Sunteți pe pagina 1din 3

EDUCAIE OUTDOOR PRIN GEOGRAFIE

Prof. TEODOSIU MIHAIL


COLEGIUL TEHNIC ANGHEL SALIGNY BACU

ABSTRACT
Articolul prezint beneficiile i facilitile activitilor desfurate n aer liber, precum i c-
teva obstacole care stau n calea organizrii i derulrii unei activiti de outdoor de calitate, dintr-o
lecie de geografie, la nivelul educaiei elevului de liceu.
Termenul de outdoor are o conotaie modern, sun provocator, creativ i totui inaccesi-
bil sistemului de nvmnt din prezent. Educaia outdoor este o form de educaie ce se desf-
oar n aer liber, care n accepiunea sistemelor de educaie din alte ri europene i nu numai, are
la baz nvarea prin contactul direct cu elementele naturii i a mediului nconjurtor apropiat.
Sub umbrela educaiei outdoor se regsesc: educaie pentru natur, educaie ecologic,
educaie pentru dezvoltare personal, formarea abilitilor de via, abiliti practic-aplicative de
relaxare, plimbri, drumeii, aventur.

O activitate de tip outdoor nu presupune numai plimbri n natur, ecologizarea unor spa-
ii verzi din apropierea unitii colare i nu numai, plantat puiei, adunat frunze, excursii la monu-
mente istorice jocul liber sau organizat n curtea colii ori n vecintatea instituiei colare.
Alteori dac timpul permite se mut mobilierul din clas n curtea colii i se desfoar aco-
lo lecia, mpletindu-se cu o lecie n stil clasic.
Consider c o lecie de tip outdoor are urmtoarele avantaje:
Un cadru natural plcut, relaxant n care elevul s se manifeste mai liber, autentic, unde are
posibilitatea de a se comporta firesc necenzurat de rigorile sau rigiditatea unei ore de tip clasic. Un
mediu provocator / stimulator care s rspund curiozitii natural fireti a elevilor, care s incite la
investigare, cercetare, din care s rezulte cunoatere, nvare real, practic a mediului. Contactul
direct cu natur, n acest mod elevii au posibilitatea interaciunii cu elementele mediului nconjur-
tor, fr o simulare artificial, sunt un factor modelator, important al acestuia.
Dezvoltarea personal a celor implicai care i pot evalua, msura forele proprii, i pot n-
vinge unele temeri, depi convingeri personale i dificulti de nvare, dar pot trece bariere socia-
le. Activitatea de tip outdoor contribuie la o dezvoltare fizic armonioas, care reprezint un be-
neficiu major, ce contribuie la o sntate mental i corporal semnificativ, care influeneaz funci-
onarea, dezvoltarea corespunztoare a organelor interne i a organismului n ansamblul su.
Dezvoltarea socio-emoional armonioas poate fi considerat o alt rezultant a acestui tip
de educaie, deoarece prin relaiile interpersonale stabilite ntre participani, profesor - elev, elev -
elev, se dezvolt spiritul de echip, fair-play, de apartenen la un grup social, crete gradul de im-
plicare, participare activ, se intensific relaiile sociale, se diversific, nuaneaz formele comuni-
crii sociale, personale.
Activitatea de tip outdoor implic exersarea aptitudinilor mai puin vizibile, cunoscute ca-
re nu pot fi observate, exersate n sal de clas i au ansa de a se exprima ntr-un mediu fr fronti-
ere. Educaia de tip outdoor permite un nivel ridicat de creativitate sau ingeniozitate, att din par-

1
tea profesorului dar i a elevului n ceea ce privete proiectarea activitii, conceperea acesteia, sau
n prezentarea diferitelor soluii identificate n rezolvarea problemelor ridicate n mediul colar.
Latura interactiv a activitilor organizate n aer liber, conduce la o mai bun cunoatere a
elevilor, cunoaterea acestora n diferite ipostaze i situaii de nvare pe ax comportamental ati-
tudine - aptitudine. Cu toate avantajele, beneficiile i facilitile enumerate, educaia outdoor, n
esena sa, poate fi un proces complex, care presupune deopotriv buna organizare, implementare,
evaluare care necesit timp, creativitate, seriozitate i deschidere spre inovaie din partea profesori-
lor, dar ajutai de elevi, prini i de societatea n ansamblul su. Totui, educaia tip outdoor are
civa factori care ncetinesc organizarea unei astfel de activiti.
Un prim aspect ar fi lipsa legislaiei corespunztoare, a unor norme metodologice de aplicare
coerent care s reglementeze acest tip de educaie i care s-i stabileasc locul n coal sau poate
n curriculum-ul colar.
Un al doilea aspect ar fi reticena la nou pentru unii profesori. Riscurile aferente unei activi-
ti organizate n aer liber pe care poate un profesor nu este dispus s i le asume din team, como-
ditate sau unele presiuni sociale din partea colegilor, direciunii sau prinii elevilor. Profesorul care
iniiaz o astfel de activitate este contient de piedicile ivite. Formarea iniial i / sau continua insu-
ficien a profesorilor n ceea ce privete activitatea outdoor. Lipsa parteneriatelor sociale / educa-
ionale cu organisme i instituii din comunitatea local, sau formalismul prea mare a celor existen-
te, care s sprijine organizarea i desfurarea activitilor n mediul natural. Educaia outdoor,
prin modul n care este conceput pregtete elevii pentru viaa n aer liber. Ea te nva s nvingi
greutile mai uor, s te dezvoli personal, s i mbunteti relaiile sociale i s strngi legturi-
le cu mediul nconjurtor. n esen ea se sprijin pe practica educaiei experieniale i a educaiei
ecologice, dezvoltnd la elevi nelegerea i aprecierea de sine a celor din jur, a mediului. Concepe-
rea acestui nou tip de educaie i poate pune pe profesor dar i elev n situaii inedite: mbuntete
capacitatea de rezolvare a problemelor, capt competene de supravieuire n situaii limit, scade
procentul de delicven juvenil, ncurajeaz munca n echip, dezvolt competene de conducere -
lidership, dezvolt spiritul de nelegere i compasiune pentru mediul nconjurtor, promoveaz spi-
ritualitatea. n condiii extreme de via i supravieuire omul i mobilizeaz exemplar resursele
corporale i mintale la un nivel incomparabil mai nalt dect o face n mod normal, n viaa obinui-
t. Oamenii sunt mult mai sensibili cnd se afl n mijlocul naturii. Aici nencorsetai de relaii i
obligaii sociale, nesprijinii de multitudinea de proptele artificiale, care le susine viaa ntr-un ora,
ei i aduc aminte c fac parte dintr-un sistem natural mai mare, i dezvluie firea i sunt mai recep-
tivi, nu se mai conformeaz stereotipurilor discriminatorii bazate pe criterii de ras, clas social,
religie.
Viaa n aer liber arat omului ce slab este n mijlocul naturii i l oblig s colaboreze cu
sistemul fr s se bazeze pe ceilali. Experienele programate i zgndresc frica i l silesc s i
pun ntrebri i probleme privind viaa lui i s le rspund, pe care altfel, n sigurana oraului nu
i le-ar fi pus niciodat. Educaia n aer liber se realizeaz cu ajutorul experienelor programate care
se desfoar ntr-un singur loc sau n cursul unor cltorii.
Elevii pot lua parte la diferite ntmplri, evenimente mai mult sau mai puin cu iz de aven-
tur pregtite de educatori, care pun n general probleme a cror rezolvare stimuleaz creativitatea
participanilor i i oblig la colaborare ntre ei. Pentru astfel de experiene educative se folosesc
drumeii cu cortul, alpinism, deplasri cu brci, activiti n parcuri de aventur, jocuri de grup.
Educaia n aer liber este adeseori confundat cu o serie de activiti nrudite, care se sprijin pe fo-
losirea aventurilor, terapie sau turism. n timp ce educaia n aer liber are n centrul preocuprilor

2
sale desfurarea n aer liber, educaia cu ajutorul aventurii se preocupa de latura aventuroas a ex-
perienelor educative, iar educaia ecologic se concentreaz mai mult pe protecia mediului.
Programa educaiei outdoor poate fi axat pe activiti educative, sportive, cu coninut mai
uor ca de exemplu: drumeie, alergare, crare, not. Alteori pot fi lecii de prim ajutor: cutarea i
salvarea accidentailor, cunoaterea i ntrebuinarea echipamentelor, planificarea i pregtirea hra-
nei, orientarea i deplasarea n diverse tipuri de teren, pregtirea unei cltorii, protecia mediului.
Unele activiti pot cere o solicitare extrem ca de exemplu: rafting - coborrea unui torent vijelios,
periculos pe o plut sau o barc pneumatica; bungee-jumping - aruncarea n gol, legat de o coard
elastica lung; traversarea unei coaste pe o coard.
n concluzie educaia de tip outdoor dezvolt i consolideaz atitudinea de a se descurca n
mediu, n diferite situaii cel mai bun nvtor e s faci singur sau uite c pot s fac ncre-
derea n forele proprii; ofer elevului ocazia s rezolve probleme reale prin aciuni personale de
planificare, pregtire i gndire logic, bazat att pe cunotine tiinifice ct i pe inspiraie i im-
provizaie. Elevul contientizeaz problema ecologic, el devine un participant activ ntr-un sistem
ecologic dat. Cu ajutorul cunotinelor, ndemnrii i atitudinii sale elevul va lua din mediul ncon-
jurtor: spaiu vital, adpost, hran, ap. Pe baza experienei sale, elevul va trage concluzii n leg-
tur cu atitudinea corect i metodele de utilizare a resurselor disponibile, analiz greutilor i a
problemelor ce pot apare: vreme, vegetaie, faun, gsirea hranei i a apei, amenajarea unui adpost,
aprinderea focului fr chibrituri, adunarea lemnelor pentru foc, primul ajutor, improvizare, orienta-
re geografic cu busol sau dup unele semne din natur; semnalizare, pericole i nu n ultimul
rnd, obligativitatea de a respecta regulile de bun purtare n mediul nconjurtor.

Bibliografie:
Manual de educaie outdoor, Lifelong Learning Programme, ANPCDEFP, Bucureti, 2010-2012

Psihopedagogie, actualizri, conexiuni, perspective, Elena Hussar, Livia Sibiteanu, CCD Bacu, 2016.