ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

SIMN BOLVAR U.A CARANAVI

TITULO DE LA SISTEMATIZACION. No mas de 25 palabras

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el
marco del Programa de Formacin Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio -
PROFOCOM.

Equipo de Sistematizacin:

Luis Moises Poma Chirinos

Crover Tomas Ramos

Tutor:

Lic.

La Paz, 2017
 Dedicatoria.

El presente trabajo realizado, va dedicado con mucho cario y afecto a toda la Comunidad
Educativa San Juanito Montecarlo. Tambin a quienes brindaron todo su apoyo tanto
moral como material.
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos en primer lugar al creador todo poderoso quien ilumina da a da nuestras

vidas, a nuestra Unidad Educativa San Juanito, a la Unidad Acadmica Profocom
Caranavi-Tipuani por cobijarme en sus aulas, a los facilitadores por compartir sus
saberes y conocimientos, para que todos podamos lograr nuestros objetivos y ser buenos
docentes con vocacin de servicio.
 INTRODUCCIN.

El Estado Plurinacional de Bolivia en la actual coyuntura sufre profundos cambios de

transformacin en el aspecto cultural, econmico, poltico, social y por ende educativo.
Todas estas polticas se orientan a recuperar una identidad propia, capaz de
interrelacionarse con los avances tecnolgicos del mundo.

Dentro del mbito educativo se crearon mtodos y estrategias propias que parten de
nuestro contexto y experiencia, el cual requiere de maestras y maestros capaces de
formar y plasmar sus experiencias transformadoras, como referencia terica. Entonces es
de vital importancia que los y los maestros sean conscientes de su actuar pedaggico en
el proceso de la implementacin del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.

Partiendo del Proyecto Socioproductivo articulando con las diferentes reas de saberes y
conocimientos, tomando en cuenta los aspectos relevantes de cada actividad y de
acuerdo a los planes de desarrollo curricular, partiendo desde los momentos
metodolgicos como ser: Practica, teora, valoracin y produccin que deben mostrarse
implcitamente en el trabajo, de la misma manera los ejes articuladores donde debe
notarse la educacin intercultural, intercultural y plurilinge, educacin en valores
sociocomunitarios, la educacin en convivencia con la madre tierra y salud comunitaria,
finalmente la educacin para la produccin.

Es por eso que el presente trabajo realizado por el equipo de sistematizacin, el cual est
conformado por: el Maestro Sergio Luis Chambi Mendoza del rea de matemtica,
Maestro Grovert Aliaga Choquerana del rea de Fsica-Qumica, Biologa-Geografa
ambos trabajan en la Unidad Educativa Cacha del Distrito de Sapahaqui, la maestra
Sonia Yana Apaza del rea de Comunicacin-Lenguajes, Tcnica Tecnologa General de
la Unidad Educativa Chivisivi del Distrito de Sapahaqui y la maestra Flora Eliana
Colquehuanca Mamani del rea de Comunicacin-Lenguajes, Educacin Musical de la
Unidad Educativa Palos Blancos B del Distrito de Palos Blancos los mismos pretenden
contribuir a la consolidacin, aplicacin, integracin y concrecin de los Campos y
contenidos de las reas de Saberes y conocimientos. Partiendo del Proyecto
Socioproductivo de la diferentes Unidades Educativas en miras de lograr HABITOS DE
COMSUMO NATURAL PARA LOGRAR UNA BUENA ALIMENTACIN para disminuir la
desnutricin y el bajo rendimiento escolar. promoviendo hbitos de una buena
alimentacin en las y los estudiantes, familias comunitarias y comunidad en su conjunto.

Por tanto, el trabajo est estructurado bajo el siguiente esquema: la primera parte hace
referencia a el marco contextual que nos ubica en el espacio local y regional, social,
cultural, econmico y educativo de la realidad de las Unidades Educativas: Cacha,
Chivisivi y Palos Blancos B; el marco metodolgico es la ficha resumen del diseo de
las prcticas de concrecin del MESCP, donde se plasma el ttulo del Proyecto
Sociocomunitario Productivo, los objetivos holsticos de los Planes Anuales
Bimestralizados y los objetivos holsticos de los planes de desarrollo curricular; el relato y
anlisis colectivo e individual de la experiencia, el primero narra el proceso de la
elaboracin del PSP, las actividades del plan de accin, la construccin de los objetivos de
los Planes Anuales Bimestralizados y de desarrollo curricular, en el segundo cada maestra
y maestro relata su experiencia transformadora a partir de la implementacin de los
elementos curriculares; la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la
experiencia de transformacin de las prcticas educativas, a partir del actuar pedaggico
de cada maestra/o; a travs de socializaciones y debates se llegaron a identificar los ejes
de reflexin que son los aspectos ms sobresalientes durante el desarrollo de las
prcticas educativas en la implementacin del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo; los productos y resultados, reflejan la construccin de nuevos conocimientos y
materiales educativos; conclusiones y recomendaciones, es el acpite del documento
final, expresando la culminacin colectiva en base a los ejes de reflexin.

El accionar pedaggico de la maestra y el maestro debe ser de participacin activa por

medio de nuevas prcticas que le permitan generar experiencias inditas. Entonces para
comprender en su plenitud la produccin de conocimientos debemos dejar de lado el
ejercicio rutinario externo a nosotros, puesto que el punto al cual nos referimos se
produce en exigencias concretas del entorno, esta nueva forma de trabajo pretende
transformar no solo la educacin sino la realidad boliviana.

A partir de la implementacin de los Planes de Desarrollo Curricular se suscitan una

variedad de nuevos conocimientos al relacionar los saberes propios de la comunidad, con
los conocimientos de la ciencia, pero que no est plasmado en un escrito, es ms no se lo
difunde, es as que la sistematizacin de experiencias educativas como una estrategia
nos permite registrar nuestras propias experiencias para socializar, mejorar e implementar
nuevas formas de enseanza que van dirigidos de una u otra manera a la produccin de
conocimientos, en armona con la madre tierra y el cosmos, a partir de las experiencias y
conocimientos vividos

MARCO CONTEXTUAL.

Aspecto geogrfico

La Unidad Educativa San Juanito Montecarlo se encuentra ubicada en la sexta seccin

del municipio de Tipuani, perteneciente a la provincia Larecaja del departamento de La
Paz.

La comunidad la Rinconada est ubicada a una altura aproximada de 538 m.s.n.m, a una
distancia de la ciudad de La Paz a ms de 500 Km aproximadamente, est ubicada a 5
minutos de Tipuani capital.

Geogrficamente presenta un piso ecolgico de Monte bajo, la topografa presenta

serranas bajas, altas y estrechas, con cimas irregulares y redondas y con valles
profundos y encajados en la profundidad, tambin se divisa terrazas aluviales con
presencia de pendientes inclinados y escarpados susceptibles a ser erosionados, el clima
que tiene es templado y clido que oscila entre los 18 a 34 C y pertenece al rea urbana-
rural y presenta carreteras de difcil acceso a la poblacin de Guanay-Tipuani o
viceversa

Aspecto social

La falta de atencin de nuestras autoridades en la facilitacin de basureros pblicos,

reas verdes, lugares de esparcimiento, la comunidad de la Unidad Educativa se ve
abandonada, desprotegida por no existir un lugar adecuado al tratamiento que se debe
dar a la basura por lo cual, nuestros estudiantes y la comunidad corren el riesgo de
contraer enfermedades que afectan a su desarrollo integral de los mismos.

Otro riesgo muy peligroso es la alimentacin, tanto para las/os estudiantes y comunidad
entera puesto que la gran mayora de los padres y madres de familia se dedican a la
extraccin del oro estn abandonan sus casas a tempranas horas descuidando en gran
parte la alimentacin necesaria de sus hijos.

Contexto Cultural

El origen tnico de los estudiantes de la unidad educativa y la comunidad de acuerdo a la

historia enmarcada por documentos referentes a la explotacin minera, relata que los
orgenes estn identificados a partir de la cultura aymara-quechua, provenientes de los
departamentos de Oruro, Potos y La Paz principalmente, aunque en la actualidad por
efecto de la migracin se cuenta con una presencia predominante de aymaras, y de clase
media. La religin que predomina en el contexto de la Unidad Educativa San Juanito
Montecarlo es catlica, seguido de los grupos de evangelistas y en muy poco porcentaje

La Comunidad de la Rinconada tiene su fiesta religiosa en honor a la virgen de Ftima y

en conmemoracin a la fundacin de la Rinconada, celebran tambin las tradiciones y
costumbres populares de carnavales, la Semana Santa y la fiesta de Todos los Santos.

Para convocar a reuniones de Padres de Familia y comunidad en general an se

mantienen las formas tradicionales de comunicacin haciendo uso por ejemplo de
petardos, tambin utilizan las citaciones y megfonos.

Aspecto econmico

Las/os estudiantes de nuestra unidad educativa, pertenecen a familias que en su mayora

se dedican a la extraccin del oro, que es la mayor fuente de ingreso de la mayora de los
habitantes, por otro lado algunas familias se dedican a la crianza de animales (patos,
chanchos, vacas, gallinas y otros) para poder sustentar a sus familias y posteriormente
comercializados a compradores que llegan a la comunidad, tambin otros se dedican a la
venta de abarrotes y productos de primera necesidad.

Aspecto educativo

La Unidad Educativa funciona con 3 niveles del subsistema de educacin regular (nivel
inicial en familia comunitaria, nivel primario comunitario vocacional, y el nivel secundario
comunitario productivo), aglutina a un nmero total de 235 estudiantes en general, el
plantel administrativo y docente est formado por el Director, secretaria, portero, 6
maestras y 8 maestros de diferentes grados y reas.

La infraestructura de la U. E. cuenta con 8 aulas, una direccin, sala de computacin,

cancha poli funcional y 4 baos 1 ducha.

Contexto Poltico

La Comunidad de la Rinconada est organizada a la cabeza del Secretario General de la

Comunidad, Consejo educativo social comunitario quienes van coordinando
mancomunadamente todo en bien de la comunidad y la Unidad Educativo, la sub-central
de cooperativas, existen tambin organizaciones sociales como la FEJUVE, y otras que
cumplen un papel fundamental en bien de la comunidad y la educacin y en pro de todos
los habitantes.

MARCO METODOLGICO.

DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP

DATOS REFERENCIALES:
ESFM. Mcal. SIMN BOLVAR U.A. CARANAVI
DEPARTAMENTO: LA PAZ
DISTRITO EDUCATIVO: TIPUANI
UNIDAD EDUCATIVA:
SAN JUANITO MONTECARLO
SUBSISTEMA: EDUCACIN REGULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
PRODUCCIN DE HORTALIZAS ECOLGICAS PARA UNA BUENA
ALIMENTACIN
OBJETIVO:
Construir huertos escolares para producir hortalizas, fortaleciendo la alimentacin en la
comunidad educativa, a travs de su consumo, promoviendo el trabajo sociocomunitario
productivo en la unidad educativa San Juanito Montecarlo de la gestin 2016

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: Maestro 1

Asumimos conciencia comunitaria en la aplicacin de la fsica-quimica en procesos
productivos, revalorizando los saberes y conocimientos propios y de la diversidad a
travs del consumo de hortalizas ecolgicas para una alimentacin sana de la
comunidad educativa.
 Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo
Curricular (PDC).
PDC 1.
Fortalecemos el valor del respeto entre estudiantes, mediante el
estudio y anlisis de los factores de conversin y unidades de
medida en la regin intra e intercultural, a travs de mediciones de
la construccin del cerco protector del huerto, para mejorar la buena
produccin alimentaria dentro de la familia y en la comunidad
educativa.

PDC 2.
Asumimos la responsabilidad en los trabajos de equipos, mediante
la identificacin de las reacciones qumicas en la madre tierra, a
Maestro 1.
travs de procedimientos de preparado de abonos y preparacin del
suelo en el huerto en equipos de trabajo, para la buena nutricin y
LUIS MOISES
alimentacin de madre tierra
POMA CHIRINOS

PDC 3.
Fortalecemos actitudes de respeto y cuidado socio ambiental,
mediante el estudio de la dinmica de los lquidos y su utilidad en la
actividad comunitaria productiva, desarrollando procesos de
experimentacin en el huerto escolar con diversos materiales
reciclados que nos permitan hacer clculos fsicos, para fortalecer el
equilibrio en la produccin ecolgico de nuestra comunidad
educativa

PDC 4.
Asumimos actitudes de cuidado y respeto del medio ambiente,
atraves del estudio de la coordinacin anatomofisiolgica de los
vegetales de la comunidad clasificando en un herbario la
variedad de plantas de la regin y limpieza de la poza para
fortalecer la relacin armnica con la madre tierra
 Plan anual maestro 2
Desarrollamos el pensamiento lgico matemtico crtico y
reflexivo en la vida para la vida y en la diversidad cultural
mediante la educacin matemtica, la percepcin y aprehensin
del espacio geomtrico, formas, nmeros y operaciones, letras,
smbolos, medidas y clculo para contribuir al desarrollo de los
sistemas productivos, tecnolgicos y sociales.

Objetivos Holsticos de los Planes de Desarrollo

Curricular (PDC).
PDC 1. Asimilamos las definiciones, conceptos y el uso de la regla de
tres simple y compuesta a travs de la cadena de saberes impartida por
el responsable del equipo de trabajo, rescatando la enseanza para
promover y revalorizar los saberes matemticos ayudando a la
produccin de hortalizas ecolgicas.

Grover T PDC 2. Comprendemos propiedades, conceptos y nociones de la regla

de tres simple y compuesta a travs de la cadena de saberes en los
Ramos
grupos de trabajo para entender los procedimientos y comparaciones con
Quisberth la vida cotidiana, valorando las experiencias simblicas de nuestra
comunidad, para promover y revalorizar los saberes matemticos
ayudando a la produccin de hortalizas ecolgicas.

PDC 3. Desarrollamos el dialogo intercultural analizando propiedades y

conceptos de las funciones lineales y ecuaciones de primer grado,
aplicando la cada de saberes como mtodo para la resolucin de los
mismos, respondiendo a las necesidades de la vida cotidiana y la
produccin de hortalizas ecolgicas.

PDC 4. Desarrollamos las habilidades de oratoria y exposicin

replicando propiedades y conceptos de los logaritmos y progresiones
tanto aritmticas como geomtricas, previamente explicadas por el
docente a los responsables de cada equipo de trabajo implementando la
cadena de saberes, para responder a las necesidades del dialogo
intercultural entre compaeros apoyando la produccin de hortalizas
ecolgicas.
ANLISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Relato Colectivo de la Experiencia

A inicios de la gestin educativa segn el calendario escolar 2016, entre las fechas del
18 al 29 de enero deberamos elaborar el Proyecto Sociocomunitario Productivo y para
tal efecto inicialmente se parti por una reunin convocada por el Director/a donde
fueron participes todas las maestras/os para estructurar la elaboracin del PSP.

Seguidamente se invit mediante un comunicado a todos los miembros del Consejo

Educativo Social Comunitario, autoridades de la Comunidad, a los diferentes actores
sociales, Centro de Salud, padres de familia y representante del centro de estudiantes.

Posteriormente se dio inicio a la reunin con los asistentes presentes a la cabeza del
Director/a haciendo conocer a todos en sala acerca de las actividades que se tendra en
la presente gestin acorde al enfoque del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y la ley 070 Avelino Siani-Elizardo Perez, se procedi a socializar las
mismas y una vez que se apropiaron del conocimiento y de las explicaciones dadas, en
plenaria argumentaron y reflexionaron sobre la importancia de recuperar los saberes y
conocimientos ancestrales en la educacin de sus hijas/os.

Ya despus de toda la socializacin el Director/a ndico que era de suma importancia la

elaboracin del PSP en la presente gestin escolar ya que la planificacin anual,
bimestral y de desarrollo curricular van en funcin al PSP; para que posteriormente
puedan ser articulados en las diferentes reas de saberes y conocimientos.

En consiguiente se procedi a identificar las problemticas y necesidades por las cuales

atraviesan las Unidades Educativas de los cuales somos integrantes los miembros de
nuestro equipo de sistematizacin:

En la Unidad Educativa San Juanito Montecarlo los miembros del Concejo Educativo
Social Comunitario indicaron que la problemtica identificada es la mala alimentacin
por parte de los estudiantes, as mismo el secretario general indico que otra
problemtica es la contaminacin ambiental a esto un maestro toma la palabra
manifestando que la problemtica comn es el descuido por parte de los padres de
familia en la alimentacin de sus hijos ya que el mismo afecta en su aprendizaje.

A esto fueron participes los maestros indicando que en el mbito deportivo los
estudiantes se agitan de manera rpida dando lugar a un rendimiento fsico poco
aprovechable, en el mbito cognoscitivo demuestran cansancio mental el cual dificulta a
obtener un aprendizaje satisfactorio de los contenidos as mismo durante las sesiones
en aula se observa que algunos de los estudiantes demuestran distraccin esto por no
haber desayunado en la maana y es ms notorio en las nias/os del nivel primario ya
que ellos para calmar el hambre optan por consumir en aula golosinas, galletas u otros
alimentos.

A los factores ya mencionados cada uno de los participantes en sala dio su opinin en el
cual coincidieron en que existe un descuido por parte de los padres de familia hacia sus
hijos y que esto es debido al factor tiempo ya que los mismos deben salir a trabajar a los
centros mineros a muy tempranas horas de la maana dando lugar a que sus hijos
tengan que prepararse solos el desayudo, pero lastimosamente como los mismos deben
recorrer espacios geogrficos largos para llegar a la Unidad Educativa, con la premura
se olvidan de desayunar por el factor tiempo.

Es as que con todas las opiniones vertidas en sala y las problemticas identificadas
priorizamos responder al descuido por parte de los padres de familia en la alimentacin
de sus hijos, es as que comenzamos por dar el ttulo a nuestro PSP el cual observamos
las actividades productivas propias de la comunidad con la cual podamos responder a
esta necesidad identificada.

Seguidamente acorde a las versiones vertidas por algunos Comunaros referidos a la

siembra y produccin de hortalizas que actualmente es una actividad productiva que no
requiere de mucho gasto para su cultivo, ante esta propuesta los maestros
argumentamos que las hortalizas son sumamente nutritivas y la produccin de los
mismos es rpida y podra ayudar a los estudiantes a consumir protenas y vitaminas
que brindaran una vida saludable a los mismos y a todo esto tambin la produccin
generara ingresos econmicas dentro de las familias comunitarias con miras de una
produccin en masa, ante estas propuestas el Concejo Educativo Social Comunitario
sealo que esta actividad no solamente quedara ah, ya que a lo futuro podramos
generar mas produccin y exportar fura de nuestro distrito, es as que todos los
presentes apoyaron y aprobaron la propuesta del PSP para la presente gestin que
llevara por ttulo la PRODUCCIN DE HORTALIZAS ECOLGICAS PARA UNA
BUENA ALIMENTACIN

A esto son participes las maestras/os indicando que los estudiantes en clases solo
prestan atencin hasta las 10 de la maana ya que despus estn en espera del recreo
para consumir alimentos transgnicos los cuales no brindan nutrientes a nuestros
estudiantes as mismo este habito de mala alimentacin se debe a que los padres y
madres de familia en su mayor parte solo consumen alimentos transgnicos y no as los
alimentos que producen ellos en sus cultivos, ya que sacan al mercado los mejores
productos a la ciudad para poderlos comercializar y ellos se quedan con los que sobran,
en su otro caso obteniendo dinero para compran productos transgnicos as mismo se
hizo conocer a toda la sala que el pasado ao no se pudo concretar el PSP en un
porcentaje ptimo y que por las versiones brindadas por los presentes se debera de dar
continuidad al Proyecto Socio comunitario Productivo de la gestin pasada.

Esto debido a que nuestros estudiantes no reconocen los alimentos que les ayudan a
desarrollar fsica y mentalmente ya que los mismos solo se alimentan con productos que
no les ayuda a desarrollar fsica y mentalmente a esto con la participacin conjunta de
las maestras y maestros, miembros del Consejo Educativo Social Comunitario
expresaron que se debe dar continuidad al PSP elaborado el ao pasado ya que es un
problema que se debe seguir tomando en cuenta debido a que los estudiantes y los
padres y madres de familia necesitan tomar conciencia en cuanto a una buena
alimentacin es as que apoyaron al PSP propuesto.

Seguidamente en una prxima reunin convocada por el Directo/a se procedi a

elaborar el Plan Anual Bimestralizado en el cual fueron participes todos las maestras y
maestros a travs de la orientacin de las Unidades de Formacin 10, 11 Y 12 de
PROFOCOM, el currculo base y el Currculo Regionalizado, el cual nos dificult
comprender inicialmente para lo cual consultamos una y otra vez a los facilitadores y as
los maestros del Nivel Primario comenzaron a elaborar el Plan Anual Bimestralizado del
nivel de regentan a partir del acopio del objetivo Holstico Anual del Curricular base y
articulndolo con el Regionalizado, tomando en cuenta el objetivo general del PSP y
actividades del plan de accin.
Mientras que para elaborar el plan anual bimestralizado de secundaria, nos reunimos
todas las Maestras y Maestros para unificar un solo objetivo holstico Anual, partiendo
de los valores que se trabajaran en el ao, sentido de los campos, el Objetivo del
Proyecto Sociocomunitario Productivo, as mismo para seleccionar los contenidos
tomamos en cuenta el Currculo Base y el Currculo Regionalizado.
Seguidamente se elaboraron los cuatro objetivos holsticos bimestrales para cada ao
de escolaridad y para esto se tom en cuenta los valores que se trabajaran en cada
bimestre, los contenidos de cada rea en general, la actividad del plan de accin del
PSP para cada bimestre y los objetivos que lograremos con todo esto.
Posterior a ello en funcin a las actividades del Plan de accin llegamos a plasmar en
un solo formato los contenidos de saberes y conocimientos de cada campo, con sus
correspondientes reas, donde no todos las Maestras y Maestros colaboraron en esta
planificacin, debido a que a comienzos de la gestin curricular ya presentaron la
planificacin del Plan Anual Bimestralizado de sus respectivas reas y negaron su
participacin ante esta nueva forma de planificacin.

El objetivo Holstico Anual Bimestralizado del nivel Primario a pesar de estar establecido
en el currculo base, a diferencia del objetivo Holstico Anual Bimestralizado del nivel
secundario se elabor de manera conjunta entre todas las Maestras y maestros del nivel
Primario y Secundario, ambos responden al objetivo general del PSP y a las actividades
del Plan de accin, que van orientados a resolver la problemtica del descuido por parte
de los padres de familia en la alimentacin de sus hijos en la Unidad Educativa San
Juanito.

Dentro de nuestro equipo de sistematizacin los contenidos de saberes y conocimientos

del nivel primario y secundario comparten contenidos del currculo regionalizado aymara
ya que los estudiantes que provienen de familias de cultura aymara.
La Educacin en Bolivia tuvo que pasar por diferentes reformas que en su momento los
gobiernos de turno, implementaron segn la realidad social en la que se encontraba
nuestro pas.

La anterior Reforma Educativa ley 1565 se formula como un proyecto educativo innovador
cuyo propsito fue mejorar la calidad de la educacin boliviana, donde no hubo buenos
resultados, porque solo algunas escuelas funcionaron como centros pilotos, algunos
aplicaron la educacin constructivista y en algunos casos se dej al criterio de la maestra
y maestro, tomando en cuenta solo a la educacin primaria y no as a los otros niveles,
por lo tanto la aplicacin de la Reforma Educativa no dejo nada positivo para la Educacin
boliviana.

El Modelo Educativo surge por la necesidad al ver que Bolivia se encontraba en un

periodo de transformacin estructural que exiga cambios en la Economa, poltica y
social, como consecuencia de este proceso surge la necesidad de la revolucin Educativa
puesto que las corrientes pedaggicas que sustentaron los diferentes modelos Educativos
del pas resultaron insuficientes para resolver los problemas de la Educacin y la sociedad
boliviana.

Este modelo Educativo revaloriza y reafirma la unidad Plurinacional del pas con identidad
cultural propia, as como la descolonizacin de las prcticas sociales, culturales y
econmicas productivas; los procesos histricos de los pueblos originarios campesinos,
comunidades interculturales y sectores populares. Ni el conductismo ni el constructivismo
respondieron a consolidar la identidad cultural plurinacional y las necesidades e intereses
del pas. Como respuesta a esta situacin se plantea el Modelo Socio Comunitario
Productivo que se fundamenta en la convivencia armnica y comunitaria de los sistemas
de vida y las comunidades humanas con la Madre Tierra, para una formacin integral y
holstica de las/os estudiantes desarrollando las dimensiones del SER, SABER, HACER Y
DECIDIR.

Con pensamiento crtico y accin transformadora, propositiva y con valores socio

comunitarios estableciendo dialogo intercultural entre los pueblos y naciones indgenas
originarios campesinos, comunidad afro boliviana, comunidades interculturales y el
mundo.

Lo que nos motiv a aplicar el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo; en el

sistema Educativo fue la nueva propuesta de la ley N070 Avelino Siani Elizardo Prez
que define como objetivo el fortalecer la formacin integral holstica de las y los
estudiantes, donde el docente debe ser innovador, comprometido con la democracia, en
compromiso social y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio mediante
el PROFOCOM como un proceso sistemtico y acreditable de formacin continua,
orientando a los procesos formativos hacia una formacin descolonizadora que busca
lidiar contra todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, religiosa, tambin por la
importancia que se da a la revalorizacin de nuestras costumbres, tradiciones y nuestra
cultura, la implementacin de nuevos contenidos en el programa de estudios como:
leyendas, cuentos tradicionales, juegos tradicionales, el ayni, aptapi y formas de
agradecimiento a la Madre Tierra y as lograr desarrollar una conciencia crtica y accin
transformadora y sean capaces de generar cambios de s mismo y de su entorno social.
RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE
LA PRCTICA EDUCATIVA.

RELATO DEL MAESTRO 1: Luis Moises Poma Chirinos

MANEJO DE OBJETOS REALES EN ACTIVIDADES DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

Soy el Profesor Luis Moises Poma Chirinos, trabajo en la Unidad Educativa San
Juanito Montecarlo del distrito de Tipuani, el curso quinto de secundaria est
conformada por 11 estudiantes que asisten regularmente a clases, la
experiencia surgi en base a la planificacin curricular y la articulacin al
proyecto socio productivo de la unidad educativa Produccin de hortalizas
ecolgicas para una buena alimentacin y se desarrollo de acuerdo al plan
de desarrollo curricular , los estudiantes no tuvieron dificultad para la obtener
los materiales necesarios para realizar la experiencia puesto que son
materiales reciclables.

El desarrollo de la experiencia se vio plasmado en la planificacin plan de

desarrollo curricular que describe y analizare a continuacin.

Segn la planificacin se recorri el entorno de la unidad educativa en busca

de botellas de plstico de 3 litros y mangueras o conductos que transporten
algn tipo de lquido, y un palo de 50 cm la cual se adecuo para que se a
sostn de la botella

Una vez vuelto al aula se analizo e identifico de cmo podra el lquido salir
gota a gota del recipiente estudiando las propiedades de los lquidos
densidad, viscosidad, tensin superficial y como la hidrodinmica y
hidrosttica podra ayudar al riego en nuestro huerto escolar, se analizo
tambin acerca de los efectos del cambio climtico y su incidencia en la
comunidad la Rinconada y se analizo tambin el uso racional de los recursos
naturales segn el currculos regionalizado

La comunidad Rinconada y por la estacin de ao, se vive una escases de

suministro de agua potable y por ende la disminucin del caudal de los ros, es
por tanto que como manera de concientizar y llamar al a reflexin a los
estudiantes sobre el uso racional del agua se instalo el sistema de riego por
goteo como estrategia de adaptacin al cambio climtico y como actividad
planificada del PSP en base a la planificacin curricular.

Se procedi a la instalacin del sistema de riego por goteo, colocando a cada

plantin una botella de agua con su regulador correspondiente la cual algunos
estudiantes tuvieron dificultad al momento de realizar el hueco para que se
introduzca el palo, llegando a encontrarse con la raz y tuvieron que aumentar
la manguera de desalojo del agua, se culmino la actividad con xito y se abri
cada botella cuidadosamente hasta obtener gotas de agua que luego se pidi
a los estudiantes que calculen cuantas gotas sala en 1 minuto y que tiempo se
terminara toda el agua que contena el recipiente

Lo que se presento al momento de realizar la experiencia:

Que los estudiantes tuvieron dificultad en el anlisis de los conceptos, clculos

fsicos que se realizaron, como logro que pudimos cumplir con nuestros
objetivos que era la instalacin de un sistema de riego para nuestro huerto el
impacto que se causo en los estudiantes fue que desconocan del sistema de
riego y como esto ayudara al crecimiento de los plantines y la botella de
plstico y como los reguladores que se realizo se convirtieron en material de
produccin de conocimiento en la cual se hizo clculos fsicos y sus
fenmenos.

CONOCIENDO PROCESOS Y MECANISMOS DETERMINANTES DEL

CRECIMIENTO, RENDIMIENTO Y CALIDAD DE LAS PLANTAS Y
PRODUCTOS

La siguiente planificacin me llevo a que en esta experiencia los jvenes

conozcan los procedimientos adecuados de siembra, crecimiento y calidad
del producto para ello se dio a conocer la Anatoma de las plantas y como se
transportan los nutrientes desde la raz, tallo, hojas, frutos conociendo la
estructura interna y externa de las plantas y el desarrollo y crecimiento y
calidad de las plantas y productos.

Realizamos la oracin de la maana, el saludo, controlamos la asistencia,

sellamos la cartilla de asistencia a estudiantes puntuales, nos organizamos en
grupos de dos estudiantes con la dinmica de signos zodiacales, cada
estudiante cuaderno en mano tena que anotar y traer a la clase una variedad
diferente de planta para su anlisis y estudio, salimos del colegio y nos
dirigimos a la casa de la estudiante Abril donde tena una exterior de rboles
y plantas una vez ingresado al punto medio aproximado del terreno se pidi a
los estudiantes que observen con mucho detalle cada planta que haba a su
alrededor y que cada estudiante saque cuidadosamente una planta con su
raz, rpidamente el estudiante Wilson saco una planta destrozando la raz tuvo
que buscar un lugar hmedo para que la raz salga sin ser rota, asi los
estudiantes volvieron con una planta en mano y all cada uno comparo la
diferencia que presentaba cada raz la estudiante Indira indico que las plantas
no solo viven en la tierra tambin existen plantas en el agua, Wilson
menciono que un tipo de planta est cubriendo su rbol de mango causando
cubriendo del mismo, cada estudiante desde sus saberes y conocimientos
mencionaban llegando a realizarse una serie de preguntas problematizadoras
que luego serian respondidas se puso el titulo del tema a desarrollar y
pudimos describir nuestro concepto no solamente blando de la raz y si no
tambin de cada una de sus etapas de la misma llegando a clasificar por
diferentes factores que los diferenciaban a cada una de las plantas. se inicio
clasificando la raz cada estudiante hacia la comparacin a que clase
perteneca comprando con un dibujo de raz que se dibujo en la pizarra la
estudiante Nela mencionaba que algunas races tenan enfermedades y
mencionaba algunos factores posibles por las cuales pudiese tenerlas dijeron
que eran por la humedad, por la sombra, por falta de abono as cada uno
mencionaba las posibles enfermedades de las races y luego se paso a
estudiar las caractersticas y forma que presentan las hojas las cuales se pidi
a los estudiantes que los bajen se las plantas que haban trado una vez
seleccionado se procedi con la clasificacin de las hojas estudiando con
detalle que partes y la funcin que cumplan cada una de ellas, Ariana
menciono que algunas hojas presentaban cono una especie filamentos
diminutos que si los tocabas hacan que te saldra en la piel ampollas a esto
acoto y pregunto para que servan dichos filamentos las cuales fueron
aclaradas, otro punto resaltante es la que el estudiante marcos menciono
algunas plantas como los tomates, la papaya presentas en sus hojas puntos
amarillos y luego se perforan es una enfermedad tambin en esto menciono
Abril hace que la papaya no crezca y de malos frutos asi cada estudiante
mencionada de sus experiencias vividas las cuales se fueron aclarando con la
teora.

Para la clase prxima se pidi a cada estudiante que identificara y clasificara

en una hoja de papel bon colada a cartulina una tipo de clasificacin tanto de
raz, como de las hojas formando de esa manera un herbario del curso de
races y hojas como producto final de nuestro contenido.

La evaluacin fue de manera constante, se tomo en cuenta los saberes y

conocimientos, la presentacin de apuntes en la carpeta y as la elaboracin
de cada estudiante su clasificacin de races y hojas en una cartulina tamao
bon identificada con sus caractersticas y su clasificacin y la presentacin del
herbario de forma conjunta del curso y realizando una breve descripcin del
herbario.

OBSERVACIN Y PRCTICA COMO ESTRATEGIA UTILIZADA EN LABORATORIO

Asumimos la responsabilidad en los

trabajos de equipos, mediante la
identificacin de las reacciones qumicas
en la madre tierra, a travs de
procedimientos de preparado de abonos y
preparacin del suelo en el huerto en
equipos de trabajo, para la buena nutricin
y alimentacin de madre tierra
 USO DE MATERIAL TECNOLGICO COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIN
INTEGRAL

Fortalecemos el valor del respeto entre estudiantes, mediante el estudio y anlisis de los
factores de conversin y unidades de medida en la regin intra e intercultural, a travs de
mediciones de la construccin del cerco protector del huerto, para mejorar la buena
produccin alimentaria dentro de la familia y en la comunidad educativa.

Soy el maestro Grover T. Ramos Quisberth del rea de Matemtica, trabajo con
estudiantes de primero a sexto ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en
la Unidad Educativa San Juanito Montecarlo" del distrito de Tipuani.

LA INTERACCIN CON LOS ESTUDIANTES CONLLEVA A UN ENTENDIMIENTO

MUTUO.

Al iniciar la clase con los estudiantes de Quinto de secundaria, inicialmente les di una
retrospectiva referente a que es lo que conocan sobre trigonometra relacionando con la
qumica, mono, vi, tri, etc. Pregunte a los estudiantes acerca de cules eran los elementos
que solo tenan un elemento y a esto fueron respondiendo paulatinamente, despus de
hacer una breve retrospectiva les mencione que este bimestre deberamos de trabajar el
respeto haciendo una concientizacin de respetar a nuestros mayores, a esto los
estudiantes fueron argumentando, se hizo notar que todos los conocimientos de
medicinas naturales eran transmitidas por los abuelos, seguidamente se fue hablando
sobre el PSP y de cul era el ttulo de nuestro PSP a esto respondieron los estudiantes
que era el huerto escolar.

Para continuar lo primero que se realizo fue la conformacin de equipos o grupos de

trabajo seleccionando a un jefe o responsable del equipo el ser el que realice lo que ser
la rplica a sus compaeros, ya conformado los grupos por afinidad en esta ocasin
puesto que se tardo algo ms de lo planificado, entonces salimos fuera del aula con cada
responsable de cada equipo de trabajo con la ayuda de un pequeo espejo el cual era de
la estudiante naylin y unas winchas o cintas mtricas que lo trajo el estudiante Alejandro
ahora nos proponemos medir la altura del aro de basquetbol solo con la ayuda de el
espejo y la cinta mtrica y la sombra que proyecta el aro entonces los estudiantes
empezaron con la practica primero pusieron el espejo en el piso cosa de que puedan ver
la punta del aro.

As lo realizaron sacaron la medida y a la vez se sorprendieron de la facilidad con la que

realizamos el ejercicio. Una vez realizada la practica cada responsable fue con su grupo e
hicieron el mismo ejercicio dando las explicaciones ellos mismos y en sus propias
palabras.

As los estudiantes en forma de juego empezaron la actividad un grupo trabajo sin ayuda
gracias a que su responsable el estudiante Alejandro comprendi todo el proceso en
cambio los dems grupos tuvieron la intervencin por parte del docente quien tampoco dio
mucha explicacin solo algunos puntos en consideracin nada mas as estando
directamente con ellos podemos hacer una relacin mas estrecha con el alumnado, de
esta manera los estudiantes siguieron midiendo otras cosas como ser la altura de
paredes, la altura del frontn, incluso la altura de algunos docentes de la Unidad
Educativa.

Al regresar al aula los estudiantes empezaron a lanzar las opiniones del trabajo realizado,
el estudiante Carlos dijo "por fin entend para que me sirve el vendito teorema de
Pitgoras" es para medir solo dijo eso. A lo que todos empezaron a rer, de esta manera
pude interactuar con cada estudiantes bueno con los responsables de cada grupo y a la
vez ellos con sus mismos compaeros puesto que al momento de realizar la actividad
ellos usaban su propio lenguaje eso dio mucho de que apreciar durante todo el proceso,
bueno para finalizar la clase di una breve explicacin terica con ejemplos en la pizarra
para que los estudiantes tengan nocin de lo que hicimos en la prctica que realizamos
fuera del aula y as puedan apreciar que la matemtica no simplemente se la r4aliza con
el cuaderno y la pizarra.

DE UN PRODUCTO ABSTRACTO SE PUEDE LLEGAR A LO TANGIBLE

en esta ocasin tambin trabaje con los estudiantes del quinto curso de secundaria
comunitaria productiva, esta vez con las funciones trigonomtricas mas sobresalientes
(Sen, Cos y Tan) mediante la ayuda de la pizarra yo logre dibujar un teodolito a mano
alzada y dando la introduccin de que este instrumento sirve para la medida de longitudes
y de anguilos les da a conocer en forma terica a los estudiantes preguntado uno a uno si
conocan dicho artefacto, a lo que dije ... estudiante Beln usted conoce o escucho hablar
sobre el TEODOLITO?. a lo que ella respondi - profe no nunca escuche sobre ese
aparatito .. que es para que sirve. y as cada estudiante no supo responder, entonces les
dije armemos nuestra definicin que les parece estudiantes... ellos contestaron ...
noooooo con gran risa, estaban acostumbrados al dictado ms propiamente dicho.

Empecemos por decir que esto es un instrumento entonces si es un instrumento para qu

sirve? sirve para medir ngulos dijo Rubn sonriendo, muy bien, la regla tambin sirve
para medir dije, sitio - respondieron todos - y las reglas son de diferentes materiales - dije
- entonces los teodolitos tambin los encontramos de diferentes materiales. y llegamos a
la conclusin de que el teodolito es un instrumento que sirve para realizar la medida de
ngulos en areas de difcil alcance y se las encuentra de diferente material.

as todos aportaron un poco y se logro armar lo que es la definicin. A lo que el estudiante

Daniel nuevamente - menciono - y para que nos hizo armar ese concepto profe??, es para
dar la idea de que los ngulos se pueden medir con instrumentos reales que ustedes
pueden palpar y manipular, al igual que los ngulos estn en diferentes partes de lo que
es lo tangible lo real, as de esa forma nosotros como una segunda actividad
construiremos nuestros teodolitos caseros de materiales reciclables, estn de acuerdo?? -
Mencione - y todos estuvieron de acuerdo.

para la siguiente clase me traen el siguiente listado de materiales, el cual lo puse en

pizarra.

en la sesin siguiente al comenzar la clase bueno algo normal el saludo alguna charla de
algn tema para empezar el dialogo y - pregunte - trajeron sus materiales? todos
respondieron - si - ahora olvidemos que estn en la clase de matemtica les dije hoy
todos somos inventores ok estudiantes, - todos dijeron - est bien profe. y dimos arranque
al proceso de la fabricacin de nuestros teodolitos en este caso el curso se dividi en
cuatro grupos cada uno de los grupos tenan los siguientes materiales:

Tres palos de escoba.

Vasos desechables.
Lana gruesa.
 Un nivel.
Tres transportadores.
Una venesta de 30 x 30 cm.
Pegamento y clavos.
Base en forma de "Y".
Tubos de cartn. (Del papel higinico).

Entonces procedieron junto con el docente la elaboracin paso a paso primero los palos
de escoba bien alineados unidos por un extrema gracias a la lana gruesa sobre la
venesta y los vasos desechables as tambin encima la base de manera en forma de "Y"
y los tubos de cartn, alineados correctamente con el nivel y los transportadores.

Ahora una vez terminado nuestro primer teodolito, del equipo de Alejandro porque ellos
fueron los primeros en terminar, salimos del aula y nos dirigimos hacia el frontn de la
cancha.

Nos posicionamos en el medio al extremo de menor altura guindonos con lo que fue la
linea de la cancha, entonces pregunte a los estudiantes quien de ellos sabia su medida
exacta de altura. - a lo que respondi - yo profe, la estudiante Sofa Claros, mido un metro
y medio - dijo - entonces ve al otro extremo del frontn y apyate en la pared, as lo hizo
la estudiante de esta manera la estudiante Susana sostuvo el teodolito para tenerlo a nivel
y el estudiante Alejandro manejo el transportador y finalmente la estudiante Dayana miro a
travs del tubo de cartn hacia los pies de la estudiante Sofa usada de modelo. que
numero vez? - le preguntaron sus compaero - veo el 23 - dijo Dayana- anotado en el
cuaderno exclamo Alejandro, luego de obtener ese datos los estudiantes procedieron a
realizar las operacin con tringulos rectngulos usando las funciones trigonomtricas
bsicas. los estudiantes estaban contentos con los resultados puesto que salieron
positivamente a lo que yo dije - entonces hicieron bien su teodolito muchachos tienen un
100- todos aplaudieron.

los dems grupo fueron ayudados por los estudiantes del primer grupo ya que ellos
realizaron la primera prctica, inmerso en un juego los estudiantes compartan la
informacin adquirida a los dems grupos, jugando, peleando, riendo y dems cosas que
estaban realizando los estudiantes pudieron finalmente comprender que la matemtica
siendo abstracta e intangible, con esta clase de estrategias podemos nosotros apreciarla
de forma directa y volverla algo que se pueda manipular, sentir o tocar.
los estudiantes no se quedaron ah midieron la longitud de la cancha de csped, la
longitud de la piscina y su profundidad, en este ultimo tuvieron problemas porque todos se
mojaron y al final se quedaron en la piscina bueno algo que no estuvo planeado pero al
final sala bien la actividad.

LA JERGA ESTUDIANTIL DEBE SER UN MEDIO DE COMUNICACIN CON LOS

MISMOS.

Esta sesin la realice con los estudiantes de primero de secundaria comunitaria

productiva, entrando a lo que es uno de los ltimos temas del cuarto bimestres que es LA
REGLA DE TRES SIMPLE Y COMPUESTA, con este curso casi no tuvimos una clase
formal como se podra decir puesto que nuestras clases siempre fueron mas como
platicas o charlas, dejando de lado lo que antes se pona en practica sea que el docente
entra al aula y pone el titulo y terminan con los ejercicios pues no lo hago de esa manera,
como el primer curso de secundaria es la transicin que estn haciendo los estudiantes
del nivel primario al secundario pues no hay que espantarlos como se dira vulgarmente
sino hay que darles un confort y demostrndoles que lo que estn aprendiendo vale la
pena y que les va servir en su futuro, sin darse cuenta esa es la idea principal.

Bueno esta sesin empec hablndoles de que quienes son los estudiantes que van a la
tienda a hacer alguna compra cuando su mama o algn familiar as lo necesite, los
estudiantes levantaron la mano casi todos en su mayora, muy bien les dije, pero quienes
de ustedes miran los letreros que tiene en las tiendas? - pregunte - fueron solamente dos
estudiantes los que levantaron la mano, la estudiante Alemania y Lizeth, entonces
vayamos dije a ver que s lo que dicen esos letreros, todos como ovejas encerradas
salieron presurosos en direccin a las tiendas al rededor de la Unidad Educativa, luego
del recorrido en el cual no falto algn irresponsable que no regreso al aula, bueno dejando
de lado ese inconveniente, proseguimos con la actividad ahora dibujaremos uno de los
letrero que encontramos en las tiendas dije, el de refresco dijo el estudiante David ese me
lo se de memoria dijo- bueno entonces dibujaremos ese, en el estaban inscritos el precio
de las diferentes tipos de bebidas gaseosas, coca cola, pepsi, fanta, mineragua, y dems
marcas. Pero todos en precios de unidad, a lo que pregunte entonces dganme
estudiantes si quiero saber cunto me va costar dos coca colas de dos litros. El estudiante
Yamil dijo - 26 bs profe - porque cada uno cuesta 13 bs, muy bien - dije - entonces si les
pregunto cuanto me cuesta tres paquetes, tambin respondieron correctamente, y les
explique de esa forma que ellos aunque no lo saban estaban aplicando la regla de tres
simple sin darse cuenta de ese pequeo detalle, as desarrollamos la clase de una forma
ms espontanea y directa, bueno para continuar con el avance recurr a realizar grupos
de trabajo para realizar la tcnica que estoy probando la de la rplica,

Mediante un juego llamado TERREMOTO conformamos los grupos de la siguiente

manera, yo grito TERREMOTO y forman grupos de 5 muy bien los estudiantes empezaron
a caminar por todo el aula entonces de repente grito TERREMOTO y forman grupos de
cinco estudiantes, vuelvan a caminar - dije - ahora formaran grupos de 10 y los
estudiantes empezaron a caminar y nuevamente el grito de TERREMOTO y as de esa
manera una y otra vez con diferentes cantidades hasta que finalmente formaron grupo de
3 estudiantes que era el numero que yo deseaba, elijan un representante - les dije - ahora
los representantes vengan y nos reunimos en una mesa ahi les explique la regla de tres
compuesta que era lo que nos faltaba uno por uno con ejemplos y mas tranquilos porque
me parece que la enseanza uno a uno es mejor, ahora ustedes vayan a sus grupos y
repitan lo que les ensee, les proporcione del material necesario en fotocopias y as lo
hicieron, mientras ellos dialogaban en sus grupos iba escuchando lo que decan, uno que
otro estudiantes venan y decan - profe como era esta parte, profe que tena que sumar,
profe el resultado es en forma de cruz o era directo, - cosas de esa ndole, apoyndoles
de una forma mnima ellos pudieron darse a entender con sus respectivos compaeros,
ya terminemos la rplica les dije, ahora vuelvan a sus lugares.

Que les pareci esta forma de desarrollar lo que es la clase?

El estudiante Mario se levanto y dijo - profe no lo sent como una clase porque en ningn
momento anotamos nada ni pusimos el tema ni titulo-. ahhh - dije - eso nos falta verdad
muchachos.

Y empezamos a colocar nuestro numero de tema algunos ejemplos los cuales salieron del
mismo curso y definiciones que sus mismos compaeros les explicaron verdad, en ese
momento fue cuando pude apreciar que los estudiantes entre ellos tienen una jerga
diferente por el cual se comunican con ms CONFIANZA esa es la palabra clave la
confianza, porque llegue a esa conclusin, porque cuando ellos estaban realizando la
rplica en un grupo el estudiantes mencionaba o haca referencia a la Coca Cola como
"CHESCO" palabra que ellos tranquilamente lo entendan, tambin otra referida a la
moneda boliviana como LUKA que era 1 Bs. QUIVO que es 0.50 centavos de Boliviano,
entonces si un le habla con estas mismas palabras los estudiantes te prestan mas
atencin mas entusiasmo incluso ellos mismos agarran ms confianza, tambin note que
los estudiantes se golpeaban cuando uno del grupo no entenda la explicacin pues le
daba con un palmazo en su espalda como diciendo porque - no entendiste- , - haber
atende - y dems frases, los estudiantes entonces responden mejor cuando uno les
brinda esa confianza, ojo no hablo de confianza exagerada y fuera del marco de la
educacin, y que sirva para un aprendizaje optimo. finalmente la clase termino con la
reflexion de que nosotros usamos la matemtica en todo momento y sin darnos cuenta,
solamente es pensar y ver que no es algo aburrido y sin sentido que no se resume a
realizar unos 100 ejercicios repetitivos que simplemente van a cansar al estudiante, es
aparte tambin sali reflejada en la clase, porque una de las estudiantes a son de broma
dijo - profe ya terminamos la clase entonces vendrn los ejercicios - a lo que yo respond
- Haber Tania ni siquiera termine y ya te estas sugestionando con la tarea- pues la tarea
a realizar ya la hicieron en clase otra vez no se dieron cuenta hasta fueron evaluados, en
que forma - dijo Micaela - pues al momento que sus jefes de grupo estaban expilndoles
sobre la regla de tres simple compuesta todos fueron comprendiendo y entendiendo el
concepto y procedimiento de la estrategia a la vez el momento en que nosotros pusimos
el tema y resolvimos los ejercicios todos entendieron uno que otro se olvido algn detalle
pero la mayora ya tiene su nota de esta clase, ahora si vieron que no siempre tenemos
que ponerle titulo a las cosas.

Bueno y de esa forma se concluyo con el tema. priorizando que el lenguaje usando con
los estudiantes es muy importante.

LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DEBEN SER COMO ARMAS PARA

DEFENDERSE EN LA VIDA

En esta ocasin nuevamente trabajare con el quinto curso de secundaria comunitaria

productiva, la clase la empezamos con la orden que fue enviada por direccin la lectura
diaria de 10 minutos para mejora la lecto escritura en los estudiantes, bueno empezando
con esa pequea lectura los estudiantes sacaron sus libros pequeos que ya haban
comprado con la profesora del rea de Historia, el libro era LA ILIADA una novela muy
conocida, tranquilamente y de forma casi automtica empezaron con la lectura, al
terminar bueno en esta ocasin 15 minutos de lectura, empezamos a arrancar con lo
planificados, como ya les dije posteriormente en una clase anterior - hoy damos examen
les dije - y los estudiantes de los tranquilo que estaban pues como es de costumbre
empezaron a reclamar unos otros empezaron a buscar sus libros cuadernos, y
acomodarlos encima debajo de su silla, en si una seria de situaciones, incluso Carlos me
dijo que se senta enfermo y que si se poda retirar, bueno lo comn a la hora de realizar
una evaluacin a los estudiantes.

Tranquilos - exclame - esta no ser una evaluacin comn a la que ustedes o bueno
anteriormente hicimos puesto que en esta evaluacin todos van a participar.

Empezaron con las conjeturas, ahhh profes - Dijo Sofa - entonces ser en grupo, y
empezaron a mezclarse llamndose unos a otros. Calma - les dije- no tampoco haber
djenme terminar pues muchachos.

El dia de hoy nuestra evaluacin se va llamar "El Juicio", todos quedaron callados sin
saber que decir, primero acomodaremos nuestras silla y mesas como si esto fuera un
juzgado, yo creo que alguna vez en alguna pelcula vieron como era un juicio o no? -
pregunte - si - respondi Susana - bueno entonces manos a la obra.

Empezaron a mover las mesas y sillas como es de costumbre jugando y haciendo

bastante ruido, despus de una larga y exhausta pelea con los estudiantes finalmente
pudimos armar nuestro escenario simulando a la habitacin de un juzgado, ahora
muchachos les pregunto en un juicio que personajes intervienen - dije y pregunte - a lo
que respondieron casi la mayora sacando a los principales:

Juez.
Acusado.
Abogado o defensor.
Fiscala.
Seores del jurado

As pues entonces llego la hora de escoger a estos personajes, lo haremos de la forma

ms democrtica con unos bolillos en si a la suerte como ustedes lo dicen muchachos,
haber pasen todos y saquen un bolillo, tenemos a nuestro juez que ser Daniel, Nuestro
acusado Yovani, su abogado Carlos, y los jurados sern los restantes. pero falta el fiscal
dijo Sofa. Yo ser el Fiscal - dije - porque se debern preguntar pues ahora les explico
sus roles "ok", el juez sera el que de orden en la sal y decida quien habla o no, y al final
de lectura al veredicto que daran los seores del jurado siendo en este caso la nota, asi
qeu los del jurado son los responsables de poner la nota, ahora esa nota ser asignada
tanto al acusado como al abogado, siendo el abogado quien tiene que defender con mas
astucia al acusado, y yo como fiscal ser quien acuse al demandado en este caso, muy
bien empecemos.

Cada uno tomo su puesto, empezamos el juez Daniel un poco tmido, no saba como
empezar o que decir, as que le ayude, - di - aqu en fecha tantos del da tantos a horas
tantos estamos empezando el juicio de Yovani dando lugar al fiscal para que empiece la
acusacin, algo as.

Empec diciendo - seor juez en esta sala estoy para acusar a Yovani Camacho que se le
imputa el cargo de no saber para que sirve el teodolito y como funciona?. - el seor juez
entonces dijo - acusado usted como se declara. inocente - grita Yovani - con un poco
mas de soltura, y su abogado - Carlos responde - mi defendido sabe que es un teodolito,
un teodolito es un instrumento de medida de ngulos, y as se va desarrollando lo que es
la actividad de la evaluacin complicando cada vez mas al acusado cosa de que el
abogado y el mismo acusado puedan defenderse con los conocimientos adquiridos
previamente, la parte de fiscal que me asigne me da el lugar y la forma de pescar a los
estudiantes en que partes o reas estn fallando, tambin preguntndoles de que manera
le sirve ese tema en determinada situacin de nuestro vivir.

As cada uno de los estudiantes van participando y llegando a su juicio para que al final de
cada juicio el jurado delibera diciendo su nota final la cual vi que no pasaba de un 70 a 80
puntos demostrndome que los estudiantes estaban tomando conciencia de las
respuestas y de sus propios conocimientos.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

5.1. Maestro 1, Sergio Luis Chambi Mendoza

La implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo me permiti como

maestro vivir nuevas experiencias con las y los estudiantes es por ello que a continuacin
doy a conocer los productos y resultados de mis prcticas educativas:

Recorridos y visitas al criadero de los cuyes para el planteamiento de problemas

en nmeros racionales haciendo una comparacin con los nmeros enteros.
 Elaboracin de documentos en archivo Oficalc y Geogebra para que en un futuro
sirva de ayuda para que el estudiante abra el documento y recuerde fcilmente el
contenido de funcin lineal. As como tambin la elaboracin de un plano
cartesiano en plastoform.
Figuras geomtricas como medio de aprendizaje de los nmeros racionales.
Manejo adecuado de los programas Geogebra, donde los estudiantes comenzaron
graficando el plano cartesiano donde se realizaron graficas con nmeros
racionales de manera tecnolgica.
Crianza y reproduccin de cuyes, a travs de su alimentacin adecuada con alfa y
cebada por equipos de trabajo.
Construccin de conocimientos de las nociones de algebra a partir de la resolucin
de ejercicios algebraicos utilizando la aplicacin Equation sistem solver y tapas
gaseosas.
Medicin adecuada del techado de cuyes, utilizando estuches geomtricos,
flexmetros y el uso de la aplicacin Angle MeterPRO, para obtener la
direccionalidad de ngulos.
Trazado de tringulos rectngulos y oblicungulos, utilizando el programa
Geogebra, partiendo de la explicacin y uso adecuado del programa, comenzando
con ejemplos utilizando las medidas adquiridas del criadero de los cuyes.
Elaboracin del diseo de la maqueta del criadero de cuyes y de la vivienda con
medidas de nuestro diseo en Sweet Home 3D, a partir de la participacin activa
entre todos.
Socializacin de los saberes y conocimientos de medidas andinas propios de la
comunidad, a partir de la medida de objetos.
Construccin del criadero de cuyes a escala, utilizando instrumentos de medida,
aplicaciones y diseos en el programa de Sweet Home 3D.

5.2. Maestro 2, Grovert Aliaga Choquerana

El producto del presente trabajo de sistematizacin en el rea de Fsica-Qumica y

Biologa-Geografa, es de concientizacin, valoracin y fortalecimiento el consumo de
alimentos ecolgicos y el consumo de la carne de cuyes en la comunidad educativa y as
se mejor la alimentacin.

El producto como maestro es el cambio o la transformacin de la prctica educativa desde

la educacin cognitivista hacia una educacin integral y holstica, donde he producido
diferentes experiencias con juegos ldicos, desarrolladas con nuevas estrategias y
mediante las orientaciones metodolgicas como la prctica, teora, valoracin y
produccin y los criterios de evaluacin, mediante la crianza y el consumo de la carne de
cuyes

Como producto realizamos en el rea de qumica materiales didcticos, la caja didctica,

la ruleta, el dado de elementos qumicos, siluetas de cuyes y hojas, cuadros didcticos
para el uso de la vida.

La parte ms relevante que fue en mi experiencia mediante la evaluacin oral donde los
estudiantes mostraron un buen rendimiento participaron con entusiasmo y con mucha
seguridad en responder a las preguntas abiertas durante las prcticas pedaggicas.

la revalorizacin de los alimentos naturales de la regin y del contexto, dejo una

participacin comunitaria democrtica, sin discriminacin, equitativa, con todos los actores
de la educacin donde los estudiantes y la comunidad educativa estn conscientes sobre
el consumo de la carne de cuyes que es un alimento nutritivo para una salud.

Integracin de los padres y madres de familia en las diferentes actividades de la ejecucin

del plan de accin, a partir del dialogo se dieron cuenta que el desenvolvimiento de sus
hijas e hijos promova hbitos de socializacin frente a sus compaeras y compaeros a
razn de ello decidieron apoyar a sus hijas e hijos en todas las actividades que presenta
en la Unidad Educativa Cacha.

Espacios de anlisis, donde las y los estudiantes generaron debates a partir de la

aplicacin de las preguntas problematizadoras y lecturas complementarias referentes a
una buena alimentacin y cuidado de la salud comunitaria.

5.3. Maestra Sonia Yana Apaza

En el marco de los resultados obtenidos se puede hablar dese el mismo enfoque donde
se manifiesta que el are de comunicacin y lenguajes es Comunicativo Dialgico y
Textual, y partiendo desde esa perspectiva que en las diferentes actividades planificadas
basadas en el Plan Anual Bimestralizado Unificado de las diferentes reas,
posteriormente siguiendo con la planificacin del Plan de Desarrollo Curricular y de
acuerdo a las a los cuatro momentos metodolgicos, se puede decir que lo se consigui
fue la implementacin de los cuatro momentos metodolgicos como es la prctica, teora,
valoracin y produccin y en los criterios de evaluacin de acuerdo a las cuatro
dimensiones .
Se puede afirmar que durante la implementacin y concretizacin de los planes de
desarrollo curricular se fue trabajando la produccin de textos donde los estudiantes
fueron trabajando de acuerdo al Proyecto Socio comunitario productivo desde la
preparacin del terreno, la siembra, el cuidado y pajareo y la cosecha del haba; lo cual fue
una estrategia metodolgica para articular los diferentes contenidos que fueron
concretizados.

Tambin se contribuy a la expresin oral donde los estudiantes fueron interactuando en

los grupos comunitarios conformados casi en cada desarrollo dentro de los avances
curriculares donde participaban activamente expresando sus pensamientos e ideas
democrticamente sin discriminacin, temor a decir lo que ellos piensan o sienten sobre
las lecturas realizadas dentro y fuera del aula, es as que logramos incentivar la
participacin y la expresin oral.

Lo que es importante recalcar que dentro de los logros alcanzados es la produccin

escrita de textos sobre las diferentes recetas y preparaciones, con lo que se observ y se
plasm con los estudiantes sobre el preparado de platos, ensalada de verduras, ensalada
de frutas donde realizaron el preparado y posterior consumo, que ala ves se incentiv el
consumo de alimentos naturales que ayudan al desarrollo fsico, mental en esta etapa
muy importante en el habito de concientizar sobre una alimentacin nutritiva y para
tener una alimentacin saludable y sana, de los estudiantes en la comunidad.

En conclusin, se puede decir que se consigui que los estudiantes produzcan textos, la
expresin oral y artstica siempre relacionado a nuestro proyecto sociocomunitario
productivo.

5.4. Maestra Flora Eliana Colquehuanca Mamani

Enmarcndonos dentro el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo de

acuerdo a la experiencia vivida con los estudiantes para construir nuevos conocimientos
puedo rescatar algunos resultados y productos obtenidos durante el desarrollo de
enseanza aprendizaje.

La estrategia metodolgica que se ha ido desarrollando durante los procesos de

enseanza aprendizaje se ha utilizado el trabajo comunitario realizando grupos de trabajo
para practicar los valores de respeto entre los y las estudiantes y el o la maestro/a,
adems que pudimos entablar una relacin ms amena, para tener un ambiente
equilibrado.

En las experiencias vividas durante el desarrollo de la teora puedo decir que el trabajo de
campo ayuda a los y las estudiantes a mejorar la comprensin y aprehensin de
conocimientos, como para desarrollar las diferentes monografas para mejorar la
alimentacin y adquirir hbitos de consumo de alimentos naturales, dirigidas a la
poblacin estudiantil y la comunidad educativa con la finalidad de informar y tratar de
solucionar las diferentes problemticas encontradas en la Unidad Educativa, para
fortalecer la comunicacin para mejorar el clima institucional.

El manejo de materiales didcticos, grficos y tecnolgicos estimulando la creatividad de

los estudiantes, a travs de la realizacin de trabajos manuales, del empleo de los
saberes y conocimientos de cada estudiante para la construccin de nuevos
conocimientos partiendo de la realidad para genere aprendizajes significativos que
mejrenla dinmica poblacional.

La participacin de los padres de familia para la realizacin de la feria multidisciplinaria

comunitaria dirigida a toda la poblacin para dar a conocer los aspectos trabajados dentro
la Unidad Educativa, fue un apoyo fundamental para los estudiantes, adems que
pudieron vivir la realidad que vive cada estudiante, esto logro aproximar ms a los padres
de familia en la dinmica que se desarrolla para el mejor aprendizaje de las y los
estudiantes.

La produccin de textos poticos inspirados a cada fecha cvica, despertando la

creatividad de los y las estudiantes; dirigidos a la poblacin en general, dando
conocimiento de la importancia que tiene cada ser vivo; respetando la convivencia
armnica entre el ser humano y la madre tierra.

COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

Comparacin de prcticas educativas del MESCP con modelos anteriores.

Prof. Grover con esta nueva ley 070 existen muchos cambios para bien y cambios para
mal, antes la educacin era muy exista vertical haban docentes que no les importaba si
los estudiantes aprendan ellos con tal de llevar su curricular y terminar lo trazado eso era
satisfactorio, por el contrario ahora es rescatar a estudiantes tenemos que tratar que lo
que enseamos les sirva durante su vocacin
Prof. Moises la educacin que se imparta en la repblica de Bolivia y hoy estado
plurinacional podemos encontrar mucha diferencia desde mi punto de vista se ha visto
muchos cambios con el actual modelo educativo 070, antiguamente la educacin el
profesor era dueo de su clase venia imparta su clase agarraba su tiza no le importaba si
el estudiante tenia algunos conocimientos previos, ahora con el actual modelo educativo
podemos ver los cambios y tambin las normas nos exigen que el docente debe partir de
su realidad, y por lo contario antes la educacin no parta de su realidad eran modelos
copiados de otros pases y por tanto no respondan la problemtica de su realidad pero
ahora vemos y lo estamos viviendo partimos de la prctica y de los saberes y
conocimientos de los estudiantes esto tambin se debe a las polticas de gobierno un
gobierno actual que nace de un clamor popular de la gente humilde desde ah parte que el
actual modelo tiene que llegar a todas partes a ricos y a pobres.

SABERES Y CONOCIMIENTOS EN PROCESOS Y MECANISMOS DETERMINANTES

DE CRECIMIENTO Y CALIDAD DE LAS PLANTAS EN LOS HUERTOS
ESCOLARES

Prof. Moises Cuando hablamos procesos y mecanismos y calidad de plantas,

recordemos que la alimentacin en Bolivia es la base para que nuestros jvenes y
nuestros nios tengan una buena calidad de vida por tanto una buena salud, nuestro
PSP es produccin de hortalizas ecolgicas para una buena alimentacin, se parti de
saberes y conocimientos de los estudiantes para realizar el abono como primera instancia
desde la experiencia de los estudiantes, se pregunto a los estudiantes la ubicacin del
terreno y el preparado del terreno y la seleccin de las semillas y plantines y as obtener
una calidad de las plantas frutos

Prof. Grover en mencin de los huertos escolares primero se tiene que puntualizar que
es un PSP es la que tiene que dar una respuesta a una problemtica que tiene la
comunidad, y los huertos responde a la problemtica de la comunidad que se encuentra
mal alimentada no consumiendo frutas saludables ni verduras que simplemente se
dedican a comer comida chatarra ah es cuando interviene el PSP, se tiene que
puntualizar dos factores el tiempo y la economa, sabemos que para cultivar una planta
natural se necesita tiempo y quizs no mucha economa pero no la producimos para el
consumo de nosotros si no para comercializar y as el productor no piensan en la salud
si no en su economa y de alguna manera los saberes y conocimientos que eran mas
sanos mas naturales les hablo de la siembra se la distorsionado por la falta de economa
de las familias productoras que solo piensa ahora solo en sus bolcillos y el PSP de los
huertos trata de rescatar esos conocimientos para la vida

OBSERVACIN Y PRCTICA COMO ESTRATEGIA UTILIZADAS EN LABORATORIO

Prof. Moises uno de los aspectos importantes que debe considerar para nuestra practica
educativa es la observacin, si un estudiante que sale de su casa y llega al colegio y el
maestro le pregunta que ha observado desde ah va naciendo una idea tomando en
cuenta que la observacin es ver un objeto detalladamente de algunas caractersticas que
presenta dicho objeto, usando como estrategia usada en el laboratorio hay veces que se
parte de la observacin y la prctica y a veces se presenta al contrario pero se denota
esos dos aspectos importantes en laboratorio y como estrategia se la usa para lograr
nuestros objetivos que es notar las caractersticas que se presentan algn tipo de
reaccin o fenmeno que presenta y con la ayuda de la teora determinar qu es lo que
sucedi en ese proceso de realizar la experimentacin

Prof. Grover es rescatable lo que se habla, se parte de la practica y observamos cada dia
dia vamos viendo situaciones que pasan todo esto lo podemos reflejar como una
experiencia previa de cualquier tema que podemos puntualizar y llevarlo ala practica y
complemetrarlo con laq teora y al final tememos nuestro resultado, desde mi area
matvmaticas puedo dar un ejemplo en el curso 1ro secundaria se lleva regla de tres
simple por tanto puedo relacionar como cuando los estudiantes van a comprarse alas
tiendas donde existen letreros en esos letreros se menciona los precios de los productos
como dada vez van a comprar ellos ya tienen y pueden calcular cuando contara si
llevaran por decir una docena o por cantidad y si esto lo llevamos a la prctica podemos
decir que estn haciendo una regla de tres simple alas cuales hay que reforzar esos
conocimientos y dar los pasos correctos para que realicen como parte de la teora y en
ello podemos ver que existe la observacin la prctica y la teora y producto.

MANEJO DE OBJETOS REALES EN ACTIVIDADES DURANTE EL DESARROLLO DE

LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
Prof. Moises en este punto yo partir siempre como un ejemplo para ver de que se esta
hablando, si yo traigo un perfume a clases que es un material de la vida diaria y este
objeto tiene que servir en mi clase para que produzca conocimientos y adems que sirva
para el desarrollo de las orientaciones metodolgicas, este material de vida en mi clase
llamara la atencin como primera instancia y habr una serie de preguntas las cuales
pueden generar algn tipo de qu es lo que se va ser en los diferententes momentos, si
yo puedo armar un tipo

EL USO DEL MATERIAL TECNOLGICO COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIN

INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

Prof. Luis Material tecnolgico nos referimos con material cotidiano por ejemplo puede
ser un video puede ser un laboratorio hablando de mi rea tambin puede ser un celular.
Material tecnolgico Qu quiere decir eso? para desarrollar las orientaciones
demolgicas por ejemplo en mi rea Fsica qumica, existen simuladores que pueden
realizar combinaciones , seria de experimentos esto adecundonos, ya que en el colegio
no existe ningn producto fsico ni laboratorio, donde podamos experimentar fsicamente
prcticamente usando con objetos reales se decidi usar un material tecnolgico un
material que nos puede ayudar de igual manera hasta simular una reaccin que puede
haber de tal manera que pueda ir orientado como estrategia para aplicar estos
conocimientos no simplemente podemos tener como excusa decir que no tenemos
laboratorio en la escuela no haremos ningn experimento no podemos decir eso, pero
gracias al material tecnolgico ya sea el laboratorio virtual, que se desarroll en clase
podemos tener algunas reaccin en qumica o biologa para ello se us el material
tecnolgico y que a la vez este a su alcance del estudiante ya que el colegio no cuenta
con laboratorio pero si un material tecnolgico al cual podemos acudir fcilmente.

Prof. Grover como el colega a mencionado la tecnologa es importante para los

estudiantes porque por este medio nosotros podemos sintetizar nuestra forma de
enseanza ms didctica con cuadros dibujos es ms llamativo para los estudiantes
dejando de lado la pizarra y la tiza y tambin podemos proyectar con data show un videto
para que los estudiantes pudieran verlos como una motivacin para los estudiantes
tambin un celular el cual lo manejamos y hay aplicaciones que nos conecta a la red,
tambin las redes sociales como el whatsapp nos ayuda bastante para mandar
informacin en si las tecnologas se acoplan para la implementacin integral del
estudiante.

LA INTERACCIN CON LOS ESTUDIANTES CONLLEVA A UN ENTENDIMIENTO

MUTUO.

Prof. Grover a que nos referimos con esto. Nosotros con los estudiantes primeramente
antes de empezar la clase tenemos que hablar interactuar con ellos hablando de qu
manera ellos van a presentar sus trabajos empezar la clase como vamos a evaluar no
siempre vamos a venir y decir que no esto se hace as y as lo haremos no, tenemos que
consensuar su forma de calificar por ejemplo, algunos califican simplemente cuaderno
prcticas y dems, con los estudiantes es bueno conversar preguntarles cmo te vas a
sentir mejor y as nosotros hacemos que su aprovechamiento sea ms satisfactorio. En
esta sistematizacin pregunte a los estudiantes como eran sus docentes de antes los ms
antiguos como les calificaba y ellos ya estaban acostumbrados a esa forma de calificacin
a esa forma de presentar los trabajos ples decan de qu color tenan que poner cada
subtitulo estaban bien adiestrados. Pero nosotros podemos cambiar esa forma de pensar
podemos cambiar para que ellos demuestren su entusiasmo y se sientan ms tranquilos.

Prof. Luis bueno colega partiendo de la interaccin con los estudiantes lleva a entenderse.
Uno cuando el docente viene por primera vez a educar a un pueblo que recin conoce la
interaccin nos sirve para ver que materiales voy a usar o que medios voy a usar, y si yo
no conozco el contexto donde voy a empezar a trabajar que voy a hacer, yo no voy a ir
directamente a conocer que puedo hace puedo interactuar con so estudiantes puedo
mencionar que ms o menos se puede usar para un tema determinado entonces esa
interaccin hablando como una buena relacin maestro estudiante, estudiante maestro no
debe perderse siempre debe estar el maestro abierto a ideas que el estudiante pueda
tener ya entonces no como la vieja escuela que simplemente el maestro deca tiene que
traer tal cosa pero que no estaba basado en la realidad si en este momento voy a pedir un
material que no existe en la zona los estudiante difcilmente los estudiante difcilmente va
traer entonces al da siguiente en las orientaciones metodolgicas el estudiante va
presentar algunas dificultad si yo plateo digamos el tema determinado y voy rescatando
algunas ideas de los estudiantes entonces al da siguiente los estudiantes van a traer
entonces que importante haba sido la interaccin con los estudiantes no solo para tener
un entendimiento mutuo sino para realizar actividades en las orientaciones metodolgicas
y as cumplir con el desarrollo de la clase.

DE UN PRODUCTO ABSTRACTO SE PUEDE LLEGAR A LO TANGIBLE.

Que queremos decir esto ms que todo del rea de matemtica entonces conocemos que
la matemtica es abstracta que solo se puede representar los nmeros los smbolos y
dems no podemos un numero dos y palparlo simplemente se representa y nosotros
podemos tratar de rescatar esta clases de productos abstractos y volverlo en algo tangible
por ejemplo un teodolito lo fabricamos con material reciclado al alcance y su uso es
meramente matemtico entonces nosotros ah estamos poniendo en prctica los
conocimientos adquiridos y manipulamos el teodolito as comprobar que todo lo que
hicimos en la pizarra y en el cuaderno es verdico que se compruebe si usamos las
medidas los ngulos las identidades trigonomtricas ms usamos un sinfn de temas
podemos desarrollar se puede hacer con cuadrados de madera con loa productos
notables como armar un rompecabezas representando los productos notables.

Prof. Luis colega si partimos de un producto abstracto en el rea de qumica yo voy a

querer comprobar algn tipo de ley tengo que ese puente llevarlo a la prctica volverlo un
producto tangible el cual produzca algo no solo representar al estudiante en la pizarra
sino que tambin al estudiante mostrar el producto no solo en el rea entonces que
importante haba sido un producto abstracto a lo tangible.
La jerga estudiantil debe ser un medio de comunicacin con los mismos.

Prof. Grover A que nos referimos con el enunciado todos tenemos diferentes formar de
hablar no todos hablamos as por ejemplo a las gaseosas o refrescos ellos le dices
chescos entonces nosotros podemos rescatar esa clase de jerga as rescatamos la
comunicacin si nosotros hablamos como se dice en su idioma nosotros vamos a poder
relacionarnos con ellos mejor hay diferentes formad que usan los estudiantes por ejemplo
el uso de la chi en medio de las palabras ahora si tu ano entiendes eso no puedes
entender al estudiante si sabes la forma tranquilamente puedes saber la forma o que te
est hablando el estudiante con ms confianza te habla con esa misma forma de
comunicarse que hablan.

Prof. Luis colega a esto es importante es ubicarnos que quiero decir con esto ubicarnos
geogrficamente por ejemplo un estudiante que vive en el altiplano no va tener la misma
jerga para hablar nosotros como maestros debemos tener esa capacidad de poder
entender el lenguaje del estudiante como podemos lograr eso con la interaccin y
conocindoles un poco ms para que tengan un poco de confianza eso no significa que el
maestro no de todo al confianza porque puede perder un poco de respeto sino el maestro
simplemente debe estar enfocado al estudiante a llegar ya sea en el mismo tipo de
comunicacin ya sea hablando o usando algn tipo de comunicacin para poder llegar a
l ubicndonos geogrficamente y as podamos adaptarnos a ellos no simplemente
nosotros oponemos nuestra jerga el maestro debe acomodarse debe acomodarse al lugar
donde va a trabajar esto nos ayuda a llegar al estudiante.

LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DEBEN SER COMO ARMAS PARA

DEFENDERSE EN LA VIDA

Prof. Grover

Este enunciado lo dice todo un docente no solo tiene que ensear por ensear tenemos
un currculo base y una contextualizado y el diversificado de acuerdo a acoplar estamos
en un lugar minero entonces nosotros tenemos que acoplar para que a los mismos
estudiantes les sirva alas mismos que tal si le enseamos a nadar en un lugar donde no
hay ningn rio entonces no le enseamos algo que le sirva en el lugar para ese contexto
nada productivo que le sirva en la vida para luego de salir del bachillerato o para ir a la
universidad depende si sigue estudiando o si solo se dedica a trabajar para que esos le
sirva en un futuro para no dejarlo de lado muchos a fin de ao agarran sus cuadernos y
los queman tiene que decir que les puede servir y lo guarden as vemos que el estudiante
valorara el producto.

Prof. Luis

Bueno colega cuando hablamos de conocimientos adquiridos en el trascurso de su

avance curricular hay un lugar que menciona que debe ser como arma para la vida.
Entonces esos conocimientos que uno adquiere ya sea por nuestro abuelos ya sea por la
escuela esos conocimiento no deber ser relegados si hablamos de saberes que se van
adquiriendo de generacin en generacin hoy son vlidos ya que en la antigua escuela
eran completamente no valan lo que los estudiantes tenan esos conocimientos no eran
vlidos si no estaban escritos en un texto pero ahora ella educacin de ahora todos esos
conocimientos nos damos cuenta son vlidos y nos damos cuenta que esos
conocimientos van a servir para defenderse en la vida entonces colega no solo los
conocimientos que se adquiere en la escuela son vlidos debemos partir desde la casa la
educacin deben ser reforzados en la escuela no solo lo que se aprende en la escuela es
vlido. Por eso por favor colega hay que tomarlo muy en cuenta en el modelo educativo.

C).

COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

Comparacin de prcticas educativas del MESCP con modelos anteriores.

Prof. Grover con esta nueva ley 070 existen muchos cambios para bien y cambios para
mal, antes la educacin era muy exista vertical haban docentes que no les importaba si
los estudiantes aprendan ellos con tal de llevar su curricular y terminar lo trazado eso era
satisfactorio, por el contrario ahora es rescatar a estudiantes tenemos que tratar que lo
que enseamos les sirva durante su vocacin

Prof. Moises la educacin que se imparta en la repblica de Bolivia y hoy estado

plurinacional podemos encontrar mucha diferencia desde mi punto de vista se ha visto
muchos cambios con el actual modelo educativo 070, antiguamente la educacin el
profesor era dueo de su clase venia imparta su clase agarraba su tiza no le importaba si
el estudiante tenia algunos conocimientos previos, ahora con el actual modelo educativo
podemos ver los cambios y tambin las normas nos exigen que el docente debe partir de
su realidad, y por lo contario antes la educacin no parta de su realidad eran modelos
copiados de otros pases y por tanto no respondan la problemtica de su realidad pero
ahora vemos y lo estamos viviendo partimos de la prctica y de los saberes y
conocimientos de los estudiantes esto tambin se debe a las polticas de gobierno un
gobierno actual que nace de un clamor popular de la gente humilde desde ah parte que el
actual modelo tiene que llegar a todas partes a ricos y a pobres.
 SABERES Y CONOCIMIENTOS EN PROCESOS Y MECANISMOS DETERMINANTES DE
CRECIMIENTO Y CALIDAD DE LAS PLANTAS EN LOS HUERTOS ESCOLARES

Prof. Moises Cuando hablamos procesos y mecanismos y calidad de plantas,

recordemos que la alimentacin en Bolivia es la base para que nuestros jvenes y
nuestros nios tengan una buena calidad de vida por tanto una buena salud, nuestro
PSP es produccin de hortalizas ecolgicas para una buena alimentacin, se parti de
saberes y conocimientos de los estudiantes para realizar el abono como primera instancia
desde la experiencia de los estudiantes, se pregunto a los estudiantes la ubicacin del
terreno y el preparado del terreno y la seleccin de las semillas y plantines y as obtener
una calidad de las plantas frutos

Prof. Grover en mencin de los huertos escolares primero se tiene que puntualizar que
es un PSP es la que tiene que dar una respuesta a una problemtica que tiene la
comunidad, y los huertos responde a la problemtica de la comunidad que se encuentra
mal alimentada no consumiendo frutas saludables ni verduras que simplemente se
dedican a comer comida chatarra ah es cuando interviene el PSP, se tiene que
puntualizar dos factores el tiempo y la economa, sabemos que para cultivar una planta
natural se necesita tiempo y quizs no mucha economa pero no la producimos para el
consumo de nosotros si no para comercializar y as el productor no piensan en la salud
si no en su economa y de alguna manera los saberes y conocimientos que eran mas
sanos mas naturales les hablo de la siembra se la distorsionado por la falta de economa
de las familias productoras que solo piensa ahora solo en sus bolcillos y el PSP de los
huertos trata de rescatar esos conocimientos para la vida

OBSERVACIN Y PRCTICA COMO ESTRATEGIA UTILIZADAS EN LABORATORIO

Prof. Moises uno de los aspectos importantes que debe considerar para nuestra practica
educativa es la observacin, si un estudiante que sale de su casa y llega al colegio y el
maestro le pregunta que ha observado desde ah va naciendo una idea tomando en
cuenta que la observacin es ver un objeto detalladamente de algunas caractersticas que
presenta dicho objeto, usando como estrategia usada en el laboratorio hay veces que se
parte de la observacin y la prctica y a veces se presenta al contrario pero se denota
esos dos aspectos importantes en laboratorio y como estrategia se la usa para lograr
nuestros objetivos que es notar las caractersticas que se presentan algn tipo de
reaccin o fenmeno que presenta y con la ayuda de la teora determinar qu es lo que
sucedi en ese proceso de realizar la experimentacin

Prof. Grover es rescatable lo que se habla, se parte de la practica y observamos cada dia
dia vamos vienfo situaciones que pasan todo esto lo podemos reflejar como una
experiencia previa de cualquier tema que podemos puntualizar y llevarlo ala practica y
complemetrarlo con laq teora y al final tememos nuestro resultado, desde mi area
matvmaticas puedo dar un ejemplo en el curso 1ro secundaria se lleva regla de tres
simple por tanto puedo relacionar como cuando los estudiantes van a comprarse alas
tiendas dondv existen letreros en esos letreros se mensiona los precios de los productos
como dada vez van a comprar ellos ya tienen y pueden calcular cuando contaria si
llevaran por decir una docena o por cantidad y si esto lo llevamos a la practica podemos
decir que estn haciendo una rvgla de tres simple alas cuales hay que reforzar esos
conocimientos y dar los pasos corectos para que tealizen como parte de la teora y en
ello podvmos ver que existv la observacin la practica y la teora y producto.

MANEJO DE OBJETOS REALES EN ACTIVIDADES DURANTE EL DESARROLLO DE

LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

prof. moises en este punto yo partirv siempre co un ejemplo para ver de que se esta
hablando, si yo traigo un perfume a clases que es un material de la vida diaria y este
objeto tiene que servir en mi clase para que produzca conocimientos y adems que sirva
para el desarrollo de las orientaciones mvtodologicas, este material de vida en mi clase
llamara la atencin como primera instancia y habr una serie de preguntas las cuales
pueden generar algn tipo de que es lo que se va ser en los diferententes momentos, si
yo puedo armar un tipo
 USO DE MATERIAL TECNOLGICO COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIN
INTEGRAL

(ttulo del eje de reflexin).

(ttulo del eje de reflexin).

(ttulo del eje de reflexin).

(ttulo del eje de reflexin).

(ttulo del eje de reflexin).

PRODUCTOS Y RESULTADOS.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

BIBLIOGRAFA Y FUENTES.

ANEXOS.