UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DIDCTICA I
TRABAJO DE CAMPO
ESCUELA PRIMARIA N 10 GREGORIA M. DE
SAN MARTIN EZEIZA

ALUMNAS:
GRUPO: 5
BURTON DBORA DNI: 14800929
PECAR MABEL DNI: 26699842
PEREYRA CLAUDIA DNI: 27008067

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2014

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INTRODUCCIN

En el camino que imagino hay lugares difciles de atravesar

sin ayuda. Los puentes se han hecho para ello y las
tecnologas posibilitan esos espacios. Se trata de los temas
ms complejos, los que necesitan ser analizados desde varias
perspectivas, los que requieren historizar o ejemplificar.
Ayudas legtimas que, en ms de una oportunidad, tal como
lo hacemos al asomarnos a ese puente, permiten reconocer
un paisaje interesante.

Edith Litwin

El siguiente trabajo se realizo en la Escuela Primaria N 10 Gregoria M. de San

Martin, del distrito de Ezeiza. All realizamos entrevistas y observaciones, buscando en
todo momento caracterizar el perfil de la escuela y de sus actores institucionales. Cada
institucin es nica, y posee caractersticas propias que la hacen ser diferentes a las
dems, pero hay muchas cosas que son comunes y estas estn relacionadas con las
prcticas de enseanza.

La propuesta es analizar todos los insumos obtenidos, con el material propuesto

por la ctedra, poner en comn la prctica con la teora. Por lo tanto en un primer
momento nos dedicamos a recopilar la informacin realizando las entrevistas al
directivo y docente, luego observar clases y por ultimo poner en comn los resultados
obtenidos y realizar el anlisis pertinente.

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Caracterizacin de la escuela

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Caracterizacin de las clases observadas

Se entiende por clase escolar el lugar donde se producen prcticas pedaggicas,

adems abarca los procesos y relaciones que all se generan. Es un espacio donde se
originan encuentros, motivaciones, valores, ideologas, etc., construidos socialmente. La
clase escolar es el lugar donde se organizan las relaciones con el saber, y sus principales
actores son docente-alumno.

Si nos detenemos a observar las caractersticas de cada una de las clases

observadas, podemos percibir, que por un lado tenemos al docente que tiene propuestas
pedaggicas planificadas, secuenciadas y elaboradas, utilizando como herramienta
principal el Diseo Curricular, como por ejemplo en la clases de los dos primeros aos,
no as en la clase de tercero donde la docente limito la lectura al uso de un manual,
habiendo la posibilidad de utilizar otro tipo de material teniendo en la escuela una
biblioteca rica, dado que al ser PIIE el material que llega es de muy buen calidad.

Los portadores de texto son fundamentales para los nios que estn en proceso
de alfabetizacin y estos no deben ser solo decorativos, sino tambin deben ser un
recurso para el alumno/a, lo cual no hemos visto en el saln de tercer ao, haba muchas
imgenes y lminas de revistas desactualizadas.

La ubicacin de los nios dentro del aula es tambin un elemento de anlisis, los
alumnos/as no trabajan en grupo, estn sentados de a dos en filas, esto no les da la
posibilidad de debatir con el otro, no les da la posibilidad de generar intercambio de
ideas.

La clase escolar es la primera expresin de la estructuracin instrumental desde

el pensamiento y las estrategias cognitivas del docente. Cuando observamos o damos
clase, los componentes de la enseanza aparecen en otro nivel de concrecin. Podemos
inferir en toda situacin de enseanza los objetivos, los contenidos, etc. Se
trata aqu de un nivel interactivo, el de los sucesos del aula. En l aparecen los
componentes didcticos materializados en la prctica pedaggica misma y expresada a
travs de una propuesta pedaggica. Se pasa del objeto-fin, planificado, al de lo
enseado, en tanto realizacin concreta en el medio ambiente del aula.

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Anlisis de la entrevista al directivo

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Anlisis de la entrevista a la docente

En la realizacin de la entrevista a la docente, observamos que planifica para sus

alumnos, teniendo en cuenta el Diseo Curricular. Se ha propuesto varios objetivos para
sus alumnos/as.

Es una docente que se capacita, que toma las propuestas que ofrece el CIIE y las
aplica en el aula.

Lo que se deja ver en la entrevista es la posicin de la docente frente al PI, del

cual se siente ajena y dice que no participa en su construccin, pero quizs no se da
cuenta de que aunque no participe en la construccin del mismo, es parte de l, porque
est dentro de la institucin y forma parte de ella.

Otra cosa que nos llamo la atencin fue cuando la docente nos dijo que el
Sistema Educativo actual puede perjudicar o no. La accin del docente dentro del aula,
parte de una decisin poltica, aunque ellos se consideren como sujetos apolticos. Qu
se dar y cmo, est atravesado por una ideologa y una postura. Depende de la
racionalidad del docente y de donde este se pare para dar su clase, lo puede hacer desde
una racionalidad emancipadora, prctica o tcnica.

La construccin del conocimiento sobre la enseanza est ligada a la

deliberacin de estrategias, innovaciones, recursos; en fin, implica examinar la prctica
y transformarla, lo cual no es otra cosa que la recuperacin de los principios de una
buena enseanza basada en la contextualizacin de experiencias en consonancia con las
realidades actuales.

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Anlisis de observaciones y registros de clase

Anlisis de la clase N1 - rea Curricular: Prcticas del lenguaje

De acuerdo al Diseo Curricular, las prcticas de lenguaje (leer, escribir,

escuchar y hablar) deben ser enseadas con propsitos definidos y desde distintas
perspectivas que permitan desarrollar los contenidos desde el mbito de la literatura, del
mbito de estudio o del mbito de la formacin ciudadana.
Conforme a ello, concebimos que en la clase observada el contenido fue la literatura,
que se present con la mediacin de la docente, aunque la circulacin de material
literario estuvo reducida al manual. Los nios escucharon leer a la docente (un cuento
del manual), accedieron al contenido y a las particularidades de la lengua escrita
mediados por la docente. Se propuso este cuento y se cumpliment la actividad de
responder las preguntas en funcin de una propuesta editorial. El propsito de la clase,
desde el mbito de la literatura pudo haber sido que los alumnos escuchen leer un
cuento y que puedan ejercer las prcticas de escritor en torno a lo literario. Pero este
propsito se cambi al pedir a los alumnos que contesten preguntas en forma individual
en forma escrita sobre lo que estaba explcito en los dibujos o sobre los personajes
principales o secundarios. Estas fueron preguntas que estaban en el manual. No
respondan al propsito anterior.
En la clase observada se dio la oportunidad a los alumnos de disfrutar de la
lectura y luego comentar lo ledo, expresando interpretaciones, comentarios y
reflexiones sobre el cuento, guiados por las preguntas de la docente. Por otro lado, se
dio la situacin de lectura por s mismos, con intencin activa de la docente, indicando
ubicar dnde dice algo que saben que est escrito o piensan que lo est; realizaron una
exploracin en el texto con apoyo de la docente: exploraron el cuento en sus manuales
para encontrar la respuesta a un interrogante con respecto a la representacin de los
sonidos, por ejemplo.
En cuanto a la escritura, los nios dictaron a la docente y ella escribi en el
pizarrn las hiptesis sobre el ttulo y la intencin de la autora. Los nios tambin
escribieron por s mismos en sus cuadernos en funcin de consignas de re escritura
directa de los textos (responder acerca del cuento ledo: personajes, biografa de autor,
etc.)

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 La docente propone una actividad elaborada por la editorial y a lo largo de la
clase se ponen en prctica situaciones de escucha, de lectura, de escritura y de habla. El
intercambio oral permiti reflexionar sobre el texto literario y sus contextos de
produccin y recepcin; surgi el uso de las onomatopeyas para representar los
sonidos. Los alumnos demostraron inters por escuchar el cuento y analizarlo,
respetando la palabra del docente y de los compaeros en los momentos de debate.
En resumen, la clase observada nos permiti comprobar que los modos de
enseanza responden a la propuesta curricular de la provincia de Buenos Aires. El
contenido estaba relacionado con el mbito de la literatura y los alumnos participaron
en forma activa en las prcticas del lenguaje. La racionalidad del docente reflej un
inters tcnico en las actividades propuestas en el manual, las que tendieron a
controlar la comprensin de lo ledo a travs de un trabajo individual, siguiendo reglas
tcnicas de comprobacin y de control. Lo escrito por los alumnos no estaba enmarcado
en el mbito literario y las respuestas eran guiadas para dar como resultado lo mismo
para todos sin lugar a la expresin individual.

Anlisis de la clase N2

La clase observada corresponda al rea de Ciencias Naturales. El propsito de

la clase era que los nios amplen sus saberes acerca de los materiales, diferenciando el
objeto del material con que est hecho. El eje de nuestra observacin eran las Prcticas
del Lenguaje como modos de acceder a los contenidos de todas las reas curriculares.
En este caso pudimos analizar las Prcticas del Lenguaje desde el mbito de la
formacin del estudiante que propone el Diseo Curricular, ya que para saber ms de los
materiales del mundo fsico que nos rodea, los nios/as se interrogaron, elaboraron
ideas, confrontaron informacin escuchando a otros y, mientras se apropiaron de nuevos
conocimientos, tambin aprendieron a actuar como lectores, escritores, hablantes y
oyentes.
La clase escolar transcurri en un espacio que aporta cotidianamente mucho
material alfabetizador- abecedario ilustrado, listas de palabras, nombres, etc. Se detecta
el uso de portadores de textos para ofrecer a los alumnos informacin segura, como por
ejemplo, la lista de los cuentos ledos por la seorita (Afiche con un dibujo de un nene
con un libro y al lado los nombres de cuentos escritos por la docente con fibra).
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Se destaca la utilizacin de listas para recordar los contenidos trabajados, y en esta clase
el propsito de la escritura fue para dejar registro de lo aprendido en el cuaderno,
(los nombres de los materiales y para qu se utilizan), y poder recuperar este contenido
en la secuencia de enseanza y la profundizacin del mismo, en funcin de lo que
propone el Diseo Curricular para 1 ao, por ejemplo, para comparar luego los
materiales slidos y los lquidos. Los alumnos/as pudieron poner en circulacin los
conocimientos previos y reflexionar sobre ellos utilizando distintas de prcticas del
lenguaje, abordando progresivamente los conocimientos en intercambios orales,
organizndolos y comunicndolos a travs de la escritura con sentido en el cuaderno. Se
podran haber utilizado materiales concretos en clases anteriores, pero se recuper el
contenido literario del cuento de los tres chanchitos.
Ensear a estudiar implica ensear a organizar el lenguaje escrito y ensear a
comunicar lo estudiado. El esfuerzo por registrar acertadamente los nombres de los
materiales da cuenta que los alumnos/as participan en diversas situaciones en las que
escribir de forma correcta tiene un propsito, guardar memoria, y un destinatario
definido, en este caso ellos mismos cuando intenten retomar el contenido para
ampliarlo. El valor de escribir las palabras al lado de cada foto se explicit claramente,
para recordarlos, y la escritura de los nombres de los materiales permiti ver cmo
algunos nios/as en forma espontnea ayudaban a sus compaeros en el pizarrn a
reconocer las letras necesarias para armar convencionalmente los rtulos de un
vocabulario nuevo. Esta prctica de registrar en el pizarrn el nombre de un material al
lado de la imagen y luego los nombres de objetos que se fabrican con l, promueve que
los nios/as se apropien de una tipologa de escrito til a la hora de visualizar los datos
relevantes a la hora de recordar lo aprendido. Tanto en el pizarrn como en los
cuadernos la informacin se clasificaba ordenadamente en un cuadro (de dos o tres
columnas).
En esta clase se trabaj como recurso nico la propuesta del libro/manual con
una ficha recortable en la que los alumnos observaban fotos de objetos y materiales,
con una bsqueda orientada y mediada por las imgenes, que luego fueron recortadas
y pegadas en el cuaderno elaborando una lista de los materiales y su utilidad, a partir de
la produccin conjunta de palabras o rtulos.
La docente transmiti claramente a los alumnos el propsito de la clase.
Propici la confrontacin de anticipaciones en cuanto a las imgenes, devolviendo la

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inquietud a los nios para que analicen las propiedades de los materiales, solicitndoles
que argumenten sus decisiones. Favoreci la observacin de las imgenes, la
comparacin, la expresin de ideas acerca de la utilizacin de los materiales del entorno
natural y cultural, la organizacin de los conocimientos y la produccin cooperativa de
un texto escrito. Brind a todos la posibilidad de desarrollar las prcticas de escritura, de
lectura, y de la oralidad en un contexto de participacin y trabajo compartido.
Desde la bibliografa se puede decir que su propuesta se relacion con un
modelo tecnolgico, ya que la actividad estuvo guiada para observar el mundo fsico a
travs de fotos, siguiendo un procedimiento estructurado, alejado del mundo real y de
los materiales reales. Se sigui una propuesta externa de la editorial con un inters
tcnico ms enfocado a la produccin escrita que a la oralidad. Todos los nios/as
hicieron lo mismo con el mismo material. No hubo posibilidad de explorar objetos
diversos. La docente no pidi objetos para asegurar que aparezcan los materiales que se
iban a poner en el cuadro del pizarrn. El contenido de Ciencias Naturales estuvo
controlado y en esta clase pas a segundo plano; la produccin escrita y el formato
de lo escrito pasaron al primer lugar. La eficiencia estuvo en que el cuadro y las
palabras sean reproducidos correctamente y no hubo una relacin tangible de ese
contenido con objetos reales. Por ejemplo, descubrir de qu material est hecho un
objeto desconocido, manipular prendas de lana, objetos de papel o de madera, podra
haber generado otro tipo de expresiones, de comparaciones y de ideas de los nios en
cuanto a las propiedades de los materiales y cmo son utilizados para fabricar objetos.
No sabemos si esto ocurri en una clase anterior. Este inters por la reproduccin escrita
en el pizarrn y en los cuadernos est ms focalizada en los contenidos de Prcticas del
Lenguaje que en los de Ciencias Naturales, pero especialmente en la importancia que
sigue teniendo la copia en la escuela. En esta propuesta creemos que la copia tendr
sentido, cada vez que los nios/as recurran a este cuadro escrito de objetos y materiales,
para recuperar los contenidos aprendidos y profundizarlos, explorando otros materiales
y sus propiedades, en funcin de ampliar su comprensin del mundo natural y
transformar sus ideas y saberes en conocimiento cientfico escolar.
Como conclusin de la clase observada podemos decir que la propuesta sigue los
lineamientos del Diseo Curricular, que la docente planifica secuencias de los
contenidos de Ciencias Naturales pero al momento de planificar una clase se gua por
una propuesta estructurada desde el material del libro/manual. En cuanto a las Prcticas

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del Lenguaje que era nuestro eje de observacin, pudimos comprobar que los
alumnos/as trabajan interactuando unos con otros, ms all de la disposicin espacial de
las mesas. Se comunican y la palabra de todos circula y se escucha. Se ayudan
solidariamente e la propuesta de escribir con un propsito determinado y cuentan con
informacin abundante sobre el sistema de escritura, ya que hay muchos portadores
dispuestos en todas las paredes y armarios. Esta clase escolar que compartimos en 1E
realmente se percibe como el lugar para construir conocimientos con otros y en la que
todos tienen la posibilidad de aprender y de ensear, de ayudar y de ser ayudados. Esto
es lo que nosotras tambin sentimos: un docente comprometido, la seorita Natalia, que
se preocup por nuestra inquietud, comparti este espacio con nosotras y se ocup de
ensearnos mientras enseaba.

Anlisis de la clase N 3

El Diseo Curricular, propone al docente como modelo lector, que genere en sus
alumnos el inters por la lectura y los introduzca en l. Nora la docente, en este caso le
da a los alumnos/as la oportunidad de comparar diferentes obras literarias de poder tener
diferentes versiones de una misma obra, o una obra completa por ejemplo todos los
cuentos de la Bruja Winnie, adems de comparar los personajes y perfiles de los
mismos. La formacin de lectores y escritores autnomos es una de las metas
fundamentales de la educacin en virtud de los aportes que la lengua escrita ofrece al
desarrollo humano y por las construcciones que, a partir de este aprendizaje, puede el
ser humano alcanzar. El logro de esta meta depende de una serie de mediadores y de
espacios en los que se propicie el acercamiento a este objeto de conocimiento, entre
ellos estn la familia como el entorno primigenio en el que el nio y la nia pueden
experimentar con la lengua escrita, la sociedad alfabetizada en la que se establece un
contacto permanente y natural con este objeto de conocimiento y finalmente, pero no
menos importante, la escuela, institucin encargada de sistematizar el conocimiento que
en torno a la lengua escrita han construido los nios y nias antes de ingresar a sus aulas
de clases.

Aun cuando los nios y nias ingresan al entorno escolar con un importante
conocimiento previo en relacin con la palabra escrita, es evidente que a la escuela se le

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ha asignado un rol protagnico en esta tarea de hacer que los y las estudiantes ingresen
al club de la cultura escrita. La familia y la sociedad han delegado su responsabilidad en
la escuela y sta ha de asumirse como garante de tan importante proyecto, y para ello ha
designado, a su vez, al docente quien ha de concretar las acciones necesarias para que
sus estudiantes se formen como lectores.

El docente es en la institucin escolar el miembro ms cercano al nio y a la

nia, quien cada da tiene la oportunidad de conocerlos, de orientarlos, de canalizar sus
inquietudes, de ofrecerles afecto, de escuchar sus historias, de atender sus dudas. El
docente es para el nio y la nia un ser especial con quien establecen importantes
relaciones y nexos que a lo largo de los aos no se olvidan, que se recuerdan an en la
edad adulta. El docente sirve de modelo y es el referente ms importante para el nio y
la nia que asisten a la escuela.

Este lugar especial que posee el docente le ofrece la posibilidad nica de acercar
a sus estudiantes a la enriquecedora experiencia de leer y escribir. No obstante, para que
un docente tenga xito en esta tarea, como cualquier otra persona que desea promover la
lectura y la escritura, requiere de un componente clave: su propia formacin como lector
y escritor. Slo puede promoverse aquello que apasiona, aquello que genera
satisfacciones, que plantea retos, slo se promueve aquello que interesa. De manera que
no podra pensarse en la existencia de un docente no usuario de la lengua escrita que
lograra establecer relaciones afectivas entre sus estudiantes y la lectura y la escritura. La
musicalidad de la voz del docente al leer un texto, el comentario entusiasta acerca del
libro que est leyendo, las habilidades para redactar una carta, las expectativas que
genera ante un buen libro, las posibilidades de lectura de diversidad de textos son claves
fundamentales para que el docente pueda generar en los y las estudiantes el deseo
inmenso de leer y escribir.

La docente trabaja con una secuencia didctica anticipa los contenidos que dar,
crea en los alumnos/as la curiosidad de lo que se leer en la prxima hora de lectura.

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Propuesta del docente: anlisis de la entrevista al docente

Para que la enseanza sea comprensiva, entendemos que debera favorecer el

desarrollo de procesos reflexivos, el reconocimiento de analogas y contradicciones.
La preocupacin por la comprensin reconoce que las formas ms frecuentemente del
conocimiento son frgiles, es decir que el conocimiento se genera de manera superficial,
sin una comprensin autentica, se olvida, no se puede aplicar o se ritualiza. Las buenas
propuestas de enseanza se refieren a tratamientos pedaggicos que superan en el marco
de cada disciplina los patrones de mal entendimiento. Se trata de encontrar para cada
contenido la mejor manera de enseanza, entrelazando de esta manera la buena
enseanza y la enseanza comprensiva.

Hay buena enseanza cuando lo que se ensea es racionalmente justificable, si

es digno que el alumno lo entienda. ticamente, hay buena enseanza cuando se
contextualiza en el marco de las relaciones sociales propias de cada momento histrico
y cada sociedad, en el marco de las contradicciones de los actores del mbito escolar.
Una enseanza comprensiva favorece el desarrollo de la reflexin, el reconocimiento de
analogas y contradicciones, etc., opuesta a la simple memorizacin y al conocimiento
frgil o superficial.

La pareja pedaggica es un proceso de interaccin entre pares, una forma de

ensear de manera conjunta. La autora Litwin (2008), menciona la actividad del trabajo
en grupo, explicando las diferencias que pueden favorecer el crecimiento de cada uno de
los integrantes. Es decir, adems de ellos, ser los que dictan la clase, adquieren gran
conocimiento por parte de sus pares. Trabajar en parejas pedaggicas y planificar juntos
es una manera de seguir aprendiendo y poniendo en tensin los conocimientos. Es
necesario que tambin los alumnos/as trabajen en grupo, porque el conocimiento se
construye en interaccin con el otro, un alumno/a aislado no aprender de la misma
manera, que debatiendo con sus pares.

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 Anexo

Entrevista a Adrian Bonafin, director de la Escuela Primaria n 10 del Distrito de

Ezeiza.

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Entrevistadora: Pecar Mabel

1- Queremos conocer esta institucin Qu nos podra contar de ella?

Mi nombre es Adrin Bonafin y soy Director provisional. Esta es una escuela que fue
creada hace ms de 50 aos. Antes de que el distrito de Ezeiza se separara de Esteban
Echeverra tena el nmero La escuela tiene dos turnos, maana y tarde, de cuatro
horas en cada uno, y funcionan de 8 a 12 hs. y de 13 a 17 hs. Al medioda se sirve el
almuerzo en el comedor para 360 alumnos. La matricula total es de 1200 alumnos.

Hay una Asociacin Cooperadora con una presencia muy fuerte, que colabora
permanentemente aportando insumos y se ocupa de comprar material didctico, hacer
arreglos y mantenimiento del edificio, y de comprar elementos de limpieza adems de
los que manda el Consejo Escolar de Ezeiza. Los miembros de la Asociacin
Cooperadora son padres de alumnos y muchos son ex alumnos de la escuela. Organizan
un festival cada ao y realizan distintos eventos invitando a participar y a colaborara a
la comunidad educativa ( rifas, Feria del Plato, etc.). El 40 % aproximadamente de las
familias abonan una cuota social voluntaria para colaborar y eso hace que la escuela
est siempre equipada y en buenas condiciones. Adems es una escuela PIIE y recibe
recursos econmicos y libros del Ministerio de la Nacin, dentro del programa PIIE
para mejorar la calidad educativa.

La escuela utiliza el club del barrio para desarrollar las clases de Educacin Fsica
porque el patio no tiene espacio suficiente. Los recreos se dividen en primer y segundo
ciclo por esa causa.

2- Desde cundo ejerce usted la funcin de Director?

Soy maestro desde el ao 2000. Fui vicedirector de esta escuela hace 6 aos y soy el
director desde hace 2 aos desde que la Directora con la que yo trabajaba se jubil.

3- Qu es lo que ms le agrada de su rol?

TODOOO, la posibilidad de tener una visin panormica de toda la institucin y sentir

que conduzco una escuela que tiene una historia y un prestigio que marca la trayectoria

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de todos los que eligen la escuela, como maestros y como alumnos, ya que las familias,
aunque vivan lejos quieren que sus hijos vengan a la escuela donde ellos estudiaron.

4- Cmo est compuesta la comunidad educativa?

La matrcula de la escuela est compuesta por muchos chicos que viven en la zona y
muchos otros que viven lejos y cuando comienza el perodo de la inscripcin las
familias hacen cola por horas para conseguir vacantes para sus hijos ac. Esta situacin
se ve favorecida por el hecho de que estamos bien ubicados, en la zona cntrica, a seis
cuadras de la estacin de Ezeiza y muchos alumnos tienen la posibilidad de venir en
tren o en colectivo desde otras localidades alejadas del distrito con mucha matrcula.

El plantel de docentes est conformado por un grupo de docentes titulares en su

mayora; eso implica que no hay mucha rotacin de maestros ao a ao. Trabajan
conmigo una vicedirectora, una secretaria, una prosecretaria, un Equipo de Orientacin
completo, una bibliotecaria, 36 maestros de grado, dos profesoras de Ingls en 2 ciclo
y varios profesores de las modalidades de Educacin Fsica, y Educacin Artstica con
los lenguajes de Plstica, Dibujo y Teatro.

Contamos tambin con Auxiliares en ambos turnos y la gente del comedor que se ocupa
de preparar y servir el almuerzo en dos tandas de alumnos.

Los sbados articulan con el CAI* que cuenta con un Maestro Comunitario que trabaja
con alumnos que requieren una atencin ms individualizada.

Tiene proyectos de Articulacin con la Escuela Media 4; con el jardn 920 y con la
escuela 502/201 de Educacin Especial.

5- En que se basa el PI (proyecto institucional) del establecimiento?

Tenemos proyecto institucional 2014, aunque antes era ms amplio. Este ao el

proyecto institucional es global. En realidad es una serie de proyectos relacionados para
resolver los problemas diagnosticados en la institucin. Por ejemplo sobre edad,
discontinuidad, repitencia, ausentismo.

6- Cmo es la construccin de este PI, quines intervienen?

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Primero se hace un diagnstico y despus un relevamiento o encuesta para detectar las
problemticas sobre las que se va a planificar y a trabajar Intervenimos todos, desde los
directivos, los docentes los auxiliares y los padres (indirectamente al sugerir)

7- Cul es su rol ante la planificacin docente, cual es su intervencin en ella?

Mi rol es hacia la orientacin y asesoramiento a los docentes enmarcando sus funciones

desde la normativa y supervisando la implementacin del Diseo Curricular en todos los
actos educativos que tienen lugar en la escuela, que es obligatorio a la hora de plantear
las prcticas de enseanza. Partimos del diseo curricular a las planificaciones anuales o
mensuales, y luego a la planificacin de cada clase. Como Director debo garantizar que
todos los docentes enseen en forma gradual y secuenciada los contenidos que prescribe
el Diseo Curricular de Primer Ciclo. En funcin de las capacidades de los nios/as de
cada grupo

8- Con respecto a la evaluacin Quines establecen los criterios de la misma?

La evaluacin lo relacionamos con el diseo, desde los diferentes criterios. La

evaluacin institucional es anual y monitorean el sistema.

La evaluacin lo tomamos como una herramienta en la cual podemos ir viendo como

salen las cosas y a partir de ah modificar o no el proyecto desde una mirada ulica o
institucional.

9- El docente es supervisado en su prctica docente?

Hay una observacin ulica y un registro, antes lo haca la vice, ahora nos turnamos,
ms que nada es por una cuestin de tiempo.

Siempre se le hace una devolucin al docente.

10- Cmo se llega a los acuerdos institucionales que hacen referencia a la

planificacin ulica y evaluacin?

Se acuerda en la plenaria de principio de ao, hay un reordenamiento de contenidos. La

planificacin, la secuencia didctica parten del diseo, tanto el ao como el turno. Por
ejemplo las tres maestras de primero trabajan la misma secuencia.
17
Siempre la planificacin es dinmica, siempre tiene que ser coherente.-

Entrevista a la docente Nora Baccaro.

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Docente titular de la Escuela Primaria N10 en 1B turno maana.

Entrevistadoras: Claudia Pereyra Josefina Dbora Burton

Referencia: Entrevistador (E) Docente (D)

E: Qu nos podras contar acerca de la escuela?

D: Estoy en la escuela desde el ao 2001. Pase de EGB con el sptimo en la institucin

y los octavos y novemos en la E.E.M N 4 a volver a ser primaria de 1 a 6. Desde el
2001 al da de hoy la escuela cuenta con tres secciones de cada grado, aumentando
muchsimo la matricula. Es una escuela cuyo edifico tiene 50 aos. Es organizada con
un equipo directivo presente. Tambin con un gabinete (O.S, O.E, M.I). Articulamos
con el jardn de infante que esta a una cuadra, con la E.E:M N 4 y el C.E.C.

E: Se sienten acompaados por el Equipo Directivo? En qu sentido?

D: Si en lo pedaggico y cuando tenemos que realizar entrevistas con los padres

siempre est presente un directivo. Tambin somos acompaados si tenemos algn
problema con un nio o las familias.

E: Cmo lleva a cabo la planificacin ulica? Qu herramientas utiliza para llevarla a

cabo?

D: Realizamos secuencias didcticas.

Material que nos aporta la bibliotecaria o el que traemos nosotras (cuentos, lminas,
material concreto, etc.) fotocopias y medios audiovisuales.

E: Cul es su opinin sobre la propuesta del Diseo Curricular?

D: Que debe llevarse a cabo en cada ao segn la progresin del contenido y no

repetirse ao a ao la misma.

E: Crees que es viable llevar a cabo las propuestas del Diseo Curricular, tal como
estn planteadas?

D: Si, pero tambin depende de las escuelas y los grupos, principalmente en el rea de
matemtica.

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E: Qu lugar le das a la formacin profesional? Realiza alguna capacitacin que
favorece a su prctica ulica?

D: La formacin profesional me importa mucho. Realizo los cursos que pueda que da el
CIE, ya que tienen buena bajada pedaggica para llevarla a las aulas.

E: El Equipo Directivo tiene una instancia de acompaamiento en la construccin de tu

planificacin?

D: No directamente. Salvo que no coincida con lo que se solicita.

E: Participa en la construccin de P.I? En caso de haber participado Cul fue tu

intervencin?

D: No participo de la construccin del Proyecto Institucional.

E: Cules son los criterios de evaluacin que tiene para evaluar su clase? Crees que
los alumnos no pueden dejar de saber en este ao?

D: Tengo en cuenta si logre lo que propuse en mis objetivos con los nios.

Deben aprender a:

Escribir y leer palabras sencillas.

Relatar oralmente una secuencia de imgenes simple.
Participar oralmente en el aula.
Reconocer y conocer los nmeros.
Sumas y restas sin dificultad (no con el algoritmo).

E: Cul es su opinin del sistema educativo actual? Qu vez como positivo? Qu

cosas le gustaran que se modifiquen?

D: Que es muy amplio, y esto puede ser bueno pero tambin perjudicarnos.

Como positivo que atiende las individualidades (agrupamientos). Se debera

comprometer ms a las familias, pilar fundamental de un nio que est en construccin
y acompaarlo desde la escuela y la familia.

Observacin de clase n 1

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Escuela: EP N 10 Gregoria M. de San Martn
Fecha: 28 /10/14 Hora: 9.05 hs
Docente: Marisa Seccin: 3 A
Observadoras: Claudia Pereyra Josefina Burton
rea: Prcticas del Lenguaje

Luego del recreo los nios ingresan al aula. El espacio es pequeo, se ubican de
manera ordenada en cinco hileras de bancos de dos asientos cada uno.
La docente nos presenta y brevemente hace una explicacin del motivo de nuestra
visita. La docente comienza la clase dando la consigna:
-Saquen sus libros, vamos a leer el cuento De pared a pared A ver, lo leyeron?, el
que lo ley, de qu se trata? A ver de qu podra tratarse un cuento que se llama de
pared a pared?
Toma una tiza y escribe mientras los chicos le dictan
Santi De pintar paredes, de pasar cosas de pared a pared.
Otros chicos - De cantar, de pintar.
Varios alumnos repiten las respuestas. La docente toma el manual y se apoya en el
escritorio, y dice:
-Lo vamos a leer entre todos y vamos a ver si lo que dijimos coincide con lo que la
autora se imagin.
El cuento se llama De pared a pared y dice as..
Los chicos se mantienen atentos mientras escuchan leer a la docente. Cada tanto la
docente se detiene y hace preguntas sobre lo que va leyendo.
Al trmino del cuento ella pregunta qu pasa ac en el cuento? (muestra una ilustracin
y hay silencio)
Dice - qu se imagin?
Ella misma responde que el tacho era una batera, les indica que miren los dibujos. (El
portero entra y reparte las facturas) La clase continua,
Dice- Ahora lean y miren el dibujo -(todos siguen el relato la maestra)- Bien Que ven
ah? Qu es una medianera?
Morena Es una pared que separa las casas.
-Muy bien, More! Y por qu se dir que es una historia que traspas los muros?...
-Cmo? - pregunta Morena- los pudo separar?

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Todos responden- Nooo
La maestra les explica que se comunicaban y les pregunta- A travs de qu se
comunicaban?
-De los sonidos
- De qu sonidos?
- De los vasos, entonces no los pudo separar.
Da una nueva consigna para trabajar:
- Saquen sus carpetas y respondan, pero las primeras tres preguntas primero las vamos
a contestar entre todos.
A ver, quin lee la primera?
Morena lee -Qu estn haciendo los chicos?
La maestra responde -msica, sonidos.
Micaela lee la segunda -Pueden relacionar el ttulo con las imgenes?
La docente re pregunta Por qu se pueden relacionar las imgenes y el ttulo?
Un nene responde- Por el sonido.
- Por qu se llama De pared a pared? pregunta la docente-, cmo estn los chicos?
-Del otro lado de la pared-, responden.
- Bien! y les explica- logran escuchar los sonidos por la pared que los separa esa es la
relacin.
-Y esos sonidos qu son?, explica: representan palabras.
Un nene dice Onomatopeyas.
La maestra le responde: - Bien! Se acuerdan que lo vimos ya?
Les pide que copien las preguntas y las contesten en sus cuadernos, proponindoles que
realicen la actividad solitos. Pasa por los bancos y observa que trabajen sobre la
consigna. Luego, se sienta en su escritorio, se acerca una nena y entrega el cuaderno.
-Listo?- le pregunta la maestra, y dice:- buensimo! ( la felicita).
As lo hacen dos nios ms y ella dice muy bien! Se acerca una nia a su escritorio,
no se entiende lo que le dice, la maestra le llama la atencin, le aclara que acaban de
explicarlas en clase y le pregunta qu estaba haciendo, ella le responde no haber
escuchado porque estaba tomando el t. La maestra le explica lo que tiene que hacer: -
Qu estaban haciendo los nenes? Tens que mirar los dibujos y poner que estaban
haciendo.
-Agustn tens el libro al revs, tens que prestar atencin.

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Les da una nueva consigna:
- En la pgina ochenta y cuatro tienen que marcar y presten atencin porque despus lo
tienen que hacer solos. Tienen que marcar con una cruz los personajes principales.
Indaga - quines son los personajes principales?
Responden - Mateo y Miranda.
Otro nene dice Todos.
Ella responde - Todos no.
Micaela dice- Mateo.
La maestra confirma la respuesta - Mateo es uno, - los invita a buscar en el texto- pero
quin estaba con Mateo?
-Lina- responden.
- Bien! En la segunda pregunta dice Quines son los personajes secundarios?
Responden -El pap de Mateo.
En la tercera la docente les aclara que tienen que unir sonidos. Se sienta en su escritorio.
Trabajan en orden solo se escucha murmurar, dos nenes se acercan, ella los ayuda .La
maestra se levanta y les aclara que agrega una pegunta ms. La escribe en el pizarrn.
-A ver, la cuarta pregunta es :quin es la autora del cuento? Escribo su biografa.
Dos nenes piden ayuda no entendemos seo!
-Qu no entienden? Se acerca- son los sonidos- .Les hace repetir a los otros como se
llaman los sonidos muchos responden onomatopeyas. Algunos se retrasan en la copia
de la biografa, los nombra Victoria, Luzmila ya est? Le llama la atencin a Dylan que
estaba paseando por el aula, y les recuerda a todos que el lunes tienen que entregar el
trabajo prctico. Suena el timbre. Les recuerda que terminen el dibujo para maana
segn la consigna del libro y que se saquen los guardapolvos para la hora de educacin
fsica.
Nos retiramos agradeciendo a la docente.

Observacin de Clase N2

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Escuela: Escuela Primaria N 10 Gregoria M. de San Martn
Fecha: 04/11/14
Seccin: 1E Turno Tarde Hora: 14.10 hs
Docente: Natalia Zotelo
Observadoras: Josefina Burton- Mabel Pecar Claudia Pereyra
rea: Prcticas del Lenguaje

Ingresamos al saln de clases y somos presentadas por el Director quien explica

nuestra visita.
El aula es iluminada y los alumnos estn ubicados en tres hileras de mesas; en cada
mesa hay dos asientos y los alumnos estn sentados mirando hacia el pizarrn, ubicado
en la pared detrs del escritorio de la maestra. Las ventanas estn en la pared opuesta.
Hay 30 alumnos presentes (14 varones y 16 nenas).
En todas las paredes se observan carteles y afiches con dibujos y palabras impresas o
escritas con computadora. Hay un paisaje de un jardn con un jardinero con un cartel
que dice WALTER. Se observan los nombres de las nenas en flores y los de los
varones en gotas de agua. Hay un afiche con los nombres de los cuentos ledos por la
seo. Hay un afiche para los nombres de los que cumplen aos y un cartel que dice
noviembre pero no hay ningn nombre colocado. Tambin hay al lado del pizarrn un
cartel con los nombres de los tres alumnos ausentes. Tambin hay carteles con los das
de la semana y los meses del ao. En el pizarrn hay escrito un ttulo Para qu se
usan? y dice debajo del ttulo: Pgina 139.
La docente nos explica que estn en una clase de Ciencias Naturales, que estn
hablando sobre los materiales y sus propiedades. Nos cuenta que trabajaron hace unos
das el cuento de los tres chanchitos. La docente retoma el dilogo y les pregunta:
-Con qu material haban construido sus casas los chanchitos?
Los alumnos responden todos juntos y superponindose las respuestas palitos,
maderas, cemento, ladrillos
La seorita pregunta -Qu casa result mejor construida?
Los alumnos empiezan a contestar todos a los gritos y entonces dice que as las
visitas no van a entender nada. Seala a un nene:

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 Seo -Tenemos que hablar por turno, vamos a escuchar a Mati que l explique la
diferencia con la casa de ladrillos.
Mati- El ms trabajador se hizo la casa de ladrillo y le puso cemento y el cemento
se usa para pegar los ladrillos y despus se seca y se pone reeee duro y el lobo no la
puede romper
Seo - Vamos a buscar fotos de distintos materiales que hay en el Libro en la pgina
139 (la mayora de los nenes ya lo tienen abierto en esa pgina)- De estos materiales
que tenemos en las fotos cules conocen ustedes?
Nenes - tela, piedra, papel, fierro contestan todos, casi todos participan
nombrando materiales.
- para no olvidar lo que estamos hablando vamos a escribir los nombres de estos
materiales en el pizarrn (la seo dibuja cuadrados en el pizarrn)- quin se anima a
escribir los nombres en el lugar de la foto?
Matas dice Yo s escribir tela - (va al pizarrn y escribe TELA dentro del
cuadrado).
Los nios van pasando al pizarrn y escriben los nombres de los materiales SOGA-
PIEDRA- LANA-PAPEL-MESA-CEMENTO- MANGERA (manguera)
Una nena - Ah no va manguera va CABLE. se para y va a hablar con el nene que
escribi.
La docente pregunta cmo se dan cuenta cul es el material de la foto, los nenes dicen
que es un cable por el color (es un rollo de cable). Vuelve el que escribi (Ciro) y
corrige, escribe CABLE.
La docente pregunta para qu se usan esos materiales. Seala la palabra MESA,
Seo-El material es mesa? De qu material est hecha la mesa?
Kiara - De madera. Va MADERA ah. Yo escribo MADERA. (La docente borra mesa
y Kiara escribe MADERA)
Seo-Y qu cosas se hacen con tela?
Un nene - Ropa. La ropa se hace con tela.
Otro dice- Ropa de hombre y ropa de mujer. Y los calzones tambin se hacen con
tela.( se ren varios).
Seo -Ac dice (la seorita seala y los nios gritan) - PAPEL!
Seo -Qu se hace con el papel?

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Nenes - Cuadernos, libros.papel higinico para el bao (se ren)sirve para hacer
dinosaurios.
Seo - Bueno!...Vamos a leer cmo quedaron los nombres de los materiales y para
qu se usan- La seorita se para delante del pizarrn sealando una por una las palabras
escritas.
Un alumno lee FIERRO. Otro lo corrige.
Otro dice- No dice fierro porque no empieza con efe. Dice cemento. Es para
fabricar las casas, empieza con. como Cecilia.
Ciro dice- Yo ya lo saba, la ce de mi nombre.
Seo- Vamos a cortar las fotos de la ficha del libro y a escribir en el cuaderno para
qu sirven esos materiales, as despus, en la prxima clase de naturales vemos si
todos los materiales sirven para fabricar objetos.
Los nios recortan, se turnan para prestarse la tijera y la plasticola, la seorita Natalia
va pasando por las mesas diciendo cmo pegar las figuritas para dejar espacio en el
cuaderno para poder escribir qu se hace con cada uno. Algunos alumnos deambulan y
conversan. La seo dice que hay que compartir la tijera con un compaero que est
cerca. Suena el timbre del recreo. La docente dice que antes de dejar la mesa pongan
las figuritas dentro del cuaderno para que no se pierda ninguna. Va llamando a los que
no cumplieron esa indicacin, uno por uno los nombra. Los nenes acomodan la mesa y
se forman. Hasta que no estn todos listos no salen. Agradecemos a la seorita Natalia
la posibilidad de compartir la clase y nos retiramos cuando van al patio.

Observacin de clase n3

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Escuela: EP N 10 Gregoria M. de San Martn
Fecha: 4 /10/14 Hora: 10:10 hs
Docente: Nora Seccin: 1B
Observadoras: Claudia Pereyra Josefina Burton
rea: Prcticas del Lenguaje

Al ingresar al aula la docente se encontraba preparndose para leerles a los

alumnos un cuento. Los nios se encontraban sentados en mesas de a dos, y en el aula
haba tres filas con mesas dispuestas unas tras las otras. Observo en las paredes
portadores de textos, relacionados con los libros ledos, con los meses y das de las
semanas, trabajos de ciencias y producciones de los alumnos/as. La mayora de estos
portadores estaban producidos por la docente, en letra imprenta mayscula.

Comienza a leer la docente un cuento de la biblioteca ulica, el cual es provisto

por el Programa PIIE. Comienza anticipando el contenido del texto con el paratexto del
libro La Bruja Winnie, conversa con los alumnos sobre la ilustracin y el autor.
Comienza a leer lo hace de una manera expresiva, caminando por el aula, para que los
nios no se dispersen, a medida que va leyendo muestra los dibujos. Una vez finalizada
la lectura la maestra comienza a indagar sobre lo ledo, todos los nios comienzan a dar
su opinin y se genera un gran ruido, entonces la docente los organiza, y les pide que
levanten la mano.

Alma una nia que estaba sentada adelante dice, seo la bruja Winnie es buena, no es
una bruja mala, ella viva en una casa negra y su gato era negro y no lo vea.

Lucas otro de los nios dice No lo vea porque todo era negro en su casa las sillas, las
paredes, la cama, todo y el gato.

Y que tuvo que hacer Winnie para verlo pregunta la docente.

Los nios responden todos a la vez magia!! otro nio dice Lo convierte en un
gato de color verde

La docente haba ledo en una clase anterior la Bruja Winnie en la playa, y haba ledo
una versin de Hansel y Gretel, y tena sobre su escritorio estas obras mas una versin
diferente de Hansel y Gretel, en donde las ilustraciones eran de color negro, muy
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lgubre. Entonces les dice, vamos a trabajar con los personajes de estas obras, pero
antes les quiero leer otra versin de Hansel y Gretel y quiero que ustedes despus
comparen una con otra. Comienza a leer, se detiene para mostrar las imgenes, que
impactan a los nios por lo lgubre, antes de leer la prxima pgina anticipa la lectura
con la imagen. Un nio dice no se parece al otro libro que lemos este da miedo.
Finalizada la lectura la docente orienta la clase hacia el propsito que quiere lograr,
comparar a los personajes de las brujas que leyeron en las distintas obras y versiones.
Lucas dice en el primero que leimos de Hansel y Gretel la bruja primero era una
viejita buenita y despus se volvi mala Alma opina yo creo que la madrastra era la
bruja de este cuento que nos lestes hoy. Ante estas respuestas de los alumnos la
docente indaga sobre lo que opinan los otros nios, observo que todos participan y dan
su punto de vista.

La docente hace circular los libros por el aula, para que los nios vean las
ilustraciones, luego saca de su carpeta la secuencia didctica, y presenta en un afiche un
cuadro de doble entrada que dice:

PERSONAJES CMO ES QU HACE

WINNIE BUENA HECHIZOS
BRUJA DE HANSEL Y MALA FEA SE COMA A LOS
GRETEL NENES Y NENAS

Los nios dictan a la docente las caractersticas de los personajes, el cuadro

queda abierto y la docente anticipa que la prxima semana leern otro libro de brujas y
que este cuadro se ir completando a medida que lean los diferentes textos y lo usaran
para que no se olviden de lo ledo hasta ahora. Los nios no copian esta actividad en sus
cuadernos solo, colocan el ttulo de la obra leda. Finaliza la clase, cuando toca el timbre
para el recreo.

Como son nios pequeos la docente tiene que estar constantemente buscando
que pongan atencin en la actividad porque se dispersan con facilidad.

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