PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN Duracin

Quinto 4 8 135 minutos

TTULO DE LA SESIN

Planificamos y escribimos nuestro relato grupal sobre prejuicios y estereotipos en la juventud

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo
Planifica la
Produce textos de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
produccin de
escritos. utilizar, de acuerdo con su propsito de escritura.
diversos textos
escritos.
Elabora un relato que presenta un conflicto y su resolucin con
Crea textos
personajes principales y secundarios, caracterizados segn su rol
literarios segn
y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
sus necesidades
Interacta con expresivas
expresiones Participa peridicamente en actividades literarias intercambiando
Se vincula con
literarias. sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse
tradiciones
con las tradiciones literarias nacionales e internacionales.
literarias mediante
el dilogo
intercultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)

El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la unidad.
El docente recoge lo aprendido la sesin anterior a travs de preguntas: Qu es un relato? se parece al
cuento? Cul es la diferencia?
Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente ampla la informacin.
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente complementa la informacin y explica el propsito
de la sesin: se redactar el relato sobre prejuicios y estereotipos en los adolescentes.
DESARROLLO (120 minutos)
El docente toma como referencia los avances de trabajo relacionados al prejuicio y los estereotipos en los
adolescentes. Adems indicar que con base en esta temtica se redactar el relato.
El docente relaciona las intervenciones de los estudiantes con los siguientes efectos de la temtica
(prejuicios y estereotipos).
El docente promueve el aprendizaje colaborativo para generar ideas a partir de la pregunta: Qu pasara
si?
Qu pasara si
- un da al despertarnos, encontrramos que la ciudad est rodeada de agua por todas partes

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 - si al llegar a casa a la hora del almuerzo me encuentro en mi velorio
- si un extraterrestre aparece el da de mi cumpleaos, dice conocerme de toda la vida y me trae un
regalo de su planeta
Los estudiantes redactarn con los mismos grupos (parejas)
Se plantean algunas preguntas guas:
1. Quin es/quines?
2. Dnde viven?
3. Qu les gusta realizar?
4. Qu problema tiene? Cmo lo soluciona? Cmo termina?

En este sentido, los estudiantes plantearn el tpico de prejuicios los estereotipos en los adolescentes para
empezar su relato colaborativo.
Completan el siguiente recuadro

Cul es el tema?
Cmo se presenta el conflicto?
Qu roles tendrn los personajes?
Qu tcnicas se emplearn?
Dnde ser el espacio/escenario?
Qu sentimientos expresarn los personajes?
Cmo terminar la historia?

ATENCIN DIFERENCIADA

Teniendo presente la atencin diferenciada, se recuerda tomar en cuenta las caractersticas de

los estudiantes para la formacin de los grupos. Estos pueden ser formados por el docente o
pueden formarlos los propios estudiantes.

El docente acompaa el proceso de redaccin a cada grupo realizando preguntas retadoras: Cul ser la
intencin para redactar este relato? Qu queremos demostrar? Existe coincidencia con la realidad? Mis
personajes sern de carne y hueso, es decir, reales? Los estudiantes comparten sus respuestas en un
dilogo abierto y participativo.
Los estudiantes planifican su relato escribiendo en un papelote y luego explican a sus compaeros por qu
han elegido la temtica.
Cada grupo har lo mismo y se evaluar su planificacin para mejorar y recibir algunas observaciones por
parte de sus compaeros.
Luego se procede a redactar el primer borrador (ver ANEXO 1).

CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
- Qu pasos seguiste para escribir? Qu sugerencias daras para escribir con mayor creatividad? Fue
fcil escribir? Qu ventajas tiene escribir en parejas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes revisan su planificacin y lo presentarn la siguiente sesin.

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 EVALUACIN
La evaluacin ser formativa para acompaar el proceso de la redaccin del primer borrador se aplicar
una lista de cotejo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- LIBRO del MED 5

- Papelotes y plumones

ANEXO 1

LISTA DE COTEJO DE REVISIN DEL RELATO PLANIFICACIN / PRIMER BORRADOR

Aspectos de revisin S NO
a. Presenta inicio, nudo y desenlace, no necesariamente en orden cronolgico.
b. Cuenta con sentido narrativo completo.

c. Se aprecia un efecto real o fantstico en el relato.

d. Recrea situaciones reales sobre prejuicios y estereotipos.

e. Presenta a los personajes y sus sentimientos.

f. Emplea tcnicas narrativas: narrador, dilogos, acciones.

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 ANEXO 2: Creacin literaria (Documento para el docente)

Creacin literaria
I. Condiciones previas Ambiente literario
a. Crear las condiciones, la disposicin, para que el estudiante se encuentre con su subjetividad, sensibilidad, atmsfera de
sensibilidad literaria que permita el encuentro consigo mismo, aprovechando todo su potencial ldico y creativo.
b. Crear un clima de confianza y respeto, tanto entre compaeros y compaeras como con el docente, lo que debe facilitar la
autoconfianza para participar activamente en la actividad de creacin de textos,
c. Crear condiciones materiales: espacios (dentro o fuera del aula: biblioteca, rincn de lectura, ubicacin de los alumnos),
recursos (msica, juegos de mesa literarios, paneles creativos). Adaptaciones segn las necesidades del aula.
d. Es muy importante que se flexibilicen no slo los tiempos sino tambin los espacios.

II. Formulacin de la Plantear una situacin significativa y la consigna de creacin (Tener en claro el propsito). La CONSIGNA debe ser al mismo
propuesta tiempo escueta, debe plantear un obstculo y ofrecer elementos para resolverlo; no debe transmitir un conocimiento pero debe
acrecentar los conocimientos, y debe invitar a realizar un trabajo centrado en un aspecto de la lengua o en alguno de los
procedimientos o materiales que constituyen el texto literario. Utilizar una variedad de tcnicas propuestas por Rodari y otros.

III. Aproximaciones Exploracin y acopio de informacin e insumos.

creativas Promover la imaginacin de los nios / Profundizar la personalidad de cada uno. / Compartir imaginarios entre compaeros.

Experimentacin ldica: Asociaciones entre ideas, integracin, interaccin con el texto modelo de referencia, juegos con las
palabras (lenguaje).

IV. Textualizacin Puesta en texto, puede ser individual o colectiva.

Participacin activa del docente durante la produccin. Su juicio crtico nunca debe asumir formas extremas sino emitirse como un
comentario o una reflexin.

V. Comentario/Revisin Comentarios de los compaeros, sugerencias: Prcticas de revisin entre pares

En el taller todo texto es bien
aceptado. El comentario de
signo negativo est
absolutamente excluido.
Se coloca entre parntesis el gusto personal y los modelos, para dilucidar cmo est hecho el texto, qu efectos logra, cuntas
significaciones se pueden leer en l. El texto no debe volverse motivo ni fundamento de ejercitacin normativa. Esta buena
aceptacin se traduce frente a los textos de los ms pequeos en una valoracin positiva. A medida que los integrantes del taller
son mayor esta aceptacin se formula cada vez ms como un comentario o anlisis de aquellos aspectos del texto que ofrezcan
mayor inters.

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 Este proceso debe ser acompaado por el maestro. El objetivo de esta parte es que el estudiante se acostumbre revisar. Corregir y
mejorar sus producciones.
VI. Socializacin Compartir con otros la produccin a travs de diferentes actividades literarias. La lectura en pblico que se hace de los textos
(lectura en voz alta, recitales, rompe el crculo alumno-profesor evaluador-alumno, para abrirse a una dimensin que lo acerca a lo que es el trabajo del escritor,
tertulias) sobre el cual gravita siempre la presencia de un pblico.

Este pblico tiene una caracterstica que lo diferencia de otros: es un pblico que ha participado del trabajo. En este caso, el hecho
de haber afrontado los mismos problemas crea en cada uno un inters hacia el trabajo de los otros que redita en un
enriquecimiento personal.

VII. Evaluacin del - Los objetivos no son de orden cognitivo, se insiste en la ausencia de los juicios de valor sobre las producciones, para que
trabajo estas sean ricas y prolferas.
Podemos tener en cuenta el - Los objetivos son de orden existencial. El profesor puede observar los trazos personales de expresin, visin y
enriquecimiento temtico, a representacin que comprueben que la consigna cumpli con su papel de provocacin / trampoln. Puede dar fe de un
incorporacin de nuevos grado de apropiacin del funcionamiento potico de la lengua: uso voluntario, consciente de figuras, etc.
procedimientos, la amplitud del - Con este sistema de evaluacin es posible realizar una prctica intensa de la escritura y, en periodos mucho ms
lxico. espaciados, una evaluacin, que, como ya dijimos antes, atiende no a una 'normativa" textual sino al desarrollo y
enriquecimiento de las potencialidades que cada uno haya demostrado. Es decir, al crecimiento de la propia escritura.

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