PLAN DE ACCIN DE

TUTORA MEJORANDO
NUESTRAS HABILIDADES
SOCIALES

PRESENTACIN
Estudios realizados sobre habilidades sociales muestran que los alumnos que tienen
dificultades para interrelacionar con otros o para ser aceptados en sus grupos de origen
tienden a presentar problemas a largo plazo relacionados con la desercin escolar, la
delincuencia, y algunos tipos de psicopatologa en su adultez. Desarrollar sus habilidades
sociales supone prevenir graves problemas personales y sociales para el futuro del alumno.

Es por este motivo que el Equipo Directivo de la I.E. 88025 de Coishco, enmarcado dentro
de los alcances de la Ley N 29719 Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las
Instituciones Educativas y el Plan de Estudios de la I.E. ha elaborado el presente Plan de
Accin de Tutora para hacer frente a la agresin verbal entre estudiantes, considerando que
los estudiantes, por lo general, presentan escasa o una carencia de manejo de sentimientos,
estrs y otras habilidades sociales. El problema de un estudiante se evidencia en cmo
Ayudar a los otros, cmo negociar, cmo responder a su compaero(a), evitar pelearse con
los dems, impedir el ataque fsico, responder ante una agresin, entre otros; de ah que el
propsito esencial del presente Plan de Accin de Tutora consiste en determinar en qu
medida el Plan de Accin denominado Aprendamos a ser Mejores influye en el
Fortalecimiento de Habilidades sociales en los estudiantes de Educacin Primaria y
Secundaria de la Instituciones Educativa N 88025 que le permita mejorar la convivencia
en el aula e insertarse en el entorno social de Coishco.

Por tanto, el docente Tutor deber interactuar con el contexto donde se desenvuelven los
estudiantes, ejerciendo un liderazgo transformacional, buscando en todo momento la buena
prctica de las habilidades sociales entre educandos y agentes educativos en la HORA DE
TUTORA.

Para ello se ha diseado un Pre test de Habilidades Sociales que ser aplicado por cada
docente Tutor a cada estudiante previo al desarrollo del Plan de Accin, el mismo que
deber consignar dichos resultados en el Aplicativo de Excel que ser facilitado por el
Equipo Directivo y remitido a ms tardar el 12 de setiembre del 2016.

Como siguiente paso est el de desarrollar un conjunto de sesiones de aprendizaje que

fortalezcan las habilidades sociales de los nios y nias del 1 Grado de Primaria al Sexto
Grado (con apoyo de la Psicloga del Centro de Salud de Coishco) as como del 1er Ao
hasta el 5to ao de Educacin Secundaria de la institucin educativa N 88025 de Coishco,
a cargo de cada Docente de Tutora y con apoyo de las Sesiones de Tutora otorgados por el
MED, debiendo iniciar el desarrollo de Sesiones el 12 de setiembre del 2016 en todos los
Grados y Secciones, planteados en el Plan de Accin de Tutora, que est a disposicin de
cada docente.

EL EQUIPO DIRECTIVO
 ANEXO 1 DEL INSTRUMENTO DE
APLICACIN
PUNTAJES DEL TEST DE EVALUACION
DE HABILIDADES SOCIALES
HABILIDAD: ASERTIVIDAD NUNCA ALGUNAS VECES SIEMPRE
1. Prefiero callarme lo que pienso para 5 4 3 2 1
evitarme problemas.
2. Si un amigo (a) habla mal de mi lo insulto 5 4 3 2 1
3. Si necesito ayuda la pido de buena manera 1 2 3 4 5
4. Me es difcil felicitar a la persona que hace 5 4 3 2 1
algo bueno
5. Agradezco cuando alguien me ayuda. 1 2 3 4 5
6. Me acerco a saludar a mi amigo(a) cuando 1 2 3 4 5
cumple aos
7. Si un amigo(a) falta a una cita acordada le 1 2 3 4 5
expreso mi amargura
8. Cuando me siento triste prefiero no hablar 5 4 3 2 1
de lo que me pasa
9. Le digo a mi amigo(a) cuando hace algo que 1 2 3 4 5
no me agrada
10. Protesto en voz alta cuando alguien se 1 2 3 4 5
cuela delante de mi
11. Si una persona mayor me ofende le insulto. 5 4 3 2 1
12. No hago caso cuando mis amigos (as) me 1 2 3 4 5
presionan para hacer lo que ellos quieren

HABILIDAD: COMUNICACIN NUNCA ALGUNAS SIEMPRE

VECES
13.Me distraigo fcilmente cuando alguien me habla. 5 4 3 2 1

14. Pregunto cada vez que sea necesario para 1 2 3 4 5

entender lo que me dicen
15. Miro a los ojos cuando alguien me habla. 1 2 3 4 5

16. Cuando hablo no me dejo entender 5 4 3 2 1

17. Pregunto a las personas si me han entendido. 1 2 3 4 5

18. Utilizo un tono de voz con gestos apropiados 1 2 3 4 5
para que me escuchen y me entiendan mejor.

19. Hago las cosas sin pensar. 5 4 3 2 1

20. Si estoy tenso(a) trato de relajarme para ordenar 1 2 3 4 5

mis pensamientos.
21. Antes de opinar ordeno mis ideas con calma. 1 2 3 4 5

HABILIDAD: AUTOESTIMA NUNCA ALGUNAS SIEMPRE

VECES
22. Evito hacer las cosas que pueden daar mi salud. 1 4 3 2 1
23. No me siento conforme con mi aspecto fsico. 5 4 3 2 1

24. Me gusta verme arreglado(a). 1 2 3 4 5

25. Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy 1 4 3 2 1

cuenta que estoy equivocado(a).
26. Me da vergenza reconocer mis errores. 5 4 3 2 1
27. Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y 1 2 3 4 5
negativas.
28. Puedo hablar sobre mis temores 1 2 3 4 5
29. Cuando algo me sale mas no s como expresar mi 5 4 3 2 1
clera.
30. Comparto mis alegrias con mis amigos (as). 1 2 3 4 5

31. Me esfuerzo para ser mejor estudiante. 1 2 3 4 5

32. Guardo los secreto de mis amigos(as). 1 4 3 2 1
33. Me niego hacer las tareas de mi casa. 5 4 3 2 1

HABILIDAD: TOMA DE DECISIONES NUNCA ALGUNAS SIEMPRE

VECES

34. Pienso en varias soluciones frente a un problema. 1 2 3 4 5

35. Me decido por lo que la mayora decide. 5 4 3 2 1

36. Pienso en las posibles consecuencias de mis 1 2 3 4 5

decisiones.

37. No me agrada hablar sobre mi futuro. 5 4 3 2 1

38. Hago planes para mis vacaciones. 1 2 3 4 5

39. Busco apoyo de otras personas para decidir algo 1 2 3 4 5

importante para mi futuro.

40. Me cuesta decir no. 5 4 3 2 1

41. Mantengo mi idea cuando veo que mis amigos estn 1 2 3 4 5

equivocados.

42. Rechazo una invitacin sin sentirme culpable. 1 2 3 4 5

 45

SIMULADO DE LLENADO EN EL APLICADOR:

I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA SEMANAL II SEMESTRE 2016
N
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS S S S S S S S S S
S10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Coordinacin, Dilogo con los docentes, la Direccin y el X
planificacin e Consejo Acadmico, a fin de coordinar las
implementacin del actividades a desarrollar el proceso del
Plan de Accin de Plan de Accin.
Tutora. Dilogo con los alumnos y padres de
 CRONOGRAMA SEMANAL II SEMESTRE 2016
N
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS S S S S S S S S S
S10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
familia.
Aplicacin de cuestionarios y la tcnica
del grupo focal para determinar
apreciaciones y comentarios del
desempeo del educando desde la
perspectiva de los padres de familia y
estudiantes.
Determinar fortalezas, debilidades y
necesidades del que permitan el recojo de
informacin de dataos y hechos que
caractericen las habilidades sociales de
Estudio diagnstico los estudiantes de educacin Primaria y
de necesidades y secundaria.
2 X
problemtica del de la
Elaboracin del Pre test de Habilidades
I.E..
sociales de los estudiantes desde el 1er
Grado de Primaria hasta el Quinto Grado
de secundaria.

Formulacin y Se formaliza a travs de una Resolucin a

3 aprobacin del Plan cargo del Director. Y se difunde a travs X
de Accin de Tutora. de la socializacin con los docentes
Aplicacin y Anlisis conjunto del Pre test
de Habilidades Sociales
DESARROLLO DEL PLAN : X
Primer bloque
Dinmica para romper el hielo
Retratando al compaero
El Bazar Mgico de Said
Enrolando a la tripulacin
Busca a tu copiloto
La importancia de los grupos
DESARROLLO DEL PLAN
Segundo bloque
S1: Lo que no sabes de m
Qu puede aportar un conflicto?
No hay derecho!
S2: Cmo respondemos a los
Ejecucin de conflictos?
Sesiones de REPARTIMOS LA NARANJA
4 Aprendizaje S3: TAMBORES DE PAZ X X X X X X X
planteados en el Plan Adivinar el pensamiento
de Accin de tutora
S4: Estilos de comunicacin: Un
mundo fantstico
S5: EL AMIGO DESCONOCIDO
SER ASERTIVOS
COMO AFRONTAR LOS
CONFLICTOS CONSTRUCTIVAMENTE
S6: Lluvia de ideas La pelota.
S7: EMOCIONES
Creacin de grupo: Con todo lujo
de detalles
S8: El trabajo cooperativo
S9: Qu significa convivir en paz?

Aplicacin y Anlisis conjunto del Post test X

de Habilidades Sociales

5 Talleres de En tales reuniones de intercambio de X X X

Interaprendizaje y experiencias y propuestas de Sesiones de
jornadas pedaggicas Aprendizaje, con docentes de la institucin
de intercambio de de ambos niveles.
experiencias mediante Se toman como temas referentes:
grupos de inter- planificacin de sesiones, estrategias
aprendizaje.
 CRONOGRAMA SEMANAL II SEMESTRE 2016
N
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS S S S S S S S S S
S10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Propuesta y metodolgicas, recursos educativos,
formulacin de evaluacin, tutora y orientacin educativa,
Sesiones de uso de las TICs.
Aprendizaje.
A travs del anlisis de las sesiones de
Monitoreo de carpeta aprendizaje, se efecta el cumplimiento y
6 X X X X X X X X X
pedaggica. ejecucin del Plan con el monitoreo en el
Aula, para verificar los avances.
Dilogo con los alumnos y padres de
familia.
Tcnica del grupo Aplicacin de cuestionarios y la tcnica
focal involucrando del grupo focal para determinar
7 X X
alumnos y padres de apreciaciones y comentarios del
familia. desempeo del educando desde la
perspectiva de los padres de familia y
estudiantes.
Taller de socializacin Como parte de las actividades de Plan de
para comunicacin de Accin de Tutora del II Semestre -2016
8 X X X
resultados y tomar y proyeccin al siguiente ao escolar.
decisiones.
Sistematizacin y Una primera fase se refiere al Pre test,
9 consolidacin de luego quince das antes de finalizar el ao X X
informacin. lectivo con la aplicacin del Post test.
A fin de contar con las evidencias y el
Informe final del
logro de objetivos planteados en el Plan
docente tutor, a la
10 de Accin, cada docente elaborar un X
Direccin y al Consejo
Informe sobre las Habilidades sociales
Acadmico.
respecto al Pre test y post test .

II. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIN:

El Equipo Directivo monitorear el avance del Plan de Accin a los docentes y a los estudiantes hacia
los logros (objetivos) que buscamos alcanzar, examinando las potencialidades y limitaciones de los
estudiantes en relacin con las reas trabajadas. El docente elabora o disea sesiones de Aprendizaje,
de Tutora, fichas de observacin u otros instrumentos de medicin, entre ellos:

14.1. Resultados del pre test

Tabla 1: Cada docente Tutor elaborar los estadsticos descriptivos de las habilidades sociales de sus
estudiantes, antes de la aplicacin del Plan de Accin.

11.2 Resultados del post test

Tabla 2: Cada docente Tutor elaborar los estadsticos descriptivos de las habilidades sociales de sus
estudiantes, despus de la aplicacin del programa.

Al final de la aplicacin del Plan de Accin de Tutora, se desarrollar el anlisis y discusin de

los datos

III. EVALUACIN
 La evaluacin del rea de tutora se aborda desde la concepcin de mejora del servicio, desde
este concepto, la evaluacin en tutora tendr carcter formativo y no requiere de nota o de algn tipo de
calificacin.

Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y padres de

familia. El docente empleara como instrumento de medicin la ficha encuesta o ficha de opinin, que se
aplicar al finalizar el bimestre.

Utilizaremos un registro de las sesiones de tutora, para registrar las incidencias y

acontecimientos que pasaron durante la hora de tutora, cmo nos sentimos, cmo se sienten los
estudiantes, etc. Revisar el registro nos permitir tener un panorama del camino seguido y hallar
nuevos sentidos y significados, nos ayudara a examinar el proceso del grupo, ubicar los cambios
ocurridos a largo plazo, etc.

Registro de impresiones de otros docentes respecto a cmo marchan nuestros estudiantes,

tanto grupal como individualmente, son valiosas informaciones que enriquecen nuestra percepcin. Es
importante consultar siempre la opinin de otros docentes que tienen vnculo o relacin con nuestro
grupo-clase.

Memoria de tutora para sintetizar nuestras experiencias objetivas (hechos concretos,

acciones) y subjetivas (sentimientos, emociones, ideas, percepciones) al finalizar el ao lectivo y
consignaremos algunas conclusiones, en los que podemos identificar las claves y factores que han
intervenido en el proceso, formular la duda e inquietudes que han quedado, brindar recomendaciones
para el trabajo futuro con el grupo-clase,

Se tomar como criterios referenciales:

Promocin de un clima institucional favorable, con respeto de las normas de convivencia que
propicie el mejoramiento del servicio.

Actitud de cambio evidenciado en la mejora del servicio y la propuesta de innovaciones

pedaggicas.

Cambios en el nivel de logros de aprendizaje en los alumnos.

A partir de la informacin recabada con los instrumentos aplicados en el inicio, tomamos medidas
que permitan realizar los correctivos necesarios ante las debilidades presentadas en el proceso de
evaluacin curricular.

En la evaluacin de proceso monitoreamos y acompaamos al docente en la planificacin, Plan de

Accin y ejecucin de la evaluacin curricular.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alpuche, V. (2007). Habilidades sociales en programas educativos. Psicologia y salud, 18,

237-245.

lvarez, M. (2007). La direccin escolar que tenemos. La direccin escolar que

necesitamos. Participacin Educativa, 5, 83-92.

Bandura, A. (1977). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza.

Beelmann, A. & Friedrich, L. (2006). El entrenamiento en habilidades sociales en la

prevencin temprana de la delincuencia: los efectos en la conducta antisocial y la
competencia social. Psicothema, 18(3): 603-610.

Caballo, V. (2002). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales.

Madrid: S.XXI.

Caballo, V. (1986). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales.

Madrid: S.XXI.

Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, L. (2010). Metodologa de la investigacin.

Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana.

Ministerio de Educacin (2008) Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica

Regular. Per.
Monjas, E. (1999). La Habilidad y Competencia Social. Mxico D.F.: Mc Graw Hill.

Moreno, G. (2006). Implicaciones que tienen la Convivencia como factor determinante en

la consolidacin de valores en el nio y nia en edad de preescolar. Tesis no
publicada. Universidad Rafael Belloso Chacn, Maracaibo.

Sanz, M. (2003). Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado a jvenes tmidos.

Espaa: Universidad de Salamanca.

Segura, M. (2004). Competencia social: cmo llegar a relacionarse asertivamente. Aula de

Encuentro, n 8, dic. pgs. 87-98.

Valls, A. (1996). Las Habilidades Sociales en la escuela: una propuesta curricular.

Madrid.
TITULO: EL BAZAR MGICO

EDAD: A partir de 15 aos

NUMERO DE PARTICIPANTES: De 10 a 30

UBICACIN: En la clase

OBJETIVOS:
- Profundizar en el conocimiento interpersonal.
- Fomentar la cohesin y la autoestima

DESARROLLO:
El dinamizador de la actividad dice a los participantes: Imaginaos que nos
encontramos en un gran bazar, donde hay de todo. El bazar es mgico y
especial: cada cual puede coger la caracterstica que desea tener, y en
cambio, puede dejar la que menos le gusta de s mismo, solo se puede
entrar una vez para coger una cosa y dejar otra.
Al salir del bazar imaginario, cada participante escribe en un papel su
nombre y lo que ha cogido y ha dejado en el bazar. La pizarra se dividir en
dos secciones: Coger y Dejar, y en cada sitio se transcribir lo que se
ha anotado en los papeles. A continuacin se hace una puesta en comn en la
que todos los participantes, de uno en uno, razonan los motivos de sus
elecciones.
Con todos los papeles, se puede hacer un gran mural, dividido en dos, para
colgarlo en la clase.

MATERIALES:
- Pizarra
- Tiza
- Papel
- Rotuladores
- Cartulina
- Celo

Dinmica: Enrollando a la tripulacin.

Grupos: Integrar a grupos de personas adolescentes y adultas.
Objetivo: Promover valores personales, clima favorable y evitar
actitudes violentas en el aula.
Tiempo: Treinta minutos.
Lugar y utensilios. Aula de clase, se hace espacio para la recreacin
del simulacro, pizarrn y tizas o tablero y piloto, tarjetas u hoja de
papel para respuesta de cada participante.
Para este caso, el docente dibujar en el pizarrn un barco navegando
en el mar y explicar al grupo que la tripulacin de dicho barco est
formada por un Capitn, un ingeniero, dos marinos y a bordo van
mdico, un agricultor, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un
toxicmano, un profesor y un cocinero. (Pueden adicionarse
personajes para que todos los estudiantes participen)
Luego dir que de pronto el barco pierde el rumbo, comienza a llover,
con mucho viento y truenos, crece el mar, se pierde la comunicacin
por radio y finalmente el barco naufraga, pero logran conseguir una(s)
pequea(s) balsa(s) con capacidad para cuatro personas. (Puede
designarse a otros estudiantes que hagan con sus voces u otros
objetos que tengan los ruidos de cada circunstancia que enfrentan los
pasajeros en el barco)
A continuacin, cada participante debe escribir en una hoja: a quin
salvara? y por qu?
Finalmente, el docente leer las respuestas y juntos analizarn los
resultados.
Conclusin:
Con esta ltima dinmica se lograr dar a conocer los valores
personales de cada integrante del grupo, para intentar crear
un clima favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula.
IMPORTANCIA DE LOS GRUPOS

https://www.youtube.com/watch?v=zHJiQWmAt44