Anexa nr. .. la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

2017

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

LIMBA MODERN 1/ LIMBA MODERN 2/

LIMBA MODERN 1 INTENSIV
(german, rus, japonez)

Clasele a V-a a VIII-a

Bucureti, 2017
Not de prezentare

Prezenta program colar vizeaz ocaziile de nvare la limba modern n funcie de

numrul de ore alocat prin planul cadru pentru limba modern 1 (L1) sau limba modern 2 (L2),
precum i orele care se adaug prin opionale, inclusiv n situaiile de intensiv.
Dezvoltarea programei a fost realizat pe baza urmtoarelor documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) in Official Journal of
the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenei de comunicare.
- Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat
reflecia asupra competenelor de comunicare.
La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca
ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la
rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. n aceast
perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de
comunicare se asociaz abilitilor de comunicare n seturi coerente.
Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Cadrul European
Comun de Referin este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste
referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel pentru
organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare sau
definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. In dezvoltarea programei, reperul
esenial au fost descriptorii din CECRL
Recursul sistematic la formulrile din CECRL a condus la redactarea unei singure programe
pentru L1, L2 sau intensiv, diferena fiind dat de numrul de ore necesar atingerii nivelurilor stipulate.
Aceast opiune n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de
comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare
pentru dezvoltarea competenelor.

Numrul de ore i caracteristicile programei

Limbile moderne L1 i L2 pot fi nvate cu un numr variabil de ore/sptmn n funcie de
numrul alocat la trunchiul comun i eventualele ocazii suplimentare de nvare oferite prin regimul
de studiu intensiv, conform precizrilor cuprinse n Nota MENCS nr. 44961/25.10.2016 sau prin diferite
opionale, care se afl n oferta de curicullum la decizia colii. Conform precizrilor cuprinse n Nota
MENCS nr. 44961/26.10.2016 studiul limbii moderne L1 beneficiaz de regim intensiv. Avnd n
vedere abordarea centrat pe dezvoltarea de competene, fiecare or de curs contribuie, prin
acumulare, la atingerea unor niveluri conform CECRL, i nu poate fi vzut doar ca o achiziie de
cunotine. Din aceste motive este nevoie de programe care s in cont de nivelurile de competene
anterioare reale ale elevilor i de evoluia acestor competene n raport cu numrul de ore alocat.
Astfel, o program orientat pe ani de studiu este posibil numai avnd n vedere o situaie iniial i
un numr de ore pe sptmn n acord cu trunchiul comun, ceea ce nu corespunde realitii:
planurile-cadru permit, prin discipline opionale, un numr variabil de ore pe sptmn. n practic,
soluia optim este aceea a programei care ine cont de numrul de ore de predare acumulat pentru
atingerea unor niveluri de competene conform CECRL.
Numrul de ore de predare acumulat, aferent atingerii fiecrui nivel CECRL poate varia
n funcie de limba predat i de vrsta elevilor. De exemplu, pentru limbile care presupun
nvarea unui nou alfabet atingerea nivelurilor A1.1. i A1.2 ar putea necesita o perioad mai
ndelungat de timp. Orientativ a fost alctuit urmtorul tabel de coresponden, valabil pentru
limbile german i rus:
Nivel CECRL Numr de ore necesar pentru atingerea
nivelului
A1 140
A2 280 ( 140 A1 + 140)
B1 490 (280 A2 + 210)

La numrul de ore din tabelul de mai sus se aplic un factor de ajustare (Fa), astfel nct
numrul de ore necesar pentru atingerea unui nivel s fie egal cu numrul de ore precizat n tabel (N)
nmulit cu factorul de ajustare: N x Fa.
Valoarea Fa are n vedere diferenele ntre elevi n privina achiziiilor intelectuale i a
abilitilor de nvare corespunztoare vrstei acestora.
Pentru elevii din ciclul primar Fa = 1,5.
Pentru elevii din ciclul gimnazial Fa = 1,25.
Pentru elevii din ciclul liceal Fa = 1.
Astfel, pentru ciclul gimnazial, tabelul general devine urmtorul:

Nivel CECRL Numr de ore necesar pentru atingerea

nivelului n gimnaziu
A1 175
A2 350
B1 615

Ore necesare pentru atingerea nivelului de competen la limba japonez:

Nivel CECRL Numr de ore necesar pentru atingerea
nivelului n gimnaziu
A1.1 105

A1.2 210

A2.1 332

A2.2 454

Avnd n vedere aptitudinile intelectuale specifice vrstei, chiar dac numrul de ore acumulat
de elevi pn la sfritul clasei a VIII-a depete numrul maxim din tabelele de mai sus, nivelul
CECRL maxim posibil de atins este B1.
Identificarea nivelului pe care se afl elevii i, ca urmare, a seciunii de program aplicabile
ntr-un caz dat, se va face de ctre profesor, corobornd informaiile despre numrul de ore acumulat
de elevi n nvarea limbii respective cu informaiile obinute prin testul predictiv (de ncadrare).
Fundamentul diagnozei nivelului l constituie testul predictiv racordat la CECRL. Se aplic
teste predictive la nceputul fiecrui an colar, cu excepia momentului de debut al nvrii limbii.
Din punct de vedere structural programa cuprinde, pe lng Nota de prezentare:
- competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar
(aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale,
n contextele la ndemna copiilor)
- competene specifice, care sunt derivate din competenele generale i sunt vizate
progresiv n funcie de nivelurile CECRL.
- activiti de nvare, care reprezint exemple de sarcini de lucru prin care se dezvolt
competenele specifice
- coninuturi, care constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenelor specifice
- sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului
didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n situaii de comunicare uzual

2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual
3. Receptarea de mesaje scrise n situaii de comunicare uzual
4. Redactarea de mesaje n situaii de comunicare uzual
 Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n situaii de comunicare uzual

A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2

1.1 Oferirea unei reacii 1.1. Identificarea 1.1. Identificarea unor 1.1 Identificarea 1.1.Desprinderea 1.1. Identificarea de
adecvate, la salut/ o semnificaiei globale a detalii din mesaje simple semnificaiei unor principalelor puncte din elemente de nelegere
ntrebare/ instruciune unui mesaj oral clar articulate clar i rar n schimburi verbale clar emisiuni global din mesaje
simpl rostit clar i rar articulat n contexte contexte cunoscute/ articulate , care au loc n radio/TV/internet pe autentice
- producerea de familiare previzibile mod curent teme familiare, dac se - rezolvarea de exerciii de
rspunsuri non-verbale la -formularea de rspunsuri - realizarea unui desen n - participarea n vorbete relativ rar i cu tip adevrat/fals sau
o comand simpl: ridic- la ntrebarea despre ce e funcie de un mesaj audiat interaciuni uzuale (la claritate multiple choice
te, vino, stai jos, citete vorba n ...? pia, pe strad, timp liber) - colectarea unor informaii - formularea de ntrebri
- rspunsuri la ntrebri
- rezolvarea de exerciii de pentru proiecte dup o prezentare pe
- realizarea de jocuri de - formularea de rspunsuri simple despre anumite
tip adevrat/fals sau transdisciplinare diverse teme din aria
mimic i gestic: eti un la ntrebrile: Cine? elemente din mesaje
multiple choice tematic a nivelului
fluture mimeaz! eti un Ce? Cnd? Unde? audiate - documentarea pentru
lingvistic
uria mimeaz De unde ...? - completarea unor activiti la diverse
discipline - completarea unor tabele
- realizarea de jocuri de - selectarea variantei contexte cu
/scheme cu elemente lips
pantomim: s jucm corecte dintr-un set expresii/cuvinte lips - alegerea variantei
teatru: intrm ntr-o cas prezentat (imagine corecte n exerciii de tip
cu fantome, suntem semnificativ i imagini adevrat/ fals, alegere
ateni, auzim ceva, ne e plauzibile/distractori) multipl n baza temelor
fric, ne e foarte fric - alegerea variantei specifice
corecte n exerciii de tip
adevrat/ fals
1.2 Recunoaterea unor 1.2. Identificarea orei i 1.2. Urmrirea unor 1.2. Sesizarea punctelor 1.2. Desprinderea 1.2. Formularea de
poziii de baz(stnga, a cantitii exprimate instruciuni simple de principale din mesaje i semnificaiei dintr-o ipoteze cu privire la
dreapta, aici, acolo, pe, numeric (preuri, orientare, n vederea anunuri clare i simple conversaie cotidian continuarea unei relatri
sub, n, n faa , n numere) n cadrul unui atingerii unui obiectiv - completarea unui atunci cnd simple, ntrerupte
spatele) mesaj audiat articulat - mimare de aciuni n tabel/text lacunar cu interlocutorii - notarea punctelor
- indicarea poziiei prin clar i rar funcie de instruciuni informaii lips reformuleaz sau repet principale dintr-o relatare
micarea minii -formularea de ntrebri i (mergi nainte, ia-o la - oferirea unei reacii la cerere anumite simpl
- schimbarea poziiei unui rspunsuri referitoare la stnga, nc 5 pai adecvate la mesajul audiat cuvinte/ expresii - formularea de ipoteze
obiect n funcie de un or pe baza unui desen/ nainte) - punerea n ordine logic -- integrarea n schimbul simple cu privire la posibila
enun ceas de jucrie - marcarea cu sgei pe o a punctelor principale din verbal continuare a evenimentelor
- localizarea unui obiect - realizarea de jocuri de hart simpl a unui ora/ mesajele ascultate - identificarea i notarea din relatarea ascultat
rol la magazin: clientul hart a comorii pe o insul sintagmelor de -compararea variantei
pltind preul corect n pustie repetare/reformulare n personale cu mesajul
funcie de mesajul audiat - executarea unui set scopul folosirii lor original
- notarea de: numere, simplu de instruciuni n ulterioare
date, ore si nume de locuri vederea poziionrii - transmiterea
din mesage audiate corecte a obiectelor sau a semnificaiei/expresiilor/
persoanelor n spaiu elementelor repetate prin
joc de rol
1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. Solicitarea n forme 1.3. Raportarea 1.3 Desprinderea
curiozitii fa de disponibilitii pentru interesului pentru simple a repetrii unui proactiv la schimburi semnificaiei unor
sesizarea semnificaiei receptarea de mesaje nelegerea de detalii mesaj/ fragment de verbale informaii tehnice simple
unor mesaje simple orale simple , articulate dintr-o varietate de mesaj pentru a - realizarea de cu privire la funcionarea
adecvate vrstei clar i rar mesaje orale simple desprinde semnificaia exerciii/activiti care unor aparate
- vizionarea unor secvene - vizionarea de clipuri (filme, cntece, clipuri) acestuia solicit concentrarea - ascultarea unor
scurte din desene animate adecvate din punct de - folosirea unui document - practicarea unor formule ateniei instruciuni pentru utilizarea
-audierea de cntece vedere tematic i audio-video autentic i uzuale pentru a solicita -manifestarea toleranei unor aparate casnice i
simple lingvistic simplu ca punct de plecare reformularea/ repetarea fa de interlocutori prin rezolvarea unor sarcini
- formularea de ipoteze - realizarea unui desen n a unei activiti/unui unui mesaj folosirea de structuri consecvente (de tip
funcie de un mesaj audiat proiect - realizarea unor jocuri de lingvistice specifice limbii adevrat/fals sau multiple
referitoare la sesizarea
- rspunsuri nonverbale la - desprinderea unor rol corespunztoare unor studiate si elemente de choice)
semnificaiei n limba
matern sau prin recunoaterea/nelegerea informaii relevante din situaii cotidiene (n comunicare nonverbala - asocierea imaginilor cu
intermediul unor mijloace contextului/expresiilor/ anunuri de interes public magazin, la coal, n - realizarea unor exerciii textul audiat
nonverbale (obiecte, cuvintelor: bat din palme, (n gar, aeroport, familie,la restaurant) de reflectare asupra rolului - ordonarea fragmentelor
desene, pantomim) pocnesc din degete, ridic magazin) - realizarea unor structurilor utilizate prin de text in conformitate cu
mana - crearea unor noi contexte miniscenarii- contexte crearea contextelor textul audiat
n care se utilizeaz diverse pentru semnificaii potrivite , de exemplu
detaliile : joc de rol, stand- Plriile gnditoare
up-uri
2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual
A1.1
2.1. Reproducerea/
formularea unor mesaje
simple si scurte,
respectnd pronunia i preferinei
intonaia specifice, cu
sprijin din partea
interlocutorului
- repetarea formulelor de
salut, de prezentare
- realizarea de exerciii joc
de articulare corect a
fonemelor specifice, a
modelelor intonatorii
speciifce
- exprimarea unei idei n
cuvinte simple
- exprimarea unei caliti
- exprimarea unei cereri/ a
unei nevoi
2.2. Participarea la
dialoguri simple n
contexte de necesitate
imediat
- participarea la jocuri de
rol simple dup scenariu
dat - Ce mai faci? Ci ani
ai? Cine e prietenul tu?
Ii plac fructele? Joci
A1.2 A2.1
2.1. Exprimarea a ceea 2.1. Oferirea unei opinii
ce i place/ displace n legtur cu un subiect
- explicarea simpl a familiar/ situaie
cunoscut
-realizarea unui top al - rezolvarea de exerciii de
preferinelor din exprimare a acordului/
clas/familie/grup de dezacordului
prieteni - discutarea etapelor unui
- realizarea de scurte proiect
prezentri ale unor - rezolvarea de exerciii
personaje cu accent pe n vederea exprimrii
preferinele acestora opiniei personale ,
exprimrii unui sfat /a
unor indicaii
2.2. Cererea i oferirea 2.2. Cererea i oferirea
de informaii referitoare de informaii referitoare
la numere, la preuri, la la cas, familie, adres,
exprimarea orei persoane, pasiuni
- participarea la jocuri de obiceiuri
rol la magazin/ la chioc - dialoguri scurte ntre
- amenajarea unui col al elevi sau elev-profesor
cumprturilor n clas i pentru a afla adresa cuiva, - formularea de ntrebri i
iniierea de simulri client- unde i cum st
A2.2
2.1. Relatarea unei
ntmplri/ a unor
experiene personale
- relatarea activitilor de
sptmna trecut/ din
vacan/ excursia la
munte pe baza unei liste
de puncte
- expunerea unei
experiene (cu ppt/
videoclip/jurnal audio)
- realizarea unei interviu
dirijat relatarea unei
experiene personale
2.2 Participarea la
scurte schimburi sociale
cu sprijin din partea
interlocutorilor
- oferirea de rspunsuri i
reacii la ntrebri/ invitaii/
oferte/acceptare/refuz etc.
avute/ filme/ persoane
rspunsuri pentru a afla/
B1.1 B1.2
2.1. Exprimarea unei 2.1. Formularea
sugestii sau a unei de idei/preri pe
reacii la o propunere n teme de interes
cadrul unui dialog n cadrul unei
informal discuii/ n
- realizarea unei burse a mesaje de
sugestiilor pentru rspuns
organizarea unui - realizarea de
eveniment (la coal, n interviuri
comunitate) ghidate/dirijate
- exersarea solicitrii unei - dezbaterea pe baza
confirmri/infirmri argumentelor
- exprimarea pro/contra a unei
sentimentelor/opiniei teme de interes (de
personale exemplu, Frumuseea
- un ideal?, Tatuajele
vtmare corporal
sau art? Este
necesar uniforma
colar?)
2.2. Participarea la 2.2 Parafrazarea
scurte conversaii n oral a mesajului
contexte obinuite, unor scurte pasaje
asupra unor subiecte scrise cu cuvintele
generale i ordinea din textul
- susinerea de conversaii original
simple despre experiene - relatarea oral a
sensului unor pasaje
faimoase citite folosind
tenis?
- adaptarea dialogului la
contexte situaionale noi
2.3. Prezentarea unui
obiect/ unei persoane/
unui personaj prin
identificare
- indicarea i numirea unei
persoane/ unui obiect
- formularea de rspunsuri
la ntrebarea cine este? ce
este? cum este?
- identificarea unui obiect
prin jocuri de tip ntrebare-
rspuns
2.4 Manifestarea
disponibilitii pentru
articularea unor sunete
noi i pentru a explora
noi modele articulatorii/
de intonaie i accent
vnztor n acest context - dialoguri pentru oferi detalii de identificare - realizarea de dialoguri n cuvintele din text i
- realizarea de jocuri prezentarea familiei/ a - jocuri de rol pregrirea unor proiecte reconstruind textul
aritmetice simple prietenilor (descrierea sau pe parcursul - rezumarea orala a
- realizarea de simulri cu membrilor familiei, vrsta, documentrii pentru unor pasaje scrise si
ceasuri de jucrie profesia, pasiuni) proiecte expunerea acestora in
- completarea unor grup sau partenerului
tabele/scheme pe tema - gsirea ideilor-
dat cheie/cuvintelor-cheie
i realizarea unui text
tip oglind
2.3. Descrierea simpl a 2.3. Descrierea unor 2.3 Realizarea unor 2.3 Descrierea unor 2.3 Descrierea
unei persoane/ unui obiecte, a locuinei expuneri scurte, intenii, sperane, ambiii aciunii unei cri
personaj - realizarea unui desen/ repetate, a unui subiect - descrierea inteniilor de sau unui film i a
- indicarea ctorva colaj al camerei familiar viitor cu privire la studii, reaciilor proprii
trsturi ale unui (personale/ visate) i - prezentarea n cteva meserii sau viaa - povestirea unei
prieten, colegului de apoi descrierea oral cuvinte/succint a unui personal aciuni (carte sau film)
banc - prezentarea casei/ poster/ a unei activiti - descrierea meseriei i a impresiilor
- realizarea unui colaj/ apartamentului de proiect visate sau a unei meserii personale cu sprijinul
desen al unui personaj - realizarea de exerciii - raportarea unei imaginare unor ntrebri
de desen animat i n parteneriat de activiti pe baza unui - descrierea experientei ajuttoare
verbalizarea portretului descriere i plan/ pregtirii invatarii si a strategiilor de - relatarea
respectiv reprezentare a unui prealabile invatare evenimentelor din
- identificarea unei spaiu - realizarea i perspectiva unui
persoane/ unui prezentarea unui personaj
personaj prin jocuri de grafic/unei diagrame - relatarea n grupuri
tip ntrebare-rspuns -interpretarea unei diferite de elevi a unor
statistici secvene dintr- carte/
dintr-un film.
2.4. Manifestarea 2.4 Manifestarea 2.4 Participarea la 2.4. Manifestarea 2.4 Exprimarea i
deschiderii pentru interesului pentru schimbul verbal fr interesului pentru solicitarea unor
interaciune social i exprimarea personal teama de eec calitatea exprimrii / puncte de vedere
lingvistic ntr-o alt limb dect - cutarea unei variante interaciunii personale ntr-o
- practicarea formulelor cea matern simple de exprimare - realizarea de exerciii de conversaie
conversaionale - utilizarea limbii strine - folosirea mijloacelor de autoevaluare pe baza - realizarea de jocuri
- interpretarea de cntece - exersarea conveniilor de pentru a se exprima n exprimare vizual i nregistrrii audio sau a de rol pe teme de
i poezii comunicare (folosirea contexte de comunicare nonverbal n sprijinul semnalrii unor erori din interes cu privire la
- producerea i corect a formelor de uzual unei prezentri verbale partea colegilor viaa i opiunile
interpretarea de replici adresare tu/Dvs.) - realizarea de jocuri de rol -joc de rol - Teatru tip -repetarea parial a frazei adolescenilor
scurte n scenete -joc de rol n diferite situaii de Fastfood interlocutorului; solicitarea - organizarea de
- producerea de texte noi comunicare reformulrii dezbateri pro-contra
ex. poezie concret - realizarea de materiale - realizarea de exerciii de pe teme de interes
de promovare a limbii corectare reciproc - exprimarea prerii
strine sau a limbii /autocorectare prin jocuri de
materne n limba strin argumentare/
contraargumentare
(metoda acvariului)
 2. Receptarea de mesaje scrise n situaii de comunicare uzual
A1.1
3.1. Recunoaterea
semnificaiei unor fraze
uzuale tipice pentru viaa
cotidian
- jocuri pentru asocierea unor
simboluri iconice cu forma
verbal corespunztoare (de
ex. indicatoare uzuale pe
strad - Parcare interzis,
metro, spital)
- realizarea unor comenzi
simple de calculator (deschide,
inchide, copiere, lipire,
imprimare etc.)
- realizarea de conexiuni logice
corecte a semnificaiilor privind
funcionarea/utilizarea
aparaturii de uz cotidian :
telefon mobil, televizor etc.)
3.2. Identificarea
semnificaiei globale a
unui text simplu pe teme
familiare
- efectuarea unei activiti n
funcie de mesajul primit
- rspuns la ntrebarea despre
ce e vorba n text?/
A1.2 A2.1
3.1. Identificarea unor 3.1. Identificarea
detalii din texte simple informaiilor din
care conin informaii panouri i semne
uzuale aflate n locuri publice
- aflarea de informaii de pentru facilitarea
pe internet pe baza unor orientrii
fie simple de lucru: Ce? - cutarea comorii pe
Cand? Unde? de baza unor simboluri i
exemplu, Evenimente semne
culturale, concerte etc. - exerciii de identificare a
- exerciii de completare unor informaii vitale de
de text / enun lacunar pe securitate (Pericol, Nu
baza informaiilor aflate traversai, Drum blocat,
din text Linie n construcie...)
- rspunsuri la ntrebri - realizarea unui index cu
simple referitoare la text informaii din panouri i
semne aflate n locuri
publice
- exerciii de asociere a
semnificaiilor puzzle
3.2. Identificarea unor 3.2. Cutarea de
elemente importante imagini relevante
de reperare a unui pentru a ilustra
eveniment pe un afi proiecte colare/ n
(inclusiv afi digital) comunitate
sau pe un alt suport - realizarea de postere:
- localizarea unui concert/ Animalul meu preferat,
spectacol loc i dat de Actorul meu preferat...
A2.2
3.1. Identificarea
informaiilor necesare
din liste sau din texte
funcionale simple
(pliante, meniuri,
orare)
- exerciii de cutare n teme familiare
Pagini Aurii/ghiduri
turistice
- gsirea unui meniu
adecvat n funcie de o
diet din broura unui
restaurant
- identificarea de informatii
necesare in texte simple
(publicitare sau de interes
general un panou in
magazin, panoul unei
biblioteci etc)
3.2. Extragerea
informaiilor
prezentate din articole
de ziar/ digitale simple
sau din brouri de actualitate
prezentare, n care
numerele i numele
joac un rol important
B1.1 B1.2
3.1 Desprinderea 3.1 Identificarea rapid
sensului unor cuvinte a informaiilor
separate din context relevante dintr-o serie
n vederea deducerii de texte scurte
nelesului unei - exerciii de identificare
expresii din texte pe a informaiilor de baz,
de tipul Cine? Unde?
- completarea de tabele Cnd? Ce? din tiri
- exerciii de asociere scurte sau din alte
- interpretare de grafice, relatri scrise
tabele, diagrame simple
- evidenierea informaiilor
relevante prin identificarea
cuvintelor cheie i
transferarea informaiilor n
tabele, scheme etc.
3.2 Desprinderea 3.2 Selectarea de
principalelor puncte informaii din mai
din articole scurte pe multe texte n scopul
teme familiare i de ndeplinirii unei sarcini
structurate de lucru
- bursa tirilor - folosirea de texte scurte
realizarea unui album pentru identificarea unor
informaii relevante, de
recunoatei tema textului?
- alegerea unei imagini potrivite
dintr-un set pentru a ilustra
semnificaia textului
3.3. Descifrarea unor
mesaje simple familiare
primite de la prieteni,
colegi, profesor
- completare de text lacunar
i/sau rspunsuri la ntrebri
referitoare la informaia dintr-un
text de sms/ email cu privire la
situaii uzuale (hai n parc, vino
la fotbal, sun-m la 5 etc)
desfurare -realizarea unui material
- identificarea locului i a
orei de desfurare a unui
eveniment sportiv pe un
bilet de intrare
- exerciii de orientare pe
hart citirea hrii
3.3. Identificarea
datelor cerute pe un
formular simplu
(nume, prenume, data
nasterii, adresa)
nelegerii globale
- identificarea datelor
dintr-o carte de
pentru a-l ocoli
identitate/ formular de
nregistrare la hotel
- jocuri de tip
vntoarea de spioni
- identificarea unui
coleg dup descrierea
sumar a celui cutat
sub categoriile nume,
prenume, vrst
- proiecte pe teme de
video de prezentare interes: O zi din viaa lui ...
Un monument celebru....
Salvarea urilor polari
-completarea de texte
lacunare cu informaii care
se regsesc n text
3.3. Identificarea 3.3. Recunoaterea
informaiilor din diferitelor tipuri de
mesaje scrise simple coresponden pe
- propunerea lecturii unui subiecte familiare
material pe baza (solicitarea unei
informaii)
- postare pe reea de
- oferirea de sfaturi pentru
a aprofunda un text sau socializare
- identificare de e-card, e-
mail, scrisoare semi-
- oferirea de reacii
formal
adecvate n funcie de
mesaj
- efectuarea unei activiti
n funcie de mesajul
primit
cu cele mai interesante exemplu, despre obiecte
evenimente selectate pierdute sau sfaturi pe
sptmnal sau bilunar forumuri online, cu scopul
de pe site-uri de stiri, redactrii de sfaturi proprii
sau gsirii unor obiecte
bloguri
- asocierea logic, corect
- realizarea unei a unor titluri sau soluii date
emisiuni dezbatere- pentru diverse situaii :
avantaje/dezavantaje, texte/anunuri titluri,
ale informaiilor subtitluri, imagini
selectate
3.3 Desprinderea 3.3 Recunoaterea
sensului global din organizrii logice a
articole sau interviuri unui paragraf / text
- activiti de selectare a funcional
informaiilor relevante n - exerciii de reconstituire a
vederea efecturii unei ordinii fragmentelor
sarcini de lucru
- exerciii de segmentare a
- selectarea celor mai
textelor
potrivite surse de
-completare cu conectori,
informare pentru
elemente determinante de
realizarea unei
sens n economia textului
teme/documentri
scris
- realizarea de colecii de
-realizarea de planuri de
articole/surse pe anumite
idei, short-list, texte oglind
teme
3.4 Manifestarea
curiozitii pentru
decodarea unor mesaje
scrise simple
-cutarea unei felicitri pe site-
uri specializate pentru a le
potrivi cu profilul unui coleg /
un anume eveniment
- realizarea unui album ilustrat
cu srbtori din cultura limbilor
studiate (specific unui anumit
sezon), pe baza mesajelor
descoperite pe site-uri de
felicitri
- lectur global de benzi
desenate
3.4 Manifestarea
deschiderii pentru
receptarea de mesaje
n limba strin
- jocuri de orientare pe
hart, plan, n spaiul clasei
n funcie de instruciuni
- descoperirea mesajelor
din aplicaii, jocuri pe
calculator
-vizionarea de materiale
video-podcasturi pe
diverse teme i rezolvarea
exerciiilor aferente
3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea
interesului pentru disponibilitii pentru
lectura de orientare informare prin lectur
- jocuri de orientare pe
hart, plan, n spaiul - participarea la proiecte
clasei n funcie de (transdisciplinare) care
instruciuni necesit documentare
- elaborarea de strategii - realizarea de materiale
de intelegere global a de informare/grupuri de
textului: la prima lectura experi, realizarea de
tema, Ce?, Cnd, Unde?, reclame/panouri
Cine?. publicitare n formate
-realizarea de prezentri/ diverse: panouri, ppt,
materiale pentru expoziii video, blog etc.
tip piaet - iniierea de
coresponden electronic
cu elevi din alte orae/ri
care nva limba modern
respectiv la acelai nivel
- pe tematici date sau liber
alese
3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea
deschiderii pentru interesului pentru
informare dintr-o selectarea unor texte
varietate de surse pertinente n funcie de
nevoile de nvare/
- exerciii de identificare a cunoatere
tipurilor de texte - selectare/cutarea de
multimodale adecvate texte multimodale
intereselor personale de adecvate intereselor
lectur (benzi desenate, personale de lectur (de
afie publicitare digitale, ex. benzi desenate, afie
naraiuni grafice etc)
publicitare digitale,
-utilizarea textelor n
naraiuni grafice etc)
diverse situaii
adecvate intereselor)
-prezentarea Textului
lunii din partea grupelor
de lucru o data pe lun
 3. Redactarea de mesaje n situaii de comunicare uzual
A1.1 A1.2
4.1. Scrierea unei 4.1. Completarea de
felicitri de ziua cuiva date personale (nume,
sau pentru o prenume, adres,
srbtoare vrst, pasiuni)
- realizarea unui calendar - completare de formulare
al srbtorilor i afiarea pentru inscrierea la
acestuia n clas activitati specifice varstei
- confecionarea unei (curs de inot, de dans, de
felicitri i scrierea limb strin etc.)
mesajului uzual sau a - proiecte de grup pentru
unuia simplu personalizat ntocmirea unei fie de
-compunerea unor mesaje identitate a unui personaj
scurte de felicitare sms, ndrgit, a unei
mesaje twitter personaliti
4.2. Redactarea unui 4.2. Redactarea de
mesaj simplu ctre un mesaje simple despre
coleg sine/ despre alii
- scrierea unui mesaj scurt - scrierea unei intrri
/ sms (sunt acas, vin simple pe un blog
imediat; rspunde, te rog; - scrierea unui mesaj
ateapt, te rog etc.) introductiv simplu ctre un
-formularea unui rspuns prieten prin
la anun, sms, ntiinare, coresponden (un scurt - realizarea unui poster
scuz autoportret culoarea
ochilor, a prului,
mncarea preferat,
A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
4.1. Redactarea de 4.1. Completarea unui 4.1 Redactarea CV- 4.1 Redactarea unei
mesaje i de note formular cu informaii ului n form scrisori despre situaia
simple i scurte de identificare prescurtat folosind personal (familie, coal,
- scrierea unei (educaie, interese, un template simplu interese etc.)
explicaii scurte pentru competene) - identificarea -exerciii de coresponden cu
o imagine n cadrul - realizarea unei prezentri elementelor ali adolesceni n cadrul unor
unui proiect a membrilor unui grup pe componente ale unui cv proiecte
baza unui formular i ale regulilor de - redactarea de scrisori ca
- redactarea unei
- fia personal pentru un redactare rspuns la scrisori date / situaii
invitaii / mesaj de
sportiv celebru / actor / - colectarea de date - redactarea unei scrisori, e-mail
mulumire
cntre / animal preferat pentru completarea CV- formal/e (motivarea absenei la
- elaborarea unui flyer etc ului un curs de not etc.)
pentru comunicarea -completare de fi bingo - completarea unui CV,
rezultatelor unui descriere persoane, de ex. Europass
proiect caracteristici, competene,
hobby etc.
4.2 Descrierea unor 4.2. Prezentarea unei 4.2 Relatarea unor 4.2 Redactarea de texte
aspecte ale vieii activiti n scris, evenimente folosind simple i coerente pe teme
cotidiene (oameni, utiliznd cuvinte de elementele de de interes
locuri, coal, legtur (i, dar, introducere a - realizarea unui scurt raport de
familie, hobby-uri), pentru c) succesiunii (mai documentare pentru un proiect
folosind fraze simple - completare de text lacunar nti, apoi, dup pe baza unor repere/ unui plan
- realizarea unui album - argumentarea n scris a aceea, n final) redactarea unei scrisori de
cu hobby-urile clasei unei poziii pro sau contra - exerciii de redactare intenie cu structur simpl n
i utilizarea conectorilor de texte pe baza unor vederea susinerii unei
de grup cu eroii preferai adecvai imagini / filme sau de candidaturi/nscrieri la un curs,
- redactare cu suport vizual repovestire etc.
- realizarea unui jurnal
/ verbal (ntrebri, repere)
personal/al clasei cu realizarea de podcasturi

4.3.Participarea la
proiecte de grup n
care se elaboreaz cu
sprijin mesaje scurte
-realizarea unui afi pentru
un eveniment
-realizarea unui album al
clasei
- realizarea unui anun
scurt/anun publicitar etc.
pasiuni) utilizarea aplicaiei n baza textelor
google
4.3. Manifestarea 4.3. Participarea la 4.3. Depirea fricii de 4.3. Manifestarea 4.3. Raportarea proactiv la
disponibilitii pentru schimbul de mesaje eec n redactare/ interesului pentru schimbul de mesaje scrise
schimbul de mesaje scrise schimbul de mesaje calitatea redactrii funcionale inclusiv prin
scrise simple - propunerea de teme scrise - exerciii de solicitarea de informaii
- utilizarea diverselor stimulative pentru - exerciii de revizuire a autoevaluare i mai complete despre
aplicaii digitale pentru redactare textelor scrise interevaluare diverse produse/servicii
coresponden (email, - proiecte de grup -exerciii de scriere - discutarea unei grile de - redactarea unui rspuns la un
whatsApp, sms) - schimb de creativ, de exemplu, atribuire de scoruri anun referitor la o
- realizarea de scrisori/mailuri, poveti, poezie concret, pentru evaluarea excursie/tabr
coresponden direct prin coresponden antitexte exprimrii n scris - solicitarea de informaii
intermediul aplicaiilor suplimentare referitoare la un
nou model de telefon pe site-ul
unui retailer;
- oferirea unui rspuns la un
anun publicitar de pe site-ul
unui hotel/restaurant
- redactarea unui rspuns la un
anun publicitar, inclusiv
solicitarea de informaii
complete i exacte despre
diverse produse/servicii (o
main, curs academic etc.)
Sugestii metodologice Limbile moderne german, rus, japonez
Pentru un demers eficient sugerm:
- folosirea limbii int n fraze simple pentru orice situaie de comunicare din clas
se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare elevului;
- utilizarea non-verbalului pentru a sprijini nvarea intuitiv, profesorul
recurgnd la mim, desen, filmulee pentru a oferi puncte de acces relevante sau pentru
a explica un concept; utilizarea unei alte limbi strine pentru a explica un cuvnt indic
similaritatea i constituie o plas de siguran pentru elev
- folosirea de cartonae mnemotehnice
- cartonae cu dubl fa pentru memorarea unui kanji (o fa conine ideograma,
iar cealalt fa pronuniile i sensurile)
- organizarea de activiti pe grupe pentru a stimula interaciunea n limba int;
acest context de lucru este i un context de comunicare securizant n care elementele
specifice limbii int (de la acte de vorbire la modele intonatorii) capt funcionalitate
fr niciun efort;
- monitorizarea activitilor pe grupe n vederea folosirii limbii int; introducerea
treptat a unor structuri de baz care tind s devin familiare/ firesc este s existe o
motivaie comunicativ, dac nu, efectul de nvare este mult mai sczut
- oferirea de exemple i analogii reprezentative pentru intuirea regularitilor
limbii (articularea atent i eventuala scriere pe tabl a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe
elevi n a observa anumite mrci gramaticale, elevii structurndu-i astfel progresiv
regula, sugestie: descoperirea unui fenomen, ncercarea aplicrii lui, apoi, eventual,
elaborarea unei reguli); asemenea exemple nu ar trebui s fac obiectul unor lecii sau
secvene de lecii separate ci s apar n mod firesc pe parcursul diverselor activiti de
comunicare (profesorul propune un stop-cadru pentru observarea regularitii i ofer
mai multe exemple, eventual solicitnd elevilor s gseasc i ei ceva similar; profesorul
i clasa pot dezvolta mpreun un set de semne/ gesturi convenionale care s le
aminteasc elevilor anumite regulariti: de exemplu, palma deschis n sus pentru o
anume terminaie la care se ncurc elevii, o bucl cu degetul pentru a aminti diferena
de gen etc. important este ca elevii s recunoasc rapid semnul ca s-i aminteasc
regula);
- recurgerea la un context autentic de comunicare, creat n clas pentru a
practica actele de vorbire recomandate i pentru a dezvolta competenele stipulate;
- realizarea unei lecturi de comprehensiune: accentele formative trebuie s fie
puse pe semnificaii i pe explorarea acestora la nivelul textului; lectura este un scop
explicit al nvrii, de maxim importan pentru cunoatere i pentru dezvoltarea
personal a elevului; lectura nu trebuie s fie utilizat ca mijloc pentru practicarea
vocabularului i a gramaticii; totodat, lectura cu voce tare este contraproductiv pentru
comprehensiune; pronunia i intonaia vor fi exersate prin activiti de tipul: recitare de
poezii, jocuri amuzante (de pronunie), cntece;
- recomandm folosirea unei varieti de texte care s cuprind i elemente
iconice afi, plan, tabel, band desenat, caricatur, pliante, brouri, bogat ilustrate
etc.;
- reasamblarea unor desene din benzile desenate n succesiune logic, n funcie
de dialogurile i imaginile componente ale fiecrui cadru;
- stimularea exprimrii orale i scrise simple, cu performri elementare care se
pot dezvolta progresiv de exemplu, n cadrul descrierii vom ncepe cu o singur
trstur simpl (mic, mare, culori), apoi vom trece la dou trsturi (de exemplu
dimensiune + culoare) i aa mai departe;
- jocuri de gen bingo pentru fixarea numeralelor;
- folosirea cuvintelor ncruciate pentru fixarea unui vocabular pe clase
semantice;
- propunerea de teme motivante de lucru teme simple pentru care se ofer
sprijin n clas sau prin intermediul TIC atunci cnd exist dotare;
- propunerea de sarcini de lucru la alegere pentru a stimula implicarea elevilor;
diversificarea sarcinilor de lucru se poate face n funcie:
- de profilul cognitiv al elevului (ca rspuns la o solicitare de lectur elevii
pot desena/ mima/ explica pentru a indica ceea ce au neles din text);
- de nivelul de achiziie (de exemplu, relatarea unei aciuni sau a mai
multora);
- de interese (de exemplu, modaliti de lucru la proiecte sau de
prezentare a acestora).

n cele ce urmeaz prezentm cteva recomandri specifice limbilor moderne studiate.

 EXEMPLE PENTRU LIMBA GERMAN

Nivel A1: Teme recomandate

Begrssung, Befinden Hallo!
Angaben zur Person, Berufe
Familie
Einkaufen, Mbel
Gegenstnde, Produkte
Freizeit, Komplimente
Freizeit, Verabredungen
Essen, Einladung zu Hause

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care sa cuprinda performantele sale

individuale pe parcursul unei unitati de invatare, cat si pe parcursul unui nivel de limba.

Nivel A2.1: Teme recomandate

Wege beschreiben

Wohnen

In der Stadt

Aussehen und Charakter

Kleidung

Wetter

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm
http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care s cuprind performanele sale

individuale pe parcursul unei uniti de nvare, ct i pe parcursul unui nivel de limb.

Realizarea unei cltorii virtuale, bazat pe mijloace tehnologice, n Germania,

care s cuprind obiective turistice, obiceiuri culinare.

Nivel A2.2: Teme recomandate

Berufe und Familie

Wohnen

Reisetypen und Tourismus

Urlaubsplanung & Reiseziele

Hobbys & Interessen

Freizeitaktivitten

Ausgehen

Kommunikation und neue Medien

Verkehrsmittel

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care s cuprind performanele sale

individuale pe parcursul unei uniti de nvare, ct i pe parcursul unui nivel de limb.
 Realizarea unei cltorii virtuale, bazat pe mijloace tehnologice, n Germania, care
s cuprind obiective turistice, obiceiuri culinare,

Realizarea unui pliant, a unei brouri, a unei pagini web, a unui joc interactiv sau
o aplicaie pe telefon care s prezinte elemente de cultur i civilizaie.

Nivel B1.1: Teme recomandate

Zuhause: Stadt-/Landleben, Wohnungssuche

Kultur, Musik, Literatur, Stdte frher - heute

Arbeitswelt: Ausbildung, Umschulung, Arbeitssuche, Bewerbung, Praktikums- und

Stipendiumssuche

Feste & Geschenke

Arbeit, Beruf, Finanzen und Geld

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care s cuprind performanele sale

individuale pe parcursul unei uniti de nvare, ct i pe parcursul unui nivel de limb.

Realizarea unor scenete, care s conin personaje din cultura german (de
exemplu Bismark si Goethe).
Crearea unui joc, n limba german, gen Monopoly, ca proiect de final de
semestru.

Nivel B1.2: Teme recomandate

Zeit & Erinnerung

Alltagsstress

Menschliche Beziehungen
 Deutsche Geschichte

Kindheit, Jugend, Alter

Umweltprobleme & Umweltschutz
Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html
 LIMBA RUS MODERN - Exemple de bun practic1

Nivelul A1

Aspecte tematice vizate:

- mrci de adresare: tu, dumneata, reguli de politee, registrul familiar, registrul

oficial, folosirea patronimului, gesturi, mimica, cliee verbale etc. (
; );
- familia, vrsta, naionalitate, spaiul de locuit i activiti cotidiene, mesele zilei i
hrana, srbtori n familie (de exemplu: ziua de natere, 8 Martie)

Acte de vorbire:

2. a exprima micarea (direcia, modalitatea, mijlocul de micare)

3. a situa n spaiu timp

4. a relata un eveniment

5. a relata o experien trecut

6. a propune, a accepta ceva

7. a exprima acordul i dezacordul

8. a se scuza i a rspunde la scuze

9. a face o urare, a felicita

Elemente de construcie a comunicrii:

Pronunia. Reguli de accentuare;

1
Elevii vor fi implicai n rezolvarea de sarcini reale, cunotinele noi se construiesc pornind de la
baza de cunotine existent, urmrindu-se dezvoltarea capacitilor i a competenelor cognitive
ale elevilor. Coninuturile i formele de prezentare a acestora sunt variate (mesaje personale,
materiale din publicaii i emisiuni, tiri, anunuri de evenimente tiinifice, tehnice, culturale,
pagini de internet, paragrafe pe diverse arii tematice etc.) i contribuie la dezvoltarea ntregului
potenial intelectual al elevului. Comisia naional de limba rus recomand ca, pentru formarea
i dezvoltarea competenelor specifice, precum i a abilitilor i atitudinilor aferente, s fie
utilizate coninuturile indicate, fr a se limita ns la acestea. Categoriile gramaticale specifice
Elementelor de construcie a comunicrii nu vor face obiectul unei nvri explicite. n cadrul
activitii didactice, acestea vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/
mbogire a actelor de vorbire i n strns legtur cu acestea.
Genul substantivelor. Absena articolului. Pronumele invariabil . Absena verbului
copulativ la prezent. Intonaia enuniativ.

Pronumele interogative i . Pronumele posesive. Exprimarea negaiei prin i

. Intonaia interogativ.

Pronumele personale. Verbele / ; //; Cazul

Prepoziional cu i . Timpul trecut. Cazul Acuzativ fr prepoziii. Pronumele
personale (cazul Acuzativ); Adjectivele cu tem dur. Expresia + infinitivul.

Nivelul A2

Aspecte tematice vizate:

Universul adolescenei activiti de timp liber, literatur i cultur, arte, sport, gusturi
( , , , , , , ,
.);

Profesii i viitorul profesional ( , .);

Acte de vorbire:

a se prezenta / a prezenta pe cineva / mediul i modul de lucru

a descrie persoane, obiecte, locuri, activiti, experiene personale

a da / a cere informaii / instruciuni / servicii / un sfat / explicaii

a angaja / a continua / a ncheia un schimb verbal

a exprima acordul / dezacordul

a cere / a da / a refuza permisiunea

a exprima o opinie

a relata activiti / evenimente

a exprima o interdicie

a exprima condiia/ipoteza
Elemente de construcie a comunicrii:

Pronumele personale (cazul Genitiv). Adjectivele cu tem moale. Formule de adresare.

Adverbe de tipul -. Cazul Acuzativ cu i . Adverbele i . Cazul
Genitiv (pluralul). Adverbele , , , . Pronumele .
Forma scurt a adjectivelor.

Verbele // ; / ;
/ / ;

Numeralele cardinale. Cazul Dativ. Pronumele personale (cazul Dativ). Adverbele

i .

Aspectul verbal. Viitorul compus. Cazul Instrumental. Numeralele ordinale.

Nivelul B1

Aspecte tematice vizate:

- Universul prieteniei, dragostei, gusturilor i preferinelor, viaa sntoas, jurnal

personal,

- Universul timp liber i timp de studiu, lectur, jocuri i activiti sportive

- Configuraia mediului nconjurtor, viaa la ar, animale n libertate i n captivitate.

- Universul citadin, obiective turistice i culturale, personaliti de seam i domeniile lor

de activitate;

- Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip.

Elemente de construcie a comunicrii:

Paradigma nominal: abordare sintactic

Gradele de comparaie ale adjectivului i adverbului: utilizarea adjectivelor i a

adverbelor n structuri comparative
Modul condiional-optativ al verbelor n construcii specifice de tipul +
infinitiv (de exemplu: ...)

Participiul activ i pasiv; forma scurt; acordul participiului.

Recomandm :

- accesarea platformelor de nvare:

: http://pushkininstitute.ru/

http://russkiymir.ru/education2/rki
http://elearn.rudn.ru/courses/rysskii_iazyk_i_kyltyra_v_skazkah,

https://www.rki-site.ru

http://metodika-rki.livejournal.com

http://www.russianedu.ru/teachrussian/metodics.html

http://vdohnovite.ru

http://rus4chld.pushkininstitute.ru

- colaborarea cu instituii de nvmnt din Federaia Rus, Centrul Rus de

Cultur i tiin din Bucureti etc.
 EXEMPLE PENTRU LIMBA JAPONEZ

Teme recomandate: copilul despre sine, nsuiri fizice i morale, naionalitate, prile
corpului, mbrcminte, familia, coala, copilul i lumea nconjurtoare, universul
personal, mijloace de comunicare i informare n lumea modern, mediul nconjurtor,
cultur i civilizaie, lumea fantastic.
Recomandri pentru elemente de construcia comunicrii
- Nivelul A1: pronumele, substantivul, verbul a fi, adjectivul
- Nivelul A2: numeralul, clasificatorii, cuvinte compuse
- Nivelul B1: verbul - mrci specifice pentru timp i aspect, imperativul, formularea
ntrebrii i a negri
Site-uri utile: http://a1.marugotoweb.jp/http://a2.marugotoweb.jp/en/
https://www.erin.ne.jp/en/
http://anime-manga.jp/index_english.html
http://www.jlpt.jp/e/index.cgi

BIBLIOGRAFIE

Japanese for Young People I Student Book, Tokyo, Kodansha, 2012

Japanese for Young People I Kana WorkbBook, Tokyo, Kodansha, 2012

Japanese for Young People II Student Book, Tokyo Kodansha, 2012

Japanese for Young People II Kanji Workbook, Tokyo Kodansha, 2012

Japanese for Young People III Student Book, Tokyo Kodansha, 2012

Japanese for Young People III Kanji Workbook, Tokyo Kodansha, 2012

Angela Hondru, Raluca Nicolae, Ghid de conversaie romn-japonez, Iai, Polirom, 2002
(318 p.), ISBN 973-683-892-7 (co-autor), reeditat n 2005, ISBN 973-46-0064-4

Raluca Nicolae, Dicionar de ideograme japoneze - Jy Kanji, Bucureti, Universal

Dalsi, 2003 (439 p.), ISBN 973-8157-79-x

Raluca Nicolae, Limba japonez. Introducere n scrierea kana, Bucureti, Editura

Fundaiei Romnia de Mine, 2005 (268 p.), ISBN 973-725-415-5;

Cteva exemple de bune practici:

- Strnirea interesului pentru elementele de cultur i civilizaie prin prezentarea de
filmulee, documentare, muzic, albume foto, benzi desenate, elaborarea de
proiecte pe teme de interes, experiene gastronomice
- nvarea limbii i pronuniei specifice prin cntece, jocuri, vizionare de filme,
accesarea unor site-uri utile pe internet
- Stimularea comunicrii ntre elevi, n limba studiat, prin intermediul tehnologiei
moderne