SESIN N 05: Textos continuos y discontinuos.

Casos

Texto I
I. Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora es que el hacer inferencias es fundamental para la comprensin
(Anderson y Pearson, 1984).
II. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario.
III. Pero, qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (2007) es la
habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado
del resto.
IV. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin.
V. Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de
una palabra; porque el autor no lo presenta explcitamente; porque el escrito tiene
errores tipogrficos; porque se ha extraviado una parte, etc.
VI. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda
y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte
que desconoce.
VII. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y
tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

1. Entre el prrafo 3 y el 7 se establece la siguiente relacin:

a) Causa-consecuencia
b) General-particular
c) Conceptualizacin-ejemplificacin
d) Consecuencia-efecto

2. El tema central del prrafo 6, viene a ser:

a) Las pistas textuales
b) El significado del texto
c) Los lectores competentes
d) La parte desconocida de un texto

3. Desde el punto de vista de la macroestructura, el texto es:

a) Analizante
b) Sintetizante
c) Paralelo
d) encuadrado
4. En qu prrafo se encuentra la idea principal?
a) I
b) II
c) III
d) VII

5. Cul es el propsito del autor del texto?

a) Importancia del desarrollo de las inferencias
b) Describir las diversas maneras para llegar a inferir en un texto
c) Importancia de las inferencias en el nivel preoperacional
d) Destacar la importancia de las inferencias en la comprensin lectora.

6. En el texto el trmino ALMA adquiere el sentido de:

a) Finalidad
b) esencia.
c) energa.
d) inspiracin

7. En el texto la palabra LAGUNAS se puede reemplazar por:

a) vacos
b) depsitos
c) defectos
d) frivolidades

Texto II
1. Hay que llamarlos varias veces en la maana para llevarlos a la escuela.
2. Se levantan irritados, pues se acuestan muy tarde hablando por telfono, viendo tele o
conectados a la Internet.
3. No se ocupan de que su ropa est limpia y mucho menos ponen un dedo en nada que
tenga que ver con 'arreglar algo en el hogar'.
4. Idolatran a sus amigos y viven ponindoles 'defectos' a sus padres, a los cuales acusan
a diario de sus traumas.
5. No hay quien les hable de ideologas, de moral y de buenas costumbres, pues
consideran que ya lo saben todo.
6. Hay que darles su 'semana' o mesada, de la que se quejan a diario porque -'eso no me
alcanza'-.
7. Si son universitarios, siempre inventan unos paseos de fin de semana que lo menos que
uno sospecha es que regresarn con un embarazo, cayndose de borrachos o
habiendo fumado un churro de marihuana.
8. En qu estamos fallando?
9. Para los nacidos en los cincuenta y sesenta, el orgullo reiterado era que se levantaban
de madrugada a ordear las vacas con el abuelo; que tenan que limpiar la casa; que
lustraban sus zapatos; algunos fueron limpiabotas y repartidores de diarios; otros
llevaban al taller de costura la ropa que elaboraba nuestra madre o tenan un pequeo
salario en la iglesia en donde ayudaban a oficiar la misa cada madrugada.
10. Lo que le pas a nuestra generacin es que nosotros mismos elaboramos un discurso
que no dio resultado: 'Yo no quiero que mi hijo pase los trabajos que yo pas!'.
11. Usted por qu tiene lo que tiene? Pues porque le cost su esfuerzo muchos
sacrificios, y as es que aprendimos a valorar los esfuerzos de nuestros padres al ver y
compartir su esfuerzo, en lugar de ocultarlo y aparentar que todo es color de rosa en
la vida.
12. Sin embargo, nosotros acostumbramos a nuestros hijos a recibir todo por obligacin.
13. Nuestros hijos nunca han conocido la escasez en su exacta dimensin, se criaron
desperdiciando, a los 10 aos ya han viajado y experimentado cosas, cuando nosotros
a los 20 no sabamos lo que era salir de la cuadra.
14. El 'dame' y el 'cmprame' siempre son generosamente complacidos y ellos se han
convertido en habitantes de una pensin con todo incluido, (TV, DVD, Equipo de sonido,
Internet y comer en la cama, recogerle el reguero que dejan porque siempre se les hace
tarde para salir, etc) y luego pretendemos que nuestra casa sea un hogar o
exigimos o preguntamos, por qu nuestros hijos se aslan, no comparten con nosotros,
ya que cualquier cosa es mejor que sus padres o una actividad familiar.

1. Por la ubicacin de la idea principal, el texto es:

a) Inductivo
b) Deductivo
c) Paralelo
 d) Encuadrante

2. Una alternativa de ser cierta anulara absolutamente la tesis del autor:

a) Los jvenes de hoy muestran comportamientos negativos a sabiendas que sus
padres despliegan sus ltimos esfuerzos por complacerlos en todos sus caprichos.
b) Las sociedades futuras urgen de herramientas efectivas para lidiar contra los
problemas que las generaciones anteriores no pudieron erradicar.
c) Las nuevas generaciones necesitan libertad, sobreproteccin as como diversas
ayudas para enfrentar mejor los nuevos retos que les plantea la vida.
d) Es necesario que los padres preparen ambientes adecuados donde los hijos
puedan vivir cmodamente y sin sobresaltos ya que esto permitir que los jvenes
se pierdan con ms facilidad.
e) Las diversas comodidades que brinda un padre primerizo es buena porque estos
ayudar que el futuro ciudadano pueda tener las armas fundamentales contra la
adversidad.

3. Un refrn podra graficar mejor alguna de las conductas de la generacin actual:

a) Cra cuervos y te sacarn los ojos.
b) No hay mal que por bien no venga.
c) A ro revuelto, ganancia de pescadores.
d) Ojos que no ven, corazn que no siente
e) Del rbol cado, todos hacen lea.

4. Segn el texto, no es responsable de la conducta de los jvenes en la actualidad:

a) La tecnologa
b) La internet
c) El celular
d) La sobreproteccin
e) La educacin

5. Entre la generacin anterior y la actual hay una relacin de:

a) Causa-efecto
b) Sinonimia
c) Inclusin
d) Exclusin
e) Efecto-causa

6. El autor expresa fundamentalmente sentimientos de:

a) Arrepentimiento
b) Apata
c) Indignacin
d) Reflexin
e) Abnegacin
 Texto III
1. Hace cuatrocientos aos, los conquistadores, se moran de hambre.
2. Tenan frente a ellos las comidas indgenas, pero deban adaptarse lentamente a su uso.
3. En muchas expediciones escaseaban los alimentos y hubo casos de antropofagia.
4. Se comieron cadveres de indios muchas veces, por ejemplo cuando el capitn Juan de las Casas
perdi sus navos en el Golfo de Urab y cuando el desastre de Pnfilo de Narvez se quedaron
algunas gentes en un islote, y fue tal el hambre que padecieron bestias y hombres que se comieron
cinco espaoles.

1. Si teniendo a su disposicin un amplio cuadro de alimentos, padecan hambre los

Conquistadores, cules fueron las causas?
a) El cambio de ambiente.
b) Porque la produccin era escasa.
c) Por haberse terminado o escaseado los vveres.
d) Porque la adaptacin inmediata era imposible.

2. Segn el texto. por qu a las bestias y hombres los acos el hambre?

a) Por quedarse alojados en una isla
b) Por falta de carne
c) Por un naufragio
d) Se suscitaron casos de antropofagia

3. El prrafo expresa:
a) El canibalismo
b) El retroceso cultural
c) El cambio ambiental
d) La escasez de alimentos

4. Segn el tema, quines deseaban la conquista?

a) Los indgenas
b) Los espaoles
c) Los ricos
d) La Iglesia

5. Adoptaron una nueva fuente energtica para no morir de hambre los conquistadores?
a) S, porque los productos trados con la expedicin llegaban a su trmino.
b) Establecidos, criaron todo tipo de aves en la sierra.
c) S, aun suponindolos peligrosos.
d) S, aunque no grato a los sentidos.

6. Un trmino sintetiza el tema del ltimo prrafo:

a) Naufragio
b) Hambre
c) Antropofagia
d) Espaoles
 Texto IV
1. La Primera Revolucin Educativa la efectuaron los abuelos de los abuelos humanos al
ensearles a sus hijos no por la va del ejemplo, tal como lo hacen todas las especies animales,
sino por la de la palabra y el dilogo.
2. Ha sido la de mayor importancia, y debi ocurrir entre uno y dos millones de aos atrs.
3. La Segunda Revolucin es reciente: data de no ms de tres a diez mil aos. Consisti en la
aparicin de los profesores e implic la transferencia de las responsabilidades escolares
paternas.
4. Eran los padres las nicas personas encargadas de educar a los hijos hasta que surgieron los
primeros tutores que fueron los primeros profesores privados de la historia.
5. De enormes consecuencias, la Tercera Revolucin ocurri al convertirse los tutores, que eran
servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del pueblo.
6. Las revoluciones educativas sirvieron para que haga su aparicin el maestro que enseaban a
muchos alumnos y como tal se convirti en un profesional de la docencia.

1. El tema del texto es:

a) La importancia de las revoluciones
b) Las visiones histricas de la educacin
c) La educacin humana en sociedad
d) las revoluciones educativas

2. Cul es la idea principal?

a) Las revoluciones educativas permitieron la profesionalizacin de la enseanza.
b) Histricamente han existido tres principales revoluciones.
c) La revolucin educativa la iniciaron nuestros abuelos.
d) Los profesores son servidores del pueblo desde la segunda revolucin educativa.

3. El ttulo apropiado es:

a) La Primera Revolucin Educativa.
b) La Tercera Revolucin Educativa.
c) Las tres revoluciones educativas ms importantes.
d) La evolucin y profesionalizacin de la docencia.

4. Se puede decir de la palabra y el dilogo:

a) es usado en la escuela
b) es la mejor educacin
c) ocurri hace ms de dos millones atrs
d) es superior al instinto

5. Al igual que el profesor, se deduce que un verdadero profesional:

a) necesita de la aceptacin de la democracia
b) ya existieron desde los griegos
c) debe estar al servicio del pueblo
d) depende de la calidad de servicio

Texto V
1. El agua representa el 60% en peso del cuerpo humano: encontramos 1/3 de la misma,
extracelularmente y los 2/3 restantes en el interior de la clula, como agua libre, agua combinada,
agua estructural.
2. En los seres vivientes, existe una verdadera corriente de agua que pasa a travs del cuerpo y que
constituye el medio imprescindible para que se puedan realizar las reacciones organobiolgicas,
interviniendo en las diversas etapas del metabolismo.
 3. En particular, el metabolismo propio del agua como agente fsico o fsico-qumico, est estrecha-
mente ligado al de las sales minerales, ya que la mineralizacin del agua de una determinada
regin, condiciona la mineralizacin del organismo y la de los alimentos.
4. En efecto, los seres vivientes no consumen agua qumicamente pura, ya que de lo que disponen
es de agua natural, lo cual es una solucin de numerosas sustancias ms o menos concentradas
en el agua. Estas aportan propiedades particulares, tanto favorables como desfavorables.
5. La biologa del agua se ocupa del estudio de los microorganismos presentes en la misma,
bacterias, hongos, algas y en general de todas las plantas y animales que en su seno pueden
condicionar su vida en uno u otro sentido.

1. El texto desde la superestructura es:

a) Instructivo
b) Expositivo
c) Argumentativo
d) Narrativo-descriptivo

2. El tema del texto es:

a) La biologa del agua
b) El agua y los seres vivientes
c) El agua en los seres vivos
d) Importancia del agua

3. Los seres vivientes:

a) No consumen agua fsicamente pura
b) Consumen agua qumicamente
c) No consumen agua directamente
d) No consumen agua qumicamente pura

4. El metabolismo del agua se encuentra ligado al de:

a) Los organismos
b) Las sales minerales
c) Las algas y bacterias
d) Una sustancia qumica

5. El agua se encuentra en el cuerpo humano fundamentalmente de modo:

a) extracelular
b) fsico
c) biolgico
d) intracelular

6. Las sustancias aportan propiedades:

a) Extremadamente raras
b) De valor heterogneo
c) Slo favorables
d) Meramente desfavorables

7. Una afirmacin es verdadera:

a) el agua es qumicamente pura
b) las sales minerales son solo benficas
c) un 40% de cuerpo humano no es agua
d) el 20% de agua est dentro de la clula
Texto VI

1. El texto es eminentemente:
a) Argumentativo- diagonal
b) Exhortativo- expositivo
c) Narrativo-prescriptivo
d) Expositivo- narrativo
e) Sicoanaltico- procedimental

2. La informacin que se desva de la expresada en el texto:

a) Aprender idiomas es recomendable para avivar el cerebro, sin importar la edad que se tenga.
b) La memoria es importante en la actividad cerebral.
c) Alternar el uso de ambas manos, despierta zonas del cerebro no usadas habitualmente.
d) Escuchar y practicar la ejecucin de un instrumento musical es reconfortante y virtuoso.
e) Los videojuegos de destreza mental y de estrategias, ayudan a estimular el cerebro.

3. La idea principal del texto es:

a) Recomendaciones de una buena actividad cerebral para todas las edades, por ejemplo, los
videojuegos
b) La actividad cerebral es buena para la salud, se recomienda cantar, jugar, calcular, escribir,
ejecutar instrumentos.
 c) Para estimular la actividad cerebral se recomienda realizar actividades desde matemticas,
comunicativas, musicales hasta fsicas y recreativas
d) Para restablecer el cerebro necesitas variar las actividades diarias de toda ndole como musi-
cales ambidiestras, matemticas y lingsticas.
e) Durante el desarrollo debemos jugar, y realizar actividades acadmicas y musicales para
mantenernos sanos fsica y mentalmente.

4. Desde la informacin, una actividad relevante tambin es:

a) la ldica
b) la analtica
c) la memoria
d) el canto
e) el descanso

5. El autor se propuso intencionalmente:

a) presentar un conjunto de pasos a seguir para agilizar la mente.
b) compartir informacin privilegiada sobre cmo avivar el cerebro humano.
c) reconocer las potencialidades de las actividades comunes y aprovechables para pensar
mejor.
d) recomendar un conjunto de actividades que pueden servir para estimular el cerebro.
e) mostrar las posibles actividades que refuercen la habilidad cerebral.

Texto VII
El cerebro es el rgano de la conducta. Todo lo que hacemos, sentimos o pensamos es el resultado de la
actividad fisiolgica del cerebro. Adems, es un rgano plstico, capaz de asimilar las experiencias a
travs de cambios, poco conocidos an, de su estructura biolgica. A est plasticidad se debe la gran
influencia que las experiencias pasadas tienen sobre el control de la conducta y la importancia del
aprendizaje en nuestro organismo. Con todo, las propiedades biolgicas bsicas del cerebro nos vienen
dadas por la herencia, manifestndose poco a poco en el curso del desarrollo y de la maduracin. Por
tanto, la herencia y el ambiente determinan las caractersticas biolgicas del cerebro y lgicamente
influyen sobre la conducta y la mente humana, an en sus desviaciones.
En consonancia con lo anterior, podemos afirmar que las enfermedades mentales son enfermedades del
cerebro y dado que este posee numerosas funciones, habr tambin muchas enfermedades. Teniendo en
cuenta la ntima conexin que, en el cerebro, se establece entre herencia y ambiente, es natural que en
algunos casos sea difcil averiguar el origen de la enfermedad.
El principio, las enfermedades ms conocidas, como la depresin, la esquizofrenia o las demencias,
parecen debidas a alteraciones qumicas del funcionamiento cerebral, mientras que las formas anmalas
de reaccionar ante los problemas de la vida pueden tener su origen en experiencias o aprendizajes
incorrectos. En el primer caso, el tratamiento ser qumico, y reorientativo en el segundo. Sin embargo, el
desconocimiento que an existe en cuando al origen de este tipo de males hace que el tratamiento no
alcance siempre el xito que desearan tanto el mdico como el paciente.
97. El enunciado que mejor resume la lectura es:
A) El cerebro es el rgano de la conducta, pues todo aquello que pensamos o sentimos es el resultado de
su actividad fisiolgica.
B) Enfermedades mentales conocidas, tales como la depresin o la esquizofrenia, se deben
probablemente a alteraciones qumicas del cerebro.
C) La ciencia mdica desconoce el origen exacto de buena parte de las enfermedades que tienen su
origen en el cerebro humano.
D) El cerebro es el rgano que determina los fenmenos mentales humanos y sus desviaciones o
enfermedades.
E) El cerebro es un privilegiado rgano capaz de asimilar las experiencias a travs de procesos pocos
conocidos de su estructura biolgica.
91. En el texto, el trmino PLSTICO puede ser reemplazado por:
A) elstico
B) biolgico
C) filigranado
D) flexible
E) lbil

98.Una idea falsa con respecto a lo manifestado por el autor es:

A) las experiencias acumuladas en nuestra vida influyen en nuestra conducta.
B) la herencia proporciona al cerebro sus propiedades biolgicas fundamentales.
C) en el cerebro se produce una relacin cercana entre herencia y ambiente.
D) el tratamiento a pacientes con problemas mentales no siempre da resultados.
E) la depresin y la esquizofrenia, ahora se sabe, se deben a malas experiencias.

99. Con respecto al cerebro, este importante rgano:

A) Controla la conducta a travs de procesos qumicos que desconocemos completamente.
B) Posee atributos biolgicos bsicos que se manifiestan en el proceso de maduracin.
C) Asimila las experiencias gracias a transformaciones que la ciencia ha esclarecido con xito.
D) Posee una serie de propiedades que solo pueden ser recogidas del medio ambiente.
E) Est encargado de un gran nmero de funciones, entre ellas, producir males mentales.

100. Si consideramos las importantes funciones que cumple el cerebro, podemos concluir que:
A) Si estas disminuyeran, habra enfermedades mentales.
B) Todo lo que hacemos o pensamos es producto de su actividad.
C) Asimila las experiencias a travs de alteraciones estructurales.
D) Toda nuestra vida interior depende directamente de l.
E) La depresin podra deberse a ciertos cambios qumicos.
Texto N. 1
La biologa moderna se basa en la suposicin de que las funciones de los sistemas vivos pueden ser
explicadas en trminos de procesos fsicos y qumicos. El organismo vivo por lo tanto se considera como
un sistema qumico altamente complejo y bien organizado. Pero al reducir el estudio de las reacciones
qumicas individuales, inevitablemente surge una pregunta: dnde termina lo que hace vivo aun
organismo y dnde comienza lo que no lo hace? o, haciendo la pregunta de otra manera: cundo un
conjunto de molculas deja de ser solamente una mezcla qumica y se convierte en un organismo vivo?
06. La biologa estudia:
A) Los sistemas qumicos.
B) Los sistemas vivos.
C) Las reacciones qumicas.
D) El lmite de vida y no vida.
E) La diferencia de vida y muerte.
07. Todo sistema vivo es:
A) Amplificado.
B) Supuesto.
C) Mezcla.
D) Indivisible.
E) Organizado.
08. La pregunta inevitable obligara a la biologa a:
A) Comparar los seres vivos.
B) Definir lo que es la vida.
C) Caracterizar a los seres vivos.
D) Identificar el principio de vida.
E) Comprender los procesos qumicos.
09. Dado que la biologa sigue investigando, puede afirmarse que:
A) Contina el estudio de la vida.
B) Nadie contesta qu es la vida.
C) Los seres vivos son seres excepcionales.
D) Interesa saber ms cmo son los seres vivos.
E) La vida es un proceso simplemente qumico.
10. La suposicin de la biologa moderna es:
A) Punto de partida.
B) Verdad definitiva.
C) Consecuencia de la vida.
D) Exigencia de estudio.
E) Objeto de discusin.

Situacino 23
Al acercarse el Da del Logro, los estudiantes de sexto grado preparan una exposicin oral sobre un
aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el rea de Comunicacin. Cul de las
siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su
exposicin, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a. Proponer a los estudiantes ordenar la informacin que presentarn en un esquema y orientarlos
en la preparacin de material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar
algn aspecto de su exposicin.
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los oyentes a los
ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atencin del auditorio durante la
exposicin.
c. Sugerir a los estudiantes la elaboracin de material grfico que sirva para mejorar algunos
aspectos de su exposicin y presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio.
d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y repasar
las principales normas de cortesa asociadas a este tipo de presentacin
Situacin 24
Los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Nstra. Sra. De
Lourdes formaron dos grupos de trabajo para que cada grupo prepare en 20 minutos un discurso sobre
Uso racional del Agua, para lo cual se les proporcion informacin escrita variada. En un segundo
momento los estudiantes demostrarn el desarrollo de su capacidad de expresin oral argumentando sus
trabajos con seguridad.
Qu estrategia de expresin oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinin?
a. Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posicin con respecto al uso racional
del agua.
b. Los estudiantes enjuician las opiniones que son vertidas por sus compaeros con respecto al
uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaron la exposicin para argumentar su posicin con respecto al uso
racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posicin con respecto al uso racional
del agua.

Situacin 25
En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto grado la
capacidad de tomar decisiones estratgicas al leer textos, y para eso les propone la lectura de un texto
en el aula. Cul de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta
por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto; si lo harn solos, para reforzar
su concentracin, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la comprensin del
texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor. Luego, ensearles a buscar y
subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar qu
estrategia de lectura se adeca mejor a dicho propsito.
d. Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y plantearles preguntas para verificar su
comprensin. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del texto
propuesto.

Situacin 26
En el rea de Comunicacin, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las
escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a travs de
una infografa, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. Qu estrategia resulta ms
pertinente para guiar la planificacin de ese tipo de texto?
a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales caractersticas. Luego, pedir a los
estudiantes que elaboren un resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu reaccin desean generar en este
a travs de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo se
ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes
que elijan aquella que les parezca ms llamativa para que la usen como esquema, reemplacen
las imgenes por otras de su autora y aadan la informacin investigada.
d. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se relacione con el tema y
seleccionar imgenes pertinentes.
Situacin 29
En los primeros grados de la educacin primaria el proceso de construccin del conocimiento matemtico
se vincula estrechamente con el proceso de desarrollo del pensamiento del nio. Este proceso comienza
con un reconocimiento a travs de su cuerpo interactuando con el entorno a travs de acciones motrices,
juegos de roles y dramatizacin, luego con la manipulacin de material concreto: Material base diez,
baco, regletas de colores, balanza, semillas, piedritas, palitos, tapas, chapitas, etc. A travs de ello el
pensamiento se va consolidando cuando se pasa a un nivel mayor de abstraccin.
Dada la situacin descrita Qu capacidad matemtica desarrolla el nio (a) cuando esta
interactuando mediante el juego de roles y luego con material concreto?
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemticas.
B. Esta comunicando y representando ideas matemticas.
C. Esta matematizando situaciones
Esta elaborando y usando estrategias
 D. .

Desde sus inicios, las bibliotecas fueron tiles y necesarias para toda la sociedad. Fuente de consulta de
investigadores, estudiantes y pblico en general. Pero en la actualidad, se enfrentan a uno de los desafos
ms grandes de su historia: el vertiginoso avance de las nuevas tecnologas.

Las bibliotecas siempre fueron una puerta de acceso a la informacin, sin embargo, todo eso est
cambiando. El usuario actual est cada vez ms conectado gracias al uso de sus dispositivos
mviles: Tablets, notebooks, Smartphone o e-books. Ya no es el mismo de hace 10, 50 o 100 aos
atrs. Nos enfrentamos a una sociedad cada da ms comprometida con la informacin y vida de nuevos
conocimientos.

Ese usuario pasivo que llegaba a una biblioteca y esperaba que el bibliotecario le resolviera todos sus
problemas ya es una especie en extincin. En la actualidad, estamos en presencia de un usuario ms
activo, ms independiente, que gracias a Internet y a losbuscadores que tiene a su alcance, se sirve de
lo que tiene a mano.

Es, en este punto, donde el bibliotecario debe hacer la diferencia, ser el encargado de decodificar esos
datos, hacer que el usuario no se sienta abrumado por la cantidad de informacin y darle lo que realmente
le es til: Calidad contra cantidad, ese es su reto, esa es su misin.

La biblioteca debe cambiar rpidamente para no quedar al margen de los avances tecnolgicos de hoy
en da, con usuarios que van a solicitar cada vez ms servicios en lnea y van a hacer ms uso de
lecturas digitales que impresas. La revolucin de las bibliotecas est en marcha. A la biblioteca que
conocemos le queda poco tiempo, un cambio se avecina. Es el momento de hacerlo o firmar su
extincin. Se viene una poca de una biblioteca que escuche, hable y recomiende servicios a los
usuarios. Una bibliotecaque interprete los estados de los usuarios y, quizs, una biblioteca donde el
formato en papel ya no sea el predominante entre sus coleccionesht