Introduccin a la alfabetizacin inicial

Clase 1: Pensando en la diversidad

Introduccin
El objetivo de este curso es ofrecer propuestas para promover la alfabetizacin inicial, por lo que est
dirigido a docentes del primer ciclo de la escuela primaria. El curso aspira a ayudar a los docentes a
reflexionar sobre sus prcticas y fortalecer sus propuestas pedaggicas, particularmente pensando
en lograr una verdadera inclusin de los nios provenientes de mltiples contextos. Es por ello que
en este curso proponemos una aproximacin balanceada a la alfabetizacin, poniendo el foco, en
distintas clases, en la adquisicin del sistema y en la comprensin de la lectura.

Primeras preguntas
Con frecuencia, en distintas instancias de capacitacin, los docentes nos han planteado preguntas
como estas:

Maestra de 1er grado, a mediados de ao: Mis alumnos ya saben escribir pero todava no leen.
Est mal eso?

Maestra de 2do grado: Mis chicos me cuentan unas historias espectaculares pero cuando les
pido que las escriban apenas me traen tres renglones.

Maestro de plurigrado: Mis chicos vienen de hogares muy pobres. Y a veces no s cmo
entusiasmarlos para que aprendan a leer y a escribir.

Estas preguntas remiten a distintos momentos y componentes del proceso de alfabetizacin.

Comenzaremos, entonces, explicitando qu entendemos por alfabetizacin.

El concepto de alfabetizacin
Una profesora universitaria nos comentaba lo siguiente:

Todos los aos, al comenzar el dictado de la materia que doy en la Universidad, pido a mis
alumnas que pongan en comn lo que recuerden sobre su proceso de alfabetizacin en 1er
grado. La mayor parte de mis alumnas son jvenes, cursaron 1er grado hace 15, 16 aos,

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 llegando al ao 2000. En sus recuerdos, las alumnas me hablan de nombres o sonidos de letras,
de renglones de letras, de palabras que empiezan con determinado sonido, de oraciones.
Hasta de trazado de letras con punzones! No me hablan de cuentos, ni de relatos de
experiencias, ni de produccin de textos. Entonces mis clases comienzan revisando con ellas el
concepto de alfabetizacin con el que estn trabajando.

En mbitos educativos, escuchamos muchas veces decir que un nio est alfabetizado, haciendo
referencia al hecho de que puede escribir palabras completas sin que falten letras. Esa idea implica
restringir el concepto de alfabetizacin a apenas una parte de lo que el proceso involucra.

En este curso, proponemos una concepcin ampliada de la alfabetizacin, segn la

cual una persona alfabetizada es aquella que puede hacer uso de la lectura y la
escritura en contextos mltiples y para fines diversos.

Cuando pensamos en alguien altamente alfabetizado vienen a la mente escenas como las
siguientes:

Estas imgenes son representativas de los modos de estar alfabetizado propios de algunos sectores
de la sociedad, pero no de todos. Los usos y funciones de la lectura y la escritura varan entre sectores
sociales. Veamos algunos ejemplos de los usos y funciones de la escritura, relatados por una maestra
que trabajaba con nios en contextos de pobreza urbana:

El pap de Luchi, santiagueo, era un gran narrador de historias. Todos los domingos,
despus de almorzar, la familia se sentaba a escucharlo.

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 Teresa, la mam de Mariano, se acerc un da a preguntarme si poda ensearle a escribir.
Me explic que ella saba leer. Y que lea rpido. Incluso poda leer el subtitulado de las
pelculas. Pero no escriba.

Un da, cuando visitaba a Josefina, entr Marisa, la mam de las Chuchis. Traa la lista de la
mercadera que vena en la caja que entregaba el gobierno. Mientras yo esperaba, se
enfrascaron en una complejsima transaccin por la cual se intercambiaban mercadera de
las cajas para ajustarse a los gustos de cada familia.

Las familias de estos relatos vivan en contextos de extrema pobreza urbana. Posiblemente, algunas
no tenan un alto nivel de alfabetizacin. Pero los ejemplos presentados muestran cmo, en un
pequeo barrio urbano marginado de las afueras de Buenos Aires, se pueden encontrar mltiples
formas de lectura y escritura.

Volk y de Acosta1, dos investigadoras, realizaron un estudio acerca de los eventos de lectura y
escritura de los que participaban nios pequeos de Puerto Rico. Las autoras solan compartir con
colegas de la Universidad lo que aprendan acerca de las experiencias alfabetizadoras en la vida de
los nios. Y encontraron que la mayor parte de los acadmicos daba por sentado que solamente se
producan experiencias enriquecedoras en las familias de los sectores medios de la sociedad. Los
recursos y prcticas de las familias de menor nivel socioeconmico les resultaban invisibles o, en caso
de conocerlos, los descartaban como prcticas anticuadas o ineficaces para preparar a los nios para
las demandas actuales de la alfabetizacin.

La escuela y la diversidad de modos de alfabetizacin

Los ejemplos presentados ms arriba muestran cmo, cuando se tiene una mirada abierta a la
diversidad de modos de estar alfabetizados, se encuentra riqueza en todos los entornos.

Para lograr que todos los nios que egresan de la escuela sean lectores y escritores con un alto nivel
de alfabetizacin, es necesario comenzar reconociendo la diversidad de modos de relacionarse con
la lectura y la escritura que se encuentra en distintas comunidades. Esto no implica imitar en la
escuela los usos y funciones de la lectura y la escritura fuera de ella. Pero s implica, por un lado, no

1
Volk,D. y de Acosta, M. (2003). Reinventing texts and contexts: Syncretic literacy events in young Puerto Rican childrens homes.
Research in the Teaching of English, 38, 8-48.

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desvalorizar las formas de estar alfabetizado que circulan en otros entornos. Y reconocer las vidas,
las experiencias de los nios, como un contenido valioso sobre el cual hablar, escuchar, leer y escribir.

Implica, adems, encontrar maneras para acercar a los nios a otros modos de estar alfabetizados,
otros textos, siempre respetando la cultura de origen. Solamente si la escuela reconoce y potencia lo
que los nios traen les permitir sentirse parte del mundo de la escritura, y as podr abrir puertas a
otras lecturas, otros textos.

Una especialista en alfabetizacin nos cont cmo una maestra catamarquea lograba introducir a
sus nios a un mundo intensamente alfabetizado.

Raquel era maestra en un grupo de plurigrado en las afueras de una pequea ciudad
catamarquea. Raquel estaba al frente del primer ciclo. Desde el curso de capacitacin que yo
dictaba habamos realizado una serie de propuestas para las dos primeras semanas de clases,
que involucraban ofrecer a los nios una inmersin en un mundo lleno de escritura. Visit la
escuela de Raquel un mes y medio despus de comenzadas las clases. La escuela estaba situada
en un paraje bellsimo y muy tranquilo, rodeada de montaas. Tal vez por eso fue tan
impresionante entrar al aula. Cuando se abra la puerta, los nios desbordaban de una energa
que contrastaba con el silencio de afuera. Las paredes estaban atiborradas: en distintos afiches
se podan leer aventuras de cada uno de los alumnos del grupo. Y las esquinas del aula estaban
habitadas por personajes de cartulina de tamao natural! Cenicienta era tan alta como la
maestra; Blancanieves igual. Solo los tres chanchitos y el lobo eran ms pequeos.

Los nios me recibieron como entusiastas guas tursticos. Me presentaron a los personajes de
los cuentos, me relataron los cuentos, me re-narraron las historias de cada uno de ellos que
haban sido escritas colectivamente.

Desde ninguna de las ventanas del aula se vea un solo cartel escrito. Puro campo, solo
naturaleza. Pero adentro, los deleites de la escritura regan la vida escolar.

En el aula de Raquel convivan las experiencias de los nios, escritas en todas las paredes, con las
historias tradicionales que en la sociedad occidental se han transmitido por generaciones. La docente
haba logrado, simultneamente, incorporar a su tarea pedaggica el mundo de los nios y el mundo
de los libros.

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Pero a veces no sale tan bien.
Compartamos, ahora, una situacin que nos relat la misma especialista, luego de visitar una escuela
rural muy distinta a la de Raquel.

Juan tena 10 aos, Marina 8, Lucila 7 y Daniel 6. Los cuatro llegaban todos los das a la escuela
en burro, rodeados por una jaura que los protega, en el camino, de los ocasionales encuentros
con pumas. Las habilidades de estos nios para narrar esos aterradores encuentros eran
extraordinarias. Pero en la escuela nadie, nunca, haba puesto esas historias por escrito.
Tampoco haban producido textos en los que se explicara cmo los nios cazaban quirquinchos.
O cmo ordeaban a la burra. Los cuadernos de los nios estaban llenos de renglones de letras.
Y ninguno de los cuatro poda leer ni escribir de manera autnoma. La maestra los quera mucho
y conoca todas las historias que ellos tenan para contar. Pero eran tema del recreo o de algn
rato libre. Los conocimientos de los nios no tenan estatus educativo.

Diversas investigaciones han mostrado cmo, cuando la escuela desconoce (o

desvaloriza) los modos de relacionarse con la lectura y la escritura que tienen los
nios que recibe, termina subestimando a sus nios y limitando el aprendizaje. Si,
por el contrario, la escuela conoce y valora lo que los nios traen, por muy distintos
que los alumnos sean al alumno ideal que contina circulando en el imaginario
escolar, puede potenciar el aprendizaje de todos los nios y nias.

Si nos dedicramos apenas un momento a pensar en todas las situaciones de lectura y escritura que
podran generarse a partir de la pequea descripcin realizada ms arriba, obtendramos un extenso
listado:

1. Relatos orales de las diversas experiencias de los nios en su camino de ida y vuelta a la
escuela. Escritura colectiva de estos textos.
2. Produccin de un texto instruccional sobre la caza de quirquinchos.
3. Produccin de un texto instruccional sobre ordee de animales.
4. Entrevista a informante de la comunidad sobre propiedades y usos de la leche de burra.
Registro de la entrevista.
5. Bsqueda de informacin que permitiese generar un cuadro comparativo entre la leche
de burra y la de vaca.

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Un repaso breve al listado aqu presentado permite ver la diversidad de textos que se produciran en
el marco de estas actividades. Algunos de estos textos seran familiares para los nios, otros no. Pero
si la presentacin de los textos se realizara en el marco de la organizacin de informacin aportada
por los propios nios, se los ayudara a incorporar la diversidad textual a su proceso de alfabetizacin.

Actividades
Ahora los invitamos a participar del foro. Les proponemos, en primer lugar, que se presenten y que
presenten a sus escuelas. Luego los invitamos a compartir la siguiente consigna:

Cules son algunos de los usos y funciones de la lectura y la escritura en los hogares y comunidades
de los que provienen sus alumnos?

Material de lectura
Ins Dussel (2004). La escuela y la diversidad: Un debate necesario. Revista Todava, 8, 1-4.
Mineduc. Cuadernos para el Aula. Lengua 1, 17-19.

Bibliografa de referencia
Borzone, A.M. y Rosemberg, C.R. (Comp.) (2000). Leer y escribir entre dos culturas. Buenos
Aires: Aique.
Borzone, A.M. y Silva, M.L. (2012). Alfabetizacin: Una propuesta intercultural. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin.
Diuk, B. (2013) Propuesta DALE! Gua para el docente. Buenos Aires: FPC y Etis.(Disponible en
www.propuestadale.com)

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Crditos
Autora: Beatriz Diuk

Cmo citar este texto:

Diuk, Beatriz (2017). Clase Nro. 1: Pensando en la diversidad. Introduccin a la alfabetizacin inicial.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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