Sunteți pe pagina 1din 26

Anexa nr. .. la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

2017

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

LIMBA MODERN 1/ LIMBA MODERN 2/


LIMBA MODERN 1 INTENSIV
(german, rus, japonez)

Clasele a V-a a VIII-a

Bucureti, 2017
Not de prezentare

Prezenta program colar vizeaz ocaziile de nvare la limba modern n funcie de


numrul de ore alocat prin planul cadru pentru limba modern 1 (L1) sau limba modern 2 (L2),
precum i orele care se adaug prin opionale, inclusiv n situaiile de intensiv.
Dezvoltarea programei a fost realizat pe baza urmtoarelor documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) in Official Journal of
the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenei de comunicare.
- Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat
reflecia asupra competenelor de comunicare.
La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca
ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la
rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. n aceast
perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de
comunicare se asociaz abilitilor de comunicare n seturi coerente.
Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la Cadrul European
Comun de Referin este motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste
referine agreate la nivel continental n majoritatea contextelor de mobilitate. S-a optat astfel pentru
organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare sau
definiri de concordane pe parcursul colar / la absolvirea colii. In dezvoltarea programei, reperul
esenial au fost descriptorii din CECRL
Recursul sistematic la formulrile din CECRL a condus la redactarea unei singure programe
pentru L1, L2 sau intensiv, diferena fiind dat de numrul de ore necesar atingerii nivelurilor stipulate.
Aceast opiune n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de
comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare
pentru dezvoltarea competenelor.

Numrul de ore i caracteristicile programei


Limbile moderne L1 i L2 pot fi nvate cu un numr variabil de ore/sptmn n funcie de
numrul alocat la trunchiul comun i eventualele ocazii suplimentare de nvare oferite prin regimul
de studiu intensiv, conform precizrilor cuprinse n Nota MENCS nr. 44961/25.10.2016 sau prin diferite
opionale, care se afl n oferta de curicullum la decizia colii. Conform precizrilor cuprinse n Nota
MENCS nr. 44961/26.10.2016 studiul limbii moderne L1 beneficiaz de regim intensiv. Avnd n
vedere abordarea centrat pe dezvoltarea de competene, fiecare or de curs contribuie, prin
acumulare, la atingerea unor niveluri conform CECRL, i nu poate fi vzut doar ca o achiziie de
cunotine. Din aceste motive este nevoie de programe care s in cont de nivelurile de competene
anterioare reale ale elevilor i de evoluia acestor competene n raport cu numrul de ore alocat.
Astfel, o program orientat pe ani de studiu este posibil numai avnd n vedere o situaie iniial i
un numr de ore pe sptmn n acord cu trunchiul comun, ceea ce nu corespunde realitii:
planurile-cadru permit, prin discipline opionale, un numr variabil de ore pe sptmn. n practic,
soluia optim este aceea a programei care ine cont de numrul de ore de predare acumulat pentru
atingerea unor niveluri de competene conform CECRL.
Numrul de ore de predare acumulat, aferent atingerii fiecrui nivel CECRL poate varia
n funcie de limba predat i de vrsta elevilor. De exemplu, pentru limbile care presupun
nvarea unui nou alfabet atingerea nivelurilor A1.1. i A1.2 ar putea necesita o perioad mai
ndelungat de timp. Orientativ a fost alctuit urmtorul tabel de coresponden, valabil pentru
limbile german i rus:
Nivel CECRL Numr de ore necesar pentru atingerea
nivelului
A1 140
A2 280 ( 140 A1 + 140)
B1 490 (280 A2 + 210)

La numrul de ore din tabelul de mai sus se aplic un factor de ajustare (Fa), astfel nct
numrul de ore necesar pentru atingerea unui nivel s fie egal cu numrul de ore precizat n tabel (N)
nmulit cu factorul de ajustare: N x Fa.
Valoarea Fa are n vedere diferenele ntre elevi n privina achiziiilor intelectuale i a
abilitilor de nvare corespunztoare vrstei acestora.
Pentru elevii din ciclul primar Fa = 1,5.
Pentru elevii din ciclul gimnazial Fa = 1,25.
Pentru elevii din ciclul liceal Fa = 1.
Astfel, pentru ciclul gimnazial, tabelul general devine urmtorul:

Nivel CECRL Numr de ore necesar pentru atingerea


nivelului n gimnaziu
A1 175
A2 350
B1 615

Ore necesare pentru atingerea nivelului de competen la limba japonez:


Nivel CECRL Numr de ore necesar pentru atingerea
nivelului n gimnaziu
A1.1 105

A1.2 210

A2.1 332

A2.2 454

Avnd n vedere aptitudinile intelectuale specifice vrstei, chiar dac numrul de ore acumulat
de elevi pn la sfritul clasei a VIII-a depete numrul maxim din tabelele de mai sus, nivelul
CECRL maxim posibil de atins este B1.
Identificarea nivelului pe care se afl elevii i, ca urmare, a seciunii de program aplicabile
ntr-un caz dat, se va face de ctre profesor, corobornd informaiile despre numrul de ore acumulat
de elevi n nvarea limbii respective cu informaiile obinute prin testul predictiv (de ncadrare).
Fundamentul diagnozei nivelului l constituie testul predictiv racordat la CECRL. Se aplic
teste predictive la nceputul fiecrui an colar, cu excepia momentului de debut al nvrii limbii.
Din punct de vedere structural programa cuprinde, pe lng Nota de prezentare:
- competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar
(aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale,
n contextele la ndemna copiilor)
- competene specifice, care sunt derivate din competenele generale i sunt vizate
progresiv n funcie de nivelurile CECRL.
- activiti de nvare, care reprezint exemple de sarcini de lucru prin care se dezvolt
competenele specifice
- coninuturi, care constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenelor specifice
- sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului
didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n situaii de comunicare uzual


2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual
3. Receptarea de mesaje scrise n situaii de comunicare uzual
4. Redactarea de mesaje n situaii de comunicare uzual
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n situaii de comunicare uzual

A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2


1.1 Oferirea unei reacii 1.1. Identificarea 1.1. Identificarea unor 1.1 Identificarea 1.1.Desprinderea 1.1. Identificarea de
adecvate, la salut/ o semnificaiei globale a detalii din mesaje simple semnificaiei unor principalelor puncte din elemente de nelegere
ntrebare/ instruciune unui mesaj oral clar articulate clar i rar n schimburi verbale clar emisiuni global din mesaje
simpl rostit clar i rar articulat n contexte contexte cunoscute/ articulate , care au loc n radio/TV/internet pe autentice
- producerea de familiare previzibile mod curent teme familiare, dac se - rezolvarea de exerciii de
rspunsuri non-verbale la -formularea de rspunsuri - realizarea unui desen n - participarea n vorbete relativ rar i cu tip adevrat/fals sau
o comand simpl: ridic- la ntrebarea despre ce e funcie de un mesaj audiat interaciuni uzuale (la claritate multiple choice
te, vino, stai jos, citete vorba n ...? pia, pe strad, timp liber) - colectarea unor informaii - formularea de ntrebri
- rspunsuri la ntrebri
- rezolvarea de exerciii de pentru proiecte dup o prezentare pe
- realizarea de jocuri de - formularea de rspunsuri simple despre anumite
tip adevrat/fals sau transdisciplinare diverse teme din aria
mimic i gestic: eti un la ntrebrile: Cine? elemente din mesaje
multiple choice tematic a nivelului
fluture mimeaz! eti un Ce? Cnd? Unde? audiate - documentarea pentru
lingvistic
uria mimeaz De unde ...? - completarea unor activiti la diverse
discipline - completarea unor tabele
- realizarea de jocuri de - selectarea variantei contexte cu
/scheme cu elemente lips
pantomim: s jucm corecte dintr-un set expresii/cuvinte lips - alegerea variantei
teatru: intrm ntr-o cas prezentat (imagine corecte n exerciii de tip
cu fantome, suntem semnificativ i imagini adevrat/ fals, alegere
ateni, auzim ceva, ne e plauzibile/distractori) multipl n baza temelor
fric, ne e foarte fric - alegerea variantei specifice
corecte n exerciii de tip
adevrat/ fals
1.2 Recunoaterea unor 1.2. Identificarea orei i 1.2. Urmrirea unor 1.2. Sesizarea punctelor 1.2. Desprinderea 1.2. Formularea de
poziii de baz(stnga, a cantitii exprimate instruciuni simple de principale din mesaje i semnificaiei dintr-o ipoteze cu privire la
dreapta, aici, acolo, pe, numeric (preuri, orientare, n vederea anunuri clare i simple conversaie cotidian continuarea unei relatri
sub, n, n faa , n numere) n cadrul unui atingerii unui obiectiv - completarea unui atunci cnd simple, ntrerupte
spatele) mesaj audiat articulat - mimare de aciuni n tabel/text lacunar cu interlocutorii - notarea punctelor
- indicarea poziiei prin clar i rar funcie de instruciuni informaii lips reformuleaz sau repet principale dintr-o relatare
micarea minii -formularea de ntrebri i (mergi nainte, ia-o la - oferirea unei reacii la cerere anumite simpl
- schimbarea poziiei unui rspunsuri referitoare la stnga, nc 5 pai adecvate la mesajul audiat cuvinte/ expresii - formularea de ipoteze
obiect n funcie de un or pe baza unui desen/ nainte) - punerea n ordine logic -- integrarea n schimbul simple cu privire la posibila
enun ceas de jucrie - marcarea cu sgei pe o a punctelor principale din verbal continuare a evenimentelor
- localizarea unui obiect - realizarea de jocuri de hart simpl a unui ora/ mesajele ascultate - identificarea i notarea din relatarea ascultat
rol la magazin: clientul hart a comorii pe o insul sintagmelor de -compararea variantei
pltind preul corect n pustie repetare/reformulare n personale cu mesajul
funcie de mesajul audiat - executarea unui set scopul folosirii lor original
- notarea de: numere, simplu de instruciuni n ulterioare
date, ore si nume de locuri vederea poziionrii - transmiterea
din mesage audiate corecte a obiectelor sau a semnificaiei/expresiilor/
persoanelor n spaiu elementelor repetate prin
joc de rol
1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. Solicitarea n forme 1.3. Raportarea 1.3 Desprinderea
curiozitii fa de disponibilitii pentru interesului pentru simple a repetrii unui proactiv la schimburi semnificaiei unor
sesizarea semnificaiei receptarea de mesaje nelegerea de detalii mesaj/ fragment de verbale informaii tehnice simple
unor mesaje simple orale simple , articulate dintr-o varietate de mesaj pentru a - realizarea de cu privire la funcionarea
adecvate vrstei clar i rar mesaje orale simple desprinde semnificaia exerciii/activiti care unor aparate
- vizionarea unor secvene - vizionarea de clipuri (filme, cntece, clipuri) acestuia solicit concentrarea - ascultarea unor
scurte din desene animate adecvate din punct de - folosirea unui document - practicarea unor formule ateniei instruciuni pentru utilizarea
-audierea de cntece vedere tematic i audio-video autentic i uzuale pentru a solicita -manifestarea toleranei unor aparate casnice i
simple lingvistic simplu ca punct de plecare reformularea/ repetarea fa de interlocutori prin rezolvarea unor sarcini
- formularea de ipoteze - realizarea unui desen n a unei activiti/unui unui mesaj folosirea de structuri consecvente (de tip
funcie de un mesaj audiat proiect - realizarea unor jocuri de lingvistice specifice limbii adevrat/fals sau multiple
referitoare la sesizarea
- rspunsuri nonverbale la - desprinderea unor rol corespunztoare unor studiate si elemente de choice)
semnificaiei n limba
matern sau prin recunoaterea/nelegerea informaii relevante din situaii cotidiene (n comunicare nonverbala - asocierea imaginilor cu
intermediul unor mijloace contextului/expresiilor/ anunuri de interes public magazin, la coal, n - realizarea unor exerciii textul audiat
nonverbale (obiecte, cuvintelor: bat din palme, (n gar, aeroport, familie,la restaurant) de reflectare asupra rolului - ordonarea fragmentelor
desene, pantomim) pocnesc din degete, ridic magazin) - realizarea unor structurilor utilizate prin de text in conformitate cu
mana - crearea unor noi contexte miniscenarii- contexte crearea contextelor textul audiat
n care se utilizeaz diverse pentru semnificaii potrivite , de exemplu
detaliile : joc de rol, stand- Plriile gnditoare
up-uri
2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
2.1. Reproducerea/ 2.1. Exprimarea a ceea 2.1. Oferirea unei opinii 2.1. Relatarea unei 2.1. Exprimarea unei 2.1. Formularea
formularea unor mesaje ce i place/ displace n legtur cu un subiect ntmplri/ a unor sugestii sau a unei de idei/preri pe
simple si scurte, - explicarea simpl a familiar/ situaie experiene personale reacii la o propunere n teme de interes
respectnd pronunia i preferinei cunoscut - relatarea activitilor de cadrul unui dialog n cadrul unei
intonaia specifice, cu -realizarea unui top al - rezolvarea de exerciii de sptmna trecut/ din informal discuii/ n
sprijin din partea preferinelor din exprimare a acordului/ vacan/ excursia la - realizarea unei burse a mesaje de
interlocutorului clas/familie/grup de dezacordului munte pe baza unei liste sugestiilor pentru rspuns
- repetarea formulelor de prieteni - discutarea etapelor unui de puncte organizarea unui - realizarea de
salut, de prezentare - realizarea de scurte proiect - expunerea unei eveniment (la coal, n interviuri
- realizarea de exerciii joc prezentri ale unor - rezolvarea de exerciii experiene (cu ppt/ comunitate) ghidate/dirijate
de articulare corect a personaje cu accent pe n vederea exprimrii videoclip/jurnal audio) - exersarea solicitrii unei - dezbaterea pe baza
fonemelor specifice, a preferinele acestora opiniei personale , - realizarea unei interviu confirmri/infirmri argumentelor
modelelor intonatorii exprimrii unui sfat /a dirijat relatarea unei - exprimarea pro/contra a unei
speciifce experiene personale sentimentelor/opiniei teme de interes (de
unor indicaii
- exprimarea unei idei n personale exemplu, Frumuseea
cuvinte simple - un ideal?, Tatuajele
- exprimarea unei caliti vtmare corporal
- exprimarea unei cereri/ a sau art? Este
unei nevoi necesar uniforma
colar?)

2.2. Participarea la 2.2. Cererea i oferirea 2.2. Cererea i oferirea 2.2 Participarea la 2.2. Participarea la 2.2 Parafrazarea
dialoguri simple n de informaii referitoare de informaii referitoare scurte schimburi sociale scurte conversaii n oral a mesajului
contexte de necesitate la numere, la preuri, la la cas, familie, adres, cu sprijin din partea contexte obinuite, unor scurte pasaje
imediat exprimarea orei persoane, pasiuni interlocutorilor asupra unor subiecte scrise cu cuvintele
- participarea la jocuri de - participarea la jocuri de obiceiuri - oferirea de rspunsuri i generale i ordinea din textul
rol simple dup scenariu rol la magazin/ la chioc - dialoguri scurte ntre reacii la ntrebri/ invitaii/ - susinerea de conversaii original
dat - Ce mai faci? Ci ani - amenajarea unui col al elevi sau elev-profesor oferte/acceptare/refuz etc. simple despre experiene - relatarea oral a
ai? Cine e prietenul tu? cumprturilor n clas i pentru a afla adresa cuiva, - formularea de ntrebri i avute/ filme/ persoane sensului unor pasaje
Ii plac fructele? Joci iniierea de simulri client- unde i cum st rspunsuri pentru a afla/ faimoase citite folosind
tenis? vnztor n acest context - dialoguri pentru oferi detalii de identificare - realizarea de dialoguri n cuvintele din text i
- adaptarea dialogului la - realizarea de jocuri prezentarea familiei/ a - jocuri de rol pregrirea unor proiecte reconstruind textul
contexte situaionale noi aritmetice simple prietenilor (descrierea sau pe parcursul - rezumarea orala a
- realizarea de simulri cu membrilor familiei, vrsta, documentrii pentru unor pasaje scrise si
ceasuri de jucrie profesia, pasiuni) proiecte expunerea acestora in
- completarea unor grup sau partenerului
tabele/scheme pe tema - gsirea ideilor-
dat cheie/cuvintelor-cheie
i realizarea unui text
tip oglind
2.3. Prezentarea unui 2.3. Descrierea simpl a 2.3. Descrierea unor 2.3 Realizarea unor 2.3 Descrierea unor 2.3 Descrierea
obiect/ unei persoane/ unei persoane/ unui obiecte, a locuinei expuneri scurte, intenii, sperane, ambiii aciunii unei cri
unui personaj prin personaj - realizarea unui desen/ repetate, a unui subiect - descrierea inteniilor de sau unui film i a
identificare - indicarea ctorva colaj al camerei familiar viitor cu privire la studii, reaciilor proprii
- indicarea i numirea unei trsturi ale unui (personale/ visate) i - prezentarea n cteva meserii sau viaa - povestirea unei
persoane/ unui obiect prieten, colegului de apoi descrierea oral cuvinte/succint a unui personal aciuni (carte sau film)
- formularea de rspunsuri banc - prezentarea casei/ poster/ a unei activiti - descrierea meseriei i a impresiilor
la ntrebarea cine este? ce - realizarea unui colaj/ apartamentului de proiect visate sau a unei meserii personale cu sprijinul
este? cum este? desen al unui personaj - realizarea de exerciii - raportarea unei imaginare unor ntrebri
- identificarea unui obiect de desen animat i n parteneriat de activiti pe baza unui - descrierea experientei ajuttoare
prin jocuri de tip ntrebare- verbalizarea portretului descriere i plan/ pregtirii invatarii si a strategiilor de - relatarea
rspuns respectiv reprezentare a unui prealabile invatare evenimentelor din
- identificarea unei spaiu - realizarea i perspectiva unui
persoane/ unui prezentarea unui personaj
personaj prin jocuri de grafic/unei diagrame - relatarea n grupuri
tip ntrebare-rspuns -interpretarea unei diferite de elevi a unor
statistici secvene dintr- carte/
dintr-un film.
2.4 Manifestarea 2.4. Manifestarea 2.4 Manifestarea 2.4 Participarea la 2.4. Manifestarea 2.4 Exprimarea i
disponibilitii pentru deschiderii pentru interesului pentru schimbul verbal fr interesului pentru solicitarea unor
articularea unor sunete interaciune social i exprimarea personal teama de eec calitatea exprimrii / puncte de vedere
noi i pentru a explora lingvistic ntr-o alt limb dect - cutarea unei variante interaciunii personale ntr-o
noi modele articulatorii/ - practicarea formulelor cea matern simple de exprimare - realizarea de exerciii de conversaie
de intonaie i accent conversaionale - utilizarea limbii strine - folosirea mijloacelor de autoevaluare pe baza - realizarea de jocuri
- interpretarea de cntece - exersarea conveniilor de pentru a se exprima n exprimare vizual i nregistrrii audio sau a de rol pe teme de
i poezii comunicare (folosirea contexte de comunicare nonverbal n sprijinul semnalrii unor erori din interes cu privire la
- producerea i corect a formelor de uzual unei prezentri verbale partea colegilor viaa i opiunile
interpretarea de replici adresare tu/Dvs.) - realizarea de jocuri de rol -joc de rol - Teatru tip -repetarea parial a frazei adolescenilor
scurte n scenete -joc de rol n diferite situaii de Fastfood interlocutorului; solicitarea - organizarea de
- producerea de texte noi comunicare reformulrii dezbateri pro-contra
ex. poezie concret - realizarea de materiale - realizarea de exerciii de pe teme de interes
de promovare a limbii corectare reciproc - exprimarea prerii
strine sau a limbii /autocorectare prin jocuri de
materne n limba strin argumentare/
contraargumentare
(metoda acvariului)
2. Receptarea de mesaje scrise n situaii de comunicare uzual

A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2


3.1. Recunoaterea 3.1. Identificarea unor 3.1. Identificarea 3.1. Identificarea 3.1 Desprinderea 3.1 Identificarea rapid
semnificaiei unor fraze detalii din texte simple informaiilor din informaiilor necesare sensului unor cuvinte a informaiilor
uzuale tipice pentru viaa care conin informaii panouri i semne din liste sau din texte separate din context relevante dintr-o serie
cotidian uzuale aflate n locuri publice funcionale simple n vederea deducerii de texte scurte
- jocuri pentru asocierea unor - aflarea de informaii de pentru facilitarea (pliante, meniuri, nelesului unei - exerciii de identificare
simboluri iconice cu forma pe internet pe baza unor orientrii orare) expresii din texte pe a informaiilor de baz,
verbal corespunztoare (de fie simple de lucru: Ce? - cutarea comorii pe - exerciii de cutare n teme familiare de tipul Cine? Unde?
ex. indicatoare uzuale pe Cand? Unde? de baza unor simboluri i Pagini Aurii/ghiduri - completarea de tabele Cnd? Ce? din tiri
strad - Parcare interzis, exemplu, Evenimente semne turistice - exerciii de asociere scurte sau din alte
metro, spital) culturale, concerte etc. - exerciii de identificare a - gsirea unui meniu - interpretare de grafice, relatri scrise
- realizarea unor comenzi - exerciii de completare unor informaii vitale de adecvat n funcie de o tabele, diagrame simple
- evidenierea informaiilor
simple de calculator (deschide, de text / enun lacunar pe securitate (Pericol, Nu diet din broura unui
relevante prin identificarea
inchide, copiere, lipire, baza informaiilor aflate traversai, Drum blocat, restaurant
cuvintelor cheie i
imprimare etc.) din text Linie n construcie...) - identificarea de informatii transferarea informaiilor n
- realizarea de conexiuni logice - rspunsuri la ntrebri - realizarea unui index cu necesare in texte simple tabele, scheme etc.
corecte a semnificaiilor privind simple referitoare la text informaii din panouri i (publicitare sau de interes
funcionarea/utilizarea semne aflate n locuri general un panou in
aparaturii de uz cotidian : publice magazin, panoul unei
telefon mobil, televizor etc.) biblioteci etc)
- exerciii de asociere a
semnificaiilor puzzle
3.2. Identificarea 3.2. Identificarea unor 3.2. Cutarea de 3.2. Extragerea 3.2 Desprinderea 3.2 Selectarea de
semnificaiei globale a elemente importante imagini relevante informaiilor principalelor puncte informaii din mai
unui text simplu pe teme de reperare a unui pentru a ilustra prezentate din articole din articole scurte pe multe texte n scopul
familiare eveniment pe un afi proiecte colare/ n de ziar/ digitale simple teme familiare i de ndeplinirii unei sarcini
- efectuarea unei activiti n (inclusiv afi digital) comunitate sau din brouri de actualitate structurate de lucru
funcie de mesajul primit sau pe un alt suport - realizarea de postere: prezentare, n care - bursa tirilor - folosirea de texte scurte
- rspuns la ntrebarea despre - localizarea unui concert/ Animalul meu preferat, numerele i numele realizarea unui album pentru identificarea unor
ce e vorba n text?/ spectacol loc i dat de Actorul meu preferat... joac un rol important informaii relevante, de
recunoatei tema textului? desfurare -realizarea unui material - proiecte pe teme de cu cele mai interesante exemplu, despre obiecte
- alegerea unei imagini potrivite - identificarea locului i a video de prezentare interes: O zi din viaa lui ... evenimente selectate pierdute sau sfaturi pe
dintr-un set pentru a ilustra orei de desfurare a unui Un monument celebru.... sptmnal sau bilunar forumuri online, cu scopul
semnificaia textului eveniment sportiv pe un Salvarea urilor polari de pe site-uri de stiri, redactrii de sfaturi proprii
bilet de intrare -completarea de texte sau gsirii unor obiecte
bloguri
- exerciii de orientare pe lacunare cu informaii care - asocierea logic, corect
- realizarea unei a unor titluri sau soluii date
hart citirea hrii se regsesc n text
emisiuni dezbatere- pentru diverse situaii :
avantaje/dezavantaje, texte/anunuri titluri,
ale informaiilor subtitluri, imagini
selectate

3.3. Descifrarea unor 3.3. Identificarea 3.3. Identificarea 3.3. Recunoaterea 3.3 Desprinderea 3.3 Recunoaterea
mesaje simple familiare datelor cerute pe un informaiilor din diferitelor tipuri de sensului global din organizrii logice a
primite de la prieteni, formular simplu mesaje scrise simple coresponden pe articole sau interviuri unui paragraf / text
colegi, profesor (nume, prenume, data - propunerea lecturii unui subiecte familiare - activiti de selectare a funcional
- completare de text lacunar nasterii, adresa) material pe baza (solicitarea unei informaiilor relevante n - exerciii de reconstituire a
i/sau rspunsuri la ntrebri nelegerii globale informaii) vederea efecturii unei ordinii fragmentelor
referitoare la informaia dintr-un - postare pe reea de sarcini de lucru
- identificarea datelor
- oferirea de sfaturi pentru - exerciii de segmentare a
text de sms/ email cu privire la a aprofunda un text sau socializare - selectarea celor mai
dintr-o carte de textelor
situaii uzuale (hai n parc, vino pentru a-l ocoli - identificare de e-card, e- potrivite surse de
identitate/ formular de -completare cu conectori,
la fotbal, sun-m la 5 etc) mail, scrisoare semi- informare pentru
nregistrare la hotel - oferirea de reacii elemente determinante de
formal realizarea unei
adecvate n funcie de sens n economia textului
- jocuri de tip teme/documentri
mesaj scris
vntoarea de spioni - realizarea de colecii de
- efectuarea unei activiti -realizarea de planuri de
- identificarea unui articole/surse pe anumite
n funcie de mesajul idei, short-list, texte oglind
coleg dup descrierea teme
primit
sumar a celui cutat
sub categoriile nume,
prenume, vrst
3.4 Manifestarea 3.4 Manifestarea 3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea
curiozitii pentru deschiderii pentru interesului pentru disponibilitii pentru deschiderii pentru interesului pentru
decodarea unor mesaje receptarea de mesaje lectura de orientare informare prin lectur informare dintr-o selectarea unor texte
scrise simple n limba strin - jocuri de orientare pe varietate de surse pertinente n funcie de
-cutarea unei felicitri pe site- - jocuri de orientare pe hart, plan, n spaiul - participarea la proiecte nevoile de nvare/
uri specializate pentru a le hart, plan, n spaiul clasei clasei n funcie de (transdisciplinare) care - exerciii de identificare a cunoatere
potrivi cu profilul unui coleg / n funcie de instruciuni instruciuni necesit documentare tipurilor de texte - selectare/cutarea de
un anume eveniment - descoperirea mesajelor - elaborarea de strategii - realizarea de materiale multimodale adecvate texte multimodale
- realizarea unui album ilustrat din aplicaii, jocuri pe de intelegere global a de informare/grupuri de intereselor personale de adecvate intereselor
cu srbtori din cultura limbilor calculator textului: la prima lectura experi, realizarea de lectur (benzi desenate, personale de lectur (de
studiate (specific unui anumit -vizionarea de materiale tema, Ce?, Cnd, Unde?, reclame/panouri afie publicitare digitale, ex. benzi desenate, afie
sezon), pe baza mesajelor video-podcasturi pe Cine?. publicitare n formate naraiuni grafice etc)
diverse teme i rezolvarea
publicitare digitale,
descoperite pe site-uri de -realizarea de prezentri/ diverse: panouri, ppt, -utilizarea textelor n
exerciiilor aferente naraiuni grafice etc)
felicitri materiale pentru expoziii video, blog etc. diverse situaii
adecvate intereselor)
- lectur global de benzi tip piaet - iniierea de
coresponden electronic -prezentarea Textului
desenate
cu elevi din alte orae/ri lunii din partea grupelor
care nva limba modern de lucru o data pe lun
respectiv la acelai nivel
- pe tematici date sau liber
alese
3. Redactarea de mesaje n situaii de comunicare uzual

A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2


4.1. Scrierea unei 4.1. Completarea de 4.1. Redactarea de 4.1. Completarea unui 4.1 Redactarea CV- 4.1 Redactarea unei
felicitri de ziua cuiva date personale (nume, mesaje i de note formular cu informaii ului n form scrisori despre situaia
sau pentru o prenume, adres, simple i scurte de identificare prescurtat folosind personal (familie, coal,
srbtoare vrst, pasiuni) - scrierea unei (educaie, interese, un template simplu interese etc.)
- realizarea unui calendar - completare de formulare explicaii scurte pentru competene) - identificarea -exerciii de coresponden cu
al srbtorilor i afiarea pentru inscrierea la o imagine n cadrul - realizarea unei prezentri elementelor ali adolesceni n cadrul unor
acestuia n clas activitati specifice varstei unui proiect a membrilor unui grup pe componente ale unui cv proiecte
- confecionarea unei (curs de inot, de dans, de baza unui formular i ale regulilor de - redactarea de scrisori ca
- redactarea unei
felicitri i scrierea limb strin etc.) - fia personal pentru un redactare rspuns la scrisori date / situaii
invitaii / mesaj de
mesajului uzual sau a - proiecte de grup pentru sportiv celebru / actor / - colectarea de date - redactarea unei scrisori, e-mail
mulumire
unuia simplu personalizat ntocmirea unei fie de cntre / animal preferat pentru completarea CV- formal/e (motivarea absenei la
-compunerea unor mesaje identitate a unui personaj - elaborarea unui flyer etc ului un curs de not etc.)
scurte de felicitare sms, ndrgit, a unei pentru comunicarea -completare de fi bingo - completarea unui CV,
mesaje twitter personaliti rezultatelor unui descriere persoane, de ex. Europass
proiect caracteristici, competene,
hobby etc.
4.2. Redactarea unui 4.2. Redactarea de 4.2 Descrierea unor 4.2. Prezentarea unei 4.2 Relatarea unor 4.2 Redactarea de texte
mesaj simplu ctre un mesaje simple despre aspecte ale vieii activiti n scris, evenimente folosind simple i coerente pe teme
coleg sine/ despre alii cotidiene (oameni, utiliznd cuvinte de elementele de de interes
- scrierea unui mesaj scurt - scrierea unei intrri locuri, coal, legtur (i, dar, introducere a - realizarea unui scurt raport de
/ sms (sunt acas, vin simple pe un blog familie, hobby-uri), pentru c) succesiunii (mai documentare pentru un proiect
imediat; rspunde, te rog; - scrierea unui mesaj folosind fraze simple - completare de text lacunar nti, apoi, dup pe baza unor repere/ unui plan
ateapt, te rog etc.) introductiv simplu ctre un - realizarea unui album - argumentarea n scris a aceea, n final) redactarea unei scrisori de
-formularea unui rspuns prieten prin cu hobby-urile clasei unei poziii pro sau contra - exerciii de redactare intenie cu structur simpl n
la anun, sms, ntiinare, coresponden (un scurt - realizarea unui poster i utilizarea conectorilor de texte pe baza unor vederea susinerii unei
scuz autoportret culoarea de grup cu eroii preferai adecvai imagini / filme sau de candidaturi/nscrieri la un curs,
ochilor, a prului, - redactare cu suport vizual repovestire etc.
- realizarea unui jurnal
mncarea preferat, / verbal (ntrebri, repere)
personal/al clasei cu realizarea de podcasturi
pasiuni) utilizarea aplicaiei n baza textelor
google
4.3.Participarea la 4.3. Manifestarea 4.3. Participarea la 4.3. Depirea fricii de 4.3. Manifestarea 4.3. Raportarea proactiv la
proiecte de grup n disponibilitii pentru schimbul de mesaje eec n redactare/ interesului pentru schimbul de mesaje scrise
care se elaboreaz cu schimbul de mesaje scrise schimbul de mesaje calitatea redactrii funcionale inclusiv prin
sprijin mesaje scurte scrise simple - propunerea de teme scrise - exerciii de solicitarea de informaii
-realizarea unui afi pentru - utilizarea diverselor stimulative pentru - exerciii de revizuire a autoevaluare i mai complete despre
un eveniment aplicaii digitale pentru redactare textelor scrise interevaluare diverse produse/servicii
-realizarea unui album al coresponden (email, - proiecte de grup -exerciii de scriere - discutarea unei grile de - redactarea unui rspuns la un
clasei whatsApp, sms) - schimb de creativ, de exemplu, atribuire de scoruri anun referitor la o
- realizarea unui anun - realizarea de scrisori/mailuri, poveti, poezie concret, pentru evaluarea excursie/tabr
scurt/anun publicitar etc. coresponden direct prin coresponden antitexte exprimrii n scris - solicitarea de informaii
intermediul aplicaiilor suplimentare referitoare la un
nou model de telefon pe site-ul
unui retailer;
- oferirea unui rspuns la un
anun publicitar de pe site-ul
unui hotel/restaurant
- redactarea unui rspuns la un
anun publicitar, inclusiv
solicitarea de informaii
complete i exacte despre
diverse produse/servicii (o
main, curs academic etc.)
Sugestii metodologice Limbile moderne german, rus, japonez
Pentru un demers eficient sugerm:
- folosirea limbii int n fraze simple pentru orice situaie de comunicare din clas
se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare elevului;
- utilizarea non-verbalului pentru a sprijini nvarea intuitiv, profesorul
recurgnd la mim, desen, filmulee pentru a oferi puncte de acces relevante sau pentru
a explica un concept; utilizarea unei alte limbi strine pentru a explica un cuvnt indic
similaritatea i constituie o plas de siguran pentru elev
- folosirea de cartonae mnemotehnice
- cartonae cu dubl fa pentru memorarea unui kanji (o fa conine ideograma,
iar cealalt fa pronuniile i sensurile)
- organizarea de activiti pe grupe pentru a stimula interaciunea n limba int;
acest context de lucru este i un context de comunicare securizant n care elementele
specifice limbii int (de la acte de vorbire la modele intonatorii) capt funcionalitate
fr niciun efort;
- monitorizarea activitilor pe grupe n vederea folosirii limbii int; introducerea
treptat a unor structuri de baz care tind s devin familiare/ firesc este s existe o
motivaie comunicativ, dac nu, efectul de nvare este mult mai sczut
- oferirea de exemple i analogii reprezentative pentru intuirea regularitilor
limbii (articularea atent i eventuala scriere pe tabl a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe
elevi n a observa anumite mrci gramaticale, elevii structurndu-i astfel progresiv
regula, sugestie: descoperirea unui fenomen, ncercarea aplicrii lui, apoi, eventual,
elaborarea unei reguli); asemenea exemple nu ar trebui s fac obiectul unor lecii sau
secvene de lecii separate ci s apar n mod firesc pe parcursul diverselor activiti de
comunicare (profesorul propune un stop-cadru pentru observarea regularitii i ofer
mai multe exemple, eventual solicitnd elevilor s gseasc i ei ceva similar; profesorul
i clasa pot dezvolta mpreun un set de semne/ gesturi convenionale care s le
aminteasc elevilor anumite regulariti: de exemplu, palma deschis n sus pentru o
anume terminaie la care se ncurc elevii, o bucl cu degetul pentru a aminti diferena
de gen etc. important este ca elevii s recunoasc rapid semnul ca s-i aminteasc
regula);
- recurgerea la un context autentic de comunicare, creat n clas pentru a
practica actele de vorbire recomandate i pentru a dezvolta competenele stipulate;
- realizarea unei lecturi de comprehensiune: accentele formative trebuie s fie
puse pe semnificaii i pe explorarea acestora la nivelul textului; lectura este un scop
explicit al nvrii, de maxim importan pentru cunoatere i pentru dezvoltarea
personal a elevului; lectura nu trebuie s fie utilizat ca mijloc pentru practicarea
vocabularului i a gramaticii; totodat, lectura cu voce tare este contraproductiv pentru
comprehensiune; pronunia i intonaia vor fi exersate prin activiti de tipul: recitare de
poezii, jocuri amuzante (de pronunie), cntece;
- recomandm folosirea unei varieti de texte care s cuprind i elemente
iconice afi, plan, tabel, band desenat, caricatur, pliante, brouri, bogat ilustrate
etc.;
- reasamblarea unor desene din benzile desenate n succesiune logic, n funcie
de dialogurile i imaginile componente ale fiecrui cadru;
- stimularea exprimrii orale i scrise simple, cu performri elementare care se
pot dezvolta progresiv de exemplu, n cadrul descrierii vom ncepe cu o singur
trstur simpl (mic, mare, culori), apoi vom trece la dou trsturi (de exemplu
dimensiune + culoare) i aa mai departe;
- jocuri de gen bingo pentru fixarea numeralelor;
- folosirea cuvintelor ncruciate pentru fixarea unui vocabular pe clase
semantice;
- propunerea de teme motivante de lucru teme simple pentru care se ofer
sprijin n clas sau prin intermediul TIC atunci cnd exist dotare;
- propunerea de sarcini de lucru la alegere pentru a stimula implicarea elevilor;
diversificarea sarcinilor de lucru se poate face n funcie:
- de profilul cognitiv al elevului (ca rspuns la o solicitare de lectur elevii
pot desena/ mima/ explica pentru a indica ceea ce au neles din text);
- de nivelul de achiziie (de exemplu, relatarea unei aciuni sau a mai
multora);
- de interese (de exemplu, modaliti de lucru la proiecte sau de
prezentare a acestora).

n cele ce urmeaz prezentm cteva recomandri specifice limbilor moderne studiate.


EXEMPLE PENTRU LIMBA GERMAN

Nivel A1: Teme recomandate


Begrssung, Befinden Hallo!
Angaben zur Person, Berufe
Familie
Einkaufen, Mbel
Gegenstnde, Produkte
Freizeit, Komplimente
Freizeit, Verabredungen
Essen, Einladung zu Hause

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care sa cuprinda performantele sale


individuale pe parcursul unei unitati de invatare, cat si pe parcursul unui nivel de limba.

Nivel A2.1: Teme recomandate

Wege beschreiben

Wohnen

In der Stadt

Aussehen und Charakter

Kleidung

Wetter

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm
http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care s cuprind performanele sale


individuale pe parcursul unei uniti de nvare, ct i pe parcursul unui nivel de limb.

Realizarea unei cltorii virtuale, bazat pe mijloace tehnologice, n Germania,


care s cuprind obiective turistice, obiceiuri culinare.

Nivel A2.2: Teme recomandate

Berufe und Familie

Wohnen

Reisetypen und Tourismus

Urlaubsplanung & Reiseziele

Hobbys & Interessen

Freizeitaktivitten

Ausgehen

Kommunikation und neue Medien

Verkehrsmittel

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care s cuprind performanele sale


individuale pe parcursul unei uniti de nvare, ct i pe parcursul unui nivel de limb.
Realizarea unei cltorii virtuale, bazat pe mijloace tehnologice, n Germania, care
s cuprind obiective turistice, obiceiuri culinare,

Realizarea unui pliant, a unei brouri, a unei pagini web, a unui joc interactiv sau
o aplicaie pe telefon care s prezinte elemente de cultur i civilizaie.

Nivel B1.1: Teme recomandate

Zuhause: Stadt-/Landleben, Wohnungssuche

Kultur, Musik, Literatur, Stdte frher - heute

Arbeitswelt: Ausbildung, Umschulung, Arbeitssuche, Bewerbung, Praktikums- und


Stipendiumssuche

Feste & Geschenke

Arbeit, Beruf, Finanzen und Geld

Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html

Exemple de bune practici

Realizarea unui portofoliu al elevului, care s cuprind performanele sale


individuale pe parcursul unei uniti de nvare, ct i pe parcursul unui nivel de limb.

Realizarea unor scenete, care s conin personaje din cultura german (de
exemplu Bismark si Goethe).
Crearea unui joc, n limba german, gen Monopoly, ca proiect de final de
semestru.

Nivel B1.2: Teme recomandate

Zeit & Erinnerung

Alltagsstress

Menschliche Beziehungen
Deutsche Geschichte

Kindheit, Jugend, Alter


Umweltprobleme & Umweltschutz
Site-uri utile:

http://mein-deutschbuch.de/

http://www.graf-gutfreund.at/m_gramm.htm

http://www.schubert-
verlag.de/aufgaben/arbeitsblaetter_a1_z/a1_arbeitsblaetter_index_z.htm

https://en.islcollective.com/

http://www.nthuleen.com/teach/vocab.html
LIMBA RUS MODERN - Exemple de bun practic1

Nivelul A1

Aspecte tematice vizate:

- mrci de adresare: tu, dumneata, reguli de politee, registrul familiar, registrul


oficial, folosirea patronimului, gesturi, mimica, cliee verbale etc. (
; );
- familia, vrsta, naionalitate, spaiul de locuit i activiti cotidiene, mesele zilei i
hrana, srbtori n familie (de exemplu: ziua de natere, 8 Martie)

Acte de vorbire:

2. a exprima micarea (direcia, modalitatea, mijlocul de micare)

3. a situa n spaiu timp

4. a relata un eveniment

5. a relata o experien trecut

6. a propune, a accepta ceva

7. a exprima acordul i dezacordul

8. a se scuza i a rspunde la scuze

9. a face o urare, a felicita

Elemente de construcie a comunicrii:

Pronunia. Reguli de accentuare;

1
Elevii vor fi implicai n rezolvarea de sarcini reale, cunotinele noi se construiesc pornind de la
baza de cunotine existent, urmrindu-se dezvoltarea capacitilor i a competenelor cognitive
ale elevilor. Coninuturile i formele de prezentare a acestora sunt variate (mesaje personale,
materiale din publicaii i emisiuni, tiri, anunuri de evenimente tiinifice, tehnice, culturale,
pagini de internet, paragrafe pe diverse arii tematice etc.) i contribuie la dezvoltarea ntregului
potenial intelectual al elevului. Comisia naional de limba rus recomand ca, pentru formarea
i dezvoltarea competenelor specifice, precum i a abilitilor i atitudinilor aferente, s fie
utilizate coninuturile indicate, fr a se limita ns la acestea. Categoriile gramaticale specifice
Elementelor de construcie a comunicrii nu vor face obiectul unei nvri explicite. n cadrul
activitii didactice, acestea vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare/
mbogire a actelor de vorbire i n strns legtur cu acestea.
Genul substantivelor. Absena articolului. Pronumele invariabil . Absena verbului
copulativ la prezent. Intonaia enuniativ.

Pronumele interogative i . Pronumele posesive. Exprimarea negaiei prin i


. Intonaia interogativ.

Pronumele personale. Verbele / ; //; Cazul


Prepoziional cu i . Timpul trecut. Cazul Acuzativ fr prepoziii. Pronumele
personale (cazul Acuzativ); Adjectivele cu tem dur. Expresia + infinitivul.

Nivelul A2

Aspecte tematice vizate:

Universul adolescenei activiti de timp liber, literatur i cultur, arte, sport, gusturi
( , , , , , , ,
.);

Profesii i viitorul profesional ( , .);

Acte de vorbire:

a se prezenta / a prezenta pe cineva / mediul i modul de lucru

a descrie persoane, obiecte, locuri, activiti, experiene personale

a da / a cere informaii / instruciuni / servicii / un sfat / explicaii

a angaja / a continua / a ncheia un schimb verbal

a exprima acordul / dezacordul

a cere / a da / a refuza permisiunea

a exprima o opinie

a relata activiti / evenimente

a exprima o interdicie

a exprima condiia/ipoteza
Elemente de construcie a comunicrii:

Pronumele personale (cazul Genitiv). Adjectivele cu tem moale. Formule de adresare.


Adverbe de tipul -. Cazul Acuzativ cu i . Adverbele i . Cazul
Genitiv (pluralul). Adverbele , , , . Pronumele .
Forma scurt a adjectivelor.

Verbele // ; / ;
/ / ;

Numeralele cardinale. Cazul Dativ. Pronumele personale (cazul Dativ). Adverbele


i .

Aspectul verbal. Viitorul compus. Cazul Instrumental. Numeralele ordinale.

Nivelul B1

Aspecte tematice vizate:

- Universul prieteniei, dragostei, gusturilor i preferinelor, viaa sntoas, jurnal


personal,

- Universul timp liber i timp de studiu, lectur, jocuri i activiti sportive

- Configuraia mediului nconjurtor, viaa la ar, animale n libertate i n captivitate.

- Universul citadin, obiective turistice i culturale, personaliti de seam i domeniile lor


de activitate;

- Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip.

Elemente de construcie a comunicrii:

Paradigma nominal: abordare sintactic

Gradele de comparaie ale adjectivului i adverbului: utilizarea adjectivelor i a


adverbelor n structuri comparative
Modul condiional-optativ al verbelor n construcii specifice de tipul +
infinitiv (de exemplu: ...)

Participiul activ i pasiv; forma scurt; acordul participiului.

Recomandm :

- accesarea platformelor de nvare:


: http://pushkininstitute.ru/

http://russkiymir.ru/education2/rki
http://elearn.rudn.ru/courses/rysskii_iazyk_i_kyltyra_v_skazkah,

https://www.rki-site.ru

http://metodika-rki.livejournal.com

http://www.russianedu.ru/teachrussian/metodics.html

http://vdohnovite.ru

http://rus4chld.pushkininstitute.ru

- colaborarea cu instituii de nvmnt din Federaia Rus, Centrul Rus de


Cultur i tiin din Bucureti etc.
EXEMPLE PENTRU LIMBA JAPONEZ

Teme recomandate: copilul despre sine, nsuiri fizice i morale, naionalitate, prile
corpului, mbrcminte, familia, coala, copilul i lumea nconjurtoare, universul
personal, mijloace de comunicare i informare n lumea modern, mediul nconjurtor,
cultur i civilizaie, lumea fantastic.
Recomandri pentru elemente de construcia comunicrii
- Nivelul A1: pronumele, substantivul, verbul a fi, adjectivul
- Nivelul A2: numeralul, clasificatorii, cuvinte compuse
- Nivelul B1: verbul - mrci specifice pentru timp i aspect, imperativul, formularea
ntrebrii i a negri
Site-uri utile: http://a1.marugotoweb.jp/http://a2.marugotoweb.jp/en/
https://www.erin.ne.jp/en/
http://anime-manga.jp/index_english.html
http://www.jlpt.jp/e/index.cgi

BIBLIOGRAFIE

Japanese for Young People I Student Book, Tokyo, Kodansha, 2012

Japanese for Young People I Kana WorkbBook, Tokyo, Kodansha, 2012

Japanese for Young People II Student Book, Tokyo Kodansha, 2012

Japanese for Young People II Kanji Workbook, Tokyo Kodansha, 2012

Japanese for Young People III Student Book, Tokyo Kodansha, 2012

Japanese for Young People III Kanji Workbook, Tokyo Kodansha, 2012

Angela Hondru, Raluca Nicolae, Ghid de conversaie romn-japonez, Iai, Polirom, 2002
(318 p.), ISBN 973-683-892-7 (co-autor), reeditat n 2005, ISBN 973-46-0064-4

Raluca Nicolae, Dicionar de ideograme japoneze - Jy Kanji, Bucureti, Universal


Dalsi, 2003 (439 p.), ISBN 973-8157-79-x

Raluca Nicolae, Limba japonez. Introducere n scrierea kana, Bucureti, Editura


Fundaiei Romnia de Mine, 2005 (268 p.), ISBN 973-725-415-5;

Cteva exemple de bune practici:


- Strnirea interesului pentru elementele de cultur i civilizaie prin prezentarea de
filmulee, documentare, muzic, albume foto, benzi desenate, elaborarea de
proiecte pe teme de interes, experiene gastronomice
- nvarea limbii i pronuniei specifice prin cntece, jocuri, vizionare de filme,
accesarea unor site-uri utile pe internet
- Stimularea comunicrii ntre elevi, n limba studiat, prin intermediul tehnologiei
moderne