Sunteți pe pagina 1din 13

1

CONCEPTUL DE METOD.

Metoda este calea de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv-


educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a unor cunotine, de formare a
unor priceperi i deprinderi.
Modernizare metodologiei didactice reprezinta un element fundamental al reformei
deoarece, in formarea copilului, metoda joaca rolul unui instrument important de cunoastere
a realitatii, de integrare in societate. Ele vizeaza copilul care devine prin metode moderne
principalul beneficiar al proprei activitati de descoperire.
Clasificarea metodelor
Metotele se pot clasifica: dupa scop, (traditionale- moderne), dupa sarcina didactica
prioritara (de dobandire a cunostintelor, de formare a priceperilor si deprinderilor, de
consolidare, de verificare si evaluare de recapitulare si sintetizare),

Functiile metodelor didactice


n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite functii:
- functia cognitiva, de dobndire de noi cunostinte;
- functia normativa. Prin metodele de care dispune, profesorul organizeaza, dirijeaza si
corecteaza n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizarii acestuia.
- functia motivationala, potrivit careia, o metoda bine aleasa poate strni si mentine
interesul elevului, curiozitatea, dorinta de cunoastere si actiune;
- functia operationala sau instrumentala, potrivit careia metoda este un intermediar ntre
elev si unitatea de continut;
- functia formativ-educativa, care atribuie metodei calitatea de instrument de exersare si
dezvoltare a proceselor psihice si motorii, simultan cu nsusirea cunostintelor, formarea
deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor si calitatilor
morale.
Dintre metodele frecvent utilizate n grdini amintim:
Observarea contribuie la mbogirea vocabularului, este o metod de cunoatere
pe cale intuitiv, presupune nsuirea unor noiuni legate de mediul ambiant, de viaa social
i de natur.
Convorbirile dup imagini aduc o contribuie nsemnat la fixarea i precizarea
cuntinelor copiilor, n activizarea vocabularului i n formarea unei exprimri orale corecte
i coerente.
2
Prin convorbiri se realizeaz verificarea cunotinelor, sistematizarea lor,
perfecionarea exprimrii ntr-o form gramatical corect.
Povestirea Copilul poate dobndi informaii din ntmplri veridice sau verosimile
prezentate n povestiri, poveti, basme sau balade.
Povestirea este o specie a genului epic, creia i este caracteristic prezentarea unei
ntmplri simple, exemplare, de ctre un participant la fapte, deci la persoana I.
Povestea sau basmul presupun o desfurare epic ampl, cu mai multe episoade, n
versuri sau n proz, n care intervin evenimente supranaturale, personaje fantastice, i are rol
distractiv, de ncurajare a isteimii ce nvinge prostia, sau moralizator, de condamnare a rului,
care este ntotdeauna nfrnt de bine. Caracterul antitetic al personajelor le face uor de distins
i de reinut. Morala alb-negru corespunde nelegerii precolarului.
La grupa mic se utilizeaz o povestire simpl, nencrcat de comentarii, fr multe
episoade. Treptat se trece la povestiri mai ample. Copilul trebuie s cunoasc toate cuvintele
i expresiile folosite n povestire sau s i se explice cuvintele necunoscute pe parcursul
povestirii, altfel existnd riscul de a memora cuvinte al cror sens nu l cunoate i de a le
atribui semnificaii eronate.
Prin povestire se realizeaz mbogirea vocabularului copiilor cu unele expresii
literare, cu expresii din folclor.
Activitatea de repovestire este foarte ndrgit de copii pentru c le d posibiliteta de a
ptrunde n lumea imaginarului, de a fi ascultai i de a se afirma. Rezultatele copilului n
activitatea de repovestire depind n cea mai mare msur de calitatea povestirii educatoarei i
de ajutorul acordat copilului la primele reluri. Educatoarea intervine n momentele de impas
sau i amintete episodul. La grupa mare, copiii pot ajunge s stpneasc foarte bine mai
multe poveti. Precolarul cere celui care repovestete, oricine ar fi el, fidelitate fa de prima
versiune a povestirii. Explicaia o constituie caracterul relativ rigid al gndirii copilului.
Povestirea cu nceput dat prefigureaz n parte desfurarea aciunii, copilului
revenindu-i sarcina s creeze un plan de desfurare n concordan cu premisele din partea
povestit de educatoare. De obicei copilul nu-i face un plan riguros care s dea linia de
desfurare a ntregii povestiri, ci pentru unul-dou episoade. n povestirea cu nceput dat,
copilul este scutit de momentele tensionale de la nceput, cnd trebuie s aleag un subiect,
un personaj, are mai mult timp pentru imaginaie. Copilul are resurse creatoare, i place s
inventeze fapte i ntmplri, este pcat ca acest potenial s nu fie exploatat.

3
Povestirile create de copii sunt un important mijloc pentru exersarea cunotinelor, ct
i pentru stimularea imaginaiei creatoare, pentru exersarea exprimrii orale corecte, pentru
formularea de propoziii.
Memorizrile contribuie la dezvoltarea vorbirii clare, corecte i expresive, la
dezvoltarea memoriei.
Jocurile didactice satisfac nevoia de joc a copilului, chiar dac nu este vorba de joc
drept activitate motric. i n aceast form de activitate dirijat, copiii se implic afectiv
foarte puternic, sunt uor de captat i de antrenat. Ele mbin spontanul i imaginarul,
elementele specifice acestei vrste, cu efortul solicitat i programat de procesul nvrii. Se
pot utiliza jocuri pentru dezvoltarea vorbirii, de imaginaie, de creaie, jocuri de materiale,
jocuri orale, jocuri-ghicitori. Organizarea nvrii sub forma unor activiti cu caracter de joc
aduce voioie i destindere, plcere i bucurie, nviornd procesul de nvmnt.
Jocurile didactice pot fi folosite pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru
mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente.
Aceste metode se utilizeaz n grdini i ca activiti de sine stttoare cu un tipic de
desfurare adecvat fiecreia .
Conversaia este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al
rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt, este o metod de cunoatere imediat. Noile cunotine
sunt derivate din cunotinele anterioare. Este indispensabil copilului, n ciuda cunoaterii
srace de care dispune i a limbajului insuficient dezvoltat al acestuia.
Exist dou forme principale ale conversaiei: cea euristic i cea de verificare-
examinatoare. La copilul mic se ntlnete conversaia-joc.
Conversaia-joc are la origine nevoia copilului de a-i afirma posibilitatea de a pune ntrebri.
Conversaia precolarului este marcat de particularitile limbajului i ale gndirii
sale: srcia vocabularului, insuficien]a structurii gramaticale, egocentrismul. Dup opinia
psihologului Jean Piaget, egocentrismul conduce pe copil la forme de manifestare verbal
cum sunt monologul, monologul colectiv, adic vorbire pentru sine n prezena celorlali.
Relaiile dintre adult i copil, pe de o parte, i cele dintre copii, pe de alt parte,
imprim caracteristici specifice conversaiei. Dup Jean Piaget, adultul este mai mult surs de
cunotine, pe cnd, cu ceilali copii precolarul poate coopera n activitatea sa obinuit,
poate dialoga ca partener egal..
Conversaia dintre copii poate fi stimulat n cadrul activitilor alese desfurate pe
sectoare de activitate i care conin cri, reviste i materiale stimulative.

4
Descrierea este o modalitate de particularizare a unui individ, obiect, fenomen, prin
prezentarea nsuirilor neeseniale mai pregnante, pe fondul nsuirilor generale, eseniale ale
clasei din care face parte.
Precolarul folosete descrierea incomplet, doar puine aspecte gsete de cuviin s
prezinte. Cu ajutorul adultului copilul i poate forma adevrai algoritmi de descriere pentru
ceea ce este interesant i obinuit pentru copil. Dac este solicitat, copilul precolar poate
descrie: persoane, animale, plante, obiecte, prezentndu-le prile principale.
Educatoarei i revine rolul de a orienta copilul spre sesizarea a ceea ce este comun,
general, esenial ntr-un exemplar particular, deci spre noiune, ct i spre sesizarea a ceea ce
este foarte deosebit, specific, individual
Dramatizarea presupune interpretarea unor personaje din poveti sau povestiri.
Dorina copiilor este foarte mare de a se identifica cu personajele favorite i de a intra n
pielea lor. Participarea afectiv este puternic, rein cu rapiditate replicile personajelor i
gesturile, povestirea se fixeaz cu uurin i de mai lung durat, i exerseaz limbajul i
capacitatea de comunicare.
O alta categorie din ce in ce mai frecvent folosita in procesul instructiv-educativ o
reprezinta metodele interactive de grup.
Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta,
combina, nva lucruri decare vor avea nevoie n viaa de colar i de adult.
Efortul copiilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de
cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice,
prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i
asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluiile grupului au ncarctur afectiv
i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii.
Metodele interactive de grup sunt modalitati moderne de stimulare a invatarii si
dezvoltarii personale inca de la varstele timpurii, sunt instrumente didcatice care favorizeaza
interschimbul de idei, de experiente , de cunostinte.
Acestea stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copii i formea
capaciti: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei
creative, ndraznee de rezolvare a sarcinilor de nvare.
Noul , necunoscutul, cautarea de idei prin metodele interactive confera activitatii
mister didactic, se constituie ca o aventura a cunoasterii in care copilul e paticipant activ
pentru ca el intalneste probleme, situatii complexe pentru mintea lui de copil, dar in grup,

5
prin analize, dezbate, descopera raspunurile la toate intrebarile, rezolva sarcini de invatare, se
ismte responsabil si multumit la finalul activitatii.
De ce metode interactive?
Creeaza deprinderi;
Faciliteaza invatarea in ritm propriu;
Stimuleaza cooperarea, nu competitia;
Sunt atractive;
Pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de invatare.
Ce fac copiii?
Copiii se ajuta unii pe altii sa invete, impartasindu-si ideile;
Invata cum sa invete, se exprima liber, experimenteaza;
Ce face educatoare?
Aranjeaza mobilierul din clasa in mod corespunzator. Ideal este
formarea grupurilor in numar de cate 4 copii, aranjati de-o parte si de alta a unei masute.
Stabileste criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitatilor
intr-un anumit domeniu, diferite jocuri) si dimensiunea grupului de la 2 la 6 copii.
Stabileste regulile de lucru (se vorbeste pe rand, nu se ataca persoana,
ci opinia sa, se consulta intre ei, nu se monopolizeaza discutia, nu rezolva unul singur sarcina,
se lucreaza cu culori diferite)
Explica foarte clar obiectivele activitatii, specifica timpul pe care il au
copiii la dispozitie;
Pregateste spatiul si materialele didactice necesare.

Dintre metodele interactive frecvent utilizate in activitatile de educarea limbajului la


copiii prescolari, specificam:
1. BRAINSTORMINGUL
In traducere direct "furtun n creier" sau "asalt de idei", este o metod utilizat
pentru a ajuta pe copii s emit ct mai repede, ct mai multe idei, fr a se lua
iniial n consideraie valoarea acestor idei.
Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei ntr-un
grup; se poate practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe soluii la o
problem.
Etapele brainstormingu-lui:
6
1. Se hotrete tema brainstorming-ului i se formuleaz ca ntrebare
2. Comunicarea sarcinii de lucru
3. Comunicarea regulilor
4. Activitate frontal de prezentare a ideilor
5. Inregistrarea ideilor
6. Evaluarea ideilor
Aplicaii practice:
ntrebri adresate la diferite activiti::
Ce s-ar ntmpla dac nu ar ploua niciodat?
Ce putem face pentru a avea un ora curat?
Cum putem ajuta copiii aflai n dificultate?
Ce drepturi credei c au copiii?
Cum putem s ajutm iarna psrile?
Ce ai observat cnd am fost n vizit la..
Activitate de prezentare a ideilor:
Educatoarea va scrie toate rspunsurile copiilor,unul sub cellalt
Dac copiii nu se implic n activitate vor fi solicitai pe rnd, sau numai unii
dintre ei
Evaluarea ideilor:
Copiii sunt invitai s reflecteze asupra ideilor i s se pronune care sunt mai aproape
de realitate
Fiecare copil opteaz pentru o idee / se poate vota, se numara voturile i se afl ideea
cu numarul cel mai mare de voturi
Evaluarea nu este obligatorie, pot fi acceptate toate ideile, iar n diferite activiti ele
pot fi confirmate sau infirmate

2. METODA PLRIILOR GNDITOARE


Definitie:
Tehnica interactiva de stimulare a creativitatii are la baza interpretarea de roluri prin care
copiii isi exprima liber gandirea, dar in acord cu semnificatia culorii palariutelor care
definesc rolul.
Etape:

7
Se formeaza un grup de 6 copii.
Se impart palariutele ganditoare;
Se prezinta de catre educatoare o situatie cat mai concis formulata pentru a fi inteleasa
de copii.
Copiii dezbat situatia/ cazul expus tinand cont de culoarea palariei care defineste rolul.
Semnificatia culorilor
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu
controlul discuiilor, extrage concluzii clarific
Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului, exact cum s-a
ntmplat aciunea, este neutru informeaz
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele
ntlnite, nu se justific spune ce simte
Plria neagr este criticul, prezint aspectele negative a ntmplrilor, exprim
doar judeci negative identific greelile
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, d fru
imaginaiei {Ce trebuie fcut?} genereaz idei noi
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive,
exploreaz optimist posibilitile, creaz finalul efortul aduce beneficii
Aplicaie:
Scufia Roie Povestirea copiilor
Plria alb povestete pe scurt textul povestirii;
Plria albastr o caracterizeaz pe Scufia Roie n contradicie cu lupul: vesel,
prietenoas, bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare, n timp ce lupul este ru,
lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaie; arat ce se ntmpl cnd un copil nu
ascult sfaturile prinilor
Plria roie arat cum Scufia i iubea mama i bunica, de care a ascultat
ntotdeauna, iubete mult florile, animalele, i place s se joace n natur, i exprim
compasiunea fa de bunica, bucuria pentru vntor i suprarea fa de lup
Plria neagr critic atitudinea Scufiei, care trebuia s asculte sfaturile mamei,
trebuia s ajung repede la bunica bolnav. Consider c nu trebuia s aib ncredere n
animale, nu trebuia s dea informaii despre inteniile ei. Este suparat pe vicleugul lupului.
Plria verde acord variante Scufiei: dac dorea s ofere flori bunicii trebuia s
cear mamei s-i cumpere un buchet de flori; dac dorea s culeag flori trebuia s cear
8
mamei s o nsoeasc n pdure; lupul o putea ajuta s culeag mai repede flori, sau ciuperci
pentru bunica,etc
Plria galben gsete alt final textului: Scufia putea s refuze s mearg la bunica
tiind c trece prin pdure; Scufia nu ascult de lup; lupul i arat Scufiei drumul cel mai
scurt spre bunica; lupul o ajut s culeag flori bunicii aflnd c aceasta este bolnav;
animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia s nu asculte de lup, etc
Beneficiile metodei:
Copiii invata :
Sa comunice ce simt fara retinere;
Sa comunice liber gandurile, dar din perspectiva semnificatiei culorii;
Sa-si exteriorizeze emotiile, sentimentele;
Sa evite greselile;
Sa ia decizii;
Sa cunoasca semnificatia fiecarei culori;
Sa-si schimbe modul de a gandi experimentand un altul.
In cadrul disciplinei educarea limbajului, metoda poate fi integrata in diferite momente
ale activitatilor:
povestirea,
memorizarea,
convorbirea,
lectura dupa imagini

CIORCHINELE
Definitie:
Este o tehnica care exerseaza gandirea libera a copiilor asupra unei teme si faciliteaza
realizarea unor conexiuni intre idei deschizand caile de acces si actualizand cunostintele
anterioare.
Obiective:
Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei
Permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem si integrarea
informatiilor dobandite pe parcursul invatarii in cierchinele realizat initial si completarea
acestuia cu noi informatii.
Etape:
9
1.Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul, sau n partea de sus a tablei /
foaie de hrtie
2.Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema
dat
3.Se fac conecxiuni, de la titlu la lucrarile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de
la nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor
4.Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz
individual
Aplicaii practice
Alfabetul
Se stabilete cu copiii din ce este format alfabetul (consoane, vocale; litere mari, mici)
Fiecare copil ia o liter (sau deseneaz o liter), deseneaz cuvinte care ncep cu
sunetul indicat de liter
Aeaz litera la locul potrivit: consoan sau vocal
La Turul galeriei se evalueaz lucrrile, se corecteaz eventualele greeli sau
omisiuni

METODA CUBULUI este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui


subiect/ a unei situaii din mai multe perspective ofer posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.
ETAPELE METODEI:
Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE,
COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele,
n funcie de resurse, nu neaprat pe toate feele cubului).
Se anun tema / subiectul pus n discuie.
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre
cerinele nscrise pe feele cubului.
Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii.
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3.
AVANTAJE:
Determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a
acestora n rezolvarea sarcinilor.
Permite diferenierea sarcinilor de nvare.
10
Formeaz deprinderi de munc intelectual.
Stimuleaz gndirea logic a elevilor.
Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup
Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii
Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.
DEZAVANTAJE:
Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp
Se creeaz un zgomot oarecare
Faciliteaz erori n nvare
Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii cunotinelor
dobndite de fiecare elev.
GRUPA: PREGTITOARE
ACTIVITATEA: EDUCAREA LIMBAJULUI

TEMA: SCUFIA ROIE


DESCRIE CUM ARAT SCUFIA ROIE
COMPAR ACEST PERSONAJ CU O CIUPERC
ASOCIAZA NUMELE FETIEI CU UN ALT PERSONAJ CUNOSCUT DE
TINE
POVESTESTE DESPRE SCUFIA ROIE
SPUNE CE CREZI DESPRE FAPTELE EI
ARGUMENTEAZA PRO SAU CONTRA DE CE S-A SPERIAT SCUFIA ROIE

METODA R.A.I.
Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a
comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la
iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul
unei lecii sau a unei secvene de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de
aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s
pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la
ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident
interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate
11
rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are
ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n
care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este
scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au
rspuns corect sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup
a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii,
cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul
descoperirii, de ctre institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor
i a reactualizrii ideilor ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
- Ce tii despre ....................................?
- Care sunt ideile principale ale leciei .................?
- Despre ce ai nvat n lecia ........................?
- Care este importana faptului c ...................?
- Cum justifici faptul c .................................. ?
- Care crezi c sunt consecinele faptului ..................?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................?
- Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................?
- Ce i s-a prut mai interesant...............................?
De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu
liceeni, solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri
complete. ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele.
Metoda R.A.I. este adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie,
geografie, matematic, literatur, limbi strine etc.
. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai
puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ
ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat.
Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a
gsi cel mai potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr-un domeniu, s-a

12
dovedit n practic mult mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece
presupunea o mai profund cunoatere i nelegere a materialului de studiat.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai,
comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea
ct i evaluarea.
Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea
este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c
nu tii dac mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de
promptitudine, atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd
cte o minge. Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup.
Acesta intr apoi n finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la
rmnerea n curs a celui mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar
crea dezordine, mingea unui grup care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.
Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-
au gsit soluii.

Metoda de evaluare oral


Este una dintre cele mai rspndite i se poate aplica individual sau pe grupe de elevi.
Principalul avantaj al acestei metode l constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, n
cadrul cruia profesorul i poate da seama nu doar ce tie elevul, ci i cum gndete el,
cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice diferite de cele ntlnite pe
parcursul instruirii. Cu prilejul examinrii orale, profesorul i poate cere elevului s-i
motiveze rspunsul la o anumit ntrebare i s-l argumenteze, dup cum tot el l poate ajuta
cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n impas.
Metoda are ns i unele dezavantaje: ea este mare consumatoare de timp, timp care,
adesea, le lipsete profesorilor ale cror discipline sunt prevzute n planul de nvmnt cu
un numr mic de ore, deci care au mai muli elevi crora trebuie potrivit reglementrilor n
vigoare s le atribuie cel puin trei note n oral pentru a li se ncheia media semestrial.
Un alt dezavantaj este i acela referitor la dificultatea de a seleciona, pentru toi elevii
examinai, ntrebri cu acelai grad de dificultate. Pentru a elimina aceste dezavantaje se pot
stabili anumite restricii cu privire la durata acestor examinri orale, n funcie de vrst;
ntrebrile vor fi stabilite din vreme pentru a fi ct mai uniforme, ca grad de dificultate,
pentru ntregul grup de elevi supus verificrii, formularea lor fcndu-se clar i precis, fr
ambiguiti.
Ca s-i fie mai uor, profesorul poate avea n fa, pe durata examinrii, o fi de
evaluare oral.

13