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220-225, Junho a Dezembro de 2012

AINFANTILIZAODOLDICOEDOBRINQUEDO:REVENDOAPRTICA
PEDAGGICANAEDUCAOINFANTIL

EliseuRiscarolli1

INICIANDOACONVERSA...

Nodehojequeoseducadorestomamobrinquedo/brincadeiraseoldicocomo
algo'necessrio'aoatopedaggico.Essanecessidadediscutvel,tantodopontodevistadas
estratgias,quantodosresultadoscomelesalcanados.

Vamos comear a conversa considerando algunsaspectos em relaoaobrincar. Se

tomarmosaquestofilosfica,obrincarabordadocomoummecanismoparasecontrapor
racionalidade. Reportandonosaos jogosolmpicos gregos, os mesmos eram tidos como um
momento ldico, sem a preocupao antecipada de uslos como estratgias de
aprendizagem,bemverdadequeseaprendenosjogosnasbrincadeiras,todaviaa'receita'
nonasceucomojogo.Aquiemooerazosopartedaaohumana.

Poroutrolado,novissociolgico,obrincartemsidovistocomoaformamaispurade
insero da criana na sociedade. Brincando, a criana vai assimilando crenas, costumes,
regras,leisehbitosdomeioemquevive.Ageereagesadversidadesqueobrinquedolhe
apresenta. Muda regras, reorganiza, cria alternativas para satisfazer suas necessidades
momentneas.

Considerando o ponto de vista psicolgico, o brincar est presente em todo o

desenvolvimentodacriana,nasdiferentesformasdemodificaodeseucomportamento;e,
quando se toma como base o pedaggico, o brincar temse revelado como uma estratgia
poderosa para a criana aprender. Mas creio que o fundamental nessa conversa seja
consideraracriatividadedacriana,tantooatodebrincarcomooatocriativoestocentrados
na buscado eu. no brincar que sepode ser criativo, e no criarquese brinca com as
imagensesignosfazendousodoprpriopotencial(Santos.1999.).

Eis aqui um equvoco... o que frequentemente vemos, so professores querendo

moldarabrincadeiraparasatisfazerumanecessidadesua,deeducador,atribuiraoldicouma
funodeaprendizagemqueelenotem.Aaprendizagemumacaractersticaqueosujeito
desenvolve.Umadastarefasdoprofessor,aoobservaracrianabrincando,transformaro
modo como ela age/interpreta a/na brincadeira numa sistematizao metodolgica do
processo,masnodizercomosebrincametodologicamente,muitomenosquetalbrincadeira
servepraestaaprendizagemouaquela.Isso,decertaformajvemimplcitanabrincadeira,
emboraa criana no saiba. O que caberia ao professor identificar os passos dado pela
criana nesta ou naquela brincadeira; porque crianas de lugares diferentes arrumam
estratgias diferentes para uma mesma brincadeira; bem antes de algum professor querer
enquadrla.Refletirsobrecomoacrianacriapassosduranteaaprendizagemenoformatar
asbrincadeirasetronlasenfadonhas.

Brincadeira est intimamente relacionado a brinquedo. Pipas, carrinhos de rolim,

bonecas, pio, bola de gude, entre outros, so produtos da cultura, que antes de ser um

1
Prof. Adjunto do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins. Membro do Ncleo de
Estudos das Diferenas de Gnero, coordenador do Seminrio anual Educao, Gnero e Infncia.

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legado, uma construo. Se considerarmosquenos E.U.A as crianas tem, em mdia, 20

brinquedos durante a infncia; na Europa cerca de 34 brinquedos e no Brasil apenas 6,
podemosinferirqueissotambmlimitaacriatividadeeimaginaodacriana.Quantomenor
onumerodeinstrumentosdisponveisparaacrianaemsuasbrincadeiras,menorapercepo
depossibilidadeseformasdebrincar.verdadequeseumacriananotembrinquedos,ela
osfabrica,todavia,issofrutotambmdolegadodesuafamlia,dogruposocialdoqualfaz
parte, do que Bourdieu chamariade capital incorporado das brincadeiras. Mas tambm
preciso saber diferenciar brinquedo, brincadeiras e jogos. Se os brinquedos podem trazer
embutido um conjunto de regras, eles so passiveis de serem quebrados, readaptados,
colados,desviadosdefunoinicial.Porsuavezasbrincadeirassomaisflexveis,jqueno
chegamaosbrincantesemcaixas.Vempelalembrana,pelamemria,assimsofremmaiorese
constantesmodificaesduranteaexecuodabrincadeira.Aindarestadeixarclaroqueos
jogosnoseroobjetodereflexonestemomento,apenasrecorremosaumaconceituao
para que, na curiosidade natural do Homem, os leitores j tenham previamente, algum
esclarecimentosobreestasdiferentesatividades/objetosquepermeiamavidadascrianase
porvezestambmdosadultos.Diferentedasbrincadeirasedosbrinquedos,ojogonose
prestaapenasascrianas,temregrasmaisrgidas,notemporfunoentretenimento,mas,
sobretudo,percepodeestratgias,rapidez,cercearaliberdadedooutrojogadoreporfim,
vencer.

CONCEITOS

SegundoBrougre,brinquedo:

produto de uma sociedade dotada de traos culturais especficos

[...]menosumarepresentaodorealqueoespelhodasociedade,
quer dizer das relaes entre crianas e adultos. No condicionaa
ao da criana [...], tratase antes de tudo, de um objeto que a
criana manipula livremente, sem estar condicionado a regras ou
princpios de utilizao de outra natureza [...] ele tambm um
objetodeinvestimentoafetivo,deexploraoededescoberta,sem
se inserir num comportamento ldico. o suporte para a
brincadeira(2010.p.7ss).

Por sua vez, brincadeira : comportamento livre e consentido sem objeto de

resultado, exceto o prazer, possibilitando aquisio de cdigos culturais. E como terceiro
recursoaatividadeldicapedaggicaseconfiguracomoatividadedirecionadapeloprofessor
paraatenderumobjetivorelacionadoaaprendizagem.Cremosseresteo'xis'daquesto:o/a
professor/anoconseguediferenciarconceitualmenteessastrsatividadesecomisso,rotula
ouestabelece,erroneamente,queobrinquedoouabrincadeiradeveatenderestaouaquela
finalidade.svezeschegoameperguntarseoprofessorsabediferenciardesenvolvimentode
aprendizagem. Ser que ele compreende que o primeiro endgeno e a segunda exgena
(Macedo&Passos.2005).Emboraajaumaestreitaeintrnsecarelaoentreasduascoisas,o
professordevesercapazdeidentificarquaisdasaprendizagensdabrincadeiraacrianatorna
pereneequaissopassageiras,eporqueelafazisso,evidentemente.

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Emrelaoaojogo,cabeaquiretomaralgunsautoresqueodefinemcomo:Ohomem
nojogasenoquandonaplenaacepodapalavraelehomem,enototalmentehomem
senoquandojoga(SchillerapudDuflos,1999).

ParaHuizinga,jogo:

uma atividadeou ocupaovoluntria,exercidadentrodecertose

determinadoslimitesdetempoeespao,segundoregraslivremente
consentidas,masabsolutamenteobrigatrias,dotadodeumfimem
simesmo,acompanhadodeumsentimentodetensoealegriaede
umaconscinciadeserdiferentedavidacotidiana(Huizinga,2007.
p.33).

Ainda bom trazer a tona a observao de Kishimoto (2000), quando diz que a
brincadeiraojogoinfantil,noexistindodiferenasignificativaemtermosestruturaisentre
ambas atividades. Creio que isso agua, momentaneamente, o leitor para aprofundar a
questoemoutrahora,emboradiscordamosdaautoraarespeitodeusarostermosjogoe
brincadeiracomosinnimo.Voltemosentoaobrincar/brinquedo.

Considerando a conceituao inicial de Brouger, deve ser por isso que Benjamin
(2009) dizia que brincar era libertarse. Ele, mesmo quando no imita os instrumentos dos
adultos,oconfronto,enaverdade,notantodacrianacomosadultos,masdestescoma
criana.Ediz:amscaradoadultochamaseexperiencia.bemprovvel,segundooautor,
queosadultosqueiram,seguidamentecorrigirasformaseostiposdebrincadeiras,ora:

se as crianas devem tronarse um dia sujeitosadultos completos,

ento no se pode esconder delas nada que seja humano. A sua
inocncia j providencia espontaneamente todas as restries, e
mais tarde, quando estas comeam a ampliarse aos poucos, o
elementonovoencontrarpersonalidadesjpreparadas[...]mesmo
extraviada, quebrada e consertada, a boneca mais principesca
transformasenumaeficientecamaradaproletrianacomunaldica
dascrianas(2009.p.87).

EsteexcertodeBenjamimcoadunacomasreflexesdeGramsci2sobreserfrancoe
contar tudo as crianas, isto pode serobservadona carta 14 de fevereiro de 1927, ondeo
italianoenfticoaorecomendarmeprincpiosparaaeducaodesuasobrinhaEdmea:

lembrasedasminhasartimanhasparapodertomarumbomcaf,
sem mistura de cevada e outras porcarias? Veja: quando penso

2
Antnio Gramsci. Estudou letras na universidade de Turim, escreveu como jornalista no Avanti e como
escritor de teoria poltica no L'ordine Nuovo. Ajudou a organizar, em 1921, o partido comunista. Casou
com a violonista russa Giulia Schucht com teve dois filhos: Delio e Guiliano, em 1926 foi preso. Durante
o tempo no crcere escreveu 2.848 paginas daquilo que seriam conhecidos mais tarde como cadernos do
crcere. Elaborou o conceito de hegemonia e escreveu sobre cultura, poltica entre outros temas.

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nessas coisas, penso tambm que Edmea no ter tais recordaes

quando crescer e que isto influir muito em seu carter,
determinando nela uma certa moleza e um certo sentimentalismo
quenosomuitorecomendveisnestetempodeferroefogono
qualvivemos.UmavezqueEdmeatambmdeverabrirporsisseu
caminho,devesepensaremreforlamoralmente,emimpedirque
vcrescendorodeadapeloselementosdavidafossilizadadolugar.
Penso que devem lhe explicar porque seu pai Nannaro, no pode
voltar do exterior e como isto se deve ao fato de ele, como eu e
muitos outros, pensamos que muitas Edmeas que vivem neste
mundo deveriam ter uma infncia melhor do que a que ns
atravessamos e ela mesma atravessa. E devem lhe dizer sim, sem
subterfgios, que eu estou preso, assim como seu pai esta no
exterior. Por certo devem levar em conta a sua idade e o seu
temperamento, e evitarque apobrezinha venha ase afligir muito,
mas tambm devem dizer a verdade e assim acumular em seu
interior recordaes de fora, de coragem, de resistncia aos
sofrimentosesamargurasdavida(carta14de26/02de1927).

Ningumnegaaimportnciadobrincaredobrinquedonoprocessodesocializaoda
criana,sejadopontodevistafilosfico,deaprendizagem,dacriatividade,oupsicolgico,o
brincareobrinquedo,podemdesempenharumpapelespecialnoprocessodeeducaoda
criana.

Ainda recorrendo a Gramsci, ele expe sua preocupao em relao ao uso de

brinquedospelosfilhos,

o principio do Meccano pro certo timo para os meninos

modernos,escolhereiacombinaoquemeparecermaisoportunae
depoislhemandarei.[...]vocdevemeinformarsobreomodocomo
Dlio interpretao Meccano, issome interessa muito porque nunca
cheguei a uma concluso sobre se o Meccano, tolhendo o esprito
inventivoprpriodacriana,serobrinquedomodernoquesepode
recomendar,pensoqueaculturamoderna(tipoamericana),daqual
oMeccanoexpresso,tornaohomemumpoucoseco,maquinal,
burocrtico e criauma mentalidade abstrata, diferente daquiloque
no sculopassadose entendia porabstrato (cartasdo crcere 48,
57).

JparaPiaget(1973),osjogoseasatividadesldicastornamsesignificativasmedida
que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a
reconstituir,reinventarascoisas,oquejexigeumaadaptaomaiscompleta.Essaadaptao
s possvel, a partir do momento em que em que ela prpria evolui internamente,
transformandoessasatividadesldicas,queoconcretodavidadela,emlinguagemescrita
queoabstrato.Assim,apsicanliseeapsicologiaremetemobrincaraoinconsciente.Pela
brincadeira a criana dominaria suas angustias, comunicaria sentimentos, fantasia
intercambiando o real e o imaginrio. Ora parece meio frouxa essa ideia do brincar como
sendoinconsciente.Brincarcomumabonecaoucarrinhoalgorealparaacriananaquele

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momento.Afantasiaeobradoadulto.Nsqueclassificamosaaodacrianacomorealou
imaginaria,considerandonossoarcabouoterico,cultural,socialeeconmico.

daqueapareceanoodeperspectivacognitivarelacionadaaobrincar.Issopode
ser visto em Oliveira e Mariotto (1997), numa leitura da cognio enquanto domnio de
aspectos queo adulto vaiprecisar quando estivernesta fase. Presumimos que seja por isso
que,comodizOliveira(2010):

ao no aceitar o significado aparente do brinquedo, a criana

ultrapassaainterpretaoconvencionalacercadele,aocontrariodos
adultos que o brincar esta relacionado ao entreterse com
amenidades, por vezes visando a fuga da vida cotidiana, nas
diferentesesferas[...]oestudoacercadobrinquedoparaentender
asituaosocialdascrianasemrelaoaosadultos.

Por exemplo, brincar de boneca representa uma situao que ainda vai viver
desenvolvendo um instinto natural. Como benefcio didtico, as brincadeiras transformam
contedos maantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da
aplicaodoldico.Outraquestoimportanteadisciplinar,quandohinteressepeloque
estsendoapresentadoefazcomqueautomaticamenteadisciplinaacontea.Concluindo,os
benefciosdidticosdoldicosoprocedimentosdidticosaltamenteimportantes;maisque
umpassatempo;omeioindispensvelparapromoveraaprendizagemdisciplinar,otrabalho
doalunoeincutirlhecomportamentosbsicos,necessriosformaodesuapersonalidade.

Illich(1976),afirmaqueosjogospodemseranicamaneiradepenetrarossistemas
formais. Suas palavras confirmam o que muitas professoras de primeira srie comprovam
diariamente, ou seja, a criana s se mostra por inteira atravs das brincadeiras. Como
benefcio social, a criana, atravs do ldico representa situaes que simbolizam uma
realidadequeaindanopodealcanar;atravsdosjogossimblicosseexplicaorealeoeu.

REFERNCIAS

Benjamim, Walter. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao. Traduo: Marcus

Mazzari.Editora34.2002.

Brouger,Gilles.Brinquedoecultura.Traduo:GiselaWajskop.Cortez.2010.

Gramsci,Antnio.CartasdoCarcere.Traduo:NoenioSpinola.CivilizaoBrasileira.1978.

Huizinga,Johan.Homoludens:ojogocomoelementodacultura.5edio.Perspectiva,2007.

Macedo, Lino; Petty, Ana Lcia S.; Passos, Norimar C. Os jogos e o ldico na aprendizagem
escolar.Artmed.2005.

Mattar,Denise(org).Oldiconaarte.Itaucultural.2005.

Oliveira,PaulodeSalles.Oquebrinquedo.Brasiliense.2010.

Rodrigues, Paula. Questes de gnero na infncia marcas de identidade. Instituto Piaget.

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ISSN 1983-1579 224

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Santos,SantaMarliPiresdos.Brinquedoeinfncia.Vozes1999.

_______Oldiconaformaodoprofessor.Vozes.2011.

Poletto,RaquelC.Ludicidadeecontextofamiliar.PsicologiaemEstudo,Maring,v.10,n.1,p.
6775,jan./abr.2005.

ISSN 1983-1579 225

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