Sunteți pe pagina 1din 102

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


CATEDRA DE PSIHOLOGIE

Ioana inca

ANXIETATEA PE PARCURSUL DEZVOLTRII


Predictori temperamentali, strategii de
reglare emoional i mecanisme atenionale
-Rezumatul tezei de doctorat-

Conductor tiinific:
Prof. univ. dr. Mircea
MICLEA

Cluj-
Napoca
2010
Ctre _________________________________________________________________

V trimitem rezumatul tezei de doctorat Anxiety across development: Temperamental


predictors, emotion regulation strategies and attentional mechanisms, autor Ioana inca, teza
urmnd s fie susinut n vederea obinerii titlului tiinific de doctor n psihologie.
Un exemplar din tez a fost depus la biblioteca Facultii de Psihologie i tiine ale
Educaiei din Cluj, Biblioteca Central Universitar Lucian Blaga, Str. Clinicilor, nr.2, unde
poate fi consultat.
Eventualele dumneavoastr observaii sau aprecieri, v rugm s le trimitei pe adresa
Catedrei de Psihologie, Str. Republicii, nr. 37, n timp util i n dou exemplare.

Susinerea public a tezei va avea loc in data de 30.10.2010, la ora 12:00, la sediul Facultii de
Psihologie i tiine ale Educaiei, str. Sindicatelor nr. 7, in sala 13 (Roca), etaj 1.

Conductor tiinific:
Prof. univ. dr. Mircea MICLEA

ii
Cuprinsul Rezumatului

Abrevieri Rezumat iv
Introducere 1
Capitolul 1. Anxietatea la copii i aduli 1
1.1 Anxietatea la copii i aduli: Dezvoltare i efecte pe termen lung 2
1.2 Concluzii i caracteristici generale ale tezei 3
Capitolul 2. Anxietatea i diferenele individuale la nivel de temperament i reglare emoional 4
2.1 Temperamentul 5
2.2 Reglarea emoional 11
Capitolul 3. Anxietatea i diferenele individuale: Studii empirice 13
3.1 Studiul 1A: Predictori ai anxietii n etapa precolar 14
3.2 Studiul 1B: Predictori ai anxietii n copilria mijlocie 18
3.3 Studiul 1C: Predictori ai anxietii n etapa adult 23
3.4 Discuie general 26
Capitolul 4. Anxietatea i atenia: De la procesarea pericolului la funcionarea atenional general. 27
4.1 Atenia n anxietate 27
4.2 Ce este atenia? 29
4.3 Metafore atenionale: Modelel clasice ale ateniei 29
4.4 Varieti (funcii) ale ateniei n cercetrile recente 30
4.5 Dezvoltarea ateniei 30
4.6 Modele ale modulrii atenionale ghidate de stimuli / scopuri 30
4.7 Funciile ateniei, modularea ghidat de stimuli / scopuri i anxietatea 31
Capitolul 5. Reele atenionale, anxietate i auto-reglare 36
5.1 Modelul 36
5.2 Reele atenionale i anxietatea 37
5.3 Obiective 38
5.4 Studiul 2A: Reelele atenionale i anxietatea n etapa precolar39
5.5 Studiul 2B: Reelele atenionale i anxietatea n copilria mijlocie 42
5.6 Studiul 2C: Reelele atenionale i anxietatea la vrsta adult 46
5.7 Discuie general 47
Capitolul 6. Anxietatea i distractibilitatea: Filtrajul atenional i ncrcarea perceptual 49
6.1 Atenia selectiv / Filtrajul 49
6.2 Teoria ncrcrii perceptuale i anxietatea 50
6.3 Obiective 51
6.4 Studiul 3: Anxietatea i ncrcarea perceptual n copilria mijlocie i vrsta adult 51
Capitolul 7. Anxietatea pe parcursul dezvoltrii: Concluzii i implicaii finale 56
7.1 Sumarul tezei i rezultatele principale 56
7.2 Contribuii originale 63
7.3 Implicaiile rezultatelor i direcii viitoare 64
Bibliografie 66

Cuvinte-cheie: anxietate, dezvoltare, temperament, control voluntar, reglare emoional, reele


atenionale, teoria ncrcrii perceptuale.

iii
Abrevieri Rezumat

ACT Attentional Control Theory (Teoria Controlului Atenional)


AN Afectivitate Negativ (n tez: Negative Affect AN)
ANT Attention Network Test (Testul Reelelor atenionale)
AS Abatere Standard
CV Control Voluntar (n tez: Effortful Control CV)
RE Reglare emoional (n tez: Emotion regulation ER)
TI Temperament Inhibat (n tez: Behavioral inhibition BI)
TR Timp de reacie

iv
Introducere

Anxietatea este probabil cea mai comun form de tulburare emoional care poate aprea la
copii i adolesceni. Frecvena ei, ca i impactul asupra funcionrii adaptative, au determinat
cercettorii s ncerce s-i identifice potenialele cauze, respectiv s-i neleag mai bine
corelatele comportamentale, cognitive i neurofuncionale. n acest context, cercet torii din
psihologia dezvoltrii posed o perspectiv unic, privilegiat, din moment ce ei dein
instrumentele necesare pentru a aborda schimbarea, sau, mai precis, pentru a investiga modul n
care factorii asociai cu anxietatea interacioneaz, sau i modific relevana pe parcursul
dezvoltrii.
Teza de fa reprezint o ncercare de a investiga anxietatea i corelatele sale dintr-o
perspectiv ontogenetic.

Capitolul 1.
Anxietatea la copii i aduli

Tulburrile de anxietate reprezint forma cea mai prevalent de psihopatologie la copii,


adolesceni i aduli. n cazul adulilor, estimri ale prevalenei la nivel mondial pe o durat de
12 luni se ncadreaz ntre aproximativ 5,8% (n Europa) i 18,2% (n SUA), n timp ce
prevalena pe durata ntregii viei se ncadreaz ntre 13,6% (Europa) to 28,8% (SUA) (Alonso et
al., 2004; Demyttenaere et al., 2004; Kessler et al., 2005; Miu & Visu-Petra, 2010). n cazul
copiilor i adolescenilor, diferite studii indic valori ale prevalenei de 5% pe o durat de 3 luni,
15% pe o durat de 12 luni, respectiv 17,2% pentru ntreaga via (estimrile pentru duratele de
12 luni respectiv ntreaga via se ob in de obicei n studii care implic adolesceni; vezi
Bernstein, Borchardt, & Perwien, 1996; Costello, Egger, & Angold, 2004; Costello, Mustillo,
Erkanli, Keeler, & Angold, 2003; Rapee, Schniering, & Hudson, 2009).
Anxietatea se refer la un set de reacii comportamentale, cogntitve i fiziologice, ca
rspuns la ameninri percepute sau anticipate. Aceste reacii sunt considerate excesive din punct
de vedere al stimulului cu care sunt asociate i pot afecta negativ funcionarea de zi cu zi a
individului (Gordon & Hen, 2004; Gross & Hen, 2004). n literatura de specialitate exist dou
posibile modaliti de conceptualizare a anxietii: (1) abordarea clinic (categorial), care
utlizeaz interviuri structurate, standardizate (vezi de ex: Brown, Di Nardo, & Barlow, 1994;
Silverman & Nelles, 1988; Silverman, Saavedra, & Pina, 2001; Egger et al., 2006) cu puncte
clare de cutoff, pentru a determina prezena sau absena unei tulburri de anxietate la o persoan;
(2) abordarea anxietii ca trstur, cu alte cuvinte ca pe o predispoziie generalizat i durabil
de a reaciona cu o stare de anxietate la interaciunea chiar cu ameninri de intensitate slab sau cu
stimuli ambigui (Spielberger, 1983) . Aceast din urm abordare utilizeaz ca instrumentar
chestionare pentru evaluarea anxietii la aduli (Endler & Kocovski, 2001; Endler, Parker,
Bagby, & Cox, 1991; Miclea, Albu, & Ciuca, 2009; Spielberger, 1983) sau copii (Benga, inca,
& Visu-Petra, 2010; Chorpita, Yim, Moffitt, Umemoto, & Francis, 2000; Edwards, Rapee,
Kennedy, & Spence, 2010; Spence, 1998; Spence, Rapee, McDonald, & Ingram, 2001).

1.1 Anxietatea la copii i aduli: Dezvoltare i efecte pe termen


lung
Majoritatea tulbur rilor de anxietate sunt diagnosticate n copilria mijlocie (vezi Egger
& Angold, 2006a, 2006b; Warren & Sroufe, 2004). De altfel, pn n anii 90, tulbur rile de
anxietate erau rar diagnosticate la copii mai mici (Rapee et al., 2009). Una dintre dintre
principalele dificulti asociate cu identificarea unei tulburri de anxietate la precolari ine de
faptul c anumite tipuri de frici (de strini, animale, furtuni, creaturi imaginare, etc.) constituie o
parte normal a dezvoltrii n aceast etap. Aceste frici n general dispar treptat i sunt
nlocuite n copilria mijlocie de frici mai realiste (ex: legate de note, sarcini colare, relaiile cu
colegii, profesorii sau prinii, etc.; vezi Muris, 2007; Warren & Sroufe, 2004). n plus, unele
simptome tipice pentru anxietate la copiii mai mari sau aduli pot lua forme atipice la precolari.
De exemplu, fobiile (inclusiv fobia social) se pot manifesta prin plns, refuzul de a se desprinde
de printe sau chiar crize de afect (Egger & Angold, 2006a). Totui, studiile mai recente arat c
atunci cnd se utilizeaz algoritmi bazai pe DSM pentru diagnoz la precolari, prevalena i
comorbiditatea tulburrilor de internalizare sau externalizare se ncadreaz ntre limitele
estimate n cazul copiilor mai mari (Egger & Angold, 2006b; Sterba, Egger, & Angold, 2007).
Indiferent dac simptomele sunt sau nu semnificative clinic, n prezent exist dovezi c
anxietatea ca trstur poate fi evaluat n populaia general de precolari (Edwards et al.,
2010; Spence et al., 2001), colari sau adolesceni (Chorpita, Moffitt, & Gray, 2005; Chorpita et
al., 2000; Muris, Merckelbach, Ollendick, King, & Bogie, 2002; Spence, 1997, 1998).
n cazul adulilor, tulburrile de anxietate sunt n general mai frecvente la femei (vezi
American Psychiatric Association, 2000; Hettema, Prescott, Myers, Neale, & Kendler, 2005;
Kendler et al., 1995), ns datele sunt mai puin clare din acest punct de vedere n cazul copiilor.
La precolari majoritatea studiilor au identificat diferene mici sau nesemnificative la nivelul
prevalenei sau intensitii simptomenlor ntre fete i biei (Costello et al., 2004; Egger &
Angold, 2006b; Lavigne et al., 1996; Spence et al., 2001). n cazul copiilor mai mari sau al
adolescenilor, unele studii indic o prevalen mai mare, sau o intensitate mai ridicat a
simptomelor la fete (Chorpita et al., 2000; Costello et al., 2003; Essau et al., 2002; Lewinsohn,
Gotlib, Lewinsohn, Seeley, & Allen, 1998; Muris, Meesters, & Knoops, 2005; Spence, 1998), n
timp ce alte studii nu au identificat nici o diferen semnificativ (Canino et al., 2004; Ford,
Goodman, & Meltzer, 2003; Nauta et al., 2004).
O tulburare de anxietate cu debut precoce netratat, sau chiar simptomele timpurii de
intensitate sub- clinic, tind s se menin pn n adolescen i la vrsta adult (Bosquet &
Egeland, 2006; Spence, 1998), cu consecine negative pentru sntatea mental, ca i pentru
adaptarea social i colar . Studiile longitudinale au identificat dovezi pentru continuitatea
homotipic i heterotipic a anxietii, artnd c o tulburare de anxietate n copilrie i
adolescen crete riscul ulterior pentru o tulburare de anxietate, depresie major, sau dependen de
substane (Costello et al., 2003; Ferdinand, Dieleman, Ormel, & Verhulst, 2007; Kessler et al., 2005;
Rapee et al., 2009; Reef, Diamantopoulou, Van Meurs, Verhulst, & Van Der Ende, 2009; Rutter,
Kim-Cohen, & Maughan, 2006; Woodward & Fergusson, 2001). n plus, o serie de studii au
identificat legturi ntre anxietatea (clinic sau conceptualizat ca trstur) i rezultatele colare
slabe (Davis, Ollendick, & Nebel-Schwalm, 2008; Ialongo, Edelsohn, Werthamer-

2
Larsson, Crockett, & Kellam, 1995; Kusche, Cook, & Greenberg, 1993; Owens, Stevenson,
Norgate, & Hadwin, 2008). De exemplu, Ialongo i colab. (1995) au artat c scorurile ridicate
de anxietate ca trs tur, evaluat n clasa nti, se asociau cu performan colar sczut
patru ani mai trziu; mai exact, n clasa din care f ceau parte, copiii cu anxietate ridicat se
regseau cu mai mare probabilitate printre ultimii 33% copii din punct de vedere al performan
ei colare. n cazul adulilor, anxietatea se asociaz adesea cu afectarea negativ a calitii vieii
(Henning, Turk, Mennin, Fresco, & Heimberg, 2007; Pollack et al., 2008; Rapaport, Fayyad, &
Endicott, 2005), sau chiar cu cu erori sau risc ridicat de accidente la locul de munc (vezi
Simpson, Wadsworth, Moss, & Smith, 2005).

1.2 Concluzii i caracteristici generale ale tezei


n acest capitol am introdus problematica anxiet ii, prezentnd pe scurt aspecte
referitoare la epidemiologie, dezvoltare, predictori i correlate ale acestui fenomen. Restul tezei
este organizat n dou pri, focalizate pe diferenele individuale (la nivel de temperament i
strategii de reglare emoional) ca predictori ai anxietii, respectiv pe relaia dintre anxietate i
atenie. Dincolo de focalizarea pe diferite aspecte referitoare la anxietate, exist o serie de
elemente comune care se regsesc pe parcursul tezei i pot fi subliniate aici.
n primul rnd, teza abordeaz anxietatea ca trstur, mai precis ca o dimensiune ce
variaz pe un continuum n populaia general. Cu toate acestea, pe msur ce vom trece n
revist date din diferite domenii de cercetare referitoare la anxietate, vom include i acele studii
care au investigat eantioane clinice. Pentru a realiza o clarificare conceptual, pe tot parcursul
tezei vom folosi termenii de anxietate sau simptome de anxietate atunci cnd ne referim la
anxietatea conceptualizat i msurat ca trstur , respectiv la simprome evaluate pe o scal
continu. Vom utiliza termeni precum tulburare sau clinic pentru anxietatea conceptualizat
i msurat din punct de vedere clinic.
n al doilea rnd, ne propunem s abordm anxietatea i variabilele relaionate cu ea din
perspectiva dezvoltrii. Adesea, acest lucru este echivalat cu a realiza o cercetare implicnd copii. Cu
toate acestea, pentru a avea o abordare real a dezvoltrii, nu este suficient s ne focalizm pe un
singur moment, sau pe un instantaneu din traseul ontogenetic. Dimpotriv, din punct de vedere
metodologic, o perspectiv cu adevrat ontogenetic ar implica o abordare fie longitudinal
(urmrind aceiai indivizi o perioad mai ndelungat de timp), fie transversal (evalund, n acelai
timp, diferii indivizi aflai la momente diferite ale traseului lor de dezvoltare) (vezi Robinson,
Schmidt, & Teti, 2005 pentru mai multe detalii referitoare la design-uri de tip longitudinal sau
transversal). Teza a adoptat cea de-a doua strategie, cea transversal. Mai precis, am investigat
fiecare din obiectivele de cercetare la trei momente diferite de dezvoltare, evalund: pre colari (4-
6/7 ani), colari mici (6/7-10/11 ani; etapa aceasta mai e cunoscut sub denumirea de copilrie
1
mijlocie) i adul i (18-40 ani) . Alegerea acestor perioade de dezvoltare n copilrie a fost parial
motivat de raiuni practice (de exemplu, anxietatea e dificil de evaluat mai devreme de perioada
precolar i copii mai mici de aceast vrst nu ar fi fost capabili s realizeze sarcinile care inteau
mecanismele atenionale de care eram interesai). Cu toate acestea, motivele principale pentru a ne
focaliza pe etapa precolar i colar au constat n faptul c acestea reprezint stadii n care au loc
progrese eseniale la nivelul mecanismelor de autoreglare, precum atenie, funcii executive,
controlul comportamentului de
1
Singura excepie de la acest principiu de design este ultimul studiu (Capitolul 6) unde, avnd n vedere dificultatea
sarcinii utilizate, nu am reuit s includem i un grup de precolari.
3
zi cu zi, reglare emoional (Benga, 2004; Berger, Kofman, Livneh, & Henik, 2007; Creu, 2006;
Davidson, Amso, Anderson, & Diamond, 2006; Eisenberg & Morris, 2002; McCabe,
Cunnington, & Brooks-Gunn, 2004; Ruff & Rothbart, 1996; Visu-Petra, 2008). De i ntenia
noastr iniial a fost de a include i un grup de adolesceni, n final am decis s nu mai
realizm aceast comparaie. innd cont de modific rile complexe ce au loc n perioada
pubert ii i a adolescenei (la nivelul dezvolt rii cerebrale, cognitive i emoionale Arnsten &
Shansky, 2004; Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Jones, & Hare, 2008), am considerat c
aceast perioad de dezvoltare ar avea nevoie s fie tratat in extenso ntr-un alt proiect de
cercetare, pentru a putea aborda adecvat ntreaga complexitate a fenomenului. Dup cum se va
observa pe parcurs, abordarea transversal utilizat nu implic neaprat o serie de compara ii
directe ntre etape de dezvoltare, ci o focalizare pe modul n care relaiile dintre variabilele de
interes se modific ntre diferite grupe de vrst.
n fine, la nivelul metodologiei statistice, am ncercat s evitm, pe ct a fost posibil,
procedura de mprire a unor variabile continue pe baza medianei (ex: grup cu anxietate ridicat
versus grup cu anxietate sc zut). Aceasta este o procedur extrem de frecvent n cercetarea
referitoare la anxietate, mai ales cnd ne referim la corelate cognitive ale anxietii. Astfel,
analizele noastre statistice sunt n principal bazate pe proceduri de tip corelaional sau pe analize
de regresie, care au pstrat ntreaga variabilitate a datelor (am utilizat mpriri pe baza medianei
doar n contexte deosebite vezi Capitolele 5 i 6). Decizia noastr se bazeaz pe o serie de
critici ale abordrii, care acuz reducerea artificial a puterii statistice, precum i riscul de a
genera rezultate n eltoare (vezi de ex: Cohen, 1983; Irwin & McClelland, 2003; MacCallum,
Zhang, Preacher, & Rucker, 2002).
Sumariznd, teza investigheaz predictorii poteniali ai anxietii, precum i funcionarea
atenional n anxietate, la nivelul a trei perioade de dezvoltare: cea precolar, copil ria mijlocie,
respectiv etapa adult. Vom trece acum la prima parte a tezei (Capitolele 2 i 3), focalizate pe
temperament i autoreglare emoional ca predictori ai simptomelor de anxietate.

Capitolul 2.
Anxietatea i diferenele individuale la nivel de
temperament i reglare emoional

n acest capitol prezentm o sintez teoretic a literaturii de specialitate referitoare la


temperament i reglarea emoional, respectiv potenialele relaii dintre aceste caracteristici
individuale i anxietate. Realizm aceast prezentare dintr-o perspectiv ontogenetic,
accentund perioada ncadrat ntre etapa precolar i vrsta adult tnr.

4
2
2.1 Temperamentul
Interesul pentru studierea temperamentului i are r dcinile n antichitate, n teoria lui
Galen. n cercetarea modern, temperamentul se refer la un set de diferene individuale la nivel
de reactivitate i auto-reglare, avnd o baz biologic, manifeste la nivel comportamental,
cognitiv, emoional i fiziologic (Goldsmith et al., 1987; Kagan, 1998; Rothbart, Ahadi, &
Evans, 2000).
Majoritatea modelelor actuale ale temperamentului mprtesc asumpii similare (Frick,
2004): (1) temperamentul e motenit, sau cel puin are o baz constituional (biologic); (2)
manifestrile comportamentale asociate cu temperamentul sunt vizibile de timpuriu n
dezvoltare; (3) trs turile temperamentale sunt relativ stabile pe parcursul dezvoltrii (Fox,
Henderson, Rubin, Calkins, & Schmidt, 2001; Kagan, Snidman, Kahn, & Towsley, 2007; Pfeifer,
Goldsmith, Davidson, & Rickman, 2002).
Dou modele ale temperamentului domin n cercetarea actual (dar vezi Benga, 2002;
Fox, Henderson, Marshall, Nichols, & Ghera, 2005; Prez-Edgar & Fox, 2005; Rothbart &
Bates, 1998 pentru discu ii mai detaliate incluznd i alte modele). Primul dintre acestea a fost
propus de Jerome Kagan i colaboratorii (vezi Kagan, 2003; Kagan & Snidman, 1991, 1999
pentru sinteze teoretice mai recente) i se focalizeaz pe conceptul de inhibiie
comportamental n faa situa iilor noi sau temperament inhibat (TI; Kagan, 1998; Kagan,
Reznick, Clarke, Snidman, & Garcia- Coll, 1984; Kagan et al., 2007; Reznick et al., 1986). Acest
tip de temperament poate fi determinat la sugari i copii prin intermediul unor proceduri de
laborator care implic observarea reaciilor copilului la diferii stimuli noi, sau n interaciune cu
un alt copil sau cu aduli nefamiliari. n asemenea situaii, de obicei copiii cu TI manifest reacii
cum ar fi inhibiie motorie (ex: se opresc din explorarea jucriilor), verbal (devin tcui sau
rspund monosilabic la ntreb rile persoanei noi), evit s se apropie de persoana strin, se
refugiaz n apropierea printelui sau n braele printelui (vezi Kagan et al., 1984; Reznick et
al., 1986 pentru descrieri mai detaliate). Studiile longitudinale care au urmrit dezvoltarea
copiilor de la 4 luni pn n adolescen sau chiar la vrsta adult au stabilit faptul c
aproximativ 20% din copii prezint un temperament inhibat la evalu rile iniiale i aproximativ
25- 30% din acetia rmn n aceast categorie la evalurile ulterioare (Calkins, Fox, &
Marshall, 1996; Fox et al., 2001; Garcia Coll, Kagan, & Reznick, 1984; Kagan, 1998; Kagan et
al., 2007).
A doua abordare, iniiat de Mary K. Rothbart (Rothbart et al., 2000; Rothbart & Bates,
1998; Rothbart & Derryberry, 1981), definete temperamentul ca diferene individuale, cu o baz
biologic, la nivel de reactivitate (emoional, cognitiv, comportamental) i auto-reglare. Aceste
dou faete ale temperamentului se reflect n diferene la nivelul unui set de dimensiuni (sau
caracteristici) individuale de baz, grupate n trei factori principali. Aceast structur a
temperamentului a fost validat ntr-o serie de studii de analiz factorial, realizate pe diferite
grupuri de vrst, ncepnd de la sugari pn la adul i (vezi Derryberry & Rothbart, 1988; Gartstein
& Rothbart, 2003; Putnam, Ellis, & Rothbart, 2001; Putnam, Gartstein, & Rothbart, 2006; Rothbart
et al., 2000; Rothbart, Ahadi, Hershey, & Fisher, 2001; Rothbart, 1981).
Modelul temperamental propus de Rothbart se aseamn mai degrab cu teoriile actuale
ale personalitii construite pornind de la studii cu aduli (ca de exemplu modelul celor cinci
factori Five-Factor Model; vezi McCrae & Costa, 1999; McCrae & John, 1992 pentru detalii).
La nivelul ierarhic cel mai ridicat se afl factorii Extraversiune, Afectivitate Negativ (Negative

2
Pri din textul inclus n aceast seciune reprezint o form adaptat (i actualizat) a unui articol publicat
anterior (inca, Benga, & Fox, 2006). Doar fragmentele redactate de ctre primul autor au fost incluse n tez.
5
Affect AN; conform Rothbart & Bates, 2006, aceast dimensiune se suprapune parial peste
Neuroticismul din modelul celor cinci factori) i Control Voluntar (Effortful Control CV; similar
cu Contiinciozitatea). Primii doi factori reflect aspectul reactiv al temperamentului, adic n
termeni generali nivelul de activism, impulsivitate, tendina de a tri emoii pozitive i de a fi
sociabil versus tendina de a tri i de a manifesta emoii negative, rapiditatea i uurina calmrii
acestora, sau disconfortul senzorial. Al treilea factor CV se refer la capacitatea de a inhiba
aciuni dominante (automate) dar nepotrivite ntr-un anumit context i de a iniia aciuni mai puin
automate dar mai adecvate, de a detecta i corecta erorile (Rothbart & Rueda, 2005; Rothbart &
Bates, 1998). CV ne permite s rezistm influenei imediate a afectivitii i fie s ne apropiem de
situaii care ne inspir team, fie s rezistm unor aciuni pe care dorim s le realizm, ntr-o
manier flexibil (Rothbart, Ellis, & Posner, 2004, p. 366). Cu alte cuvinte, CV reflect abilitatea
general a unei persoane de a implementa auto-controlul n viaa de zi cu zi (Posner & Rothbart,
2000; Rothbart et al., 2004; Kopp, 1982; Vohs & Baumeister, 2004). Exist studii care indic faptul
c fetele au abiliti de control voluntar mai bune dect bie ii, indiferent dac acestea sunt evaluate
prin sarcini comportamentale la anteprecolari i precolari (Kochanska et al., 1997, 2000), sau
prin intermediul unor chestionare
n cazul precolarilor i al colarilor (Eisenberg et al., 2001, 2005, 2003; Olson, Sameroff,
Kerr, Lopez, & Wellman, 2005). Tabelul 2.1 prezint sumar dimensiunile temperamentului
precum i cei trei factori principali aa cum apar n modelul propus de Rothbart, alturi de
exemple de itemi din chestionarele concepute pentru precolari, colari i aduli.
Cele dou modele discutate aici nu se afl n conflict, ci reflect mai degrab puncte de
vedere distincte asupra diferenelor temperamentale i a dezvoltrii acestora: modelul lui Kagan
se focalizeaz asupra unei tipologii (considernd copiii cu temperament inhibat respectiv
neinhibat ca aparinnd unor categorii fenotipice distincte), n timp ce abordarea lui Rothbart
vede temperamentul ca pe un set de trsturi discrete, dar variind continuu n populaia general.

6
Tabelul 2.1
Factori i sub-dimensiuni ale modelului multidimensional al temperamentului la precolari, colari i aduli.
Factor / Sub- Exemple de itemi
Definiie Precolari Copilrie mijlocie Vrsta adult
dimensiune a b c
(CBQ ) (TMCQ ) (ATQ )
Extraversiune
Nivelul de Nivelul activitii motorii generale, Pare ntotdeauna extrem de grbit s ajung dintr- -
Prefer s fac un sport n loc s s stea la
activitate inclusiv rata i amplitudinea locomoiei.
un loc n altul. televizor.
intensitate mare te - - muz ul tare.
Apropierea / Nivelul de entuziasm i anticipare
intensitate, ic
inco
pozitiv frecven, mi
ngru
Anticiparea pentru activitile plcute ateptate. complexitate, en pla
pozitiv n a i place s se dea pe Atun ce
o stimtobogane nalte i alte ci s
Plcere la Nivelul de plcere sau bucurie u ul activiti aventuroase. cnd dau
asociat cu t ii. ascul vol
stimulare de situaii care implic nivele ridicate de a t um
Timiditate implic response gndeasc prea mult
Afectivitate Nivelul de afectivitate -
noutate Impulsivitate initiation.
pozitiv ca rspuns sau
Apropiere
pozitiv la schimbri n lent sau incertitu
intensitatea, frecvena, Rapiditatea Adesea prefer
inhibat n dine.
complexitatea i iniierii unui priveasc-
situaii care apropier participle la jocurile altor
incongruena e rspuns. Speed
(versus copii. De obicei se arunc
stimulrii. social)* of
activitate f
Furie / Frustrare sar are
Nivelul de cin sa
afectivitate negativ ilo u
Afectivitate Negativ asociat cu r cu
n afl bl
Fric Nivelul de afectivitate negativ, incluznd
tr ate oc
nelinite, ngrijorare sau nervozitate, n
asociate cu anticiparea unei dureri sau a er ar
up de ea
unui distres i/sau a unor situaii potenial sf
er un
amenintoare.
ea or
ur
scopuri.

Tristee Nivelul de afectivitate negativ, respectiv


de indispoziie i scdere energetic Nu i este fric de cini i este fric de injeciile Uneori simt panic sau
asociate cu expunerea la suferin, mari i/sau de alte fcute de doctor. teroare fr vreun motiv
dezamgire sau pierdere. animale.** aparent.

Discomfort Nivelul de afectivitate negativ asociat cu


aspectele senzoriale ale stimulrii,
incluznd intensitatea, rata sau Face crize de afect atunci Devine furios/furioas Arareori devin enervat()
cnd nu primete ce i atunci cnd este chemat( atunci cnd am de
complexitatea luminii, micrii, sunetului,
dorete. ) de la joac mai ateptat la un rnd care
texturii.
devreme. se mic ncet.
Capacitatea de Rata revenirii dup un vrf de distres, Plnge cu tristee atunci Se supr cu uurin Uneori evenimente
linitire / entuziasm sau activare fiziologic cnd jucria favorit se minore m fac s simt
Reducerea general. pierde sau se stric. tristee intens.
reactivitii*
Nu este foarte tare Este deranjat( ) de Culorile foarte intense m
deranjat( )de durere.** lumini sau culori prea deranjeaz uneori.
intense/luminoase.

Adoarme cu greu dup- Are dificulti n a se -


amiaza. liniti dup o activitate
interesant, intens.

8
re rci atenional
Control Voluntar le n atenional de la
Control Capacitatea de a planifica i de a suprima, va . o activitate la alta.
nt
inhibitor la cerere, reaciile nepotrivite de e
apropiere, sau n situaii noi sau incerte. pe
nt Comutare Controlul
Focalizare Tendina de meninere a focusului ru Abilitatea de a Abilitatea de a
atenional atenional asupra canalelor infornaionale sa transfera comutarea
efectua o aciune cnd
activrii exist o tendin puternic de a o evita.????
Poate s vorbeasc n Ateapt cu rbdare pn Este uor pentru mine s
oapt atunci cnd i se cnd poate s deschid un m abin s rd n situaii
cere acest lucru. cadou. n care rsul nu ar fi
potrivit.
Plcere la Nivelul de plcere sau bucurie asociat cu
stimulare de situaii care implic nivele sczute de Cnd are de adunat Atunci cnd este Atunci cnd ncerc s mi
jucrii sau alte sarcini implicat( ) ntr-o concentrez atenia pe
intensitate mic intensitate, frecven, complexitate,
asemntoare, de obicei activitate, are dificulti ceva, am dificulti n a
noutate i incongruen a stimulrii.
reuete s le duc la n a-i pstra bloca gnduri
Sensibilitate Nivelul detectrii stimulilor slabi, de bun sfrit. concentrarea pe toat distractoare.
durata ei**
perceptual intensitate sczut, din mediul extern.
Poate s treac cu - Atunci cnd sunt
uurin de la o intrerupt() sau distras()
activitate la alta. pot s mi comut napoi
atenia pe ceea ce fceam
nainte.
- Poate fi determinat() s- Pot s m mobilizez s
i fac temele chiar i fac o sarcin dificil
atunci cnd vrea s se chiar i atunci cnd nu
joace. mi vine s fac acest
lucru.
Arareori i face plcere i place sunetul fitor pe -
doar s discute cu care l fac frunzele atunci
cineva.** cnd cad toamna.

Sesizeaz fineea sau Sesizeaz micile modificri -


duritatea obiectelor pe din mediu, cum ar fi cnd
care le atinge. lumina devine mai
puternic n camer.
vezi
Benga,
2004
pentru
versiunea
n limba
romn). i
corespu cu 2 3 Adult Temperament Questionnaire (Derryberry & Rothbart, 1988;
1* Sub-dimensiune care
nztor cotare dQuestionin Evans & Rothbart, 2007; Rothbart et al., 2000).
Tempera
ment
Middle
Childhoo
naire
(Simonds,
2006).
ncarc negativ pe factorul 1 invers
1* Item .
Children
s
Behavio
r2001;
tQuestion
naire
(Rothbar
et al., 9
2.1.1 Temperamentul i anxietatea

2.1.1.1 Temperamentul inhibat i anxietatea


O multitudine de studii indic faptul c includerea n categoria TI n perioada de sugar
crete semnificativ riscul de a manifesta o tulburare de anxietate n adolescen sau la vrsta
adult. TI se asociaz cel mai puternic cu anxietatea social (Biederman et al., 2001, 1990;
Hayward, Killen, Kraemer, & Taylor, 1998; Hirshfeld et al., 1992; Muris & Meesters, 2002;
Schwartz, Snidman, & Kagan, 1999). Totui, alte studii indic faptul c TI ar putea constitui un
predictor mai general, crescnd riscul pentru tulburrile de anxietate n general (Biederman et
al., 1993; van Brakel, Muris, Bgels, & Thomassen, 2006; Muris, Merckelbach, Wessel, & van
de Ven, 1999; Shamir-Essakow, Ungerer, & Rapee, 2005), sau chiar pentru depresie (Caspi,
Moffitt, Newman, & Silva, 1996; Muris, Merckelbach, Schmidt, Gadet, & Bogie, 2001).

2.1.1.2 Modelul multidimensional i anxietatea


Cercetrile care au investigat relaia dintre temperament i anxietate din perspectiva
modelului multidimensional s-au focalizat n special asupra a doi din cei trei factori propui de
Rothbart i colaboratorii: AN i CV.
Afectivitatea Negativ. Cercetrile actuale au identificat relaii consistente ntre AN
ridicat i anxietatea ridicat, n studii implicnd aduli (vezi de ex: Clements & Bailey, 2010;
Moriya & Tanno, 2008), respectiv copii sau adolesceni cu vrste cuprinse ntre 6 i 18 ani,
utiliznd att m surtori concurente (Chorpita, 2006; Lonigan, Carey, & Finch, 1994; Lonigan,
Hooe, David, & Kistner, 1999; Tully, Zajac, & Venning, 2009) ct i longitudinale (Lonigan,
Phillips, & Hooe, 2003).
Controlul Voluntar. Ultima decad a nregistrat un interes tot mai ridicat al cercettorilor
asupra rolului CV n dezvoltarea anxietii, datorit potenialului acestei caracteristici de a
aciona ca factor protector (Nigg, 2006). Mai precis, se presupune c CV datorit aspectelor
auto-reglatorii de la nivelul comportamentului i al ateniei se poate asocia cu o diminuare a
riscului de dezvoltare a anxietii chiar i n cazul persoanelor (copii sau aduli) cu nivele
ridicate de AN. Marea majoritate a cercetrilor care au investigat aceast posibilitate au
conceptualizat CV drept o combinaie a dimensiunilor de control atenional (focalizare i
comutare atenional) respectiv control inhibitor, excluznd n general celelalte dimensiuni,
deoarece acestea nu constituie aspecte pure ale auto-reglrii.
Diferii autori au sugerat c implicarea AN i CV n anxietate s-ar putea manifesta n
mod aditiv sau interactiv. Mai exact, este posibil ca nivele ridicate ale AN i nivele sczute ale
CV s contribuie n mod independent la creterea nivelului de anxietate, respectiv ca CV s
acioneze ca un moderator al rela iei dintre AN i anxietate, astfel nct, la persoanele cu CV
ridicat, o AN ridicat s nu duc n mod necesar la anxietate (Lonigan & Phillips, 2001; Muris
& Ollendick, 2005). Putem spune c principala diferen dintre cele dou ipoteze const n
faptul c CV acioneaz ca factor protector mai degrab n cel de-al doilea caz, deoarece poate
modifica gradul de risc acolo unde el exist deja (prin prezena unei AN ridicate). Este important
de reinut faptul c aceste dou ipoteze nu sunt n mod necesar mutual-exclusive.
Cercetrile cu participani aduli susin mai degrab ipoteza aditiv, identificnd relaii
semnificative ntre CV (sau una din sub-dimensiunile ei) i anxietate (Clements & Bailey, 2010;
Derryberry & Reed, 2002; Moriya & Tanno, 2008). Rezultate similare au fost obinute n studii
implicnd copii cu vrste de 7 ani sau mai mari (Meesters, Muris, & Rooijen, 2006; Muris,
Mayer, Lint, & Hofman, 2008; Muris, Pennen, Sigmond, & Mayer, 2008; Oldehinkel, Hartman,
Ferdinand, Verhulst, & Ormel, 2007). Totu i, cercetrile focalizate asupra copilriei mijlocii sau
a adolescenei au identificat i rezultate care s susin ipoteza interactiv (Meesters et al.,
2006; Muris, 2006; Oldehinkel et al., 2007). n cazul precolarilor, datele prezint mai degrab o
imagine mixt: n timp ce unele cercetri indic faptul c problemele de internalizare se
asociaz cu nivele sczute de CV (De Pauw, Mervielde, & Van Leeuwen, 2009; Eisenberg et al.,
2001, 2005, 2004; Lemery, Essex, & Smider, 2002), exist i studii care indic o legtur ntre
CV ridicat (n special controlul inhibitor) i problemele de internalizare (Kochanska, Murray,
Jacques, Koenig, & Vandegeest, 1996; Murray & Kochanska, 2002; Thorell, Bohlin, & Rydell,
2004).

2.2 Reglarea emoional


Alturi de temperament, ne-am focalizat i asupra reglrii emoionale (RE). Am discutat
aspecte referitoare la definirea i evaluarea RE din perspectiva cercetrilor de psihologia
dezvoltrii, ns i a celor care includ exclusiv aduli.
n ultimii aproximativ zece ani a existat o cretere impresionant a interesului fa de
tema RE la nivelul cercetrilor viznd adulii (vezi de ex. Gross, 1998, 2007). Totui, RE are o
istorie mult mai lung n psihologia dezvoltrii, datnd cel puin din perioada cercetrilor
iniiate de Claire B. Kopp (1989; vezi i Campos, Campos, & Barrett, 1989). RE se refer la o
serie de procese extrinseci i intrinseci, care contribuie la modularea caracteristicilor
rspunsurilor emoionale (intensitatea i evoluia acestora n timp), cu efecte mai mult sau mai
puin adaptative (Thompson, 1994; Thompson et al., 2008). Mai precis, prin intermediul RE,
rspunsurile emoionale pot fi ini iate, oprite sau modificate, prin selectarea sau modificarea
situaiei, prin focalizarea pe diferite aspecte ale acesteia, prin modificarea interpretrii acestei
situaii, sau prin modularea rspunsurilor comportamentale asociate cu emoia (Eisenberg et al.,
2007; Eisenberg & Morris, 2002; Gross, 1998). Pe parcursul acestei teze, conceptele de reglare
emoional i coping au fost tratate ca i contructe similare (vezi detalii n tez).
n discutarea dezvoltrii RE, Eisenberg i Morris (2002; dar vezi i Kopp & Neufeld,
2003; McCabe et al., 2004; Saarni et al., 2006; Walden & Smith, 1997) au descris trei tendine
majore. n primul rnd, se constat o tranziie treptat ctre o tot mai mare autonomie: de la
intervenia prinilor (sau a altor aduli) ca surs major de RE, ctre o utilizare tot mai
frecvent a strategiilor de autoreglare (Eisenberg & Morris, 2002; Walden & Smith, 1997). n al
doilea rnd, dezvoltarea RE implic utilizarea tot mai frecvent a unor strategii de autoreglare
internalizate, cognitive (cum ar fi reinterpretarea situaiei, distragerea, sau chiar ruminarea i
catastrofarea) (Eisenberg & Morris, 2002). n al treilea rnd, pe m sur ce nainteaz n vrst,
copiii sunt tot mai capabili s-i adapteze strategiile de RE la natura emoiei i situaia n care se
afl (see e.g., Compas et al., 2001; Eisenberg & Morris, 2002; Saarni et al., 2006; Skinner &
Zimmer-Gembeck, 2007) . De exemplu, copiii devin tot mai capabili s discearn ntre situa ii
pe care le pot controla (cum ar fi, de exemplu, pregtirea pentru un test la coal ), n care sunt
mai adecvate strategii active, focalizate pe problem, versus situaii asupra c rora nu au control
(cum ar fi o procedur medical), n care sunt mai adaptative strategii precum distragerea
ateniei sau cutarea suportului emo ional (vezi Altshuler, Genevaro, Ruble, & Bonstein, 1995;
Compas et al., 2001; Fields & Prinz, 1997; Rudolph, Dennig, & Weisz, 1995).

11
2.2.1 RE i anxietatea
Interesul recent asupra relaiei dintre RE i anxietate este motivat de potenialul pe care l
prezint abilitile de RE ca factori de meninere sau reducere a anxietii (Cisler, Olatunji,
Feldner, & Forsyth, 2010), ca i de posibilitatea de a crea intervenii pentru anxietatea clinic pe
baza RE (Campbell-Sills & Barlow, 2007; Hannesdottir & Ollendick, 2007; Mennin, 2004;
Mennin, Heimberg, Turk, & Fresco, 2002).
Cteva din puinele studii realizate pn n acest moment n cazul adulilor au utilizat o
taxonomie a strategiilor de RE propus de Gross (1998). Rezultatele acestor cercetri arat c
persoanele cu anxietate clinic consider emoiile negative ca fiind mai puin acceptabile
(Campbell-Sills, Barlow, Brown, & Hofmann, 2006), sunt mai predispuse la utilizarea supresiei
n reglarea afectivitii negative (Amstadter, 2008; Campbell-Sills et al., 2006), iar acest lucru e
valabil mai ales n cazul femeilor (Campbell-Sills et al., 2006). Studii care s-au focalizat asupra
unui alt set de strategii de RE au identificat corelaii ntre strategii cum ar fi auto-blamarea,
ruminarea i catastrofarea i scoruri ridicate la anxietate i depresie n cazul adulilor i
adolescenilor (Garnefski et al., 2001; Garnefski & Kraaij, 2007; Garnefski, Kraaij, & van Etten,
2005; Garnefski, Legerstee, Kraaij, van den Kommer, & Teerds, 2002; Kocovski, Endler, Rector,
& Flett, 2005; Wong & Moulds, 2009). Pe de alt parte, aceste studii au artat c reevaluarea
pozitiv i distragerea ateniei sunt asociate cu scoruri de anxietate i depresie sczute.
n cazul copiilor i adulilor, o serie de studii au artat c strategiile de coping activ (cum
ar fi rezolvarea de probleme, restructurarea / reevaluarea cognitiv , cutarea suportului, etc.) se
asociaz cu nivele mai reduse ale problemelor de internalizare, n timp ce strategiile pasive de
coping (cum ar fi negarea sau evitarea) sunt asociate cu nivele mai ridicate de internalizare
(Ebata & Moos, 1991; Herman-Stabl et al., 1995 see also Compas et al., 2001 for a review).
Cercetrile mai recente asupra RE confirm aceste date. Aa cum am discutat mai sus,
adolescenii cu anxietate i depresie mai ridicate au n acelai timp dendina de a apela ntr-o mai
mare msur la auto-blamare, ruminare i catastrofare, i mai pu in la reinterpretarea pozitiv a
situaiei (Garnefski et al., 2001, 2002, 2005; Tortella-Feliu, Balle, & Ses, 2010). Alte cercetri,
implicnd copii cu vrste cuprinse ntre 10 i 17 ani susin aceste date (Carthy, Horesh, Apter,
Edge, & Gross, 2010; Carthy, Horesh, Apter, & Gross, 2010).
n cazul preadolescenilor, exist o multitudine de studii care au investigat relaia dintre
RE i competena social , ns foarte puine studii au investigat relaia REanxietate n acest
grup de vrst . Exist o serie de cercetri care arat c deficite globale la nivelul reglrii
emoionale se asociaz cu probleme de internalizare la precolari (Calkins, Graziano, & Keane,
2007; Cole et al., 1996; Rubin et al., 1995) i colari (Rydell, Berlin, & Bohlin, 2003). Pe lng
aceste studii, mai exist un studiu recent, implicnd copii de 3-4 ani care a investigat RE
conceptualizat ca strategii (Blair, Denham, Kochanoff, & Whipple, 2004). Acest studiu a artat
c tendin a de a folosi strategii de RE constructive (ex:, coping instrumental, restructurare
cognitiv) se asociau cu un nivel redus al simptomelor de internalizare.
n concluzie, cercetrile focalizate asupra adolescenilor i adulilor au identificat
strategii de RE specifice asociate cu anxietatea (dei n unele cazuri acestea se suprapun destul
de mult cu depresia). Cu toate acestea, n cazul copiilor exist puine studii, iar rezultatele lor
sunt mult mai puin clare.
n acest capitol, am realizat o sintez teoretic focalizat pe dou categorii de predictori
intra-individuali ai anxietii temperamentul i strategiile de RE i am discutat relaia
acestora cu simptomele de anxietate la copii i aduli. n capitolul urmtor, ne propunem s

12
investigm rolul pe care l joac trs turile temperamentale i strategiile de RE la nivelul a trei
stadii de dezvoltare: etapa precolar, copilria mijlocie respectiv vrsta adult.

Capitolul 3.
Anxietatea i diferenele individuale: Studii empirice

n capitolul de fa ne-am propus s investigm rolul pe care l joac temperamentul, respectiv


strategiile de RE n predicia intensit ii simptomelor de anxietate la copii i aduli. Aa cum am
artat anterior, ne focalizm asupra a trei stadii de dezvoltare: etapa precolar, copilria
mijlocie respectiv vrsta adult.
Primul nostru obiectiv a fost de a investiga rolul temperamentului n dezvoltarea
anxietii, din perspectiva modelului multidimensional discutat n Capitolul 2. Mai exact, ne-am
propus s testm ipoteza aditiv respectiv cea interactiv referitoare la rolul AN i CV n
anxietate. Dac ipoteza aditiv ar fi corect, ne-am atepta ca att AN ct i CV s constituie
predictori semnificativi independeni ai anxiet ii i s identific m o relaie pozitiv ntre AN
i anxietate, respectiv o relaie negativ ntre CV i anxietate. Dac ipoteza interactiv e
corect, ne ateptm ca CV s modereze relaia dintre AN i anxietate (adic rela ia AN
anxietate s se modifice n funcie de nivelul de CV). Deoarece studiile anterioare s-au focalizat
uneori asupra unor sub-dimensiuni ale CV, am verificat i implicarea acestora. Totui accentul a
czut primordial asupra CV luat ca dimensiune global.
Al doilea obiectiv a fost de a investiga rolul RE n anxietate. Aici, ne- a interesat s
stabilim care strategii de RE erau cel mai puternic asociate cu anxietatea, ns ne- a interesat i
s determinm n ce msur strategiile de RE joac un rol mai complex n predicia anxietii,
ca i variabile mediatoare (ex: AN ridicat cre te tendina de a utiliza anumite strategii de RE,
care, la rndul lor, cresc riscul de anxietate) sau moderatoare (anumite strategii de RE modific
relaia dintre AN i anxietate, amplificnd sau diminund riscul).
Al treilea obiectiv de o importan oarecum secundar a fost de a stabili dac
predictorii identificai n cazul anxietii sunt specifici pentru acest tip de problem emoional,
sau cunt valabili i n cazul depresiei (investigarea acestui obiectiv a fost posibil doar n cazul
colarilor i adulilor). Acest obiectiv a fost determinat parial de tendina cercetrilor implicnd
copii de a se focaliza asupra tulburrilor de internalizare n general. Demersul asociat cu acest
obiectiv ne va permite s stabilim dac o asemenea abordare este justificat, sau dac abordarea
separat a anxietii i depresiei este mai util chiar i n cazul copiilor.
Deoarece studii anterioare au artat diferene de gen la nivelul CV i RE, am decis s
realizm toate analizele att la nivelul ntregului grup, ct i separat pe cele dou genuri
(biei/fete, brbai/femei).

13
3.1 Studiul 1A: Predictori ai anxietii n etapa precolar

3.1.1 Metodologie

3.1.1.1 Participani
Copiii inclui n acest studiu au fost selectai pe baza consimmntului parental de la
dou gr dinie din Cluj-Napoca. E antionul final a fost compus din 119 copii (59 fete) cu
vrste cuprinse ntre 4 i 7 ani (M = 66,50 luni; AS = 10,82; interval = 48-87 luni).

3.1.1.2 Instrumente
Anxietatea a fost evaluat cu versiunea n limba romn a Spence Preschool Anxiety Scale (SPAS; Scala
Spence pentru Anxietate la Precolari; Spence, Rapee, McDonald, & Ingram, 2001; vezi Benga, inca, & Visu-
Petra, 2010 pentru versiunea n limba romn). Acesta este un chestionar (compus din 28 itemi) adresat prinilor,
prin care acestora li se cere s evalueze pe o scal de la 0 (nu este deloc adevrat) la 4 (foarte des adevrat) n ce
msur au constatat la copiii lor simptome specifice pentru anxietatea generalizat (ex: Cnd ncepe s se
ngrijoreze, nu se mai poate opri), anxietate social (ex: i e fric s vorbeasc n faa celorlali/ a grupei de la
grdini (de ex., s recite o poezie)), tulburare obsesiv-compulsiv (Se tot spal pe mini, de foarte multe ori pe
zi), fobii (ex: i e fric de insecte i / sau pianjeni), respectiv anxietate de separare (ex: Are vise urte n care e
desprit de dumneavoastr). n aceast lucrare am utilizat doar scorul total la acest chestionar, calculat prin
nsumarea scorurilor obinue la toi itemii. n studiul de fa, coeficientul alfa Cronbach pentru ntrega scal a fost
0,85.
Temperamentul. Prinilor li s-a administrat versiunea n limba romn a Childrens Behavior
Questionnaire (CBQ; Rothbart, Ahadi, Hershey, & Fisher, 2001; vezi Benga, 2004 pentru versiounea n limba
romn). CBQ este un chestionar cu 195 itemi, destinat pentru evaluarea a 15 dimensiuni temperamentale (vezi
Tabelul 2.1 din Capitolul 2 pentru detalii i exemple de itemi). Prin acest chestionar, p rinilor li se cere s
estimeze, pe o scal de la 1 (extrem de fals) la 7 (extrem de adevrat) n ce msur fiecare item reprezint o
descriere a comportamentului propriului copil. Scorurile pe scale se calculeaz ca medii ale scorurilor pe itemi.
Pentru acest studiu am selectat factorii AN (Fric, Tristee, Furie) i CV (Control atenional, Control inhibitor). n
studiul de fa, am obinut urmtorii indici de consisten intern: Fric ( = 0,67); Tristee ( = 0,60); Furie ( =
0,77), Control aten ional ( = 0,62), respectiv Control inhibitor ( = 0,80). factorii de ordin superior AN i CV au
prezentat valori alfa Cronbach de 0,80 respectiv 0,82.
Reglarea emoional. Pentru evaluarea strategiilor de RE ale copiilor, am tradus i adaptat Chestionarul
Stilurilor de Coping ale Copiilor propus de Nancy Eisenberg (Childrens Coping Styles Questionnaire CCSQ;
Eisenberg et al., 1993, 1995). Prin intermediul acestui chestionar, prin ilor li se prezint trei situaii ipotetice de
conflict ntre copii, situa ii care n mod obinuit se asociaz cu emoii negative la precolari. Pentru fiecare din
aceste scenarii ipotetice, prinilor li se prezint un set de 10 reacii posibile (reprezentnd strategii de reglare
emoional) i li se cere s evalueze, pe o scal cu apte puncte, probabilitatea ca fiul/fiica lor s reacioneze cu
fiecare din cele 10 strategii. Strategiile incluse n aceastp scal sunt: (1) Restructurare cognitiv (copilul ncearc s
se gndeasc la aspectele pozitive ale situaiei); (2) Distragere (face altceva pentru a uita de problem); (3)
Agresivitate emoional (face apel la agresivitate fizic sau verbal pentru a se elibera de emoiile negative); (4)
Ventilare emo ional (plnge pentru a se elibera de emoiile negative); (5) Suport emoional (caut n mod activ
fr a plnge suportul emo ional al unui adult); (6) Evitare (se ine la distan sau prsete situaia); (7)
Intervenie emoional (plnge pentru a atrage atenia i ajutorul unui adult); (8) Coping instrumental (face ceva
constructiv pentru a schimba situaia); (9) Agresivitate instrumental (ncearc s rezolve problema prin agresivitate
fizic sau verbal); (10) Nu face nimic. Scorurile pentru fiecare strategie s-au calculat ca medie a scorurilor acordate
de prini la fiecare din cele trei situaii. Pe baza unei analize de componente principale, am grupat aceste strategii n
patru categorii mari: (1) RE activ (Restructurare cognitiv, Distragere, Coping instrumental; = 0,79); (2) RE
pasiv (Intervenie emoional, Evitare, Ventilare emoinal; = 0,82); (3) RE agresiv (Agresivitate emoional,
Agresivitate instrumental; = .85); respectiv (4) Suport emoional ( = 0,79; analizele noastre au indicat faptul c
aceast strategie nu se asocia n mod clar cu nici unul din ceilali factori) (vezi teza pentru detaliile analizei).

14
3.1.2 Rezultate

3.1.2.1 Temperamentul i anxietatea


Am investigat contribuiile aditive i interactive ale AN i CV prin intermediul unor
analize de regresie ierarhice, realizate dup criteriile propuse de Aiken i West (1991; vezi i
Cohen, Cohen, West, & Aiken, 2003; Sava, 2004). Fiecare analiz a fost realizat att la nivelul
ntregului eantion, ct i separat pe fete i biei. Mrimea efectului a fost calculat conform
2 14
coeficientului f al lui Cohen (vezi Cohen, 1992).
2
Predictorul care a explicat cea mai mare proporie din varian a fost2AN: a explicat 21%
(f = 0,32; = 0,46, p < 0,001) din varian la nivelul ntregului grup, 11% (f = 0,13; = 0,33, p
2
1< 0,05) n cazul bieilor, respectiv 27% (f = 0,53; = 0,53, p < 0,001) n cazul fetelor. CV
a reprezentat un predictor direct al scorurilor de anxietate la nivelul ntregului eantion ( = 0,18,
p
2< 0,05), indicnd faptul c abiliti de CV mai ridicate se asociaz cu anxietate mai ridicat.
2
Totui, acest efect a fost relativ mic (f = 0,05), explicnd doar aproximativ 3% din varian (aici nu
au existat efecte semnificative la nivelul grupului de fete sau de biei). Nu am identifocat un efect
semnificativ de moderare al CV asupra relaiei dintre AN i Anxietate: interaciunea dintre AN i CV
2
a contribuit doar cu 1% (f = 0.02) sau mai puin la variana total.
Dintre cele dou sub-dimensiuni ale CV, Controlul atenional nu a reprezentat un
predictor independent i nu a jucat nici un rol de moderator al relaiei dintre AN i Anxietate. Pe
de alt parte, Controlul inhibitor s-a asociat cu scoruri de Anxietate mai ridicate n cazul
2 2 2 2
eantionului total ( R = .03; f = 0.05; = .17, p < .05), respectiv n cazul fetelor ( R = .05; f =
2 2
0.11; = .23, p < .05), ns nu i n cazul bieilor ( R = .01; f = 0.01; = .06, ns). De
2
asemenea, am identificat i un efect moderator la Controlului inhibitor n cazul fetelor ( R =
2
.03; f = 0.07; = .19, p < .05).
-10.00
10.00 Inhibitory Figura 3.1. Predicia
control
-15.00 scorurilor de Anxietate
Low
5.00 pe baza interaciunii
Medium -20.00
High dintre AN i Controlul
0.00
Low Medium inhibitor la nivelul
xAn tiey

-5.00
NA eantionului de fete.

de fete, pentru valorial., 2003 pentru detalii).


Pentru a nelege maicalculnd aflate la +1
bine natura efectului moderatorpantele pentru AS i -1 AS14 Prin convenie, se consider c
al Controlului inhibitor, amnivelul mediu fa de medievalori ale lui f2 de 0,02, 0,15 i 0,35
testat suplimentar interaciuneala Controlului (vezi Aikenreprezint efecte mici, medii, respectiv
AN Control inhibitorinhibitor, & West, 1991mari (Cohen, 1992).
identificat la nivelul grupuluirespectiv sau Cohen et 15
Mai exact, prin aceast procedur ncercm s determinm dac relaia dintre AN i Anxietate
se modific la grupuri de copii cu nivele diferite de Control inhibitor. Testele statistice au fost
realizate utiliznd programul ModGraph (Jose, 2008). Pantele de regresie au fost semnificative
statistic la nivele medii [t(55) = 2.93, p < .01] i ridicate [t(55) = 5.56, p < .001] ale Controlului
inhibitor, ns nu i la nivele sczute [t(55) = 0.44, ns]. Cu alte cuvinte, AN ese un predictor
semnificativ al Anxietii doar la copiii care au nivele medii sau mari de Control inhibitor (vezi
Figura 3.1).

3.1.2.2 RE i anxietatea
Anxietatea s-a asociat cu RE pasiv la nivelul ntregului eantion (r = 0,26; p < 0,05),
respectiv n cazul bieilor (r = 0,32, p < 0,05), dar nu i al fetelor (r = 0,22; ns).

Tabel 3.1
Rezultate pentru cei trei pai n analiza de mediere, n cazul eantionunui de precolari.
Total Biei Fete
Pas
B SE B B SE B B SE B
(1) AN Anx 11.82 1.96 .49*** 6.99 2.95 .31* 15.08 2.60 .61***
(2) AN REP 0.90 0.19 .41*** 0.95 0.32 .38** 0.86 0.24 .45**
(3) AN (REP) Anx R2 = .23; p < .001 R2 = .11; p = .06 R2 = .36; p < .001
AN Anx 10.69 2.22 .45*** 4.59 3.50 .20 14.64 2.85 .62***
REP Anx 0.53 1.01 .05 1.82 1.39 .19 -0.59 1.43 -.05

Sobel test 0.52; SE = 0.92; p = .60 1.20; SE = 1.44; p = .23 -0.65; SE = 1.25; p = .51
Note: Anx = Anxietate; REP = RE pasiv
*p < .05; **p < .01; ***p < .001

Analiza de mediere. Am testat msura n care RE pasiv mediaz rela ia dintre AN i


Anxietate. Am relizat aceast analiz urmnd cei trei pai propui de Baron i Kenny (1986).
Aceti pai presupun demonstrarea faptului c (1) AN prezice semnificativ Anxietatea, (2) AN
prezice RE pasiv, respectiv (3) relaia dintre AN i Anxietate devine nesemnificativ (sau se
reduce semnificativ) n momentul n care adugm RE pasiv n ecuaie. Am testat semnificaia
statistic a efectului de mediere utiliznd testul Sobel (vezi MacKinnon, 2008; Preacher &
Hayes, 2004 pentru detalii). Rezultatele acestei analize sunt prezentate n Tabelul 3.1. Dup cum
se poate constata, datele nu indic un efect semnificativ de mediere.
Analiza de moderare. Am verificat n ce m sur RE pasiv respectiv RE activ au
moderat relaia ANAnxietate. Analiza a fost realizat dup procedura descris n cazul rela iei
temperametAnxietate. Aceast analiz nu a relevat date care s susin un efect semnificativ de
2 2 2 2
moderare n cazul RE activ (total: R = 0,00, f = 0; = -0,06, ns; biei: R = 0,00, f = 0; =
2 2
-0,06, ns; fete: R = 0,00, f = 0; = -0,07, ns ). Aproape aceleai rezultate au fost identificate n
2 2 2 2
cazul interaciunii AN RE pasiv (total: R = 0,01, f = 0,01; = 0,11, ns; biei: R = 0,00, f
= 0; = 0,00, ns), cu excepia grupului fetelor, n cazul cruia am identificat un efect mic i
2 2
marginal semnificativ de interaciune: R = 0,04, f = 0,08; = 0,20, p = 0,05. Am testat
suplimentar aceast interaciune utiliznd ModGraph (Jose, 2008), test care a indicat faptul c
AN prezice semnificativ Anxietatea la nivele medii [t(54) = 2,42, p < 0,05] respectiv ridicate
[t(54) = 4,93, p < 0,001] ale RE pasive, ns nu i la nivele sczute de utilizare a acestui tip de
strategii [t(54) = 0,73, ns]. (vezi Figura 3.2).
16
Low
5.00 Medium
10.00 Passive ER
High
Figura 3.2. Predicia scorurilor de Anxietate pe
0.00 baza interaciunii dintre AN i RE pasiv la
x etAni y

nivelul eantionului de fete.


-5.00

-10.00

-15.00

Low Medium High


NA

anxietate, iar acestcazul precolarilor (Kochanska et al., 1996;


lucru a fost valabilMurray & Kochanska, 2002; Thorell, Bohlin, &
3.1.3 Discuie att n cazulRydell, 2004). i n aceste studii anterioare, CV
Studiul de fa eantionului total, ct(sau controlul inhibitor) ridicat s-a asociat cu o
s-a focalizat asupra i n cazul celor doucretere a riscului (pentru anxietate sau
caracteristicilor genuri. n privin asimptome de internalizare) la precolari. Pe baza
temperamentale rolului CV, datele nuinterpretrilor oferite de autorii acestor studii,
respectiv asupra susin n mod clarputem distinge ntre dou tipuri de inhibi ie: o
strategiilor de RE ca nici ipoteza aditiv ,form de inhibiie voluntar, pe care
poteniali predictori ai nici pe ceachestionarul CBQ ncearc s o surprind,
interactiv. Mairespectiv o form automat, involuntar de
anxietii la
exact, n loc sinhibiie. Inhibiia automat se poate manifesta
precolari. Rezultatele
constatm oprin intermediul temperamentului inhibat, aa
sunt extrem de
diminuare acum a fost acesta descris de Kagan (ex: Kagan,
relevante, n lumina
simptomelor de1998; Kagan, Reznick, & Snidman, 1987), sau, la
literaturii de
anxietate n asocieremodul mai general prin ceea ce Nigg (2000) a
specialitate care, n cu CV, datele noastredenumit inhibiie motivaional (ntreruperea sau
cazul temei abordate indic faptul c,suprimarea unui rspuns comportamental
de noi, s-a focalizat dimpotriv, CV (idatorit unei reacii de fric n prezena unei
ntr-o m sur foarte mai ales controlulsituaii sociale noi sau a unor stimuli care
mic asupra inhibitor) se asociazsemnalizeaz o posibil pedeaps). Dup cum
precolarilor, iar cu o cretere ase poate constata, manifestarea exterioar a
majoritatea studiilor vulnerabilitii (nacestor mecanisme inhibitorii poate fi identic
au utilizat msurtori special n cazul(oprirea unui comportament), n ciuda unor
mai generale, fetelor). n plus,mecanisme declanatoare diferite (control
destinate s evalueze controlul inhibitorinhibitor versus inhbiie motivaional). Este
problemele de pare s amplificeposibil aadar ca prinii care au rspuns la
internalizare, i nu riscul n cazulchestionare s aib dificulti n a distinge ntre
specific anxietatea. copiilor cu AN maicele dou, iar rspunsurile lor s reflecte o
n privina ridicat. Acestecombinaie ntre cele dou aspecte (vezi i
analizelor noastre rezultate sunt opuseEisenberg & Morris, 2002). Din acest motiv,
principale, n mod ateptrilor noastrecopiii cu inhibiie motivaional mai ridicat (i
nesurprinztor, AN s- iniiale, ns suntdeci mai
a constituit ntr-un concordante cu o
predictor semnificativ serie de rezultate 17
al simptomelor de obinute anterior n
predispui la anxietate ridicat ) ar putea avea scoruri ridicate i pe dimensiunea control
inhibitor. Totui, aa cum indic datele obinute de Kochanska i colaboratorii (Kochanska et
al., 1996; Murray & Kochanska, 2002), rezultatele arat la fel i atunci cnd se apeleaz la
msurtori observaionale ale CV, adic n situaii n care raportul parental nu joac nici un rol.
Cu alte cuvinte, se pare c cel pu in n cazul precolarilor tendin ele inhibitorii automate,
care predispun copiii la anxietate (sau mai general, la probleme de internalizare), le ofer i un
avantaj n rezolvarea unor sarcini n care e necesar controlul inhibitor.
Aa cum s-a putut constata, efectele controlului inhibitor ca predictor independent
respectiv ca moderator au fost prezente n special n cazul fetelor. Explicaia pentru acest fapt
nu este n totalitate clar, din moment ce studiile anterioare nu au investigat diferenele de gen la
nivelul patternurilor de relaii dintre variabile (vezi Kochanska et al., 1996; Murray &
Kochanska, 2002; Thorell et al., 2004). n plus, n eantionul inclus n studiul nostru controlul
inhibitor a fost singura dimensiune a CV pe care fetele i bie ii au avut scoruri relativ egale. O
posibil explicaie pentru aceste rezultate este c din punctul de vedere al prinilor, cele dou
tipuri de inhibiie menionate mai sus sunt mai uor de confundat n cazul fetelor dect al
bieilor. Totui, pentru a clarifica n ce msur aceast ipotez e plauzibil sau nu, sunt
necesare studii viitoare suplimentare.
n cazul RE, n timp ce strategiile pasive (ventilare emoional, evitare i intervenie
emoional) au constituit corelatul cel mai important al anxietii (n special n cazul b ieilor),
nu am identificat date care s indice c acest tip de strategii ar avea un rol mediator. Totui,
rezultatele au artat o tendin (marginal semnificativ ) a RE pasiv de a aciona ca moderator
n cazul fetelor. Mai exact, riscul spre anxietate la fetele cu AN ridicat era cu att mai mare cu ct
apelul la acest tip de strategii de RE era mai frecvent. Pe scurt, putem afirma c RE pasiv se
asociaz cu anxietatea att n cazul fetelor ct i al bieilor de vrst precolar, ns n moduri
diferite.
n concluzie, n acest studiu am investigat felul n care AN temperamental se combin
cu influenele auto-reglatoare reprezentate de CV i RE pentru a prezice un risc mai ridicat sau
mai sczut de apari ie a unor scoruri ridicate de anxietate la precolari. Datele noastre indic
faptul c n timp ce AN este cel mai important predictor la nivelul ntregului grup, influena
caracteristicilor auto-reglatorii e modulat de genul copiilor.

3.2 Studiul 1B: Predictori ai anxietii n copilria mijlocie

3.2.1 Metodologie

3.2.1.1 Participani
Copiii inclui n acest studiu au fost selectai (pe baza consimmntului parental) dintre
copiii de clasele I- IV de la dou coli din Cluj-Napoca. Eantionul final a fost format din 221 copii
(116 fete) cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani (M = 108,38 luni; AS = 14,35; interval = 80-134 luni).
n plus, copiilor din clasa a III-a i a IV-a de la una din coli (i pentru care exista acord parental) li
s-a cerut s completeze chestionarele RCADS i CCSC-R1 (descrise mai jos). Chestionarele au fost
aplicate de ctre autoarea acestei teze n timpul a dou ore de coal (alese de comun acord cu
nvtoarea), n prezen a nvtoarei. naintea aplicrii, copiilor li s-a explicat c participarea lor
este voluntar i c nu sunt obligai s completeze chestionarele dac
18
nu doresc acest lucru. n urma acestei proceduri s-au obinut chestionare completate de la un
numr de 66 copii (32 fete) cu vrste cuprinse ntre 8 i 11 ani (M = 116,80 luni; AS = 8,43;
interval = 97-134 luni).

3.2.1.2 Instrumente
Anxietate i depresie. Am administrat Scalele Revizuite de Anxietate i Depresie pentru Copii (Revised
Child Anxiety and Depression Scales RCADS; Chorpita, Yim, Moffitt, Umemoto, & Francis, 2000). RCADS e un
chestionar compus din 47 itemi referitori la frecvena de apariie a unor simptome de anxietate i depresie.
Rspunsurile se coteaz pe o scal de la 0 (niciodat) la 4 (ntotdeauna). Itemii evalueaz simptome specifice
pentru depresie (ex: Nimic nu mi se mai pare distractiv), respectiv cinci tipuri de tulburri de anxietate: anxietate
de separare (M ngrijoreaz gndul de a fi departe de prinii mei), anxietate generalizat (M tem c ceva
ngrozitor se va ntmpla cuiva din familia mea), tulburare de panic (ncep s tremur dintr-o dat, fr motiv),
anxietate social (M tem c m-a putea face de rs), tulburare obsesiv-compulsiv (Simt c trebuie s tot
verific dac am fcut lucrurile aa cum trebuie (de exemplu, dac am stins lumina sau am ncuiat u a)). Scorurile
pe scale respectiv scorurile totale se calculeaz nsumnd rspunsurile la itemii relevani. n forma sa original,
RCADS a fost creat ca un intstrument de auto-raportare, destinat copiilor i adolescenilor cu vrste cuprinse ntre
8 i 18 ani (Chorpita et al., 2000).
Am tradus itemii originali ai RCADS din englez n romn . ns datorit faptului c aplicarea formei de
auto-raportare la copiii mai mici de 8 ani nu era viabil , am derivat o variant pentru raport parental a
chestionarului (RCADS -P), reformulnd itemii la persoana a doua singular 15. Analizele preliminare asupra acestei
versiuni au indicat o structur similar cu a scalei originale. Indicii de consisten intern (alfa Cronbach) pentru
scalele de anxietate i depresie n cazul acestui eantion sunt 0,89 respectiv 0,71. Versiunea de auto-raportare
(RCADS) a fost administrat aa cum am artat mai sus copiilor din clasele a III-a i a IV-a. Indicii de
consisten intern calculai pe eantionul de 66 copii care au fost evaluai cu aceast scal sunt 0,92 respectiv 0,71
pentru scalele de anxietate respectiv depresie.
Temperament. Prinilor li s-a administrat versiunea n limba romn a Chestionarului de Temperament
pentru Copilria Mijlocie (Temperament in Middle Childhood Questionnaire TMCQ; Simonds, 2006; Simonds &
Rothbart, 2006), tradus de autoarea acestei teze. TMCQ este un chestionar cu 157 itemi evalund 16 dimensiuni
temperamentale (vezi Tabelul 2.1 n Capitolul 2 pentru detalii i exemple de itemi). Chestionarul le cere prinilor
s evalueze pe o scal de la 1 (aproape ntotdeauna fals) la 5 (aproape ntotdeauna adevrat) msura n care
fiecare item corespunde comportamentului propriului copil. Scorurile pe scale i factori se calculeaz fcnd media
itemilor corespunztori. Pentru acest studiu am selectat scalele Fric ( = 0,77), Tristee ( = 0,77) i Furie ( =
0,79) aparinnd factorului AN ( = 0,87), respectiv scalele Focalizare atenional ( = 0,77), Control inhibitor ( =
0,64) i Control activator ( = 0,61) aparinnd factorului CV ( = 0,83).
Reglare emoional . Am tradus i aplicat Chestionarul Strategiilor de Coping pentru Copii (Childrens
Coping Strategies Checklist, Revised version CCSC-R1; Ayers et al., 1996; Program for Prevention Research,
Arizona State University, 1999), un instrument de auto-raportare destinat copiilor de 9-13 ani. CCSC-R1 este
compus din 54 itemi, cu rspunsuri prezentate pe o scal de la 1 (niciodat) to 5 ( aproape tot timpul). Itemii
evalueaz 13 strategii de coping grupate n patru factori de ordin superior: Coping activ (Coping focalizat pe
problem; ex: Cnd ai avut probleme i ai fost suprat() ai stat nti i te-ai gndit la ce ai putea face, respectiv
restructurare cognitiv; ex: Te-ai gndit c de fapt i merge mai bine dect altor copii), Strategii de distragere
(Ai ncercat s uii de problema care te-a suprat), Strategii de evitare (Te-ai nchis n camera ta pentru a evita
problema) and Strategii de cutare a suportului (Ai vorbit cu cineva (ex: mama, tata, un prieten, etc.) despre cum
te simi). Scorurile pentru fiecare strategie se calculeaz prin calcularea mediei itemilor corespunztori. Deoarece
ne interesau strategiile utilizate de copii ncepnd cu vrsta de 6 ani, am dezvoltat o versiune de raport parental
(CCSC-R1-P), reformulnd itemii la persoana a doua singular. Indicii de consisten intern pentru acest eantion
au fost urmtorii: = 0,91 pentru Coping activ, = 0,76 pentru Distragere, = 0,75 pentru Evitare respectiv =
0,91 pentru Suport. Am aplicat CCSC-R1 (varianta de auto-raportare) la copiii din clasele I-IV ntr-o manier
similar cu cea descris anterior. n cazul acestei versiuni, indicii de consisten intern au fost 0,92 pentru Coping
activ, 0,88 pentru Distragere, 0,79 pentru Evitare, respectiv 0,90 pentru Suport.

15
Recent, o variant similar a RCADS pentru raport parental a fost dezvoltat prin aceeai procedur de Chorpita
i colaboratorii (vezi Ebesutani, Bernstein, Nakamura, Chorpita, & Weisz, 2010).
19
3.2.2 Rezultate

3.2.2.1 Raport parental: Temperamentul i anxietatea / depresia


Am testat ipoteza aditiv i interactiv ntr-o manier similar cu cea descris n cazul
studiului anterior.
2
2
Anxietatea. Analizele au indicat AN ca un predictor semnificativ
2
al Anxiet
2
ii ( R =
0,21, f = 0,27; = 0,47, p < 0,001
2
la nivelul
2
ntregului eantion; R = 0,13, f = 0,15; = 0,36,
p < 0,001 n cazul bieilor; R = 0,29, f = 0,41; = 0,54, p < 0,001 n cazul fetelor). CV nu a
reprezentat un predictor independent seminificativ al Anxietii, ns a 2avut un 2efect moderator
semnificativ asupra relaiei ANAnxietate n cazul eantionului total ( R = .03; f = 0.04; = -
2 2
.20, p < .01) respectiv n cazul fetelor ( R = .10; f = 0.16; = -.34, p < .001). Efectul a fost
absent n cazul bieilor. Testarea suplimentar a acestei interaciuni a relevat acelai pattern n
cazul eantionului total i n cazul fetelor: relaia dintre AN i Anxietate a fost semnificativ n
cazul nivelelor medii [t (213) = 3.54, p < .001 for the total sample; t(111) = 2.71, p < .01 for
girls], i sczute ale CV [t(213) = 7.58, p < .001 for the total sample; t(111) = 8.02, p < .001 for
girls], nu ns i n cazul nivelelor ridicate [t(213) = 0.25, ns for the total sample; t(111) = 0.19,
ns for girls]. Cu alte cuvinte, n cazul copiilor cu CV ridicat, relaia ANAnxietate este anulat
(vezi Figurile 3.3A i 3.3B).

A B
30.00 EC 25.00 EC
Low Low
Medium 20.00 Medium
25.00 High High

15.00
An xiet y

An xiet y

20.00
10.00

15.00
5.00

10.00 0.00

Low Medium High Low Medium High


NA NA

C D

20
5.00 EC 5.00 EC
Low Low
4.00 Medium 4.00 Medium
High High
3.00 3.00

n
nDepreioss

Depreioss
2.00 2.00

1.00 1.00

0.00 0.00

-1.00 -1.00

Low Medium High Low Medium High


NA NA

Figura 3.3. Interaciune ntre AN i CV n copilria mijlocie, cu Anxietatea (A, B) i Depresia (C,
D) ca variabile criteriu. Anxietatea n cazul eantionului total (A) i n cazul fetelor (B); Depresia n
cazul eantionului total (C) i n cazul fetelor (D).

Depresia. AN 2
a reprezentat
2
un predictor semnificativ al2 Depresiei2 n cazul tuturor
gruourilor (total:2 R = 0,15,
2
f = 0,17; = 0,39, p < 0,001; biei: R = 0,09, f = 0,10; = 0,30,
p < 0,01; fete: R = 0,21, f = 0,27; 2= 0,46, p <2 0,001). CV ridicat a prezis (independent de AN)
scoruri mai mici de Depresie (total: R = 0,06; f = 0,08; = -0,28, p < 0,001; biei:
2 2 2 2
R = 0,04; f = 0,05; = -0,22, p < 0,05; fete: R = 0,07; f = 0,10; = -0,31, p < 0,01). CV a
reprezentat de asemenea un moderator semnificativ al relaiei ANDepresie n cazul e antonului
2 2 2 2
total ( R = 0,02; f = 0,03; = -0,16, p < 0,05) respectiv n cazul fetelor ( R = 0,08; f = 0,13;
= -0,30, p < 0,001). Testarea suplimentar a acestei interaciuni a indicat rela ii semnificative
ntre AN i Depresie la nivele sczute ale CV [total: t(213) = 4.94, p < .001; fete: t(111) = 5.00,
p < .001], ns nu la nivele medii [t(213) = 1.55, ns; t(111) = 0.42, ns] sau ridicate [t(213) = 0.85,
ns; t(111) = 0.60, ns]. Dup cum se poate constata i pe baza Figurilor 3.3C i 3.3D, AN prezice
semnificativ Depresia doar n cazul copiilor cu CV sczut.

3.2.2.2 Raport parental: RE i anxietatea / depresia


Nu am identificat nici o corelaie ntre Anxietate sau Depresie i strategiile de RE (vezi
detaliile n tez ). n consecin, patternurile de corelaie nu ofereau nici o indicaie c strategiile
de RE ar putea media relaia dintre AN i Anxietate sau Depresie. Am investigat msura n care
strategiile de RE modereaz relaia ntre AN i Anxietate sau Depresie. Analizele au indicat
2 2
faptul c nici una din cele patru strategii nu aciona ca moderator: R = .00 .02, f < 0.03; | |
= .01 .12, ns.

3.2.2.3 Auto-raportul copiilor: RE i anxietatea / depresia


Atunci cnd am analizat datele obinute direct de la copii, la nivelul ntregului eantion,
att Anxietatea i Depresia s-au asociat cu nivele mai ridicate de Evitare: r = 0,41, p < 0,01
respectiv r = 0,42, p < 0,01. Acest pattern de rezultate a fost i mai puternic n cazul fetelor (r =
0,68, p < 0,001; r = 0,62, p < 0,01 pentru Anxietate respectiv Depresie) ns nesemnificativ n
cazul bieilor (r = 0,22, ns pentru Anxietate; r = 0,28, ns pentru Depresie). n cazul b ieilor,
scoruri ridicate de Anxietate s-au asociat (marginal semnificativ) cu o tendin redus de a
utiliza strategii de Distragere (r = -0,35, p = 0,08).

21
3.2.3 Discuie
Acest studiu a avut aceleai obiective i ipoteze ca i studiul anterior, cu excepia c aici
pe lng anxietate am avut posibilitatea de a evalua i depresia. Acest lucru ne-a permis s
stabilim n ce msur patternurile de predictori identificate pentru anxietate erau specifice, sau
se aplicau i n cazul depresiei. n plus, datorit vrstei mai mari a copiilor din acest studiu am
reu it s culegem i date de auto-raport de la o parte din copiii cu vrste cuprinse ntre 8 i 11
ani.
n privina obiectivelor principale ale studiului, am indentificat asemeni studiului
implicnd precolarii c AN ridicat s-a asociat cu scoruri ridicate la anxietate. Impactul AN a
fost mai mic (dar tot semnificativ) n cazul depresiei. n acest studiu ns, CV a jucat un rol mai
important, iar efectele sale au fost n mare msur n direcia ateptat, susinnd ipoteza
interactiv n cazul n care anxietatea a fost variabila criteriu, respectiv ambele ipoteze n cazul
depresiei. Datele noastre arat faptul c cel puin n cazul colarilor (n special la fete) CV
ridicat poate fi considerat un factor protector: dac la nivele medii sau sczute ale CV, copiii cu
nivele ridicate de AN au o probabilitate mare de a prezenta simptome mai intense de anxietate,
acest lucru nu mai este valabil n cazul copiilor cu CV ridicat, pentru care relaia dintre AN i
anxietate dispare. n cazul depresiei, alturi de rolul protector al CV, acesta pare s acioneze i
ca predictor independent (copiii cu CV ridicat sunt mai puin predispui la a manifesta simptome
de depresie, independent de efectul AN). Rezultatele noastre sunt ntr-o oarecare msur
concordante cu studii anterioare care au identificat date care s susin att ipoteza aditiv ct i
pe cea interactiv (ex: Meesters, Muris, & Rooijen, 2006; Muris, 2006; Oldehinkel, Hartman,
Ferdinand, Verhulst, & Ormel, 2007). Aceste studii s- au focalizat ns asupra problemelor de
internalizare n general. Rezultatele noastre arat c separarea problemelor de anxietate i
depresie n studii viitoare este justificat.
Un alt aspect care difereniaz datele noastre de cele prezentate n studii anterioare se
refer la patternul diferen iat de rezultate n cazul celor dou genuri. Nici unul din studiile
anterioare focalizate asupra acelorai aspecte nu au raportat analize difereniate pe genuri, astfel
nct nu putem ti dac ar fi obinut rezultate similare. Datele noastre indic valoarea potenial
a analizelor difereniate pe genuri, n special n lumina datelor care indic diferene de gen la
nivelul simptomelor de anxietate n cazul adulilor (American Psychiatric Association, 2000;
Hettema, Prescott, Myers, Neale, & Kendler, 2005; Kendler et al., 1995).
Datele de raport parental nu au indicat nici o relaie ntre RE i anxietate sau depresie.
Totui, n cazul datelor obinute prin auto-raportul copiilor, rezultatele au fost n general
concordante cu cercetrile anterioare (ex: Carthy, Horesh, Apter, & Gross, 2010; Compas,
Connor-Smith, Saltzman, Thomsen, & Wadsworth, 2001): copiii cu anxietate sau depresie mai
ridicat au tendina de a apela mai degrab la strategii de RE care implic evitare (n special n
cazul fetelor).
n concluzie, studiul de fa a artat c CV ridicat poate avea un rol protector n cazul
copiilor cu AN ridicat. Datele referitoare la rolul RE sunt mai limitate, ns cel puin n cazul
datelor auto-raportate par s fie n acord cu studiile anterioare. Dincolo de aceste aspecte,
datele noastre relev importana abordrii anxietii i depresiei ca variabile distincte, respectiv
importana analizelor separate pe genuri.

22
3.3 Studiul 1C: Predictori ai anxietii n etapa adult

3.3.1 Metodologie

3.3.1.1 Participani
Pejntru acest studiu, participanii au fost selectai dintre studenii nscrii la specializarea
Psihologie a Universitii Babe -Bolyai din Cluj-Napoca. Eantionul final a fost compus din
175 participani (152 femei), cu vrste cuprinse ntre 19 i 39 ani (M = 21,77, AS = 4,17).
Studenii au primit ore de practic pentru participarea n studiu.

3.3.1.2 Instrumente
Anxietatea i depresia. Anxietatea ca trstur a fost evaluat cu variata romneasc a chestionarului
State Trait Anxiety Inventory, forma Y16 (STAI; Spielberger, 1983; vezi Pitariu & Peleasa, 2007 pentru versiunea n
limba romn ; = .81). Depresia a fost evaluat utiliznd varianta n limba romn a Beck Depression Inventory
(BDI; Beck, Steer, & Carbin, 1988; Beck, Ward, Mendelson, Mock, & Erbaugh, 1961; = .83). BDI a fost
administrat doar unui numr de 90 de participani.
Temperamentul. Participanii au completat versiunea n limba romn a Chestionarului de Temperament pentru
Aduli (Adult Temperament Questionnaire ATQ; Derryberry & Rothbart, 1988; Evans & Rothbart, 2007). Chestionarul
conine 177 itemi prin intermediul crora se evalueaz 13 dimensiuni temperamentale (vezi Tabelul 2.1 n Capitolul 2
pentru exemple de itemi). Chestionarul cere participanilor s se auto-evalueze n raport cu fiecare item pe o scal de la 1 (
extrem de adevrat) la 7 (extrem de fals). Pentru acest studiu, am selectat sub-scalele Fric ( = 0,83), Tristee ( = 0,85)
i Furie ( = 0,75) din cadrul factorului AN ( = 0,90), respectiv sub-scalele Control atenional ( = 0,86), Control
inhibitor ( = 0,64) i Control activator ( = 0,86) din cadrul factorului CV ( = 0,90).
Reglare emo ional. Participanii au completat varianta n limba romn a Chestionarului de Evaluare a
Coping-ului Cognitiv Emo ional (Cognitive Emotion Regulation Questionnaire CERQ; Garnefski, Legerstee,
Kraaij, van den Kommer, & Teerds, 2002; vezi Pera et al., n preg tire pentru varianta n limba romn).
Chestionarul conine 36 itemi, cu rspunsuri pe o scal de la 1 (niciodat) la 5 (ntotdeauna). Itemii evalueaz nou
strategii de reglare emoional: Autoculpabilizare ( = 0,75; ex: Simt c eu sunt de vin pentru ce s-a ntmplat.),
Acceptare ( = 0,66; M gndesc c trebuie s accept ce s-a ntmplat.), Ruminare ( = 0,79; M gndesc mult
la sentimentele pe care mi le-a declan at situaia.), Refocalizare pozitiv ( = 0,90; M gndesc la lucruri
plcute care nu au nicio legtur cu situaia respectiv.), Refocalizare pe planificare ( = 0,84; M gndesc la ce
ar fi cel mai bine s fac.), Re-evaluare pozitiv ( = 0,85; M gndesc c situaia are i pr i bune.), Punerea
n perspectiv ( = 0,84; M gndesc c totul putea fi mult mai ru.), Catastrofare ( = 0,81; M tot gndesc la
ct de groaznic este ceea ce mi s-a ntmplat.) i Culpabilizarea celorlali ( = 0,80; Consider c alii sunt
responsabili pentru ceea ce s-a ntmplat.).
Pentru a simplifica o parte din analize, am ncercat s reducem numrul de strategii de RE. n acest scop,
am realizat o analiz de componente principale (vezi detaliile analizei n tez). n urma acestei analize, au rezultat
doi factori mari, pe care i-am denumit RE Adaptativ ( = 0,89; Re-evaluare pozitiv, Punerea n perspectiv,
Refocalizarea pe planificare i Refocalizarea pozitiv), respectiv RE Dezadaptativ ( = 0,82; Culpabilizarea
celorlali, Catastrofare, Autoculpabilizare i Ruminare). Nici unul din factorii identificai nu a ncrcat clar pe
strategia Acceptare; prin urmare aceasta nu a fost inclus n nici unul din cei doi factori.

3.3.2 Rezultate
Datorit numrului redus de brbai din acest studiu, analizele mai complexe (de
mediere i moderare) sunt prezentate doar la nivelul ntregului eantion respectiv al
elantionului de femei.

16
D&D Consultants / Testcentral ne-au acordat licena pentru utilizarea versiunii n limba romn a State-Trait
Anxiety InventoryTM, forma Y n scop de cercetare.
23
3.3.2.1 Temperamentul i anxietatea / depresia
Anxietatea. AN a reprezentat un predictor semnificativ 2
al scorurilor de Anxietate att la
nivelul ntregului eantion, ct i n cazul femeilor (f = 0,15 n ambele cazuri). CV 2
nu s-a
constituit
2
ntr-un predictor independent
2
semnificativ
2
al scorurilor de Anxietate (total: R = 0,01;
f = 0,01; = -0,14, ns; femei: R = 0,01; f = 0,01; =2 -0,09, ns). 2
Nu au existat nici date care s
indice c CV ar modera relaia ANAnxietate (total: R = 0,01; f = 0,01; = 0,10, ns; femei:
2 2
R = 0,01; f = 0,01; = 0,05, ns).
2
Depresia. AN 2a reprezentat un predictor semnificativ al scorurilor de Depresie (total: f = 0,27;
femei: f = 0,25). Ca i n cazul anxietii,
2
CV nu 2
a reprezentat un predictor independent
semnificativ
2 2
al simptomelor de Depresie ( R = 0,00; f = 0; = -0,01, ns pentru eantinul total;
R = 0,00; f = 0; = -0,03, ns n2 cazul femeilor).
2
Nici aici nu am identificat
2
date 2care s indice
un rol moderator al CV (total: R = 0,00; f = 0; = -0,01, ns; femei: R = 0,01; f = 0,01; = -
0,10, ns).
Patternul de corelaii din aceast seciune (vezi teza pentru detalii) au indicat
posibilitatea ca CV s influeneze indirect Anxietatea, prin intermediul AN. Pentru a stabili dac
17
acest lucru este ntr-adevr valabil, am reaizat o analiz de mediere , dup o procedur identic
cu cea descris n Studiul 1A. Aceast analiz a artat c ntr-adevr relaia dintre CV i
Anxietate era mediat de AN (total: Sobel statistic = -3,14; SE = 0,51; p < 0,01; femei: Sobel
statistic = -3,07; SE = 0,58; p < 0,01). Acelai lucru a fost valabil n cazul Depresiei (total: Sobel
statistic = -3,25; SE = 0,14; p < 0,01; femei: Sobel statistic = -3,19; SE = 0,14; p < 0,01).

3.3.2.2 RE i anxietatea
Mediere. Am investigat msura n care RE Dezadaptativ mediaz rela ia dintre AN i
Anxietate sau Depresie. Datele au indicat faptul c acest tip de strategii de RE nu mediaz
relaia dintre AN i Anxietate (total: Sobel statistic = 0,50; SE = 0,48; ns; femei: Sobel statistic =
0,33; SE = 0,53; ns). Cu toate acestea, RE Dezadaptativ a mediat relaia ANDepresie la nivelul
eantionului total: Sobel statistic = 2,12; SE = 0,11; p < 0,05.
Ca n situaia CV, patternul de corelaii a indicat posibilitatea ca RE Dezadaptativ s
influeneze Anxietatea sau Depresia indirect, prin modularea AN. La nivelul ntregului eantion,
rezultatele noastre au confirmat acest fapt n cazul Anxietii (Sobel statistic = 3,40, SE = 0,06, p <
0,001) i al Depresiei (Sobel statistic = 2,75, SE = 0,01, p < 0,01; aici am identificat doar un efect de mediere
parial). Rezultatele au fost relativ identice n cazul femeilor.

17
Not: aceasta e o analiz post-hoc, nu una care se bazeaz pe ipotezele noastre iniiale.

24
3.50 Medium
High
4.00 Adaptive ER
iesso

3.00
Low
D pre n Figura 3.4. Predicia scorurilor de depresie pe
2.50 baza interac iunii dintre AN i RE Adaptativ
n cazul eantionului de aduli.
2.00

1.50

Low Medium High


NA
identificate n studii anterioare (ex: Clements &
Bailey, 2010; Derryberry & Reed, 2002; Moriya &
Moderare. Am 3.3.3 Discuie Tanno, 2008; Muris, Mayer, Lint, & Hofman, 2008;
investigat msura n Studiul 1C aMuris, Pennen, Sigmond, & Mayer, 2008;
care RE Adaptativ sau avut aceleaiOldehinkel et al., 2007). n analiza de regresie
RE Dezadaptativ
obiective i ipotezeierarhic , acest efect a fost anulat datorit
modereaz relaia
ca i cele dou studiisuprapunerii dintre AN i CV. De asemenea, CV nu
dintre AN i Anxietate
anterioare, ns le-aa moderat relaia dintre AN i anxietate sau
sau Depresie.
Rezultatele nu au investigat n cazuldepresie. Totui, analiza de mediere post-hoc, a
relevat un rol adulilor. indicat faptul c n cazul adul ilor CV pare s
moderator pentru nici Din moduleze AN i, prin intermediul acesteia,
unul din cele dou perspectiva relaieisimptomele de anxietate sau depresie. Aadar este
tipuri de RE n cazul temperament posibil ca patternurile de relaii dintre AN, CV i
anxietii. RE anxietate, n modanxietate / depresie s se modifice pe parcursul
Adaptativ a nesurprinztor dateledezvoltrii. Totui, innd cont de faptul c aceast
reprezentat ns un au artat din nou crelaie de mediere nu a fost un aspect prev zut n
moderator semnificativ AN ridicat seipotezele noastre, aceste rezultate trebuie
al relaiei ANDepresie asociaz cu anxietateainterpretate precaut. Studii viitoare (eventual cu o
2 2 i depresia, ns aicimetodologie longitudinal) ar trebui s determine
( R = 0,07; f = 0,09;
AN s -a asociat main ce msur aceste rezutate reflect realitatea
= - 0,27, p < 0,01).
puternic cudezvoltrii sau sunt simple artefacte statistice.
Testarea suplimentar a
simptomele de Conform ateptrilor noastre, i ntr-o
acestei relaii a indicat
depresie dect demanier congruent cu cercetrile anterioare (ex:
prezena unei rela ii
anxietate. SpreGarnefski et al., 2001; Garnefski & Kraaij, 2007;
semnificative ntre AN
i depresie la sc zute deosebire de copii, nGarnefski, Kraaij, & van Etten, 2005; Garnefski et
[t(80) = 6,27, p < cazul adulilor dateleal., 2002), scorurile de anxietate sau depresie
0,001] sau medii [t(80) au indicat i o serie deridicate s-au asociat cu apelul frecvent la strategii
= 4,08, p < 0,001], dar corelaii negative ntrede RE dezadaptativ i cu utilizarea ntr-o msur
nu i ridicate [t(80) = CV i anxietatemic a strategiilor adaptative de RE (vezi
1,90, p = 0,06] ale RE respectiv depresiecorelaiile prezentate n detaliu n tez). Cu toate
Adaptativ (vezi (vezi teza pentruacestea, strategiile de RE nu au acionat
Figura 3.4 pentru detalii), corelaii
detalii). concordante cu datele
25
ca i mediatori sau moderatori n relaia dintre AN i anxietate. Pe de alt parte, strategiile
adaptative de RE au moderat relaia ANdepresie: n timp ce relaia dintre AN i depresie a fost
semnificativ n cazul participan ilor care apelau la strategii adaptative de RE ntr-o msur
mic sau medie, utilizarea acestora la nivel ridicat anula riscul de depresie ridicat chiar i n
cazul persoanelor cu AN ridicat. Alturi de aceste date, n cazul anxietii am identificat i o
serie de date similare cu cele din cazul CV. Mai exact, strategiile de RE dezadaptativ par s
moduleze AN i astfel s aib un impact indirect asupra anxietii. Precauiile discutate anterior
n cazul CV se aplic i aici.
n concluzie, datele obinute n cazul adulilor nu susin nici ipoteza aditiv, nici pe cea
interactiv referitoare la rolul AN i CV. De asemenea, dei patternul de relaii dintre anxietate /
depresie i RE a fost n general cel ateptat, RE nu a acionat nici ca mediator, nici ca moderator
al relaiei ANanxietate. O serie de analize post-hoc au indicat posibilitatea ca aspectele auto-
reglatorii (CV i RE) s afecteze indirect anxietatea sau depresia, modulnd AN.

3.4 Discuie general


Rezultatele celor trei studii incluse n acest capitol au clarificat unele din ntrebrile
noastre de nceput, dar n acelai timp au ridicat alte noi ntrebri. Cu toate acestea, abordarea
metodologic transversal s-a dovedit valoroas prin capacitatea sa de a indica faptul c
patternurile de rela ii dintre caracteristicile individuale (temperament i RE) i anxietate nu sunt
statice pe parcursul ontogenezei. Acest lucru se poate constata n special la nivelul rolului jucat
de CV: n timp ce AN s-a dovedit a fi un predictor relativ constant n fiecare etap de dezvoltare
investigat, rolul CV pare s se modifice n timp, de la posibil factor de risc n cazul
precolarilor (n special prin sub-dimensiunea control inhibitor), la factor protector, respectiv
posibil modulator al AN i, prin aceasta, al anxietii.
n cazul RE, modificrile asociate cu dezvoltarea au fost mai reduse. n general, anxietatea
ridicat s-a asociat cu utilizarea frecvent a strategiilor de RE pasive respectiv evitarea la copii, sau a
strategiilor dezadaptative la aduli. Cu toate acestea, la nici unul din grupuri nu am identificat un rol
mediator al RE n relaia ANanxietate. n schimb, n cazul adulilor strategiile dezadaptative de RE
par s moduleze AN i astfel s afecteze indirect anxietatea.
n cazul colarilor i al adul ilor, am avut posibilitatea de a evalua i simptomele de
depresie (pe lng anxietate). Acest lucru ne-a permis s stabilim gradul de specificitate al
predictorilor anxietii. Dei am identificat multiple similariti ntre predictorii anxietii i cei
ai depresiei, au existat suficiente diferene nct s justifice investigarea lor separat n studii
viitoare (i nu n contextul categoriei mai largi de tulburri de internalizare) mai ales n
cazul celor care vizeaz copii.
Rezultatele noastre au relevat i o serie de diferene de gen interesante la nivelul
patternurilor de predictori ai anxietii. Aceste diferene pot fi atribuite parial diferen elor de
gen la nivel de CV. Aceasta ns nu este probabil singura explicaie; e posibil ca unele din aceste
diferen e s se datoreze percepiilor i expectanelor (asociate cu rolurile de gen) pe care le au
prinii referitoare la comportamentele copiilor. Dei sursa acestor diferene de gen nu e n
totalitate clar n acest punct, rezultatele noastre subliniaz nevoia de a ine cont de genul
participanilor n studiile care investigheat probleme de internalizare la copii i aduli.
Toate concluziile noastre trebuie lecturate innd cont de anumite limite. n primul rnd,
interpretrile rezultatelor sunt limitate de faptul c abordarea noastr a fost una transversal i nu
longitudinal. Nu este clar dac evalund aceiai indivizi n momente diferite ale dezvoltrii lor

26
am fi constatat aceleai schimbri la nivelul relaiilor dintre variabile (de ex: rolul jucat de CV n
diferite puncte din ontogenez). n al doilea rnd, aa cum au artat datele din Studiul 1B,
utilizarea raportului parental, versus al auto-rapotului copilului poate duce la rezultate diferite.
Din pcate ns, datorit faptului c n eantionul colarilor au fost prezen i i copii sub 8 ani,
utilizarea raportului parental a fost necesar. n al treilea rnd, n ciuda eforturilor noastre,
eantionul adulilor a fost extrem de inegal la nivelul distribuiei de genuri, fapt care limiteaz
posibilitile de generalizare ale concluziilor noastre.
n ciuda acestor limite, rezultatele de fa aduc o contribuie important la nelegerea
diferenelor individuale la nivel de temperament i strategii de RE ca factori implicai n
dezvoltarea anxietii la copii i aduli.

Capitolul 4.
Anxietatea i atenia: De la procesarea
pericolului la funcionarea atenional general

Prezentul capitol (ca i restul tezei) se concentreaz pe relaia dintre anxietate i atenie. n
acest context, unul din cele mai cunoscute fenomene este aa numita biasare (distorsiune)
atenional asociat cu pericolele. Fenomenul se refer la tendina indivizilur anxioi de a
detecta i procesa mai repede stimuli care semnaleaz un pericol. ns n acest capitol
intenionm s trecem dincolo de acest fenomen prin focalizarea pe cercetare fundamental n
domeniul ateniei, n ncercarea de a determina n ce msur funcionarea atenional general a
fost investigat n anxietate, la copii i aduli

4.1 Atenia n anxietate

4.1.1 Sumarul celor mai importante date empirice


Unul din cele mai robuste fenomene asociate cu funcionarea cognitiv n anxietate este
reprezentat de biasarea atenional legat de o ameninare, mai exact tendina indivizilor anxioi de
a aloca selectiv resurse atenionale stimulilor cu potenial de ameninare (MacLeod, Andrew
Mathews, & Tata, 1986; Mathews & MacLeod, 1994; Williams, Mathews, & MacLeod, 1996).
Sarcinile cel mai frecvemnt utilizate n acest tip de cercetri sunt sarcina Stroop emoional (Mathews
& MacLeod, 1985), sarcina dot-probe (MacLeod et al., 1986), respectiv sarcina de cutare vizual
(vezi Wolfe, 1998, 2010 pentru detalii). Tendina persoanelor anxioase de a favoriza stimuli asociai
cu un pericol (cum ar fi cuvinte cu coninut amenintor, expresii faciale emoionale de furie sau
teamp) a fost dovedit la aduli att la cei cu un diagnostic clinic ct i la participanii non-clinici,
utiliznd toate cele trei paradigme menionate mai sus (Becker, Rinck, Margraf, & Roth, 2001;
Bradley, Mogg, White, Groom, & De Bono, 1999; Andrew Mathews & Colin MacLeod, 1985;
hman, Flykt, & Esteves, 2001; Rinck, Reinecke, Ellwart, Heuer, &

27
Becker, 2005; Williams et al., 1996; vezi Bar-Haim et al., 2007; Cisler & Koster, 2010 pentru
sinteze teoretice recente). n cazul copiilor, datele alctuiesc o imagine mai complex: unele
studii au gsit dovezi care sus in prezena ateniei selective legate de pericol la copii i
adolesceni (ex: Dalgleish et al., 2003; Heim-Dreger, Kohlmann, Eschenbeck, & Burkhardt,
2006; Vasey, El-Hag, & Daleiden, 1996; Waters & Lipp, 2008; Waters & Valvoi, 2009), n timp
ce altele au identificat prezenaa unui bias atenional generalizat prezent la toi copiii,
indiferent de nivelul de anxietate (ex: Ehrenreich & Gross, 2002; Kindt, Bierman, & Brosschot,
1997; Susa, Pitica, & Benga, 2008; Waters, Lipp, & Spence, 2004).
Pe lng aceast categorie de cercetri, exist dovezi (dei mai puine) c anxietatea este
asociat i cu o distractibilitate mai mare n situaii ce implic distractori non-emoionali (Alting &
Markham, 1993; Eysenck & Byrne, 1992; Eysenck & Graydon, 1989; Hopko, Ashcraft, Gute,
Ruggiero, & Lewis, 1998; Mathews, May, Mogg, & Eysenck, 1990) respectiv distractori asociai cu
un pericol (Byrne & Eysenck, 1995; Calvo, Avero, & Lundqvist, 2006; Gerdes, Alpers, & Pauli,
2008; Keogh & French, 2001; Keogh, Bond, French, Richards, & Davis, 2004; Rinck, Becker,
Kellermann, & Roth, 2003; Rinck et al., 2005). Pn la aceast dat, nu exist (din informaiile
noastre) date relevante pentru problema distractibilitii n cazul copiilor anxioi.

4.1.2 Perspective teoretice

4.1.2.1 Modele ale biasrii atenionale legate de o ameninare


n literatur exist modele variate ale biasrii atenionale legate de un pericol. De exmplu,
Williams i colab. (1988; citat n Williams, Watts, MacLeod, & Mathews, 1997) postuleaz
existena unui mecanism afectiv de decizie (affective decision mechanism ADM) care determin
nivelul de pericol prezent n mediu, respectiv a unui mecanism de alocare a resurselor (resource
allocation mechanism). n cazul indivizilor anxioi, acest din urm mecanism acord o prioritate mai
mare informa iei amenintoare i distribuie prioritar resursele atenionale ctre acesta. Un alt
model sugerat de Mathews i Mackintosh (1998) postuleaz existena unui sistem de evaluare a
pericolului (threat evaluation system TES). Mogg i Bradley (1998) propun aa -numitul model
cognitiv-motivaional (cognitive-motivational model), care postuleaz existena a du sisteme de
procesare principale: un sistem de evaluare a valen ei emoionale (Valence Evaluation System), care
ndeplinete evaluarea ini ial, preaten ional a stimulilor din mediu, respectiv un sistem de
prioritizare a scopurilor (Goal Engagement System), care este responsabil de alocarea resurselor n
funcie de scopurile curente ale persoanei.
n timp ce aceste modele asum c fenomenul central este tendina individului anxios de
a detecta mai repede pericolul, alte rezultate empirice (Fox, Russo, Bowles, & Dutton, 2001;
Fox, Russo, & Dutton, 2002; Georgiou et al., 2005), sugereaz c stimuli ce semnaleaz un
pericol, nu sunt neaprat detectai mai repede de ctre persoanele cu anxietate .

4.1.2.2 Teoria Controlului Atenional


Teoria controlului atenional (Attentional Control Theory ACT; Eysenck et al., 2007)
este o tentativ recent de a identifica relaii ntre anxietate i funcionarea cognitiv dintr-o
perspectiv mai general i n acelai timp mai parcimonioas. Asump ia principal a ACT este
faptul c anxietatea afecteaz performana prin intermediul efectelor negative pe care le are
asupra controlului atenional. Dei controlul atenional nu este clar definit n prezentarea ACT,
pe baza contextelor diferite n care termenul este utilizat n articolul original i n alte surse (ex:

28
Derakshan & Eysenck, 2009), putem considera acest concept ca fcnd referire la implementarea
funciilor executive n timpul sarcinilor cognitive.
Una din ipotezele principale ale ACT afirm faptul c anxietatea afecteaz controlul
atenional prin intermediul unui dezechilibru ntre mecanismele atenionale ascendente,
ghidate de stimuli (bottom-up / stimulus-driven = mecanisme atenionale involuntare, care
rspund la modificrile brute din mediu, respectiv la semnale de pericol) respectiv
descendente, ghidate de scopuri (top-down / goal-driven = mecanisme atenionale voluntare,
ghidate de scopurile individului, rezistente la distractori). Eysenck i colaboratorii (2007)
postuleaz faptul c sistemul atenional ghidat de stimuli este dominant la indivizii anxioi, n
defavoarea sistemului atenional ghidat de scopuri.
Un alt set de ipoteze importante ale ACT se refer la funciile executive, mai exect
inhibiia (inhibition), comutarea (cognitiv, atenional; shifting), respectiv actualizarea
informaiei n memoria de lucru (updating), aa cum au fost ele identificate de ctre Miyake et
al. (2000; vezi de asemenea Friedman & Miyake, 2004; Visu-Petra, 2008 pentru detalii). Dintre
aceste trei funcii executive de baz, Eysenck i colaboratorii au sugerat c cele mai afectate n
anxietate vor fi inhibiia i comutarea. Pn n acest punct, datele par s susin aceast teorie n
cazul adulilor (Derakshan, Ansari, Hansard, Shoker, & Eysenck, 2009; Derakshan & Eysenck,
2009; Derakshan, Smyth, & Eysenck, 2009; Hopko et al., 1998).
Lund n considerare principalele concepte ale ACT i cele implicate n prima parte a
acestei teze, se impun cteva clarificri terminologice. Pentru a evita confuziile, n restul tezei,
vom utilize termenul control atenional doar cu referire la dimensiunea temperamental.

4.2 Ce este atenia?


n ciuda rolului important pe care l joac n func ionarea cognitiv i emoional,
atenia este unul dintre procesele cele mai derutante i dificil de definit. n timp ce William
James este frecvent citat ca afirmnd: toat lumea tie ce este atenia (James, 1890, p. 261),
majoritatea cercettorilor din ziua de azi ar fi reinui n a oferi o astfel de concluzie. De fapt, o
privire de ansamblu asupra cercet rilor de ultim or ar genera cel mai probabil un rspuns mai
apropiat de afirmaia lui Harold E. Pashler conform cruia: Nimeni nu tie ce este atenia i s-
ar putea s nici nu existe un ce anume acolo de investigat (Pashler, 1998a, p. 1). Totui,
cercetrile moderne timpurii au fost marcate de ncercrile de a genera o definiie i o teorie
unitar a ateniei.

4.3 Metafore atenionale: Modelel clasice ale ateniei


Stadiul iniial al cercetrilor moderne despre atenie a fost marcat de tendin a de a
descrie i explica atenia ca un fenomen unitar. Aceste modele timpurii sunt denumite de multe
ori metafore conceptuale deoarece conceptualizeaz atenia prin referire la sistemele descrise
n alte domenii (ex: tehnologia informaiei, economie, etc.) i prin asignarea proprietilor
acestor sisteme ca proprieti ale ateniei (vezi Fernandez-Duque & Johnson, 1999, 2002;
Miclea, 1999; Neumann, 1996; Sanders, 1997; Styles, 2006 pentru sinteze teoretice). n aceast
sec iune am discutat principalele metafore conceptuale care au dominat cercetrile moderne
asupra ateniei: atenia definit ca un filtru, ca resurs limitat, ca reflector/lentil de focalizare,
sau ca i competiie (vezi textul tezei pentru detalii).

29
4.4 Varieti (funcii) ale ateniei n cercetrile recente
Cercetrile recente recunosc mai mult ca oricnd faptul c atenia nu este un proces
unitar i c ncercrile de formula o singur abordare teoretic pentru acest concept sunt sortite
eecului n acest moment (vezi Itti, Rees, & Tsotsos, 2005; Pashler, 1998b; Posner, 2004 pentru
exemple ale gradului de diversitate care define te domeniul n prezent). Aceast schimbare a
fost probabil benefic pentru progresul domeniului, dar a avut i efectul de a transforma aten ia
ntr-un fenomen extreme de fragmentat, cu funcii diferite i cu multiple teorii locale despre
aceste funcii.
Aici prezentm o ncercare de clasificare a funciilor aten ionale bazndu-ne att pe
surse din literatura despre adulii (ex: Posner & Raichle, 1997; Sturm & Willmes, 2001) ct i
surse din domeniul psihologiei dezvoltrii (Plude et al., 1994; Ruff & Rothbart, 1996). Am
discutat aspectele intensive ale ateniei (alerta i antenia susinut) i aspectele selective ale
ateniei (orientarea, cutarea, filtrarea i atenia executiv) (vezi textul tezei, respectiv Tabelul
4.1 pentru detalii).

4.5 Dezvoltarea ateniei


Majoritatea cercetrilor care au investigat dezvoltarea proceselor atenionale s-au
focalizat asupra sugarilor (vezi Colombo, 2001; Johnson, 2002; Richards, 1998, 2003). Acest
lucru este de neles avnd n vedre rolul important pe care l are atenia n nvarea timpurie
(ex: Carpenter, Nagell, Tomasello, Butterworth, & Moore, 1998; Smith, Colunga, & Yoshida,
2010). Studiile care s-au focalizat pe primul an de via au avut ca i scop investigarea
proceselor atenionale n general, n timp ce studiile cu copii anteprecolari i precolari s-au
axat n principal pe atenia executiv. Cu toate acestea, pe baza literaturii de specialitate
existente, n aceast seciune am ncercat schiarea traselului de dezvoltare a funciilor
atenionale discutate mai sus n cazul adulilor (vezi teza pentru detalii).
n concluzie, pentru majoritatea funciilor atenionale, dezvolatrea ncepe nc din primul
an de via. Cu toate acestea, primele semne ale filtrajului, ateniei suinute, etc. sunt n mare
msur automate, involuntare, deoarece ele sunt activate preponderent de caracteristicile
stimulilor externi i n mai mic msur de mecanisme interne, voluntare. Dezvoltarea ateniei
controlate, voluntare (ghidate de stimuli) incepe dupa 12 luni cand apar primele semne ale
controlului executiv.

4.6 Modele ale modulrii atenionale ghidate de stimuli /


scopuri
Exist mai multe modele ale modul rii voluntare i involuntare a ateniei. n aceast
seciune am realizat o sintez teoretic a celor mai importante dintre acestea. Alegerea noastr
se bazeaz pe relevana lor pentru cercetrile asupra ateniei n general (faptul c au generat
direcii clare de cercetare i sunt citate n mod frecvent) i pentru ACT n particular (mai exact,
au fost citate de Eysenk et al., 2007, ca fiind pentru modul n care conceptualizeaz procesarea
descendent i ascendent). Aici am discutat urmtoarele modele: Sistemul Atenional
Supervizor (Norman & Shallice, 1986), Sistemele Aten ionale Posterior / Anterior (Posner &
Petersen, 1990), Modele atenionale bazate pe competiie (Desimone & Duncan, 1995; Miller &
Cohen, 2001), Modele ale captrii atenionale (Folk, Remington, & Johnston, 1992; Folk,
Remington, & Wright, 1994; Theeuwes, Kramer, Hahn, & Irwin, 1998; Yantis, 1998), respectiv
30
modele ale modulrii descendente i ascendente a ateniei spaiale (Corbetta, Patel, & Shulman,
2008; Corbetta & Shulman, 2002) (vezi textul tezei pentru detalii).
Foarte probabil, majoritatea funciilor atenionale discutate n seciunile anterioare sunt
modulate att de influene voluntare ct i de influene involuntare, chiar dac probabil n
proporii diferite (vezi Corbetta et al., 2008; Desimone & Duncan, 1995; Sarter et al., 2001;
Theeuwes, Atchley, & Kramer, 2000; Wilson, Smith, & Holmes, 2007 pentru astfel de discuii
despre funciile de cutare, filtrare, orientare i susinere a ateniei).

4.7 Funciile ateniei, modularea ghidat de stimuli / scopuri i


anxietatea
n Tabelul 4.1 am sumarizat pentru fiecare funcie a ateniei cercetrile care au
investigat aceste funcii n cazul anxietii, utiliznd stimuli emoionali i non-emoionali, att la
copii ct i la aduli. Primul aspect care poate fi observat este acela c la nivelul tuturor
funciilor exist un numr foarte redus de studii realizate cu copii. Cutarea atenional i
atenia executiv sunt cel mai bine reprezentate, ns i aici numrul studiilor este considerabil
mai mic fa de cel n care au fost inclui aduli. Cu toate acestea, i n cazul adulilor, cu excep
ia cutarii i ateniei executive, care au fost studiate in contextul biasrilor atenionale,
cercetrile sunt reduse i axate n principal pe stimuli emoionali.
Cu siguran c numrul redus al cercetrilor care studiaz un anumit fenomen nu este
un motiv suficient de valid pentru a justifica investigarea acelui fenomen. Cu toate acestea,
considerm c nelegerea modului n care funcioneaz procesele atenionale n cazul
persoanelor cu anxietate poate contribui la clarificarea modului n care opereaz att biasrile
atenionale ct i alte fenomene cognitive asociate anxietii (ex: deficitele de la nivelul
memoriei de lucru). Totodat, cunoaterea traseului de dezvoltare al ateniei n cazul persoanelor
cu anxietate, poate contribui pe de o parte, la nelegerea modului n care apar distorsiunile
atenionale, iar pe de alt parte la dezvoltarea unor proceduri de prevenie.
Studiile prezentate n urmtoarele dou capitole au mai degrab un caracter exploratoriu
(n special studiile incluse n Capitolul 5). Cu toate acestea, ele au avut ca i fundamentare
teoretic asumpiile Teoriei Controlului Atenional (ACT) cu privire la dezechilibrul care exist
n anxietate ntre mecanismele atenionale ghidate de stimuli respectiv cele ghidate de scopuri.

31
Tabel 4.1
Sumarul principalelor funcii atenionale, a sarcinilor utilizate pentru evaluarea acestora respectiv a cercetrilor care au investigat aceste funcii
n anxietate.
Investigat n anxietate?
Funcia Paradigma experimental de baz
Aduli Copii
A int , prezentat la intervale Stimuli non-emoionali: Da-
l (intrinsec variabile, n Stimuli non-emoionali: Nu
e absena unui semnal de 1 R
r atenionare e
t i fazic) (alert z
intrinsec).
u
Detectarea unui
stimul int l
D
precedat de un t
e
t semnal de a
atenionare t
ateniei

e
c (alert fazic). e
t n
a u
r l
e Aduli: Posner & e
a Boies (1971); Fan (
et al. (2002); Coull M
u & Nobre (1998); o
n Callejas et al.
(2004); Sturm et
r
u
i al. (1999); i
Mottaghy et al. y
(2006) etc. a
s Copii: Berger et
t &
al. (2000); Rueda,
i Fan et al. (2004a).
m T
u a
l n
n
o
, 2009b). 2
0
1
Stimuli emoionali: Da- Stimuli emoionali: Nu 0
1 Alert fazic mai mare legat de )
stare de anxietate intens(Dennis et al., *
2008)*
2 Nu s-a gsit nimic(Dennis &
Chen, 2007, 2009; Finucane & Power,
a c XX-CPT: (
Aspecte intense ale

Aten t e r 2
u d X, dar doar 0
n a atunci cnd este 0
Vigilen c t precedat de 8
i X. )
d
c e Adul e
et al. (1992); t
Exemplu: n
Parasuraman et c
d A
al. .
Tipul X-CPT:
e . Riccio et al.
r (2002);
X; ignor s T
t i Koelega (1996)
orice alt
e p etc.
liter
AX-CPT: u et al. (1999);
R p l Laurie-Rose et
X, dar doar r al. (2005);
e Llorente et al.
Investigat n anxietate?
Funcie Paradigm experimental de baz
Aduli Copii
Stimuli non- n
emoionali: Da- n
Stimuli non- o
emoionali: Nu ,
1 O 2
r 0
i 0
e 9
n b
t )
selective ale ateniei

a .
r
e Stimuli emoionali: Da- Stimuli
emoionali: Nu
l 1D
e e
n z
t a
n

g
a
( j
A M a
d o r
C r e
o i
y l
a e
n
t
&

T a
a t
unci cnd sunt utilizate fee nfricoate
sau furioase ca i amorse (Fox et al.,
2001; Giorgiou et al., 2005)
2Orientare mai rapid dup prezentarea
unor fee triste sau nfricoate (Dennis &
Chen, 2007)*
3Rezultate nule (Dennis & Chen, 2009;
Dennis et al., 2008; Finucane & Power,
2010)*
C et Stimuli non- S
al. emoionali: Nu
Aspecte
distract (20 1 R
ori. 04)
; S
BoStimuli emoionali: Da
oth 1 D
et
1 Cutare mai rapid
al. a stimulilor
(20 amenintori (fee
03) furioase, paianjeni,
etc. etc.) versus a celor
Adul neutri sau pozitivi
Treisma (ex: hman et al.,
n and 2001; Miltner et al.,
Gormica 2004**; Rinck et
n, al., 2005** etc.).
(1988); 2 Cutarea mai lent
Wolfe a intelor netre ntre
(1998, distractori
2010);
amenintori(e.g.,
Theeuwe
s (2004); Byrne & Eysenck,
Leber & 1995; Gerdes et al.,
Egeth 2008**; Rinck et
(2006); al., 2005** etc)
Hickey
et al.
(2006);
Lamy &
Zoaris
(2009)
etc.

Copii:
Trick &
Enns
(1998);
Donnell
y et al.
(2007);
Hommel
ale ateniei 3
Investigat n anxietate?
Funcie Paradigm experimental de baz
Aduli Copii
Filtrarea Flanker task: Detectarea unei caracteristici int a Stimuli non-emoionali: Da- Stimuli non-emoionali: Nu
stimuluilui central (identitate, direcie, etc.) Impaired frontal recruitment
flancat de distractori. (activation) in the presence of
distractors, but null behavioral
findings (Bishop, 2009).
S f n) in
Aspecte selective

r the
1 I
Adui: Lavie & Cox (1997); Schwartz et al. (2005); Reed et al. (1999); Eriksen o prese
& Eriksen (1974); Palmer & Moore (2009) etc. n nce
Copii: Ridderinkhof et al. (1997); Enns & Akhtar (1989); Past & Burack t of
(1997); Akshoomoff (2002); Roebers et al. (2010) etc. a fearf
l ul
face
r distr
e actor
c s,
r but
u null
i beha
t viora
m l
e findi
n ngs
t (Bis
hop,
( 2004
a ;
c Bish
t op et
i al.,
v 2007
a ).
t 2 Rezu
i ltate
o nule
( d only behavioral measures).
P
e
e
r
s

&

L
a
w
r
e
n
c
e
,

2
0
0
9
;

t
h
i
s

s
t
u
d
y

u
s
e
34
Investigat n anxietate?
Funcie Paradigm experimental de baz
Aduli Copii
Atenia Sarcina Stroop Stimuli non-emoionali: Da- Stimuli non-emoionali: Nu
executiv Sarcin de conflict spaial Sarcina Stroop: -
Sarcina de flankeri Sarcina de conflict spaial:-
1 Sarcina cu flankeri: Rezultate nule
(Moriya & Tanno, 2009b; Reinholdt-
Dunne et al., 2009).
Stimuli emoionali: mai ridicat Stimuli
Aspect selective ale ateniei

Da+ (Dennis et al., emoionali:


1 Sarcina 2008) sau Da
Stroop: laten imagini 1 Sarcina
mai ndelungat amenintoare Stroop:
n denumirea (Finucane & laten mai
culorii Power, 2010)* lung n
cuvintelor / 4 Sacina denumirea
feelor / cu flankeri: culorii
imaginilor Rezultate cuvintelor /
amenintoare nule feelor /
A (e.g., Mathews & (Dennis & imaginilor
d MacLeod, 1985; Chen, 2007, ameninto
C Williams et al., 2009)* are (e.g.,
o 1996; Becker et Taghavi et
al., 2001**; al.,
Ruiter & 2003**;
Brosschot, 1994; Richards et
Reinholdt-Dunne al., 2000;
et al., 2009 etc.) Heim-
2 Sarcina de Dreger et
conflict spaial: - al., 2006
3 Sarcina cu etc.)
flankeri: atenie 2 Sarcina
executiv mai Stroop:
bun la laten
participanii cu similar n
anxietate ca stare denumirea
culorii cuvintelor / feelor / imaginilor amenintoare (e.g., Kindt et al., 1
Not: Da- = Am identificat doar un numr limitats **Studii i clinici reprezint msurat doar anxietatea ca i trstur)
de studii, toate aceste studii fiind citate n tabel; cu (referinele studii
Da = Am identificat un numr relativ mare de* participan nemarcate care au 35
Capitolul 5.
Reele atenionale, anxietate i auto-reglare

n acest capitol prezentm trei studii (incluznd precolari, colari i aduli tineri) prin care
ncercm s determinm dac funcionarea atenional general este afectat n anxietate,
respectiv dac CV modereaz performana atenional relaionat cu anxietatea. n acest scop
am ales un model al funcionrii atenionale propus de Posner & Petersen (1990), care
postuleaz existen a a trei reele atenionale de baz, avnd corelate comportamentale,
respectiv un substrat neurofiziologic bine definit.

5.1 Modelul
Trecnd n revist datele obinute din studii pe animale, studii de neuropsihologie
respectiv imagerie cerebral, Posner i Petersen (1990) au conturat trei reele neuroanatomice
care stau la baza a trei funcii diferite ale ateniei. Posner i Raichle (1997) au descris n
continuare aceste trei reele atenionale ca ndeplinind funciile de alert (sau vigilen),
orientare i atenie executiv.

5.1.1 Reeaua de orientare


Funcia de orientare intr n joc atunci cnd stimuli relevani apar n afara focusului
atenional curent (Posner & Fan, 2008). Orientarea eficient se bazeaz pe funcionarea adecvat a
trei mecanisme componente: dezangajarea ateniei de la focalizarea actual, deplasarea ateniei la o
nou locaie i angajarea resurselor atenionale pe noua focalizare (Posner, 1980; Posner, Walker,
Friedrich, & Rafal, 1984) . Experimentul clasic pentru investigarea paradigmei orientrii vizuale este
binecunoscuta sarcin de amorsaj spaial a lui Posner (Posner, 1980)

5.1.2 Reeaua ateniei executive


Funcia de control executiv a ateniei intr n joc n situaii ce necesit planificare sau
luare de decizii, situaii ce necesit rspunsuri noi sau rspunsuri ce nu sunt bine nvate,
detectarea i corectarea erorilor, situaii potenial dificile sau periculoase i depirea
comportamentelor habituale (Fan et al., 2009; Norman & Shallice, 1986; Posner & Fan, 2008).
Chiar dac aceast enumerare include o gam destul de larg de situaii diverse ce implic
atenia executiv, ceea ce au ele n comun este existena unui conflict ntre comportamente
automate, bine nvate i comportamente voluntare (Botvinick, Braver, Barch, Carter, & Cohen,
2001; Bush, Luu, & Posner, 2000; Posner & DiGirolamo, 1998). Atenia executiv a fost
evaluat n mod tradiional, folosind sarcini ce surprind abilitatea de a detecta i rezolva
conflicte ntre stimuli, ntre stimuli i rspunsuri sau ntre rspunsuri motorii diferite (vezi Veen,
Cohen, Botvinick, Stenger, & Carter, 2001 pentru o exemplificare o modului n care pot fi
manipulate i evaluate diferitele nivele la care apar conflictele). Sarcinile prototipice utilizate
pentru msurarea ateniei executive sunt sarcinile Stroop (Stroop, 1935; vezi i MacLeod, 1991
pentru o trecere n revist), sarcina cu flankeri a lui Eriksen (Eriksen & Eriksen, 1974) i sarcina
de conflict spaial a lui Simon (Simon & Berbaum, 1990).
5.1.3 Reeau de alert
Reeaua neuronal ce st la baza acestei funcii moduleaz alocarea de resurse
atenionale n pregtirea detectrii i procesrii stimulilor din mediu (Posner & Petersen, 1990;
Posner & Rothbart, 2007; Raz & Buhle, 2006). Mai muli autori fac distincia ntre dou tipuri
de st ri ale vigilenei: vigilen intrinsec (sau tonic) i vigilen fazic (vezi e.g., Posner &
Boies, 1971; Posner & Petersen, 1990; Sturm & Willmes, 2001). Vigilena intrinsec a fost
echivalat cu starea de veghe (general wakefulness) sau nivelul de arousal (Sturm & Wilmes,
2001), dar ali autori consider c acest tip de vigilen ar putea fi mai similar ateniei susinute
(abilitatea de menine atenia focalizat pe o sarcin, pe o perioad mai lung de timp), evaluat
ns pe o perioad de timp mai scurt (Oken, Salinsky, & Elsas, 2006).Vigilena fazic apare n
situaii n care un stimul avertizor precede temporal apariia unui stimul int, dar f r a oferi
nici un fel de informa ii cu privire la locul unde stimulul urmeaz s apar. Vigilen a intrinsec
este reglat endogen pe cnd vigilena fazic poate fi considerat ca fiind reglat extrinsec (sau
exogen) (Mottaghy et al., 2006; Sturm et al., 1999, 2004).
Pe baza acestui model triadic al ateniei, Posner i colaboratorii (vezi Fan, McCandliss,
Sommer, Raz, & Posner, 2002) au realizat Testul Re elelor Atenionale (Attention Network
Test ANT), ce permite evaluarea simultan a eficienei celor trei reele atenionale (vezi Figura
5.1 pentru o ilustrare a condiiilor implicate n ANT). ANT solicit participanilor s rspund la
orientarea (stnga/dreapta) unei sgei int prezentate central, n partea de sus sau de jos a
ecranului, prin apsarea unui buton corespunztor acesteia (ex., butonul stng sau drept al
mouse-ului). Stimulii int sunt precedai de una dintre cele patru condiii de amorsaj: Fr
Amors (No Cue; stimulul int apare fr o avertizare prealabil), Amors Central (Central
Cue; un asterisc prezentat n centrul ecranului), Amors Dubl (Double Cue; dou asteriscuri
prezente n partea de sus i de jos a ecranului) i Amors Spaial (Spatial Cue; un asterisc este
prezentat n partea de sus sau de jos a ecranului, n locul n care inta urmeaz s apar).
Condiiile de amorsaj sunt combinate cu trei condiii ale expunerii intei: Flancare Neutr
(sgeata int este prezentat singur), Flancare Congruent (sgeata int este flancat de
dou sgei pe fiecare parte, indicnd toate aceeai direcie) i Flancare Incongruent (sgeat
int i sgeile ce o flancheaz indic direcii opuse).
Pe baza acestor condiii ale sarcinii se pot calcula indici de performan pentru fiecare
dintre cele trei reele atenionale. Scorul de Alert se obine prin scderea timpilor de reacie
(TR) obinui n condiia Amors Dubl (alert fazic) din timpii de reacie obinui n condiia
Fr Amors (alert intrinsec). Scorul de Orientare rezult din diferena dintre timpii de
reacie n condiia Amors Central (care are doar o valoare de avertizare) i timpii de reacie n
condiia Amors Spaial. Scorul de Conflict (corespunde eficienei reelei atenionale executive)
este calculat ca diferena dintre timpii de reacie ai condiiei Flancare Incongruent i Flancare
Congruent

5.2 Reele atenionale i anxietatea


ntrebarea dac nivele nalte ale anxietii ca tr stur sunt asociate cu modific ri n
oricare dintre cele trei reele atenionale a ctigat recent interes. Un num r foarte mic de studii
au fost publicate pn acum i nici unul din aceste studii nu au investigat aceste mecanisme la
copii. Aa cum am menionat n capitolul anterior, Teoria Controlului Atenional (ACT;
Derakshan & Eysenck, 2009; Eysenck, Derakshan, Santos, & Calvo, 2007) este principala teorie
actual care ncearc s descrie cum funcioneaz atenia la persoanele cu un nivel nalt al

37
anxietii ca trstur n general, nu doar n medii ncrcate emoional. Pe baza prediciilor ACT, ne
putem atepta s gsim deficite asociate cu anxietatea n toate cele trei funcii atenionale: (1)
abilitate redus n a menine alerta intrinsec i/sau rspunsuri mai rapide dup de alert fazic;
(2) reacii de orientare mai rapide; (3) atenie executiv redus.
Cercetrile referitoare la cele trei funcii ale ateniei i eventuala lor implicare n
anxietate prezint o imagine oarecum neclar. Cu toate acestea am putea ncerca s sumarizm
studiile realizate. Astfel, o atenie executiv mai bun pare s fie legat de o anxietate crescut,
ns doar n contexte emoionale (Dennis, Chen, & McCandliss, 2008; Finucane & Power, 2010;
Reinholdt-Dunne, Mogg, & Bradley, 2009), iar adulii cu o anxietate ca trsstur ridicat tind
s supra-monitorizeze conflictul (Dennis & Chen, 2009). Relaia dintre orientare i anxietate
pare s depind de utilizarea sau nu a unor stimuli emo ionali [orientarea este lent n contexte
neutre (Moriya & Tanno, 2009b), dar rapid n contexte emoionale negative (Dennis & Chen,
2007)]. n sfrit, exist oarecare indicii ale unei legturi ntre alert i anxietate, indiferent de
contextul emoional/neutru (Compton et al., 2004; Dennis et al., 2008).

5.3 Obiective
Obiectivul nostru principal a fost investigarea legturilor dintre anxietate i cele trei
reele atenionale la precolari, colari i aduli. Am fost interesai s aflm dac anxietatea se
asociaz direct cu alterri funcionale ale ateniei, precum i dac o asemenea legtur ar fi
moderat de CV (sau oricare dintre sub-dimensiunile sale). Studiile acestea au avut i alte
obiective secundare; acestea sunt detaliate n tez

*
+

* *
+
+

* +

*
No Cue Center Cue Double Cue Spatial Cue

Neutral Flankers Congruent Flankers Incongruent Flankers

Figura 5.1. Condiiile experimentale (amorse i flankeri) implicate n sarcina ANT (figur
reconstruit dup Fan et al., 2002).
38
5.4 Studiul 2A: Reelele atenionale i anxietatea n etapa
precolar

5.4.1 Metodologie

5.4.1.1 Participani
n acest studiu au fost implicai 97 copii (48 fete) cu vrste cuprinse ntre 4 i 7 ani (M = 67,28 luni; AS =
9,97; interval = 50-86 luni). Copiii au fost selectai de la dou grdinie din Cluj-Napoca, pe baza consimmntului
parental.

5.4.1.2 Instrumente
Anxietate. Prinilor li s-a administrat versiunea n limba romn a Spence Preschool Anxiety Scale
(SPAS; Spence, Rapee, McDonald, & Ingram, 2001; vezi Benga et al., 2010 pentru versiunea n limba romn ).
Vezi Capitolul 3 pentru o descriere detaliat a acestui chestionar.
Temperament. Pentru evaluarea trsturilor temperamentale, prinilor li s-a administrat versiunea n
limba romn a Childrens Behavior Questionnaire (CBQ; Rothbart, Ahadi, Hershey, & Fisher, 2001; vezi Benga,
2004 pentru versiunea n limba romn). n acest studiu am inclus sub-scalele Fric, Tristee din cadrul factorului
AN, respectiv Control atenional i Control inhibitor din cadrul factorului CV.
Reglare emoional. Strategiile de RE au fost evaluate folosind Childrens Coping Styles Questionnaire
(CCSQ; Eisenberg et al., 1993, 1995). Am utilizat trei din categoriile incluse anterior n Studiul 1A (Capitolul 3): (1)
RE activ; (2) RE pasiv; (3) RE agresiv.
Reele atenionale. Pentru evaluarea funcionrii reelelor atenionale am utilizat varianta pentgru copii a
Attention Network Test (Rueda, Fan et al., 2004). Sarcina a fost adaptat de ctre Rueda i colab. pornind de la
versiunea pentru aduli. n versiunea pentru copii, autorii au nlocuit sgeile cu petiori aurii ndreptai spre stnga
sau dreapta. Copilului i se spune c sarcina sa este de a hrni petiorul-int (cel prezentat n centru), apsnd
butonul corespunztor direciei n care noat petiorul. Sarcina manipuleaz dou variabile: tipul de amors,
respectiv tipurile de flankeri. Sarcina prezint patru tipuri de amorse: (1) fr amors; (2) amors central (un
asterisk prezentat n centrul display-ului); (3) amors dubl (dou asterisc-uri unul deasupra fixaiei, unul sub
fixaie); (4) amors spaial (un asterisc, prezentat fie deasupra, fie sub fixaie, semnaliznd locaia stimulului).
Display-ul int este compus fie din (1) petiorul-int prezentat singur (Flanker Neutru), sau petiorul-int
flancat de ali petiori (2) orientai n aceeai direcie (Flankeri Congrueni) sau (3) n direcia opus (Flankeri
Incongrueni).
Eficiena celor trei reele atenionale poate fi determinat innd cont de mediana timpilor de reacie (TR)
i calculnd diferenele dintre diferite condiii ale sarcinii. Mai precis, scorurile pentru cele trei reele atenionale se
calculeaz dup cum urmeaz:

Alert = TRFr Amors TRAmors Dubl

Orientare = TRAmors Central TRAmors Spaial

Conflict (atenie executiv) = TRFlankeri Incongrueni TRFlankeri Congrueni

5.4.1.3 Procedur
Prinii au fost contactai cu ajutorul educatoarelor. Fiecare printe a primit un set de trei chestionare
(descrise mai sus) i o scrisoare de consimmnt. Copiii ai cror prin i au consimit s se implice n studiu i au
returnat chestionarele completate au fost implicai n evaluarea cu ANT.
Fiecare copil a fost evaluat individual de ctre o femeie experimentator, ntr-o ncpere din interiorul
grdiniei. Sarcina a fost administrat utiliznd un laptop cu un ecran de 15 inci i cu rezoluia fixat la 1024 768.
Am utilizat butoanele mouse-ului pentru a colecta rspunsurile copilului. Copilului i s-a cerut s-i plaseze degetul
arttor de la fiecare mn pe butonul corespunztor. Copiilor li s-a permis s utilizeze mai mult de un deget pe
fiecare buton dac acest lucru era mai confortabil pentru ei. Instruc iunile au fost administrate la nceputul sarcinii
utiliznd cartonae reprezentnd exemple de stimuli-int. Sarcina a nceput cu un bloc de 24 ncercri de exerciiu,
n timpul crora copilulu i s-a oferit feedback i ncurajare. Blocul de exerciiu a fost urmat de trei blocuri a cte 48
39
trial-uri. ntreaga sarcin a durat maxim 30 minute (incluznd instruciunile i pauzele). La finalizarea sarcinii,
fiecare copil a primit cte trei abibilde.

5.4.2 Rezultate
Nu am identificat nici o relaie direct ntre reelele atenionale i simptomele de
anxietate n cazul precolarilor. Mai departe am investigat msura n care CV sau sub-
dimensiunile sale au jucat un rol moderator n relaia dintre Anxietate i atenie. Ca i n studiile
anterioare, am utilizat analiza de regresie ierarhic , realizat dup criteriile propuse de Aiken i
West (1991; vezi i Cohen, Cohen, West, & Aiken, 2003; Sava, 2004).
Prezentm aici doar rezulatele analizei care a generat efecte semnificative statistic.
Asemenea efecte s-au obinut n cazul analizei n care Controlul inhibitor a fost introdus ca i
moderator, respectiv scorul de Alert a fost folosit ca varibil criteriu. n acest caz am obinut un
2 2
efect semnificativ de interaciune ntre Anxietate i Controlul inhibitor ( R = 0,09; f = 0,10;
= -0,31, p < 0,05) n cazul fetelor. Aa cum indic Figura 5.5, Anxietatea ridicat se asociaz cu
scoruri ridicate de Alert la nivele sczute de Control inhibitor (-1 AS). Cu toate acestea, testarea
suplimentar a acestei interac iuni (folosind ModGraph; Jose, 2008) a indicat c nici una din
cele trei pante de regresie nu a fost semnificativ diferit de zero: t(44) = 1,75, p = 0,09; t(44) =
0,18, p = 0,86; t(44) = -1,06, p = 0,29 pentru nivele sczute, medii, respectiv ridicate ale
Controlului inhibitor.
0.00
80.00 Inhibitory Figura 5.5. Predicia
control scorurilor de Alert pe
Low -20.00
60.00 baza interaciunii dintre
Medium
High Low Medium Anxietate i Control
t

20.00
gereffectin

40.00 Anxiety inhibitor n cazul


fetelor.
Al

sczut ca variabilpost-hoc nu au indicat efecte


respectiv dependent. semnificative ns, aa cum
Alturi de aceastFric ridicat. Aceast indic Figura 5.6, comparativ cu
interaciune, am identificat i oAm realizat analiz afetele cu Fric temperamental
corelaie ntre Fricaapoi o indicat unsc zut, cele cu Fric
temperamental i scorurile deANOVA mixt efect detemperamental mai ridicat
Alert (r = .33, p < .05) n cazul de tip 2 interaciune prezint rspunsuri mai lente n
fetelor. Pentru a clarifica n ce(Fric marginal absena Amorsei Duble cu rol
modalitate cele dou condiiisczut vs. semnificativ: avertizor, respectiv rspunsuri
experimentale care formeazridicat) 2 F(1, 46) =mai rapide atunci cnd aceast
scorul de Alert contribuie la(F r 3,98, p =amors este prezent.
aceast corelaie, am mpritAmors vs. 0,05, p =
2
eantionul fetelor pe bazaAmors 0,08. 40
medianei ntr-un grup cu FricDubl), cu TR Comparaiile

M F Fear
900
1200 Low
High

1100 NC DC NC DC
RT (ms)

Cue Cue

1000
nivelului de Fric temperamental.
Figura 5.6. TR mediu ( 1 AS), reprezentat separat Not: NC = No Cue (Fr Amors); DC =
pentru biei i fete ca funcie a tipului de amors i a Double Cue (Amors Dubl).
Cu toate c pantelela aduli. Este posibil ca discrepana dintre datele
de regresie nu aunoastre i cele obinute de Moriya i Tanno este
fost semnificativeexplicabil, cel mai probabil, prin diferenele de
5.4.3 Discuie statistic, dateledezvoltare. Cele dou studii urmtoare incluse n
nb acest indic posibilitateaacest capitol ar trebui s clarifice acest lucru.
studiu, ne-am propus ca n cazul fetelor s Un rezultat neprevzut al analizelor
s investigm relaiile existe anumitenoastre (ns concordant cu datele discutate mai
dintre anxietate i deficite la nivelulsus) a fost corelaia pozitiv ntre frica
funcionarea reelelor reglrii nivelului detemperamental i alerta n cazul fetelor. O
atenionale n cazul alert n timpul uneianaliz mai detaliat a acestei asocieri a indicat
precolarilor, ca i sarcini cognitive.faptul c scorurile mai mari de alert asociate cu
potenialul rol jucat de Rezultatele noastrefrica se datorau tendinei de a rspunde mai lent
CV n aceast relaie. sunt parialn situaiile implicnd alerta intrinsec, respectiv
n privin a concordante cu celemai rapid n situaiile implicnd alert fazic.
obiectivului principal al ob inute Dennis etDac inem cont de cercetrile care sugereaz
studiului, cu toate c al. (2008), respectivimplicarea unor mecanisme voluntare n
nu am identificat relaii Compton et al.ntreinerea strii de alert intrinsec la aduli
directe ntre anxietate (2004), care au(vezi Fan et al., 2007; Mottaghy et al., 2006;
i eficiena reelelor de identificat asocieriSturm et al., 1999), aceste rezultate sunt
aletrt, orientare sau ntre anxietateaconcordante cu ipotezele Teoriei Controlului
atenie executiv la ridicat (sauAtenional (ACT), deoarece sugereaz deficite la
nivelul acestui afectivitatea nivelul controlului vountar asupra alertei,
eantion, am identificat negativ) irespectiv un sistem de alert reglat de stimuli
o asociere ntre scorurile ridicate de(involuntar) supra-activat n cazul fetelor cu
anxietate i alert alert n cazul adulnivele ridicate de fric (i probabil al celor cu
moderat de controlul ilor. Cu toatenivele ridicate de anxietate i nivele sczute de
inhibitor n cazul acestea, datelecontrol inhibitor). Patternul de rspunsuri indic
fetelor. Datele grafice noastre difer detocmai o dominan a sistemului atenional reglat
au indicat faptul c alte rezultateinvoluntar asupra sistemului aten ional reglat
anxietatea ridicat se (Moriya & Tanno,voluntar. Este posibil ca n situaiile n care nu se
asocia cu scoruri 2009b), care auprezint nici o amors avertizoare care s
ridicate de alert la identificat legturiredirecioneze
nivele sczute ale ntre orientarea lent
controlului inhibitor. i anxietatea ridicat 41
atenia ctre sarcin, atenia fetelor cu fric temperamental mai ridicat s fie distras de la
sarcin (fie de stimuli interni, fie stimuli externi) i astfel reacia lor fa de stimulul int s fie
ntrziat . Aceasta este o posibilitate interesant, mai ales n lumina unor studii care arat c
cel pu in n cazul adulilor asemenea episoade de distragere a ateniei pot fi identificate n
sarcini de atenie susinut (Smallwood, Beach, Schooler, & Handy, 2008). Rezultatele acestea
sunt de asemenea concordante cu studii anterioare care au indicat nivele mai ridicate de
distractibilitate n cazul adulilor cu anxietate ridicat (ex: Eysenck & Byrne, 1992). Datorit
faptului c acesta este primul studiu care a investigat reelele atenionale n relaie cu anxietatea
la precolari, nu exist studii anterioare, cu un grup de vrst similar, la care s ne raport m.
De asemenea, n ciuda faptului c efectele obinute n acest studiu au fost n general mici, ele
indic posibiliti interesante pentru cercetri ulterioare privind funcionarea mecanismelor
atenionale generale n anxietate la vrsta precolar.

5.5 Studiul 2B: Reelele atenionale i anxietatea n copilria


mijlocie
Acest studiu a avut aceleai obiective ca i studiul anterior: am urmrit investigarea
relaiei dintre Anxietate / Depresie i funcionarea reelelor atenionale. n plus, ne-a interesat
msura n care CV poate fi considerat un moderator al relaiei dintre Anxietate i funcionarea
atenional.

5.5.1 Metodologie

5.5.1.1 Participani
Acest studiu a implicat 106 copii (55 fete), cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani (M = 105,69 luni; AS =
14,03; interval = 81-135 luni). Copiii au fost selectai de la o coal general din Cluj-Napoca, pe baza
consimmntului parental.

5.5.1.2 Instrumente
Anxietate i depresie. Pentru evaluarea simptomelor de anxietate i depresie, p rinilor li s-a administrat
versiunea n limba romn, pentru prini, a Revised Child Anxiety and Depression Scales (RCADS; Chorpita, Yim,
Moffitt, Umemoto, & Francis, 2000; vezi detalii pentru acest chestionar n Capitolul 3, Studiul 1B).
Temperament. Pentru evaluarea caracteristicilor temperamentale, prinii au completat Temperament in
Middle Childhood Questionnaire (TMCQ; Simonds, 2006; Simonds & Rothbart, 2006; vezi Studiul 1B, n Capitolul
3 pentru detalii). n studiul de fa au fost implicate sub-dimensiunile Fric, Tristee, Focalizare atenional i
Control inhibitor, respectiv factorii AN i CV.
Reglare emoional . Strategiile de RE au fost evaluate cu versiunea n romn, pentru prini a
Childrens Coping Strategies Checklist, Revised version (CCSC-R1; Ayers et al., 1996; Program for Prevention
Research, Arizona State University, 1999; vezi Capitolul 3, Studiul 1B pentru detalii).
Reele atenionale. Pentru evaluarea funcionrii reelelor atenionale, s-a utilizat versiunea pentru copii a
ANT.

5.5.1.3 Procedur
Permisiunea pentru desfurarea studiului n interiorul colii a fost obinut de la directoarea colii.
Prinii au fost contactai cu ajutorul nvtoarelor. Fiecare printe a primit o scrisoare de consimmnt i trei
chestionare (RCADS-P, TMCQ and CCSC-R1-P). Copiii ai cror prini au fost de acord s se implice n cercetare
au fost selectai pentru a fi evaluai cu ANT. Sarcina a fost administrat ntr-o manier similar cu procedura
descris n cazul precolarilor. Fiecare copil a fost evaluat individual de ctre o femeie experimentator. La
finalizarea sarcinii, fiecare copil a primit o insign colorat.
42
5.5.2 Rezultate
La nivelul eantionului total, nu am identificat corela ii semnificative ntre Anxietate sau
Depresie i eficiena reelelor atenionale. Pe de alt parte, n analiza separat pe genuri am
identificat o corelaie negativ semnificativ ntre Anxietate i scorul corespunztor reelei
atenionale de Orientare (r = -0,32, p < 0,05) n cazul bieilor, indicnd faptul c anxietatea
ridicat se asociaz cu scoruri de Orientare sczute. Pentru a nelege mai bine natura acestei
corelaii, am realizat on ANOVA mixt de tip 2 (Anxietate sczut vs. Anxietate ridicat) 2
(Amors Central vs. Amors Spaial ), cu TR ca variabil dependent. Analiza a identificat
un efect semnificativ de interaciune ntre Anxietate i tipul amorsei: F(1, 49) = 6,67, p < 0,05,
2
p = 0,12. Teste t de tip post- hoc nu au indicat diferen e ntre bieii cu anxietate ridicat i cei
cu anxietate sc zut n cazul Amorsei Centrale, t(49) = 0,70, ns, ns au arptat c bieii cu
anxietate ridicat sunt semnificativ mai leni n a rspunde n cazul unei Amorse Spaiale: t(49)
= 2,35, p < 0,05 (vezi Figura 5.9).

M F Anxiety 550 Figura 5.9. TR mediu


700 Low ( 1 SE) reprezentat
High CC SC CC separat pentru biei
Cue (stnga) i fete (dreapta)
650 ca funcie a tipului de
RT (ms)

amors i a nivelului de
anxietate. Not : CC =
600 Center Cue (Amors
Central); SC = Spatial
Cue (Amors Spaial).
constituie un 2
0,08, f =5.10. Analizele suplimentare
predictor 0,09), (utiliznd ModGraph; Jose,
Urmtorul pas al analizeisemnificativ al respectiv n2008) au indicat faptul c relaia
a presupus testarea msurii nscorului de cazul fetelorAnxietateOrientare a fost
care CV acioneaz ca moderatorOrientare n ( = -0,46, psemnificativ la nivele ridicate
al relaiei dintre Anxietate icazul bieilor 2
< 0,05; R =de CV [total: t(101) = -3.19, p
funcionarea reelelor atenionale,( R2 = 0,09, f2 = 2
prin intermediul unei analize de0,10; = -0,30, 0,12, f =< .01; fete: t(51) = -2.15, p < .
regresie ierarhic. Am obinutp < 0,05). Am 0,14). 05], dar nu la nivele medii
rezultate semnificative doar nidentificat un Grafi [total: t(101) = -1.71, p = .09;
analiza n care Anxietatea a fost efect cele fete: t(51) = - 0.95, p = .35] sau
considerat predictor principal,semnificativ de reprezentnd sczute [total: t(101) = 0.77, ns;
CV variabil moderatoare,interaciune interaciunea fete: t(51) = -0.98, p = .33].
respectiv scorul de Orientarentre Anxietate
variabila criteriu (n cazul i CV la dintre
Depresiei, nu am identificat nici onivelul Anxietate i
rela ie semnificativ). n modeantionului CV sunt
congruent cu corelaiatotal ( = -0,32, reprezentate
identificat anterior, Anxietateap < 0,01; R2 = n Figura 43
Orienting effect

A
B C
40.00 40.00 40.00

effect

effect
30.00 30.00 30.00

rOienting

rOienting
20.00 20.00 20.00

10.00 10.00 10.00

0.00 0.00 0.00

-10.00 -10.00 -10.00

Low Medium High Low Medium High Low Medium High


Anxiety Anxiety Anxiety
redicia scorurilor de Orientare pe baza respectiv CV ridicat par s profite n modul cel
interaciunii dintre Anxietate i CV pentrumai eficient de Amorsa Spaial pentru a-i
Effortful Control
eantionul total (A), biei (B) respectiv fete (C). orienta atenia (vezi Figura 5.11 pentru detalii).
High

F
i Cu alte cuvinte, se pare c relaia
g
dintre Anxietate i Orientare identificat n
cazul bieilor, e valabil la nivelul
u
eantionului total respectiv n cazul fetelor
r
doar la nivele ridicate ale CV. O serie de
a
analize suplimentare (vezi teza pentru detalii)
au indicat ns faptul c scoruri de Orientare
5
reduse (asociate cu anxietatea ridicat n cazul
. bieilor) apar n cazul fetelor cu anxietate
1 ridicat n general (indiferent de CV),
0 respectiv a celor cu anxietate redus i CV
. redus, n timp ce fetele cu anxietate sczut
P 44
Effortful
Figura 5.11. TR mediu ( 1 AS) n cazul fetelor,
Anxiety control
reprezentate separat pentru Anxietate redus
Low High Low
(stnga) i ridicat (dreapta) ca funcie a tipului
675 High
de amors, respectiv CV Not : CC = Center Cue
650 (Amors Central); SC = Spatial Cue (Amors
Spaial).
625
RT (ms)

600

575

550

CC SC CC SC
Cue Cue

iscuie vizate de studiul n privina relaiei reele aten ionale


Acest studiu anterior, investigateanxietate, cel mai important rezultat se refer la
a urmrit aceleai cu o metodologielegtura pe care am identificat-o ntre anxietatea
5.5.3 Dobiective ca i cele similar. ridicat i scorurile de orientare reduse (obinute
or), un rezultat exogen. Acestestimuli emo ionali. Date similare par s fie
n similar cu cel rezultate amintesc deprezente i n cazul fetelor, ns aici relaia este
obinut de Moryia i datele obinute de E.moderat de CV i pare s fie mai puin
s Tanno (2009b) n Fox (Fox, Russo,specific, ntruct pare s fie prezent i la
p cazul adulilor. Bowles, & Dutton,fetele cu anxietate redus (n msura n care
e Practic studiul 2001; Georgiou etacestea au nivele reduse ale CV). n ciuda
c nostru reprezint o al., 2005) n cazulfaptului c acest rezultat este concordant cu
i replicare a acestui studiilor asuprastudiul anterior al lui Moriya i Tanno, el nu este
a rezultat, ntr-un grup biasrilor atenionaleconcordant cu prediciile ACT, conform crora
l de vrst mult mai asociate cu pericolul.ne-am atepta la orientarea atenional mai
tnr. Rezultatele n aceste studii,rapid atunci cnd sunt implicate amorse
n noastre indic, participanii cuexogene. Studii viitoare vor trebui s clarifice
asemeni datelor anxietate ridicatnatura i cauza acestei discrepane.
c obinute n acest prezentau deficite n n concluzie, datelel noastre indic faptul
a studiu anterior, c n dezangajarea atenieic n copilria mijlocie anxietatea este asociat
z cazul bieilor din locaia n carecu o orientare atenional mai lent ca rspuns la
u anxietatea ridicat aprea un stimulstimuli exogeni.
l se asociaz cu un semnaliznd pericol,
b efect redus al i deci o orientare
amorsei spaiale, mai lent a aten iei.
i sau, cu alte cuvinte, Rezultatele noastre
e un deficit n sunt ns cu att mai
comutarea ateniei interesante cu ct
i ctre o locaie n ANT este o sarcin
l spaiu amorsat neutr , lipsit de
45
5.6 Studiul 2C: Reelele atenionale i anxietatea la vrsta
adult

5.6.1 Metodologie

5.6.1.1 Participani
Eantionul final implicat n acest studiu a fost format din 85 participani (73 femei), cu vrste cuprinse
ntre 19 i 44 ani (M = 23,09, AS = 5,83). Participanii au fost selectai pe baz de voluntariat dintre studen ii de
nivel licen de la specializarea Psihologie a UBB. Procedura de selecie a participanilor a fost identic cu cea
menionat n Studiul 1C.

5.6.1.2 Instrumente
Anxietate i depresie. Anxietatea ca trstur a fost evaluat utiliznd State Trait Anxiety Inventory,
forma Y (STAI; Spielberger, 1983; vezi Pitariu & Peleasa, 2007 pentru versiunea n limba romn7), n timp ce
simptomele de depresie au fost evaluate utiliznd Beck Depression Inventory (BDI; Beck, Steer, & Carbin, 1988;
Beck, Ward, Mendelson, Mock, & Erbaugh, 1961).
Temperament. Participanii au completat versiunea n limba romn a Adult Temperament Questionnaire
(ATQ; Derryberry & Rothbart, 1988; Evans & Rothbart, 2007; vezi Capitolul 3, Studiul 1C pentru detalii). Pentru
acest studiu au fost selectate sub-dimensiunile Fric, Tristee, Control atenional i Control inhibitor, precum i
factorii AN i CV.
Reglare emoional. Strategiile de RE au fost evaluate utiliznd Cognitive Emotion Regulation
Questionnaire (CERQ; Garnefski, Legerstee, Kraaij, van den Kommer, & Teerds, 2002; Pera et al., n pregtire;
vezi Capitolul 3, Studiul 1C pentru detalii).
Reele aten ionale. Pentru evaluarea funcionrii reelelor atenionale am utilizat versiunea pentru aduli a
sarcinii ANT (Fan et al., 2002).

5.6.1.3 Procedur
Experimentul s-a desfurat n cadrul Laboratorului de Psihologia Dezvoltrii al Catedrei de Psihologie,
Universitatea Babe-Bolyai. Participanii au completat nti chestionarele, dup care au fost evaluai cu sarcina
ANT. Ca i n cazul copiilor, sarcina a fost administrat utiliznd un laptop cu diagonala de 15 inci, respectiv
butoanele mouse -ului ncorporat. naintea sarcinii propriu-zise, fiecare participant a parcurs un bloc de antrenament,
n timpul cruia a primit feedback. Sarcina propriu-zis a constat din trei blocuri a cte 96 trial-uri. ntreaga
procedur a durat n medie aproximativ 20 de minute (incluznd instruciuni i pauze).

5.6.2 Rezultate
n cazul acestui studiu, majoritatea analizelor nu au indicat diferene de gen majore, astfel
nct prezentm doar rezultatele obinute la nivelul ntregului eantion.
Nu am identificat corelaii ntre Anxietate i funcionarea reelelor atenionale, ns am
identificat o relaie semnificativ ntre Depresie i Orientarea atenional; mai exact, Depresia
ridicat se asocia cu scoruri de Orientare mici (r = -0,27, p < 0, 05). Pentru a nelege mai bine
natura acestei asocieri, am realizat o ANOVA mixt de tip 2 (Depresie ridicat vs. sczut) 2
(Amors Central vs. Amors Spaial), cu TR ca variabil dependent . Interaciunea Depresie
2
tip amors a fost semnificativ statistic: F(1, 83) = 5,05, p < 0,05; p = 0,06. Comparaiile
post-hoc nu au relevat efecte semnificative statistic, ns, a a cum se poate constata n Figura
5.16, corela ia obinut se datoreaz tendinei participanilor cu depresie mai ridicat de a
rspunde lent n prezena Amorsei Spaiale.

7
D&D Consultants / Testcentral ne-au acordat licena pentru utilizarea versiunii n limba romn a State-Trait
Anxiety InventoryTM, forma Y n scop de cercetare.
46
Figura 5.16. RT mediu ( 1 AS) n cazul
540 Depression eantionului de adul i, reprezentat ca funcie a
Low
tipului de amors i a nivelului de Depresie.
High
Not: CC = Center Cue (Amors Central); SC
520 = Spatial Cue (Amors Spaial).
TR s(m)

500

480

460

CC SC
Cue

obinute anterior derile de specialitate arat faptul c orientarea


Pentru ctre Moriya iatenional este afectat de intervalul dintre
investigarea rolului Tanno (2009b),amors i stimulul-int. Dac intervale scurte
moderator al CV, am respectiv pestede timp (< 200 ms) au un efect facilitator asupra
realizat analize de rezultatele obinuteperformanei (reducnd TR), intervale de peste
regresie ierarhic dup de noi n cazul300 ms se asociaz cu TR mai lungi. Aceste
criterii descrise colarilor. Mai exact,efecte se datoreaz unui fenomen denumit n
anterior; rezultatele nu adulii cu simptomeliteratura de specialitate inhibition of return
au identificat un efect mai intense de(IOR; Posner & Cohen, 1984), prin intermediul
semnificativ de depresie secruia, odat ce atenia s-a focalizat asupra unei
moderare al CV. orienteaz mai lentlocaii n spaiu, probabilitatea de a reveni n acea
n prezena uneilocaie este mai limitat (vezi Klein, 2000;
amorse spaialeLupiez, Klein & Bartolomeo, 2006). n msura
5.6.3 Discuie exogene. nn care un asemenea fenomen este mai accentuat
n acest studiu, discutarea n cazul adulilor cu depresie ridicat, el poate
anxietatea nu a fost rezultatelor obinutecrea aparena unei orientri atenionale mai lente.
asociat cu n studiul anterior, n concluzie, n acest studiu am obinut
funcionarea nici uneia am asociat orientarea rezultate similare cu cele identificate n cazul
dintre cele trei reele atenional lent cucolarilor mai exact o eficien redus a
atenionale nici dezangajarea amorsei spaiale ns aici fenomenul a fost
direct, nici prin atenional lentasociat cu depresia.
intermediul efectului identificat n
moderator al CV. anxietate (E. Fox et5.7 Discuie general
Totui, depresia s-a al., 2002).
asociat cu scoruri de Datorit Cercetrile prezentate n acest capitol au
orientare atenional faptului c acesturmrit s determine n primul rnd dac
reduse. Acest rezultat studiu a implicatanxietatea ridicat se asociaz cu modificri la
se suprapune parial aduli, nc onivelul a trei funcii atenionale eseniale propuse
peste rezultatele interpretare a datelor
este posibil. Cercet 47
de Posner i Petersen (1990) (alert, orientare i atenie executiv). Am considerat acest model
relevant deoarece ne-a permis s investigm funcionarea atenional n anxietate ntr-un context
non-emoional, prin intermediul unui set de mecanisme cu corelate comportamentale i
neurofuncionale clar specificate.
Luate mpreun , rezultatele noastre indic faptul c alerta i orientarea joac un rol mai
important n anxietate dect atenia executiv. n cazul precolarilor (n special al fetelor),
scorurile de alert ridicate se asociaz cu frica temperamental, respectiv anxietatea combinat
cu un control inhibitor sczut. n ambele cazuri, efectul a reprezentat o reflecie a unei alerte
intrinseci deficitare, respectiv o alert fazic supra-activat, elemente concordante cu prediciile
ACT referitoare la funcionarea mecanismelor voluntare i involuntare n anxietate. n cazul
colarilor (copilria mijlocie), anxietatea ridicat s-a asociat cu o posibil ineficien la nivelul
orientrii atenionale. Un fenomen similar s-a constatat i n cazul adulilor, ns aici s-a asociat
doar cu simptomele depresive.
Un aspect interesant rezultat n urma analizelor noastre, a fost reprezentat de diferen ele
de gen identificate. Din pcate, i n acest caz exist foarte puine studii anterioare care s ne
ajute n a nelege aceste diferene. De asemenea, pn n prezent nu exist (din informaiile
noastre) studii referitoare la relaia anxietatereele atenionale care s fi investigat i diferenele
de gen. Rezultatele noastre indic potenialul unor investigaii ulterioare asupra acestor aspecte.
Rezultatele i interpretrile noastre trebuie privite innd cont de o serie de limite i
constrngeri. n primul rnd, majoritatea efectelor obinute au fost mici sau moderate. Aceasta nu
este neaprat o limit n sine, avnd n vedere c asemenea efecte sunt obinuite n acest tip de
cercetri. n al doilea rnd, ca i n Studiul 1C, distribuia adulilor pe genuri a fost extrem de
inegal. Rezultatele au rmas nemodificate atunci cnd n analize au fost incluse doar femeile,
ns e posibil ca n situaia n care ar fi fost inclui mai muli brbai, rezultatele s fie diferite.
n al treilea rnd, rezultatele noastre au limitele inerente studiilor transversale (n opoziie cu cele
longitudinale). Din moment ce nu am urmrit aceiai participani o perioad mai lung de timp,
nu tim n ce msur rezultatele i interpretrile noastre ar fi replicate la nivelul aceluiai grup
de persoane.
innd cont de toate aceste limite, rezultatele noastre au totui implicaii importante
pentru dezvoltarea reelelor atenionale ncepnd cu vrsta precolar, respectiv pentru
nelegerea mai complet a felului n care mecanismele atenionale generale sunt afectate n
anxietate. nelegerea acestor aspecte este extrem de important deoarece acestea mecanisme
atenionale sunt eseniale n nvare deoarece influeneaz modul n care informaia este
recepionat, procesat i memorat. De exemplu, capacitatea de a controla n mod voluntar
propria stare de alert poate afecta capacitatea de concentrare n sarcini cu un nivel mai ridicat
de dificultate. Pe de alt parte, rezultatele noastre indic posibilitatea unor intervenii preventive
prin training atenional. ncercri recente de a antrena mecanismele atenionale generale prin
utilizarea unor jocuri de calculator la precolari (Rueda et al., 2005) sau prin utilizarea meditaiei
n cazul adulilor (Tang et al., 2007) s-au dovedit eficiente n nbunt irea ateniei n cazul
copiilor i adulilor, respectiv n reducerea anxietii i depresiei la aduli.

48
Capitolul 6.
Anxietatea i distractibilitatea: Filtrajul atenional i
ncrcarea perceptual

n capitolul de fa am investigat distractiblitatea asociat cu stimuli emoionali, n contextul


anxietii. Am ales s abordm acest aspect din perspectiva unui model teoretic care explic
funcionarea filtrajului atenional innd cont de resursele de procesare solicitate de sarcin.
Deoarece n literatura de specialitate termenul atenie selectiv e adesea utilizat cu referire la
funcia mai specific de filtraj atenional (vezi de ex: Desimone & Duncan, 1995; Lavie, 2005),
n acest capitol vom utiliza alternativ cei doi termeni, cu referire la acelai fenomen cel de
filtraj.

6.1 Atenia selectiv / Filtrajul


Aa cum am discutat deja, filtrajul reprezint una din cele mai importante funcii ale
ateniei. Implic procesarea prioritar a unor stimuli i ignorarea stimulilor nerelevani, adic a
potenialilor distractori. n contextul datelor care indic un nivel mai ridicat de distractibilitate n
anxietate (vezi Capitolul 4), investigarea funciei de filtraj atenional devine relevant.
n cele ce urmeaz vom discuta unul din cele mai larg acceptate modele ale ateniei
selective un model propus de Nilli Lavie (Lavie & Tsal, 1994; Lavie, 2005, 2010). n ciuda
potenialului acestui model, el a fost rar utilizat n ncercarea de a nelege funcionarea ateniei
n anxietate, i nici unul din studiile existente nu s-a focalizat asupra copiilor.

6.1.1 Teoria ncrcrii perceptuale


Aa cum am discutat n Capitolul 4, primele cercetri asupra ateniei au fost marcate de
controversa asupra filtrajului timpuriu versus trziu (vezi Miclea, 1999; Styles, 2006 pentru
detalii). Lavie a propus o rezolvare a acestei controverse, artnd c locul n care are loc
selecia este o func ie a ncrcrii perceptuale a sarcinii (Lavie & Tsal, 1994; vezi Lavie, 2005,
2010 pentru sinteze teoretice). Mai exact, filtrajul timpuriu are loc n sarcini n care ncrcarea
perceptual e mare: datorit faptului c o asemenea sarcin ocup majoritatea resurselor
atenionale ale unei persoane, stimulii distractori sunt eliminai automat nc din stadiile timpurii
de procesare, deoarece nu mai rmn disponibile resurse care s fie alocate acestor stimuli. n
sarcinile cu ncrcare perceptual mic, din moment ce nu toate resursele de procesare sunt
angajate n sarcin, resursele neocupate sunt alocate automat stimulilor distractori. De exemplu,
atunci cnd suntem angajai ntr-o sarcin complex care ne capteaz toat atenia, e mai pu in
probabil s fim auzim bzitul unei albine intrate n camer, dect atunci cnd sarcina pe care o
realizm e relativ simpl.
Paradigma experimental prototipic pentru investigarea rolului ncrcrii perceptuale a
fost propus de Lavie i Cox (1997), care au mbinat elemente dintr-o sarcin de cutare vizual
cu elemente ale unei sarcini cu flankeri. Sarcina este ilustrat n Figura 6.1.
Participanilor li se prezint un set de litere aranjate n cerc i li se cere s determine dac
printre litere se afl un X sau un N. ncrcarea perceptual e manipulat prin numrul de litere
prezentate (una, dou, patru sau ase litere). n acelai timp, la stnga sau la dreapta setului de litere
sunt prezentate litere cu rol de distractori (pe care individul trebuie s le ignore). Aceste
49
litere pot fi incompatibile cu litera-int care aprare n centru (ex: litera-int e un X, iar
distractorul e un N), compatibile (ex: att litera-int, ct i litera distractoare este un X) sau
neutre (ex: litera-int e un X, iar distractorul e un S). Pe baza acestor condiii se poate
calcula un aa-numit scor de compatibilitate (TRincompatibil TRneutru). Datele care susin teoria
ncrcrii perceptuale arat c acest scor scade pe msura creterii ncrcrii perceptuale i
devine practic nul cnd se atinge nc rcarea perceptual maxim (de obicei la 6 elemente n
cazul adulilor; vezi Lavie, 1995, 2005; Lavie & Cox, 1997). Mai exact, pe msur ce ncrcarea
perceptual crete, impactul negativ al distractorilor incompatibili scade.
Pn n prezent, n literatura de specialitate am identificat doar dou studii care au
investigat rolul nc rcrii perceptuale n dezvoltare. Unul din aceste studii s-a focalizat asupra
adulilor de vrsta a treia (Maylor & Lavie, 1998), n timp ce al doilea a investigat performana
copiilor de 7-12 ani n comparaie cu cea a adulilor tineri (Huang-Pollock, Carr, & Nigg, 2002).
Ambele studii au utilizat paradigma experimental clasic , descris mai sus. Aceste dou studii
au artat c att n cazul copiilor, ct i cel al adulilor de vrsta a treia, efectul distractorilor
incompatibili dispare la ncrcri perceptuale mai reduse dect n cazul adulilor tineri, datorit
resurselor atenionale limitate ale copiilor i ale persoanelor de vrsta a treia.

Distractor Compatibility
Neutral Compatible Incompatible

Low
L
PerceptualLoad

High
H H H
W X W X W X N
Z MK L XZ M K Z MK

pe atea de alt parte, chiar i n cazul


Figura 6.1. Exemple de stimuli rc unor sarcini cu ncrcare
Bishop (2008) a
ilustrnd condi iile experimentale ep perceptual redus, efectul
discutat potenialul efect
implicate n sarcina de atenie tu distractorilor poate fi redus n
distractor al stimulilor cu
selectiv propus de Lavie al cazul persoanelor cu abiliti de
valen emoional
(Figur reconstruit dup Lavie e control descendent (ex: CV,
negativ i a sugerat
& Cox, 1997). control atenional, control
i posibiliatea ca efectul
inhibitor) mai ridicate.
an acestor stimuli s fie
xi diminuat sau anulat n
6.2 Teoria ncrcriiet sarcinile cu ncrcare
perceptual ridicat. Pe 50
Exist puine studii care au investigat impactul ncrcrii perceptuale asupra
distractibilitii n anxietate, iar marea lor majoritate au fost realizate de Sonia Bishop i
colaboratorii (Bishop, Duncan, Brett, & Lawrence, 2004; Bishop, 2009; Bishop, Jenkins, &
Lawrence, 2007). Bishop et al. (2007), utiliznd o sarcin similar cu cea descris mai sus, au
artat c dac distractorii cu valen amenintoare se asociau cu o activare mai intens a
amigdalei la persoanele cu anxietate ridicat, aceast activare era suprimat la ncrcri
perceptuale ridicate. De asemenea, anxietatea ridicat se asociaz cu o activare deficitar a
lobului prefrontal n condiii de ncrcare perceptual redus (cu alte cuvinte, atunci cnd
controlul descendent ar fi esenial) (Bishop, 2004, 2009; Bishop et al., 2007). Pe de alt parte,
acest deficit la nivelul activrii frontale era absent n cazul persoanelor cu abilii ridicate de
control atenional.

6.3 Obiective
Principalul nostru obiectiv a fost investigarea distractibilitii asociate cu stimulii
amenintori n anxietate i s determinm n ce msur ncrcarea perceptual poate reduce
aceast distractibilitate. n plus, ne-a interesat n ce msur CV, la rndul su, poate modula
aceast distractibilitate la ncrcri perceptuale reduse. Am investigat aceste aspecte la colari i
aduli. Datorit faptului c sarcina utilizat n acest studiu nu era adecvat pentru evaluarea
precolarilor, acest capitol include doar participani colari i aduli.
Ipotezele noastre n acest studiu au fost relativ clare. n primul rnd, pe baza cercetrilor
discutate anterior, ne-am ateptat ca anxietatea mai ridicat s se asocieze cu o distractibilitate
crescut n prezena unor stimuli distractori semnaliznd pericol (fee cu expresii emoionale de
furie), n special la ncrcri perceptuale reduse. n al doilea rnd ne-am propus s testm
potenialul ncrcrii perceptuale ridicate, respectiv al abilitilor CV ridicate de a diminua sau a
anula aceast distractibilitate. Ne-am a teptat ca att ncrcarea perceptual ridicat, ct i
abilitile de CV ridicate s fie eficiente n a diminua distractibilitatea la copiii sau adulii cu
anxietate ridicat.

6.4 Studiul 3: Anxietatea i ncrcarea perceptual n copilria


mijlocie i vrsta adult

6.4.1 Metodologie

6.4.1.1 Participani
Copii. n acest studiu au fost implicai 78 copii (42 fete) cu vrste cuprinse ntre 7 i 11 ani (M = 113,46
luni; AS = 14,41; interval = 84-133 luni). Copiii au fost selectai de la o coal din Cluj-Napoca, pe baza acordului
parental.
Aduli. Eantionul final a fost compus din 112 participani (100 femei), cu vrste cuprinse ntre 19 i 39 ani
(M = 21,39 ani; AS = 3,40). Participanii au fost selectai pe baz de voluntariat dintre studenii de nivel licen de la
specializarea Psihologie din cadrul Universitii Babe-Bolyai.

6.4.1.2 Instrumente
Anxietate.

51
Copii. Pentru evaluarea simptomelor de anxietate, prinii au completat versiunea n limba romn, pentru
prini, a Revised Child Anxiety and Depression Scales (i.e., RCADS-P; Chorpita, Yim, Moffitt, Umemoto, &
Francis, 2000; vezi Capitolul 3, Studiul 1B pentru detalii).
Aduli. Anxietatea ca trstur a fost evaluat utiliznd State Trait Anxiety Inventory, forma Y (STAI;
Spielberger, 1983; vezi Pitariu & Peleasa, 2007 pentru versiunea n limba romn8)
Control voluntar.
Copii. Prinii au completat versiunea n limba romn a Temperament in Middle Childhood Questionnaire
(TMCQ; Simonds, 2006, Simonds & Rothbart, 2006); acest instrument a fost descris n detaliu n Studiul 1B din
Capitolul 3. n analizele din acest studiu a fost inclus doar factorul CV.
Aduli. Participanii au completat versiunea n limba romn a Adult Temperament Questionnaire (ATQ;
Derryberry & Rothbart, 1988; Evans & Rothbart, 2007; vezi Capitolul 3, Studiul 1C pentru detalii). n analizele din
acest studiu a fost inclus doar factorul CV.

Sarcina de atenie selectiv.


Sarcina utilizat n acest experiment a fost creat i prezentat de autoarea acestei teze cu ajutorul
programului E-Prime, versiunea 1.2. Sarcina a fost construit pornind de la paradigma experimental creat de Nilli
Lavie (vezi Lavie, 1995; Lavie & Cox, 1997; Maylor & Lavie, 1998; Huang-Pollock et al., 2002). Principala
diferen dintre sarcina original i versiunea noastr a constat nlocuirea literelor utilizate ca distractori cu fee cu
expresii emoionale de bucurie, furie sau neutre (vezi Figura 6.2 i teza pentru detalii suplimentare).

500 - 1000 ms 200 ms 3000 ms

Figura 6.2. Exemplu de secven de stimulare din cadrul sarcinii de atenie selectiv utilizat n acest
studiu.

6.4.1.3 Procedur
Copii. Permisiunea pentru realizarea studiului n coal a fost obinut de la directoarea colii. Prinii au
fost contactai cu ajutorul nvtoarelor i al consilierului colar. Fiecare printe a primit o scrisoare de
consimmnt i dou chestionare (RCADS-P i TMCQ). Copiii ai cror prini au fost de acord s fac parte din
studiu au fost ulterior selectai pentru evaluarea cu sarcina de atenie selectiv. Sarcina a fost administrat individual
de ctre o femeie experimentator, ntr -o ncpere din interiorul colii, cu ajutorul unui laptop cu diagonala de 15
inci. Butoanele de la mouse-ul ncorporat n laptop au fost utilizate pentru colectarea rspunsurilor. Pe fiecare buton
a fost lipit o bucat de hrtie cu un X sau N pentru a diminua ncrcarea mnezic. Copilului i s-a cerut s-i
plaseze degetul arttor de la fiecare mn pe butonul corespunztor. Copiilor li s-a permis s utilizeze mai mult de
un deget pe fiecare buton dac acest lucru era mai confortabil pentru ei. Instruciunile au fost administrate la
nceputul sarcinii utiliznd cartonae reprezentnd exemple de stimuli-int. Sarcina ncepea cu trei blocuri de
antrenament a cre 6 trial-uri. Pe parcursul acestora, copiii au primit feedback verbal i ncurajri. Sarcina
principal a fost compus din trei blocuri a cte 96 trial-uri. ntreaga sarcin a durat aproximativ 20 de minute.
Aduli. Experimentul s-a desfurat n cadrul Laboratorului de Psihologia Dezvoltrii al Catedrei de
Psihologie a Universitii Babe-Bolyai. n momentul sosirii la Laborator, fiecare participant a completat un set de

8
D&D Consultants / Testcentral ne-au acordat licena pentru utilizarea versiunii n limba romn a State-Trait
Anxiety InventoryTM, forma Y n scop de cercetare.
52
chestionare. Sarcina a fost administrat ntr-o manier similar cu procedura descris pentru copii, utiliznd un
laptop cu diagonala de 15 inci. Sarcina a fost identic cu cea utilizat n cazul copiilor.

6.4.2 Rezultate
Pentru a determina n ce msur stimulii emoionali interfereaz cu procesarea, am
utilizat feele neutre ca nivel de baz i am calculat un scor de interferen pentru furie (furie
neutru) respectiv bucurie (bucurie neutru), dup formulele urmtoare:
Scor F-N = TRFurie TRNeutru

Scor B-N = TRBucurie TRNeutru

n acest studiu nu au existat diferene de gen semnificative; din acest motiv, prezentm
rezultatele doar la nivelul ntregului lot.

6.4.2.1 Filtrajul i anxietatea: copii


Am identificat o corelaie semnificativ ntre Anxietate i scorul F-N ( r = 0,28, p <
0,05), respectiv scorul B-N (r = 0,25, p < 0,05) n cazul unei ncrcri perceptuale de 6
elemente. Nu am identificat nici o alt corelaie semnificativ.
n continuare, pentru a investiga n detaliu rolul anxietii, respectiv potenialul rol
moderator al CV, am realizat echivalentul unei analize de regresie ierarhic, utiliznd ANCOVA
(vezi teza pentru detaliile analizei). Am realizat o ANCOVA cu msurtori repetate de tip 4
(ncrcare perceptual) 2 (valena emoional), n care am introdus genul, vrsta (n luni),
Anxietatea, CV, respectiv termenul de interaciune ca i covariate.
Concordant cu corelaiile identificate anterior, Anxietatea ridicat a prezis scoruri F-N i
2
B-N ridicate de interferen la o ncrcare perceptual de 6 elemente: B = 2,53, p < 0,05, p =
2
0,08 respectiv B = 2,21, p < 0,05, p = 0,07. Cu alte cuvinte, copiii cu Anxietate ridicat au fost
mai distrai de ambele tipuri de fee emo ionale. CV nu a reprezentat un predictor semnificativ
al scorului de interferen, ns a moderat relaia dintre Anxietate i scorul de interferen la o
2
ncrcare perceptual2
de 1 element, pentru scorul F-N (B = 4,60, p < 0,01, p = 0,11) i B-N (B
= 3,30, p < 0,05, p = 0,07).
Pentru a nelege mai bine aceste interaciuni, am testat suplimentar aceast interaciune,
utiliznd ModGraph (Jose, 2008). Pentru scorul F-N, panta de regresie a fost semnificativ
statistic doar la nivele sczute ale CV [t(70) = -2,33, p < 0,05], marginal semnificativ la nivele
ridicate ale CV, respectiv nesemnificative la nivele medii ale CV: t(70) = 1,98, p = 0,05 respectiv
t(70) = 0,09, p = 0,93. Dup cum se poate constata n Figura 6.4A, modelul prezice c o
combina ie de Anxietate ridicat i CV sczut se asociaz cu un efect mai ridicat de
interferen a feelor neutre n comparaie cu feele furioase. n cazul scorului de interferen B-
N, panta de regresie a fost semnificativ doar la nivele ridicate ale CV [t(71) = 2,21, p < 0,05],
nu ns i la nivele medii sau sczute: t(71) = 1,15, p = 0,26 respectiv t(71) = -0,72, p = 0,48. Cu
alte cuvinte, Anxietatea se asociaz cu un scor B-N ridicat doar la nivele ridicate ale CV (vezi
Figura 6.4B pentru detalii), indicnd faptul c Anxietatea ridicat se asociaz cu un efect
distractor mai pronunat al feelor cu valen emoional pozitiv la copiii cu CV ridicat.

A B
53
-150 25
EC

-175 0 Low

HA N-E oresc
AN N-E oresc

-200 -25 Medium


High

-225 -50

-250 -75

Low M edium High


Anxiety

Low M edium High


Anxiety
anxietat bine rolul anxietii i/sau efectul de moderare al
Figura 6.4. Predicia
ea: CV, am realizat o analiz identic cu cea
scorurilor F-N (A) descris anterior. n acord cu corelaia obinut
aduli
respectiv B-N (B) la
n cazulanterior, Anxietatea ridicat a prezis o
o ncrcare adulilor, amdistractibilitate mai mare n prezena feelor
perceptual de 1 identificat o corelaieamenintoare la o ncrcare perceptual de 2
element n cazul 2
semnificativ ntreelemente: B = 0,78, SE = 0,36, p < 0,05, p =
copiilor. Anxietate i scorul F-0,04. CV nu a prezis semnificativ nivelul de
N la o ncrcaredistractibilitate, ns a moderat semnificativ
perceptual de 2distractibilitatea n prezena fe elor cu valene
6.4.2.2 Filtrajul elemente (r = 0,20; ppozitive, la o ncrcare perceptual de 1
< 0,05). Mai departe,element: B = -0,85, SE = 0,38, p < 0,05, p2 =
i
pentru a nelege mai0,04.
nadulilor.
N-E

-10 Figura
EC
10 6.5.
-15 Low
Predicia
5
-20 scorurilor
Medium
0 B-N pe
HAoresc

Low High
baza
-5
interaciu
nivele t(108) = -
Int ridicate
eraciunea ale CV 54
s-a datorat [t(108) =
-2,23, p <
unei relaii
semnificati 0,05], dar
nu la
ve
Anxietate nivele
medii sau
distractibil
sczute
itate la
ale CV:
1,27, p = 0,21 respectiv t(108) = 0,30, p = 0,77. Dup cum se poate constata n Figura 6.5,
Anxietatea s-a asociat negativ cu efectul B-N (mai exact cu o distractibilitate mai ridicat n
prezena feelor neutre) doar n cazul participanilor cu CV ridicat.

6.4.3 Discuie
Prin intermediul studiului de fa, am ncercat s stabilim (1) msura n care persoanele
cu anxietate ridicat sunt mai distractibile n prezena unor distractori amenintori; (2) msura
n care acest lucru se ntmpl doar la ncrcri perceptuale reduse; (3) msura n care ncrcri
percetuale ridicate anuleaz (sau diminueaz) aceast distractibilitate (4) msura n care CV
anuleaz (sau diminueaz) distractibilitatea.
Anxietatea s-a asociat cu o distractibilitate ridicat att n prezena feelor cu valen
negativ, ct i a celor cu valen pozitiv la o ncrcare perceptual de 6 elemente. n cazul
adulilor, distractibilitatea mai ridicat a fost prezent doar n prezena distractorilor cu valen
negativ, la o ncrcare perceptual de 2 elemente. n cazul copiilor, rezultatele acestea nu
corespund ipotezelor noastre, deoarece copiii prezint o distractibilitate generalizat , iar aceasta
apare la cel mai ridicat nivel de ncrcare perceptual, unde, n mod normal ne-am atepta la o
reducere a distractibilitii. n cazul adulilor, rezultatele sunt mai concordante cu ipoteza.
Dou aspecte trebuie discutate aici. n primul rnd, datele noastre indic o asociere ntre
anxietatea mai ridicat i o distractibilitate generalizat n prezena feelor emo ionale la copii.
n cazul adulilor cu anxietate ridicat, efectul este mai specific, deoarece acetia sunt distrai
doar de feele amenintoare. n cazul adulilor, rezultatele noastre corespund cu rezultatele
anterioare din literatura de specialitate, care indic o tendin a persoanelor cu anxietate de a
procesa preferenial stimulii care semnalizeaz pericol (Bar-Haim, Lamy, Pergamin, Bakermans-
Kranenburg, & IJzendoorn, 2007; Cisler & Koster, 2010). Aa cum am discutat n Capitolul 4,
datele viznd acelai aspect la copii sunt mai puin clare (Ehrenreich & Gross, 2002; Heim-
Dreger, Kohlmann, Eschenbeck, & Burkhardt, 2006; Kindt, Bierman, & Brosschot, 1997; Vasey,
El-Hag, & Daleiden, 1996; Waters, Lipp, & Spence, 2004). n plus, din informaiile noastre nu
exist studii care s ne poat spune cum reac ioneaz copiii n situaii n care distractprii dintr-o
sarcin sunt reprezentai de fe e emoionale. Totui, o serie de date recente (nepublicate) din
cadrul laboratorului nostru tind s susin datele noastre. Mai exact, se pare c n contextul unei
sarcini de c utare vizual, copii cu anxietate ridicat de 9-15 ani manifest distractibilitate
accentuat n prezena unor fee distractoare emoionale (indiferent dac acestea exprim
bucurie sau furie) (Susa, comunicare personal, august 2010).
n al doilea rnd, contrar ipotezei noastre, n cazul copiilor nivelul cel mai ridicat de
distractibilitate asociat cu anxietatea s-a manifestat la cel mai ridicat nivel de ncrcare
perceptual , cnd conform teoriei nc rcrii perceptuale distractibilitatea ar fi trebuit s fie
anulat sau cel puin diminuat (Lavie, 1995, 2005; Lavie & Tsal, 1994). Un rezultat atipic
similar a fost obinut de c tre Huang-Pollock, Nigg i Carr (2005), n cazul copiilor cu ADHD
la care predomin inatenia. Autorii au interpretat acest rezultat ca indicnd posibile deficite la
nivelul mecanismelor de filtrare atenional timpurie. ntr-un studiu mai recent n care nu s-au
utilizat stimuli emoionali, Moriya i Tanno (2010) au descoperit un fenomen similar cu cel
identificat de noi, ns n cazul adulilor. Aici autorii au interpretat rezultatele ca indicnd
posibila prezen a unui set mai larg de resurse de procesare n cazul adulilor cu anxietate
ridicat, comparativ cu cei cu anxietate redus. Pe de alt parte, ntr-un alt studiu, Eltiti i
colaboratorii (Eltiti, Wallace, & Fox, 2005; vezi i Paquet & Craig, 1997) au artat c dac
distractorii sunt suficient de puternici, acetia pot interferea cu procesarea chiar i la ncrcri

55
perceptuale ridicate. Aadar, este posibil ca rezultatele atipice obinute de noi n cazul copiilor cu
anxietate ridicat s se datoreze fie faptului c acetia posed mai multe resurse atenionale
dect copiii cu anxietate sczut , fie faptului c feele cu expresii emo ionale sunt att de
importante motivaional pentru copiii cu anxietate ridicat, nct reuesc s depeasc chiar i
bariera unei ncrcri perceptuale ridicate. Studii suplimentare snt necesare pentru a stabili
care din aceste dou posibiliti e cea mai plauzibil.
n privina rolului jucat de CV, este clar c att n cazul copiilor, ct i n cazul adulilor,
dei CV a avut un rol moderator, acesta nu s-a manifestat conform ipotezelor noastre. i aici
sunt necesare studii suplimentare viitoare pentru a clarifica rolul acestei dimnesiuni
temperamentale n acest tip de sarcin.
Rezultatele noastre trebuie lecturate innd cont de o serie de limite. n primul rnd, toate
efectele obinute n acest studiu sunt mici sau medii. De aceea, este posibil ca unele efecte s fi
rmas nedetectate datorit numrului mai mic de participani. Este nevoie aadar de studii
similare viitoare, cu un numr mai mare de participani. n al doilea rnd o pafrte din datele
noastre au indicat faptul c feele neutre par s aib un efect distractor mai ales n cazul copiilor
mai mici (vezi teza pentru detalii) . n consecin, n studii viitoare este preferabil utilizarea
unui alt nivel de baz n locul condiiei implicnd fee neutre.
innd cont de aceste limitri, putem afirma totui c studiul nostru a identificat date
care s susin ideea unei distractibiliti mai ridicate n cazul persoanelor cu anxietate i c
aceast distractibilitate este mai specific n cazul adulilor. Studii viitoare vor aduce clarificri
suplimentare pentru rolul ncrcrii perceptuale, respectiv al CV n modularea acestei
distractibiliti. Studiul nostru este relevant prin faptul c reprezint prima investigaie cu acest
tip de paradigm experimental a distractibilitii n anxietate la copii (n cazul adulilor mai
exist un singur studiu anterior Moriya & Tanno, 2010 care a utilizat doar stimuli neutri.).

Capitolul 7.
Anxietatea pe parcursul dezvoltrii: Concluzii i
implicaii finale

Teza de fa s-a focalizat pe problematica anxietii, una dintre cele mai frecvent
ntlnite forme de probleme emoionale, care afecteaz deopotriv copiii i adulii, avnd o serie
de consecine semnificative la nivel de psihopatologie, performan colar , precum i calitate
general a vieii. Am ales s investigm anxietatea din dou perspective: cea a predictorilor ei
posibili (ne-am focalizat pe temperament i strategii de autoreglare emoional), precum i cea a
conexiunilor care pe care le are cu funcionarea de tip atenional. Am apelat la o abordare
centrat pe dezvoltare, utiliznd un design transversal.

7.1 Sumarul tezei i rezultatele principale


n Capitolul 1 am introdus problematica anxietii, discutnd o serie de statistici referitoare
la prevalena interna ional a anxietii la aduli, precum i la copii i adolesceni. Am discutat de
asemenea cele dou modaliti n care anxietatea a fost conceptualizat n contextual
56
cercetrii, mai precis ca o tulburare (perspectiva clinic) sau ca o trstur (adic o
caracteristic ce variaz pe un continuum n populaia general, reflectnd predispoziia de a
reaciona cu o stare de anxietate chiar n relaie cu o ameninare moderat ca intensitate, sau ntr-
o situaie nou (de ex. Endler & Kocovski, 2001; Spielberger, 1983). Mai apoi, am discutat
aspecte legate de dezvoltarea simptomelor de anxietate, referindu-ne la evoluia lor pe parcursul
traseului ontogentic pn la vrsta adult, lund n considerare impactul pe care l au la nivelul
snt ii mentale generale, al calitii vieii i al performanei n munc. n fine, am discutat pe
scurt cele mai importante corelate ale anxietii, precum diferenele interindividuale la nivel de
temperament, correlate cognitive (memorie, atenie, interpretare cognitiv a situaiilor ambigue),
precum i aspecte generale referitoare la substratul cerebral al anxietii.
Restul tezei pote fi mp rit n dou pri: Capitolele 2 i 3 se focalizeaz pe
investigarea diferenelor inter-individuale la nivel de temperament i reglare emoional, precum
i pe rolul lor n predicia simptomelor de anxietate la copii i aduli. Capitolele 4-6 se
focalizeaz pe legturile ce pot fi stabilite ntre anxietate i funcionare atenional.
n ultimii ani am fost martorii uni interes crescnd fa de studiul caracteristicilor
individuale care ar putea predispune copiii la dezvoltarea unor probleme emoionale i
comportamentale, aceast tendin afectnd i studiul anxietii. Prin urmare, n Capitolul 2 am
realizat o sintez teoretic a literaturii, focalizndu-ne pe dou aspecte care devin tot mai mult
centrul de interes al cercettorilor n domeniul anxietii, precum temperamental (diferene inter-
individuale fundamentate biologic la nivel de reactivitate/arousal i auto-reglare; Goldsmith et
al., 1987; Kagan, 1998; Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000) i reglare emoional (mecanisme
extrinseci i intrinseci care ajut n modularea caracteristicilor reaciilor emoionale; Thompson,
Lewis, & Calkins, 2008; Thompson, 1994). Am prezentat dou modele ale temperamentului care
au dominat literature din psihologia dezvoltrii n ultimele decenii, mai prcis modelul
temperamentului inhibat propus de Kagan (Kagan, 1998; Kagan, Reznick, & Gibbons, 1989) i
modelul multidimensional propus de Rothbart (Rothbart, 1981; Rothbart & Bates, 1998, 2006).
Ambele modele au fost invocate n studiul anxietii n perioada dezvoltrii. Modelul propus de
Kagan a dat natere unor studii longitudinale care au indicat faptul c acei copii caracterizai de
inhibiie temperamental n faa unor situaii sociale noi sunt i cei care se confrunt cu riscul
major de a dezvolta anxietate social, dar i alte forme de anxietate n adolescen sau la vrsta
adult. Modelul dezvoltat de Rothbart are o istorie mai scurt n relaie cu problematica
anxietii. Cu toate acestea, are avantajul de a lua n considerare nu doar reactivitatea emoional
(prin dimensiunile de Extraversiune i Afectivitate Negativ), dar i abilitatea persoanei de a-i
regla propriul comportament (Control Voluntar). Cercetarea n domeniul anxietii care s -a
focalizat pe acest model a investigat rolurile independente sau interactive pe care le joac AN i
CV n dezvoltarea anxietii, i a accentuat rolul potenial protectiv al unui EV ridicat. Un alt
aspect al auto-reglrii (reglarea emo ional RE) a fost investigat recent i a fost relaionat
mai ales n cazul strategiilor de tip pasiv sau dezadaptativ cu anxietatea.
Bazndu-ne pe sinteza teoretic realizat n Capitolul 2, am formulat o serie de obiective i
de ipoteze care au fost testate n Capitolul 3. Aceste obiective i ipoteze, mpreun cu rezultatele
investiga iilor, sunt sumarizate n Tabelul 7.1. n ansamblu, studiile incluse n acest capitol au indicat
c patternul de relaii dintre AN, CV i anxietate se modific n cadrul celor trei perioade de
dezvoltare incluse n studiu. AN este un predictor clar al anxietii n toate grupele de vrst (dei
efectul su este redus la vrsta adult). Cu toate acestea, rezultatele ne-au artat c rolul i
importana CV se modific pe parcursul dezvoltrii. n timp ce un CV / control inhibitor ridicat este
asociat cu un risc crescut la precolari (fete), un CV ridicat n copilria

57
mijlocie se manifest ca un factor protectiv, anulnd relaia dintre AN i anxietate (n special n
cazul fetelor). n cazul adulilor, rezultatele indic importana crescut a CV, deoarece acesta
moduleaz chiar AN i astfel influeneaz indirect anxietatea. Rolul RE n anxietate a fost n
direcia expectat, cel puin la nivel corelaional: RE pasiv, evitarea i RE dezadaptativ au
fost relaionate cu un nivel crescut de anxietate. Cu toate acestea, am gsit dovezi mai puine
pentru un rol de moderare sau de mediere al RE. n plus, datele obinute pe colari indic
utilitatea obinerii de auto-evaluri (n raport cu evalurile parentale) din partea copiilor.
Capitolul 4 ne introduce n cea de-a doua parte a tezei, focalizat pe problematica aten
iei i a relaiei ei cu anxietatea. n timp ce o mare parte a cercetrilor de specialitate s-au
focalizat pe biasri atenionale referitoare la stimuli ameninori, n acest capitol ne-am propus
s mergem dincolo de acest subiect, focalizndu-ne pe mecanisme aten ionale fundamentale. n
acest scop, am prezentat Teoria Controlului Atenional (ACT; Eysenck et al., 2007), care are un
scop mai larg dect majoritatea modelelor care se focalizeaz pe biasrile referitoare la stimuli
amenintori. Aceasta postuleaz c funcionare atenional din cadrul anxietii este
caracterizat de un dezechilibru ntre mecanisme de tip voluntar i involuntar, predominante
fiind cele din urm. n plus, am realizat o sintez teoretic a cercetrii fundamentale n
domeniul ateniei, al funciilor ei principale (i al dezvoltrii acestora). Deoarece am considerat
c mecanismele de tip voluntar i involuntar nu au fost caracterizate suficient de clar n cadrul
ACT, am trecut n revist cele mai importante modele ale acestor procese n cercetarea
mecanismelor atenionale fundamentale. n final, ne-am ntors la relaia anxietate-atenie; trecnd
n revist literatura, am concluzionat c majoritatea funciilor aten ionale nu au fost investigate
n mod adecvat n contextual anxietii (mai ales n cazul copiilor).
n Capitolul 5 ne-am focalizat pe modelul ateniei dezvoltat de Posner i Petersen (1990),
care propune existena a trei reele atenionale alert, orientare i atenie executiv i
investigheaz funcionarea acestora n cazul anxietii la copii i aduli (vezi Tabelul 7.1 pentru
detalii referitoare la studii). n studiul anxietii, doar n ultimii trei ani s-a evideniat un interes
asupra acestui model, iar n momentul de fa, nu exist date publicate care s implice copii. De
aceea, dei am fost ghidai de prediciile ACT, abordarea noastr a fost n mare msur
exploratorie, cu puine ipoteze clar formulate. Datele au indicate c reelele de alert i orientare
au fost mai relevante pentru anxietate dect atenia executiv. Am identificat de asemenea un
posibil dezechilibru (asociat cu anxietatea i frica temperamental) la nivelul mecanismelor
atenionale voluntare i involuntare care regleaz alerta la fetele de vrst pre colar, n timp
ce anxietatea se rela ioneaz cu o orientare lent n copilria mijlocie. La aduli, nu am
identificat nici o relaie ntre atenie i anxietate; n schimb, depresia a fost asociat cu o
orientare mai lent. Interesul nostru secundar n funcionarea reelelor atenionale i a
mecanismelor de auto-reglare (CV i RE) a generat un pattern de rezultate mai complex,
indicnd nevoia unor cercetri mai aprofundate n domeniu (vezi Tabelul 7.1 pentru detalii).
n Capitolul 6, am abordat problema distractibilitii din perspectiva modelului filtrajului
atenional propus de Lavie (Lavie, 2005, 2010; Lavie & Tsal, 1994). Modelul dezvoltat de Lavie
atribuie un rol extrem de important ncrcrii perceptuale. A adar am investigat dac o ncrcare
perceptual mare, epuiznd resursele atenionale, ar reduce distractibilitatea participanilor cu
anxietate ridicat, n prezena feelor amenintoare. n plus, am fost interesai dac CV ridicat ar
avea acelai effect la ncrcturi perceptive sczute (vezi Tabelul 7.1 pentru detalii). Rezultatele
acestui studiu au indicat faptul c anxietatea ridicat la copii a fost asociat cu o distractibilitate
sporit legat de stimuli emoionali. Aceasta a aprut ns contrar expectanelor noastre la
ncrcri perceptuale ridicate, indicnd posibilitatea ca anxietatea ridicat s fie asociat cu

58
deficite n controlul resurselor atenionale la copii. La aduli, rezultatele au fost mai specifice i
mai conforme cu expectanele noastre, deoarece distractibilitatea a fost ridicat n prezena
distractorilor de tip fee furioase, prezentate la o ncrcare perceptual redus. Nu am reuit s
identificm dovezi clare, congruente cu ipotezele iniiale, n ce privete rolul CV.
Pe lng aceste rezultate principale, dou aspecte suplimentare pe care ne-am focalizat
au fost reprezentate de gradul n care rezultatele noastre au fost specifice anxietii (din acest
motiv, n Capitolele 3 i 5 am inclus evaluri ale depresiei) i de gradul n care patternurile de
relaii identificare sunt moderate de variabila gen. Primul aspect a fost motivat mai ales de faptul
c multe studii referitoare la copii folosesc m surtori generale ale problemelor de
internalizare. Am identificat o serie de similariti ntre anxietate i depresie, ns au existat
suficiente diferene pentru a justifica o abordare empiric ce le disociaz. n analiza influenei
genului, datele noastre indic faptul c un pattern diferit de predictori a fost valabili n cazul
anxietii la fete i biei. Lund n considerare prevalena diferit a anxietii la femei versus
brbai, considerm c o asemenea abordare este pe deplin justificat.

59
Tabel 7.1
Sumarul principalelor rezultate ale tezei.
Rezultate
Capitol Obiective /Ipoteze testate Precolari colari Aduli
3 N = 119; 4-7 ani N = 221; 6-11 ani N = 175; 19-36 ani
O1. Relaia Temperament - Anxietate
I1: AN i CV prezic independent I1: susinut pentru AN I1:susinut pentru AN I1: susinut pentru AN
anxietatea (AN ridicat se asociaz I1: nesusinut pentru I1: nesuinut pentru I1: nesusinut pentru
cu anxietate ridicat; CV ridicat se CV; CV i controlul CV. CV
asociaz cu anxietate redus). inhibitor prezic anxietate
I2: CV modereaz relaia dintre AN mare
i anxietate; la nivele mari de CV, I2: nesusinut; controlul I2: susinut: la CV I2: nesusinut
relaia AN-Anxietate este anulat sau inhibitor amplific ridicat, relaia AN- Rezultate incidentale:
redus relaia AN-Anxietate la Anxietate este anulat CV moduleaz AN i
fete (n special la fete). (indirect) anxietatea
O2. Relaii RE Anxietate
I3: Simptomele de anxietate I3: susinut; strategii de I3: susinut doar atunci I3: susinut; anxietatea
coreleaz cu utilizarea n general a RE pasive sunt associate cnd se utilizeaz relaionat pozitiv cu RE
strategiilor de RE pasiv / cu anxietatea la biei raportrile proprii ale dezadaptativ i negativ
dezadaptativ I4: nesusinut. copiilor; evitarea este cu RE adaptativ.
I4: Unele strategii de RE medieaz I5: susinut; RE pasiv relaionat cu anxietatea
relaiile dintre AN i anxietate amplific relaia AN- (n special la fete) I4: nesusinut
I5: Unele strategii de RE modereaz Anxietate I5: nesusinut
relaia dintre AN i anxietate. I4: nesusinut Rezultate incidentale:
I5: nesusinut RE dezadaptativ
moduleaz AN i
(indirect) anxietatea
O3*. Relaia CV - RE
I6*: Abiliti bune de CV sunt I6: susinut n general; I6: susinut n general; I6: susinut n general;
correlate pozitiv cu strategii de RE CV relaionat negativ CV se asociaz pozitiv CV relaionat pozitiv cu
adaptative/active i relaionate cu RE agresiv cu un coping activ RE adaptativ i
negative cu strategii RE relaionat negativ cu RE
dezadaptative/pasive. dezadaptativ.
Rezultate
Capitol Obiective/Ipoteze testate
Precolari colari Aduli
5 N = 97; 4-7 years N = 106; 6-11 years N = 85; 19-44 years
O1. Anxietate reele atenionale
Relaii directe anxietate atenie? Nici o relaie direct Relaii ntre Anxietate Nici o relaie
Relaia anxietate atenie moderat Controlul inhibitor orientare la biei; (Depresia asociat cu
de CV? modereaz relaia orientare atenional orientare lent).
anxietate-alert la fete lent
Rezultate incidentale: Relaie Anxietate
frica temperamental orientare, la fete,
este relaionat alerta moderat de CV.
fazic eficient i alerta
intrinsec ineficient la
fete

O2*. Reele atenionale i auto-reglarea


(CV i RE)
CV atenie executiv Controlul inhibitor CV legat de scoruri de Nici o relaie
legat de scoruri mari de conflict sczute
conflict (performan bun de
atenie executiv)
RE reele atenionale Conflict ridicat asociat Scor de alert asociat Conflict ridicat asociat
cu RE agresiv sczut cu evitare sczut cu auto-blamare
i RE activ ridicat, la pronunat i acceptare
biei redus

61
Rezultate
Capitol Obiective/ipoteze testate
Precolari colari Aduli
6 - N = 78; 7-11 years N = 112; 19-39 years
O1. Anxietate filtraj atenional
I1: Anxietate asociat cu - I1: nesusinut; I1: susinut; anxietatea
performan mai redus n prezena anxietatea este asociat este asociat cu
distractorilor reprezentai de fee cu distractibilitate mare distractibilitate mai
furioase (comparativ cu distractori la distractori mare doar n prezena
reprezentai de fee neutre), la reprezentai att de fee distractorilor
ncrctur perceptual redus. furioase ct i de fee reprezentai de fee
I2: Aceast distractibilitate crescut bucuroase, la cea mai furioase, la o
ar trebui s dispar la ncrcri nalt ncrctur ncrctur perceptual
perceptual crescute; i.e., la perceptual (6 sczut (2 elemente
ncarcturi perceptuale mari elemente). I2: susinut
anxietatea nu ar trebui s se I2: nesusinut; I3: nesusinut
relaioneze cu rapiditatea anxietatea este
rspunsurilor n prezena relaionat cu
distractorilor reprezentai de fee distractibilitate doar la
furioase. cea mai mare
I3: CV modereaz performana ncrctur perceptual.
relaionat de anxietate la ncrcturi I3: nesusinut.
perceptual sczute; adic la
participanii cu CV mare, relaia
dintre anxietate i distractibilitate ar
trebui s fie sczut sau absent.
* Obiectiv/ipotez secundar.

62
7.2 Contribuii originale
Privit n contextul cercetrilor anterioare, teza de fa aduce cteva contribuii
importante referitoare la studiul anxietii n ontogenez, la predictorii i corelatele ei
atenionale.
n primul rnd, chiar dac metodologia utilizns designul transversal nu este nou n
cercetrile asupra dezvoltrii (vezi Robinson, Schmidt, & Teti, 2005 pentru detalii), studiul de
fa constituie potrivit cunotinelor noastre prima abordare transversal a ambelor subiecte
majore investigate n aceast tez (predictori anxietii, respectiv relaia anxietate-atenie).
Abordri similare anterioare au utilizat metodologia longitudinal pentru a investiga relaia
temperament-anxietate din perspectiva TI (e.g., Biederman et al., 2001, 1993), ns studiul de
fa este prima abordare transversal ce analizeaz modelul multidimensional al
temperamentului, RE i atenia n relaie cu anxietatea. Aceast abordare s-a dovedit util n a
oferi o nelegere mai clar a unor schimbri ce apar n diferite stadii de dezoltare.
n al doilea rnd, interesul pentru studierea strategiilor de RE i a relaiei lor cu
anxietatea este relativ nou. Dei exist cteva studii centrate pe aduli sau adolesceni (ex:
Garnefski, Kraaij, & Spinhoven, 2001; Garnefski, Kraaij, & van Etten, 2005; Garnefski,
Legerstee, Kraaij, van den Kommer, & Teerds, 2002; Tortella-Feliu, Balle, & Ses, 2010),
cercetrile pe copii sunt mult mai limitate i aproape inexistente pentru precolari (am reuit s
identific m un singur studiu ce a avut ca subieci precolari: Blair, Denham, Kochanoff, &
Whipple, 2004).
n al treilea rand, teza conine o analiz teoretic a funciilor atenionale i a gradului n
care acestea au fost investigate n relaie cu anxietatea (vezi Capitolul 4). n timp ce majoritatea
cercetrilor asupra performanei atenionale n axietate au fost focalizate pe biasrile ce apar n
contextul stimulilor amenintori, analiza noastr sugereaz nevoia unei extinderi a setului de
mecanisme atenionale implicate. n acelai timp, o astfel de analiz poate constitui baza unui
program de cercetare sistematic referitor la funcionarea atenional n anxietate.
n al patrulea rnd, focalizarea pe mecanismele atenionale generale i funcionarea lor
n anxietate este un subiect relativ nou, doar cteva studii fiind publicate pn n prezent, toate n
ultimii trei ani (e.g., Dennis & Chen, 2007; Dennis, Chen, & McCandliss, 2008; Moriya &
Tanno, 2009a, 2009b). Potrivit cunotinelor noastre, studiul de fa este prima ncercare de a
analiza acest subiect n cazul copiilor. n timp ce analizele exploratorii pe care le-am realizat
utiliznd ANT pe trei loturi de subieci din perioade de dezvoltare diferite au generat mai multe
ntrebri dect rpunsuri, apreciem rezultatele obinute ca fiind promitoare, sugernd n
acelai timp nevoia de noi cercetri n acest domeniu. n coninutul tezei de fa se afl de
asemenea prima ncercare de a utiliza modelul ncrc rii perceptuale al lui Lavie pentru studiul
filtrajului atenional n contextul anxietii la copii. Studiile anterioare ce au utilizat acest model
s-au focalizat exclusiv pe aduli (Bishop, Duncan, Brett, & Lawrence, 2004; Bishop, 2009;
Bishop, Jenkins, & Lawrence, 2007). Am reuit s identificm doar dou studii anterioare care
au investigat impactul ncrcrii perceptuale la copii, ns niciunul dintre acestea nu a implicat
anxietatea; unul s-a focalizat pe dezvoltarea tipic (Huang-Pollock, Carr, & Nigg, 2002), pe cnd
cellalt s-a focalizat pe ADHD (Huang-Pollock, Nigg, & Carr, 2005).
n al cincilea rand, teza conine prima ncercare de a investiga relaiile dintre funcionarea
atenional general i strategiile de RE (vezi detalii n tez). Dei acesta este probabil cel mai
explorator demers al tezei, este unul care merit atenia unor investigaii ulterioare.
n cele din urm, la nivelul metodologiei statistice, am decis s evitm metoda foarte
utilizat de mprire a unui grup pe baza medianei. Aceast stratregie este des ntlnit n
cercetrile ce investigheaz anxietatea i performana cognitiv, ns are serie de dezavantaje n
termeni de acuratee statistic (vezi Cohen, 1983; Irwin & McClelland, 2003; MacCallum,
Zhang, Preacher, & Rucker, 2002) pe care am ncercat s le evitm.

7.3 Implicaiile rezultatelor i direcii viitoare


De i nu a fost intenia noastr iniial , cele dou pri ale tezei au n comun (n afar
interesului pentru anxietate) dihotomia dintre procesele automate, involuntare i cele controlate,
voluntare. n timp ce aceast dihotomie a fost discutat explicit n cazul ateniei, ea exist implicit i
n prima parte a tezei, mai precis n balana dintre reactivitatea emoional negativ i procesele care
regleaz acest activitate (n principal CV). Rezultatele noastre au adus un support parial pentru
ideea potrivit creia mecanismele reactive sunt dominante n cazul indivizilor anxioi, n timp ce
mecanismele reglatoare, voluntare pot s moduleze aceast reactivitate. Dei cercetarea noastr a
generat n special n partea a doua mai multe ntrebri dect rspunsuri, suntem de prere c
ideea unui dezechilibru ntre cele dou tipuri de sisteme este foarte relevant din perspectiva
dezvoltrii. Mai precis, dac sistemele emoionale i atenionale modulate involuntar sunt ntr-
adevr hiper -reactive la indivizii cu anxietate ridicat sau cu risc de a dezvolta o tulburare de
anxietate, ar fi foarte relevant de aflat dac i cum afecteaz acest lucru dezvoltarea sistemelor
voluntare, reglatorii. De exemplu, sistemele AN i CV pot s se dezvolte independent unul de
cellalt sau pot interaciona pe parcursul dezvoltrii. Este posibil ca reactivitatea emoional
negativ ridicat s influenele n mod negativ dezvoltarea unor abiliti de CV adecvate, sau din
contr, s poat facilita dezvoltarea CV ca un mecanism compensator. Ar fi deosebit de interesant
de aflat n ce circumstane aceste scenarii sunt posibile.
RE este mai dificil de introdus n aceast dihotomie vountar-involuntar, n condiiile n
care cercetrile actuale tind s priveasc strategiile de RE ca implicnd att procese automate,
ct i procese controlate, probabil n proporii diferite (Compas, 2009; Eisenberg & Spinrad,
2004; Gross & Thompson, 2007; Skinner, Edge, Altman, & Sherwood, 2003). Totui, n cazul
RE, orice viitor studiu transversal sau longitudinal trebuie s rezolve o limit pe care cercetarea
noastr a avut- o la nivelul evalurii strategiilor de RE. Ne referim la faptul c nu au fost
utilizate msurtori ale acelorai tipuri de strategii RE la toate grupurile de participani. Un
astfel de instrument de evaluare ar fi extrem de util pentru nelegerea dezvoltrii strategiilor de
RE, precum i a impactului pe care aceste strategii l au asupra altor arii de dezvoltare.
Datele pe care le-am obinut nu ne permit realizarea de inferene cauzale clare. Cu toate
astea, rezultatele indic posibilitatea realizrii unor intervenii la nivelul factorilor care pot avea
un rol protectiv. De exemplu, ar fi interesant de observat dac trainingul focalizat pe dezvoltarea
unor abiliti de CV mai bune poate s ajute copii cu AN ridicat i s scad riscul pentru
anxietate. Datele noastre, precum i date din studii similare (Kochanska, Murray, Jacques,
Koenig, & Vandegeest, 1996; Kochanska, Tjebkes, & Forman, 1998; Thorell, Bohlin, & Rydell,
2004) arat c astfel de intervenii ar putea fi eficiente doar ncepnd cu copilria mijlocie i c
astfel de intervenii trebuie probabil calibrate innd cont de diferenele de gen. Intervenii
similare pot fi utilizate pentru a diminua utilizarea strategiilor pasive sau dezadaptative de RE i

64
pentru a promova strategii de RE eficiente i adaptative. De fapt, astfel de sugestii exist deja n
literatur. Un exemplu l consituie Emotion Regulation Therapy (ERT), propus de Mennin
(2004) pentru tratamentul tulburrii de anxietate generalizat. n cazul copiilor, trainngul unor
strategii de RE adaptative poate lua forma unei intervenii preventive.
n ceea ce privete atenia, rezultatele noastre indic faptul c alerta i orientarea, la fel
ca filtrajul, merit interesul cercetrilor ulterioare n anxietate. Dup determinarea msurii n
care aceste funcii sunt afectate de anxietate, studiile ulterioare pot de asemenea investiga dac
i ct de mult funcionarea atenional potenial deficitar este implicat n succesul academic i
performan a n munc. Mai mult, deficitul generat de anxietate n funcionarea atenional
indic potenialul utilizrii interveniilor n domeniul trainingului atenional. Astfel de forme de
training deja exist pentru biasrile atenionale (e.g., Harris & Menzies, 1998; Pitica, Susa, &
Benga, 2010; Schmidt, Richey, Buckner, & Timpano, 2009; Wells, White, & Carter, 1997), iar o
serie de studii s-au focalizat pe forme mai generale de training atenional, utiliznd fie programe
pe computer sau jocuri (vezi Rueda, Rothbart, McCandliss, Saccomanno, & Posner, 2005 pentru
astfel de traininguri la copii; vezi Tang et al., 2007; Tang & Posner, 2009 pentru exemple n cazul
adulilor).
n concluzie, de-alungul acestei teze am investigat anxietatea i dezvoltarea sa ntr-o
manier transversal, dintr-o dubl perspectiv: (1) cea a diferenelor individuale care pot
aciona ca predictori (factori de risc sau protectori) ai simptomelor de anxietate, respectiv (2) cea
a mecanismelor i funciilor atenionale care pot fi afectate negativ n anxietate. rezultatele
noastre deschid posibiliti interesante pentru cercetri viitoare i indic poteniale inte pentru
intervenie.

65
Bibliografie

Aiken, L. S., & West, S. G. (1991). Multiple regression: Testing and interpreting interactions. Sage Publications,
Inc.
Alonso, J., Angermeyer, M. C., Bernert, S., Bruffaerts, R., Brugha, T. S., Bryson, H., de Girolamo, G., et al. (2004).
Prevalence of mental disorders in Europe: results from the European Study of the Epidemiology of Mental
Disorders (ESEMeD) project. Acta Psychiatrica Scandinavica, 109, 21-27. doi:10.1111/j.1600-
0047.2004.00327.x
Alting, T., & Markham, R. (1993). Test anxiety and distractibility. Journal of Research in Personality, 27, 134-137.
American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth edition,
Text Revision. Washington, D. C.: American Psychiatric Association.
Amstadter, A. (2008). Emotion regulation and anxiety disorders. Journal of Anxiety Disorders, 22(2), 211-221.
doi:10.1016/j.janxdis.2007.02.004
Arnsten, A. F., & Shansky, R. M. (2004). Adolescence: Vulnerable period for stress-induced prefrontal cortical
function? Introduction to Part IV. Annals of the New York Academy of Sciences, 1021(1), 143-147.
doi:10.1196/annals.1308.017
Ashcraft, M. H., & Kirk, E. P. (2001). The relationships among working memory, math anxiety, and performance.
Journal of Experimental Psychology: General, 130(2), 224-237. doi:10.1037/0096-3445.130.2.224
Ayers, T. S., Sandler, I. N., West, S. G., & Roosa, M. W. (1996). A dispositional and situational assessment of
children's coping: Testing alternative models of coping. Journal of Personality, 64(4), 923-958.
doi:10.1111/j.1467-6494.1996.tb00949.x
Bar-Haim, Y., Lamy, D., Pergamin, L., Bakermans-Kranenburg, M. J., & IJzendoorn, M. H. V. (2007) . Threat-
related attentional bias in anxious and nonanxious individuals: A meta-analytic study. Psychological Bulletin,
133(1), 1-24. doi:10.1037/0033-2909.133.1.1
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderatormediator variable distinction in social psychological research:
Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-
1182. doi:10.1037/0022-3514.51.6.1173
Beck, A. T., Steer, R. A., & Carbin, M. G. (1988). Psychometric properties of the Beck Depression Inventory:
Twenty- five years of evaluation. Clinical Psychology Review, 8(1), 77-100. doi:10.1016/0272-7358(88)90050-5
Beck, A. T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J., & Erbaugh, J. (1961). An inventory for measuring depression.
Archives of General Psychiatry, 4(6), 561-571. doi:10.1001/archpsyc.1961.01710120031004
Becker, E. S., Rinck, M., Margraf, J., & Roth, W. T. (2001). The emotional Stroop effect in anxiety disorders:
General emotionality or disorder specificity? Journal of Anxiety Disorders, 15(3), 147-159. doi:10.1016/S0887-
6185(01)00055-X
Benga, O. (2002). Temperamentul i bazele timpurii ale personalitii. In A. Opre (Ed.), Noi tendine n psihologia
personalitii. Vol I: Modele teoretice (pp. 91-154). Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Benga, O. (2004). Dezvoltarea cogniiei sociale la copii. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Benga, O., inca, I., & Visu-Petra, L. (2010). Investigating the structure of anxiety symptoms among Romanian
preschoolers using the Spence Preschool Anxiety Scales. Cognition, Brain, Behavior, XIV(2), 161-183.
Benga, O., inca, I., & Visu-Petra, L. (2010). Investigating the structure of anxiety symptoms among Romanian
preschoolers using the Spence Preschool Anxiety Scales. Cognition, Brain, Behavior, XIV(2), 161-183.
Berger, A., Kofman, O., Livneh, U., & Henik, A. (2007). Multidisciplinary perspectives on attention and the
development of self-regulation. Progress in Neurobiology, 82(5), 256-286.
doi:10.1016/j.pneurobio.2007.06.004
Bernstein, G. A., Borchardt, C. M., & Perwien, A. R. (1996). Anxiety disorders in children and adolescents: A
review of the past 10 years. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35(9), 1110-
1119. doi:10.1097/00004583-199609000-00008
Biederman, J., Hirshfeld-Becker, D. R., Rosenbaum, J. F., Herot, C., Friedman, D., Snidman, N., Kagan, J., et al.
(2001). Further evidence of association between behavioral inhibition and social anxiety in children. American
Journal of Psychiatry, 158(10), 1673-1679. doi:10.1176/appi.ajp.158.10.1673
Biederman, J., Rosenbaum, J. F., Bolduc-Murphy, E. A., Faraone, S. V., Chaloff, J., Hirshfeld, D. R., & Kagan, J.
(1993). A 3-year follow-up of children with and without behavioral inhibition. Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 32(4), 814-821. doi:10.1097/00004583-199307000-00016

66
Biederman, J., Rosenbaum, J. F., Hirshfeld, D. R., Faraone, S. V., Bolduc, E. A., Gersten, M., Meminger, S. R., et al.
(1990). Psychiatric correlates of behavioral inhibition in young children of parents with and without psychiatric
disorders. Archives of General Psychiatry, 47(1), 21-26. doi:10.1001/archpsyc.1990.01810130023004
Bishop, S. J. (2008). Neural mechanisms underlying selective attention to threat. Annals of the New York Academy
of Sciences, 1129(Molecular and Biophysical Mechanisms of Arousal, Alertness, and Attention), 141-152.
doi:10.1196/annals.1417.016
Bishop, S. J. (2009). Trait anxiety and impoverished prefrontal control of attention. Nature Neuroscience, 12(1), 92-
98. doi:10.1038/nn.2242
Bishop, S. J., Jenkins, R., & Lawrence, A. D. (2007). Neural processing of fearful faces: Effects of anxiety are gated
by perceptual capacity limitations. Cerebral Cortex, 17(7), 1595-1603. doi:10.1093/cercor/bhl070
Bishop, S., Duncan, J., Brett, M., & Lawrence, A. D. (2004). Prefrontal cortical function and anxiety: Controlling
attention to threat-related stimuli. Nature Neuroscience, 7(2), 184-188. doi:10.1038/nn1173
Blair, C., & Razza, R. P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to
emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647-663. doi:10.1111/j.1467-
8624.2007.01019.x
Blair, K. A., Denham, S. A., Kochanoff, A., & Whipple, B. (2004). Playing it cool: Temperament, emotion
regulation, and social behavior in preschoolers. Journal of School Psychology, 42(6), 419-443.
doi:10.1016/j.jsp.2004.10.002
Blakemore, S., & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: Implications for executive function
and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(3-4), 296-312. doi:10.1111/j.1469-
7610.2006.01611.x
Booth, J. R., Burman, D. D., Meyer, J. R., Lei, Z., Trommer, B. L., Davenport, N. D., Li, W., et al. (2003). Neural
development of selective attention and response inhibition. NeuroImage, 20(2), 737-751. doi:10.1016/S1053-
8119(03)00404-X
Bosquet, M., & Egeland, B. (2006). The development and maintenance of anxiety symptoms from infancy through
adolescence in a longitudinal sample. Development and Psychopathology, 18(02), 517-550.
doi:10.1017/S0954579406060275
Botvinick, M. M., Braver, T. S., Barch, D. M., Carter, C. S., & Cohen, J. D. (2001). Conflict monitoring and
cognitive control. Psychological Review, 108(3), 624-652.
Bradley, B. P., Mogg, K., White, J., Groom, C., & De Bono, J. (1999). Attentional bias for emotional faces in
generalized anxiety disorder. British Journal of Clinical Psychology, 38, 267-278.
Brown, T. A., Di Nardo, P. A., & Barlow, D. H. (1994). Anxiety Disorders Interview Schedule for DSM-IV. San
Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Bush, G., Luu, P., & Posner, M. I. (2000). Cognitive and emotional influences in anterior cingulate cortex. Trends in
Cognitive Sciences, 4(6), 215-222. doi:10.1016/S1364-6613(00)01483-2
Byrne, A., & Eysenck, M. W. (1995). Trait anxiety, anxious mood, and threat detection. Cognition & Emotion, 9(6),
549. doi:10.1080/02699939508408982
Calkins, S. D., Fox, N. A., & Marshall, P. J. (1996). Behavioral and physiological antecedents of inhibition in
infancy. Child Development, 67(2), 523-540. doi:10.1111/j.1467-8624.1996.tb01749.x
Calkins, S. D., Graziano, P. A., & Keane, S. P. (2007). Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk
for behavior problems. Biological Psychology, 74(2), 144-153. doi:10.1016/j.biopsycho.2006.09.005
Calvo, M. G., Avero, P., & Lundqvist, D. (2006). Facilitated detection of angry faces: Initial orienting and
processing efficiency. Cognition & Emotion, 20(6), 785. doi:10.1080/02699930500465224
Campbell-Sills, L., & Barlow, D. H. (2007). Incorporating emotion regulation into conceptualizations and treatments
of anxiety and mood disorders. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 542-559). New York:
The Guilford Press.
Campbell-Sills, L., Barlow, D. H., Brown, T. A., & Hofmann, S. G. (2006). Acceptability and suppression of
negative emotion in anxiety and mood disorders. Emotion, 6(4), 587-595. doi:10.1037/1528-3542.6.4.587
Campos, J. J., Campos, R. G., & Barrett, K. C. (1989). Emergent themes in the study of emotional development and
emotion regulation. Developmental Psychology, 25(3), 394-402.
Canino, G., Shrout, P. E., Rubio-Stipec, M., Bird, H. R., Bravo, M., Ramirez, R., Chavez, L., et al. (2004). The
DSM-IV rates of child and adolescent disorders in Puerto Rico: Prevalence, correlates, service use, and the
effects of impairment. Archives of General Psychiatry, 61(1), 85-93. doi:10.1001/archpsyc.61.1.85
Carlson, S. M. (2005). Developmentally sensitive measures of executive function in preschool children.
Developmental Neuropsychology, 28(2), 595-616. doi:10.1207/s15326942dn2802_3

67
Carpenter, M., Nagell, K., Tomasello, M., Butterworth, G., & Moore, C. (1998). Social Cognition, Joint Attention,
and Communicative Competence from 9 to 15 Months of Age. Monographs of the Society for Research in Child
Development, 63(4), i-174.
Carthy, T., Horesh, N., Apter, A., & Gross, J. J. (2010). Patterns of emotional reactivity and regulation in children
with anxiety disorders. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(1), 23-36.
doi:10.1007/s10862-009-9167-8
Carthy, T., Horesh, N., Apter, A., Edge, M. D., & Gross, J. J. (2010). Emotional reactivity and cognitive regulation
in anxious children. Behaviour Research and Therapy, 48(5), 384-393. doi:10.1016/j.brat.2009.12.013
Casey, B., Jones, R. M., & Hare, T. A. (2008). The adolescent brain. Annals of the New York Academy of Sciences,
1124(1), 111-126. doi:10.1196/annals.1440.010
Caspi, A., Moffitt, T. E., Newman, D. L., & Silva, P. A. (1996). Behavioral observations at age 3 years predict adult
psychiatric disorders: Longitudinal evidence from a birth cohort. Archives of General Psychiatry, 53(11), 1033-
1039. doi:10.1001/archpsyc.1996.01830110071009
Chang, F., & Burns, B. M. (2005). Attention in preschoolers: Associations with effortful control and motivation.
Child Development, 76(1), 247-263. doi:10.1111/j.1467-8624.2005.00842.x
Chorpita, B. F. (2006). Modular cognitive-behavioral therapy for childhood anxiety disorders. New York: Guilford
Press.
Chorpita, B. F., Moffitt, C. E., & Gray, J. (2005). Psychometric properties of the Revised Child Anxiety and
Depression Scale in a clinical sample. Behaviour Research and Therapy, 43(3), 309-322.
doi:10.1016/j.brat.2004.02.004
Chorpita, B. F., Yim, L., Moffitt, C., Umemoto, L. A., & Francis, S. E. (2000). Assessment of symptoms of DSM-IV
anxiety and depression in children: A revised child anxiety and depression scale. Behaviour Research and
Therapy, 38(8), 835-855. doi:10.1016/S0005-7967(99)00130-8
Cisler, J. M., & Koster, E. H. (2010). Mechanisms of attentional biases towards threat in anxiety disorders: An
integrative review. Clinical Psychology Review, 30(2), 203-216. doi:10.1016/j.cpr.2009.11.003
Cisler, J., Olatunji, B., Feldner, M., & Forsyth, J. (2010). Emotion regulation and the anxiety disorders: An
integrative review. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(1), 68-82-82.
Clark, L. A., Watson, D., & Mineka, S. (1994). Temperament, personality, and the mood and anxiety disorders.
Journal of Abnormal Psychology, 103(1), 103-116.
Clements, A. D., & Bailey, B. A. (2010). The relationship between temperament and anxiety: Phase I in the
development of a risk screening model to predict stress-related health problems. Journal of Health Psychology,
15(4), 515 -525. doi:10.1177/1359105309355340
Clements, A. D., & Bailey, B. A. (2010). The relationship between temperament and anxiety: Phase I in the
development of a risk screening model to predict stress-related health problems. Journal of Health Psychology,
15(4), 515 -525. doi:10.1177/1359105309355340
Cohen, J. (1983). The cost of dichotomization. Applied Psychological Measurement, 7(3), 249 -253.
doi:10.1177/014662168300700301
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159.
Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the
behavioral sciences (3rd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Cole, P. M., Zahn-Waxler, C., Fox, N. A., Usher, B. A., & Welsh, J. D. (1996). Individual differences in emotion
regulation and behavior problems in preschool children. Journal of Abnormal Psychology, 105(4), 518-529.
Colombo, J. (2001). The development of visual attention in infancy. Annual Review of Psychology, 52(1), 337-367.
doi:10.1146/annurev.psych.52.1.337
Compas, B. E. (2009). Coping, regulation, and development during childhood and adolescence. New Directions for
Child and Adolescent Development, 2009(124), 87-99. doi:10.1002/cd.245
Compas, B. E., Connor-Smith, J. K., Saltzman, H., Thomsen, A. H., & Wadsworth, M. E. (2001). Coping with stress
during childhood and adolescence: Problems, progress, and potential in theory and research. Psychological
Bulletin, 127(1), 87-127. doi:10.1037/0033-2909.127.1.87
Compas, B. E., Connor-Smith, J. K., Saltzman, H., Thomsen, A. H., & Wadsworth, M. E. (2001). Coping with stress
during childhood and adolescence: Problems, progress, and potential in theory and research. Psychological
Bulletin, 127(1), 87-127. doi:10.1037/0033-2909.127.1.87
Compton, R. J., Wirtz, D., Pajoumand, G., Claus, E., & Heller, W. (2004). Association between positive affect and
attentional shifting. Cognitive Therapy and Research, 28(6), 733-744. doi:10.1007/s10608-004-0663-6
Corbetta, M., & Shulman, G. L. (2002). Control of goal-directed and stimulus-driven attention in the brain. Nature
Reviews Neuroscience, 3(3), 201215. doi:10.1038/nrn755

68
Corbetta, M., Patel, G., & Shulman, G. L. (2008). The reorienting system of the human brain: From environment to
theory of mind. Neuron, 58(3), 306-324. doi:10.1016/j.neuron.2008.04.017
Costello, E. J., Egger, H. L., & Angold, A. (2004). Developmental epidemiology of anxiety disorders. In T. H.
Ollendick & J. S. March (Eds.), Phobic and anxiety disorders in children and adolescents: A clinicians guide to
effective psychosocial and pharmacological interventions (pp. 61-91). Oxford: Oxford University Press.
Costello, E. J., Mustillo, S., Erkanli, A., Keeler, G., & Angold, A. (2003). Prevalence and development of psychiatric
disorders in childhood and adolescence. Archives of General Psychiatry, 60(8), 837-844.
doi:10.1001/archpsyc.60.8.837
Coull, J. T., Nobre, A. C., & Frith, C. D. (2001). The noradrenergic 2 agonist Clonidine modulates behavioural and
neuroanatomical correlates of human attentional orienting and alerting. Cerebral Cortex, 11(1), 73-84.
doi:10.1093/cercor/11.1.73
Creu, T. (2006). Psihologia vrstelor (3rd ed.). Bucureti: Editura Credis.
Dalgleish, T., Taghavi, R., Neshat-Doost, H., Moradi, A., Canterbury, R., & Yule, W. (2003). Patterns of processing
bias for emotional information across clinical disorders: A comparison of attention, memory, and prospective
cognition in children and adolescents with depression, generalized anxiety, and posttraumatic stress disorder.
Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 32(1), 10-21.
Davidson, M. C., Amso, D., Anderson, L. C., & Diamond, A. (2006). Development of cognitive control and
executive functions from 4 to 13 years: Evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching.
Neuropsychologia, 44(11), 2037-2078. doi:doi: DOI: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.02.006
Davis, T. E., Ollendick, T. H., & Nebel-Schwalm, M. (2008). Intellectual ability and achievement in anxiety-
disordered children: A clarification and extension of the literature. Journal of Psychopathology and Behavioral
Assessment, 30(1), 43-51. doi:10.1007/s10862-007-9072-y
De Pauw, S. S. W., Mervielde, I., & Van Leeuwen, K. G. (2009). How are traits related to problem behavior in
preschoolers? Similarities and contrasts between temperament and personality. Journal of Abnormal Child
Psychology, 37(3), 309-325. doi:10.1007/s10802-008-9290-0
Decker, M. L., Turk, C. L., Hess, B., & Murray, C. E. (2008). Emotion regulation among individuals classified with
and without generalized anxiety disorder. Journal of Anxiety Disorders, 22(3), 485-494.
doi:10.1016/j.janxdis.2007.04.002
Demyttenaere, K., Bruffaerts, R., Posada-Villa, J., Gasquet, I., Kovess, V., Lepine, J. P., Angermeyer, M. C., et al.
(2004). Prevalence, severity, and unmet need for treatment of mental disorders in the World Health Organization
World Mental Health Surveys. JAMA: The Journal of the American Medical Association, 291(21), 2581-2590.
doi:10.1001/jama.291.21.2581
Dennis, T. A., & Chen, C. (2007). Emotional face processing and attention performance in three domains:
Neurophysiological mechanisms and moderating effects of trait anxiety. International Journal of
Psychophysiology, 65(1), 10-19. doi:10.1016/j.ijpsycho.2007.02.006
Dennis, T. A., & Chen, C. (2009). Trait anxiety and conflict monitoring following threat: An ERP study.
Psychophysiology, 46(1), 122-131. doi:10.1111/j.1469-8986.2008.00758.x
Dennis, T. A., Chen, C., & McCandliss, B. D. (2008). Threat-related attentional biases: An analysis of three attention
systems. Depression and anxiety, 25(6), E1-E10. doi:10.1002/da.20308
Derakshan, N., & Eysenck, M. W. (2009). Anxiety, processing efficiency, and cognitive performance. European
Psychologist, 14(2), 168-176. doi:10.1027/1016-9040.14.2.168
Derakshan, N., Ansari, T. L., Hansard, M., Shoker, L., & Eysenck, M. W. (2009). Anxiety, inhibition, efficiency, and
effectiveness: An investigation using antisaccade task. Experimental Psychology, 56(1), 48-55.
doi:10.1027/1618-3169.56.1.48
Derakshan, N., Smyth, S., & Eysenck, M. W. (2009). Effects of state anxiety on performance using a task-switching
paradigm: An investigation of attentional control theory. Psychonomic Bulletin & Review, 16(6), 1112-1117.
doi:10.3758/PBR.16.6.1112
Derryberry, D., & Reed, M. A. (2002). Anxiety-related attentional biases and their regulation by attentional control.
Journal of Abnormal Psychology, 111(2), 225-236.
Derryberry, D., & Rothbart, M. K. (1988). Arousal, affect, and attention as components of temperament. Journal of
Personality and Social Psychology, 55(6), 958-966. doi:10.1037/0022-3514.55.6.958
Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Neural mechanisms of selective visual attention. Annual Review of
Neuroscience, 18(1), 193-222. doi:10.1146/annurev.ne.18.030195.001205
Diamond, A. (1991). Neuropsychological insights into the meaning of object concept development. In S. Carey & R.
Gelman (Eds.), The epigenesis of mind: Essays on biology and cognition (pp. 67-110). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, Inc.

69
Donnelly, N., Cave, K., Greenway, R., Hadwin, J. A., Stevenson, J., & Sonuga-Barke, E. (2007). Visual search in
children and adults: Top-down and bottom-up mechanisms. The Quarterly Journal of Experimental Psychology,
60(1), 120-136. doi:10.1080/17470210600625362
DuPaul, G. J., Anastopoulos, A. D., Shelton, T. L., Guevremont, D. C., & Metevia, L. (1992). Multimethod
assessment of Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: The diagnostic utility of clinic-based tests. Journal of
Clinical Child Psychology, 21(4), 394. doi:10.1207/s15374424jccp2104_10
Ebata, A. T., & Moos, R. H. (1991). Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents. Journal of
Applied Developmental Psychology, 12(1), 33-54. doi:10.1016/0193-3973(91)90029-4
Ebesutani, C., Bernstein, A., Nakamura, B. J., Chorpita, B. F., & Weisz, J. R. (2010). A psychometric analysis of the
Revised Child Anxiety and Depression ScaleParent version in a clinical sample, 38(2), 249-260.
doi:10.1007/s10802-009-9363-8
Edwards, S. L., Rapee, R. M., Kennedy, S. J., & Spence, S. H. (2010). The assessment of anxiety symptoms in
preschool-aged children: The Revised Preschool Anxiety Scale. Journal of Clinical Child & Adolescent
Psychology, 39(3), 400-409. doi:10.1080/15374411003691701
Egger, H. L., & Angold, A. (2006a). Anxiety disorders. In J. L. Luby (Ed.), Handbook of preschool mental health:
Development, disorders, and treatment (pp. 137-164). New York: Guilford Press.
Egger, H. L., & Angold, A. (2006b). Common emotional and behavioral disorders in preschool children:
Presentation, nosology, and epidemiology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 313-337.
Egger, H. L., Erkanli, A., Keeler, G., Potts, E., Walter, B. K., & Angold, A. (2006). Test-Retest Reliability of the
Preschool Age Psychiatric Assessment (PAPA). Journal of the American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 45(5), 538-549. doi:10.1097/01.chi.0000205705.71194.b8
Ehrenreich, J. T., & Gross, A. M. (2002). Biased attentional behavior in childhood anxiety: A review of theory and
current empirical investigation. Clinical Psychology Review, 22(7), 991-1008. doi:10.1016/S0272-
7358(01)00123-4
Eisenberg, N., & Morris, A. S. (2002). Children's emotion-related regulation. Advances in Child Development and
Behavior, 30, 189-229.
Eisenberg, N., & Spinrad, T. L. (2004). Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child Development,
75(2), 334-339. doi:10.1111/j.1467-8624.2004.00674.x
Eisenberg, N., Cumberland, A., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Reiser, M., Murphy, B. C., et al. (2001).
The relations of regulation and emotionality to children's externalizing and internalizing problem behavior.
Child Development, 72(4), 1112-1134. doi:10.1111/1467-8624.00337
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Bernzweig, J., Karbon, M., Poulin, R., & Hanish, L. (1993). The relations of
emotionality and regulation to preschoolers' social skills and sociometric status. Child Development, 64(5),
1418-1438. doi:10.1111/j.1467-8624.1993.tb02961.x
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Murphy, B., Maszk, P., Smith, M., & Karbon, M. (1995). The role of emotionality and
regulation in children's social functioning: A longitudinal study. Child Development, 66(5), 1360-1384.
Eisenberg, N., Hofer, C., & Vaughan, J. (2007). Effortful control and its socioemotional consequences. In J. J. Gross
(Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 229-248). New York: The Guilford Press.
Eisenberg, N., Sadovsky, A., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Losoya, S. H., Valiente, C., Reiser, M., et al. (2005). The
relations of problem behavior status to children's negative emotionality, effortful control, and impulsivity:
Concurrent relations and prediction of change. Developmental Psychology, 41(1), 193-211. doi:10.1037/0012-
1649.41.1.193
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., Fabes, R. A., Reiser, M., Cumberland, A., Shepard, S. A., Valiente, C., et al. (2004).
The relations of effortful control and impulsivity to children's resiliency and adjustment. Child Development,
75(1), 25-46. doi:10.1111/j.1467-8624.2004.00652.x
Eisenberg, N., Zhou, Q., Losoya, S. H., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Murphy, B. C., Reiser, M., et al. (2003). The
relations of parenting, effortful control, and ego control to children's emotional expressivity. Child
Development, 74(3), 875-895. doi:10.1111/1467-8624.00573
Eltiti, S., Wallace, D., & Fox, E. (2005). Selective target processing: Perceptual load or distractor salience?
Perception & Psychophysics, 67(5), 876-885.
Endler, N. S., & Kocovski, N. L. (2001). State and trait anxiety revisited. Journal of Anxiety Disorders, 15(3), 231-
245. doi:10.1016/S0887-6185(01)00060-3
Endler, N. S., Parker, J. D., Bagby, R. M., & Cox, B. J. (1991). Multidimensionality of state and trait anxiety: Factor
structure of the Endler Multidimensional Anxiety Scales. Journal of Personality and Social Psychology, 60(6),
919-926. doi:10.1037/0022-3514.60.6.919
Eriksen, B. A., & Eriksen, C. W. (1974). Effects of noise letters upon the identification of a target letter in a

70
nonsearch task. Perception & Psychophysics, 16(1), 143-149.
Essau, C. A., Muris, P., & Ederer, E. M. (2002). Reliability and validity of the Spence Children's Anxiety Scale and
the Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders in German children. Journal of Behavior Therapy
and Experimental Psychiatry, 33(1), 1-18. doi:10.1016/S0005-7916(02)00005-8
Evans, D. E., & Rothbart, M. K. (2007). Developing a model for adult temperament. Journal of Research in
Personality, 41(4), 868-888. doi:10.1016/j.jrp.2006.11.002
Eysenck, M. W., & Byrne, A. (1992). Anxiety and susceptibility to distraction. Personality and Individual
Differences, 13(7), 793-798. doi:10.1016/0191-8869(92)90052-Q
Eysenck, M. W., & Graydon, J. (1989). Susceptibility to distraction as a function of personality. Personality and
Individual Differences, 10(6), 681-687. doi:10.1016/0191-8869(89)90227-4
Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive performance: Attentional
control theory. Emotion, 7(2), 336-353. doi:10.1037/1528-3542.7.2.336
Fan, J., Gu, X., Guise, K. G., Liu, X., Fossella, J., Wang, H., & Posner, M. I. (2009). Testing the behavioral
interaction and integration of attentional networks. Brain and Cognition, 70(2), 209-220.
doi:10.1016/j.bandc.2009.02.002
Fan, J., Kolster, R., Ghajar, J., Suh, M., Knight, R. T., Sarkar, R., & McCandliss, B. D. (2007). Response
anticipation and response conflict: An event-related potential and functional magnetic resonance imaging study.
The Journal of Neuroscience: The Official Journal of the Society for Neuroscience, 27(9), 2272-2282.
doi:10.1523/JNEUROSCI.3470-06.2007
Fan, J., McCandliss, B. D., Sommer, T., Raz, A., & Posner, M. I. (2002). Testing the efficiency and independence of
attentional networks. Journal of Cognitive Neuroscience, 14(3), 340-347. doi:10.1162/089892902317361886
Ferdinand, R. F., Dieleman, G., Ormel, J., & Verhulst, F. C. (2007). Homotypic versus heterotypic continuity of
anxiety symptoms in young adolescents: evidence for distinctions between DSM-IV subtypes. Journal of
Abnormal Child Psychology, 35(3), 325-333. doi:10.1007/s10802-006-9093-0
Fernandez-Duque, D., & Johnson, M. L. (1999). Attention metaphors: How metaphors guide the cognitive
psychology of attention. Cognitive Science, 23, 83-116. doi:10.1016/S0364-0213(99)80053-6
Fernandez-Duque, D., & Johnson, M. L. (2002). Cause and effect theories of attention: The role of conceptual
metaphors. Review of General Psychology, 6(2), 153-165.
Finucane, A. M., & Power, M. J. (2010). The effect of fear on attentional processing in a sample of healthy females.
Journal of Anxiety Disorders, 24(1), 42-48. doi:10.1016/j.janxdis.2009.08.005
Finucane, A. M., & Power, M. J. (2010). The effect of fear on attentional processing in a sample of healthy females.
Journal of Anxiety Disorders, 24(1), 42-48. doi:10.1016/j.janxdis.2009.08.005
Folk, C. L., Remington, R. W., & Johnston, J. C. (1992). Involuntary covert orienting is contingent on attentional
control settings. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 18(4), 1030-1044.
doi:10.1037/0096-1523.18.4.1030
Folk, C. L., Remington, R. W., & Wright, J. H. (1994). The structure of attentional control: Contingent attentional
capture by apparent motion, abrupt onset, and color. Journal of Experimental Psychology: Human Perception
and Performance, 20(2), 317-329. doi:10.1037/0096-1523.20.2.317
Ford, T., Goodman, R., & Meltzer, H. (2003). The British Child and Adolescent Mental Health Survey 1999: The
prevalence of DSM-IV disorders. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 42(10),
1203-1211. doi:10.1097/00004583-200310000-00011
Fox, E., Russo, R., & Dutton, K. (2002). Attentional bias for threat: Evidence for delayed disengagement from
emotional faces. Cognition & Emotion, 16(3), 355-379.
Fox, E., Russo, R., Bowles, R., & Dutton, K. (2001). Do threatening stimuli draw or hold visual attention in
subclinical anxiety? Journal of Experimental Psychology: General, 130(4), 681-700.
Fox, N. A., Henderson, H. A., Marshall, P. J., Nichols, K. E., & Ghera, M. M. (2005). Behavioral inhibition: Linking
biology and behavior within a developmental framework. Annual Review of Psychology, 56(1), 235-262.
doi:10.1146/annurev.psych.55.090902.141532
Fox, N. A., Henderson, H. A., Rubin, K. H., Calkins, S. D., & Schmidt, L. A. (2001). Continuity and discontinuity of
behavioral inhibition and exuberance: Psychophysiological and behavioral influences across the first four years
of life. Child Development, 72(1), 1-21. doi:10.1111/1467-8624.00262
Frick, P. J. (2004). Integrating research on temperament and childhood psychopathology: Its pitfalls and promise.
Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 33(1), 2. doi:10.1207/S15374424JCCP3301_1
Friedman, N. P., & Miyake, A. (2004). The relations among inhibition and interference control functions: A latent-
variable analysis. Journal of Experimental Psychology. General, 133(1), 101-135. doi:10.1037/0096-
3445.133.1.101

71
Garcia Coll, C., Kagan, J., & Reznick, J. S. (1984). Behavioral inhibition in young children. Child Development,
55(3), 1005-1019.
Garnefski, N., & Kraaij, V. (2007). The Cognitive Emotion Regulation Questionnaire: Psychometric features and
prospective relationships with depression and anxiety in adults. European Journal of Psychological Assessment,
23(3), 141-149. doi:10.1027/1015-5759.23.3.141
Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional
problems. Personality and Individual Differences, 30(8), 1311-1327. doi:10.1016/S0191-8869(00)00113-6
Garnefski, N., Kraaij, V., & van Etten, M. (2005). Specificity of relations between adolescents' cognitive emotion
regulation strategies and Internalizing and Externalizing psychopathology. Journal of Adolescence, 28(5), 619-
631. doi:10.1016/j.adolescence.2004.12.009
Garnefski, N., Legerstee, J., Kraaij, V., van den Kommer, T., & Teerds, J. (2002). Cognitive coping strategies and
symptoms of depression and anxiety: A comparison between adolescents and adults. Journal of Adolescence,
25(6), 603-611. doi:10.1006/jado.2002.0507
Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2003). Studying infant temperament via the Revised Infant Behavior
Questionnaire. Infant Behavior and Development, 26(1), 64-86. doi:10.1016/S0163-6383(02)00169-8
Georgiou, G. A., Bleakley, C., Hayward, J., Russo, R., Dutton, K., Eltiti, S., & Fox, E. (2005). Focusing on fear:
Attentional disengagement from emotional faces. Visual Cognition, 12(1), 145.
doi:10.1080/13506280444000076
Gerardi-Caulton, G. (2000). Sensitivity to spatial conflict and the development of self-regulation in children 24-36
months of age. Developmental Science, 3(4), 397-404.
Gerdes, A. B., Alpers, G. W., & Pauli, P. (2008). When spiders appear suddenly: Spider-phobic patients are
distracted by task-irrelevant spiders. Behaviour Research and Therapy, 46(2), 174-187.
doi:10.1016/j.brat.2007.10.010
Goldsmith, H. H., Buss, A. H., Plomin, R., Rothbart, M. K., Thomas, A., Chess, S., Hinde, R. A., et al. (1987).
Roundtable: What is temperament? Four approaches. Child Development, 58(2), 505-529.
Gordon, J. A., & Hen, R. (2004). Genetic approaches to the study of anxiety. Annual Review of Neuroscience, 27(1),
193-222. doi:10.1146/annurev.neuro.27.070203.144212
Griffin, I. C., & Nobre, A. C. (2003). Orienting attention to locations in internal representations. Journal of
Cognitive Neuroscience, 15(8), 11761194.
Gross, C., & Hen, R. (2004). The developmental origins of anxiety. Nature Reviews Neuroscience, 5(7), 545-552.
doi:10.1038/nrn1429
Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology,
2(3), 271-299.
Gross, J. J. (2007). Handbook of emotion regulation. New York: The Guilford Press.
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook
of emotion regulation (pp. 3-24). New York: The Guilford Press.
Hadwin, J. A., Donnelly, N., French, C. C., Richards, A., Watts, A., & Daley, D. (2003). The influence of children's
self-report trait anxiety and depression on visual search for emotional faces. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 44(3), 432-444. doi:10.1111/1469-7610.00133
Hadwin, J., Brogan, J., & Stevenson, J. (2005). State anxiety and working memory in children: A test of processing
efficiency theory. Educational Psychology, 25, 379-393. doi:10.1080/01443410500041607
Hannesdottir, D. K., & Ollendick, T. H. (2007). The Role of Emotion Regulation in the Treatment of Child Anxiety
Disorders. Clinical Child and Family Psychology Review, 10(3), 275-293. doi:10.1007/s10567-007-0024-6 Harman,
C., Rothbart, M. K., & Posner, M. I. (1997). Distress and attention interactions in early infancy. Motivation
and Emotion, 21(1), 27-43.
Harris, L. M., & Menzies, R. G. (1998). Changing attentional bias: Can it effect self-reported anxiety? Anxiety,
Stress & Coping: An International Journal, 11(2), 167-179. doi:10.1080/10615809808248310
Hayward, C., Killen, J. D., Kraemer, H. C., & Taylor, C. B. (1998). Linking self-reported childhood behavioral
inhibition to adolescent social phobia. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry,
37(12), 1308-1316. doi:10.1097/00004583-199812000-00015
Heim-Dreger, U., Kohlmann, C., Eschenbeck, H., & Burkhardt, U. (2006). Attentional biases for threatening faces in
children: Vigilant and avoidant processes. Emotion, 6(2), 320-325. doi:10.1037/1528-3542.6.2.320
Henning, E. R., Turk, C. L., Mennin, D. S., Fresco, D. M., & Heimberg, R. G. (2007). Impairment and quality of life
in individuals with generalized anxiety disorder. Depression and Anxiety, 24(5), 342-349. doi:10.1002/da.20249
Herman-Stabl, M. A., Stemmler, M., & Petersen, A. C. (1995). Approach and avoidant coping: Implications for
adolescent mental health. Journal of Youth and Adolescence, 24(6), 649-665. doi:10.1007/BF01536949

72
Hettema, J. M., Prescott, C. A., Myers, J. M., Neale, M. C., & Kendler, K. S. (2005). The structure of genetic and
environmental risk factors for anxiety disorders in men and women. Archives of General Psychiatry, 62(2), 182-
189. doi:10.1001/archpsyc.62.2.182
Hirshfeld, D. R., Rosenbaum, J. F., Biederman, J., Bolduc, E. A., Faraone, S. V., Snidman, N., Reznick, J. S., et al.
(1992). Stable behavioral inhibition and its association with anxiety disorder. Journal of the American Academy
of Child and Adolescent Psychiatry, 31(1), 103-111. doi:10.1097/00004583-199201000-00016
Hommel, B., Li, K. Z. H., & Li, S. (2004). Visual search across the life span. Developmental Psychology, 40(4),
545-558. doi:doi:10.1037/0012-1649.40.4.545
Hopko, D. R., Ashcraft, M. H., Gute, J., Ruggiero, K. J., & Lewis, C. (1998). Mathematics Anxiety and Working
Memory: Support for the Existence of a Deficient Inhibition Mechanism. Journal of Anxiety Disorders, 12(4),
343-355. doi:10.1016/S0887-6185(98)00019-X
Huang-Pollock, C. L., Carr, T. H., & Nigg, J. T. (2002). Development of selective attention: Perceptual load
influences early versus late attentional selection in children and adults. Developmental Psychology, 38(3), 363-
375.
Huang-Pollock, C. L., Nigg, J. T., & Carr, T. H. (2005). Deficient attention is hard to find: applying the perceptual
load model of selective attention to attention deficit hyperactivity disorder subtypes. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 46(11), 1211-1218. doi:10.1111/j.1469-7610.2005.00410.x
Huizinga, M., Dolan, C. V., & van der Molen, M. W. (2006). Age-related change in executive function:
Developmental trends and a latent variable analysis. Neuropsychologia, 44(11), 2017-2036. doi:doi: DOI:
10.1016/j.neuropsychologia.2006.01.010
Ialongo, N., Edelsohn, G., Werthamer -Larsson, L., Crockett, L., & Kellam, S. (1995). The significance of self-
reported anxious symptoms in first grade children: prediction to anxious symptoms and adaptive functioning in
fifth grade. J Child Psychol Psychiatry, 36(3), 427-437.
Irwin, J. R., & McClelland, G. H. (2003). Negative consequences of dichotomizing continuous predictor variables.
Journal of Marketing Research, 40(3), 366-371. doi:10.1509/jmkr.40.3.366.19237
Itti, L., Rees, G., & Tsotsos, J. K. (2005). Neurobiology of attention. Burlington, MA: Academic Press.
James, W. (1890). The principles of psychology (Vol. 1). New York: Holt. Retrieved from
http://www.archive.org/details/theprinciplesofp01jameuoft
Johnson, M. H. (2002). The development of visual attention: A cognitive neuroscience perspective. In M. H.
Johnson, Y. Munakata, & R. O. Gilmore (Eds.), Brain development and cognition: A reader (2nd ed., pp. 134-
150). Oxford UK: Blackwell Publishers.
Jones, L. B., Rothbart, M. K., & Posner, M. I. (2003). Development of executive attention in preschool children.
Developmental Science, 6(5), 498504.
Jose, P. E. (2008). ModGraph-I: A programme to compute cell means for the graphical display of moderational
analyses: The internet version, Version 2.0. Victoria University of Wellington, Wellington, New Zealand.
Retrieved from http://www.victoria.ac.nz/psyc/staff/paul-jose-files/modgraph/modgraph.php
Jose, P. E. (2008). ModGraph-I: A programme to compute cell means for the graphical display of moderational
analyses: The internet version, Version 2.0. Victoria University of Wellington, Wellington, New Zealand.
Retrieved from http://www.victoria.ac.nz/psyc/staff/paul-jose-files/modgraph/modgraph.php
Kagan, J. (1998). Galen's prophecy: Temperament in human nature. New York: Basic Books.
Kagan, J. (2003). Biology, context, and developmental inquiry. Annual Review of Psychology, 54(1), 1-23.
doi:10.1146/annurev.psych.54.101601.145240
Kagan, J., & Snidman, N. (1991). Infant predictors of inhibited and uninhibited profiles. Psychological Science,
2(1), 40 -44. doi:10.1111/j.1467-9280.1991.tb00094.x
Kagan, J., & Snidman, N. (1999). Early childhood predictors of adult anxiety disorders. Biological Psychiatry,
46(11), 1536-1541. doi:10.1016/S0006-3223(99)00137-7
Kagan, J., Reznick, J. S., & Gibbons, J. (1989). Inhibited and uninhibited types of children. Child Development,
60(4), 838-845.
Kagan, J., Reznick, J. S., & Snidman, N. (1987). The physiology and psychology of behavioral inhibition in
children. Child Development, 58(6), 1459-1473.
Kagan, J., Reznick, J. S., Clarke, C., Snidman, N., & Garcia-Coll, C. (1984). Behavioral inhibition to the unfamiliar.
Child Development, 55(6), 2212-2225.
Kagan, J., Snidman, N., Kahn, V., & Towsley, S. (2007). The preservation of two infant temperaments into
adolescence. Monographs of the Society for Research in Child Development, 72(2), 1-75. doi:10.1111/j.1540-
5834.2007.00436.x
Kendler, K. S., Walters, E. E., Neale, M. C., Kessler, R. C., Heath, A. C., & Eaves, L. J. (1995). The structure of the

73
genetic and environmental risk factors for six major psychiatric disorders in women. Phobia, generalized
anxiety disorder, panic disorder, bulimia, major depression, and alcoholism. Archives of General Psychiatry,
52(5), 374-383.
Kendler, K. S., Walters, E. E., Neale, M. C., Kessler, R. C., Heath, A. C., & Eaves, L. J. (1995). The structure of the
genetic and environmental risk factors for six major psychiatric disorders in women. Phobia, generalized
anxiety disorder, panic disorder, bulimia, major depression, and alcoholism. Archives of General Psychiatry,
52(5), 374-383.
Keogh, E., & French, C. C. (1997). The effects of mood manipulation and trait anxiety on susceptibility to
distraction. Personality and Individual Differences, 22(2), 141-149. doi:10.1016/S0191-8869(96)00211-5
Keogh, E., & French, C. C. (2001). Test anxiety, evaluative stress, and susceptibility to distraction from threat.
European Journal of Personality, 15(2), 123-141. doi:10.1002/per.400
Keogh, E., Bond, F. W., French, C. C., Richards, A., & Davis, R. E. (2004). Test anxiety, susceptibility to distraction
and examination performance. Anxiety, Stress & Coping: An International Journal, 17(3), 241.
doi:10.1080/10615300410001703472
Kessler, R. C., Berglund, P., Demler, O., Jin, R., Merikangas, K. R., & Walters, E. E. (2005). Lifetime prevalence
and age-of- onset distributions of DSM-IV disorders in the National Comorbidity Survey Replication. Arch Gen
Psychiatry, 62(6), 593-602. doi:10.1001/archpsyc.62.6.593
Kindt, M., Bierman, D., & Brosschot, J. F. (1997). Cognitive bias in spider fear and control children: Assessment of
emotional interference by a card format and a single-trial format of the stroop task. Journal of Experimental
Child Psychology, 66(2), 163179. doi:10.1006/jecp.1997.2376
Kindt, M., Bierman, D., & Brosschot, J. F. (1997). Cognitive bias in spider fear and control children: Assessment of
emotional interference by a card format and a single-trial format of the stroop task. Journal of Experimental
Child Psychology, 66(2), 163179. doi:10.1006/jecp.1997.2376
Klein, R. M. (2000) . Inhibition of return. Trends in Cognitive Sciences, 4(4), 138-147. doi:10.1016/S1364-
6613(00)01452-2
Kochanska, G., Murray, K. T., & Coy, K. C. (1997). Inhibitory control as a contributor to conscience in childhood:
From toddler to early school age. Child Development, 68(2), 263-277. doi:10.1111/j.1467-8624.1997.tb01939.x
Kochanska, G., Murray, K. T., & Harlan, E. T. (2000). Effortful control in early childhood: Continuity and change,
antecedents, and implications for social development. Developmental Psychology, 36(2), 220-232.
doi:10.1037/0012-1649.36.2.220
Kochanska, G., Murray, K. T., Jacques, T. Y., Koenig, A. L., & Vandegeest, K. A. (1996). Inhibitory control in young
children and its role in emerging internalization. Child Development, 67(2), 490-507.
Kochanska, G., Tjebkes, T. L., & Forman, D. R. (1998). Children's emerging regulation of conduct: Restraint,
compliance, and internalization from infancy to the second year. Child Development, 69(5), 1378-1389.
Kocovski, N. L., Endler, N. S., Rector, N. A., & Flett, G. L. (2005). Ruminative coping and post-event processing in
social anxiety. Behaviour Research and Therapy, 43(8), 971-984. doi:10.1016/j.brat.2004.06.015
Kopp, C. B. (1982). Antecedents of self-regulation: A developmental perspective. Developmental Psychology, 18(2),
199-214. doi:10.1037/0012-1649.18.2.199
Kopp, C. B. (1989). Regulation of distress and negative emotions: A developmental view. Developmental
Psychology, 25(3), 343-354.
Kusche, C. A., Cook, E. T., & Greenberg, M. T. (1993). Neuropsychological and cognitive functioning in children
with anxiety, externalizing, and comorbid psychopathology. Journal of Clinical Child Psychology, 22(2), 172-
195.
Laurie-Rose, C., Bennett-Murphy, L., Curtindale, L. M., Granger, A. L., & Walker, H. B. (2005). Equating tasks and
sustaining attention in children and adults: The methodological and theoretical utility of d' matching. Perception
& Psychophysics, 67(2), 254-263.
Lavie, N. (1995). Perceptual load as a necessary condition for selective attention. Journal of Experimental
Psychology: Human Perception and Performance, 21(3), 451-468.
Lavie, N. (2005). Distracted and confused? Selective attention under load. Trends in Cognitive Sciences, 9(2), 75-82.
doi:10.1016/j.tics.2004.12.004
Lavie, N. (2010). Attention, distraction, and cognitive control under load. Current Directions in Psychological
Science, 19(3), 143-148. doi:10.1177/0963721410370295
Lavie, N., & Cox, S. (1997). On the efficiency of visual selective attention: Efficient visual search leads to
inefficient distractor rejection. Psychological Science, 8(5), 395-396. doi:10.1111/j.1467-9280.1997.tb00432.x
Lavie, N., & Tsal, Y. (1994). Perceptual load as a major determinant of the locus of selection in visual attention.
Perception & Psychophysics, 56(2), 183-197.

74
Lavigne, J. V., Gibbons, R. D., Christoffel, K. K., Arend, R., Rosenbaum, D., Binns, H., Dawson, N., et al. (1996).
Prevalence rates and correlates of psychiatric disorders among preschool children. Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35(2), 204-214. doi:10.1097/00004583-199602000-00014
Leber, A. B., & Egeth, H. E. (2006). It's under control: Top-down search strategies can override attentional capture.
Psychonomic Bulletin & Review, 13(1), 132-138.
Lemery, K. S., Essex, M. J., & Smider, N. A. (2002). Revealing the relation between temperament and behavior
problem symptoms by eliminating measurement confounding: Expert ratings and factor analyses. Child
Development, 73(3), 867-882. doi:10.1111/1467-8624.00444
Lewinsohn, P. M., Gotlib, I. H., Lewinsohn, M., Seeley, J. R., & Allen, N. B. (1998). Gender differences in anxiety
disorders and anxiety symptoms in adolescents. Journal of Abnormal Psychology, 107(1), 109-117.
doi:10.1037/0021-843X.107.1.109
Lin, C. C. H., Hsiao, C. K., & Chen, W. J. (1999) . Development of sustained attention assessed using the
Continuous Performance Test among children 615 years of age. Journal of Abnormal Child Psychology, 27(5),
403-412. doi:10.1023/A:1021932119311
Llorente, A. M., Voigt, R., Jensen, C. L., Fraley, J. K., Heird, W. C., & Rennie, K. M. (2008). The Test of Variables
of Attention (TOVA): Internal consistency (Q1 vs. Q2 and Q3 vs. Q4) in children with Attention
Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). Child Neuropsychology, 14, 314-322.
Lonigan, C. J., & Phillips, B. M. (2001). Temperamental influences on the development of anxiety disorders. In M.
W. Vasey & M. R. Dadds (Eds.), The developmental psychopathology of anxiety (pp. 60-91). New York: Oxford
University Press.
Lonigan, C. J., Carey, M. P., & Finch, J. (1994). Anxiety and depression in children and adolescents: Negative
affectivity and the utility of self-reports. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62(5), 1000-1008.
Lonigan, C. J., Hooe, E. S., David, C. F., & Kistner, J. A. (1999). Positive and negative affectivity in children:
Confirmatory factor analysis of a two-factor model and its relation to symptoms of anxiety and depression.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67(3), 374-386.
Lonigan, C. J., Phillips, B. M., & Hooe, E. S. (2003). Relations of positive and negative affectivity to anxiety and
depression in children: Evidence from a latent variable longitudinal study. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 71(3), 465-481.
Lupinez, J., Klein, R. M., & Bartolomeo, P. (2006). Inhibition of return: Twenty years after. Cognitive
Neuropsychology, 23(7), 10031014.
MacCallum, R. C., Zhang, S., Preacher, K. J., & Rucker, D. D. (2002). On the practice of dichotomization of
quantitative variables. Psychological Methods, 7(1), 19-40.
MacKinnon, D. P. (2008). Introduction to statistical mediation analysis. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
MacLeod, C. M. (1991). Half a century of research on the Stroop effect: An integrative review. Psychological
Bulletin, 109(2), 163-203.
MacLeod, C., Mathews, A., & Tata, P. (1986). Attentional bias in emotional disorders. Journal of Abnormal
Psychology, 95(1), 15-20. doi:10.1037/0021-843X.95.1.15
Mathews, A., & Mackintosh, B. (1998). A cognitive model of selective processing in anxiety. Cognitive Therapy
and Research, 22(6), 539-560. doi:10.1023/A:1018738019346
Mathews, A., & MacLeod, C. (1985). Selective processing of threat cues in anxiety states. Behaviour Research and
Therapy, 23(5), 563-569. doi:10.1016/0005-7967(85)90104-4
Mathews, A., & MacLeod, C. (1994). Cognitive approaches to emotion and emotional disorders. Annual Review of
Psychology, 45(1), 25-50. doi:10.1146/annurev.ps.45.020194.000325
Mathews, A., May, J., Mogg, K., & Eysenck, M. (1990). Attentional bias in anxiety: Selective search or defective
filtering? Journal of Abnormal Psychology, 99(2), 166-173. doi:doi:10.1037/0021-843X.99.2.166
Maylor, E. A., & Lavie, N. (1998). The influence of perceptual load on age differences in selective attention.
Psychology and Aging, 13(4), 563-573. doi:doi:10.1037/0882-7974.13.4.563
McCabe, L. A., Cunnington, M., & Brooks-Gunn, J. (2004). The development of self -regulation in young children:
Individual characteristics and environmental contexts. In R. F. Baumeister & K. D. Vohs (Eds.), Handbook of
self-regulation: Research, theory, and applications (pp. 340-356). New York: The Guilford Press.
Meesters, C., Muris, P., & Rooijen, B. (2006). Relations of neuroticism and attentional control with symptoms of
anxiety and aggression in non-clinical children. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 29(3),
149-158. doi:10.1007/s10862-006-9037-6
Mennin, D. S. (2004). Emotion regulation therapy for generalized anxiety disorder. Clinical Psychology &
Psychotherapy, 11(1), 17-29. doi:10.1002/cpp.389
Mennin, D. S., Heimberg, R. G., Turk, C. L., & Fresco, D. M. (2002). Applying an emotion regulation framework to

75
integrative approaches to generalized anxiety disorder. Clinical Psychology: Science and Practice, 9(1), 85-90.
doi:10.1093/clipsy.9.1.85
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv: Modele teoretico-experimentale. Cluj-Napoca: Polirom.
Miclea, ., Albu, M., & Ciuca, A. (2009). The Romanian adaptation of Endler Multidimensional Anxiety Scale
(EMAS). Cognition, Brain, Behavior, XIII(1), 59-77.
Miller, E. K., & Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annual Review of
Neuroscience, 24, 167-202. doi:10.1146/annurev.neuro.24.1.167
Miu, A. C., & Visu-Petra, L. (2010). Anxiety disorders in children and adults: A cognitive, neurophysiological and
genetic characterization. In R. A. Carlstedt (Ed.), Handbook of integrative clinical psychology, psychiatry, and
behavioral medicine: Perspectives, practices, and research (pp. 309-351). New York: Springer.
Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and
diversity of executive functions and their contributions to complex "frontal lobe" tasks: A latent variable
analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49-100. doi:10.1006/cogp.1999.0734
Mogg, K., & Bradley, B. P. (1998). A cognitive-motivational analysis of anxiety. Behaviour Research and Therapy,
36(9), 809-848. doi:10.1016/S0005-7967(98)00063-1
Moriya, J., & Tanno, Y. (2009a). Competition between endogenous and exogenous attention to nonemotional stimuli
in social anxiety. Emotion, 9(5), 739-743.
Moriya, J., & Tanno, Y. (2009b). Dysfunction of attentional networks for non-emotional processing in negative
affect. Cognition & Emotion, 23(6), 1090-1105. doi:10.1080/02699930802335018
Moriya, J., & Tanno, Y. (2010). Attentional resources in social anxiety and the effects of perceptual load. Cognition
& Emotion. doi:10.1080/02699930903378503
Mottaghy, F. M., Willmes, K., Horwitz, B., Mller, H., Krause, B. J., & Sturm, W. (2006). Systems level modeling
of a neuronal network subserving intrinsic alertness. NeuroImage, 29(1), 225-233.
doi:10.1016/j.neuroimage.2005.07.034
Muris, P. (2006). Unique and interactive effects of neuroticism and effortful control on psychopathological
symptoms in non-clinical adolescents. Personality and Individual Differences, 40(7), 1409-1419.
doi:10.1016/j.paid.2005.12.001
Muris, P., & Meesters, C. (2002). Attachment, behavioral inhibition, and anxiety disorders symptoms in normal
adolescents. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 24(2), 97-106.
Muris, P., & Ollendick, T. H. (2005). The role of temperament in the etiology of child psychopathology. Clinical
Child and Family Psychology Review, 8(4), 271-289. doi:10.1007/s10567-005-8809-y
Muris, P., Mayer, B., Lint, C. V., & Hofman, S. (2008). Attentional control and psychopathological symptoms in
children. Personality and Individual Differences, 44(7), 1495-1505. doi:10.1016/j.paid.2008.01.006
Muris, P., Meesters, C., & Knoops, M. (2005). The relation between gender role orientation and fear and anxiety in
nonclinic-referred children. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 34(2), 326332.
doi:10.1207/s15374424jccp3402_12
Muris, P., Merckelbach, H., Ollendick, T., King, N., & Bogie, N. (2002). Three traditional and three new childhood
anxiety questionnaires: their reliability and validity in a normal adolescent sample. Behaviour Research and
Therapy, 40(7), 753-772. doi:10.1016/S0005-7967(01)00056-0
Muris, P., Merckelbach, H., Schmidt, H., Gadet, B., & Bogie, N. (2001) . Anxiety and depression as correlates of
self-reported behavioural inhibition in normal adolescents. Behaviour Research and Therapy, 39(9), 1051-1061.
doi:10.1016/S0005-7967(00)00081-4
Muris, P., Merckelbach, H., Wessel, I., & van de Ven, M. (1999). Psychopathological correlates of self-reported
behavioural inhibition in normal children. Behaviour Research and Therapy, 37(6), 575-584.
doi:10.1016/S0005-7967(98)00155-7
Muris, P., Pennen, E. V. D., Sigmond, R., & Mayer, B. (2008). Symptoms of anxiety, depression, and aggression in
non-clinical children: Relationships with self-report and performance-based measures of attention and effortful
control. Child Psychiatry and Human Development, 39(4), 455-467. doi:10.1007/s10578-008-0101-1
Murray, K. T., & Kochanska, G. (2002). Effortful Control: Factor structure and relation to externalizing and
internalizing Behaviors. Journal of Abnormal Child Psychology, 30(5), 503-514.
Nauta, M. H., Scholing, A., Rapee, R. M., Abbott, M., Spence, S. H., & Waters, A. (2004). A parent-report measure
of children's anxiety: Psychometric properties and comparison with child-report in a clinic and normal sample.
Behaviour Research and Therapy, 42(7), 813-839. doi:10.1016/S0005-7967(03)00200-6
Neuhaus, A. H., Opgen-Rhein, C., Urbanek, C., Gross, M., Hahn, E., Ta, T. M. T., Koehler, S., et al. (2009).
Spatiotemporal mapping of sex differences during attentional processing. Human Brain Mapping, 30(9), 2997-
3008. doi:10.1002/hbm.20724

76
Neumann, O. (1996). Theories of attention. In O. Neumann & A. F. Sanders (Eds.), Handbook of perception and
action, Vol. 3: Attention (pp. 389-446). San Diego, CA: Academic Press.
Nigg, J. T. (2000). On inhibition/disinhibition in developmental psychopathology: views from cognitive and
personality psychology and a working inhibition taxonomy. Psychological Bulletin, 126(2), 220-246.
Nigg, J. T. (2006). Temperament and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry,
47(3-4), 395-422. doi:10.1111/j.1469-7610.2006.01612.x
Norman, D. A., & Bobrow, D. G. (1975). On data- limited and resource-limited processes. Cognitive Psychology,
7(1), 44-64. doi:10.1016/0010-0285(75)90004-3
Norman, D. A., & Shallice, T. (1986). Attention to action: Willed and automatic control of behavior. In R. J.
Davidson, G. E. Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Consciousness and self-regulation (pp. 1-18). New York:
Plenum Press.
hman, A. (2005). The role of the amygdala in human fear: Automatic detection of threat.
Psychoneuroendocrinology, 30(10), 953-958. doi:10.1016/j.psyneuen.2005.03.019
hman, A., & Mineka, S. (2001). Fears, phobias, and preparedness: Toward an evolved module of fear and fear
learning. Psychological Review, 108(3), 483-522. doi:10.1037/0033-295X.108.3.483
hman, A., Flykt, A., & Esteves, F. (2001). Emotion drives attention: Detecting the snake in the grass. Journal of
Experimental Psychology: General, 130(3), 466-478. doi:10.1037/0096-3445.130.3.466
Oken, B. S., Salinsky, M. C., & Elsas, S. M. (2006). Vigilance, alertness, or sustained attention: Physiological basis
and measurement. Clinical Neurophysiology: Official Journal of the International Federation of Clinical
Neurophysiology, 117(9), 1885-1901. doi:10.1016/j.clinph.2006.01.017
Oldehinkel, A. J., Hartman, C. A., Ferdinand, R. F., Verhulst, F. C., & Ormel, J. (2007). Effortful control as modifier
of the association between negative emotionality and adolescents' mental health problems. Development and
Psychopathology, 19(02), 523-539. doi:10.1017/S0954579407070253
Oldehinkel, A. J., Hartman, C. A., Ferdinand, R. F., Verhulst, F. C., & Ormel, J. (2007). Effortful control as modifier
of the association between negative emotionality and adolescents' mental health problems. Development and
Psychopathology, 19(02), 523-539. doi:10.1017/S0954579407070253
Olson, S. L., Sameroff, A. J., Kerr, D. C. R., Lopez, N. L., & Wellman, H. M. (2005). Developmental Foundations of
Externalizing Problems in Young Children: The Role of Effortful Control. Development and Psychopathology,
17(01), 25-45. doi:10.1017/S0954579405050029
Owens, M., Stevenson, J., Norgate, R., & Hadwin, J. A. (2008). Processing efficiency theory in children: Working
memory as a mediator between trait anxiety and academic performance. Anxiety, Stress, and Coping, 21(4),
417-430. doi:10.1080/10615800701847823
Paquet, L., & Craig, G. L. (1997). Evidence for selective target processing with a low perceptual load flankers task.
Memory & Cognition, 25(2), 182-189.
Pashler, H. E. (1998a). The psychology of attention. Cambridge, MA: MIT Press.
Pashler, H. E. (1998b). Attention. Hove, UK: Psychology Press.
Peers, P. V., & Lawrence, A. D. (2009). Attentional control of emotional distraction in rapid serial visual
presentation. Emotion, 9(1), 140-145. doi:10.1037/a0014507
Prez-Edgar, K., & Fox, N. A. (2005). Temperament and anxiety disorders. Child and Adolescent Psychiatric
Clinics of North America, 14(4), 681-706. doi:10.1016/j.chc.2005.05.008
Pera, A. (in preparation). Adaptarea pe populaia Romniei a Chestionarului de Evaluare a Coping-ului Cognitiv
Emoional (CERQ).
Pfeifer, M., Goldsmith, H., Davidson, R. J., & Rickman, M. (2002). Continuity and change in inhibited and
uninhibited children. Child Development, 73(5), 1474-1485. doi:10.1111/1467-8624.00484
Pitariu, H., & Peleasa, C. (2007). Manual for the Romanian version of State-Trait Anxiety Inventory form Y. Cluj-
Napoca: Sinapsis.
Pitica, I., Susa, G., & Benga, O. (2010). The effects of attentional training on attentional allocation to positive and
negative stimuli in school-aged children: An explorative single case investigation. Cognition, Brain, Behavior,
XIV(1), 63-78.
Plude, D. J., Enns, J. T., & Brodeur, D. (1994). The development of selective attention: A life-span overview. Acta
Psychologica, 86(2-3), 227-272.
Pollack, M. H., Endicott, J., Liebowitz, M., Russell, J., Detke, M., Spann, M., Ball, S., et al. (2008). Examining
quality of life in patients with generalized anxiety disorder: Clinical relevance and response to duloxetine
treatment. Journal of Psychiatric Research, 42(12), 1042-1049. doi:10.1016/j.jpsychires.2007.11.006
Posner, M. I. (1980). Orienting of attention. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32(1), 3-25.
Posner, M. I. (2004). Cognitive neuroscience of attention. New York: The Guilford Press.

77
Posner, M. I., & Boies, S. J. (1971). Components of attention. Psychological Review, 78(5), 391-408.
doi:10.1037/h0031333
Posner, M. I., & DiGirolamo, G. J. (1998). Executive attention: Conflict, target detection, and cognitive control. In
R. Parasuraman (Ed.), The attentive brain. (pp. 401-423). Cambridge, MA: The MIT Press.
Posner, M. I., & Fan, J. (2008). Attention as an organ system. In J. R. Pomerantz (Ed.), Topics in integrative
neuroscience: from cells to cognition (pp. 31-61). Cambridge: Cambridge University Press.
Posner, M. I., & Petersen, S. E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review of Neuroscience,
13(1), 25-42. doi:10.1146/annurev.ne.13.030190.000325
Posner, M. I., & Raichle, M. E. (1997). Images of mind. W. H. Freeman.
Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2000). Developing mechanisms of self-regulation. Development and
Psychopathology, 12(03), 427-441. doi:10.1017/S0954579400003096
Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Research on attention networks as a model for the integration of
psychological science. Annual Review of Psychology, 58, 1-23. doi:10.1146/annurev.psych.58.110405.085516
Posner, M. I., Walker, J. A., Friedrich, F. J., & Rafal, R. D. (1984). Effects of parietal injury on covert orienting of
attention. The Journal of Neuroscience: The Official Journal of the Society for Neuroscience, 4(7), 1863-1874.
Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2004). SPSS and SAS procedures for estimating indirect effects in simple mediation
models. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 36(4), 717-731.
Program for Prevention Research, Arizona State University. (1999). Manual for the Childrens Coping Strategies
Checklist & the How I Coped Under Pressure Scale. Arizona State University, Tempe AZ.
Putnam, S. P., & Rothbart, M. K. (2006). Development of Short and Very Short Forms of the Children's Behavior
Questionnaire. Journal of Personality Assessment, 87(1), 102. doi:10.1207/s15327752jpa8701_09
Putnam, S. P., Ellis, L. K., & Rothbart, M. K. (2001). The structure of temperament from infancy through
adolescence. In A. Eliasz & A. Angleitner (Eds.), Advances in research on temperament (pp. 165-182). Pabst
Scientist Publisher.
Putnam, S. P., Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2006). Measurement of fine-grained aspects of toddler
temperament: The Early Childhood Behavior Questionnaire. Infant Behavior and Development, 29(3), 386-401.
doi:10.1016/j.infbeh.2006.01.004
Rapaport, M. H., Clary, C., Fayyad, R., & Endicott, J. (2005). Quality-of-life impairment in depressive and anxiety
disorders. American Journal of Psychiatry, 162(6), 1171-1178. doi:10.1176/appi.ajp.162.6.1171
Rapee, R. M., Schniering, C. A., & Hudson, J. L. (2009). Anxiety disorders during childhood and adolescence:
Origins and treatment. Annual Review of Clinical Psychology, 5(1), 311-341.
doi:10.1146/annurev.clinpsy.032408.153628
Raz, A., & Buhle, J. (2006). Typologies of attentional networks. Nature Reviews. Neuroscience, 7(5), 367-379.
doi:10.1038/nrn1903
Reef, J., Diamantopoulou, S., Van Meurs, I., Verhulst, F., & Van Der Ende, J. (2009). Child to adult continuities of
psychopathology: A 24-year follow-up. Acta Psychiatrica Scandinavica, 120(3), 230-238. doi:10.1111/j.1600-
0447.2009.01422.x
Reinholdt-Dunne, M. L., Mogg, K., & Bradley, B. P. (2009). Effects of anxiety and attention control on processing
pictorial and linguistic emotional information. Behaviour Research and Therapy, 47(5), 410-417.
doi:10.1016/j.brat.2009.01.012
Reznick, J. S., Kagan, J., Snidman, N., Gersten, M., Baak, K., & Allison Rosenberg. (1986). Inhibited and
uninhibited children: A follow-up study. Child Development, 57(3), 660-680.
Richards, J. E. (1998). Cognitive neuroscience of attention: A developmental perspective. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates.
Richards, J. E. (2003). The development of visual attention and the brain. In M. D. Haan & M. H. Johnson (Eds.),
The cognitive neuroscience of development (pp. 73-98). Hove, UK: Psychology Press.
Rinck, M., Becker, E. S., Kellermann, J., & Roth, W. T. (2003). Selective attention in anxiety: Distraction and
enhancement in visual search. Depression and Anxiety, 18(1), 18-28. doi:10.1002/da.10105
Rinck, M., Reinecke, A., Ellwart, T., Heuer, K., & Becker, E. S. (2005). Speeded detection and increased distraction
in fear of spiders: Evidence from eye movements. Journal of Abnormal Psychology, 114(2), 235-248.
doi:10.1037/0021-843X.114.2.235
Ristic, J., & Kingstone, A. (2009). Rethinking attentional development: Reflexive and volitional orienting in
children and adults. Developmental Science, 12(2), 289-296. doi:10.1111/j.1467-7687.2008.00756.x
Robinson, K., Schmidt, T., & Teti, D. M. (2005). Issues in the use of longitudinal and cross-sectional designs. In D.
M. Teti (Ed.), Handbook of research methods in developmental science (pp. 3-20). Malden, MA: Blackwell
Publishing.

78
Roebers, C. M., Schmid, C., & Roderer, T. (2010). Encoding strategies in primary school children: Insights from an
eye-tracking approach and the role of individual differences in attentional control. The Journal of Genetic
Psychology, 171(1), 1-21. doi:10.1080/00221320903300361
Rothbart, M. K. (1981). Measurement of temperament in infancy. Child Development, 52(2), 569-578.
Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (1998). Temperament. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology (5th ed.,
Vol. 3, pp. 105-176). New York: John Wiley & Sons.
Rothbart, M. K., & Bates, J. E. (2006). Temperament. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology (6th ed.,
Vol. 3, pp. 99-166). New Jersey: Wiley.
Rothbart, M. K., & Derryberry, D. (1981). Development of individual differences in temperament. In M. E. Lamb &
A. L. Brown (Eds.), Advances in developmental psychology (pp. 37-86). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Rothbart, M. K., & Rueda, M. R. (2005). The development of effortful control. In U. Mayr, E. Awh, & S. Keele
(Eds.), Developing individuality in the human brain: A tribute to Michael I. Posner (pp. 167-188). Washington,
D.C.: American Psychological Association.
Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., & Evans, D. E. (2000). Temperament and personality: Origins and outcomes. Journal
of Personality and Social Psychology, 78(1), 122-135. doi:10.1037/0022-3514.78.1.122
Rothbart, M. K., Ahadi, S. A., Hershey, K. L., & Fisher, P. (2001). Investigations of temperament at three to seven
years: the Children's Behavior Questionnaire. Child Development, 72(5), 1394-1408. doi:10.1111/1467-
8624.00355
Rothbart, M. K., Ellis, L. K., & Posner, M. I. (2004). Attentional control and self-regulation. In R. F. Baumeister &
K. D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications (pp. 357-370). New York:
The Guilford Press.
Rothbart, M. K., Ellis, L. K., Rueda, M. R., & Posner, M. I. (2003). Developing mechanisms of temperamental
effortful control. Journal of Personality, 71(6), 1113-1143.
Rubin, K. H., Coplan, R. J., Fox, N. A., & Calkins, S. D. (1995). Emotionality, emotion regulation, and preschoolers'
social adaptation. Development and Psychopathology, 7(01), 49-62. doi:10.1017/S0954579400006337
Rueda, M. R., Fan, J., McCandliss, B. D., Halparin, J. D., Gruber, D. B., Lercari, L. P., & Posner, M. I. (2004).
Development of attentional networks in childhood. Neuropsychologia, 42(8), 1029-1040.
doi:10.1016/j.neuropsychologia.2003.12.012
Rueda, M. R., Rothbart, M. K., McCandliss, B. D., Saccomanno, L., & Posner, M. I. (2005). Training, maturation,
and genetic influences on the development of executive attention. Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America, 102(41), 14931 -14936. doi:10.1073/pnas.0506897102
Ruff, H. A., & Rothbart, M. K. (1996). Attention in early development: Themes and variations. New York: Oxford
University Press.
Rutter, M., Kim-Cohen, J., & Maughan, B. (2006). Continuities and discontinuities in psychopathology between
childhood and adult life. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(3-4), 276-295. doi:10.1111/j.1469-
7610.2006.01614.x
Rydell, A., Berlin, L., & Bohlin, G. (2003). Emotionality, emotion regulation, and adaptation among 5- to 8-year-old
children. Emotion, 3(1), 30-47. doi:10.1037/1528-3542.3.1.30
Sanders, A. F. (1997). A summary of resource theories from a behavioral perspective. Biological Psychology, 45(1-
3), 5-18.
Sarter, M., Givens, B., & Bruno, J. P. (2001). The cognitive neuroscience of sustained attention: Where top-down
meets bottom-up. Brain Research Reviews, 35(2), 146-160. doi:10.1016/S0165-0173(01)00044-3
Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic: Metode statistice complementare. Cluj-Napoca: ASCR
Press.
Schmidt, N. B., Richey, J. A., Buckner, J. D., & Timpano, K. R. (2009). Attention training for generalized social
anxiety disorder. Journal of Abnormal Psychology, 118(1), 5-14. doi:10.1037/a0013643
Schwartz, C. E., Snidman, N., & Kagan, J. (1999). Adolescent social anxiety as an outcome of inhibited
temperament in childhood. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38(8), 1008-
1015. doi:10.1097/00004583-199908000-00017
Shamir-Essakow, G., Ungerer, J. A., & Rapee, R. M. (2005). Attachment, behavioral inhibition, and anxiety in
preschool children. Journal of Abnormal Child Psychology, 33(2), 131-143.
Silverman, W. K., & Nelles, W. B. (1988). The Anxiety Disorders Interview Schedule for Children. Journal of the
American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 27(6), 772-778. doi:10.1097/00004583-198811000-
00019
Silverman, W. K., Saavedra, L. M., & Pina, A. A. (2001). Test-retest reliability of anxiety symptoms and diagnoses

79
with the Anxiety Disorders Interview Schedule for DSM-IV: Child and parent versions. Journal of the
American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(8), 937-944. doi:10.1097/00004583-200108000-
00016
Simon, J. R., & Berbaum, K. (1990). Effect of conflicting cues on information processing: The 'Stroop effect' vs. the
'Simon effect'. Acta Psychologica, 73(2), 159-170.
Simonds, J. (2006). The role of reward sensitivity and response execution in childhood extraversion. (Unpublished
doctoral dissertation). University of Oregon, Eugene, OR. Retrieved from
http://www.bowdoin.edu/~sputnam/rothbart-temperament-questionnaires/pdf/Simonds_Dissertation_2006.pdf
Simonds, J., Kieras, J., Rueda, M., & Rothbart, M. (2007). Effortful control, executive attention, and emotional
regulation in 710-year-old children. Cognitive Development, 22(4), 474-488.
doi:10.1016/j.cogdev.2007.08.009
Simpson, S. A., Wadsworth, E. J. K., Moss, S. C., & Smith, A. P. (2005). Minor injuries, cognitive failures and
accidents at work: Incidence and associated features. Occupational Medicine, 55(2), 99-108.
doi:10.1093/occmed/kqi035
Skinner, E. A., Edge, K., Altman, J., & Sherwood, H. (2003). Searching for the structure of coping: A review and
critique of category systems for classifying ways of coping. Psychological Bulletin, 129(2), 216-269.
doi:10.1037/0033-2909.129.2.216
Smallwood, J., Beach, E., Schooler, J. W., & Handy, T. C. (2008). Going AWOL in the brain: Mind wandering
reduces cortical analysis of external events. Journal of Cognitive Neuroscience, 20(3), 458-469.
doi:10.1162/jocn.2008.20037
Smith, L. B., Colunga, E., & Yoshida, H. (2010). Knowledge as process: Contextually cued attention and early word
learning. Cognitive Science, 34(7), 1287-1314. doi:10.1111/j.1551-6709.2010.01130.x
Spence, S. H. (1997). Structure of anxiety symptoms among children: A confirmatory factor-analytic study. Journal
of Abnormal Psychology, 106(2), 280-297. doi:10.1037/0021-843X.106.2.280
Spence, S. H. (1998). A measure of anxiety symptoms among children. Behaviour Research and Therapy, 36(5),
545-566. doi:10.1016/S0005-7967(98)00034-5
Spence, S. H., Rapee, R., McDonald, C., & Ingram, M. (2001). The structure of anxiety symptoms among
preschoolers. Behaviour Research and Therapy, 39(11), 1293-1316. doi:10.1016/S0005-7967(00)00098-X
Spielberger, C. D. (1983). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (form V). Palo Alto: Consulting
Psychologists Press.
Sterba, S., Egger, H. L., & Angold, A. (2007). Diagnostic specificity and nonspecificity in the dimensions of
preschool psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(10), 10051013.
doi:10.1111/j.1469-7610.2007.01770.x
Stroop, J. R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology, 18(6),
643-662. doi:10.1037/h0054651
Sturm, W., & Willmes, K. (2001). On the functional neuroanatomy of intrinsic and phasic alertness. NeuroImage,
14(1 Pt 2), S76-84. doi:10.1006/nimg.2001.0839
Sturm, W., de Simone, A., Krause, B. J., Specht, K., Hesselmann, V., Radermacher, I., Herzog, H., et al. (1999).
Functional anatomy of intrinsic alertness: evidence for a fronto-parietal-thalamic-brainstem network in the right
hemisphere. Neuropsychologia, 37(7), 797-805.
Sturm, W., Longoni, F., Fimm, B., Dietrich, T., Weis, S., Kemna, S., Herzog, H., et al. (2004). Network for auditory
intrinsic alertness: A PET study. Neuropsychologia, 42(5), 563-568.
doi:10.1016/j.neuropsychologia.2003.11.004
Styles, E. A. (2006). The psychology of attention (1st ed.). Psychology Press.
Susa, G., Pitica, I., & Benga, O. (2008). High levels of trait anxiety and attentional biases in preschool and school-
aged children. Cognition, Brain, Behavior, XII(3), 309-326.
Tang, Y., & Posner, M. I. (2009). Attention training and attention state training. Trends in Cognitive Sciences, 13(5),
222-227. doi:10.1016/j.tics.2009.01.009
Tang, Y., Ma, Y., Wang, J., Fan, Y., Feng, S., Lu, Q., Yu, Q., et al. (2007). Short-term meditation training improves
attention and self-regulation. Proceedings of the National Academy of Sciences USA, 104(43), 1715217156.
doi:10.1073/pnas.0707678104
Theeuwes, J. (2004). Top-down search strategies cannot override attentional capture. Psychonomic Bulletin &
Review, 11(1), 65-70.
Theeuwes, J., Atchley, P., & Kramer, A. F. (2000). On the time course of top-down and bottom- up control of visual
attention. In S. Monsell & J. Driver (Eds.), Control of cognitive processes: Attention and performance XVIII
(pp. 104-124). Cambridge, MA: MIT Press.

80
Theeuwes, J., Kramer, A. F., Hahn, S., & Irwin, D. E. (1998). Our eyes do not always go where we want them to go:
Capture of the eyes by new objects. Psychological Science, 9(5), 379-385. doi:10.1111/1467-9280.00071
Thompson, R. A. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the Society for
Research in Child Development, 59(2/3), 25-52.
Thompson, R. A., Lewis, M. D., & Calkins, S. D. (2008). Reassessing emotion regulation. Child Development
Perspectives, 2(3), 124-131. doi:10.1111/j.1750-8606.2008.00054.x
Thorell, L. B., Bohlin, G., & Rydell, A. (2004). Two types of inhibitory control: Predictive relations to social
functioning. International Journal of Behavioral Development, 28(3), 193 -203.
doi:10.1080/01650250344000389
inca, I., Benga, O., & Fox, N. A. (2006). Temperamental predictors of anxiety disorders. Cognition, Brain,
Behavior, X(4), 489-515.
Tortella-Feliu, M., Balle, M., & Ses, A. (2010). Relationships between negative affectivity, emotion regulation,
anxiety, and depressive symptoms in adolescents as examined through structural equation modeling. Journal of
Anxiety Disorders, 24(7), 686-693. doi:10.1016/j.janxdis.2010.04.012
Tully, P. J., Zajac, I. T., & Venning, A. J. (2009). The structure of anxiety and depression in a normative sample of
younger and older Australian adolescents. Journal of Abnormal Child Psychology, 37(5), 717726.
doi:10.1007/s10802-009-9306-4
van Brakel, A. M. L., Muris, P., Bgels, S. M., & Thomassen, C. (2006). A multifactorial model for the etiology of
anxiety in non-clinical adolescents: Main and interactive effects of behavioral inhibition, attachment and
parental rearing. Journal of Child and Family Studies, 15(5), 568-578. doi:10.1007/s10826-006-9061-x
van Veen, V., Cohen, J. D., Botvinick, M. M., Stenger, V., & Carter, C. S. (2001). Anterior cingulate cortex, conflict
monitoring, and levels of processing. NeuroImage, 14(6), 1302-1308. doi:10.1006/nimg.2001.0923
Vasey, M. W., El-Hag, N., & Daleiden, E. L. (1996). Anxiety and the processing of emotionally threatening stimuli:
Distinctive patterns of selective attention among high- and low-test-anxious children. Child Development,
67(3), 1173-1185.
Visu-Petra, L. (2008). The multidimensional development of executive functioning: A neuropsychological approach.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Visu-Petra, L., Ciairano, S., & Miclea, M. (2006). Neurocognitive correlates of child anxiety: A review of working
memory research. Cognition, Brain, Behavior, X(4), 517-541.
Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2004). Understanding self-regulation: An introduction. In R. F. Baumeister & K.
D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications (pp. 1-9). New York: The
Guilford Press.
Warren, S. L., & Sroufe, L. A. (2004). Developmental issues. In T. H. Ollendick & J. S. March (Eds.), Phobic and
anxiety disorders in children and adolescents: A clinicians guide to effective psychosocial and
pharmacological interventions (pp. 92-115). Oxford: Oxford University Press.
Waters, A. M., & Lipp, O. V. (2008). Visual search for emotional faces in children. Cognition & Emotion, 22(7),
1306. doi:10.1080/02699930701755530
Waters, A. M., & Valvoi, J. S. (2009). Attentional bias for emotional faces in paediatric anxiety disorders: An
investigation using the emotional go/no go task. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry,
40(2), 306-316. doi:10.1016/j.jbtep.2008.12.008
Waters, A. M., Lipp, O. V., & Spence, S. H. (2004). Attentional bias toward fear-related stimuli: An investigation
with nonselected children and adults and children with anxiety disorders. Journal of Experimental Child
Psychology, 89(4), 320-337. doi:10.1016/j.jecp.2004.06.003
Wellman, H. M., Cross, D., & Bartsch, K. (1987). Infant search and object permanence: A meta-analysis of the A-
not-B error. Monographs of the Society for Research in Child Development, 51(3), 1-67.
Wells, A., White, J., & Carter, K. (1997). Attention training: Effects on anxiety and beliefs in panic and social
phobia. Clinical Psychology & Psychotherapy, 4(4), 226-232.
Williams, J. M. G., Mathews, A., & MacLeod, C. (1996). The emotional Stroop task and psychopathology.
Psychological Bulletin, 120(1), 3-24. doi:10.1037/0033-2909.120.1.3
Williams, J. M. G., Watts, F. N., MacLeod, C., & Mathews, A. (1997). Cognitive psychology and emotional
disorders (2nd ed.). Chirchester: John Wiley & Sons.
Wilson, M., Smith, N. C., & Holmes, P. S. (2007). The role of effort in influencing the effect of anxiety on
performance: Testing the conflicting predictions of processing efficiency theory and the conscious processing
hypothesis. British Journal of Psychology (London, England: 1953), 98(Pt 3), 411-428.
doi:10.1348/000712606X133047
Wolfe, J. M. (1998). Visual search. In H. E. Pashler (Ed.), Attention (pp. 13-73). Taylor & Francis.

81
Wolfe, J. M. (2010). Visual search. Current Biology, 20(8), R346-R349. doi:10.1016/j.cub.2010.02.016
Wong, Q. J., & Moulds, M. L. (2009). Impact of rumination versus distraction on anxiety and maladaptive self-
beliefs in socially anxious individuals. Behaviour Research and Therapy, 47(10), 861-867.
doi:10.1016/j.brat.2009.06.014
Woodward, L. J., & Fergusson, D. M. (2001). Life course outcomes of young people with anxiety disorders in
adolescence. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(9), 1086-1093.
doi:10.1097/00004583-200109000-00018
Yantis, S. (1998). Control of visual attention. In H. E. Pashler (Ed.), Attention (pp. 223-256). Hove, UK: Psychology
Press.

82