Borrador Final Impreso

Propuesta de implementacin de Estudios Generales en la UNT
Universidad Nacional de Trujillo
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIN
DE
LOS ESTUDIOS GENERALES EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
Equipo de trabajo encargado de preparar la implementaci

Estudios Generales en la Universidad Nacional de Tru
(Resolucin Rectoral N 0733-2016/UNT)
1
AUTORIDADES
Dr. Orlando Gonzles Nieves

Rector
Dr. Rubn Vera Vliz

Vicerrector Acadmico
Dr. Weider Portocarrero Crdenas

Vicerrector de Investigacin
Equipo de Trabajo para elaborar la Propuesta de Implementacin de

los
Estudios Generales en la Universidad Nacional de Trujillo
(Resolucin Rectoral N 0733-2016/UNT)
Presidenta
Ms.C. Rosa Moreno Pachamango
Integrantes
Dr. Julio Panta Mesones
Dr. Jos Daz Leiva
Dr. Jos Cabrejo Paredes
Dra. Elizabeth Rodrguez Miano
Dra. Eva Villanueva Tarazona
Dra. Mara Soledad Ayala Ravelo
Ms. Heider On Escalante Gmez
Ms. Juan A. Villacorta Vsquez
Ms. Guillermo Quevedo Novoa
Lic. Eduardo Sosa Ancajima
Lic. Jos Rodrguez Llajaruna
Colaborador
Lic. Manuel Snchez Sandoval
2
El progreso y el desarrollo son imposibles si uno sigue haciendo las

cosas tal como siempre las ha hecho.
Wayne Dyer
Uno de los defectos de la educacin superior moderna es

que hace demasiado nfasis en el aprendizaje de ciertas
especialidades, y demasiado poco en un ensanchamiento de la
mente y el corazn por medio de un anlisis imparcial del mundo.
Bertrand Russell
3
NDICE
I. PRESENTACIN 08
II. MARCO GENERAL 10
1. La universidad ante los cambios del mundo globalizado 10
2. La universidad latinoamericana y peruana en el contexto de los
cambios globales 11
3. La Universidad Nacional de Trujillo ante los cambios que plantea la
implementacin de los estudios generales 15
III. MARCO IDEOLGICO-CONTEXTUAL 24
1. Contextualizacin 24
1.1 el contexto mundial y latinoamericano 24
1.2 el contexto de la sociedad peruana 25
1.3 el contexto de la libertad 26
2. Naturaleza de los estudios generales (EGUNT) 30
3. Marco legal 31
4. Justificacin 32
5. Identidad de los estudios generales (EGUNT 34
5.1. Misin 34
5.2. Visin 34
6. Objetivos 34
6.1. Desarrollar integralmente a la persona humana 34
6.2. Desarrollar la conciencia cvica y la ciudadana 35
6.3. Desarrollar las actitudes personales y aptitudes
Acadmicas 35
6.4. Consolidar la vocacin profesional 36
6.5. Fomentar la responsabilidad social universitaria y la
conciencia ecolgico-medioambiental 36
6.6. Desarrollo de la identidad institucional y nacional 36
4
7. Dimensiones 37
7.1. Dimensin tico-moral 37
7.2. Dimensin socio poltica 38
7.3. Dimensin personal corporal 39
7.4. Dimensin crtico-creativa 39
7.5. Dimensin esttico-cultural 40
7.6. Dimensin acadmica 40
8. Ejes Transversales 41
8.1. Eticidad 41
8.2. Creatividad e innovacin 41
8.3. Autonoma y emprendimiento 42
8.4. Investigacin formativa 42
8.5. Civismo responsabilidad social 42
IV. MARCO CONCEPTUAL 43
1. Concepcin de la persona humana 43
2. Concepcin de sociedad 43
3. Concepcin de universidad 45
4. Concepcin de conocimiento 45
5. Concepcin de educacin 46
6. Concepcin del profesional de la UNT 47
7. Concepciones didctico-estratgicas de EGUNT 48
7.1 concepcin de competencias 48
7.2 concepcin de enseanza y aprendizaje 49
7.3 concepcin de las experiencias curriculares de los EGUNT 49
7.3.1Experiencias Curriculares Humansticas 49
7.3.2 Experiencias Curriculares Propeduticas 50
7.3.3 Experiencias Curriculares de Iniciacin 50
7.3.4 Articulacin de EGUNT y Programas Profesionales 51
7.4 Concepcin de evaluacin 52
V. MARCO ESTRUCTURAL- ACADMICO 54
1. Las reas de formacin de los EGUNT 56
5
1.1 rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas 56

1.2 rea de Ciencias de la Persona 56
1.3 rea de Ciencias de la Vida y la Salud 56
2. Los EGUNT en los procesos de desarrollo y formacin
personal y acadmico-profesional 57
3. Secuencia lgica de articulacin del contexto, concepciones,
objetivos, dimensiones y competencias de los EGUNT 58
4. Perfiles del estudiante, competencias, experiencias curriculares
generales de los EGUNT 60
5. El sentido y articulacin del perfil de ingresante, perfil de
egreso EGUNT y perfil de egreso del programa profesional. 64
6. Perfil General del docente de EGUNT 66
7. Perfil general del personal administrativo de los EGUNT 67
8. Lineamientos de la poltica curricular 68
9. Plan de estudios 70
9.1. Sumillas de experiencias curriculares 72
9.2. Experiencias curriculares Humansticas Electivas 81
10. Lineamientos de las estrategias didcticas 97
11. Lineamientos del sistema de evaluacin 97
12. Lineamientos del sistema de consejera y tutora 98
13. Lineamientos de la evaluacin curricular 99
VI. MARCO FUNCIONAL-ADMINISTRATIVO 100
1. Modelo Administrativo de los EGUNT 100
2. De la admisin e ingreso 108
3. De la matrcula 110
4. Movilidad Estudiantil dentro de reas de EGUNT 110
5. Convalidacin de Experiencias Curriculares por crditos 111
6. Reserva de matrcula 111
7. Traslados 111
8. Horarios 111
9. Certificaciones 112
6
10. Inhabilitacin y repitencias 112

VII. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES 113
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 114
ANEXOS
1. Documentos de trabajo primera jornada
2. Documento de trabajo segunda Jornada
3. Documentos de trabajo Tercera jornada
4. Registro fotogrfico
5. Copia de Resolucin de equipo de trabajo.
7
I. PRESENTACIN
En la nueva Ley Universitaria N 30220, promulgada el 9 de julio del ao 2014,

en su Art. 41, se establece que el nivel de Estudios Generales es obligatorio y
se debe constituir como una unidad acadmica especfica. En nuestra
universidad, el Estatuto Universitario vigente (2015) considera a los Estudios
Generales como obligatorios asignndoles un mnimo de 35 crditos
acadmicos, y deben estar dirigidos a la formacin integral de los estudiantes,
en concordancia con dicha Ley.
Al amparo de ese mandato legal, el rectorado mediante la Resolucin Rectoral

N 0733-2016/UNT design a un Equipo de Trabajo para elaborar y presentar
la propuesta tcnico-acadmica conducente a la implementacin de los
Estudios Generales en la UNT (EGUNT). En cumplimiento de ese encargo, los
integrantes de dicho equipo hemos trabajado arduamente desde mayo hasta el
31 de diciembre de 2016 y ahora cumplimos con entregar a la Alta Direccin y
a la comunidad universitaria bolivariana la presente propuesta.
Para lograr nuestro propsito, elegimos una estrategia de trabajo indita en

nuestra UNT, como en el propio sistema universitario nacional: con el apoyo de
la Alta Direccin, movilizamos e hicimos participar a todos los docentes y
personal no docente de nuestra Universidad en tres jornadas de trabajo. Cerca
de mil cuatrocientas personas leyendo, analizando, criticando, aportando,
comentando sobre nuestros planteamientos de los EGUNT en tres momentos
distintos! Y lo ms trascendente: Alternando experiencias disciplinares,
interdisciplinares y multidisciplinares! Es importante destacar, aqu, las posturas
discrepantes y propositivas de varias carreras y Facultades de nuestra
Universidad: Ciencias Econmicas, Ciencias Biolgicas, Enfermera y Ciencias
Fsicas y Matemticas. Lo que elaboramos primigeniamente, sometido al
escrutinio de la diversidad de concepciones, experiencias y expectativas de
todos los participantes universitarios, ha sido modificado aunque no
sustancialmente, clarificado y enriquecido. Este hecho le adjudica un
8
inestimable valor a la propuesta. Y es que, en todo momento, ha prevalecido el

espritu dialogante de all el nombre de Dilogos de cambio a nuestros
documentos de trabajo, democrtico, tolerante y abierto, valores que
subyacen en las dimensiones y ejes de la propuesta de los EGUNT.
La propuesta de los EGUNT no solo es consecuencia de una exigencia legal

sino que es una necesaria respuesta de la Universidad Nacional de Trujillo UNT
a los tiempos actuales, al imperativo del cambio; es el resultado de la toma de
conciencia ante los desafos educativos y del asumir la responsabilidad de
reorientar la formacin universitaria incorporando con nfasis las dimensiones
axiolgica y humanstica del educar, sin dejar de lado lo cientfico y tecnolgico,
y alineada, adems, a los fundamentos y ejes del Modelo Educativo de la
Universidad Nacional de Trujillo (MOEDUNT, 2015). Lo que hemos puesto en
cada da de trabajo, en cada idea y en cada palabra que hoy presentamos, son
todos nuestros conocimientos, nuestros ms nobles ideales, nuestra dedicacin
y cario a nuestra Alma Mater y, especialmente, todo nuestro amor a nuestra
juventud.
Agradecemos al rectorado y, particularmente, al Vicerrectorado Acadmico de

nuestra UNT por la confianza depositada en cada uno de los que conformamos
el Equipo de Trabajo de elaboracin de la propuesta de los EGUNT.
Agradecemos a los Decanos y Directores de Escuela de nuestra Universidad
por su disposicin y colaboracin, al equipo de docentes de la Facultad de
Educacin y Ciencias de la Comunicacin por alcanzarnos una propuesta de
Estudios Generales muy importante, y a todos quienes desde diferentes
espacios contribuyeron con sus crticas y sugerencias. Agradecemos a los
Decanos de los Estudios Generales Letras y Ciencias de la PUCP, como de
Estudios Generales de la Universidad de Lima, por su cordialidad y sus
valiosas ideas que nos dieron muchas luces para orientarnos en el escarpado
camino hacia la culminacin de esta propuesta.
Equipo de EGUNT.
9
II. MARCO GENERAL
1. LA UNIVERSIDAD ANTE LOS CAMBIOS DEL

MUNDO GLOBALIZADO
El siglo XXI se caracteriza por presentar continuamente una serie de

resultados y procesos acelerados de cambio en los diferentes mbitos
de la sociedad y la cultura, impulsados fundamentalmente por el
extraordinario avance de la ciencia y la tecnologa.
Asimismo, el cambio permanente, como variable fundamental y

determinante de este mundo posmoderno, es, adems, un rasgo de la
globalizacin, este fenmeno sociocultural y poltico-econmico que
empez hace muchos aos, tal como lo plantean Edgar Morin y Anne-
Brigitte Kern1, y que hoy ha llegado a escala superlativa. Con el deseo o
sueo de expansin y hasta de hegemona, naci la globalizacin, y
desde un principio estuvo asociada a fuertes corrientes migratorias de
carcter temporal o permanente impulsadas por ambiciones y problemas
econmicos, sociales, polticos, religiosos y culturales. En general, la
globalizacin ha generado desarraigos tnicos, desigualdades y
problemas sociales (desempleo, violencia, pobreza, injusticia,
corrupcin, etc.), ruptura de tradiciones y valores ancestrales, etc.,
aunque maquillados con ofertas de tecnologa asequible, acceso fcil a
la informacin, aparentes posibilidades de desarrollo y bienestar,
cosmopolitismo y seudomundializacin.
Todos estos procesos de cambio, que han generado decisiva e

inevitablemente una profunda transformacin en la dinmica de las
1Tierra-Patria. (1993). Barcelona: Kairs, 2da. edicin, p.15: () a partir de 1492, esas
jvenes y pequeas naciones [Portugal, Espaa, Inglaterra o Francia misma] se lanzarn a la
conquista del globo y, a travs de la aventura, la guerra, la muerte, suscitarn la era planetaria.
10
actividades y relaciones humanas, socioeconmicas, polticas,

educativas y culturales de este mundo globalizado, requieren de un
impostergable y riguroso estudio para lograr comprenderlos en su
autntica y real magnitud, para valorar crticamente sus efectos en los
diferentes contextos de la interaccin social, as como tambin para
construir una proyeccin racional, creativa y esperanzadora hacia el
futuro, desde una particular condicin histrico-geogrfica y
sociocultural, y para lograr, en definitiva, una insercin adecuada y crtica
en su dinamismo irreversible, con el propsito de no quedar rezagados y
de espaldas al futuro, pero sin caer en el deslumbramiento, el esnobismo
y la alienacin.
En este contexto, estamos convencidos de que el espacio propicio para

cumplir con esa tarea indicada de reflexin crtica, le corresponde,
indudablemente, a la Universidad, en tanto institucin del ms alto nivel
acadmico, paradigma del saber y rectora del conocimiento humano.
Esta es, adems, una de sus responsabilidades esenciales.
2. LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y PERUANA

EN EL CONTEXTO DE LOS CAMBIOS GLOBALES
Si bien el mundo est cambiando, en todas partes esto no ocurre de la

misma manera. Adems, el desarrollo y el bienestar que deberan traer
consigo los cambios posmodernos no se evidencian ni se disfrutan por
igual. En varios pases de Amrica Latina, por ejemplo, ms que
beneficios resaltan efectos negativos preocupantes: violencia domstica
e institucional, intolerancia, corrupcin, explotacin irracional de los
recursos naturales, contaminacin ambiental, inseguridad,
desplazamiento social, pobreza, injusticia, baja calidad educativa,
desigualdad social, etc. La Organizacin Internacional para el Trabajo
(OIT), en su informe sobre las perspectivas mundiales del empleo en el
mundo adverta, por ejemplo, que En base a las previsiones de
crecimiento ms recientes, se estima que el desempleo mundial crecer
11
en 2,3 millones en el 2016 y 1,1 millones ms en el 2017 2, y si el

desempleo aumenta, crecen tambin todos los problemas sociales.
Esta problemtica se presenta, tambin, en el Per, como pas en vas

de desarrollo y de un lento dinamismo econmico, principal y
tradicionalmente agro-minero exportador, donde la gran mayora de los
diferentes actores sociales no son totalmente conscientes del impacto de
los procesos de cambio que vive el mundo. Disfrutan desde su papel de
simples y cmodos consumidores de ciencia y tecnologa forneas, pero
su pensamiento y sus acciones, ya sea como individuos o como
integrantes y/o responsables de la conduccin de las diferentes
organizaciones e instituciones sociales, se han quedado anclados en
siglos pasados; siguen an, por inercia, premisas celosamente
embalsamadas; defienden vetustas y anacrnicas formas de ver el
mundo, la vida, al propio ser humano, a la educacin, a la moral, al
trabajo, a la salud, a los organismos e instituciones sociales, a la cultura,
al medio ambiente, etc.
En general, en nuestro pas, en sus instituciones y en muchos de sus

lderes intelectuales (universitarios) se percibe una resistencia al
cambio, y esta actitud se ha convertido en idiosincrasia conformista y
norma de comportamiento natural que han llegado, en muchos casos, a
limitar decisivamente las inmensas posibilidades de desarrollo que
tenemos como personas, como instituciones y como pas.
Esta es la razn fundamental por la cual los grandes problemas sociales

como la delincuencia, la inseguridad, la pobreza, el desempleo, la
corrupcin, el narcotrfico, la insensibilidad social, la violencia de
gnero, la desigualdad socio-econmica, etc., no han podido ni pueden
ser resueltos o superados hasta ahora y, por el contrario, se agudizan
cada da ms, justamente, porque los gobernantes, las instituciones
2 OIT. Perspectivas sociales del empleo en el mundo; tendencias 2016. En:

http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---
publ/documents/publication/wcms_ 443505.pdf. Accedido: 10-08-2016.
12
pblicas directamente llamadas a hacerlo entre las que se encuentra la

Universidad peruana, como los distintos actores sociales, siempre han
aplicado y aplican medidas desfasadas, estrategias de siglos pasados
(los candidatos presidenciales en estas ltimas elecciones
presidenciales de 2016, por ejemplo, quieren eliminar la delincuencia
creando ms crceles, llenado de policas y militares las calles o
endureciendo las penas) o, simplemente, porque no han hecho nada,
porque hay un enorme temor al cambio y, como en el caso de las
universidades, se han abstrado casi totalmente de las responsabilidades
que esencialmente les ha correspondido siempre.
En este contexto, se puede constatar, de manera general, que la gran

mayora de las universidades peruanas, deslumbradas por el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa posmoderna, como por las bondades de la
globalizacin, le han dado la espalda a las tradiciones y races de
nuestra cultura milenaria esplendorosa, y han cado, en algunos casos,
en la reproduccin de una estructura epistmico-acadmica neocolonial
y dependiente, masificando sus aulas con estudiantes que no terminan
de madurar, que no tienen bien definida su orientacin vocacional y en
muchos casos abriendo sus puertas para que muchos jvenes estudien
una programa por segunda opcin y que jams la quisieron estudiar, han
incentivado el facilismo acadmico, etc. En otros casos, han enrumbado
sus horizontes por la senda de la reproduccin de modelos acadmicos
extranjerizantes, enfatizando en los objetivos de la profesionalizacin y
especializacin, descuidando la formacin humana, el pensamiento
crtico y la tarea de inculcar en sus estudiantes y futuros profesionales la
idea de la construccin de un proyecto pas integral e integrador, que
considere todas nuestras nacionalidades y culturas.
Estas actitudes y derroteros de muchas universidades del pas han

marcado el comps del pasado y han distorsionado el sentido ms
importante de la universidad: ser el centro desde donde se debe marcar
el ritmo para el progreso social, cientfico, cultural y humano. La
universidad peruana solo ha servido en el siglo pasado, e incluso hoy
13
mismo, para formar contingentes homogneos de servidores pblicos,

grupo de profesionales dispuestos a ser enrolados en diferentes
empresas, instituciones u organizaciones para desempearse tal como
fueron instruidos en las aulas y en los laboratorios, para que sean
hbiles al resolver problemas con frmulas y plantillas acostumbradas,
para que tengan pensamiento convergente y acrtico, para que acaten
todo tipo de normas, para que sepan mucho antes que sean ms,
aunque no tengan conciencia ciudadana, tica ni ecolgica, aunque no
sean sensibles a los problemas de sus semejantes ni de su comunidad,
aunque no tengan slidos principios tico-morales que rijan su vida.
Todo lo descrito vendra a corroborar un diagnstico que, aunque nos

duela, caracteriza a un mayoritario sector de la universidad peruana, la
misma que hoy viene creciendo solo para afuera, para la publicidad: se
ha preocupado por satisfacer principalmente la enorme demanda de
enseanza y profesionalizacin, ha minimizado de modo alarmante sus
exigencias para el ingreso como para el egreso de sus estudiantes
(hasta antes de la Ley N 30220 el grado de Bachiller era automtico),
ha creado una serie de programas en los cuales se han reducido hasta
casi por completo las relaciones presenciales y didctico-educativas
entre docente y estudiantes de pre y posgrado (los programas de
formacin virtual o algunas modalidades parecidas a las no
escolarizadas de la EBR), ha masificado indiscriminadamente las aulas
de todos los programas, ha proletarizado la labor docente limitndolo a
ser solo un mero transmisor de informacin, ha encubierto su papel de
fbrica de doctores, en palabras de Giovanni Papini, caricaturizando el
ejercicio de la investigacin cientfica y la produccin de nuevo
conocimiento y, en el caso de muchas universidades privadas, se la ha
convertido en una franquicia con la que se busca amasar fortuna a costa
de vender un servicio que simplemente satisfaga cualquier tipo de
capricho o deseo de los clientes.
A esto se debe sumar el hecho de que la Universidad peruana, en

muchos casos, se ha sumido en un aislamiento, en una endgena
14
concentracin en sus problemas insustanciales de confrontacin poltica,

en una poca o nula vinculacin con los sectores dinmicos de la
sociedad, en una escasa presencia o protagonismo en la elaboracin y
ejecucin de los planes y polticas de desarrollo local, regional y
nacional.
3. LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ANTE

LOS CAMBIOS QUE PLANTEA LA
IMPLEMENTACIN DE LOS ESTUDIOS GENERALES
Dentro de este contexto problemtico se inscribe la Universidad Nacional

de Trujillo (UNT), como una institucin educativa bsicamente centrada
en s misma, amparada en una tradicin esttica glorificada por sus
fundadores, con muy pocas propuestas y acciones concretas modernas
que hayan incidido en la solucin directa de los problemas ms urgentes
que se presentan en nuestra regin y en nuestro pas, aun a pesar de
que en ella existen estudiantes y profesionales talentosos y altamente
capacitadosmuchos de ellos con grados de maestra y doctorado
obtenidos en el extranjero, pero que la preparacin de estos no ha sido
canalizada como factores de cambio, ni siquiera como iniciativas
traducidas en proyectos de impacto social.
El academicismo y la formacin profesional han sido y son, en muchos

casos, la preocupacin central de docentes, autoridades y estudiantes
universitarios. Y aun cuando declarativamente la UNT no se defina como
universidad profesionalizante, en la prctica lo ha sido siempre y lo sigue
siendo, aunque se diga lo contrario en el Estatuto y en el Modelo
Educativo de la UNT (MOEDUNT). Pero este modelo de universidad ya
no tiene vigencia en estos tiempos. Frank H. Rhodes 3, Presidente de la
Universidad de Cornell entre los aos 1977-1995, lamenta esto por
cuanto el profesionalismo ha tendido a desplazar el inters del
estudiante, del deseo de buscar una educacin al beneficio de obtener
3 La creacin del futuro: La funcin de la universidad norteamericana. (2015) Buenos Aires.

Universidad de Palermo.
15
un empleo. (2015, p. 64) Los estudiantes ingresan a la universidad para

capacitarse en una profesin, en una especialidad, con el fin de salir de
inmediato a conseguir trabajo donde puedan aplicar mecnicamente lo
que aprendieron. Lewis Munford, citado por Rhodes, advierte que el
nfasis en la especializacin es peligroso por su orientacin centrpeta y
atomista en la formacin de los futuros profesionales: Nuestra vida,
como la medicina misma, ha padecido de la desvinculacin del mdico
general, capaz de hacer una seleccin vigilante, de evaluar y actuar sin
perder de vista la salud del organismo o de la comunidad como un todo.
(2015, p. 65). Se est formando mdicos que son especialistas en los
ojos y en los pies, pero que no comprenden nada del ver y ni del caminar
como funciones vitales de seres humanos reales expuestos a diferentes
necesidades de contextos socioculturales concretos. El mismo Rhodes,
con relacin la falta de valores en los estudiantes y egresados de
universidades regidas por ese modelo, critica al profesionalismo que ha
ocasionado la prdida de un conjunto implcito de supuestos morales
que alguna vez proporcionaron un marco educativo para el plan de
estudios (2015, p. 68); pues, desde finales del siglo XX, con el pregn
del neoliberalismo y la globalizacin que elev a dogma el triunfo de la
sociedad de la informacin y del conocimiento, se desplaz cualquier
atisbo de cristianizacin o de ideologizacin socialista (a veces con
razn tildndolas de recintos terroristas) de los ambientes de las
universidades, con lo que se quit toda posibilidad de reflexin y de
tener puntos de referencia morales con qu organizar y regir la vida y
tomarlo como marco en los planes de estudio. Adems agrega
Rhodes, este marco ha sido remplazado, no por un punto de vista
alternativo u otra estructura educativa coherente, sino por la ambigedad
moral e intelectual (2015, p.68) Todo lo cual ha conllevado a que en las
aulas masificadas, en los laboratorios sofisticados y en las clases
academicistas y profesionalizantes se evite la reflexin, la crtica y la
creatividad; docentes y estudiantes han asumido que: evitar ofender
ms que buscar la verdad se convierte en el objetivo primordial, y la
virtud suprema es tener una mente tan abierta, que conduce a la
16
suspensin perpetua del juicio crtico ms que el discernimiento de lo

que es verdadero y meritorio (2015, p. 69).
El modelo universitario profesionalizante y especializante ya est
quedando obsoleto, ya no sera pertinente para este siglo, para los
jvenes de ahora, para la sociedad tan compleja y convulsa que
tenemos hoy. Sin embargo, puesto que vivimos en una sociedad del
conocimiento, esto no quiere decir que la profesionalizacin de nuestros
jvenes no sirva ni que tampoco sea necesaria; lo que ocurre es que,
como dice Escotet4 Los conocimientos cientficos y tecnolgicos no
pueden ser incorporados a los planes de estudio de la universidad al
mismo ritmo en que se producen, pues resultara que siempre se
estara trabajando con conocimiento del pasado antes que del presente
y mucho menos que del futuro. Adems, se tendra que creerle a Rhodes
cuando dice que a medida que el conocimiento aumenta, aumenta
tambin la ignorancia individual en reas distintas a las propias, y aun
dentro de la propia rea, la competencia tiende a hacerse cada vez
experta y fina (2015, p.63) Por lo que la profesionalizacin
especializada, entonces, s es importante y no es negativa, por el
contrario es necesaria y crucial en la formacin profesional del joven,
solo que no debe ser lo nico a lo que se dedique la universidad dejando
de lado una parte esencial y vital: la formacin del ser humano ms que
del profesional especializado; no basta tecnificar al hombre, es necesario
desarrollar y fortalecer sus sentimientos, valores, su espritu, su
conciencia y libertad. El propio Rhodes sostiene que necesitamos
profesionales especializados con una opinin generalista, que pueda
estimar los costos de la conservacin ambiental y la tica en la
ingeniera gentica (2015, p. 66).
Adems, el carcter profesionalizante de la UNT, como ocurre en

muchas universidades del pas, se problematiza con el nivel de
formacin acadmica que traen los estudiantes. Los ingresantes cada
vez llegan menos preparados para iniciar los estudios universitarios.
4 Miguel Escotet. Aprender para el futuro. (1991). Publicaciones de la Fundacin Ciencia, Democracia y
Sociedad. Madrid, p. 54
17
Fcilmente se constata que no hay una articulacin entre lo que

aprenden y deben aprender en la educacin secundaria y lo que
realmente necesitan saber para desenvolverse satisfactoriamente en la
vida universitaria. Las academias de preparacin preuniversitaria
aparentemente corrigen este desfase adiestrando a sus estudiantes en
cmo afrontar con xito el examen de ingreso a la universidad,
atiborrndolos con abundante informacin y tcnicas de resolucin de
preguntas. El Centro Pre Universitario de la UNT (CEPUNT), como los
que tienen casi todas las universidades del pas, en palabras de los
estudiantes como de muchos profesores, no es ms que una simple
academia, con la nica diferencia que, con sus exmenes sumativos,
brinda mayores oportunidades de ingreso a la UNT. Asimismo, todos
quienes ingresan a estudiar pregrado en la universidad han pasado por
las academias y han estado en ellas en ms de una oportunidad; sin
embargo, en los primeros ciclos de estudio universitario demuestran un
bajsimo desarrollo en capacidades fundamentales: leer, escribir,
razonar, juzgar, argumentar y criticar. El drama es que fueron instruidos
para almacenar una gran cantidad de informacin, no de conocimientos,
que pudo haberles servido para resolver una prueba, pero no para ser
universitarios. Internalizaron, equivocadamente, que el xito en los
estudios se mide en funcin de un examen. Lo peligroso es que los
estudiantes ingresantes interpolan esta idea-prctica a la vida
universitaria y llega a contar con el mismo convencimiento y la efusiva
complacencia de una mayora de docentes universitarios como del
sistema mismo. Este es un crculo vicioso que desde hace mucho
tiempo se ha instaurado en la UNT, sin que se haya querido dar cuenta
o, lo que es peor, sabiendo de esto se ha reforzado y no se ha hecho
nada para cambiarlo, y no se ha evaluado la magnitud de las gravsimas
implicancias en la educacin universitaria, en la formacin de la
juventud.
La UNT est prxima a celebrar sus doscientos aos de vida

institucional, y ahora ms que antes, sobre todo por lo que la sociedad
con sus grandes y difciles problemas reclama a la Universidad, es
18
pertinente plantearse y responder algunas preguntas fundamentales:

Qu somos o que se ha logrado ser despus de todo este tiempo
transcurrido?, se ha cambiado real y autnticamente como institucin?,
los maestros de ahora siguen creyendo y haciendo lo mismo que
creyeron e hicieron los maestros de antao?, cunto se ha hecho
avanzar cualitativamente a la UNT en el paso del siglo XX al siglo XXI y
cunto realmente sus docentes y autoridades han cambiado y en qu?,
cmo institucin pblica, subvencionada por el pueblo, qu se ha
hecho y qu se est haciendo y dando por nuestra juventud, por nuestra
localidad y por nuestro pas?, qu tipo de seres humanos devuelve la
UNT a los padres y a la sociedad, quienes confan la educacin de sus
hijos?, se est construyendo el futuro de la UNT o se la est haciendo
envejecer con la propia e indiferente caducidad de sus agentes?
Estas y otras preguntas son fundamentales a portas de la celebracin

del bicentenario de la UNT, pero sobre todo en el camino de la creacin
e implementacin de los Estudios Generales. Y si bien, como forma de
nuestra idiosincrasia, nos gusta vivir de la tradicin y del prestigio de
nuestros antecesores, y por eso decimos con orgullo que somos la casa
de Simn Bolvar y de Snchez Carrin, no debemos contentarnos
simplemente con vivir a la sombra de la gloria que ellos nos legaron,
debemos ganarnos, merecernos y elevar su honra. As lo dice Ciro
Alegra Varona5: Sucede muchas veces que se valora a la Universidad
por su prestigio sin detenerse a reconocer qu relacin tiene ello con la
forma de trabajar de docentes y estudiantes, como si ese valor hubiera
cado del cielo, como si fuera un viejo patrimonio cuyo origen se pierde
en las brumas del tiempo, como si fuera principalmente una fama. ()
Lo importante no es tener prestigio, sino merecerlo. (2011, p.10)
A grandes problemas, grandes soluciones, reza el dicho popular. En este

sentido, el imperativo legal que representa la implementacin de la Ley
Universitaria N 30220, especialmente en lo que respecta al artculo 41,
5 Prlogo al libro Contexto y sentido de los estudios generales. (2011) PUCP.
19
sobre la obligatoriedad de los Estudios Generales, constituye la

extraordinaria oportunidad para realizar un cambio estructural en esta
Casa Superior de Estudios, asumiendo los Estudios Generales en la
UNT con una visin totalmente nueva y abierta porque, como dijo el
maestro Luis Jaime Cisneros6, se debe tener presente que se forma a
un joven para la vida universitaria si lo vamos abriendo a distintas
disciplinas, escrutando horizontes, asegurando la posibilidad de que
pueda hacer frente a las solicitaciones de que va a ser objeto en la
marcha. Abrirle a las posibilidades de una cultura general, desde cuyo
horizonte pueda arriesgarse una profesin, es el objetivo que los
Estudios Generales tuvieron desde el Renacimiento. (2011, p. 19) En
otras palabras, potenciar fundamentalmente en el estudiante su
condicin de persona humana integral a partir de la implementacin de
los Estudios Generales. Estos, adems, vendran a ser una respuesta a
la clamorosa demanda de la sociedad, respecto al anhelo de recibir
mejores profesionales, ntegros, motores del cambio que requiere este
nuevo milenio, acadmicos de excelencia, ciudadanos conscientes,
ticos y democrticos, crticos, personas libres y tolerantes, mujeres y
hombres de bien. Materializar esto implica poner en marcha una
verdadera reforma educativa replanteando la concepcin de educacin y
de formacin profesional universitaria, la concepcin de docente y
estudiante universitarios, la estructura acadmico-administrativa, todos
los currculos de sus programas profesionales, las formas de ingreso y
de evaluacin, la infraestructura misma, etc. Los Estudios Generales a
implementarse no sern para nada similares a los de la experiencia de
los aos 60 ni a los que en algunos currculos se los denomina como
cursos generales.
En suma, los Estudios Generales buscan desarrollar una propuesta

educativa orientada principalmente a la formacin integral, humanstica,
tico-moral, cientfica, inter y transdisciplinar (concordante con el Modelo
Educativo de la UNT) de los estudiantes. Sus fundamentos filosficos,
6 Contexto y sentido de los estudios generales. (2011) PUCP
20
pedaggicos y curriculares constituyen el soporte epistmico, cientfico y

axiolgico que garantizan el logro de dicho fin, para que la persona
humana y el futuro profesional puedan saberse y sentirse ubicados y
comprometidos con su realidad contempornea, se desarrollen como
seres responsables, que sepan tomar decisiones con conciencia plena
de su rol trascendente, que tengan irrestricto respeto de su entorno y
que asuman el compromiso de ejecutar acciones concretas de
prevencin frente a los diversos problemas sociales y medioambientales,
que estn dispuesto a la prctica real de los valores elevados, a la
adquisicin crtico-creativa permanente de conocimientos, as como
tambin del rescate, reconocimiento y defensa de las costumbres
ancestrales, propias de la regin, demostrando una conciencia de pas
andino que somos, sintindose orgullosos de su tierra y de su raza; esto
es, personas que puedan conocer su mundo, que estn decididas a
transformarlo por otro mejor, un mundo en donde puedan vivir en paz y
ser felices todos.
Con la creacin e implementacin de los Estudios Generales de la UNT

(EGUNT) se pretende preparar a los estudiantes y futuros egresados
para que puedan afrontar las incertidumbres y los desafos cada vez
ms complejos y difciles que les presenta este mundo globalizado. Al
respecto, Edgard Morin7, parafraseando a Patrick Lagadec 8, considera
que nuestra civilizacin del riesgo fabrica catstrofes econmicas,
polticas, ecolgicas y culturales de manera sistmica. Para ensear a
vivir se trata entonces de ensear a afrontar las incertidumbres y los
riesgos. (2015, p. 21) La idea es empezar a formar hombres valientes,
que asuman riesgos, que no se desalienten fcilmente, que apuesten
por s mismos, por sus sueos. Es hora de formar al ciudadano, al
semejante, al hombre, sin descuidar su formacin cientfica, tecnolgica
y cultural. Un hombre que no sea indiferente ante la corrupcin, la
7 Enseara vivir; Manifiesto para cambiar la educacin. (2015). Buenos Aires, Ediciones Nueva Visin
SAIC.
8 La civilizacin del riesgo. Catstrofes tecnologas y responsabilidad social, Madrid, Mapfre, 1984
21
violencia, la inseguridad, la falta de una conciencia ciudadana, de

tolerancia y de prctica de los valores ms elevados; un hombre que se
sienta orgulloso de su tierra, de su raza, de sus costumbres, de s
mismo, y que tenga fe en l, en el futuro; que se comprometa, desde lo
que sabe y pude hacer, a cambiar el mundo que existe por otro mejor,
un mundo en donde pueda vivir en paz, ser feliz, l y todos sus
semejantes. Este anhelo es humanista y espiritualista en el sentido ms
amplio y hermoso de los trminos y que est muy relacionado con el
sentido axiolgico del MOEDUNT. Y en este sentido, como dira el
maestro Ernesto Zierer Bloss9, los Estudios Generales serviran para el
() rescate de algunos valores practicados por Jos Faustino Snchez
Carrin que tienen una vigencia ms all del espacio y el tiempo, valores
que consideramos de actualidad ante la crisis de la sociedad en que
vivimos. () su acervo de ideas respaldadas por su conducta () As
como su insistencia en la verdadera sabidura, esa sabidura que implica
madurez, entendida como una tica orientada hacia el futuro, que se
manifiesta en la prctica de los valores de la responsabilidad y la
mesura.
El proyecto de los Estudios Generales est articulada con el trabajo de

los pilares y ejes del Modelo Educativo de la UNT (MOEDUNT) y el
desarrollo de las competencias genricas (segn el modelo curricular por
competencias) los mismos que se sustentan, bsicamente, en los
enfoques filosfico humanista10, sociocrtico, holstico y complejo de la
educacin. Asimismo, la psicologa cognitivo-humanista, como los
aportes de la neurociencia, constituyen bases tericas importantes de la
9Jos Faustino Snchez Carrin su legado de valores. 2008. Trujillo. Fondo Editorial de la
UNT.
10 No se trata de una reivindicacin mecnica de la corriente filosfica que se desarroll entre

los siglos XIV y XV, en la Edad Media, sino en reconocer sus principios fundamentales: 1. El
ser humano es un todo, superior a la suma de sus partes. 2. Su existencia se ha de vivir en
sociedad. 3. Lo humano se halla presente a s mismo, en una experiencia interna. 4. El hombre
es capaz de decidir. 5. Su conducta es intencional. Es decir, resaltar toda tendencia de
pensamiento que afirme la centralidad, el valor, la dignidad del ser humano, o que muestre una
preocupacin o inters primario por la vida y la posicin del ser humano en el mundo.
22
propuesta psicopedaggica, y que, sin soslayar la profesionalizacin

especializada, se entienda, con Carlos Tnnermann Bernheim11, que La
educacin general se ubica dentro de los propsitos ms altos de la
institucin [universitaria]: formar al hombre y difundir la cultura. Todo
para que, al final, se articule con la frmula que Bertrand Russel
planteaba para la vida feliz: que sea guiada por el conocimiento pero
inspirada en el amor.
11 La educacin permanente y su impacto en la educacin superior. UNESCO 1995
23
III. MARCO IDEOLGICO-CONTEXTUAL
1. CONTEXTUALIZACIN
La sociedad es el espacio construido por las interrelaciones personales e

interinstitucionales de los seres humanos bajo condiciones geogrficas,
histricas y culturales. El compartir diversos aspectos comunes: lengua,
normas, costumbres, tradiciones, historia, economa, educacin,
necesidades, problemas, ideales, mitos, etc., los hace singulares y
diferentes unas sociedades de otras.
1.1 El contexto mundial y latinoamericano
Al inicio del siglo XXI, el mundo se encuentra marcado por una serie
de rasgos y factores socioeconmicos, polticos y medioambientales
muy definidos: la globalizacin de la economa, las megatendencias,
el extraordinario avance de la ciencia y la tecnologa, la crisis
econmica europea, particularmente de Grecia, la encarnizada y
absurda guerra fundamentalista en medio oriente, las migraciones de
los sirios a Europa a causa de su prolongada guerra civil, el avance
de la corrupcin poltica y moral, el drstico cambio climtico, etc.
Estos hechos han influido decisivamente en los sistemas educativos
del mundo, marcados por una demanda desbordante y agobiada por
una serie de necesidades. La respuesta ha sido volver a mirar al ser
humano, a formar integralmente a la persona a travs de una
educacin trascendente y de calidad.
La crisis europea y mundial se refleja en Latinoamrica, aunque con

sus particularidades. Si macroeconmicamente, algunos pases
como Chile, Brasil y Per pregonan cierto crecimiento o estabilidad,
esto no se evidencia en la realidad cotidiana de los sectores
mayoritarios. Asimismo, a pesar de que haya un avance importante
24
en la consolidacin de las libertades civiles y los derechos

democrticos, Amrica Latina adolece de una autntica estabilidad
social, pues la criminalidad, la inseguridad, la corrupcin, la pobreza,
el desempleo, la desigualdad y la injusticia campean; a ello se suma
la prdida de la confianza en las instituciones pblicas y en el
Estado.
Bernardo Kliksberg (2007: 18), al analizar algunos indicadores

negativos de Amrica Latina, establece que Entre las causas de que
pases potencialmente tan ricos tengan tanta pobreza se coincide
hoy en destacar los dficit ticos y el hecho de que este es el
continente ms desigual de todo el planeta, y que ello es regresivo
para el progreso econmico y social.
En este contexto, nunca como ahora, la educacin est llamada a

asumir un papel decisivo en la mejora de la sociedad y del ser
humano, en la construccin de seres mejores.
1.2 El contexto de la sociedad peruana
La sociedad peruana no es ajena a lo que pasa en el mundo. Hay

grandes problemas y grandes desafos. Un colectivo de docentes de
la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin 12, en el
anlisis que hacen sobre la sociedad peruana ha llegado a
determinar que esta tiene caractersticas especficas:
a. Una estructura econmica y productiva primaria, de dbil
desarrollo incorporada a una economa globalizada neoliberal.
b. Estructuras socioeconmicas que se orientan a concentrar la
riqueza en una minora y la pobreza en la mayora. Una sociedad
muy desigual.
c. Centralismo econmico y poltico, con inicio de una tendencia
dbil a la descentralizacin. Desarrollo regional desigual.
12 Los cuales han presentado una propuesta de currculo de los Estudios Generales para la
UNT, 2016.
25
d. Sociedad pluricultural y plurilinge, con desvalorizacin de lo

andino y las minoras tnicas.
e. Desarrollo de la informalidad como mecanismo de sobrevivencia
de la poblacin.
f. Litoralizacin y metropolizacin. La poblacin se concentra en la
costa y en las ciudades (Lima, Arequipa, Trujillo), con el
consiguiente despoblamiento del campo.
g. Crecimiento econmico en las reas urbanas costeras como
Lima-Callao, Trujillo, Arequipa, etc., en contraste con la sierra y
selva del pas. (2016: 10)
Este diagnstico se complementa con indicadores realmente

preocupantes como el crecimiento acelerado de la corrupcin,
criminalidad, pobreza, desempleo, descrdito de los organismos
estatales, violencia generalizada, etc.
Sin embargo, no todo est perdido, aunque haya muchos elementos

negativos, por fortuna Per tiene ingentes recursos y un capital social
que necesita potenciarse y cualificarse. En pases como Noruega,
Finlandia, Suecia, Holanda y Canad, as como en los llamados
emergentes (Singapur, Tailandia, por ejemplo), la raz de su xito ha
sido su capital social, el mismo que, segn Bernardo Kliksberg (2007:
18), abarca cuatro dimensiones: los valores ticos dominantes (),
su capacidad de asociatividad, el grado de confianza entre sus
miembros y la conciencia cvica. Y el mismo autor aade: Cuanto
ms capital social, ms crecimiento econmico a largo plazo, menor
criminalidad, ms salud pblica y ms gobernabilidad democrtica. A
la educacin le corresponde trabajar por el cambio y mejoramiento
sustancial de los hombres y mujeres peruanos, de ese capital social
que se necesita para construir un Per mejor.
1.3 El contexto de La Libertad
26
La regin La Libertad est constituida por el departamento del mismo

nombre. Fue fundada el 12 de febrero de 1821. Est ubicada al
noroeste de la capital de Lima. Colinda con el Ocano Pacfico por el
oeste y con los departamentos de Lambayeque, Cajamarca y
Amazonas por el norte, con San Martn por el este, y con Ancash y
Hunuco por el sur. Abarca gran parte de la costa norte en su franja
occidental y una gran seccin de la Cordillera de los Andes. Tiene
una superficie de 25, 499,9 km. Comprende 12 provincias y ochenta
y tres distritos los cuales conforman una poblacin de cerca de dos
millones de habitantes (1 860 00013), y con una densidad poblacional
de 72,9. Es la regin ms poblada despus de Lima.
Segn los datos del INEI, al 2015 14, entre las actividades econmicas
ms importantes figuran los de manufactura, agricultura,
ganadera, caza y silvicultura, extraccin de petrleo, gas y
minerales y las de comercio. Tiene una tasa de crecimiento anual
de 1,7 %. Asimismo, en La Libertad la Asistencia a educacin
primaria de nios de 6 a 11 aos, 2014, fue de 94,8 %; mientras que
la Asistencia a educacin secundaria de adolescentes de 12 a 16
aos 2014 fue de 77,0 %. Con una Proporcin de menores de 5
aos de edad con desnutricin crnica, 2013 2014, de 19,9%. Con
Hogares con acceso a tecnologas de informacin y comunicacin,
2014, un 21,6% a internet, un 84,5 a celular, y un 28,9 a TV por
cable. Con una Tasa de ocupacin por departamento, 2014, de
95,5%. Con una Tasa de ocupacin y desempleo, 2014, de 95,5% y
4,5%, respectivamente. Con un Ingreso promedio mensual
proveniente del trabajo, 2014, de S/. 1092,4. Con un Producto bruto
interno, 2014, de 1,4 %. Con una Evolucin de la poblacin
econmicamente activa ocupada, segn mbito geogrfico, 2004-
2014, en miles de personas, de 911.9. Con un total de Personas
intervenidas por consumo de droga, segn departamento, 1996
13 INEI. Per sntesis estadstica 2015.
14 INEI. En: https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/economia/.Accedido: 16/10/16
27
2014, de 35515, el ms alto despus de Lima. Con un total de

Denuncias de delitos, 2006 2014, de 16 949 casos registrados16,
el ms alto del pas despus de Lima.
En el mbito educativo, la regin La Libertad es un espacio muy

dinmico, al ao 2015, cont con un total general de 501 668
estudiantes matriculados17 (364 792 correspondieron a la gestin
pblica y 136 876 a la gestin privada), de los cuales 99 460
correspondieron a Inicial; 214 844, a Primaria, y 139 119, a
Secundaria (108 218 a la gestin pblica y 30 901); adems,11 459
acreditaron matrcula en Bsica Alternativa; 1 066, en Bsica
Especial; y en la Educacin Superior no Universitaria: 15 922, en
Tcnico-Productiva; 1 307,en Pedaggica; 18 148, en Tecnolgica; y
343, en Artstica. Este conjunto de estudiantes acuden a un total de 6
050 instituciones educativas (4 437 de gestin pblica y 1 613 de
gestin privada) distribuidas en las 12 provincias de la Regin. 18
Un hecho importante, en este mbito: en el ao 2016, en ms de seis

mil instituciones educativas de la regin La Libertad, se implement
un nuevo sistema curricular regional el cual est basado en seis ejes
temticos19, de cumplimiento obligatorio en todas las modalidades,
niveles y gestiones educativas:
15 Ministerio del Interior - Direccin de Gestin en Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones.

En: https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/seguridad-ciudadana/. Accedido el 16/10/16.
16Id.
17MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar. Departamento: La Libertad matrcula en el sistema

educativo por etapa, modalidad y nivel educativo segn provincia, total 2015. En:
http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes-portlet/reporte/cuadro?
anio=21&cuadro=343&forma=C&dpto=13&prov=&dre=&tipo_ambito=ambito-ubigeo. Accedido el
16/10/16.
18 Id.
19WEB de la GRELL. En: http://www.grell.gob.pe/planes-y-proyectos-sggp/320-fortaleciendo-

el-curriculo-regional. Accedido el 16/10/16
28
- Identidad Regional
- Salud y Bienestar
- Ciudadana, tica y Seguridad
- Emprendimiento y Cultura
- Ambiente y Gestin de Riesgo
- Cultura General
Asimismo, en La Libertad existen seis universidades: Universidad
Nacional de Trujillo, Universidad Privada Antenor Orrego, Universidad
Csar Vallejo, Universidad Privada del Norte, Universidad Catlica de
Trujillo Benedicto XVI, Universidad Privada de Trujillo y la
Universidad Privada Leonardo Da Vinci. Segn el censo universitario
del 201020, la poblacin estudiantil universitaria de pregrado
ascenda a 45 036 estudiantes, de los cuales solo 15 741
correspondan a la UNT. Un dato importante es que el 83,5% de los
estudiantes de pre grado, en dicho censo se determin que reciben
sus clases en el mismo Departamento de La Libertad y solo el
16,5% en otro Departamento. Es necesario sealar que existen
filiales de universidades que funcionan en nuestra ciudad de Trujillo:
San Pedro, Alas Peruanas, Universidad Los ngeles de Chimbote,
Inca Garcilaso de La Vega entre otras, que por lo general desarrollan
sus clases en inapropiada infraestructura, priorizando en algunos
casos la llamada educacin virtual.
En el mbito histrico-cultural, posee una riqusima herencia cuyos

orgenes datan desde el Siglo I a.C. y se proyectan hasta mediados
del siglo XIV, periodo en el cual fue conquistado el poderoso imperio
Chim por los Incas. Destacan sus extraordinarios legados
arquitectnicos: Chan Chan (la metrpoli de adobe ms grande de
Amrica prehispnica y segunda en el mundo), la ciudadela de
Pacatnamu (en los lmites donde se unen las provincias de Chepn
20 INEI-ANR. 2011. Censo Nacional Universitario. En: http://rpu.edu.pe/wp-

content/uploads/2015/07/II-Censo-Nacional-Universitario.pdf. Accedido el 16/10/16.
29
Pacasmayo), la tumba de la sacerdotisa de San Jos de Moro, en la

provincia de Chepn, los restos de Pomape en la provincia de
Pacasmayo, los cementerios de Cupisnique, el complejo El Brujo en
la provincia de Ascope, las Huacas de El Sol y la Luna en Moche y el
Complejo Arqueolgico Markawamachuko en la provincia de
Snchez Carrin en la sierra de la Regin La Libertad.
En este sentidoubicados los Estudios Generales de la UNT dentro

del contexto social regional, desde las perspectivas culturales,
histricas, econmicas, laborales, jurdicas y polticas, la sociedad
libertea se presenta como una realidad multiforme, compleja y
desigual que espera mucho de sus hombres y mujeres, quienes,
empleando la educacin, entre otros factores, deben trabajar por
cambiarla en beneficio de las grandes mayoras, por establecer el
orden, la armona, el respeto, la justicia, la democracia, la paz y el
cuidado medioambiental
2. NATURALEZA DE LOS ESTUDIOS GENERALES

(EGUNT)
Los Estudios Generales de la Universidad Nacional de Trujillo (EGUNT)

constituyen un nuevo sistema acadmico-administrativo; son de carcter
obligatorio para todos los programas profesionales y estn articulados a
los programas y procesos de formacin profesional. Comprenden un
conjunto de experiencias curriculares fundamentalmente humansticas
(obligatorias y electivas) complementadas por otras denominadas
propeduticas y de induccin (obligatorias, carcter especfico y de
especialidad, respectivamente, correspondientes a la formacin
profesional), desarrolladas en los dos primeros aos (cuatro semestres)
de los estudios universitarios. Se orientan a proporcionar al estudiante
que recin ingresa a la universidad las bases slidas, significativas y
trascendentes de una formacin integral, inter y multidisciplinaria,
humanstica, axiolgica, cultural y cientfica.
30
Los Estudios Generales preparan y forman estudiantes universitarios,

futuros profesionales, con una definida orientacin vocacional, elevada
conciencia tico-moral, ciudadana y medioambiental, con sensibilidad
esttica, cultores de su salud fsica y mental, con actitudes de liderazgo y
emprendedurismo, capaces de asumir una posicin crtica y propositiva
frente a los diversos escenarios y cambios sociales, medioambientales y
polticos de su entorno, acadmicamente gestores del aprendizaje
autnomo, crtico, creativo y permanente, preparados para construir y
desarrollar su proyecto de vida personal y profesional articulado con su
comprometida participacin en el cambio, construccin y desarrollo de
una nueva sociedad, cada vez ms justa, igualitaria, democrtica,
pacfica, con oportunidades para todos y en la cual sus hombres y
mujeres puedan realizarse plenamente y ser felices.
3. MARCO LEGAL
a. Constitucin Poltica del Per

b. Ley General de Educacin N 28044.
c. Ley Universitaria N 30220
d. Ley N 28740 del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
e. Decreto Supremo N 018-2007-ED: Reglamento de la Ley 28740.
f. Decreto Supremo N 016-2015-MINEDU: Polticas de Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria.
g. Resolucin Suprema N 001-2007-ED: Aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2021, Consejo Nacional de Educacin.
h. Estatuto UNT aprobado por Resolucin de Asamblea Universitaria N
001-2015
i. Plan Estratgico de Desarrollo Institucional de la Universidad Nacional
de Trujillo 2012 2024, Plan Bicentenario aprobado mediante
Resolucin Rectoral N 2007-2012/UNT
j. Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Trujillo aprobado
mediante Resolucin de Consejo Universitario N 045-2016/UNT.
31
k. Resolucin Rectoral N 0733-2016/UNT que designa al Equipo de

Trabajo, para la implementacin y desarrollo de Estudios Generales en
la UNT.
l. Reglamento del procedimiento de licenciamiento para universidades
pblicas o privadas con autorizacin provisional o definitiva y
Reglamento del procedimiento de licenciamiento para universidades
pblicas o privadas con ley de creacin o nuevas aprobados mediante
Resolucin del Consejo Directivo N 007-2015-SUNEDU/CD.
m. Reglamento de infracciones y sanciones probado por DS. No. 018-
2015-SUENDU MINEDU.
n. Modelo de acreditacin para programas de estudios de educacin
universitaria del SINEACE, aprobado mediante Resolucin de la
Presidencia del Consejo Directivo AD HOC No.022-2016-
SINEACE/CDAH-P.
4. JUSTIFICACIN
La Ley Universitaria N 30220, en el Art. 41, establece la obligatoriedad de

los estudios generales en las universidades del pas y manda
expresamente que deben estar dirigidos a la formacin integral de los
estudiantes, diferencindolos con toda claridad de los estudios
especficos y de especialidad de pregrado. Atendiendo a este imperativo
legal, el Estatuto Universitario de la UNT vigente, en sus artculos del 120
al 124 norma la existencia y funcionamiento de los estudios generales en
nuestra universidad, considerando prioritariamente que deben estar
dirigidos a la formacin integral de los estudiantes, que tienen la finalidad
de formacin humanista, tica, de investigacin y responsabilidad social,
dimensiones abordadas desde la teora y la prctica (Art. 120),
diferencindolos tambin de los estudios especficos y de especialidad
(Art. 125).
En consecuencia, frente a este imperativo jurdico, la UNT est llamada a

crear, implementar y poner en marcha los estudios generales. Sin
32
embargo, ms que cumplir la ley, esto debe ser el punto de partida para
que en la actual coyuntura, se planteen y gesten iniciativas, medidas y
procesos de cambios acadmicos trascendentes en la Universidad.
Por otro lado, por el hecho de estar inmersos en un nuevo siglo en el cual
se presentan una compleja variedad de avances, problemas, necesidades
e incertidumbres, la Universidad de Latinoamrica, como dice Romn
Mayorga21, est obligada a afrontar:
() diez desafos principales () en el siglo XXI. Estos son: El

reto de construir una sociedad justa basada en el conocimiento;
Afianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo
globalizado; Transformar los sistemas educativos de la regin;
Prolongar la educacin durante toda la vida; Emplear eficazmente
los nuevos medios tecnolgicos disponibles; Hacer investigacin
cientfica y tecnolgica de alta calidad; Vincular a las
universidades con las empresas; Resolver el problema del
financiamiento universitario; Contribuir a la integracin
latinoamericana; y Cumplir bien las funciones universitarias
tradicionales.
A todo ello habra que agregar que, entre ciertos dilemas fundamentales,
este nuevo siglo y esta nueva sociedad plantea a la Universidad: o seguir
preparando terica o prcticamente a profesionales en aulas masificadas
para insertarlos en los mercados laborales competitivos y sin conciencia
socioecolgica o formar seres profesionales y humanos ntegros capaces
de comprometerse con su realidad para mejorarla.
La respuesta es clara y nica. La realidad mundial, latinoamericana y

peruana exige a la Universidad el cumplimiento de su rol histrico y
humano. En muchos pases, como en Europa con el Plan Bolonia y la
creacin del Espacio Europeo de la Educacin Superior, ya se han
21 Especialista Principal en Educacin, Ciencia y Tecnologa del Departamento de Desarrollo
Sostenible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
33
asumido cambios importantes y necesarios para afrontar la nueva

realidad de este siglo XXI. La propuesta de los EGUNT se enmarca dentro
de este contexto de cambios, dentro de esa toma de conciencia y cambio
de actitudes que deben asumir todos los que estn comprometidos con la
universidad, especialmente sus autoridades y docentes.
5. IDENTIDAD DE LOS ESTUDIOS GENERALES

(EGUNT)
5.1. Misin

brindan, durante la primera etapa de educacin universitaria, una slida
formacin integral con nfasis en lo humanstico y acadmico,
sustentada en los ejes fundamentales del Modelo Educativo de la UNT
(MOEDUNT) y orientada a consolidar la orientacin vocacional y el
desarrollo personal de los estudiantes.
5.2. Visin

sern reconocidos como una unidad acadmica que forma
holsticamente a los estudiantes, con calidad humana y excelencia
acadmica, contribuyendo decisivamente en la consolidacin de su
desarrollo integral, personal, ciudadano y profesional.
6. OBJETIVOS
La implementacin de los Estudios Generales en la UNT se orienta a

lograr los siguientes objetivos.
34
6.1. Desarrollar integralmente a la persona humana
Fortalece, potencia y consolida en la persona humana sus

dimensiones intelectuales, afectivas, axiolgicas, sociales,
culturales, profesionales e individuales, para que se manifiesten en
sus mejores capacidades comunicativas, en su pensamiento crtico,
espritu solidario, liderazgo, creatividad, sentido de identidad y
sensibilidad humana, social y medioambiental, en su sentido tico-
moral, en su apertura y articulacin multi, inter y transdisciplinaria y
multicultural, en su elevada responsabilidad social universitaria, en
su sensibilidad esttica y su bienestar fsico y corporal a travs del
cultivo de las artes y el deporte. El egresado de EGUNT debe
distinguirse por ser una persona ntegra y de formacin integral.
Para tal efecto, promueven actividades que fortalezcan el vnculo
persona-familia-comunidad.
6.2. Desarrollar la conciencia cvica y la ciudadana
Se orientan a fortalecer el civismo y la ciudadana en los estudiantes

de modo que puedan saberse y sentirse integrantes de una
determinada sociedad en la cual viven y se comprometan con la
buena marcha de la misma; que no sean ajenos a los problemas
sociales y sepan aportar alternativas de solucin puesto que deben
reconocerse con obligaciones y derechos sociales que deben
cumplir y exigir; que asuman conscientemente actitudes de cambio
coordinadas para mejorar el sistema social.
6.3. Desarrollar las actitudes personales y aptitudes acadmicas
Los estudiantes desarrollan la disciplina, el amor por el estudio y el

gusto por aprender, tienen iniciativas para participar en actividades
que promuevan la divulgacin y creacin del conocimiento cientfico,
tecnolgico y humanstico; todo esto como proceso didctico para
desarrollar sus competencias genricas, comunicativas, capacidades
para procesar informacin, ejecutar el razonamiento lgico-
35
matemtico, el pensamiento crtico-creativo, dominio de un segundo

idioma as como de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Preparan a los estudiantes para aprender a aprender
permanentemente con autonoma, sentido crtico, creatividad y rigor
cientfico.
6.4. Consolidar la vocacin profesional
Preparan a los estudiantes para la toma de conciencia de su

carcter y sentido de ser universitario, que encuentren la razn de su
eleccin profesional y asuman con responsabilidad el compromiso
que les plantean las exigencias y el rigor de su formacin profesional
y de su especializacin, permitiendo el desarrollo en su proyecto de
vida con optimismo y apertura a incorporar nuevos aprendizajes a lo
largo de su existencia.
6.5. Fomentar la responsabilidad social universitaria y la conciencia

ecolgico-medioambiental
Generan en los estudiantes una toma de conciencia y de reflexin

permanente sobre su rol como estudiante, egresado y profesional, y
el impacto que ha de tener su desempeo en la naturaleza,
sociedad, economa, las personas y en la cultura de su localidad,
pas y en el mundo mismo. Se orientan a lograr que los estudiantes
sepan y puedan desarrollar prcticas profesionales ticamente
responsables, con actitud de servicio que contribuyan al
mejoramiento de su entorno, a resolver los problemas
socioculturales, al mejoramiento de las condiciones de vida de sus
semejantes y al cuidado del medio ambiente.
6.6. Desarrollo de la identidad institucional y nacional
36
Forman personas y profesionales con una conciencia planetaria, con

una slida identidad institucional, cultural y nacional, que valoren su
pasado, analizando su presente con visin prospectiva, que sepan y
sientan orgullo de pertenecer a la UNT como a su localidad, regin y
pas, de modo que quieran, defiendan, apuesten y contribuyan a
desarrollar nuestro Per; esto pasa por tener un conocimiento crtico
de la realidad nacional, desde la perspectiva de la multiculturalidad,
la diversidad social, reforzando la conciencia histrica nacional y la
relacin universidad - sociedad.
7. DIMENSIONES
En general, la educacin debe apuntar a formar y a transformar

estructuras y fines profundos del ser humano y de la sociedad. En este
sentido, las dimensiones educativas plasmadas en el currculo y en la
ejecucin del mismo se constituyen, por un lado, en fuentes inspiradoras y
reguladoras del quehacer educativo y, por otro, en el efecto trascendente,
a mediano y largo plazo, que ejerce dicho quehacer en el ser humano y
en su entorno, en cmo se concibe y se valora a s mismo, a sus
semejantes, a las instituciones y a los procesos socioculturales. Las
dimensiones ms importantes que comprenden y desarrollan los Estudios
Generales son:
7.1. Dimensin tico-moral
En la sociedad y en las instituciones peruanas, en menor o mayor

grado, se han distorsionado lo tico y la moral y, en algunos
casos, se han perdido los valores tico-morales, instalndose
formas de ser y actuar perniciosos, corruptos, inmorales,
discriminativos, violentos, injustos y degradantes. Si bien es
cierto, esto es lo que se percibe en nuestra sociedad, se debe
reconocer que existe un capital tico-moral opacado o minimizado
que requiere ser potenciado y promovido.
37
A la educacin universitaria, va los Estudios Generales, le

corresponde restituir lo tico-moral destruido por los modelos
econmicos globalizados y neoliberales; ella tiene la tarea
fundamental de reaxiologizar a la sociedad y al ser humano,
empezando por institucionalizar en todos los procesos y
actividades educacionales las buenas prcticas, la moral y
elevados valores.
7.2. Dimensin socio - poltica
La sociedad peruana se halla dividida, confrontada,

desmembrada y convulsionada debido a factores sociales,
polticos, econmicos, tico-morales, culturales, etc. No hay una
slida identidad cultural ni una unidad social; los funcionarios
pblicos no valoran la infraestructura, los bienes, servicios y sus
responsabilidades; impera el burocratismo, la dejadez y el
deficiente servicio en las dependencias estatales.
En nuestro pas no hay una slida conciencia, formacin ni praxis

poltica individual ni social autntica y por eso impera el
caudillismo, la aventura partidaria, el transfuguismo y la
corrupcin poltica. Los peruanos solo evidenciamos ejercicio
poltico cada cierto tiempo, cuando nos obligan a elegir
autoridades que, de igual manera, adolecen de liderazgo y visin
futurista y de desarrollo social. Esto no quiere decir, que todo est
perdido, ahora estn surgiendo e incorporndose gestores
pblicos con una visin de servicio ciudadano; en el escenario
poltico, tambin existe colectivos de gente especialmente de
jvenes (mujeres y varones) que tienen como parte de su filosofa
de vida, el ejercicio poltico como una prctica pedaggica y de
servicio a la ciudadana.
38
Entonces, la tarea de la educacin, con los EGUNT, es reconstruir

y fortalecer el civismo y la identidad nacional; pero esto pasa por
formar la conciencia poltica de los jvenes y futuros ciudadanos,
entendida esta como el desarrollo de la capacidad analtica,
reflexiva, crtica y propositiva frente a las relaciones
interpersonales, institucionales y frente al Estado y a los sistemas
de poder. No basta con ser profesional con calidad, sino que es
necesario ser un ciudadano con conciencia y compromiso social,
con ideas claras sobre el mundo, la vida, el ser humano y el orden
social, con sentido y responsabilidad de pertenencia a un pas y a
un sistema.
7.3. Dimensin personal corporal
El modelo neoliberal y la globalizacin ha despersonalizado al ser

humano. A travs de la instruccin libresca y academicista, ha
sido aislado, contrapuesto con el medioambiente, adiestrado y
cosificado. Sin embargo, debemos reconocer el esfuerzo que
vienen haciendo algunos educadores por agendar una educacin
desde la dimensin humana y libertaria. Le corresponde a la
educacin universitaria, va los Estudios Generales, revalorizar a
la persona humana como ser nico, multidimensional, irrepetible,
complejo, integral y valioso; posible de desarrollarse
indeterminadamente, de ser libre, capaz de sentir, indignarse,
crear y que pueda ser feliz, en un contexto social en el cual hay
normas y responsabilidades a las cuales respeta y cumple
conscientemente. Adems, es importante que sepa cuidar su
salud fsica y mental mediante la prctica de deportes y
programas de desarrollo de su autoestima.
7.4. Dimensin crtico-creativa
39
La educacin profesionalizante ha priorizado el academicismo,

cientificismo y tecnologismo, el memorismo y la enseanza
verticalista; sin embargo, se tiene que reconocer que la criticidad,
la creatividad e iniciativa es una cualidad propia del ser humano.
Por tanto, urge una educacin que desarrolle la creatividad, la
flexibilidad y la plasticidad del cerebro, la originalidad y el espritu
crtico, el pensamiento divergente, las capacidades analtico-
sintticas y la toma de posicin en base a fundamentos y
principios claros y firmes.
7.5. Dimensin esttico-cultural
El arte y las diferentes formas culturales casi no tienen espacio en

las universidades. En la UNT, el futuro ingeniero, administrador,
contador, abogado, mdico, etc., curricularmente estn alejados
totalmente del arte y la cultura. Y esto es contraproducente para la
formacin integral de la persona. Todo profesional necesita
desarrollar su sensibilidad esttica, su gusto por la belleza y sus
capacidades para sentir emociones elevadas con el arte; que ra
con Moliere, tiemble con Shakespeare o cruja con Wagner, como
deca Jos Ingenieros, para tener ideales y no ser un hombre
mediocre22. Debe tener la capacidad de amar a su prjimo, a su
tierra, a su pas y a la naturaleza, ser sensible ante el dolor ajeno
e indignarse ante la injusticia, la traicin, la mediocridad, la
pobreza y la corrupcin.
7.6. Dimensin acadmica
Lo acadmico es el eje central del quehacer universitario, aunque

no lo exclusivo. Comprende todos los contenidos o conocimientos
de las ciencias y las humanidades los cuales deben servir como
222000. El hombre mediocre. Elaleph.com, pp.3-4. En: http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_

digital/libros/I/Ingenieros,%20Jose%20-%20Jose%20Ingenieros.pdf. Accedido 16/10/16.
40
medios de interaccin docente-alumno, docente-docente, alumno-

alumno para conocer la realidad desde diferentes enfoques, para
comprender y abordar los problemas sociales desde perspectivas
relevantes y pertinentes con su PROGRAMA profesional, para,
finalmente, contribuir a mejorar la vida y el mundo. En suma, el
manejo del conocimiento debe servir para lograr el bienestar
social, el desarrollo integral del talento humano; se debe trabajar
en el aula y fuera de ella a travs de la aplicacin de una serie de
estrategias didcticas activas y participativas, entre las cuales la
investigacin formativa juega un papel importante.
8. EJES TRANSVERSALES
El desarrollo curricular de los Estudios Generales de la UNT tendr en

cuenta los ejes transversales del Modelo Educativo de la UNT como
marco de referencia, inspiracin y guas de todos los procesos,
actividades e intenciones educativas a ejecutarse conducentes a estos, a
su vez, deben constituir ejes de toda la formacin profesional, junto a los
del programa de estudios.
8.1. Eticidad
Privilegia la prctica permanente, en el desarrollo de todas las

experiencias curriculares, de los valores tico-morales concordantes
con los establecidos en el Modelo Educativo de la UNT: verdad,
justicia, tolerancia, honestidad, honradez, libertad, solidaridad,
responsabilidad y respeto.
8.2. Creatividad e innovacin
Estn asociadas con la visin prospectiva y optimista de la realidad y

de la vida, lo cual van a permitir a los estudiantes afrontar y resolver
41
cualquier tipo de problema con ingenio, originalidad, inventiva,

novedad y efectividad; ambas son necesarias para crear formas
nuevas de cmo transformar, aprovechar y preservar la naturaleza y
el conocimiento. Son ponderadas en todas las actividades de
docentes y estudiantes.
8.3. Autonoma y emprendimiento
Permite actuar con libertad, independencia y criterio propio al decidir

sobre s mismo para la toma decisiones en forma asertiva. El
emprendimiento est relacionado con el ejercicio del talento, la
iniciativa y el liderazgo personal, encaminado a proyectar el
desarrollo y la consolidacin del plan de vida, as como al
planteamiento y ejecucin de proyectos exitosos relacionados con su
formacin profesional.
8.4. Investigacin formativa
Participa en actividades de inicio en la investigacin utilizando

estrategias y herramientas para la bsqueda, cuestionamientos,
anlisis, recreacin y divulgacin del conocimiento existente,
desarrollando una cultura investigativa. No conlleva a generar nuevo
conocimiento cientfico.
8.5. Civismo responsabilidad social
42
nfasis en el amor a la patria, el desarrollo de la identidad regional y

nacional, el respeto a los valores tradicionales de la localidad y del
pas, en la toma de conciencia de la responsabilidad social y del
compromiso ciudadano frente a los diferentes problemas que
aquejan a la sociedad. Que los estudiantes sepan que su
preparacin, al final, debe servir para construir una sociedad y un
mundo mejores.
43
IV. MARCO CONCEPTUAL
1. CONCEPCIN DE LA PERSONA HUMANA
Se asume que la persona humana es un ser complejo, multidimensional,

psicobiolgico, social, cultural y espiritual, libre, creativo, crtico, tico y
sobre todo ciudadano, que est desarrollndose permanentemente, y en
ese camino necesita oportunidades, para conocerse, para ubicarse en el
mundo, para saber de sus limitaciones y sus potencialidades, para corregir
sus errores, para fortalecer sus aciertos, para formarse adecuadamente
segn sus ideales y metas, los cuales los va incorporando en su plan de
vida. Es un ser con diferencias individuales, pero con igualdad de derechos
y oportunidades en una sociedad que depende mucho de cmo la conciba
y cmo acta dentro de ella; en suma, es un ser humano trascendente.
Es importante, asimismo, tener en cuenta la propuesta del colectivo de

docentes de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin de la
UNT, para quienes el hombre es un ser individual e histrico-social con
mltiples dimensiones: intelectiva, volitiva, afectivo-valorativa y corporal,
que mediante la accin transforma la sociedad, la cultura y a s mismo. 23
2. CONCEPCIN DE SOCIEDAD
El profesor Ervando Guevara, de la Facultad de Educacin y Ciencias de la

Comunicacin-UNT, con relacin a la concepcin de sociedad, en una
Propuesta del desarrollo de competencias y capacidades para los estudios
generales de la UNT que alcanz al Equipo de trabajo de EGUNT, dice
que
23Ut supra.
44
La sociedad es el conjunto de seres humanos que se encuentran

estableciendo una serie de relaciones e interacciones los unos con los
otros en un determinado tiempo y dentro de un espacio geogrfico o
entorno natural. Las relaciones son de distinta naturaleza y diferente
nivel de complejidad: existen relaciones econmicas, polticas,
ideolgicas, afectivas, etc.; es decir, relaciones sociales o culturales
que surgen por la necesidad primero de sobrevivencia y luego de
desarrollo de los seres humanos. (s.f.: 1)
No hay sociedad sin seres humanos, y siempre que los seres humanos
existan habr sociedad. Es una regla natural. Pero ms all de esto, la
consistencia del carcter social de las interrelaciones humanas radica no
solo en juntarse, sino en el convivir, es decir en el compartir una serie de
elementos comunes: costumbres, ideas, objetivos, aspiraciones, historia,
territorio, lengua, instituciones, derecho, religin, economa, valores, arte,
poltica y educacin. En otras palabras, todo aquello que los mismos
componentes humanos a lo largo del tiempo han ido logrando,
construyendo, mejorando, asimilando, cambiando, preservando y
desechando. Y en este continuum de procesos un papel fundamental juega
la educacin.
Asimismo, la sociedad es el mbito donde los seres humanos se

desarrollan, dependiendo del tipo de relaciones, los roles que cumplan, el
nivel de preparacin y las capacidades que tengan las personas, y siempre
que hayan oportunidades igualitarias y condiciones favorables para todos.
Por eso es importante que se construyan relaciones sociales saludables,
espacios sociales propicios para que todas las personas se ubiquen o
logren alcanzar sus expectativas.
Actualmente, las sociedades del siglo XXI estn marcadas por una serie de
factores negativos: delincuencia, violencia, corrupcin, desigualdad,
injusticia, etc., debido a varias razones, pero sobre todo a que,
deslumbrados por lo material, lo economicista y el poder, muchos seres
humanos (especialmente lderes sociales) han dejado de lado el ejercicio
45
real de los valores tico-morales, espirituales, estticos y societarios. Ante

esta situacin, las sociedades tienen que cambiar, tienen que encontrar su
rumbo para no colapsar.
3. CONCEPCIN DE UNIVERSIDAD
La universidad es una de las instituciones sociales ms complejas y una de

las que ms est comprometida con el desarrollo de la cultura universal. Es
el espacio ms alto del saber, la cultura y en donde tiene cabida la amplitud
de pensamientos y el ejercicio de todas las libertades. Por eso es llamada a
asumir una postura crtico-constructiva de la sociedad, del ser humano y de
s misma.
La universidad est compuesta por los estudiantes y docentes,

principalmente, por todo lo que ellos hacen dentro o fuera de sus aulas, y a
lo que se dedican es, fundamentalmente, a trabajar con el conocimiento
(cientfico, tecnolgico, filosfico y humanstico) para llegar a conocer la
realidad (natural, social, cultural y humana) en toda sus dimensiones, y as
comprenderla, valorarla, transformarla y respetarla, como tambin a s
mismos. La ciencia, la filosofa, el arte, la cultura, el deporte, la tecnologa y
los valores son sus ejes dinamizadores y orientan sus fines esenciales:
procesar, crear, recrear, transformar y optimizar el conocimiento para que
los seres humanos lo disfruten en libertad, igual y en bienestar general y en
armona con el medioambiente.
La universidad debe entenderse y ser siempre el motor fundamental de

cambio y mejora social, que sirva para construir una sociedad justa,
igualitaria, democrtica, tolerante, basada en el conocimiento y el bien
comn.
4. CONCEPCIN DE CONOCIMIENTO
46
El conocimiento es un logro histrico-cultural de la humanidad. Es la

herramienta que sirve y debe posibilitar siempre el develamiento de los
misterios de la naturaleza para comprenderla, transformarla, aprovecharla
sin devastarla irracionalmente y para preservarla. Es el medio por el cual
el ser humano se descubre, en el proceso educativo, y se fortalece, y aquel
que, finalmente, le sirve para que se desarrolle a plenitud y pueda ser libre,
creativo y crtico. Es y debe ser siempre el arma contra la ignorancia, la
desigualdad, la injusticia, el autoritarismo, el miedo y el atraso de los
pueblos.
En pleno siglo XXI poca en la cual ya no existen los sabios, en la era de

la informacin y el conocimiento; el conocimiento no es finito, ni esttico, ni
estanco, ni patrimonio exclusivo de alguien; el conocimiento es
inconmensurable, dinmico, complejo y pertenece a toda la humanidad;
adems, es inasible en su totalidad y de rpida obsolescencia, en tanto
cambia y se enriquece continuamente. Asimismo, el conocimiento tiene
mltiples formas y vas de acceso por lo que, didcticamente, las clases y
las aulas tradicionales, los libros gua, los antiguos recursos de tiza y
pizarra ya han quedado desfasados y obsoletos para los tiempos
modernos.
Adems, el modelo de gestin de los EGUNT se basa en la concepcin de

que el conocimiento es una consecuencia de una relacin coherente
educacin sociedad sostenida sobre una realidad compleja, por lo que es
comprendida por el enfoque complejo, paradigma que permite comprender
el papel del desarrollo humano en todas sus dimensiones en concordancia
con su entorno global.
5. CONCEPCIN DE EDUCACIN
En general, la educacin formalpor ejemplo, la que se brinda en la

Universidad es el conjunto de experiencias planificadas que sirven para
que el ser humano interacte con sus semejantes en un contexto
47
acondicionado, en el cual deben operarse relaciones armoniosas,

democrticas, agradables y tolerantes empleando el conocimiento como
medio para conocer y valorar a la naturaleza, a su condicin de hombre, a
su historia, a su sociedad, a su cultura, a la ciencia, a su tica y su moral,
etc., a fin de que pueda encauzar positivamente su desarrollo integral,
como de su sociedad y su cultura, consolidando su humanidad.
En este sentido, la educacin formal centra todos sus esfuerzos en

fomentar el autoaprendizaje, el aprendizaje permanente, el aprendizaje
colaborativo, cooperativo y las comunidades de aprendizaje con el
acompaamiento y direccin de los maestros.
En este contexto, adems, se concibe a la educacin universitaria como el

encuentro de las inteligencias y los saberes ms logrados, como el
conjunto de experiencias humanas ms altas, mediadas por las reflexiones
y el saber filosfico, cientfico, tecnolgico, artstico y tico-moral,
articuladas por el pensamiento libre, crtico, creativo y tolerante, y
encaminadas a formar humana y profesionalmente al hombre,
especialmente a los estudiantes. Esta es la concepcin que rige el accionar
de los Estudios Generales de la UNT.
6. CONCEPCIN DEL PROFESIONAL DE LA UNT
Las universidades peruanas, entre ellas la UNT, casi todos estos aos se
han dedicado principalmente a preparar profesionales especialistas,
muchas veces extremadamente tericos, que bsicamente el mercado
laboral requera de modo inmediato o a saturar de profesionales liberales
sin posibilidades de empleabilidad.
Con la reforma curricular que la Ley implcitamente manda, debe haber un

cambio sustancial en la formacin de los nuevos profesionales. El
profesional a formarse en la UNT, con la implementacin de los EGUNT,
debe ser un profesional renovado, distinto; debe exhibir, en todo momento
48
y lugar, su condicin de ser humano ntegro e integral, debe estar

premunido de valores positivos, de competencias emocionales,
competencias sociales y de competencias profesionales de calidad y debe
tener clara conciencia y valoracin de la profesin en la que se ha formado,
del sentido social de su Programa y debe mostrar liderazgo y
emprendedurismo con relacin a la misma. Si bien no ser un cientfico,
pero siempre emplear al conocimiento cientfico para resolver los
problemas que se le presenten dentro de su campo laboral y en su propio
entorno social; estar convencido y acostumbrado a la investigacin y a la
reflexin permanente frente a los problemas y necesidades que la realidad
le plantee.
7. CONCEPCIONES DIDCTICO-ESTRATGICAS DE
EGUNT
7.1 Concepcin de competencias
Asumir el enfoque por competencias conlleva, fundamentalmente, a

entender a la educacin como un proceso complejo y holstico en el
cual es necesario articular una serie de dimensiones, factores,
elementos y esfuerzos para lograr fines trascendentes. Esto lleva a
trabajar en el aula no por contenidos, ni centrado en el protagonismo
docente y de la enseanza, sino a un trabajo orientado a lograr un
conjunto de capacidades, actitudes y valores conducentes a la
potenciacin o cualificacin de todas las dimensiones del ser humano.
Las competencias se desarrollan progresiva e integralmente, dentro y
fuera del aula, relevando el trabajo acadmico integral del estudiante
bajo la planificada motivacin y gua del docente.
En este sentido, es importante destacar lo planteado por Sergio Tobn

(2010: 93), para quien las competencias son actuaciones integrales
ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y compromiso
tico. En tal perspectiva, estn constituidas por procesos subyacentes
49
(cognitivo-afectivos) as como tambin por procesos pblicos y

demostrables, en tanto implican siempre una accin de s para los
dems y/o el contexto. En la misma lnea, el Sistema Universitario
Jesuita/Universidad Iberoamericana (Snchez et al, 2013: 35) define a
las competencias como: la capacidad del alumno para integrar y
movilizar conocimientos, habilidades, valores, actitudes y principios
para resolver tareas complejas en diversos contextos, en forma eficaz
y responsable
En el contexto de los EGUNT, las competencias son logros

demostrables que integran el dominio de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores; se alcanzan gradualmente y se
evidencian en situaciones reales y en espacios concretos de
interaccin social.
En general, las competencias pueden ser: a) orientadas al desarrollo

del estudiante (competencias bsicas, personales y profesionales), y b)
orientadas al desarrollo de reas temticas (competencias genricas y
especficas). En los EGUNT se trabajan las competencias bsicas,
personales y genricas.
7.2 Concepcin de enseanza y aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje constituyen los procesos inseparables,

concomitantes e interdependientes. Dentro de los Estudios Generales
se entienden como experiencias vivenciales, afectivas, humanas y
socioculturales ms que simples relaciones con la informacin o el
conocimiento. El docente tiene la responsabilidad de orientar el
aprendizaje cumpliendo un papel motivador, suscitador, facilitador y
monitor de los aprendizajes de los estudiantes. Su rol de enseante es
democrtico, creativo, flexible y de amplio conocimiento, investiga y
construye aprendizajes con sus estudiantes. Pero sobre todo, es una
persona que ensea con el ejemplo, cuya imagen es incuestionable y
de reputacin intachable.
50
7.3 Concepcin de las experiencias curriculares de los EGUNT
7.3.1 Experiencias curriculares humansticas
Son aquellas experiencias de enseanza-aprendizaje

relacionadas con la cultura general, con el fortalecimiento de
capacidades fundamentales para el quehacer universitario y el
desarrollo de actitudes axiolgicas y personales necesarias para
la formacin personal integral; estn estrechamente vinculadas
con el trabajo de las dimensiones y ejes transversales descritos
en este currculo de los EGUNT.
7.3.2 Experiencias curriculares propeduticas
Corresponden a las competencias bsicas, al desarrollo de

capacidades, aptitudes y actitudes fundamentales para asumir
slidamente los estudios universitarios, en el plano de la
formacin profesional especfica, a travs del dominio de las
ciencias bsicas (matemtica, comunicacin, lgica, biologa,
psicologa, qumica, sociologa, lingstica, historia, etc.),
relacionadas con el programa profesional, as como de las
herramientas y tcnicas para desempearse con xito en los
estudios universitarios (tcnicas de procesamiento de informacin,
manejo de las TIC, tcnicas de estudio, etc.); corresponde a las
experiencias curriculares especficas de cada programa
profesional.
7.3.3 Experiencias curriculares de iniciacin
Corresponden a las competencias bsicas y genricas; estn

orientadas al desarrollo de capacidades necesarias y particulares
para iniciar al estudiante en el trabajo de las experiencias
curriculares de especialidad del programa profesional en el que
51
se est formando. Permiten contextualizar y definir con claridad el

mbito, los alcances, dimensiones e importancia del programa
profesional; esto sirve para que el estudiante, adems, conozca y
redefina y/o consolide su vocacin profesional.
52
7.3.4 Articulacin de EGUNT y Programas Profesionales
FIGURA 01:
Articulacin de EGUNT e inicio del programa profesional
4
EXPERIENCIAS SABERES DEL PROGRAMA PROFESIONAL LOGRO DE

CURRICULARES DE COMPETENCIAS
PROGRAMA ESPECFICAS Y DE
ESPECIALIDAD
EXPERIENCIAS SABERES DE INICIO DEL PROGRAMA SABERES DE

CURRICULARES DE INDUCCIN DEL
INICIACIN DE PROGRAMA
PROGRAMA
EXPERIENCIAS SABERES SABERES SABERES DE SABERES PREVIOS

CURRICULARES PREVIOS DE PREVIOS DE PREVIOS DE DE LAS CIENCIAS
PROPEDUTICAS DE LAS CIENCIAS LAS CIENCIAS LAS CIENCIAS GENERALES Y DE
PROGRAMA BSICAS SOCIALES DE LA VIDA LA PERSONA
EXPERIENCIAS SABERES DE SABERES DE SABERES DEL SABERES

CURRICULARES LA PERSONA LA SOCIEDAD MEDIO GENERALES QUE
HUMANSTICAS AMBIENTE DEFINEN LA
CALIDAD DE LA
PERSONA
La figura muestra la articulacin y enfoque integral de los Estudios

Generales de la UNT con los Programas de Estudios
Profesionales, partiendo de la presentacin de las experiencias
curriculares humansticas (1), experiencias curriculares
propeduticas (2), experiencias curriculares de iniciacin de los
programas de estudios profesionales (3) y las experiencias
53
curriculares propias de dichos programas(4).
Cada escalonamiento ascendente (1, 2, 3, y 4) a partir de la

experiencias curriculares denota articulacin vertical y horizontal,
partiendo y teniendo como base los saberes y competencias
generales que definen la calidad de los estudiantes como
personas (son los Estudios Generales), luego las competencias y
saberes previos de las ciencias en general que se logran con el
desarrollo de las experiencias curriculares propeduticas, en
seguida se logran los saberes y competencias de los programas
de estudios profesionales con el desarrollo de las experiencias
curriculares de iniciacin, y finalmente, el logro de competencias
especficas de los programas profesionales mediante la
implementacin de las experiencias curriculares de especialidad o
de programa estudios profesional.
7.4 Concepcin de evaluacin

Es un proceso y un sistema complejo que sirve para monitorear los
procesos de enseanza y aprendizaje, regulan y permiten hacer un
seguimiento de los logros de los aprendizajes, de la calidad de la
enseanza, de la pertinencia de los recursos y del desarrollo de las
competencias. Es un medio y no un fin de los procesos pedaggicos.
Dentro del marco del enfoque por competencias que se ha asumido en

el MOEDUNT, como en los EGUNT, acatando lo que manda la propia
Ley Universitaria 30220; pero, sobre todo, dentro de la lnea de los
grandes y profundos cambios de este siglo XXI en el mbito
pedaggico, es importante redefinir a la evaluacin y ponerla en el
contexto de una nueva educacin, de una nueva forma de entenderla y
manejarla. As, resulta muy valiosa la idea de Sergio Tobn, quien
sostiene:
Con el ingreso del modelo por competencias a la

educacin, la evaluacin tradicional est pasando del
54
nfasis en conocimientos especficos y factuales (referidos

a hechos) al nfasis en actuaciones integrales ante
problemas del entorno. Con ello se busca la superacin de
diversos problemas en la evaluacin tradicional, como la
falta de pertinencia respecto a los retos del desarrollo
personal y del contexto (comunitario, social, laboral-
profesional, ambiental-ecolgico, artstico e investigativo) y
la ausencia de metodologas que posibiliten un anlisis
continuo del aprendizaje con base en criterios, evidencias y
niveles de dominio. (2010: 281)
Con la evaluacin tradicional, el docente estaba premunido de un arma,

ms que de un mecanismo regulador; en ella cifraba todo su poder y su
dominio, ms que su celo para garantizar logros ptimos de
enseanza-aprendizaje. Con el enfoque por competencias esto se
busca cambiar radicalmente.
55
V. MARCO ESTRUCTURAL-
ACADMICO
1. LAS REAS DE FORMACIN DE LOS EGUNT
Por la naturaleza de los Programas de estudios que la Universidad
Nacional de Trujillo oferta a la comunidad estudiantil egresada de la
Educacin Bsica Regular (EBR) se han considerado tres reas
acadmicas, las cuales son organizaciones acadmico-administrativo que
facilitan la planificacin, ejecucin y evaluacin de los programas
profesionales que los integran.
Los criterios que se han considerado para establecer esta divisin,

bsicamente, han sido los siguientes: por similitud en el objeto de estudio,
afinidad en las disciplinas cientficas inmersas en el manejo cognoscitivo,
correlacin en los procedimientos y las tcnicas cientfico-tecnolgicas, y
los propsitos finales con relacin a esos objetos de estudios.
REAS ACADMICAS OBJETO DE ESTUDIO

Estructuras abstractas, fenmenos
Ciencias Bsicas y naturales, recursos, materiales,
Tecnolgicas mquinas, herramientas, datos y
procesos.
Los seres humanos, sus aspectos
cognoscitivos, emocionales,
Ciencias de la Persona
educativos, socioculturales,
econmicos y polticos.
Los seres humanos, animales y la
naturaleza, sus aspectos
Ciencias de la Vida y la compositivos, formativos y de
Salud bienestar y salud, su equilibrio con el
medio ambiente, con el cuidado de
ellos.
56
1.1 rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas

1. Agronoma 9. Ingeniera de materiales
2. Arquitectura y 10. Ingeniera de minas
urbanismo 11. Ingeniera de sistemas
3. Fsica 12. Ingeniera estadstica
4. Informtica 13. Ingeniera industrial
5. Ingeniera agrcola 14. Ingeniera mecnica
6. Ingeniera 15. Ingeniera mecatrnica
agroindustrial 16. Ingeniera metalrgica
7. Ingeniera ambiental 17. Ingeniera qumica
8. Ingeniera civil 18. Matemticas
1.2 rea de Ciencias de la Persona

1. Administracin - Ciencias Naturales
2. Antropologa
- Filosofa, Psicologa y
3. Arqueologa
Ciencias Sociales
4. Ciencias de la
- Historia y Geografa
Comunicacin
5. Contabilidad y - Idiomas
Finanzas - Lengua y Literatura

6. Derecho y Ciencias 11. Gobernabilidad y
Polticas Ciencias Polticas
7. Economa 12. Historia
8. Educacin Inicial 13. Trabajo Social
9. Educacin Primaria 14. Turismo
10. Educacin Secundaria:
- Ciencias
Matemticas
1.3 rea de Ciencias de la Vida y la Salud

1. Ciencias Biolgicas Farmacia y Bioqumica
Medicina
2. Biologa Pesquera
7. Microbiologa y
3. Enfermera
4. Estomatologa Parasitologa
57
ESTUDIOS ESPECFICOS Y DE ESPECIALIDAD DE LA CARRERA

8. Zootecnia
2. LOS EGUNT EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y
FORMACIN PERSONAL Y ACADMICO-
ESPECIALIZACIN
PROFESIONAL
9.
10. Figura 02:
11. Proceso gradual ascendente de formacin humana y profesional
12.
13.
14.
DESARROLLO Y FORMACIN ACA
15.
16.
17.
18.
ESTUDIOS G
19.
20.
21.
22.
EDUCACIN BSICA REGULAR
23.
ESTUDIOS DE PREGRADO
24.
EDUCACIN FAMILIAR Y SOC
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
58
33. La figura permite comprender, de manera integral,
los procesos educativos en los cuales participan los
estudiantes dentro del modelo educativo peruano.
En principio, se observa que la educacin general,
no formal, es un largo proceso que se da durante
toda la vida. Es el teln de fondo y se manifiesta en
el contexto familiar y social. En este sentido, tanto
su desarrollo y formacin acadmico-profesional
que, realmente, debera empezar de modo indirecto
al irse terminando la EBR va a culminar, de manera
relativa, no solo con los estudios de pregrado, sino
cuando siga estudiando cursos de posgrado y de
posttulo. Todo ello va a ir configurando el desarrollo
y la formacin integral de la persona, teniendo en
cuenta, adems, los objetivos especficos en cada
nivel, grado y etapa de formacin.
34. En lo que se refiere a los EGUNT, no son en

realidad una experiencia acadmica insular, sino
que funcionan como una especie de puente, de
trnsito entre los estudios de la EBR y la formacin
especfica y de especialidad del futuro profesional.
Constituyen la base para construir la formacin y
desarrollo personal y profesional, en este sentido se
diferencian de los estudios especficos y de
especialidad, los cuales se seguirn profundizando,
ampliando y complejizando con los estudios de
posttulo y de posgrado.
35.
36.
CONCEPCIN DE HOMBRE
3. SECUENCIA LGICA DE ARTICULACIN DEL CONTEXTO, CONCEPCIONES, OBJETIVOS,

DIMENSIONES Y COMPETENCIAS DE LOS EGUNT
CONCEPCIN DE EDUCACIN
37.
38. Figura 03: Secuencia lgica para elaboracin de perfiles segn competencias
CONCEPCIN DE CONOCIMIENTO
CONTEXTO SOCIOCULTURAL E HSITRICO CONCRETO

CONCEPCIN DE PROFESIONAL UNT
39.
40. DIMENSIONES
OBJETIVOS A DESARROLLAR POR COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
LOS EGUNT A DESARROLLAR POR LOS EGU
POR LOS EGUNT
41.
CONCEPCIN DE SOCIEDAD
42. INTEGRALIDAD DE LA PERSONA TICO-MORAL DEL SER

DE LA LIBERTAD-PER
43.
CONCIENCIA CVICA CIUDADANA SOCIO-POLTICA
DEL CONVIVIR
44.
VOCACIN PROFESIONAL PERSONAL-CORPORAL
45.
DEL HACER
46. CRTICO-CREATIVA
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CONCIENCIA ECOAMBIENTAL
47. DEL SABER
IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y NACIONALESTTICO-CULTURAL
48.
DEL EMPRENDER
49. ACADMICA
ACTITUDES PERSONALES Y APTITUDES ACADMICAS
50.
51.
52. En esta figura se grafica todo el entramado de las
relaciones lgicas que se establecen entre los ms
importantes componentes curriculares de los
EGUNT: contexto sociocultural, objetivos,
dimensiones y competencias a lograr y que son
muy importantes para elaborar los perfiles de los
estudiantes, de los docentes, as como para
entender integralmente la propuesta curricular.
53.
54. Entre los aspectos importantes a tener en cuenta

son la contextualizacin y las conceptualizaciones
que se deben tomar como punto de partida para
articular todo lo que se quiere llevar a cabo en una
propuesta educativa como la que se est
proponiendo.
55.
56.
57.
58.
4. PERFILES DEL ESTUDIANTE, COMPETENCIAS, EXPERIENCIAS CURRICULARES
GENERALES DE LOS EGUNT
59.
60.
61. PERFIL
62. 63.
GENERAL DEL
C E
EGRESADO DE
EGUNT
65. 1. Muestra autonoma y criterio propio al 1. Es autnomo y 75.1. Desarrollo personal y

66. emitir sus opiniones. emprendedor. orientacin vocacional
Muestra 2. Demuestra elevada autoestima 74. (Autonoma y
sensibilidad, reconociendo sus capacidades, prctica emprendimiento)
autoestima, de valores y sentido de responsabilidad.
autonoma y 3. Consolida su orientacin vocacional
responsabilidad. articulndolo con su plan de vida y la
67. valoracin de sus capacidades.
Muestra 4. Demuestra actitudes de empoderamiento
disposicin para personal y de emprendimiento.
trabajar en 5. Se cuida a s mismo, fsica y
psicolgicamente
grupo, 1. Practica respeto, defiende sus derechos y 78.2. tica, convivencia
reconociendo y cumple los deberes ciudadanos para humana y ciudadana
respetando a los garantizar la armona y el desarrollo
2. Es tico y practica la
dems. social.
ciudadana responsable.
68. 2. Demuestra honestidad, veracidad,
77. (Eticidad y 80.3. Cultura de paz y
Demuestra integridad, transparencia y coherencia en
ciudadana) seguridad nacional
disposicin e su desempeo personal.
inters para el 3. Demuestra respeto e inclusividad por los
estudio de temas individuos, grupos y culturas diferentes.
sociales, 4. Muestra sensibilidad y compromiso ante 83.4. Sociedad, cultura y
culturales, los problemas sociales, culturales y ecologa
ecolgicos ecolgicos de su entorno. 5. Es responsable social,
relevantes y de 5. Demuestra conocimiento de cultura cultural y ecolgicamente 85.5. Identidad cultural
su programa de general con sentido de identidad que le con sentido de identidad. regional y nacional.
estudio. permite ubicarse y comprender la realidad 82. (Responsabilidad
69. nacional y mundial. social, cultural y
87.6. Realidad regional,
Demuestra 6. Reconoce la diversidad cultural y participa ecolgica, e identidad)
nacional e internacional
disposicin y en la construccin de la identidad regional
laboriosidad para y nacional.
participar en 7. Procesa crtica y creativamente
actividades informacin, hechos y conocimientos.
4. Es crtico, creativo e
acadmicas, 8. Analiza problemas acadmicos y de su
innovador.
artsticas, entorno empleando diversas estrategias de 90.7. Desarrollo del
89. (Criticidad,
deportivas y pensamiento. pensamiento crtico
creatividad e
medioambiente. 9. Propone de manera participativa
innovacin)
70. alternativas de solucin viables y originales
Demuestra a problemas acadmicos y de su entorno.
destreza en el 10. Muestra predisposicin para trabajar en 5. Es colaborativo y trabaja 93.8. Taller de liderazgo y
equipo. en equipo con actitudes trabajo en equipo
manejo de las 11. Participa con empeo, constancia y
TIC respeto en los trabajos en equipo.
71. 12. Presenta y sustenta iniciativas para de liderazgo.
Expresa espritu optimizar el trabajo en equipo y generar 92. (Cooperacin y
creador e cambios. liderazgo)
innovador, y 13. Demuestra actitudes y habilidades de
actitudes de liderazgo para conducir grupos.
liderazgo. 97.9. Desarrollo del
72. 14. Demuestra conocimiento y dominio de pensamiento lgico
capacidades comunicativas y lgico- 6. Tiene dominio lgico
Muestra actitudes matemtico.
matemticas. matemtico y 99.10. Lectura crtica y
ticas en su comunicacional.
entorno 15. Procesa informacin de diferentes redaccin de textos
fuentes utilizando tcnicas adecuadas y 96. (Dominio lgico- acadmicos
globalizado.
eficaces. matemtico y 101. 11. Tcnicas de
73.
95. Produce crtica y creativamente textos comunicacional) comunicacin eficaz
Muestra
utilizando tcnicas adecuadas. 103. 12.Taller de manejo
disposicin de TIC
favorable para la 16. Manifiesta sensibilidad esttica ante el 7. Es sensible a las 106. 13 Taller de arte
lectura y la arte y la cultura. manifestaciones dramtico
redaccin, las 17. Participa en actividades deportivas artsticas y deportivas. 108. 14 Taller de artes
que domina 18. Participa vivencialmente en actividades 105.(Sensibilidad plsticas
bsicamente. relacionadas con el arte y la cultura. 110. 15 Taller de
artstica y deporte)
comunicacin
audiovisual
112. 16 Taller de msica
114. 17 Taller de
literatura
116. 18 Taller de cine foro
118. 19. Taller de
fotografa
120. 20. Taller de deporte
122. 21. Taller de
biodanzas
124. 22. Taller de danzas
folklricas
28. Tiene conocimiento y actitudes para la
investigacin. 16. Demuestra capacidades
29. Maneja tcnicas y procedimientos y actitudes para la 126. 23. Cultura
bsicos para la iniciacin de la investigacin investigativa y
investigacin (Investigacin pensamiento crtico
30. Participa de manera comprometida en formativa)
actividades de investigacin formativa.
31. Gestiona su autoaprendizaje y meta-
aprendizaje empleando estrategias
adecuadas y efectivas.
17. Es gestor de sus
32. Emplea estrategias de aprendizaje 129. 24. Gestin de los
aprendizajes y del
colaborativo, cooperativo, autnomo y aprendizajes
conocimiento.
permanente. 130. y estrategias
128.(Aprendizaje
33. Demuestra conocimiento de los de estudio
autnomo)
fundamentos, alcances, sentido e
importancia del programa profesional que
estudia.
132.
133. Notas:
1. Los talleres son electivos. Durante los cuatro semestres deben llevarse mximo seis y mnimo cuatro de ellos.
2. Las experiencias curriculares electivas son elegidas segn las preferencias de los estudiantes, la disponibilidad docente, el
nmero de vacantes y el orden de prelacin de solicitud.
3. Es importante tener en cuenta que a nivel de perfiles y competencias, los currculos de EGUNT y del Programa de
formacin profesional constituyen una sola propuesta curricular.
134.
135.
5. EL SENTIDO Y ARTICULACIN DEL PERFIL DE
INGRESANTE, PERFIL DE EGRESO EGUNT Y PERFIL
DE EGRESO DEL PROGRAMA PROFESIONAL.
136.
137. La formacin personal y profesional es un sistema integral y
debera funcionar como tal, teniendo en cuenta procesos graduales de
logro de capacidades y competencias de manera ascendente y articulada.
138.
139. FIGURA 04:
140. Sentido y articulacin de los perfiles del
estudiante UNT
141.
142.
PERFIL DEL EGRESADO UNT
PERFIL DEL INGRESANTE

143.
144.
PERFIL DEL
145. INGRESANTE
PERFIL DE
PERFIL DEL DEEGRESO
EGUNT DEL PROGRAMA PROFESIONAL
146.EGRESADO
PERFIL DEL
147.DE LA EBR EGRESADO
148. ALDE EGUNT PROFESIONAL
PROGRAMA
149.
150.
151.
152.
153. En la figura se representa cmo se articulan, se entrecruzan y se
complementan los perfiles, como conjunto caractersticas deseables que en
cada proceso y nivel de espera y se concretizan.
154.
155. Por ejemplo, el postulante a la UNT viene trayendo un conjunto de
capacidades, habilidades y actitudes que la EBR busc desarrollar, pero
esto no es suficiente para lo que requiere la UNT, especficamente a nivel
de EGUNT y de Programa Profesional (Perfiles de ingreso). Luego, al
trmino de los cuatro semestres acadmicos de los EGUNT, habr perfiles
de egreso de EGUNT que, a su vez deben ser concordantes los perfiles
especficos de cada Programa Profesional; finalmente, despus de un largo
proceso de formacin especfica y especializada se buscar lograr un
conjunto de caractersticas idneas e identificadoras del egresado de la
UNT, estos sern los perfiles del egresado del Programa Profesional y de la
propia UNT, all estarn inmersos tambin los propios perfiles de ingreso y
egreso de EGUNT y de Programa Profesional.
156.
157. La figura tambin muestra el dilogo permanente que debe
desarrollar la Universidad con la Educacin Bsica Regular (EBR) para
mejorar el perfil personal y vocacional de los estudiantes; en este sentido,
la universidad no puede quedarse solo con el perfil de egreso de los
estudiantes de la EBR, tiene que ayudar a mejorar y ampliar dicho perfil, a
fin de que cumpla con las exigencias de calidez y calidad humana para la
formacin universitaria, la estrategia son los estudios generales.
158.
159. En un enfoque por competencias sistmico, los estudiantes de
EBR deben haber desarrollado capacidades y actitudes como personas
(perfil de egreso); en los primeros aos en la universidad y con los estudios
generales, los estudiantes deben fortalecer sus capacidades y actitudes,
pero sobre todo, deben desarrollar las primeras competencias personales,
sociales y profesionales (perfil de egreso de EGUNT) y durante la
formacin en el programa profesional deben lograr las competencias
especficas o de programa, sin descuidar las capacidades personales y
sociales que todo profesional debe tener y practicar.
160.
161.
162.
6. PERFIL GENERAL DEL DOCENTE DE EGUNT
163. En general, dentro de los Estudios Generales de Universidad

Nacional de Trujillo, el perfil del docente es concordante con lo que est
establecido en el Modelo Educativo de la UNT, pero comprende un
conjunto de caractersticas distintivas fundamentales:
164.
165. C
ompete 166. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
ncias
Muestra una ejemplar conducta tico-moral, profesional y personal.
Demuestra criterio propio, creatividad, empata y profesionalismo.
Expresa amplitud de pensamiento, tolerancia, objetividad, asertividad, autoestima y
Del ser
167.
afectividad.
Demuestra ser un profesional dispuesto al cambio, propositivo y entusiasta.
Gestiona su desarrollo profesional y personal.
Demuestra sensibilidad humana, esttica y social.
Del convivir
Respeta los valores ciudadanos promoviendo el ejercicio democrtico y cvico.

Promueve la identidad y la inclusin, respetando las diferencias individuales, grupales y
168.
culturales.
Promueve la convivencia armoniosa, pacfica e integradora en la comunidad universitaria.
Del saber o conocer
Demuestra conocimiento amplio, profundo y actualizado de su disciplina y del manejo

didctico-pedaggico de la misma.
Demuestra conocimiento profundo de la persona, la sociedad y el medio ambiente donde
169.
vive
Participa activamente en el trabajo inter, multi y transdisciplinar.
Demuestra disposicin y compromiso con el mejoramiento continuo de su calidad
profesional especializada
Disea experiencias curriculares y de aprendizaje con estrategias didcticas activas

considerando estilos y ritmos de aprendizaje.
Incentiva el autoaprendizaje, meta-aprendizaje y metacognicin mediante actividades de
Del hacer
tutora y consejera.
170.
Desarrolla procesos de investigacin formativa en aula.

Maneja herramientas tecnolgicas aplicadas a los procesos de E-A en entornos virtuales
Acredita publicaciones relacionadas con su quehacer profesional.
Cumple con las normas institucionales y actividades acadmico-administrativas que
garantizan un buen servicio educativo.
Del emprender
Promueve el aprendizaje cooperativo, colaborativo e integrador

Incentiva la creatividad, perseverancia, responsabilidad e iniciativa desde su postura de
171.
modelo docente.
Es entusiasta, dinmico, activo y motivador.
172.
7. PERFIL GENERAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
DE LOS EGUNT
173.
174. C
ompet 175. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
encias
Muestra una ejemplar conducta tico-moral, profesional y personal.

Demuestra criterio propio, creatividad, empata y profesionalismo.
Del ser
176.
Expresa amplitud de pensamiento, tolerancia, objetividad, asertividad,

autoestima y afectividad.
Demuestra sensibilidad humana, esttica y social.
Demuestra identidad institucional
Respeta los valores ciudadanos promoviendo el ejercicio democrtico y cvico.

Del saber o Del convivir
Promueve la convivencia armoniosa, pacfica e integradora en la comunidad

177.
universitaria.
Interacta con estudiantes, docentes y otros administrativos.
Coordina continuamente con el personal acadmico en las actividades
programadas.
Demuestra disposicin y compromiso con el mejoramiento continuo de su

calidad tcnica y profesional especializada.
178.
Est especializado y capacitado en las actividades propias de su rea de

desempeo (laboratorios, bibliotecas, oficinas administrativas, etc.)
Debe conocer los perfiles generales de los estudiantes, docentes y dems
personal administrativo.
conocer
Demuestra capacidad de tolerancia al trabajo bajo presin

Del hacer
Demuestra capacidad de gestin y soluciona conflictos

179.
Demuestra respeto a las normas apoyando eficientemente en las unidades

acadmicas o administrativas en las que se desempea.
Demuestra calidad y calidez en la atencin a las personas de diferentes
contextos y situaciones.
180.
Del
Es entusiasta, dinmico, activo y motivador.

Tiene iniciativa y propone permanentemente cambios que ameriten la mejora de
emprender
los EGUNT.
181.
182.
8. LINEAMIENTOS DE LA POLTICA CURRICULAR
183.
184. El presente documento es la planeacin, ejecucin y
comunicacin de las acciones acadmicas, dirigidas por la Unidad
Acadmica de Estudios Generales, a fin de contribuir a la formacin
integral de los estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo.
185.
186. El Plan de Estudios se basa en identificar con claridad las
prcticas implcitas o explcitas que se tienen respecto a la formacin del
estudiante, con el fin de tomar conciencia de ellas, modificarlas si es
necesario y buscar generar las condiciones que lleven a tener personas y
profesionales con alto compromiso tico, de autorrealizacin,
emprendimiento e idoneidad para afrontar los diferentes retos del
contexto.
187.
188. La formacin acadmico profesional orientar a que el futuro
profesional logre alcanzar las competencias integrales de actuacin ante
actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad,
el ambiente ecolgico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las
organizaciones, el arte y la recreacin, aportando a la construccin y
transformacin de la realidad, para lo cual se integra el saber ser
(automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el saber
conocer (conceptualizar, integrar y argumentar), el saber hacer (aplicar
procedimientos y estrategias) y el saber convivir (trabajo en equipo),
teniendo en cuenta los retos especficos del entorno, las necesidades
personales de crecimiento y los procesos de cambio.
189.
190. Las experiencias curriculares buscarn en el estudiante
desarrollar competencias que le permitan resolver problemas del
contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y tica. Si un estudiante
aprende muchos conocimientos de matemticas, pero no comprende la
utilidad, las organizaciones, el arte y la recreacin, aportando a la
construccin y transformacin de la realidad, para lo cual se integra el
72
saber ser (auto motivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con
el saber conocer (conceptualizar, integrar y argumentar) y el saber hacer
(aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos
especficos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los
procesos de cambio.
191.
192. Dentro de las Experiencias Curriculares se dar nfasis a la
investigacin formativa y acadmica, lo que permitir desarrollar en el
estudiante las actitudes, habilidades y destrezas que se requiere para
el ejercicio profesional.
193.
194. Para el manejo de documentacin e informacin cientfica, los
estudiantes tendrn que tener el dominio de un idioma extranjero (de
preferencia el ingls) y, computacin, ambos en el nivel bsico, lo cual
ser evaluado y acreditado por las Unidades acadmicas especializadas de
la Universidad.
195.
196. El sistema acadmico de los Estudios Generales funcionar en

base a un currculo por competencias y flexible, sentando las bases del
desarrollo de la investigacin cientfica-tecnolgica y humanstica segn
las necesidades de la regin y del pas.
197.
198. Los EGUNT comprenden las experiencias curriculares
humansticas obligatorias (ECO) y las experiencias curriculares
humansticas electivas (ECE), fundamentalmente; sin embargo, durante los
cuatro primeros semestres en los cuales se desarrollan son
complementados por las experiencias curriculares propeduticas (ECP) y
las experiencias curriculares de iniciacin (ECI), que si bien son
determinadas por los respectivos Programas Profesionales son
administrados por EGUNT en atencin al enfoque, las dimensiones y sus
ejes, as como para el cumplimiento de los lineamientos de estrategias
didcticas, de evaluacin y de consejera y tutora.
199.
73
200.
201.
202.
9. PLAN DE ESTUDIOS
203.
204. Los Estudios Generales se establecen en tres reas que sirven para el
manejo acadmico administrativo, pero se ha consensuado que las
experiencias curriculares obligatorias (9, de 4 crditos cada una) y electivas
(4 mnimo y seis mximo, de 2 crditos cada una) son comunes para cada
una de ellas.
74
205.
208. EXPERIENCI
207. EXPERIENCIAS AS
206.
CURRICULARES HUMANSTICAS CURRICULARES
OBLIGATORIAS (ECO) HUMANSTICAS
ELECTIVAS24 (ECE)
211.
210. 1. Desarrollo personal y orientacin vocacional
1. Tcnicas de comunicacin eficaz
213. 2. Desarrollo del pensamiento Lgico Matemtico 2. Cultura de paz y seguridad ciudadana
3. Taller de manejo de TIC
216. 3. Gestin de los aprendizajes y estrategias de 4. Taller de msica
estudio 5. Taller de oratoria
219. 4. Lectura crtica y redaccin de textos 6. Taller arte dramtico
acadmicos 7. Taller de fotografa.
8. Taller de cine foro
222. 5. Sociedad, cultura y ecologa
9. Taller artes plsticas
225. 6. Cultura investigativa y pensamiento critico 10. Taller de deporte
224. 11. Taller de liderazgo y trabajo en equipo
228. 7. tica, convivencia humana y ciudadana 12. Taller de habilidades sociales
13. Taller de biodanzas
231. 8. Identidad cultural regional y nacional. 14. Taller de danzas folklricas
230. 15. Taller de comunicacin audiovisual
234. 9. Realidad regional, nacional e internacional 16. Taller de literatura
235.
236.
237.
9.1 SUMILLAS DE EXPERIENCIAS CURRICULARES
24 El estudiante escogern un taller electivo mnimo en cada ciclo
75
238.
239. 9.1.1Experiencias Curriculares Humansticas Obligatorias
240.
241.EXPE
RIENC
IA
1. Desarrollo personal y orientacin vocacional
CURRI
CULA
R
242.COMP
ETEN
243.Autonoma y
CIA
emprendimiento
GENE
RAL
245.Construye su plan de vida
en el cual considere el
244.COMP desarrollo de su autonoma,
ETEN autoestima,
CIA emprendimiento y
ESPE orientacin vocacional,
CFIC siendo capaz de sustentarlo
A con conviccin y
fundamentacin personal y
epistmica
246.DATO
S
ADMIN 247.SUMILLA
ISTRA
TIVOS
248. 249. 250.Experiencia curricular de
251. 252. naturaleza humanstica y de
76
254. 255. formacin general, de
257. carcter terico-prctico;
258.
busca que los estudiantes
261. elaboren su plan de vida en
260.
el cual consideren el
264. desarrollo de su autonoma,
autoestima,
263. emprendimiento, orientacin
vocacional. Se debe
- Dpto. de CC. trabajar, como contenidos,
266.
Psicolgicas plan de vida, autonoma,
- Dpto. del Programa
emprendimiento, orientacin
Profesional
- EGUNT vocacional, desarrollo
personal. Para lo cual se
emplear las estrategias
- Motivador, creativo,
didcticas de estudio de
268. innovador,
emptico y tico. casos y seminario-taller.
- Muestra excelente Tiene como requisito mnimo
profesionalismo en de aprobacin la
el desenvolvimiento construccin de su plan de
de su labor vida y lo sustenta con
docente. conviccin y fundamentacin
personal y epistmica.
270.
271.
272.
273.
77
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.EXPER
IENCIA
CURRI 2. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico
CULAR
282.COMP
ETENC 283.Tiene dominio lgico
IA matemtico y
GENER comunicacional
AL
285.Emplea habilidades del
pensamiento lgico
284.COMP matemtico para la
ETENC resolucin de problemas y
IA mejora del desarrollo
ESPEC intelectual del estudiante,
FICA demostrando
conocimiento y dominio
de la lgica formal, de las
78
teoras Realista y Crtica
de la Matemtica, y el
acertado empleo del
lenguaje matemtico, a
travs del trabajo
colaborativo y
cooperativo.
286.DATOS
ADMINI
STRATI
VOS 287.SUMILLA
292. naturaleza humanstica y
291.
de formacin general, de
295. carcter terico-prctico,
294. que se orienta a
desarrollar en el
298. estudiante habilidades de
297.
razonamiento lgico,
301. abstracto y deductivo,
para ser empleados en la
solucin de problemas,
argumentando y
300. validando sus resultados.
Su desarrollo es a travs
del trabajo colaborativo y
cooperativo. Tiene como
requisito mnimo de
303. 304. aprobacin la solucin de
79
problemas en los tres ejes
bsicos: numrico,
algebraico y geomtrico.
Los contenidos mnimos a
desarrollar son:
Relaciones entre la
Lgica, pensamiento
matemtico y lenguaje
simblico, Lgica
proposicional y Teora de
conjuntos. Lgica de
cuantificadores. Lenguaje
y validez sintctica.
Aplicaciones de la lgica
- Dpto. de Matemticas
306. proposicional. Teora de
- Dpto. del Programa Relaciones y Funciones.
Profesional Relaciones geomtricas
- EGUNT en el plano.
308.
- Emptico, motivador,
didctico.
- Amplia cultura en
Filosofa e Historia de
la matemtica.
310.
311.
312.
313.
314.
80
315.EXPERI
ENCIA
3. Gestin de los aprendizajes y estrategias de estudio
CURRI
CULAR
316.COMPE
317.Es gestor de sus
TENCIA
aprendizajes y del
GENER
conocimiento
AL
319.Gestiona sus
autoaprendizajes y
318.COMPE metaprendizajes
TENCIA empleando estrategias
ESPEC adecuadas y efectivas
FICA como de aprendizaje
colaborativo, cooperativo,
autnomo y permanente.
320.DATOS
ADMINI
321.SUMILLA
STRATI
VOS
322. 323. 324.
329. 325.Experiencia curricular
328.
humanstica y de
332. formacin general de
busca que el estudiante
335. sea capaz de conocer
334. cmo, por qu y para qu
338. aprende y pueda
desarrollar estrategias de
337. aprendizaje eficaz,
sustentndose terica y
prcticamente en
81
modelos de aprendizaje y
metacognicin.
326.Asimismo considera el
uso de tcnicas de
341. estudio asociadas con su
Programa Profesional
como herramientas para
facilitar sus aprendizajes
y mejorar sus logros
340.
acadmicos, requiriendo
tener una actitud activa
donde el estudiante
asuma su protagonismo y
supere la pasividad
- Dpto. de Filosofa y Arte. aprovechando la
- Dpto. Educacin atencin, la asociacin, el
343.
- Dpto. de Ciencias orden la categorizacin,
Psicolgicas. la visualizacin y la
- Dpto. del Programa conceptualizacin. Se
Profesional debe trabajar los
- EGUNT procesos y tcnicas del
aprendizaje, el aprender
a aprender, las formas de
aprendizaje, la
345. metacognicin, las
- Es entusiasta, activo, tcnicas y estrategias de
motivador, emptico, estudio en la universidad.
tolerante, crtico y La gestin del
creativo aprendizaje.
327.Para ello se emplean
seminarios-talleres y
trabajo en equipo. Se
espera que el estudiante,
82
mnimamente, maneje
tres tcnicas de estudio
para gestionar sus
aprendizajes y lo
demuestre
argumentadamente
mediante una exposicin
en aula o con resultados
objetivos (redaccin de
informes, exposiciones,
etc.)
347.
348.
349.
83
350.
351.
352.
353.EXPE
RIENC
IA
4. Lectura crtica y redaccin de textos acadmicos
CURRI
CULA
R
354.COMP
ETEN 355.Tiene dominio lgico
CIA matemtico y
GENE comunicacional
RAL
357.Redacta textos
acadmico-universitarios
en los cuales considera
los objetivos, requisitos,
356.COMP
tcnicas y recursos de la
ETEN
produccin textual
CIA
acadmica articulados
ESPE
con los resultados de la
CFIC
lectura crtica,
A
demostrando cuidado
gramatical, originalidad y
dominio temtico y
cuidado esttico.
358.DATO
S
359.SUMILLA
ADMI
NISTR
84
ATIVO
S
360. 361. 362.Experiencia curricular
364. humanstica y de
363. formacin general, de
366. que busca lograr que el
estudiante redacte textos
370. acadmico-universitarios
369. relacionados con su rea
373. de formacin profesional
en los cuales considere
los objetivos, requisitos,
372. tcnicas y recursos la
produccin textual
acadmica, se sirva de
376. los resultados de la
lectura crtica de textos
afines a su programa
profesional y, adems,
375. demuestre cuidado
gramatical, ortogrfico,
originalidad y dominio
temtico. Para ello se
emplea la estrategia
- Dpto. de Lengua y
didctica del taller. Se
378. Literatura
espera que el estudiante,
mnimamente, redacte un
Profesional
informe acadmico o una
- EGUNT
monografa. Los
380.
- Es entusiasta, dinmico, contenidos mnimos son:
activo y motivador la lectura crtica:
- Domina la redaccin definicin, caractersticas,
85
formas, tcnicas,
ejercicios demostrativos
con textos afines a su
acadmica Programa Profesional; la
- Ha escrito y/o publicado redaccin acadmica:
por lo menos algunos definicin, caractersticas,
textos afines a su tcnicas, recursos, clases
carrera afines a su Programa
- Gusta de la lectura Profesional (reseas,
crtica informes, comentarios,
ponencias, monografa,
ensayo), ejercicios
demostrativos;
382.
383.
86
384.EXPE
RIENC
IA
5. Sociedad, cultura y ecologa
CURRI
CULA
R
385.COMP
386.Es responsable social,
ETEN
cultural y
CIA
ecolgicamente, con
GENE
sentido de identidad
RAL
388.Demuestra sensibilidad y
compromiso ante los
problemas sociales,
culturales y ecolgicos de
su entorno,
respondiendo y
387.COMP
orientando positivamente
ETEN
las iniciativas de la
CIA
ciudadana para
ESPE
promover el equilibrio de
CFIC
la sociedad y el
A
ambiente, respetando los
diferentes
comportamientos de las
personas y valorando los
recursos naturales
disponibles.
389.DATO 390.SUMILLA
87
S
ADMIN
ISTRA
TIVOS
395. humanstica y de
394.
formacin general, de
397. busca que el estudiante
demuestre sensibilidad y
401. compromiso ante los
400.
problemas sociales,
404. culturales y ecolgicos de
su entorno,
403. respondiendo y
orientando positivamente
iniciativas de la
ciudadana para
407. promover el equilibrio
entre la sociedad, la
406. cultura y el ambiente,
respetando los diferentes
comportamientos de las
personas y valorando los
- Dpto. de Ciencias
409. Biolgicas recursos naturales
- Dpto. de Ciencias disponibles. Se ubicaban
Sociales y analizan centralmente
- EGUNT tpicos y problemas
411.
- Es entusiasta, activo, actuales relacionados
88
con la sociedad, la
cultura y el
medioambiente, tanto a
nivel local nacional como
mundial, y relacionados
con su mbito
profesional. Para ello se
emplean el seminario-
taller y el trabajo en
equipo. Se espera que el
motivador, emptico, estudiante, mnimamente,
tolerante, crtico y
creativo frente a problemas
sociales, culturales y
ecolgicos relevantes
muestre inters por
formular soluciones, que
interacte fuera del aula
con agentes sociales, y
sobre la experiencia
elabore un informe y lo
exponga en el saln de
clase..
413.
414.
415.
416.
417.EXP 6. Cultura investigativa y pensamiento crtico
89
ERIE
NCIA
CUR
RICU
LAR
418.COM
PET
419.Es crtico, creativo e
ENCI
innovador y demuestra
A
capacidades y actitudes
GEN
para la investigacin
ERA
L
421.Elabora un proyecto de
investigacin en el
marco de iniciacin en
el saber cientfico
usando el conocimiento
existente, el
pensamiento crtico,
420.COM innovador y creativo
PET para proponer
ENCI soluciones imaginativas,
A viables y eficaces a
ESP problemas acadmicos
ECF y de la comunidad,
ICA evidenciando nuevos
hbitos, costumbres,
actitudes y
conocimientos de
investigacin
asimilados,
demostrando seguridad
personal y fundamento
90
epistmico.
422.DAT
OS
ADM
INIS 423.SUMILLA
TRA
TIVO
S
428. de naturaleza
427.
humanstica y de
430. carcter terico-
prctico; busca que el
434. estudiante se inicie en
433.
la prctica de
437. investigacin cientfica,
en el conocimiento y
manejo de las diferentes
436. formas y niveles del
pensamiento racional,
analtico, crtico,
440. creativo e innovador. Se
debe abordar como ejes
439. temticos el
conocimiento y sus
diferentes formas,
91
especialmente el
cientfico, la ciencia y
sus formas, los
- Dpto. Ciencias Sociales procesos, elementos y
442.
- Dpto. del Programa tcnicas del conocer
Profesional cientfico; el
- EGUNT pensamiento, su
naturaleza, formas,
procesos y tcnicas,
relacionndolo con el
mbito de su formacin
profesional. Se
emplearan las
estrategias didcticas
- Demuestra criterio de clases tericas,
propio, creatividad, lecturas, anlisis de
imaginacin y casos, proyectos de
profesionalismo. investigacin, tcnicas
444.
- Buen observador de solucin de
- Es sensible, entusiasta, problemas y talleres.
dinmico, activo y Tiene como requisito
motivador mnimo de aprobacin
- Demuestra experiencia la presentacin y
en la investigacin sustentacin de un
cientfica y la proyecto inicial de
produccin textual investigacin. Se tendr
en cuenta el trabajo de
los diferentes enfoques
del abordaje cientfico y
epistemolgico sin
quedarse solo en el
modelo hipottico-
deductivo ni
92
cuantitativo.
446.
447.
448.
449.
93
450.
451.EXPE
RIEN
CIA
7. tica, convivencia humana y ciudadana
CURR
ICUL
AR
452.COM
PETE
453.Es tico y practica la
NCIA
ciudadana responsable
GENE
RAL
455.Practica normas y
principios de
comportamiento personal
en armona con los
454.COM
derechos y obligaciones
PETE
ciudadanas que define su
NCIA
buena convivencia
ESPE
humanan en grupo o
CFIC
comunidad con honestidad,
A
integralidad y trasparencia,
evidenciando respeto por la
persona y la diversidad
humana en un mundo ms
abierto e inclusivo.
456.DATO
457.SUMILLA
S
94
ADMI
NIST
RATIV
OS
458. 460.Experiencia curricular de
459.
naturaleza humanstica y
461. de formacin general, de
462.
carcter terico-prctico;
464. busca que el estudiante
465.
practique normas y
467. principios de
468.
comportamiento personal
470. 471. en armona con los
derechos y obligaciones
474.
473. ciudadanas, la convivencia
pacfica, con honestidad,
476.
- Dpto. del Programa integralidad y trasparencia,
Profesional
evidenciando respeto a los
- Dpto. de Filosofa y
Arte. dems en coherencia con
- EGUNT principios morales y
democrticos. Esa prctica
478. debe ser analizada y
confrontada con los valores
- Es entusiasta, ticos universales, con la
dinmico, activo finalidad de visualizar y
y motivador construir progresivamente
un nuevo sentido de la
ciudadana planetaria y
convivencia democrtica,
95
basados en los principios
de participacin, equidad,
justicia, cooperacin, paz,
relaciones interculturales
de valoracin, armona y
respeto a la diversidad. Se
trabajarn temas como
tica, moral, ciudadana,
civismo, axiologa,
derechos humanos,
ciudadanos, ambientales,
culturales, dilemas y casos
tico-morales, los valores
culturales, cvicos, morales
y ciudadanos en el mundo
globalizado y de economa
neoliberal. Para ello se
utilizar estrategias de
enseanza aprendizaje
como el seminario taller,
estudio de casos y otros
480.
481.
482.
483.
484.
485.
96
486.
487.
488.
97
489.
490.EXPERIENCIA
8. Identidad cultural regional y nacional
CURRICULAR
491.COMPETENCI1. Es responsable social, cultural y ecolgicamente con
A GENERAL sentido de identidad.
493.Tiene capacidad para
comprender y
comunicar las
manifestaciones
culturales de su
macrocontexto,
mostrando actitud
positiva frente a la
diversidad cultural,
conciencia crtica
sobre su propia cultura
en la visin e
492.COMPETENCI interpretacin de la
realidad, fortaleciendo
A ESPECFICA su identidad y sentido
de pertenencia con la
cultura o patrimonio
cultural local, regional
y nacional, teniendo
en cuenta criterios de
diferencia e
integracin y
evidenciando
valoracin por su
cultura y respeto por
otras culturales en un
contexto de
98
diversidad.
494.DATOS
ADMINISTRAT 495.SUMILLA
IVOS
humanstica y de
499.
0 carcter terico-
prctico, que busca
503.
lograr que el
502. 1
estudiante comprenda
y comunique el sentido
506.
505. y la importancia de las
1
manifestaciones
culturales de su
509.
508. macrocontexto,
O
muestre actitud
512. positiva frente a la
511. I diversidad cultural en
la cual est la suya,
514.
- Dpto. de Ciencias Sociales y fortalezca su identidad
Arqueologa y y sentido de
Antropologa. pertenencia con la
99
- Dpto. del Programa cultura o patrimonio
Profesional cultural local, regional
- EGUNT y nacional teniendo en
cuenta criterios de
diferenciacin,
integracin y respeto
por otras culturales.
Los temas centrales
- Expresa amplitud de sern: cultura, valores
conocimiento, culturales, identidad,
pensamiento, tolerancia, formas de identidad
objetividad, asertividad, cultural, procesos de
autoestima y afectividad construccin de la
516.
- Promueve la identidad y la identidad; la cultura y
inclusin, respetando las
la identidad regional
diferencias individuales,
grupales y culturales. libertea frente a otras
- Acredita publicaciones de la regin y del pas,
relacionadas con su adems de patrimonio
quehacer profesional. cultural,
- Incentiva la creatividad, interculturalidad,
perseverancia, diversidad cultural. La
responsabilidad e iniciativa
estrategia
desde su postura de
modelo docente metodolgica que se
implementar estar
basada en las
vivencias culturales de
los estudiantes y
casos emblemticos,
desarrollados
100
mediante seminarios
talleres y otros
mtodos participativos.
Tiene como requisito
mnimo de aprobacin
la construccin de una
iniciativa (ensayo)
para fortalecer la
identidad cultural o el
patrimonio cultural
local, regional o
nacional.
518.
519.
520.
521.
522.
523.
524.XPERIENCIA
CURRICULA 9. Realidad regional, nacional e internacional
R
525.COMPETEN
526.Demuestra responsabilidad
CIA
social, cultural y ecolgica
GENERAL
527.COMPETEN 528.Analiza crticamente los
CIA problemas socioculturales,
101
polticos y ambientales de la
realidad local, regional,
nacional e internacional para
comprender la importancia y el
impacto que tienen en el
desarrollo de los pueblos, a
partir del manejo de
informacin confiable en
ESPECFICA
contextos de cambio
permanente, evidenciando
originalidad, identidad y tica
en la presentacin y
sustentacin del conocimiento-
propuesta sobre una
determinada realidad
sociogeogrfica.
529.DATOS
ADMINISTRA 530.SUMILLA
TIVOS
532. humanstica y de formacin
general, de carcter terico-
534. prctico, que busca lograr que
535. el estudiante analice
crticamente los problemas
537. socioculturales, econmicos,
538. tico-morales, polticos y
ambientales, predominantes,
540. 541. de la realidad regional, nacional
102
e internacional para
comprender la importancia y el
impacto que tienen en el
543. desarrollo de los pueblos y en
544.
la vida de los hombres como en
la propia naturaleza. Los
547. contenidos mnimos son:
546. Realidad y problemtica
geosociopoltica, econmica y
cultural de la regin La
549. Libertad, el Per y Amrica
Latina. Para ello se utilizar
- Dpto. de Educacin estrategias de enseanza
- Dpto. de Geografa aprendizaje como el seminario
- Dpto. del Programa taller, desarrollo de
Profesional actividades en la comunidad
- EGUNT regional y nacional. Se espera
que el estudiante proponga una
actividad de impacto en su
551. comunidad y que lo desarrolle
por etapas.
- Es entusiasta,
dinmico, activo y
motivador, con
aptitud para el
cambio
103
553.
554.
555.
556.
557.
558.
104
9.2 Experiencias Curriculares Humansticas Electivas
559.
560.EXPE
RIEN
CIA 561.1. Tcnicas de
CURR comunicacin eficaz
ICUL
AR
562.COMP
ETEN
563.Tiene dominio lgico-
CIA
matemtico y comunicacional
GENE
RAL
565.Emplea diversas tcnicas de
comunicacin para organizar
564.COMP
y dar a conocer con eficacia
ETEN
conocimientos, ideas y
CIA
experiencias relacionados
ESPE
con sus necesidades
CFIC
comunicativas reales,
A
demostrando motivacin y
creatividad personal.
566.DATO
S
ADMI
567.SUMILLA
NISTR
ATIVO
S
569.
humanstica y de formacin
571. 572. general, de carcter terico-
105
574. 575. prctico, que se orienta a
577. lograr que el estudiante
578. emplee diferentes tcnicas de
580. 581. comunicacin para organizar
y exponer con eficacia, ante
584. los dems, diversos temas
583. relacionados con sus
necesidades reales de
- Dpto. de
586. comunicacin y la disposicin
Comunicacin
social de diferentes recursos de su
- Dpto. del Programa contexto. Para ello se emplea
Profesional el taller y el trabajo en
- EGUNT equipos. Para aprobar es
necesario que, por lo menos,
exponga un tema usando
588. tcnicas y recursos
pertinentes y eficaces. Los
- Es entusiasta,
dinmico, activo y contenidos mnimos son: la
motivador comunicacin eficaz:
definicin, caractersticas,
tcnicas, estrategias,
recursos, ejercicios
demostrativos.
590.
106
591.
592.EXP
ERIE
NCIA 593.2. Cultura de paz y seguridad
CUR ciudadana
RICU
LAR
594.COM
PET
ENCI
595.Es tico y practica la
A
ciudadana responsablemente.
GEN
ERA
L
597.Demuestra y prctica la cultura
de paz, ciudadana, identidad
y seguridad nacional, con
596.COM
dignidad humana, convivencia
PET
social en armona y
ENCI
democracia participativa;
A
mediante un trabajo de
ESP
inclusin, equidad y
ECF
pertenencia, evidenciando
ICA
valores humanos, respeto por
la diversidad cultural y
ecolgica.
598.DAT
OS
ADM
599.SUMILLA
INIS
TRA
TIVO
107
S
formacin general, de carcter
606. 607. terico-prctico; busca que los
609. 610.
estudiantes demuestren y
612. 613. practiquen la cultura de paz,
ciudadana, identidad y
615. 616. seguridad nacional, con
dignidad humana, convivencia
social en armona y
618.
- Dpto. de Ciencias democracia participativa;
Sociales mediante un trabajo de
inclusin, equidad y
Profesional
- EGUNT pertenencia, evidenciando
620.
- Motivador, creativo, valores humanos, respeto por
innovador, la diversidad cultural y
emptico y tico. ecolgica. Para lo cual se
- Muestra excelente emplear la estrategia
profesionalismo en didctica participativa
el
colaborativa a travs de
desenvolvimiento
de su labor estudio de casos y seminario-
docente. taller. Tiene como requisito
mnimo de aprobacin y
sustentacin de una iniciativa
que promueva una cultura de
paz y seguridad ciudadana.
622.
108
623.EXPERI
ENCIA
624.3. Taller de manejo de TIC
CURRIC
ULAR
109
625.COMPE
626.Procesa informacin de
TENCIA
diferentes fuentes utilizando la
GENER
tecnologa
AL
628.Aplica diversos procesadores
de texto, organizadores de
datos, presentadores y
herramientas digitales, para
comunicarse de manera crtica
627.COMPE
y creativa informacin
TENCIA
procesada y pertinente,
ESPEC
demostrando conocimiento y
FICA
dominio de herramientas
digitales, fortaleciendo el
trabajo colaborativo en un
ambiente de respeto y
tolerancia con sus pares.
629.DATOS
ADMINI
630.SUMILLA
STRATI
VOS
formacin general, de carcter
639. terico-prctico; tiene como
638.
competencia especfica aplicar
641. 642. diversos procesadores de
texto, organizadores de datos,
644. 645. presentadores y herramientas
110
digitales, para comunicar de
manera crtica y creativa
informacin procesada y
648. pertinente. Su desarrollo es a
travs del trabajo colaborativo.
Tiene como requisito mnimo
647. de aprobacin la presentacin
de trabajos donde se integren
las TIC a conocimientos afines
a su especialidad. Los
650.
- Dpto. de Matemticas contenidos mnimos a
- Dpto. del Programa desarrollar son:
Profesional
634.Creacin de textos, artculos,
- EGUNT
mdulos, revistas con Microsoft
office o procesador de textos
- Motivador. Matemticos, Ltex entre otros.
- Creativo
652. Uso de Google Drive: Recojo
- Innovador
de informacin y evaluacin en
- Emptico
- tico lnea, plataforma o web.
- Muestra excelente Herramientas computacionales
profesionalismo en el afines a la especialidad:
desenvolvimiento de Derive, MatLab, Matemtica,
su labor docente. Winplot, Estadstic, SPSS,
entre otros
654.
655.
111
656.
657.EXPE
RIENC
IA
658.4. Taller de msica
CURRI
CULA
R
659.COMP
ETEN
CIA 660.Posee Sensibilidad artstica
GENE
RAL
662.Comunicar (comunicarse)
mediante el lenguaje musical
661.COMP
conociendo y aplicando la
ETEN
teora y tecnologa de la
CIA
msica con el dominio de
ESPE
ritmos, tiempos, melodas y
CFIC
armonas evidenciado a
A
travs de la composicin de
piezas musicales en grupo
663.DATO
S
ADMIN 664.SUMILLA
ISTRA
TIVOS
665. 666.
667.Experiencia curricular de
668.
669. naturaleza humanstica y de
112
671. 672. formacin general, de
675. tiene como competencia
678. especifica que los
677. estudiantes se comuniquen
mediante el lenguaje musical
681. conociendo y aplicando la
teora y tecnologa de la
msica con el dominio de
ritmos, tiempos, melodas y
armonas evidenciado a
travs de la composicin de
piezas musicales en grupo.,
para lo cual emplearn las
estrategias didcticas:
680.
clases, experiencias
musicales, lecturas, anlisis
de casos, canciones,
videoclips, artistas, estilos y
conceptos creativos;
exposiciones, trabajo final de
composicin. Tiene como
requisito mnimo de
aprobacin: 1) la
- Dpto. de CC. presentacin y ejecucin de
683. Psicolgicas
una composicin musical en
grupo o 2) la sustentacin de
Profesional
- EGUNT un informe en el cual se
685.
- Demuestra criterio demuestre conocimiento y
113
propio, creatividad, valoracin de piezas, grupos
imaginacin y o propuestas musicales.
profesionalismo.
- Buen observador
- Es sensible, entusiasta,
dinmico, activo y
motivador
687.
688.
689.
114
690.
691.
692.EXPE
RIEN
CIA
693.5. Taller de oratoria
CUR
RICU
LAR
694.COM
PETE 695.Es colaborativo y trabaja en
NCIA equipo con actitudes de
GEN liderazgo
ERAL
697.Diserta discursos de diferente
696.COM
contenido teniendo en cuenta
PETE
su estructura y tipologa, las
NCIA
ESPE
oratoria, demostrando dominio
CFIC
temtico, seguridad y criterio
A
propio.
S
ADMI
NIST
RATI
VOS
703. 704. general, de carcter terico-
prctico, que se orienta a
706. 707. lograr que el estudiante
115
709. 710. elabore y diserte discursos
diversos considerando su
712. 713. estructura y tipologa, las
715. 716. oratoria. Su desarrollo es a
travs la estrategia didctica
del taller. Tiene como
718.
- Dpto. de Filosofa y requisitos mnimos de
arte. aprobacin la disertacin de
- Dpto. del Programa dos tipos diferentes de
Profesional discursos demostrando
- EGUNT dominio temtico, seguridad y
criterio propio. Los contenidos
720. mnimos son: la oratoria, el
discurso: naturaleza,
- Es entusiasta, estructura, tipos, tcnicas,
dinmico, activo y recursos, ejercicios
motivador demostrativos.
722.
723.
116
724.
725.EXPE
RIENC
IA
726.6. Taller de arte dramtico
CURRI
CULA
R
727.COMP
ETEN 728.Es sensible a las
CIA manifestaciones artsticas y
GENE deportivas.
RAL
730.Escenifica una obra dramtica
en la cual emplee
adecuadamente las tcnicas y
729.COMP
recursos de la representacin
ETEN
teatral, trate sobre un tema
CIA
social o humano de actualidad,
ESPE
la haya preparado e
CFICA
implementado previamente, y en
la que demuestre emocionalidad
y calidad interpretativa
S
ADMIN
ISTRA
TIVOS
736. 737. general, de carcter prctico,
que se orienta a lograr que el
739. 740. estudiante llegue a escenificar
117
una obra dramtica, propia o ya
742. 743. editada, que trate sobre un tema
social o humano de actualidad,
745. 746. para lo cual debe emplear
adecuadamente las tcnicas y
748. 749. recursos de la representacin
teatral y la haya preparado e
implementado previamente. Es
751.
- Dpto. de Filosofa y necesario que en esa
arte. representacin dramtica,
- Dpto. del Programa individual o colectiva, demuestre
Profesional emocionalidad y calidad
- EGUNT interpretativa, adems del
753. manejo tcnico. Su desarrollo es
a travs la estrategia didctica
del taller. Tiene como requisito
mnimo de aprobacin la puesta
en escena de una
- Es entusiasta, representacin monologal de
dinmico, activo tema actual y el manejo de las
y motivador tcnicas y recursos dramticos.
Los contenidos mnimos son: la
representacin dramtica:
naturaleza, estructura, tipos,
tcnicas, recursos, ejercicios
demostrativos.
755.
756.
757.
758.
118
759.
760.EXPE
RIEN
CIA
761.7. Taller de fotografa
CURR
ICUL
AR
762.COM
PETE
NCIA 763. Posee sensibilidad artstica
GENE
RAL
764.COM 765.Usa los fundamentos bsicos
PETE de la fotografa para entender
NCIA y apreciar la buena fotografa
ESPE proyectando fielmente la
CFIC realidad para transmitir una
A idea consciente y con sentido
S
ADMI
NIST
RATI
VOS
774. 775. formacin general, de carcter
777. 778. terico-prctico; tiene como
119
781. competencia especifica que los
780. estudiantes usen los
fundamentos bsicos de la
784. fotografa para entender y
apreciar la buena fotografa
proyectando fielmente la
realidad transmitiendo una idea
consciente y con sentido, para
lo cual emplearn las
estrategias didcticas clase
conferencia, exposiciones
783. fotogrficas, trabajos de
campo, talleres, laboratorio
fotogrfico. Tiene como
requisito mnimo de aprobacin
la proyeccin fiel o artstica de
la realidad transmitiendo una
idea consciente y con sentido
mediante una exposicin
fotogrfica.
- Dpto. de CC.
786. Psicolgicas
Profesional
- EGUNT
788.
- Demuestra criterio
propio, creatividad,
imaginacin y
profesionalismo.
120
- Buen observador
- Es sensible, entusiasta,
dinmico, activo y
motivador
790.
791.
792.
793.
794.
795.EXPE
RIEN
CIA
796.8. Taller cine foro
CURR
ICUL
AR
797.COM
PETE
NCIA 798.Sensibilidad Artstica
GENE
RAL
800.Analizar crticamente
799.COM
temas de la realidad
PETE
proyectados en el cine al
NCIA
intercambiar y conocer
ESPE
diversas opiniones e
CFIC
ideas mediante espacios
A
de dialogo aprendiendo a
121
discutir valorando de
forma distinta una misma
situacin para adoptar
una perspectiva
801.DATO
S
ADMI
802.SUMILLA
NIST
RATIV
OS
806. 807. naturaleza humanstica y
809. 810. carcter terico-prctico;
812. 813. tiene como competencia
especifica que los
815. 816. estudiantes analicen
crticamente temas de la
818. 819. realidad proyectados en
el cine al intercambiar y
conocer diversas
opiniones e ideas
mediante espacios de
dialogo aprendiendo a
discutir valorando de
forma distinta una misma
situacin adoptando una
perspectiva, para lo cual
821.
- Dpto. de emplearn las estrategias
122
Comunicacin. didcticas tcnicas de
- Dpto. del Programa comunicacin
Profesional estructurada, clase
- EGUNT
conferencia, exposiciones
823.
- Demuestra criterio cinematogrficas, trabajos
824. propio, de campo, frum. Tiene
825. conocimiento del como requisito mnimo de
826. cine, creatividad, aprobacin la
empata,
827. imaginacin y presentacin y
profesionalismo. sustentacin de un
- Es sensible, ensayo sobre un tema
entusiasta, tratado durante el taller.
dinmico, activo y
motivador
- Buen observador
- Detallista
- Tolerante
- Prudente
- Conocimiento de
tcnicas de
comunicacin
829.
830.
831.
832.
833.EXP
ERIE 834.9. Taller de Artes Plsticas
NCIA
123
CUR
RICU
LAR
835.COM
PET
ENCI 836.Demuestra habilidades
A artsticas. Que coadyuva a su
GEN desarrollo personal
ERA
L
838.Elabora dibujos, esculturas y/o
maquetas que representan su
837.COM visin de la realidad y/o su
PET imaginacin que ayuden a
ENCI definir y clarificar sus
A pensamientos, ideas y
ESP sentimientos personales para
ECF buscar un mejor desarrollo
ICA personal y vocacional,
evidenciando una actitud de
superacin constante.
839.DAT 840.SUMILLA
OS
ADM
INIS
TRA
TIVO
S
124
847. 848. formacin general, de carcter
850. 851. terico-prctico; tiene como
competencia especifica que
853. 854. los estudiantes elaboren
dibujos, esculturas y/o
856. 857. maquetas que representan su
visin de la realidad y/o su
imaginacin que ayuden a
859.
- Dpto. de Filosofa y definir y clarificar sus
Arte. pensamientos, ideas y
- Dpto. del Programa sentimientos personales para
Profesional buscar un mejor desarrollo
- EGUNT personal y vocacional,
861.
- Demuestra criterio evidenciando una actitud de
propio, creatividad, superacin constante.
empata y
profesionalismo.
- Gestiona su
desarrollo
profesional y
personal con tica
y
permanentemente
- Es entusiasta,
dinmico, activo y
motivador
863.
864.
865.
866.
125
867.
868.
869.
870.
871.EXPE
RIEN
CIA
872.10. Taller de deporte
CUR
RICU
LAR
873.COM
PETE
874. Practica y valora el deporte como soporte el desarrollo
NCIA
intelectual y personal
GEN
ERAL
876.Practica deporte en sus

diferentes disciplinas (futbol,
875.COM vlibol, gimnasia, atletismo,
PETE natacin, ajedrez) que potencia
NCIA su capacidad fsica y mental,
ESPE propiciando disciplina, espritu
CFIC de grupo, solidaridad, estima,
A evidenciando una actitud
positiva y reconocimiento del
deporte como un soporte para
el desarrollo acadmico.
126
877.DATO
S
ADMI
878.SUMILLA
NIST
RATI
VOS
880.
882. general de carcter prctico
883. que permite al estudiante
realizar ejercicios fsico en
885. forma individual y/ o colectivo
886.
para mantener el equilibrio,
888.
valorando la importancia de los
889.
deportes como el fulbito, vley,
bsquetbol, natacin,
891.
892. atletismo, movimiento de
piezas de ajedrez, aerbicos, lo
895.
894. cual le permite conocer y
897. valorar la importancia de los
deportes y los cambios
- Dpto. del
Programa positivos que estos producen
Profesional en la salud fsica y mental,
- EGUNT contribuyendo al desarrollo
personal. Se promovern
899.
- Es entusiasta, prcticas continuas y eventos
dinmico, masivos de prcticas
activo y deportivas como olimpiadas
motivador universitarias. Para aprobar, el
127
- Conoce y tiene estudiante debe mnimamente
experiencia en demostrar continua
la orientacin participacin en dos de las
de la
experiencias deportivas que se
educacin
fsica y/o organicen en el semestre
deportiva acadmico.
901.
902.
903.
904.
905.
906.
907.
908.
909.
910.
911.
912.EXPERIENCI
A 913.11. Taller de liderazgo
CURRICULA y trabajo en equipo
R
914.COMPETEN
CIA 915. Es colaborativo y trabaja en equipo.
GENERAL
128
917.Propone iniciativas
para trabajar en equipo
y orienta la toma
decisiones
consensuadas de sus
integrantes para
lograr los objetivos
establecidos,
integrndose y
916.COMPETEN participando
CIA activamente en la
ESPECFICA implementacin de
estrategias y acciones
del equipo,
demostrando
asertividad, eficacia y
evidenciando respeto
por las ideas e
iniciativas de las
personas del grupo o
equipo.
918.DATOS
ADMINISTRA 919.SUMILLA
TIVOS
920. 922. Experiencia curricular de naturaleza humanstica
y de formacin general, de carcter prctico; busca que el
921.estudiante proponga iniciativas para trabajar en equipo,
oriente la toma decisiones consensuadas de los
integrantes de un grupo para lograr los objetivos
923. establecidos, integrndose y participando activamente en
924.la implementacin de estrategias y acciones del equipo,
demostrando asertividad, eficacia y evidenciando respeto
129
por las ideas e iniciativas de las personas del grupo o
equipo. Se trabajar: el liderazgo y el lder, naturaleza,
caractersticas, formas, importancia; los procesos de
formacin de liderazgo; el trabajo en equipo, sus formas e
importancia. Se emplearn tcnicas y estrategias
926. didcticas participativas.
927.
929.
930.
932.
933.
935.
936.
938.
- Dpto. de Ciencias
Biolgicas
- Dpto. de Ciencias
Sociales
130
Profesional
- EGUNT
940.
- Es entusiasta,
activo, motivador,
emptico,
tolerante, crtico y
creativo.
- Tiene dotes de lder
- Demuestra
experiencia en
trabajo de grupos
(couh)
131
942.
943.
944.
945.
946.
947.
948.
949.
132
950.
951.
952.
953.EXPE
RIENC
IA 954.12. Taller de habilidades
CURRI sociales
CULA
R
955.COMP 956.Se integra con facilidad a
ETEN diferentes grupos de
CIA personas y en diferentes
GENE escenarios o situaciones.
RAL 957. .
959.Practica habilidades
personales y sociales para
958.COMP involucrarse e integrarse en
ETEN diferentes grupos de
CIA
personas, demostrando
ESPE
perseverancia, asertividad y
CFIC
A evidenciando respeto por las
formas de ser y actuar de las
personas.
960.DATO
S
ADMIN 961.SUMILLA
ISTRA
TIVOS
962. 963.964. Experiencia curricular de naturaleza humanstica y de
133
965.
966.
968. 969.
971.
972.
974. 975.
formacin general, de carcter prctico; tiene como competencia
978.especifica que los estudiantes practiquen habilidades personales
977. y sociales para involucrarse e integrarse en diferentes grupos de
personas, demostrando perseverancia, asertividad y
- Dpto. de Ciencias evidenciando respeto por las formas de ser y actuar de las
980. Biolgicas persona. Para ser promovido, el estudiante debe, mnimamente,
- Dpto. de Ciencias demostrar participacin dinmica, integradora, comunicativa y
Sociales. asertiva en actividades grupales. Se trabajar los tpicos de
- Dpto. del Programa inteligencia emocional, dinmicas grupales, actividades de
Profesional
socializacin con pares y fuera del aula, asociadas a actividades
- EGUNT
de Responsabilidad Social Universitaria.
982.
- Es entusiasta, activo,
motivador,
emptico,
tolerante, crtico y
creativo
984.
985.
134
986.
987.EXPERIENCIA
988.13. Taller de Biodanzas
CURRICULAR
989.COMPETENCI 990.Se integra como persona
A GENERAL en diferentes contextos
992.Utiliza la biodanza para
conocimiento y dominio
personal, gestin de sus
relaciones
interpersonales, cuidado
991.COMPETENCI
de su salud fsica y
A ESPECFICA
mental, evidenciando
una actitud de
superacin, cambio y
respeto por la gente y la
naturaleza.
993.DATOS
ADMINISTRATI 994.SUMILLA
VOS
995.
997. Experiencia curricular de naturaleza humanstica y

996.
de formacin general que articula la danza, el canto, los
ejercicios de relajacin y reflexin trascendental, que buscan
que el ser humano encuentre el equilibrio y la paz interior
998. para que traduzca en un desempeo exterior armonioso,
saludable y equilibrado. Para aprobar es necesario asistir a
las sesiones y sustentar una rutina de biodanzas que
999.contrarresten los problemas cotidianos como el estrs, la
desatencin, los conflictos emocionales, etc.
135
1001.
HOR 1002.
51
1004.
SEM
1005.
17
1007.
RG
1008.
Electivo
1010. 1011.
TIP Interdisci
1013.
UNI
- Dpto. de Ciencias
Biolgicas
- Dpto. de Ciencias
Sociales Dpto. del
Programa
Profesional
- EGUNT
136
1015.
PER
motivador,
emptico,
tolerante, crtico y
creativo
137
1017.
1018.
138
1019.
1020.
1021. EXP
1022. 14. Taller de
ERIENCIA
danzas folclricas
CURRICULA
tpicas
R
1024. Practica y
1023. CO valora el baile de las
MPETENCIA danzas folclricas
GENERAL tpicas nacionales y
regionales.
1026. Interpreta la
msica a travs de
expresiones
corporales rtmicas
mediante la prctica
del baile de las
danzas tpicas
nacionales y
1025. CO regionales,
MPETENCIA reconociendo su valor
ESPECFICA cultural y social de las
danzas vigentes para
fortalecer su identidad
con nuestras culturas
vivas nacionales,
evidenciando respeto
por las diferentes
manifestaciones
culturales vigentes.
1027. DAT
1028. SUMILLA
OS
139
ADMINISTR
ATIVOS
1029. 1030.
CDIGO
1032.
1033.
CRDIT
02
1035. 1036.
HORAS 51
1038.
1039.
SEMANA
17
1041. 1042.
RGIME 1031. Experiencia curricular de naturaleza humanstica
Electiv
y de formacin general, de carcter prctico; tiene como
competencia especifica Interpretar la msica a travs de
1045.
expresiones corporales rtmicas mediante la prctica del
Interdis
1044.
baile de las danzas tpicas nacionales y regionales,
TIPO
reconociendo su valor cultural y social de las danzas
vigentes para fortalecer su identidad con nuestras culturas
1047.
- Dpto. de Ciencias vivas nacionales, evidenciando respeto por las diferentes
UNIDAD(
Biolgicas manifestaciones culturales vigentes.
- Dpto. de Ciencias
Sociales
Profesional
- EGUNT
1049.
PERFIL
motivador, emptico,
tolerante, crtico y
creativo
140
1051.
1052.
141
1053.
1054. EXPE
1055. 15. Taller de
RIENCIA
comunicacin
CURRICULA
audiovisual
R
1056. COM 1057. Tiene dominio
PETENCIA lgico matemtico y
GENERAL comunicacional
1059. Maneja
recursos y tcnicas
audiovisuales para
informar y sustentar
diversos temas,
contenidos o
1058. COM
experiencias,
PETENCIA
considerando su
ESPECFICA
naturaleza,
caractersticas, clases
y pertinencia, y
demostrando
creatividad, criterio
propio y justificacin.
1060. DATO 1061. SUMILLA
S
ADMINISTRA
TIVOS
1062. 1064. Experiencia
CDI 1063. curricular humanstica
y de formacin
general, de carcter
1065. 1066. terico-prctico, que
CR 02 busca lograr que el
142
estudiante maneje
recursos y tcnicas de
comunicacin
audiovisual para
informar a los dems
1068. sobre diversos temas,
HOR 1069. contenidos o
51 experiencias
personales o de su
1071. entorno. Para ello se
SEM emplea el taller y el
trabajo en equipos. Se
1072. espera que el
17 estudiante,
mnimamente,
organice e informe
1074. sobre un tema de su
RGI inters, pero en el cual
1075. emplee recursos y
Electivo procedimientos
bsicos de
1078. comunicacin
1077. audiovisual. Los
Interdiscip
TIPO contenidos mnimos
1080. son: la comunicacin
UNID audiovisual: definicin,
- Dpto. de caractersticas,
Comunicacin tcnicas, recursos (TV,
social. las herramientas de
- Dpto. del Programa internet, cine),
Profesional ejercicios
- EGUNT demostrativos.
143
1082.
PER
- Es entusiasta,
dinmico, activo y
motivador
144
1084.
1085.
1086.
145
1087.
1088. EXPER
1089. 16. Taller de
IENCIA
literatura
CURRICULAR
1090. COMP 1091. Es sensible a
ETENCIA las manifestaciones
GENERAL artsticas y deportivas.
1093. Comenta textos
literarios que lee en los
cuales reconocen sus
elementos y valores,
1092. COMP
diferencia la realidad
ETENCIA
literaria de la real,
ESPECFICA
demostrando capacidad
de anlisis y
emocionalidad ante los
contenidos ledos.
1094. DATOS 1095. SUMILLA
ADMINISTRATI
VOS
1096. 1098. Experiencia
1097.
C curricular humanstica y
1099. carcter prctico, que se
1100.
CR orienta a lograr que el
02
estudiante lea y
1102. comente textos literarios
1103.
HO selectos y variados
51
(cuentos, poemas,
1105. novelas, dramas),
1106.
SE reconozca los elementos
17
y valores que estos
146
1108. tienen, diferencie la
1109.
R realidad literaria de la
Electivo
real, y que en sus
1111. 1112. comentarios orales y
TIP Interdisci escritos demuestre
capacidad de anlisis y
- Dpto. de Lengua y emocionalidad ante los
1114. Literatura. temas o contenidos que
UNI
- Dpto. del Programa se presenten en los
Profesional textos. Se desarrolla
- EGUNT bajo la tcnica del taller.
Es necesario que, por lo
menos, redacte con
consistencia el
comentario de un cuento
y de dos poemas
1116.
- Es entusiasta, diversos. Los contenidos
PE dinmico, activo y mnimos son: la
motivador literatura: definicin,
gneros, caractersticas,
tcnicas y recursos;
lectura y comentario de
textos, ejercicios
demostrativos.
1118.
1119.
1120.
1121.
1122.
1123.
147
1124.
1125.
1126.
1127.
1128.
1129.
1130.
1131.
1132.
148
10.LINEAMIENTOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
1133.
1134. El trabajo didctico por competencias requiere un giro total respecto al trabajo por contenidos. Se enfatiza en las
estrategias didcticas dinmicas y participativas, toda vez que se busca que el estudiante sea el protagonista, el que gestione
sus aprendizajes, pero sin sustraer al docente de su enorme y fundamental tarea orientadora. En este sentido, siguiendo a
Sergio Tobn se deben desarrollar ciertas estrategias para formar competencias tales como: Estrategias docentes de
sensibilizacin, Estrategias docentes para favorecer la atencin, Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la
informacin, Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin, Estrategias docentes para favorecer
la recuperacin de la informacin, Estrategias docentes para favorecer la cooperacin, Estrategias docentes para favorecer
la transmisin de la informacin, Estrategias docentes para favorecer el desempeo y Estrategias docentes para favorecer
la valoracin (2010: 252-261). Como puede comprenderse, segn este enfoque el docente tiene una labor ms delicada,
creativa y generadora de iniciativas para lograr que sus estudiantes se desarrollen en todas sus dimensiones respecto al
procesamiento, anlisis, recreacin, incorporacin, difusin, valoracin y aplicacin del conocimiento. De eso se trata. En
consecuencia, las clases magistrales y el memorismo, en sus formas tradicionales y dogmticas, quedaran descartadas.
1135.
11.LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE EVALUACIN

1136.
1137. Otro aspecto importante dentro del enfoque por competencias es la evaluacin de los aprendizajes como fin ltimo,
pero sin dejar de lado el proceso concomitante como es la enseanza. En realidad, evaluar al alumno es, al final, evaluar
tambin al docente (qu hace, cmo lo hace y con qu hace su trabajo en el aula), al Programa y a la propia institucin. Pero,
149
fundamentalmente, se busca que los estudiantes, como ya se ha dicho anteriormente, ms que evaluar o pero, calificar
valoren sus aprendizajes.
1138.
1139. En este sentido, debe entenderse a la evaluacin como un sistema, como un conjunto de procesos continuos,
permanentes y abiertos, que tenga en cuenta los estilos, ritmos y contexto de aprendizajes de los estudiantes, y que, adems,
deban ser ellos quienes, en primer lugar, aprendan a valorar sus propios aprendizajes (autoevaluacin) en comparacin con la
valoracin que haga de los dems y recibir las valoraciones de los dems (coevaluacin y heteroevaluacin).
1140.
1141. El asumir este sistema de evaluacin requiere un cambio en todas las formas de evaluacin, inclusive en el propio
sistema de admisin de la UNT.
1142.
12.LINEAMIENTOS DEL SISTEMA DE CONSEJERA Y TUTORA
1143.
1144. La consejera y tutora se traduce, dentro de los sistemas actuales de educacin, en programas de acompaamiento.
Esto significa que para garantizar procesos ptimos de enseanza y aprendizaje, pero sobre todo para ir desarrollando todas
las dimensiones de la persona humana, de su desarrollo integral, es necesario que haya un proceso y, por lo menos, de un
agente que coadyuven a que el estudiante logre sus objetivos con xito y aprovechando todas sus capacidades y
oportunidades.
1145.
150
1146. El estudiante es un ser en contexto y, por lo tanto, no es inmune a la diversidad de problemas que su familia y la
sociedad le influyen cotidianamente. En muchos casos, tales problemas inciden directamente en sus aprendizajes, en su
rendimiento acadmico, en sus emociones, en su autoestima, en su manera de definir y consolidar su orientacin vocacional.
Por eso es importante que se cree un sistema de consejera y tutora real que, dentro de los EGUNT, por reas sirva para
estos propsitos. Este sistema debe funcionar coordinadamente con la Oficina de Bienestar Universitario, y debe contar con
personal competente, adems de los docentes que estn debidamente capacitados.
1147.
1148.
13.LINEAMIENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR
1149.
1150. La propuesta curricular de EGUNT se inserta dentro de una concepcin curricular flexible y abierta. Por lo tanto, est
sujeto a revisin y mejoramiento continuo. Esta propuesta inicial ha sido construida, justamente, atendiendo a una serie de
sugerencias, comentarios y aportes de diferentes actores de la UNT que participaron en las jornadas de trabajo llevadas a
cabo en tres momentos diferentes. Y en esta lnea, no est cerrada definitivamente, est dispuesta, en los procesos de su
implementacin y ejecucin, a afinamientos y mejoras, las cuales sern incorporadas al trmino de, por lo menos dos
semestres acadmicos, y mximo al trmino de cuatro semestres.
1151.
151
1152.
VI. MARCO FUNCIONAL-
1153.
ADMINISTRATIVO
1154.
1155.
1. EL MODELO ADMINISTRATIVO DE LOS EGUNT

1156.
1157. Por su carcter totalmente nuevo, la experiencia acadmico-administrativa de los Estudios Generales en la UNT, su
implementacin requiere de un tratamiento especial, de una unidad que lo gestione para viabilizar el cumplimiento de su
enfoque filosfico, pedaggico y educativo durante los cuatro primeros semestres acadmicos, precisando que si bien la
administracin de este periodo corresponde a EGUNT, en lo referente a las experiencias curriculares de iniciacin y
propeduticas (especficas y de especialidad) sern cogestionadas con los respectivos Programas de Formacin Profesional.
1158.
1159. El Equipo de Trabajo, inicialmente cre y propuso tres alternativas, pero el consenso al que se lleg como
consecuencia de las jornadas de trabajo, permiti la elaboracin del modelo que ahora presentamos y que se grafica en el
siguiente diagrama:
1160. VICERRECTORADO
ACADMICO
a.
b. CONSEJO DIRECTIVO
c. EGUNT
152
d.
e. DIRECCIN DE ESTUDIOS
f. GENERALES
g. SECRETARA ACADMICA
h. OFICINA DE CALIDAD DE
i. EGUNT SECRETARIA ADMINISTRATIVA
j.
k.
l.
DIRECCIN
m. DE CIENCIAS DIRECCIN DE CIENCIAS DIRECCIN CIENCIAS DE LA
BSICAS Y TECNOLGICAS DE LA PERSONA VIDA Y LA SALUD
n.
o.
p. Los componentes de la Unidad de EGUNT y sus respectivas funciones quedan explicitadas del modo siguiente:
q. SECRETARIA DE CIENCIAS SECRETARIA DE CIENCIAS DE SECRETARIA DE CIENCIAS DE
BSICAS Y TECNOLGICAS LA PERSONA LA VIDA Y LA SALUD
1.1 CONSEJO DIRECTIVO
r. Es un rgano de gestin colegiado, est integrado por:
Director de Estudios Generales, quien lo preside
Direccin de Ciencias de la Persona
Direccin de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas
Direccin
COORDINACIN Ciencias deCOORDINACIN
COORDINACIN la Vida y la SaludCOORDINACIN COORDINACIN COORDINACIN COORDINACIN COORDINACIN COORDINACIN
DE CURRCULO DE CONSEJERA DE ASUNTOS DE CURRCULO DE CONSEJERA DE ASUNTOS DE CURRCULO DE CONSEJERA DE ASUNTOS
Y DOCENCIA Un Representante
Y TUTORA Estudiantil
ESTUDIANTILES de cadaY DOCENCIA
rea acadmica.
Y TUTORA ESTUDIANTILES Y DOCENCIA Y TUTORA ESTUDIANTILES
CIENCIAS DE LA CIENCIAS DE LA CIENCIAS DE LA CIENCIAS DE LA CIENCIAS DE LA CIENCIAS DE LA
CIENCIAS s. CIENCIAS CIENCIAS
PERSONA PERSONA PERSONA SALUD SALUD SALUD
BSICAS Y BSICAS Y BSICAS Y
TECNOLGICAS
t. Tiene
TECNOLGICAS
las siguientes funciones:
TECNOLGICAS
Definir las polticas acadmicas y administrativas de EGUNT.
Aprobar el currculo de Estudios Generales,
Aprobar el presupuesto global de EGUNT,
Aprobar los planes de trabajo de EGUNT en coordinacin con los directores de rea
Hacer seguimiento y evaluacin del logro de las competencias de EGUNT.
153
u.
1.2 DIRECCIN DE ESTUDIOS GENERALES
v. Est a cargo de un Director; designado por el Consejo Universitario, su periodo es de cuatro aos, y tiene las
siguientes funciones:
Implementar las polticas acadmicas y administrativas de EGUNT.
Administrar el currculo de Estudios Generales,
Elaborar y proponer el presupuesto global de EGUNT,
Ejecutar los planes de trabajo de EGUNT en coordinacin con los directores de cada rea
evaluacin e informar el logro de las competencias de EGUNT.
Coordinar y proponer con los Directores de los Departamentos Acadmicos la atencin del servicio docente, segn las
necesidades especficas, de acuerdo al perfil de las experiencias curriculares de EGUNT.
w.
1.3 SECRETARA ACADMICA
x. Est a cargo de un docente de EGUNT, designado por el Director General, y ratificado por Consejo Directivo de
EGUNT; tiene las siguientes funciones:
Coordinar con las dependencias acadmicas dentro de Estudios Generales
Coordinar con los Directores de Escuela y Directores de Departamento el cumplimiento de las actividades acadmicas de
EGUNT.
Apoyar en la administracin del currculo de EGUNT.
Coordinar y supervisar los procesos de enseanza aprendizaje, el desarrollo y cumplimiento silbico, las actividades de
evaluacin de los estudiantes.
Promover y supervisar programas de consejera y tutora.
Gestionar y coordinar los procesos acadmicos estudiantiles.
y.
1.4 SECRETARA ADMINISTRATIVA
154
z. Est a cargo de un funcionario administrativo de EGUNT, designado por el Director General, y ratificado por Consejo
Directivo de EGUNT; tiene las siguientes funciones:
Coordinar con las dependencias administrativas dentro de Estudios Generales
Coordinar con los Directores de Escuela y Directores de Departamento el cumplimiento de las actividades administrativas
de EGUNT.
Dirigir y supervisar la gestin y el trmite documentario de EGUNT.
Coordinar y supervisar el soporte logstico para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, programas de
consejera y tutora, desarrollo y cumplimiento silbico, actividades de evaluacin de los estudiantes.
aa.
1.5 OFICINA DE CALIDAD
ab. Es un rgano gestor de la Calidad que analiza la informacin asociada al grado de satisfaccin de estudiantes,
docentes, y propone las acciones necesarias para optimizar el funcionamiento de los EGUNT dentro del espritu de la
Mejora Continua, est conformado por un docente de EGUNT y tiene las siguientes funciones.
Implementar, mantener y mejorar el sistema de gestin de calidad de EGUNT
Apoyar a las direcciones de las diversas reas en el aseguramiento de la calidad acadmica de EGUNT
Brindar apoyo tcnico a las unidades de EGUNT que la requieran
Coordinar acciones de aseguramiento de la calidad acadmica con la Gerencia de calidad de la UNT
Promover y proponer programas de capacitacin en relacin a la calidad acadmica e institucional
Prevenir la aparicin de las no conformidades del sistema de calidad, mediante el anlisis de los registros de calidad o
informacin documentada segn la norma ISO 9001-2015.
Asegurar que se desarrolla, implementa y aplica eficazmente la estructura documentaria que sustenta el sistema de
Gestin de Calidad.
Asegurar la difusin y comprensin de la poltica de calidad a todos los niveles de EGUNT
Asegurar que se establezcan, implementen y mantienen los procesos acadmicos y administrativos de EGUNT.
ac.
1.6 DIRECCIN DE CIENCIAS BSICAS Y TECNOLGICAS REA A
155
ad. Est a cargo de un Director; designado por el Consejo Universitario, su periodo es de cuatro aos, y tiene las
Implementar las polticas acadmicas y administrativas del rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas de EGUNT en
coordinacin con las Direcciones de cada rea.
Administrar el currculo del rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas de EGUNT.
Elaborar y proponer el presupuesto del rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas de EGUNT.
Evaluar e informar el logro de las competencias curriculares del rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas de EGUNT.
Coordinar y proponer con los Directores de Departamentos Acadmicos la atencin del servicio docente, segn las
necesidades especficas, de acuerdo al perfil de las experiencias curriculares del rea de Ciencias Bsicas y
Tecnolgicas de EGUNT.
ae.
1.7 DIRECCIN DE CIENCIAS DE LA PERSONA REA B
af. Est a cargo de un Director; designado por el Consejo Universitario, su periodo es de cuatro aos, y tiene las
Implementar las polticas acadmicas y administrativas del rea de Ciencias de la Persona de EGUNT en coordinacin
con las Direcciones de cada rea.
Administrar el currculo del rea de Ciencias de la Persona de EGUNT.
Elaborar y proponer el presupuesto del rea de Ciencias de la Persona de EGUNT.
Evaluar e informar el logro de las competencias curriculares del rea de Ciencias de la Persona de EGUNT.
necesidades especficas, de acuerdo al perfil de las experiencias curriculares del rea de Ciencias de la Persona de
EGUNT.
ag.
156
1.8 DIRECCIN DE CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD REA C
ah. Est a cargo de un Director; designado por el Consejo Universitario, su periodo es de cuatro aos, y tiene las
Implementar las polticas acadmicas y administrativas del rea de Ciencias de la Vida y la Salud de EGUNT en
coordinacin con las Direcciones de cada rea.
Administrar el currculo del rea de Ciencias de la Vida y la Salud de EGUNT.
Elaborar y proponer el presupuesto del rea de Ciencias de la Vida y la Salud de EGUNT.
Evaluar e informar el logro de las competencias curriculares del rea de Ciencias de la Vida y la Salud la de EGUNT.
necesidades especficas, de acuerdo al perfil de las experiencias curriculares del rea de Ciencias de la Vida y la Salud
de EGUNT.
ai.
1.9 SECRETARIAS DE LAS REAS DE ESTUDIOS GENERALES
aj. Son tres secretarias (Ciencias de Bsicas y Tecnolgicas, Ciencias de la Persona y Ciencias de la Vida y la Salud),
designadas por el Director General, y ratificado por Consejo Directivo de EGUNT; tiene las siguientes funciones:
Realizar el trmite administrativo que le corresponde al rea acadmica.
Organizar y proteger el acervo documentario del rea acadmica
Apoyar en actividades de soporte logstico para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, programas de
consejera y tutora, desarrollo y cumplimiento silbico, actividades de evaluacin de los estudiantes.
Atender con calidez y calidad a los estudiantes, docentes, personal administrativo y usuarios en general
ak.
1.10 COORDINACIONES DE REAS DE ESTUDIOS GENERALES
1.10.1 Coordinacin de Currculo y Docencia
157
al. Lo dirige un docente capacitado y con experiencia, y est encargada de todos los procesos de gestin
curricular de los EGUNT, y tiene las siguientes funciones
Coordinar con las Direcciones de las Escuelas Acadmico-Profesionales de las Facultades.
Proponer cambios y/o mejoras curriculares luego de evaluar los procesos de ejecucin del currculo de EGUNT,
considerando sus fines y los ejes del Modelo Educativo UNT, el perfil del egresado de EGUNT, as como atendiendo
a las necesidades de los beneficiarios.
Gestionar los proceso de incorporacin, desempeo y evaluacin docente
Coordinar con las Direcciones de Departamentos Acadmicos de las Facultades el desarrollo de actividades de
capacitacin y mejoramiento didctico, as como programas de estmulo y reconocimiento de los docentes;
Proponer cambios o mejoras en el proceso de ejecucin didctica ajustadas a las necesidades y polticas
acadmicas establecidas por la Direccin General de Estudios Generales.
am.
1.10.2 Coordinacin de Consejera y Tutora:
an. Lo dirige un docente capacitado y con experiencia, y est encargada de todos los procesos de consejera y
tutora de los EGUNT, y tiene las siguientes funciones:
Gestionar, ejecutar y evaluar programas y actividades relacionadas con la consejera y tutora de los estudiantes de
EGUNT;
Seleccionar el talento humano capacitado para consejera y tutora.
Proponer cambios o mejoras en los procesos de interaccin docente-estudiante, enseanza-aprendizaje
Ejecutar actividades que mejoren las relaciones interpersonales y el desarrollo de la autoestima.
Atender los casos relacionados con bajos niveles de rendimiento acadmico, desaprobacin y/o repitencia
viabilizando soluciones, todo con el fin de contribuir al mejoramiento del rendimiento acadmico.
Coadyuvar en el logro de la formacin integral del estudiante,
Incidir en el cumplimiento de las metas acadmicas de EGUNT en el marco de la calidad educativa.
ao.
158
1.10.3 COORDINACIN DE ASUNTOS ESTUDIANTILES:
ap. Lo dirige un docente capacitado y con experiencia, y est encargada de los Asuntos Estudiantiles de los
EGUNT, y tiene las siguientes funciones:
Ejecutar todas las actividades relacionadas con la permanencia de los estudiantes dentro de los EGUNT: matrculas,
reservas, convalidaciones, traslados, movilidad estudiantil, asignacin de horarios y turnos, cuadro de mritos,
certificaciones, horarios y otras.
Desarrollar, en coordinacin con consejera y tutora, actividades de orientacin vocacional.
Elaborar los informes semestrales de evaluacin de los estudiantes de EGUNT.
aq.
2. DE LA ADMISIN E INGRESO
ar.
as. Los lineamientos generales a tener en cuenta en este aspecto son.
La admisin a los programas profesionales de la UNT se realiza por concurso en las fechas y periodos que seale y
apruebe el Consejo Universitario.
El concurso de Admisin es conducido por las oficinas competentes, segn lo dispuesto por el Estatuto de la UNT y el
Reglamento de Admisin vigentes.
El examen de admisin es diferenciado de acuerdo a las tres reas (A-B-C) de formacin de EGUNT. Se tendr en cuenta
los perfiles de ingreso de EGUNT y de los programas profesionales.
El nmero de vacantes es propuesto por las Escuelas de cada Facultad, en concordancia con el presupuesto y el Plan de
Desarrollo de la Universidad y es aprobado por el Consejo de Facultad y Consejo Universitario respectivamente.
El proceso de admisin es integral y se desarrolla en dos etapas eliminatorias.
at.
1. Primera Etapa:
Prueba de conocimientos, teniendo en cuenta el rea de formacin.
159
Los postulantes de acuerdo al cuadro de mrito establecido que hayan obtenido nota aprobatoria (14), segn el
baremo correspondiente pasan a la segunda etapa.
au.
2. Segunda Etapa:
Evaluacin del Historial Acadmico (Certificado de Estudios) del postulante de la Educacin Bsica Regular (EBR).
Evaluacin Psicolgica para determinar principalmente el equilibrio emocional, actitudinal y orientacin vocacional.
Entrevista Personal para determinar capacidades comunicativas orales y escritas con relacin al contexto social y
cultural.
Para ingresar, los postulantes debern alcanzar puntajes mximos en el cuadro de mrito de acuerdo a los
siguientes criterios, baremo, y las vacantes disponibles en cada uno de los programas profesionales:
av.
aw. Criterios ax. Po

rc
en
taj
e
(%
)
ay. Evaluacin de az. 55
Conocimientos
ba. Evaluacin bb. 10
Psicolgica
bc. Historial bd. 15
160
Acadmico
EBR
be. Entrevista bf. 20
personal
bg. Total bh. 10
0
bi.
bj.
3. DE LA MATRCULA
bk.
La matrcula es el proceso por el cual el estudiante se registra en las experiencias curriculares obligatorias y electivas que
corresponden a cada rea de EGUNT y Programa Profesional.
Las experiencias curriculares se cuantifican en crditos.
El proceso de matrcula se realiza a travs de dos formas:
1. On line: el estudiante usara su cdigo de ingreso para realizar dicho proceso.
2. Presencial (extempornea): Slo para estudiantes que por razones debidamente justificadas no se matricularon On line.
La matrcula se realizar de acuerdo al cronograma aprobado por el Consejo Universitario y se rige por el Reglamento de
Matrcula de EGUNT y la Normatividad Acadmica de la UNT.
Es semestral y flexible.
El desarrollo del Plan de Estudios de EGUNT y la movilidad interna y externa de los estudiantes por reas se llevar a
cabo segn reglamento especfico.
bl.
4. MOVILIDAD DEL ESTUDIANTE DENTRO DE LAS REAS EGUNT
161
El estudiante de Estudios Generales puede matricularse en experiencias curriculares humansticas de las reas, segn
plan de estudios, en el horario que considere pertinente, teniendo en cuenta criterios meritocrticos, vacantes, crditos y
VB de la Direccin del rea EGUNT.
La matrcula de los estudiantes y registro de actas es responsabilidad de la Oficina Central de Registro Tcnico de la UNT.
bm.
bn.
bo.
bp.
5. CONVALIDACIN DE EXPERIENCIAS CURRICULARES POR CRDITOS

bq.
El estudiante puede convalidar experiencias curriculares aprobadas en la carrera de origen si los contenidos presentan una
equivalencia mnima del 70% y el nmero de crditos es equivalente o superior al de las asignaturas de la carrera de destino.
Las convalidaciones se realizan antes de la matrcula y son de responsabilidad del Director del rea EGUNT , segn corresponda.
br.
6. RESERVAS DE MATRCULA
Los estudiantes del primer ciclo no tiene derecho a reserva de matrcula.
Quienes teniendo el derecho a hacerlo no se matriculen en un determinado semestre acadmico debern solicitar a la Direccin
del rea EGUNT, que se les reserve la matrcula para mantener su condicin de estudiantes.
Los estudiantes podrn reservar su matrcula de acuerdo a los periodos contemplados en el Reglamento EGUNT.
bs.
7. TRASLADOS
Los estudiantes pueden realizar traslados internos o externos de acuerdo al Reglamento EGUNT y Normatividad Acadmica
UNT.
162
El nmero de vacantes disponibles para el traslado interno y externo por Programa Profesional lo determina la Direccin de
Escuela en coordinacin con la Direccin de EGUNT.
bt.
8. HORARIOS
La elaboracin de horarios est a cargo de la Direccin del rea EGUNT respectiva y debe asegurar el uso adecuado de la
infraestructura para profesores y estudiantes y sern coordinados con los Directores Escuela y Departamentos Acadmicos
que prestan servicio a EGUNT.
bu.
bv.
9. CERTIFICACIONES
bw.
La Direccin General EGUNT en coordinacin con la Oficina Central de Registro Tcnico determina la certificacin y
acreditacin correspondiente.
No se emite certificaciones cuando la documentacin se encuentre incompleta.
10.INHABILITACIONES Y REPITENCIAS
bx.
by. Con relacin a estos aspectos, se sometern al Reglamento particular de EGUNT y de la UNT, teniendo en cuenta
que el trabajo por competencias, se priorizan los resultados de aprendizaje ms que la sola asistencia y permanencia. Si un
estudiante desaprueba dos cursos obligatorios humansticos por semestre no podra matricularse en experiencias curriculares
del semestre siguiente.
163
bz.
ca.
cb.
164
cc.
cd. SUGERENCIAS Y
VII.
ce. RECOMENDACIONES
1. Para la implementacin de los EGUNT debe, primero, encargarse a una Comisin especial que trabaje todos los procesos
que impliquen, desde la sensibilizacin en todos los agentes directamente comprometidos con el cambio curricular, hasta los
propios ejecutores como los docentes de la UNT. El desarrollo de un programa de capacitacin a nivel de toda la UNT sera
de vital importancia.
cf.
2. La implementacin y ejecucin de los EGUNT deben ser considerados administrativa y acadmicamente como una nueva
Unidad dentro del sistema orgnico de la UNT para todos los efectos.
cg.
3. La implementacin de los EGUNT debe de llevarse a cabo durante todo el ao 2017 y la ejecucin o puesta en
funcionamiento debe hacerse para el ao 2018.
ch.
4. Paralelo al proceso de implementacin de los EGUNT debe desarrollarse, por parte de una Comisin Especial, un conjunto
de actividades tendientes a la reforma curricular en la UNT, puesto que tienen que alinearse al MOEDUNT y al enfoque de los
EGUNT, por competencias y el enfoque humanista, al desarrollo integral de la persona.
ci.
5. Tener en cuenta que en el proceso de implementacin debe recogerse informacin de los usuarios, de los estudiantes y de
los distintos grupos de inters para reajustar la propuesta.
cj.
ck.
165
14.
15.
REFERENCIAS
VIII.
16. BIBLIOGRFICAS
17.
18.
ALEGRA, C. 2011. Contexto y sentido de los estudios generales. Lima:
PUCP.
CISNEROS, L. 2011. Contexto y sentido de los estudios generales.
Lima: PUCP.
COLECTIVO DE DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN DE LA UNT. 2016. Propuesta de
currculo para los estudios Generales de la UNT. Trujillo: impreso.
ESCOTET, M. 1991. Aprender para el futuro. Publicaciones de la
Fundacin Ciencia, Democracia y Sociedad. Madrid, p. 54
INEI. Per sntesis estadstica 2015.
INEI. https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indicetematico/economia/.
19. Accedido: 16/10/16
INEI-ANR. 2011. Censo Nacional Universitario. En: http://rpu.edu.pe/wp-
content/uploads/2015/07/II-Censo-Nacional-Universitario.pdf. Accedido
el 16/10/16.
KLIKSBERG, B. 2007. Ms tica, ms desarrollo. Lima: Universidad
Inca Garcilaso de la Vega.
LAGADEC, P. 1984. La civilizacin del riesgo. Catstrofes tecnologas y
responsabilidad social. Madrid: Mapfre.
MAYORGA, R. 1999. Los desafos a la universidad latinoamericana en
el siglo XXI. en: OEI-Ediciones-Revista Iberoamericana de Educacin-
Nmero 21 Septiembre - Diciembre
MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar. Departamento: La
Libertad matrcula en el sistema educativo por etapa, modalidad y nivel
educativo segn provincia, total 2015. En:
http://escale.minedu.gob.pe/magnitudesportlet/reporte/cuadro?
anio=21&cuadro=343&forma=C&dpto=13&prov=&dre=&tipo_ambito=am
bito-ubigeo. Accedido el 16/10/16.
MINISTERIO DEL INTERIOR - DIRECCIN DE GESTIN EN
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIONES. En:
166
https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/seguridad-
ciudadana/. Accedido el 16/10/16.
MORIN, E. 1993. Tierra-Patria. Barcelona: Kairs, 2da. Edicin.
MORIN, E. 2015. Enseara vivir; Manifiesto para cambiar la educacin.
Buenos Aires, Ediciones Nueva Visin SAIC.
OIT. Perspectivas sociales del empleo en el mundo; tendencias 2016.
En: http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---
publ/documents/publication/wcms_ 443505.pdf. Accedido: 10-08-2016.
PAPINI, G. 1980. Cartas del Papa Celestino VI a los hombres. Bs. As.:
Losada
RHODES, F. 2015. La creacin del futuro: La funcin de la universidad
norteamericana. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
SNCHEZ, J. et al. 2013. Programa de reflexin universitaria.
Fundamentacin y perspectivas. Mxico, D.F.: Universidad
Iberoamericana.
TOBN, S. 2010.Formacin integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Ecoe Ediciones.
TNNERMANN, C. 1995. La educacin permanente y su impacto en la
educacin superior. UNESCO 1995.
WEB de la GRELL. En: http://www.grell.gob.pe/planes-y-proyectos-
sggp/320-fortaleciendo-el-curriculo-regional. Accedido el 16/10/16
ZIERER, E. 2008. Jos Faustino Snchez Carrin su legado de valores.
Trujillo. Fondo Editorial de la UNT.
20.
167

Borrador Final Impreso

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Borrador Final Impreso

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Propuesta de implementacin de Estudios Generales en la UNT

Universidad Nacional de Trujillo

Equipo de trabajo encargado de preparar la implementaci

Dr. Orlando Gonzles Nieves

Dr. Rubn Vera Vliz

Dr. Weider Portocarrero Crdenas

Equipo de Trabajo para elaborar la Propuesta de Implementacin de

El progreso y el desarrollo son imposibles si uno sigue haciendo las

Uno de los defectos de la educacin superior moderna es

1.1 rea de Ciencias Bsicas y Tecnolgicas 56

10. Inhabilitacin y repitencias 112

En la nueva Ley Universitaria N 30220, promulgada el 9 de julio del ao 2014,

Al amparo de ese mandato legal, el rectorado mediante la Resolucin Rectoral

Para lograr nuestro propsito, elegimos una estrategia de trabajo indita en

inestimable valor a la propuesta. Y es que, en todo momento, ha prevalecido el

La propuesta de los EGUNT no solo es consecuencia de una exigencia legal

Agradecemos al rectorado y, particularmente, al Vicerrectorado Acadmico de

II. MARCO GENERAL

1. LA UNIVERSIDAD ANTE LOS CAMBIOS DEL

El siglo XXI se caracteriza por presentar continuamente una serie de

Asimismo, el cambio permanente, como variable fundamental y

Todos estos procesos de cambio, que han generado decisiva e

actividades y relaciones humanas, socioeconmicas, polticas,

En este contexto, estamos convencidos de que el espacio propicio para

2. LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y PERUANA

Si bien el mundo est cambiando, en todas partes esto no ocurre de la

en 2,3 millones en el 2016 y 1,1 millones ms en el 2017 2, y si el

Esta problemtica se presenta, tambin, en el Per, como pas en vas

En general, en nuestro pas, en sus instituciones y en muchos de sus

Esta es la razn fundamental por la cual los grandes problemas sociales

2 OIT. Perspectivas sociales del empleo en el mundo; tendencias 2016. En:

pblicas directamente llamadas a hacerlo entre las que se encuentra la

En este contexto, se puede constatar, de manera general, que la gran

Estas actitudes y derroteros de muchas universidades del pas han

mismo, para formar contingentes homogneos de servidores pblicos,

Todo lo descrito vendra a corroborar un diagnstico que, aunque nos

A esto se debe sumar el hecho de que la Universidad peruana, en

concentracin en sus problemas insustanciales de confrontacin poltica,

3. LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ANTE

Dentro de este contexto problemtico se inscribe la Universidad Nacional

El academicismo y la formacin profesional han sido y son, en muchos

3 La creacin del futuro: La funcin de la universidad norteamericana. (2015) Buenos Aires.

un empleo. (2015, p. 64) Los estudiantes ingresan a la universidad para

suspensin perpetua del juicio crtico ms que el discernimiento de lo

Adems, el carcter profesionalizante de la UNT, como ocurre en

Fcilmente se constata que no hay una articulacin entre lo que

La UNT est prxima a celebrar sus doscientos aos de vida

pertinente plantearse y responder algunas preguntas fundamentales:

Estas y otras preguntas son fundamentales a portas de la celebracin

A grandes problemas, grandes soluciones, reza el dicho popular. En este

5 Prlogo al libro Contexto y sentido de los estudios generales. (2011) PUCP.

sobre la obligatoriedad de los Estudios Generales, constituye la

En suma, los Estudios Generales buscan desarrollar una propuesta

6 Contexto y sentido de los estudios generales. (2011) PUCP

pedaggicos y curriculares constituyen el soporte epistmico, cientfico y

Con la creacin e implementacin de los Estudios Generales de la UNT

violencia, la inseguridad, la falta de una conciencia ciudadana, de

El proyecto de los Estudios Generales est articulada con el trabajo de

10 No se trata de una reivindicacin mecnica de la corriente filosfica que se desarroll entre

propuesta psicopedaggica, y que, sin soslayar la profesionalizacin

11 La educacin permanente y su impacto en la educacin superior. UNESCO 1995

III. MARCO IDEOLGICO-CONTEXTUAL

La sociedad es el espacio construido por las interrelaciones personales e

1.1 El contexto mundial y latinoamericano