El texto M Luz Rodrguez Palmero aborda un dilogo entre el constructo terico de

la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel y la Teora de los Modelos

Mentales (Johnson-Laird) y la Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud) desde la idea
de que dicho aprendizaje es un referente explicativo que genera un desarrollo cognitivo.
Asimismo, analiza los aportes de otros referentes del aprendizaje y otras aristas de dicho
aprendizaje. Desde la realizacin de ese dialogo, la autora sintetiza, discute y provee
informacin relevante para comprender los referentes del Aprendizaje Significativo y su
aplicacin en el aula. En primer apartado la autora hace una breve revisin del constructo
de aprendizaje significativo en la perspectiva ausbeliana, para quien, dicho modelo hace
parte de la teora constructivista, ya que es el propio individuo-organismo, genera y
construye su aprendizaje. Desde esta mirada, se puede inferir que este modelo de
aprendizaje sugiere que el papel del educando es fundamental para el desarrollo y
construccin de los procesos formativos. Algo que sin duda rompe con la hegemona
tradicional de la educacin, donde es el maestro quien lleva la carga de fomentar
experiencias de aprendizaje y se muestra como el poseedor eminente del conocimiento.
Este hecho queda despejado al abordar la definicin, al considerar que el aprendizaje
significativo es el proceso mediante el cual los nuevos conocimiento o informacin se
relacionan con los conocimientos previos de los estudiantes. Desde esta mirada, el
aprendizaje es significativo, siempre y cuando lo que se adquiere ensear este ajustado a los
conocimientos previos del educando.

Adems de abordar una amplia definicin que se sintetizo anteriormente, el artculo

discute algunas de las condiciones, los principios, los procesos y los tipos de aprendizaje
que se deben producir para llegar al desarrollo del conocimiento significativo. En relacin
a las condiciones, la autora plante en concordancia con la visin Ausbeliana que la primera
condicin que lleva al aprendizaje significativo es la predisposicin del estudiante frente al
aprendizaje, esto es la motivacin que este debe tener frente a los que se aprende. Coincido
con la autora en este aspecto, ya que desde mi visin, el aprendizaje se genera cuando el
estudiante tiene una motivacin intrnseca elevada, lo que le permite plantearse objetivos
claros, asumir un rol protagnico en dicho proceso formativo y aumenta la interaccin
social y espontanea en las clases, sin duda una actitud as, lleva a la adquisicin de nuevos
conocimientos. La otra condicin que se considera importante es forma como se presentan
los materiales. Ellos, deben tener un significado a la luz de los estudiantes, es decir que
deben permitir el desarrollo cultural, social y cognoscitivo de los estudiantes, no pueden
estar descontextualizados o por fuera del inters de los estudiantes.

Aparte de las condiciones, sobresale la idea de los principios que deben tenerse presente
para que se genere el aprendizaje significativo. Basado en los planteamiento de Ausubel
(1976) que plantea la autora, se debe tener presente los principio de diferenciacin
progresiva, reconciliacin integradora, organizacin secuencial y consolidacin. Esto hace
pensar que el aprendizaje significativo es un proceso que no se adquiere de la noche a la
maana por cuanto, se requiere una preparacin cuidadosa, una organizacin del material y
esperar a que los estudiantes estn consolidados en el entendimiento de su rol como
aprendices. En cuanto a los procesos, se piensa que. Finalmente,
el aprendizaje significativo puede ser: subordinado, superordenado o combinatorio. Aunque
este se logra por la mediacin de la verbalizacin y del lenguaje y requiere, por tanto,
comunicacin entre distintos individuos y con uno mismo.

En cuanto a la relacin de la posicin ausbeliana con otras formas de entender el

aprendizaje significativo, tales como los planteamientos de Moreira (1997), Pozo (1989),
(Novak, 1998), todos plantean que el aprendizaje significativo permite la evolucin del
pensamiento, sentimiento y accin de los aprendices, donde se intercambian posiciones, se
tiene en cuenta los sentimientos y el estudiantes lleva a cabo acciones conducentes a
fomentar su potencial cognitivo. Asimismo, dicho aprendizaje es la posibilidad de adquirir
significados y compartir responsabilidades en los procesos formativos. Dichas
responsabilidades, dejan de caer exclusivamente en los educadores y se convierte en una
posibilidad que tienen los estudiantes para socializar y compartir sus conocimientos con sus
compaeros, lo cual lleva a determinar que este proceso es un proceso crtico de
aprendizaje. As pues, podra finalizarse diciendo que la Teora de los Modelos Mentales
(Johnson-Laird) y la Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud) han contribuido un
marco de referencia diferente desde donde el aprendizaje significativo ha ido
enriquecindose tericamente, aunque el aprendizaje significativo es mucho ms que el
aprendizaje de conceptos y la elaboracin de esquemas para el aprendizaje, pues en l se
requiere que el aprendizaje sea un instrumento que provee de significados a la vida del
estudiante a travs de lo que aprende.

Este primer apartado se ha destinado a una breve revisin del constructo de aprendizaje
significativo en la perspectiva ausubeliana. Se han abordado su definicin, las condiciones
en las que se produce, los principios y procesos que lo caracterizan, los tipos, la aparicin
de los conceptos, su facilitacin y el papel que tiene el lenguaje en todo ello. Segn
Caballero (2003), la Teora del Aprendizaje Significativo y la Teora de los Campos
Conceptuales son coincidentes al considerar que la significatividad del aprendizaje es un
proceso progresivo que requiere tiempo. El referente de los campos conceptuales propuesto
por Vergnaud (1983, 1990) permite comprendern explicar e investigar procesos de
aprendizaje significativo. Finalmente un aprendizaje significativo es estable y perdurable,
ya que est anclado en los subsumidores que lo han permitido y le han dado origen, aunque
sea cientfica y contextualmente no aceptado por la comunidad de usuarios. El proceso de
asimilacin que conduce al aprendizaje significativo es evolutivo; se trata de un fenmeno
progresivo y no de sustitucin del tipo todo o nada; el propio subsumidor se ve
modificado.