au urmrit:
informarea, comunicarea i promovarea strategiilor educative;
stabilirea de atribuii, competene i responsabiliti pe plan educativ; organizarea unor
aciuni i ntlniri cu caracter educativ;
dezvoltarea unor relaii de colaborare cu partenerii educativi din comunitate.
Voi exemplifica activiti desfurate n cadrul parteneriatului, la care au participat elevii,
prinii i ali parteneri din comunitate: 9 Mai, 1 Decembrie, 8 Martie, Obiceiuri i tradiii de
srbtori, serbri de sfrit de ciclu primar.
Alte modaliti i forme de colaborare pe care le-am iniiat i coordonat, ce au vizat
implicarea educatorilor prini n activitatea educativ au fost:
consultaii pe teme educative;
lecii demonstrative pe teme educative ce au avut ca scop cunoaterea i nelegerea regulilor
de comportare civilizat;
activiti prin care se exerseaz normele de conduit normele, interrelaiile sociale (am folosit
,,Codul manierelor elegante pentru copii);
colaborare cu ali parteneri educativi (medicul de familie, agentul de poliie, etc) realizndu-
se astfel educaia pentru sntate, educaia prin i pentru cultur i civilizaie, educaia rutier
preventiv, educaia pentru via, educaia ecologic.
Am organizat aciuni comune cu biblioteca comunal - ,,Cartea osp al gndurilor, cu
biserica proiect educaional - ,,n Tine cred ,,Ciclul gimnazial- continuitate fireasc a
nvmntului primar proiect de parteneriat educaional, excursii, ,,Oriunde suntem tot
copiietc.
Prin parteneriatul educativ putem orienta elevii spre: punctualitate, adevr, disciplin,
respect fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n dificultate, iniiativ, efort. Le-am
nmnat aproape dup fiecare activitate desfurat pliante cu sfaturi i ndemnuri.
realizarea unor vitrine cu materiale informative stimuleaz interesul i curiozitatea prinilor,
contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i implicit la o implicare potrivit n
anumite situaii educaionale;
srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa de elev sau din viaa colii: srbtoarea
abecedarului, ziua de natere, banchetul, constituie momente de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Este nevoie
permanent de un schimb de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre
micul nvcel.
Colaborarea dintre coal i familie o reuit a procesului educaional
Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar
colaborarea este absolut necesar.

207
coala trebuie s colaboreze cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul
comportamentului, n domeniul dezvoltrii fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul
deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere,
angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal.
La edinele cu prin ii am dezbtut pe larg modul cum i pot ajuta copiii n nvarea
leciilor precum i n controlul temelor pentru acas. Prinii trebuie s cunoasc modul n care se
controleaz i cum poate fi ajutat copilul n cazul n care ntmpin unele greuti n realizarea
lor. Prinii trebuie s cunoasc felul n care elevul se comport fa de nvtoare i fa de
colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este corespunztoare.
coala i nvtorul nu poate suplini cu totul lipsa de preocupare a unui printe. Efortul
educativ i gsete eficien a atunci cnd ntre cei doi factori, coal i familie exist o
conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Din experiena celor 18 ani la catedr am ntlnit diferite feluri de prini care ,,se mndresc
cu atitudinea sever fa de copii (copilul plngea cnd lua calificativul Suficient sau Bine,
spunnd c va fi b tut sau certat), ,,familii severe, ,,familii permisive, familii n care toi se
nvrt n jurul poftelor copilului. n nici unul dintre cazurile enumerate mai sus nu se realizeaz o
educaie sntoas. Mediul influeneaz, iar educaia acioneaz nu ns independent ci corelativ.
Din diferite chestionare administrate n diverse perioade ale anului colar mi-am dat seama
de fel de fel de prini interesai sau nu de coal i de viitorul copilului su. Am reuit s cunosc
atmosfera i climatul educativ din familie, structura familiei, condiiile materiale,
comportamentul prinilor fa de elevi, dezvoltarea fizic, starea sntii i dezvoltarea psihic.
Punctajul obinut dup interpretarea rspunsurilor m- a ajutat s trag concluzia c exist o relaie
fructuoas ntre coal i familie cu unii prini, dar i o relaie bun, care poate i trebuie
mbuntit cu cealalt parte a lor.
Prinii au venit cu idei de rezolvare a unor activiti extracolare: concursuri de ,,Munc
i creaie, (materiale refolosibile), ,,Parada costumelor ciudate, permind prinilor s vad
manifestrile elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora.
Pentru cunoaterea amnunit a mprejurrilor de via pe care le triete elevul am
efectuat vizite la domiciliul lor.
n cadrul lectoratelor cu prinii am prezentat teme axate pe rolul familiei n educaia
colarului mic: ,,Ce trebuie s tie prinii?, ,,Cum nvm mai uor?, ,,Modelul familial,
,,Condiiile de mediu pentru preg tirea leciilor, ,,Cunoa terea anturajului copiilor,
,,ndrumarea i verificarea lecturii particulare, ,,Preg tirea psihologic a copiilor n vederea
integrrii lor n ciclul gimnazial, etc. De un real folos a fost auxiliarul ,,Meseria de printe, Ed.
Aramis.
Noi nvtorii, trebuie s fim deschii spre trebuina de a afla, de a cunoate, pentru a le
cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere.
,,Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via.
Cred c, coala trebuie s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru
copil ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. (John
Dewey)
Prinii trebuie contientizai, c singura investiie de valoare pe care o familie o poate
face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Bibliografie:
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 2003;

208
Sterm, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P.,
Bucureti, 1972;
Vrasmas, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2004.

ARTA DE A FI PRINTE
Prof. Jula Gabriela Rebeca
coala Gimnazial Nr.1 Fini, judeul Bihor

"Nu exist prietenie sau dragoste mai mare ca aceea a unui printe pentru copilul su."
(Henry Ward Beecher)
A fi printe este cea mai frumoas, dar i cea mai grea meserie, care ncepe o dat cu
venirea copilului pe lume i care necesit mult nelepciune i chibzuin pentru a oferi ce e mai
bun.
Venirea pe lume a unui copil nseamn bucurie, fericire, dar i team, griji, deoarece
fiecare printe responsabil i dorete ca odrasla sa s se dezvolte armonios att din punct de
vedere fizic, ct i intelectual. Rolul de printe, de ndrumtor, presupune s fii mereu alturi de
copilul tu n orice moment al vieii, deoarece fiecare este unic i pentru a-l ndruma pe drumul
cel bun trebuie neles ct mai bine. Pentru dezvoltarea posibilitilor fizice i sufleteti, copilul
are nevoie de spaiu interior i exterior, de sentimental de libertate. Pentru educaia copilului este
necesar mult rbdare.
Copilul devine contient de propria persoan de la vrste fragede, cnd bebelu fiind se
percepe prin ochii mamei prin tonalitatea vocii, limbajul trupului, expresia feei; cuvintele i
gesturile prinilor influeneaz n mod direct dezvoltarea imaginii de sine a bebeluului. Pentru
a-i dezvolta ncrederea de sine apreciaz-i fiecare realizare, arat-i c i lucrurile mici conteaz,
la fel ca i cele mari. Pe msur ce crete las-l s fac singur diverse lucruri pentru a-i arta c
ai ncredere n el, dar i pentru c astfel va deveni independent i sigur pe sine. Pe ct posibil este
important s evitm critica i comparaiile cu fraii mai mari sau chiar cu ali copii, deoarece
remarci de tipul: "Ce prostie ai fcut!", "Ai un comportament mult mai copilresc dect fratele
tu!"sau "Copilul vecinei e mai cuminte, mai atent dect tine! ", i vor tulburara psihicul i
sufletul aflate n proces de formare. Un printe nelept i va alege cuvintele cu mare atenie.
Copilul trebuie s neleag c iubirea prinilor este necondiionat, chiar dac greete uneori
sau are un comportament care trebuie ajustat. Critica constructiv trebuie fcut cu blndee, nu
pe un ton excesiv de autoritar i critic. Disciplina este necesar, scopul ei fiind de a-l deprinde pe
copil c trebuie s se supun autoritii i s i educe autocontrolul. Pentru a forma o bun
educaie sunt necesare nite limite de la care printele nu trebuie s permit abateri, deoarece
astfel copilul devine un adult responsabil. Regulile trebuiesc stabilite de comun acord de ambii
prini i nici unul s nu lase portie de scpare copilului.
Este important ca printe s i faci timp pentru copil, deoarece trim ntr-o lume n care
totul se petrece ntr-un ritm alert. Copilul recurge uneori la diverse aciuni, sparg obiecte, plng
zgomotos, se bate, pentru a atrage prinilor atenia c are nevoie de ei, de aceea este necesar ca
n fiecare zi s fie un timp dedicat doar lui.
Un alt lucru important pentru dezvoltarea armonioas a copilului este de a oferi un model
pentru el. Fiecare printe trebuie s se comporte i s acioneze aa cum va dori s o fac i
propriul urma. Dac vede doar ui trntite, lucruri aruncate, aude doar vorbe urte este mormal

209
s fac la fel. Un printe bun cultiv urmtoarele trsturi de caracter: respect fa de ceilali i
implicit fa de sine, prietenie, onestitate, buntate, altruism, toleran, spirit civic, devotament
A fi un bun printe implic a avea o bun comunicare cu copilul. Explicaiile sunt
ntotdeauna necesare, dac vrem s fim nelei, iar copiii sunt experi n a le cere. Printele
trebuie s i exprime n mod clar ateptrile pentru a fi neles. Este necesar ca tonul printelui
s fie unul calm, linitit, nu unul de repro.
Pentru a avea satisfacii n meseria de a fi printe trebuie inut cont de faptul c fiecare
odrasl e o persoan matur n devenire care i manifest curiozitatea n multe feluri, care i
caut un model, care vrea s fie independent, neleas i ndrumat cnd are nevoie.
A fi bun printe este ntr-adevr o art pe care fiecare dintre noi o descoperim mai
devreme sau mai trziu, dar trebuie s fim contieni c formm caractere care vor fi asemenea
nou, aa c nainte de a porni pe acest drum ar fi bine s ne uitm, cu atenie, n oglinda
interioar i s lsm n urma noastre suflete vesele, deschise spre comunicare, spre o lume mai
bun. Mai important dect s tie multe limbi strine, s ptrund tainele informaticii, fizicii sau
a altor tiine de la vrste foarte fragede este s se bucure de copilrie, de prini, de poveele i
povetile bunicilor.
Joyce Maynard afirma: Copiii nu sunt singurii care cresc. i prinii cresc. Tot asa cum
noi ne privim copiii, s vedem ce fac cu vieile lor, tot aa ne privesc i ei pe noi, s vad ce
facem noi cu ale noastre. Nu le pot spune copiilor mei sa ajung pn la stele. Tot ce pot face e
s m-ntind spre ele.
Bibliografie:
http://forum.7p.ro/parinte-de-nota-10.aspx?g=posts HYPERLINK
"http://forum.7p.ro/parinte-de-nota-10.aspx?g=posts&t=106"& HYPERLINK
"http://forum.7p.ro/parinte-de-nota-10.aspx?g=posts&t=106"t=106
http://www.divahair.ro/citate/citate-despre-parinti
Shapiro Stanley, Skinulis Karen,(traducere din limba englez: Schidu Luana) Cum devenim
prini mai buni, editura Humanitas, Bucureti.
Cpraru Emil, Cpraru Herta, Mama i copilul, Editura Medical. Bucureti, 2013.

PROGRAMUL PRINI MAI BUNI, COPII MAI BUNI


prof. nv. primar Stanciu Ana i Mitu Antoaneta
coala Gimnazial Nr. 113, sector 4, Bucureti

Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implic-m i o s neleg
(proverb american)
Argument: Realizarea acestui program a avut la baz urmtoarele ntrebri:
Este oare calitatea de printe similar cu o profesie? ;
Ce are n comun calitatea de a fi printe cu o profesie? ;
Cnd i cum poate deveni un printe eficient?;
Ce responsabiliti implic profesia de printe?.
De cele mai multe ori, unele persoane devin prini fr o pregtire iniial n vederea
obinerii acestui statut. Din nefericire, profesia de printe se dobndete fr susinerea unui

210
examen de admitere. Cu toate acestea, evoluia societii i proprii copii, i supun pe prini la
permanente examene, n ndeplinirea sarcinilor obinuite.
Calitatea de printe poate fi uor asemnat cu meseria de cadru didactic. Aceasta
deoarece ambele se asimileaz n mod organizat, sistematic, se deprind i se perfecioneaz cu
timpul, presupunnd un continuu efort de autoinstruire i de perfecionare din partea individului.
Totodat, ele presupun o anumit vocaie manifestat printr-o responsabilitate social i moral,
bazat att pe tiin, ct i pe dragostea fa de obiectul activitii.
n ncercarea de a ajuta prinii n creterea copiilor, coala, prin intermediul
reprezentanilor ei, ntlnete numeroase dificulti concretizate n bariere de comunicare cadru
didactic-printe i/sau printe-copil. Aceste bariere au cauze multiple printre care i lipsa
experienei ct i lipsa spiritului de echip, ntlnite att la nivelul cadrului didactic, ct i la
nivelul printelui.
La nivelul colilor din Bucureti, exist ncercri de educare a prinilor, dar din pcate
nu au nregistrat succese remarcabile. Una dintre cauze ar fi lipsa unui program unitar, care s se
implementeze n toate colile.
Pentru a veni n sprijinul prinilor elevilor clasei mele, am iniiat programul Prini mai
buni, copii mai buni .
Scopul acestui program este de formare i informare a prinilor, n vederea sprijinirii i
adaptrii optime a copiilor la normele sociale i colare.
Obiectiv general: dezvoltarea abilitilor prinilor de interacionare i empatizare cu
proprii copii.
Obiective specifice:
contientizarea schimbrilor i nevoilor survenite n evoluia copilului, ncrederea n
forele proprii;
contientizarea progresului sau eecului copilului;
mbuntirea abilitilor de relaionare i consiliere cu familia;
promovarea unor schimbri n mentalitatea tradiional cu privire la poziia i rolul
copilului n familie;
dezvoltarea unor atitudini stimulative i suportive n rndul prinilor, bunicilor, cadrelor
didactice, asistenilor sociali;
implicarea unui numr ct mai mare de prini, bunici sau ali membri ai comunitii, n
educaia copiilor;
dezvoltarea unor abiliti de baz la prini sau bunici, necesare n determinarea unor
influene pozitive n ncercarea de a construi un comportament adecvat copiilor;
nsuirea unor metode, procedee i tehnici de prevenire a agresivitii copiilor;
Echipa de proiect: cadrul didactic, priniii, copiii, profesorul psiholog;
Beneficiari: prinii elevilor implicai n proiect, copiii acestora i cadrele didactice;
Perioad: octombrie 2014/ mai 2015;
Tipul activitilor desfurate cu prinii:
formative;
informative;
de intervenie personalizat;
cu grupuri mici.
Tipologia ntlnirilor cu prinii:
ntlniri programate de mine (edinele cu prinii);
ntlniri ntmpltoare (la ncheierea cursurilor, pe strad);

211
ntlniri cu prinii i copiii;
Metode folosite n activitile cu prinii:
dezbaterea;
brainstorming-ul;
studiul de caz;
exerciiul;
problematizarea.
Locul desfurrii: sala de clas.
Tematica activitilor propuse:
Comunicarea eficient- formarea deprinderilor de comunicare eficient cu proprii copii;
Cunoaterea nevoilor copiilor-importana cunoaterii particularitilor individuale ale
propriilor copii i respectarea unicitii;
Imaginea despre coal-formarea unor deprinderi de cooperare i comunicare eficient cu
mediul colar;
Timpul liber-gsirea unor modaliti de petrecere eficient a timpului liber; stabilirea unor
soluii la ntrebarea Cum pot petrece eficient timpul liber mpreun cu copilul meu?;
Impactul implementrii proiectului asupra grupului int, asupra colii i asupra
comunitii:
prinii vor ti ce, cumi cnd s aplice ceea ce au nvat n cadrul activitilor de
formare;
va spori ncrederea n ceea ce face coala;
va crete prestigiul colii n comunitate;
Bibliografie:
Vrsma Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,2002;
Ionescu O., Culbec M. i Ionescu B., Consiliere prini, Editura Junimea, Iai;

FAMILIA I COALA
prof. nv. primar Todira Monica
coala Gimnazial nr. 3 Ioneni, Vrfu Cmpului, judeul Botoani

Diferenele de ordin economic, sociocultural sau de alt natur sunt realiti cu un


puternic impact asupra dezvoltrii personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu
idealul social i cel personal. n ciuda acestor diferene, familia ca instituie prezint anumite
nsuiri comune. Toi prinii doresc s-i vad copiii mari, bine pregtii pentru viaa
profesional. Viziunea pe care o au unii prini despre viitorul copilului este, de cele mai multe
ori, expresia unei dorine subiective. Pentru a elimina sau micora decalajul dintre ceea ce doresc
prinii pentru copilul lor i ceea ce trebuie fcut eficient, societatea e datoare s ia anumite
msuri prin care s le asigure prinilor o mai larg nelegere a rolului pe care l au n domeniul
educaiei.
Aciunea de educaie permanent trebuie s vizeze, n primul rnd, ridicarea continu a
nivelului de cultur i civilizaie a tuturor categoriilor de ceteni, mai ales a prinilor. Lor
trebuie s le fie impulsionat interesul i bunvoina de a nva, de a se informa, pentru ca
atitudinea lor s fie cu adevrat eficient(H. H. Stern, 138).

212
Pe fundalul unui orizont larg de nelegere a rolului pe care l joac prinii n viaa
social, dar i n viaa de familie, finalitile educaionale vor dobndi un grad mai nalt de
contientizare. Obiectivele educaionale ale familiei sunt integrate obiectivelor sistemului
educaional. Doar mijloacele de realizare difer ca nuan, n funcie de etapa ontogenetic a
dezvoltrii copilului. n etapa premergtoare colaritii, influenele educaionale sunt mai
intense din partea familiei, iar responsabilitatea i revine n ntregime. O dat cu instruirea i
educarea instituionalizat, prin grdini i coal, responsabilitile doar se mpart.
Obiectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile conjugate ale tuturor
factorilor, n special ale factorilor activi: prini i educatori oficiali. n primii 15-16 ani de via
ai copilului, familia este factorul cu cea mai puternic influen educaional. O dat cu intrarea
copilului n coal, responsabilitatea prinilor se amplific, proporional cu complexitatea
sarcinilor instructiv-educative. Prinii care consider c o dat intrat n coal, copilul ,,merge,
comit o mare greeal. Experiena ne ofer permanent exemple edificatoare despre consecinele
care decurg din neparticiparea prinilor la continuarea procesului educaional, alturi de coal.
Anumite caracteristici ale procesului educaional determin prezena prinilor alturi de
educatoare i nvtori, dar i n continuare n clasele gimnaziale i chiar n clasele liceale,
alturi de profesori i dirigini. Cteva caracteristici ale procesului educaional sunt:
-educaia este determinat de o sum de factori, printre care familia are un rol important, ca unul
din factorii activi;
-factorii participani n actul educaional trebuie s acioneze n concordan cu obiectivele
propuse, iar relaia dintre obiectivele urmrite de familie i cele urmrite de coal s devin
comune;
-eficiena procesului educaional este cu att mai mare cu ct toi factorii implicai sunt
coordonai, n baza unor norme verificate, standardizate, care imprim produsului calitatea
scontat;
-caracterul unitar al aciunilor pedagogice este una din condiiile majore ale reuitei colii i,
implicit, ale reuitei elevului i prinilor;
-continuitatea exerciiului formator, pn la atingerea ,,intelor, este tot att de important ca
cele enunate. Diminuarea sau ntreruperea activitii unui singur factor perturb activitatea
celorlali factori prini n sistem;
-metodele i mijloacele incluse n strategia general de realizare a obiectivelor trebuie s fie n
deplin concordan.
Cooperarea prinilor cu coala presupune ns o ierarhizare a atribuiilor care impune
recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului(profesorului). Centrul
de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale sistemului
educaional este coala. Relaia care se creeaz ntre prini i coal este determinat de modul
n care intr n aciune factorii participani n procesele colare.
La modul teoretic, autoritatea nvtorului se impune la cotele cuvenite att n faa
elevilor, ct i n faa prinilor. Totui nvtorii i prinii sunt dou medii diferite ca statut i
nivel socio-cultural. Subiectivismul multor prini i limitele lor caracteriale determin, deseori,
situaii conflictuale, uneori agresiune, mergnd pn la injurii i plngeri la forurile superioare.
Sunt unii prini care comenteaz n termeni negativi, n prezena copilului, ,,metoda de
lucru a nvtorului ori cerinele fa de efectuarea temelor, dozarea acestora etc.(R. Vincent,
pag. 260). n alte cazuri, prinii se manifest foarte de acord cu nvtorul , care abdic de la
ontologia profesional, acordnd calificative supraestimative copilului, ori libertii mult prea
permisive, spre a satisface ambiiile unor prini. De aici, dou consecine la fel de grave:

213
prestigiul su este tirbit, iar formarea caracterului elevului va fi prejudiciat, prin favorizarea
acceptrii falsului.
Alte situaii care pot altera relaiile dintre nvtor i prini sunt acelea care permit s se
creeze un fel de complicitate ntre cei doi factori, n modul de a-l sanciona pe copil, cu o
severitate excesiv pentru cea mai mic abatere, sub pretextul ,,exigenei. n acest mod, de fapt,
sunt ascunse carenele educaionale att ale prinilor, ct i ale nvtorului, iar copilului i vor
fi barate posibilitile de afirmare a personalitii(R. Vincent, 261).
nvtorii i prinii nu trebuie s acioneze ca nite complici, pentru a-l strivi pe copil.
Colaborarea prinilor alturi de nvtor, n procesul formrii copilului n toate planurile
personalitii sale, presupune cunoaterea reciproc i punerea de acord n orice demers
pedagogic.
Concepia nou despre nvarea formativ reorienteaz aciunea pedagogic i, ca atare,
i rolul prinilor i al nvtorilor. Elevul este plasat n centrul aciunii educaionale, astfel nct
ntreaga activitate la care este solicitat trebuie conceput i dirijat astfel nct elevul s
demonstreze c poate ndeplini programul nvrii i, c tie cum s nvee, n dubla sa ipostaz
de subiect i obiect, educndu-se pe sine, dar ndrumat, orientat, relevndu-i-se sistematic
rezultatele pozitive i corectndu-i-se greelile. Din aceast perspectiv, rolul prinilor fa de
copilul devenit elev se schimb. Ei nii au nevoie de ndrumarea nvtorului, de instruire n
ceea ce privete modul de efectuare a sarcinilor colare i controlul conduitei copilului. Sunt
muli prini care intervin n activitatea de nvare a copilului, de cele mai multe ori
necorespunztor, fie c le sugereaz o metod diferit de cea a nvtorului, fie c se substituie
copilului, efectundu-i temele prin alte metode dect cele indicate de nvtor. Caracterul
contradictoriu nu poate duce dect la confuzie, att n domeniul nsuirii tehnicilor de nvare,
ct i n domeniul moral, diminund simul rspunderii.
n condiiile actuale de reform a nvmntului primar, activitatea de ndrumare a
prinilor de ctre nvtor este mai mult dect necesar. O nou terminologie pedagogic, noi
manuale i noi tipuri de caiete l pot pune pe elev n derut, dac prinii, n dorina lor sincer de
a-i acorda ajutor n efectuarea temelor, nu au fost n prealabil familiarizai ei nii cu noul
sistem.
Practica a demonstrat c msurile contradictorii cu privire la formarea copilului, mai ales
n primele stadii de dezvoltare, reprezint un puternic factor perturbator. Unitatea de opinii dintre
cele dou instituii- coal-familie nu poate fi realizat dect n colaborare. n domeniul
colaborrii coal-familie, punctul de plecare este cunoaterea prealabil a prinilor de ctre
nvtor.
Sunt unii prini care i propun s ajute coala, ajutndu-se pe ei, de fapt, cu condiia s
cunoasc obiectivele educaionale ale colii. coala trebuie s-i informeze, descriindu-le tipurile
de comportamente realizabile ntr-o etap dat i, n acelai timp, s le explice modalitatea de
aciune, pentru ca metodele de influenare s nu fie n contradicie cu cerinele pedagogice.
O alt categorie de prini este format din cei care nu manifest interesul necesar fa de
evoluia copilului i, ca atare, las toat grija colii. Prinii trebuie atrai, alturi de coal, prin
metode pedagogice, determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ, acceptnd rolul de
factor rspunztor. ,,S-a demonstrat c i educatorii mai au cte ceva de nvat de la prini(H.
H. Stern, pag. 58). Ceea ce nva educatorii de la prini intr n sfera experienei pedagogice
necesar investigrii mediului de proveniena a copilului. Prinii, indiferent de nivelul lor de
cultur i educaie, sunt cei care trebuie s nvee de la educatorul copilului, pentru a cunoate
direcia i ritmul la care trebuie s se alinieze.

214
Evoluia copilului de la un stadiu la altul este nsoit, deseori, de modificri i salturi
neateptate i, n unele cazuri, devieri, care necesit intervenia promt, conjugat.
n acest sens larg, tocmai schimbul de idei dintre educator i prini poate fi echivalat cu
educaia prinilor, iar produsul educaional este profitabil, att pentru coal, ct i pentru elev i
prini.
Formele de colaborare ale familiei cu coala sunt, n general, bine cunoscute i fiecare
coal/educator are libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente.
Bibliografie:
Creu, Elvira, Dragoste i exigen,n Revista de pedagogie, Nr.2, 1970, Supliment pentru
nvmntul precolar
Gilly, M., Elev bun, elev slab, E.D.P., Bucureti, 1976
Stern, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P.,
Bucureti, 1972
Vincent, R., Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti, 1972
Creu, Elvira, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Ed. Aramis, Bucureti,
1999

FAMILIA I COALA N RELAIE DE PARTENERIAT EDUCAIONAL


prof. nv. primar Roca Ana
coala Gimnazial Nr. 10 Botoani

Expresia parteneriat cu familia nu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai vechi
n care familia era informat periodic ori la cerere asupra evoluiei copilului n activitatea
colar. Este vorba de o schimbare de statut a familiei n raport cu coala. Familiei i revin acum
mai multe drepturi,dar i sarcini sporite. Schimbrile n plan socio-economic exprim necesitatea
real a colaborrii ntre coal i familie att n rezolvarea unor sarcini de susinere material,
precum i n cooperarea n alegerea programelor de instruire i educare, pentru cunoaterea
personalitii copiilor, pentru orientarea colar i profesional.
Parteneriatul cu familia nseamn i o reconsiderare a atitudinii nvtorului fa de
aceasta. ndatoririle nvtorului fa de familie sunt:mai multa transparen, acceptarea
observaiilor pertinente i promovarea sugestiilor privind obiectivele i prioritile educaionale,
informarea corect i operativ.
Familia are cea mai mare influen asupra copilului, iar tririle afective reprezint suportul
absolut necesar susinerii efortului de nvare. Rolul prinilor fa de copilul devenit elev
se schimb. Prinii au nevoie de instruire n ceea ce privete modul de urmrire al ndeplinirii
sarcinilor colare i controlul conduitei copilului.
Obiectivele parteneriatului educativ realizat de mine sunt:
-informarea, comunicarea i promovarea strategiilor educative;
-stabilirea de atribuii, competene i responsabiliti pe plan educativ;
-organizarea unor aciuni i ntlniri cu caracter educativ;
-dezvoltarea unor relaii de colaborare cu parteneri educativi din comunitate.
Pentru ca scopul parteneriatului s fie eficient, am sugerat o serie de activiti comune la
care s participe elevii i prinii lor sau ali parteneri educativi din comunitate. Astfel,
activitile devin benefice, productive, finalizndu-se printr-o evaluare raportat la nivelul

215
atingerii obiectivelor urmrite prin discuii i masuri propuse pentru remedierea, soluionarea
problemelor ivite.
Voi exemplifica cteva modaliti, forme de colaborare pe care le-am iniiat i coordonat,
ce au vizat implicarea educator-prini n activitatea educativ:
a)Consultaii pe teme educative. n cadrul acestora, le-am prezentat inteniile, proiectele
educaionale, s-a stabilit cum contribuie familia sau ali factori la realizarea educaiei propriilor
copii. Am stabilit temele care-i intereseaz pe prini, am realizat regimul de munc i de odihn
al elevilor, am sugerat metode i procedee eficiente pentru formarea contiinei i conduitei
morale, a atitudinii disciplinate, am organizat dezbateri pentru elucidarea problemelor ce-i
preocup.
n cadrul lectoratelor cu prinii am prezentat teme axate pe rolul familiei n educaia
colarului mic: Ce trebuie s tie prinii?, Cum nvm mai uor?, Modelul familial,
Pregtirea psihologic a copiilor n vederea integrrii lor n ciclul gimnazial, etc. De un real
folos a fost auxiliarul Meseria de printe, Ed. Aramis.
n lectoratul coala prinilor am urmrit:
- S cunoasc specificul activitii colii, obiectele de studiu, orarul, tipul de manuale
i rechizite, alte materiale necesare elevului;
- S cunoasc schimbrile survenite n evoluia copilului, nregistrate sistematic de ctre
nvtor;
- S li se creeze condiiile pentru a-i exprima nemulumirile, prerile, ngrijorrile;
- Prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n spirit de echip pe frontul educaional.
b)Lecii demonstrative (tematice) deschise pentru prini ce au ca scop constatarea de
ctre acetia a nivelului de performan atins de ctre copiii lor, a modalitilor de nvare.
(Micii europeni, Toamn aurie, Sfinte srbtori de iarn.)
c)Activiti prin care se exerseaz normele de conduit, interrelaiile sociale.
Am organizat activiti n care elevii, sub ndrumarea mea i n prezena prinilor, au
aplicat n practic abilitile formate n domeniul comportrii civilizate sau al comunicrii n
modelarea raporturilor interumane. Ei au purtat convorbiri deschise cu prinii lor sau cu cei ai
colegilor. S-au cunoscut mai bine i au avut mai mult curaj n nfiriparea unor discuii eficiente.
d)Activiti extracurriculare:
Prinii sunt informai despre o activitate deosebit pe care o realizm i n care pot fi
implicai (serbri colare, acte caritabile, concursuri, excursii, drumeii, proiecte, parteneriate)
menionnd obiectivele i formele de organizare i desfurare, ceea ce-i va face negreit s
participe. Implicarea lor sudeaz colectivul lrgit al clasei (elevi, nvtor, prini), favorizeaz
cunoaterea reciproc, aprecierea efortului i rezultatelor, constituie o nou experien de
nvare pentru fiecare.
e)Colaborarea cu ali parteneri educativi
Este mare nevoie de colaborare ntre partenerii educativi din comunitate: prinii elevilor,
primrie, bibliotec, biseric pentru a aborda educaia din perspectiva afectivitii, a cunoaterii
i a reglrii trebuinelor, atitudinilor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei convieuiri
democratice i integrrii n comunitate.
Pentru ca elevii s poat s i reglementeze conduita personal e nevoie ca ei s fie
iniiai i n alte domenii ale educaiei, cum ar fi: educaia pentru sntate, educaia prin i pentru
cultur i civilizaie, educaia rutier, educaia pentru via, educaie ecologic.
Astfel, pentru ca elevii s contientizeze factorii care contribuie la mbuntirea sntii
prin respectarea normelor igienice, am organizat cu acetia activiti comune cu medicul colar.

216
Acesta din urm a purtat un dialog cu elevii, pe diferite teme: Igiena individual, S prevenim, s
ajutm, Prin curenie ctre sntate, etc.
n vederea asigurrii securitii civice i rutiere, am invitat agentul de circulaie, care a
prelucrat i reamintit normele de circulaie rutier; s-au organizat aplicaii practice i au fost
prezentate cazuri de delincven juvenil i modalitile lor de prevenire.
Am organizat aciuni comune cu biblioteca colii (Citim pentru mileniul trei,
Eminescu i copiii).
Vizita pe care am efectuat-o la cminul de btrni din oraul Leorda, pentru a oferi daruri
de Crciun btrnilor asistai social a fost posibil datorit prinilor. Colindele interpretate au
adus un crmpei de bucurie n sufletele acelor persoane cu nevoi speciale, dar mplinirea
sufleteasc i lecia de via primit au fost mult mai importante.
Ocrotirea naturii angajeaz att copiii ct i prinii, fiind nu numai o problem biologic
ci i o problem pedagogic, etic si social. Pentru a nltura ignorana, indiferena i chiar
reaua credin n ceea ce privete degradarea naturii, trebuie s situm pe primul plan factorii
educaionali coala i familia, pentru instruirea i educarea tinerei generaii. Astfel, dup
excursiile i drumeiile efectuate cu clasa de elevi i familiile acestora, locurile unde am poposit
au rmas la fel de curate i mbietoare cum au fost gsite, exemplul adulilor fiind hotrtor
pentru copii.
Prin parteneriatul educativ putem orienta elevii spre punctualitate, adevr, disciplin,
respect fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n dificultate (Copiii pentru copii, S-l
ajutm pe Andrei).
Le-am nmnat aproape dup fiecare activitate desfurat pliante cu sfaturi (Cele 10 porunci
pentru printele model, etc.)
Concluzii
Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar
colaborarea este absolut necesar.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Este nevoie
permanent de un schimb de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre
micul colar.
Avantajele implicrii prinilor n astfel de activiti sunt multiple: printr-un
comportament echilibrat, prinii reuesc s-i fac din copiii lor prieteni sinceri i nu prin
constrngeri; prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n
grup, n viaa social.
Exemplul personal al prinilor este de o importan major pentru educaia civic a
elevilor; se stabilesc relaii mai apropiate i deschise ntre nvtor-prini i prini-prini.
Cadrul didactic trebuie s ncurajeze familia n relaia cu coala, s acorde prinilor dreptul de a
lua decizii, s colaboreze, s coopereze cu prinii, s nu critice, ci s sugereze cu delicatee, s
fac recomandri, s-i fac s neleag c cea mai dificil, dar i cea mai uoar meserie din
lume este cea de printe: este uoar pentru c se face cu iubire i este dificil pentru marea-i
responsabilitate.
Participarea la diferite activiti duce la contientizarea copilului asupra rolului su n
societate, asupra importanei colaborrii i ntrajutorrii dintre oameni. n comunitate, copilul
nva s fie nu numai membru util al acesteia, ci i s-i dezvolte spiritul critic fa de ea. El
nva de timpuriu s-i respecte pe cei din jur, s-i asume responsabiliti, nva ce este
libertatea i care sunt limitele ei, nva s se comporte ca o persoan dinamic, cu spirit de

217
iniiativ, se simte activ pe scena societii, sdindu-i-se n suflet dorina de a se implica, de a se
face remarcat.
Dei coala, prin coninutul educaional i prin influena cadrului didactic, reuete s
realizeze idealul educaional, prinii rmn n continuare cei care consolideaz temelia n
formarea generaii viitoare, iar legtura care se creeaz ntre nvtor, copil, printe trebuie
susinut n permanen cu tact, bazat pe ncredere, respect, deoarece poate constitui cheia
maximei eficiene n educaia copilului.
Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare pe care o familie o poate
face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Bibliografie:
Stnciulescu,E.,Sociologia educaiei familiale, Ed.Polirom, Iai. 2003;
Vrjma, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed.Aramis, Bucureti, 2004;

COALA, FAMILIA, COMUNITATEA - PARTENERE N EDUCAIA


COPILULUI
Bcil Adina
coala Gimnazial Coteiu, jud. Timi

Modul n care colilor le pas de copii este reflectat in felul n care le pas de familiile
lor. Daca educatorii i privesc pe copii ca pe nite simpli elevi, e posibil s considere familia ca
fiind separat de coal. De aceea, familia este ateptat s-i fac treaba i s lase colii
educarea copiilor. Dac, ns, i privesc ca pe nite copii, e posibil s vad att familia, ct i
comunitatea, ca parteneri ai colii n dezvoltarea i educaia copiilor. Partenerii recunosc
interesele lor comune i responsabilitile fa de copii i lucreaz mpreun pentru a crea
programe mai bune i oportuniti pentru elevi (Epstein, 1991).
Atunci cnd exista un adevrat parteneriat ntre coal, familie i comunitate, profesorii
si nsuesc ci noi i puternice de a ndrepta copiii ctre standarde colare ridicate; prinii
discut regulat cu educatorii despre comportamentul copiilor lor, raportat la acele standarde
nalte i despe modul n care i pot ajuta pe acetia acas i la coal.
Dac coala, familia i comunitatea sunt partenere, folosesc o strategie de colaborare.
Stabilesc obiective comune, sunt de acord s uzeze de puterea personal i instituional pentru a
le mplini.
n continuare voi prezenta cteva exemple de practici pe care coala le poate folosi pentru
a ncuraja familia i a obine sprijinul comunitii n procesul de nvare a elevilor. Trebuie
ntrit faptul c prinii sunt persoanele cheie n planificarea, organizarea, implementarea i
evaluarea oricror practici eficiente.
1. Dezvoltarea abilitilor parentale
Ofer informaii despre dezvoltarea copilului;
Le ofer informaii despre dezvoltarea condiiilor de acas, care s sprijine nvarea
colar;
Realizeaza sondaje printre prini pentru a determina nevoile acestora, cere membrilor
conducerii s ajute la mplinirea nevoilor respective i lucreaz pentru a pune n legatur prinii
cu resursele comunitii
2. Accentul pe comunicare

218
Programeaza edinele cu prinii, profesorii i elevii pentru a fixa obiectivele nvarii
elevilor pentru anul colar respectiv.
i ascult pe prinii care prezint punctele tari ale copiilor i modul n care prezint
punctele tari ale copiilor lor i modul n care nva acetia.
Profesorii au acces oricnd la telefoane, pentru a comunica cu prinii sau n timpul sau
dup o zi de coal.
Profesorii sau diriginii transmit acas mesaje pozitive despre elevi.
Prinii cunosc numerele de telefon ale personalului didactic i orele la care acetia pot fi
sunai.
Implic prinii n evenimentele in care copiii sunt raspltii, premiai pntru realizrile lor.
ncurajeaza membrii personalului didactic s discute cu parinii despre progresul colar al
copiilor lor sau alte subiecte relevante n cadrul orelor de consiliere a prinilor.
Trimit comunicri acas despre:
- ntlnirile de la coal;
- modul n care se pot implica prinii n activitile elevilor;
- asociaia prinilor;
- curriculum;
- felul n care prinii pot ajuta la teme i pot ncuraja nvarea acas;
- strategia de dezvoltare a nvrii de ctre coal.
Cadrele didactice fac vizite la domiciliul elevilor;
Se adreseaz direct prinilor dac elevii au dificulti de nvare sau provoac
tulburri la ore.
3. nvarea acas
I ajuta pe prini s neleag evalurile elevilor, inclusiv testele i s sprijine elevii
pentru a-i mbunti performanele;
Au obiective specifice i activiti, prin care prinii sunt informai despre modul n care
i pot sprijini copiii la teme;
Personalul didactic i mijloacele de comunicare ale colii i ajut pe prini s conecteze
activitile de nvare de acas cu cele din clas;
Includ prinii i ali membri ai comunitii n dezvoltarea nvrii copiilor n cadrul
activitilor extracolare.
4. Voluntariatul
ncurajeaza familiile i pe ali membri ai comunitii s devin voluntari n evenimentele
organizate de coal.
ncurajeaza membrii familiior i ai comunittii s se implice:
- ca participani in consiliile de conducere;
- ca asisteni n spectacolele organizate de copii;
- ca nsoitori n excursii sau alte ieiri cu clasa;
- n prezentarea de ctre elevi a carierelor lor i a altor subiecte.
5. Conducere i susinere
ncurajeaz prinii s frecventeze ntlnirile consiliilor i comitetelor colii;
Solicit membrilor s-i ajute pe prini s depaseasc situaiile dificile, provocate de
copii;
Invit personalul didactic i grupurile de prini s lucreze n colaborare i ofer spaiu i
timp pentru aceasta.
6. Implicarea comunitii

219
Se comport ca o surs de informaii despre serviciile oferite familiilor de ctre
comunitate;
Folosesc o varietate de strategii pentru a ajunge la adulii, familiile i copiii de toate
vrstele i din toate mediile socio-economice din comunitate;
ncurajeaz instituiile locale pentru a se implica n coli, pe ci diverse, cum ar fi:
consilierea elevilor, voluntariat, prezentri n faa colectivelor de elevi;
Permit comunitii s uzeze de cldirea colii, dincolo de programul obinuit de coal;
Public i transmit pe scar larg informrile edinelor de consiliu ale colii, prezentrile
i politicile acestora i incurajeaz feed-back-ul i participarea membrilor comunitii.
Aadar, fiecare coal devine o comunitate a celor care nva, n condiiile propriului
su plan de mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i
fac progrese n direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de prini, profesori i ali
parteneri (administratori i comitete colare, bunici i familia extins, spitale i serviciul social,
instituii de cultur i art, ziare i alte mijloace de comunicare n mas, biblioteci, organizaii
religioase i voluntare).
Bibliografie:
Bran-Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Callender Stacy, Hansen Annie, University of Minnesota, Family-School Partnerships:
Information and Approaches for Educators,
http://www.nasponline.org/educators/hchsiifamily-schoolpartnerships.pdf
Epstein, Joyce L., Effects on Student Achievement of Teachers Practices of Parental
Involvement in Advances in Reading/ Language Research. Vol. 5 , p. 261-276, 1991
Family School Partnership Framework- A guide for schools and families
http://www.familyschool.org.au/files/9413/7955/4757/framework.pdf
Popa, Maria Carmen, O coal orientat spre elev, Editura Aramis, Bucureti, 2009
Your child, our student: strengthening familyschool partnerships,
www.safeschoolshub.edu.au/.../e9a2-your-child adapted from Epstein, Joyce L, School,
family and community partnerships: Preparing educators and improving schools, 2nd ed,
Westview Press, Boulder Colorado, 2010

METODELE DE MBUNTIRE A COMUNICRII


prof. Dragomir Emilia i Dragomir Nicolae
coala Gimnazial Mihai Eminescu, Colegiul Naional Fraii Buzeti Craiova

De multe ori ne ntrebm cum putem nbuntii comunicarea cu copiii.Cele mai


importante metode de a micora rezistena i a crea cooperarea sunt ascultarea i nelegerea.
Cnd copiii se opun i nu vor s coopereze nseamn c ei vor sau au nevoie de
altceva.Aceast dorin nemarturisit trebuie identificat i rezolvat. Identificarea acestei
dorine duce la micorarea rezistenei copilului.nelegerea motivului pentru care copilul se
opune este suficient pentru a anihila acest motiv.
Instinctul primar al copilului este cel de a coopera, a mulumii i a-i asculta
prinii.Dorina lor cea mai mare este s-i fac fericii.Cea mai mare nzuin este s
coopereze.Acest prim instinct trebuie recunoscut i educat ca orice abilitate sau talent.Educaia
pozitiv se orienteaz asupra metodelor care admit dorina copiilor de a coopera.Frica sau vina

220
nu sunt eficiente deoarece controleaz copilul o scurt perioad de timp.Pe termen lung le va
slbi dorina de cooperare.
Copiii se mpotrivesc pentru c ei vor cu totul altceva.Ei presupun c dac i-ati nelege
ai dori s-i sprijinii n dorina pe care o au.Cred c v vei schimba cerina dac vei nelege
importana nevoilor i dorinelor pe care le au.Nu este suficient s nelegem copiii, trebuie s le
comunicm c ntr-adevr am neles.Ei se opun deoarece i inchipuie c prinii nu neleg ce
vor i ce le trebuie.
Petrecem mult timp n fiecare sptmn ofnd, fcnd cumprturi i alte lucruri pentru
copiii notri.Aceste lucruri sunt importante dar mai important este s sprijinim copiii notri din
interior.Trebuie s-i ascultm, s le identificm sentimentele si dorinele.
A gsi timp pentru a asculta copiii este mai important dect ai duce la timp la ora de
dans.Dac nu avei timp s-i ascultai ,atunci nu le satisfacei nevoile.n spatele mpotrivirii
copiiilor se afl n primul rnd suprarea, tristeea i frica.
Cnd ne confruntm cu mpotrivirea copiilor avem dou modaliti de abordare: una
iubitoare- dur i una iubitoare blnd. Educaia iubitoare- dur i nva pe copiii cine este
eful.Copiii nu trebuie btui sau pedepsii pentru a le insufla dorina de cooperare.Ei se nasc cu
acest dorin iar dac nu li se va permite s se opun vor ajunge slabi i supui sau se vor
rzvrti.
Uriaa distan dintre prini i adolesceni este obinuit.Chiar dac adolescenii simt
nevoia s aib sprijinul celor de aceeai vrst cu ei, au nevoie i de sprijinul i iubirea
prinilor.Educndu-ne copiii s fie supui eum n ncercarea de a le insufla dorina de a
ctiga.
Muli printi au renunat la educaia dur. Ei caut s evite mpotrivirile copiilor
ascultndu-i i mpcndu-i.Cedeaz n faa rezistenei lor ca s-i fac fericii.Fac orice sacrificiu
pentru a-i multumi.Acest mod de educaie blnd nu d rezultate iar prinii devin suspicioi fa
de noile metode de educaie pozitiv. A acorda posibiliti de alegere nseamn a slbi
rezistana dar nu i a crea cooperare.Copiii nu sunt pregtii s aib responsabiliti, ei au nevoie
de un ef.
A folosi metode pozitive de educaie nseamn a asculta motivele pentru care copilul tu
se opune i a decide ce este mai bine.Pe msur ce copiii i dezvolt o mare contiint a
lucrurilor de care au nevoie, vor negocia i vor ncerca s v conving s v rzgndii.Asta nu
nseamn c prinii trebuie s in n mod rigid la punctul lor de vedere.
Alternativa educaiei pozitive la ordine, comenzi i ciclire este cererea sau
solicitarea.Este de preferat ca eful s v ntrebe dect s v dea ordine.Vei reaciona mai bine
iar copiii vor face la fel.Cnd vorbii sau cerei ceva folosii cuvintele vrei s.. sau ,,ai vrea s,
n loc de ,,poi s... sau ,,ai putea s. Primul este privit ca o ntrebare n timp ce al doilea
creeaz ndrtnicie i confuzie.
Mai rele dect explicaiile dinaintea unei cerine sunt predicile pe marginea a ceea ce este
corect i ce nu este corect, a ceea ce este bine i ce este ru. Cnd predicile despre bine i ru
sunt inute ca s motiveze un comportament, copiii se ndeprteaz de dorina de a coopera i
ncearc s socoteasc ce este drept i ce nu, ce este bine i ce este ru.
Fiecare copil este unic i special de la natere. El poate fi diferit de ceea ce se ateapt
prinii lui s fie.Copiii au darurile lor speciale i ncercrile lor unice. Pentru a-i depi
ncercrile trebuie s li se satisfac nevoile speciale.Ca prini, nu avem doar datoria de a tolera
aceste diferene ci i de a le accepta. Cel mai eficient mod de a realiza acest lucru este
recunoaterea nevoilor speciale ale fiecrui copil i satisfacerea acestora.

221
Bibliografie:
Dr.John Gray Copiii sunt din rai ,editura Vremea, Bucureti, 2001;
Adele Faber & Elain Mazlish Comunicarea eficient cu copiii, editura Curtea Veche,
Bucureti, 2013.

PROVOCRI N MESERIA DE PRINTE


prof. Fnan Romic Teofil, coala Gimnazial Vasile Lucaciu ieti
prof. nv. prec. Fnan Maria, Grdinia cu P.P. Micul Prin Baia Mare

Meseria de printe este poate cea mai frumoas i complex experien din viaa unui om,
ns este n acelai timp i extrem de dificil. Un printe responsabil i dedicat i va dori
ntotdeauna tot ce este mai bun pentru copilul. Una dintre cele mai frecvente greeli pe care le
fac prinii din zilele noastre este ncercarea de-a oferi totul, pe tav, copiilor. Indiferent de
vrst, copiii trebuie s neleag c trim ntr-un sistem social unde fiecare trebuie s dea i s
primeasc, s i ctige lucrurile bune de care vrea s se bucure. n acest fel, se educ
responsabilitatea, capacitatea de a aprecia, perseverena, motivaia, atenia i grija pentru sine i
pentru ceilali. n consecin, e eficient i recomandabil s nu i pui pe tav copilului tot ce vrea,
imediat ce vrea. Trebuie nvat s ctige lucrurile dorite.
Un alt aspect extrem de important o constituie exemplul personal. David Bly spunea:
Copilul tu va deveni ceea ce tu eti; devino ceea ce vrei ca el s devin. Aadar ntr-o lume
complicat i angoasant exemplul printelui este esenial. Este foarte important ca prinii s fie
ateni la mesajele nerostite pe care le transmit copiilor prin atitudinea fa de via, prin sigurana
interioar i certitudinea propriei valori. Autoritatea printeasc nseamn o atitudine de garanie
a regulilor bune. Printele este iniiatorul regulilor, dar i pstrtorul lor.
Relaia printe-copil este una complex, care ncepe s se construiasc nc din primele
zile de via ale copilului i care impune foarte multe condiii-rbdare, druie, nelegere, atenie,
dragoste, comunicare i tot aa mai departe. Aceast relaie se bazeaz att pe comunicarea
verbal, ct i pe cea nonverbal gesturi, mimic, ton al vocii, postur care s ntreasc cele
comunicate verbal de printe. Aceast legtur definitiv i indestructibil ar trebui s fie i cea
mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu
o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre prini i copiii
lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse de
copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de
asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i
limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este faptul c voina
copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau nbuit. Cum se
poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este stabilirea n avans a unor
limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea acceptabil i care nu, nainte de a
fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii prealabile va elimina sentimentul
copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit pentru incidente sau greeli pe care
nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s se cear respectarea vreuneia. O
dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil pentru comportarea sa. Aceasta

222
sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor nfrunta autoritatea prinilor de a
conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre generaii.
De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Relaionarea printe copil are loc doar prin stabilirea comunicrii dintre acetia i prin
interaciunile specifice fiecrei familii. Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte
important a relaionrii i a formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar
copilul s-l asculte pe printe fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar
innd cont de ierarhia rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se
descrca atunci cnd este trist, a nva din greeli, a mprti emoii. Printele care tie s-i lase
copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite norme i valori i-i fixeaz anumite
repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage respectul copilului su.
Pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copilului i pentru dezvoltarea unei relaii
adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, pe lng satisfacerea nevoilor de
baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale acestuia i anume: respect,
sinceritate, rbdare, acceptare, dragoste, timp, corectitudine, nelegere etc.
n concluzie fiecare printe, dup cum spune Dr. Henker, ar trebui s nceteze n a ncerca
s-i perfecioneze copilul i n schimb s ncerce s-i perfecioneze relaia pe care o are cu
acesta.
Bibliografie:
Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj- Napoca,
2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006
Ciofu Carmen, Interaciunea prini- copii, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,2000

FAMILIA I ROLUL EI, CA PARTENER EGAL I ACTIV AL COLII


prof. Simona Magdalena Dudu i Benone Leonid Damian
C.S.E.I. Roman, judeul Neam

Muli prini consider c atunci cnd copiii lor, la vrsta de 6 7 ani, intr n sistemul
colar, apare o etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult (la unii dintre ei char
dispare). Lucrurile stau exact invers: acum rolul lor se dubleaz. Ei vor trebui s creeze acas un
mediu stabil, echilibrat, de ncredere, n care copilul s se poat manifesta, iar relaia cu coala
trebuie s fie una de colaborare, ceea ce ar sprijini formarea unui climat care va sprijini
nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Cercetrile arat c ,,n programele n care prinii sunt implicai, elevii au performane
mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Hendreson i
Nancy, 1995). Gradul de implicare a prinilor n viaa colar a copiilor influeneaz pozitiv
rezultatele acestora.

223
O comunicare eficient ntre profesori i prini se reflect i n dezvoltarea copiilor.
Modul n care copilul este educat i se dezvolt trebuie asumat n echip, acesta fiind determinat
de conlucrarea celor doi factori: coal i familie. Implicarea prinilor n educarea copiilor poate
aduce urmtoarele beneficii: stima de sine crescut a copiilor, mbuntete relaia printe
copil, prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal, elevii au note mai mari, elevii nva mai
mult, indiferent de nivelul socio economic, etnie sau de nivelul de educaie al prinilor, au mai
puine absene, i fac mai contiincios temele acas, copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive
fa de coal, scade riscul consumului de alcool i a violenei, elevii se vor adapta mai uor la
schimbrile de ciclu colar i vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste pentru viitorul lor.
n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora
cu coala la care nva copiii lor. Pentru unii prini, mersul la coal nc mai este o experien
inconfortabil (Elena Ciohondaru, ,,Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal,
Humanitas, Bucureti, 2004).
Unul dintre rolurile importante ale familiei, alturi de rolul protector, rolul de ngrijire,
rolul social i rolul emoional, este cel educativ. Am putea spune c astzi nu mai exist cei
apte ani de acas. n casele prinilor exist multiple ci de informare (telefonul, televizorul,
radioul, internetul) i o via suficient de aglomerat nct influena din exteriorul familiei poate
deveni main puternic dect influena prinilor asupra propriilor copii. La acestea se adaug
timpul tot mai redus pe care prinii l acord educrii copiilor. Unii prini au ajuns s cread
sau s se comporte ca i cum a te ocupa de copii nseamn a-i aproviziona, a-i transporta, a-i
preda unei instituii, a-i supraveghea, neglijnd astfel tocmai acest rol educativ pe care familia
trebuie s-l ndeplineasc.
Educaia ar trebui fcut n primul rnd de persoana / persoanele de care copilul este cel mai
ataat, fiind important ca aceste persoane s cunoasc i s aplice educaia pozitiv.
O analiz comparativ a stilurilor de educaie arat astfel:
Prinii, eventual buncii, sunt cei care cunosc cel mai bine copilul. Ei reprezint o
surs important de sfaturi pentru profesori i sunt principalii susintori a-i copiilor. colile
trebuie s fie pregtite s primeasc prinii n vederea stabilirii unei legturi care s fie n
folosul copilului. Urmtoarele idei sunt aplicate n mai multe coli din lume pentru ntrirea
parteneriatului coal familie, acestea putnd fi considerate exemple de bune practici i pentru
nvmntul de la noi din ar:
Prinii sunt invitai de ctre profesor s dicute progresul copilului, cel puin odat pe an;
Prinii sunt implicai n ntocmirea planului de intervenie personalizat pentru copilul cu
cerine educaionale speciale;
Prinii primesc rapoarte semestriale, referitoare la progresul copilului;
Profesorii viziteaz elevul la domiciliu. Aceste vizite i ajut s neleag mediul n care
triete copilul;
Prinii sunt incitai s participe la activitile copiilor. Ei pot vedea astfel ce metode de
predare sunt folosite;
Prinii pot mbogi diversitatea cultural i etnic a colilor, prin consultarea acestora
cu privire la practicile colare i implicarea acestora n evenimente speciale sau srbtori care in
de cultura lor;
Prinii sunt ncurajai s-i ajute copiii la temele pentru acas. Li se poate cere chiar s
semneze temele fcute de copil cu ajutorul lor;

224
Copilul va avea un carneel pentru observaiile profesorilor i prinilor, care poate fi
completat zilnic sau o dat pe sptmn. n acest fel profesorii i prinii pot face schimb de
informaii, privind activitatea colar i rezultatele copilului;
Prinii sunt solicitai s ajute la organizarea unor activiti extracolare, ca de exemplu
ntreceri sportive, cor sau excursii;
Se pot organiza scurte cursuri de instruire pentru prini;
Cadrele didactice trebuie s se asigure c are un program suficient de flexibil pentru a
pemite inserarea discuiilor cu prinii sau altor evenimente colective;
Toate materialele trimise prinilor (ntiinri, prospecte, scrisori) trebuie s fie
accesibile i uor de citit;
Un alt aspect asupra cruia coala poate interveni este i acela legat de consilierea
familiei i copilului, care are ca scop ghidarea profesional asupra rezolvrii conflictelor
personale i a problemelor emoionale. Aceasta apare ca o necesitate n condiiile n care, nu de
puine ori, pot s apar stri conflictuale n cadrul familiei sau un comportament inadcvat al
copilului, din neconcordana existent ntre dorinele copilului i ateptrile familiei de la acesta.
Prinii pot crede c anumite beneficii materiale sau comportamente sunt ateptate de ctre copii
din partea lor, pe cnd copilul poate avea cu totul alte ateptri din partea prinilor. n acest
sens, activitatea de consiliere (desfurat de ctre specialist) poate preveni apariia dispoziiei
negative, nencrederii n sine, comportamentelor de risc, conflictelor, dificultilor de nvare,
inadaptrii, tulburrilor somatice i situaiilor de criz, care influeneaz performanele colare i
calitatea vieii att a copilului, ct i a familiei acesuia. Pentru a evita apariia unor astfel de
situaii i a armoniza ateprile copilului cu cele ale printelui se pot utiliza chestionare dedicate
att copilului, ct i printelui, n urma crora vor fi confruntate prerile celor implicai asupra
acelorai aspecte investigate i se caut identificarea unei soluii de mijloc.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, fiind necesar s le asigure acestora
nu numai existena material, ci i un climat familial afectiv i moral. n general,
comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, perpetund att
aspecte pozitive, ct i pe cele negative. Aici intervine coala, care poate crea un mediu adecvat
de nvare pentru copil i poate nva familia s fac acelai lucru. Copilul are sarcini de
nvare diverse: unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce pune la egalitate att
intervenia din partea profesorilor i a colii, ct i intervenia prinilor i a familiei. mpreun,
prini, copii, profesori pot face din coal un mediu plcut, bazat de comunicare, respect,
deschidere i flexibilitate, ceea ce nu poate dect s conduc la valorificarea la maximum a
potenialului de dezvoltare a fiecrui elev n parte i fiecare elev (indiferent de problema cu care
se confrunt) s poat ,,cunoate succesul.
Bibliografie:
Ciohondaru, Elena - ,,Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Ed.
Humanitas, Bucureti, 2004
Vrasma, Ecaterina - ,,Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, 2004
Ghid ,,Educaia prinilor, Ed. MarLink, UNICEF, 2006
Costea Brluiu, Carmen Curs ,,Consilierea familiilor copiilor cu dizabiliti, 2016

225
COALA I FAMILIA
prof. Sava Cristinica
Colegiul Tehnic Miron Costin Roman, judeul Neam

Educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte


i a culturii ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii lor pentru integrarea n
societate.
Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia, biserica, armata, s.a.Totul educ:
oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msura-oamenii. ntre
acetia primul loc l ocup prinii i educatorii.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru. Menirea colii de a
nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare i de a le forma personalitatea. Ora de
dirigenie este cea n care se formeaz aceast latur. Tot n aceast or, se urmrete
valorificarea abilitilor de interrelaionare, de asumare a responsabilitilor, de cultivare a
capacitii de a lua o decizie corect, de descoperire a propriilor interese i aspiraii spre
formarea colar i profesional ulterioar, capacitatea de toleran fa de semeni i educaia
civic. coal a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale
i a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i a ponderii de
implicare a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia
aleas este cea dorit de copil i dac acesta din urm are disponibiliti intelectuale i practice.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral, estetic, etc Ca prim factor educativ, familia
ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile
oamenilor, obiectele casnice), familia este cea care ar trebui s dezvolte spiritul de observaie,
memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care
prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Tot n familie se formeaz cele mai importante
deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i
atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt
ilustrarea cunoscutei expresii "a avea cei 7 ani de-acas". Un elev fr "cei 7 ani de-acas" va
crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, in general, elevii nu
primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, exemplele negative le va gsi n afara
colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5-6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii,
deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i
mbogirea cunotinelor acestuia pentru a deveni un cetean de ndejde societii.

226
Dezvoltarea personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu idealul social i
cel personal este influenat de diferenele de ordin economic, social, cultural care exist ntre
familii. Condiiile de via ale copilului sunt influenate de comportamentul prinilor. Familia
trebuie s aib disciplina ei. Toate problemele vieii se pot rezolva mai uor ntr-un climat de
prietenie i de nelegere.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lui.
Comunicarea ntre familie i coal este esenial pentru ca societatea s aib tineri
educai i morali. Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i
se susin, ele pot asigura ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar,
dar i n viaa social. Cercetrile realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se
observ o mbunatire a performanelor elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i
reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii delicvenei juvenile.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:
Prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un
element cheie n educaia propriilor copii;
Prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor;.
Toi copiii pot nva;
Elementul principal este copilul i realizrile sale;
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului;
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii
relevante i accesibile vrstei.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una
fa de cealalt.
Ateptrile prinilor privind activitatea cadrelor didactice:
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc discipina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
Ateptrile cadrele didactice privind responsabilitatea prinilor:
s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i stabileasc
scopuri realiste;
s comunice des i deschis cu cadrele didactice (fr a jigni sau a critica competena
profesional a acestora).

227
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n
cadrele didactice, dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute
pe care le-ar putea avea din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un
profesionalism pe care ei nu l au, pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl
ocupaie.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental (ntlnite att la
prini, dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de
vedere material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra
rezultatelor colare ale copilului, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal, dar
i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu
coala nu doar atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se
confrunt cu anumite dificulti. Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale
colii (serbri, festiviti, concursuri, spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin
continuarea educaiei n cadrul familiei, dar i s manifeste disponibilitate pentru participarea la
cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice
cu prinii prin telefon, e-mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la
internet, s efectueze vizite la domiciliul elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte
ori se impune acest lucru, la o or agreat de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele
familii se simt neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul
didactic. Una din cauze este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n
aceast situaie, cadrele didactice trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru
implicarea prinilor n activitile colare, dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la
realizarea unui parteneriat reuit ntre coal i familie.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru
calitatea educaiei i succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de
colaborare ntre coli, familii i comuniti. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt
organizaii responsabile pentru educaia formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la
bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca
parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cercetrile desfurate n Statele
Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz
mpreun ca parteneri, beneficiarii sunt elevii.
Parteneriatele dintre coli, familii i comuniti pot:
(a) ajuta profesorii n munca lor;
(b) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
(c) mbunti programele de studiu i climatul colar;
(d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
(g) stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
(h) oferi servicii i suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur n coli.

228
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii
s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creaz n jurul elevilor o comunitate
de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componen esenial n
organizarea colii i a clasei de elevi. n rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul
nordamerican, parteneriatele coal - familie - comunitate sunt eseniale n procesul de educaie a
elevilor i n succesul lor la coal. Autonomia colilor i participarea prinilor la gestiunea lor
se afla n centrul dezbaterilor i legislaiilor actuale.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i,
implicit, succesul n via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o
echip n care fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea
cuvenit.
Bibliografie:
Mircea HYPERLINK "http://www.librarie.net/cautare-rezultate.php?au=9205"Agabrian,
Metodica si ghiduri pentru profesori, Institutul European 2005
http://www.scritub.com/sociologie/FAMILIA-SI-SCOALA-PARTENERI-IN65829.php

COLABORAREA GRDINI FAMILIE


prof. nv. precolar Marin Rodica
Grdinia cu P.N. nr.5 Zalu, judeul Slaj

Motto:
"Orice om primete dou feluri de educaie: una dat de alii i alta, mult mai important,
pe care i-o face singur."
GIBBON
Una din valorile importante ale grdiniei este familia. Formarea caracterului unui copil
este dependent de conceptul de familie i de relaia pe care precolarul o are cu aceasta.
Legtura dintre grdini i familie fiind att de strns, cadrele didactice se bazeaz pe sprijinul
familiei att pentru a prelua i dezvolta direciile de aciune formativ-educative n sensul unei
abordri unitare, ct i pentru a gsi rezolvri concrete la necesiti de diverse categorii: practic-
aplicative, financiare, organizaionale sau logistice i financiare.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor colaborrii cu prinii s-a constatat
c n evoluia relaiei grdini familie exist n principal trei etape de parcurs:
- etapa unitii colare autosuficiente;
- etapa de incertitudine profesional;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale educatoare-prini.
n prima etap grdinia este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul
familial i nu se las influenat de el. n acest caz contactele cu prinii sunt rare, formale.
Prinii accept ideea c nu au nimic de fcut n legtur cu activitatea derulat n grdini. Ei
nu particip la consiliile de administraie ale grdiniei, formarea asociaiilor de prini nu este
ncurajat.
n a doua etap educatoarele ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra
rezultatelor colare ale copiilor, dar prinii continu s cread c grdinia este autosuficient.

229
Astfel se manifest tendina de acuze aduse de familie grdiniei, pentru proastele
rezultate colare ale elevilor, atunci cnd se integreaz/sau nu, n activitatea colar.
Administraia grdiniei are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar, contactele cu
familiile copiilor fiind nc formale. Punctual ncep s se dezvolte iniiative precum: o mai bun
comunicare a educatoarelor cu prinii; apar organizaiile voluntare de prini; se constituie
consilii de gestiune colar n care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional.
n a treia etap prinii i educatoarele descoper mpreun c nencrederea este puin
cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este din ce n ce mai
ncurajat de grdini ; consiliul unitii colare include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor,
cu rol decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate i
ncurajate n activitatea grdiniei; se organizeaz cursuri pentru prini.
Din experiena la clasa a ultimilor ani pe aceasta tema am constatat ca obstacolele majore
ntlnite in relaia gradinita-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att intre parinti,
cat si la cadrele didactice si manageri/ directori) sau de ordin material (relaia gradinita-familie
cere un surplus de efort material si de timp). n cadrul acestui parteneriat, adesea dificultaile
rezult din disputa unor idei divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei privind
educaia copiilor; libertatea de alegere a gradiniei de ctre prini sau unicitatea nvmntului;
impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului n clasa I; participarea
prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar.
` Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor
printi, cadre didactice, publicul larg, n general i cutumele sociale nrdcinate i ntrite prin
comportamente repetate sunt factori greu de influenat i de schimbat, dar acest lucru nu este
imposibil de realizat. Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor colara, comunicarea cu
educatoarele, referitor la abilitile i aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea i
modalitile de dezvoltare a acestora , i implicarea prinilor n activitile grdiniei , sunt pai
de parcurs n relaia gradini familie , pentru buna dezvoltare a personalitii copiilor .
Cum am putea dezvolta o colaborare real ntre gradini i familie? Exist mai multe ci.
Pentru problemele de ordin administrativ, ele se rezolv atunci cnd prinii i educatoarele
dispun de mecanisme de evaluare comune ale activitii colare. Relaia familie-gradini apare
justificat n msura in care se restabilete ncrederea colectivitii de prini, a comunitii, n
instituia colar. Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-grdini i participarea la
gestiunea grdiniei, ct i pentru educaia prinilor l are nfiinarea asociaiilor de prini, ca
reprezentani ai vocii reale a acestora, privind rezolvarea diverselor probleme aprute n
grdini, implicarea acestora n organisme abilitate n luarea unor decizii de importan major.
Referitor la atitudinea de colaborare a prinilor, respectiv la problemele de ordin
atitudinal n relaia grdini-familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete, in coal
romneasca. Dac prin intermediul grdiniei sunt organizate diverse activiti si prinii sunt
invitai, prinii copiilor cu un comportament exemplar vor veni. Cat despre iniiative ale
prinilor de a derula unele activiti mpreuna cu copiii si cu educatoarele din grdini, acestea
sunt extrem de rare.
Chiar dac grdinia organizeaz activiti frumoase si utile pentru prini si pentru copiii
lor, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor unele activiti, s-ar vedea cu adevrat ca
le pasa, i ar obliga grdinia la mai multa deschidere si cooperare.
Astzi, prinii trebuie sa se ndrepte de la modelul autoritar, in care creterea copilului se
bazeaz mai mult pe fora i control, spre un model caracterizat prin deschidere, cldura si
coerena n stabilirea si aplicarea regulilor, a limitelor si ateptrilor adecvate. n acest din urma

230
caz, comunicarea, bazat pe o relaie de demnitate si recunoatere reciproc, joaca un rol crucial.
Deschiderea fa de activitile zilnice si preocuprile copilului au un rol central in relaia dintre
parinti si copii, ca si explicaiile, raionamentul, negocierile si argumentele. n acest mod, copiii
cresc nvnd ce nseamn responsabilitatea, autocontrolul i egalitatea i sunt mult mai pregtii
s devin aduli.
Prinii ar trebui sa i ofere copilului ndrumare adecvat in exercitarea drepturilor sale,
ntr-o manier care s ina seama de capacitatile lui n continua dezvoltare. ndrumarea adecvata
nseamn c parinii, pe msura ce copiii nainteaz in vrst, ar trebui sa le ofere mai multa
responsabilitate in problemele personale, facilitnd exercitarea sporita a autonomiei. Opiniilor
copilului trebuie sa li se acorde importanta cuvenita, n funcie de vrsta i gradul lui de
maturitate. Aceasta nu nseamn acordarea unei autonomii totale, ci implicarea i ncurajarea
participrii copilului n procesul de luare a deciziilor ce i afecteaz via. Pe de alt parte,
prinii nu ar trebui s i cear sau s se atepte din partea copilului la lucruri inadecvate cu
stadiul lui de dezvoltare. Este de asemenea important ca ndrumarea s nu se realizeze prin
intermediul unor forme umilitoare de disciplin.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Parteneriatul gradinita- familie se refera la construirea unor relaii pozitive intre familie si,
gradinita la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor
atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Concluzia final este ca, numai o bun colaborare ntre grdini i familie, o mai mare
implicare a prinilor n activitatea grdiniei (inclus in luarea deciziilor) va mbunti
colaborarea dintre aceti factori, foarte importani n creterea i dezvoltarea copilului precolar.
Bibliografie:
Dumitrana, M.,Copilul, familia si gradinita, Editura Compania, Bucureti, 2000
Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitatii, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997
Pro Educaia, revista de specialitate a invatamantului mehedintean, Editura Stef, Drobeta
Turnu-Severin, 2006

IMPORTANA COLABORRII GRDINI- FAMILIE


prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial,,Gh.Lazr Zalu, judeul Slaj

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor


relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului.
n locul dependenei copilului de impresiile externe, n locul instabilitii i fluctuaiei
emoionale, n precolaritate vom ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o
mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor, fapt posibil datorit modificrilor
eseniale care se produc n structura activitii psihice. De un real folos n formarea personalitii
este jocul, mai ales cel bazat pe roluri, n care copilul, asimilndu-i rolul i asimileaz implicit
i relaiile interioare de comportament incluse n rolul respectiv.
La fel de importante pentru formarea personalitii precolarului sunt i stilurile
comportamentale parentale.

231
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.
Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura
situaional trit n mod direct, nemijlocit, de ctre copil n mediul su familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii, n formare, a copilului. La vrstele mici,
adaptarea
Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copilprini vor
marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco). Dup familie, grdinia constituie prima
experien de via a copilului n societate. Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin
dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz
gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune, incipient, angajarea
n relaiile sociale de grup. Adaptndu- i metodele la formele particulare ale vieii mentale ale
copilului, grdinia ncearc s rspund specificului activitii fiecrei vrste i s identifice
mijloacele i activitile necesare pentru o dezvoltare complex a forelor infantile n vederea
maturizrii lor. Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. n
cadrul grupei el triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect
familia.
De la intrarea n grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii
cotidiene. Este vorba de ncadrarea i respectarea unui anumit program. 3 Educaia fcut de
primii educatori prinii - ca i cea a grdiniei, se rsfrng asupra tuturor laturilor personalitii
copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Pe msur ce copilul
se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinele lui. n acelai timp i grdinia, ca prim instituie
care se conduce dup principii i metode tiinifice, contribuie la formarea i dezvoltarea
copilului. Investit cu aceast nobil i plin de rspundere sarcin, educatoarea grupei trebuie s
cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului, disponibilitile intelectuale, precum
i particularitile lui temperamentale i caracteriale.
Educatoarea se preocup de socializarea precolarului prin integrarea n mediul
grdiniei, dar i ofer prilejul s cunoasc mediul nconjurtor organiznd vizite n mprejurimile
grdiniei, n instituii i la locurile de munc ale prinilor. n acest timp, aceasta poate observa
cum se comport copiii nu numai la grdini ci i n afara grdiniei. Avnd n vedere
particularitile lor de vrst i innd seama de temperamentul lor, educatoarea va putea aciona
difereniat astfel nct eficiena demersului su educativ s fie optim. Treptat i cu rbdare,
cultivndu-le ncrederea n propriile posibiliti, folosind jocul i jucria, educatoarea particip la
dezvoltarea personalitii copiilor.
Pentru a rspunde standardelor impuse de comunitate n ceea ce privete valorile i
responsabilitile familiei, vis-a-vis de personalitatea copilului, asistm la dezvoltarea unor
iniiative de organizare a unor cursuri sau programe pentru prini, majoritatea susinnduse n
cadrul grdiniei de ctre educatoare. Aceste cursuri sau programe ncearc s rspund
experienelor prinilor sau viitorilor prini n ce privete abilitile necesare creterii i educrii
copilului.
Cu intenia ca fiecare copil s beneficieze de educaie i instrucie conform posibilitilor
i particularitilor sale, prinii trebuie antrenai n acest demers. Astfel, se pot comunica
prinilor concluziile observaiilor fcute, atrgndu-le atenia asupra prilor bune ale

232
personalitii copiilor, dar i asupra aspectelor ce trebuie nfrnate, stopate, ori cluzite spre alt
direcie.
Familia l pregtete pe copil pentru integrarea n grdini, orientndu-l spre lumea
cunoaterii, a activitilor curente, iniiindu-l n deprinderi fundamentale. Fr o susinere
afectiv, fr un ansamblu de activiti, de achiziii i experiene, ntlnirea copilului cu grdinia
va fi cu att mai violent, iar procesul de instrucie i educaie ar deveni inoperant. Se tie c
familia reprezint una din cele mai vechi forme de comunitate umana, ce asigura meninerea
continuitii biologice, culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale, asigurnd
sentimentul siguranei , meninerii si dezvoltrii personalitii.
Familia nu este numai primul adpost al copilului, ci este i prima baz de lansare a lui
n lume. Pentru a-i ndeplini acest rol familia trebuie s se deschid lumii, oferind copilului 4
posibilitatea de a ptrunde n ea. Familia este primul iniiator sociocultural al copilului. Aici se
pun bazele incipiente ale dezvoltrii intelectuale, morale, estetice, fizice i sociale ale copilului.
Modul de exercitare a rolului prinilor, reglarea raporturilor dintre membrii familiei,
grija fa de bunurile comune, organizarea vieii de la micile treburi gospodreti la activitile
recreative i creative, atenia care se acord fiecrui membru al familiei sunt percepute i trite
de copil n mod diferit, la fiecare vrst.
Dup numrul i ierarhia membrilor familiei care-i alctuiesc o anume constelaie, fiecare
familie se impune ca o matrice a devenirii personalitii fiecrui membru al su. n interrelaiile
dintre prini i copii, singura atitudine printeasc valid este cea de acceptare, de respect fa
de personalitatea n formare a copilului, fa de sentimentele i nevoile sale.
Atitudinea prinilor trebuie modelat n raport de vrsta i temperamentul copiilor, de la
dragoste, protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare, angajare reciproc la viaa familial
cu recunoaterea unei minime independene. Familia trebuie convins c o bun educaie n
familie, i nu numai, depinde de stilul de via al acestei, iar msurarea efectelor influenelor
educative n funcie de timpul acordat de prini copilului este o practic greit.
ntotdeauna ambiana, climatul de familie, prin elementele sale concrete, influeneaz n
raport cu natura sa, personalitatea copilului. Pedagogul John Locke, convins de puterea
exemplului n familie, de ambiana i climatul acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului,
se adresa prinilor: Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite.
Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a
comis-o, el cu siguran se va apra invocnd exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n
asemenea msur la adpostul aceestui exemplu, nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-
i ndrepta cum trebuie greeala.
ACTIVITI DESFURATE
1.Prezentarea curriculum-ului precolar. Generaliti despre filozofia programului 2.
octombrie Socializarea copiilor - un act creator 3. octombrie nvarea orientat dup necesitile
precolarilor - condiie fundamental a demersului didactic n alternativa educaional.
Individualizarea 4. noiembrie Familia n sala de clas 5. noiembrie Importana jocului i a
limbajului 6. decembrie Ce trebuie s nvee copilul tu ? 7. ianuarie Promovarea aptitudinilor i
talentului 8. februarie Stimularea potenialului creator al copiilor 9. martie Dragostea fata de
mama 10. martie Cum s-i ajutm pe copii s fac fa frustrrii? 11. aprilie Violena n coal
12. mai ntrirea pozitiv. Stingerea. ntrirea negativ (pedeapsa) 13. mai Din legile copilului.
Comunicarea eficient 14. iunie Eti pregtit s devii printe de colar? Cum poate fi neleas
competiia colar?
Bibliografie:

233
Dezvoltarea copilului de la ntrebri i neliniti, la sprijin Jitariu, Alina Codrua Editura
Diana, Piteti, 2010
Dolean, Ioan; Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
Dolean, Dacian Dorin Littauer, Florence Personalitate plus Cum s-i nelegi pe ceilali
nelegndu-te pe tine nsui Editura Business Tech International Press, Bucureti, 2004
Personalitate plus Ghid pentru prini Editura Business Tech International Press,
Bucureti, 2007
Linvigstone, Tessa Copilul vremurilor noastre nvarea timpurie Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2009
Minulescu, Mihaela Relaia psihologic cu copilul tu Editura Psyche, Bucureti, 2006

IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACOLARE I


EXTRACURRICULARE N INTEGRAREA SOCIAL A
ELEVILOR CU CES
prof. de psihopedagogie special Roca Adela
C.S.E.I.Roman, judeul Neam

Educaia special are n vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat copiilor
care nu reuesc s ating n cadrul invmntului obinuit nivele educative i sociale
corespunzatoare vrstei.
Cerine/nevoi educative speciale - CES - este o sintagm, care se refer la cerinele n
plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de
natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii
psihoafective, socioeconomice sau de alt natur. Aceste cerine plaseaz persoana/elevul ntr-o
stare de dificultate n raport cu ceilai din jur, stare care nu-i permite o existen sau o
valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i
induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale.
n consecin, activitile educative extracurriculare, colare i/sau extracolare reclam
noi modaliti de proiectare i desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale
elevilor, astfel nct s poat veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n
raport cu actul educaional.
Integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu CES i
ceilali membri ai comunitii (vecini, colegi, oameni de pe stad). Aceste relaii sunt influenate
att de atitudinile de respect i stim, ct i de ansamblul manierelor de interaciune dintre
oamenii normali i cei cu CES. n coal, integrarea social presupune includerea copiilor cu
CES n toate activitile din viaa colar, fr discriminare. De asemenea, copii cu CES sunt
implicati i n activitile extracurriculare si extracolare. Acest nivel superior impune un grad
mult mai mare de integrare social a pesoanelor aflate n dificultate i, concomitent, o
contientizare profund a faptului c societatea aparine tuturor cetaenilor i nu sunt admise
discriminarile, nu sunt justificate. Persoanele cu un anumit handicap i mai ales cu un handicap
mintal sunt oameni ct se poate de obinuii, oameni cu vise, sperane, aspiraii, dar cu mai multe
dureri i mai multe obstacole cu care se confrunt. Dac acceptm ideea c dup absolvirea
colii, toti copiii trebuie sa beneficieze de ansa de a participa activ la viaa social, atunci

234
trebuie s le acordm necondiionat aceasta ans nc din coal; deci integrarea social este
pregatit i conditionat de integrarea colar.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu
epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului i nu poate s dezvolte atitudini
i abilitai, deprinderi, aptitudini practice att de necesare elevilor cu CES pentru a se integra
ntr-o societate n continu schimbare. Numai prin contactul i relaionarea direct cu mediul
social i exersarea unor conduite practice, copilul cu CES poate treptat depi temerile, barierele
existente, s capete ncredere n forele proprii i s evolueze.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor capaciti i aptitudini speciale,
antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru
activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita
colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale.
Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu
dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze
potenialul intelectual. Exemple de activiti extracolare: vizitele la muzee, expoziii,
monumente i locuri istorice, case memoriale organizate selectiv constituie un mijloc de a
intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele ofer elevilor
prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural, procesul de producie n
desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric local, naional, de
viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale,
relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare,
ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor. Vizionarea emisiunilor
muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaz i orienteaz copiii spre unele
domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur. Excursiile i taberele colare contribuie la
mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului
pentru frumosul din natur, art, cultur. Activitatea n afara clasei, extracurricular i
extracolar, ocup un loc foarte important n ansamblul influenelor educative.
Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din
procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu,
asupra dezvoltrii elevilor. In acest sens, educaia prin activitile extracurriculare si extracolare
urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea
unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n diferite domenii.
De-a lungul anilor, activitile extracolare au luat forme variate, toate avnd ca scop
nvarea nonformal i petrecerea n mod plcut a timpului liber. Scopul lor este acela de a-i
forma abilitile necesare unei bune dezvoltri, de a contribui la formarea personalitii elevului
care i va gsi prin acestea nclinaiile, talentul i domeniul n care ei vor fi performani. Prin
aceste activiti, care cuprind domenii i arii foarte mari, elevii cu CES i pot dezvolta
competene sociale si civice, abiliti necesare pentru integrare n societate, si i se faciliteaz
trecerea de la activitatea colar la viaa adult, foarte important pentru viitorul persoanelor cu
nevoi speciale.
Avnd un caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant, cu nsufleire i
druire, la astfel de activiti. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite
s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea personal, s realizeze mai uor
i mai frumos obiectivul principal al colii pregtirea copilului pentru via.

235
Schimbarea paradigmei educaionale pune n discuie i implicarea familiei n educaie, n
activitatea colii. Se tie c succesul copiilor depinde n mare msur de armonizarea
demersurilor colii cu cele ale familiei, i de colaborarea profesorilor cu prinii pentru stabilirea
unei continuiti n educaie. De aceea, coala trebuie s treac de legturile formale, oarecum
fireti cu familiile copiilor i s dezvolte parteneriate active formnd diverse strategii. Relevant
este situaia copiilor cu CES care nu beneficiaz de sprijinul i susinerea familiei, dar aceast
nevoie este compensat, att ct este posibil, de suportul afectiv oferit de echipa pluridisciplinar
de specialiti.
Este evident c pentru a fi pregtii elevii cu CES pentru viitor este o mare nevoie de
schimbare, schimbarea sistemului n interesul copilului i al cadrului didactic, schimbarea
atitudinilor prinilor prin deschiderea ctre dialog i cooperare. n viziunea colii/educaiei
incluzive, parteneriatul coal-familie-comunitate constituie un element fundamental,
determinant pentru realizarea succesului, succesul privit ca autonomie i independen necesar
inseriei sociale post-colare sau/i post-instituionale.
Astfel, n Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman, coal aflat n permanent
schimbare i adaptare la nevoile copiilor cu CES i care promoveaz un etos colar care
valorizeaz toi copiii i familiile lor, elevii sunt antrenai n diverse activiti extracolare si
extracuriculare. Aceste evenimente i serbri colare, proiecte si parteneriate, excursii, vizite si
cercuri au menirea de a contribui la formarea unor competene sociale i civice, indispensabile
pentru integrarea social a elevilor notri. n instituie s-au desfurat n ultimii ani o serie de
activiti extracolare si extracurriculare, care se perfecioneaz n permanen, iar tendina de
dezvoltare este orientarea spre satisfacerea intereselor i nevoilor individuale ale elevilor cu
CES. Ne axm n activitatea noastr pe doleanele elevilor, inem cont i de opiniile prinilor,
ncurajndu-i totodat s se implice activ n viaa colii. Ne dorim n acest sens s crem un
parteneriat viabil coal familie- comunitate local, pentru c numai mpreun putem s-i
ajutm pe copiii cu CES s devin cetaeni integrai social, responsabili i valoroi pentru
societate.
Bibliografie:
Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului
de nvmnt, n nvmntul primar nr. 1 / 2000, Editura Discipol, Bucureti;
Crciunescu, Nedelea, Forme de activiti extracurriculare desfurate cu elevii ciclului
primar, n ,,nvmntul primar nr. 2, 3 / 2000, Editura Discipol, Bucureti;
Decun, Livia, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de
nvmnt, n ,,nvmntul Primar nr. 4/ 1998;
Vlsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, coala la rscruce. Schimbare i continuitate
n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Bucureti,
2002;
Creu, Verginia, Incluziunea social i colar persoanelor cu handicap, Bucureti, Ed.
Printech, 2006;
Ghergu, A. Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de
obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai, 2005;
Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i
incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006;
Ghergu, A. Neamu C., Psihopedagogie special, Editura Polirom Iasi, 2000;
Verza, E., Manualul de psihopedagogie special, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti,
1997;

236
Vrma, T., Muu, I, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,
Editura Alternative, Bucureti, 1996;
Vrma Ecaterina, Strategiile educaiei inclusive, n volumul Educaia integrat a copiilor
cu handicap, coord. Verza, E. i Pun, E., UNICEF, RENINCO, Editura Multiprint, Iai,
1998;

MESERIA DE PRINTE
prof. nv. primar Sallai Gyngyvr- Ildik
Liceul Teoretic Samuil Micu Srmau, judeul Mure

Activitatea didactic de bun calitate este suport pentru progresul constant al evoluiei
copilului n plan psihic i social. Copilul i va dezvolta potenialul nativ n msura n care
coala va reui s-l identifice corect, s l cultive, dar nu va omite s se implice n modelarea
influenelor care nu aparin orei de curs.
Realizarea unei comunicri optime ntre educatori i elevi, dar i ntre prini i copii,
reprezint o condiie necesar n realizarea aciunilor educative. Este bine ca un cadru didactic s
tie c familia reprezint o poziie cheie n dezvoltarea copilului. Deci este bine s se stabileasc
din timp care sunt valorile i atitudinile fa de coal pe care fiecare familia le transmite, care
este stilul de influenare, atmosfera familial. Apoi pornind de la faptul c prinii sunt eficieni
n formarea unor deprinderi la propriii copii, dar i cu cei mai interesai fa de progresul
copiilor, dasclul trebuie s gseasc modalitile prin care prinii pot fi motivai pentru a-i
asuma i a practica efectiv rolul de parteneri ai colii n actul educativ.
Un printe trebuie s fie contient de faptul c obiectivele de realizat sunt n folosul
elevului i c este bine ca printele i cadrul didactic s nvee unii de la alii pentru a alege
varianta cea mai potrivit pentru copil.
Familiei ca nucleu fundamental al societii i-a fost recunoscut rolul important n
creterea i educarea copiilor, dar despre meseria de printe s-a vorbit mai puin.
UNESCO prin organizarea conferinelor, simpozioanelor a promovat schimbul
internaional de idei i iniiative care au ca scop sprijinirea familiei pentru ndeplinirea funciei
sale educative. Totui, trebuie s recunoatem c fiecare printe este unic, cum de altfel unic
este fiecare familie i fiecare copil. De aceea pentru gsirea unor soluii optime la problemele
educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un colaborator, ca un partener care s se implice
activ n viaa copilului su. Un printe bun, nseamn un copil bun. Orice parteneriat ntre coal
i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat. Un printe este bine s fie
perceput ca un partener valoros n educarea copiilor, s se implice n mod corect n luarea unor
decizii. (activiti extracurriculare, stabilirea opionalelor, modificri aduse orarului). Printele i
coala trebuie s-i mpart responsabilitile. Trebuie s susin motivaia pozitiv a copilului
pentru activitatea colar. Printele este resursa educaional prin experiena sa de via i de
cunoatere, este un educator important al copiilor si.
A fi printe nseamn oferirea valorilor i modelelor de conduit. Analiza critic a vieii
colare prin oferirea de sugestii de ameliorare acolo unde este cazul poate dovedi interesul i
atitudinea pozitiv a printelui fa de copilul su.
Un bun printe urmrete activitatea colar a copilului. Evoluia sau insuccesul colar
trebuie cunoscute de prini. Colaborarea permanent a prinilor cu cadrul didactic ajut la

237
identificarea cauzelor insuccesului. Identificarea acestora i stabilirea unui plan de intervenie
educaional comun i mai timpurie poate remedia situaia. Elevul performant se identific
puternic cu prinii si i are o bun imagine de sine.
Climatul educaional familial cuprinde ansamblul de stri psihice, modalitile de
relaionare interpersonal. Acest climat poate fi pozitiv sau negativ. colarul are nevoie acas de
un mediu de via n care s se simt n siguran. ntr-un climat educativ bun, prinii sunt
calmi, nelegtori, afectuoi, destul de flexibili n relaia lor cu copilul, dar nu-i satisfac orice
capriciu. Este bine ca copilul s se simt important pentru prini, c acetia sunt interesai de
necazurile i problemele lui, ca i de rezultatele colare.
Un printe bun trebuie s tie c aplicarea pedepsei corporale, ameninrile, precum i
divergenele dintre prini n legtur cu disciplinarea copilului duce la un climat familial
negativ. Nerespectarea dorinelor copilului de ctre prini va forma un copil care nu se poate
identifica cu prinii lui, nu accept valorile morale i sociale dezirabile.
Un printe bun nu nseamn nici a fi foarte indulgent cu copilul lui, de a organiza
ntreaga via familial n funcie de nevoile copilului. Un copil cu prini foarte indulgeni nu va
nva s suporte frustrrile i va rspunde cu greu situiilor n care se cere disciplin.
Un printe i un climat hiperautoritar afecteaz negativ dimensiunea atitudinal a
personalitii copilului. Copiii unor asemenea prini vor fi adesea timizi i inhibai, se vor
considera fr valoare.
Pentru un printe bun copilul este izvor de bucurie i satisfacie prin simpla lui existen.
ncearc s neleag punctele de vedere ale copilului, iar n comportamentul educativ are o
atitudine pozitiv i acord timp i sprijinul necesar. Copilul este ca un copac: strb crescut
strmb rmne. De aceea el trebuie educat de mic.
Printele bun va avea mereu faa senin i zmbetul pe buze n ciuda tuturor greutilor.
Va ncerca s triasc mpreun cu copilul lu