LA ESCUCHA

Buenos daasss a todos, mi nombre es Noelia Secco, me alegro mucho de que estn
aqu hoy, espero estn disfrutando del taller y rescatando herramientas para la vida y
su trabajo en el aula.

Me toca hablarles un poco sobre La Escucha, ahoraQu es escuchar?

El tema del escuchar se ha convertido en una inquietud importante en nuestras

relaciones personales. En nuestras aulas, cuantas veces no habremos dicho "mis
alumnos no me escuchan".

Durante siglos nuestras culturas aprendieron a relacionarse, teniendo la creencia que

el otro escucha lo que yo digo y que si digo algo o lo escribo, entonces comuniqu
un mensaje, a partir de lo cual se pona mucho esmero en hablar claro.

Nuestra educacin nos prepara mejor para hablar. Aprendemos y nos preparamos
para hablar. Pero por lo general, no aprendemos a escuchar; no solamente a
otros, sino incluso a nosotros mismos. Damos por sentado que lo que escuchamos es
lo que se dijo y suponemos que lo que decimos es lo que las personas van a escuchar.

El escuchar no es permanecer quieto y atento a lo que los otros estn diciendo, es

mucho ms que eso: adquirir un escuchar cada vez ms efectivo se asemeja al
desarrollo de un verdadero arte, en el cual se presta atencin a lo que se dice por
detrs de las palabras, a la msica y a la esencia del que habla.

El escuchar involucra construir una interpretacin, darle sentido a lo que alguien dice
mediante sus palabras, con sus posturas o sus gestos. Observar algo, vivir una
experiencia, implica escucharla mediante una interpretacin. El escuchar, por lo
tanto, no es un acto pasivo; al escuchar somos activos productores de historias.

Podemos concluir entonces que decimos lo que decimos, y los otros escuchan lo
que escuchan.

PENSEMOS UN EJEMPLOS DEL AULA:

Un alumno me pide ayuda con una tarea, puedo interpretar que no entiende la
consigna
Un alumno me avisa que se retirara antes de clase, puedo interpretar que le
ocurri un problema
Un alumno me dice que no quiere pasar al pizarrn puedo interpretar que no ha
estudiado

En los ejemplos citados, no fue eso lo dicho, es lo que se escucho.

Considerando lo anterior referido a la manera en que escuchamos, podemos postular

que el escuchar nos acaece, slo ocurre y que no se puede garantizar que una
persona escucha exactamente lo que otra persona quiere comunicar, ms bien es
posible garantizar lo contrario. Escuchamos segn una historia o un cuento que
construimos. Y esta historia no es voluntaria ya que no estamos decidiendo
permanentemente si construimos esa historia o construimos otra.

ENTONCES:

ESCUCHAR = OIR + INTERPRETAR

OIR Y ESCUCHAR parecen lo mismo pero:

No podemos dejar de or (salvo impedimento auditivo); este sentido est siempre

presente y pertenece al dominio del sonido. Por otro lado quien escucha no slo oye:
en el escuchar se hace presente un mundo de interpretaciones que confiere sentido a
lo que omos: al interpretar damos sentido a lo que alguien dice o hace. Esto origina
nuestro escuchar y hace del mismo un fenmeno activo.

El escuchar va siempre acompaado de la interpretacin que tiene la persona de lo

que el otro dice y esa interpretacin depende de factores diversos tales como su
historia, creencias, emociones. Por ejemplo

Su Historia

En el pasado, una colega de la escuela no cumpli con las tarea que se comprometi
a realizar para un trabajo en conjunto. Para realizar un proyecto, hoy le es necesario
armar un equipo.

Repercutir su historia en su escuchar de los posibles integrantes?

Sus creencias

Usted est a cargo de la organizacin de una acto escolar y necesita la colaboracin

de sus alumnos, de los cuales ya se han ofrecido voluntariamente algunos. Usted
tiene la creencia que "las mujeres son ms efectivas y rpidas".

Cmo cree que esta creencia influencia lo que escucha de cada candidato?

Sus emociones

El da que uno de sus amigos le choca el auto, y un alumno viene a pedirle ayuda con
una tarea que ya haba explicado anteriormente.

Cul es su predisposicin al escuchar el pedido?

Ahora vamos hacer una dinmica ( 5 minutos para ejecutarla):

DICTAR DIBUJOS. solicito a la sala un voluntario quien se anima?

El emisor ( voluntario de la sala) tiene ante s un dibujo (un dibujo geomtrico

proporcionado por nosotros) y lo dicta al grupo lnea por lnea indicando la forma,
posicin, longitud de las lneas pero sin decir lo que representa (los asistentes
contaran con hojas y lapiceras para esta actividad). El grupo no puede ver el dibujo
del emisor ni preguntar, solamente ir dibujando lo que entiende. Una vez terminado,
todas muestran sus dibujos y lo comparamos con el original. Todas hemos escuchado
lo mismo pero hemos dibujado cosas distintas. que vieron en esta dinmica?

Resumiendo un poco lo visto hasta aqu podemos decir respecto al escuchar, que:

Es un acaecer. Slo sucede

No es un acto de voluntad
Da sentido a lo dicho
Dirige el proceso de la comunicacin

El problema, por supuesto, radica en cmo escuchar?, en qu consiste saber

escuchar?

Humberto Maturana puntualiza la diferencia entre considerar que la comunicacin se

realiza como la transmisin de algo que se conduce por un tubo, a observar la
interaccin desde la perspectiva que dos observadores diferentes escuchan desde
distintos espacios interpretativos con lo cual la efectividad de la comunicacin
depende del que escucha y no del que habla. El fenmeno de la comunicacin no
depende de lo que se entrega, sino de lo que pasa con el que recibe. Y esto es un
asunto muy distinto a transmitir informacin

Tenemos diferentes escuchas lo que genera una brecha entre lo que digo y el otro
escucha, y para reducir esa brecha podemos indagar, preguntar, observar, chequear
con mi alumno "la escucha" para generar el sentido comn que permita el logro del
resultado deseado. Esto se logra abriendo un espacio cada tanto en la conversacin
para que ambas partes se pregunten qu escucharon hasta ese momento. Este
proceso, que puede parecer tedioso, resulta fructfero y gratificante, cuando ambos
perciben elementos fundamentales no evaluados con anterioridad.

Algunos ejemplos respecto a maneras de chequear la escucha , usted podr inventar

otras maneras segn la situacin.

Chequeo de la propia escucha:

Veamos si entiendo lo que has dicho. Lo que me ests diciendo es.............?

Cuando dices esto, implica que............?
Cules son los supuestos de los cuales partes para llegar a esta conclusin?
Con que datos cuentas para concluir que...........?
Qu significa lo que ests diciendo?

Chequeo de la escucha del otro:

Qu piensan de lo que estoy diciendo? Qu se les ocurre?

Cmo lo ven ustedes? Les pregunto esto porque.........
Cules son tus ideas respecto a .........?

Dialogo con el pblico: respecto a los mundos interpretativos que se conjugan en el

aula Los tenemos presentes al momento de brindar los contenidos en el aula? al
momento de indicar consignas? Quien quisiera compartir?.... que resultados
obtienes al hacerlo?

cmo chequeo con mis alumnos la escucha, la ma y la suya? Quin podra

brindarnos un ejemplo?

Por ultimo

Sostenemos que mientras mantengamos nuestro tradicional concepto del lenguaje y

la comunicacin, difcilmente podremos captar el fenmeno del escuchar.

El entender el fenmeno del escuchar como algo involuntario, que ocurre dado que
todos tenemos diferentes interpretaciones que hemos ido incorporando, que estn
en nosotros, y que cuando omos algo que nos dicen no podemos dejar de interpretar,
puede ser el comienzo de un gran proceso de transformacin, donde podremos
comprender y respetar, desde nuestra funcin de maestros, docentes, profesores,
educadores, a nuestro alumno como un ser autntico, distinto, con su propio mundo
de interpretaciones, y aceptar su dignidad de ser diferente. Gracias por su atencin y
participacin