GOVERNO DO PARAN

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE

A RESOLUO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA NA

DISCIPLINA DE MATEMTICA

Claudilaine Asth Gonalves Torres

UEL - Londrina
2008
A RESOLUO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA NA
DISCIPLINA DE MATEMTICA

Artigo elaborado sob a

orientao do Professor Doutor
Olvio Augusto Weber, como
registro final do plano de ao e
da proposta de interveno
pedaggica do Projeto de
Desenvolvimento Educacional -
PDE, do Estado do Paran.

Londrina
2008
RESUMO

A metodologia de resoluo de problemas vem sendo utilizada por

professores do mundo inteiro como uma forma de superar as
dificuldades que se evidenciam nas aulas de matemtica. a
primeira das metodologias alternativas que se apresentam como
forma de motivao, sem a qual a aprendizagem se torna um alvo
mais distante. Analisa-se a possibilidade de utilizao da metodologia
de resoluo de problemas em um assunto especfico, Funo Afim,
aplicada em turma de 1 srie do ensino mdio. Dentro desta
proposta, aborda-se a questo da disponibilidade dos problemas nos
livros didticos, o atendimento s variaes e aprofundamentos do
contedo, a avaliao da aprendizagem neste modo de trabalho, os
benefcios da utilizao e as possveis dificuldades encontradas.
Assim como as demais metodologias, a resoluo de problemas um
importante aliado do professor em justificar para o aluno o porqu da
necessidade de buscar o conhecimento, porm, no se v viabilidade
para sua utilizao exclusiva. Deve ser utilizada sempre, mas h a
necessidade de organizar as aulas de modo realista e eficiente em
todos os aspectos.

Palavras-chave: Motivao; Metodologias; Resoluo de Problemas;

Funo do 1 grau.
ABSTRACT

The methodology of resolution of problems comes being used for

professors of the entire world as a form to surpass the difficulties that
if evidence in the mathematics lessons. It is first of the alternative
methodologies that is present as motivation form, without which the
learning becomes a more distant target. The present study analyzes
the possibility of use of the methodology of resolution of problems in
a specific subject, Similar Function, applied in group of 1 series of
average education. In this proposal, it approaches the question of the
availability of the problems in didactic books, the attendance to the
variations and deepenings of the content, the evaluation of the
learning in this way of work, the benefits of the use and the possible
joined difficulties. As well as the others methodologies, the resolution
of problems is an important ally of the professor in justifying for the
pupil the reason of the necessity to search the knowledge, however
its exclusive use is not viable. It always must be used, but it
necessary to organize the lessons in realistic and efficient way in all
the aspects.

Key-words: Motivation; Methodologies; Resolution of Problems;

Function of 1 degree.
 A RESOLUO DE PROBLEMAS COMO METODOLOGIA NA
DISCIPLINA DE MATEMTICA

Claudilaine Asth Gonalves Torres1

INTRODUO.

Em matemtica, o ato de resolver problemas consiste

na aplicao bem sucedida de estratgias desenvolvidas a partir do
estabelecimento de um plano e de uma fundamentao que torne
possvel o desenvolvimento desse plano. Essa fundamentao
consiste justamente nos conceitos matemticos buscados e utilizados
para se resolver o problema. Desta forma, a resoluo de um
problema a interseco do conhecimento matemtico com todos os
ramos da atividade humana, justificando a necessidade que temos de
buscar e desenvolver conhecimentos em matemtica.

Como metodologia da disciplina de matemtica, a

resoluo de problemas foi se apresentando como forma de
aproximao do estudante com a matria, num mtodo que privilegia
a construo do conhecimento de maneira mais livre que o rigor
euclidiano, que dominou as aulas de matemtica por muitos sculos.
O ensino era associado idia de transmisso do conhecimento do
professor para o aluno, permitindo uma estrutura pr-concebida da
seguinte forma: a) Define-se conceitos bsicos; b) Novos conceitos

1
Professora da rede pblica do Estado do Paran nas disciplinas de Cincias e
Matemtica. Ps-graduada em ensino da Matemtica pela Faculdade Estadual de
Filosofia, Cincias e Letras de Jacarezinho. Selecionada para participar da 1 turma
do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE. E-mail:
claudilainegt@yahoo.com.br
so definidos a partir dos bsicos; c) Novas proposies (teoremas)
so descobertas e justificadas a partir dos conceitos j definidos
(SEED, 1997, p. 64).

A idia de se envolver com a matemtica de outra

forma em sala de aula se iniciou a partir da divulgao do livro de
George Polya, a Arte de Resolver Problemas, editado em 1944, em
cujo prefcio o autor argumenta que:

[...] a matemtica apresentada da maneira euclidiana,

revela-se uma cincia dedutiva, sistemtica, mas a
matemtica em desenvolvimento apresenta-se como
uma cincia indutiva, experimental. Ambos os aspectos
so to antigos quanto a prpria cincia. Mas o
segundo aspecto novo sob certo ponto de vista: a
matemtica in status nascendi, no processo de ser
inventada, jamais foi apresentada exatamente desta
maneira aos estudantes, aos professores ou ao grande
pblico.

Com isso o autor apresenta a resoluo de problemas

como o processo de descobrir a utilidade de conceitos matemticos e
do raciocnio lgico para a utilizao em questes diversas, sendo
assim possvel ao aluno ou a qualquer pessoa aprender matemtica
de uma forma concreta, atravs da descoberta.

O conceito de heurstica, j conhecido, foi aplicado por

Polya para indicar os processos mentais utilizados para a resoluo
de problemas, com o objetivo prtico de exercer uma influncia
benfica sobre o ensino, particularmente sobre o ensino da
matemtica (2006, p. 100).

So apresentadas na obra divises principais e

questes a serem consideradas. Segundo Polya, a resoluo de um
problema passa pelos seguintes passos: compreenso do enunciado,
estabelecimento de um plano, execuo do plano e retrospecto da
resoluo completa. Cada um desses passos se subdivide em
questes mais detalhadas: para a compreenso do problema se deve
considerar a incgnita, os dados e a condicionante; no
estabelecimento do plano til a comparao a um problema
correlato; durante a execuo do plano, o professor deve sugerir ao
aluno a verificao de cada passo, e no retrospecto, o professor deve
propor ao aluno a verificao do resultado.

A resoluo de problemas inerente atividade

matemtica. Pode ser entendida como a fonte geradora de idias e
atitudes que encaminham o desenvolvimento da mesma enquanto
cincia e enquanto ferramenta de compreenso do universo. Est
associada inteligncia, uma vez que a inteligncia
essencialmente a habilidade para resolver problemas (POLYA, 2005,
p. 2). E sendo a escola o espao constitudo para se buscar e
desenvolver a inteligncia, imprescindvel o envolvimento de
professores e alunos com a resoluo de problemas.

Conseqentemente, a resoluo de problemas se

apresenta hoje como uma metodologia para o ensino da matemtica
em todos os nveis, que vem sendo defendida por muitos educadores
como forma de incentivar o uso do pensamento e a possibilidade de o
prprio aluno observar as conexes entre diversos conceitos, assim
como o interesse em buscar conhecimentos para utiliz-los em
situaes novas. Apresenta-se como sugesto metodolgica dos
documentos oficiais da educao, ao lado de outros
encaminhamentos metodolgicos como a etnomatemtica, a
modelagem matemtica, as mdias tecnolgicas e a histria da
matemtica, que so tendncias que devem ser entendidas como
meio que fundamentar metodologias para a prtica docente
(DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PBLICA DE EDUCAO
BSICA DO ESTADO DO PARAN, 2006, p. 42).

No entanto, apesar de tantos incentivos tcnicos, o uso

das metodologias consideradas inovadoras no so utilizadas
diariamente pelo professor. Seria importante o levantamento das
questes que dificultam o trabalho docente baseado em metodologias
to recomendadas, especialmente a metodologia de resoluo de
problemas, que entre as citadas acima a mais popular, devido ao
tempo em que est sendo discutida e experimentada no mundo todo.

Professores de matemtica concordam que urgente a

busca de novas formas de trabalho em sala de aula, porque os alunos
esto cada dia mais distantes da disciplina, da concentrao, e
principalmente da vontade de aprender. O conhecimento cientfico
parece estar se tornando desinteressante para a maioria dos jovens,
porque o mundo em que esto oferece informao automtica, dando
a impresso de que o conhecimento est ao alcance no dia em que
precisarem, sem necessidade de esforo prvio.

A forma tradicional de ensinar, especialmente

matemtica, refora a rejeio por parte dos alunos, porque no
esconde a desvinculao com o seu mundo, isto , a matria se
apresenta difcil e sem utilidade.

A metodologia de resoluo de problemas pode vir a

ser mais amplamente utilizada para reverter esse quadro. O objetivo
principal da escola levar o aluno a aprender a pensar, e quando se
atinge esse objetivo ele est realmente preparado para acessar e
utilizar o conhecimento de que necessita para a vida.

Ento, passaremos a analisar as dificuldades de

utilizao desta metodologia no dia a dia da sala de aula, tentando
indicar a viabilidade ou no de nortearmos nela nossa prtica e
compararmos o que esperamos de uma nova postura com o que de
fato possvel hoje em nossas escolas.

1. O ESTUDO DE FUNES E A APRENDIZAGEM DA

MATEMTICA NO ENSINO MDIO.

O estudo de funes um dos mais importantes da

educao bsica, sendo um dos contedos estruturantes proposto
nas Diretrizes Curriculares para Ensino Mdio da Rede Pblica
Estadual (2006, p. 33). dividido em contedos especficos, os quais
estabelecem uma correspondncia entre as leis matemticas e as
leis geomtricas, entre as expresses analticas e os lugares
geomtricos (conjunto de todos os pontos que gozam de uma mesma
propriedade) (CARAA, 2005, p. 130-131).

As funes esto presentes nas diversas reas do

conhecimento e modelam matematicamente situaes
que, pela resoluo de problemas, auxiliam o homem
em suas atividades. As funes devem ser vistas como
construo histrica e dinmica, capazes de provocar
mobilidade s exploraes matemticas, por conta da
variabilidade e da possibilidade de anlise do seu
objeto de estudo e por sua atuao em outros
contedos especficos da Matemtica. Tal mobilidade
oferece ao aluno a noo analtica de leitura do objeto
matemtico. As articulaes e inter-relacionamentos
provenientes do conceito de funes podem levar a
constataes de regularidades matemticas,
generalizaes e a uma linguagem adequada para
descrever e interpretar fenmenos ligados
Matemtica e a outras reas do conhecimento.
(DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PBLICA DE
EDUCAO BSICA DO ESTADO DO PARAN, 2006, p.
38)

As expectativas atuais da sociedade em relao ao

contedo de matemtica estudado na escola indicam que o contedo
de Funes muito importante dentro do que se espera de uma
pessoa capaz de compreender e utilizar a matria como meio de
comunicao de fenmenos diversos. Os grficos esto em toda
parte, utilizados pela mdia como uma linguagem dinmica,
expressando relaes entre grandezas, com simplicidade de anlise e
possibilidade de previses. Sendo assim, as avaliaes gerais de
matemtica em concursos, vestibulares, ENEM, e outras avaliaes
institucionais no deixam de solicitar ao avaliado uma interpretao
de situaes que envolvem funes, sendo imprescindvel que o
aluno tenha oportunidade de estudar e se apropriar desse
conhecimento. Quanto subdiviso, as funes do 1 grau so o
primeiro passo para esta apropriao.

Fizemos opo pelo contedo de funes por sua

importncia dentro do currculo de matemtica da educao bsica.
Todavia, as dificuldades de ensino no se limitam a um assunto
especfico. Alis, a maioria dos alunos no costuma diferenciar
contedos, ou seja, tudo matemtica, algumas vezes mais
interessante, e outras vezes insuportvel. O pior que o nvel de
conhecimento do estudante brasileiro, medido pelas avaliaes
institucionais, est caindo sistematicamente. Observamos, como
professores, que a cada dia a defasagem maior, e no temos
receitas garantidas para reverter a situao. Muitas so as
especulaes sobre os motivos desta situao, que, infelizmente,
observada em todas as disciplinas do currculo e no apenas em
matemtica.

Fazemos uso das metodologias disponveis, seguimos

orientaes de tcnicos das secretarias de educao, reformamos, ou
melhor, reorganizamos o currculo e procuramos outras formas de
avaliao, mas ainda no se chegou a um resultado que possa
realmente ser comemorado.

Talvez um dos motivos para a atual situao na nossa

disciplina que as aulas de matemtica no so um espao para dar
oportunidade de o aluno aprender a pensar, mas est enraizada no
mtodo tradicional em que o conhecimento j vem pronto, definido e
sistematizado de uma maneira que no exige participao direta do
aluno, mas que mais tarde no estar disponvel na memria. Veio
fcil e vai fcil.

Podemos nos perguntar: como ensinar o aluno a

pensar? Como fazer com que ele tenha maior motivao para se
apropriar do conhecimento? Como prepar-lo para saber utilizar a
matemtica sistematizada quando se fizer necessrio? No esforo de
responder a estas questes, nos propomos a experimentar a
metodologia de resoluo de problemas de uma forma mais
organizada e intencional.

O uso dessa metodologia no novidade para ningum.

Tanto professores como alunos reconhecem que os problemas de
matemtica esto sempre presentes, em diversas concepes e
momentos da sala de aula. Porm, a prtica mais utilizada como
forma de verificar at que ponto o contedo foi compreendido, e para
isto os problemas so apresentados ao final de tpicos ou captulos.

Essa forma de inserir os problemas nas aulas de

matemtica era, inclusive, a forma mais comum adotada pelos
autores de livros didticos at pouco tempo atrs, mas devido s
buscas de novas maneiras de apresentar os contedos matemticos
aos alunos, os problemas esto sendo gradativamente incorporados
ao longo dos captulos, inclusive, nos livros mais atuais, como
introduo ao tema. O trabalho dos professores em sala de aula
baseado na disponibilidade de material de apoio, e
conseqentemente progride de acordo com as opes oferecidas nos
livros didticos. Mesmo que as recomendaes pedaggicas sejam
para no seguir fielmente um determinado livro didtico, mas t-lo
como apoio, as condies de trabalho no do muito tempo para o
professor pesquisar uma boa quantidade de livros, e, como o nosso
caso, em municpio do interior nem temos acesso a grande
diversidade de opes.

2. A METODOLOGIA DE RESOLUO DE PROBLEMAS COMO

ENCAMINHAMENTO DO CONTEDO DE FUNES DO 1 GRAU.

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma anlise

do projeto de interveno pedaggica no Colgio Estadual Jlia
Wanderley, no municpio de Jaboti, quanto ao uso da metodologia de
resoluo de problemas nas aulas de matemtica em uma turma de
primeira srie do ensino mdio, entre o primeiro e segundo bimestres
do ano letivo de 2008. As questes a serem analisadas so:

Como seria o trabalho com o contedo especfico de

Funes do 1 Grau utilizando a metodologia de
resoluo de problemas?

Poderia esta metodologia contribuir para a

superao das dificuldades dos alunos em relao
matemtica?

Quais as dificuldades em relao seleo dos

problemas necessrios?

Como deve ser a avaliao da aprendizagem?

Seria vivel um trabalho pedaggico voltado

exclusivamente para a utilizao da metodologia de
resoluo de problemas?

O primeiro passo para a utilizao da metodologia de

resoluo de problemas na apresentao e conduo de um contedo
especfico foi, ento, procurar livros que apresentem os problemas
necessrios e selecion-los. Esta etapa confirmou a afirmao do
pargrafo anterior, de que a maioria dos livros didticos disponveis
no satisfaz uma proposta de trabalho voltada exclusivamente para a
utilizao da metodologia de resoluo de problemas. Nos livros
didticos indicados atualmente, h uma mistura de propostas
metodolgicas: os autores se preocupam em diversificar as sugestes
de trabalho oferecendo a alunos e professores mltiplas
oportunidades de interao com os contedos como jogos, sugestes
de vdeos, programas de computador, investigao, modelagem,
histria da matemtica, relao com os temas transversais (tica,
orientao sexual, meio ambiente, sade, pluralidade cultural,
trabalho e consumo) e outros entrelaamentos, quase sempre
abordados em forma de problemas.
 Podemos pensar, diante disso, que resoluo de
problemas uma metodologia que se associa a todas as outras e
difcil definir fronteiras dentro das propostas atuais para o ensino da
matemtica. Alm disso, verificamos que os exerccios tradicionais
ainda esto presentes em todos os livros didticos, e isso
justificvel porque estamos em um momento de transio entre a
metodologia tradicional e uma atualizada, que procura uma forma de
melhorar o desempenho do aluno que temos hoje. Ento, o material
didtico de matemtica disponvel diversificado no sentido de que
praticamente todos os livros apresentam mltiplas formas de trabalho
pedaggico.

No contedo de Funes do 1 Grau, vrios livros

utilizam como motivao da aprendizagem problemas relacionados a
situaes cotidianas como relaes entre preo e quantidade de
mercadorias, salrios e comisses, quantidade de gua despejada por
uma torneira em determinado tempo, etc.

Uma forma muito simples de envolvimento com

funes do 1 Grau so as comparaes entre grandezas fsicas,
como volume e massa. A observao de grandezas que se relacionam
entre si, em que a variao de uma delas implica na variao da
outra na mesma proporo permite ao aluno fazer previses para o
valor de uma grandeza em relao outra.

Iniciando a nossa proposta de trabalho em sala de aula

com esta abordagem, a reao inicial foi de muita tranqilidade
porque, como os prprios alunos comentaram: muito simples.
Outros problemas foram sendo apresentados relacionando grandezas
fsicas aos quais era sugerida a organizao de tabelas que
demonstrassem a variao de uma grandeza em relao outra. As
tabelas demonstram facilmente que numa relao entre grandezas
deste tipo uma delas independente e a outra dependente. Ento o
problema seguinte foi apresentado solicitando aos alunos que
estabelecessem uma lei matemtica que demonstrasse a relao
entre as grandezas, e neste caso no mais grandezas fsicas como
volume e massa, mas preos e arrecadao de um determinado
prestador de servios:

Um cabeleireiro cobra R$ 12,00 pelo corte para clientes

com hora marcada e R$ 10,00 sem hora marcada. Ele
atende por dia um nmero fixo de 6 clientes com hora
marcada e um nmero varivel de x de clientes sem
hora marcada. Qual a frmula matemtica que
fornece a quantia Q arrecadada por dia em funo do
nmero x? Quanto foi arrecadado num dia em que
atendeu 16 clientes? Quantos clientes foram atendidos
no dia em que arrecadou R$ 212,00? (DANTE, 2005, p.
33).

Neste ponto se pde aplicar os passos bsicos da

resoluo de problemas de acordo com Polya: O que necessrio ser
descoberto? Uma lei matemtica que expresse a relao entre as
grandezas. O que lei matemtica? Como ela deve ser escrita?
Temos exemplos de leis matemticas demonstradas em outras
situaes? Nas grandezas analisadas, qual a relao entre as
variveis dependentes e as variveis independentes? Como devemos
escrever esta relao? Aplicando a relao escrita s grandezas do
problema confirmamos sua exatido? A seqncia destes passos est
de acordo com a sugesto de Polya para se considerar a incgnita os
dados e a condicionante, estabelecer um plano tentando associar o
problema a outro problema correlato, executar o plano e verificar o
resultado.

Aps a definio da lei matemtica, os alunos foram

estimulados a representar a relao entre as grandezas no plano
cartesiano, estabelecendo o eixo horizontal para a grandeza
invarivel e o eixo vertical para a grandeza varivel. Como a relao
foi proporcional o grfico representado formou uma reta, sendo
apresentado a eles como um grfico de Funo do 1 Grau ou Funo
Afim. Os problemas seguintes foram apresentados de forma a sugerir
que, para toda funo afim existem dois nmeros reais a e b tais que
f(x) = ax + b, e que f(x) o resultado do comportamento de x, uma
vez constatado os parmetros a e b. Da constatao dos parmetros,
inclusive se pde diferenciar os casos particulares: Funo
Identidade, Funo Linear e Funo Constante. Por exemplo:

Uma companhia area, especializada em vos

regionais, possui um cronograma que premia seus
passageiros mais assduos com passagens gratuitas
para vos nacionais. Cada trecho percorrido d ao
passageiro um bnus de 1 ponto. Ao acumular 10
pontos em um ano, o passageiro ganha uma passagem
grtis. Assim, se voc voar de So Paulo ao Rio de
Janeiro, que corresponde a aproximadamente 228
milhas, voc ganha 1 ponto. Se voar de So Paulo a
Porto Alegre, que corresponde a aproximadamente 535
milhas voc tambm ganha 1 ponto, Portanto, qualquer
trecho, independente das milhas correspondentes, vale
1 ponto para o passageiro.
a) Escreva a representao matemtica da funo
pontos ganho P, em uma viagem, em funo da
quantidade de milhas M percorridas nesta viagem.
b) Esboce o grfico desta funo (pontos em funo das
milhas). (BONJORNO, 2005, p. 146)

Este problema demonstra facilmente uma funo

constante, uma vez que a quantidade de pontos ganhos em uma
viagem independe da extenso da mesma, ou seja,
independentemente das milhas percorridas, o passageiro sempre
ganha 1(um) ponto de bnus.

A taxa de variao da funo afim tambm pode ser

apresentada atravs da comparao de dois problemas semelhantes:

1) Uma pessoa, recolhendo a gua que jorra de uma

mangueira, obtm os seguintes resultados: em 5
segundos recolhe 15 litros, em 10 segundos recolhe 30
litros, em 15 segundos recolhe 45 litros, etc.
a) Quais so as variaes de tempo e volume entre 5
segundos e 10 segundos?
b) Qual a razo entre variao de volume e tempo?
c) Selecionando outros instantes, como fica a razo
entre variao de tempo e volume?
 d) Escreva a lei matemtica que representa a relao
entre estas grandezas.
2) Pensando na possibilidade de a mesma pessoa
recolher gua de outra mangueira de menor dimetro,
temos os novos dados: em 5 segundos recolhe 10 litros,
em 10 segundos recolhe 20 litros, e em 15 segundos
recolhe 30 litros.
a) Qual seria a variao de volume e tempo entre 5
segundos e 10 segundos agora?
b) A razo entre a variao de volume e tempo
permanece a mesma?
c) Escreva a lei matemtica que representa a relao
entre estas grandezas. (Adaptado de MXIMO;
ALVARENGA, 1992, p. 36/41)

Com estes problemas os alunos puderam perceber que

a taxa de variao de uma funo afim a razo entre a variao das
grandezas num determinado intervalo e que se expressa por um
nmero, que o parmetro a na lei da funo.

O estudo do sinal da funo afim foi apresentado com o

seguinte problema:

Um comerciante gastou R$ 300,00 na compra de um

lote de mas. Como cada ma ser vendida a R$
2,00, ele deseja saber quantas mas devem ser
vendidas para que haja lucro no final da venda.
(DANTE, 2005, p. 62).

Com este problema apresentamos o zero ou raiz, e o

comportamento da funo para valores menores e maiores que a raiz.

Os problemas apresentados acima so extremamente

elementares para turmas de ensino mdio, mas fazem parte da
coleo selecionada por autores para compor livros didticos deste
nvel.

Sendo apresentados sem antecipao prvia do

contedo, que conceitos eles devem dispor para buscar solues?

Incentivados a apontar respostas, os alunos fizeram uso

de operaes mentais bsicas, do raciocnio lgico, da noo de
correspondncia, da idia de conjunto e de outras ferramentas
matemticas adquiridas em sries anteriores. Com isso, foram
capazes de perceber que uma tabela montada com valores quaisquer
atribudos a uma determinada grandeza pode ser completada
indefinidamente e que existe uma relao matemtica que
representa esta associao, alm de conclurem que h uma varivel
independente e uma varivel dependente e que no existe a
possibilidade de uma varivel independente estar associada com
mais de uma varivel dependente.

Aps a apresentao gradual do contedo intermediada

pelos problemas, seguiu-se a representao no plano numrico, onde
o eixo x representa o conjunto das variveis independentes e o eixo y
representa o conjunto das variveis dependentes. O plano cartesiano
ou plano numrico conhecido das sries anteriores e passamos a
mostrar que cada dupla de valores da tabela pode ser representada
como um par ordenado (x, y), os quais formam um par de
coordenadas de um ponto P pertencente a uma regio do plano,
chamada de quadrante.

Representado no plano numrico alguns dos pontos

obtidos na tabela, temos a representao geomtrica da funo afim:
uma reta.

Como em toda sala de aula, alguns alunos

demonstraram saber de imediato as solues dos problemas. Outros,
embora saibam, no se manifestam e alguns demoram um pouco
mais para perceber a soluo. Mas o interessante que alguns alunos
que normalmente no trabalham e no resolvem nada no caderno
prestaram ateno, deram palpites acertados e demonstraram
interesse pelos problemas.

Quanto ao esgotamento do contedo, os problemas

podem continuar sendo utilizados como ponto de partida, mas a
maioria das questes das listas de exerccios se referem noo do
conceito de funo, quer dizer, o contedo quando aprofundado
necessita tambm de apresentao e exerccios tradicionais.

Para avaliar este contedo, achamos importante

priorizar os seguintes pontos: participao nas aulas, resoluo dos
problemas sem o uso do conceito de funo do 1 grau, compreenso
do contedo aps a apresentao, construo de grficos de funes
do 1 grau e utilizao dos conceitos em outros problemas. A
participao nas aulas se refere ao envolvimento com o assunto, mas
necessrio esclarecer que no existe atribuio de nota a este item,
por ser bvio para os professores que alguns alunos so mais
expansivos e no tm receio de colaborar com idias durante uma
aula, mas outros, por timidez, no tm facilidade em se expressar,
no significando que estes ltimos sejam menos estudiosos ou
interessados que os primeiros. A participao nas aulas uma
avaliao para o professor, na qual se v quais pontos j foram
assimilados, quais devem ser frisados e como prosseguir.

A resoluo de problemas sem o uso do conceito de

funo do 1 grau foi feita coletivamente, com toda a sala analisando
o mesmo problema e, como j dissemos acima, alguns alunos mais
extrovertidos tomando a palavra para indicar a soluo, tambm sem
atribuio de notas. A compreenso do contedo aps a
apresentao se refere sistematizao, quando o aluno deve
apresentar algebricamente uma lei que define uma funo, analisar o
tipo, a taxa de variao, indicar a raiz e o comportamento da funo.
Neste item foram feitos testes escritos em dupla, atividades extra-
classe e teste individual.

O grfico da funo do 1 grau, assim como os grficos

de todas as funes, um ponto extremamente importante na
compreenso destes contedos; a associao dos pares formados
pelas variveis independentes e as dependentes com os eixos
ortogonais, delimitando domnio e imagem dentro de um universo
dado propicia ao aluno uma ferramenta muito importante da
matemtica para a anlise e compreenso de fenmenos.

E, finalmente, a utilizao dos conceitos em outros

problemas indica que o aluno se apropriou de uma nova forma de
pensar, melhorando seu nvel intelectual na utilizao da matemtica
como linguagem sintetizada e formal. Todos estes pontos foram
analisados nas atividades avaliativas citadas acima.

CONCLUSO.

As necessidades educativas atuais tm levado os

professores a uma busca incessante de novas formas de implementar
o trabalho pedaggico. Quanto mais o mundo se moderniza, maior
a necessidade da sociedade de contar com cidados que utilizam o
trabalho cognitivo. Mesmo para as pessoas distantes da tecnologia a
vida se apresenta constantemente com situaes que exigem
reflexo, anlise e tomada de decises. Alm disso, as formas de
comunicao so cada vez mais diversas atravs das linguagens: na
arte, na msica, no uso da lngua materna ou estrangeira e nas
tecnologias. E a matemtica est presente em quase tudo, ou seja,
ela uma ferramenta para o trabalho cognitivo, para a resoluo de
problemas cotidianos, podendo ser utilizada como forma de
representao e comunicao de idias, assim como as outras formas
de linguagem.

Para que o aluno se aproprie destas formas de

utilizao da matemtica necessrio que ele aprenda a pensar, e
ensinar o aluno a pensar o que leva educadores matemticos a
sugerir a metodologia de resoluo de problemas, assim como as
outras atualmente conhecidas.

Em contraponto s necessidades de aprendizagem

existe a falta de motivao por parte dos alunos, sendo que
educadores e pesquisadores em educao tambm apontam o uso
das metodologias como forma de despertamento do interesse.
Analisando estes motivos, a metodologia de resoluo de problemas
uma grande ferramenta de trabalho nas salas de aula. Ela conta
com o benefcio de que acessvel a todos os professores, ao
contrrio do uso de tecnologias, por exemplo, que ainda no visto
com muita naturalidade pelo fato de o prprio professor estar
engatinhando nesta rea. Outras metodologias tm fontes
escassas, como investigao e modelagem matemtica, e a histria
da matemtica em muitas situaes no facilita o envolvimento do
aluno com o tema, porque parte de construes e idias que o aluno
nem sempre consegue entender.

Desta forma, o trabalho com a metodologia de

resoluo de problemas pode ser apontada como a ferramenta mais
simples e eficiente para a atualizao do ensino da matemtica aos
padres modernos.

Durante a implementao desta proposta, ficou

evidente que um meio muito eficiente para melhorar a motivao
dos alunos, as aulas se tornam mais dinmicas e existe de imediato a
resposta para a clssica pergunta: para que serve esta matria?
Tambm se notou a melhoria no grau de compreenso, o que leva a
um esforo direcionado do aluno para superar as dificuldades de
aprendizagem. E as aulas revelaram surpresas, como a participao
na resoluo oral de problemas por alunos que no reconhecem a
necessidade de fazer anotaes nos cadernos.

Porm, tendo em vista a extenso do currculo de

matemtica e o reduzido nmero de aulas semanais, no seria vivel
a utilizao da metodologia como forma nica de trabalho pedaggico
pelas seguintes razes: a introduo do contedo seria em forma de
problemas, assim como o desenvolvimento; as dvidas deveriam ser
solucionadas com a reviso de contedos j estudados e nem sempre
dominados pelos alunos durante aula expositiva; os problemas seriam
retomados e novas dvidas surgiriam, sendo novamente revisados
contedos anteriores. O tempo necessrio para isto seria muito maior
do que aquele que o professor dispe para tratar o assunto, gerando
uma defasagem de contedo em relao a outros assuntos que no
teriam espao no perodo letivo.

Esta uma dificuldade de todas as metodologias

alternativas, e ento o que vivemos um impasse: se adotarmos a
metodologia tradicional, com aulas simplesmente expositivas,
podemos cumprir o planejamento, mas h a sensao de que o aluno
no foi incentivado a pensar, e isto inaceitvel na disciplina de
matemtica; se adotarmos a metodologia de resoluo de problemas,
que auxilia o desenvolvimento do pensamento, corremos o risco de
no atendermos demanda de contedo cobrado em vestibulares e
outras avaliaes.

A soluo para esta situao seria, ento, a utilizao

da metodologia de resoluo de problemas como motivao na
introduo de contedos e como forma de aplicao destes sem,
porm, ser adotada como exclusividade do trabalho pedaggico.

Outra forma de utilizao da metodologia de resoluo

de problemas poderia ser em projetos pedaggicos como oficina de
matemtica, clube da matemtica, grupos de estudos, concursos na
escola e outros nos quais a resoluo de problemas seria uma forma
de descobrir talentos e aptides, alm de incentivo aos alunos que se
sentem marginalizados por no apresentarem capacidade de
formalizar facilmente conceitos matemticos, uma vez que para se
resolver um problema o bom senso e o raciocnio so, se no
suficientes, o primeiro grande passo para o sucesso.

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