ndice

Introduccin

CAPITULO I : CONDUCTISMO
1.1 HISTORIA DEL CONDUCTISMO
1.1.1 Representantes
IVAN PAVLOV
HULL
Principio del conductismo
Representantes
Caractersticas
Estmulo Respuesta

CAPITULO II : CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN

Objetivos educativos
Modelo pedaggico conductista
El rol del docente
El rol del alumno
Integracin entre alumnos y docentes

CAPITULO III : CRITICA AL CONDUCTISMO

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

En este informe nos centraremos en una de la teoras del aprendizaje ms

importantes: el conductismo, que es la tentativa ms deseosa y perseverante
de la psicologa en construir un sistema cientfico taxativamente objetivo,
ecunime, imparcial y lgico, siendo optimistas en la mejora de la conducta
humana mediante su aplicacin eficiente.

De esta corriente psicolgica abarcaremos sus principios, caractersticas,

representantes, los cuales la cristalizaron para poder proyectarla en la praxis
en diferentes campos entre ellos; la educacin y su influencia, en ella, que
sigue siendo vigente a pesar de las duras crticas que se le ha adjuntado a
travs del tiempo.
PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

Arancibia, Herrera y Strasser (2008) Describieron 6 principios fundamentales

que se presenta en las teoras conductuales las cuales son:
a.La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales:
las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas
externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea
realizando una conducta o evitndola. Desde este punto de vista, se
considera al psiclogo como un ingeniero conductual, que maneja
variables ambientales; tambin como un investigador, que estudia el
tipo de variables ambientales que afectan la conducta. Muchos
conductistas creen que las personas nacen como una tabula rasa, es
decir, sin ninguna tendencia innata a comportarse ni de una manera ni
de otra.
Con el pasar de los aos el ambiente va moldeando, o condicionando,
al individuo con caractersticas y modos de comportarse nicos (Ormrod,
2000).
En educacin, esto puede implicar desarrollar un ambiente en la sala de
clases que promueva comportamientos deseables en los alumnos.
b. El aprendizaje como un cambio conductual. Desde una perspectiva
conductual, el aprendizaje en s mismo debe ser definido como algo que
puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando
existe un cambio conductual. En trminos educacionales esto quiere
decir que los profesores podrn determinar si sus alumnos han
comprendido la materia cuando pueden mostrar cambios, por ejemplo,
en los resultados de sus exmenes. Los profesores no sabrn si sus
alumnos han aprendido si no tienen evidencia concreta.
c. La conducta es un fenmeno observable e identificable. Las
respuestas internas estn mediadas por la conducta observable y sta
puede ser modificada. El aprendizaje puede ser descrito en trminos de
la relacin entre eventos observables, esto es, la relacin entre estmulo
y respuesta. Los psiclogos conductistas creen que los procesos internos
(pensamientos, creencias, actitudes, etc.) no pueden ser observados, y
por lo tanto no pueden ser estudiados cientficamente. Muchos
conductistas describen a las personas como cajas negras (Ormrod,
2000).
d. Las conductas maladaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje
y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Hay
evidencia emprica de cambios efectivos al manipular las condiciones de
estmulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar
la conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes.
 e. Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e
individualizadas. Se requiere que los problemas sean descritos en
trminos concretos y observables. Es necesario considerar que dos
respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo
estmulo y, que un mismo estmulo no produce la misma respuesta en
dos personas.
f. La teora conductual se focaliza en el aqu y en el ahora. Lo crucial es
determinar las relaciones funcionales que en el momento estn
operando en producir o mantener la conducta
El aprendizaje tender a ocurrir cuando el estmulo y la respuesta se
presentan cerca en el tiempo. Para que se desarrolle la relacin estmulo
respuesta, ciertos eventos deben ocurrir en conjunto con otros
eventos. Cuando dos eventos ocurren en ms o menos el mismo tiempo,
decimos que hay contigidad entre ellos. (p.47)
En estos principios prisma en su totalidad la objetividad, estudiando solo lo que
se puede observar, en el momento, y dejando de lado la introspeccin puesto
que no es visible.
Referencia Bibliogrfica
Arancibia V, Herrera P, Strasser K. (2008) Manual de Psicologa Educacional.
Santiago de Chile, Per: UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
IVAN PAVLOV