Sunteți pe pagina 1din 8

SITUAII DE EVALUARE A CREATIVITII ELEVILOR SPECIFICE

STUDIULUI FIZICII I AL TEHNOLOGIILOR NRUDITE N COAL

Dincolo de retorica nvmntului difereniat i a educaiei pentru toi


obiectivul colii actuale este substituirea colii uniforme printr-una cu
adevrat centrat pe individ (H. Gardner).

Identificarea i cultivarea comportamentului creativ al


elevilor n particular, prin studiul fizicii i al tehnologiilor nrudite
- trebuie s acorde egal atenie celor patru grupe de trsturi
(variabile) psihocomportamentale care constituie condiiile
(factorii) comportamentului creativ:
a) aptitudini specifice disciplinei (gndire tiinific);
b) aptitudini creative (gndire creativ);
c) interese i motivaie intrinseci pentru sarcinile specifice
(pentru domeniu);
d) profilul de inteligene multiple.
Asamblarea acestor factori contureaz principalele
profiluri creative specifice studiului fizicii i al tehnologiilor nrudite
n coal.
Conform lui H. Gardner (1985), elevii trebuie expui de
timpuriu la contexte i sarcini de nvare variate. Abilitile
intelectuale (profilul de inteligene al unui copil) se realizeaz
cel mai complet n procesul de rezolvare a problemelor i de
realizare a produselor n situaii (contexte) de via reale.
Necesitatea ca elevii s exploreze coninuturile nvrii i
s comunice performanele n propriul profil de inteligene (de
procesare a informaiilor n diferite sisteme simbolice, H.
Gardner, 1983) cere colii crearea unor contexte (situaii) de
nvare-evaluare corespunztoare, adecvate fiecrui elev. Prin
intermediul profilului de inteligene, creativitatea fiecrui elev
opereaz cu reprezentri sau simboluri dependente de contextul
socio-cultural. Astfel, profilul de inteligene al unui elev reprezint
o variabil dispus la interfaa dintre setul de disponibiliti
aptitudinale ce constituie potenialul creativ pentru un anumit
domeniu i situaiile de nvare-evaluare prin intermediul crora
se actualizeaz o anumit configuraie a acestui set la fiecare
elev (profilul creativ).
Pentru a identifica profilul creativ (a activa comportamentul
creativ) al unui elev este necesar s identificm condiiile
(situaia, contextul) n care el poate fi produs, realizat: Ce
capaciti intelectuale (inteligene, factorii creativitii) folosesc
elevii cu precdere, n situaiile-problem variate (de nvare, de
evaluare, de transfer al cunotinelor) n care se afl? Prin ce
mijloace pot fi activate capacitile lor intelectuale ce par
invizibile? Ce performane (producii) redau profilurile lor
creative? Ce reprezint mediul de nvare pe care l merit
fiecare copil? Termeni ca situaii de nvare, mijloace,
performane, mediu etc. sugereaz interfaa metodologic pe
care coala are rolul s o creeze ntre ceea ce este un elev ntr-
un cadru educaional aleatoriu i ceea ce el ar putea fi n condiii
favorabile exprimrii creative. Pe aceast interfa dintre
potenialul creativ i comportamentul creativ sunt mobilizate
abiliti simbolice specifice de procesare a informaiilor, ce redau
profilurile intelectuale ale elevilor (H. Gardner, 1983): lingvistice,
logico-matematice, spaial-vizuale, muzicale, chinestezice,
naturaliste, intra-personale, interpersonale.

Aptitudini Abiliti specifice, definitorii, implicate n rezolvarea sarcinilor


intelectuale/
inteligene
Verbal- - a folosi limbajul i cuvintele, n diferite forme (oral, scris), pentru
lingvistic a exprima semnificaii; a memora i reda informaii, a convinge
prin limbaj; a vorbi despre limbaj etc.;
Logico- - a aborda logic problemele, a raiona corect; a recunoate cu
matematic uurin procedeele, modelele, relaiile cauzale; a prezice
evenimente, pe baza unor modele;
Spaial-vizual - a simi forma, conturul, organizarea, nfiarea, spaiul,
culoarea; a recunoate relaiile dintre obiecte n spaiu; a
percepe sau desena lumea vizual cu precizie;
Naturalist - a fi sensibil la lumea natural, a nelege conexiuni n i ntre
regnurile mineral, vegetal, animal; a recunoate i a clasifica
obiecte naturale (roci, flor, faun); a distinge artefactele
culturale;
Muzical - a recunoate sunetele din mediul nconjurtor, linii melodice; a
simi ritmul, tonul, intensitatea, melodia; a varia tempoul, ritmul,
tonul;
Corporal- - a utiliza corpul n activiti care implic priceperi motrice delicate,
chinestezic elegante sau de efort; coordonarea, flexibilitatea, viteza, iueala,
echilibrul, stpnirea motorie;
Intra-personal - a se nelege pe sine propriile capricii, dispoziii, dorine,
intenii, sentimente, trie, for, slbiciune i a folosi
autocunoaterea; a cunoate aptitudinile proprii pentru studiul
fizicii; a nelege asemnri/ deosebiri fa de alii; a ti s-i
stpneti, controlezi sentimentele, cum s te compori la furie,
tristee etc.;
Interpersonal - a nelege, a fi sensibil la trebuinele, dispoziiile, sentimentele,
motivaiile, inteniile altora; capacitatea de a se transpune n alte
persoane, de a rspunde la nevoile celorlali, a interaciona
eficient cu ceilali etc.

Elevii sunt diferii prin profilurile intelectuale cu care se


nasc, dar i prin cile n care le dezvolt. colii i se cere s
deschid cile ce stimuleaz combinaiile intelectuale unice ale
fiecrui copil - sarcini potrivite profilului lor intelectual/
capacitilor proprii care promit, probleme contextualizate (de
tipul celor cu care se vor confrunta n via, n societate),
ncurajarea libertilor de baz, de studiu i de pregtire, de
explorare i investigare, de exprimare, libertatea de a fi ei nii.
Evaluarea contextualizat, ca model pedagogic adaptat la
cerinele inteligenelor multiple, vizeaz capacitatea elevului de a
mnui simboluri culturale i de a realiza activiti n sens creativ.

Situaii de evaluare Situaiile sau contextele de evaluare - formativ,


a performanelor normativ - vor reprezenta ansamblul condiiilor pedagogice care
elevilor specifice
studiului fizicii, actualizeaz profilul creativ al fiecrui elev, respectiv, ansamblul
bazate pe profilul modalitilor de diversificare a instrumentelor de evaluare n
inteligene multiple scopul adecvrii lor la profilurile intelectuale ale elevilor.
Studiul fizicii n coal evideniaz diverse tipuri de situaii
de evaluare a produciei creative a elevilor:
a) rezolvarea individual a testelor scrise (lucrri scrise);
b) activiti de redactare (referate tiinifice, referatele
lucrrilor de laborator);
c) activiti practice (tehnici de laborator i de fizic
tehnologic);
d) realizarea de proiecte de grup (cooperare n grup);
e) simularea i modelarea fenomenelor fizice pe
calculator;
f) compoziii (literare, plastice, dramatice, jocuri) pe teme
tiinifice etc.
Din perspectiva evalurii centrate pe profilul creativ,
situaiile de evaluare au dou distincii mai importante: sunt
focalizate pe dominantele profilului intelectual, respectiv, sunt
focalizate pe specii ale creaiei tiinifice colare.

(1) Situaiile de evaluare sunt focalizate pe


dominantele profilului intelectual (definite de H.
Gardner)
n tabelul urmtor prezentm o modalitate (orientativ) de
repartizare a dominantelor profilului intelectual n diverse situaii
de evaluare, depinznd de modul de formulare i de asamblare
n teste a sarcinilor de evaluare.

Tabelul 1

Situaia de evaluare Profilul intelectual (combinaii specifice de


inteligene)
I. Lucrri scrise Logico-matematic, verbal-lingvistic;
II. Tehnici de laborator Logico-matematic, corporal-chinestezic;
III. Grupuri de cooperare Verbal-lingvistic, interpersonal;
IV. Referate tiinifice Logico-matematic, verbal-lingvistic;
V. Fizic aplicat Spaial-vizual, naturalist;
VI. Fizic pe calculator Logico-matematic, spaial-vizual;
VII. Compoziii pe teme Verbal-lingvistic, spaial-vizual, intra-personal etc.
tiinifice

Situaii de evaluare specifice studiului fizicii n coal


Necesitatea ca elevii s exploateze coninuturile nvrii, respectiv, s comunice
rezultatele n propriul cod de simbolizare cere colii crearea contextelor (situaiilor)
de nvare-evaluare adecvate. coala trebuie, susine H. Gardner s ncurajeze
elevii n rezolvarea de probleme contextualizate, de tipul celor cu care se vor
confrunta n via, n comunitate, pentru a stimula combinaiile unice de inteligene
ale fiecrui copil.

ucrrile scrise sunt probe scrise individuale, pe baza unor teste propuse de

L profesor/ examinatori. Itemii testelor sunt formulai i asamblai plecnd de la


competenele i coninuturile nscrise n programele colare, repartizai n
probe funcie de componentele gndirii tiinifice i creative.

ehnici de laborator const n examinarea rspunsurilor elevilor plecnd de la

T probe experimentale (lucrri de laborator) propuse de profesor/ examinatori pe


baza programelor colare, cu materiale de lucru puse la dispoziie. La
realizarea lucrrilor particip grupe de 2-3 elevi, asumndu-i roluri n funcie de
profilul intelectual al fiecruia (lucrrile nu pot fi realizate de un singur elev). Sunt
examinate: activitatea practic, referatul scris al lucrrii. Itemii testelor sunt formulai
i asamblai plecnd de la competenele i coninuturile nscrise n programele
colare, repartizai n probe funcie de componentele gndirii tiinifice i creative.

rupuri de cooperare const n realizarea unor proiecte de grup propuse

G elevilor pe baza programelor colare, nglobnd cerine variate: teste scrise,


eseu tiinific, activiti practice, filmri, grafic, utilizarea calculatorului etc.
Particip grupe de 3-5 elevi, fiecare asumndu-i un anumit rol n grup funcie de
propriul profil intelectual. Cerinele probei, respectiv, criteriile de evaluare a
produselor activitii sunt orientate n raport cu aspectele gndirii tiinifice i creative.

eferate tiinifice const n evaluarea unor comunicri tiinifice, sinteze

R bibliografice etc. pe teme propuse de elevi, realizate cu mijloace proprii, sub


ndrumarea profesorului sau a altor persoane, n coal i acas. Lucrrile nu
sunt limitate la coninuturile programei colare - viznd curriculumul difereniat sau
curriculumul la dispoziia colii. La realizarea lucrrilor pot participa autori colectivi.
Sunt examinate lucrrile scrise, prezentarea oral de ctre elevi i cunotinele
elevilor (capacitatea de a argumenta). Examinarea poate fi realizat n prezena
publicului (elevi, profesori, prini, alte persoane).

izic tehnologic (aplicat) const n evaluarea unor lucrri practice, pe teme

F propuse de elevi, realizate cu mijloace proprii, sub ndrumarea profesorului sau


a altor persoane, n coal i acas. Lucrrile nu sunt limitate la coninuturile
programei colare. La realizarea lucrrilor pot participa autori colectivi. Sunt
examinate produsele practice, referatele scrise ce nsoesc lucrarea practic,
prezentarea oral a lucrrii de ctre elevi, capacitatea de a argumenta. Examinarea
se poate realiza n prezena publicului (elevi, profesori, prini, alte persoane).

ehnici informatice (fizic pe calculator) const n evaluarea unor programe

T de simulare i modelare pe calculator, pe teme realizate de elevi cu mijloace


proprii, ndrumai de profesor sau de alte persoane, n coal i acas.
Lucrrile nu sunt limitate la coninuturile programei colare. La realizarea lucrrilor
pot participa autori colectivi. Sunt examinate: softul produs, referatele scrise ce
nsoesc lucrarea, prezentarea oral i argumentarea. Examinarea se poate realiza
n prezena publicului (elevi, profesori, prini, alte persoane).
ompoziii pe teme tiinifice const n evaluarea unor lucrri artistice diverse

C pe teme tiinifice propuse de elevi: scrise (de exemplu, compoziii literare),


plastice (de exemplu, grafic, pictur, postere etc.), dramatice (scenete, mim
etc.) realizate sub ndrumarea profesorului sau a altor persoane, n coal i acas.
Lucrrile nu sunt limitate la coninuturile programei colare. La realizarea lucrrilor
pot participa autori colectivi. Sunt examinate compoziiile, prezentarea oral de ctre
elevi, capacitatea de a argumenta. Examinarea se poate realiza n prezena
publicului (elevi, profesori, prini, alte persoane).

roiecte antreprenoriale const n evaluarea unor proiecte de afaceri n

P domeniile de studiu (idei, studii de pia, producie, servicii, promovarea unui


produs, etica n afaceri etc.), cu impact educaional, economic, tehnologic, n
comunitate etc., pe teme propuse de elevi, realizate sub ndrumarea profesorului sau
a altor persoane, n coal i acas. Lucrrile nu sunt limitate la coninuturile
programei colare. La realizarea lucrrilor pot participa autori colectivi. Sunt
examinate referatul, prezentarea oral de ctre elevi, capacitatea de a argumenta.
Examinarea se poate realiza n prezena publicului (elevi, profesori, prini, alte
persoane).

(2) Situaiile de evaluare sunt focalizate pe


specii ale creaiei tiinifice colare

Specii ale creaiei tiinifice colare


Pentru evaluarea produciei creative a elevilor, fa de testele convenionale
limitate la evaluarea abilitilor de gndire tiinific (teoretic, experimental,
tehnologic etc.), noutatea probelor cu potenial creativ const n includerea
ntrebrilor sau a criteriilor de evaluare a rspunsurilor difereniate pe componentele
gndirii creative, sensibilitate la probleme, fluiditate, flexibilitate, originalitate,
elaborare. n predarea tradiional, nici sarcinile pentru elevi, nici criteriile de evaluare
a rspunsurilor nu sunt definite pentru a fi sensibile la aceste aspecte. Prin
intermediul probelor cu potenial creativ pot fi relevate aspecte ale nvrii
creative trecute de obicei cu vederea, chiar valene noi ale unor ntrebri considerate
banale.

UCRRI SCRISE

L Se propun elevilor, n relaie cu o anumit tem, un anumit coninut tiinific


studiat, cu date experimentale oferite elevilor etc., de obicei n limita programelor
colare, sarcini teoretice de tipul:
1. Probleme-ntrebri cu soluie unic - de gndire convergent (incluznd
rspunsuri la alegere, cu justificarea alegerii);
2. Probleme-ntrebri cu soluii multiple - de tipurile: test de perspicacitate,
testul utilizrilor neobinuite, testul consecinelor, test de fluiditate, test de
compoziie, testul mbuntirilor, test de desen, test de creaie cu numr
limitat de obiecte, testul claselor, testul asemnrilor i deosebirilor etc.;
3. ntrebri structurate - investigaii teoretice de fenomene, metode, relaii;
4. Eseu structurat - aplicaii/ extinderi ale temei;
5. Eseu liber - evocri ale experienelor tiinifice personale, jurnal de
observaii, povestiri din imaginaie dezvoltnd itemi ai testului etc.;
6. Sarcini rezolvate cu ajutorul calculatorului i altele.
T
EHNICI DE LABORATOR

Se propun elevilor, n relaie cu o anumit tem, cu datele experimentale


culese de elevi, de obicei n limita programelor colare, sarcini teoretice i
experimentale de tipul:
1. Probleme-ntrebri cu soluie unic de gndire convergent (incluznd
rspunsuri la alegere, cu justificarea alegerii);
2. Probleme-ntrebri cu soluii multiple - de tipul: test de perspicacitate,
testul utilizrilor neobinuite, testul consecinelor, test de compoziie, testul
mbuntirilor, test de desen, test de creaie cu numr limitat de obiecte,
testul claselor, testul asemnrilor i deosebirilor etc.;
3. Sarcini de activitate practic (la limita ntre categoriile menionate
anterior) evidenierea unor fenomene fizice, determinri experimentale
ale unor proprieti fizice, verificarea experimental a unor enunuri (legi,
reguli, proceduri), descoperirea unor caracteristici fizice (invariani, legi,
reguli, proceduri);
4. ntrebri structurate - investigaii de fenomene, metode, relaii;
5. Eseu structurat - aplicaii/ extinderi ale temei;
6. Eseu liber - evocri ale experienelor tiinifice personale, jurnal de
observaii, povestiri din imaginaie dezvoltnd itemi ai testului etc.;
7. Sarcini de lucru rezolvate cu ajutorul calculatorului i altele.

G
RUPURI DE COOPERARE

Se propun elevilor proiecte de grup (reviste, scenarii de film, lecie, pies de


teatru, conferin de pres, proiecte didactice n viziunea elevilor, dramatizri etc.),
pe teme propuse elevilor, n limita programelor colare, de tipul:
1. Probleme-ntrebri cu soluie unic - de gndire convergent (incluznd
rspunsuri la alegere, cu justificarea alegerii);
2. Probleme-ntrebri cu soluii multiple - de tipurile: test de perspicacitate,
testul utilizrilor neobinuite, testul consecinelor, test de fluiditate, test de
compoziie, testul mbuntirilor, test de desen, test de creaie cu numr
limitat de obiecte, testul claselor, testul asemnrilor i deosebirilor etc.;
3. Sarcini rezolvate cu ajutorul calculatorului;
4. ntrebri structurate - investigaii de fenomene, metode, relaii;
5. Eseu structurat - aplicaii/ extinderi ale temei;
6. Eseu liber - evocri ale experienelor tiinifice personale, jurnal de
observaii, povestiri din imaginaie dezvoltnd itemi ai testului etc.;
7. Compoziii literare pe teme tiinifice - povestiri de anticipaie tiinific,
de exemplu, plecnd de la cuvinte-cheie, ghicitori, maxime, scenarii etc.;
8. Compoziii plastice pe teme tiinifice - desene, postere, modelaje etc.
n tehnici diverse;
9. Compoziie i interpretare dramatic etc.

EFERATE TIINIFICE

R Elevii prezint comunicri pe teme disciplinare i interdisciplinare, de tipul:


1. Sinteze bibliografice;
2. Jurnal de observaii tiinifice nregistrarea unor observaii personale
ale fenomenelor fizice, efectuate n diverse mprejurri extracolare;
3. Eseu tiinific contribuii la istoria, epistemologia, filosofia ideilor
tiinifice etc.;
4. Studiu tiinific (teoretic sau experimental) analiza unei probleme,
realizarea unei colecii de probleme, rezultatele unor investigaii
experimentale etc.;
5. Comunicare tiinific contribuii la analiza i rezolvarea unei probleme.

IZIC APLICAT (TEHNOLOGIC)

F Elevii prezint lucrri practice, nsoite de referate scrise, pe teme de fizic i


interdisciplinare, de tipul:
1. Demonstraii experimentale fenomene, relaii, metode;
2. Modelare - machete, modelaje, plane funcionale, jucrii etc., pentru
modelarea i simularea unor fenomene fizice;
3. Construcii - truse tiinifice, aparate, instrumente de msur etc.

EHNICI INFORMAIONALE (FIZIC PE CALCULATOR)

T Elevii prezint lucrri practice, nsoite de referate scrise, pe teme de fizic i


interdisciplinare, de tipul:
1. Simulare i modelare - fenomene, metode, proprieti fizice etc.;
2. Lecii de fizic virtuale elemente ale leciei: evaluarea nvrii etc.;
3. Pagini web - pentru lecia de fizic etc.

OMPOZIII PE TEME TIINIFICE

C Elevii prezint lucrri literare, plastice, dramatice, filme etc., pe teme de fizic
i interdisciplinare, de tipul:
1. Povestiri de anticipaie tiinific pe teme libere, valoriznd noiunile i
ideile fizicii;
2. Filme (cu montaj pe calculator);
3. Evocri ale experienelor tiinifice personale, povestiri din imaginaie
pe teme libere, valoriznd noiunile i ideile fizicii; alte compoziii
literare ghicitori, poezii, scenarii de film didactic, piese de teatru etc.;
4. Desene ilustrri plastice ale unor fenomene, relaii fizice, portrete etc.;
alte compoziii plastice - postere, plane, folii pentru retroproiector;
grafic, pictur, modelaj, colaje, sculptur, film etc.;
5. Jocuri - cuvinte ncruciate, cutarea erorilor, jocuri de grup pentru
nvarea fizicii;
6. Compoziii dramatice: scenete, mim etc.

P
ROIECTE ANTREPRENORIALE

Elevii prezint lucrri practice, nsoite de referate scrise, pe teme tiinifice i


tehnologice, incluznd:
1. Proiecte de afaceri n domeniile de studiu (idei, studii de pia, producie,
servicii, promovarea unui produs, etica n afaceri etc.), cu impact
educaional, economic, tehnologic, n comunitate etc.
2. Demonstraii, modelri, confecionri - truse tiinifice, aparate,
instrumente de msur, machete, modelaje, plane funcionale, jucrii etc.,
pentru modelarea i simularea unor fenomene fizice, caracteristici
tehnologice etc.
Iulian Leahu (2000)
Preluat n Leahu, I. i Davidescu, D.C. (2007),
nvarea creativ prin leciile de fizic, M.E.C./ P.I.R., Bucureti