Sunteți pe pagina 1din 4

EVALUAREA NTRE TRADIIONAL I MODERN

Autori: prof. grd. I. Pop Monica Mariana


prof. grd. I. tefan Monica
Col. NaUnirea Trgu Mure
Col. AgricolT.Svulescu Trgu Mure

A evalua (DEX.) - a determina, a stabili preul, valoarea, numrul, cantitatea etc. (fr. evaluer)
Sinonime - a preui, a estima, a msura, a aprecia, a calcula, a socoti, a nota, a valorifica, a
valoriza
Antonime - a uniformiza, a demotiva, a pasiviza, a stagna
Conotaii (pozitive) - declanarea motivaiei, a spiritului competitiv, inducerea autoanalizei,
generarea expectanei, a drumului spre viitor.
Dictionnaire de pedagogie, Larousse (1996, p.124), definete conceptul de evaluare n
pedagogie drept un dispozitiv care a luat natere spre mijlocul secolului al XX-lea n rile anglo-
saxone i care rezult din transpunerea n domeniul nvmntului a conceptelor i modelelor
aplicate n secolul al XIX-lea n lumea economiei, n special n industrie.
Evaluarea n educaie are drept scop aprecierea efectelor unui demers pedagogic, n mod
obiectiv i prin mijloace tiinifice. Evaluarea controleaz i condiioneaz dinamica clasei, nct
putem spune c nu exist nvare eficient fr evaluare. Ea acioneaz n cadrul concret al clasei
de elevi, folosind instrumente specifice pentru analiza progresului acestora n grup i individual. n
Dicionarul de pedagogie, Schaub Horst definete evaluarea ca fiind procesul care ncepe cu
planificarea i cu descrierea obiectivelor i a coninuturilor care vor fi controlate mai trziu (2000,
p.101).
Evaluarea asigur premisele desfurrii n condiii optime, a proceselor de predare i
nvare. Interrelaia care se realizeaz ntre cele trei procese creeaz un circuit continuu, conform
cruia nu putem nfptui unul dintre ele fr a ine cont de cellalt.

nvare

determin creeaz premise

predare evaluare

influeneaz

Metodele tradiionale de evaluare, echilibrnd palierul probelor orale, scrise i practice,


sunt etichetate ca principale metode de evaluare ce domin nc n desfurarea actului evaluativ
din nvmntul preuniversitar.
Didactica modern, studiile i cercetrile realizate n domeniul evalurii, precum i practica
educaional puncteaz c strategiile tradiionale de evaluare au un caracter limitat, iar aprecierea
rezultatelor colare este utilizat adesea ca mijloc de constrngere a elevilor, pentru a desfura o
activitate de nvare sistematic. Accentul se pune, de cele mai multe ori, pe volumul cunotinelor
asimilate i rareori pe capaciti, aptitudini, competene, descurajnd formarea i dezvoltarea la
elevi a unor abiliti i aptitudini creative.
n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii
unor corelaii eficiente ntre predare nvare evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse
pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare.
Este recunoscut faptul c metodele complementare de evaluare reprezint o alternativ la
formulele tradiionale a cror prezen domin i care realizeaz evaluarea rezultatelor colare
obinute pe un timp limitat i n legtur cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum
definit (I.T. Radu, 2000, p223). Alternativele oferite constituie opiuni metodologice i
instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele formative
le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n special, al investigaiei, al proiectului i al
portofoliului, al hrilor conceptuale care n afara faptului c reprezint importante instrumente de
evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip
euristic. Strategiile alternative pot include lucrri scrise i revizuite, analize orale referitoare la
evenimente cotidiene, cooperarea cu alii n rezolvarea unor sarcini de nvare, n organizarea unei
cercetri.
Asemenea sarcini solicit elevul s sintetizeze informaia asimilat i s creeze rspunsuri
elaborate, complete. Validitatea crescut a evalurilor alternative (autentice) rezult din relevana
acestora pentru subiecii evaluai i din concordana lor cu scenariile vieii reale. Denumindu-le
tehnici de evaluare informal, Cecilia Navarete, Robert Martinez i al. (1990) apreciaz c ele ar
putea fi cu adevrat reprezentative pentru curriculum, explicite pentru profesori i elevi, valide i
fidele prin aria de coninut acoperit, prin acurateea i constanta rezultatelor n cursul aplicrii.
Procedurile alternative de evaluare fac posibil aprecierea competenelor achiziionate de elevi prin
parcurgerea unei nvri contextualizate, sitund evaluarea ntr-un context semnificativ de
comunicare interpersonal, de cercetare i rezolvare de probleme.
Valenele formative ale strategiilor alternative pot fi sintetizate astfel:
realizeaz evaluarea rezultatelor n strns corelaie cu instruirea/ nvarea, de cele mai
multe ori, concomitent cu aceasta;
stimuleaz implicarea activ a elevilor, contientizarea responsabilitii asumate;
realizeaz evaluarea holistic a progresului elevului;
asigur clarificarea conceptual i faciliteaz operaionalizarea cunotinelor asimilate;
ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp,
depind neajunsurile metodelor tradiionale cu caracter de sondaj;
evalueaz gradul de realizare a unor obiective ce vizeaz aptitudinile, atitudinile,
capacitile, competenele elevului ce nu pot fi msurate i apreciate prin strategiile
tradiionale;
consolideaz deprinderile i abilitile de comunicare social, de cooperare precum i
capacitatea de autoevaluare;
asigur un demers interactiv al predrii-evalurii, adaptat nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea;
reduce factorul stres: evaluarea avnd ca scop principal mbuntirea activitii
stimularea/motivarea elevului i nu sancionarea cu orice pre;
Metodele i tehnicile alternative de evaluare vizeaz n mod prioritar urmtoarele obiective
(N. Gronlund, 1981, p434, apud Ghid de evaluare , p. 55-56):
Aptitudini/ Atitudini Comportamente prin care se exprima
Aptitudini de Vorbirea, tcerea ascultarea, comunicarea non-verbal.
comunicare
Atitudini fa de Eficiena planificrii, consecvena n rezolvarea sarcinilor
activitate i sarcinile ealonate n timp, utilizarea timpului i altor resurse, spiritul
curente de iniiativ, creativitatea, ncrederea n sine, dorina de
autoperfecionare.
Atitudini sociale Preocuparea pentru bunstarea celorlali, respectul fa de
norme i fa de bunuri, receptivitatea fa de problemele
comunitii, dorina de a coopera, de a oferi ajutorul,
preocuparea pentru calitatea relaiilor interumane i
respectarea intereselor legitime ale celorlali.
Atitudini intelectuale Receptivitatea fa de nou, spiritul critic i interogativ,
preocuparea pentru ntemeierea raional a deciziilor i
comportamentelor, curiozitatea.
Aptitudini emoionale Gestionarea sentimentelor i strilor afective, exprimarea
sentimentelor i aprecierilor, manifestarea satisfaciei fa de
activitate, tonusul afectiv.
Aptitudini de adaptare/ Reacia la autoritate, preluarea de responsabiliti, integrarea
modelare a n grupul de lucru, gestionarea strilor de conflict, adaptarea
comportamentului la schimbare.

Fr a minimaliza valoarea metodelor tradiionale i a maximiza calitile metodelor


complementare, precizm c oricare dintre metodele de evaluare (mai vechi sau mai noi,
tradiionale sau moderne) trebuie utilizate de profesori i promovate n raport cu fidelitatea
lor, adic cu gradul n care ele reuesc s aprecieze ct mai riguros ceea ce vrem s apreciem. Ideea
pentru care pledm este aceea de a nu absolutiza nici o metod de evaluare ci de a utiliza un sistem
de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le dezavantajele.

Exemplu tradiional i modern n evaluare-scenariu didactic adaptabil

Pledoarie pentru fizic

1) Competene cheie vizate:


- nelegerea i explicarea unor fenomene fizice, a unor procese fizice, a funcionrii i
utilizrii unor produse ale tehnicii cotidiene.
- investigaia tiinific i teoretic aplicat in fizic
- comunicarea
2) Disciplina:Fizic
3) Clasa: a IX-a
4) Unitatea de nvare: Micarea circular uniform
5) Tema: Pledoarie pentru fizic
6) Metode didactice:
- procesul lurii deciziilor
- munca n echip
- experimentul
7) Procedura de lucru
a) Resurse utilizate
- Umane: clasa/grupe de elevi
- Materiale: panou; markere colorate; hrtie, flipchart; fie de lucru, PC.
- Temporare:2* 50 minute
b) Derularea activitii

Activitatea 1.
Tematica activitii a fost anunat la nceputul unitii de nvare . Clasa este mprit n
grupe (a cte 4-5 elevi). Fiecare grup are ca sarcini de lucru:
Individual, pregtirea materialului studiat n clas
Pe grupe se redacteaz:
- un eseu intitulat Pledoarie pentru fizic
- o simulare argumentat pe calculator a unui experiment bazat pe cunotinele unitii de
nvare
- un poster care s reliefeze fenomenele studiate
- un rebus care s cuprind drept soluii noiunile fundamentale
Activitatea 2.
Se aplic individual un test de evaluare sumativ alctuit din itemi obiectivi i
semiobiectivi 30 minute ( max 100p ).

Dupa aplicarea testului fiecare grup va prezenta printr-un elev:

- eseul
- simularea experimentului
- posterul
- rebusul

Punctajele obinute sunt ordonate ntr-un tabel de urmtoarea form:

Eseu Simulare Poster Rebus Total-nota


(max 100p) experiment (max 50p) (max 50p) (max 300p/4)
(max 100p)
Grupa I
Grupa II
Grupa V

Aprecierea se face de ctre profesor i grupele de elevi, nota final a fiecrui elev fiind
media rezultat din nota grupei i nota testului sumativ.

.... este greu de imaginat ca o metod sau alta, orict de evidente ar fi virtuile acesteia, s acopere
toate cerinele pe care le reclam evaluarea rezultatelor colare sau s rspund tuturor situaiilor de
instruire, afirm I.T. Radu (2000, p.228).

Bibliografie:
Dictionnaire de pedagogie, Paris: Larousse, Bordas, 1996
OPREA C-L. - Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureti, Editura Universitii
din Bucureti, 2003
NICOLA I. (2001) Tratat de pedagogie scolara , Editura Aramis Bucureti
SCHAUB H.; ZENKE K.G. - Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
SIEBERT H. - Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra practicii
educative, Iai, Institutul European, 2001
GRONLUND, N.: Measurement and Evaluation in Teaching,,4th edition, Macmillan.
RADU I.T. (2000) Evaluarea in procesul didactic, E.D.P. Bucureti.